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Apoyo compartido Lenguaje y comunicación Guíadocente actividadescomplementarias Segundosemestre 4º BÁSICO

Apoyo compartido

Lenguaje y comunicación

Guíadocente

actividadescomplementarias

Segundosemestre

4º BÁSICO
BÁSICO
Apoyo compartido Lenguaje y comunicación Guíadocente actividadescomplementarias Segundosemestre 4º BÁSICO

Guía Docente Actividades Complementarias Lenguaje 4º Básico

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile

Autor Equipo Lenguaje – Nivel de Educación Básica MINEDUC

Impresión

xxxxxxxxxxxxxxx

Semestre 2 - 2013

Edición impresa para ser distribuida por el MINEDUC a Escuelas Básicas del Plan Apoyo Compartido. Distribución Gratuita.

Guía Docente Actividades Complementarias Lenguaje y Comunicación CUARTO AÑO BÁSICO Segundo semestre 2013
Guía Docente
Actividades Complementarias
Lenguaje y Comunicación
CUARTO AÑO BÁSICO
Segundo semestre 2013

Orientaciones generales

El Cuaderno de Actividades Complementarias tiene como objetivo apoyar a los niños y niñas que presentaron mayores dificultades en los aprendizajes que debían alcanzar en los períodos 3 y 4 2012. En consecuencia, para que sea un apoyo efectivo para las y los estudiantes, es muy importante la acción de un buen mediador(a), acción que se busca apoyar con esta Guía para docentes.

Los Módulos conllevan un nivel progresivo en el desarrollo de los aprendizajes, por lo que se requiere mantener la continuidad en el desarrollo de las actividades. Todos se introducen con un texto diferente, por lo que refuerce que niñas y niños lean de manera autónoma y en silencio los respectivos textos. Antes de que comiencen a leer, recuerde algunas estrategias que pueden utilizar:

Orientaciones técnicas generales

Cuando el nivel lector de sus estudiantes lo requiera, modele en voz alta la lectura de los textos mientras la siguen en sus cuadernos, marcando la dirección de izquierda a derecha. También, puede invitarlos(as) a leer el texto con usted, tal como se realiza en la estrategia de lectura compartida, que potencia la lectura en coro para que todos se sientan lectores.

Si es necesario, indique que lean el texto nuevamente en forma silenciosa, toda vez que

así lo requieran. Sugiera que utilicen técnicas o estrategias aprendidas en clases; realizar predicciones antes de leer, obtener el significado de pala- bras a partir del contexto; subrayar palabras

e ideas clave; consultar el diccionario, entre otras. Apoye constantemente a quienes lo requieran.

Mientras están leyendo en silencio, no in- terrumpa la actividad con observaciones en voz alta.

En la propuesta de actividades encontrará preguntas explícitas e inferenciales cuyas respuestas deben obtenerse a partir de los textos leídos. También encontrará pregun- tas creativas y de opinión; en este caso, las respuestas de niños y niñas se relacionan con sus experiencias, conocimientos pre- vios e imaginación.

Retroalimente constantemente el desem-

peño de los niños y niñas. Si no llegan a la respuesta esperada, reformule la pregunta

o plantee otras que les permitan elaborar una mejor respuesta.

Cuaderno de actividades complementarias Lenguaje y Comunicación Material para las y los estudiantes Cuarto Básico
Cuaderno de actividades complementarias
Lenguaje y Comunicación
Material para las y los estudiantes
Cuarto Básico
Segundo semestre

• Invite permanentemente a socializar sus respuestas en voz alta y a compartir con su compañero o compañera de banco las actividades que realizan.

• En las actividades de producción escrita, permita que desarrollen las etapas correspon- dientes al proceso de escritura:

- Planificación: Determinan que escribirán, a quién escribirán y con qué propósito. En esta etapa se realiza un esquema o síntesis de los principales contenidos que se desarrollarán durante el proceso de escritura.

- Escritura del borrador: Escriben la primera versión del texto, a partir de los aspectos definidos en la planificación. Durante esta etapa, favorezca la producción indepen- diente de los estudiantes, sin controlar aún la corrección de los aspectos formales de gramática y ortografía.

- Revisión: Revisan el texto que escribieron a partir de una pauta con indicadores sim- ples que recogen aspectos esenciales del texto, tanto del contenido como de la for- ma, es decir, aspectos de la gramática y ortografía.

- Reescritura: A partir de la revisión realizada, escriben la versión definitiva del texto, mejorando los aspectos que sean pertinentes.

- Socialización: Comparten sus textos con sus compañeros o compañeras o los pu- blican para que sean leídos por sus destinatarios. Recuerde que la escritura tiene sentido cuando se comunica a otros(as). Considere que existen algunos tipos de texto que tienen como propósito la expresión íntima del emisor, por ejemplo, los diarios de vida. En este caso, no es necesario realizar la socialización de los escritos, a menos que existan voluntarios para hacerlo.

• Recuerde que los aspectos formales del texto son tan importantes como la creación o producción de sus contenidos. La sintáctica, la semántica y la ortografía otorgan cohe- rencia y cohesión al escrito.

• Durante la producción de un texto, es frecuente que algunos alumnos y alumnas expre- sen bloqueos para escribir. En estos casos, anímelos(as) a recordar algún texto similar que hayan leído o bien, a partir de la planificación formule preguntas gatilladoras de contenidos, como por ejemplo: ¿Quiénes son los personajes? ¿Cómo crees que son esos personajes? ¿Cómo te imaginas el lugar donde viven? ¿Qué crees que puede pa- sar? ¿Qué te gustaría comunicar en este texto?

• Recuerde que el tipo de letra que utilicen no es lo más relevante del proceso de escritu- ra. Permita que el o la estudiante utilice la caligrafía que le acomode, siempre y cuando esta sea legible y no dificulte la lectura. Si es pertinente, facilite al estudiante ejercicios que le permitan mejorar la legibilidad de su letra, pero considere siempre que lo impor- tante es que el mensaje se comunique con claridad.

• Cuando las actividades requieran la utilización de materiales adicionales (como tijeras, pegamento, lápices de colores, diccionarios, revistas u otros similares) procure prepa- rarlos con anticipación. Mantenga disponible un set de materiales para entregar a los niños y niñas que lo requieran.

A continuación se presentan las actividades del Cuaderno de Actividades Complemen- tarias con sus respectivas claves de respuesta y orientaciones pedagógicas.

Guía Docente - 2º Semestre - Lenguaje y Comunicación - 4° Básico

Apoyo Compartido

Módulo 1

1 Actividades

1

1 Actividades
1 Actividades

Actividades

Actividades
1 Actividades
1 Actividades
1 Actividades
1 Actividades
1 Actividades
1 Actividades

Actividad 1

El módulo se inicia con la lectura de un fragmento del primer capítulo de la novela El bosque de los pigmeos de Isabel Allende. Pida que lean individualmente, en silencio y con mucha atención. Luego, lo releen en parejas.

Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Complementarias presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.

Actividad 1

Lee el siguiente texto en silencio.

El bosque de los pigmeos (Fragmento del capítulo I: La adivina del mercado) Aunaordendel guía,
El bosque de los pigmeos
(Fragmento del capítulo I: La adivina del mercado)
Aunaordendel guía, Michael
Mushaha, la caravana de elefantes
se detuvo. Empezaba el calor
sofocante del mediodía, cuando
las bestias de la vasta reserva natural
descansaban. La vida se detenía
por unas horas, la tierra africana
se convertía en un infierno de
lava ardiente y hasta las hienas
y los buitres buscaban sombra. Alexander Cold y Nadia Santos
montaban un elefante macho caprichoso de nombre Kobi. El animal
le había tomado cariño a Nadia, porque en esos días ella había
hecho el esfuerzo de aprender los fundamentos de la lengua de
los elefantes y de comunicarse con él. Durante los largos paseos le
contaba de su país, Brasil, una tierra lejana donde no había criaturas
tan grandes como él, salvo unas antiguas bestias fabulosas ocultas
en el impenetrable corazón de las montañas de América. Kobi
apreciaba a Nadia tanto como detestaba a Alexander y no perdía
ocasión de demostrar ambos sentimientos.
Las cinco toneladas de músculo y grasa de Kobi se detuvieron
en un pequeño oasis, bajo unos árboles polvorientos, alimentados
por un charco de agua color té con leche. Alexander había cultivado
el arte propio de tirarse al suelo desde tres metros de altura sin
machucarse demasiado, porque en los cinco días de safari todavía
no conseguía colaboración del animal. No se dio cuenta de que
Kobi se había colocado de tal manera, que al caer aterrizó en el
charco, hundiéndose hasta las rodillas. Borobá, el monito negro de
Nadia, le brincó encima. Al intentar desprenderse del mono, perdió
el equilibrio y cayó sentado. Soltó una maldición entre dientes, se
sacudió de Borobá y se puso de pie con dificultad, porque no veía
nada, sus lentes chorreaban agua sucia. Estaba buscando un trozo
limpio de su camiseta para limpiarlos, cuando recibió un trompazo en la espalda, que lo
limpio de su camiseta
para limpiarlos, cuando
recibió un trompazo
en la espalda, que
lo tiró de bruces.
Kobi aguardó que se
levantara para dar
media vuelta y colocar
su monumental trasero
en posición, luego
soltó una estruendosa
ventosidad frente a la cara del muchacho. Un coro de carcajadas de los
otros miembros de la expedición celebró la broma.
Nadia no tenía prisa en descender, prefirió esperar a que Kobi la
ayudara a llegar a tierra firme con dignidad. Pisó la rodilla que él le
ofreció, se apoyó en su trompa y llegó al suelo con liviandad de bailarina.
El elefante no tenía esas consideraciones con nadie más, ni siquiera con
Michael Mushaha, por quien sentía respeto, pero no afecto. Era una bestia
con principios claros. Una cosa era pasear turistas sobre su lomo, un
trabajo como cualquier otro, por el cual era remunerado con excelente
comida y baños de barro, y otra muy diferente era hacer trucos de circo
por un puñado de maní. Le gustaba el maní, no podía negarlo, pero más
placer le daba atormentar a personas como Alexander. ¿Por qué le caía
mal? No estaba seguro, era una cuestión de piel. Le molestaba que
estuviera siempre cerca de Nadia. Había trece animales en la manada,
pero él tenía que montar con la chica; era muy poco delicado de su parte
entrometerse de ese modo entre Nadia y él. ¿No se daba cuenta de que
ellos necesitaban privacidad para conversar? Un buen trompazo y algo
de viento fétido de vez en cuando era lo menos que ese tipo merecía.
Kobi lanzó un largo soplido cuando Nadia pisó tierra firme y le agradeció
plantándole un beso en la trompa. Esa muchacha tenía buenos modales,
jamás lo humillaba ofreciéndole maní.
–Ese elefante está enamorado de Nadia –se burló Kate Cold.
Isabel Allende (chilena)
5
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Orientaciones para docentes - Actividades Complementarias - 2° Semestre - Lenguaje y Comunicación - 4º Básico

Compartido Guía Docente - 2º Semestre - Lenguaje y Comunicación - 4° BásicoApoyo

6
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Módulo 1

 

Actividades

 

2

3

4

5

Actividad 2

Antes de que respondan las preguntas, pida que comenten la lectura en parejas, por ejemplo, qué les llamó más la atención en la historia y por qué. Monitoree y revise con todo el grupo los resultados. Propicie la reflexión en torno al texto leído, comentando y comparando las diversas respuestas.

Las Actividades 3 y 4 implican comprender el texto en su sentido global y reconocer información explícita e implícita de un texto.

Las siguientes son las claves de respuesta para la primera parte de la Actividad 4.

Previo a iniciar el desarrollo de las Actividades 5 y 6, pregunte acerca de los programas televisivos sobre animales que hayan visto. Aproveche de generar una conversación que active las experiencias, conocimientos y juicios previos que tienen respecto a la televisión.

Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Complementarias presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.

Actividad 2

Relee el texto en voz alta modulando correctamente, junto a un compañero o compañera.

Actividad 3

Comenten el texto y luego responde lo siguiente:

¿Estás de acuerdo con el comportamiento de Kobi hacia Alexander? ¿Por qué?

¿Tú crees que se puede aprender la lengua de los elefantes? ¿Por qué?

¿Cómo te comunicas con los animales?

Actividad 4

Escribe los nombres de los personajes, de acuerdo al orden en que aparecen en el texto.

 

Nombre

Michael Mushaha

Alexander Cold

Nadia Santos

Kobi

Borobá

Kate Cold

Elige dos de estos personajes y dibújalos.

Elige dos de estos personajes y dibújalos. Actividad 5 Recuerda algún programa de televisión donde aparezcan

Actividad 5

Recuerda algún programa de televisión donde aparezcan animales y responde las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo se llama el programa?

2. ¿Quiénes son los personajes principales?

3. Describe al personaje que más te guste en este programa (su apariencia física, lo que hace).

4. ¿Qué es lo que más te gusta de este programa? ¿Por qué?

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Apoyo Compartido

Módulo 1

Actividades 6
Actividades 6
Actividades 6
Actividades 6

Actividades

Actividades
Actividades 6
Actividades 6
Actividades 6
Actividades 6
Actividades 6

6

Cautele que las instrucciones de la Actividad 6 sean comprendidas por todo el grupo. Apoye su desarrollo, motivando la creatividad y la organización de sus ideas para la planificación de las escenas que escribirán y dibujarán.

Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Complementarias presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.

Actividad 6

Imagina que eres director o directora de televisión y vas a filmar la historia que acabas de leer en cuatro escenas.

Planifica las cuatro escenas, describiendo los detalles de cada una de ellas.

Inicio de la historia: Escena 1: Desarrollo de la historia: Escena 2: Escena 3: Final
Inicio de la historia:
Escena 1:
Desarrollo de la historia:
Escena 2:
Escena 3:
Final de la historia:
Escena 4:

Ahora dibuja cada escena en orden y numérala.

Ahora dibuja cada escena en orden y numérala. ¿Te gustó realizar esta actividad? ¿Por qué?

¿Te gustó realizar esta actividad? ¿Por qué?

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Módulo 2

Actividades

1

2

Las actividades se realizan en torno a dos textos poéticos:

Paisaje, de Federico García Lorca y Luciérnagas, de Rita Recio.

Actividad 1

Pida que escuchen la lectura del poema Paisaje. Modele esta lectura en voz alta, destacando y enfatizando la entonación, el ritmo y el tono de voz adecuados. De forma voluntaria solicite a algunos niños y niñas que lo lean en voz alta, refuerce la importancia de escuchar en silencio y con respeto la lectura de sus compañeros y compañeras. Comenten el texto y pida que respondan la Actividad 1 en forma personal. Apoye la reflexión en torno al poema, comentando las respuestas dadas.

El dibujo que realizarán en la Actividad 2 será un buen insumo para evidenciar el nivel de comprensión del texto poético. Pida que comenten su dibujo, y si se incorporó en él el sentido del poema. Recuerde tener a disposición el material necesario para la creación plástica.

Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Complementarias presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.

Actividad 1

Lee el siguiente poema y responde.

  Paisaje   La tarde equivocada   se vistió de frío. Detrás de los cristales
  Paisaje   La tarde equivocada   se vistió de frío. Detrás de los cristales
 

Paisaje

 

La tarde equivocada

 

se vistió de frío.

Detrás de los cristales

turbios, todos los niños

ven convertirse en pájaros

un árbol amarillo.

La tarde está tendida

a

lo largo del río,

y

un rubor de manzanas

tiembla en los tejadillos.

 
 

Federico García Lorca (español) Fragmento

río, y un rubor de manzanas tiembla en los tejadillos.     Federico García Lorca (español)
río, y un rubor de manzanas tiembla en los tejadillos.     Federico García Lorca (español)

En el poema, ¿qué quiere decir que la tarde se vistió de frío?

¿Quién miraba por detrás de las ventanas?

¿Qué le ocurre al árbol amarillo?

Actividad 2

Dibuja el paisaje que te imaginas al leer el poema y decóralo utilizando diferentes materiales (hojas secas, papeles de colores, témperas, lanas u otros).

al leer el poema y decóralo utilizando diferentes materiales (hojas secas, papeles de colores, témperas, lanas

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Apoyo Compartido

Módulo 2

Actividades

 

3

4

5

En la Actividad 3 leen el poema Luciérnagas. Apoye al grupo para responder las preguntas en torno al texto, que son de tipo literal e inferencial y se orientan a analizar los elementos que favorecen la comprensión del texto.

Para el desarrollo de la Actividad 4 requerirán su apoyo ante el requerimiento de comparar poéticamente cada uno de los elementos dados. Se espera que se habitúen a escribir textos expresando sentimientos, emociones, y a dar curso a su imaginación y creatividad. Clarifique el concepto de comparación, si es pertinente.

En la Actividad 5 deberán indicar nombres de animales que no duermen de noche, teniendo como ejemplo a las luciérnagas, para luego crear un poema sobre uno de esos animales en la Actividad 6.

Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Complementarias presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.

Actividad 3

Junto a tu compañera o compañero lean otro poema.

Luciérnagas Las luciérnagas del bosque son como estrellas del suelo, como gusanos de luz que
Luciérnagas
Las luciérnagas del bosque
son como estrellas del suelo,
como gusanos de luz
que se cayeron del cielo.
Las luciérnagas del bosque
son como luceros titilantes,
como chispas de esperanza
para alumbrar el amor.
Rita Recio
Poemas para vosotros (Adaptación)

Respondan las siguientes preguntas:

¿A quién se parecen las luciérnagas del bosque?

¿Qué alumbran las luciérnagas?

¿Qué tienen en común las luciérnagas y las estrellas?

Actividad 4

Siguiendo el modelo de los dos primeros versos de la lectura:

el modelo de los dos primeros versos de la lectura: Completa las siguientes oraciones de manera

Completa las siguientes oraciones de manera poética, como el ejemplo:

Las hojas en el otoño son como mariposas recostadas en la tierra
Las hojas en el otoño son como
mariposas recostadas en la tierra
Los paraguas en invierno son como
Los paraguas en invierno son como
Los nubes en el cielo son como
Los nubes en el cielo son como
Las hormigas trabajando son como
Las hormigas trabajando son como
Las mariposas revoloteando son como
Las mariposas revoloteando son como

Actividad 5

A propósito de las luciérnagas, ¿conoces otros animales que no duermen en la noche? Escribe tres nombres.

1.

2.

3.

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Módulo 2

Actividades 6
Actividades 6
Actividades 6
Actividades 6

Actividades

Actividades
Actividades 6
Actividades 6
Actividades 6
Actividades 6
Actividades 6

6

Actividad 6

Modele la actividad para que el grupo tenga muy claro qué hacer.

Pida que primero esbocen su texto en borrador antes de producir el texto final, el que cada niño o niña deberá leer. Tenga a disposición lápices de colores o témpera para que realicen el dibujo del animal de su poema.

Las actividades de este Módulo contribuyen a que reconozcan el propósito comunicativo de textos poéticos, reciten poemas con expresión de emociones, identifiquen información implícita en textos poéticos, produzcan y recreen poemas breves. Felicite al grupo por el trabajo desarrollado en este Módulo.

Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Complementarias presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.

Actividad 6

Escoge un animal e inventa un poema como el de las luciérnagas.

Reemplaza las palabras subrayadas por las que correspondan a tu poema. Recuerda que para comparar debes pensar en la forma, color, sonido u otra característica de los elementos comparados. Por ejemplo: “Los conejitos blancos/son como nubes danzarinas…”

Luciérnagas Las luciérnagas del bosque son como estrellas del suelo, como gusanos de luz que
Luciérnagas
Las luciérnagas del bosque
son como estrellas del suelo,
como gusanos de luz
que se cayeron del cielo.

Reescribe tu poema:

luciérnagas del bosque son como estrellas del suelo, como gusanos de luz que se cayeron del

Dibuja y pinta al personaje de tu poema.

Dibuja y pinta al personaje de tu poema. Comparte el poema con tu grupo leyéndolo en

Comparte el poema con tu grupo leyéndolo en voz alta.

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Apoyo Compartido

Módulo 3

Actividades

1
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Es el módulo de mayor extensión. Las actividades se realizan sobre la base de fragmentos del texto Bichos traviesos. Las curiosidades del mundo animal, de F. Boillot.

Motive la lectura realizando preguntas relativas a experiencias previas sobre el tema. Pida que lean el texto de la Actividad 1 en parejas, invitándolos a realizar una revisión preliminar del texto: organización, títulos, contenido, imágenes que acompañan al texto. Esto les permitirá realizar predicciones y formular hipótesis acerca de su contenido.

A continuación, pida que lean el texto en silencio y después corroboren sus predicciones con su compañero(a) de banco.

Luego, invite a responder las preguntas propuestas.

Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Complementarias presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.

Actividad 1

¿Cuál es el animal que te llama más la atención? ¿Por qué?

Lee con tu compañero o compañera el siguiente texto.

Bichos traviesos. Las curiosidades del mundo animal (Fragmentos)

¡Nada de cantimplora, solo mi joroba! El dromedario puede permanecer durante quince días sin beber
¡Nada de cantimplora, solo mi joroba!
El dromedario puede permanecer durante
quince días sin beber e incluso puede perder la
cuarta parte de su peso sin ningún riesgo.
El secreto de su resistencia es, en parte, su
joroba, una reserva de grasa que le alimenta,
cuando las temperaturas son extremas –más de
50°, por ejemplo–, de importantes cantidades
de agua. Transpira mucho menos que nosotros:
sus largas patas y su largo cuello favorecen la circulación del aire y su piel espesa le
protege de los rayos del sol. Eso sí, cuando puede apagar su sed, es como una esponja:
¡puede llegar a beber 135 litros en 10 minutos!
El eco responde El delfín ve con sus “gritos”. Emite una serie de gruñidos, silbidos
El eco responde
El delfín ve con sus “gritos”. Emite
una serie de gruñidos, silbidos y otros
ruidos. Los sonidos se reflejan sobre
los obstáculos. Las vibraciones del eco
muestran la forma, naturaleza y talla del
blanco. Puede, de esta manera, descubrir
su entorno a más de 1 km de distancia.
Si busca una presa, emite los gritos muy
agudos. Puede descubrir un pez a 10 m en
la más absoluta oscuridad.
Un superdotado El chimpancé sabe fabricarse sus propias “herramientas”. Arranca una rama y se hace
Un superdotado
El chimpancé sabe fabricarse sus propias
“herramientas”. Arranca una rama y se hace una
vara. Luego la utilizará para introducirla en los
orificios de los termiteros. Más tarde, la retira con
cuidado y chupa los insectos que se han pegado.
Si tiene sed, utilizará un puñado de hojas que
meterá en los agujeros de los troncos donde ha
quedado el agua de la lluvia. Es como si empleara
una esponja, pero vegetal. Así podrá saciar su sed.
Es muy astuto, ¿no?
F. Boillot y otros
Bichos traviesos. Las curiosidades del mundo animal
Recuerda el significado de estas palabras: extrema . Muy alta. transpirar . Sudar. superdotado .
Recuerda el significado de estas palabras: extrema . Muy alta. transpirar . Sudar. superdotado .

Recuerda el significado de estas palabras:

extrema . Muy alta. transpirar . Sudar. superdotado . Muy inteligente. orificio . Agujero. termitero

extrema. Muy alta. transpirar. Sudar. superdotado. Muy inteligente. orificio. Agujero. termitero. Lugar donde viven unos insectos llamados termitas.

superdotado . Muy inteligente. orificio . Agujero. termitero . Lugar donde viven unos insectos llamados termitas.

Comenta el texto con tu compañera o compañero y respondan estas preguntas.

¿Cuántos días puede permanecer sin beber el dromedario?

¿Cuál es el secreto de su resistencia?

¿A cuánta distancia puede descubrir el delfín a sus presas?

11
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Módulo 3

Actividades

2 3 4

2

3

4

2 3 4
2 3 4
2 3 4
2 3 4
2 3 4
2 3 4
2 3 4

La Actividad 2 se realiza individualmente y revisan en parejas. Si se presentan dudas, que las expresen al grupo.

En la Actividad 3 se espera que realicen una breve investigación sobre algún animal del texto leído, por lo que es necesario tener a disposición de niños y niñas,

diccionarios y enciclopedias. De ser posible, facilite también

el acceso a Internet para la búsqueda de información.

La lectura incluida en la Actividad 4 se desarrolla de la misma forma que la realizada en la Actividad 1.

Luego de cada lectura, apoye al grupo a contestar las

preguntas en torno a los textos, las que son de tipo literal

e inferencial y están orientadas a analizar los elementos

que favorecen la comprensión del texto señalando el tema, los personajes, el propósito comunicativo, etc. Si es posible, organice a niños y niñas para que trabajen en grupos, lo que facilita la interacción y permite que, en conjunto, resuelvan dificultades que se puedan presentar con los textos y las preguntas de comprensión.

Cada texto presenta un glosario para ayudar la comprensión; refiérase a cada palabra, en lo posible ejemplifique con cada una de ellas, para que las comprendan de mejor forma.

Pida que, oralmente, incorporen algunas palabras de los glosarios en oraciones inventadas

Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Complementarias presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.

¿Para qué utiliza las ramas el chimpancé?

¿Qué hace el chimpancé cuando tiene sed?

Actividad 2

Une cada animal con dos características:

Dromedario
Dromedario

Es muy astuto.

Tiene largas patas.

Ve con sus propios ruidos.

Delfín
Delfín

Fabrica sus propias herramientas.

Tiene reserva de grasa para alimentarse.

Chimpancé
Chimpancé

Puede “ver” en la más absoluta oscuridad.

Actividad 3

Escoge uno de estos tres animales, imagina sus características y forma de vida, y completa la siguiente ficha:

Nombre

 

Características físicas

 

Alimentación

 

Hábitat

 

Actividad 4

Lee el siguiente texto con tu pareja de banco.

Bichos traviesos. Las curiosidades del mundo animal

 

(Fragmentos)

Bebé en el bolsillo El pequeño canguro nace dos veces. La hembra da a luz
Bebé en el bolsillo
El pequeño canguro nace dos veces. La hembra da a luz a
un embrión de 0,75 a 1 gramo de peso, todo rosado, sin ojos
ni orejas, que pasará desde el vientre de la madre a la bolsa
marsupial. Allí se instalará para continuar su crecimiento.
Doscientos treinta y cinco días después, ya muy desarrollado
(pesará entre los 2 y los 4 kg), dejará su blando refugio, cediendo
el sitio a otro bebé, acabado de nacer. Mamará durante algún
tiempo. Dos meses más tarde será adulto y podrá hacer la vida
normal de un canguro.
Una trompa para todo ¡Nariz! ¿Pero qué dices, de nariz? No se trata solo de
Una trompa para todo
¡Nariz! ¿Pero qué dices, de nariz? No se trata solo de esto
sino que también es una herramienta, una mano, una bomba
de aspiración, una manguera, todo esto a la vez es la trompa
del elefante. Y tiene todavía más utilidades.
Su tentáculo detecta el más mínimo peligro. Igual puede
coger una hoja del suelo que arrancar un árbol. Explora el
terreno, palpa, registra, remueve la tierra, rocía y bebe. También
puede prodigar caricias y comunicarse con ella.
El ogro de los hielos “Señor del Ártico”, el oso blanco debe su título a
El ogro de los hielos
“Señor del Ártico”, el oso blanco debe su título a su talla, su
voracidad y a su astucia para cazar. Cuando ve a las focas sobre los
bancos de hielo, nada hasta ellas, bucea sin hacer olas, repta con
sigilo y, de un zarpazo, mata a su víctima.
Durante el invierno, caza desde puestos fijos, metiéndose por los
agujeros de aireación que las focas practican en el hielo para respirar.
Espera. Solo tiene que tomar a su presa cuando ella se ofrezca, es
decir, cuando salga. Pero el oso blanco tiene un enemigo feroz: el
hombre, que ha puesto precio a su piel.
 

F. Boillot Bichos traviesos. Las curiosidades del mundo animal

Orientaciones para docentes - Actividades Complementarias - 2° Semestre - Lenguaje y Comunicación - 4º Básico

Guía Docente - 2º Semestre - Lenguaje y Comunicación - 4° Básico

Apoyo Compartido

Módulo 3

Actividades

5 6 7 8
5 6 7 8
5 6 7 8
5 6 7 8

5

6

7

8

5 6 7 8
5 6 7 8
5 6 7 8

Realizan la Actividad 5. La clave de respuesta es D.

Pida que mencionen otras situaciones en las que se debe actuar con sigilo.

En la Actividad 7 deben elaborar un argumento personal en torno a la razón del título Bebé en el bolsillo. Organice una puesta en común para comentar esta actividad.

En la Actividad 8 deberían concluir que los textos leídos entregan información real en torno a los animales y que, por eso, son informativos. Comente sobre otros textos que también tienen como propósito informar.

Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Complementarias presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.

  Recuerda el significado de estas palabras: embrión . Nuevo ser. bolsa marsupial . Pliegue
  Recuerda el significado de estas palabras: embrión . Nuevo ser. bolsa marsupial . Pliegue
 

Recuerda el significado de estas palabras:

embrión. Nuevo ser.

bolsa marsupial. Pliegue que las canguros tienen en el abdomen, donde guardan las crías.

sigilo . Silencio.

sigilo. Silencio.

sigilo . Silencio.

Actividad 5

Marca con una X la respuesta correcta.

¿En cuál de estas situaciones actuarías con sigilo?

A. Cuando juegas a la pelota.

B. Cuando cantas una canción.

C. Cuando animas a tu equipo favorito.

Cuando te levantas de noche a beber agua.

D.
D.

Actividad 6

Responde estas preguntas y luego coméntalas con tu compañero o compañera.

¿Por qué el pequeño canguro debe dejar la bolsa marsupial?

¿Cómo te imaginas que es el refugio del canguro en la bolsa marsupial de su madre?

¿Cuántas cosas puede hacer el elefante con su trompa?

¿Qué significa que la trompa del elefante sea “una bomba de aspiración”?

¿Quién puede acabar con el “Señor del Ártico”? ¿Por qué?

Revisa las respuestas con tu compañero o compañera.

Actividad 7

Explica a tu profesor o profesora por qué el texto del canguro lleva como título “Bebé en el bolsillo”.

Actividad 8

Responde:

Los textos que acabas de leer, ¿son reales o fantásticos? ¿Por qué?

De acuerdo con tu respuesta anterior, ¿puedes indicar qué tipo de textos son?

13
13

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Módulo 3

Actividades

9 10
9
10

Para la elaboración del dibujo del zoológico, Actividad 9, tenga a disposición lápices de colores, témperas, recortes, pegamentos, para apoyar la expresión de su creatividad. Si cuentan con materiales, la realización de un dibujo se puede reemplazar por la confección, en grupos, de la maqueta de un zoológico. Felicite al grupo por su creación y pida que la muestren al grupo.

En la Actividad 10, pida que compartan sus respuestas en voz alta.

Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Complementarias presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.

Actividad 9

Muchos de estos animales viven en los zoológicos. Dibuja cómo te imaginas un zoológico ideal, donde los animales viven felices y bien cuidados.

ideal, donde los animales viven felices y bien cuidados. Comparte el dibujo con tu curso y

Comparte el dibujo con tu curso y comenten la actividad.

Actividad 10

Busca en la sopa de letra el nombre de 8 animales.

D

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T

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G

W

Q

Escribe el nombre de cada animal que encontraste:

Horizontales:

Dromedario

Verticales:

Elefante

León

Ballena

Delfín

Chimpancé

Oso

Canguro

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Apoyo Compartido

Módulo 3

Actividades

11
11

Para la realización de la Actividad 11 tenga a disposición del grupo los elementos necesarios para realizar la investigación y apoye la organización de la información. Motive la presentación de sus trabajos al grupo.

Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Complementarias presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.

Actividad 11

Forma un grupo de trabajo con dos o tres compañeros(as) y escriban una ficha sobre la vida de uno de los siguientes animales: ballena, koala, lince, halcón.

Recuerda que primero deberás escoger el tema (en este caso, los animales), buscar información en
Recuerda que primero deberás escoger el tema (en este caso, los animales), buscar información en

Recuerda que primero deberás escoger el tema (en este caso, los animales), buscar información en diccionarios, enciclopedias, revistas u otros textos. Puedes entrevistar a profesores que sepan de este tema. Selecciona aquellos datos que te parezcan más importantes y escríbelos.

entrevistar a profesores que sepan de este tema. Selecciona aquellos datos que te parezcan más importantes
entrevistar a profesores que sepan de este tema. Selecciona aquellos datos que te parezcan más importantes

Pega o dibuja una imagen del animal sobre el cual investigaste.

datos que te parezcan más importantes y escríbelos. Pega o dibuja una imagen del animal sobre

Completa la ficha con la información que encontraste.

El nombre del animal es

• Sus características físicas son:

• Su hábitat es:

• Se alimenta de:

• Se reproduce:

• Escriban aquí de dónde obtuvieron la información:

Presenta tu trabajo a tus compañeros y compañeras.

15
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16
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Módulo 4

1 Actividades

1

Actividades

Actividades
1 Actividades
1 Actividades
1 Actividades
1 Actividades

Se trabaja con el texto Los pájaros de colores, cuento de Fernando Alonso.

Al inicio de la lectura, Actividad 1, invite al grupo a realizar una revisión preliminar del texto, de su contenido, de los personajes, del lugar, lo que permitirá realizar predicciones y formular hipótesis. Pida que lean el texto en silencio y, una vez leído el texto completo, invite a corroborar sus predicciones con su compañero(a) de banco.

Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Complementarias presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.

Actividad 1

Lee el siguiente texto y pinta los pájaros como te los imaginas.

Los pájaros de colores

El sol comenzaba a esconderse detrás de las montañas, cuando todos

los niños de la aldea formaron un anillo en torno a la hoguera. En medio del círculo se sentó el Anciano que conocía todas las historias. Miró al sol, que asomaba sus dedos detrás de las montañas, miró a un pájaro, que estiraba su canto hasta las nubes, y comenzó a hablar con una voz que sonaba a tierra seca:

–Hace muchísimos años, estas colinas eran verdes y las praderas aparecían llenas de flores y de mariposas; sus hermosos colores alegraban los campos. Pero el aire era un manto de silencio; los pájaros volaban mudos, sin alegría y sin canto, porque tenían el plumaje de color gris. Volaban cada día hasta el arroyo; y el arroyo les mostraba, cada día, que sus plumas seguían siendo grises. Al cabo de algún tiempo, todos los pájaros se reunieron en un claro del bosque. –¿Quién podrá dar color a nuestras plumas? –se lamentaban. Un pájaro menudo y saltarín exclamó:

–Los colores duermen por la noche. Y cada mañana, el sol viste de color los campos, las flores y los cielos.

Y todos gritaron:

–¡Vamos a la casa del sol! Llamaremos a su puerta y le pediremos que vista de colores nuestras plumas.

A la mañana siguiente, se echaron a volar y comenzaron a subir hacia

el sol. Cuando el sol vio toda aquella bandada pensó:

–Esos pobres pájaros van a quemarse con mis rayos.

Entonces llamó a la lluvia.

Y

la lluvia bajó suavemente sobre los pájaros.

Y,

cuando dejó de llover y el sol asomó entre dos nubes, los pájaros

lanzaron gritos de alegría y de asombro.

Y volaron hasta el maravilloso arcoíris que se había formado en cielo.

Unos se posaron en el color azul; otros, en el rojo… Y cada uno escogió
Unos se posaron en el color azul; otros, en el rojo…
Y cada uno escogió el color que más le gustaba.
Estuvieron todo el día bañándose en el arcoíris, bajando por aquel
maravilloso tobogán de siete colores, hasta que se hizo de noche.
Al amanecer, el sol despertó a todos los colores que dormían en la
hierba, en las flores, en las mariposas…
Entonces, el bosque se convirtió en una algarabía de gritos y de cantos.
El pájaro que se había bañado en el color azul, tenía el plumaje azul;
el que se había bañado en el rojo, rojo tenía el plumaje; y a uno, menudo
y saltarín, le llamaron desde entonces “Sietecolores”, porque sus plumas
tenían los siete colores del arcoíris.
Y, a partir de aquel día, el bosque fue una fiesta de cantos y de colores.
Cuando calló el Anciano que sabía todas las historias, la hoguera se
había apagado y la noche flotaba sobre el poblado.
Más tarde, en sus tiendas, todos los niños soñaron con aquel arcoíris
maravilloso.
Y nadaron en aquellos colores, como lo hacían en el arroyo.
Y resbalaron por aquel enorme tobogán, igual que sobre la hierba
blanda de la colina.
Fernando Alonso (español)
Y resbalaron por aquel enorme tobogán, igual que sobre la hierba blanda de la colina. Fernando

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Apoyo Compartido

Módulo 4

Actividades

2

3

En la Actividad 2 deben poner atención en la secuencia de hechos importantes que suceden en el cuento. Recuérdeles lo que significa establecer una secuencia (ejemplifique con algunas acciones conocidas por todo el grupo). Dé apoyo respecto a los tiempos en que suceden los hechos que se relatan en el texto.

La Actividad 3 la realizan en parejas o en tríos, conversando sobre cada expresión dada para inferir el significado. Ayude al grupo con algunos ejemplos.

Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Complementarias presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.

Actividad 2

Registra las acciones que se suceden en esta historia:

Por ejemplo:

1.

El Anciano cuenta una historia a los niños.

2.

Los pájaros volaban mudos y tenían el plumaje gris.

3.

4.

5.

6.

 

Actividad 3

¿Qué crees que significan las siguientes expresiones? Fíjate en el texto para entender su sentido

o pide apoyo a tu profesora o profesor.

Los niños de la aldea formaron un anillo.

Un pájaro que estiraba su canto hasta las nubes.

El aire era un manto de silencio.

Los pájaros se reunieron en un claro del bosque.

Un pájaro menudo y saltarín.

El

bosque se convirtió en una algarabía de gritos y de cantos.

El

sol asomaba sus dedos detrás de la montaña.

Comenta con tus compañeros y compañeras. Comparen sus definiciones.

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Compartido Guía Docente - 2º Semestre - Lenguaje y Comunicación - 4° BásicoApoyo

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Módulo 4

Actividades 4
Actividades 4

Actividades

Actividades
Actividades 4
Actividades 4
Actividades 4

4

Para la realización de la Actividad 4, solicite que primero escriban su historia en un borrador, que la revisen y la reescriban en el formato dado en el cuaderno. Pida que lean lo que escribieron en silencio y que luego realicen una narración oral de la historia. Felicítelos por la creatividad en la producción de sus textos.

Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Complementarias presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.

Actividad 4

Conviértete en contador de cuentos y narra al grupo la historia más emocionante que te haya ocurrido últimamente. ¿Quiénes intervienen? ¿Dónde sucedió? ¿Qué pasó? Para ayudarte en tu narración utiliza el siguiente esquema:

 

Inicio

¿Dónde ocurrió la historia? ¿Qué pasó al comienzo?

 
 

Desarrollo

¿Qué fue lo que sucedió? ¿Cuál fue el problema? ¿Cómo se involucraron las personas que participaron?

 
 

Final

¿Cómo se resolvió el problema?

 

Presenta tu trabajo a tu profesora o profesor. Luego, narra la historia a tus compañeros y compañeras.

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Apoyo Compartido

Módulo 5

1 Actividades

1

1 Actividades
1 Actividades
1 Actividades
1 Actividades

Actividades

1 Actividades
1 Actividades
1 Actividades
1 Actividades
1 Actividades
1 Actividades
1 Actividades

Los textos con los que se desarrollan las diferentes actividades de este Módulo son las leyendas La serpiente del arcoíris de Vladimir Hulpach y El origen del río Amazonas de José Luis Jordana.

Las Actividades 1 y 5 requieren la lectura y relectura de los textos. Posterior a ello, responden las preguntas correspondientes con su compañero o compañera. En ambos casos invite a plantear sus hipótesis respecto a los textos antes de leerlos: su contenido, personajes e ilustraciones. Motive que conversen sobre el texto antes de

contestar las preguntas, que son de tipo literal e inferencial

y se orientan a analizar los elementos que favorecen

la comprensión del texto: tema, personajes, propósito

comunicativo, etc.

Cada texto presenta un glosario para facilitar su comprensión; refiérase a cada palabra, en lo posible

ejemplifique con cada una de ellas, para que sus alumnos

y alumnas las comprendan de mejor forma.

Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Complementarias presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.

Actividad 1

Lee la siguiente leyenda y responde las preguntas:

La serpiente del arcoíris

leyenda y responde las preguntas: La serpiente del arcoíris Siempre que aparece en el cielo el

Siempre que aparece en el cielo el arcoíris, cuantos lo ven se quedan asombrados ante sus muchos colores y quieren saber de dónde procede una cosa tan bella y fuera de lo común. Pero solo los indios del Oeste saben y cuentan una antigua leyenda que explica la razón de que el arcoíris se encuentre en el cielo.

Hubo un tiempo en que el calor era sofocante; el aire cálido palpitaba sobre la árida pradera, se secaban los lagos y los ríos, y la gente, buscando el refugio de la sombra, se lamentaba.

–¡Ay, estamos condenados a perecer!

–Todo el ganado se marcha en busca de agua.

–Los peces huyen río abajo.

–Ni siquiera las rosas nos darán a comer sus semillas, porque se marchitarán

y

Una pequeña serpiente escamosa oyó sus lamentaciones. Salió de su escondrijo

y,

–Yo tengo un gran poder mágico y os ayudaré. Lo único que tenéis que hacer es arrojarme al cielo.

secarán.

para sorpresa de todos, les habló con voz humana.

–Seguro que volverás a caer y te matarás –dijo el hechicero indio.

–No, no caeré –replicó esta–.Me agarraré al cielo con mis escamas y las emplearé además para rascar un poco de lluvia y de nieve para vosotros, ya que las praderas de allá arriba son de hielo azul.

–Eres demasiado pequeña –volvió a decir el hechicero.

–Puedo estirarme hasta abarcar todo el horizonte –respondió la serpiente–. Vamos, lánzame lo más alto que puedas.

El hechicero guardó silencio y, asiendo a la enroscada serpiente, la lanzó hacia el limpio cielo con todas las fuerzas que pudo reunir.

Mientras volaba hacia lo alto, la serpiente se desenroscó y se fue alargando más y más; después, su cabeza y su cola se inclinaron hacia la Tierra y su cuerpo se encorvó hacia arriba, rascando el hielo azul del cielo.

El cuerpo de la serpiente fue cambiando de color, pasando del rojo al amarillo

y al verde y al violeta. El hielo del cielo empezó a fundirse y las benditas gotas de lluvia volvieron a regar la Tierra.

Todo volvió a la vida; el agua llenó los secos lechos de los ríos; los animales volvieron a sus campos de origen, y las rosas florecieron como antaño solían. ¿Y qué decir de los indios?

Los pieles rojas levantaron gozosos las caras, dejaron que la lluvia los bañara y danzaron en honor a la serpiente, la cual, desde entonces, arquea su cuerpo elástico, como una cinta de colores, siempre que en la Tierra llueve en un día soleado.

Vladimir Hulpach Cuentos y leyendas de los pieles rojas.

  Recuerda el significado de estas palabras: palpitar . Mover, latir, agitar. árida . Seca.
  Recuerda el significado de estas palabras: palpitar . Mover, latir, agitar. árida . Seca.
 

Recuerda el significado de estas palabras:

palpitar. Mover, latir, agitar.

árida. Seca.

asir. Coger, tomar.

fundirse. Derretirse.

antaño . En tiempo pasado.

antaño. En tiempo pasado.

antaño . En tiempo pasado.

¿Cuál era el grave problema de los indios?

19
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20
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Módulo 5

Actividades

2

3

En la Actividad 2 se espera que reconozcan a los personajes del texto. Respecto a los otros personajes (distintos al protagonista) tenga en cuenta que “los pieles rojas”, los “indios del oeste” y “la gente” se refieren al mismo personaje.

En la Actividad 3 los estudiantes deben reconocer la secuencia de las principales acciones del texto. Revise en voz alta y comenten.

Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Complementarias presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.

Según el texto, ¿por qué el arcoíris se encuentra en el cielo?

¿Qué hicieron los indios cuando por fin llovió?

¿Por qué es tan importante el agua en la vida de las personas?

Actividad 2

Junto a un compañero o compañera respondan:

¿Quién es el protagonista de esta lectura?

La serpiente.

Recuerda que “personaje” es cada uno de los seres que intervienen en una obra literaria.
Recuerda que “personaje” es cada uno de los seres que intervienen en una obra literaria.

Recuerda que “personaje” es cada uno de los seres que intervienen en una obra literaria. Los personajes principales se llaman también protagonistas.

cada uno de los seres que intervienen en una obra literaria. Los personajes principales se llaman
cada uno de los seres que intervienen en una obra literaria. Los personajes principales se llaman

¿Qué otros personajes intervienen?

El hechicero indio, los pieles rojas.

Actividad 3

Ordena la leyenda de acuerdo a la secuencia de acciones, numerando en orden las imágenes que aparecen a continuación:

2 N°
2
en orden las imágenes que aparecen a continuación: 2 N° 6 N° 3 N° 1 N°
6 N°
6
las imágenes que aparecen a continuación: 2 N° 6 N° 3 N° 1 N° 4 N°
3 N°
3
imágenes que aparecen a continuación: 2 N° 6 N° 3 N° 1 N° 4 N° 5
1 N°
1
que aparecen a continuación: 2 N° 6 N° 3 N° 1 N° 4 N° 5 N°
4 N°
4
aparecen a continuación: 2 N° 6 N° 3 N° 1 N° 4 N° 5 N° (Dibujar
5 N°
5
(Dibujar una serpiente muy estirada que parece arcoíris)
(Dibujar una serpiente muy
estirada que parece arcoíris)

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Apoyo Compartido

Módulo 5

Actividades

4

5

La Actividad 4 se relaciona con ambos textos respecto al tema del agua y qué hacer para cuidarla. Previo a las acciones que cada uno (o en parejas) escribirá, comente el tema con todo el grupo, de modo que surjan ideas en conjunto. Motive para que se comprometan a cumplir al menos una de ellas.

Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Complementarias presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.

Actividad 4

La humanidad está viviendo un grave problema de escasez de agua. Escribe cinco acciones que
La humanidad está viviendo un grave problema de escasez de agua. Escribe cinco acciones que
podrías realizar, a diario, para no malgastar agua.
1.
2.
3.
4.
5.

Actividad 5

Lee la siguiente leyenda y luego contesta las preguntas. El origen del río Amazonas (Adaptación)
Lee la siguiente leyenda y luego contesta las preguntas.
El origen del río Amazonas
(Adaptación)
Hace muchísimos años, vivían en la selva dos hermanos mellizos bajo la tutela de
sus abuelos.
En aquel tiempo el agua escaseaba en la selva, ya que todavía no existían ríos ni arroyos,
ni
lagunas de aguas negras, y apenas llovía. Solo el abuelo sabía de dónde extraer el agua
y
a nadie se lo decía. Era su gran secreto.
Todas las mañanas los dos hermanos mellizos acarreaban el agua que el abuelo les dejaba
en el camino, llevándola hasta la casa para que su abuelita pudiese cocinar los alimentos
y preparar el “masato”, bebida favorita de los habitantes de la selva.
Pero un día, los mellizos, cansados de cargar agua, decidieron averiguar dónde estaba la fuente
Pero un día, los mellizos, cansados de cargar agua, decidieron averiguar dónde estaba
la fuente de la que el abuelo sacaba el agua a escondidas. Uno de los hermanos se
transformó en colibrí y acechó al abuelo cuando este se fue a bañar. Descubrió entonces
que un gran chorro de agua brotaba del interior de un gigantesco árbol muy frondoso.
Los habitantes de la selva conocen ese árbol con el nombre de lupuna.
Sabido el secreto, los dos mellizos reunieron a todos los animales roedores (ardillas,
conejos, ratones, etc.) y a todas las aves pica-maderas (como los pájaros carpinteros) y los
invitaron para que los ayudasen a talar la lupuna. Todos aceptaron y después de un largo
día de trabajo, cuando faltaba ya muy poco para que la lupuna cayese a tierra, decidieron
dejarlo hasta el día siguiente. Pero al regresar a la mañana siguiente encontraron al árbol
sano y entero. El segundo día sucedió lo mismo. El árbol casi talado aparecía siempre
entero al amanecer, como si nada le hubiesen hecho.
Decidieron acechar de nuevo al abuelo. El abuelo por las noches curaba a la lupuna
y la dejaba como nueva. Entonces, cuando otra vez la lupuna estaba casi talada, uno
de los mellizos, se presentó ante el abuelo y lo entretuvo toda la noche cantándole
hermosas canciones. Al amanecer el gigantesco árbol cayó estruendosamente al suelo.
Toda la selva retumbó.
Al desplomarse la lupuna comenzó a brotar allí mismo una gran cantidad de agua. El
tronco de la lupuna se convirtió en el río Amazonas y sus numerosas ramas se transformaron
en sus afluentes, quebradas y riachuelos. Las hojas y las espinas se convirtieron en las
diversas especies de peces que transitan hoy día por todos los ríos de la selva. Así fue como
nacieron los primeros paiches, palometas, motas, gamitanas, zúngaros, boquichicos, y
demás pescados que son actualmente alimentos muy estimados por todos los niños yaguas.
Por último, los gusanos que vivían en la corteza de la lupuna, cuando esta cayó al suelo,
se transformaron unos en gente blanca, otros en gente negra y otros en gente mestiza,
dando así origen a todas las razas que habitan hoy en la selva amazónica.
José Luis Jordana
Leyendas amazónicas
21
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22
22

Módulo 5

Actividades

5

6

Pida que desarrollen la Actividad 6 reunidos en parejas. Revise las respuestas en voz alta.

Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Complementarias presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.

Según la leyenda, ¿cómo se formó el río Amazonas y sus afluentes?

¿Cuál es el nombre de los peces que habitan hoy el río Amazonas?

Según la leyenda, ¿de dónde surge el origen de las diversas razas que habitan hoy la selva amazónica?

Actividad 6

Según la leyenda, los roedores ayudaron a los mellizos a talar el gran árbol. Encuentra los siguientes roedores en la sopa de letras:

ardilla

conejo

hámster

liebre

chinchilla

ratón

vizcacha

cobaya

rata

coipo

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Guía Docente - 2º Semestre - Lenguaje y Comunicación - 4° Básico

Apoyo Compartido

Módulo 5

Actividades 7
Actividades 7
Actividades 7
Actividades 7
Actividades 7
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Actividades

Actividades 7
Actividades 7
Actividades 7
Actividades 7
Actividades 7
Actividades 7

7

Para la realización de la Actividad 7, pida que primero piensen cuál será el hecho sobre el que escribirán su leyenda y que compartan sus decisiones iniciales. Motive al grupo a aportar ideas para la creación de las leyendas.

Es importante que primero escriban la leyenda en borrador, la lean al grupo, escuchen opiniones, revisen y después reescriban la versión definitiva.

Invítelos(as) a compartir sus leyendas en voz alta. Felicite al grupo por la creatividad en la producción de sus textos.

Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Complementarias presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.

Actividad 7

¿Conoces alguna leyenda? Escríbela. Si no sabes ninguna, inventa alguna explicación fantástica para algún hecho relevante: el trueno de la tormenta, la formación del mar, el ocaso del sol…

Escríbela utilizando el siguiente esquema:

Inicio

Desarrollo

o problema

Desenlace

Presenta tu trabajo a tu profesora o profesor. Luego, lee la leyenda a tus compañeros y compañeras.

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Compartido Guía Docente - 2º Semestre - Lenguaje y Comunicación - 4° BásicoApoyo

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Módulo 6

Actividades 1 2
Actividades
1
2

Las actividades se realizan en torno a dos textos, Platero y yo de Juan Ramón Jiménez y el texto dramático Castigo y recompensa de Andrés Pérez Asenjo.

Para el desarrollo de la Actividad 1, invite a realizar una revisión preliminar del texto, de su contenido, de los personajes, de las imágenes, lo que permitirá formular hipótesis acerca de su contenido. Pida que lean el texto en silencio y, una vez realizada la lectura, invite a corroborar sus predicciones con su compañero o compañera de banco.

Pregunte si les gustó el texto leído y por qué, anime a que expresen sus opiniones, dudas o comentarios con fundamento y coherencia, y a desarrollar sus ideas en forma clara.

Invite a contestar las preguntas en torno al texto. Compartan las respuestas en voz alta y comenten.

En la Actividad 2, producción de texto, pida que primero elaboren su texto en borrador, revisen y reescriban. Solicite al grupo que compartan sus escritos y motive la conversación en torno al cuidado de las mascotas.

Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Complementarias presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.

Actividad 1

Lee el siguiente texto junto a todos tus compañeros y compañeras.

Platero y yo (Fragmento) PLATERO Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera que
Platero y yo
(Fragmento)
PLATERO
Platero es pequeño, peludo, suave;
tan blando por fuera que se diría todo
de algodón, que no lleva huesos. Solo
los espejos de azabache de sus ojos son
duros cual dos escarabajos de cristal
negro.
Lo dejo suelto, y se va al prado,
y acaricia tibiamente con su hocico,
rozándolas apenas, las florecillas
rosas, celestes y gualdas… Lo llamo
dulcemente: “¿Platero?”, y viene a mí
con un trotecillo alegre que parece que
se ríe, en no sé qué cascabeleo ideal…
Come cuanto le doy. Le gustan las naranjas mandarinas, las uvas moscateles,
todas de ámbar, los higos morados, con su cristalina gotita de miel…
Es tierno y mimoso igual que un niño, que una niña…; pero fuerte y seco por
dentro, como una piedra. Cuando paseo sobre él los domingos por las últimas
callejas del pueblo, los hombres del campo, vestidos de limpio y despaciosos, se
quedan mirándolo:
–Tien’asero…
Tiene acero. Acero y plata de luna, al mismo tiempo.
Juan Ramón Jiménez (español)

Comenta la lectura con todo el grupo y luego responde:

¿Cómo es Platero?

¿Qué le gusta comer al burrito?

Si Platero fuera tuyo, ¿qué habrían hecho juntos?

Actividad 2

Describe a tu mascota y relata cómo es la relación qué tienes con ella, qué hace, cómo la cuidas, etc. Si no la tienes, imagina una que te gustaría tener.

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Apoyo Compartido

Módulo 6

Actividades 3 4
Actividades
3
4

Anime a los(as) estudiantes a desarrollar la Actividad 3 reunidos en parejas. Compartan las rspuestas en voz alta.

En la Actividad 4 motive al grupo a encontrar nombres divertidos para los distintos animales y a argumentar por qué escogieron tales nombres. Tenga a disposición recortes, lápices de colores o témpera.

Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Complementarias presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.

Dibuja tu mascota. Actividad 3 Un borrico es la cría del burro. Responde el siguiente
Dibuja tu mascota.
Actividad 3
Un borrico es la cría del burro. Responde el siguiente crucigrama indicando el nombre de las crías
de los siguientes animales (si no sabes, averigua a través de Internet u otra fuente):
1. Gallina
4. Cerdo
7. Burro
10. Oveja
2. Ballena
5. Paloma
8. Yegua
11. Perro
3. Águila
6. Vaca
9. Ciervo o Venado
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Actividad 4

Platero es un precioso nombre para un burro. Inventa un nombre para cada uno de
Platero es un precioso nombre para un burro. Inventa un nombre para cada uno de los siguientes
animales y explica las razones:
Caballo:
Perro:
Gato:
Chimpancé:
Loro:
Delfín:

Dibuja y pinta o pega un recorte de tu animal preferido.

razones: Caballo: Perro: Gato: Chimpancé: Loro: Delfín: Dibuja y pinta o pega un recorte de tu
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Módulo 6

Actividades 5
Actividades
5

Previo a realizar la lectura de la Actividad 5, converse con el grupo acerca de las obras de teatro, si han tenido la oportunidad de ver alguna, dónde, cuál, si recuerdan personajes, etc. Si es posible, cuénteles cómo se desarrolla una obra de teatro. Pida que lean el texto con atención y que respondan las preguntas junto a su compañera o compañero de banco. Revise y comente las respuestas dadas, aclare dudas.

Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Complementarias presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.

Actividad 5

Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas.

Castigo y recompensa NARRADOR: Una historia antigua cuenta que una hormiga vivía aburrida y triste
Castigo y recompensa
NARRADOR: Una historia antigua cuenta que una hormiga vivía aburrida y triste porque
estaba sola. Como no tenía hijos y quería tener compañía cogió a un erizo,
a una araña, a una tortuga y a una abeja recién nacidos. Se los llevó a su
casa y los crió como hijos. Pero ya grandecitos, cada uno se fue a vivir por
su cuenta y abandonaron a la hormiga.
Con el tiempo, la hormiga se hizo
vieja y cayó enferma. Llamó a su
vecina, una liebre corretona, y le
dijo:
HORMIGA:
Por favor, vecina, ¿quieres llamar
a
mis hijos? Estoy muy enferma.
Cuando los veas, diles que vengan
a
cuidarme. Quiero despedirme
de ellos antes de morir.
LIEBRE:
Sí, vecina. Voy en un momento. Donde los encuentre, se los diré. ¡Hasta
luego!
NARRADOR: La liebre corría y saltaba. Saltaba y corría para llegar lo antes posible. Se
encontró primero con el erizo y quiso convencerle de que fuera a ver a su
madre, que estaba enferma.
ERIZO:
Ya ves que estoy trabajando. Me urge terminar de poner esta cerca de espinos
en mi campo, porque me lo roban todo. No puedo ir ahora.
NARRADOR: Y la liebre volvió a todo correr a casa de su amiga.
LIEBRE:
Amiga mía, tu hijo, el erizo, me
ha dicho que está poniendo una
cerca de espinos en su campo y
que no puede venir.
HORMIGA: ¡Ingrato! ¡Con que no puede
venir! Pues no le deseo otra cosa
sino que todo su cuerpo se cubra
de púas como las del alambre
que tiene en sus manos.
NARRADOR: Y cuentan que desde aquel día el erizo tiene su cuerpo recubierto de púas.
NARRADOR: Y cuentan que desde aquel día el
erizo tiene su cuerpo recubierto
de
púas.
De
nuevo la liebre salió en busca
de
otro hijo de la hormiga y se
encontró con la araña, que
estaba tejiendo su tela.
LIEBRE:
Amiga mía, buenas tardes. Tu madre, la hormiga, está enferma y me encarga
que vayas a verla. Está muy malita.
ARAÑA:
Ahora no puedo, estoy tejiendo mi tela y ¡cómo voy a dejar mi trabajo!
iré otro día.
Ya
NARRADOR: Y la liebre volvió a todo correr a la casa de su amiga.
LIEBRE:
Tu hija, la araña, me ha dicho que no tiene tiempo de venir. Que está tejiendo
su
tela y que no puede dejarla.
HORMIGA:
Pues que siga tejiendo, pero que sepa esa mala hija que nunca en su vida
podrá hacer una tela buena.
NARRADOR: Por tercera vez la liebre salió al campo. Al poco rato se encontró con la tortuga.
LIEBRE:
Buenas tardes, amiga tortuga. Te traigo una mala noticia. Tu madre está muy
enferma. Debes ir a visitarla. Ella quiere que vayas. Te está esperando.
TORTUGA:
¿Ahora? ¿Ahora que estoy lavando? No, no puedo dejar la ropa sucia. No
tengo tiempo.
LIEBRE:
Vecina, me encontré con tu hija,
la tortuga. Estaba lavando y me ha
dicho que no la esperes por ahora.
Que no puede dejar de lavar.
HORMIGA: Bueno, déjala. Sí, déjala y que el
cubo de madera donde tiene la
ropa, se le quede fijo en su lomo
para siempre.
NARRADOR: La liebre, incansable y deseosa de hacer bien a su vecina, echó a correr de
nuevo para ver si por fin tenía suerte.
Se
encontró con la abeja. Estaba chupando néctar de las flores. Apenas supo
la
noticia, lo dejó todo y salió volando en busca de su madre.

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Apoyo Compartido

Módulo 6

Actividades

6

7

8

Para desarrollar la Actividad 6, forme pequeños grupos para realizar la lectura dramatizada del texto. Pida que lean en voz alta de modo expresivo, tomando en cuenta la entonación, dicción, velocidad, registro adecuado a la temática, intención y situación comunicativa. Esta actividad está destinada a preparar la presentación de la obra leída que realizarán al grupo o a otros cursos.

En la Actividad 7 se espera que reconozcan el tipo de texto que leyeron y la función del narrador. Apoye el proceso reflexivo.

En la organización de la presentación de la obra, Actividad 8, trabaje con niños y niñas los siguientes aspectos:

• La vocalización y articulación de sonidos.

• El respeto a las pausas y curvas de entonación.

• La capacidad para expresar las variaciones que se insinúan en el texto.

• La capacidad para captar la atención del público.

Trabaje en conjunto la puesta en escena de la obra, cuidando que todo el grupo participe en forma activa y entusiasta, sin importar el rol o función que cada cual asumió.

Las imágenes reducidas de las páginas del Cuaderno de Actividades Complementarias presentan el desarrollo esperable de las Actividades y sus claves de respuesta.

HORMIGA: ¡Hija mía! ¡Gracias! Eres la única y la mejor de mis hijos. Muy pronto
HORMIGA:
¡Hija mía! ¡Gracias! Eres la única y la mejor de mis hijos. Muy pronto voy a
morir, pero deseo que todo lo que toques se te vuelva miel.
NARRADOR: Y cuentan viejas historias que
desde aquel día las abejas son unos
animalitos que todos conocemos
y admiramos, porque nos dan su
miel y su cera generosamente. ¡Qué
maravilla!
(TELÓN)
Andrés Pérez Asenjo
Cuentos escenificados

¿Por qué la hormiga estaba triste y aburrida?

¿Qué opinas de la actitud de la araña, el erizo y la tortuga?

¿Qué le deseó la hormiga a la abeja?

Actividad 6

Realiza con tu grupo una lectura dramatizada de esta obra de teatro.

Personajes:

Narrador

Hormiga

Liebre

Erizo

Araña

Tortuga

Abeja

Si faltan lectores para cada personaje, repartan dos o tres personajes a cada uno.

Lean la obra para preparar la presentación que realizarán en el curso.

Actividad 7

Responde las siguientes preguntas:

¿Por qué sabemos que el texto “Castigo y recompensa” es una obra de teatro?

¿Qué es lo que hace el narrador?

¿Qué crees tú que significa la palabra TELÓN al final de la obra?

Actividad 8

Planifica con tu grupo y profesor o profesora la representación de esta obra:

y profesor o profesora la representación de esta obra: • Lean atentamente todo el texto. •

• Lean atentamente todo el texto.

• Describan cada uno de los personajes, incluyendo al narrador.

• Imaginen cómo se disfrazarán para representar a cada personaje.

• Repartan los personajes y sus textos.

• Aprendan de memoria el texto que les correspondió representar de acuerdo a su personaje.

• Ensayen dos o tres veces antes de presentar la obra a todo el grupo.

Una vez realizada esta presentación, comenten con el grupo qué les pareció esta experiencia. Evalúen las debilidades y fortalezas de la presentación.

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Principios didácticos transversales para educación básica

1.

El proceso de enseñanza aprendizaje debe favorecer el desarrollo de competencias lingüísticas orales, escritas, motrices, que permitan a niños y niñas vincularse con su medio, expresar sus ideas, escuchar las ideas de otros, exponer sobre un tema, narrar sucesos, describir procedimientos, formular hipótesis, resolver problemas, argumentar y fundamentar sus respuestas, entre otras.

2.

Las actividades de aprendizaje deben constituir desafíos para niños y niñas, al poner en conflicto sus conocimientos previos. Deben ser abordables y estar enmarcadas en contextos familiares y significativos.

3.

Las situaciones de aprendizaje deben favorecer la construcción del conocimiento por parte de niños y niñas, generando las condiciones para: a) activar conocimientos previos; b) dar respuesta a situaciones problemáticas; y c) sistematizarlo.

4.

Las situaciones de aprendizaje deben ser flexibles y adecuadas a las necesidades que se vayan detectando.

5.

Exponer los distintos productos de aprendizaje desarrollados por los y las estudiantes favorece un clima escolar centrado en el aprendizaje.

6.

Las y los estudiantes deben tener la oportunidad de profundizar el conocimiento hasta lograr un dominio significativo del mismo, mediante la realización de actividades en las que apliquen lo aprendido en diferentes contextos y situaciones.

7.

Los conocimientos se construyen en situaciones de interacción entre estudiantes, donde cada docente actúa como mediador. Esta interacción debe ser colaborativa, permitiendo que niños

niñas expresen sus ideas y reciban retroalimentación entre ellos. La mediación docente debe promover la reflexión, dando tiempo para pensar y elaborar las respuestas.

y

8.

Las respuestas de las y los estudiantes obedecen a distintas formas de razonamiento y etapas en la construcción del conocimiento. Los errores son parte del proceso de aprendizaje y su análisis les permite seguir aprendiendo.

9.

La autoestima positiva y las altas expectativas aumentan significativamente los resultados académicos de las y los alumnos. Cada docente debe destacar los esfuerzos y avances de sus estudiantes, reforzándolos positivamente.

10.

La evaluación es parte constitutiva del aprendizaje y debe estar presente a lo largo de todo el proceso. Los aprendizajes deben ser evaluados en base a criterios conocidos y comprendidos

por todos. La evaluación permite recibir retroalimentación del proceso, dando pistas al profesor

o

profesora sobre cómo avanzar y al estudiante qué mejorar.

11.

El desarrollo de estrategias metacognitivas en niños y niñas favorece que sean conscientes de su proceso de aprendizaje y puedan monitorearlo respondiendo preguntas como: ¿qué aprendí?, ¿cómo lo aprendí?, ¿para qué me sirve lo que aprendí?