EJE TEMTICO: LA TUTORA Y LA ORIENTACIN EN LA FORMACIN INTEGRAL DEL ESTUDIANTE Subtema: Necesidades de orientacin en los primeros aos de insercin

a la vida acadmica

DISMINUIR LA DESERCIN: UN SUEO REALIZABLE

... El profesor juega un rol fundamental en la adquisicin de las estrategias pues es l quien al explicitar sus objetivos, al decidir que actividades efectuar, al fijar los qu, cmo y con qu finalidad evaluar y por sobre todo, al proporcionar a sus alumnos determinados mecanismos de ayuda pedaggica favorecer o no, el aprendizaje de las mismas. Carles Monereo

Autoras: Prof. Cognigni, Raquel Mara Prof. Reyes, Claudia Graciela Prof. Poblete, Mara Laura Procedencia: Universidad Nacional del Comahue. Facultad de Economa y Administracin. Asentamiento Neuqun Correos electrnicos: rcognigni@infovia.com.ar ccygmenghini@yahoo.com.ar Cognigni, Raquel Mara Profesora de Enseanza Media y Superior en Matemtica, Fsica y Cosmografa recibida en la Universidad Nacional de San Luis. Se desempe en escuelas de nivel medio y Universidad Nacional de San Luis. Se desempea en la actualidad el la Universidad Nacional del Comahue como Asistente de Docencia en el rea de lgebra del Departamento de Matemtica de la Facultad de Economa y Administracin de la Universidad del Comahue. Es integrante del Programa de Mejoramiento de la calidad Educativa y Retencin Estudiantil de la Universidad Nacional del Comahue. Trabajos presentados en Congresos de Educacin: Topologa, una brisa nueva en la educacin general bsica, Caminando en lnea recta vuelvo al punto de partida (geometra de Riemman), Lectura comprensiva de enunciados de problemas. Trabajos presentados en Ferias de Ciencias (Nivel Medio) Reyes, Claudia Graciela Profesora en matemtica, recibida en la Universidad Nacional del Comahue. Se desempe en escuelas de nivel medio de Enseanza de Adultos y de Enseanza Tcnica. Se desempea actualmente como Asistente de Docencia en el rea de lgebra y Ayudante de Trabajos Prcticos en el rea de Anlisis Matemtico del Departamento de Matemtica de la Facultad de Economa y Administracin de la Universidad del Comahue. Es Integrante del Programa de Mejoramiento de la Calidad Educativa y Retencin Estudiantil de la Universidad Nacional del Comahue. Es integrante del Proyecto de Investigacin Grafos Adjuntos (Segunda Parte), Facultad de Economa y Administracin de la Universidad Nacional del Comahue Poblete, Mara Laura Profesora en matemtica, recibida en la Universidad Nacional del Comahue. Se desempe es escuelas de nivel medio de Enseanza Tcnica y en Institutos Terciarios. Se desempea actualmente como Asistente de docencia en la Facultad de Ciencias Agrarias y como Ayudante de Trabajos Prcticos en el Departamento de Matemtica de la Facultad de Economa y Administracin, ambos de la Universidad Nacional del Comahue.

Es Integrante del Programa de Mejoramiento de la Calidad Educativa y Retencin Estudiantil de la Universidad Nacional del Comahue. Es integrante del Proyecto de Investigacin Funciones con regularidades laterales y aplicaciones, Facultad de Economa y Administracin de la Universidad Nacional del Comahue

RESUMEN Conociendo las dificultades con las que se enfrentan los estudiantes universitarios al ingresar y adhiriendo al Programa de Mejoramiento de la Calidad Educativa y Retencin Estudiantil, nos propusimos llevar a cabo actividades que ayuden a los alumnos a lograr un mayor aprovechamiento del tiempo, autonoma en los estudios y en la construccin del conocimiento matemtico y desarrollar estrategias de aprendizaje que lo conduzcan a obtener mejores resultados acadmicos y mayor adaptacin a la vida estudiantil. Se inici el trabajo con un recursado de la materia Matemtica I para la carrera de Contador Pblico Nacional y luego se continu en el segundo cuatrimestre para los alumnos ingresantes del primer ao. Se desarrollaron actividades tales como: Evaluaciones por unidad temtica, Talleres extractase, Trabajos Prcticos especiales para el recursado de la asignatura. Al analizar los resultados estadsticos y las opiniones de los alumnos evaluamos como positiva esta experiencia y continuamos trabajando en este proyecto.

INTRODUCCIN Todas las personas que alguna vez estuvimos en contacto con la vida universitaria, ya sea como docentes o como estudiantes, y ms an si nos ha tocado dar clases en las materias de primer ao, conocemos esta realidad no deseada: el 30 % de los alumnos que ingresan deserta al poco tiempo, (generalmente despus del primer parcial), o permanecen como estudiantes que pasan por las aulas, sin apropiarse de los conocimientos y, por supuesto, con resultados muy pobres en las evaluaciones, convirtindose en estudiantes crnicos que cursan varias veces la misma asignatura. Tambin sabemos que lograr un acercamiento que permita la enseanza personalizada, con grupos de hasta 200 300 alumnos, es casi imposible. De igual manera, poder respetar el ritmo de aprendizaje de cada uno, con cuatrimestres de 3 meses y programas extensos es un sueo casi irrealizable en el ambiente universitario. Hay otros factores que convergen tambin hacia esta problemtica y que estn fuera del alcance de nuestra institucin, tales como la preparacin previa de los estudiantes, el medio cultural del que provienen que modula sus motivaciones internas, la situacin socio-econmica que interfiere en el tiempo dedicado al estudio, etc. Si nos quedramos en el planteo del problema sin hacer ningn intento por subsanarlo, sera una actitud cmoda, pero sobre todo irresponsable desde nuestra posicin como educadores, adhiriendo as a posturas escpticas con respecto a las posibilidades de la educacin. Aceptando que existen obstculos y limitaciones, tambin estamos convencidas que, no sobre todos, pero s sobre muchos de nuestros alumnos, podemos realizar un aporte positivo que les sirva para insertarse y permanecer en la universidad, adems de mejorar sus logros acadmicos. De ah el ttulo del trabajo, ya que no buscamos evitar la desercin porque ese sera un sueo irrealizable.

FUNDAMENTOS En el marco del Proyecto de Mejoramiento de la Calidad Educativa y Retencin Estudiantil de la Universidad Nacional del Comahue, creemos necesario referirnos al entorno terico que fundamenta nuestra propuesta tomando palabras de Carles Monereo (1994) cuando afirma que las capacidades son un conjunto de disposiciones de tipo gentico que una vez desarrolladas a travs de la experiencia que produce el contacto con un entorno culturalmente organizado, darn lugar a habilidades individuales, entendiendo a estas ltimas como las capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento porque han sido desarrolladas a travs de la prctica y que

adems pueden utilizarse o ponerse en juego, tanto consciente como inconscientemente de forma automtica. El presente trabajo responde a la necesidad de procurar en el alumno el aprendizaje de diferentes estrategias que lo ayuden a ser ms eficiente en sus estudios, entendiendo por eficiente el poder hacer ms cosas en menos tiempo, con menos esfuerzos y mejores resultados. La realidad universitaria nos muestra que alumnos con potencialidades innatas o adquiridas, no encuentran el camino para seguir el ritmo de estudio que exige el cursado de una materia en la universidad y se ve claramente que no han logrado an la autonoma necesaria para comprender, analizar, aplicar los contenidos sin la presencia del profesor como sostn para continuar hacia niveles ms profundos de conocimiento. Ello, suele resultar altamente frustrante para el alumno con la consecuente lectura de No puedo lo que muchas veces lleva al abandono de la materia, sobre todo cuando el estudiante siente que ha hecho una gran inversin de esfuerzo con un resultado pobre, por no saber estudiar solo (falta de autonoma) o no saber manejar sus tiempos (falta de organizacin). La experiencia que vamos a narrar ha sido realizada con alumnos de la carrera de Contador Pblico Nacional en el primer cuatrimestre del ao 2006. De manera que, debemos tener en cuenta que los alumnos con los que trabajamos son alumnos recursantes, los que ya se han enfrentado al No aprobado y si bien estn en riesgo han podido superar ya una primera experiencia frustrante. Necesitan la contencin apropiada pero teniendo en cuenta que ya han vivido prcticamente un ao de vida universitaria por lo cual debemos apuntar no slo a su adaptacin e integracin al medio universitario sino tambin poner el acento en ayudarlos a lograr de una manera ms eficaz el aprendizaje de los contenidos y reforzar el hbito de estudio como una tarea cotidiana y de trabajo minucioso para alcanzar el objetivo postergado. Acompaar y contener al grupo en el proceso de elaboracin y construccin de conocimientos, receptando a diario sus dificultades para dar continuidad al proceso de enseanza-aprendizaje, es una misin inherente al rol del educador. Tambin tienen que desarrollar habilidades para la toma de decisiones cognitivas, que permitan una mayor interaccin con el objeto de conocimiento y de reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje, debe fijarse objetivos claros a largo y a corto plazo y aprender a mantener un sano balance entre el trabajo y el ocio. All le toca al docente estimular el inters por el conocimiento en s mismo (no slo con el objeto de acreditar) y receptar inquietudes personales tendiendo a explotar al mximo las potencialidades individuales.

OBJETIVOS A LARGO PLAZO Aprender a reflexionar sobre su manera de apropiarse del conocimiento, analizando las operaciones y decisiones mentales que realizan, con el fin de mejorar los procesos cognitivos puestos en accin. Desarrollar estrategias de aprendizaje para lograr una forma de trabajo autnoma y eficaz. Aprender a seleccionar las herramientas que resultan ms productivas en cada situacin de estudio. Acrecentar las habilidades de pensamiento que favorezcan una mayor interaccin con el objeto de conocimiento. Adquirir habilidades organizativas del tiempo libre y del estudio a fin de planificar y organizar sus propias actividades.

OBJETIVOS A CORTO PLAZO Elaborar y construir los conocimientos matemticos especficos de la materia. Adaptarse al ritmo de estudio que exige la universidad, logrando un mejor aprovechamiento del tiempo. Lograr la autonoma necesaria para estudiar sin la presencia del profesor.

ACTIVIDADES Apuntando a estos objetivos inmediatos realizamos las siguientes actividades:

Encuestas personales Estas fueron realizadas a los efectos de conocer al grupo y planificar las actividades en funcin del mismo. Pudimos observar de una nuestra de 140 alumnos que:

Horas de estudio semanales <3 Entre 3 y 6 >6 18,27 63,46 % 18,27 % %

De dnde estudia? nicamente Tambin de los Utiliza libros apuntes de clase y del profesor 61,54 % 24,04 %

Utiliza algn Otro medio 14,42%

Cmo estudia? Solo En grupo 59,62 %

De las dos formas 15,38 % 25%

Observamos que a pesar de ser recursantes an no han incorporado algunos hbitos que podran ayudarlos en sus estudios; sobre ellos intentamos trabajar.

Evaluaciones por Unidad Temtica Estas evaluaciones que denominamos parcialitos, se tomaron al finalizar cada unidad temtica, otorgndosele un puntaje al parcialito aprobado, valor que sera sumado al puntaje del Examen Parcial que incluyera esas mismas unidades. Unidad I: 4 puntos Se tom un solo ejercicio, o sea que era 4 0 ptos. Unidad II: 4 puntos Se tomaron dos ejercicios, pudindose obtener la mitad del puntaje con cada uno de ellos. Las posibilidades fueron 4 , 2 0 ptos. El alumno tena la posibilidad de incrementar la nota del primer parcial en 8 puntos sobre 100 como mximo.

Unidad III: 3 puntos

Unidad IV: 3 puntos Unidad V: 3 puntos Las posibilidades en los tres casos fueron 3 ptos. por parcialito aprobado 0 ptos. por no aprobado La posibilidad de incrementar el segundo parcial era de 9 puntos sobre 100. Para asignar el puntaje se evaluaron los diferentes temas y el peso que a cada uno le otorga la ctedra en el total de la materia.

Taller sobre Interpretacin y justificacin de enunciados Se inscribieron en el taller 26 alumnos, los cuales mantuvieron una asistencia regular y una actitud interesada y crtica. Los temas versaron sobre contenidos de la materia y otros, con la misma consigna siempre: Decidir si el enunciado es verdadero o falso y justificar la respuesta.

La forma de trabajo, como lo indica la palabra taller, era libre en cuanto al orden de resolucin de los ejercicios y a la conformacin de los grupos (se estimulaba el trabajo grupal, pero no era obligatorio). Los tiempos eran relativamente amplios. Los enunciados a discutir eran entregados por el profesor. Se finalizaba cada encuentro con la discusin general acerca de los distintos argumentos elaborados. Estos encuentros se realizaron semanalmente, durante el perodo de cursado de la materia, con una duracin de dos horas. Objetivos: Aprender a reflexionar sobre su manera de apropiarse del conocimiento. Desarrollar estrategias de aprendizaje para lograr una forma de trabajo autnoma y eficaz. Confrontar opiniones y discutir alternativas con sus pares, enriqueciendo as sus propias estrategias de pensamiento EVALUACION Creemos haber puesto nuestro esfuerzo en apuntar hacia los objetivos planteados, aunque como se indica anteriormente, los logros podrn percibirse a largo plazo. De todas maneras, adherimos a la intencionalidad general del proyecto, y estamos convencidas que cada accin puesta en marcha aporta un granito de arena para lograr que los alumnos permanezcan en carrera (evitando la desercin temprana) y luego, encuentren su autonoma, independencia, juicio crtico y habilidad para estudiar de forma ms eficiente, a los efectos de lograr el xito como estudiante universitario y como futuros profesionales. Con respecto a los parcialitos, es necesario destacar que la experiencia nos llev a obtener una conclusin inesperada. Si nuestra intencin ms primitiva fue ayudarlos a aprobar, podramos decir que gastamos tinta verde (para corregir) en vano, ya que de los 120 alumnos que se presentaron a rendir los dos primeros parcialitos, que aportaban puntos extras para el primer parcial, uno slo obtuvo 55 en el parcial y aprob gracias al plus de los parcialitos. El resto, si aprob los parcialitos tambin aprob el parcial, o ninguna de las dos cosas. Pero, al finalizar el cuatrimestre, cuando hicimos una encuesta de opinin libre (con la sla consigna de evaluar las actividades de retencin), el 60 % de los alumnos dijo, acerca de la toma de parcialitos, que les haba servido para organizarse y llevar la materia al da, motivndolos a estudiar a ritmo de examen al finalizar cada unidad. Con esta respuesta quedamos ampliamente satisfechas y creemos haber cumplido un objetivo importante. A las caractersticas propias del grupo del primer cuatrimestre se sumo el hecho de que el dictado normal de la materia se vio interrumpido por la toma de las instalaciones de nuestra Universidad lo que motiv en muchos de ellos la decisin de abandonar o la materia o directamente el ao de cursado. Por esa misma razn la evaluacin pensada para dar cierre al taller qued truncada. Igualmente, desde nuestra opinin y por los comentarios cotidianos de los alumnos, creemos que se hizo un aporte positivo apuntando hacia los objetivos propuestos: se estimularon los hbitos de estudio, el mayor compromiso, la capacidad de reflexin, la autoconfianza y el compaerismo.

LA EXPERIENCIA EN EL SEGUNDO CUATRIMESTRE 2006 En el segundo cuatrimestre se dictan tres mdulos de la misma materia y slo uno de ellos es alcanzado por el Programa. Se trata de un cuatrimestre muy particular ya que dur dos meses y medio, pues se reanudaron las clases en el mes de Octubre, luego de finalizada la toma de la Universidad. Debido a las caractersticas del cuatrimestre, y al corto tiempo de duracin del mismo, simplemente se les cont a los alumnos la experiencia del primer cuatrimestre y se los invit a

participar del Taller antes citado, sin llevar a cabo la posibilidad brindada a los alumnos con los parcialitos. En este caso se trat de alumnos que cursaban la materia por primera vez y se les permiti inscribirse voluntariamente en el Taller. Se inscribieron 25 alumnos, de los cuales 18 mantuvieron una asistencia regular. El tema, la frecuencia de los encuentros y el estilo de trabajo permanecieron como en el primer cuatrimestre. Pudimos observar que la motivacin de los alumnos de este mdulo fue, en su mayora alta, ya que respondieron a todo desafo que se les planteaba. A pesar del poco tiempo de cursado, consideramos que los resultados obtenidos han sido buenos: En el primer parcial hubo un 30% de aprobados y en el segundo, sobre 80 alumnos que se presentaron a rendir, aprob el 56%; valores superiores a los registrados en los otros mdulos. Reconocemos que quiz hubisemos podido hacer ms o abarcar a mayor cantidad de alumnos pero la situacin ya narrada, ha hecho que, tanto alumnos como docentes, trabajsemos a un ritmo acelerado y sobrecargado de responsabilidades. Adems, se realizaron las siguientes actividades: Horarios de consulta Objetivo: Compensar la celeridad con que se trataron los contenidos, dado el poco tiempo que dur el cursado Se fij un encuentro semanal de dos horas, extraclase.

Resolucin de los trabajos prcticos Se dejaban en fotocopiadora, luego de realizadas las correcciones en el pizarrn. Objetivo: Que pudieran darse cuenta e interiorizar los procedimientos, la forma de escritura, entre otras cuestiones, ms all de los resultados. Copias de parciales y de parcialitos Objetivos: Que pudieran autoevaluarse y reducir el nivel de ansiedad generado.

Encuestas personales Se realizaron al finalizar el cuatrimestre Objetivo: Poder evaluar el trabajo realizado

Nos gustara transcribir algunos comentarios de los alumnos participantes del Taller en la encuesta de opinin realizada al finalizar el cuatrimestre, que creemos reflejan lo que en el fondo este Programa busca, hacer que el alumno se sienta acompaado, contenido y valorado. ... El taller me ayudo para poder ver las distintas formas de resolver un mismo ejercicio y de seguir aprendiendo para poder justificar mejor mis ejercicios y buscar contraejemplos...Me ayud a estudiar mejor ... El taller me sirvi como gua en la forma de estudio... Los tutores son muy accesibles y amables con los alumnos; eso hace que el chico se sienta cmodo y de esa forma pierda la vergenza y se acerque al profesor para cualquier tipo de duda ... Las profes le ponen onda y hacen que la materia me atrape aunque en el fondo la odie... Si bien las clases fueron pocas, me sirvi para reforzar conocimientos y focalizarme en los puntos importantes...me hubiese gustado que abarque ms, pero debido a las condiciones en las que nos dejo la toma creo que, se hizo lo posible ...

El taller me ayud en mi razonamiento...me sent a gusto porque veo que les gusta ensear...Mi actitud respecto del mtodo de estudio cambio totalmente, me dedico mucho ms porque quiero demostrarles a las profes que lo que me explican me sirve

COMIENZA LA EXPERIENCIA 2007 Retomando lo vivido en el ao anterior respecto de los parcialitos (los que aprobaron el parcialito aprobaron el parcial o ninguna de las dos cosas) nos replanteamos la posibilidad de otorgarles mayor puntaje y mayor peso para que sean ms estimulantes y lo tomen como propuesta una mayor cantidad de alumnos puesto que no se les facilitan las cosas, slo se los motiva a organizar el ritmo de estudio. En este cuatrimestre lo estamos implementando de la misma manera que en 2006 con lo cual podremos constatar nuestras conclusiones anteriores. Considerando que los alumnos no estn habituados a estudiar de libros pensamos el taller como un lugar donde puedan iniciarse en esta actividad. Esa es la razn por la que este ao el taller versa sobre Lectura comprensiva de textos matemticos. Trabajamos con la misma metodologa planteada anteriormente sobre textos previamente seleccionados por el docente y que contienen temas inherentes a la materia, en un orden azaroso. Adems, hemos modificado los Trabajos Prcticos de modo tal que, el hecho de ser alumnos recursantes no los perjudique en este de aprender la resolucin de los ejercicios de memoria. En principio tratamos de profundizar conceptos que en la materia se ven superficialmente y al cabo del tercer encuentro vimos decaer el inters de los alumnos, que en este momento estaban preocupados por la cercana del parcial. Inmediatamente, decidimos dar un giro a la forma de trabajo y plantear temas que seran evaluados en la semana siguiente. Eso hizo que los alumnos recuperaran la motivacin por asistir. Finalizado ese encuentro se les pidi la opinin acerca de cmo seguir trabajando: la respuesta fue As como hoy. Entonces, seguiremos adelante con nuestra propuesta, eligiendo temas que van acompaando los contenidos tericos de la materia.

BIBLIOGRAFA Martnez, Silvia y otros (compiladoras): Programa de Mejoramiento de la Calidad educativa y Retencin Estudiantil (UNCo, 2004 2005) . Ed.PubliFadecs, Argentina. Max, Sobel y Norbert Lerner (1996): lgebra. Ed.Pearson Prentice Hall, Mxico. Monereo, Carles (coord.) (1994): Estrategias de enseanza y aprendizaje. Ed. Gra, Barcelona Stewart, James(2003): Clculo Diferencial e Integral. Ed. Internacional Thomson Editores, Mxico. Sullivan, Michael(1990). Preclculo. Ed. Pearson Educacin, Mxico. Swokowski, Earl (2004): lgebra y trigonometra con geometra analtica. Ed. Thomson Learning, Mxico.

ANEXOS Encuesta realizada al finalizar el 2 cuatrimestre

Desde el Programa e Mejoramiento de la calidad educativa y retencin estudiantil necesitamos que respondas esta encuesta. Muchas gracias. Ao de finalizacin de tus estudios secundarios_______ En qu colegio?_____________________ Ao de ingreso a la UNCo: ____ Es la primera vez que cursas la materia: S No: Entre

Cant de horas semanales dedicadas a la materia (fuera de las horas de cursado): Menos de 3: 3 y 6: Ms de 6: Cmo estudias?: Solo: En grupo: Asistencia a clases: Tericas Prcticas: Taller: De consulta

Si participaste del Taller, contest las siguientes preguntas en el dorso de la hoja: 1. Sents que te ayud en algo? En qu? 2.Te sentiste motivado e incentivado por el tutor ? 3. Cambi tu actitud respecto al mtodo de estudio ? 4. Qu modificaciones y propuestas daras para mejorar las actividades del programa ?

Taller de interpretacin y justificacin de proposiciones

Responder Verdadero o Falso. Justificar cada respuesta.
a) ( 3 + a ) = 9 + a
2 2

(3)6 = 5 (3)5 c) a < b entonces a.x < b.x 2 2 d) a < b entonces a < b 2 2 e) a < b < 0 entonces a > b
b)
6

i)

x = 3

si x > 0

j) Los nmeros decimales son racionales k) Entre las fracciones

f) Todas las ecuaciones de primer grado tienen solucin g) x 5 > 2 entonces

45

x (3, 7)

6 44 x 6 6 7 h) =x ,x 7 7 6 x 7

otra fraccin l) No existen ecuaciones con ms de dos soluciones m) Todas las inecuaciones tienen solucin en el campo de los nmeros reales n) Dada la matriz

3 4 y 5 5

no hay ninguna

a b no se puede calcular a b

su determinante porque no se conocen los valores de a y b

o) A toda matriz se le puede calcular su determinante p) Toda matriz cuadrada tiene inversa q) Si A y B son matrices inversibles de orden nxn, entonces A.B es inversible y (A.B)-1=B-1.A-1 r) Un sistema de ecuaciones lineales cuya matriz de coeficientes es de 4x3, nunca es compatible indeterminado s) Un sistema de ecuaciones lineales cuya matriz de coeficientes es de 3x4 siempre es compatible indeterminado t)Si dos rectas se cortan, entonces son perpendiculares

u)En una funcin lineal sin conocer el valor de la ordenada al origen se puede conocer el crecimiento. v)Los puntos (14,7) , (2,2) y (-4,-1) estn sobre una misma recta. w) Existen infinitas parbolas con vrtice en (1,2) y las ramas hacia abajo. x) Todas las parbolas cortan al eje x en dos puntos.

Indicar cules de las siguientes afirmaciones es cierta para cada uno de los enunciados. Justificar

x + y+ z = 3
1. Dado el sistema

2x + 2 y + 2z = 6 3x + 3 y + 3 z = 10
2x + 4 y + 6z = 0 4x + 5 y + 6z = 0 3x + y 2 z = 0 x 2 y 3z = 0

a. El sistema tendr una nica solucin b. Es incompatible c. Tiene un nmero infinito de soluciones

2. Dado el sistema

a. El sistema es compatible indeterminado b. El sistema es incompatible c. El sistema tiene una nica solucin

TALLER DE INTERPRETACIN Y JUSTIFICACIN DE PROPOSICIONES

Responder Verdadero o Falso. Justificar cada respuesta.

1. En la parbola

y = x2 + 2 x + 6

, el simtrico del punto P1 (2;14) es el punto P2 (-2;14)

2. El Dominio de una funcin cuadrtica depende de la componente x del vrtice 3. No existe una funcin cuadrtica cuya grfica pase por los puntos (10; 5) , (-2; 5) y (6; 10) 4. Existe una nica funcin cuadrtica cuya grfica corta al eje de las abscisas en x = 1 y x = 5 5. La duracin de una epidemia descripta por la funcin E ( x ) = 8 x + 480 x (cantidad de pacientes
2

que ingresan a los hospitales de una ciudad despus de x das del inicio de una epidemia ) es de 60 das. 6. Para los k <

9 2 la funcin f ( x) = 2 x 3x + k + 1 no tiene races reales 8

( x + 2) 2 2 7. La funcin f ( x) = x 4 +1 x-3
8. Las funciones f ( x ) = 9. Sean f ( x) = 10. Sea

si x<-2 si -2 x<5 est definida x 3 si x 5

1 tienen la misma grfica x+2

x2 x2 4

y g ( x) =

3 x 2( x 1) y g ( x) = 2 , el Dom f ( x ) Dom g ( x) 1+ x x 1

f ( x) =

1 1 9 , f : , + [ 0, + ] entonces f ( x) es biyectiva 2 x 3

11. El Dominio de f ( x ) = 12 2 x es 0, + 12. f ( x ) = x + 2

2
x

]
1

tiene inversa x

[0, + ]
]
( x) = log 2 ( x + 1)

13. Sea f ( x ) = 2 1 , f : 1, + entonces f tiene inversa y es f 14. Sea

f ( x) = x 2 1 y
a. El Dominio de

g ( x) = x + 3 entonces:

( g o f )( x )
fog ( x ) =

coincide con el Dominio de

b. El Dominio de 15. La interseccin entre

f ( x) = log 3 ( x + 4) y g ( x) = 2 log 3 ( x 4) se da en x = 5

y x = 5

16. La composicin de funciones es conmutativa 17. La funcin 18. La funcin

f ( x) = log 2 ( x + 1) es decreciente f ( x) = 2 x 2 no corta al eje de las abscisas

10

ANEXOS

Resultados al finalizar el 1 cuatrimestre

18% 37% 15% 30%

Ausentes Abandonaron Aprobaron Desaprobaron

Caractersticas de los alumnos 2 cuatrimestre

19%

Cursa por primera vez Recursa 81%

Horas de estudio semanales 1 cuatr

18%

18% Menos de 3 entre 3 y 6 Ms de 6 64%

Horas de estudio semanales 2 cuatr

20%

12% Menos de 3 entre 3 y 6 Ms de 6 68%

Cmo estudian? 1 cuatrimestre

24%

Solo En grupo 60% De las dos formas

16%

Cmo estudian? 2 cuatrimestre

17% Solo 29% 54% En grupo De las dos formas

De dnde estudian?

14%

Apuntes de clase y del profesor Libros

24%

62%

Otros

Asistencia a clases 2 cuatrimestre

80 60 40 20 0 Tericas Prcticas Taller De consulta 18 22 73 68

Resultados de Alumnos que asistieron al taller 1 cuatrimestre

15% Cursaron 50% 35% Abandonaron Desaprobaron

Resultados 2 parcial de alumnos que asistieron al taller 2 cuatrimestre

22% 6% 72%

Aprobaron Desaprobaron Ausentes