NDICE

INTRODUCCIN...................................................................................................2 2.1 Argentina: El 52% de los alumnos sufre o ejerce violencia .......................5 2.2 Brasil: violencia incide en el abandono y exclusin escolar ......................5 2.3 Bolivia: la letra entra con palazos? ..........................................................6 2.3 Colombia: escolares en medio del conflicto armado .................................7 2.4 Costa Rica: 200 colegios son considerados altamente riesgosos ..............7 2.5 Guatemala: nias son ms violentadas en la escuela ...............................8 2.6 Mxico: maltrato fsico predomina en las escuelas ...................................9 2.8 Resultados de Investigaciones DE OMS...................................................10 3. Los programas de salud escolar....................................................................11 5. Causas del Bullying.......................................................................................13 5.1. Causas psicolgicas del acoso escolar. ..................................................14 8.3 Cmo observar si el menor es observador y cmo reaccionar.................26 9. CONSECUENCIAS ..........................................................................................26 9.2 Efectos hay para los espectadores...........................................................28 11.1 El rol de los padres ante el bullying:......................................................30 12. TRATAMIENTO DEL BULLYNG......................................................................33 CONCLUSIONES.................................................................................................35 BIBLIOGRAFA:...................................................................................................36

INTRODUCCIN

El presente trabajo de investigacin trata acerca del bullying o tambin llamado maltrato escolar. El bullying es el maltrato fsico y/o psicolgico deliberado y continuado que recibe un nio por parte de otro u otros, que se comportan con l cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algn resultado favorable para los acosadores o simplemente a satisfacer la necesidad de agredir y destruir que stos suelen presentar. El bullying implica una repeticin continuada de las burlas o las agresiones y puede provocar la exclusin social de la vctima. Ahora bien, respecto a esto existe una serie de medidas preventivas y tratamientos, para poder combatirlo, lo cual ser tratado a lo largo de esta monografa.

EL BULLYING
1. CONCEPTO: El Bullying es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia (12-13 aos), siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas.

2. INVESTIGACIONES: Desde el primer estudio realizado por Olweus en Escandinavia en 1978 y de la mano de investigaciones, fundamentalmente europeas, pero tambin desarrolladas en Australia, Nueva Zelanda, Estados Unidos y Japn, el estudio del maltrato entre escolares ha ido tomando una dimensin internacional que lo ha sacado de su invisibilidad, que no de su inexistencia (Defensor del Pueblo. Informe sobre violencia en el mbito escolar: El maltrato entre iguales en Enseanza Secundaria Obligatoria 1999-2006, p. 17). Fue el propio Olweus (1993) quien defini el maltrato entre alumnos y alumnas cuando se produce en el contexto escolar como una conducta de persecucin fsica o psicolgica que realiza el alumno o alumna contra otro, al que elige como vctima de repetidos ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas en posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus propios medios. La continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente negativos: disminucin de su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros depresivos, lo que hace difcil su integracin en el medio escolar y el desarrollo normal de los aprendizajes. En el Informe Violencia entre compaeros en la escuela, realizado por ngela Serrano e Isabel Iborra, para en Centro Reina Sofa para el Estudio de la Violencia y publicado por el propio Centro en el ao 2005, las autoras consideran la existencia de diferentes tipos o categoras de violencia escolar, concretamente maltrato fsico, maltrato emocional, negligencia, abuso sexual, maltrato econmico y vandalismo. Se refieren a acoso en ingls bullying- cuando la violencia escolar, repetitiva y frecuente, tiene la intencin de intimidar u hostigar a las vctimas. En concreto, para que pueda hablarse de acoso han de cumplirse los siguientes criterios: que la vctima se sienta intimidada, que se sienta excluida, que perciba al agresor como ms fuerte, que las agresiones vayan aumentando en intensidad, y que preferentemente tengan lugar en el mbito privado. Uno de los trabajos mas recientes sobre el acoso escolar, realizado por la Comunidad de Madrid, es el denominado Conviven 2006, resultante de un
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estudio que el Defensor del Menor en la Comunidad de Madrid encarg al Instituto de Evaluacin y Asesoramiento Educativo (IDEA) y cuyos autores son Marchensi, Martn, Prez y Daz. En este estudio se concluye que los efectos negativos de conductas de acoso, afectan no solamente a quien sufre como vctima, sino tambin a quien los inflinge como victimario, pues a largo plazo, existen altas probabilidades de que el acosador escolar asuma permanentemente ese rol durante su vida adulta, proyectando los abusos sobre los ms dbiles en el trabajo (mobbing) y/o en la familia (violencia domstica, violencia de gnero). En Catalunya, los resultados del estudio Convivencia y confrontacin entre iguales en los centros educativos de Catalua llevado a cabo desde el CIIMU (Consorcio Instituto de Infancia y Mundo Urbano) por encargo de la Sindicatura de Greuges de Catalua (Pontferrada et al 2006), ofrece una descripcin de los ndices de malestar del alumnado que cursa ESO. El anlisis cualitativo del estudio, refleja perfiles especialmente vulnerables en la escuela, entre otros, los jvenes con pocas habilidades sociales, los que cambian de centros y de entornos sociales y por ello deben aprender un nuevo cdigo de relaciones entre iguales. Los tipos de bullying entre chicos y chicas varan. Comparado con las chicas, los varones estn ms a menudo implicados en formas fsicas de bullying (golpes, patadas, empujones, etc.), mientras que las chicas estn ms implicadas en otras formas de bullying, como el ostracismo, aislamiento social, rumores (Crick, Casas, y Ku, 1999; Baldry y Farrington, 1999; Rivers y Smith, 1994). A diferencia de las relaciones que los nios/as y adolescentes mantienen con los adultos, las que se establecen entre ellos tienen un carcter marcadamente no jerrquico, de aqu la consideracin de iguales. Estas relaciones entre iguales, facilitan el aprendizaje de un amplio abanico de habilidades y actitudes y contribuyen en gran medida al desarrollo emocional y cognitivo, pero tambin pueden tener una influencia negativa, (Collell, J; Escud, C.; 2007) El acoso se caracteriza, como regla general, por una continuidad en el tiempo, pudiendo consistir los actos concretos que lo integran en agresiones fsicas, amenazas, vejaciones, coacciones, insultos o en el aislamiento deliberado de la vctima, siendo frecuente que el mismo sea la resultante del empleo conjunto de todas o de varias de estas modalidades. La igualdad que debe estructurar la relacin entre iguales degenera en una relacin jerrquica de dominacinsumisin entre acosador/es y acosado. Concurre tambin en esta conducta una nota de desequilibrio de poder, que puede manifestarse en forma de actuacin en grupo, mayor fortaleza fsica o edad, aprovechamiento de la discapacidad de la vctima, etc. No debemos obviar las graves consecuencias para la salud de sufrir estas situaciones en las escuelas. El Bullying y acoso escolar, produce en los/as adolescentes, ansiedad y depresin (Kumpulainen y Rasanen, 2000; Salmon y West, 2000; Kumpulainen, Rasanen, y Puura, 2002), desrdenes alimentarios tales como anorexia, bulimia (Kaltiala-Heino, Rimpela, Rantanen, y Rimpela,

2000), baja autoestima (OMoore y Kirkham, 2001), y muy bajo rendimiento escolar (Kochenderfer y Ladd, 1996; Karatzias y Swanson, 2002). 2.1 Argentina: El 52% de los alumnos sufre o ejerce violencia En Argentina el 52% de los alumnos sufre o ejerce violencia, segn un estudio realizado, en 21 provincias argentinas, por investigadores del Instituto Gino Germani de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires (UBA). Ignorar al compaero, ridiculizarlo o insultarlo son situaciones que hicieron sentir a otro o que vivieron en carne propia ms de la mitad de los 4971 alumnos de secundaria de escuelas pblicas de las provincias. Los socilogos Ana La Kornblit y Dan Adaszko, autores del trabajo, sealan que la pelea de golpes de puo sigue siendo una forma muy utilizada por los estudiantes para la resolucin de conflictos entre ellos, y que adems esa costumbre ha crecido entre las mujeres. Los ataques revelan distintos niveles de agresin. Algunos maltratos son sutiles, como impedirles a otros que participen de un grupo. De este hostigamiento fue vctima y protagonista el 52% de los chicos consultados, y un 16,6% dijo haber cometido un acto de violencia en el ltimo ao como irse a los golpes o amenazar u obligar a otro a hacer algo indeseado. Un 16,9% expres haber sido vctima de ese maltrato. "Este fenmeno tiene que ver con la identidad adolescente. Los cambios de la sociedad en su conjunto, en cuanto a la insercin laboral de los jvenes, llevan a desarrollar en las culturas juveniles una postura crtica a la sociedad de los adultos, pero sin alternativas. La escuela no acompaa este proceso, porque sigue manteniendo patrones del modelo de socializacin de 50 aos atrs. Esto motiva estas manifestaciones de violencia en la escuela...", dice Kornblit. 2.2 Brasil: violencia incide en el abandono y exclusin escolar En Brasil, la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) ha realizado un estudio sobre el tema, probablemente el nico en la regin. Se llev a cabo en 14 capitales de estados brasileros sobre las percepciones de los y las estudiantes, padres, madres, maestros, maestras y directores de escuelas pblicas y privadas. La amplitud del estudio, que se realiz en ms de 300 escuelas con ms de 30.000 estudiantes y nmeros muy considerables de padres, madres, y funcionarios, arroja resultados que pueden ser significativos para otros pases.

La violencia, segn este estudio afecta profundamente el ambiente escolar, reduce el rendimiento de los estudiantes y cuerpo docente, deteriora las relaciones, incide sobre el abandono y la exclusin escolar. Entre los factores que pueden generar violencia se sealan medidas disciplinarias, actos agresivos entre estudiantes y profesores, graffitis, daos fsicos a la escuela, reglas de organizacin poco explcitas, falta de recursos humanos y materiales, bajos salarios de cuerpo docente y administrativo, falta de dilogo entre las personas que componen el ambiente escolar, falta de comunicacin entre las familias y la escuela. "La violencia en la escuela no debe ser vista simplemente como una modalidad de violencia juvenil, pues su ocurrencia expresa, la interseccin de tres conjuntos de variables independientes: el institucional (escuela y familia), el social (sexo, color, empleo, origen socio espacial, religin escolaridad de los padres, status socioeconmico) y el comportamental (informacin, sociabilidad, actitudes y opiniones)", seala el documento, refirindose a la compleja red de conflictos que se producen en la escuela y que se puede expresar o no en forma violenta. 2.3 Bolivia: la letra entra con palazos? Un estudio realizado en el 2006, por el Instituto Nacional de Estadstica de Bolivia (INE) y el Fondo de la Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), establece que los dos lugares ms peligrosos para la integridad de los nios y nias bolivianas son el hogar y la escuela, en ese orden. La investigacin seala que el maltrato contra los escolares no se presenta a travs de una nica accin violenta, sino que sta viene normalmente acompaada de varias otras formas de agresin, por ejemplo, gritos acompaados de intentos de ridiculizacin o humillacin y golpes. Los estudiantes entrevistados sealaron que son los profesores los que aplican mayor violencia psicolgica, sobre todo, a los adolescentes de entre 13 y 15 aos. La medida ms usada por los agresores es la expulsin del aula, pero este hecho slo se da con una frecuencia de "alguna vez". Sin embargo esta accin constituye una violacin a su derecho a la educacin. La forma de violencia fsica ms frecuente contra los escolares bolivianos son los golpes con palo y con la mano (35% de hombres y 36% de mujeres, respectivamente) propinados por los maestros y maestras. Sin embargo, la aplicacin de este tipo de castigo corporal es ms en los varones (45%) que en las mujeres. En cambio, cuando se trata de sopapos, bofetadas o palmadas, las mujeres son las ms afectadas, casi en un 50%. A este tipo de agresiones le sigues otros, como el jaln de orejas y chicotazos, y en menor magnitud los puetazos y la de forzar al alumno a arrodillarse.

El documento evidenci que la ciudad que presenta la mayor frecuencia de maltrato escolar es Cochabamba, seguida de La Paz. Y las ciudades con menos incidencia de maltrato fsico en la escuela son las ciudades de Trinidad (Beni) y Huanuni (Oruro). 2.3 Colombia: escolares en medio del conflicto armado La escuela es uno de los espacios ms afectados por el conflicto armado que vive Colombia, situacin que en los ltimos 20 aos ha generado un desplazamiento masivo de, aproximadamente, 3 millones de personas de las cuales el 70% son nios, nias y adolescentes, cuyo derecho a la educacin se ha visto vulnerado. "A todo esto se suman las amenazas de parte de los actores armados, contra los profesores y estudiantes, incluso los han asesinado cuando se resisten a poyarlos porque los consideran peligrosos, ya que los maestros tienen un pensamiento libre o ensean sobre Derechos Humanos", dijo a la Red ANDI Amrica Latina, la antroploga Flor Alba Romero, coordinadora del Programa Andino de Derechos Humanos del Instituto de Estudios Polticos y Relaciones Internacionales (IEPRI) de la Universidad Nacional de Colombia. En el Departamento del Cesar, los indgenas kankuamos denunciaron que el Ejrcito de Liberacin Nacional (ELN) asesin a dos estudiantes del colegio "San Isidro Labrador" por negarse a unirse a sus filas. Los indgenas sealaron que de 500 estudiantes que tena el colegio en el 2002, solamente quedaron 300 en el 2003. La presencia de grupos armados en la zona, limita la libertad de locomocin, as como los mecanismos de control social y genera constantes hechos violentos, situacin que dificulta la asistencia de los nios y nias a la escuela, pero adems afecta la salud de stos porque les produce sntomas de estrs, miedo, depresin e incapacidad para concentrarse en los quehaceres escolares. Finalmente, la guerrilla, los paramilitares y el ejrcito colombiano, hacen uso de la infraestructura de las escuelas de diferentes maneras, poniendo en riesgo tanto las vidas de los estudiantes, como las instalaciones mismas. Por ejemplo, en mayo de 2002, en una operacin militar las Fuerzas Armadas colombianas usaron como un escudo el edificio del "Liceo Barrio la Independencia", de manera que esa escuela estuvo, durante 8 horas, en medio de los tiroteos. 2.4 Costa Rica: 200 colegios son considerados altamente riesgosos Tatiana, una nia de 12 aos, alumna del Liceo Experimental Bilinge, de La Trinidad de Moravia, en Costa Rica fue atacada con una cuchilla y vapuleada por otras cuatro estudiantes. Sucedi en el mes de marzo de 2006. Un ao anterior, Carlos Artavia, director, de un colegio fue agredido por un estudiante. Y en el 2004 un alumno mat de un balazo a otro compaero.
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Los casos anteriores son dos ejemplos de cmo la violencia y la inseguridad habitan en algunas escuelas de ese pas centroamericano. Segn el Ministerio de Educacin Pblica (MEP) de Costa Rica, hay unas 200 instituciones -principalmente de segunda enseanza- consideradas de "alta peligrosidad", segn Roco Sols, encargada del rea de Niez y Adolescencia. En esa categora clasifican aquellos centros en donde hay consumo de drogas, explotacin sexual de sus estudiantes con fines comerciales, pandillas juveniles tanto dentro como fuera de la institucin y agresin de todas las formas: desde juegos violentos en los recreos hasta enfrentamientos de palabra contra los profesores y entre los alumnos. Solo por conflictos entre estudiantes, el MEP tramit en 2004 casi 11.000 denuncias, de stas, 4.824 fueron denuncias contra profesores por agredir a sus alumnos. 2.5 Guatemala: nias son ms violentadas en la escuela Una reciente investigacin realizada por ACTION AID Internacional en Guatemala "Violencia contra las Nias en la escuela y sus alrededores: visin de las Nias, 2006", arroja datos preocupantes. El trabajo se realiz en 20 escuelas pblicas y privadas del nivel primario, ubicadas en reas rurales y urbanas de 8 municipios. Participaron un total de 504 nias y 421 nios. Adems participaron 113 profesores y 98 padres y madres de familia de las escuelas seleccionadas. Algo que llama la atencin de este estudio es la constatacin, a travs de las diferentes manifestaciones de las propias nias, de la percepcin que ellas tienen de sentirse amenazadas en su integridad fsica e invadida en su libertad e intimidad. Los datos que arrojan este estudio, avalan esta percepcin: Cotidianamente, en las escuelas, se cometen altos ndices de agresiones fsicas, emocionales, sexuales y de exclusin hacia las nias. Los ndices de abuso sexual son ms elevados en las reas rurales que en las urbanas, un 39% contra un 13% respectivamente. Todas las nias que participaron en la investigacin manifiestan ser vctimas de las agresiones fsicas: empujones, golpes, jalones de pelo, aruones, escupidas, patadas y pellizcos. Los empujones, los golpes y los jalones de pelo son las violencias fsicas que ocupan los primeros lugares. En cuanto a las cifras referentes al abuso sexual, son an ms alarmantes. 22 de cada 100 nias son vctimas de tocamientos en partes del cuerpo que les hace sentirse incmodas.

En orden de importancia, los agresores de las nias en la escuela son: los compaeros varones, las compaeras, los maestros y maestras, los y las directoras.

2.6 Mxico: maltrato fsico predomina en las escuelas De acuerdo a al estudio "Estrategias para prevenir y atender el maltrato, la violencia y las adicciones en las escuelas pblicas de la Ciudad de Mxico", llevada a cabo por Sylvia Ortega Salazar, Marco A. Ramrez Mocarro y Adrin Casteln Cedillo, y publicada en 2005, ms de las dos terceras partes de los estudiantes encuestados se consideraron protegidos dentro de sus escuelas. Sin embargo, la tercera parte de los varones y la quinta parte de las mujeres consideraban que sus compaeros de escuela eran peligrosos. La mayora de los nios y nias aseguraron que cuando tiene problemas acuden primero a los o las amigas, slo un poco ms del 50% de las y de los adolescentes recurren a sus padres. Slo un poco ms de la cuarta parte, en el caso de los varones, y de una quinta parte en el de las mujeres, recurrira a un profesor. La Unidad de Atencin al Maltrato y Abuso Sexual Infantil de Mxico, atendi durante la gestin 1999-2000, 12 denuncias de maltrato en escuelas, pero en las gestiones de 2003-2004 recibi 482 casos, de ese total, 140 fueron casos de maltrato fsico, 79 de abuso sexual y 73 casos de violencia psicolgica. Las indagaciones realizadas muestran que la mayora de las situaciones de abuso o de hostigamiento sexual ocurre entre los propios alumnos, y, en una proporcin menor, se ven involucrados maestros o trabajadores no docentes. Para enfrentar estas situaciones, en el Distrito Federal se ha avanzado en la creacin de un grupo altamente especializado, la Unidad de Atencin al Maltrato y el Abuso Sexual Infantil (UAMASI), cuya intervencin ha logrado la atencin a las vctimas y la adecuada canalizacin de los presuntos agresores a las instancias judiciales competentes. En Chile existen algunas investigaciones que muestran el panorama nacional sobre bullying. La ltima encuesta nacional de violencia escolar, que realiz el ministerio del Interior de Chile en el ao 2007, indic que el 10,7% de los estudiantes reportan haber sufrido bullying de parte de sus compaeros, presentndose un 7,6% en colegios particulares, un 9,8% en subvencionados y un 12% en municipales. Una encuesta mundial que realiz la OMS sobre violencia y salud de estudiantes de entre 13 y 15 aos, en la cual particip Chile, indic que un 42% de las mujeres y un 50% de los varones reportan haber sufrido bullying en los ltimos 30 das, en un contexto en que el reporte de los dems pases fluctuaba entre el 20 y el 65%.

2.7 INVESTIGACIONES EN EL PER: La Universidad Nacional Mayor de San Marcos ha desarrollado un Programa de Atencin Integral a vctimas de la violencia Poltica. Esto ha permitido acercarnos a diversas comunidades y efectuar un estudio de la violencia escolar (bullying) en colegios nacionales y privados de Ayacucho, Cusco, Junn y Lima Este, lugares en los que existi terrorismo Participaron alumnos de 5 y 6 de primaria. Se hizo clculo de tamao de muestra mnimo para cada colegio, usando como parmetro de clculo 60% de bullying de un estudio previo (9). Se escogi aleatoriamente las aulas en las que se encuest a todos los alumnos pertenecientes a ella, hasta cubrir la muestra calculada. Los alumnos haban sido sensibilizados e instruidos al respecto. El 55% eran de sexo masculino y 45% de sexo femenino. La poblacin encuestada fue de 916 alumnos, los que pertenecan a: Colegio Mariscal Cceres, Ayacucho 194 (21,2%) Colegio Inmaculada, Sicuani 303 (33,1%) Colegio Mariscal Cceres, aa 203 (22,2%) Colegio Rafael Gastel, Satipo 216 (23,6%) La incidencia de bullying ha sido de 47% en promedio, habindonos llamado la atencin una incidencia similar en varones y mujeres. El Cdigo de Silencio reinante se manifest en un 34% de los escolares agredidos, los que no comunican a nadie el drama que estaban viviendo. A un similar porcentaje de compaeros no les interesa defender o protestar por el maltrato que estn observando, y alrededor del 25% de maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen a las vctimas, permitiendo que este proceso se perpete. La forma de agresin ms frecuente fue la fsica y a continuacin la verbal, la que se caracteriz por llamar a los compaeros con apodos. Al estudiar en detalle los tipos de agresin, la verbal fue mucho ms frecuente, siguindole la fsica y en tercer lugar la discriminacin. El tipo de agresin vara desde colocar apodos y golpear hasta despojar a los agraviados de dinero o sus loncheras, siendo otra variedad del acoso, escupir, discriminar, forzar a hacer algo que no quieren las vctimas y el mal uso del correo electrnico. Otros hechos que nos han inquietado han sido las amenazas con navaja, arma de fuego con cifras cercanas al 10% que sealan los encuestados y una similar incidencia que consumen pasta bsica, marihuana, o terokal.

2.8 Resultados de Investigaciones DE OMS Los resultados de algunas investigaciones relacionadas con la violencia y los lesiones no intencionales entre nios y adolescentes son:

Los lesiones no intencionales son la mayor causa de muerte y discapacidad entre los nios.
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Cada ao, alrededor de 875.000 nios menores de 18 aos murieron a causa de estas lesiones, y las vidas de entre 10 a 30 millones se vieron afectadas. Las lesiones se asocian directamente a la edad y al sexo. El ndice de muertes producidas por estas lesiones de chicos de entre 10 a 14 aos es un 60% superior al de las chicas. Los adolescentes de entre 15 y 19 aos tienen ndices mayores que los de entre 10 y 14 aos (64 comparado con el 29 por 100.000). El ndice de homicidio mundial estimado para los chicos de 15-17 aos es del 9 por 100.00046. Por cada homicidio de un joven, aproximadamente de 20 a 40 vctimas de violencia juvenil no mortal reciben tratamiento hospitalario.47 La mayora de los lesiones no intencionales conducen a una discapacidad permanente y a daos cerebrales, depresiones, abuso de sustancias, intentos de suicidio y la adopcin de comportamientos de riesgo para la salud. Las vctimas de la intimidacin aumentan el estrs y reducen la capacidad de concentracin, y elevan el riesgo del abuso de sustancias, conducta agresiva e intentos de suicidio.48

3. Los programas de salud escolar Los programas de salud escolar pueden ayudar a reducir la violencia y los lesiones no intencionales en las escuelas:

Estableciendo ambientes sociales y fsicos que promuevan la seguridad y prevengan las lesiones y la violencia. Mejorando la educacin sobre la salud para ensear a los alumnos el conocimiento, las actitudes y las habilidades que necesitan para adoptar un estilo de vida seguro. Estableciendo mecanismos de respuesta a las crisis. Proporcionando servicios de salud mental y social para encontrar las necesidades de los estudiantes. Proporcionando educacin fsica y programas extraescolares de actividades fsicas.

El bullying, trmino ingls que deriva de bully (matn, bravucn) fue estudiado por primera vez en Noruega por el especialista Dan Olweus, segn el cual, un alumno se convierte en vctima de este tipo de violencia cuando est expuesto de forma repetida y durante un tiempo a acciones negativas por parte de uno o varios compaeros. La victimizacin entre iguales es una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza el alumno o alumna contra otro al que elige como vctima de ataques repetidos. Esta accin negativa e intencionada sita a las

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vctimas en posiciones de las que difcilmente puede salir por sus medios, explica Olweus. Bullying. El primer autor que defini este fenmeno fue Olweus, Es una palabra inglesa que significa agresin. La cual esta de moda hoy en da, debido a los numerosos casos de persecucin y agresiones que se estn detectando en los colegios, y que estn llevando a muchos escolares a vivir situaciones verdaderamente aterradoras. Implica golpear o dar patadas a otros compaeros de clase, hacer burlas, etc. Pero estas situaciones resultan bastantes comunes en los centros educativos y pueden llegar a ser muy dainas para quienes las sufren, generalmente en silencio y en soledad, su duracin puede ser de semanas, meses e incluso aos y puede derivar en consecuencias devastadoras como el suicidio, el bullying no distingue condicin social y sexo. El significado lxico del trmino bulliing o acoso escolar no es fcil de definir, ya que depende de la percepcin desde la que se estudie. La Real Academia de la lengua espaola, define acoso como perseguir sin darle tregua a un animal o a una persona consistente en un trato vejatorio y descalificador con el fin de desestabilizarla psquicamente. Una definicin ms amplia es la que se da en los Estados Unidos en el ao 2001 en la No child left behind act (NCLBA) en la que se dice que el trmino acoso escolar se aplica a aquellas conductas relativas a la identidad de un alumno, o a la percepcin de esa identidad, concernientes a su raza, color, nacionalidad, sexo, minusvala, orientacin sexual, religin o cualesquiera otras caractersticas distintivas que fueren definidas por las autoridades regionales o municipales competentes, siempre que: a) Se dirijan contra uno o ms alumnos b) Entorpezcan significativamente las oportunidades educativas o la participacin en programas educativos de dichos alumnos c) Perjudiquen la disposicin de un alumno a participar o aprovechar los programas o actividades educativos del centro escolar al hacerle sentir un temor razonable a sufrir alguna agresin fsica. OMS), coinciden en que, la violencia es toda accin intencional que dirigida a una persona puede causal daos tantos fsicos, psicolgicos, sexual y emocional, afectando el desarrollo integral del individuo causando a su vez daos irreversibles en su desenvolvimiento eficaz, como ser social generndose as privaciones e inestabilidad. En otro orden de idea, la UNICEF (2007:www.UNICEF.org) y, la Real Academia (2007:www. Realacademia.com), agregan que la violencia es un comportamiento premeditado que puede causar daos fsicos y psicolgicos a otros sujetos. Este

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accionar se manifiesta en amenazas y ofensas contra otros, contra l mismo y contra el entorno. En funcin de lo tratado se puede decir que la violencia es un comportamiento agresivo que de manera deliberada causa daos fsicos, psicolgicos, verbales, sociales y emocionales que afectan el desarrollo y la personalidad de otros sujetos considerados como victimas. 4. Caractersticas del acoso escolar o Bullying: Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas, amenazas, agresiones fsicas, aislamiento sistemtico, etc.). Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan durante cierto tiempo. Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un grupo, contra una vctima que se encuentra indefensa. Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las personas que rodean a los agresores y a las vctimas sin intervenir directamente. La vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la violencia; prdida de confianza en s mismo y en los dems y disminucin del rendimiento escolar. Disminuye la capacidad de comprensin moral y de empata del agresor, mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interaccin. En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se produce falta de sensibilidad, apata e insolidaridad. Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.

5. Causas del Bullying Uno de los puntos en los que hay que centrarse a la hora de estudiar el acoso escolar es intentar encontrar explicacin del por qu se produce el acoso escolar, las facetas en las que se puede dar dicho acoso escolar y las personas involucradas en el mismo. En este sentido hay que decir que es muy difcil poder detectar cundo se da el acoso escolar bien sea porque el agresor no manifiesta el acoso que sufre o bien por la carencia de atencin o la mala interpretacin que del mismo hacen los adultos.

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5.1. Causas psicolgicas del acoso escolar. Desde un punto de vista psicolgico, el acoso escolar viene caracterizado porque en l bsicamente hay tres personajes fundamentales como son: el agresor, la vctima y los observadores. Las causas por las que el agresor emprende acoso contra otro compaero son diversas. El agresor, en lneas generales, suele ser una persona violenta; en numerosas ocasiones son personas con un ambiente violento en sus familias a tenor de lo cual les hace que su comportamiento para con los dems sea aquello que aprendi en dicho entorno; en otros casos es la sociedad misma la que hace que el agresor se comporte de forma violenta, ya que ste se jacta de que en la sociedad se ofrecen oportunidades diferentes para cada uno de sus miembros y que es injusta con el ajeno. Analizando esta cuestin desde una perspectiva terica de la Psicologa evolutiva encontramos el origen de la agresividad sociomoral en los siguientes modelos explicativos: 1) Modelo psicoanaltico: Considera la agresividad como un instinto bsico con poderosas races biolgicas que inciden en el consciente individual y colectivo. Segn este modelo, la agresividad es un componente innato. Sobre este modelo, la solucin residira en la educacin, ya que a travs de sta los seres humanos conseguiran controlar sus impulsos agresivos. 2) Hiptesis terico descriptiva de la frustracin: Esta hiptesis sostiene que existe una relacin directa entre las conductas agresivas y la ansiedad incontrolada derivada de las dificultades en el logro de las metas. En este caso el autocontrol sobre la frustracin determinara el progresivo autodominio sobre las respuestas agresivas. 3) Conductismo social: Relaciona la agresividad con el aprendizaje vicario y con el modelo social. Desde esta perspectiva, la emergencia de problemas de violencia gratuita entre sujetos en la sociedad actual, se suele relacionar con la excesiva exposicin a escenas de violencia que se difunden a travs de los medios de comunicacin (dgase pelculas violentas, dibujos animados violentos, escenas de noticias que pueden herir sensibilidades, etc.). En este sentido quien debiera dar solucin al problema sera la sociedad misma, no permitiendo que los individuos vieran este tipo de escenas violentas.

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4) La etologa: Ha explicado la naturaleza innata y en cierta medida adaptativa de la agresividad animal sin que esto signifique tolerancia hacia un determinismo biolgico que los etlogos no reconocen como propio. La violencia supondra un sistema de hostilidad destinado a la defensa personal del territorio y de los derechos individuales. Este modelo fue criticado por Raytner y Dann argumentando que la aceptacin de la existencia de un impulso innato de agresividad libera a la sociedad de la responsabilidad de construir un mundo pacfico y justo. Eibl Eibesfeld propone la negociacin verbal como una va de solucin del conflicto producido por la confrontacin de intereses y motivos en los que, por su condicin, pueden verse enfrentados los individuos por sus posiciones y metas. 5) Perspectiva cognitiva: Vincula el comportamiento y el desarrollo sociomoral al progresivo despliegue de estructuras cognitivas que incluye la elaboracin personal de criterios morales sobre cmo comportarse con justicia y equidad con los otros. Piaget vincula el comportamiento moral al desarrollo del conocimiento socioconvencional y sociomoral. Interpreta as mismo que la progresiva adquisicin del juicio moral autnomo a las relaciones entre iguales y a las situaciones de juegos de reglas, como escenarios en los que el proceso cognitivo provoca la confrontacin de intereses diversos y lleva a los nios a la elaboracin de normas justas para todos. As, el conocimiento moral, se desarrollara progresivamente de forma paralela al resto de las capacidades cognitivas. Partiendo del egocentrismo individual, que impedira a los nios ser igualitarios, se progresara hacia la elaboracin de juicios morales autnomos, cosa que no ocurrira hasta una edad avanzada de la niez. La capacidad intelectual de la empata, la autonoma moral, el pensamiento igualitario y unos buenos conceptos sobre lo que es justo y lo que no lo es, seran elementos que estaran en la base de la comprensin de los otros como verdaderos semejantes en derechos y deberes. El continuador de la teora de Piaget sobre el desarrollo moral es Kohlberg, quien reconoce que no todos los individuos tiene la oportunidad de vivir las experiencias necesarias ni en la forma adecuada para llegar a desarrollar un nivel de conciencia moral ajustado a su propio comportamiento social. 6) Perspectiva terica de la psicologa vigotskiana o psicologa sociocultural (Vigotski, 1934): Para este psiclogo primero se produce el hecho en el plano interpsicolgico (interpersonal) y luego en el plano intrapsicolgico (conciencia individual del hecho). El sujeto adquiere mediante su participacin en actividades microsociales, el significado sociocultural de los procesos en los que participa, lo que da sentido a los hechos. De estas actividades de las que participa, el individuo recibe una

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permanente influencia meditica de la cultura a travs de los instrumentos simblicos y prcticos que estn presentes en las mismas. Deberamos pensar que desde esta perspectiva terica, los fenmenos de violencia y maltrato de los escolares pueden ser el resultado de su participacin en procesos interpersonales que filtran la violencia estructural de la propia sociedad y que la propia actividad compartida se internalizar como violenta si incluye contravalores como la injusticia, el abandono afectivo o el propio maltrato. 5.2 Otras Causas O Influencias:

mbito familiar. mbito social.

a) El mbito familiar es decisivo para evitar este tipo de comportamientos. Algunos factores que influyen son:

Actitud emotiva de los padres o personas a cargo del nio. Los padres tienen que entregar amor a sus hijos una actitud negativa carente de afecto y de dedicacin incrementar el riesgo de que el nio se convierta ms tarde en una persona agresiva El grado de permisividad de los padres ante la conducta agresiva de los nios: los deben aprender que hay lmites Mtodos de afirmacin de la autoridad: es sumamente importante no ensear solamente a golpes. De lo contrario caeremos en el principio de que la violencia genera violencia. Los conflictos entre los padres y su frecuencia. Las discusiones entre padres, afectan a los nios. Las escenas donde pap y mam estn discutiendo, se estn golpeando, causan que los hijos aprendan ese tipo de conducta, aprenden la violencia como una forma de resolver las cosas.

- La presencia de un padre alcohlico o drogadicto. Este factor es terrible para la familia y se manifiesta tambin como de crucial importancia b) El mbito social es decisivo para evitar este tipo de comportamientos. Algunos factores que influyen son:

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Los medios de comunicacin. La televisin tiene cierta influencia, aunque no podemos decir que tiene la culpa del problema, definitivamente es algo que potencializa este tipo de actitud agresiva y violenta. La violencia estructural que hoy se vive a nivel sociedad. Es decir, la forma de pensar y los valores que hoy rigen a nuestra sociedad. La violencia como herramienta de uso corriente en la vida diaria. El ejemplo que se ve hoy en da con jvenes rebeldes y con todas las formas violentas que envuelven a las personas en esa forma de pensamiento, es a base de destruir al ms dbil y defenderse de los ms fuertes.

6. TIPOS DE ACOSO ESCOLAR. El maltrato entre iguales puede manifestarse de diversas formas. No necesariamente se tiene que dar slo una de ellas, sino que en muchas ocasiones son un conjunto de las mismas. Este tipo de agresiones son las siguientes: 1) Intimidaciones verbales como son insultos, motes, rumores, hablar mal de alguien... 2) Intimidaciones psicolgicas: Amenazas para provocar miedo, obtener algn objeto o dinero, u obligar a la vctima a hacer cosas contra su voluntad. 3) Agresiones fsicas ya sean directas (peleas, palizas, agresiones menores como collejas, cachetes...) o indirectas (destrozo de materiales personales, pequeos hurtos...) 4) Aislamiento social, bien sea impidiendo al menor a participar en determinadas actividades o ignorando su presencia. Tambin se dan casos de acoso de tipo racista que se suelen centrar en minoras tnicas o culturales (motes peyorativos, estereotipados...) o acoso sexual que hacen que la vctima se sienta incmoda o humillada. Finalmente hay que mencionar que en los ltimos aos se estn dando nuevas modalidades de acoso por la difusin de las nuevas tecnologas, de esta manera podemos encontrarnos con que el acoso ya no slo se limita al contacto cara a cara, sino que se puede ejercitar mediante el envo de mensajes de mvil o de correo electrnico annimos, llamadas de telfono annimas en las cuales se hostiga y se amenaza a la vctima, etc.

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7. PERFIL DEL AGRESOR Y VICTIMA: 7.1 Perfil Psicosocial del agresor. El rasgo distintivo es la agresividad que stos manifiestan no slo frente a sus compaeros sino tambin hacia sus profesores, padres y hermanos. Muestran adems una actitud positiva hacia la violencia, manifestndose de forma violenta con ms asiduidad que sus iguales. Suelen ser fsicamente ms fuertes que sus vctimas y bastante impulsivos y autosuficientes.

Las caractersticas personales no constituyen los nicos elementos responsables de los ataques que los agresores realizan sobre sus vctimas, la aparicin del matonismo, como tambin se le denomina, se ve favorecida tambin por ciertas condiciones situacionales. El matonismo aparece cuando la vctima se ve obligada a compartir el medio con los agresores. Si existe la posibilidad de huir, la vctima en la mayora de las ocasiones lo har. Por el contrario, no es frecuente la aparicin de ataques en presencia de personas, padres, profesores, personas mayores o compaeros con poder, que puedan censurar al agresor por su conducta.

A travs de los diferentes estudios e investigaciones, Olweus determina que los perfiles psicosociales son todos los aspectos tales como: Personalidad, Sociales, Fsicos y Sociales de la Victima y/o Agresor; estos aspectos o caractersticas son posibles de identificar y algunos autores como Riobo, E (2005), Sevilla C y Hernndez M (2006) coinciden con las caractersticas dadas por el autor, entre las que se destacan:

7.2 Aspectos Bsicos del Perfil del Agresor. 7.2.1 Personalidad del agresor. Agresivo y fuerte impulsividad. Son las personas que ofenden provocan a los dems. Que implican provocacin ataques y al mismo tiempo se deja llevar por la emotividad del momento. a) Ausencia de empata. Poco control de la ira. Es cuando ante situaciones de tensin el sujeto puede llegar a perder el control en su comportamiento pudiendo inclusive llegar a la agresin de la persona o personas, que se piensa pueden ser causantes o responsables de la situacin. Percepcin errnea de la intencionalidad de los dems: siempre de conflicto y agresin hacia l. Es la persona que siempre se muestra a la defensiva, siempre

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cree que otras personas lo estn agrediendo y suele exhibirse como victima para excusar su propia conducta. Autosuficiente, jactanciosos. Se define como una persona que acta con suficiencia presuncin, engreimiento, se muestran fanfarrones y arrogantes, ante cualquier situacin creyendo que nunca necesitan ayuda. Capacidad exculpatoria. Sin sentimiento de culpabilidad (el otro se lo merece). Son personas que se la pasan divulgando sus actitudes agresivas contra otros sin ningn remordimiento de conciencia, son incapaces de darse cuenta que le estn haciendo dao a otros. b) Bajo nivel de resistencia a la frustracin. Escasamente reflexivo/a hiperactivo. Son individuos hiperactivos que se muestran inquietos, impulsivos, con falta de atencin, agresivos y desobedientes. Con frecuencia estn distrados, no pareciendo escuchar cuando se le habla, no saben jugar solos y las relaciones con sus compaeros se caracterizan por peleas y discusiones. Incapacidad para aceptar normas y convenciones negociadas. Las personas agresivas no admiten perder, no son capaces de seguir las reglas y normas; su problema le hace que no sepa mantener la disciplina en clase y esto hace que sean rechazado por sus compaeros. Dficit en habilidades sociales y resolucin de conflictos. La relacin con sus compaeros no es buena, lo rechazan, por las diferentes actitudes que manifiestan ante el grupo (agresividad, impulsividad), nunca estn dispuesto a una solucin de un problema. . Su evolucin en el futuro puede derivar, si no se trata hacia la delincuencia o la agresin familiar.

7.2.2 Aspectos fsicos del agresor. Sexo masculino. Por lo general son los varones los que se imponen o se enfrentan en conflictos. Mayor fortaleza fsica. Las personas que agraden, frecuentemente tienen mayor fortaleza fsica ante su oponente y ante el sexo femenino.; su superior fortaleza fsica se produce respecto a sus compaeros en general y de las victimas en particular.

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7.2.3 Caractersticas del mbito familiar del Agresor: Carencia de fuertes lazos familiares, por lo general consecuencia de la carencia de afecto y de dedicacin con los suyos, esto incrementa el riesgode que el nio y/o adolescente, se convierta ms tarde en una persona agresiva con lo dems. Emotividad mal encauzada en la familia. La familia juega un papel muy importante en el desarrollo de la personalidad del sujeto, ya que ella va a ayudar a fomentar con su apoyo, a travs de la orientacin y el afecto, la conducta. Siendo necesario para esto, una comunicacin efectiva que permita conocer los sentimientos y emociones del nio o adolescente, para poder orientar en funcin de los valores, el sentir del sujeto. Si estos no son tomados en cuenta, los conllevara a actuar de manera agresiva en su contexto provocando con eso sentimientos de frustracin. Permisividad familiar respecto al acceso del nio a la violencia: Uno de sus graves problemas que origina esta situacin e la no existencias de normas o estas no estn definidas claramente por lo cual los hijos no saben lo que se espera de ellos Los padres permisivos dificultan a los hijos diferenciar lo que les hace bien de lo que no. Reflejo de cmo ejercen sobre l la violencia. Si partimos del hecho que para cualquier persona las actitudes agresivas son perjudiciales, ya que son conductas intoleradas, esto se agrava si son nios y/o adolescentes, sometidos a violencia familiar, las relaciones con los padres, se vuelven crticas, manifestndose actitudes desafiantes, rebeldes y de constante discusin. Si los padres o los maestros no le prestan suficiente atencin, es decir no muestran afecto, dedicacin, tolerancia, puede generar sentimientos, estados y sensaciones de inseguridad, fracaso o insatisfaccin, por no sentirse importante, y incidiendo en que se conviertan en rebeldes y agresivos, como una forma negativa de buscar atencin de los adultos significativos, y se refugian en el grupo de amigos, con ellos se sienten acogidos, protegidos, importantes y valorados, lo que les refuerza y da seguridad para acosar a otros compaeros. Garca, C., Garrido,A., Judity Otros (2005) El Modelaje: Al ver a sus padres o a sus hermanos mayores obtener lo que quieren ponindose en actitudes violentas. Este modelo de comportamiento tiende a imitarse para conseguir lo que se desea, sin importarle nada ni nadie. Est expuesto a mucha violencia en el cine la televisin o en los videojuegos. En las personas el uso y tiempo que hacen de la televisin y los programas de accin en cierto modo elevan el grado de nivel de agresividad en los nios, nias, jvenes, adultos, adultas, que los ven frecuentemente. Garca, C., Garrido. A., Judit y Otros (2005), plantean que en ocasiones los nios y/o adolescentes, pueden comportarse, cuando estn solos con la vctima, tolerantes y sin agresividad, sin embargo al unirse con los amigos que avalan y aplauden su comportamiento, se inicia el acoso, respondiendo a la presin de los dems. Dicen los autores mencionados que a veces no son plenamente
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conscientes de que estn haciendo tanto dao, pueden pensar que se estn divirtiendo y productode sus inseguridades, buscan demostrar su superioridad, para tener y afianzar su reputacin y para hacerse ms popular. Con ello, se deduce que la presin, las demostraciones de poder y el qu dir el grupo es determinante en estas edades, y es un factor impulsor e la violencia entre iguales. En otras ocasiones, el acosador no tiene una verdadera conciencia del dao que causa a su vctima ya que l lo ve como un simple juego y cmo el mtodo para destacar ante los dems y sentirse realizado.

7.2.4 Caractersticas del mbito Social del Agresor: Dificultades de integracin social y escolar: Les cuesta y se les dificulta relacionarse con un grupo, ya que por su conducta agresiva logran aislarse y a su vez ser rechazados en el contexto donde se encuentren. Bajo interspor la escuela. El rendimiento acadmico disminuye notablemente, y el inters por los estudios es cada da menor, ya que la violencia en las aulas perjudica la calidadde la educacin y no permite el desarrollo de los jvenes, adems que los problemas asociados a su actuacin violenta y su visin hostil del entorno, pueden afectar el tener metas claras y un proyecto de vida asociado a su preparacin educativa, No asume responsabilidades. Los jvenes con caractersticas de agresividad, por lo general no se sienten comprometidos a responder y/o aceptar las consecuencia de sus acciones, igualmente ante actividades donde participa, no cumplen con las asignaciones que le corresponde generando reacciones no favorables de sus compaeros. Capacidad para ser populares. A pesar de que cada individuo es diferente en funcin de sus experiencias y situacin personal, por lo general son lderes en el grupo, con vocacin de protagonismo, obteniendo beneficios de tales prcticas (prestigio, recompensas materiales). Garca, C., Garrido,A., Judity Otros (opcit)

7.2.5 Perfil psicosocial del la vctima. Siguiendo a Olweus, en cuanto a las vctimas, se distinguen dos grupos: las vctimas pasivas, no responden a los ataques y son sujetos inseguros, y las vctimas provocativas que son individuos violentos y desafiantes que cuando la ocasin lo permite adoptan el rol de agresor compartiendo todas sus caractersticas. Las vctimas pasivas, por constituir el grupo ms numeroso, suelen aparecer como personas inseguras y ansiosas, dependientes, su autoestima es menor que la de sus compaeros, y su actitud hacia la violencia es negativa. Son tambin individuos sensibles, retrados, miedosos y propensos a problemas emocionales. Cuando son atacados suelen reaccionar con pnico, y en edades tempranas a menudo con llantos. Su conducta parece sealarlos como inseguros,

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dbiles y poco propensos a responder a los ataques. En lo concerniente a su fsico, son ms dbiles que la mayora de sus compaeros.

7.3 ASPECTOS BSICOS DEL PERFIL DE LA VCTIMA. En relacin al perfil de la victima Olweus seala algunas de sus caractersticas, en muchas de ellas coinciden autores e Investigadores como Ortega (2004), Menndez I., 2004. Gmez A., Gala FJ y Otros (2007), Losada M, Losada N y Otros (2007), podra siguiendo sus aportes considerarse las siguientes

7.3.1 Personalidad de la vctima. Personalidad insegura. Son personas que se muestran dbiles, inseguras, ansiosas, tranquilas y con un bajo nivel de autoestima, la opinin que ellos llegan a tener de s mismo y de su contexto es muy negativa. Baja autoestima (causa y consecuencia del acoso escolar). Para quienes pueden tener consecuencia ms nefastas, es la victima, ya que esto puede desembocar en fracasos y dificultades escolares, niveles altos y continuos de ansiedad, fobia a ir al colegio, en definitiva conformacin de una personalidad insegura e insana para el desarrollo correcto integral de la persona (Menndez I., 2004). Alto nivel de ansiedad. El estado de ansiedad se manifiesta preocupaciones, angustias, intranquilidad e incluso cuadros depresivos. como:

Dbiles y Sumisos. Se muestran intimidados y sumisos, ante cualquier situacin que para l sea incontrolable, son por lo general introvertidos y tmidos, presentando dificultades de relacin y de habilidades sociales, lo que incide en que tengan pocos amigos, estando generalmente solo. Los jvenes que son victimas presentan una indefensin aprendida, pareciendo entrar en una espiral de victimizacin despus de sufrir uno o dos episodios de agresin por parte de otros. Seguramente su incapacidad para afrontar un problema poco serio, les lastim la autoestima y empezaron a considerarse vctimas antes de serlo.

7.3.2 Aspectos fsicos de la vctima. Considerando los aspectos sealados por Menndez I., (opcit).se resaltan las siguientes caractersticas:

Frecuentemente son varones. Dado que por lo general son stos los que estn involucrados en actos violentos y por esta razn, llegan a ser objetos de agresin.
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Menos fuertes fsicamente. Rasgos fsicos (gafas, obesidad, color de pelo), pertenecen a alguna minora (nios y nias de raza diferente), una vez que el agresor elige a la vctima explotara estos rasgos diferenciadores.

7.3.3 mbito familiar de la vctima: Sobreproteccin familiar. Son nios y/o adolescentes que estn constantemente vigilados por sus familiares, no los dejan ser independientes de s mismo, por temor a que les pase algo y no estar all para protegerlos. Nios dependientes y apegados al hogar familiar, no saben defenderse y desenvolverse por s solo, si no que depende de otros (familia) para hacerlo, esto hace que sean controlados por sus padres.

7.3.4 mbito social de la vctima. Mayor dificultad para hacer amigos. Son nios y/o adolescentes a los que les cuesta hacer amigos y que, cuando lo hacen, se apegan excesivamente a ellos, creando unos lazos de gran dependencia, por lo general se suelen sentir obligados a obedecer. Incluso cuando no estn de acuerdo con lo que los amigos les proponen. Esto crea vulnerabilidad social. y predispone a la sumisin y a la victimizacin. Son los menos populares de la clase. Con pobre redsocial de apoyo (compaeros y profesores) no mantienen tras de s un grupo que los proteja, generndose el aislamiento social. Si no encuentran una forma de reorganizar su vida social, pueden profundizar en su soledad y crearse un estado de miedo, que predispondr a los otros contra l/ella. El nio o adolescente que es vctima de otros, puede recluirse en s mismo, sin que los adultos significativos para l, sepan muy bien por qu lo hace. No participan habitualmente en salidas del grupo, dado que no son tomados en cuenta para participar, colaborar en actividades grupales e ir de paseo o divertirse con los dems compaeros. Por lo general son molestados con risas o abucheos repetidos en clase. El sentirse vulnerable, hace que tenga faltas frecuentes a clase, pudiendo indicar que no quieren acudir por miedo y que no se atreven a decirlo. Pueden quejarse de forma insistente de ser insultados, agredidos y burlados y de que le roban sus cosas, insistiendo que pierde su material escolar, les faltan materiales, libros, entre otros objetos personales.

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Presentan cambios inexplicables de estados de nimo, tristeza. aislamiento personal, poco comunicativo, lgrimas o depresinsin motivo aparente, es por eso recomendable estar atento a la aparicin de comportamientos no habituales y cambios de actitud. Escasas o nulas relaciones con los compaeros/compaeras. Evidencias fsicas de violencia y de difcil explicacin, moratones. rasguos o cortaduras cuyo origen el nio y/o adolescente no alcanza a explicar, ropa rasgada o estropeada.

8. EL ROL DEL OBSERVADOR DE LOS CASOS DE ACOSO ESCOLAR. Una de las mayores dificultades a la hora de analizar el problema del bulliing es la de cmo tener nocin tanto padres como profesores de cuando se estn dando casos de acoso escolar. Una de las razones por las cuales los padres y profesores desconocen cundo se est produciendo un hecho de acoso escolar es por la falta de comunicacin con los padres, por la vergenza de los menores a comunicrselo a sus padres y profesores, al temor por las represalias de sus agresores. Una posible solucin a este problema por carencia de comunicacin en las relaciones entre padres e hijos sera dedicar a los hijos un tiempo diariamente para poder hablar con ellos y que les cuenten la marcha del da e intentar pasar con ellos el mayor tiempo posible; otra solucin residira en hacer comprender a los hijos que quiz no sepan hacer frente a las bromas de sus compaeros e intentar ayudarle a que sepa encajarlas. De la misma manera, si sabemos que nuestro hijo est sufriendo agresiones, lo mejor que podemos hacer es reforzar su autoestima valorando sus buenas cualidades y potencindoselas. Igualmente los padres deberan ensearle a defenderse con la palabra y a exponer con decisin aquello que le est causando desasosiego. Cabe ahora preguntarse cmo pueden los padres saber si el menor est siendo vctima, agresor u observador de acoso escolar.

8.1 Observar si el menor est siendo vctima y reaccionar. Los padres deben estar muy atentos a todos los indicios que indiquen que el menor est siendo vctima de acoso escolar. Algunos de los sntomas a tener en cuenta seran:

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1) Cambios de conducta en el estado de nimo del menor: Parece triste, extrao, huidizo, nervioso, irritable 2) Se muestra asustadizo, absorto en sus pensamientos, olvidadizo, etc. 3) Finge enfermedades para ausentarse del colegio. 4) Presenta heridas, moratones 5) Falta al colegio y da explicaciones poco convincentes. 6) No tiene amigos para su tiempo libre. En todos los casos los adultos tienen que apoyar al menor, expresarle su confianza y decirle que siempre vamos a estar con l, reforzar su autoestima e intentar que cambie su grupo de amigos y que haga otras amistades fuera del centro escolar. Los padres tienen que tener muy presente que deben comunicar la situacin al centro escolar y mantener una comunicacin fluida y continuada con el profesorado,

8.2 Observar si el menor es agresor y reaccionar: En muchas ocasiones, el agresor procede de familias desestructuradas o con problemas de relacin tales como padres excesivamente autoritarios, abusos ejercidos por hermanos o padres del menor, falta de comunicacin con los padres u otros cambios que hayan podido producir inestabilidad y una reaccin adversa en el menor (ruptura de matrimonio, cambio de domicilio, muerte repentina de un familiar muy querido, etc.). El agresor llega a pensar muchas veces que la vctima se merece el maltrato al que est siendo sometido y as mismo piensa que sus actos son correctos por lo que no se siente culpable de los mismos. Hay que hacer ver al menor que dichos actos son inaceptables y hacerle ver que tiene que cambiar para que esto no sea as.

Algunas de las pistas para observar si el menor es agresor son las siguientes: 1) Se muestra agresivo con los miembros de la familia 2) Es reservado y casi inaccesible al trato personal. 3) Tiene objetos que no son suyos y que no sabe explicar y justificar de dnde proceden. 4) Cuenta mentiras para justificar su conducta.

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5) Dice mentiras sobre ciertas personas, llegando incluso a daarlas o perjudicarlas. 6) Los padres de la vctima o de otros menores han mencionado que dicho menor ha agredido a otros. 7) Si otros compaeros del menor agresor se mantienen silenciosos, incluso en la presencia del agresor. Para dar solucin a este problema, los padres del menor agresor deben mantener comunicacin con el menor agresor indicndole que el maltrato no es lcito ni admisible, as mismo deben indagar si esos hechos son realmente ciertos e intentar esclarecerlos, los padres del menor agresor deben mostrar disposicin de ayuda al menor y mostrarle que debe asumir responsabilidades, tambin los padres deben hablar con el centro escolar y solicitar ayuda del mismo estableciendo una relacin fluida con el tutor del menor.

8.3 Cmo observar si el menor es observador y cmo reaccionar El menor que es observador de acoso escolar generalmente suele callar los hechos y no comentarlos por temor a posibles represalias de los agresores, es fundamental hacer ver al menor observador que su denuncia de los hechos es fundamental, ya que al hacer esta denuncia propiciar que los actos de acoso cesen. Los padres deben hacer ver al menor que es justo ayudar al menor que est siendo vctima, que se le apoyar siempre y que debe informar del abuso al profesorado. Pueden convertirse posteriormente en delicuentes, la persona se siente frustrada porque se le dificulta la convivencia con los dems nios, cree que ningn esfuerzo que realice vale la pena para crear relaciones positivas con sus compaeros.

9. CONSECUENCIAS Evidente baja autoestima, actitudes pasivas, prdida de inters por los estudios lo que puede llevar a una situacin de fracaso escolar, trastornos emocionales, problemas psicosomticos, depresin, ansiedad, pensamientos suicidas, lamentablemente algunos chicos, para no tener que soportar ms esa situacin se quitan la vida. Este fenmeno tiene consecuencias negativas tanto para las vctimas como para los agresores. Es evidente, pues, que la victimizacin se relaciona con quejas psicosomticas, ansiedad y depresin, as como baja autoestima, tendencia a la soledad y al aislamiento, peor capacidad de concentracin y peor ajuste o

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funcionamiento a nivel escolar, as como el desarrollo de fobias a ir al colegio o instituto como mecanismo de evitacin. Los agresores, como hemos dicho, tambin sufren los efectos del problema: se acostumbran a vivir abusando de los dems, lo que impide que se integren de forma adecuada en la vida social del centro. Corren el riesgo de trasladar el comportamiento cruel que tienen con determinados compaeros a otros lugares de convivencia y a otras relaciones sociales, lo que termina acarreando graves trastornos de integracin social que pueden llevar a futuras conductas delictivas. En el mbito acadmico, los agresores no ponen atencin en sus tareas y su aprendizaje se resiente, adems de la indisciplina y alteracin del ritmo normal de la dinmica escolar que provocan. Las consecuencias del bullying afectan a todos los que participan: Agresor Vctima. Espectadores

De que manera la victima es afectada? Problemas de fracaso Dificultades escolares. Niveles altos y continuos de ansiedad. Insatisfaccin. Fobia a la escuela. Riesgos fsicos. Personalidad afectada. Baja autoestima. Aislamiento de la sociedad. Cuadros depresivos. Reacciones agresivas.

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9.1 Efectos del agresor: El agresor puede suponer una forma de aprendizaje sobre cmo conseguir los objetivos en la vida, es decir, el agresor domina a otra persona, le quita el dinero, abusa de ella, le quita sus cosas e impone una forma de dominio no solamente sobre la vctima, sino tambin sobre todos aquellos que estn viendo el cuadro y que prefieren no entrar por miedo. Entonces la figura del agresor cobra importancia y dominio, l llega a pensar que a travs de esa forma de ser, pueden obtener las cosas en la sociedad, Adems puede malinterpretar este tipo de conductas como algo bueno y deseable y esto lo puede llevar a futuro a tener una vida delictual. Vase: (www.icarito.cl)

9.2 Efectos hay para los espectadores Un aprendizaje sobre cmo comportarse ante situaciones injustas: La indiferencia. Asumir la actitud de no es mi problema, yo no me meto, as es la vida Posturas individualistas y egostas

10. PREVENCIN DEL BULLYING. Conversar frecuentemente con los hijos y as generando instancias de dilogo y desarrollar las habilidades sociales de los nios. El colegio y los educadores en particular, tambin juegan un papel clave en este proceso, ensendoles a los menores el respeto por uno mismo y los dems. La nica manera de combatir el maltrato es la cooperacin entre todos los involucrados: profesorado, padres y alumnos. Reflexionar en los valores que estamos entregando a nuestros hijos, la comunicacin con ellos y la importancia de los referentes que ellos tienen, y la conciencia de nuestro rol como patrn de conductas. Incorporar a los establecimientos como forma obligatoria asistencia psicolgica u orientacin, para aquellos nios que presentes rasgos agresivos y a la vez ayudar aquellos que sufren el maltrato. Hacer talleres para padres y apoderados, para que sepan de que manera percibir y actuar frente a un caso de bullying. Tomar las medidas necesarias y no asumir una actitud cmoda e indiferente.

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Una disciplina adecuada tanto en el hogar, como en el colegio. Evitando los castigos fsicos y recompensar el esfuerzo. y as formar nios independientes, seguros de si mismos.

10.1 Estrategias para el centro escolar en la prevencin del bullying. a. Generales Campaas de sensibilizacin a la comunidad educativa: informacin y formacin Campaas de sensibilizacin al alumnado, pero que implican aspectos organizativos y curriculares para el profesorado y familias: No te calles No sufras en silencio b. Curriculares - Proyecto Educativo de Centro y Proyectos Curriculares con objetivos, contenidos y actividades especficas de prevencin: Plan de Convivencia Plan de Accin Tutorial del Centro

c. Organizativas * Normativa especfica promotora de buenas relaciones y explcitamente contraria a la violencia. * Condiciones de seguridad y proteccin en el centro. * Personas adultas a las que acudir* Medios de denuncia y peticin de ayuda: e-mail, buzn, telfono * Incremento de la supervisin en el patio, pasillos y el comedor. * Informacin de cauces y vas de denuncia de sus malos tratos. * Comisiones de investigacin de distintos problemas: bullying, vand alismo * Formacin del profesorado. * Formacin de familias /Escuela de padres

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d. Interpersonales y clima de centro * Exploracin de las relaciones interpersonales y de los problemas de convivencia (cuestionario al profesorado, familias, alumnado..) * Cultura de dilogo y solucin pacfica de conflictos. * Implicacin y participacin de las familias. * Abordar estos temas explcitamente en las reuniones con la familia. * Establecer cauces de comunicacin, dilogo y escucha de los padres.

11. ROLES ANTE EL BULLYING: Los profesores/as y los padres tienen una responsabilidad especial en el cuidado de nios/as y eso incluye ayudar a quien estn siendo vctima de estas conductas no deseadas en la escuela. Pero los adultos no pueden hacerse cargo estas tareas, sin la ayuda de los propios nios/as. Cuando alguien est siendo vctima del fenmeno "bullying" en un centro educativo, el resto de compaeros que no estn implicados directamente, si saben sobre lo que est sucediendo en el aula, en el recreo o en la calle. Estn en el deber de ayudar a quien esta padeciendo esto, Y de que manera podran ayudar hablando directamente con un adulto para que as el agresor pare con esa conducta. Todos los miembros de una comunidad educativa (alumnado, padres/madres, profesorado,...) tienen una responsabilidad importante en la ayudar a quines estn siendo vctimas y hablar con quienes tienen estos comportamientos violentos. Vase:( www.unicef.cl)

11.1 El rol de los padres ante el bullying: Tienes y debes acercarte a tu hijo, platica con l. Relacinate ms con los amigos de tu hijo y observa qu actividades realizan. Una vez que hallas creado un clima de comunicacin y confianza con tu hijo, pregntale el porque de su conducta. Si comprobaste que tu hijo es un acosador, no ignores la situacin porque seguramente se agravar, calmadamente busca la forma de ayudarlo. Jams debes usar la violencia para reparar el problema. Violencia genera violencia, donde esta la solucin? . Tampoco culpes a los dems por la mala conducta de tu hijo.

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Nunca dejes de demostrarle amor a tu hijo, pero tambin debes hacerle saber que no permitirs esas conductas agresivas e intimidatorios, deja muy claro adems las mediadas que se tomarn a causa de su comportamiento y en caso de que contine de esa manera. Cuando se detecta un caso de bullying, los padres del nio deben trabajar conjuntamente con la escuela para resolver el problema de una forma inmediata. Habla con los profesores, pdeles ayuda y escucha todas las crticas que te den sobre tu hijo. Mantente informado de como la escuela esta tratando dicho caso y los resultados que se estn obteniendo. A travs de la comunicacin con tu hijo podrs darte cuenta de sus gustos y aficiones, canaliza su conducta agresiva por ese lado; si por ejemplo le gusta el ftbol inscrbelo en un club deportivo, si le gusta tocar algn instrumento llvalo para que tome clases. Crea un ambiente en tu hogar donde el chico se sienta con la confianza de manifestar sus insatisfacciones y frustraciones sin agredir . Ensale buenos modales. Debes ensearle a tu hijo a reconocer sus errores y a pedir disculpas a quienes les halla hecho dao, elogia esa buenas acciones. Investiga minuciosamente lo que est ocurriendo, platica con sus compaeros ms cercanos, maestros, amigos y familiares. Platica con tu hijo y hazle sentir que puede confiar en ti, as l se sentir cmodo al hablar contigo acerca de todo lo bueno y lo malo que est viviendo. Hablen del tema. Escucha a tu hijo, deja que se desahogue. Si efectivamente comprobaste que lo estn acosando, mantn la calma y no demuestres preocupacin, el nio tiene que ven en tu rostro determinacin y positivismo. Compromtete a ayudar a tu hijo, y muy importante, hazle saber que l no es el culpable de esta situacin. No trates de resolver el problema dicindole a tu hijo que se defienda y tome venganza, esto empeorara ms la situacin, es mejor que discutan como pueden responder asertivamente a los acosadores y practica respuestas con tu hijo. Debes ponerte en contacto con el maestro de tu hijo y con la direccin de la escuela para ponerlos al tanto de lo que esta ocurriendo, pdeles su cooperacin en la resolucin de los hechos. En caso de que el acoso contine, tendrs que consultar a un abogado.

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Si tu hijo se encuentra muy daado emocionalmente por toda esta situacin, busca la asesora de un psiclogo para ayudarle a que supere este trauma. Pero jams te olvides que la mejor ayuda, en esos casos, es la de su familia.

11.2 Rol del maestro frente el bullying. Identificar a la vctima y el agresor. Si ha detectado a la victima verifique preguntando a su padres si el nio presenta dificultad para conciliar el sueo, dolores en el estmago, el pecho, de cabeza, nuseas y vmitos, llanto constante, etc. Si es necesario investigue y observe ms al nio.

Siga al nio a una distancia prudente a lo lugares donde comnmente esta sin vigilancia, seguramente se encontrar con el chico que lo esta acosando. En las parades de los baos o las puertas de stos, los nios suelen escribir burlas y agresiones, revselas. Platique con los compaeros ms cercanos de los nios( acosador y vctima), pueden darle informacin valiosa. Tenga consciencia de que tanto el agresor como la victima sufren, y por lo tanto necesitan ser atendidos y tratados.

11.3 Rol del victima frente al agresor: No demuestres miedo, no llores ni te enojes: Eso es lo que el agresor pretende, as que no le des esa satisfaccin. Ms tarde podrs hablar o escribir sobre tus reacciones y lo que sentiste en ese momento. Si comienza a molestarte no te quedes ah, sigue caminando y no lo mires, ni lo escuches. Si te insulta o ridiculiza por ejemplo con frases como: "Eres un gallina", "un miedoso", responde al agresor con tranquilidad y firmeza, di por ejemplo: "No, eso es slo lo que t piensas". Aljate o corre si crees que puede haber peligro. Vete a un sitio donde haya un adulto. Platica con tus compaeros o amigos lo que te esta pasando. Es muy importante que tambin platiques sobre esto con un adulto a quien le tengas confianza.
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Si no quieres hablar a solas del tema con un adulto, pdele a un amigo o hermano que te acompae. Deja claro al adulto con quien hables del tema que la situacin te afecta profundamente. Si sientes que no puedes decir nada a nadie, trata de escribir una carta explicando lo que te pasa. Dsela a un adulto en quien confes y guarda una copia para ti. Recuerda que t no tienes la culpa de lo que te esta pasando. Debes saber que NO estas solo(a), tienes amigos y adultos que te quieren y te cuidan, acrcate a ellos seguramente te ayudarn. Piensa que el nio que te agrede tienes problemas, tal vez en casa, por eso acta de esa manera; no por eso vas a permitir que trate as. Trata a los dems como quieres que te traten a ti y ayuda al que lo necesite, as cuando t necesites ayuda, te ayudarn.

12. TRATAMIENTO DEL BULLYNG Es triple P: Enfoque Sistmico en los tres niveles de Prevencin Este protocolo de actuacin ante las situaciones de bullying, est enmarcado en un mtodo que pretende ofrecer una mirada sistmica a este fenmeno de acoso escolar. Es por ello que desde un enfoque relacional se hace un planteamiento desde lo ms concreto a lo ms general, desde la intervencin especfica o prevencin terciaria, a la prevencin inespecfica o primaria, teniendo en cuenta a todos los miembros del sistema o comunidad educativa. El mtodo se plantea con el convencimiento de que el bullying debe ser abordado desde el centro y con los recursos propios de la comunidad educativa; y se disea a partir de la experiencia llevada a cabo en centros educativos de primaria y secundaria en la Comunidad Autnoma de Canarias.

Niveles de intervencin: Nivel 3: Prevencin Terciaria Cuando se ha detectado una situacin de bullying Contexto de intervencin: Sistema relacional espectadores. Objetivo: de los protagonistas directos: vctimas-agresores-

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Contener el conflicto, evitando su escalada para prevenir consecuencias ms graves. PRINCIPIOS - ESTRATEGIAS PRINCIPIOS Homeostasis del sistema Estilo Autorizado/Democrtico ESTRATEGIAS Reequilibrar el sistema educativo: Resultado: ganador-ganador una historia

El todo no es igual a la suma de las Las narrativas: partes referencial Tolerancia 0 a la violencia Gestin pacfica de los conflictos Firmeza

Estilo comprometido y cooperativo

Nivel 2: Prevencin Secundaria Cuando se ha contenido el bullying o cuando se sospecha su existencia, reduciendo los factores de riesgos y aumentando la resistencia de los miembros del sistema ante los mismos. Contexto de intervencin: Sistema relacional del aula/s que contienen el conflicto:Alumnado-familiasequipos educativos. Objetivo: Prevencin especfica ante el fenmeno del bullying: sensibilizacin, responsabilizacin, deteccin, programa de educacin en valores, educacin para la paz

Nivel 1: Prevencin Primaria Cuando se quiere fortalecer una convivencia pacfica favoreciendo el desarrollo e incidencia de los factores de proteccin contenidos en el sistema. Contexto de intervencin: Sistema relacional del centro: la comunidad educativa. Objetivo: Prevencin inespecfica ante la violencia: Programa de competencia social, procedimientos pacficos para la gestin de los conflictos (programa de mediacin), convivencia democrtica

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CONCLUSIONES
1. El bullying es algo comn en esta sociedad, es algo importante porque destruye la autoestima, y la confianza de nuestros nios. Puede llegar a la depresin y la ansiedad. Y le crearn dificultades para adaptarse a la sociedad, comenzar a sacar malas notas y, como mucho, puede llegar al suicidio. 2. Es por eso que debemos estar atentos, dedicarnos cien por ciento en esta tarea, ya que como futuros docentes estamos en la obligacin de tomar medidas para generar cambios. 3. Para que no existan ms casos como el de Pamela, para que ningn nio sufra ms y el agresor cambie su actitud, es algo difcil, pero no imposible, ya que vivimos en una sociedad que cada da es mas violenta. 4. Reflexionemos en la forma de entregar nuestros valores, amor, respeto. No seamos indiferentes frente a esto, ya es hora de hacer algo, algunos dirn que es solo un sueo, pero los sueos se pueden hacer realidad. 5. Con esfuerzo se puede crear conciencia y as callar los gritos silenciosos de quienes padecen este terrible mal, llamado bullying

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