1 PROGRAMA CONTROL DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO INFANTIL Favorecer el desarrollo infantil desde una mirada psicopedaggica y bio psico socio

cultural Lic. Silvia Cartechini silviacartechini@yahoo.com.ar Resumen Las alumnas y docentes de la Licenciatura en Psicopedagoga de la UNVM se sumaron al Programa Control de Crecimiento y Desarrollo Infantil Favorecer el desarrollo infantil desde una mirada psicopedaggica y bio psico socio cultural implementado en los Centros de Salud Municipal, en el ao 2003. Este programa tiene como objetivo central identificar cmo se va dando el desarrollo de los nios de 0 a 5 aos y si se van logrando o no las pautas esperadas para las distintas edades. Para tal fin se utiliza una planilla donde estn consignadas las conductas del rea social, motora, del lenguaje y de la coordinacin a observar. Si se detectan desfasajes en el curso del desarrollo se propicia la atencin individual y la derivacin a un profesional especializado del rea donde se observ la dificultad. Paralelamente se elaboran proyectos de intervencin psicopedaggica que atienden a los problemas encontrados con mayor frecuencia.

Equipo: Lic. Silvia Cartechini, Lic. Cristina Luque, Lic. Erica Ciochetto y Lic. Silvia Paredes (todas docentes de la Lic. en Psicopedagoga), Lic. Adriana Rochetti (Instituto de Extensin de la UNVM), y alumnas de la Lic. en Psicopedagoga - UNVM

Comienzo y desarrollo del programa

2 El Instituto de Extensin de la UNVM y el Consejo Municipal de Salud de la Municipalidad de Villa Mara convocaron en el ao 2003 al Centro Universitario Antonio Sobral institucin que articulaba el tramo terciario y el universitario de la Licenciatura en Psicopedagoga de la UNVM- a sumarse al Programa CONTROL DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO INFANTIL Favorecer el desarrollo infantil desde una mirada psicopedaggica y bio psico socio cultural. A partir de la puesta en marcha del Programa y ante la deteccin de dificultades en el desarrollo de los nios se pens en prevenirlos desde edades tempranas a travs de la inclusin del Servicio de Psicopedagoga en los equipos interdisciplinarios de los Centros de Salud Municipal. El objetivo de los profesionales es prevenir, promover y preservar el desarrollo de los nios a travs de un programa integral centrado en la educacin y concientizacin de la importancia que tiene la etapa evolutiva de los 0 a los 5 aos en los aprendizajes y el desarrollo bio-psico-socio-cultural de los sujetos. El Programa se desarrolla en los Centros de Salud Municipal ubicados en barrios perifricos. Desde all se atiende a una poblacin carenciada que no alcanza a cubrir sus necesidades bsicas de vida; en su gran mayora son familias numerosas, con trabajos inestables - viven de changas o son beneficiarias del Plan Jefes y Jefas de Hogar - . Muchas de estas familias se encuentran en situacin de riesgo social y en condiciones de vulnerabilidad. Existe, asimismo, un alto porcentaje de mams adolescentes, con bajo nivel de instruccin y escasas redes de contencin. Los nios de 0 a 4 aos son quienes engrosan las listas de desnutricin debido a que, como an no asisten a la escuela, no reciben la racin diaria de comida y leche.

3 Fundamentacin terica En el desarrollo del sujeto intervienen mltiples factores. El desarrollo es definido por el Ministerio de Salud de la Nacin (1994) como: un proceso que interrelaciona diferentes aspectos del nio, tanto lo biolgico maduracin, factores genticos y la estructuracin psquica que comprende lo afectivo, lo cognitivo y la adaptacin social. Este proceso pluri dimensional en el cual la persona participa en forma activa y singular est marcado y sostenido por la familia como transmisora de la cultura. Seleccionamos distintos aportes tericos para abordar la complejidad del aprendizaje. 1. Sobre el bagaje biolgico, si el beb encuentra otro humano que lo sostenga y se lo posibilite, se ir constituyendo como sujeto con un aparato psquico, con deseos, con inteligencia, con necesidad de intercambios sociales, etc. (Schlemenson, 1999, 1999, 2001 y 2005). 2. Es entonces el medio socio cultural, a travs de sus variados actores, el que determina y condiciona el desarrollo del sujeto; el que ofrece un modo de mirar y categorizar al mundo acorde a la posicin que ocupa el grupo de pertenencia, en el espacio social (Bourdieu, 1994 y 1995). 3. Son los primeros aos de vida del nio los que propician o no el desarrollo cognitivo, afectivo-emocional, social, fsico, etc. ya que en ellos se realizan los aprendizajes que sern el sustento y la base de todas las apropiaciones en etapas evolutivas posteriores (Piaget, 1973, 1973, 1983, 1987 y 1993). 4. El aprendizaje es parte inherente del crecimiento y desarrollo de los seres humanos, la importancia que tienen los primeros aprendizajes, resultado del establecimiento de relaciones vinculares, permiten el normal desarrollo del nio

4 y posibilitan su insercin socio-cultural. Un desconocimiento de la importancia de esta etapa evolutiva, o alteracin en algunos de estos aspectos (cognitivos, emocionales, sociales, etc.) pueden dar lugar a situaciones conflictivas que se van a evidenciar a travs de sntomas en diferentes mbitos: familiares, escolares, contextos sociales, etc. (Spitz, 1970, Winnicott, 1971). 5. El primer agente socializador, el encargado de los aprendizajes asistemticos, de los primeros estimuladores del desarrollo, es la familia (Vygotsky, 1973) por lo cual es importante implementar estrategias de abordaje que tiendan a reactivar, recuperar y fortalecer los vnculos de los padres con sus hijos a travs de programas de Atencin Primaria de Salud (APS). Las primeras acciones desde la Lic. en Psicopedagoga, se generaron desde el espacio curricular (EC) Prctica profesional, que tiene como objetivo principal generar experiencias pre-profesionales de alto valor formativo para las estudiantes. En este marco se concret la insercin de las estudiantes en los Centros de Salud Municipal para realizar el control de crecimiento y desarrollo infantil de los nios de 0 a 5 aos que vivan en las adyacencias. Las supervisiones de las intervenciones psicopedaggicas estuvieron por entonces a cargo de los profesionales municipales y de las docentes del EC Prctica profesional de la Lic. en Psicopedagoga. El EC desde donde se inici la experiencia es cuatrimestral, pero rpidamente se observ la demanda permanente de la comunidad. Los tiempos y las necesidades en los centros de salud no eran los mismos que los del plan de estudio de psicopedagoga, por lo que se elabor el proyecto Prctica psicopedaggica durante todo el ao y se resolvi realizar las intervenciones psicopedaggicas y las supervisiones desde el EC Clnica psicopedaggica II en el primer cuatrimestre y desde Prctica profesional en

5 el segundo. De esta manera el trabajo se sostuvo articulado entre las ctedras del primer y segundo cuatrimestre de segundo ao de la Licenciatura en Psicopedagoga. En el ao 2004, la presentacin con xito a la Convocatoria de Proyectos de Extensin Universitaria evaluados por la Direccin Nacional de Coordinacin Institucional, Evaluacin y Programacin presupuestaria fue fundamental para la continuidad del programa. Gracias a este aporte del Ministerio de Educacin de la Nacin, a travs de la Secretara de Polticas Universitarias, se becaron a diez alumnas durante el primer cuatrimestre, se adquirieron materiales clnicos, libros, juegos, tests, se organizaron jornadas de formacin con prestigiosos profesionales, etc. Se continu con estos fondos hasta el 2007 inclusive. Por no quedar psicopedagogos en el Consejo Municipal de Salud de la Municipalidad de Villa Mara que pudieran participar en el programa, a partir de 2006 las supervisiones quedaron exclusivamente a cargo de las docentes de la Lic. en Psicopedagoga: profesoras Silvia Cartechini y Cristina Luque Disandro. A partir de 2008 la ayuda econmica provino exclusivamente del Instituto de Extensin de la UNVM. Durante todos estos aos se continu con los controles de desarrollo. Este tipo de intervencin se enmarca en la denominada Atencin Primaria de Salud (APS), prevencin primaria o promocin comunitaria. Apunta a promover en los adultos a cargo de los nios, prcticas sociales que faciliten el desarrollo integral de las personas. No solo se presta atencin al crecimiento fsico, ya que se puede obtener una talla y peso acorde a las tablas mdicas y sin embargo la constitucin de un psiquismo armnico no est siendo garantizada. Hay conductas que de no ser encontradas ponen en alerta a todo el equipo de salud. Por ejemplo la sonrisa social dirigida a otro humano, la aparicin del lenguaje hablado con significacin, el control de esfnteres diurno y

6 nocturno, en definitiva que los nios vayan apropindose de aprendizajes en las reas motoras, psicomotrices, del lenguaje, sociales, etc. (Castorina, 1998, Elichiry, 2001). Asimismo se iniciaron trabajos de prevencin secundaria (cuando ya se ha establecido algn problema o dificultad) a travs de la atencin clnica de nios escolarizados con problemas de aprendizaje. En el 2005 tambin participaron las alumnas de la Lic. en Servicio social, lo cual facilit el trabajo familiar y comunitario. Una vez realizados los diagnsticos psicopedaggicos individuales, si se detectaban problemas de aprendizaje en los nios se los inclua en tratamiento psicopedaggico grupal a fin de potenciar los siempre escasos recursos humanos con los que se cuenta. Se seleccionaron nios que asistan al jardn y a 3er. Grado de una escuela de un barrio perifrico con muchos problemas sociales, educativos, de salud, etc. que presentaban bajo rendimiento acadmico ya que tanto el pasaje de jardn a la primaria, como del primer al segundo ciclo de la primaria, suele ser sumamente difcil. Se observ que existe un marcado desencuentro entre la socializacin primaria y el uso de cdigos restringidos y concretos (ofrecidos por la familia) y la socializacin secundaria y los cdigos abstractos y amplios (ofrecidos por las escuelas) con que se encuentran los nios al ingresar al sistema educativo (Dubet, Martuccelli, 1997). As estos nios se encuentran en desventajas para apropiarse de los contenidos curriculares que la escuela le exige. Los nios que viven cerca de los centros de salud habituados en general, en su socializacin primaria a cdigos restringidos, fracasan en la escuela cuando encuentran cdigos amplios/elaborados, demasiado abstractos y alejados de sus experiencias cotidianas (Bernstein, 1993). La socializacin primaria implica la construccin del mundo y de la realidad, si la socializacin secundaria irrumpe y contradice valores esenciales construidos, va en contra del propio sujeto, ataca su identidad y lo deja perplejo. Los alumnos de esta zona, provienen en su mayora de

7 hogares econmicamente carenciados, donde no es habitual el contacto con material escrito y las ofertas de utilizar cdigos elaborados es escasa. Por esto se sostiene que la promocin de desarrollo ayudar a evitar fracasos escolares. Adems algunos nios presentan problemas de aprendizaje, por no poder actualizar sus potencialidades intelectuales en contextos escolares o extra escolares. Hacen un sntoma en el aprendizaje y requieren la atencin psicopedaggica individual o grupal. Se ofrece entonces un marco favorable para trabajar la socializacin, la construccin del conocimiento, las estrategias meta cognitivas y una relacin con el aprendizaje ms placentera y saludable.

Un programa necesario La necesidad de llevar adelante este tipo de intervenciones psicopedaggicas es prevenir y derivar tempranamente, lo que generara otras oportunidades tanto presentes como futuras para estos nios y para sus familias. Las mnimas diferencias que se encuentran en las conductas de los pequeos entre las pautas esperadas y las logradas en el primer ao de vida, se van ampliando y distanciando a medida que crecen. Si esto no es abordado a tiempo es posible anticipar que muy probablemente tambin habr dificultades en el aprendizaje sistemtico o escolar. Cuando se detectan dificultades o nios en riesgo se trabaja la derivacin a travs de entrevistas con los padres. Generalmente se derivan a fonoaudiologa, neurologa, psicologa, psicopedagoga y trabajador social (en caso de sospechar maltrato o abuso). La demanda de prevencin primaria se sigue instalando da a da, en forma paulatina tanto las familias como los profesionales van fijando la atencin en la relacin existente entre los logros en los aprendizajes asistemticos o familiares y sistemticos o escolares. Se va derrotando el desanimo que genera pensar que es imposible lograr cambios o la

8 ilusin de creer que gracias a la maduracin, con el paso del tiempo, los nios aprendern. Se toma conciencia que los logros de los nios dependen de las ofertas que haga el mundo social. La demanda de prevencin secundaria (diagnstico y tratamiento psicopedaggico) es espontnea, inmensa y nunca se logra satisfacer en su totalidad. Para concretar los objetivos del programa se hizo necesario trabajar en red con otras instituciones de la comunidad ligadas a la salud mental y a la educacin. Asimismo se impuso conocer las maneras en que es y ha sido resuelto el cuidado de los nios, los estilos de crianza construidos por las distintas generaciones; el significado que tienen estas prcticas sociales y su relacin con la cultura hegemnica, las caractersticas de la socializacin primaria y el acuerdo o no con la socializacin secundaria ofrecida por los centros educativos (Geertz 1987, Bourdieu, 1994 y 1995 y Dubet y Martuccelli, 1997).

Un programa que crece constantemente El equipo de este programa est integrado por muchos actores que cumplen cada uno funciones especficas: Profesionales y personal municipales: tutores, participacin en talleres destinados a padres y docentes, utilizacin de sus espacios de trabajo, colaboracin en las derivaciones necesarias, interconsultas ante problemas puntuales. Docentes profesionales de la UNVM: firma de convenios, supervisin terica y de las intervenciones. Alumnas practicantes y becarias de la Lic. en Psicopedagoga: control de desarrollo y crecimiento infantil, diagnstico y tratamiento psicopedaggico, desarrollo de proyectos y talleres para la comunidad. Las alumnas disean proyectos con temticas especficas que surgen de las demandas puntuales de la

9 poblacin de cada barrio. Por ejemplo Es tiempo de aprender Educacin sexual como parte de la formacin integral de la escuela primaria, Un espacio para promover la salud y el aprendizaje, Creacin de la Juegoteca, Haba una vez. Algunos de estos proyectos se desarrollan en las salas de espera o en las escuelas del rea de responsabilidad de dichos Centros de salud otros incluyen visitas a distintos puntos de la Ciudad de Villa Mara, como la Medioteca. UNVM: directivos: firma de convenios, aporte econmico, colaboracin en la preparacin de los eventos, utilizacin de las instalaciones. La comunidad en general y las madres en particular: logran revalorizar la importancia de la crianza y de la prevencin en la salud de sus hijos y de toda su familia. Escuelas cercanas a los dispensarios. Docentes y directivos que detectan nios en dificultades y solicitan atencin psicopedaggica, brindan informacin sobre los alumnos derivados y participan de talleres especficos.

Articulacin de las tres funciones universitarias La universidad debe cumplir con las funciones de docencia, extensin e investigacin. Este programa ofrece la posibilidad de desarrollarlas y articularlas. La de docencia a travs de los espacios curriculares antes mencionados. Hasta el 2010 ya participaron alrededor de 70 alumnas de la Lic. en Psicopedagoga. La participacin en el primer cuatrimestre es optativa y sin embargo cerca del 90 % de las alumnas de segundo ao se incluyen en esta actividad de extensin. Incluso alumnas que terminaron de cursar la carrera solicitan continuar en los centros de salud. La funcin de extensin crece a partir de la implementacin del Programa y la promocin de aprendizaje y salud en los

10 sectores sociales menos favorecidos. Se ha implementado en cinco centros de salud que brindan cobertura de servicios a 13 barrios perifricos de la ciudad de Villa Mara, cuyas familias mayoritariamente se encuentran en situacin de riesgo social y en condiciones de vulnerabilidad. El ao pasado las alumnas desarrollaron un proyecto para recuperar la lectura de cuentos que culmin con la visita a la Medioteca no solo de los nios sino de las mams y paps. Y tambin se desarrolla la funcin de investigacin a travs de los Trabajos Finales de Grado que realizan las estudiantes. Muchas alumnas transforman su prctica profesional en una pregunta de investigacin psicopedaggica. Tres de ellas ya se graduaron y el resto est en diferentes etapas del desarrollo de su trabajo final de grado de la Lic. en Psicopedagoga, tomando como trabajo de campo las intervenciones realizadas en el Programa.

Evaluar para continuar y crecer El Programa logr establecerse en los Centros de Salud municipal, en la comunidad de influencia, en las escuelas cercanas a ellos y tambin en la Universidad Nacional de Villa Mara. Ao a ao, las becarias, practicantes y docentes son esperadas y convocadas con nuevas demandas, nueva inquietudes, nuevos desafos. Los objetivos planteados fueron logrados y surgieron mltiples ideas y tareas por realizar en el futuro. Ante la desesperanza, se recuper el futuro, se recuper el valor de un mimo, una caricia, un juego, una sonrisa, un cuento, un canto....

Bibliografa BERNSTEIN, Basil, La estructura del discurso pedaggico, Morata, Madrid, 1993 BOURDIEU, Pierre, Razones prcticas, Anagrama, Barcelona, 1994. BOURDIEU, Pierre WACQUANT, Lois Respuestas, Grijalbo, Mxico DF 1995.

11 CASTORINA, Jos Antonio, Psicologa Gentica, Mio y Dvila, Buenos Aires, 1988. DUBET, Francois, Danilo MARTUCCELLI, En la escuela. Sociologa de la experiencia escolar, Losada, Buenos Aires, 1997. ELICHIRY, Nora, Dnde y cmo se aprende?, Eudeba, Buenos Aires, 2001. GEERTZ, Clifford, La interpretacin de las culturas, Gesida, Buenos Aires, 1987. Ministerio de Salud de la Nacin 1994. PIAGET, Jean, Psicologa de la Inteligencia, Psique, Buenos Aires, 1973. PIAGET, Jean, Estudios de Psicologa Gentica, Emec, Buenos Aires, 1973.

PIAGET,

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12 VYGOTSKY, Lev, El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Mjico, Grijalbo, 1988. VYGOTSKY, Lev, Pensamiento y lenguaje, Fausto, Buenos Aires, 1993. WINICOTT, Donald Realidad y juego, Buenos Aires, Gedisa, 1971.

PROGRAMA CONTROL DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO INFANTIL Favorecer el desarrollo infantil desde una mirada psicopedaggica y bio psico socio cultural Lic. Silvia Cartechini silviacartechini@yahoo.com.ar Resumen Las alumnas y docentes de la Licenciatura en Psicopedagoga de la UNVM se sumaron al Programa Control de Crecimiento y Desarrollo Infantil Favorecer el desarrollo infantil desde una mirada psicopedaggica y bio psico socio cultural implementado en los Centros de Salud Municipal, en el ao 2003. Este programa tiene como objetivo central identificar cmo se va dando el desarrollo de los nios de 0 a 5 aos, si se van logrando o no las pautas esperadas para las distintas edades. Para tal fin se utiliza una planilla donde estn consignadas las conductas a observar. Si se detectan desfasajes en el curso del desarrollo se propicia la atencin individual y la derivacin a un profesional especializado del rea donde se observ la dificultad. Paralelamente se elaboran proyectos de intervencin psicopedaggica que atienden a los problemas encontrados con mayor frecuencia.

Equipo:

13 Lic. Silvia Paredes, Lic. Cristina Luque, Lic. Adriana Rochetti, Lic. Silvia Cartechini y alumnas de la Lic. en Psicopedagoga - UNVM

14 Comienzo y desarrollo del programa El Instituto de Extensin de la UNVM y el Consejo Municipal de Salud de la Municipalidad de Villa Mara convocaron en el ao 2003 al Centro Universitario Antonio Sobral institucin que articula el tramo terciario y el universitario de la Licenciatura en Psicopedagoga de la UNVM- a sumarse al Programa CONTROL DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO INFANTIL Favorecer el desarrollo infantil desde una mirada psicopedaggica y bio psico socio cultural. A partir de la puesta en marcha del Programa y ante la deteccin de dificultades en el desarrollo de los nios se pens en prevenirlos desde edades tempranas a travs de la inclusin del Servicio de Psicopedagoga en los equipos interdisciplinarios de los Centros de Salud Municipal. El objetivo de los profesionales es prevenir y preservar el desarrollo de los nios a travs de un programa integral centrado en la educacin y concientizacin de la importancia que tiene la etapa evolutiva de los 0 a los 5 aos en el desarrollo bio-psicosocio-cultural de los sujetos. El Programa se desarrolla en los Centros de Salud Municipal ubicados en barrios perifricos. Desde all se atiende a una poblacin carenciada que no alcanza a cubrir sus necesidades bsicas de vida; en su gran mayora son familias numerosas, con trabajos inestables - viven de changas o son beneficiarias del Plan Jefes y Jefas de Hogar - . Muchas de estas familias se encuentran en situacin de riesgo social y en condiciones de vulnerabilidad. Existe, asimismo, un alto porcentaje de mams adolescentes, con bajo nivel de instruccin y escasas redes de contencin. Los nios de 0 a 4 aos son quienes engrosan las listas de desnutricin debido a que, como an no asisten a la escuela, no reciben la racin diaria de comida y leche.

15 Fundamentacin En el desarrollo del sujeto intervienen mltiples factores. El desarrollo es definido por el Ministerio de Salud de la Nacin (1994) como: un proceso que interrelaciona diferentes aspectos del nio, tanto lo biolgico maduracin, factores genticos y la estructuracin psquica que comprende lo afectivo, lo cognitivo y la adaptacin social. Este proceso pluri dimensional en el cual la persona participa en forma activa y singular est marcado y sostenido por la familia como transmisora de la cultura. Sobre el bagaje biolgico, si el beb encuentra otro humano que lo sostenga y se lo posibilite, se ir constituyendo como sujeto con un aparato psquico, con deseos, con inteligencia, con necesidad de intercambios sociales, etc. (Schlemenson, 1999, 1999, 2001 y 2005). Es entonces el medio socio cultural, a travs de sus variados actores, el que determina y condiciona el desarrollo del sujeto; el que ofrece un modo de mirar y categorizar al mundo acorde a la posicin que ocupa el grupo de pertenencia, en el espacio social (Bourdieu, 1994 y 1995). Son los primeros aos de vida del nio los que posibilitan o no el desarrollo cognitivo, afectivo-emocional, social, fsico, etc. ya que en ellos se realizan los aprendizajes que sern el sustento y la base de todas las apropiaciones en etapas evolutivas posteriores (Piaget, 1973, 1973, 1983, 1987 y 1993). El aprendizaje es parte inherente del crecimiento y desarrollo de los seres humanos, la importancia que tienen los primeros aprendizajes, resultado del establecimiento de relaciones vinculares, permiten el normal desarrollo del nio y posibilitan su insercin socio-cultural. Un desconocimiento de la importancia de esta etapa evolutiva, o alteracin en algunos de estos aspectos

16 (cognitivos, emocionales, sociales, etc.) pueden dar lugar a situaciones conflictivas que se van a evidenciar a travs de sntomas en diferentes mbitos: familiares, escolares, contextos sociales, etc. (Spitz, 1970, Winnicott, 1971). El primer agente socializador, el encargado de los aprendizajes asistemticos, de los primeros estimuladores del desarrollo, es la familia (Vygotsky, 1973) por lo cual es importante implementar estrategias de abordaje que tiendan a reactivar, recuperar y fortalecer los vnculos de los padres con sus hijos a travs de programas de Atencin Primaria de Salud (APS). Las primeras acciones desde la Lic. en Psicopedagoga, se generaron desde el espacio curricular (EC) Prctica profesional, que tiene como objetivo principal generar experiencias pre-profesionales de alto valor formativo para las estudiantes. En este marco se concret la insercin de las estudiantes en los Centros de Salud Municipal para realizar el control de crecimiento y desarrollo infantil de los nios de 0 a 5 aos que vivan en las adyacencias. Las supervisiones de las intervenciones psicopedaggicas estuvieron por entonces a cargo de los profesionales municipales y de las docentes del EC Prctica profesional de la Lic. en Psicopedagoga. El EC desde donde se inici la experiencia es cuatrimestral, pero rpidamente se observ la demanda permanente de la comunidad. Los tiempos y las necesidades en los centros de salud no eran los mismos que los del plan de estudio de psicopedagoga, por lo que se elabor el proyecto Prctica psicopedaggica durante todo el ao y se resolvi realizar las intervenciones psicopedaggicas y las supervisiones desde el EC Clnica psicopedaggica II en el primer cuatrimestre y desde Prctica profesional en el segundo. De esta manera el trabajo se sostuvo articulado entre las ctedras del primer y segundo cuatrimestre de segundo ao de la Licenciatura en Psicopedagoga.

17 En el ao 2004, la presentacin con xito a la Convocatoria de Proyectos de Extensin Universitaria evaluados por la Direccin Nacional de Coordinacin Institucional, Evaluacin y Programacin presupuestaria fue fundamental para la continuidad del programa. Gracias a este aporte del Ministerio de Educacin de la Nacin, a travs de la Secretara de Polticas Universitarias, se becaron a diez alumnas durante el primer cuatrimestre, se adquirieron materiales clnicos, libros, juegos, tests, se organizaron jornadas de formacin con prestigiosos profesionales, etc. Se continu con estos fondos hasta el 2007 inclusive. Por no quedar psicopedagogos en el Consejo Municipal de Salud de la Municipalidad de Villa Mara que pudieran participar en el programa, a partir de 2006 las supervisiones quedaron exclusivamente a cargo de las docentes de la Lic. en Psicopedagoga: profesoras Cristina Luque Disandro y Silvia Cartechini. A partir de 2008 la ayuda econmica provino exclusivamente del Instituto de Extensin de la UNVM. Durante todos estos aos se continu con los controles de desarrollo. Este tipo de intervencin se enmarca en la denominada Atencin Primaria de Salud (APS), prevencin primaria o promocin comunitaria. Apunta a promover en los adultos a cargo de los nios, prcticas sociales que faciliten el desarrollo integral de las personas. No solo se presta atencin al crecimiento fsico, ya que se puede obtener una talla y peso acorde a las tablas mdicas y sin embargo la constitucin de un psiquismo armnico no est siendo garantizada. Hay conductas que de no ser encontradas ponen en alerta a todo el equipo de salud. Por ejemplo la sonrisa social dirigida a otro humano, la aparicin del lenguaje hablado con significacin, el control de esfnteres diurno y nocturno, en definitiva que los nios vayan apropindose de aprendizajes en las reas motoras, psicomotrices, del lenguaje, sociales, etc. (Castorina, 1998, Elichiry, 2001).

18 Asimismo se iniciaron trabajos de prevencin secundaria (cuando ya se ha establecido algn problema o dificultad) a travs de la atencin clnica de nios escolarizados con problemas de aprendizaje. En el 2005 tambin participaron las alumnas de la Lic. en Servicio social, lo cual facilit el trabajo familiar y comunitario. Una vez realizados los diagnsticos psicopedaggicos individuales, si se detectaban problemas de aprendizaje en los nios se los inclua en tratamiento psicopedaggico grupal a fin de potenciar los siempre escasos recursos humanos con los que se cuenta. Se seleccionaron nios que asistan al jardn y a 3er. Grado de una escuela de un barrio perifrico con muchos problemas sociales, educativos, de salud, etc. que presentaban bajo rendimiento acadmico ya que tanto el pasaje de jardn a la primaria, como del primer al segundo ciclo de la primaria, suele ser sumamente difcil. Se observ que existe un marcado desencuentro entre la socializacin primaria y el uso de cdigos restringidos y concretos (ofrecidos por la familia) y la socializacin secundaria y los cdigos abstractos y amplios (ofrecidos por las escuelas) con que se encuentran los nios al ingresar al sistema educativo (Dubet, Martuccelli, 1997). As estos nios se encuentran en desventajas para apropiarse de los contenidos curriculares que la escuela le exige. Los nios que viven cerca de los centros de salud habituados en general, en su socializacin primaria a cdigos restringidos, fracasan en la escuela cuando encuentran cdigos amplios/elaborados, demasiado abstractos y alejados de sus experiencias cotidianas (Bernstein, 1993). La socializacin primaria implica la construccin del mundo y de la realidad, si la socializacin secundaria irrumpe y contradice valores esenciales construidos, va en contra del propio sujeto, ataca su identidad y lo deja perplejo.

19 Los alumnos de esta zona, provienen en su mayora de hogares econmicamente carenciados, donde no es habitual el contacto con material escrito y las ofertas de utilizar cdigos elaborados es escasa. Por esto se sostiene que la promocin de desarrollo ayudar a evitar fracasos escolares. Adems algunos nios presentan problemas de aprendizaje, por no poder actualizar sus potencialidades intelectuales en contextos escolares o extra escolares. Hacen un sntoma en el aprendizaje y requieren la atencin psicopedaggica individual o grupal. Se ofrece entonces un marco favorable para trabajar la socializacin, la construccin del conocimiento, las estrategias meta cognitivas y una relacin con el aprendizaje ms placentera y saludable.

Un programa necesario La necesidad de llevar adelante este tipo de intervenciones psicopedaggicas es prevenir y derivar tempranamente, lo que generara otras oportunidades tanto presentes como futuras para estos nios y para sus familias. Las mnimas diferencias que se encuentran en las conductas de los pequeos entre las pautas esperadas y las logradas en el primer ao de vida, se van ampliando y distanciando a medida que crecen. Si esto no es abordado a tiempo es posible anticipar que muy probablemente tambin habr dificultades en el aprendizaje sistemtico o escolar. Cuando se detectan dificultades o nios en riesgo se trabaja la derivacin a travs de entrevistas con los padres. Generalmente se derivan a fonoaudiologa, neurologa, psicologa, psicopedagoga y trabajador social (en caso de sospechar maltrato o abuso). La demanda de prevencin primaria se sigue instalando da a da, en forma paulatina tanto las familias como los profesionales van fijando la atencin en la relacin existente entre los logros en los aprendizajes asistemticos o familiares y sistemticos o escolares. Se va derrotando el desanimo que genera pensar que es imposible lograr cambios o la

20 ilusin de creer que gracias a la maduracin, con el paso del tiempo, los nios aprendern. Se toma conciencia que los logros de los nios dependen de las ofertas que haga el mundo social. La demanda de prevencin secundaria (diagnstico y tratamiento psicopedaggico) es espontnea, inmensa y nunca se logra satisfacer en su totalidad.

Paso a paso, da a da instalando la demanda de intervencin psicopedaggica En un primer momento los docentes y alumnos de la Lic. en Psicopedagoga recurrieron a informantes claves, es decir a los profesionales y personal de los centros de salud, con gran experiencia en los barrios. Algunos expresaron que haba nios que desde siempre tenan problemitas. Es ms, que familias enteras presentaban dificultades, son discapacitados sociales decan, y agregaban no se puede hacer nada. Se inici formal (encuentros programados) e informalmente una explicitacin de la especificidad de la psicopedagoga (el aprendizaje) y de la tarea a desempear (control de crecimiento y desarrollo infantil). Se comenz a utilizar la planilla de Control del crecimiento y desarrollo infantil (reas social, motora, lenguaje, coordinacin) elaborada por los profesionales municipales. Con algunos de ellos se trabaj desde el principio conjuntamente. Con otros se acortaron las distancias a travs de proyectos para acercarnos a las madres en las salas de espera y con los profesionales ofreciendo ayuda. Sintticamente se detectaron muchos nios que no alcanzaban las pautas esperadas para su edad y en general no haba claridad sobre que es esta la etapa de vida ms importante para la constitucin integral de la persona.

Objetivos del programa El programa se gua por los siguientes objetivos generales:

21 - Generar un espacio que permita implementar estrategias que garanticen el normal desarrollo integral del nio y que ayuden a prevenir dificultades en el desarrollo y aprendizajes. - Brindar espacios de capacitacin y formacin de la prctica profesional de los alumnos de las carreras Lic. En Psicopedagoga y Servicio Social. - Propiciar el encuentro de la formacin, la docencia, la investigacin y la asistencia. - Ofrecer espacios psicopedaggicos a nios con bajo rendimiento acadmico. - Construir redes con las instituciones de la comunidad. Para concretar estos objetivos se hizo necesario trabajar en red con otras instituciones de la comunidad ligadas a la salud mental y a la educacin. Asimismo se impuso conocer las maneras en que es y ha sido resuelto el cuidado de los nios, los estilos de crianza construidos por las distintas generaciones; el significado que tienen estas prcticas sociales y su relacin con la cultura hegemnica, las caractersticas de la socializacin primaria y el acuerdo o no con la socializacin secundaria ofrecida por los centros educativos (Geertz 1987, Bourdieu, 1994 y 1995 y Dubet y Martuccelli, 1997).

Un programa que crece constantemente El equipo de este programa est integrado por muchos actores que cumplen cada uno funciones especficas: Profesionales y personal municipales: tutores, participacin en talleres destinados a padres y docentes, utilizacin de sus espacios de trabajo, colaboracin en las derivaciones necesarias, interconsultas ante problemas puntuales.

22 Docentes profesionales de la UNVM: firma de convenios, supervisin terica y de las intervenciones. Alumnas practicantes y becarias de la Lic. en Psicopedagoga: control de desarrollo y crecimiento infantil, diagnstico y tratamiento psicopedaggico, desarrollo de proyectos y talleres para la comunidad. Las alumnas disean proyectos con temticas especficas que surgen de las demandas puntuales de la poblacin de cada barrio. Por ejemplo Es tiempo de aprender Educacin sexual como parte de la formacin integral de la escuela primaria, Un espacio para promover la salud y el aprendizaje, Creacin de la Juegoteca, Haba una vez. Algunos de estos proyectos se desarrollan en las salas de espera o en las escuelas del rea de responsabilidad de dichos Centros de salud otros incluyen visitas a distintos puntos de la Ciudad de Villa Mara, como la Medioteca. UNVM: directivos: firma de convenios, aporte econmico, colaboracin en la preparacin de los eventos, utilizacin de las instalaciones. La comunidad en general y las madres en particular: logran revalorizar la importancia de la crianza y de la prevencin en la salud de sus hijos y de toda su familia. Escuelas cercanas a los dispensarios. Docentes y directivos que detectan nios en dificultades y solicitan atencin psicopedaggica, brindan informacin sobre los alumnos derivados y participan de talleres especficos.

Articulacin de las tres funciones universitarias La universidad debe cumplir con las funciones de docencia, extensin e investigacin. Este programa ofrece la posibilidad de desarrollarlas y articularlas. La de docencia a

23 travs de los espacios curriculares antes mencionados. Hasta el 2008 ya participaron alrededor de 50 alumnas de la Lic. en Psicopedagoga. La participacin en el primer cuatrimestre es optativa y sin embargo cerca del 90 % de las alumnas de segundo ao se incluyen en esta actividad de extensin. Incluso alumnas que terminaron de cursar la carrera solicitan continuar en los centros de salud. La funcin de extensin crece a partir de la implementacin del Programa y la promocin de aprendizaje y salud en los sectores sociales menos favorecidos. Se ha implementado en cinco centros de salud que brindan cobertura de servicios a 13 barrios perifricos de la ciudad de Villa Mara, cuyas familias mayoritariamente se encuentran en situacin de riesgo social y en condiciones de vulnerabilidad. El ao pasado las alumnas desarrollaron un proyecto para recuperar la lectura de cuentos que culmin con la visita a la Medioteca no solo de los nios sino de las mams y paps. Y tambin se desarrolla la funcin de investigacin a travs de los Trabajos Finales de Grado que realizan las estudiantes. Muchas alumnas transforman su prctica profesional en una pregunta de investigacin psicopedaggica. Dos de ellas ya se graduaron y el resto est en diferentes etapas del desarrollo de su trabajo final de grado de la Lic. en Psicopedagoga, tomando como trabajo de campo las intervenciones realizadas en el Programa.

Otras actividades de Formacin ofrecidas gratuitamente + El 27 de Octubre de 2005, se realiz la jornada Prevencin en edades tempranas con la presencia de ms de cien personas (hasta llenar el saln). Los disertantes fueron el Dr. Daniel Spollansky (psiquiatra, especialista en relaciones vinculares) y la Lic. Nora Bezzone (psicomotricista, especialista en estimulacin temprana) ambos residentes en la Ciudad de Crdoba.

24 + El 27 de Abril de 2006, se realiz la jornada El placer de criar, la riqueza de pensar con la presencia de ms de 250 personas. Nuevamente qued gente interesada sin poder asistir por falta de cupo. La disertante fue la Lic. Mara Di Scala, (psicopedagoga, profesora de la UBA y de la Universidad de San Martn y coautora de libros junto a la Dra. Silvia Schlemenson) Los textos de Mara Di Scala son permanentemente utilizados en el programa control de crecimiento. Textos tales como es el Placer de criar, la riqueza de pensar, Leer y escribir en contextos sociales complejos , El Diple (diagnstico de lectura y escritura), etc.

Evaluar para continuar y crecer El Programa logr establecerse en los Centros de Salud municipal, en la comunidad de influencia, en las escuelas cercanas a ellos y tambin en la Universidad Nacional de Villa Mara. Ao a ao, las becarias, practicantes y docentes son esperadas y convocadas con nuevas demandas, nueva inquietudes, nuevos desafos. Los objetivos planteados fueron logrados y surgieron mltiples ideas y tareas por realizar en el futuro. Ante la desesperanza, se recuper el futuro, se recuper el valor de un mimo, una caricia, un juego, una sonrisa, un cuento, un canto....

Bibliografa BERNSTEIN, Basil, La estructura del discurso pedaggico, Morata, Madrid, 1993 BOURDIEU, Pierre, Razones prcticas, Anagrama, Barcelona, 1994. BOURDIEU, Pierre WACQUANT, Lois Respuestas, Grijalbo, Mxico DF 1995. CASTORINA, Jos Antonio, Psicologa Gentica, Mio y Dvila, Buenos Aires, 1988. DUBET, Francois, Danilo MARTUCCELLI, En la escuela. Sociologa de la experiencia escolar, Losada, Buenos Aires, 1997.

25 ELICHIRY, Nora, Dnde y cmo se aprende?, Eudeba, Buenos Aires, 2001. GEERTZ, Clifford, La interpretacin de las culturas, Gesida, Buenos Aires, 1987. Ministerio de Salud de la Nacin 1994. PIAGET, Jean, Psicologa de la Inteligencia, Psique, Buenos Aires, 1973. PIAGET, Jean, Estudios de Psicologa Gentica, Emec, Buenos Aires, 1973.

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PIAGET, J. SZEMINSKA, A., Gnesis del nmero en el nio, Guadalupe, Buenos Aires, 1987. PIAGET, Jean, La formacin del smbolo en el nio, Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires, 1993. SCHLEMELSON, Silvia, El tratamiento grupal en la clnica psicopedaggica, Paids, Buenos Aires, 1999. SCHLEMELSON, Silvia, Leer y escribir en contextos sociales complejos, Paids, Buenos Aires, 1999. SCHLEMENSON, Silvia Nios que no aprenden, Paids, Buenos Aires, 2001. SCHLEMELSON, Silvia, El placer de criar, la riqueza de pensar Una experiencia con madres para el desarrollo infantil temprano, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, 2005. SPITZ, Ren El primer ao de vida, Buenos Aires, Aguilar, 1970. VYGOTSKY, Lev, El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Mjico, Grijalbo, 1988. VYGOTSKY, Lev, Pensamiento y lenguaje, Fausto, Buenos Aires, 1993. WINICOTT, Donald Realidad y juego, Buenos Aires, Gedisa, 1971.

26 Proyecto de guin para video Control de desarrollo - 2011-10-02

1. Qu aparezcan preguntas: Qu es un nio? Qu es aprender? Cmo aprendemos? Nacemos siendo nios? Nacemos con pensamiento? Nacemos con ideas? Nacemos con afectos? Nacemos con sentimientos? (objetivo: dejar claro que el psiquismo se debe constituir, que debemos construir los conocimientos. Y que todo esto se logra si hay otros sociales que lo posibilitan. Qu no siempre existieron los nios y que esto es una construccin social) 2. Mostrar imgenes de cmo se represent a nios, madres, familias en diferentes pocas. 3. Palabras de Silvia Cartechini explicando cmo surge el proyecto. 4. Imgenes del centro de salud de bo. Las Playas. Palabras de Carina (trab. Social) 5. Palabras de Cristina Luque explicando escucha y mirada (partecita tema callejeros muchas voces y ninguna palabra, ojos ninguna mirada) 6. Alumnas anteriores contando los proyectos que elaboraron. Ac puede ir parte del video que presentamos en el Seminario de la bohemia (en 2009) 7. Alumnas que hicieron su tfg a partir de su prctica en el proyecto control de desarrollo 8. Palabras de Silvia Paredes sobre la importancia de construccin del conocimiento psp- de convertir una prctica en una investigacin para cumplimentar con el tfg. 9. Alumnas actuales contando su experiencia. 10.Palabras de Adriana Rochetti explicando lo que significa sostener un proyecto durante 8 aos. 11.Palabras de algunas madres e imgenes de algunos chicos que estn en tratamiento (de espaldas) O producciones de los chicos 12.Cerrando con S. Cartechini y C. Luque explicando como cerramos el crculo con las tres funciones de la universidad.

IMGENES POSIBLES
1. Cuadros representando nios y funcin materna: histricos, Berni 2. Fotos de nios en distintas situaciones 3. Chistes: Mafalda, Tonucci, Maitena, suplemento humor la voz del interior de los domingos, otros

27 Msica posible Latido de Vereda. (de jorge di plito- Disco: Los Que Iban Cantando Una noche fra en el barrio de Callejeros Yo no soy el hijo de Hernndez del Cuarteto de nos. Nanas de la cebolla de Serrat Todas las hojas son del viento de Spinetta Dulce Daniela de Vctor Heredia Qu pretendo no saber de las Pastillas del abuelo Eres de Caf Tacuba Ji ji de Los redondos

PROYECTO DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA: Haba una vez 1. Contexto, marco de donde surge la propuesta La Propuesta de intervencin psicopedaggica Haba una vez fue elaborada y llevada adelante por las alumnas de la Lic. en Psicopedagoga acompaadas por la prof. Cristina Luque y por quien les habla. Se desarroll en un barrio perifrico de la ciudad de Villa Mara desde el Dispensario municipal Manuel Carlos Vijande de barrio Las Playas. Nuestra insercin en el dispensario data del ao 2003, cuando firmamos un convenio entre el Instituto de Extensin de la UNVM, el Consejo Municipal de Salud y el Centro universitarios Antonio Sobral a fin de llevar adelante el Programa de prevencin primaria: Control de crecimiento y desarrollo infantil en nios de 0 a 5 aos desde una mirada psicopedaggica y psico socio cultural. No solo intenta detectar dificultades sino que apunta a considerar al nio integralmente. En el ao 2005 tambin incluimos el diagnstico y tratamiento de problemas de aprendizaje. El dispensario recibe a una amplia poblacin originaria de pases limtrofes y argentinos, que no cubren sus necesidades bsicas, familias en situacin de alto riesgo social, en condiciones de vulnerabilidad, provenientes del barrio Las Playas y de barrios aledaos. Estas alumnas se incluyeron efectivamente en Marzo de 2008 recuperando el trabajo previo realizado por otras estudiantes de aos anteriores. Fueron formulando estrategias de intervencin psicopedaggica contextualizadas que apuntaran al trabajo interdisciplinario y a la inclusin de diversos actores sociales; considerando la

28 promocin del aprendizaje como un aspecto constituyente de los programas de promocin de salud o prevencin primaria. Para esta propuesta se seleccion del conjunto de problemticas que pudieran convertirse en objeto de nuestro hacer a la ms pertinente para una intervencin psicopedaggica: contexto familiar con procesos de produccin simblica particulares ya que muchas madres manifestaron no leer ni narrar cuentos a sus hijos, no haban creado ni un espacio ni un tiempo para esta actividad. A lo largo de estos aos nuestra preocupacin por los nios pequeos nos ha desafiado a elaborar modos de intervencin que pudiesen morigerar las dificultades detectadas. Se dise entonces, una propuesta de promocin de la salud, utilizando como herramienta el cuento, intervencin que incidiera en la dinamizacin y complejizacin de los procesos cognitivos y de simbolizacin de las madres para que as los nios tuvieran una mayor disponibilidad simblica. La diversidad de ofertas sociales ampla la oportunidad para incrementar los procesos sustitutivos y permite acceder a un despliegue armnico del potencial psquico. Tomando a Silvia Schlemenson (2005, p.21): La familia transfiere modos de produccin simblica, mientras que la sociedad los condiciona de acuerdo con las caractersticas de la poca en la cual se vive. Ambos legados, individuales y sociales, generan una propuesta identificatoria alrededor de la cual el sujeto se constituye por acuerdo o contraposicin con las significaciones parentales que lo anteceden y las particularidades distintivas del momento social en el que nace. Invitamos a madres, a nios de 3 a 5 aos, docentes y directora del jardn con el objetivo de crear un espacio y un tiempo de interaccin donde se leyeran y narraran cuentos a los nios. La propuesta potencia el enriquecimiento de la oferta simblica a travs de un proceso de construccin continuo que requiri del compromiso y la participacin activa de los sujetos involucrados y la posibilidad de significar y dar sentido a lo realizado. Se ofrecieron oportunidades para que eventualmente la poblacin convirtiera la dificultad en posibilidad, porque el despliegue de la produccin simblica promueve procesos de pensamiento que en un porvenir sern requeridos por la escuela.

29 Entendemos con lvarez a la produccin simblica como: La actividad psquica representacional mediante la cual el sujeto interpreta el mundo en el que se inscribe de acuerdo con sus propias relaciones de sentido, y que se manifiesta a travs de los elementos que conforman la trama de significaciones con la que expresa su singularidad psquica histricamente constituida (p. 62). Ya que la actividad psquica surge gracias a Otro humano que cuida, asiste al beb e imprime las primeras experiencias de satisfaccin cuya recreacin sern el motor, la energa psquica indispensable para la complejizacin de los simbolismos. El cuento dentro de la intervencin psicopedaggica, constituye una estrategia que promueve y optimiza en los nios y sus madres el desarrollo de los procesos lingsticos, para posibilitar ms adelante los aprendizajes escolares de lectura y escritura. Adems, en cuanto a la estructuracin psquica y el despliegue del deseo, como un camino hacia el aprendizaje, el cuento es segn Schlemenson una: oferta simbolizante privilegiada. Es un modo de acercamiento al nio que incluye en la posibilidad de postergacin de la descarga, del llanto a partir de la escucha de narraciones hechas por otro significativo. La narracin de cuentos es un gnero lingstico que favorece el despliegue de los procesos de simbolizacin, requiere una interpretacin, ofrece una oportunidad para poner de relieve aspectos de la subjetividad y de la inteligencia de quien los concreta. Recupera algunos elementos de la realidad para ordenarlos temporalmente en un texto que muestra la intencionalidad de un autor, quien a travs de su relato despliega un acontecimiento completo en forma coherente. Quien narra algo sobre lo odo queda colocado en una posicin simblicamente compleja, pues reconstruye acontecimientos e incorpora a su actividad discursiva predicaciones y atributos particulares tentativos de formas singularizantes de su produccin simblica, abre intersticios interpretativos insospechados exigiendo una activa posicin innovadora e imaginativa. La narrativa tiene la potencialidad de reconstruir la realidad y transformar los proyectos y deseos en formas verbales condicionales y subjuntivas, a travs de las cuales aparece el deseo (Schlemenson, 2004). 3. Justificacin ms terica Decimos procesos de produccin simblica particulares porque han sido construidos por determinados grupos sociales acorde a la posicin que ocupan en el espacio social, a la

30 perspectiva que poseen, al especial modo de ver, dividir y categorizar al mundo (Bourdieu). Estas construcciones no siempre coinciden con lo que la cultura hegemnica considera como valioso y digno de ser aprendido. A veces advertimos un marcado desencuentro entre la socializacin primaria donde se construye el mundo y la realidad caracterizada por el uso de cdigos restringidos y concretos (ofrecidos por la familia) y la socializacin secundaria ofrecida por la escuela, caracterizada por cdigos abstractos y amplios. En estos casos la escuela puede irrumpir contra el propio sujeto, atacar su identidad y dejarlo perplejo. (Dubet y Martuccelli) Como psicopedagogas, necesitamos hacer concientes nuestras propias representaciones y prcticas sociales para que no se constituyeran en obstculo y as poder dejarnos sorprender por el grupo y de ese modo aproximarnos al modo en que este grupo de padres haba significado el cuento. Aprender, expresarse con autonoma, poder desplegar argumentos y pensamientos a travs de la lectura, la escritura, las narraciones, los dibujos, los juegos, etc. son actividades psquicas que producen placer y que a su vez amplan sustitutivamente el campo de satisfacciones posibles. Conocer y aprender, implica sentirse atrado por una realidad significativa, que al mismo tiempo que evoca representaciones arcaicas placenteras, se reconoce como una exterioridad enigmtica, como curiosidad intelectual que se busca esclarecer. Siempre se encontrar una realidad diferente a lo inscripto, el mundo representacional se complejizar, se enlazarn inscripciones, se articular el pensamiento, se lograrn estructuras mentales cada vez ms complejas, se dar sentido al mundo y a la realidad armando categoras valiosas para el grupo social al que pertenecemos, mediatizando los objetos del mundo a partir de estos primeros ncleos de simbolizacin que son el comienzo de la inteligencia y es lo que justifica el desarrollo de la Propuesta Haba una vez Los psicopedagogos trabajamos en lo que Vygotsky denomin zona de desarrollo prximo, en el espacio metafrico que comprende lo que un sujeto puede hacer solo y lo que puede hacer con ayuda de otro. Para complejizar la produccin simblica, lo novedoso no debe ser muy diferente de lo antiguo para que realmente pueda ser comprendido, categorizado, significado, apropiado. 2. Contamos en los 4 talleres con la colaboracin de la Psicloga y Trabajadora Social del dispensario, Narradoras externas, Docentes y Directora del jardn.

31 La cooperacin en el hacer y en el saber entre instituciones contribuye a que la prevencin se transforme en duradera. Los talleres son espacios y tiempos de comunicacin, reflexin, creatividad participativa, en fin de aprendizajes. Cd donde explicita los objetivos y talleres. (Ac empieza el cd) Comentarios T. 1: si bien el objetivo era promover el entusiasmo de las madres y los nios en la narracin fue donde se evidenci ms participacin y motivacin. Desarrollar la capacidad de narrar, participar, apropiarse de las palabras, tomar conciencia de los propios saberes, de la interioridad est relacionado con las experiencias vividas, de una manera singular, original y desde una perspectiva particular. Estuvo a cargo de dos narradoras: Lelia Fras y Sonia Grosso, a travs de la presentacin y puesta en escena de diversos cuentos y canciones. Comentarios T. 2: Parte a: Ya empezamos a hablar de padres y no solo de madres. Tuvo por objetivo a partir de metforas rescatar ideas previas acerca de la lectura. Se observaron discursos ricos en cuanto a contenido, evidenciando la existencia de prcticas narrativas alternativas tales como: inventar cuentos o relatos, que los nios les lean cuentos a sus padres, contar ancdotas e historias familiares, entre otras; que no se haban tenido en cuenta hasta el momento. Parte b: Los objetivos de promover la interaccin con el cuento y fomentar la creatividad fueron ampliamente logrados. La participacin de los nios fue muy activa, se observ mayor inters por las actividades propuestas en los nios cuyas docentes continuamente los iban guiando y andamiando. Como actores sociales los psicopedagogos tambin tenemos nuestra perspectiva y nuestro modo de ver, dividir, categorizar el mundo. Fuimos profundizando el quiebre, el impacto del primer encuentro. Las narraciones existan en un formato diferente al que habamos detectado al ingresar al dispensario y al jardn. Pero estaban presentes y de gran riqueza simblica. La participacin de algunos paps tampoco estaba prevista. Comentarios T. 3: Durante el tercer encuentro cuyo objetivo fue promover la interaccin entre padres e hijos, en primera instancia se recuper con los padres lo

32 elaborado en el encuentro anterior y se retomaron las partes constituyentes de un cuento, para que a continuacin elaboraran conjuntamente uno con los nios. Las producciones narrativas y grficas elaboradas altamente creativas, les posibilitaron, el encuentro con nuevas situaciones de gran valor simblico en donde la imaginacin tuvo nuevas formas de expansin representativa. En este marco, la actividad imaginativa se entiende como una modalidad representativa que augura estabilidad psquica en satisfacciones futuras (Sch.p19). Comentarios T. 4: En cuanto al cierre del proyecto, consisti en una visita a la Medioteca Municipal junto con padres y nios del jardn, informndolos y acercndolos a sus servicios. Cabe resaltar la presencia de padres que superaron en nmero a los anteriores encuentros. Tambin asistieron abuelos, hermanos y tos. Una de las nias del jardn no vidente, se sinti angustiada debido a los ruidos extraos que se oan en el ambiente. Ante esta situacin, a Lelia Frias (narradora) le pareci conveniente invitar a Bambina (personal no vidente de la Medioteca) la cual cont su experiencia personal y explic que la Medioteca tambin cuenta con servicios para personas con capacidades diferentes. Las visitas consistieron en escuchar canciones, ver documentales, narrar cuentos por parte de las narradoras y padres. Al finalizar el taller se les entreg a los nios la compilacin de los cuentos que realizaron en el tercer encuentro. 5. Evaluacin y propuestas (textual alumnas) Concordamos con Silvia Schlemenson: Cuando se trabaja en contextos sociales complejos no es fcil separar el fenmeno de la pobreza como factor determinante del fracaso. Sin embargo, ubicarlo como nica razn resta posibilidades comprensivas de los fenmenos psquicos que estn tambin habitualmente implicados en la complejidad de dicha situacin1. Proponemos crear espacios de encuentro entre padres e hijos para que puedan hacer concientes sus propias estrategias de lectura y narracin de cuentos enriqueciendo sus procesos de produccin simblica. Resaltamos a la actividad narrativa, en su carcter de actividad representativa compleja, que: Estimula la reflexividad: por que obliga a un desdoblamiento del pensamiento sobre s mismo para ordenar el material a narrar con una cierta causalidad y orden.

33 Promueve el pensamiento crtico: por que se basa en la interpretacin de los hechos realizada por quien narra, que requiere para completarla acceder a procesos psquicos que incentivan la interpelacin de lo instituido. Favorece el posicionamiento subjetivo: por que obliga a quien la realiza a posicionarse en forma discriminada y autnoma para concretarla (Schlemenson). Queda entonces inaugurada la posibilidad de un espacio psicopedaggico de carcter preventivo y promocin de la salud mediante la actividad narrativa, que esperamos, tenga repercusin a largo plazo en contextos sociales complejos. Terminamos con lo que escribieron los participantes de los talleres: Un cuento es: Una ficcin, una narracin de cosas sucesivas que van sucediendo verdicamente o irrealmente. Un medio de entretenimiento, de alegra y desarrollo para el nio, llevndolo a un mundo de ilusin para capacitarse y divertirse el nio y su familia. La lectura es como una historia que se lee y se ve. Un cuento es como hechos que pasan en realidad, expresados en estrofas, ilustrativamente. Los cuentos hacen a que las personas creamos en fantasas e ilusiones.