MARTES 11 DE MARZO DE 2008

EL PRINCIPIO DE SER PROACTIVO

Por: Cristian J. Stival ­ de www.proactivos.com

Existe   una   teoría   de   la   rama   psicológica,   que   dice   que   Estamos 

Condicionados   para   responder   de   un   modo   particular   ante   un 
estímulo   concreto.
En   su   libro,”   Los   7   Hábitos   de   La   Gente   Altamente   Efectiva   ”, 
Stephen Covey, hace  una  larga explicación sobre  los  prejuicios y 
Paradigmas que existen respecto a este tema en la cultura mundial 
en   general,   que   no   vienen   al   caso   en   nuestro   análisis.
Sin  embargo,   ¿No   es  cierto  que   muchas  veces  creemos  que   las 
cosas que nos pasan se deben a la suerte(buena o mala)? ¿O que 
si somos de tal forma es porque lo heredamos de nuestro abuelo, o 
de   nuestros   padres,   o   está   en   nuestros   genes?
Esto se aplica tanto en el caso de que uno sea obeso, pobre, rico, 
una   estrella   de   fútbol   o   “malo   o   bueno”   para   una   determinada 
actividad. Lo cierto es que ESTO NO ES VERDAD. Un psiquiatra 
judío   llamado   Victor   Frankl,   descubrió   en   los   campos   de 
concentración nazis que: “ Entre el Estímulo y la Respuesta, el ser 
Humano tiene la Libertad Interior de Elegir ”. Y que interesante es 
esto de LIBERTAD INTERIOR DE ELEGIR....porque nos impone la 
gran   responsabilidad   de   que   Siempre   podremos   elegir   que   hacer 
bajo   cualquier   circunstancia.
Entonces ¿ Qué es Ser Proactivo ? Para la definición precisa, voy a 
citar   nuevamente   a   Covey:   “...   La   Proactividad   no   significa   sólo 
tomar   la   iniciativa.   Signfica   que,   como   seres   humanos,   somos 
responsables de nuestras propias vidas. Nuestra conducta es una 
función   de   nuestras   Decisiones   ,   no   de   nuestras   Condiciones. 
Podemos   subordinar   los   sentimientos   a   los   valore.
Tenemos   La   Iniciativa   y   La   Responsabilidad   de   Hacer   que   Las 
Cosas Sucedan... “ Me voy a quedar con esta última frase que, a mi 
modo   de   ver,   es   importantísima:   Tenemos   la   INICIATIVA   y   la 
RESPONSABILIDAD de hacer que Las Cosas Sucedan. 

Esto signfica que nuestra conducta, la mía y la suya, es un producto 
de nuestros VALORES. De nuestra propia elección. Una elección 
Totalmente CONSCIENTE. MODELO PROACTIVO: Es decir que en 
la vida podemos ser ProActivos o Reactivos. Lo que puedo decir, a 
través de mi experiencia, es que No Importa La Situación , lo que 
Importa es lo Que Hacemos Con Ella. Como hacemos para Torcerla 
para nuestro Propio Beneficio. ¿Y Como me Afecta a Mi esto? Yo 
Quiero Aprender Educación Financiera, Quiero Ser Rico.... Bueno, 
esto   te   Afecta,   y   mucho.
En las Finanzas, todos los Inversores Profesionales, saben que la 
responsabilidad absoluta de los resultados que obtienen es tan solo 
SUYA. ¿ O alguna vez has escuchado a Morgan Stanley o Geoge 
Soros quejarse de que están perdiendo dinero porque la Bolsa está 
en caída? ¿ Crees que alguna vez se le ocurrió a Donald Trump 
sentir descubierto su capital porque hay una recesión económica en 
el   país   o   una   caída   en   los   precios   de   los   Bienes   Raíces?   Por 
supuesto que No. 

Porque   son   gente   ProActiva.   Porque   analizan   las   circunstancias, 

modifican su estrategia, se flexibilizan, y, en consecuencia, Ganan 
Siempre.   Tanto   en   los   períodos   de   Subas   como   de   Bajas.
Los   Argentinos   sabemos   esto   muy   bien:   Con   la   Crisis   del   2002, 
muchísima gente se hizo pobre, y mucha otra gente se hizo Rica. La 
diferencia estuvo en que los primeros se quedaron protestando y 
llorando por la situación, y los segundos se anticiparon, y sacaron el 
mayor   provecho.   Podrás   pensar:   ¿Y   el   Riesgo   no   es   un   factor 
Externo? ¿Invertir No es Riesgoso? Si y no. Existen varios tipos de 
Riesgos   en   una   Inversión   o   Negocio:   Controlables   y   No 
Controlables;   Determinados   e   Indeterminados.
Sin dudas, el mayor Riesgo que puede correr un Inversor, es el de la 
Desinformación   y   el   Analfabetismo   Financiero.   Mientras   más 
Educación Financiera y más conocimientos tengas sobre Finanzas, 
Contabilidad,   Negocios,   Tendencias   Económicas   y   Políticas   y   la 
Forma   en   que   funciona   el   Dinero,   menor   será   el   Riesgo   que 
Asumes.
Para un perdedor, Invertir es riesgoso. Para un Inversor Proactivo , 
lo Riesgoso es NO INVERTIR, y guardar el Dinero bajo el colchón o 
darle   nuestro   Dinero   a   un   perfecto   desconocido(   que   nos   da 
consejos de “Vendedor” y no de Inversor); y esperar que alguien 
más se haga cargo y soluciones nuestros problemas. La razón por 
la que digo que muchos asesores dan Consejos de “vendedor” es 
muy   simple.
¿Le has preguntado a tu Asesor Financiero, tu agente de bolsa, o a 
la persona  que te vendió la participación en el Fondo Común de 
Inversión, de donde provienen la mayoría de sus ganancias: Si de 
sus   inversiones   particulares   o   de   sus   comisiones   por   tu   Dinero? 
Piensa   lo   siguiente:   Sabemos   que   los   Fondos   Comunes   de 
Inversión   Ganan   cuando   el   mercado   Sube   y   Pierden   cuando   el 
mercado Baja. Tu asesor u operador, gana en cualquiera de los dos 
casos., porque te cobra comisión cuando ganas, y también cuando 
pierdes.
Con esto no quiero decir que no confíes en ningun asesor o agente 
de bolsa. Lo que quiero decir es que LA DECISIÓN SOBRE COMO 
Y   DONDE   INVIERTES   es   tan   solo   tuya.   Así   como   la 
responsabilidad del resultado. 
Si le das tu Dinero a un amigo o extraño para que haga su negocio 
y la pierde; la culpa es tuya, y no de la otra persona. ¿Y que hace el 
Inversor   Proactivo?   El   Inversor   Proactivo   es   responsable   de   sus 
actos  y  de   sus  decisiones.   Sabe  que  mientras  más   capacitado  y 
entrenado sobre el Dinero esté, más posibilidades tendrá de ganar 
en   este   juego.
Por   lo   tanto,   la   primera   y   mejor   Inversión   que   hace   es   en:   SU 
EDUCACIÓN FINANCIERA. 

A   traves   de   la   misma,   desarrolla   y   profundiza   las   siguientes 

características:
•   Estudia   profundamente   sus   posibilidades   y   sus   limitaciones,   y 
busca sacar el mayor provecho tanto de sus Fortalezas como de 
sus   Debilidades.
• Es consciente de que no puede saber todo, y por lo tanto se rodea 
de un Equipo de Profesionales que lo asesorarán. No tendrá todas 
las respuestas, pero sabrá a quien preguntarle ante cualquier tipo 
de   duda.
• Conoce el poder del Apalancamiento como principal catalizador de 
su Flujo de Efectivo (Cashflow), que consiste en la utilización del 
Dinero y el Tiempo de otras personas ( El banco, amigos, socios, 
inversores).
•  Tiene  un  Plan  Definido,   con   objetivos  Claros  y Concretos,  para 
saber   DONDE   quiere   llegar   y   en   que   TIEMPO.
•   Diferencia   claramente   un   Activo   de   un   Pasivo,   y   adquiere 
permanentemente   Activos   que   le   dan   dinero   mes   tras   mes.
• Reconoce que existen 2 tipos de Deuda, la Negativa y la Positiva. 
Tratará de reducir la Negativa, y de utilizar el poder de la Positiva.
•   Sabe   que   el   mayor   gasto   en   la   vida   de   una   persona   son   los 
Impuestos, y por lo tanto, entiende que debe Proteger sus Activos 
mediante Sociedades Legales y Corporaciones; y busca la forma de 
reducir   sus   Impuestos   permanentemente.
• Por último (y quizás lo más importante de todo), entiende que el 
Dinero y la Riqueza son tan solo un Estado Mental y conoce a la 
perfección su funcionamiento. Sabe que para hacerse millonario, lo 
primero que debe cambiar es su FORMA DE PENSAR HACIA EL 
DINERO.

Proactividad
Proactividad es un término acuñado por Victor Frankl, un
neurólogo y psiquiatra austriaco que sobrevivió a los campos de
concentración Nazis, en su libro Man's Search for Meaning (La
búsqueda de un Significado por el Hombre, 1946). Años después el
término se popularizaría en muchos libros de autoayuda, desarrollo
personal y empresarial gracias al best-seller Los 7 Hábitos de la
Gente Altamente Efectiva del autor Stephen R. Covey.

Proactividad es una actitud en la que el sujeto asume el pleno

control de su conducta vital de modo activo, lo que implica la toma
de iniciativa en el desarrollo de acciones creativas y audaces para
generar mejoras, haciendo prevalecer la libertad de elección sobre
las circunstancias de la vida.

El concepto opuesto es el de reactividad, o tomar una actitud pasiva

y ser sujeto de las circunstancias y por ende, de los problemas. La
definición extendida por Covey dice que la conducta individual es
función de las decisiones propias y no de las condiciones.

Etimología

La palabra procede del latín, y está compuesta de dos palabras

(pro, raíz latina: pro-, que significa «antes de», y actividad, que
significa «facultad de obrar», «Diligencia, eficacia», raíz latina:
activitas, -atis.

¿QUÉ ES SER PROACTIVO?

Eres proactivo cuando actuas en forma anticipada para prevenir o
evitar algo, en lugar de esperar a que esto ocurra.

"Actuar en forma anticipada" es el concepto que mejor identifica a la

proactividad.

Ser proactivo es estar un paso adelante.

Cuando actuamos en forma anticipada, constante, planeada,

organizada y premeditada para alcanzar una determinada meta
estamos siendo proactivos.

Ser proactivo es una cuestión de actitud, es un hábito, es un estilo

de vida, y por la tanto debe vivirse y practicarse a diario.

PROACTIVIDAD Y ÉXITO EN EL TRABAJO

En la medida que nos hemos identificado con el trabajo que

seleccionamos para desempeñarnos de acuerdo a nuestros
conocimientos, habilidades, destrezas, si realmente nos lo
proponemos, podemos lograr ese éxito del que somos merecedores,
dándole paso a que nuestra proactividad se manifieste.

El éxito demanda una característica importante que debemos saber

manejar, activarla a fin de que la proactividad aparezca en todo su
potencial y lograr los resultados esperados.

Contamos con un gran potencial mental energético que requiere ser

activado, darle la oportunidad a que se proyecte y saberlo gerenciar
en pro de resultados, de todo aquello que nos proponemos alcanzar,
es por eso, que no debe sorprendernos que se diga, que las empresas
buscan personas flexibles que se adapten a lo inesperado y que
sepan gestionar la incertidumbre. Los emprendedores y pequeños
empresarios tienen más posibilidades de gestionar con éxito sus
negocios si son proactivos. Las personas que no están satisfechas con
su trabajo o con su entorno laboral actual tienen la responsabilidad de
generar nuevas acciones para cambiar su situación y conseguir los
resultados que desean.

Al respecto, nos recuerda, María Pallares, no cabe la menor duda, que

el concepto de proactividad se ha puesto de moda en el ámbito de la
dirección de empresas Desde luego ello se debe a varias razones
desde nuestro punto de vista, como son los cambios, la
competitividad, la globalización, tecnología, economía. De aquí, que
no se puede negar, como lo indica Pallares, las empresas modernas
requiere de directivos y gerentes proactivos y también las compañías
construyan sus futuros de forma proactiva, aunque no todo el mundo
coincide en la forma de definir la proactividad. Este concepto tiene
diversas acepciones como sucede con otros tantos términos que se
han introducido recientemente en el léxico del mundo empresarial,
pero que no se encuentran en el diccionario.

Algunas de estas definiciones son:

Para Steven Covey, considera que la esencia de la persona proactiva

es la capacidad de liderar su propia vida. Al margen de lo que pase a
su alrededor, la persona proactiva decide cómo quiere reaccionar
ante esos estímulos y centra sus esfuerzos en su círculo de influencia,
es decir, se dedica a aquellas cosas con respecto a las cuales puede
hacer algo. Para Covey la proactividad no significa sólo tomar la
iniciativa, sino asumir la responsabilidad de hacer que las cosas
sucedan; decidir en cada momento qué queremos hacer y cómo lo
vamos a hacer.

Por su parte, para Ralf Schwarzer, sostiene, que el comportamiento

proactivo es la creencia de las personas en su potencial para
mejorarse a sí mismas, su situación y a su entorno. Las personas que
se rigen por este comportamiento anticipan o detectan estresores
potenciales y actúan para prevenirlos. Según esta definición, la
proactividad está estrechamente relacionada con la sensación de
control y de autoeficacia. Las personas que se consideran eficaces,
que piensan que pueden controlar la situación y solucionar sus
problemas, tienen más facilidad para emprender la acción.

Para Bateman y Crant la proactividad supone crear cambio, no sólo

anticiparlo. Según estos autores ser proactivo no consiste únicamente
en tener flexibilidad y adaptabilidad hacia un futuro incierto sino que
es preciso tomar la iniciativa para mejorar un negocio.

En lo personal consideramos que ser proactivo requiere estar

plenamente identificado con los requerimientos del entorno y
emprender adecuadamente las acciones que las favorezcan, estar
decididos en enfrentar los cambios y de ser posibles generarlos.

¿Qué es lo que caracteriza a las personas preactivas?

Bateman y Crant consideran que las personas proactivas se
caracterizan por lo siguiente.

• Hacen cosas diferentes, o actúan de forma diferente

• Anticipan y previenen problemas.
• Emprenden la acción y se aventuran a pesar de la incertidumbre
• Perseveran y persisten en sus esfuerzos.
• Están buscando continuamente nuevas oportunidades.
• Consiguen resultados tangibles, puesto que están orientadas a
resultados
• Se marcan objetivos efectivos orientados al cambio.

Pallares nos agrega además en su análisis, que Se han publicado

varios trabajos sobre proactividad y éxito laboral.

Así, Bateman y Crant han llevado a cabo distintos estudios en los que
analizan el comportamiento proactivo y lo relacionan con distintas
medidas de logro, liderazgo, rendimiento y resultados de carrera.
Estos investigadores, tras entrevistar a distintos colectivos —
banqueros, vendedores, estudiantes de MBA, emprendedores,
presidentes de compañías, etc. — afirman que el comportamiento
proactivo tiene consecuencias positivas demostrables tanto para los
empleados como para las organizaciones
Seibert y Crant establecen una clara relación entre la personalidad
proactiva, la innovación y la iniciativa en un estudio sobre una
muestra de 773 alumnos de escuelas de negocios y de ingeniería. El
impacto positivo de la innovación en el éxito laboral se asocia a
aquellos empleados capaces de encontrar soluciones a los problemas;
en cambio, las personas que sólo desafían el statu quo pero no
ofrecen soluciones pueden experimentar repercusiones negativas.

Otros trabajos analizan la importancia del comportamiento proactivo

en el proceso de socialización dentro de las organizaciones; la
relación entre el comportamiento proactivo y la capacidad para
convertirse en un/una líder transformacional en el futuro o la mayor
facilidad de las personas proactivas para conseguir logros de carrera
por su capacidad para influir sobre las decisiones que afectan a su
paga, promociones, etc.

Definitivamente, las escuelas de Administración en la capacitación,

formación de los administradores encargados de gerenciar las
empresas del presente deben proporcionar los conocimientos,
herramientas que generen la necesidad del profesional de ser
proactivos en todo aquello que emprenda, tomar en cuenta lo
expresado por Pallares, que somos responsables de gestionar
nuestras propias carreras, no podemos quedarnos sentados
esperando que alguien venga a rescatarnos o a ofrecernos el gran
trabajo de nuestras vidas. No es operativo quedarse anclado en la
queja anti-sistema si lo que deseamos es cambiar nuestra situación
actual. Ante la pérdida de empleo hay personas que caen en la
depresión, en cambio, otras aprovechan esta coyuntura para montar
un negocio propio y triunfar.

Éxito profesional

Alcanzar el éxito de la mano de la proactividad

Las mejores oportunidades esperan a las personas proactivas
Por Brenda Zaniuk, el 1 de Mayo de 2008

Que la proactividad es una constante en las personas que son exitosas no es una
novedad; sin embargo, romper con el mito de de la dualidad de los factores Suerte y
Esfuerzo es una tarea poco sencilla ya que cada día recoge nuevos adeptos que justifican
sus capacidades o incapacidades en “giros del destino” y “golpes de suerte”.

En el rubro de empleos solemos leer “Se busca persona proactiva…”, como si se tratase
de un concepto que se ha puesto de moda entre las empresas que requieren personal,
sobre todo, en cargos que implica manejar grupos de trabajo y generar actividades y
campañas de venta.
Pero, ¿Qué es la Proactividad, quiénes la tienen y cómo se consigue?

Si se quiere, por “Proactividad” pueden obtenerse diferentes conceptos, según el

ámbito en que se apliquen, así, en el plano personal, una “persona proactiva” es alguien
capaz de lidiar con las problemáticas que circundan a su propia vida; sin importar cuáles
sean los estímulos del exterior, una persona proactiva decide cuáles serán sus reacciones
y dirigirá sus esfuerzos hacia donde lo decida y, claro, hacia donde pueda obtener los
resultados deseados. Quedan excluidas de la definición de Steven Covey las causas
perdidas a quien una persona proactiva jamás dedicaría un minuto de su vida.

Para Covey una persona de estas características es aquella que no sólo toma la
iniciativa sino que, además, asume la responsabilidad de lograr los resultados
esperados, persiguiendo y bregando en cada fase del proceso porque el resultado sea
óptimo y se presente en el plazo esperado. La toma de decisiones se presenta a cada
paso y no se deja nada librado al azar.

Si tomamos esta definición de Proactividad, en las búsquedas de empleo solicitan una

persona “comprometida con su trabajo, capaz de dominar sus impulsos y tomar buenas
decisiones para la obtención de resultados”.

Pero tenemos más definiciones de Proactividad, como la que nos aporta Ralf
Schwarzer y que define el comportamiento proactivo como la “creencia de las personas
en su potencial para mejorarse a sí mismas, a su situación y su entorno”.

Si tenemos en cuenta esta definición de proactividad hablaríamos de personas con un

alto grado de infalibilidad, mucha autoestima y elevada percepción de autoeficacia y
control. Entonces, si te sientes eficaz, sabes que puedes controlar cualquier situación por
más adversa que pueda presentarse y solucionar los problemas que se presenten en la
persecución de tus metas, entonces apúntate en la solicitud de empleo, pues te están
buscando a ti.

Pero, ¿cómo relacionamos la Proactividad con el éxito profesional?

Bateman y Crant realizaron una investigación orientada justamente a obtener respuestas

para este interrogante; para ello realizaron diversos estudios para analizar el
“comportamiento proactivo” en relación a distintos modos de medición de logro,
rendimiento y liderazgo dentro de una carrera profesional. Claro, no hay mejor lugar
para llevar a cabo estas investigaciones que en organizaciones muy jerarquizadas, tales
como Bancos, Compañías privadas de diversos rubros, vendedores y hasta estudiantes
de Maestría en Administración de Negocios (MBA).

Con estas muestras, los investigadores lograron afirmar que el comportamiento

proactivo de las personas tiene consecuencias positivas respecto de sus objetivos y
que las mismas pueden observarse en los empleados como individuos y en las
organizaciones como un todo que se ve favorecido por este comportamiento.
Se demostró que una persona proactiva es alguien innovador con iniciativa propia,
dos características que inciden directamente en el éxito laboral, ya que la búsqueda de
soluciones se presenta de inmediato y se concretan con más facilidad.

Pero no sólo en el plano netamente laboral es que una persona proactiva suma puntos,
es también en el proceso de socialización interno de las organizaciones que una persona
proactiva recoge frutos. Se evidencia una capacidad innata para convertirse en líder
y juntar un grupo de personas que se unirán al objetivo y replegarán sus esfuerzos al
del líder. Sin embargo será el líder, es decir, la persona proactiva, quien tendrá más
facilidad para ascender en su trabajo, conseguir aumentos, reconocimientos y
promociones.

¿Cómo se manifiesta una persona proactiva en el entorno de trabajo?

Siguiendo con las investigaciones antes citadas, se sabe que una empleado que tiene el
perfil de proactividad es aquél que continuamente se encuentra en búsqueda de
nuevas oportunidades, sobre todo de aquellas en que pueda destacarse y poner en
práctica sus aptitudes.
Muchas veces, son estas personas las que disponen para sí y para sus compañeros
objetivos que se orientan al cambio y que no siempre son bien vistos por gerencias
conservadoras.

Son previsores y se anticipan a cualquier problema, disponiendo rápidamente de una

segunda vía de acción para el caso de un imprevisto.
Son perseverantes, persistentes y tenaces en la búsqueda del éxito y la concreción de
objetivos, disponiendo sus mejores esfuerzos para conseguir resultados tangibles.

Claro que una persona que es capaz de manifestarse de esta manera en el ámbito laboral
se distingue del resto y, si ésto sucede dentro del trabajo, es natural que también suceda
fuera del mismo y en otros ámbitos o círculos en que la persona participa; ya sea entre
grupo de padres del colegio; como socio de un club o miembro de un consorcio, por ello
es muy fácil reconocer a una de estas personas.

Es por todo lo antedicho que una persona proactiva es oro en polvo para cualquier
organización y que muchas veces basta con tener una de estas personas en cada área de
la misma para sacar adelante a un grupo de trabajadores y conseguir resultados
inimaginables.

Una persona proactiva jamás se encuentra desempleada y, en el supuesto de que

pudiera suceder, la causa respondería al perfil de la empresa o al de su superior
inmediato a quien puede molestarle e incomodarle tener en sus filas a una persona capaz
de reemplazarle en el corto plazo.
La Proactividad es la llave del éxito cualquiera sea el campo en que la persona se
emplee y todas las características que estos individuos poseen actualmente son muy
valoradas (aunque no tan bien valorizadas) en relación de dependecia, pero si existe
algún plano en que los beneficios se hagan notar es el campo profesional y máxime si la
misma se desarrolla de manera autónoma. Sé tu propio jefe, alcanza tus propias metas y
premiate por ser proactivo y alcanzar el éxito.

DOCENTES PROACTIVOS

CARLOS MORA VANEGAS

Las características de los actuales escenarios económicos requieren de

profesionales bien compenetrados con las exigencias que la sociedad del
conocimiento demanda, además de contar con universidades plenamente
identificadas con su reponsabilidad social de formar, capacitar a los
profesionales que el país demanda a fin de afrontar los retos, generar los
cambios necesarios que ayuden a que el país enderece su rumbo en pro de
optimizar el aprovechamiento de sus recursos, que a lo largo, se vea reflejado
en una buena calidad de vida de sus habitantes.

No pueden las universidades nacionales, públicas y privadas seguir

cometiendo el grave error de abastecerse y mantener docentes pasivos,
anclados en el paso, incapaces de afrontar las exigencias del presente, se
requiere de nuevos profesores que proporcionen los conocimientos que el
presente exige, que sean verdaderos garantes en la formación de profesionales
que colaboren con el desarrollo de la nación, que sepan usar optimamente su
talento, capacidades.

Las universidades venezolanas en su gran mayoría enfrentan un gran déficit de

docentes visionarios, dinámicos, creativos, generadores de nuevos
conocimientos, capaces de colaborar con la solución de lo distintos problemas
que el país afronta, lo que ha dado paso a una crisis en la educaciópn superior,
la cual no esta a la altura de la excelencia académcia que el presente necesita.

Urge una nueva retroalimentación de docentes, que además de contar con los
conocimientos modernos, transformen el aprendizaje con nuevos métodos,
herramientas que sepan aprovechar los modernos medios audiovisuales,
internet.
Docente proactivos capaces de mantener motivados a sus estudiantes,
sabiendo usar adecuadamente el talento de estos, hacer que generen nuevas
ideas, le den paso a nuevos paradigmas de la educación que favorezca su
formación.

Se requiere de una vinculación más dinámica del docente con sus estudiantes,
con las empresas, organizaciones, vincular a estos en los problemas
nacionales y hacer que aporten propuestas, modelos, sugerencias que den
paso a otros escenarios .

No pueden las universidades mantener a un profesorado pasivo, anclados en

los tradicionales sistemas de aprendizaje, se les debe exigir más compromiso,
más opiniones, investigaciones, aportaciones que rescaten de las sombras en
donde permanecen muchas universidades. Se requiere de docentes
estrategas, visionarios, comprometidos con el país, con su rol de manejar
adecuadamente el talento humano de sus estudiantes, de hacer que estos
sean más dinámicos, menos facilistas, más productivos, que le den paso a la
creatividad e innovación.

De nos er así, se manifiesta lo que actualmente vive la educación superior

venezolana, bajo nivel académico , formación de profesionales no adaptados a
su realidad, desperdicio del capital humano.

Deben las universidades dar más apertura en la formación de sus docentes,

compromete más a estos en el desempeño de su rol, evitar la selección en
base de concursos amañados,por amistades, compromisos políticos,familiares,
se deben seleccionar de acuerdo a su nivel académico, a su proactividad en
pro de proporcionar los conocimientos que el país necesita de acuerdo a las
distintas profesiones que se ofrecen.

Estimular el perfeccionamiento integral del personal docente desde el punto de

vista pedagógico , gerencial y personal, tomando como base los roles de
docencia, investigación y extensión como fundamentos de la misión
universitaria.

Deben las autoridades cambiar sus actuales estilos de gestión, que ha dejado
mucho que decir, deben promover el perfeccionamiento del personal docente-
administrativo de la Dirección de Capacitación Docente, con el fin de lograr un
mejoramiento constante en su desempeño.

Brindar al profesorado y a la comunidad universitaria el apoyo instruccional

necesario para el desenvolvimiento eficiente de las actividades académicas y
extracurriculares.

Proporcionar al profesorado los medios necesarios para incoporarlos en las

nuevas herramientas que la sociedad del conocimiento presenta.

Hacer que sus docentes esten más comprometidos ante la realidad nacional
que le ofrece oportunidades para que expresen sus opiniones, aporten
soluciones, sean más participativos.
 ¿Cómo ser un líder proactivo?
12 aspectos que pueden ser útiles para transformarse en uno.

por Sonia Rossel

08-10-2007

Los miembros del foro español Millota Contínua, Serrge Gros y Joseph María
Lloreda, describen cuáles son las características de este tipo de líderes

• Empatía. Para ser un líder proactivo hay que saber escuchar, y

optimizar las aptitudes de cada uno. Se trata de hacerse entender, no de
hacerse temer.

• Motivación. La motivación también es esencial para incentivar a los

miembros de la empresa, y conseguir así que se cumplan los objetivos.

• Compartir. Un líder proactivo no debe aportar todas las soluciones. Es

mucho mejor comentarlas con las personas que las hayan encontrado,
antes de poder tomar la decisión.

• Comunicación. Se debe estar al corriente de los percances que puedan

tener los colaboradores en su vida personal, y demostrarles que está a
su lado.

• Educación. Hay que saber decir "por favor" y "gracias", y no olvidarse

de un “piropo” cuando alguien lo merece.

• Una organización unida. Es importante prestar la máxima atención y

consideración a cada colaborador, sea cual sea su grado y cargo en la
empresa.
 • Firmeza. Un buen líder es exigente, pero no alza la voz.

Predicar con el ejemplo. Hay que invertir en formación impartida en las

horas de trabajo, y obligarse antes de obligarles.
Así se consigue una plantilla cuyo valor es un activo para la empresa y
cuyo coste no es un gasto sino una inversión.

• Visión de futuro. Un buen directivo es aquel que no solamente dirige su

equipo y trabaja muy bien el día a día, sino aquel que siempre tiene
puesta la visión a medio y largo plazo, para saber enfocar las acciones
futuras de manera que vayan siempre encaminadas a aquel objetivo
previsto a largo plazo. De esta forma será una persona muy útil para la
empresa, evitando despistes de gestión y consiguiedo ahorros
importantes, pero al mismo tiempo intangibles.

• La importancia del equipo. El buen directivo proactivo es capaz de

mover a otros compañeros directivos para trabajar a nivel de equipo, y
así evitar el exceso de concentración de gestión en la figura del director
general; esta buena gestión de equipo, enfocada hacia el objetivo
común, hace que no sólo su departamento sea proactivo, sino que
pueda llegar a serlo toda la organización.

• Algunos riesgos a tener en cuenta. La proactividad también conlleva

riesgos; puede ser limitada, coaccionada o frenada por la dirección
general que, en algunos casos, puede no compartir los objetivos. En
ocasiones simplemente la falta de protagonismo de algún director
general puede frenar también esta actitud proactiva.

• Proactividad y pragmatismo. Personalmente, me satisface muchísimo

contar con personas proactivas en mi equipo; me hacen disfrutar del
trabajo; no obstante hay que tener en cuenta que, en este mismo
equipo, debe haber tambien personas lo suficientemente pragmáticas
para poder dar valor positivo a esta proactividad.

FUENTE: http://www.noticias.com/management/como-ser-lider-proactivo-
2d.html
 La Proactividad cómo afecta nuestras vidas
por: Alba Alamillo
Fuente: esmas.com

En el libro de los 7 hábitos de la gente altamente

efectiva de Stephen Covey, el autor nos muestra un
camino rápido y fácil para

En el libro de los 7 hábitos de la gente altamente efectiva de Stephen

Covey, el autor nos muestra un camino rápido y fácil para alcanzar el
éxito mejorando nuestros hábitos cotidianos. Estos hábitos los divide
en hábitos que generan nuestra victoria personal, y otros que
generan nuestra victoria en grupo.

El primer hábito que menciona el autor que mejora nuestra victoria

personal es el hábito de la proactividad.

Nosotros somos de una manera o tenemos una personalidad

determinada por varias razones:

La primera es la genética, así como heredamos el color de ojos de

nuestro padre y la forma de cara de nuestra madre, también hay
ciertos rasgos en nuestra personalidad que heredamos de alguno de
ellos. Lo tímido, lo enojón, lo desconfiado, etc.
Por otro lado, nuestro entorno también influye profundamente en
nuestra personalidad y en nuestros hábitos, este entorno empieza
desde que somos pequeños y las etiquetas que se nos ponen tanto
como nuestros padres, como nuestros maestros o como cualquier
persona que tenga autoridad para nosotros. Estas etiquetas muchas
veces, y al ser repetidas con frecuencia consiguen desde mermarnos
nuestra seguridad hasta impulsarnos al éxito rotundo.

Ejemplos de estas etiquetas son:

“ Eres muy malo para las matemáticas “ “ Ya echaste esto a perder,

mejor ya no me ayudes, lo hago mejor yo solo” “ Tienes las manos
muy pequeñas, difícilmente podrás ser un buen pianista” “ Con ese
carácter nunca vas a llegar a ningún lado en la vida”

Hay otro tipo de etiquetas que son un tanto positivas:

“ Eres un niño muy inteligente, estoy seguro que vas a lograr lo que
te propongas en la vida” “ Yo sé que las decisiones que tomes van a
ser las adecuadas, tienes mucho sentido común” “Eres un campeón” “
Tienes un súper carácter”

Muchas veces estas opiniones no tienen mucho que ver con la

realidad, sino con la opinión de quién las emite. Sin embargo, muchas
de estas opiniones, por subjetivas que estas sean logran condicionar
nuestras vidas de una manera u otra.

Otras situaciones que nos afectan en nuestro carácter son el entorno

en el que hayamos vivido de pequeños, por ejemplo, una vida llena
de castigos, una vida llena de miedo, vivir con padres que peleaban
todo el tiempo y humillaban a sus hijos, o lo contrario, padres que
motivaban a sus hijos con amor, un ambiente familiar armonioso. La
escuela también influye mucho en nuestra personalidad, ya fuera una
educación muy rígida e inflexible o flexible y condescendiente, incluso
la personalidad de nuestros amigos o la forma en que nos trataban
nuestros maestros.

Independientemente de lo que pasó en el pasado, en nuestra vida

cotidiana hay también situaciones que afectan nuestra forma de ser,
por ejemplo, un despido laboral, un accidente, una crisis nacional, un
premio de la lotería.

En resumen aquí lo que vemos como dice el autor es que nos

condicionamos a responder de un modo determinado ante un
estímulo determinado, eso significa que algo de nuestro entorno es
responsable de nuestra situación, personalidad, carácter o humor del
momento.
Ahora, lo que nos vuelve proactivos es lo que Víctor Frankl llama “ la
última de las libertades humanas” ¿ A qué se refiere esto ? Al
descubrimiento de que otros pueden controlar totalmente nuestro
entorno, ya sean personas o situaciones, a que podemos estar llenos
de problemas, a que podemos estar sin trabajo, a que podemos estar
pasando una crisis económica muy fuerte, a que podemos estar muy
delicados de salud.

Pueden pasar muchas cosas en nuestro entorno, pero nosotros somos

totales y absolutos dueños de cómo queremos sentirnos o reaccionar
ante esos estímulos. Esto es, entre el estímulo y la respuesta, cada
uno de nosotros tiene la libertad de decidir cómo queremos
reaccionar.

La palabra proactividad nos vuelve responsables de nuestras propias

vidas y de nuestra actitud ante ésta. Aquí ya no se trata de culpar a
nada ni a nadie de nuestra felicidad o conducta, depende de nuestra
decisión para serlo y quitarle el poder a todo lo demás de nuestra
actitud ante la vida.

El autor habla del opuesto a la proactividad y es el hecho de ser

reactivos, reactivos porque reaccionamos y nos sentimos afectados y
mal humorados por el clima, por las calificaciones de nuestros hijos,
por la inflación. Si nuestro entorno está bien, nosotros estamos bien,
si nuestro entorno está mal, nosotros reaccionamos automáticamente
como consecuencia de lo que sucede, porque se nos cerró un coche
en el tránsito, porque se nos olvidó echarle gasolina al coche y ahora
que tenemos prisa hay que pasar primero a cargar el tanque, porque
el de atrás nos tocó el claxon, porque el pesero se pasó el alto y
tuvimos que frenar en nuestro siga, porque nos subieron la cuota de
la renta, porque es mes de pago de tenencias, porque las cenizas del
popo ensuciaron otra vez mi coche.

Todo esto parece chiste, pero si nos sentamos a reflexionar más a

fondo descubriremos con decepción la cantidad de cosas que nosotros
permitimos que nos afecten durante el día, durante las semanas y en
el transcurso de nuestras vidas.

Ahora, un punto muy importante que hay que aclarar, el hecho de no

sentirnos afectados por lo que nos suceda no significa que nos
volvamos unos conformistas que no movamos un dedo para
conseguir lo que queremos, no significa perder la iniciativa para hacer
las cosas o para resolver los problemas. Esto no es sentarse
plácidamente a ver cómo pasa la vida sin que nosotros seamos más
que espectadores en ésta. Nosotros tenemos tanto metas como
problemas.
El común denominador en ambos es que tanto las metas como los
problemas son situaciones por resolver. Aquí la idea es esta, toma las
riendas de tu vida, decide lo que quieres hacer y cómo lo vas a hacer,
simplemente no permitas que los pequeños o grandes tropiezos con
los que te encuentres amarguen tu existencia. Tropiezos y dificultades
siempre vamos a tener, y éstos son solamente el indicativo que el
camino que estás tomando no es el correcto, que hay que cambiarlo.
Pero si esperamos a ser felices en el momento en que tenemos
nuestros problemas resueltos o nuestros objetivos logrados, nos
vamos a ver toda nuestra vida persiguiendo una felicidad que nunca
va a llegar.
 FORMACIÓN DE UN DOCENTE PROACTIVO EN EL
CONTEXTO DE LA GLOBALIZACIÓN

RESUMEN

Desde la década de los años ochenta, en los países de la Unión Europea en general y
América Latina en particular, se han producido movimientos reformadores de enorme
interés e influencia para la evaluación de los sistemas educativos en los aspectos:
administrativos, formación inicial de los docentes, calidad del alumnado, asociaciones
de padres y el currículo. Es por ello, que se ha realizado esta investigación cuyo
objetivo fue determinar la formación requerida por el docente en el contexto de la
globalización. Se aplicó el paradigma epistemológico de investigación pospositivista,
con un enfoque hermenéutico - experiencial. El análisis cognitivo se realizó a través de
la observación, indagación e interpretación documental y metódica basada en el
establecimiento de las variables categóricas. Se concluyó que en los programas de
formación inicial del docente venezolano, existe una desvinculación entre la teoría y
la práctica de la enseñanza, ésta separación arbitraria, hace que el conocimiento
científico sea olvidado por el docente al tratar de aplicarlo a su esquema de acción en el
campo profesional. En la Unión Europea se le da especial importancia a la práctica
pedagógica bajo la supervisión del profesor de didáctica y del docente titular. Se
concluyó, que el acelerado avance de la información y la capacidad de los niños y
jóvenes de aprender todo lo que existe en su entorno virtual, obstaculiza la enseñanza
del saber acumulado por los docentes en una determinada disciplina. Se estableció que
la globalización es, un conjunto de procesos de las distintas dimensiones de la realidad
que conducen a un mundo único, ya que los acontecimientos que se producen en una
parte del mundo, tienen impacto significativo en lugares muy distantes, convirtiendo los
pueblos en una humanidad universal.

Palabras clave: docente en formación, estado, pedagógicos, globalización, fronteras

del conocimiento

FORMATION OF A PROACTIVE PROFESSOR IN THE CONTEXT OF THE

GLOBALIZACIÓN

ABSTRACT

From the decade of eighty years , in the countries of European Union in general and
Latin America in individual, reformers movements have taken place of enormous
interest and influences for the evaluation of the educative systems in the administrative,
the initial formation of the professors, the quality of the pupils, associations of parents
and curriculum. For these reasons that has been made this research whose objective was
to determine the formation required by the professors in the context of the globalization.
The epistemologic paradigm of post positivist investigation was applied, with a
hermeneutic experiential approach. The cognitive analysis was made through the
observation, investigation and documentary and methodical interpretation on the
establishment of the categorical variables. Among the conclusions it stands out that in
the programs of initial formation of the Venezuelan education, it does not exist
entailment between the theory and the practice, this arbitrary separation, causes that the
scientific knowledge is forgotten by the teachers in the professional field, in opposition
to the European Union where special importance to the pedagogical practice under the
supervision of the didactics professor and the holder professor occurs. It is concluded,
that the accelerated advance of the information and the children and young people
capacity to learn everything what exists in its virtual surroundings, prevents the
education of the accumulated knowledge by the professors in a determined discipline.
One settled down that the globalization is a set of processes of the different dimensions
from the reality that lead to a unique world, since the events that take place in a part of
the world, have significant impact in very distant places, turning the towns a universal
humanity.

Key words: Professors formation, state, pedagogies, globalization, borders of the

knowledge

INTRODUCCION

En el presente siglo, la educación se ha convertido en la principal institución

social del sistema mundial objeto de discusión dada la responsabilidad que sobre ella se

ha asignado, aunada a las demandas de la educación sin precedentes, acompañada de

una gran diversificación de la misma, una mayor toma de conciencia de la importancia

fundamental que este tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural con

mayores perspectivas.

Es por ello, que urge reflexionar sobre la formación de los docentes basada en las

competencias que se están implementando en las instituciones de educación superior, la

mejora y conservación de la calidad de la enseñanza, la investigación y los servicios, la

pertinencia de los planes de estudios que responda a las complejas situaciones para que

pueda hacer frente a los retos que suponen las nuevas oportunidades que abren las

tecnologías, que mejoran la manera de producir, organizar, difundir y controlar el saber

y de acceder al mismo.
 Conscientes, del planteamiento que propone DECLARACION MUNDIAL

SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR EN EL SIGLO XXI: VISION Y ACCION

(1998) se destaca, una transformación y expansión sustanciales de la educación

superior, la mejora de su calidad, su pertinencia y la manera de resolver las principales

dificultades que la acechan exigen la firme participación no sólo de gobiernos e

instituciones de educación superior, sino también de todas las partes interesadas,

comprendidos los estudiantes y sus familias, los profesores, el mundo de los negocios y

la industria, los sectores público y privado de la economía, los parlamentos, los medios

de comunicación, la comunidad, las asociaciones profesionales y la sociedad, y exigen

igualmente que las instituciones de educación superior asuman mayores

responsabilidades con la sociedad y rindan cuentas sobre la utilización de los recursos

públicos y privados, nacionales o internacionales.

Cabe mencionar, que en el marco de la Conferencia magistral al recibir el

doctorado Honoris Causa en la Universidad Autónoma Metropolitana de México Latapí

(2007) refirió que las universidades viven hoy transiciones difíciles. Las presiones

demográficas y sociales, las exigencias políticas, las angustias presupuéstales, los

cambios culturales, educativos, sobre todo los retos de la economía nacional e

internacional, las abruman y las enfrentan a decisiones nada fáciles. Se les exige

calidad, se las obliga a modernizarse, a ser eficientes, a preparar los cuadros que

requiere el mercado, a desarrollar una cultura empresarial, a innovar en sus métodos

pedagógicos y en sus procesos de gestión, a evaluarse y acreditarse sobre bases sólidas;

y se les propone la “sociedad del conocimiento” como el paradigma obligado del futuro:

si el conocimiento es –y lo será cada vez más- el eje vertebrador de las economías

globalizadas, corresponde a los sistemas educativos y sobre todo a las universidades

generar, proveer y distribuir ese conocimiento indispensable. Ustedes –funcionarios,

profesores y estudiantes- conocen mejor que yo lo que implican estos retos y sufren

todos los días en carne propia sus consecuencias

En ese amplio espectro, surge la necesidad de renovar el perfil del docente, dada

la calidad moral de esta profesión, la cual, ha sido objeto de una gran preocupación.

Todo ello, justifica la realización de una investigación con el objetivo de determinar la

formación de un docente proactivo capaz de ejercer su acción pedagógica en los

diferentes niveles y modalidades del sistema educativo para enfrentar los cambios que

ha generado la globalización. Para el logro de este propósito, se describió críticamente

la formación del docente venezolano y algunos países de la Unión Europea y la

importancia de la globalización en la formación inicial del docente venezolano.

En este contexto, adquieren significatividad las experiencias acontecidas en el

campo de la formación profesional del docente, porque posibilitan hacer balances del

estado del arte de estas y otras áreas de interés, fundamentando además, los análisis

sociales e históricos de los procesos académicos ocurridos en torno a la formación

docente, orientándolos a fortalecer las reflexiones relativas al desarrollo teórico-

metodológico alcanzado en el área de estudio a la génesis de experiencias universitarias

relevantes y a los resultados de investigaciones educativas llevadas a cabo.

Formación docente y la globalización

La Conferencia Mundial sobre la Educación Superior (1998), destaca que los

sistemas de educación superior deberían: aumentar su capacidad para vivir en medio de

la incertidumbre, transformarse y provocar el cambio, atender las necesidades sociales,

fomentar la solidaridad y la igualdad; preservar y ejercer el rigor, la originalidad

científica con espíritu imparcial por ser un requisito previo decisivo para alcanzar y

mantener un nivel indispensable de calidad; colocar a los estudiantes en el primer plano

de sus preocupaciones en la perspectiva de una educación a lo largo de toda la vida con

la intencionalidad de integrarlos plenamente en la sociedad mundial del conocimiento

de este siglo XXI.

Para lograr tal propósito, se debe promocionar el saber mediante la investigación

en los ámbitos de la ciencia, el arte, las humanidades y la difusión de sus resultados para

fomentar y reforzar la innovación, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en

los programas, fundamentando las orientaciones a largo plazo en los objetivos,

necesidades sociales y culturales. Por ello, el debate académico en las universidades del

mundo, gira en torno a los proyectos para la formación de los docentes en una nueva

era, como función social que coadyuva el ejercicio profesional de sus egresados, dando

soluciones a los problemas y necesidades existentes.

En ese marco de pensamiento, Díaz y Hernández (2002) plantean la formación del

docente desde múltiples aproximaciones disciplinarias por la necesidad de contar con un

marco de referencia interpretativo que oriente la reflexión y la práctica. Desde esta

perspectiva, la acción pedagógica adquiere una nueva dimensión, por lo cual se hace

imprescindible un docente con competencias y valores sólidos tanto en el componente

personal como en el profesional. Esto demanda que el docente sea formado para

alcanzar mayores niveles de democracia, autonomía, responsabilidad, control y

comprensión de la vida frente al fenómeno globalización.

Por tanto, es necesario el análisis del perfil profesional del docente en el marco de

estas exigencias, porque cualquier profesión se legitima en el contexto social, cultural y

económico en la cual se ejerce. Por consiguiente, el docente del futuro, tendrá que

enfrentarse a un proceso de desarrollo acelerado impulsado por el avance de las nuevas

tecnologías, formas de vida y los riesgos persistentes de la pérdida de valores de

identidad. En este marco de formación profesional, los docentes tienen el compromiso

de fomentar el desarrollo del país, puesto que ellos a través de la historia, han sido

utilizados estratégicamente para impulsar las civilizaciones.

En ese sentido, Latapí (2004), refiere que los retos de la formación docente, no se

agotan en el presente; al contrario el desafío mayor consiste en anticipar la función del

maestro en el futuro y en desarrollar los medios para concretarla, puesto que el

profesional de la docencia será muy distinto del actual, será gestor de aprendizajes

significativos, traductor de deseos y aspiraciones de los jóvenes, animador y

estimulador, testigo activo de los valores humanos necesarios y de las utopías de un

mundo en transformación. La sociedad del conocimiento, las tecnologías de la

información, los multimedia y las telecomunicaciones otorgarán a su profesión nuevos

significados y roles. Este planteamiento presenta un reto inmediato, la formación y el

desempeño de los docentes no puede seguir igual, es indudable que la transformación de

la sociedad le demanda proactividad.

Al respecto, Torres (1994) plantea la necesidad de un enfoque globalizado, cuyo

ideal es el interés por lograr una integración de campos de conocimiento y experiencia,

para facilitar una compresión reflexiva crítica de la realidad, subrayando no sólo

dimensiones centradas en los contenidos culturales, sino también el dominio de

procesos necesarios para conseguir conocimientos concretos, al mismo tiempo, la

comprensión de cómo se elabora, produce y transforma el conocimiento, así como las

dimensiones epistemológicas inherentes a dicha tarea.

El análisis de la dimensión social, como fundamento curricular en la formación de

los docentes, ha recibido un tratamiento deformante e ineficaz, tal análisis quizás no se

hace en función educacional sino social. De este modo, lo sociológico se concibe como

una ciencia de la educación. Por otra parte el Ministerio de Educación en la Reforma de

la Educación Básica (1998), coincide con los planteamientos expuestos al señalar, que
los docentes venezolanos se incorporan al mundo del trabajo dentro de amplios

márgenes de desconcierto, desconocimiento de la realidad que le corresponde enfrentar,

inestabilidad y angustia frente al futuro.

Pareciera, que el entrenamiento dado a los docentes, se queda en aspectos

superficiales puesto que no logran comprender en toda su extensión la significación de

los cambios, ni logran internalizarlos, siguen apegados a sus propios esquemas de

trabajo. Cada docente enfatiza en la instrucción lo que a su juicio cree importante. Los

cambios introducidos al parecer no son realmente ejecutados, estos se quedan al nivel

de los documentos oficiales.

Estas acciones, van conformando las pautas de la cultura profesional del docente

como actividad empírica y permanente que se nutre de una gran cantidad de

aprendizajes informales surgidos de la propia escuela, en la cual hace vida profesional.

Después de este inicio sigue una etapa adaptativa, caracterizada por una alta

contaminación de los elementos alienantes que subyacen en la acción pedagógica.

Durante este proceso el docente no recibe ayuda ni del Ministerio de Educación como

representante del Estado, ni de la universidad que los formó, los cuales deberían tener

la misión de inducirle y acompañarle en sus inicios.

Dentro de ese marco situacional, resultaría relevante formar el docente con un

perfil global que le permita desempeñarse en todos los niveles y modalidades del

sistema educativo de acuerdo a su vocación disciplinaria, procurando la eliminación de

las diferencias existentes entre los docentes de Educación Inicial, Básica, Media y

Superior. Este nuevo perfil, lleva a plantear otro marco de conocimiento, otras bases

epistemológicas para la formación inicial de un docente proactivo con una fuerte

dimensión globalizadora, capaz de ejercer su acción pedagógica en los diferentes

niveles y modalidades del sistema educativo.

Desarrollo metodológico

Se intentó demostrar con ésta investigación, cómo los acontecimientos generados

en la interacción humana, requieren de racionalidad para ser comprendidos a través de

un abordaje intelectual de gran complejidad por parte de las investigadoras, puesto que

estos dos elementos constituyen la fuente de todos los acuerdos, lo cual no puede ser

sustituido por ningún otro procedimiento científico.

Se consideró pertinente, realizar este estudio bajo el paradigma epistemológico de la

pospositivista, por ser el más apropiado para las ciencias humanas, pues permitió

comprender racionalmente la vida, la cultura, la acción y el acontecer humano,

contextualizado en interacción permanente con el horizonte de sentido de los demás,

presente o lejano, en el espacio o en el tiempo.

El método de investigación fue el hermenéutico, siguiendo el criterio de Flórez

(1999: 8) “esa insistencia circular del investigador en comprender con la mayor

desprevención cada detalle en aras del sentido global que sugiere todo el

acontecimiento, y a la vez en entender la totalidad del fenómeno desde la luz que arroja

cada acción”. En esta metodología, el investigador no está fuera ni es externo al

acontecimiento estudiado, pues lo comparte, influye en él, a la vez, influye en el

acontecimiento u objeto de estudio.

Para el tipo de investigación que se realizó no se utilizaron muestras desde el punto

de vista estadístico, sin embargo, para la recolección de la información se realizó una

observación documental, definida por Sierra Bravo (2005), como la que versa sobre las

realizaciones que dan cuenta de los acontecimientos sociales o las ideas humanas, y

que pueden ser utilizadas, para estudiarse de manera indirecta.

Formación del docente venezolano

 En 1980 la Ley Orgánica de Educación introdujo en el Sistema Educativo

venezolano, dos elementos que afectaron fuertemente la formación inicial del docente:

la exigencia de su formación a nivel superior y el establecimiento de la Educación

Básica. Para tal efecto, el Ministerio de Educación marcó las pautas para la formación

del nuevo docente que se requería, a través de la Resolución 12 promulgada el 19 de

Enero de 1983. Este fue el primer documento oficial publicado para reglamentar la

Formación del Docente, después de 107 años de la creación de las escuelas normales,

las cuales fueron eliminadas a partir de este documento. .

Este se inició con el Programa Experimental de Formación Docente en Ejercicio

(PREXFORDO) a manera de ensayo con la participación de 18 Institutos de

Educación Superior, cuya finalidad era profesionalizar a todos aquellos maestros que se

encontraban trabajando en el Ensayo de Educación Básica y no poseían las

competencias exigidas en las nuevas políticas establecidas por Estado Venezolano,

atendiendo una población de 30.000 docentes.

Dicho programa poseía características especiales e innovativas porque los docentes

podían conjugar el trabajo y el estudio. Las autoridades del Ministerio de Educación

decidieron ofrecer la primera fase en Septiembre de 1983, pese a que no se había

diseñado el resto de los semestres de la segunda fase (nueve semestres) del Plan de

Estudio. Estas improvisaciones en la planificación y la falta de una evaluación

coherente, aunado al cambio de gobierno producto de los comicios electorales de

Diciembre del mismo año, provocó la paralización de este programa y fracasó.

Para el 25 de Julio de 1985 (dos años más tarde), el Consejo Nacional de

Universidades aprobó por unanimidad el Bloque Común Homologado con 113

Unidades Crédito para formar parte del Plan de Estudio del Programa Nacional de

Formación Docente en ejercicio mediante el cual los docentes podían obtener el Título
de Licenciado y Profesor de Educación Integral, este plan se ofrecía en las escuelas de

educación de las diferentes universidades venezolanas y los institutos pedagógicos

respectivamente.

El propósito del programa era acreditar a los maestros los aprendizajes obtenidos

durante el ejercicio profesional. Cabe destacar, que cualquier persona ingresaba

fácilmente al sistema educativo y ninguna fuerza lo obligaba a estudiar para obtener el

título docente, en consecuencia los aprendizajes adquiridos en su práctica profesional

no podían acreditarlo. La estructura del Bloque Común Homologado estaba constituido

por seis períodos académicos y cuatro componentes: Formación General, Formación

Pedagógica, Formación Especializada y Formación Profesional.

Algunas de las universidades autónomas que participaban en el proceso de

Formación del Docente en servicio, celebraron convenios estableciendo acuerdos. Se

proponían lograr una mejor utilización de sus recursos humanos, económicos y de todo

orden con el fin de alcanzar en condiciones óptimas las metas de dicho Programa.

Correspondiéndole a la Universidad Experimental Libertador (UPEL) y la

Universidad Nacional Abierta (UNA) la iniciativa de concertar un convenio mediante

el cual se unían en la elaboración y edición de algunos materiales instruccionales

correspondientes a los cursos o asignaturas del Bloque Común Homologado, el cual

estaba constituido por seis períodos académicos y sus componentes eran: (a) Formación

General, (b) Formación Pedagógica, (c) Formación Especializada y (d) Formación

Profesional.

Estos componentes estaban formados por ejes curriculares aprobados por el Consejo

Directivo publicado en el Plan de Estudio del Programa de Formación Docente del

Instituto Universitario de Mejoramiento profesional del Magisterio (IUMPM) y

autorizado por el Ministerio de Educación en Marzo de 1986.

 Dicho programa se definió como un conjunto integrado de políticas, lineamientos y

actividades que tenían por objeto formar los recursos humanos docentes que requería el

Sistema Educativo para atender los niveles de preescolar, básica, media diversificada y

profesional, las modalidades de educación especial, de adulto sin contemplar la

educación superior. La estructura del Plan de Estudio para formación docente estaba

conformado por la interrelación de cuatro elementos básicos los cuales quedaron

constituidos por los componentes curriculares: Formación General, Formación

Pedagógica y Formación Especializada con sus dos sub - componentes: Formación

Básica, Formación Especializada y Práctica Profesional.

En Octubre del año 1989 (cuatro años después), se elaboró la Primera Edición del

“Programa Nacional de Formación Docente”. (PRONAFORDO) Una estrategia

interinstruccional para la formación y actualización del magisterio venezolano

producido por el Consejo de Coordinación Académica del Programa Nacional de

Formación Docente de las Universidades.

En el programa aparecía un primer capítulo donde se anunciaba su definición,

características, fundamentos y objetivos del programa. Un segundo capítulo donde se

hacía una reseña histórica del programa. Un tercer capítulo con el diseño curricular de

la especialidad Educación Integral, la cual, capacita al docente para orientar de una

manera global al educando en los primeros años de educación formal. El objetivo

consistía en: formar el docente integrador capaz de propiciar la innovación y el

desarrollo educativo de acuerdo con las características, condición y recurso de la

Venezuela actual.

Para lograr tal propósito, se organizaron los componentes de la educación integral

de la siguiente manera: (a) Bloque Común Homologado de Cursos, (b) bloque

Específico Institucional y Regional, (c) opción única: requiere Licenciados y Profesores

en Educación Integral para atender las dos primeras etapas de Educación Básica (d) las

menciones deben estar diseñadas por cada institución dentro del marco del Bloque

Específico Institucional regional, conforme a las características, orientaciones de cada

universidad y de acuerdo a las necesidades de tipo regional.

Se le ofrecía al docente la oportunidad de graduarse en menor tiempo ya que se

contemplaba la posibilidad que la práctica profesional podía ser reconocida en parte, de

acuerdo con la aplicación de los conocimientos adquiridos en el ejercicio de la profesión

y los aprendizajes adquiridos en cada uno de los componentes curriculares.

En cuanto a los ejes curriculares, se ponía especial énfasis en la capacitación del

docente en las áreas de Lengua, Matemática, Estética, Formación para el Trabajo,

Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación Física y Deportes; y en los cursos de

Formación Pedagógica los preparaban para facilitar el aprendizaje y ejercer en forma

eficaz los roles que debían desempeñar, igualmente se combinaban los distintos

enfoques, además de contemplar la inclusión de los aspectos formativos dentro del

currículo, lo cual estaba dado por el desarrollo de actitudes, la adquisición y

consolidación de valores.

- En el año 1989 (Caracas) se realizó un Congreso Nacional de Educación con la

finalidad de explorar las políticas educativas y hacer una proyección de la Educación

Venezolana hacia el año 2000. Dentro de los aspectos más relevantes siempre se destacó

la formación del docente haciéndose los siguientes señalamientos:

- Debía insistirse en la preparación del docente para el cambio social y educativo,

- Realizar las reformas pertinentes para elevar los estatutos sociales, económicos

y académico del docente e igualar en posibilidades de mejoramiento y

perfeccionamiento
 - Definir los programas de formación docente en el área de Educación para el

Trabajo.

El Plan de Estudio se estructuró con base en seis principios: Participación,

Coordinación, Regionalización, Flexibilidad, Experimentalidad e Integralidad. Además

se planteaban tres objetivos generales los cuales se referían al perfil y fundamentos del

currículo: (a) Promover la profesionalización del docente en ejercicio así como la

formación de un Licenciado en Educación, mención Educación Integral, para

desempeñarse en la primera y segunda etapa de Educación Básica, (b) Proporcionar una

formación integral ajustada a los principios y fundamentos de la Educación Básica y (c)

Incorporar las políticas de formación docente a los programas de formación docente a

nivel nacional.

En el año 1991 en el Estado Zulia (Maracaibo), se realizó el Primer Seminario de

Educación, basado en el Primer Congreso Nacional realizado en Caracas en el año

1989, donde se obtuvieron de los participantes conclusiones en relación a la formación

del docente en Educación Básica: se pretendía involucrar motivacionalmente al

educador en todas las actividades relacionadas con las mejoras, reformas e innovaciones

en Educación Básica y en segundo lugar, los gremios debían proporcionar la

superación académica, revalorizar la autoestima y el prestigio social del docente a través

de actividades pertinentes.

Sin embargo puede notarse, que existen elementos contradictorios entre la Ley

Orgánica de Educación (1980) y el Reglamento del Ejercicio Docente (1992). Mientras

que la Ley de Educación en el Artículo 140 del título IV de la Formación Docente

plantea entre otras cosas que el Estado establecerá régimen de estímulo y facilidades

para quienes deseen realizar los estudios que le permitan optar por las nuevas

credenciales académicas; en las disposiciones generales del Reglamento de la Ley de

Ejercicio Docente en el artículo 133, señala, de la actualización de conocimientos,

especialización de las funciones, mejoramiento profesional y el perfeccionamiento,

tienen carácter de Obligatoriedad para el personal docente en ejercicio.

No obstante, los educadores que no accedan a este último planteamiento, son

defendidos y apoyados por los gremios y sindicatos gremiales, por lo que no existen

precedentes de despido por el incumplimiento de la Ley. En cuanto al estimulo, aparte

del aumento salarial, la injerencia política no permite su aplicación, violándose así, los

derechos sociales que establece la Constitución Nacional: la mayor responsabilidad de

formar la personalidad del venezolano corresponde al Maestro, por lo tanto, debe

reunir las características y condiciones que le permitan servir de modelo al alumno,

debe estar capacitado plenamente garantizándole además un régimen de trabajo y

condiciones de vida acorde con su elevada misión.

Sin embargo, a pesar de esta gran responsabilidad que se le asigna al maestro, el

Estado estuvo más de diez y ocho años sin formar los docentes que debían atender los

alumnos de la primera y segunda etapas de educación básica sino estaban ejerciendo

previamente. Dentro de ese marco, Morles (1993) realizó una investigación donde se

pone de relieve la ineficiencia de las primeras etapas de la Educación Básica para

posibilitar una formación escolar acorde con las exigencias sociales, que permita

preparar al individuo para dar una respuesta acorde con las contingencias del medio

donde se desenvuelve.

Entre los resultados de esta investigación, el autor detectó que los estudiantes de

cuarto grado sólo alcanzaron el 31,5% por ciento del rendimiento de la capacidad

lectora, mientras que los del noveno grado escasamente llegaron al 49%, lo cual es una

muestra del nivel cognoscitivo de formación que poseen los escolares en su mayoría.

Cabe preguntarse ¿quiénes están preparando a estos niños?

Criterios que orientan la formación del docente en la Unión Europea

En los estados pertenecientes a la Comunidad Europea, quizás el aspecto más

interesante que puede destacarse es que los docentes se enfrentan a problemas con

muchos rasgos similares incluso en latitudes muy distintas: en primer lugar, las

presiones político- sociales sobre una función docente a la que progresivamente se le va

aumentado la carga de responsabilidad profesional; en segundo lugar, una crisis definida

de identidad que encuentra múltiples formas de expresión. En ese orden de ideas, cabe

destacar los principales aspectos que caracterizan la formación inicial de los docentes en

algunos de los países de esta Comunidad.

En el caso de Grecia, los docentes formados para la educación primaria, requieren

además, de los estudios de secundaria, cursar cuatro años en las universidades

específicamente en las facultades pedagógicas. Para trabajar en escuelas secundarias,

deben estudiar la licenciatura en la disciplina vocacional, durante cuatro o cinco años

dependiendo del área. El ingreso de los docentes, para poder ser considerados

funcionarios estatales dependientes del ministerio de Educación requieren de un período

de prueba de dos años para la primaria, y para las escuelas secundarias únicamente se

prevé la posibilidad de empleos a tiempo parcial.

En Bélgica, la formación inicial del docente para ejercer la enseñanza en el jardín

maternal, en la escuela elemental y la escuela secundaria inferior, se desarrolla

mediante cursos diferenciados según los niveles de escuela con una duración de tres

años en la Escuela Normal, instituto pre universitaria del nivel post secundario.

En los niveles de escuela maternal y elemental el curso de estudio no prevé

especialización en área disciplinaria ya que el conjunto de materias es bastante nutrido y

va desde la lengua materna a la segunda lengua, historia, geografía, ciencias, educación

musical y educación física. Los estudios de carácter psicopedagógico ocupan una parte

destacada, con referencias particulares a los ámbitos de la psicología general y de la

edad evolutiva. También es importante el espacio reservado a los aspectos más

específicamente didácticos que se encaran con verdaderas demostraciones de enseñanza

relativas a las diversas áreas disciplinarias.

Se destaca, que la práctica pedagógica tiene una duración de 3 a 4 semanas y 5 a 8

semanas por cada año de curso. En esta fase, está prevista una etapa final en el cual el

practicante, con la supervisión del profesor de didáctica y el docente titular, asume la

responsabilidad de la conducción de una clase. Al concluir el curso de estudio no se

toman exámenes finales, se entrega el diploma de habilitación para enseñar sobre la

base de un juicio expresado por los profesores y los inspectores que siguieron los

estudios del aspirante docente.

Los futuros docentes, de escuela secundaria inferior (tercera etapa básica en

Venezuela) pueden seguir dos tipos de cursos general o técnico, con la consiguiente

elección de los rumbos y las materias correspondientes de estudio. En el caso de la

enseñanza en la escuela secundaria superior (cuarto y quinto año de bachillerato) se

prevé una formación universitaria con una duración de 4 y 5 año. Además para

conseguir el diploma de egresado, el aspirante a docente debe pasar un examen

específico a fin de obtener el diploma de agregado que lo habilita para la enseñanza.

Como en los casos de los niveles inferiores de escuela, ocupa aquí un papel

importante el desarrollo de las actividades prácticas (además de la preparación teórica

sobre problemas de enseñanza) que pueden realizarse durante el curso de licenciatura o

doctorado posteriormente. El ingreso al servicio laboral está precedido por un año de

prueba que puede extenderse a dos.

 En tanto que, en Dinamarca, los docentes de jardín maternal, de escuela

elemental y secundaria inferior se forman en institutos superiores no universitarios. La

duración de los cursos es de tres años con veintidós semanas de actividades prácticas

para los docentes de jardín maternal y de 4 años para los demás docentes de la escuela

obligatoria. Estos últimos, además de recibir una formación cultural y pedagógica de

carácter gerencial, se especializan en dos disciplinas. La parte dedicada a la práctica de

la enseñanza ocupa un total de 12 semanas.

En cambio los docentes de la escuela secundaria superior, es decir, para

estudiantes que oscilan en 16 y 18 años de edad, deben poseer una completa formación

universitaria. Al terminar los estudios universitarios, los docentes siguen un curso de un

año centrado en los aspectos pedagógicos, metodológicos y didácticos de las disciplinas

que han de enseñar; dicho curso comprende alrededor de 120 horas de actividades

prácticas. Se establece un período de prueba de dos años para poder ingresar al sistema

y sólo así, existe la posibilidad de que se obtenga un empleo de medio tiempo, con

previa aprobación de las autoridades competentes del gobierno.

La formación docente en Francia, se cumple en dos fases con dos años de

duración cada una: la primera consiste en estudios universitarios para lo cual debe ser

elegido mediante concurso de admisión, al finalizar recibe el diploma universitario de

primer grado. La segunda fase, referida a la formación pedagógica - didáctica se cursa

en las Escuelas Normales, la enseñanza tiene un carácter teórico- práctico y se dedica

casi un año de formación a actividades de prácticas que le permiten al futuro docente

entrar en contacto con una amplia gama de situaciones y de problemas vinculados con

su profesión, para el jardín maternal y para la escuela elemental.

La escuela secundaria presenta diversas categorías de docentes, por lo tanto, hay

diferentes cursos de habilitación para la docencia que se deben principalmente a los

fenómenos de expansión escolar de la década de 1960, que obligó a reclutar

aceleradamente una gran cantidad de personal docente. Es típica en ese sentido la figura

del “professeur d’ enseignemente general de college” que permitió a muchos docentes

elementales ingresar en la escuela secundaria mediante cursos de dos años seguidos, en

centros de formación profesional conectados con las escuelas normales y con la

universidad.

Las demás habilitaciones para la enseñanza, requieren una formación

universitaria que se continúa con un curso de estudios de un año (para obtener la

categoría profesional) dictado en centros pedagógicos regionales. Una vez concluido

este ciclo formativo debe superarse el examen de habilitación, para ingresar a trabajar,

todos los docentes deben cumplir un período de prueba de un año. No se prevé la

posibilidad de trabajar a medio tiempo.

En Inglaterra y Gales, los docentes tienen una formación de tipo universitario

desarrollada principalmente según dos modalidades:

- Un curso de estudios de tres o cuatro años destinado a obtener dos tipos de

licencias habilitantes, el primero para Bachelor of Education Honorous. Este tipo

de formación se obtiene bien en la universidad en los departamentos de

educación o en otros institutos superiores surgidos de la reorganización de los

antiguos Colleges of Education.

- Unos cursos anuales de formación de postgrado Post Graduate Certificate of

Education) destinados a aquellos que, habiendo terminado los estudios

universitarios, pretenden dedicarse a la enseñanza (otras profesiones). Este tipo

de formación docente, no prevé diferencias según el destino dentro de los

distintos niveles de escuela. En otras palabras, el docente, después de haber

realizado algunos de los cursos previstos y después de uno o dos años de prueba
 en una escuela pública recibe un “certificado de calificación” del Ministerio de

Educación, mediante el cual puede ser contratado por las diferentes autoridades

locales.

En lo que se refiere a los contenidos de la formación docente, hay que distinguir

las diferencias que existen entre los dos tipos de cursos que se han mencionado. El año

de formación de postgrado, está centrado en la dimensión profesional, en el estudio

sobre la organización de los programas de estudio, sobre metodologías de enseñanza

destinando gran parte del tiempo a las actividades de práctica (15 semanas).

En los últimos años, algunas universidades han comenzado a organizar cursos de

licenciaturas en los cuales se desarrolla la preparación para la enseñanza durante todos

los años de estudio. La estructura del curso de licenciatura del “Bachelor of Education”

en cambio se divide en tres sectores principales:

- El estudio específico del ámbito disciplinario que se pretende enseñar con las

correspondientes profundizaciones metodológicas y didácticas.

- Los estudios sobre los problemas de educación (teoría, historia, sociología

psicología de la educación).

- Las actividades de práctica desarrolladas bajo la supervisión de un tutor y del

docente de la clase en la que se realiza la práctica didáctica, con una duración de

15 a 20 semanas según sea el curso de licenciatura de tres o cuatro años. Deben

cumplir un período de prueba que normalmente dura un año y puede extenderse a

dos.

Cabe resaltar, la importancia otorgada en casi todos los países de la comunidad

europea a la realización de prácticas docentes previas a la contratación laboral del

docente.
Reflexiones sobre la globalización

Existe cierta ambigüedad en la utilización del término globalización, inicialmente

se basó en la concepción de la percepción desde la psicología de la Gestalt,

identificándose con la estructura cognitiva del niño, la cual vendría a tener una

percepción sincrética de la realidad, como una unidad total, y por lo tanto, con un

significado propio.

Desde esta versión inicial se han sucedido otras, (Hernández y Sancho, 1989) que

distinguen la globalización, la sumatoria de materias interdisciplinarias y las estructuras

psicológicas de aprendizaje; (Hernández, 1992). Se admite que el término globalización

suele referirse a distintas dimensiones de la realidad: la imbricación de los aspectos

conceptuales, procedimentales y actitudinales, unidad de la naturaleza, tratamiento de

un mismo tema desde distintas disciplinas, la propia naturaleza racional del aprendizaje

y la naturaleza global de los saberes disciplinares.

Igualmente, existen propuestas que pretenden diferenciar la globalización de las

restantes formas de interrelación. También, prevalece una exagerada identificación

entre globalización e interdisciplinariedad (Zabala (1989) cuando son elementos no

comparables, ya que estos pertenecen a órdenes distintas. Para este autor, la

globalización se refiere a cómo nos acercamos al conocimiento de la realidad y a cómo

esta es percibida, y comporta una intencionalidad totalizadora en cuanto a los elementos

que la componen.

Desde este punto de vista, la globalización es independiente de la existencia o no de

las disciplinas, ya que su objetivo es hablar de cómo son las cosas y los acontecimientos

de la realidad (globales, unitarios, complejos y compuestos por múltiples elementos

interrelacionados). De tal manera, que la globalización no debe entenderse como lo

opuesto a la interdisciplinariedad, pues no hace referencia a una metodología, sino que

los métodos están en las disciplinas, su papel es contribuir a comprender la realidad.

Es importante señalar, la definición de Roberston, (1993: 396), quien considera la

globalización como “el conjunto de actuaciones originadas por el desarrollo científico y

tecnológico, que acercan unos pueblos a otros, pone a todas las personas en estrecho e

inmediato contacto, abriendo camino hacia una humanidad realmente universal”. En

tanto que McGrew, 1992) la considera un proceso que refiere la multiplicidad de

vínculos e interconexiones entre los Estados y las Sociedades que constituyen el sistema

mundial moderno. Es en esencia, un fenómeno mediante el cual los acontecimientos,

decisiones y actividades que se producen en una parte del mundo, puede tener impacto

significativo sobre individuos y comunidades en partes muy distantes del planeta.

En las generalizaciones anteriores, se advierte que las distintas tendencias sobre el

término globalización, conciben que éste fenómeno cultural va a cambiar el contexto

político, económico, social y moral del planeta. A ese respecto, Drucker, 1993 expresa:

El mundo que surja del presente reordenamiento de creencias, valores,

sistemas e ideas políticas, será diferente de cualquier cosa que se pueda
imaginar hoy, porque el recurso primario de la nueva civilización será el
saber. Un saber al servicio ante todo de la productividad y de la innovación
técnica. Los grupos dirigentes de la sociedad del saber ya no serán las clases
industriales, sino los trabajadores del saber, los ejecutivos del saber que
dominan las técnicas que aplican (p. 183)

Las ideas del autor citado, pueden plantear dudas acerca de los cambios futuros,

ya que el saber se esta convirtiendo rápidamente en el factor número uno de la

producción, desplazando al capital y al trabajo. En consecuencia, para los propósitos de

esta investigación, se utilizó el término globalización en un sentido genérico, como una

forma holística para abordar la realidad socio - natural y los procesos interactivos de la

formación docente.
 Función de la globalización en la formación docente

El ideal de la globalización, es el interés por lograr una integración de campos de

conocimiento y experiencia para que faciliten una comprensión más reflexiva y crítica

de la realidad, subrayando no sólo dimensiones centradas en los contenidos culturales,

sino también el dominio de los procesos que son necesarios para que el docente en

formación pueda alcanzar los conocimientos concretos, al mismo tiempo, la

comprensión de cómo se elabora, produce y transforma el conocimiento, así como las

dimensiones éticas inherentes a dicha tarea.

Esta visión es compartida por la UNESCO, (1990) cuando considera que se han de

fomentar las aproximaciones interdisciplinarias, orientadas a la resolución de

problemas, lo cual supone un cambio radical en la forma actual de organizar los

contenidos, para posibilitar el conocimiento de la realidad de manera integral.

Lo interesante de la globalización es la perspectiva que sitúa al equipo docente a la

hora de organizar la enseñanza. Puede considerarse una filosofía, porque la tendencia o

ideología, está basada en la reflexión, la flexibilidad, la colaboración y la investigación,

que coadyuva la enseñanza significativa, motivadora e integradora para los docentes que

se están formando, relacionada con una concepción abierta del currículum, que favorece

el pensamiento crítico y contribuye al pluralismo de las sociedades democráticas, así

como la profesionalización de estos docentes.

Argumentos que apoyan el ideal de la globalización en la

formación docente
Entre los argumentos que apoyan la globalización figuran las siguientes:

Sociológicos, porque el mundo es global con todo relacionado, tanto nacional como

internacionalmente; donde las dimensiones financieras, culturales, políticas,

ambientales, científicos, son interdependientes y la formación docente puede ser bien

emprendida al margen de los demás.

Psicológicos: se sabe que los niños no perciben la realidad atomizada sino de forma

sincrética y global, como un todo, por lo que, desde una perspectiva paidocentrista, se

ha defendido la necesidad de ofrecer al docente propuestas de trabajo que respeten sus

intereses y la idiosincrasia de las estructuras cognitivas de sus alumnos

Epistemológicos: porque en un proceso de creación y avances de todas las ciencias

los grandes pasos se han dado cuando los especialistas de un área científica han

utilizado los conocimientos y los métodos de otras disciplinas. De allí que sea necesario

formar tanto al alumno como al docente para que analicen la realidad desde varios

ángulos.

Pragmáticos: la tendencia postmoderna de la balcanización de la cultura promueve

niveles crecientes de aislamiento y fraccionamiento de dicha cultura, limitando

considerablemente, las posibilidades de comprensión e intervención de los docentes

sobre la realidad educativa; de ahí, la necesidad de reagrupar los ámbitos del saber.

Elementos para formar un docente proactivo

Existen tres valores fundamentales en la vida de todo ser humano que según Fankl

(citado por Covey 1997) se clasifican: el valor de la experiencia, lo que sucede al a los

seres humanos, el valor creador que es aporta a la existencia y el valor actitudinal

referido a las respuestas que damos en circunstancias difíciles.

Tanto Covey como Frankl, coinciden al afirmar que el más alto de los tres valores

son los actitudinales. Porque lo que más importa, es el modo como se responde a lo que

el hombre experimenta en la vida. Las circunstancias difíciles suelen dar origen a

cambios de paradigmas, a marcos de referencia totalmente nuevos a través de los cuales

el hombre puede ver el planeta, se ve así mismo y puede ver a los otros y a lo que la

vida le pide. Su perspectiva más amplia refleja los valores actitudinales que lo eleva y lo

inspira.

Plantean los dos autores precitados, que un individuo proactivo, reconoce la

responsabilidad de hacer que las cosas sucedan con efectividad, solucionan problemas,

es decir, toman la iniciativa de hacer siempre lo que resulte necesario, congruente con

los principios correctos, y finalmente realiza sus tareas de una manera espontánea. En

consecuencia, la palabra proactividad, es ahora muy común en los textos de dirección

de empresas, se trata de un término que no se encuentra en la mayoría de los

diccionarios. No significa sólo tomar la iniciativa, significa que, como seres humanos

son responsables de su propia vida. La conducta es una función de las decisiones, no de

las condiciones de cada persona.

Por lo tanto, se debe subordinar los sentimientos a los valores, teniendo la

iniciativa y la responsabilidad de hacer que las cosas sucedan. La fuerza impulsiva de

las personas proactivas reside en los valores. La proactividad, forma parte de la

naturaleza humana, y, aunque los músculos proactivos, puedan encontrarse

adormecidos, sin duda están en su lugar. Al respetar la naturaleza de las otras personas,

por lo menos se le proporciona un reflejo claro, de su figura, en el espejo social.

Desde luego, se debe tener en cuenta el nivel de madurez. No se puede esperar una

gran cooperación creativa de quienes se hallan en una profunda dependencia emocional.

Pero por lo menos se puede afirmar su naturaleza básica y crear una atmósfera en la que

los sujetos, puedan aprovechar las oportunidades y resolver problemas, confiando cada

vez más en sí mismo. Según Covey (p.100) , lo que más importa en la vida es el modo

como se hacen las acciones que le compete a cada persona, ello significa , que para
formar un docente proactivo se debe considera, que el mismo, al finalizar su carrera,

debe estar capacitado para:

- Tomar decisiones

- Ser responsable de su propia vida

- Subordinar sus sentimientos a los valores

- Tener la iniciativa y la responsabilidad de que las cosas sucedan

- Su conducta debe ser producto de su propia elección consciente

- Su conducta se basa en sus propios valores

- Reconoce su responsabilidad

- Su fuerza impulsiva reside en su valor, y su valor, reside en hacer un trabajo

de buena calidad, sin depender del buen o mal tiempo

- Lo mueven los valores

- Son el alma del Grupo social

- Actúan con espontaneidad

Responde a los estímulos eligiendo la respuesta basándose

Consideraciones finales

- En los programas de formación inicial del docente venezolano, existe una

desvinculación entre la teoría y la práctica de la enseñanza, ésta separación arbitraria,

hace que el conocimiento científico sea olvidado por el docente al tratar de aplicarlo a

su esquema de acción en el campo profesional mientras que, en la Unión Europea (UE)

se le da especial importancia tanto a la teoría como a la práctica, puesto que los

docentes en formación, realizan la práctica pedagógica bajo la supervisión del profesor

de didáctica y del docente titular.

 - Se detecta, que en la formación inicial del docente venezolano, durante el

desarrollo de su carrera en los centros educativos no se les brinda la

oportunidad de practicar el conocimiento, para lograr su incorporación a la

acción, lo que impide una distribución más racional y oportuna del saber

pedagógico evitando la división entre las ciencias básicas y didácticas.

Por su parte, en la Unión Europea, la práctica pedagógica tiene una duración de 3

a 4 semanas y 5 a 8 por cada año de curso. En esta fase, está prevista una etapa final en

el cual el practicante, con la supervisión del profesor de didáctica y el docente titular,

asume la responsabilidad de la conducción de una clase, se entrega el diploma de

habilitación para enseñar sobre la base de un juicio expresado por los profesores y los

inspectores que siguieron los estudios del aspirante docente. En los niveles inferiores de

escuela, ocupa papel importante el desarrollo de las actividades prácticas que pueden

realizarse durante el curso de licenciatura o doctorado; el ingreso al servicio laboral

después de graduado está precedido por un año de prueba que puede extenderse a dos.

- En la aplicación de algunos planes de estudio de la formación del docente

venezolano, se evidenció que los contenidos técnicos, metodológicos y teóricos no se

equilibran. La investigación como herramienta educativa no se incorpora a su profesión.

Mientras que los docentes en la Unión Europea reciben formación cultural, pedagógica

y psicopedagógica, sobre metodología y didáctica de la disciplina que han de enseñar.

- En la formación inicial del docente venezolano, la estructura de la teoría y la

ciencia no responden a una lógica construida en la producción de conocimientos. Se

confunden los diferentes niveles de desarrollo conceptual, bajo la idea de unidad entre

la realidad y conocimientos, es una forma de “Violencia Epistemológica” que lejos de

propiciar la formación intelectual de los docentes, los deja en la incertidumbre

conceptual. En cambio en la Unión Europea, la enseñanza tiene carácter teórico práctico

permitiéndole al docente en formación entrar en contacto con una amplia gama de

situaciones vinculadas con su profesión.

- En Venezuela, no se analizan los fundamentos sostenidos en los distintos planes de

estudio, en función de las características y problemáticas de la disciplina, tales como:

claridad de su objeto de estudio, nivel de desarrollo teórico, dificultades de interrelación

con otras disciplinas en abordaje del objeto de estudio o de la interdisciplina. Es

importante señalar, que en esta profesión no se han hecho seguimientos a los egresados,

que permita proponer correctivos para articular los docentes recién egresados en el

campo laboral. Se han aportado, evidentemente, una gran cantidad de reflexiones con

buenas intenciones, pero hasta el momento no se han hecho propuestas adecuadas para

resolver esta problemática.

- Al contrastar la práctica profesional del docente venezolano con el de la Unión

Europea se evidencia en Venezuela, que en la mayoría de los casos, primero se ingresa

al sistema para ejercer la profesión como requisito para ser formado con base a sus

experiencias, en cambio en los países estudiados de la UE para ingresar al sistema los

aspirantes deben pasar un periodo de prueba, aún después de graduados, que oscila entre

uno y cinco años para poder ejercer la profesión previa aprobación de las autoridades

competentes del gobierno.

- Se concibe la globalización como un conjunto de procesos de las distintas

dimensiones de la realidad que conducen a un mundo único, ya que los sucesos

acontecidos en otras latitudes, tienen impacto significativo en lugares muy distantes,

convirtiendo los pueblos en una humanidad universal. Es un proceso en el que

retroceden todo tipo de restricciones impuestas sobre la sociedad y la cultura, es un

constructo ideológico neoliberal porque plantea una centralización de poderes

originando la creación de redes mundiales.

 - En el contexto de la globalización compiten diferentes tendencias socio- culturales:

la étnia parroquial, la fidelidad racial, las religiones que separan las regiones del mundo,

un mercado económico hegemónico que arrastra consigo una cultura propuesta,

tendencia de una democracia en una sociedad adulta. Es decir, la globalización ha

permitido la mundialización de los efectos perversos de una cultura desarrollista

compartida por la mayoría de los países occidentales: hambre, pobreza, drogadicción,

secuestros, guerra, deterioro del medio ambiente, baja calidad de vida.

No obstante, el término globalización fue utilizado en la investigación en forma

holística para abordar la realidad socio- natural y los procesos interactivos de la

formación docente, además, se apoyó en las dimensiones espacial, temporal, temática y

personal. La formación del docente tiene presente, pasado y futuro y la toma de

conciencia del mundo va unida a un creciente nivel de conocimiento de una misma

influencia de la globalización en el conocimiento.

La globalización es importante en el ámbito de la Educación porque:

- Permite un acercamiento e interpretación de la realidad tal cual es, en el que

las disciplinas cumplen un papel de herramientas para la comprensión y el

análisis en profundidad de partes de esa realidad.

- El ideal de la globalización es lograr una integración de los campos del

conocimiento y experiencia para que faciliten la comprensión más reflexiva

y crítica de la realidad, la comprensión de cómo se elabora, produce y se

transforma el conocimiento.

- Plantea proyectos curriculares integrados que persiguen fines como: (a)

enfrentar al alumnado con contenidos culturales relevantes; (b) prestar

atención real a los contenidos que se encuentran en las fronteras de las

disciplinas (transdisciplinariedad); (c) crear hábitos de pensamiento que

 permitan considerar las interacciones humanas desde todas las perspectivas

posibles; (d) favorecer la visualización de los valores, ideologías e intereses

sociales y culturales y (e) despertar el interés del alumno por los problemas

locales y mundiales.

La globalización entendida como una filosofía, tendencia, fenómeno o ideología está

basada en la reflexión, flexibilidad, colaboración e investigación que aspira una

educación integradora relacionada con una concepción abierta del currículum que

favorezca el pensamiento crítico.

Como premisa necesaria para la elaboración del perfil de un docente proactivo, se

requiere tener presente los valores fundamentales en la vida de todo ser humano, que

son: el valor de la experiencia (lo que le sucede al ser humano), el valor creador ( lo que

se aporta a la existencia) y el valor actitudinal ( referido a las respuestas en

circunstancias difíciles).

Un docente se considera proactivo, cuando reconoce la responsabilidad de hacer que

las cosas sucedan con efectividad, solucionan problemas, cuando toma la iniciativa de

hacer siempre lo necesario, congruente con los principios correctos y finalmente realiza

sus tareas de una manera espontánea.

Ser un docente proactivo, no significa sólo tomar la iniciativa, significa que como

seres humanos son responsables de su propia vida. La conducta es una función de las

decisiones, no de las condiciones de cada persona. Por lo tanto, se debe subordinar los

sentimientos a los valores, teniendo la iniciativa y la responsabilidad de hacer que las

cosas sucedan. La fuerza impulsiva de las personas proactivas reside en los valores.

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