Sunteți pe pagina 1din 32

Anexa 1

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

CONINUTUL EDUCATIV PENTRU EDUCAIA TIMPURIE ANTEPRECOLAR

2013

Cadru de referin general

1. Definirea conceptului de educaie timpurie Pn n ultimele dou decenii ale secolului trecut (XX) conceptul de educaie timpurie se referea la educaia de dinainte de colarizarea copiilor, desfurat n intervalul de la 3 ani la 6/7 ani. Educaia timpurie era considerat o activitate sistematizat, efectuat n instituii specializate de tipul grdinielor si era cunoscut ca nvtmnt/educaie precolar. Conferina Mondiala de la Jomtien (Thailanda) din 1990 Educaia pentru toi a introdus un nou concept: cel de lifelong learning (educaie pe tot parcursul vieii) i, odat cu el, ideea c educaia ncepe de la natere. Astfel, conceptul de educaie timpurie s-a lrgit, cobornd sub vrsta de 3 ani, i a fost exprimat prin sintagma dezvoltarea timpurie a copilului - incluznd n sfera sa educaia, protecia i sntatea. Acest fapt a condus la un nou discurs n politicile privind copilul mic, printr-o abordare convergent a domeniului social, educaional, sanitar (sntate i nutriie). n zilele noastre, prin educaie timpurie se nelege abordarea pedagogic ce acoper intervalul de via de la natere la 6 ani, momentul intrrii copilului n coal i, totodat, momentul cnd se petrec importante transformri n registrul dezvoltrii copilului. Aceast nou perspectiv asupra perioadei copilriei timpurii, considernd totodat evoluia familiei i a rolului femeii n societate, precum i noile descoperiri i teorii asupra dezvoltrii copilului, a impulsionat un alt discurs al guvernelor multor ri privind serviciile integrate i a condus la o orientare a preocuprilor specialitilor i ale celor care reconstruiesc strategii i politici socio-educaionale ctre ideea de: - Oportunitate a ngrijirii copilului mic n afara familiei, n servicii specializate i, prin urmare, trecerea de la ngrijirea privat n familie la cea n servicii publice denumite servicii de ngrijire i educaie n afara familiei. Noua perspectiva privind familia i copilul mic, precum i momentele semnificative ale anului 1990 n acest domeniu, care au marcat semnificativ politicile privind dezvoltarea timpurie a copilului, au contribuit semnificativ la conturarea principiilor de baz ale Conveniei Naiunilor Unite pentru Drepturile Copilului, prin care se subliniaz c bunstarea i dezvoltarea copilului este rezultatul unei abordri convergente, incluznd sntatea, educaia i protecia copilului.

2. Obiective generale ale educaiei timpurii a copilului de la natere la 6 ani Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia. Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare; Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive; Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii

3. Structura prezentului material de sprijin Copilul este o entitate care evolueaz de-a lungul parcursului su educaional. Acest material orientativ poate fi considerat un prim pas pentru sprijinirea copilului mic pornit pe acest drum al nvrii, n aceast experien a cunoaterii acordat la timpul i societatea din care face parte. Pentru o pregtire ct mai bun a copilului pentru coal i pentru via, n perioada copilriei timpurii este deosebit de important atenia acordat dezvoltrii sale din toate punctele de vedere. Astfel, prezentul material este structurat pe domenii de dezvoltare , finalitatea educaiei n perioada copilriei timpurii fiind dezvoltarea global a copilului, care urmeaz s i asigure un start bun n via. Precizm c domeniile de dezvoltare sunt diviziuni convenionale necesare, din raiuni pedagogice, pentru asigurarea dezvoltrii plenare, complete, ca i pentru observarea evoluiei copilului. ntre toate domeniile exist o intersectare i participare interrelaional, astfel c fiecare achiziie ntr-un domeniu influeneaz semnificativ progresele copilului n celelalte domenii. De exemplu, cnd copilul nva s mearg, chiar dac n cea mai are parte este implicat domeniul fizic, cel al motricitii grosiere, copilul este implicat i din punct de vedere al receptrii semnalelor auditive (dezvoltare senzorial) i din punct de vedere al dezvoltrii socio-emoionale prin interaciunea cu adultul i din punct de vedere al limbajului (recepteaz mesaje orale). Adultul comunic cu el n acel moment, i transmite emoii, l ncurajeaz, i zmbete, copilul nelege mesajul i simte susinerea adultului, simte sigurana. Cnd ncearc s povesteasc ceva, n cea mai mare parte este implicat domeniul dezvoltarea limbajului i a comunicrii, dar copilul este implicat i socio-emoional, pentru c urmrete reaciile celorlali i nva semnificaia lor, gesticuleaz (motricitate fin) sau se manifest chiar prin micri largi (motricitate grosier), uneori inventnd cursul narativ sau problematiznd cursul narativ (dezvoltare cognitiv). Cnd experimenteaz, execut micri de motricitate fin. Aadar, este implicat din punct de vedere senzorial, stabilete relaii de cauzalitate, triete emoii 3

i descoper ce poate i ce nu poate s fac (imagine de sine), sau simte dac are nevoie de ajutorul unui alt copil sau adult (dezvoltare socioemoional). Domeniile de dezvoltare sunt instrumente pedagogice eseniale pentru a realiza individualizarea educaiei i nvrii, acestea dnd posibilitatea de a identifica att aptitudinile ct i dificultile fiecrui copil n parte. Fiecare reper de dezvoltare menionat n acest material constituie un obiectiv de urmrit i, implicit, un comportament necesar a fi stimulat. n acest sens, considerm c personalul de ngrijire i de educaie va gsi utile exemplele de activiti de stimulare/exersare prezentate. 4. Cadru de referin specific 4.1. Caracteristicile i specificul nvrii copiilor de la natere la 3 ani nvarea ncepe nc nainte de naterea copilului. Copilul este un subiect activ i competent n procesul nvrii. nvarea copilului se realizeaz n context social i emoional, n interaciune direct cu adultul (ncepnd cu mama/tata i apoi cu educatoarea). Umanizarea copilului este posibil numai n interaciune cu adultul. n afara interaciunii cu adultul acumulrile copilului sunt nestructurate i nu au semnificaie pentru coninutul socio-cultural al grupului din care el face parte. Exemple care evideniaz importana socializrii si a structurrii psihologice numai n contextul interaciunii strnse adultcopil sunt oferite att de istoria copilului-lup, ct i de copiii crescui in instituiile secolului trecut, tip leagn. Rata adult/copil este definitorie n calitatea educaiei i ngrijirii copilului, ndeosebi la vrstele mici. Aceast rat se stabilete n funcie de vrsta copiilor. Studiile recomand urmtoarea rat adult/copii: pentru intervalul de vrst de pn la 12-18 luni, un adult la 4 copii; pentru intervalul de vrst 18-36 luni, un adult la 8 copii. Copilul nva interacionnd cu obiectele din mediul nconjurtor. Activitatea esenial a copilului mic este jocul. Jocul este activitatea de baz prin care copilul interacioneaz cu mediul social i fizic, experimenteaz i exploreaz. Jocul este modalitatea de baz prin care se desfoar activitile de nvare cu copiii mici. Prin joc copilul nva. Pentru copil nu exist diferen ntre joc i nvare. Jocul are un rol fundamental n dezvoltarea lui deoarece: - i satisface copilului nevoia de cunoatere, prin explorarea i manevrarea obiectelor. - ncurajeaz micarea, prin care se stimuleaz corpul i organele de sim. - i d prilejul s imite tot ceea ce nregistreaz i s neleag legturile de tip cauzal. 4

l ajut s-i exprime emoiile i apoi s-i controleze emoiile i s se cunoasc pe sine. Astfel, copilul va reui s-i concentreze atenia, s urmreasc desfurarea evenimentelor la care asist i s achiziioneze informaia propus de adult n procesul educaional inclus n obiectivele curriculare. - d posibilitate oricrui copil s se exprime i s acioneze n spaiul n care se afl i sprijin adultul s-i identifice potenialitatea, inclusiv copiilor cu nevoi educaionale speciale sau celor care provin din familii defavorizate. Copilul nva prin imitare, explorare i experiene, iar jocul i permite practicarea acestora ntr-o modalitate natural i n acelai timp atractiv, innd vie curiozitatea copilului i dorina acestuia de cunoatere. Alt caracteristic a nvrii copilului mic const n reluri i repetri ale unei activiti i a operaiilor activitii pn ce aceasta se perfecioneaz i se rafineaz. Exemplele cele mai vizibile sunt mersul i vorbitul.

n acest context, trebuie menionate urmtoarele dou aspecte: Fiecare copil este diferit i nu poate fi comparat dect cu sine nsui. n schimb, sunt cteva trsturi eseniale n funcie de care poate fi apreciat nivelul de dezvoltare al unui copil n plan socio-emoional, n planul limbajului i al cunoaterii, precum i n plan fizic. Cunoaterea acestor trsturi va sprijini adulii care lucreaz cu grupe de copii sub trei ani, n procesul de stabilire a obiectivelor educaionale i n alctuirea programului de activitate potrivit vrstei i chiar fiecrui copil n parte, precum i n evaluarea rezultatelor obinute. 4.2. Cerine generale privind organizarea spaiului fizic pentru educaia i dezvoltarea copilului de la natere la 3 ani Pentru asigurarea condiiilor optime de stimulare a dezvoltrii copilului n primii trei ani de via este necesar s fie respectate cteva cerine generale privind mediul fizic, care s fie conforme cu reglementrile n vigoare ale Ministerului Sntii, respectiv: s asigure sntatea copilului prin luminozitate, ventilaie, cldur adecvate; s fie un spaiu sigur, fr riscuri de accidente; s fie ct mai larg, n aa fel nct s ncurajeze micarea i explorarea; s permit colaborarea i interaciunile dintre copii; s conin materiale didactice i produse realizate de copii, expuse i la nivelul vizual al copiilor; s fie mprit n zone de activiti, care s stimuleze dezvoltarea copilului n toate domeniile; s fie dotat cu echipamente confortabile, uor de manipulat, care permit flexibilitate n organizarea spaiului; s conin materiale diverse, suficiente, care s incite i s stimuleze operaiile gndirii, creativitatea i s exerseze capacitatea copilului de a alege; s evite supraaglomerarea suprafeelor de expunere, ntruct induce inhibiia de protecie a copilului i limiteaz identificarea obiectelor n mediul respectiv; s asigure acces, confort i siguran copiilor cu cerine educaionale speciale; s reflecte diversitatea cultural a copiilor. 5

5. Repere i exemple de activiti, pe domenii de dezvoltare A. Domeniul DEZVOLTARE FIZIC, SNTATE I IGIEN PERSONAL

Intervalul de vrst

Repere/Exemple de comportament Copilul este capabil:

Exemple de activiti de stimulare i exersare

0 18 luni

S i controleze micrile capului cnd este aezat() pe burt

Jocuri n cadrul momentelor de tranziie n care copilul este aezat pe burt i i se arat jucrii care produc sunete, deplasndu-le n cmpul vizual al acestuia cu scopul de a le urmri. Exercitii mi in capul sus, Ridicm capul, Privim n jur, Privim luminia mictoare etc. Jocuri de prindere a unei jucrii. Jocuri de micare pasiv a picioarelor; Greierele rsturnat, Bicicleta, Batem cu picioarele in podea etc. Jocuri funcionale-jocuri de prindere/atingere a unei jucrii: Ia jucria, Atingem clopoelul, Aruncm mingea, Lovim popicele, mpingem jucriile, Tragem jucriile

S demonstreze control n micrile minilor i picioarelor

S execute rostogoliri de pe spate pe burt i de pe burt pe spate.

Jocuri de schimbare a poziiei corpului prin rostogoliri de pe spate pe burt i de pe burt pe spate (copilul este ajutat s se rostogoleasc prin micarea unui prosop pe care acesta se afl poziionat, iar adultul se va adresa copilului cu o voce cald, afectuoas): Ne rostogolim , Ne rsucim etc. Exerciii pe muzic: Ne rostogolim ca mingea Ujaaa!, Unde e burtica? etc. Jocuri pe podea sau, iniial, pe masa de nfat, nsoite de cntece i rime, n care copilul este ncurajat i ajutat s stea n picioare : Sus, sus, pui de urs!, Mergem la buni/la tata/la mas etc., Hopa sus! etc. Exerciii de manipulare i jocuri n care se aeaz n jurul copilului jucrii, obiecte de diferite forme pe care este ncurajat s le apuce i s le manipuleze: Ne jucm cu ppua/balonul etc., Prinde-d-mi cubul/mingea, ursuleul etc., Unde e? etc. Jocuri care solicit micarea degetelor: btut din palme, cntat la pian, imitarea rpitului de ploaie, prindem fulgul etc.

S stea n picioare, susinut() sau sprijinit()

S apuce obiecte i s le manipuleze n scopul explorrii sau utilizrii lor

S goleasc cutii de coninut i s le reumple

Jocuri de construcie n care copiii sunt ncurajai s ncarce i s descarce containere. Jocuri de micare sau mici ntreceri n care copiii s exerseze golirea i umplerea unor vase cu ap, nisip, pietricele (asistai i ajutai de un adult): Punem bila n cutie, Asezm cercul pe gtul lebedei, Punem/scoatem jucriile din gletu/co/cutie etc. Jocuri cu cartea: citire de imagini indicnd elementele din imagine, exersarea rsfoirii unei cri (datul paginii): Acum citim: unde e pisica/mrul/?, Mai departe etc. Exersri libere favorizate de rutine: Acum e vremea s ne culcm/relaxm, dar mai nti citim mpreun o carte, S ateptm n linite pe. (rsfoind cri) etc.

S dea paginile unei cri mari, adesea dnd mai multe pagini

S apuce n pens bidigital obiecte relativ mici (aprox.2/2 cm)

Exersri libere, sub form de joc, n timpul unor momente de tranziie: Apucm pijamaua de guler i mergem pe vrfuri, ncet-ncet, la culcare, Aducem prosopul la, Adunm hrtiuele de pe covor etc. Jocuri de construcie cu cuburi/pioneze mari de plastic/mrgele de hrtie mototolit: Trenul, Turnul, Gardul, Mrgele pentru ppu/mama/bunica etc.

S localizeze sursa de zgomot i vocea uman

Jocuri cu jucrii care produc zgomote i sunete (plasate la diferite distane de copil) n care adultul le lovete i copilul este antrenat pentru a le localiza sau n care copilul este ncurajat s le loveasc i mpreun cu adultul s le localizeze: Ghici unde se aude. (ruca,/ciocnelul de plastic/clopoelul etc.?, Cum facecubul/ruca? Jocuri tip Cucu-Bau!, utilizate n timpul momentelor de tranziie, pentru localizarea vocii umane sau a unor zgomote/sunete produse de diferite obiecte/jucrii: Unde-i mama/tata/ruca, Cine-i acolo? etc.

S dovedeasc abilitate n coordonarea oculo-motorie

Jocuri i activiti de stimulare i exersare n care copilul este ncurajat s ncarce cutii/couri cu diferite obiecte (jocuri tip Incastro; jocuri de construcie simplesuprapunerea a 2-3 cuburi, aezarea n linie dreapta a 2-5 cuburi etc .): Golim i umplem, Rostogolim mingiile, Turnm apa/nisipul/mlaiul, Micm jucriile cu beiorul etc. Exersri libere, nedirijate, cu jucrii care produc sunete, jucrii de tras i mpins, jucrii cu butoane i manivele att n timpul jocurilor i activitilor de stimulare i exersare ct i n timpul momentelor de tranziie: Alegem jucriile care cnt, Unde s-a ascuns?, Plimb pietricelele n lingur!, D mai departe jucria! etc.

S exploreze activ obiecte i suprafee de diferite texturi

Jocuri cu obiecte din materiale diferite (lemn, plastic, pnz, carton etc.), n care copilul este ncurajat s le pipie, s le desfac, s le miroas etc. De asemenea, copilul poate fi ncurajat s spun ce simte (cu ajutorul adultului) sau, n cazul n care acestea au fost ascunse privirii lui, ce crede c simte/a pipit ( o floare care este frumoas, deci mimi, bluzia de pijama pufoas i frumos mirositoare, care i ea poate fi mi-mi, un cub de lemn cu coluri tari,care ne deranjeaz, deci este tare i ne neap Au!etc.) Jocuri cu crticelele-set cu coli din diferite materiale sau din combinaii de variante n culoare, n grosime, n asperitate etc.- ale aceluiai material (carton, hrtie glasat, creponat, foi transparent, plastic, material textil de diferite consistene etc.) Pipim i spunem Mi-mi(cnd ne place) sau Nu mi-mi (cnd nu ne place i ne deranjeaz consistena materialului). Exersri libere favorizate de momentele de rutin sau de tranziie n care copilul spune ce a atins, ce a ntlnit n cale i cum este (cu ajutorul adultului).

S i exprime confortul sau disconfortul propriu n raport cu o situaie de igien corporal specific vrstei

Activiti de rutin (tip schimbarea scutecelor) care sunt nsoite de un dialog cu copilul prin care adultul i manifest aprecierea, atenia, dragostea etc. fa de copil. Activiti de stimulare a comportamentelor pozitive legate de igiena personal: comentarii de tipul Acum ne schimbm, pentru c suntem murdari; S splm mnuele nainte de mas, pentru a fi curai; Ne-am sculat i acum splm ochii etc.

S anticipeze, n funcie de context, rutina/activitatea care urmeaz (somn, mas, joac etc.)

Rutine / activiti de stimulare i exersare n care, sub form de joc, i se atrage atenia copilului asupra aciunii / activitii pe care o face, corelat cu momentul / rutina / tranziia / activitatea care le precede sau urmeaz Ce melodie se aude? Ce urmeaz/ce facem acum? Stimularea (prin ntrebri i ncurajri sau atenionri) copilului / copiilor n timpul unei activiti / rutine deja familiare ca structur pentru el / ei pentru a reine paii/etapele derulate , precum i pentru a anticipa ce urmeaz pn la sfrit: Ce am fcut acum? Ce urmeaz s facem? Fii atent, f i tu ca mine, Acum tii ce trebuie s faci? etc.

19 36 luni

Copilul este capabil:

S demonstreze control asupra corpului (echilibru i coordonare a minilor i a picioarelor) si oculo-motorie

Jocuri cu mingea; exerciii de rostogolire a mingiei cu mna, cu piciorul; aruncarea i prinderea mingiei - cu mingii de mrimi diferite. Utilizarea momentelor de tranziie sau a plimbrilor n aer liber pentru exersare : Rostogolim mingea ntre noi, Mergem pe o crare, Lovete mingea cu piciorul/mna, Lovim popicele, Facem baloane de spun(cu minile), Mergem pe bncu etc. Jocuri de popice i de fixare a pieselor tip Lego. Jocuri muzicale care antreneaz micarea muchilor mari: imitarea unor micri ale diferitelor animale, a unor activiti de rutin observate la cei apropiai sau practicate de ei: Splm rufele ca mama, Mestecm n mncare, Dm cu mturica, s facem curat, Punem hinuele pe pat ca s ne pregtim de ieit afar etc. (pot fi i micri pe muzic i rime).

S dovedeasc abilitate n a urca singur() scrile

Jocuri de micare n interior sau n aer liber; exersri libere n timpul momentelor de tranziie i chiar al rutinelor (sosirea i plecarea), n care copiii sunt ncurajai s urce trepte sau diferite denivelri ale podelei : Urcm... i coborm, Sus pe scar!, op n jos pe scri, ca mingea! etc. Activiti i jocuri de micare n aer liber n care copiii alearg, sar, se rostogolesc. Mici trasee n care se pot combina deprinderile respective. Jocuri cu text i cnt n care sunt prezente micrile tip sritur, alergare : Mergi dup mine, La plimbare prin pdure, Ocolim obstacolele etc. Jocuri tip: V-ai ascunselea, oarecele i pisica, Suntem iepurai, Suntem psrele , Suntem broscue etc.

S execute mersul prin alternarea picioarelor, alergri, srituri, rostogoliri

S exerseze scrierea unor semne mari, cu diferite instrumente de scris i pe diferite suprafee

Jocuri libere cu coli mari de hrtie i creioane colorate sau negre groase (sau creioane cerate), cu cret pe asfalt, cu pensula groas pe hrtie, cu beiorul pe nisip etc., n care copilul va exersa trasarea de forme/semne : Facem csua piticilor, Ouoare, Drumul, Decorm cutii pentru jucrii etc. Activiti de nvare, din categoria activitilor artistico-plastice (desen, pictur), cu tem dat, n funcie de tema sptmnii: Mingea, Linii de tren, Casua din poveti etc. Exersarea trasrii semnelor respective n aer, nsoite de cntecele sau rime, n timpul tranziiilor (atunci cnd se poate face legtura cu tema activitii care urmeaz) sau a plimbrilor n aer liber .

S dea paginile unei cri mari, deseori una cte una

Activiti de stimulare/exersare a lecturii/utilizrii crii. Jocuri-exerciiu cu cri din carton: citire de imagini, concomitent cu exersarea rsfoirii crii (datului paginii una dup alta, rnd pe rnd.). Jocuri tip: Caut i rspunde, n care copilul va fi ncurajat s caute i s arate unde este un obiect/animal/element cunoscut, care se gsete ntr-o carte cunoscut deja de el i pus la dispoziia lui n timpul jocului. Exersri libere ale micrilor specifice rsfoitului crii, favorizate de jocul cu crticeleleset cu diferite materiale (carton, poleial, hrtie glasat, creponat, foi transparent, plastic, material textil de diferite consistene etc.) sau de jocurile cu jetoane.

S foloseasc tacmuri (ndeosebi lingur/linguri i, n mod, excepional furculi plastic cu vrfuri rotunjite) n mod corespunztor

Jocuri-mim sau jocuri simbolice, cu ppui i tacmuri de jucrie, n care copilul exerseaz folosirea corespunztoare a tacmurilor: Cu ce mncm asta?, Hrnete ppua cu lingura, Mncm singuri etc. Exersri libere favorizate de momentul de rutin - servirea mesei, n care copilul e ncurajat i ajutat s foloseasc tacmuri (ndeosebi lingura i linguria i, uneori, chiar furculia de plastic cu dini mari, rotunjii) sau jocuri-rimate i jocuri cu text i cnt (creaia educatoarei), utilizate n momentele de tranziie ce preced rutina respectiv

S i coordoneze corpul i membrele, corelnd micrile cu diferite mesaje senzoriale primite (sunete, lumini, culori, comenzi etc.)

Jocuri i activiti de stimulare/exersare, din categoria activitilor euritmice, n care copilul este ncurajat s se mite pe muzic (diferite intensiti i ritmuri) i s exprime prin micare ceea ce i se transmite prin muzic: Tropim ca elefanii din Cartea junglei, Ne legnm i ne ntindem ca Mowgli, Mergem tiptil ca pisica etc. Exerciii n care, prin dans, copilul va mica ritmic diferitele segmente ale corpului nominalizate de educatoare/adult: degete, brae, cap, picioare, n funcie de ce aude i vede: Piciorul drept n fa!, Minile sus!, Suntem acrobai!etc. Exersri libere ale micrii diferitelor pri ale corpului sau a corpului n ansamblu, n timpul tranziiilor sau rutinelor, apelnd la fragmente muzicale, frmntri de limb, fragmente n versuri, numrtori etc. sau chiar la semnale vizuale (culori, lumini) sau sugestii verbale (ne e frig, ne e cald, cad picturile de ploaie, bate vntul etc.)

10

S participe activ la activiti de rutin/tranziii care implic micare: aranjarea jucriilor, a mesei, a hinuelor

Jocuri i activiti de stimulare, din categoria activitilor euritmice, n care copilul este ncurajat s se mite (eventual pe muzic) i s exprime o aciune specific/un ansamblu de aciuni din cadrul unei rutine cunoscute: Plecm n parc. Ne nclm, punem paltonul i mpingem cruciorul singuri pn la u; E diminea. Ne splm, ne mbrcm i plecm la cre; Ne-am jucat cu jucriile i acum punem la loc, pe rnd: cuburile, ppuile i mainile. etc. Jocuri didactice n care copilul va fi ncurajat s mimeze i s numeasc aciuni pe care le cunoate i le-a practicat anterior ntr-o rutin/tranziie/alt activitate. Exersri libere ale micrii diferitelor pri ale corpului sau a corpului n ansamblu, n timpul tranziiilor sau rutinelor, apelnd la fragmente muzicale, frmntri de limb, fragmente n versuri, numrtori adecvate (cu tematic: sntate, igien personal, alimentaie etc.)

S dovedeasc stpnirea unor deprinderi de igien corporal adecvate vrstei/stadiului de dezvoltare (splat pe mini, utilizare toalet, splat dini)

Jocuri de rol, jocuri cu text i cnt sau jocuri didactice n care copilul va fi ncurajat s vorbeasc despre anumite deprinderi de igien corporal adecvate vrstei (splat pe mini, splat pe fa, splarea dinilor, pieptnatul, folosirea prosopului etc.) sau s imite i s recunoasc micrile specifice ale acestora. Exersri libere, observate i ndrumate cu atenie de ctre educatoare/adult n timpul rutinelor sau tranzitiilor: Ne splm singuri pe mini, Periem dinii ca s creasc mari! etc.

S aplice reguli de pstrare a sntii (adecvate nivelului lui de nelegere), dovedind cunoaterea lor

Jocuri i activiti de stimulare tip: jocuri de rol, jocuri didactice, citire de imagini/lectur dup imagini, activiti muzicale etc. prin care se urmrete gradul de cunoatere i modul de aplicare al unor reguli de pstrare a sntii ( ne splm pe mini nainte de mas, splm dinii dup fiecare mas, mncm n linite i mestecm bine tot ce avem n gur, nu alegm cu gura deschis, nu stm n clas cu aceeai nclminte cu care ieim afar etc.) Exersri libere, observate i ndrumate cu atenie de ctre educatoare/adult, n timpul rutinelor sau tranziiilor, prin care se accentueaz regula care trebuie respectat i motivaia aferent.

11

S recunoasc diferite mncruri i gustul diferitelor alimente

Jocuri i activiti de nvare tip: joc de rol, joc didactic, joc senzorial, citire de imagini prin care copilul este ncurajat s guste/recunoasc diferite alimente/mncruri i s precizeze gustul acestora folosindu-se de diferite simuri (vz, miros, gust etc.): Cine tie ce culoare are...?, Mncarea mea preferat are gust..., Simt miros de prjituri/lapte/pine... etc. Exersri libere favorizate de momentul de rutin - servirea mesei, n care copilul e ncurajat i ajutat s serveasc diferite alimente sau mncruri i s recunoasc gustul lor : S gsim cea mai gustoas mncare/cea mai parfumat prjitur, Spune ce este? etc.

S vorbeasc despre gustul alimentelor cunoscute i despre caracteristicile nutritive ale acestora.

Activiti de nvare i jocuri n timpul crora copilul e stimulat s denumeasc alimentul, gustul acestuia i calitile nutritive, dup o serie de repetri i exemplificri anterioare oferite de adult (ex.: Carnea de pui este dulce i gustoas; Merele au un gust dulce, au vitamine i ne ajut s cretem mari; Morcovul are un gust dulce i ne ajut s vedem mai bine; Portocala are un gust acrior i are vitamina C etc..) Jocuri i activiti de stimulare tip: joc de rol, joc didactic, imitare etc. n care sunt utilizate obiecte casnice care incumb un risc de accidentare declanat de o manipulare greit (ex:: aragaz, sob, fier de clcat, usctor de pr etc.) Discuii libere, scurte povestiri, rime prezentate copiilor pentru explicarea consecinelor, att pentru el ct i pentru ceilali, a manipulrii greite a unor obiecte casnice sau a necunoaterii i nerespectrii unor reguli.

S evite locurile, obiectele sau situaiile periculoase (aragaz, fier de clcat, prize)

S recunoasc i s vorbesc despre reguli (adecvate nivelului lui de nelegere) care l feresc de accidente.

Jocuri pe teme rutiere cu respectarea regulilor de circulaie. Memorare de poezii cu teme privind regulile de protecie i de circulaie: La plimbare, Traversm corect, Unde a greit copilul? etc. Jocuri didactice, jocuri cu text i cnt, jocuri de rol n care sunt utilizate simboluri care indic pericolul.

12

B. Domeniul DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL B .1. Subdomeniul DEZVOLTAREA SOCIAL


Intervalul de vrst Repere/Exemple de comportament Exemple de activiti de stimulare/exersare

0 -18 luni

Copilul este capabil S relaioneze pozitiv n interaciune cu adulii cunoscui S imite comportamentul copiilor mai mari n diferite activiti S anticipeze o activitate de tip rutin (de ex.: deschide gura cnd se apropie linguria cu mncare, ridic braele cnd se apropie adultul pentru a fi luat n brae) S accepte i ali copii n timpul jocului/activitilor

Activiti de rutin (tip schimbarea scutecelor, culcarea, hrnitul, mbierea etc.) care sunt nsoite de un dialog cu copilul prin care adultul i manifest (att verbal ct i prin mimic sau gesturi) aprecierea, atenia, dragostea etc. fa de copil Jocuri i activiti pe diferite teme cu grupuri mici de copii de vrste apropiate: Cum rde bebe?, Mergem ca bieii mari, etc. Activiti de rutin desfurate secvenial urmnd acelai algoritm zilnic. De exemplu: aezat masa, splat pe mini, pus ervetul la gt, servit masa sau utilizat toaleta, apoi splat pe mini. Jocuri n care se mpart jucrii de acelai fel grupului de copii, apoi se schimb jucriile ntre doi copii. Se repet i se continu cu schimbul jucriilor de acelai fel, dar de culori diferite. Activiti de stimulare/exersare a abilitii de a interaciona cu adulii la care sunt invitai apropiai ai copiilor pentru a asista/participa la jocuri de tipul: Avem musafiri, Cine venit?, Ne jucm mpreun etc. Activiti/joc de strngere a jucriilor, de aranjat i de strns masa, de ntors paginile crii cnd i se citete: Facem ordine la mas/la jucrii, Aranjm hinuele, F ca mine etc. Activiti comune cu adultul n care copilul este ajutat s fac singur ceea ce se tie c poate s fac i singur: Mncm singuri, Ne splam singuri pe mini/dini, . Aezm jucriile la locul lor, O ajutm pe mama s pun florile n vaz, i ducem ziarul bunicului/mtuii/lui... etc.

19 36 luni

Copilul este capabil: S dovedeasc abilitate n a interaciona cu adulii, inclusiv cu alii dect cei apropiai S imite comportamentele adulilor din anturajul lui apropiat S solicite ajutorul adultului atunci cnd se afl n impas

13

S manifeste dorina de interaciune cu ali copii i comportamente pozitive fa de copii diferii

Activiti n grupuri mici sau n perechi, formate n baza preferinei copilului pentru anumii copii: Acum ne jucm cu prietenii notri, Ne lum de mn cu colegul/prietenul nostru i mergem, Aezm masa pentru colegii notri, Dansm cu prietenul nostru etc.. Povestiri pe tema prieteniei ntre copii. Confecionarea unor daruri pentru ali colegi. Cu prilejul unei srbtori facem daruri altui copil (darul va fi oferit ntr-un mic pacheel, iar pacheelul va fi fcut mpreun cu adultul sau cu un alt coleg/prieten).

S dovedeasc abilitatea de a coopera cu ali copii.

Activiti n grupuri mici care necesit exersarea abilitilor de cooperare i care solicit mprirea acelorai materiale sau realizarea unui produs comun (o construcie - S construim Casa Piticilor din poveste, poster Lumea florilor, etc.) Jocuri de construcii sau jocuri simbolice care ncurajeaz schimburile de jucrii ntre copii: La 2 schimbm jucria, Trenuleul/turnuleul nostru etc.

S urmeze i s respecte reguli simple (adecvate nivelului lui de nelegere), cu sau fr ajutor/supraveghere S mpart cu personale/dulciuri ali copii jucrii/obiecte

Jocuri n care copiii vor anticipa derularea algoritmului rutinei i respectarea regulilor (Jocuri-cntec sau poezii care amintesc de momente de rutin, ex. nainte s mncm, trebuie s ne splm!) Joc exerciiu (pregtirea pentru somn): Unde zboar pantalonii/ciorapii/bluzia? Jocuri n grup mic cu jucrii diferite, dar egal cu numrul copiilor. Cnd un copil las o jucrie angajai-l n a o oferi copilului de lng el, apoi ncurajai-l s o returneze. Organizarea unei activiti de grup n care s fie implicai 2-3 copiii. Ex: pictat cu degetele pe o coal mare de hrtie, se ncepe prin a avea aceeai culoare de vopsea pentru toi copii, apoi fiecare copil va folosi o anume culoare Ora de amestecat culori

S aleag din multiple variante de obiecte, aciuni, persoane pe cea/cel pe care o/l dorete la un moment dat.

Activiti care permit exersarea alegerii sarcinilor, a jucriilor, a partenerilor de joc, a felurilor de mncare, a locului de la msu etc. din mai multe variante oferite : Vreau s m joc cu, Doresc s mnnc, Prefer locul de lng Gigel etc.

14

B.2. Subdomeniul DEZVOLTAREA EMOIONAL


Intervalul de vrst Repere/Exemple de comportament Exemple de activiti de stimulare/exersare

0 -18 luni

Copilul este capabil: S exploreze cu interes prile corpului S i recunoasc numele atunci cnd este apelat S se recunoasc n oglind atunci cnd se vede S exprime adecvat emoii corespunztoare cu situaiile trite

Jocuri n care sunt denumite prile corpului la copil i pe diferite ppui. Rostirea de scurte poezii, intonarea de cntecele care denumesc pri ale corpului. Jocuri n care copilul este strigat pe nume (fiecare activitate/interaciune cu copilul va implica pronunarea numelui acestuia; Ex.: Ana mnnc, Ana se joac) Jocuri la oglind (s se priveasc n oglind, s se arate i s i spun numele cnd se vede n oglind). Joc: Cine este aici?, Unde e?, Pe cine vedem noi aici? etc. Activiti de stimulare/exersare a reaciilor corespunztoare ale copilului fa de o situaie dat: cnd plnge gsirea mpreun a soluiei, discutnd pe un ton linitit i artndu-i atenie i numind sentimentul trit i motivul descoperit ; cnd face un lucru nou ne bucurm mpreun i artm i altora ce am fcut noietc. Realizarea contactului vizual ori de cte ori adultul interacioneaz cu un copil Vizite i plimbri n care s priveasc n condiii de sigurana ali copii, alte persoane, animale etc.

S urmreasc i s observe reaciile celor din jur

19 36 luni

Copilul este capabil: S dobndeasc abilitatea de a-i integra prile corpului n reprezentarea imaginii corpului propriu (Schema corporal - Eul fizic)

Jocuri i activiti de exersare n care se denumete fiecare parte a corpului copilului n diferite ocazii (static i n micare): la splat, la mbrcat, n oglind : Punem sandalele n picioare, Ne punem plriua pe cap, Ne splm pe mini/fa, Acesta sunt eu!, Fac gimnastic n oglind etc. Jocuri cu ppuile pentru a indica elementele de schem corporal: Ridic braele ppuii, Rotete capul ppuii, Arat ce spun eu etc. Activiti de colaj, de desen, pictur cu personaje din poveti preferate (de cele mai multe ori completare de lacune cu autocolant, desen etc.)

S se identifice, spunndu-i numele

Jocuri n care se folosete numele fiecrui copil de ctre adult i de ctre ceilali copii: Cine te-a strigat?, Cine are ursuleul/ppuica/mingea?, Facem cunotin, tiu cum m cheam? etc.

15

S recunoasc i s denumeasc membrii propriei familii

Activiti de citire de poveti cu imagini reprezentnd familii de animale: Puii animalelor, Al cui este? etc.. Activiti n care sunt utilizate fotografii ale copiilor cu familia, nsoite de povestirea unor evenimente i de identificarea rolurilor pe care le au personajele n familie : De ziua mea, La mas, n vizit etc.

S recunoasc diferene evidente ntre o fat i un biat i s se identifice cu un gen sau altul S identifice i s recunoasc emoii, pornind de la propriile experiene

Jocuri de identificare a caracteristicilor fizice de gen. (Evitai steoreotipii care dezvolt discriminarea de gen de tipul fetiele sunt drgue, bieii sunt puternici.): Bieeii -cte doi, Un biat-o fat, Mergi la grupul de fetie etc. Activiti de povestire cu suport imagistic n care copii sunt ncurajai s-i exprime propriile emoii fa de situaii i personaje din povestiri: suprare, bucurie, tristee, veselie, mirare etc. Jocuri simbolice n care se construiesc situaii imaginare n care copilul identific emoiile trite de el n funcie de situaie: Fee vesele, fee triste, S ne mirm, De ce plnge? etc. Activiti de povestire a unor evenimente din viaa personal (aniversri, evenimente plcute etc.) n care sunt numite sentimentele trite.

S identifice i s numeasc tririle emoionale ale altora

Jocuri cu imagini, jocul cu ppui, folosirea oglinzii pentru a nfia copilului mimici specifice pentru bucurie, suprare, mirare. Jocuri simbolice la iniiativa copiilor cu personaje din poveti preferate: Scufia Roie speriat/suparat/vesel, Lupul suprat/vesel/stul etc.

16

C. Domeniul DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII


Intervalul de vrst Repere/Exemple de comportament Exemple de activiti de stimulare/exersare

0-18 luni

Copilul este capabil: S recunoasc vocile adulilor cunoscui S emit sunete diferite (gngurit, lalaiuni, silabe)

Verbalizarea cu voce tare a tuturor activitilor desfurate cu copilul (jocurile i rutinele) i jocuri de exersare a recunoaterii vocii persoanelor cunoscute fr a le vedea: Cine a vorbit?, Cine se aude?, Care e vocea lui? etc. Verbalizarea i comunicarea cu copilul a tot ceea ce se ntmpl n jurul lui, despre activitatea care urmeaz etc. Povestire dup imagini (cri de poveti pentru copii de pn la 3 ani), denumirea fiecrui element din imagine, utilizarea onomatopeelor i ncurajarea copilul pentru a le repeta

S manipuleze cartea

Activiti de explorare i lecturare a crilor cu poveti. Amenajarea unui loc pentru poveti i cri cu cri din materiale diferite: carton, pnz, material plastic i unde copilul va putea s rsfoiasc crile, s priveasc imaginile mpreun cu un adult

S dovedeasc interes pentru ascultarea lecturilor

Activiti frecvente de citire de istorioare i poveti prin crearea unei atmosfere plcute i relaxante (utilizarea zonei de relaxare) i asigurarea interesului copilului prin utilizarea de omanotopee, explicaii pe imagine, contact vizual: Scunelul fermecat, Ora de poveti etc.. Povestioare scurte, n versuri i cri cu imagini mari i clare sau pe suport audio. Jocuri de etichetare a obiectelor din jurul copilului (indicare obiecte cu degetul/mna, denumire obiecte, aprecierea reuitei): Jocul Ia i d mai departe!, Adu-mi o carte/ ppua, Punem jucriile n co etc. Jocuri cu ntrebri i rspunsuri (despre obiecte, fenomene, evenimente, poveti ascultate sau personaje preferate): Jocul ntrebrilor, Cine este/cine sunt? etc. Povestiri dup imagini mari i clare, cu numirea obiectelor i a personajelor Proiecte tematice (Familia mea, Casa mea) ce permit utilizarea fotografiilor familiei i comentarea lor mpreun cu copilul, ncurajndu-l s numeasc ce/pe cine vede, ce face persoana respectiv etc.

19 36 luni

Copilul este capabil: S identifice obiectele denumite verbal de adult (asocierea cuvnt obiect) S asculte mesajele transmise de ceilali, s rspund la ntrebri, solicitri i s pun ntrebri. S denumeasc persoanele i obiectele din jur

17

S comunice n propoziii simple sau cu cuvinte fraz

Activiti de povestire i repovestire dup imagini utiliznd crticele cu imagini mari i clare, adaptate vrstei: Citim carticele Activiti de explorare a obiectelor n care copilul descrie ceea ce vede: Spune ceva despre, Cum este? etc. Activiti alese n care copilul este solicitat, prin ntrebri succesive, s spun ce/cum face (construcii, desen, jocuri imaginare n centre de activiti la alegere) Jocuri care implic exprimarea verbal i n care se acord atenie formulrilor corecte (reformulnd corect, dac el nu a spus cum trebuia, ludndu-l pentru fiecare reuit etc.).

S dovedeasc abilitate n a comenta ce i s-a citit i n a simula citirea unei cri S i exprime preferina pentru anumite cri i poveti S identifice i s citeasc imagini

Activiti individuale de lectur, n care copilul rsfoiete cri i recitete singur povestea cunoscut. Activiti n perechi, n care copiii i citesc unul altuia povestea aleas de ei. Organizarea de jocuri n care copilul numete cri, poveti preferate, le identific n raft i le citete altor copii: Micul povestitor Activiti de construcie de unor trasee (excursie la munte, plimbri n parc, la cumprturi), n care s fie utilizate diferite simboluri i imagini Confecionarea unui orar pe care s se foloseasc imaginile ca simbol al activitilor ce se vor desfura i care este manipulat de copil, ajutat de adult

Not: Conform prevederilor legale, pentru copiii apar innd minorit ilor na ionale, activit ile care vizeaz dezvoltarea limbajului i a comunicrii se vor desf ura n limba matern

18

D. Domeniul: DEZVOLTAREA COGNITIV


Intervalul de vrsta Repere/Exemple de comportament Exemple de activiti de stimulare/exersare

0 18 luni

Copilul este capabil: S perceap permanena obiectului. S observe efectul aciunilor ntreprinse de el asupra obiectelor

Jocuri cu apariii i dispariii de obiecte: Jocul CucuBau Jocuri cu obiecte, jucrii n care se urmresc cderea jucriei ca efect al aruncrii; zgomotul clopoelului ca efect al scuturrii. Jocuri cu jucrii care produc efecte diverse (sunete, micri), ca efect al unei manipulri efectuate de copil asupra lor: nlm zmeul, Rostogolim mingea, Lovim tobia, Lovim clopoelul etc.

S reproduc aciuni, gesturi pentru a atinge scopul dorit.

Jocuri n care s reproduc gesturi, s imite ce a vzut la alt persoan. Cntecele cu micri ce pot fi imitate de copii. Poezii cu versuri ce pot fi exprimate prin micri i imitate de copil. Activiti n care copilul asistat de adult nvrte butonul de la lumin, apas o sonerie , deschide robinetul, rostogolete o bil/minge, modeleaz plastilina/lutul/aluatul, stoarce bobul de strugure, lovete popicele etc. Jocuri care implic gruparea i sortarea mai multor obiecte dup criterii diferite (culoare, mrime, categorie) i observarea diferenelor ntre ele. Jocuri de grupare a obiectelor dup mrime: Cuburi mari - cuburi mici, Ppui mari i mici etc. Jocuri de nseriere i de grupare pe criteriul mult-puin: Co cu mere multe (3) - co cu mere puine (1) Organizarea de activiti n care copilul s experimenteze plutirea/scufundarea obiectelor n ap, rostogolirea obiectelor pe suprafee nclinate, colorarea, ndulcirea apei, uscarea obiectelor la soare sau pe calorifer, creterea plantelor etc., dar i n care s fie ncurajai s gseasc explicaia celor ntmplate: Scufundm pietricele, Suc pentru ppu, ndulcim ceaiul, Splm rochia ppuii etc. Jocuri tip Puzzle/Incastro cu numr de piese redus.

19 36 luni

Copilul este capabil: S prevad efectul unui act pe care l ntreprinde S realizeze comparaii S perceap relaiile de mrime S observe i s exprime relaii cantitative. S realizeze legturi de tip cauz-efect i s prevad consecinele unor aciuni

S rezolve situaii problem corelnd elementele cunoscute.

19

E. Domeniul ATITUDINI I CAPACITI N NVARE

Intervalul de vrst

Repere/Exemple de comportament

Exemple de activiti de stimulare/exersare

0 -18 luni

Copilul este capabil: S demonstreze interes pentru explorarea obiectelor din apropierea imediat S acioneze autonom i s fac singur diferite aciuni (s mnnce, s bea ap etc.) S se concentreze asupra unei activiti simple, o unitate scurt de timp.

Jocuri cu jucrii i obiecte diferite pe care le poate explora n linite. Jocuri stimulative cu sunete diferite i spoturi luminoase de intensiti diferite. Activiti de exersare a autonomiei, crearea de situaii n care s fac singur anumite activiti: s mnnce/bea, s i ia jucrii. Jocuri pentru exersarea susinerii ateniei cu tehnici specifice (onomatopee, orientarea privirii urmrind cu degetul). Reluarea i repetarea activitilor realizate spontan de copil. Joac-te cu mine!, ,Ascult cntecul cocosului!, Ascultm ciripitul psrelelor, Privete maina/bicicleta etc. Jocuri cu obiecte uzuale i jucrii diverse i interesarea copilului pentru a gsi utilizri noi unui obiect, cum ar fi: aezarea unei cutii/a unui scaun ca s ajung la mas Activiti de explorare a unor obiecte de uz casnic, care nu supun la riscuri copilul, pentru a-l ncuraja pe copil s descopere singur jocuri, cum ar fi: s bat cu lingura n cratie ntoarse.

S gseasc soluii la situaii nou ntlnite

19 36 luni

Copilul este capabil: S desfoare activiti simple, utiliznd diverse obiecte din jurul lui

Jocuri de construcii, experimente, jocuri de mas, n care se descrie ce vede i eticheteaz denumind activitatea raspunzand la ntrebarea: Ce este asta?(castelul, trenul etc.).

20

S fac alegeri i s ia decizii

Activiti i jocuri care ofer posibilitatea alegerii de ctre copil a materialelor pe care s le utilizeze, a partenerilor de joc, a tipului de sarcin, a obiectelor n funcie de nsuirile acestora etc. Oferirea de alternative, inclusiv n cadrul rutinelor (culoarea farfuriei, a jucriei cu care s doarm, a mbrcmintei etc.). Amenajarea spaiului de joc cu jucriile pe rafturi la nlimea cmpului vizual al copilului, ncurajarea copilul s aleag singur jucriile.

S finalizeze ce a nceput

Jocuri i activiti cu durat redus de timp. Utilizarea ntrebrilor deschise pentru a-l orienta pe copil spre activitatea ce o desfoar: Acum cum o s continui?, Ce i mai trebuie ca s poi termina? etc .

S combine original materiale n configuraii noi.

Activiti de creaie plastic cu materiale din texturi diferite, coli mari de hrtie, lipici, vopsele i materiale care reflect propria cultur pe care copii le pot utiliza cum doresc, pentru a le ncuraja creativitatea: Combinm culorile, Sculeul meu pentru baie etc. Jocuri de construcii cu piese de diferite culori, forme, mrimi Jocuri simbolice n care sunt ncurajate combinaii inedite de personaje i materiale. Realizarea unor postere tematice avnd la dispoziie ct mai diverse materiale: Fructele i sntatea, Prietenul meu Pisi, Frunzele i vntul etc.

S creeze povestiri utiliznd cuvinte cunoscute sau inventate.

Activiti de stimulare i exersare a creaiilor verbale: Spune ceva despre jucria ta preferat, Ne jucm cu cuvintele! etc.

21

6.

Indicaii metodice

Educatoarea va crea n timpul activitilor situaii de nvare multiple i variate, care s asigure copilului libertatea de aciune, de exprimare i de a alege. Educatoarea va observa copiii n timpul activitilor i i va planifica temele, coninuturile i strategiile n funcie de observaiile fcute. Educatoarea va sta adesea la acelai nivel cu copiii i i va schimba locul frecvent, n aa fel nct copiii vor fi stimulai s se deplaseze ca s fie aproape de aceasta. Educatoarea se va asigura c exist un numr corespunztor de materiale i jucrii n clas, care s ncurajeze copiii s ajung, s apuce, i s se joace cu ele. Educatoarea se va asigura c exist n clas, pentru copiii care nc nu merg, cteva rafturi joase sau alte suporturi (sufuicient de stabile) care s le ofere copiilor posibilitatea de a se aga de ele i de a se ridica. Ariile i zonele de joac i de activiti vor fi decorate cu tablouri colorate i cu obiecte mobile pentru a ncuraja interesul copiilor fa de obiecte/fiine din lumea nconjurtoare i fa de culoare i micare. Educatoarea va avea n vedere faptul c este foarte important pentru copil s i se vorbeasc i va creea astfel de situaii de nvare vorbind cu el despre evenimentele din timpul zilei la care el este luat prta, spunndu-i poezii, poveti, citindu-i, cntndu-i, artndu-i diferite obiecte i discutnd cu el despre ele etc. Educatoarea va avea n vedere importana imitaiei la aceast vrst i i va ncuraja pe copii s imite/s execute mpreun aciuni, sunete, cuvinte (simple i familiare) pe care le vd/aud. Educatoarea va avea n vedere s stabileasc mici reguli de folosire a materialelor i jucriilor atunci cnd le va vorbi despre o jucrie sau un material nou aprut n clas. Regula va fi ntrit prin repetare atunci cnd copilul demonstreaz c nu tie s foloseasc jucria/materialul. Educatoarea va avea n vedere importana activitii de explorare i va crea situaii n care copiii s analizeze i s descopere singuri lumea din jurul lor, fr a pierde din vedere aspectele care in de asigurarea securitii i a sntii acestora. 22

Educatoarea va avea grij s le asigure copiilor posibilitatea de a interaciona. Astfel, atunci cnd are n grup i copii mai mici care nc nu merg, va avea n vedere s i ia n brae i s-i duc n mijlocul celorlali pentru a se vedea, a se atinge reciproc i pentru a se auzi i a comunica. Educatoarea va avea n vedere s le asigure copiilor posibilitatea de a alege. Astfel, ea va pregti pentru activiti materiale variate i ntr-un numr cel puin dublu dect numrul copiilor (exemplu: coli de hrtie n forme i culori diferite, tempera diluat sau tempera i guae n tuburi, creioane colorate sau creioane ceracolor etc.). Educatoarea, pe msur ce reuete s-i deprind pe copii cu tiparul diferitelor activiti, va ceda acestora, n timpul desfurrii activitii, rolul de conductor. Jocul Vrsta Pn la 1 an De la 1 la 2 ani De la 2 la 3 ani Jocul cu jucria X X X Jocul simbolic Jocul senzorial X X X X X X Jocul cu nisip i ap X X Jocul de construcie X X X Jocul didactic

Copilul va nva s se joace i s mpart cu ceilali, precum i s-i asume un rol

Educatoarea va antrena copilul n jocuri cu tematic legat de familie i mediul imediat apropiat: De-a familia, De-a mama, S ne prefacem c eram, stimulndu-i s imite mpreun cu adultul aciuni sau expresii vizualizate ntr-o carte, pe un jeton sau ntr-o fotografie etc. Educatoarea va stimula i ncuraja copiii s cunoasc i exploreze (folosindu-se de simuri) jucriile i materialele puse la dispoziie i, ulterior, s acioneze cu ele. Educatoarea va insista asupra formrii deprinderii de a se privi reciproc atunci cnd se joac. Educatoarea va ncuraja copiii s interacioneze cu colegii i adulii cu care intr n contact. Copiii vor fi ajutai s realizeze construcii simple (din diferite materiale de construcie: nisip, cuburi etc.) mai nti singuri i, treptat, cu unul sau mai muli copii mpreun. 23

Copiii vor nva s aeze i s grupeze diferite materiale i jucrii specifice acestei categorii de activitate (jocul) dup criteriile: form, culoare (o culoare din dou), mrime (mare-mic). Copiii vor fi familiarizai cu reguli i elemente simple de joc cum ar fi: s rspund cnd e solicitat, s reacioneze la un stimul vizual sau auditiv, s pun la locul lui orice obiect dup utilizare, s aplaude un rspuns corect etc.) i vor fi ncurajai s le respecte. Copiii vor nva s utilizeze corect materialele i jucriile puse la dispoziie (plimbm ppuile, legnm ppuile, facem mainile s mearg pe podea, aezm cuburile unul peste altul, artm jetonul copiilor i spunem ce este dac tim, rsfoim cartea, punem foaia pe mas i scriem cu creionul pe ea etc.). Activiti artistice i de ndemnare Vrsta Pn la 1 an De la 1 la 2 ani De la 2 la 3 ani Desen X X X X X X X X X Pictur Modelaj Activiti practice i gospodreti

Copilul va nva s utilizeze instrumente specifice acestor activiti i va fi stimulat s exprime idei, sentimente etc. i s se exprime pe sine cu mijloacele artelor plastice

Educatoarea va stimula i ncuraja copiii s utilizeze corect instrumentele de lucru specifice activitilor de desen, pictur, modelaj (creion, pensul, carioca, cret, ceracolor, plastilin/lut/coc etc.) n vederea exprimrii libere a ideilor i sentimentelor proprii (fie chiar i prin mzglituri). Educatoarea va crea situaii de joc i de nvare n care acetia s recunoasc i s diferenieze culori, puncte, linii, forme n mediul imediat apropiat. Educatoarea va antrena copiii n crearea cadrului estetic specific ambiental, stimulndu-i s sesizeze ce apare nou n clas, consultndu-i atunci cnd afieaz un tablou, un/mai multe obiecte sau o/mai multe lucrri de-ale lor pe perete (fereastr, perdea, panou etc.) cu scopul de a nfrumusea sau de a nviora clasa. Educatoarea va ncuraja copiii s vorbeasc despre desene, tablouri, fotografii artistice care le sunt puse la dispoziie sau pe care le aduc ei nii n clas. 24

Copiii vor fi ajutai s realizeze desene simple, cu diferite instrumente de lucru i pe suprafee diferite, mai nti cu ajutorul educatoarei (completnd sau imitnd desenul acesteia) i, ulteriori, singuri. Copiii vor nva s aplice culoarea pe suprafee date sau libere apelnd la instrumente specifice artelor plastice, cum ar fi pensula, sau la diferite alte accesorii i obiecte din mediul apropiat (buretele, ghemotocul de hrtie, ghemul de a,, periua de dini, degetul etc.). Copiii vor nva s pregteasc materialul pentru modelat (lut, plastilin, coc) prin frmntare, rupere i, totodat, s l modeleze prin micarea translatorie a palmelor fa de planet, mpreunarea capetelor prin lipire, prin adncire, apsare, micare circular i aplatizare. Copiii vor nva s lucreze cu hrtia/cartonul i cu lipiciul, cu materiale din natur (ghinde, nuci, frunze, conuri, semine, nisip, beioare etc.) i cu alte materiale specifice activitilor practice (srm, mrgele, mlai, gri etc.) i vor fi ncurajai s i fac propriile jucrii sau obiecte personale cu ajutorul acestora. Copiii vor fi nva s ordoneze jucriile i obiectele din ambient, s ngrijeasc plante i animale de cas, s execute operaii de curenie (tersul prafului, splatul i tersul vaselor etc.), s spele fructele i legumele i s participe la prepararea unor salate cu acestea, s participe la aranjarea i servirea mesei, dezvoltndu-i spiritul de ordine i de curenie. Copiii vor fi ncurajai s sesizeze caracteristicile i transformrile materialelor n timpul lucrului i s vorbesc despre acestea. Copiii vor fi familiarizai cu reguli simple de utilizare a materialelor i instrumentelor, astfel nct s se asigure protecia sntii proprii i a celorlali i vor fi ncurajai s le respecte. Iat cteva reguli care pot fi aduse n atenia copilului: s foloseasc materialele i instrumentele numai atunci cnd i se permite i numai la locul special amenajat, s nu foloseasc instrumentele n alt scop dect acela pentru care au fost date, s pun la locul lui orice obiect dup utilizare etc.). Activiti de muzic i de micare Vrsta Pn la 1 an De la 1 la 2 ani De la 2 la 3 ani Audiii X X X X X X X X Jocuri muzicale Jocuri cu text i cnt Cntece Euritmie

Copilul va nva s asculte muzica i va fi stimulat s redea fragmente muzicale exprimnd aciuni, triri etc. sugerate de acestea 25

Educatoarea va cnta copiilor i i va ncuraja i pe acetia s cnte, att mpreun cu ea, ct i cu ceilali. Pentru cei mai mici, respectiv pentru sugari, educatoarea va avea grij s le cnte i s le mite minile i picioruele n ritmul muzicii pentru a-i ajuta s perceap sunetele i s disting sunetele de zgomot. Educatoarea le va cnta copiilor cu vocea, de mai multe ori pe zi, diferite fragmente muzicale accesibile vrstei, imitnd sunete din natur (fonet, cntecul psrilor, sunete scoase de diferite animale etc.) i folosind, adesea, micarea pentru a uura nelegerea cntecului sau a mesajului acestuia i pentru a-i coordona micarea n ritmul muzicii. n aceeai msur ea i va ncuraja s o imite i s se prind i ei n jocul ei. Educatoarea va ncuraja copiii s foloseasc muzica (cntecul) ca form de comunicare, sugerndu-le mici joculee n care s vorbesc cntat ntre ei, asociind imagini i aciuni. Educatoarea va stimula interesul copiilor pentru muzic vorbindu-le (povestindu-le) nainte de a le prezenta cntecul despre ce este vorba n el. Educatoarea le va prezenta copiilor i poveti muzicale*. Educatoarea va stimula interesul copiilor pentru muzic i micare ncurajndu-i s exprime verbal ceea ce le sugereaz, simt i neleg atunci cnd ascult un cntec i, ulterior, s exprime acelai lucru prin micare (educatoarea va permite copilului s-i exprime prerea despre ceea ce aude i simte, cu cuvintele proprii, contribuind astfel la dezvoltarea personalitii individuale a copilului i la dezvoltarea creativitii). De asemenea, educatoarea le va sugera o micare i i va ajuta pe copii s o asocieze cu un cntec/fragment muzical cunoscut. Pentru copiii peste doi ani educatoarea va pune la dispoziia acestora discuri, casete audio, CD-uri, casete video cu cntece (fragmente muzicale) adecvate vrstei i i va ncuraja pe copii s le asculte singuri atunci cnd doresc (educatoarea va permite copiilor ca, n mod organizat, acetia s foloseasc mijloacele audio meionate). Copiii vor fi familiarizai cu diferite genuri de muzic (muzic pentru copii, muzic popular, muzic uoar etc.) cu tempouri i ritmuri diferite i vor fi ajutai s le disting (micare rapid, micare lent, micare moderat). Copiii vor fi familiarizai cu o serie de instrumente/jucrii muzicale uzuale (tob, tamburin, xilofon, chitar, muzicu, fluier etc.) i vor fi ajutai i ncurajai s le recunoasc i s le foloseasc (acompaniindu-se) improviznd cu acestea diferite cntece. De asemenea, copiii vor fi stimulai s i confecioneze propriile instrumente/jucrii muzicale (singuri sau dup model) din obiecte i jucrii care le stau la ndemn (sticle cu ap n ele, cutii cu nisip sau cu pietricele, lnioare de metal etc.). Copiii vor nva cntece, jocuri muzicale (de recunoatere sau imitare a unor sunete) i jocuri cu text i cnt (micare sugerat de text i asociat cu interpretarea cntecului) i vor fi ncurajai s le interpreteze mpreun cu educatoarea, cu ceilai copii sau singuri. Copiii vor fi familiarizai cu reguli de cnt vocal, urmrind adoptarea unei poziii corecte i disciplina n cnt (nu ipm cnd cntm, nu facem glgie, cntm toi odat), i vor fi ncurajai s le respecte. Copiii vor fi familiarizai cu disciplina n audiia muzical (s asculte n linite). Educatoarea va alterna audiia cu explicaia acesteia, urmrind meninerea interesului copilului pentru acest tip de activitate i evitnd durata prelungit a unei audiii.

26

Educatoarea va depista copiii dotai artistic i i va ncuraja i ajuta, n acelai timp, s se manifeste (s i compun propriile cntecele, s i le nregistreze etc). Educatoarea va organiza spectacole, jocuri interactive, concursuri etc. prin care s dezvolte spontaneitatea, creativitatea, comunicarea, dezinvoltura copiilor, urmrind, n acelai timp, i asigurarea participrii publicului la manifestarea artistic propriu-zis. Educatoarea va organiza spectacole prilejuite de srbtorile religioase, srbtori naionale, ziua mamei etc., insistnd asupra formrii deprinderilor de activitate n colectiv, de comunicare prin muzic, de socializare. * Casete audio ce cuprind basme i poveti cu suport muzical. Not: Activitile de rutin, precum i activitile de nvare din cadrul zilei se vor desfura, de regul, pe un fond muzical aproape permanent sau pot fi anunate printr-un semnal/fragment muzical. Pentru sugari, se recomand un fond muzical permanent. REPERTORIU DE CNTECE I AUDIII MUZICALE (sugestii): Cntece Grdinia dfc. (din folclorul copiilor) Hua hua dfc. mpreun s jucm dfc. Melc, melc dfc. Sorcova dfc. Inelu, cercelu dfc. Mama dfc. Vrbiua dfc. Cldrus plin dfc. Flutura, flutura dfc. La porti Ion I. Vintil Ploaia Petre ipordei Cocoul dfc. Ghicitoare *** Audiii Anotimpurile A.Vivaldi Simfonia jucriilor L. Mozart Mica serenad W. Mozart Simfonia Ceasornicul J.Haydn Scene pentru copii R. Schumann Visul unei nopi de var F.M.Bartholdy Impresii din copilrie (fragmente) G. Enescu Folclor muzical zonal ***

Activiti de creaie i de comunicare

27

Vrsta Pn la 1 an De la 1 la 2 ani De la 2 la 3 ani

Povestiri X X X

Memorizri X X

Lucrul cu cartea X X

Citire de imagini X X

Copilul va nva s neleag i s transmit intenii, gnduri, semnificaii, sentimente cu ajutorul limbajului

Educatoarea va vorbi copiilor i i va ncuraja i pe acetia s vorbeasc, att cu ea ct i cu ceilali. Educatoarea va rspunde oricrui tip de limbaj iniiat de ctre copil i va menine canalul de comunicaie deschis atta vreme ct copilul manifest interes (cnd sugarii vorbesc, prin vocalizele att de cunoscute ale perioadei, e semn c vor s fac conversaie!). Pentru cei mai mici, pentru sugari n special, educatoarea va observa dac acetia i ntorc capul dup ea atunci cnd o aud c le vorbete, i va apopia faa foarte mult de ei pentru a o vedea cnd le vorbete i le va permite ca ei s i ating buzele i faa cu degetele. Educatoarea le va citi copiilor, de ct mai multe ori pe zi, modelndu-i vocea i folosind cri colorate, cu o ilustraie simpl. Ea va orienta cartea deschis ctre copil, ajutndu-l s neleag c este vorba de o succesiune de aciuni, c este o legtur intrinsec ntre imagine i text etc. Educatoarea va pune la dispoziia copiilor cri-pliant de carton tare, pnz sau vinilin, pe care s le poat ine, privi i mnui i singuri. Ea va lsa sugarii interesai s le sug sau s le road, s nvee prin intermediul simurilor, ajutndu-i s treac treptat de la stadiul acesta la acela de asculttor. Educatoarea va ncuraja copiii s foloseasc cuvinte. Astfel, ea va pronuna cuvinte care denumesc obiecte, artndu-le pe ele sau imaginea acestora, i va privi n ochi atunci cnd pronun cuvntul respectiv pentru a-i face s vad cum anume l pronun. Educatoarea va stimula interesul copiilor pentru limbaj vorbindu-le despre obiecte din mediul lor apropiat, despre aciuni cu care se ntlnesc n viaa de zi cu zi i ncurajndu-i s fac i ei acelai lucru. Pentru copiii mai mici este foarte important ca educatoarea s i solicite s caute cu privirea un obiect cunoscut, s l arate i s l denumeasc apoi. Educatoarea va stimula interesul copiilor pentru citit etichetnd mediul n care acetia i desfoar activitatea. Etichetele vor fi scrise n prezena copiilor, vor fi puine la numr iniial i vor conine, de regul, denumirea unor obiecte care strnesc interesul general. Pentru copiii peste doi ani educatoarea va aduce n grup cri cu o aciune simpl, previzibil ori povestioare scurte cu repetiie (fie un cuvnt se repet sistematic de mai multe ori, fie o rim revine de fiecare dat cnd personajul ncepe o nou aciune etc.) i i va ncuraja copiii s i le citeasc i ei sau s le citeasc ei singuri atunci cnd doresc. Acestea pot fi cri tematice: despre culori, despre fructe, despre animale, despre familie etc.

28

Copiii vor fi ncurajai s i aleag imagini, s citeasc imagini, s le asocieze pe baza unor criterii date (cu iamginea asemenea, cu umbra imaginii, cu partea care lipsete etc.), s spun poveti despre obiectele/fiinele din imagini etc. Copiii vor fi familiarizai cu diferite categorii de cuvinte (descriptive, cuvinte-aciuni) i vor fi ajutai s le disting i s le utilizeze n contextele potrivite. Copiii vor nva rime, numrtori i poezii i vor fi ncurajai s le spun mpreun cu educatoarea sau singuri. Copiii vor fi stimulai s corecteze greeli de pronunie sau de concept (educatoarea vorbete despre mr i arat copiiilor o imagine cu un avion) ale educatoarei sau ale colegilor. Copiii vor fi familiarizai cu reguli de folosire a crii/imaginii care se citete (cartea/imaginea st n bibliotec/raft, nu se rupe, nu se scrie pe ea cu creionul, nu se pune mna murdar pe carte/imagine, paginile se dau pe rnd, apucnd colul de jos etc.) i vor fi ncurajai s le respecte. Copiii vor fi ncurajai s urmresc cu degetul pe carte textul n timp ce li se citete i, ulterior, pentru cei peste doi ani, s recunoasc numele crii dup imaginea i scrisul de pe copert. Copiii de peste doi ani, n msura n care ei o doresc, vor fi ncurajai i ajutai s i fac propriile cri, s i scrie singuri, n felul lor, reete, anunuri, scrisori, felicitri, etichete etc. Copiii vor nva s disting sunetul iniial al unui cuvnt i vor fi stimulai, n msura n care interesul lor pentru limbajul scris este vdit, s coreleze sunetul iniial al numelui unui(ei) obiect/fenomen/fiine ilustrat() pe un jeton cu litera corespunztoare. Copiii vor fi ncurajai s mearg cu degetul pe conturul literei respective i s discute despre aceasta. Activiti de cunoatere Vrsta Pn la 1 an De la 1 la 2 ani De la 2 la 3 ani Observri X X X Lecturi dup imagini X X X Activiti matematice X X X X X X X X Convorbiri Jocuri didactice Experimente

Copilul va nva despre lumea care-l nconjoar i va fi stimulat i sprijinit s o exploreze i s experimenteze lucruri, aciuni i fenomene n funcie de interesele proprii 29

Educatoarea va vorbi copiilor despre unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (corpul uman, plante, animale, obiecte) i i va ncuraja i pe acetia s vorbesc despre ele. Educatoarea va rspunde oricrei ntrebri venite din partea copilului (clar i scurt, fr a evita adevrul i fr a folosi cuvinte greoaie, dar nici diminutive) i va menine canalul de comunicaie deschis atta vreme ct copilul manifest interes. Educatoarea va stimula dezvoltarea procesului de cunoatere nvndu-i i ncurajndu-i pe copii s pun ntrebri n legtur cu cele observate. Educatoarea va pune la dispoziia copiilor cri-pliant de carton tare, pnz sau vinilin, cu plante, animale, obiecte etc. sau imagini pentru a-i deprinde cu procesul de cutare a informaiei i pentru a le stimula dorina de cunoatere. Educatoarea va ncuraja copiii s exploreze elementele lumii nconjurtoare privind, micndu-se, acionnd. Astfel, ea se va plimba cu copiii prin clas i vor recunoate mpreun obiecte i locuri. Ulterior, va face acelai lucru i n afara grupei (la spltor, pe hol, ntr-o grup vecin, n curte etc.). Educatoarea va pronuna cuvinte care denumesc obiecte, fiine, fructe, plante etc. artndu-le pe ele sau imaginea acestora i ndemnndu-i s le cunoasc apelnd la simuri. Pentru copiii mai mici este foarte important ca educatoarea s i solicite s caute cu privirea un obiect cunoscut, s l arate i s l denumeasc apoi. Educatoarea va discuta cu ei despre anumite schimbri i transformri din mediul nconjurtor (fenomene ale naturii, anotimpuri), i va stimula s le observe i s le identifice n momentul apariiei lor. Copiii vor fi stimulai ca, prin joc i experiment, s descopere forme, culori, mrimi diferite, simboluri chiar (cifre, litere, semne de circulaie etc.) n mediul lor apropiat i vor fi ajutai s le recunoasc, s le clasifice, s le ordoneze (cel puin trei culori, trei forme, dou mrimi) i s le deosebeasc ntre ele. Copiii vor fi stimulai s construiasc grupuri de obiecte/jucrii, s numere obiectele aparinnd aceluiai grup (pn la 3) i s compare dou grupuri de obiecte prin corespondena unu la unu. Copiii vor fi stimulai ca, prin joc i experiment, s perceap i s neleag relaii spaiale (sus, jos, pe, n, deasupra etc.) i relaii temporale n raport cu propriile lor activiti (dimineaa ne trezim, seara ne culcm, ne splm pe mini nainte de mas, acum facem linite, mai trziu mergem la copiii din grupa vecin etc.). Copiii vor fi nvai s utilizeze strategii pentru rezolvarea unei probleme ,i n acest sens, vor fi stimulai s discute despre ce se ntmpl n jurul lor sau ce fac/au fcut la un moment dat i, ulterior, s ghiceasc ce s-ar ntmpla dac sau ce urmeaz dup etc. Copiii vor fi ncurajai s participe la aciuni de ngrijire i protejare a mediului, ajutndu-i s-i asume responsabiliti de ngrijire i ocrotire a unei plante, a unui col de grdin, a unui animal de cas. Copiii vor fi deprini cu reguli de igien colectiv i individual, cu reguli de convieuire social i ajutai s i le nsueasc i s le respecte, prin repetare i ndrumare permanent. Activiti n aer liber

30

Vrsta Pn la 1 an De la 1 la 2 ani De la 2 la 3 ani

Plimbri X X X

Jocuri la nisipar X X

Jocuri i ntreceri sportive

Utilizarea aparatelor de joac

Copilul va fi ncurajat s fac micare i va nva s utilizeze aparate i accesorii de joac specifice jocurilor i activitilor n aer liber

Educatoarea va urmri formarea unei inute corporale corecte la copii (n poziia stnd, seznd i n deplasare), ndrumndu-le permanent micrile i solicitndu-le s execute exerciii de mers, alergare i, ulterior, celor de peste doi ani, chiar de sritur, pstrnd poziia corect. Educatoarea va pune la dispoziia copiilor accesorii i aparate de joac care s le dezvolte i stimuleze plcerea de a se mica (mingi, scrie uor nclinate, leagne, nisipar, corzi etc.). Educatoarea va ncuraja copiii s exploreze elementele lumii nconjurtoare, precum i propriul corp privind, micndu-se, acionnd. Astfel, ea se va plimba cu copiii prin clas, prin mprejurimi sau prin curte i i va ncuraja s acioneze cu elementele mediului imediat apropiat, povestind i observnd mpreun ce se ntmpl, cum se ntmpl, ce simim, ce s-a schimbat etc. Educatoarea va pronuna cuvinte care denumesc aciuni i i va ncuraja pe copii s le execute sau va executa o aciune i le va cere copiilor s denumeasc aciunea respectiv. Copiii vor fi familiarizai cu anumite comenzi simple (Drepi!, Pe loc repaus! etc.) i vor fi deprini, treptat, s le respecte. Copiii vor fi deprini s se raporteze la un reper dat i s-i coordoneze micrile cu ritmul impus de educatoare. Copiii vor fi ncurajai s utilizeze deprinderile nsuite n diferite contexte. Astfel, educatoarea i va solicita s execute aciuni motrice nvate, n condiii variate, ct mai aproape de situaii reale (trecem peste o buturug n pdure, mergem pe pode, ne trm pe burt ca soldaii etc.). De asemenea, educatoarea va ncuraja copiii n creterea numrului de repetri, n creterea duratei efortului fizic, n executarea aciunilor cu un grad mai mare de complexitate, cu i fr obiecte etc. Copiii vor fi deprini cu reguli de igien colectiv i individual a echipamentului (pstrm mbrcmintea de sport n scule) i a efortului fizic (nu alergm cu gura deschis, nu bem ap dup ce am alergat, tragem aerul pe nas i l dm afar pe gur etc.) i ajutai s i le nnsueasc i s le respecte, prin repetare i ndrumare permanent. Copiii vor fi familiarizai cu reguli simple de utilizare a aparatelor de joac (leagn, balansoar, scri etc.) i a unor accesorii sportive (minge, coard), astfel nct s se asigure protecia sntii proprii i a celorlali i vor fi ncurajai s le respecte. 31

32