PERSPECTIVA PEDAGOGICO DIDACTICA II Trabajo Prctico Fichaje de Estrategias Profesora: M. Valeria ROMERO Alumna: Noelia B.

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Tema: Didctica Tipo de Ficha: resumen Titulo: Estrategias de enseanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Autor: R. Anijovich y S. Mora. Ed. Aique, Bs As (2010). 127 pag(s) Capitulo pagina - Contenido 1 -21 Cmo enseamos? Las estrategias entre la teora y la prctica. Momento 1. Apertura. Momento 2. Desarrollo. Entre la planificacin y la accin a. Las estrategias de enseanza b. Las actividades, los intereses, las rutinas c. Los nuevos desafos que nos presentan los alumnos de hoy d. Las buenas prcticas de enseanza Momento 3. Cierre 1 - 23 a. Las estrategias de enseanza son el conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseanza para promover el aprendizaje, considerando lo que quiere que los alumnos aprendan, por qu y para qu. 1 - 25 Para acompaar el proceso de aprendizaje se debe crear un ciclo de reflexin-accinrevisin o modificacin acerca del uso de las estrategias de enseanza. 1 26 b. Las actividades, los intereses, las rutinas: una cuestin de sentido. Las actividades son las tareas que los alumnos realizan para apropiarse de diferentes saberes, son instrumentos con los que el docente cuenta y que pone a disposicin en clase para ayudar a estructurar las experiencias de aprendizaje. 1 27 el aburrimiento, la ausencia de sorpresa y la lejana de las propias necesidades suelen asociarse a la apata y a la falta de disposicin afectiva positiva para el aprendizaje () una perspectiva adicional ()Muchos intereses, como los gustos y las preferencias, se van moldeando al calor de los xitos y fracasos anteriores dentro de la escuela y fuera de ella. Por eso la razn de ser de algunas actividades puede ser generar nuevos intereses. 1 28 Las rutinas son acciones repetidas que implican un cierto grado de mecanizacin, y muchas veces tientan contra la creatividad de alumnos y docentes, pero en algunos casos son necesarias y educativas. El desafo esta en pasar de la rutina impuesta por el docente a la rutina creada por los alumnos para s mismos. 1 29 c. Los nuevos desafos que nos presentan los alumnos de hoy: la escuela y los docentes no pueden desconocer las nuevas formas de leer e interpretar el mundo con las que los estudiantes actuales abordan los contenidos y las tareas escolares. () la diversidad de artefactos y el manejo divergente de datos puede resultar perjudicial, para eso la escuela puede ayudar a optimizar el uso de esos instrumentos y neutralizar sus debilidades. 1 31 Hoy no solo se puede aprender relacionando los conocimientos nuevos con los ya adquiridos, tambin es posible partir desde lo que los alumnos son capaces de imaginar, por analoga es posible explicar temas nuevos que en propios trminos serian difciles de conceptualizar. 1 32 d. Las buenas prcticas de enseanza. Son aquellas en la que un docente, apelando a ideas o a recursos nuevos o existentes, encuentra un sentido, un para que de ese hacer, lo lleva a la prctica, recupera de modo reflexivo lo que ocurri y puede pensar en mejorar futuras acciones. 1 -33 Momento 3. Cierre. En sntesis para tener en cuenta en el momento de planificar las estrategias de enseanza para promover el aprendizaje significativo: Acordar con los alumnos las metas de aprendizaje Crear situaciones que requieran el uso de conceptos, de fenmenos, principios, reglas y procedimientos de las disciplinas en diferentes contextos. Plantear la produccin de tareas genuinas y problemas reales propios de las disciplinas para promover la interaccin con el mundo real

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Orientar el uso de materiales y fuentes variadas, tanto para obtener informacin como para producir distintos tipos de comunicaciones. Desafiar a los alumnos con tareas que vayan mas all de sus habilidades y conocimientos, lo cual implica proponerles actividades que puedan resolver con lo que ya tienen y saben, pero tambin, actividades para las cuales necesiten buscar nueva informacin, nuevas maneras de solucionarlas. Estimular la produccin de soluciones alternativas Promover el desequilibrio cognitivo y la sana cautela respecto de la consideracin de las verdades establecidas. Elaborar dispositivos de diferenciacin: segn contenido, segn los aprendices, segn el contexto. Favorecer diferentes usos del tiempo, los espacios, las formas de agrupamiento. Promover la evaluacin continua: la autoevaluacin, entre pares, la del docente, escrita, oral, etc., que a su vez involucre instancias de metacognicin, es decir, de reflexin de los estudiantes sobre sus propios modos de aprender y sobre lo aprendido. Las buenas preguntas: qu pregunto? Cmo pregunto? pregunto? Tanto la forma de enunciar una pregunta como los propsitos de esta tienen efectos directos sobre el tipo de respuesta que producen los alumnos. Por este motivo, es importante que los docentes tomen conciencia de su objetivo y del modo de enunciacin que utilizan cuando preguntan. De acuerdo con el nivel de pensamiento que intentan estimular, distintos autores coinciden en distinguir: Preguntas sencillas.---------respuesta breve, nica, precisa. Preguntas de comprensin.estimula procesamiento de informacin. Preguntas de orden cognitivo superior.-----exige interpretacin, prediccin y evaluacin critica. Preguntas metacognitivas.---ayudan a reflexionar sobre su modo de aprender y pensar. El docente debe generar las condiciones para que se genere el dialogo: necesidad de hacer silencio despus de una pregunta, de suspender el propio juicio o la respuesta automtica inmediata, de aprender a escuchar y a producir preguntas de buena calidad. Los alumnos a veces responden a las preguntas con respuestas rituales, estereotipadas, pero no siempre es as. A veces la respuesta refleja su nivel de conocimiento, sus inquietudes con respecto al tema, sus confusiones. Hay actividades que se pueden ofrecer para ensearles a los estudiantes a responder, a preguntar y reflexionar sobre la propia capacidad de preguntar. Clases expositivas: transmitir informacin y construir conocimiento significativo. Las clases expositivas requieren de los estudiantes un nivel importante de abstraccin y demandan la activacin de una serie de procesos cognitivos complejos. Para que el aprendizaje significativo se produzca una clase expositiva requiere: Organizacin de la informacin que favorezca un encuentro entre la lgica de la disciplina que se ensea y los conocimientos previos de los alumnos. Recursos y actividades complementarias que provoquen la construccin de los saberes en los estudiantes. Para superar la deficiencia de comunicacin hacia un solo sentido en la exposicin se puede utilizar un organizador previo. Este puede ser un organizador comparativo que permite explicar conceptos desconocidos por analoga con una situacin familiar. De esta manera la analoga permite hacer un puente hacia la comprensin. El organizador expositivo es una manera de utilizar el pizarrn, uniendo las ideas y conceptos a medida que se van exponiendo. Fortalezas y debilidades de la clase expositiva: permiten presentar un tema nuevo, una argumentacin, diversas perspectivas, la sntesis de una unidad. Adems son econmicas en planificacin, flexibles, sistematizan y sintetizan conceptos. Pero, por otro lado, alienta a los alumnos a escuchar y absorber informacin a partir del monologo del docente, impide la

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evaluacin de la comprensin. Por todo lo anterior se sugiere presentar pocas ideas pero con mucha claridad, reforzar la comprensin mediante la repeticin, mostrar ejemplos y experiencias concretas, utilizar un lenguaje coloquial, estimular preguntas y aceptarlas, recordar que la atencin es limitada, utilice recursos visuales. El uso crtico de las imgenes: el uso de imgenes tiene dos dimensiones. Como recurso de apoyo a la enseanza posibles de ser asociados a otras estrategias, y tambin como contenido de la enseanza en si mismas. Las fotografas, dibujos y vietas como recursos para ensear contenidos curriculares tienen tres funciones bsicas: estimular la atencin sobre un valor o problema. Informar a travs de la observacin. Expresar y desarrollar la creatividad. Errores comunes en el uso de los apoyos visuales y formas de evitarlos: Texto de la presentacin equivalente al discurso oral ///coloque solo palabras clave o frases cortas, que enfaticen lo que usted dice. La presentacin tiene solo texto presentado en un bloque compacto /// utilice la mayor cantidad posible de imgenes, use frases y prrafos cortos, no utilice ms de siete lneas por pantalla, anime los bloques de texto y hgalos aparecer en el momento en que acompaan el discurso. El fondo, la tipografa o las ilustraciones no son adecuados / / / emplee un buen fondo y figura, utilice una tipografa con un cuerpo no inferior a 20, verifique que las ilustraciones se relacionan con el mensaje y que no sean meras decoraciones. Falta de ttulos y/o sealizadores de lectura / / / use ttulos, subttulos y palabras clave, y cuide que aparezcan siempre en el mismo lugar de la pantalla, puede incluir esquemas grficos que muestren la conexin entre la pantalla y los links. Los organizadores grficos sirven para construir, comunicar y negociar significados. Son tiles para evaluar y reformular conocimientos interrelacionndolos. Con ellos tambin se puede redescubrir la informacin, ideas y experiencias perdidas en nuestra mente, y para utilizar como hoja de ruta en el camino hacia la nueva informacin. Depende del uso que se quiera dar a los organizadores grficos es el tipo de esquematizacin: Describir: mapa de burbujas Clasificar: cuadro Jerarquizar: mapa de rbol Comparar: cuadros comparativos Inferir: si A entonces B Deducir: todos los A son B, todos los C son A, por lo tanto todos los C son B Mostrar causa y efecto: causa+ causa=efecto / / / causa= efecto+efecto Explorar y descubrir: las estrategias para la exploracin proponen que los alumnos indaguen en conceptos nuevos y tambin en las estrategias que utilizan para aprender esos contenidos. Para guiar la exploracin se pueden utilizar: 1-Una red semntica que al principio tiene una funcin divergente al abrir una variedad de opciones (se define un tema y se hace una lista de ideas surgidas de un torbellino de ideas), pero luego tiene una funcin convergente al ayudar a seleccionar lo que se quiere ensear o explorar. 2-Los alumnos deben ser generadores de conocimiento y no meros consumidores de informacin, para ello deben encarar cuatro subprocesos inteligentes : hacer preguntas: indagar en los temas que ms despiertan curiosidad, inters, ganas de saber. Antes de encarar la investigacin deben agotar todas las preguntas posibles y luego focalizar en aquello que se quiere explorar. formular hiptesis provisorias: con ellas, se exploran los conocimientos previos, y se establece la conexin con ellos. recopilar informacin: primero hay que planificar la bsqueda, seleccionar la informacin y por ultimo organizarla. Para ello hay que determinar las ideas que se

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quieren explorar, transformar esas ideas en palabras clave, luego establecer las fuentes de informacin seleccionando las mejores mediante criterios para evaluarlas y por ultimo organizarla. construir conocimiento: es un cambio conceptual del conocimiento cotidiano al conocimiento disciplinar, para ello se puede confeccionar una lista de las ideas nuevas y las anteriores, elaborar una red semntica que identifique las relaciones entre las ideas, evaluar las ideas presentadas y ver que aparece impreciso o confuso en relacin con las preguntas y problemas planteados, volver sobre las fuentes de informacin para realizar inferencias y reorganizar la red semntica, integrar la informacin y resumirla, aplicarla a diferentes situaciones y realizar un trabajo final. 3-La evaluacin metaconceptual y metacognitiva, ya que adems de evaluar el que aprendieron, es importante que reflexionen acerca del como hicieron. Para ello es necesario que identifiquen las actividades que fueron eficaces en el proceso de investigacin y tambin aquellos con los que obtuvieron pobres resultados. Los proyectos de trabajo: pueden promover la comprensin profunda de los contenidos disciplinares y el desarrollo de la autonoma en los alumnos, para ello es preciso que lo estudiantes se involucren en un proceso de planeamiento, investigacin, practica y toma de decisiones. El tipo de proyecto depende del propsito y los resultados que se esperan obtener o del tipo de tarea: de producto: se propone realizar algo concreto. de resolucin de problemas: implica el anlisis de una situacin y alguna o varias recomendaciones de solucin. de elaboracin de propuestas: implica la puesta en marcha, el uso de un procedimiento, entre otras posibilidades. de investigacin: se propone profundizar conocimientos. A su vez estos proyectos pueden ser disciplinares o multidisciplinares Los proyectos en el aula tiene tres fases: anticipatoria: el momento de exploracin. Se expresan ideas previas o hiptesis provisionales, se define el proyecto. Itinerante: los recorridos de diversos campos, de bsqueda, de desarrollo, activadores del hacer y el pensar. Evaluacin: la revisin continua y la toma de decisiones en las fases anteriores, y el momento final, que es la reflexin sobre el producto logrado y el proceso desarrollado. Puntos de partida posibles: el docente puede traer una pregunta nuclear o un problema y los alumnos formulan las hiptesis previas que inician la trama del proyecto. A partir de un tema el docente puede proponer una lluvia de ideas con los alumnos, de la cual surgen los posibles recorridos a desarrollar. el docente releva inquietudes de los alumnos, problemas reales que acontecen en la escuela o la comunidad. Para disear proyectos: identificar un contenido que permita definir problemas significativos y relevantes tanto desde la perspectiva disciplinar, como su importancia para la comunidad y por ser interesantes para los alumnos. Formular los objetivos de aprendizaje para ese proyecto. Especificar los modos de comunicar el proyecto. Determinar la variedad de recursos disponibles. Planificar diversas rutas de abordajes posibles, y la secuencia de actividades y presentaciones para cada una de las instancias de clase. Definir un cronograma. Disear los tipos y momentos de evaluacin del proyecto. Especificar el o los formatos y los momentos que se propondrn para documentar el

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proyecto. Ventajas del trabajo por proyectos: Ofrece alternativas de integracin. Permite la inclusin de diferentes actores. Utiliza distintas fuentes de informacin. Centra el aprendizaje en la comprensin y no en la acumulacin. Considera los conocimientos previos de los estudiantes y favorece el dialogo entre stos y la nueva informacin. Conecta la escuela con el mundo fuera de ella, muestra la proximidad de los conocimientos disciplinares a la vida real. Aborda situaciones-problema y favorece la bsqueda de alternativas de resolucin. Alienta la curiosidad y la investigacin en tanto se fundamenta en los intereses legtimos de los alumnos y en tanto promueve dichos intereses Estimula el trabajo en equipo y el trabajo colaborativo Ubica a los alumnos en situacin de dialogo y promueve las distintas formas de argumentacin. Involucra a los alumnos de una manera activa en la bsqueda de fuentes y recursos, en el planeamiento del proceso, en la toma de decisiones, en demostrar su conocimiento, etc. Estimula el desarrollo de habilidades de pensamiento superior en tanto requiere analizar y evaluar alternativas, utilizar diferentes tipos de conocimiento, establecer inferencias, formular deducciones y generalizaciones. Posibilita instalar procesos de metacognicin y autoevaluacin tanto en el avance del proyecto como en su finalizacin. Favorece la diversidad, pues es compatible con los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. Estimula el desarrollo de la autonoma, al proveer medios para transferir la responsabilidad del aprendizaje de los maestros a los estudiantes en forma completa o parcial. Ensear en aulas heterogneas: El aula heterognea y el desarrollo de la autonoma: el aula est conformada por alumnos diferentes desde mltiples perspectivas y reconocer estas diferencias es la mejor manera de incluir a todos y que nadie quede afuera. Para favorecer una convivencia ms democrtica, en la que la informacin es compartida entre el docente y los alumnos, las decisiones son explicitadas y los alumnos son participes activos en la organizacin de su propio proceso de aprendizaje. Algunos modos de promover el desarrollo de la autonoma: Ofrecer alternativas para elegir y justificar sus elecciones en las tareas propuestas Ensear a trabajar de manera cooperativa. Incluir la autoevaluacin Promover interrogante metacognitivos. Recorrer junto a los alumnos tanto las metas de aprendizaje como el sentido de las tareas propuestas. La comprensin abarca cuatro dimensiones: del contenido, del mtodo del propsito y de la comunicacin. Consensuar el encuadre de trabajo Ensear hbitos de estudio y de trabajo. Proponer consignas de trabajo adecuadas. o Focaliza los aspectos importantes o Requiere anlisis o resolucin de un problema o Ayuda a relacionar con los conocimientos previos o Articula con las vivencias e intereses personales de manera que resulte relevante para el mundo del alumno. o Explicita un contexto concreto tomado de la realidad lo que le da autenticidad

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o Permite al alumno elegir y decidir o Admite pluralidad de respuestas correctas o Habilita distintos procesos de resolucin y formas de anlisis, utilizando variados recursos y fuentes de informacin que pueden hallarse dentro de la escuela o fuera de ella. o Promueve mltiples relaciones entre materias, temas y reas de inters. o Facilita que se conciban y que se realicen distintos productos finales. o Favorece una diversificada interaccin social, a veces en parejas, en pequeos grupos o el grupo total. o Estimula la autoevaluacin y la reflexin respecto del aprendizaje y del producto de este. o Alienta la participacin activa de los alumnos. El docente y las estrategias de enseanza en el aula: la buena enseanza es aquella con intencionalidades definidas y explicitas, que promueve la interaccin entre los alumnos y los docentes, y los alumnos entre s, y que transcurre en un espacio, tiempo y en un contexto socioeconmico determinado. El uso de las buenas preguntas se propone, adems de aportar fundamentos y clasificaciones, ayudar a pensar en las caractersticas de las preguntas que demandan los alumnos prcticas cognitivas del nivel superior y promueven la metacognicin. Las clases expositivas es la estrategia de enseanza ms antigua y tradicional que aprendimos siendo alumnos y se tiende a repetir de manera acrtica, por eso es importante reflexionar sobre el sentido de la exposicin oral que solo es adecuada cuando permite a los estudiantes construir conocimiento significativo. El uso de imgenes deben ser pensadas como recursos, y al mismo tiempo, como un lenguaje en s mismo. Hay que aprender a interpretarlos ms all de la mirada ingenua y ayudar a leer estos mensajes visuales mediante conceptos que permitan aproximarse a estos mensajes reflexivamente. El docente puede guiar a sus alumnos para explorar los conocimientos, destacando el valor de las ideas previas y el uso de las redes semnticas para lograr su identificacin. Los proyectos de trabajo son un modo de abordaje de los contenidos que ofrece alternativas de integracin frente a la habitual fragmentacin del conocimiento que produce la divisin en materias, a la vez promueve la inclusin de diferentes actores, lo que favorece diversas formas de vincularse con el espacio y con los objetos. El aula heterognea es un dispositivo didctico que permite implementar la enseanza para la diversidad.