UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE EDUCACIN PROGRAMA LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN PROBLEMAS DE LENGUA CASTELLANA EN EL AULA MG JAIRO SAMUEL BECERRA

RIAO NANCY YUDITH PARADA ROZO TALLER N01 CONSULTA

4.1.1

Repasar

cules son los componentes lingsticos y gramaticales de la

lengua castellana:

COMPONENTES LINGUISTICOS: Los elementos o componentes lingsticos son aquellos que contribuyen a dar orden y estructura al texto, ya sea oral o escrito por ello encontramos una serie de niveles

Nivel fontico-fonolgico que comprende: Fonologa: estudio de los fonemas de una lengua. Fontica: estudio de la realizacin alofnica individual de dichos fonemas. Los fonos son sonidos del habla, realizaciones diferenciadas de un mismo fonema. Aunque no son campos estrictamente lingsticos, ya que intervienen factores culturales e histricos tambin se suele considerar dentro de este nivel el estudio la Grafmica, la Ortologa y la Ortografa.

Nivel morfosintctico que comprende: Morfologa: estudio de la mnima unidad con significado (el morfema), la palabra y los mecanismos de formacin y creacin de palabras. Sintaxis: estudio de la combinatoria sintagmtica, en dos niveles: el subo racional, que corresponde al propio de los llamados sintagmas, y el oracional que estudia las relaciones especficas sintagmticas de los signos lingsticos que

conforman, a su vez, el signo lingstico gramatical superior del sistema de la lengua.

Nivel lxico, que comprende: Lexicologa: estudio de las palabras de una lengua, su organizacin y sus significados. Lexicografa: se ocupa de los principios tericos en que se basa la composicin de diccionarios. Nivel semntico, que aun no siendo propiamente un nivel, puesto que afecta a todos, excepto al fontico-fonolgico, (en realidad el fonolgico si tiene contenido semntico, ver pares mnimos) comprende:

Semntica: estudio del significado de los signos lingsticos. Desde el punto de vista del habla, como accin, se destaca: Texto: unidad superior de comunicacin. Pragmtica: estudia la enunciacin y el enunciado, la deixis, las modalidades, los actos de habla, la presuposicin, la estructura informativa del enunciado, el anlisis del discurso, el dilogo y la lingstica textual.

COMPONENTES GRAMATICALES: Los componentes gramaticales son aquellos elementos que nos ayudan a darle sentido a nuestros textos, ensayos etc. adems le damos un funcionalismo lingstico.

Elementos: El sujeto (S): FN que se encuentra directamente implicada en la significacin del verbo. Prototpicamente, se trata de elementos que tienden a ocupar el papel de agente. En espaol, el sujeto concuerda con el verbo en nmero. No todas las lenguas del mundo utilizan esta funcin sintctica.

 El objeto directo (OD): Funcin sintctica que representa de manera prototpica el papel de paciente. En espaol, cuando el OD es un ser animado y especfico lleva la preposicin a. El objeto indirecto (OI): Funcin sintctica que representa de manera prototpica el papel de receptor, experimentador o beneficiario. Este argumento verbal siempre lleva la preposicin a. En determinados casos, el OI exige que el verbo lleve el cltico le obligatoriamente. El objeto preposicional (OP) o Complemento de Rgimen Verbal (CRV): Argumento verbal que es introducido necesariamente por una preposicin (a, con, de, en). Este elemento no es opcional, es requerido obligatoriamente por el verbo. El predicativo (PRED): Tambin se le llama atributo. Es un constituyente que atribuye una propiedad o caracterstica al S o al OD de la oracin. Por lo tanto, concuerda en gnero y nmero con ellos segn sea el caso. Algunos verbos (llamados copulativos, como ser y estar) requieren siempre de un predicativo. En otros, su presencia es opcional. Los adjuntos (ADJ): Constituyentes opcionales cuya presencia no es exigida por el verbo. Normalmente, se trata de elementos que denotan una circunstancia. Los disjuntos (DSJ): Constituyentes perifricos que inciden en la oracin como un todo aportndole una significacin especial. Tambin se les llama operadores. En espaol, los ms importantes son la negacin (no), la duda (tal vez, quizs) y el deseo (ojal).

Modalidades de oraciones. Segn la actitud del hablante la oracin pueden ser:

Enunciativa. El hablante informa.

Ejemplo: nosotros compraremos ropa. Interrogativa. El hablante pregunta. Ejemplo:

Cmo te ha ido en el examen? Exclamativa. El hablante expresa una emocin.

Ejemplo: Qu buen da tenemos! Exhortativa. El hablante ruega u ordena.

Ejemplo: apaga la televisin. Desiderativa. El hablante expresa un deseo.

Ejemplo: ojal apruebe todo en junio. Dubitativa. El hablante expresa una duda.

Ejemplo: quizs llueva esta tarde.

4.1.2

Explicar en qu consiste

la

competencia comunicativa y cules

son sus

componentes.

La competencia comunicativa es el trmino ms general para la capacidad comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisicin de tal competencia est mediada por la experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la accin, que es a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias. (Dell Hymes) La competencia comunicativa es una capacidad que comprende no slo la habilidad lingstica, gramatical, de producir frases bien construidas y de saber interpretar y emitir juicios sobre frases producidas por el hablante- oyente o por otros, sino que, necesariamente, constar, por un lado, de una serie de habilidades extralingsticas interrelacionadas, sociales y semiticas, y por el otro, de una habilidad lingstica polifactica y multiforme. (Gaetano Berruto)

La competencia comunicativa comprende las aptitudes y los conocimientos que un individuo debe tener para poder utilizar sistemas lingsticos y translingsticos que estn a su disposicin para comunicarse como miembro de una comunidad sociocultural dada. (Mara Stella Girn y Marco Antonio Vallejo, 1992: 14) En la dcada de los aos setenta, los primeros etngrafos de la comunicacin (Gumperz y Hymes) postularon la existencia de una competencia para la comunicacin o competencia comunicativa, que comprende lo que un hablante oyente real, dotado de ciertos roles sociales y miembro de una determinada saber para establecer una efectiva comunicacin en significantes, y para emitir mensajes verbales estos tericos, la competencia comunicativa es adquiriendo a lo largo del proceso de socioculturalmente condicionada. As pues, esa Competencia Comunicativa exige no slo la habilidad para manejar una lengua sino adems saber situarse en el contexto comunicativo de cada comunidad especfica, en sus diversas formaciones sociales, culturales e ideolgicas. La competencia comunicativa se manifiesta tanto en los sistemas primarios de comunicacin como en los sistemas secundarios. Los sistemas primarios son los de la comunicacin cotidiana. Sirven para el intercambio comunicativo necesario una carta, un memorando, un cartel, un noticiero radial, etc. en el desempeo de todos los roles que implica la vida en sociedad: una llamada telefnica, comunidad lingstica, debe situaciones culturalmente

congruentes con la situacin. Para un conjunto de normas que se va

socializacin y, por lo tanto, est

La competencia comunicativa no se limita a la conocimiento del sistema semitico de una lengua.

competencia gramatical o al

Por lo tanto, la competencia comunicativa se configura por la adquisicin y desarrollo de una serie de competencias.

COMPETENCIA LINGSTICA Se caracteriza por la capacidad de un hablante para producir e interpretar signos verbales. El conocimiento y el empleo adecuado del cdigo lingstico le permiten a un individuo crear, reproducir e interpretar un nmero infinito de oraciones. Ese

conocimiento y ese empleo se vinculan con dos modalidades diferentes de la lengua: la lengua como sistema de signos y la lengua en funcionamiento, en uso. La lengua como sistema de signos corresponde al dominio semitico, y su funcin esencial es significar. La lengua en funcionamiento, en uso, corresponde al dominio semntico, y su funcin bsica es comunicar.

4.1.3 Repasar la propuesta de Competencia comunicativa segn Dell Hymes. Leer el documento Mauricio Pilleux, Competencia Comunicativa y anlisis del discurso por localizado en http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0071

sobre su contenido elaborar un sntesis que contenga:

Entendemos por competencia comunicativa el proceso por el cual todo ser humano pone en prctica el discurso como tal. Pero para entender este tema abiertamente debemos basarnos en una serie de referencias y estudios ya realizados; tales como Hyde (1971) o Fishman (1970). El primero nos da un concepto inicial de los que es competencia comunicativa en esencia. Hyde(1971) da a entender que dicha competencia es el grupo de capacidades determinadas de una hablante para entablar una conversacin con los otros en la cual influyen unas subdivisiones de

carcter social, econmico , poltico y religioso. Dichas caracterstica afectan al discurso como tal, ya que va variando de acurdo con los cdigos, medios y propsitos por los que se hace. Pero fue Fishman (1970) nos una idea ms concreta de lo que es si es una competencia comunicativa. Citando sus palabras: la competencia comunicativa es el proceso por el cual un ser humano se comunica con sus semejantes por medio de un discurso, pero dicho discurso se ve afectado por subdisciplinas que en su ser tambin afectan al hablante; tales como la lingstica, sociolingstica, la competencia pragmtica y la psicolingstica en la cual estas se dividen en una serie de micro competencias.

Qu otras competencias estn implicadas en la competencia comunicativa y en qu consisten. Cmo entiende Fishman la competencia comunicativa

Para Fishman la competencia comunicativa se mantiene mientras entre dos o ms personas que tiene un sus reglas de interaccin social y su variedad regional como la edad, sexo o estrato social, el escenario, tiempo, tpico propsito, resultado expresan el acto comunicativo. (Fishman 1970: 2)

Qu otras competencias estn implicadas en la competencia comunicativa y en qu consisten. competencia Sociocultural y social: La competencia sociocultural es uno de los componentes que diversos autores han descrito en la competencia comunicativa. Hace referencia a la capacidad de una persona para utilizar una determinada lengua relacionando la actividad lingstica comunicativa con unos determinados marcos de conocimiento propios de una comunidad de habla; estos marcos pueden ser parcialmente diferentes de los de otras comunidades y abarcan tres grandes campos: el de las referencias culturales de diverso orden; el de las rutinas y usos convencionales de la lengua; y el de las convenciones sociales y los comportamientos ritualizados no verbales. J. van Ek (1986)

La vida cotidiana Las condiciones de vida Las relaciones personales Los valores, creencias y actitudes El lenguaje corporal Las convenciones sociales El comportamiento ritual

Competencia Quinsica: El cuerpo comunica. La postura, los gestos, la mirada, el rostro, el cabello, las manos todos son dispositivos de comunicacin mediante los cuales estamos diciendo cosas permanentemente, aunque no lo sepamos. Hablamos ahora de la competencia quinsica, la encargada de aconsejarnos cmo debemos manejar nuestro cuerpo segn e l contexto en el cual nos encontremos. Una entrevista de trabajo, un saln de clase, una cafetera universitaria, un almuerzo de negocios, una obra de teatro, un concierto, un acto protocolario son momentos diferentes de los cuales se espera un comportamiento diferente de nosotros, y dicho comportamiento tiene su equivalente en la disposicin del cuerpo. En otras palabras, para cada situacin habr diferentes expectativas sobre el cuerpo.

Competencia Paralingstica: se trata de un conjunto infinito, de elementos adicionales que acompaan al lenguaje (bien sea escrito u oral), y que ayudan a complementarlo. Veamos un ejemplo en el plano oral: un mensaje como "me gustan las rosas", puede variar de diversas maneras segn la entonacin e intencionalidad que le d una persona al decirlo. Esta misma frase puede ser dicha en varios tonos, como serio, regao, seduccin, indiferencia, pregunta, afirmacin, etctera. Siendo el mismo mensaje, diferentes nfasis le otorgan diferentes interpretaciones.

Para el caso del lenguaje escrito, son los recursos grficos los que determina posibilidades paralingsticas de expresin. El manejo de los espacios en blanco, las

mrgenes, la diagramacin, el uso de negrillas, cursivas, maysculas, posibilitan distintos matices a un mismo texto, pues aunque el contenido de ste sea el mismo, la manera como se distribuye, se adorna o se dispone el texto, influye decisivamente en la forma como ste es interpretado por parte del lector.

Competencia Proxmica: El cuerpo est ubicado en un espacio. La produccin de significados a partir del manejo de las distancias se denomina proxmia. El cuerpo delimita unos espacios de accin a los cuales unos pueden acceder y otros no. Nuestra habitacin es un claro ejemplo de ello. No todos pueden tocar nuestros objetos personales, ni nuestro cuerpo. No soportamos a ciertas personas que estn muy cerca de nosotros; en cambio, de otros solicitamos que estn cerca.

Competencia

Crontica:

Los

seres

humanos

nos

movemos

en

dos

coordenadas: tiempo y espacio. La segunda la abordamos en la proxmica. La primera, el tiempo, es del dominio de la crontica, entendida como el manejo de la comunicacin en el tiempo, la produccin de significados con y desde la coordenada tiempo Cunto nos demoramos en responder, o cunto tiempo esperamos para decir algo? Los abuelos nos hablaban del don de la oportunidad. En muchas ocasiones generamos problemas, no tanto por lo que decimos, sino por el momento en que lo decimos. Tan importante es lo uno como lo otro.

La crontica tambin se las ve con reconocer la temporalidad propia de cada suceso. La pregunta de la crontica es cundo es el momento ms apropiado para decir algo? Los griegos distinguan dos acepciones del tiempo con dos palabras distintas: cronos y kairs. El primero lo podramos representar hoy con el reloj. Es el tiempo, digamos, objetivo. Cuntos minutos componen una hora? Sesenta, se responder con precisin. Pero no es lo mismo una hora en una clase aburrida, que esos "mismos" sesenta minutos en compaa de la persona amada. No es lo mismo. El ejemplo nos muestra el kairs de los griegos, referido no tanto al tiempo, sino la temporalidad de cada cosa.

La Competencia textual: La competencia textual, referida al desarrollo de capacidades para comprender y producir textos es fundamental para todas las personas, en especial para los profesionales, pues gran cantidad de procesos relativos a las empresas e instituciones, tienen que ver, bien con la lectura (manuales de instrucciones, de procedimientos, etctera), o con la escritura de todo tipo de textos (informes, cartas, proyectos, actas, protocolos, manuales, etctera).

Competencia cultural y artstica: Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el mbito personal o acadmico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

4.1.4

Cules son las dimensiones de la lengua, y que relacin guardan entre s

con los elementos de las competencias comunicativas? 4 dimensiones, componentes o aspectos bsicos del lenguaje: Fonolgico Semntico Sintctico Pragmtico

Es aspecto fonolgico se refiere a los fonemas o sonidos de un lenguaje. Un fonema es la unidad ms simple de la lengua y no es ms complejo que un solo sonido como el que representa una consonante o palabra. El idioma espaol est constituido por 22 fonemas.

Los fonemas pueden combinarse para formar morfemas (elemento significativo ms pequeo del enunciado, indivisible en unidades menores portadoras de sentido) que son las unidades de significado del lenguaje (semntica). Los morfemas pueden ser constituidos por sonidos, o por palabras completas. Los nios no pueden producir morfemas antes de que primero pronuncien fonemas. No basta emitir el sonido sino que deben ser capaces de hacerlo intencionalmente y tambin de combinar morfemas de forma significativa.

La organizacin de las palabras en frases con significado requiere conocimiento intuitivo de la sintaxis (sintctico), o gramtica, cuyo conjunto de reglas rige las combinaciones de las palabras que tendrn significado y sern concretas para los hablantes de ese idioma (G.R. Lefrancois, 2000).

A medida que los nios practican y dominan los sonidos (fonemas), los significados (semntica) y las reglas gramaticales (sintaxis) tambin deben aprender un gran nmero de reglas no verbalizadas que dirigen la conversacin (Bates,1976). En pocas palabras, deben de aprender la pragmtica del lenguaje.

El conocimiento implcito de la pragmtica es los que indica a los nios cundo y cmo deben hablar. Incluye incontables reglas y normas que rigen la forma de expresin, la entonacin, y todas las dems variaciones sutiles que atribuyen distintos significados a los mismos morfemas y que pueden variar de manera apreciable de un contexto a otro.

4.1.5

En la expresin discursiva (texto oral o escrito) que aspectos se pueden

apreciar relacionados con las dimensiones de la lengua y las competencias comunicativas:

Fonolgico Semntico

Sintctico Pragmtico Sociolingstico Fontico Gramtico que caractersticas o

Identificar en el siguiente texto escrito por un escolar, la competencia comunicativa (las otras competencias)

problemas de construccin se presentan en relacin con cada uno de los elementos de

TEXTO Autor: J. Andrs. 10 aos de edad. Grado 5. Registro: abril 11 de 2011

MIS VACASIONES ( ortogrfico)

En mis vacaciones fui de paseo a cucuta con mis padres a visitar a mi familia (Ortogrfico), (Sintctico) y me la pase de supermaravilla (Sociolingstico) pero mi hermano y yo nos compraron un televisor. (Morfolgico, Sintctico, Sociolingstico). y nos fuimos para carrefoul: (Extranjerismo, Ortogrfico, Sociolingstico, Sintctico) y yo con mi hermano jugamos videojuegos carros chocones (Ortogrfico) y tambien nos montamos en los

y el varco de la muerte

 y de hay nos fuimos a selebrar el cumpleaos de mis tias (ortogrfico) y eso invitaron a todos los vecinos (ortogrfico) y fuern un montonon de nios y nias, (exageracin) (sintctico) pero en el cumpleaos sucedi algo mal, el pastel se haba derritido. As que fuimos rrapido a la pastelera nos dieron un pastel muy rico y podimos comer muy rico (ortogrfico, Sociolingstico, Morfolgico) y mi hermano comenzo a jugar pleyfusition (morfolgico) (ortogrfico) (sociolingstico).

4.1.6 Cmo se reflejan en los estndares y los procesos relativos al desarrollo de la competencia comunicativa? Los procesos y los estndares relativos a la competencia comunicativa se refleja a partir de unos modelos estandarizados y jerarquizados en la educacin del nio, adems que encontramos una recopilacin de saberes intervenidos por algunos problemas que se representan en el aula de clase, por ello es que tanto la enseanza como el aprendizaje deben ir unidos para as lograr una muy buena y didctica dentro del mbito escolar. Los nios a menudo estn expuestos a nuevos aprendizajes no solo de la vida escolar sino de la vida cotidiana, por ello siempre estarn involucrados en problemas de carcter ortogrfico, sociolingstico etc. En el que ellos son simplemente esponjas de saberes ya sean verdaderos o falsos, esto se puede ir acomodando a medida que lo nios van teniendo ms experiencias de carcter cognitivo, y mental. aplicada

Adems que la gestin educativa necesita fundamentarse en ciertos principios generales y flexibles que sean capaces de ser aplicados a situaciones o contextos diferentes. Ser competente significa que la persona tiene el conocimiento declarativo (la formacin y concepto), es decir,, saberlo hacer, porque lo hace con el objeto sobre el que acta. La competencia se pone de manifiesto en realizaciones especficas y determinadas por lo que no pueden ser formuladas y analizadas desde ninguna generalidad. El aprendizaje basado en competencia modifica el clima de las instituciones educativas y contribuye al cambio de la cultura de aprendizaje de una sociedad. Las competencias se refieren a rasgos de personalidad que los alumnos construyen a partir de una actitud proactiva en proceso de aprendizaje que prosiguen a lo largo de toda la vida.

Bibliografa

DELL

HYMES

LA

COMPETENCIA

COMUNICATIVA,

en

http://planreco.lacoctelera.net/post/2010/12/01/dell-hymes-ycompetencia-comunicativa, consultado 10-10- de 2011 Competencia comunicativa y anlisis del discurso. Mauricio Pilleux, en http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0071-17132001003600010&script=sci_arttext http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/com petenciacomunicativa.htm.