REITOR Jos Geraldo de Sousa Junior

COORDENADORA OPERACIONAL DE ENSINO DE GRADUAO A DISTNCIA E GESTO DA INFORMAO

VICE-REITOR Joo Batista de Sousa

Maria Ldia Bueno Fernandes

COORDENADOR OPERACIONAL ADJUNTO DE DECANA DE ENSINO DE GRADUAO Mrcia Abraho Moura DECANO DE PESQUISA E PS-GRADUAO Denise Bomtempo Birche de Carvalho DECANO DE EXTENSO Wellington Almeida COORDENADORA DO CURSO DE ARTES VISUAIS DECANO DE ADMINISTRAO E FINANAS Pedro Murrieta Santos Neto COORDENADOR DO CURSO DE BIOLOGIA DECANA DE ASSUNTOS COMUNITRIOS Rachel Nunes da Cunha COORDENADOR DO CURSO DE EDUCAO FSICA DIRETORIA DE ACOMPANHAMENTO E INTEGRAO ACADMICA Nina Paula Ferreira Laranjeira COORDENADORA DO CURSO DE GEOGRAFIA Valdir Adilson Steinke SECRETARIA DE ADMINISTRAO ACADMICA Arnaldo Carlos Alves COORDENADORA DO CURSO DE LETRAS Janana Aquino Ferraz Iran Junqueira de Castro Pedro Jos Pontual Zanotta Thrse Hofmann Gatti ENSINO DE GRADUAO Rui Smeitz COORDENADORES DOS CURSOS DO ENSINO A DISTNCIA DA UNB COORDENADORA DO CURSO DE TEATRO Gisele Rodrigues de Brito

COORDENADOR DO CURSO DE MSICA Paulo Roberto Affonso Marins

COORDENADOR DO CURSO DE PEDAGOGIA Elicio Bezerra Pontes

PROJETO POLTICO PEDAGGICO

CURSO DE LICENCIATURA EM MSICA

Coordenao do Curso: Paulo Roberto Affonso Marins

Coordenao Pedaggica: Simone Lacorte Recva

Coordenao de Tutoria: Uliana Dias Campos Ferlim

2011

SUMRIO

I Informaes gerais sobre o curso

1. Curso proposto 2. Pblico alvo 3. Relevncia e coerncia com a demanda da rea geogrfica de abrangncia 4. Quantidade de vagas (capacidade de oferta de vagas/ano) pelo Ensino a Distncia da UnB 5. Processo seletivo

II Informaes especficas sobre o Projeto Poltico Pedaggico do Curso

1. Fundamentao e objetivos do curso 2. Diretrizes para estruturao do curso de Licenciatura em Msica 3. Princpios norteadores do curso 3.1 Princpios epistemolgicos 3.2 Princpios metodolgicos 4. Concepo de aprendizagem 5. Modelo de educao a distncia a ser adotado no curso 6. Base legal 7. Durao do curso/ Tempo de integralizao 8. Carga horria do curso 9. Estrutura Curricular 9.1 Componentes curriculares, totalizando carga horria por semestre 9.2 Quadro-sntese dos componentes do curso, com a respectiva carga horria 9.3 Quadro com os nomes dos professores do curso, acompanhados de suas respectivas titulaes 10. Sistema de Comunicao 10.1. Sistema de Acompanhamento ao aluno a distncia 10.2 Papel dos atores do processo 10.3. Meios utilizados na tutoria 10.4. Recursos educacionais: tecnologias aplicadas ao ensino 11. Processo de avaliao

11.1. Avaliao da aprendizagem 11.2. Avaliao institucional 12. Ementrio dos componentes curriculares 12.1 Ncleo de Acesso 12.2 Ncleo de Fundamentao Pedaggica 12.3 Ncleo de Formao Musical 12.4 Ncleo de Formao em Educao Musical

PROJETO POLTICO PEDAGGICO Licenciatura em Msica a Distancia

I Informaes gerais sobre o curso

1. Curso proposto

Licenciatura em Msica a Distncia.

2. Pblico-alvo

Qualquer cidado que concluiu a educao bsica e for aprovado no vestibular, atendendo aos requisitos exigidos pela instituio pblica vinculada ao Sistema Universidade Aberta do Brasil.

3. Relevncia e coerncia com a demanda da rea geogrfica de abrangncia

A msica um fenmeno universal, pois existe em qualquer lugar, em qualquer cultura. Como manifestao social, cultural, educacional e artstica contribui para uma formao ampla do ser humano valorizando a criatividade, a interao, a cognio, a cooperao, a sensibilidade e a reflexo para a construo de uma sociedade formada por indivduos com senso de cidadania, responsabilidade e cientes de seu papel transformador. Como manifestao artstica, tambm transformadora, expressando idias e ideais de diversos grupos sociais, econmicos e culturais atravs dos vrios estilos e gneros. Tendo em vista os diversos contextos de atuao do educador musical, bem como as necessidades e demandas para o desenvolvimento local/regional, o curso de Licenciatura em Msica tem como objetivo fornecer subsdios terico-prticos para desenvolver um futuro educador musical reflexivo, com autonomia e conhecimento para mobilizar saberes e competncias condizentes com seu contexto de atuao. Alm disso, a utilizao das tecnologias de informao e

comunicao (TIC) na educao a distncia objetiva desenvolver a aprendizagem colaborativa por meio de variadas situaes de interao aluno-aluno, alm da interao aluno-professor. Dessa forma, o estar junto virtual pretende potencializar condies de aprendizagem e colaborao durante o curso. Sendo assim, a prtica musical estimulada na educao musical nos variados contextos por meio da execuo (tocando e/ou cantando), da criao (improvisando, compondo e/ou fazendo arranjos) e da apreciao ( e s c u t a n d o m s i c a s a t e n t a m e n t e ) , contribui para o enriquecimento da expresso artstico cultural musical dos indivduos e compreenso de manifestaes musicais de nossa cultura e de outras. Para garantir o acesso s prticas educativo-musicais previstas nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), em concordncia com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), e asseguradas pela recente Lei 11.769/2008 sancionada pelo presidente da Repblica em 18 de agosto de 2008, que estabelece a obrigatoriedade da msica no currculo escolar, necessrio que haja educadores musicais preparados para atuar na diversidade de contextos educacionais (escolas de educao bsica, escolas de msica, ONGs etc.). Desse modo, o curso de Licenciatura em Msica pretende apontar diferentes possibilidades para que o futuro educador musical seja capaz de criar e desenvolver propostas metodolgicas atuais e coerentes com o contexto no qual atuar.

4. Quantidade de vagas (capacidade de oferta de vagas/ano)

100 vagas.

5. Processo seletivo

O processo de seleo de responsabilidade do Centro de Seleo e de Promoo de Eventos da Universidade de Braslia CESPE, que aplicar prova objetiva de conhecimentos gerais (de carter classificatrio), prova de redao (de carter eliminatrio), e prova de habilidades especficas, constando de uma prova escrita e uma prova prtica, individual (de carter classificatrio).

II Informaes especficas sobre o Projeto Poltico Pedaggico do Curso

1. Fundamentao e objetivos do curso

O Projeto Poltico Pedaggico do Curso foi elaborado de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao em Msica (Resoluo n 2, de 8 de maro de 2004), a Resoluo CNE/CP 01, de 18 de fevereiro de 2002 e a Resoluo CNE/CP 02, de 19 de fevereiro de 2002 que tratam dos cursos de Licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior e os Referenciais de Qualidade para Cursos a Distncia SEED/MEC, enfatizando a formao para o uso didtico de Tecnologias de Informao e Comunicao TIC.

Este curso tem por objetivos gerais:

1. Mostrar caminhos e possibilidades em vez de impor um modelo pedaggico especfico e nico; 2. Construir conhecimento e no apenas transmiti-lo; 3. Formar o msico/professor ou professor/msico; 4. Inter-relacionar os vrios conhecimentos e habilidades; 5. Aprender com e na prtica, observando e atuando; 6. Despertar o interesse pela permanente busca e pesquisa para atualizao e aquisio de novos conhecimentos, incentivando a formao continuada; 7. Incentivar a aprendizagem colaborativa por meio das TICs.

Como objetivos especficos, elencamos:

Objetivos musicais: compreender estruturas musicais (para fins de interpretao e adequao no ensino); executar musicalmente em algum nvel instrumentos musicais ou voz ; usar o instrumento de forma musical e pedaggica, em diferentes con- textos e situaes (conhecimento musical e funcional de instrumentos como harmonizao

no teclado); ter e usar o ouvido musical interno; aplicar conhecimentos musicais (harmonia, formas, anlise, etc.); tocar sem partitura, tocar em grupo, tocar diferentes repertrios; criar/improvisar; ter concepes musicais claras; conhecer diferentes formas de escrita musical; diagnosticar problemas musicais (tcnicos, expressivos, etc.) e apontar caminhos para a soluo dos mesmos.

Objetivos pedaggicos: organizar e administrar situaes de ensino e aprendizagem em diferentes contextos; diagnosticar problemas musicais e propor estratgias eficientes; conhecer, produzir e adequar metodologias e materiais pedaggicos; trabalhar colaborativamente; refletir e analisar na ao e sobre a ao, avaliando assim a prpria atuao; elaborar e desenvolver planejamentos de ensino; compreender contedos de textos (literatura) relacionando-os com suas prticas e formas de pensar; integrar e utilizar recursos naturais e tecnolgicos disponveis na sua prtica; procurar caminhos e solues novas ou alternativas para os problemas; conviver e lidar com as diferenas.

Alm de contribuir para uma formao mais abrangente do ser humano, a relevncia deste curso sustentada pela LDBEN 9394/96, que em seu Artigo 43 estabelece como uma das finalidades da educao superior o estmulo criao cultural, o desenvolvimento do esprito cientfico e do pensamento reflexivo. Esta mesma Lei de Diretrizes e Bases teve recentemente em seu Artigo 26, o acrscimo do 6, com a Lei 11.769/2008, estabelecendo a msica como contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular nos diversos nveis da educao bsica. Desse modo, a fim de garantir o ensino da Msica na educao bsica,

faz- se necessrio formar professores de msica para atuar nos diversos segmentos e contextos da educao bsica e, assim, promover o enriquecimento cultural dos alunos.

2. Diretrizes para estruturao do curso de Licenciatura em Msica

Uma formao integral, visando a crescente participao de cidados conscientes de seu papel transformador na sociedade, exige que as atividades de Cursos de Graduao tenham como orientao fundamental seu inter-relacionamento, procurando ultrapassar os limites da mera formao profissional, abrangendo inclusive debates contemporneos mais amplos, envolvendo questes culturais, sociais, econmicas e o conhecimento sobre o desenvolvimento humano e a prpria docncia. Desta forma, so diretrizes fundamentais: Formao tcnica e cientfica condizente com as exigncias que o mundo do trabalho contemporneo impe; Formao tico-humanstica que a formao do cidado requer. Para isso, o curso prope: Nortear a concepo, criao e produo dos materiais didticos, de forma a que contemplem e integrem os tipos de saberes hoje reconhecidos como essenciais s sociedades do sculo XXI para a formao do educador musical; Promover permanente instrumentalizao dos recursos humanos envolvidos no domnio dos cdigos de informao e comunicao, bem como suas respectivas tecnologias, alm de estimular o desenvolvimento do pensa- mento autnomo, da curiosidade e criatividade, apoiados na aprendizagem colaborativa; Selecionar temas e contedos que reflitam, prioritariamente, os contextos das realidades vividas pelos pblicos-alvo, nos diferentes espaos de trabalho e tambm nas esferas local e regional; Adotar um enfoque pluralista no tratamento dos temas e contedos, recusando posicionamentos unilaterais, normativos ou doutrinrios. Nortear as atividades avaliativas da aprendizagem, para estimular e orientar a auto-avaliao; Desenvolver o uso educacional e integrado dos meios de comunicao, buscando formas didticas apropriadas s peculiaridades e linguagem de

cada um; Buscar a disponibilidade de sistemas de comunicao interpessoal (tutoria) que apiem o trabalho dos pblicos-alvo sobre os materiais adotados; Desenvolver linhas de pesquisa e avaliao planejadas e integradas, que permitam apreciar consistentemente todas as dimenses educacionais

implicadas no curso.

3. Princpios norteadores do curso 3.1 Princpios epistemolgicos

H duas dimenses sustentando a formao e o perfil do profissional licenciado em Msica: dimenso epistemolgica que diz respeito escolha e aos recortes terico-metodolgicos das reas e disciplinas ligadas s cincias que integram o currculo das sries iniciais. dimenso profissionalizante - que diz respeito aos suportes tericoprticos que possibilitam uma compreenso do fazer pedaggicomusical do professor de msica em todas as suas relaes sociopolticas e culturais e nas perspectivas da moral e da tica.

Tendo em vista essas duas dimenses, o currculo do Curso de Licenciatura em Msica sustenta-se em trs grandes ncleos de estudos: Fundamentao Pedaggica, Formao Musical e Formao em Educao Musical, alm do Ncleo de Acesso, com fundamentos do curso e estratgias de ensino e aprendizagem a distncia.

Acesso (Fundamentos do Curso, Estratgias de Ensino e Aprendizagem a Distncia)

Fundamentao Pedaggica Leitura e Produo de Texto; Teorias da Educao; Psicologia e Construo do Conhecimento; Antropologia Cultural.

Formao Musical

Formao em Educao Musical Prticas de Ensino Aprendizagem Musical; e

Execuo

(instrumento

principal e optativo, prtica de conjunto);

Estgios Supervisionados; Investigao e Pesquisa em Educao Musical; Histria, Tendncias, Mtodos e Teorias da Educao Musical e Regimentos Legais (LDBEN, PC).

Percepo e Estruturao Musical Criao Musical;

Prticas Musicais da Cultura.

3.2 Princpios metodolgicos

Orientado em uma perspectiva crtica em que ao-reflexo-ao sejam atitudes que possibilitem ultrapassar o conhecimento de senso comum, trs conceitos so escolhidos para servir no s de elo entre as diferentes reas e os diferentes ncleos de conhecimento, mas tambm de fio condutor para a base metodolgica do curso, a saber: HISTORICIDADE vista como caracterstica das cincias. Por este conceito espera-se que o aluno perceba o desenvolvimento e a construo do conhecimento num determinado contexto histrico/social/cultural e, por isso mesmo, sujeito s suas determinaes. CONSTRUO outro conceito que perpassa todas as reas e ncleos, para que o aluno reforce sua compreenso de que, se os conhecimentos so histricos e determinados, eles so resultados de um processo de construo que se estabelece no e do conjunto de relaes homem/ homem, homem/natureza e homem/cultura. Essas relaes, por serem construdas em um contexto histrico e culturalmente determinado, jamais sero lineares e

homogneas. DIVERSIDADE importante que o aluno compreenda como as diferentes abordagens determinam posicionamentos polticos na sua ao profissional.

4. Concepo de aprendizagem

Para a execuo deste projeto, ser adotada a concepo construtivista, a partir das teorias de Jean Piaget e Vygotsky. O construtivismo procura demonstrar que a aprendizagem comea com uma dificuldade/problema e com a necessidade de resolv-la. Ao perceber essas dificuldades, o prprio aluno desencadeia um movimento de busca de novas solues no mundo externo. Dentro da concepo construtivista, essencial que os alunos desenvolvam a flexibilidade operatria de seus esquemas mentais e no um repertrio de respostas aprendidas. A mediao pedaggica tem um papel primordial no processo de ensinoaprendizagem apoiado em recursos tecnolgicos. A Educao a Distncia (EaD) se torna mais eficiente quando aliada s teorias pedaggicas como o construtivismo, onde o conhecimento no repassado, mas sim construdo a partir das experincias individuais trocadas pelo aluno com o grupo. O aprendiz, em uma proposta de EaD, interage com o assunto focalizado observando, analisando, levantando hipteses, aplicando estratgias, que podero confirmar ou no as hipteses levantadas. A concepo construtivista poder melhor adequar-se consecuo deste projeto, uma vez que ela exerce atribuies que requerem, constantemente, a busca de indagaes, da construo de opinies e da elaborao de pesquisas. Assim, o aluno da educao a distncia, apoiado pelo tutor, seguir ao seu ritmo prprio e entender que fazendo que se aprende. Esta concepo em articulao com os recursos das tecnologias nos permite criar um Projeto Poltico Pedaggico calcado nos objetivos educacionais descritos a seguir: Conciliar a extenso da informao curricular e a variedade de fontes de acesso na web com o aprofundamento da sua compreenso em espaos me- nos rgidos e menos engessados; Selecionar as informaes mais significativas e integr-las vida do aluno;

 Incentivar a cooperao e colaborao para vencer os desafios do hoje e do amanh; Incentivar a autonomia e autoria como metas a serem alcanadas; Propor grupos cooperativos como estratgia didtica; Adotar a perspectiva construtivista com nfase na produtividade do aluno, no aproveitamento de seu conhecimento anterior e na troca de experincias como elemento dinamizador da aprendizagem; Promover a interao entre as pessoas, em ambiente virtual; Propiciar a troca de experincias entre os integrantes do curso. 5. Modelo de educao a distncia a ser adotado no curso

A expanso significativa de vagas e a garantia de um ensino de qualidade indicam assim a necessidade de um projeto institucional de graduao a distancia que visa o conhecimento e a utilizao de ferramentas pedaggicas de software de SGC (Sistemas Gerenciadores de Contedo) tambm conhecidos como LMS. Desde 2005, a UnB tem implantado o software Moodle como recurso de apoio pedaggico ao trabalho docente nos cursos presenciais. Hoje, a UnB j conta com uma comunidade virtual de aproximadamente 24.000 usurios do Moodle, contendo mais de 940 disciplinas j criadas e em funcionamento e 640 professores atuando. Na busca de um modelo de ensino e aprendizagem inovador, a UnB pretende desenvolver e utilizar, prioritariamente, tecnologias Web visando atender crescente demanda de acesso ao ensino superior. A Universidade de Braslia prope um modelo de EaD que assegure a ampliao da oferta educativa e o acesso do aluno. Nesse modelo, o ambiente virtual de aprendizagem Moodle funcionar como o meio bsico de interao entre professor-aluno, aluno-aluno e aluno-contedo, atendendo a distintos perfis de alunado.

6. Base legal

O objetivo deste Projeto Poltico Pedaggico propor o curso de

Licenciatura em Msica para a Universidade Aberta do Brasil nos termos da Ao 6328/2005 do Ministrio da Educao para a articulao e integrao de um sistema nacional de educao superior a distncia. Visando contribuir com as polticas pblicas voltadas para a

democratizao, ampliao e interiorizao da oferta do ensino superior pblico, gratuito e de qualidade no Brasil, bem como atender s demandas de uma formao inicial e continuada de professores da educao bsica, a Universidade de Braslia pretende oferecer o curso de Licenciatura em Msica aos municpios brasileiros que no tm oferta deste curso ou cujos cursos ofertados no so suficientes para atender a todos os cidados. O curso de Licenciatura em Msica, modalidade a distncia, do Instituto de Artes, da Universidade de Braslia, foi proposto pelas professoras do Grupo de Educao Musical (GEM) do Departamento de Msica, aprovado na 413 Reunio do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso, realizada em 31/5/2007, e na 329a Reunio Ordinria do Conselho Universitrio, em 15/6/2007.

7. Durao do curso/ Tempo de integralizao

O curso ter durao mnima de 4 anos, divididos em pelo menos 8 semestres / 16 bimestres.

8. Carga horria do curso

A carga horria mnima proposta para o curso de 3.015 horas/aulas.

9. Estrutura Curricular

A estrutura curricular adotada a semestral / bimestral.

9.1. Componentes curriculares, totalizando carga horria por semestre

Turma 1 - Oferta em 2007
Semestre 1 2 3 4 5 6 Disciplina Fundamentos do curso Estratgias de Ensino e Aprendizagem a distncia Leitura e Produo de Texto Teorias da Educao Psicologia e construo do conhecimento Antropologia cultural Disciplina Prtica de Ensino e Aprendizagem Musical 1 Tecnologias Contemporneas na Escola 1 Instrumento 1: Teclado 1 (obr ou opt) Instrumento 1: Violo 1 (obr ou opt) Percepo e Estruturao Musical 1 Prtica de Canto 1 Teoria da Arte (optativa) Participao em Seminrios, eventos cientficos Disciplina Prtica de Ensino e Aprendizagem Musical 2 Prticas Musicais da Cultura 1 Instrumento 2: Teclado 2 (obr ou opt) Instrumento 2: Violo 2 (obr ou opt) Percepo e Estruturao Musical 2 Prtica de Canto 2 Introduo Pesquisa em Msica Disciplina Prtica de Ensino e Aprendizagem Musical 3 Prticas Musicais da Cultura 2 Instrumento 3: Teclado 3 (obr ou opt) Instrumento 3: Violo 3 (obr ou opt) Percepo e Estruturao Musical 3 Prtica de Instrumentos de Percusso 1 Projeto em Msica (optativa) Participao em Seminrios, eventos cientficos Disciplina Estgio Supervisionado em Msica 1 Prticas Musicais da Cultura 3 Instrumento 4: Teclado 4 (obr ou opt) Instrumento 4: Violo 4 (obr ou opt) Percepo e Estruturao Musical 4 Prtica de Instrumentos de Percusso 2 Disciplina Estgio Supervisionado em Msica 2 Prticas Musicais da Cultura 4 (optativa) Instrumento 5: Teclado 5 (obr ou opt) Instrumento 5: Violo 5 (obr ou opt) Arte e Cultura Popular (optativa) Participao em Seminrios, eventos cientficos Disciplina Estgio Supervisionado em Msica 3 Instrumento 6: Teclado 6 (obr ou opt) Instrumento 6: Violo 6 (obr ou opt) Elaborao de Projeto Final de Curso Laboratrio de msica e tecnologia (optativa) Teorias da Educao Musical Tecnologias Contemporneas na Escola 2 (opt) Participao em Seminrios, eventos cientficos Disciplina Estgio Supervisionado em Msica 4 Instrumento 7: Teclado 7 (obr ou opt) Instrumento 7: Violo 7 (obr ou opt) Trabalho e Recital de Concluso de Curso Total mnimo Total ofertado Crditos 3 6 6 6 6 6
33

CH 45 90 90 90 90 90
495

Semestre 7 8 9 10 11 12 13

Crditos 4 6 2 2 4 2 6 1
27

CH 60 90 30 30 60 30 90 15
405

Semestre 14 15 16 17 18 19 20

Crditos 4 4 2 2 4 2 4
22

CH 60 60 30 30 60 30 60
420

Semestre 21 22 23 24 25 26 27

Crditos 4 4 2 2 4 2 6 1
25

CH 60 60 30 30 60 30 90 15
375

Semestre 28 29 30 31 32 33

Crditos 8 4 2 2 4 2
22

CH 120 60 30 30 60 30
330

Semestre 34 35 36 37 39

Crditos 8 4 2 2 6 1
23

CH 120 60 30 30 90 15
345

Semestre 40 41 42 43 44 45

Crditos 8 2 2 6 4 4 6 1
33

CH 120 30 30 90 60 60 90 15
495

Semestre 8 46 47 48 49

Crditos 8 2 2 18
30 201

CH 120 30 30 270
450 3015

215

3225

Turma 2 - Oferta em 2009

Semestre 1 1 2 3 4 5 6 Disciplina Fundamentos do curso Estratgias de Ensino e Aprendizagem a distncia Leitura e Produo de Texto Teorias da Educao Psicologia e construo do conhecimento Antropologia cultural Disciplina Prtica de Ensino e Aprendizagem Musical 1 Tecnologias Contemporneas na Escola 1 Instrumento 1: Teclado 1 (obr ou opt) Instrumento 1: Violo 1 (obr ou opt) Percepo e Estruturao Musical 1 Prtica de Canto 1 Participao em Seminrios, eventos cientficos Disciplina Prtica de Ensino e Aprendizagem Musical 2 Prticas Musicais da Cultura 1 Instrumento 2: Teclado 2 (obr ou opt) Instrumento 2: Violo 2 (obr ou opt) Percepo e Estruturao Musical 2 Prtica de Canto 2 Introduo Pesquisa em Msica (optativa) Tecnologias Contemporneas na Escola 2 (opt) Disciplina Prtica de Ensino e Aprendizagem Musical 3 Prticas Musicais da Cultura 2 Instrumento 3: Teclado 3 (obr ou opt) Instrumento 3: Violo 3 (obr ou opt) Percepo e Estruturao Musical 3 Prtica de Instrumentos de Percusso 1 Projeto em Msica (optativa) Participao em Seminrios, eventos cientficos Disciplina Estgio Supervisionado em Msica 1 Prticas Musicais da Cultura 3 Instrumento 4: Teclado 4 (obr ou opt) Instrumento 4: Violo 4 (obr ou opt) Percepo e Estruturao Musical 4 Prtica de Instrumentos de Percusso 2 Estgio Supervisionado em Msica 2 Prticas Musicais da Cultura 4 (optativa) Instrumento 5: Teclado 5 (obr ou opt) Instrumento 5: Violo 5 (obr ou opt) Teorias da Educao Musical Arte e Cultura Popular (optativa) Laboratrio de msica e tecnologia (optativa) Teoria da Arte (optativa) Participao em Seminrios, eventos cientficos Disciplina Estgio Supervisionado em Msica 3 Instrumento 6: Teclado 6 (obr ou opt) Instrumento 6: Violo 6 (obr ou opt) Elaborao de Projeto Final de Curso Participao em Seminrios, eventos cientficos Disciplina Estgio Supervisionado em Msica 4 Instrumento 7: Teclado 7 (obr ou opt) Instrumento 7: Violo 7 (obr ou opt) Trabalho e Recital de Concluso de Curso Crditos 3 6 6 6 6 6
33

CH 45 90 90 90 90 90
495

Semestre 2

7 8 9 10 11 12

Crditos 4 6 2 2 4 2 1
21

CH 60 90 30 30 60 30 15
315

Semestre 3

13 14 15 16 17 18 19

Crditos 4 4 2 2 4 2 4 6
28

CH 60 60 30 30 60 30 60 90
420

Semestre 4

20 21 22 23 24 25 26

Crditos 4 4 2 2 4 2 6 1
25

CH 60 60 30 30 60 30 90 15
375

Semestre 5

27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Crditos 8 4 2 2 4 2
22

CH 120 60 30 30 60 30
330

8 4 2 2 4 6 4 6 1
37

120 60 30 30 60 90 60 90 15
555

Semestre 7

41 42 43 44

Crditos 8 2 2 6 1
19

CH 120 30 30 90 15
285

Semestre 8

45 46 47 48

Crditos 8 2 2 18
30 201

CH 120 30 30 270
450 3015

Total mnimo Total ofertado

215

3225

Turma 3 - Oferta em 2011

Semestre 1 2 3 4 5 6 Disciplina Fundamentos do curso Estratgias de Ensino e Aprendizagem a distncia Leitura e Produo de Texto Psicologia e construo do conhecimento Instrumento 1: Teclado 1 (obrigatria seletiva) Instrumento 1: Violo 1 (obrigatria seletiva) Disciplina Prtica de Ensino e Aprendizagem Musical 1 Tecnologias Contemporneas na Escola 1 Percepo e Estruturao Musical 1 Prtica de Canto 1 Teoria da Arte (optativa) Instrumento 2: Teclado 2 (obrigatria seletiva) Instrumento 2: Violo 2 (obrigatria seletiva) Participao em Seminrios, eventos cientficos (optativa) Disciplina Prtica de Ensino e Aprendizagem Musical 2 Prticas Musicais da Cultura 1 Percepo e Estruturao Musical 2 Prtica de Canto 2 Instrumento 3: Teclado 3 (obrigatria seletiva) Instrumento 3: Violo 3 (obrigatria seletiva) Introduo Pesquisa em Msica Disciplina Prtica de Ensino e Aprendizagem Musical 3 Prticas Musicais da Cultura 2 Percepo e Estruturao Musical 3 Instrumento 4: Teclado 4 (obrigatria seletiva) Instrumento 4: Violo 4 (obrigatria seletiva) Prtica de Instrumentos de Percusso 1 Projeto em Msica (optativa) Participao em Seminrios, eventos cientficos (optativa) Disciplina Estgio Supervisionado em Msica 1 Prticas Musicais da Cultura 3 Instrumento 5: Teclado 5 (obrigatria seletiva) Instrumento 5: Violo 5 (obrigatria seletiva) Percepo e Estruturao Musical 4 Prtica de Instrumentos de Percusso 2 Teorias da Educao Disciplina Estgio Supervisionado em Msica 2 Prticas Musicais da Cultura 4 Arte e Cultura Popular (optativa) Instrumento 6: Teclado 6 (obrigatria seletiva) Instrumento 6: Violo 6 (obrigatria seletiva) Antropologia cultural Participao em Seminrios, eventos cientficos (optativa) Disciplina Estgio Supervisionado em Msica 3 Elaborao de Projeto Final de Curso Instrumento 7: Teclado 7 (obrigatria seletiva) Instrumento 7: Violo 7 (obrigatria seletiva) Laboratrio de msica e tecnologia (optativa) Teorias da Educao Musical Participao em Seminrios, eventos cientficos (optativa) Disciplina Estgio Supervisionado em Msica 4 Tecnologias Contemporneas na Escola 2 (optativa) Trabalho e Recital de Concluso de Curso Total mnimo Total ofertado Crditos 3 6 6 6 2 2 25 Crditos 4 6 4 2 6 2 2 1 27 Crditos 4 4 4 2 2 2 4 22 Crditos 4 4 4 2 2 2 6 1 25 Crditos 8 4 2 2 4 2 6 28 Crditos 8 4 6 2 2 6 1 29 Crditos 8 6 2 2 4 4 1 27 Crditos 8 6 18 32 201 215 CH 45 90 90 90 30 30 375 CH 60 90 60 30 90 30 30 15 405 CH 60 60 60 30 30 30 60 330 CH 60 60 60 30 30 30 90 15 375 CH 120 60 30 30 60 30 90 420 CH 120 60 90 30 30 90 15 435 CH 120 90 30 30 60 60 15 405 CH 120 90 270 480 3015 3225

Semestre 7 8 9 10 11 12 13

Semestre 14 15 16 17 18 19 20

Semestre 21 22 23 24 25 26 27

Semestre 28 29 30 31 32 33 34

Semestre 35 36 37 38 39 40

Semestre 41 42 43 44 45 46

Semestre 8 47 48 49

9.1.1. Alteraes no fluxograma

A primeira alterao que ocorreu no fluxograma foi a antecipao das ofertas das disciplinas Teorias da Educao Musical, Teorias da Arte e Laboratrio de Msica e Tecnologia para o 6o semestre do curso (ver fluxograma da 2a turma que se iniciou em 2009). Esta modificao visou no sobrecarregar os alunos nos dois ltimos semestres do curso. A segunda mudana no fluxograma deu-se de forma a se antecipar a ofertas das disciplinas Teclado 1 e Violo 1 para o 1o semestre do curso. A justificativa para esta alterao reside no fato de que no havia disciplinas relacionadas com prticas musicais no 1o semestre do curso e, por este motivo, verificou-se uma desmotivao por parte do corpo discente. Esta modificao foi aprovada em colegiado do Departamento de Msica no dia 27.07.2010 (61a Reunio Extraordinria). Na 207a Reunio Ordinria do Colegiado do Departamento de Msica de 18.08.2010 foi aprovada a mudana da disciplina Seminrios e Eventos Cientficos (4 crditos) de obrigatria para optativa. A justificativa para a modificao foi a dificuldade apresentada pelos discentes em atender a

seminrios e eventos cientficos, visto que a maior parte dos cursistas residem em regies carentes deste tipo de eventos. Por motivaes pedaggicas, foram feitas as seguintes modificaes: a disciplina Fundamentos do Curso passou a ser bimestral e as disciplinas Percepo e Estruturao Musical I a IV passaram a ser semestrais. Foi constatada uma necessidade de reforo na aprendizagem dos contedos programticos das referidas disciplinas. No caso especfico de Percepo e Estruturao Musical foi verificada uma carncia nos discentes no que tange a aprendizagem de contedos programticos relacionados com teoria musical. Conseqentemente, tal mudana foi implementada. Esta alterao foi aprovada na 215a Reunio Ordinria do Colegiado do Departamento de Msica, realizada em 01.02.2011. A mais recente alterao no fluxograma ocorreu na 217a Reunio Ordinria do Colegiado do Departamento de Msica, realizada em 15.03.2011. As disciplinas de servio (no ofertadas pelo Departamento de Msica) Teorias Contemporneas na Escola I e II no haviam ainda sido ofertadas pelos

Departamentos de Artes Visuais e Artes Cnicas respectivamente.

Estes

Departamentos as ofertaram somente no 7o semestre do curso. Por conseguinte, houve a necessidade de se aumentar de 33 para 38 o nmero mnimo de crditos para o aluno cursar em um determinado semestre. importante ressaltar que esta modificao foi realizada de forma a permitir a concluso do curso por parte dos alunos provveis formandos.

9.2. Quadro sntese dos componentes do curso, com a respectiva carga horria

O currculo foi organizado de forma a contemplar a carga horria e seus componentes curriculares especificados na Resoluo CNE/CP 02, de 19 de fevereiro de 2002. Assim, apresenta a seguinte distribuio de carga horria:

Prticas Carga horria mnima do curso Carga horria exigida por Lei mnima 510 400

Estgio 480 400

Contedo Curricular 1815 1800

Outras Atividades 210 200

Total 3015 2800

Para tanto, levamos em considerao os documentos j citados no item 2.2, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para a Educao Bsica, o Parecer CNE-CP 21-2001 e tambm os resultados sobre pesquisas diversas no mbito educacional.

9.2.1.

Normatizao

da

Concesso

de

Crditos

como

Atividades

Complementares para alunos do Curso de Licenciatura em Msica da UnB (MUS/IDA)

Das Atividades Complementares Com o objetivo de articular atividades acadmicas, cientficas e culturais no mbito terico-prtico de cada rea do conhecimento, o MEC (Ministrio da Educao) estabeleceu a realizao de Atividades Complementares nos cursos de Graduao. Sendo assim, o estudante do curso de Licenciatura em Msica a

Distncia da UnB poder realizar atividades de carter complementar sua formao acadmica, as quais podero ser integralizadas no currculo como Atividades Complementares. Tal mdulo poder totalizar um mximo de 210 horas (14 crditos), distribudos em trs blocos de 8 crditos a saber: Atividades Acadmicas, Culturais e Cientficas, conforme especificado no item 3 deste documento.

Da Solicitao de aproveitamento de crditos de Atividades Complementares No penltimo semestre do curso - em data previamente estipulada e divulgada - o estudante que desejar pleitear crditos no mbito de Atividades Complementares dever apresentar Coordenao do curso de Licenciatura em Msica a Distncia um dossi comprovando sua participao em eventos e atividades relacionadas com sua formao, desde que estes tenham sido realizados no perodo de sua graduao. Tal documento ser avaliado por uma comisso, segundo critrios especificados neste documento. O dossi deve conter documentos comprobatrios de participao do aluno nas atividades. Em tais documentos deve sempre constar o nome do aluno, nome do professor em caso de cursos, nome da instituio promotora da atividade ou evento, e, sempre que possvel, a carga horria. Juntamente com os documentos, o dossi deve conter um breve memorial com relatrio conciso das atividades que o aluno participou, articulando a pertinncia das mesmas para seu processo de formao. O aluno deve apresentar o material organizado, devidamente identificado, com pginas numeradas, podendo j indicar em qual das trs reas: artstico musicais, acadmica e cientfica a atividade foi realizada. No ato da entrega da solicitao, junto secretaria da coordenao, o aluno pode solicitar a autenticao dos documentos pelo funcionrio que receber o dossi. Caso contrrio, pode tambm autenticar as cpias em cartrio. No sero recebidos documentos originais, nem cpias sem autenticao.

Dos critrios de concesso de crditos como Atividades Complementares Para fins de encaminhamento e anlise, a Comisso de Graduao avaliar as Atividades Complementares organizadas em trs blocos. Para cada um destes blocos ser concedido um numero mximo de horas/crdito, de modo que para pleitear a integralizao dos 14 (quatorze) crditos o aluno dever ter atividades distribudas nos trs blocos. So eles: a) Atividades artstico-musicais so atividades relativas a produo e atuao musical que abrangem: performance em salas de concerto, auditrios, casas de shows, festivais, concursos, eventos e outros espaos; gravao de CD, DVD, CDrom, programa de rdio ou TV; produo musical de disco, shows, trilha sonora de filmes e documentrios. Nesta atividade o aluno poder integralizar at 60h ou 4 crditos; b) Atividades cientficas so atividades relacionadas a produo

cientfico-acadmica como: participao em eventos cientficos, apresentao de trabalho acadmico em eventos cientficos (comunicao de pesquisa ou relato de experincia); participao em projeto de iniciao cientfica como voluntrio; participao em grupos de pesquisa. Nesta atividade o aluno poder integralizar at 60h ou 4 crditos; c) Atividades Acadmicas so atividades relacionadas ao ensino e aprendizagem musical, mas que no caracterizam atividades de estgio curricular e atuao profissional docente como: realizao de cursos, minicursos, workshops, oficinas, palestras, participao em projeto de iniciao docncia (PIBID e Pro-Docncia), projetos PET. Nesta atividade o aluno poder integralizar at 90h ou 6 crditos. Das disposies finais: a) Para a Universidade de Braslia, cada crdito corresponde 15 (quinze) horas/aula. b) O percentual de aproveitamento de carga horria de cada atividade apresentada pelo aluno ser estudado pela comisso, tendo em vista as singularidades de cada evento. Por exemplo, uma atividade que tenha

como carga horria de 20 horas, pode ter aproveitamento de apenas 10 horas, dependendo de suas caractersticas. c) S sero consideradas as atividades ocorridas ao longo do perodo da graduao do aluno. d) Casos omissos sero deliberados pela comisso responsvel pela avaliao.

9.3. Quadro com os nomes dos professores do curso, acompanhados de suas respectivas titulaes.

Alessandro Borges Cordeiro Alexei Alves de Queiroz Ana Cristina Tourinho Antenor Ferreira Corra Beatriz Pereira de Magalhes Castro Cristina de Souza Grossi Denise Cristina Fernandes Scarambone Eduardo Fraga Tullio Flvia Motoyama Narita Maria Ceclia de Arajo Rodrigues Torres Maria Cristina C. C. Azevedo Maria Isabel Montandon Mrcia de Vasconcelos Pinto Paulo David Braga Paulo Roberto Affonso Marins Renato de Vasconcellos Rodrigo Schramm Simone Lacorte Recova Susana Ester Krger Teresa Mateiro

Violo Educao Musical Violo Prticas Musicais Teoria da Arte Percepo / Educao Musical Educao Musical Percusso Educao Musical Educao Musical Educao Musical Teclado / Educao Musical Prticas Musicais Violo Educao Musical Teclado Educao Musical Educao Musical Educao Musical Educao Musical

Professor autor Professor autor Professora autora Professor Supervisor Professora supervisora Professora autora Professora supervisora Professor autor Professora autora Professora autora Professora autora Professora autora Professora autora Professor autor Coordenador do curso de Licenciatura em Msica Professor autor Professor autor Coordenadora Pedaggica Professor autor Professora supervisora

Mestrado Mestrado Doutorado Doutorado Doutorado Doutorado Mestrado Mestrado Mestrado Doutorado Doutorado Doutorado Doutorado Doutorado Doutorado Mestrado Mestrado Mestrado Doutoranda Doutorado

Uliana Dias Campos Ferlim Vnia Malagutti Fialho

Educao Musical Educao Musical

Professora autora Professora supervisora

Mestrado Mestrado

10. Sistema de Comunicao 10.1. Sistema de Acompanhamento ao aluno a distncia O desenvolvimento metodolgico dever ultrapassar a mera insero das tcnicas e a partir delas promover um verdadeiro processo de emancipao, levando em conta, primeiramente, o contexto educativo. Para o desenvolvimento do Curso de Licenciatura em Msica necessrio o estabelecimento de uma rede de comunicao que possibilite a ligao dos vrios polos regionais onde ser oferecido o curso. Para tanto, imprescindvel a organizao de estrutura fsica, pedaggica e acadmica na UnB, com a garantia de: Manuteno de equipe multidisciplinar para orientao nas diferentes reas do saber que compem o curso; Definio de coordenador geral do Curso que, apoiado pelos integrantes do Curso, responsabilizar-se- pelo acompanhamento do curso tanto administrativa como pedagogicamente; Manuteno de ncleos tecnolgicos na UnB e nos polos que dem suporte rede comunicacional prevista para o curso; Organizao de um sistema comunicacional entre os diferentes polos e a coordenao do Curso; Formao permanente da equipe de gesto do curso.

Por meio do Sistema de Acompanhamento cada aluno receber retorno individualizado sobre o seu desempenho, que ser disponibilizado no Moodle, bem como orientaes e trocas de informaes complementares relativas aos contedos abordados em exerccios desenvolvidos, principalmente aqueles que tenham sido respondidos de forma incorreta, propiciando-se novas elaboraes e encaminhamentos de reavaliao. O sistema de comunicao composto por professores com experincia em coordenao pedaggica, responsveis pelo planejamento do desenho instrucional dos cursos e pela criao e implementao de meios que facilitem e

estimulem a aprendizagem dos alunos. O acompanhamento ao aluno se dar em vrios nveis. No organograma abaixo, podemos identificar alguns atores responsveis pela implementao do curso.

Figura 1: Organograma da Universidade de Braslia EaD

10.2. Papel dos atores do processo

No polo Estado/Municpio

a) Coordenador de polo

o responsvel pelas condies para a permanncia do aluno no curso, criando um vnculo mais prximo com a Universidade, sendo tambm responsvel pelas atividades acadmicas dos cursos ofertados no polo. O polo de apoio presencial poder constituir-se em centro de integrao e desenvolvimento regional e de gerao de empregos. Nesse sentido, crucial que o coordenador verifique as demandas das instituies de ensino superior quanto s necessidades dos alunos, permitindo que todos tenham acesso aos meios atuais de informao e comunicao. Assim, so funes do coordenador de polo:

1. Participar no curso de formao em EaD e reunies pedaggicas; 2. Atentar para a constante busca da participao dos alunos; 3. Acompanhar o trabalho dos tutores presenciais, garantindo o cumprimento do horrio no polo; 4. Criar condies que favoream a permanncia do aluno no polo e o acesso ao curso, adaptando os horrios de atendimento no polo s necessidades dos alunos; 5. Criar condies que favoream a realizao dos encontros presencias; 6. Assegurar o bom andamento do polo e do curso e a qualidade do atendimento ao aluno; 7. Elaborar relatrio mensal de atividades; 8. Articular as aes do MEC, IFES e mantenedora do polo, gerenciando administrativa e pedagogicamente o polo: formar parcerias com outras instituies, organizar atividades extracurriculares, responsabilizar-se pelo recebimento, conferncia e distribuio do material no polo; 9. Conhecer e implementar as condies especficas no edital da Universidade de Braslia, providenciando as aquisies de materiais e equipamentos; 10. Dinamizar a vida universitria nos polos, atravs da divulgao e publicidade dos eventos internos e externos; 11. Encaminhar para a UAB-UnB solicitaes de desligamento; 12. Ter conhecimento do PPP do curso; 13. Comunicao permanente com o ncleo da UnB.

b) Tutores presenciais

Os tutores presenciais auxiliam os alunos na resoluo de dvidas com relao utilizao dos recursos tecnolgicos e a dirimir dvidas dos contedos das disciplinas de acordo com as instrues dos professores tutores (tutores a distncia). Devem ter disponibilidade (cerca de 20 h/semana) em dois (ou trs) perodos no polo (dias e horrios definidos), para os plantes de dvidas, grupos de estudos, contato telefnico etc. necessrio que tenham disponibilidade de deslocamento para outros polos; competncia acadmica comprovada

(licenciatura) e sejam professores da rede de ensino com a mesma formao;

toquem um instrumento musical e tenham uma leitura fluente de cifra e pentagrama.

So suas funes: 1. Participar do Curso de Formao; 2. Ser responsvel por uma turma de 25 a 30 alunos em cada polo; 3. Orientar e acompanhar o acesso e o cumprimento das atividades do aluno no ambiente de aprendizagem; 4. Dominar as ferramentas do Moodle; 5. Acessar todas as disciplinas em oferta, orientando os alunos nas tarefas semanais; 6. Contatar os alunos indicados pelos professores tutores (tutores a distncia); 7. Participar do frum de interao, na pgina inicial do curso de Msica; 8. Enviar relatrios semanais referentes s atividades desenvolvidas durante os encontros presenciais, registrando a freqncia dos alunos; 9. Selecionar e preparar os recursos didticos e equipamentos necessrios nos encontros presenciais; 10. Desenvolver estratgias e tcnicas de estudos e aprendizagem visando fortalecer a autonomia do aluno; 11. Conhecer o PPP do curso; 12. Participar de reunies pedaggicas nos polos; 13. Assegurar o bom funcionamento do polo e do curso, das instalaes, equipamentos, biblioteca etc; 14. Assegurar a qualidade do atendimento aos alunos no polo; 15. Realizar atividades culturais em consonncia com o planejamento da disciplina e o PPP.

Na UnB a) Coordenador Operacional de Ensino de Graduao a Distncia

o responsvel pela articulao poltica institucional entre a UAB e UnB (Reitoria), acompanhando e planejando as aes da UAB na UnB. Dentre suas funes, temos:

1. Coordenar a gesto acadmica dos cursos; 2. Planejar, organizar e executar os programas de formao continuada para os vrios atores; 3. Prestar contas dos recursos da UAB; 4. Selecionar e contratar profissionais para apoiar o desenvolvimento de materiais didticos dos cursos; 5. Coordenar a produo de materiais didticos dos cursos.

b) Coordenador do curso

o responsvel por coordenar pedagogicamente a implementao do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) de curso de Licenciatura em Msica por meio de: 1. Articulao de equipes de elaborao de disciplinas; 2. Acompanhamento da implantao das disciplinas; 3. Mediao entre os vrios agentes envolvidos: UnB e polos; 4. Montagem de cronograma de atividades; 5. Realizao da seleo de tutores; 6. Acompanhamento da formao de tutores; 7. Avaliao da implementao do PPP.

Com as seguintes atividades: Participar de cursos de formao e reunies pedaggicos no ncleo UAB; Coordenar reunies sistemticas com a equipe de professores autores e supervisores; Planejar as atividades pertinentes ao curso, incluindo encontros presenciais nos polos; Elaborar relatrios de acompanhamento e de avaliao.

c) Coordenador de Tutoria Participar das atividades de capacitao e atualizao; Acompanhar o planejamento e o desenvolvimento processos seletivos de tutores, em conjunto com o coordenador de curso; Acompanhar as atividades acadmicas do curso;

 Verificar in loco o bom andamento dos cursos; Informar para o coordenador do curso qual a relao mensal de tutores aptos e inaptos para recebimento de bolsas; Acompanhar o planejamento e desenvolvimento das atividades de seleo e capacitao dos tutores envolvidos no programa; Acompanhar e supervisionar as atividades dos tutores; Encaminhar coordenao do curso relatrio semestral de desempenho da tutoria.

d) Coordenador Pedaggico

Neste ano de 2011 os cursos passaram a contar com um professor bolsista atuando na coordenao pedaggica dos mesmos. A atuao desse profissional contribuir para a melhoria da qualidade das aes de educao a distncia da UnB e nesse sentido esperado que esse professor bolsista realize as seguintes atividades:

Acompanhar o desenvolvimento de disciplinas pelos professores autores e revisores assegurando a integrao de contedos, atividades e

cronogramas. Assegurar a elaborao dos guias das disciplinas e a impresso dos mesmos, tendo em vista a necessidade de serem entregues aos alunos no incio das aulas. Estimular a produo de impressos a partir de texto didtico elaborado pelo professor autor de cada disciplina. Identificar necessidades de orientao e capacitao para os professores do Curso e atend-las diretamente ou com o apoio da Coordenao Institucional de Desenvolvimento Pedaggico e Multimdias. Multiplicar para o corpo docente do Curso referncias tericas e metodolgicas adotadas na graduao a distncia na UnB sistematizadas pela Coordenao Institucional de Desenvolvimento Pedaggico e Multimdias. Acompanhar e relatar para o Coordenador as atividades desenvolvidas pelos professores para fins de aprovao e ateste de relatrios.

 Acompanhar a oferta das disciplinas e o trabalho dos professores supervisores fazendo as devidas articulaes com a coordenao de tutoria de cada Curso. Participar periodicamente de um Frum que rene todos os bolsistas com essa atribuio nos Cursos. Conduzir reunies com professores do Curso e participar daquelas que se fizerem necessrias.

e) Professores autores

So os responsveis pela produo do material didtico de suas disciplinas, planejando a utilizao de recursos, estratgias e mdias variadas durante a formao do educador musical. So atividades do professor autor:

Elaborar o plano de curso da disciplina prevendo a elaborao de recursos e o uso de mdias da EaD (ambiente virtual, materiais didticos, vdeos, simulaes etc) e estratgias didticas aplicadas EaD.

Desenvolver, organizar e selecionar os materiais didticos para o curso em articulao com equipes de produo da UnB.

Prestar contas, mensalmente, ao coordenador de curso sobre o andamento das atividades.

f) Professores Supervisores

Durante a oferta da disciplina, temos a participao do Professor Supervisor, que pode ser o prprio Professor Autor, trabalhando diretamente com os professores tutores (tutores a distncia), acompanhando e apoiando suas atividades de rotina: disponibiliza o feedback sobre o desenvolvimento do curso, quanto aos processos pedaggicos e administrativos, viabilizando novas estratgias de ensino-aprendizagem. O professor supervisor estar em contato com professores autores, caso no seja o responsvel pelo contedo da disciplina, e ter como funes: Acompanhar o desenvolvimento da disciplina em seus aspectos terico-

metodolgicos e operacionais. Formar os professores tutores (tutores a distncia) segundo o Projeto Poltico Pedaggico do curso, minimizando as disparidades na conduo da ementa da disciplina e do currculo do curso. Monitorar e acompanhar o trabalho dos professores tutores (tutores a distncia). Ter disponibilidade de dedicao de 20h semanais. Juntamente com os professores tutores, compor o colegiado do curso em cada Universidade. Deve ser um professor com mestrado ou doutorado na rea e com experincia no curso.

g) Professores Tutores/ Tutores a distncia

Os Professores Tutores (tutores a distncia) ocupam um papel importante no sistema de comunicao, pois atuam como um elo de ligao entre os alunos e a instituio durante a oferta das disciplinas. Cumprem o papel de facilitadores da aprendizagem, esclarecendo dvidas, reforando a aprendizagem, coletando informaes sobre os alunos para a equipe e principal- mente na motivao. Sero escolhidos por processo seletivo, que ter como critrios para o candidato funo: ter, no mnimo, graduao na rea e experincia didtico-pedaggica para realizar a capacitao prevista, ter dedicao de carga horria compatvel (20 h/semana), incluindo possveis atividades inerentes tutoria fora do seu horrio normal de trabalho; ter facilidade de comunicao; ter conhecimentos bsicos de informtica; participar de Cursos de Formao.

Aps a seleo, os candidatos devem participar do processo de formao que supe a participao em um curso sobre EaD, a participao de grupos de estudo sobre o material didtico do curso e questes relativas ao processo de orientao. Todos os tutores sero certificados ao final do Curso. Cada professor tutor (tutor a distncia) responsvel por uma disciplina e atende a cerca de 30 alunos. So suas funes: 1. Participar dos cursos e reunies para aprofundamento terico relativo aos contedos trabalhados nas diferentes reas; 2. Realizar estudos sobre a educao a distncia;

3. Conhecer e participar das discusses relativas confeco e uso de material didtico; 4. Auxiliar o aluno em seu processo de estudo, orientando-o individualmente ou em pequenos grupos; 5. Estimular o aluno a ampliar seu processo de leitura, extrapolando o material didtico; 7. Realizar o acompanhamento, correo e retorno dos trabalhos acadmicos, com no mximo 7 dias, alm dos trabalhos de recuperao paralela e final dos alunos; 8. Auxiliar e interagir freqentemente com os tutores presenciais; 9. Dominar as ferramentas do Moodle e o contedo da disciplina; 10. Elaborar relatrios de atividades.

10.3. Meios utilizados na tutoria

Para garantir o processo de interlocuo permanente e dinmico, a tutoria utilizar no s a rede comunicacional viabilizada pela internet (Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle), mas tambm outros meios de comunicao como telefone e correio, que permitiro a todos os alunos, independentemente de suas condies de acesso ao centro tecnolgico do polo, contar com apoio e informaes relativas ao curso.

10.4. Recursos educacionais: tecnologias aplicadas ao ensino

A proposta de estruturao dos materiais didticos tem como base o princpio de que so recursos utilizados por todos os envolvidos no processo educacional. Os materiais didticos e recursos tecnolgicos que podero ser utilizados esto descritos a seguir.

Material Impresso

importante que os materiais didticos estejam integrados. Os autores do livro, por exemplo, devem relacionar o contedo impresso com o ambiente on-line e com a temtica das videoconferncias. O meio impresso assume a funo de

base do sistema de multimeios porque o nico elemento de comunicao fisicamente palpvel e permanente, no sentido de pertencer ao seu usurio, mantendo-se sua total disposio onde, quando e quanto ele quiser.

Desta forma, podero ser produzidos livros-texto ou adotados livros j consagrados nas reas, em funo do programa e objetivos da disciplina. Os textos podero ser impressos ou podero ser arquivos eletrnicos em CD- ROM e no ambiente de aprendizagem.

Videoconferncias

Durante o semestre devero ser realizados encontros presenciais e diferentes atividades para facilitar o processo de interao entre os professores e os alunos, entre elas, a videoconferncia.

Ambiente Virtual de Aprendizagem

Possibilita aos participantes dispor de uma ampla variedade de recursos que visam criar um ambiente colaborativo entre os alunos, professores, coordenadores de polo, tutores etc. O endereo eletrnico para acessar o ambiente virtual de aprendizagem http://uab.unb.br.

Para este curso o ambiente ser planejado com o objetivo de integrar todas as mdias, oferecer apoio ao contedo impresso ou distribudo em CDROM permitindo que, no contedo online, o aluno possa fazer uma leitura hiper- textual e multimdia, bem como propiciar a interatividade sncrona e assncrona na busca da construo de uma comunidade em rede. Alguns recursos que o Moodle oferece so: fruns de discusso, dilogos, chat, glossrio, wiki, tarefas, testes etc.

11. Processo de avaliao 11.1. Avaliao da aprendizagem

A equipe de acompanhamento e coordenao proceder a um processo de

monitoramento sistemtico e permanente dos cursos, de forma a atender s referncias indicadas no prprio programa da UAB. Em todo polo ser trabalhada a capacidade de o aluno desenvolver a autonomia para o estudo a distncia, sendo capaz de buscar as informaes, fazendo consultas nas mais diversas fontes de referncia (livros, revistas, bibliotecas, Internet etc.), compreendendo e redigindo textos que reflitam sua capacidade de reflexo. A avaliao da aprendizagem, bem como os critrios de aprovao e os requisitos para diplomao tero por objetivo verificar o desenvolvimento, pelo aluno, das competncias previstas em cada disciplina e a capacidade de mobilizar conhecimentos e aplic-los. responsabilidade dos professores autores decidirem o formato de avaliao: provas presenciais, tarefas online, envio de vdeos/udios, trabalhos de pesquisa etc. As provas presenciais sero aplicadas pelos tutores nos polos, fazendo parte das atividades presenciais do curso. Este curso utilizar o sistema da UnB habitual de menes e critrios de aprovao. Desse modo, ser aprovado na disciplina o aluno que obtiver desempenho igual ou superior a 50% do total das atividades. As menes de aprovao so: MM (50% 69%), MS (70% 89%) e SS (90% 100%). Ser reprovado o aluno que obtiver as seguintes menes: SR (0 9%), II (10% 29%) e MI (30% 49%). A realizao das atividades a distncia e participao nos encontros presenciais serviro como registro de freqncia. Para aprovao em uma disciplina, necessrio que o aluno tenha participado de ao menos 75% das atividades previstas. Para diplomao, o aluno deve ter obtido desempenho satisfatrio em todas as disciplinas obrigatrias, cumprido a carga horria das disciplinas optativas e ter seu Trabalho de Concluso de Curso aprovado.

11.2. Avaliao institucional

A avaliao institucional da equipe pedaggica envolvida no curso de Licenciatura em Msica professores autores, coordenadores, tutores

presenciais e a distncia ser executada pela Universidade de Braslia e compreende o programa da disciplina (suficincia da carga horria, clareza da descrio de objetivos do programa, compatibilidade dos objetivos com a ementa, entre outros). Especificamente sobre o desempenho do professor e tutores sero

observados os itens relativos a domnio do contedo programtico, adequao das atividades para o alcance da aprendizagem, integrao entre teoria e aspectos da realidade, auto-avaliao e satisfao com a disciplina e suporte execuo da disciplina (qualidade do material didtico, do ambiente digital, entre outros).

12. Ementrio dos componentes curriculares 12.1. Ncleo de Acesso

Fundamentos do Curso Esta disciplina pretende capacitar os alunos para a navegao e familiarizao com os recursos do ambiente digital de aprendizagem. Sero tambm analisadas e discutidas com os alunos as possibilidades de uso de recursos computacionais do ambiente virtual de aprendizagem no processo de aprendizagem ao longo do curso, com o objetivo de definir as estratgias de realizao de estudos e do acompanhamento pela tutoria.

BIBLIOGRAFIA BSICA: FICHEMAN, LOPES, KRUGER & BASSINI NETO. Portal EduMusical: Telemtica aplicada Educao Musical. Disponvel em:

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Estratgias de Ensino e Aprendizagem a Distncia

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12.2. Ncleo de Fundamentao Pedaggica

Leitura e Produo de Textos

Estudo comparativo e produo de diferentes tipos de textos: poticos, cientficos, descritivos, narrativo e dissertativo. Processos de articulao de idias.
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Teorias da Educao

Educao

como

fenmeno

integrante

da

totalidade

histrica.

Condicionantes scio-polticos e econmicos, tendo em vista a compreenso das diferentes concepes pedaggicas, que influem no educacional: A Escola Tradicional e a Escola Nova; a abordagem comportamentalista: behaviorismo; a tendncia tecnicista; as teorias construtivistas: a epistemologia gentica de Jean Piaget e a abordagem scio-histrica de Vygotsky; a pedagogia crtico-social dos contedos; a teoria libertadora de Paulo Freire; Maturana & Varela: a teoria

autopoitica.

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 Antropologia Cultural

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Tecnologias contemporneas na escola 1

Introduo ao estudo das abordagens tericas que fundamentam o uso das

tecnologias contemporneas na educao: O instrucionismo e o construcionismo.; abordagens tericas aplicadas educao a distncia; o uso pedaggico da informtica na arte-educao.

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 Tecnologias contemporneas na escola 2 (Optativa)

Anlise do potencial dos programas governamentais para a implementao e dinamizao do uso das tecnologias nos contextos escolares: Rdio Escola; TV Escola; Programa de Informtica na Educao ProInfo; Programa de Incluso Digital e os Telecentros; Mdias na educao.

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LIBNEO,

Jos

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Adeus

professor,

adeus

professora?

Novas

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SAMPAIO, Marisa Narcizo e Lgia Leite. professor. Petrpolis, RJ: Vozes, 1999.

Alfabetizao Tecnolgica do

SCHAFF, Adam.

A Sociedade Informtica: as conseqncias sociais da

segunda revoluo industrial. So Paulo: Editora da Universidade Paulista: Brasiliense, 1995.

Teoria da Arte (Optativa)

Discusso introdutria considerando as questes que orientam as relaes entre arte e filosofia, sociologia, antropologia, histria etc.

Arte e cultura popular (Optativa)

Arte e cultura Popular. Discusso sobre diferentes manifestaes do conceito de popular explorando a idia de tradio, memria, patrimnio, inveno e apropriao na produo artstica do povo brasileiro: O conceito de cultura; cultura erudita, cultura popular e cultura de massa: confronto de definies; a questo da identidade cultural no debate sobre a sociedade psmoderna.
ARTE E CULTURA POPULAR

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Repensando a Histria. So Paulo: Editora Contexto, 1989.

12.3. Ncleo de Formao Musical

Percepo e Estruturao Musical 1, 2, 3 e 4

Desenvolvimento perceptivo e conceitual tanto dos materiais da msica e suas derivaes e formas estruturais (tempo, melodia, textura e harmonia; relao das partes com o todo, e vice-versa), quanto dos aspectos expressivos e contextuais da msica, utilizados na msica de diferentes estilos, gneros e perodos.
PERCEPO E ESTRUTURAO MUSICAL 1

BIBLIOGRAFIA BSICA:

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PERCEPO E ESTRUTURAO MUSICAL 2

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PERCEPO E ESTRUTURAO MUSICAL 4

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Instrumento Principal/ Optativo 1 a 7 (opo: violo e/ou teclado)

Introduo e/ou desenvolvimento das habilidades funcionais para a prtica de educao musical em contextos variados: estudo de repertrio de diferentes estilos, gneros e perodos; interpretao, criao e improvisao, audio, arranjo, leitura, harmonizao.

Teclado 5

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Bossa Nova: Joo Gilberto e Tom Jobim Desafinado. http://www.youtube.com/watch?v=n81JA6xSbcs

Samba: Chico Buarque e Djavan. http://www.youtube.com/watch?v=WegO6GPI05Q

Xote: Falamansa - Xote da Alegria. http://www.youtube.com/watch?v=kHsLfsDgfLM&feature=fvw

Marcha Rancho: Ritmos Brasileiros X - Marcha-Rancho (Dalva de Oliveira

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Teclado 7
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VIOLO 6

BIBLIOGRAFIA BSICA

GUERZONI, Felipe. Leitura Primeira Vista para Guitarristas Violonistas. Belo Horizonte, MG, 2008. GUEST, Ian. Harmonia Mtodo Prtico. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 2006.

TAVARES, Paulo Andr. Apostilas Didticas. Braslia: s/ Editora, 2005.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BUCHER, Hannelone. Harmonia Funcional Prtica. Vitria, ES: O autor, 2001

FARIA, Nelson. Harmonia Aplicada ao Violo e Guitarra. Tcnicas em Chord Melody. Rio de Janeiro: Nelson Faria Produes Musicais, 2009.

FILHO, Othon. G. Primeiros acordes ao Violo Mtodo Prtico. So Paulo: Irmos Vitale, 2000.

IMPROTA, Toms. Curso de Harmonia Popular. Rio de Janeiro: H. Sheldon Servios de Marketing. VIOLO 7

BIBLIOGRAFIA BSICA MARTINS, Raimundo. A funo da anlise no processo de aprendizagem em msica. Revista da ABEM No.2, 1995

SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Traduo: Alda Oliveira e Cristina Tourinho. So Paulo: Editora Moderna, 2003.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR COLLURA, Turi. Rtmica e levadas brasileiras para o piano. Vitria, ES: Edio do autor, 2009. MARIZ, Vasco. Histria da msica no Brasil. 6 edio ampliada e atualizada. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 2005.

Prtica de Instrumentos de Percusso 1

Introduo e desenvolvimento da prtica de execuo de instrumentos de percusso, considerando habilidades especficas, estilos, gneros e perodos variados. Programa: instrumentos de percusso nos repertrios erudito e popular; audio e execuo de obras de diversos estilos, gneros e perodos; estudo das tecnicalidades de instrumentos de percusso; improvisao no instrumento.

BIBLIOGRAFIA BSICA

GONALVES, Guilherme; COSTA, Odilon. O batuque carioca. Rio de Janeiro: Editora Groove, 2000.

ROCCA, Edgar Nunes. Ritmos e instrumentos brasileiros. Rio de Janeiro: Editora Escola Brasileira de Msica, 1986. ROSAURO, Ney. Mtodo completo para caixa clara (em 4 cadernos). Santa Maria: Editora Pr-Percusso, 1992. FRUNGILLO, Mrio D. Dicionrio de percusso. So Paulo: Editora Unesp, 2003.

Prtica de Instrumentos de Percusso 2

Introduo e desenvolvimento da prtica percussiva, utilizando o corpo e instrumentos de percusso, considerando o desenvolvimento de habilidades tcnicas e expressivas caractersticas da msica popular, nos seus diversos estilos, gneros e perodos. Programa: percusso corporal; tcnicas de execuo

de instrumentos de percusso na msica popular; audio e execuo de diferentes ritmos populares; viradas e improvisao.

BIBLIOGRAFIA BSICA

ROCCA. Edgar Nunes. Ritmos e instrumentos brasileiros. Rio de Janeiro, Escola Brasileira de Msica, 1986. ROSAURO, Ney. Exerccios e estudos iniciais para barrafnicos". Pr-PercussoBrasil. GONALVES, G.; COSTA , O. O batuque carioca. Rio de Janeiro: Ed Grove, 2000.

QUESADA, Edson. Aprenda percusso volume 1 e 2 . Ed. Aprenda Msica, DVDS de apoio. Vdeo sobre zabumba com Eder "O Rocha" - percussionista de pernambuco residente em SP. http://www.youtube.com/watch?v=rPVhMyw3Xys Vdeo sobre zabumba com Vina Lacerda.

http://www.youtube.com/watch?v=847W8NOR-sE

Vdeo

com

um

prato

de

loua

sendo

tocado

com

uma

faca.

http://www.youtube.com/watch?v=1vciS72Opo4 Vdeo sobre percusso corporal com Barbatuques.

http://www.youtube.com/watch?v=i-EPUPpUJNo Sons do corpo por Fernando Barba (Barbatuques).

http://www.youtube.com/watch?v=R_gxYPZgcrk

Grupo

de

percusso

corporal

Barbatuques

SP

http://www.youtube.com/watch?v=0Q4aj_te-dw

Vdeo de percusso corporal em conjunto. http://www.youtube.com/watch?v=B-nnnsEnr_s Vdeo sobre o instrumento: cajon: http://www.youtube.com/watch?v=_5KcOpp4VpA

Grupo de percusso "Ju" - Taiwan - tocando tambores japoneses, dentre outros instrumentos. http://www.youtube.com/watch?v=2MIDeSASSNk Vdeo - Grupo de Percusso- Msica com compasso em 7 - compositor: Paul Smadbeck. http://www.youtube.com/watch?v=NgTWq0ZSgmY Vdeo sobre berimbau com Da Lua SP

http://www.youtube.com/watch?v=XLfFtHFuKa0 Vdeo sobre pandeiro brasileiro com Vina Lacerda http://www.youtube.com/watch?v=4fg6rActFxk Vdeo sobre bateria http://www.youtube.com/watch?v=eLiUlGk9yj8 Vdeo no youtube sobre o instrumento vibrafone http://www.youtube.com/watch?v=BXRBVEDxRYQ Vdeo de marimbas tradicionais na Guatemala.

http://www.youtube.com/watch?v=QCx490QYp2o Vdeo sobre gungas - Simone Soul - SP http://www.youtube.com/watch?v=W5H0ixfh6_4&NR=1 Concerto para marimba solo e orquestra sinfnica http://www.youtube.com/watch?v=it7AJh-mx74 Vdeo no youtube: Ney Rosauro e Grupo de Percusso do Nordeste http://www.youtube.com/watch?v=OPrK2PbolM8&feature=related

Bolero de Ravel para Grupo de Percusso http://www.youtube.com/watch?v=FcDvVHY2I_s Vdeo sobre conga com Marcio Forte - SP http://www.youtube.com/watch?v=PrqQD5sSAc0&NR=1

Vdeo sobre Djembe com Paulo Campos - SP http://www.youtube.com/watch?v=7Jq-twM7wgQ Vdeo sobre o instrumento timba. http://www.youtube.com/watch?v=2olINwr4dZc Vdeo sobre cuca com Osvaldinho da cuca - SP http://www.youtube.com/watch?v=PU-hfkxljKQ

Vdeo - Grupo de Percusso - msica do Mrio Bros. http://www.youtube.com/watch?v=TkamVRYBkfg Vdeo - Grupo de Percusso - msica "Impressions" http://www.youtube.com/watch?v=Qj_5kdxLq2w

Prtica de Canto 1 e 2

Introduo e desenvolvimento da prtica vocal, com nfase na voz cantada, considerando o desenvolvimento de habilidades tcnicas e expressivas caractersticas da msica popular, nos seus diversos estilos, gneros e perodos.
PRTICA DE CANTO 1

BIBLIOGRAFIA BSICA:

GOULART, Diana; COOPER, Malu. Por todo canto. Mtodo de tcnica vocal. Msica popular. Volume 1 e Volume 2 (Partituras para o professor). So Paulo: G4 Edies, 2003, 1 ed. (Acompanha CD udio)

SOBREIRA, Silvia. Desafinao vocal. Rio de Janeiro, 2003. Musimed, Braslia

BA, Tutti. Canto, uma conscincia meldica. Os intervalos atravs dos vocalises. So Paulo: Irmos Vitale, 2003, 1 ed. (Acompanha CD-udio) Cd com exerccios vocais com nfase na questo dos intervalos meldicos.

BA, Tutti. Canto, uma expresso. So Paulo: Irmos Vitale, 2000. (Acompanha CDudio) WISNIK, Jos Miguel. O som e o sentido. Uma outra histria das msicas. So Paulo: Cia. Das Letras, 1989. PRTICA DE CANTO 2

BIBLIOGRAFIA BSICA:

GUEST, Ian. Arranjo. Mtodo prtico. 3 volumes. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 1996. (Acompanha CD-udio). FARIA, Nelson. A arte da improvisao para todos os instrumentos. Rio de Janeiro: Lumiar Editora, 1991 (Acompanha CD-udio)

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

WISNIK, Jos Miguel. O som e o sentido. Uma outra histria das msicas. So Paulo: Cia. das Letras, 1989. (Acompanha CD-udio) BA, Tutti. Canto, uma expresso. So Paulo: Irmos Vitale, 2000. (Acompanha CDudio) BA, Tutti. Canto, uma conscincia meldica. Os intervalos atravs dos vocalises. So Paulo: Irmos Vitale, 2003, 1 ed. (Acompanha CD-udio)

BA, Tutti. Canto. Equilbrio entre corpo e som. So Paulo: Irmos Vitale, 2006. (Acompanha CD-udio

Prticas Musicais da Cultura 1

Apreciao e reflexo sobre os perodos e obras da msica da tradio clssica europia, considerando suas especificidades estticas e idiomticas. Estudo de msicas da Idade Mdia, dos perodos renascentista, barroco, clssico, romntico e contemporneo, repertrio sacro e profano; anlise esttica e estrutural de diversos gneros musicais da tradio clssica europia: sonata, concerto, sinfonia, pera, lied etc; a msica dos sculos XX e XXI: experimentaes e tecnologia; orquestrao nos diferentes perodos e a evoluo dos instrumentos.

BIBLIOGRAFIA BSICA: CAND, Roland de. Histria Universal da Msica. Rio de Janeiro: Martins Fontes, 1994 GROUT D; PALISCA, Claude. Histria da Msica Ocidental. Lisboa: Gradiva Editores, 1993.

MASSIN, Jean e Brigitte. Histria da Msica Ocidental. So Paulo: Nova Fronteira, 1997. MARQUES, Henrique de Oliveira. Dicionrio de Termos Musicais. Lisboa 4: Estampa, 1996. GROUT D; PALISCA, Claude . Norton Anthology of Western Music (vols I e II). New York: Yale University Press, 1993.

PEREZ, Mariano Gutierrez. El Universo de La Msica. Madrid: Sociedad General Espaola de Librerias S/A. Madrid,1980.

PLATTZER, Frdric. Compndio de Msica. Lisboa: Edies 70, 2006.

WALLISCH, Hainz; OLING, Bert. Enciclopdia de Instrumentos Musicais. Lisboa: Livros e Livros Editora, 2003.

Prticas Musicais da Cultura 2

Apreciao e reflexo sobre as correntes e manifestaes musicais na histria da msica da tradio clssica europia no Brasil, considerando suas especificidades estticas e idiomticas. Programa: a msica da corte portuguesa no Brasil; o romantismo brasileiro; a semana de 22 e o nacionalismo; a msica de vanguarda.

BIBLIOGRAFIA BSICA:

http://www.dc.mre.gov.br/imagens-e-textos/revista-textos-do-brasil/portugues/edicaonumero-12 Este site ser uma das principais referncias utilizadas no nosso curso, pois trata de uma revista do Ministrio de Relaes Exteriores, com vrios textos escritos

por compositores e pesquisadores brasileiros atuantes. ANDRADE, Mrio. Ensaio sobre a msica brasileira. So Paulo: Livraria Martins Editora, 1962. ________________. Dicionrio musical brasileiro. Belo Horizonte/Rio de Janeiro: Itatiaia Ltda, 1999. BENNET, Roy. Uma breve histria da Msica. Rio de Janeiro,Zahar, 1986.

KIEFER, Bruno. Histria da Msica Brasileira.Porto Alegre: Movimento, 1982

MARIZ, Vasco. Histria da Msica no Brasil. 6a ed. ampl. e atual. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2005.

Prticas Musicais da Cultura 3

Apreciao e reflexo sobre as razes culturais da msica popular brasileira considerando diversidade em outras pocas e contemporaneidade. Pro- grama: ritmos e manifestaes populares: samba, coco, frevo, marchinha, forr, xote, baio, maracatu, congada, ciranda, carimb, marabaixo, lundu, Bumba-meu-boi, catira, folia de reis, festa do divino, capoeira, candombl etc.

BIBLIOGRAFIA BSICA:

ALVARENGA, Oneyda. Msica Popular Brasileira. Duas Cidades,1982.

ALVES, Isidoro. O Carnaval Devoto. Editora Vozes, 1980

ANDRADE, Mrio. Ensaio sobre a Msica Brasileira. Livraria Martins, 1928

ARAJO, Alceu Maynard de. Cem Melodias Folclricas. Ricordi, 1957.

BRANDO, Carlos Rodrigues. A Cultura na Rua. Editora Papirus, 1989

__________.O que Folclore. Brasiliense, 2002.

CASCUDO, Cmara. Dicionrio Brasileiro de Folclore. Edies de Ouro, 1959.

ETZEL, Eduardo. Divino, Simbolismo no Folclore e na Arte Popular, Editora Kosmos. Felicitas. Danas do Brasil. Ed. De Ouro. S/D.

FERNANDES, Florestan. O Folclore em Questo. Editora Hucitec, 1978

GRAMSCI, A. Literatura e Vida Nacional. Civilizao Brasileira, 1968

MELO, Verssimo de. Folclore Infantil. Itatiaia, 1986.

NOVAES, Iris Costa. Brincando de Roda. Agir Editora, 1990.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:

ARAJO, Alceu Maynard de. Cem Melodias Folclricas. Ricordi, 1957.

BRANDO, Carlos Rodrigues. O que Folclore. Brasiliense, 2002.

__________. A Cultura na Rua. Papirus,1989.

CASCUDO, Cmara. Dicionrio Brasileiro de Folclore. Edies de Ouro,1959. Felicitas. Danas do Brasil. Ed. De Ouro. S/D.

ORTIZ, Renato. s/d. Romnticos e Folcloristas. Editora Olhos dgua.

ROSSINI,Tavares de Lima. ABC do Folclore. Ricordi,1957.

ALMEIDA, Renato de. Manual de Pesquisa Folclrica. CBDF, 1965.

The New Grove Dictionary of Music and Musicians. Vol. 3. Stanley Sadie, 1990.

Enciclopdia dos Municpios. Como compreender e aplicar o Folclore na escola. Comisso Gacha de Folclore. Porto Alegra 2000.

Estudos de Folclore. Comisso gacha de Folclore. Porto Alegre 2000.

Prticas Musicais da Cultura 4

Discusso sobre a natureza e valor da msica popular, de acordo com abordagens, teorias e posicionamentos estticos; a diversidade dos contextos e prticas sociais da msica popular, com nfase nas manifestaes musicais da cultura do aluno. Programa: Msica Popular Brasileira MPB; msica popular: influncias estrangeiras e o papel da mdia; diversidade de estilos e seus variados contextos: rock, reggae, rap, hip-hop, funk, techo, brega etc.

Laboratrio de msica e tecnologia

Transformaes tcnicas, instrumentais, equipamentos e tecnologias da Msica. Processo de criao musical por meio das tecnologias contemporneas. Msica e a tecnologia no sculo XX; a indstria fonogrfica e a msica popular brasileira; msica eletroacstica; gravao sonora: aspectos histricos e tcnicos; a msica na Internet.

BIBLIOGRAFIA BSICA

ZUBEN, Paulo. Msica e Tecnologia: o som e seus novos instrumentos. So Paulo: Irmos Vitale, 2004. FRITSCH, Eloy. Msica eletrnica. Porto Alegre: UFRGS, 2008. 416p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR VALLE, Slon do. Manual Prtico de Acstica. Rio de Janeiro: Msica & Tecnologia, 2009. MIRANDA, Eduardo Reck. Composing music with computers. Amsterdam: Focal Press, 2002. 238p. COPE, David. Computer models of musical creativity. Cambridge: Mit Press, 2005. 462p. WILLIAMS, David Brian. Experiencing music technology. 3rd ed. Belmont: Thomson Higher Education, 2006. 467p. RUDOLPH, Thomas. Teaching Music with Technology. Chicago : Gia Publications, 1996.

RUDOLPH, Thomas; Mash, David; Webster, Peter; Bauer, Willian; Walsm,Kim. Technology strategies for Music Education. 2nd ed. Wyncote: TIME, 2005. 114p.

12.4. Ncleo de Formao em Educao Musical

Prtica de Ensino e Aprendizagem Musical 1

Concepes de pedagogia musical, didtica, ensino e aprendizagem a partir da prtica reflexiva dos alunos. O objetivo principal usar a prtica pedaggica do aluno para questionar e analisar as concepes e caractersticas dos modelos pedaggicos que utiliza em aulas de msica, para ento, refazer a prtica. Programa: funes de usos da msica e implicaes para a educao musical; modelos de professor e de educao musical; conhecimento de

contextos de educao musical; concepes da esttica voltadas Educao Musical; laboratrio de aulas.
BIBLIOGRAFIA BSICA: HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana (Org.). Ensino de msica propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Editora Moderna, 2003.

SOUZA, J. et al. O que faz a msica na escola? concepes e vivncias de professores do ensino fundamental. Porto Alegre: Programa de Ps-graduao em Msica, 2002 (Srie Estudos, n 6). PAZ, Ermelinda A. Pedagogia musical brasileira no sculo XX: metodologias e tendncias. Braslia: Musimed, 2000.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: SOUZA, J.; HENTSCHKE, L.; WOLFFENBUTTEL, C. R. (Org.). Msica para

professores. Porto Alegre: UFRGS, 2004.

HENTSCHKE, Liane et al. Em sintonia com a msica. So Paulo: Moderna, 2006.

HOWARD, J. Aprendendo a compor. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor.

SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Traduo de Alda Oliveira e Cristina Tourinho. So Paulo: Moderna, 2003.

ANTUNES,

Celso. Como

transformar

informaes

em

conhecimento.

3.

ed. Petrpolis: Editora Vozes, 2002 (Srie: Na sala de aula, n.2). PENNA, Maura; MARINHO, Vanildo. Ressignificando e recriando msicas: a proposta do re-arranjo. In: MARINHO, V.; QUEIROZ, L. R. (Org.). Contexturas: o ensino das artes em diferentes espaos. Joo Pessoa: Ed Universitria, CCHLA;PPGE, 2001, p.123-178.

 Prtica de Ensino e Aprendizagem Musical 2

Os fundamentos tericos e prticos da Educao Musical para a formao do professor de msica aspectos conceituais, histricos e estticos. Programa: Concepes e vivncias em Educao Musical; a formao do professor de msica; Perspectiva Histrica da Educao Musical; laboratrio de aulas.

BIBLIOGRAFIA BSICA: HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana. Aula de msica: do planejamento e avaliao prtica educativa In: HENTSCHKE, Liane: DEL BEN, Luciana (ORG.). Ensino de msica propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003. KRUGER, Susana Ester. Algumas reflexes e propostas para o planejamento em educao musical a partir das competncias, da formao dos professores e do contexto. Texto no publicado, 2010a. Disponvel na disciplina (Moodle).

_____. Integrao entre os parmetros da experincia musical e as dimenses de crtica musical. Texto no publicado, 2010b. Disponvel na disciplina (Moodle).

_____. Introduo aos estilos de aprendizagem: a Teoria da Aprendizagem pela Experincia; e Inventrio dos estilos de aprendizagem (KOLB, 1971/2000). Textos no publicados, 2012 (o segundo uma traduo e adaptao feita por Susana Ester Kruger de KOLB, RUBIN e McINTYRE, 1986, p.35-37). Disponvel na disciplina (Moodle). LEUNG, Bo Wah. A framework for undertaking creative music-making activities in Hong Kong secondary schools. In: Research Studies in Music Education, n. 23, 2004. p.59-73. Traduo e adaptao de Susana Ester Krger. SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Traduo: Alda Oliveira e

Cristina Tourinho. So Paulo: Moderna, 2003.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BAFFI, Maria Adelia Teixeira. O planejamento em educao: revisando conceitos

para

mudar

concepes

prticas.

Disponvel

em:

http://ww.aedb.br/faculdades/ped/conteudo/gestao_escolar/O_planejamento_em_Educac ao_revisando_conceitos.pdf. ltimo acesso em 10/05/2010. FUSARI, Jos Cerchi. O Planejamento do trabalho pedaggico: algumas indagaes e tentativas de respostas. Disponvel em:

http://www.smec.salvador.ba.gov.br/site/documentos/espacovirtual/espacopraxispedagogicas/GEST%C3%83O/o%20planejamento%20do%20trabalho....pdf. ltimo acesso em 10/05/2010. HALLAM, Susan. Approaches to instrumental music practice of experts and novices: implications for education. In: JORGENSEN, H.; LEHMANN, A. C. (eds). Does practice make perfect? Current theory and research on instrumental music practice. Oslo (Norway): Norges musikkhogskole, 1997b, p.89-108.

HALLAM, Susan. What do we know about practicing? Toward a model synthesizing the research literature. In: JORGENSEN, H.; LEHMANN, A. C. (eds). Does practice make perfect? Current 14theory and research on instrumental music practice. Oslo (Norway): Norges musikkhogskole, 1997a, p.179-231. KOLB, David A. Experiential learning: experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. 1984. Disponvel em

http://academic.regis.edu/ed205/Kolb.pdf. Acesso em 01/11/2011.

KOLB, David A.; BOYATZIS, Richard E.; MAINEMELIS, Charalampos. Experiential Learning Theory: Previous Research and New Directions. In: STERNBERG, R. J.; and ZHANG, L. F. (Eds.). Perspectives on cognitive, learning, and thinking styles. NJ: Lawrence Erlbaum, 2000. Verso preliminar do captulo disponvel em

http://www.d.umn.edu/~kgilbert/educ5165-731/Readings/experiential-learning-theory.pdf. (Kolb experiential-learning-theory.pdf). Acesso em 01/11/2011. PRADO, Maria Elisabete; VALENTE, Jos A. A Educao a Distncia possibilitando a formao do professor com base no ciclo da prtica pedaggica. In: MORAES, Maria Cndida (org.). Educao a Distncia: fundamentos e prticas. Campinas: NIEDUNICAMP/PUC-SP, 2002. p.27-50. Disponvel em www.nied.unicamp.br/oea (Acesso em abril/2004).

McPHERSON, Gary; DAVIDSON, Jane W. Playing an instrument. In: MCPHERSON, Gary. The child as musician: a handbook of musical development. Oxford: Oxford University Press, 2008, p.331-352. SWANWICK, Keith. Aprender msica exige tocar, ouvir e compor. Entrevista concedida para a Revista Nova Escola - seo Fala, Mestre (p.22-26, jan/fev. 2010). Disponvel em: http://revistaescola.abril.com.br/arte/fundamentos/entrevista-keith-

swanwick-sobre-ensinomusica-escolas-instrumento-musical-arte-apreciacao-composicao529059.shtml. _____. Msica que agrega. (2010) Entrevista concedida Juliana Winkel, para a Associao Amigos do Projeto Guri. Disponvel em

http://www.projetoguri.org.br/revista/index.php/ei/article/view/15/57.

Prtica de Ensino e Aprendizagem Musical 3

Compreenso do desenvolvimento histrico da educao musical no Brasil e sua relao com as concepes de pedagogia musical, didtica, ensino e aprendizagem; relao dos paradigmas que sustentam essas concepes com as tendncias da Pedagogia Musical atual; relaes entre concepes de Ensino Musical com escolhas de contedos e procedimentos de aulas.
BIBLIOGRAFIA BSICA:

FERNANDES, J.N. "Normatizao, estrutura e organizao do ensino da msica nas escolas de educao bsica do Brasil: LDBEN/96, PCN e currculos oficiais em questo". In: Revista da ABEM, Porto Alegre, n10, p.75-87, mar. 2004. Disponvel em: http://www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/revista10/revista10_artigo10.pdf FUKS, Rosa. Transitoriedade e Permanncia na Prtica Musical Escolar.

In: Fundamentos da Educao Musical. Srie Fundamentos, n1, Associao Brasileira de Educao Musical, Porto Alegre, maio, 1993, pp. 134-156.

_______. A Educao Musical da Era Vargas: Seus Precursores. In: OLIVEIRA; CAJAZEIRA (Orgs.) Educao Musical no Brasil. Salvador: P&A, 2007a, captulo 3, p. 1823.

GREEN, L. Pesquisa em Sociologia da Educao Musical. Revista da ABEM, nmero 4, p. 25-35, set, 1997. Disponvel em:

http://www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/revista4/artigoII.pdf

GROSSI et all (2007) apresentado no VII Seminrio Nacional de Pesquisa em Msica. Anais... Goinia-GO, 2007. v. Ano I. p. 103-109. Disponvel em:

http://www.musica.ufg.br/mestrado/anais/anais%20do%20VII%20Sempem/anais%20VII% 20SEMPEM.pdf HUMMES, J. "Por que importante o ensino de msica? Consideraes sobre as funes da msica na sociedade e na escola". In: Revista da ABEM, Porto Alegre, n11, p.17-25, set, 2004. Disponvel

em:http://www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/revista11/revista11_artigo2.pdf

NARITA, Flvia Motoyama. et alli. "Msica na Escola Integral: um projeto de ensino e aprendizagem musical". In: ENCONTRO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO MUSICAL, 17, 2008, So Paulo. Anais... So Paulo: ABEM, 2008. OLIVEIRA, Alda. Fundamentos da Educao Musical. In: Fundamentos da Educao Musical. Srie Fundamentos, n1, Associao Brasileira de Educao Musical, Porto Alegre, maio, 1993, pp. 26-46. _______. Aspectos Histricos da Educao Musical no Brasil e na Amrica do Sul. In: OLIVEIRA; CAJAZEIRA (Orgs.) Educao Musical no Brasil.Salvador: P&A, 2007a, captulo 1, p. 3-12. _______. Aes em formao musical no Brasil e reflexes sobre as relaes com a cultura. Revista da ABEM, Porto Alegre, n 18, p. 53-63, out. 2007b.

OLIVEIRA, A. & CAJAZEIRA, R. (Org.) Educao Musical no Brasil. Salvador: P&A, 2007.

OLIVEIRA, A. & HARDER, R. "Articulaes pedaggicas em Msica: reflexes sobre o ensino em contextos no-escolares e acadmicos" em Revista Claves n. 6 Novembro de 2008.

Disponvel em: http://www.cchla.ufpb.br/claves/pdf/claves06/claves0606.pdf

PENNA, M. A dupla dimenso da poltica educacional e a msica na escola: I analisando a legislao e termos normativos. Revista da ABEM, Porto Alegre, n 10, p. 19-28, mar. 2004a. _______. A dupla dimenso da poltica educacional e a msica na escola: II da legislao prtica escolar. Revista da ABEM, Porto Alegre, n 11, p. 7-16, set. 2004b.

PENNA, M. & MARINHO, V. Ressignificando e recriando msicas: a proposta do rearranjo. In: MARINHO, V & QUEIROZ, L. (Orgs.) Contexturas: o ensino das artes em diferentes espaos. Joo Pessoa: Editora Universitria/ UFPB, 2005, p. 123-150. Disponvel em: http://www.cchla.ufpb.br/pesquisarte/Masters/contexturas.pdf SOUZA, J. A Educao Musical no Brasil dos Anos 1930-45. In: OLIVEIRA; CAJAZEIRA (Orgs.) Educao Musical no Brasil. Salvador: P&A, 2007a, captulo 2, p. 1317. SWANWICK, K. Permanecendo fiel msica na educao musical. Em: Anais do II Encontro Anual da ABEM. Porto Alegre, 1993. pp.19-32. __________. Ensinando Msica Musicalmente. So Paulo: Moderna, 2003.

TOURINHO, Irene. Usos e funes da Msica na Escola Pblica de 1 Grau. In: Fundamentos da Educao Musical. Srie Fundamentos, n1, Associao Brasileira de Educao Musical, Porto Alegre, maio, 1993, pp. 91-133.

Estgio Supervisionado em Msica 1

Anlise de metodologias e competncias para diferentes contextos de ensino e aprendizagem musical aspectos educacionais, musicais, sociais, metodolgicos e didticos. Observao de situaes de ensino e aprendizagem, institucionais e no institucionais. Reflexo da epistemologia da prtica. Consideramos que o estgio de regncia poder ser exercido na prpria pr- tica docente do professor, que ser acompanhada e orientada pelos tutores.

BELLOCHIO, Cludia; BEINEKE, Viviane. A mobilizao de conhecimentos prticos no Estgio Supervisionado: Um estudo com estagirios de msica da UFSM/RS e da UDESC/SC. Msica Hodie. Vol.7, n 2, 2007, p.73-88.

BRITO, Teca Alencar de. Msica na Educao Infantil: propostaspara a formao integral da criana. So Paulo: Petrpolis,2003. A editora Peirpolis e no Petrpolis

BELLOCHIO, Cludia; BEINEKE, Viviane. A mobilizao de conhecimentos prticos no Estgio Supervisionado: Um estudo com estagirios de msica da UFSM/RS e da UDESC/SC. Msica Hodie. Vol.7, no.2, 2007, p.73-88.

FIALHO, Vnia Malagutti. A orientao do estgio na formao de professores de msica. In: MATEIRO, Teresa, SOUZA, Jusamara (Org.). Prticas de ensinar msica. Porto Alegre: Editora Sulina, 2006, p.52-64.

HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana (Orgs.). Ensino de msica: propostas para pensar e agir em sala de aula. So Paulo: Moderna, 2003.

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 Estgio Supervisionado em Msica 2, 3 e 4

Atuao pedaggica (observao e monitoria) em diferentes espaos de ensino e aprendizagem de msica, sob a orientao do professor observado e superviso do tutor.
ESTGIO SUPERVISIONADO EM MSICA 2

BIBLIOGRAFIA BSICA:

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1Ver coleo de CDs para crianas produzidos pelo grupo 'Palavra Cantata'.

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GREEN, Lucy. How popular musicians learn. A Way Ahead for Music Education, Aldershot. England: Ashgate, 2001.

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Introduo Pesquisa em Msica

Estudo e reflexo acerca dos princpios cientficos e educacionais na pesquisa em geral, e da msica em particular; etapas da pesquisa, tipos, metodologias e instrumentos de pesquisa em msica.

BIBLIOGRAFIA BSICA: FREIRE, Vanda Bellard (org). Horizontes da Pequisa em Msica. Rio de Janeiro:7 Letras, 2010. ISBN: 9788575776896. LAVILLE, Christen ; DIONNE, Jean. A Construo do Saber: manual de metodologia da pesquisa em cincias humanas. Adaptao da obra de Lana Mara Siman. Porto Alegre: Artmed; Belo Horizonte: Ed. UFMG e Artmed, 1999. MOROZ, Melania; GIANFALDONI, Mnica Helena T. A. O processo de Pesquisa Iniciao. Srie Pesquisa, 2 Ed ampliada. Braslia: Liber Livro, 2006.

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Projeto em Msica

Estudos individuais e colaborativos a distncia, para elaborao de projeto em msica; anlise das possibilidades de aplicao em contextos musicais diversos, e aplicao do projeto de grupo em contexto escolhido.

BIBLIOGRAFIA BSICA:

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HERNNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por projetos de trabalho: o conhecimento um caleidoscpio. 5 ed.Porto Alegre, Armed, 1998.

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 Teorias da Educao Musical

Estudo das teorias da educao musical, incluindo conceitos e idias desen- volvidas a partir das teorias. Programa: alguns mtodos de Educao Musical (Kodly, Orff, Dalcroze, Willems, Suzuki etc.); a nfase na criatividade (Paynter, Schaffer etc.); Teorias do Cotidiano; Teoria Espiral de Desenvolvimento Musical (Swanwick e Tillman).

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WALKER, Robert. Em educao musical cem flores desabrocham e cem escolas de pensamento disputam. Isso um problema? Salvador: PPGMus, V. 8, n.2. 2007.

Elaborao de Projeto Final de Curso

Elaborao do projeto (escrito) final de curso uma proposta de ensino e aprendizagem musical, explicitando o contexto, o pblico a ser atendido, os objetivos, os princpios norteadores da proposta, competncias, saberes e habilidades e conceitos a serem desenvolvidos, a metodologia, a avaliao e a referncia bibliogrfica.

BIBLIOGRAFIA BSICA:

LAVILLE, Christen e DIONNE, Jean. A Construo do Saber: manual de metodologia da pesquisa em cincias humanas. Adaptao da obra de Lana Mara Siman. Porto Alegre: Artmed; Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999. MOROZ, Melania e GIANFALDONI, Mnica Helena T. A.l. O processo de Pesquisa Iniciao. Srie Pesquisa, 2 Ed ampliada. Braslia: Liber Livro, 2006.

SOUZA, J. et al. O que faz a msica na escola? : concepes e vivncias de professores do ensino fundamental. Porto Alegre: Programa de Ps-graduao em Msica, 2002. Srie Estudos n 6.

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ECO, Humberto. Como se faz uma tese. So Paulo: Perspectivam 14 Ed., 1996

Trabalho e Recital de Concluso do Curso

Colocar em ao o projeto final de curso, refletindo na ao e sobre a ao. Elaborao da monografia do trabalho em questo. Preparao do recital instrumental final.
REVISTAS BRASILEIRAS DE MSICA

COLQUIO (UNIRIO) - http://seer.unirio.br/index.php/coloquio BRASILIANA (ACADEMIA BRASILEIRA DE MSICA) http://www.abmusica.org.br/brasilia.htm DEBATES (UNIRIO) - http://www.unirio.br/ppgm/debates.htm EM PAUTA (UFRGS) - http://www6.ufrgs.br/ppgmusica/empauta/quadro_submissao.htm ICTUS (UFBA) http://www.ictus.ufba.br/index.php/ictus/index MSICA EM CONTEXTO (UNB) MSICA HODIE (UFG) - http://www.musicahodie.mus.br/ OPUS (ANPPOM) acesso on line www.anppom.com.br PER MUSI (UFMG) acesso on line: www.musica.ufmg.br/permusi/ REVISTA CLAVES - http://www.cchla.ufpb.br/claves/ REVISTA DA ABEM. http://www.abemeducacaomusical.org.br/ ROTUNDA (UNICAMP) http://www.iar.unicamp.br/rotunda/ SONORA (UNICAMP) http://www.sonora.iar.unicamp.br/index.php/sonora1 BIBLIOTECAS e PERIDICOS ON LINE / SITES SOBRE EDUCAO MUSICAL

UFRGS www.ufrgs.br UnB www.unb.br Peridicos da CAPES: acesso UnB / Biblioteca www.periodicos.capes.gov.br SCIELO: www.scielo.br MERB: Music Education Research Base: www.merb.org Mayday group: www.maydaygroup.org Site David Elliott: Praxial Music Education: www.davidelliottmusic.com/praxialmusic International Society for Music Education ISME www.isme.org

Grupo de Pesquisa Prticas de Ensino e Aprendizagem da Msica em Mltiplos Contextos: www.pesquisamusicaufpb.com.br/idex.htm