ROYAUME DU MAROC

Office de la Formation Professionnelle et de la Promotion du Travail

OFPPT

DIRECTION RECHERCHE ET INGENIERIE DE FORMATION DIVISION FORMATION DES FORMATEURS

DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES GENERIQUES DES FORMATEURS

MODULE :

AIDES PEDAGOGIQUES

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REMERCIEMENTS
Le DRIF/OFPPT remercie toutes les personnes qui ont contribus ou permis llaboration du prsent document.

Pour la supervision :

Mr EL FADIL Abdelghani : Chef de la Division

Formation des Formateurs Mr BAHAR Redouane : Chef du Service Formation des Formateurs

Pour la conception : Mme MADANI Yamina : Responsable de la formation en pdagogie et en communication

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SOMMAIRE

Page

OBJECTIFS

TEST DENTREE ET DE SORTIE

INTRODUCTION

LES DIFFERENTS TYPES DE MOYENS PEDAGOGIQUES

LES MOYENS DIDACTIQUES ET LEURS FONCTIONS

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CONSEILS PRATIQUES QUANT A LUTILISATION DES MOYENS PEDAGOGIQUES

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LIMAGE EN FORMATION

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OBJECTIFS DU MODULE

OBJECTIF GENERAL : Utiliser des moyens pdagogiques en formation;

OBJECTIFS SPECIFIQUES : Identifier les diffrents supports pdagogiques utiliss en formation; Identifier les fonctions pdagogiques de chaque support ; Utiliser adquatement les supports pdagogiques formation ; Sinitier lutilisation de limage en formation. en

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LES SUPPORTS PEDAGOGIQUES TEST DENTREE ET DE SORTIE DE MODULE

Recommandations TEST DENTREE ET DE SORTIE DE MODULE : Ce test dentre du module permet dvaluer les acquis et les pr requis des personnes former. Ce mme test doit tre repris en fin de module, il permet chaque participant dvaluer sa propre volution. Ce test peut faire lobjet dune correction de la part de lanimateur, comme il peut tre exploit en autovaluation.

Matricule NOM/Prnom Etablissement

: : :

EXRCICE 1 : Compltez le tableau rcapitulatif suivant des principaux moyens denseignement

Moyens crits les supports rels Moyens visuels Moyens Moyens sonores audiovisuels Moyens lis aux capacits sensorielles Moyens informatiques

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EXRCICE 2 : Compltez le tableau suivant en indiquant les fonctions pdagogiques attribues aux moyens didactiques : Fonction pdagogique 1 2 3 4 5 6 Descriptif

EXRCICE 3 : Citez 4 rgles principales pour une utilisation optimale des supports pdagogiques suivants : LE SUPPORT Le tableau craie ou le tableau blanc 1 2 3 4 RGLES DUTILISATION

LE SUPPORT Le transparent 1 2 3 4

RGLES DUTILISATION

LE SUPPORT Les moyens audiovisuels (documents vido, films) 1 2 3 4

RGLES DUTILISATION

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EXRCICE 4 : Compltez le tableau suivant en cochant les cases qui conviennent : 1 Les supports pdagogiques permettent dintroduire des varits dans la sance de formation Les supports pdagogiques peuvent remplacer le cours animer par le formateur Les supports pdagogiques font gagner du temps au formateur Les supports pdagogiques donnent une image conforme la ralit des lments dapprentissage Les supports pdagogiques utiliss en grand nombre lors dune sance de formation sont trs efficaces pdagogiquement Les supports pdagogiques et leur utilisation dans des squences de formation sont un moment de dtente et relchement dans la formation Les supports pdagogiques soulagent la mmoire auditive des stagiaires Les supports pdagogiques aident la concentration Les supports pdagogiques facilitent la comprhension Les supports pdagogiques acclrent lenregistrement de connaissances Les supports pdagogiques sont tous adapts toutes les situations dapprentissage

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INTODUCTION
Les moyens pdagogiques sont les mdias ou les objets techniques qui favorisent la communication des informations entre un formateur et ses tudiants. Appels supports didactiques, moyens pdagogiques, moyens didactiques, aides didactiques ou encore moyens audiovisuels, ils ont une fonction essentielle qui est de servir de support la communication en formation en illustrant de manire plus concrte les propos du formateur. Ils ne prtendent nullement remplacer le formateur et remplir sa place son rle danimateur, ils ne sont l uniquement pour laider faire passer son message, et permettre au stagiaire dapprhender ce message dans les meilleures conditions. Les moyens denseignements ne sont que des outils ils nexercent pas dinfluence particulire sur le plan pdagogique que celle que leur attribue le formateur qui les utilise. Les moyens denseignement nont pas de vertu pdagogique particulire ; ils permettent uniquement damplifier le geste pdagogique du formateur, cest pourquoi leur efficacit sur le plan pdagogique est directement proportionnelle celle du formateur qui les conoit et les utilise. Aucun moyen denseignement nest suprieur aux autres en ce qui concerne lapprentissage dune tche donne. Dans une situation dapprentissage o on utilise des supports la communication les amliorations constates sont rarement attribuables aux seuls moyens denseignement. Dans une situation dapprentissage o Le formateur emploie des supports didactiques, la qualit de lapprentissage dpend au moins autant de la motivation des stagiaires apprendre avec le mdia utilis que de ce mdia lui-mme. Les moyens denseignement simples et peu coteux sont prfrables aux moyens complexes et onreux.

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I- LES DIFFRENTS TYPES DE MOYENS PEDAGOGIQUES

Les supports pdagogiques les plus utiliss en formation sont les suivants : Moyens crits : les modules, le manuel, le polycopi, les documents non verbaux sur papier (schmas, tableaux, graphiques, dessins,) ; les supports rels : les maquettes, les objets, les outils, les appareils, les machines ; Moyens sonores : Le ruban sonore magntique, la cassette son ; Moyens visuels : le tableau, les transparent, les diapositives ; Moyens audio-visuels : diaporama ; le document vido, le film, le

Moyens lis aux capacits sensorielles : lodorat, le got, loue, le toucher ; Moyens informatiques : le didacticiel, le logiciel.

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II- LES MOYENS DIDACTIQUES ET LEURS FONCTIONS :

1- La fonction de sensibilisation : Attirer lattention des stagiaires sur un phnomne donn, cet effet lutilisation de limage aura impact trs fort sur le public des forms. par exemple la projection dun document vido sur : limportance du respect des rgles de scurit, la description dune unit de production, la description dun processus de fabrication , les dtails du fonctionnement dune machine, ect... 2- La fonction motivation : On peut utiliser ces techniques pour crer la motivation, veiller la curiosit du stagiaire, soutenir son intrt, lui donner le got dapprendre. Cette fonction est capitale lorsquon a affaire un public dadultes pour lequel la formation doit tre la plus proche possible de la ralit et du vcu de lapprenant. 3- La fonction illustration : Les supports didactiques permettent dillustrer les propos du formateur. Ils rendent ainsi lobjet de la formation plus accessible aux stagiaires et facilitent les apprentissages et permettent de donner une image exacte du concept qui est prsent. Les reproductions sur support papier ( affiches, schmas, dessins, graphiques), les transparents, les photos, les diapositives, les films, les documents vido et autres permettent damener dans la salle de classe des documents quil serait impossible dy transporter. Cette fonction dillustration modifie sensiblement les conditions de lacte pdagogique qui se ralise partir de lobservation dun support didactique au lieu de se contenter dune description verbale. Lillustration permet aussi de rapprocher le form du milieu professionnel par lintroduction de documents prsentant les diffrentes facettes du travail en entreprise.

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4- La fonction optimisation didactique : Lutilisation de supports didactiques permet doptimiser la formation cest dire de faire acqurir des connaissances vite et bien . En effet, certains documents vido raliss en dessins anims, permettent de faire comprendre en quelques minutes des processus complexes. Certains documents pdagogiques reprsentant des applications pratiques clarifient, simplifient les oprations et facilitent leur ralisation. Certaines reprsentations graphiques clarifient des notions abstraites par exemple une reprsentation graphique sur un transparent rabats permet de dvoiler progressivement les difficults mesure que se droulent les explications et vite de prsenter lensemble de la figure dans toute sa complexit. 5- La fonction expression : Lintroduction de moyens didactiques en formation permet au form de sexprimer davantage de manire plus rapide et plus immdiate. Elle permet aussi de dvelopper lesprit dobservation, danalyse et de rflexion chez lapprenant et lamener ragir sexprimer par rapport ce quil a observ. 6- La fonction aide au contrle des apprentissages : Lutilisation de supports didactiques aidera le formateur dans lvaluation des acquis chez les stagiaires en proposant des activits partir de la projection de documents visuels ou audiovisuels. 7- La fonction synthse : Utilisation de documents susceptible essentiels dun cours ou dune leon. de rcapituler les lments

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III- CONSEILS PRATIQUES QUANT A LUTILISATION DES SUPPORTS A LA COMMUNICATION :

1) LES MOYENS CRITS : Les moyens crits sont tous les documents conus sur support papier, ils comprennent : les documents verbaux : module, ouvrages, photocopies de cours, cours polycopis :

a) Le module : Indiquer ds le dbut de lanne lusage que lont compte faire du module ; Indiquer lors des exposs les numros de pages et dont il sagit, les figures sur lesquelles on sappuie ; Inviter les stagiaires recourir toutes les ressources du manuel sur le plan pdagogique : table des matires, index, bibliographie, lexique. b) Le polycopi : Expliquer ds le dbut de lanne lutilisation des polycopis et leur relation avec les exposs ; Prsenter le polycopi sous la forme dun vritable ouvrage et non comme un document incomplet que les stagiaires relgueront aux oubliettes une fois le cours terminer. c) Les photocopies : Prsenter les photocopies de faon claire : - donner un titre chaque document, titre placer bien en vidence en haut de la premire page ; - agrafer tous les documents photocopis pour constituer un seul paquet ; - numroter les documents et les paginer de faon continue ; - adopter une seule manire de prsenter les documents : recto ou recto verso. soigner laspect visuel des photocopies : productions de qualit, caractres suffisamment larges, disposition are, titre, pagination et rfrences bien mises en vidence.

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les documents non verbaux : schmas, graphiques, dessins, tableaux.

a) Les dessins : Le dessin cest, lensemble des activits qui aboutissent la cration dun monde figuratif. Elles requirent le concours de la main, de lil, doutils, de techniques et de matriaux. Lorsquon doit faire passer un message technique, le dessin permettra soit daller au trait essentiel, soit de visualiser des reprsentations abstraites que limage relle serait incapable de remplacer. b) Les schmas : Un schma est une reprsentation simplifie : dlments qui composent un objet, un mouvement, un systme ; de relations qui stablissent et sont tablir entre ces lments ; On trouve ainsi des schmas de montage dappareils mnagers, de fonctionnement de moteurs, de systmes judiciaires, institutionnels, bibliographiques ou autres. La lecture dun schma se fait par reprage des lments eux-mmes et par la dcouverte de leurs relations, indiques laide de : signes : flches, accolades ; figures gomtriques, traits de sparation ; lettres, numros indications dtapes. Ces indications prcise le sens de la lecture qui peut seffectuer horizontalement (de gauche droite ou de droite gauche), verticalement ( de haut en bas et de bas en haut) ou encore de faon concentrique. c) Les tableaux : Un tableau sert prsenter de faon claire et ordonne des renseignements, des donnes, des statistiques. Il met en vidence des correspondances entre des mots ou des phrases (questions, affirmations) et des nombres. Ces donnes apparaissent gnralement dans un cadre et sont souvent spares entre elles par des lignes horizontales. On distingue deux catgories de tableaux : les tableaux une entre ; Les tableaux deux ou plusieurs entres.
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e) Les graphiques : Un graphique permet de reprsenter par des dessins, traits, courbes formes gomtriques, des faits donns ou observs. Trois variables sont prendre en compte au moment du choix dun graphique : 1- Quel est lobjectif vis ? 2- Quel est le niveau du public ? 3- quel est le contenu Communiquer ? Une hausse ? Une baisse ? 2) LES MOYENS VISUELS : a) les tableaux A craie, blanc ou en papier le tableau reste le support le plus largement utilis en formation. Les principales fonctions du tableau : Il permet la mmorisation : lcrit reste affich et ceci favorise la prise de note et donc la mmorisation de linformation ; Il facilite lintgration dun raisonnement : une dmonstration qui sinscrit au fur et mesure au tableau et que les stagiaires prennent progressivement en note facilite la comprhension. Lassociation simultane de la vision, de loue et de la prise de notes favorise lassimilation et, moyen terme, la mmorisation ; Il permet de mnager le suspens : le tableau peut tre utilis comme accroche pour attirer lattention des forms (un chiffre mystrieux, un dessin que lon construit progressivement,...) ; Il formalise linteractivit : Le tableau est loutil idal pour prendre en considration les ides des stagiaires en les crivant pour que tous les visualisent. Concevoir et utiliser le tableau : Ecrire suffisamment grands et gras pour que lon puisse lire de la place la plus loigne ; Utiliser toute la surface du tableau pas uniquement la mme partie ; Inscrire le plan de lexpos au tableau, au dbut du cours et y faire rfrence chaque fois quon aborde un nouveau point ;

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Ecrire uniquement les informations essentielles, les mots cl, les phrases cl, les formules ; Travailler au tableau par sections : remplir dabord la section la plus gauche et, graduellement remplir la section suivante droite de la premire, etc., ce qui permet de conserver linformation pendant un certain temps et facilite la prise de notes par les stagiaires. b) Les transparents : Le transparent est un film de plastique sur lequel on crit. Ce support ncessite lutilisation dun appareil de projection, le rtroprojecteur qui projette limage reproduite sur le transparent sur un cran, au tableau ou au mur. Rgles dutilisation : Etre visuel dans la conception des transparents : faire varier bon escient les dispositions, les couleurs et les formes ; Limiter le nombre de lignes de texte une quinzaine, crire par exemple les titres, les dfinitions, le plan du cours ; Limiter le nombre de transparents projeter (15 20 transparents par sance) ; Ecrire en caractres hauts, larges et lisibles : lorsquon a recours aux caractres des machines crire ou des imprimantes il est prfrable de doubler ou de tripler la taille des caractres ; Conserver le contact visuel avec les stagiaires en se retournant le moins possible vers lcran. Pointer directement sur la plage du rtroprojecteur ; Eteindre le rtroprojecteur lorsquon a fini lexploitation du transparent pour recentrer lattention des stagiaires sur soi et sur ce que lon veut dire. c) Les diapositives : La diapositive est un support projetable sous la forme dun film positif au format 24 x 36 insr dans un cadre en carton ou en plastique. La diapositive est une traduction fidle de la ralit : illustration concrte, schma, graphiques.

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3) LES MOYENS AUDIOVISUELS : a) Les supports vido et les films : Les documents audiovisuels permettent le plus souvent de montrer en classe une ralit autrement inaccessible aux stagiaires : sites gographiques, fonds marins, vues microscopiques, vues animes, tmoignages, reportages, phnomnes et vnements de toutes sortes. b) Rgles dutilisation : Visionner un document audiovisuel avant de le prsenter aux stagiaires ; Faire part aux stagiaire, avant de commencer, de lobjectif de la projection ; Eviter de prsenter un document audiovisuel trop long ; Projeter deux fois les squences importantes, car la deuxime projection permettra aux stagiaires de voir des choses auxquelles ils navaient pas prt attention ; Ne pas utiliser trop de documents audiovisuels dans un seul cours. 4) LES MOYENS INFORMATIQUES : Les formateurs qui emploient les moyens informatiques ont recours le plus souvent deux types de moyens : les didacticiels et les logiciels outils a) Le didacticiel : Un didacticiel est un logiciel conu spcifiquement pour lenseignement, il concerne lapprentissage dun certain corpus de connaissances dans une discipline donne. Le didacticiel prend habituellement une forme ramifie ; il interagit avec lutilisateur par le biais de menus et de dialogues de nombreux formateurs apprcient de plus en plus les didacticiels, car ces derniers permettent linteraction, engendrent linitiative et individualisent la formation. De plus on peut crer des didacticiels dans tous les domaines de la connaissance. Cependant, un didacticiel a une structure fixe et prdtermine par son concepteur, ce qui interdit lutilisateur, le stagiaire de crer quoi que ce soit de nouveau. Un didacticiel sert donc exclusivement lacquisition et la matrise de connaissances.
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Recommandations : Evaluer le didacticiel avant de le mettre entre les mains du stagiaire, en ce qui concerne ses qualits pdagogiques, dabord, et ses qualits techniques, ensuite. Evaluer si le contenu du didacticiel et les objectifs pdagogiques quil permet datteindre sont conformes ceux du cours. Evaluer la qualit de linteraction propose par le didacticiel. Lire la documentation qui accompagne le didacticiel : document formateur et guide du stagiaire Evaluer si le didacticiel est suffisamment souple pour permettre lindividualisation de la formation. Evaluer si le didacticiel est facile et agrable utiliser. Planifier lintgration du didacticiel aux activits pdagogiques du cours. Planifier lvaluation des apprentissages raliss par les stagiaires laide du des stagiaires. Tester le didacticiel petite chelle avant den gnraliser lutilisation toute la classe. b) les logiciels outils : Un logiciel outil est un logiciel laide duquel, les stagiaires produisent un travail propre une discipline donne. Pour se faire, ils doivent dabord se familiariser avec ce type de logiciel pour tre en mesure de raliser ultrieurement, laide de lordinateur, un travail quon ne faisait souvent autrefois qu la main. Il existe ainsi des logiciels outils permettant de faire du dessin darchitecture, des logiciels outils destins la conception assiste par ordinateur, des logiciels outils aptes raliser diverses oprations comptables. Un logiciel outil, contrairement un didacticiel, a une structure ouverte qui favorise les utilisations multiples. Un logiciel outil permet ainsi un stagiaire deffectuer une multitude doprations cognitives/ prendre une dcision dordre professionnel, faire des prvisions, effectuer des calculs, analyser les rsultats des calculs, effectuer des corrections, etc.

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LIMAGE EN FORMATION :

1- La smiologie de limage, dfinition : La pdagogie de limage ne simprovise pas, tout formateur doit connatre les principes lmentaires de lecture de limage afin de pouvoir lutiliser adquatement. Toute utilisation efficace de limage apprentissage de la lecture de limage. en formation suppose un

Ainsi, la smiologie de limage science spcifique de la communication par limage se propose de dtudier rationnellement ce que disent les images et comment elles le disent. La smiologie de limage cherche dfinir les modes de circulation des significations dans limage ou dans une srie dimages, comment les spectateurs reoivent et interprte le message dlivr par ces images. La smiologie de limage vise aussi dfinir les rapports qui se crent entre le langage et limage. 2- La lecture de limage : La lecture de limage suppose une analyse deux niveaux qui sont simultanment prsents : le niveau de la dnotation et le niveau de la connotation. Le niveau de la dnotation : cest le niveau de lidentification de ce qui est sur limage. La dnotation dune photographie correspond la description de lobjet ou de la situation dont cette photographie est limage. Le niveau de la dnotation est le niveau le plus bas de la communication iconique, celui qui doit tre en principe dcod le plus facilement. Il ne faut cependant pas ngliger ce niveau car il est le premier moment ; un moment invitable dans la lecture de limage. Si une personne dnote mal une image, cest dire quelle identifie faussement ce quelle reprsente ou ne reconnat pas ce qui est reprsent, la communication risque dtre gravement perturbe voire annule.

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Le niveau de la connotation : cest le niveau des vocations il comprend tout ce quune image entrane comme suggestions chez un lecteur, et qui varie dun individu lautre. Cest dans les connotations dune image que le lecteur se projette le plus, cest l quil opre ses investissements psychologiques moyens. Le plan des connotations renferme les plus grandes richesses de limage. Cest l que rside la vritable polysmie de limage, donc sa complexit. En situation de formation le formateur qui introduit limage dans sa squence de formation devra tre particulirement vigilant ce quon appelle lhypothse rfrentielle. Lhypothse rfrentielle tant lide selon laquelle la perception et la comprhension de limage varient en fonction milieu socioculturel de chacun. Limage est essentiellement polysmique, cest dire quelle peut recevoir plusieurs significations qui diffrent selon linterlocuteur et le moment. Cette caractristique de limage se manifeste surtout au niveau de la lecture des connotations de limage. La polysmie de limage est une caractristique trs fconde sur le plan pdagogique lorsquon veut mettre sur pied un enseignement motivant et dialogu. Elle risque dtre un inconvnient dans le cas ou lon dsire transmettre un massage prcis aux interlocuteurs. Pour attnuer ce phnomne de polysmie de limage il existe deux moyens qui sont les plus usits : La mise en squence dimages, plusieurs images lies sont moins polysmiques quune seule image. Chaque image sert restreindre les hypothses nes de la lecture des prcdentes.

Lautre moyen et sans doute le plus efficace cest le langage lui-mme, lgende ou commentaire, il permet de choisir dans une image la bonne signification, celle que le locuteur a voulu transmettre.

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