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Nossa educao, hoje, e por um bom tempo, no tem sido orientada para o desenvolvimento de competncias e habilidades nos alunos, mas, sim, para a absoro, por parte deles, de contedos informacionais: fatos, conceitos e procedimentos.
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As diretrizes curriculares nacionais, os Parmetros Curriculares Nacionais dos diferentes nveis de ensino e uma srie de outros documentos oficiais referentes educao no Brasil tm colocado - em consonncia com uma tendncia mundial - a necessidade de centrar o ensino e aprendizagem no desenvolvimento de competncias e habilidades por parte do aluno, em lugar de centr-lo no contedo conceitual.
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Isso implica uma mudana no pequena por parte da escola, que sem dvida tem que ser preparada para ela. Um momento concreto (talvez um dos nicos) em que a escola se sente responsvel por ensinar explicitamente competncias e habilidades quando a criana aprende a ler e a escrever.
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Eis outro aspecto interessante: uma vez que se saiba ler, isso significa que se pode ler todo e qualquer texto; a habilidade no est vinculada a um assunto concreto. As coisas acontecem assim porque ler e compreender so habilidades diferentes.
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Ao direcionar o foco do processo de ensino e aprendizagem para o desenvolvimento de habilidades e competncias, devemos ressaltar que essas necessitam ser vistas, em si, como objetivos de ensino.

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Ou seja, preciso que a escola inclua entre as suas responsabilidades a de ensinar a comparar, classificar, analisar, discutir, descrever, opinar, julgar, fazer generalizaes, analogias, diagnsticos... Independentemente do que se esteja comparando, classificando ou assim por diante. Caso contrrio, o foco tender a permanecer no contedo e as competncias e habilidades sero vistas de modo minimalista.
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Mudar o foco para o desenvolvimento de competncias e habilidades implica, alm da mudana de postura da escola, um trabalho pedaggico integrado em que se definam as responsabilidades de cada professor nessa tarefa.
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Um grande obstculo, aqui, que ns mesmos, professores, podemos ter dvidas sobre em que consiste, realmente, uma determinada habilidade, e mais ainda sobre como auxiliar o seu desenvolvimento. Afinal, possivelmente isso nunca foi feito conosco... Mas as dificuldades no nos devem desalentar. Pelo contrrio, representam o desafio de contribuir para uma mudana significativa na prtica didtica da escola.
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Quanto se prope que a educao seja orientada para competncias, o que se pretende que o aprendizado escolar se organize no mais em funo de contedos informacionais a serem transmitidos, mas, sim, em funo de competncias e habilidades que as crianas devem desenvolver em continuidade com as competncias e habilidades que vinham desenvolvendo na fase pr-escolar.
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Mas o que so, afinal, competncias e habilidades? Como muito bem coloca Perrenoud (1999), no existe uma noo clara e partilhada das competncias. Mais do que definir, convm conceituar por diferentes ngulos.
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Poderamos dizer que uma competncia permite mobilizar conhecimentos a fim de se enfrentar uma determinada situao. Destacamos aqui o termo mobilizar. A competncia no o uso esttico de regrinhas aprendidas, mas uma capacidade de lanar mo dos mais variados recursos, de forma criativa e inovadora, no momento e do modo necessrio.
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A competncia abarca, portanto, um conjunto de coisas. Perrenoud fala de esquemas, em um sentido muito prprio. Seguindo a concepo piagetiana, o esquema uma estrutura invariante de uma operao ou de uma ao. No est, entretanto, condenado a uma repetio idntica, mas pode sofrer acomodaes, dependendo da situao.
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A competncia implica uma mobilizao dos conhecimentos e esquemas que se possui para desenvolver respostas inditas, criativas, eficazes para problemas novos. Diz Perrenoud que "uma competncia orquestra um conjunto de esquemas. Envolve diversos esquemas de percepo, pensamento, avaliao e ao".
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O conceito de habilidade tambm varia de autor para autor. Em geral, as habilidades so consideradas como algo menos amplo do que as competncias. Assim, a competncia estaria constituda por vrias habilidades. Entretanto, uma habilidade no "pertence" a determinada competncia, uma vez que uma mesma habilidade pode contribuir para competncias diferentes.
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Ns sabemos que diferentes pessoas aprendem de maneira diferente; sabemos que, na realidade, o [estilo de] aprendizado to pessoal quanto uma impresso digital. No h duas pessoas que aprendam da mesma maneira. Cada um tem uma velocidade diferente, um ritmo diferente, um grau de ateno diferente. Se lhe for imposto um ritmo, uma velocidade, ou um grau de ateno estranho, haver pouco ou nenhum aprendizado. Haver apenas cansao e resistncia. Ns sabemos . . . que pessoas diferentes aprendem matrias diferentes de maneira diferente.
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A escola, mais do que nunca, tenha por misso contribuir para que o aluno desenvolva habilidades e competncias que lhe permitam trabalhar essa informao: selecionar, criticar, comparar, elaborar novos conceitos a partir dos que se tem.
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O fundamental na educao no o acmulo de informaes, mas o desenvolvimento de competncias e habilidades que nos permitam encontrlas, lidar com elas, discernir quais so importantes para ns em determinado momento, analis-las, critic-las, tirar concluses.
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Na Conferncia Mundial de Educao para Todos, realizada em Jomtien, na Tailndia, em 1990, foram definidos quatro pilares da educao, que deveriam ser a meta para o desenvolvimento educacional em todos os pases signatrios de seus documentos.
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Esses pilares so: m Aprender a conhecer; m Aprender a fazer; m Aprender a viver com os outros; m Aprender a ser.
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Pode-se perceber que so objetivos que vo muito alm da informao ou mesmo do mero desenvolvimento de um conhecimento intelectual. Abarcam toda a formao humana e social da pessoa. fcil perceber que metas desse porte envolvem conhecimento, comportamento, conceitos, procedimentos, valores, atitudes, saber, fazer e ser. No podem ser atingidas com um ensino livresco, fragmentado, conteudista, estereotipado, estagnado. Exigem novas perspectivas, uma nova viso da Educao.
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Um dos complicadores da situao, a meu ver, que h uma mistura entre competncias, habilidades e contedos conceituais. De fato a competncia, para ter a mobilidade que a caracteriza, no pode estar associada a nenhum contedo especfico. Entretanto, admito que muito difcil organizar um programa ou currculo sem fazer essa associao.
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Penso que ainda temos muito o que aprender quanto aos modos de expressar e principalmente de desenvolver competncias e habilidades como objetivos de ensino e aprendizagem. Certamente, ter que ser uma construo coletiva.
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 tambm Perrenoud quem diz que "construir uma competncia significa aprender a identificar e a encontrar os conhecimentos pertinentes". Por isso, "se estiverem j presentes, organizados e designados pelo contexto, fica escamoteada essa parte essencial da transferncia e da mobilizao".
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Do ponto de vista prtico, isso significa que necessrio que os alunos descubram os seus prprios caminhos. Quanto mais "pronto" o conhecimento que lhes chega, menos estaro desenvolvendo a prpria capacidade de buscar esses conhecimentos, de "aprender a aprender", como tanto se preconiza hoje.
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Levado ao extremo, essa concepo tornaria desnecessria - e mesmo prejudicial - a atuao do professor. Portanto, no essa a interpretao que propicio. O professor tem que reconhecer, isso sim, que o ensino no pode mais centrar-se na transmisso de contedos conceituais. Ele passa a ser um facilitador do desenvolvimento, pelos alunos, de habilidades e competncias.
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Eu diria que um dos aspectos bsicos saber dosar o preparo e a programao das aulas com a improvisao. Talvez alguns fiquem chocados com esta colocao. Afinal, insistiu-se tanto na importncia das metodologias de ensino, em aulas muito bem planejadas e prprogramadas, lanando mo dos mais diversos recursos pedaggicos... Mas o fato que uma aula muito bem programada no d espao ao aluno.
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 importante que um professor saiba como vai iniciar a sua aula, que recursos dever ter disponveis, os objetivos que pretende atingir. Entretanto, se cada passo da aula estiver previamente delineado ele tender a "escapar" dos questionamentos dos alunos, a inibir a sua participao (uma vez que isso sempre atrapalha o caminho previamente traado), a seguir linhas de raciocnio que talvez sejam as suas, mas no as dos seus alunos.
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Evidentemente, para que se trabalhe adequadamente desta forma o primeiro a necessitar de competncias com grande mobilidade e capacidade da transferncia de conhecimentos para atender a situaes concretas o professor.
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Outro aspecto necessrio para o desenvolvimento de competncias - que so gerais, e no setorizadas - a ruptura das barreiras que se criaram entre as diferentes disciplinas. verdade que cada disciplina tem as suas particularidades, uma metodologia prpria, uma abordagem epistemolgica que lhe caracterstica. Entretanto, tambm verdade que nenhum fenmeno complexo envolve uma nica disciplina para a sua resoluo.
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Mais especificamente, quais seriam essas competncias e habilidades? A ttulo ilustrativo, e sem pretenso de ser exaustivo, listo nos prximos slides um conjunto de habilidades, agrupadas em diversas competncias bsicas, que me parecem fornecer a base para uma educao orientada para a competncia de crianas e jovens.
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I. Competncia na Absoro da Informao:

1. Habilidade de bem utilizar os sentidos e de aprimorar a acuidade dos sentidos (aprender a perceber) 2. Habilidade de entender e corretamente interpretar a linguagem corporal 3. Habilidade de entender a linguagem verbal falada e escrita e desenvolvimento da capacidade de ler com compreenso e rapidez
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II. Competncia na Transmisso da Informao e na Comunicao:

4. Habilidade de se expressar bem em lngua materna falada e escrita. 5. Habilidade de se expressar bem em lngua estrangeira (em especial, no caso do Brasil, Ingls e Espanhol). 6. Habilidade de se expressar bem atravs da linguagem no-verbal (especialmente a corporal).
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III. Competncia no Acesso Informao: 7. Habilidade de buscar e pesquisar a informao em qualquer dos meios em que esteja armazenada. 8. Habilidade de memorizar a informao essencial e de uso constante. 9. Habilidade de organizar e arquivar a informao e de localizar e recuperar com facilidade e rapidez a informao no memorizada.
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IV. Competncia na Anlise da Informao: 10. Habilidade de analisar criticamente e avaliar a informao textual, numrica, estatstica, grfica, sonora, e visual 11. Habilidade de raciocinar logicamente 12. Habilidade de perceber padres, conformaes, tendncias, analogias, sutilezas, ironias, sarcasmos, humor, etc.
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V. Competncia Epistemolgica, tica e Esttica :

13. Habilidade de diferenciar questes que envolvem o verdadeiro, o bom (certo) e o belo e de discernir critrios que adequadamente o verdadeiro do falso, o bom (certo) do mau (errado) e o belo do feio. 14. Habilidade de aplicar esses critrios no dia-a-dia e de agir e viver coerentemente com os seus princpios. 15. Habilidade de, a despeito dos desincentivos, apreciar o verdadeiro, o bom (certo) e o belo.
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VI. Competncia na Compreenso:

16. Habilidade de compreender o funcionamento do mundo fsico. 17. Habilidade de compreender o comportamento de seres vivos. 18. Habilidade de compreender o ser humano, no plano individual e social. 19. Habilidade de compreender as manifestaes culturais do ser humano. 20. Habilidade de compreender o poder transformador dos sonhos e das utopias.
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VI. Competncia no Relacionamento Interpessoal:

21. Habilidade de se relacionar bem com as pessoas 22. Habilidade de negociar, de administrar presses e de gerenciar conflitos. 23. Habilidade de controlar as emoes, gerenciar tenses e reduzir stress.
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VII. Competncia no Plano Pessoal:

24. Habilidade de decidir com base em princpios e de agir, no momento oportuno, de acordo com as decises tomadas. 25. Habilidade de solucionar problemas 26. Habilidade de gerenciar mudanas.

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VIII. Competncia no Gerenciamento de Longo Prazo da Vida: 27. Habilidade de planejar projetos de vida e as estratgias para alcan-los 28. Habilidade de administrar o tempo (distinguir o importante do urgente, e ambos do no-importante e/ou no-urgente, e priorizar as atividades) 29. Habilidade de reconhecer os erros e de aprender com eles 30. Habilidade de, quando convencido da justeza do curso de ao traado, persistir nele, mesmo na face de adversidades.
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 bastante evidente que as competncias e habilidades listadas atrs podem ser desenvolvidas em projetos os mais variados que buscam solues para problemas os mais diversos. Mas esses projetos no podem se restringir a atividades que se desenvolvem dentro das disciplinas tradicionais. Para que tenham impacto, preciso que sejam interdisciplinares e que se relacionem com questes que sejam de interesse dos alunos.
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Para que o desenvolvimento das competncias e habilidades se d de forma prazerosa e no impositiva, indispensvel que os projetos e, dentro deles as atividades selecionadas para promov-las, estejam estreitamente relacionados com os interesses dos alunos.
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Os contedos informacionais, assim situados, deixam de ser o objeto central da ao educacional e passam a ser instrumentos que podem ajudar no processo de soluo de problemas que, por seu turno, levar ao desenvolvimento de competncias e habilidades que, este sim, ser o objeto final da ao educacional.
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Os chamados Temas Transversais que o Ministrio da Educao vem procurando promover atravs dos Parmetros Curriculares Nacionais so, na realidade, conjuntos de problemas, em geral de interesse de todos (sexo, droga, violncia, sade, consumo, etc.), que podero eventualmente servir como novo eixo de ordenamento do currculo, que substituir, tardiamente, o eixo disciplinar.
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Nesse contexto, o professor deve agir, menos como especialista em contedo, e mais como pessoa de apoio que, no importa qual seja os interesses dos alunos, saiba relacionar esses interesses com o desenvolvimento de competncias e habilidades como as descritas e saiba, sempre que necessrio, fazer referncia a contedos informacionais que possam ajudar no desenvolvimento do projeto.
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