Sunteți pe pagina 1din 95

Prof.

Cristina Farzikhosroushahi

nv. Maria Condrea

Iai - 2005

COLABORATORI
prof. Dnil Sorin Gabriel - coala Special " Constantin Punescu" prof. Talpanu Anca - coala Special " Constantin Punescu" prof. Afloare Luminia - coala Special " Constantin Punescu" prof. Axinia Alina - coala Special " Constantin Punescu" prof. Boutiuc Maria-Elena - coala Special " Constantin Punescu" prof. Climatiano Alina - coala Special " Constantin Punescu" prof. Creu Graiela - coala Special " Constantin Punescu" prof. Enache Ecaterina - coala Special " Constantin Punescu" prof. Popa Laura - coala Special " Constantin Punescu" prof. Serea Adela - coala Special " Constantin Punescu" prof. Strugaru Irina - coala Special " Constantin Punescu" nv. Timofte Mihaela - coala Special " Constantin Punescu" prof. Vasiliu Coca Marilena - coala Special " Constantin Punescu"

ISBN 973-702-256-4

CUVNT NAINTE
Pentru nceput vom ncerca s rspundem la o ntrebare posibil a lectorilor: De ce un ghid de lucru pentru nvtorii i profesorii educatori? Pentru cine a lucrat sau lucreaz ntr-o coala special pentru copii cu cerine educative speciale (deficien mintal) pe postul de nvtor / profesor educator tie c acetia se confrunt cu lipsa unui material structurat necesar n activitatea de proiectare a demersului didactic i a unor materiale didactice necesare n desfurarea activitilor educative cu copiii. De aceea, ne-am gndit s concepem aceast lucrare ca pe un instrument de lucru util att cadrelor didactice cu experien ct i tinerilor absolveni ai Facultii de Pedagogie i tiine ale Educaiei care-i desfoar activitatea n coala Special " Constantin Punescu", ea urmrind s rspund nevoii de informare a acestor categorii de persoane. ntruct coala Special ofer servicii de sprijin educaional elevilor cu cerine speciale (deficien mintal) integrai n nvmntul public, considerm c lucrarea va interesa i pe cadrele didactice din colile integratoare, ntruct coninutul lucrrii ofer strategii de lucru specifice acestei categorii de elevi. Scopul acestei lucrri este de a valoriza experiena la catedr a mai multor cadre didactice din coala noastr, care s conduc la formarea unor deprinderi i competene necesare n activitatea educativ a cadrelelor didactice debutante. Le mulumim tuturor colegilor care ne-au sprijinit cu sugestii, materiale informaionale, materiale auxiliare ce au fcut posibil apariia acestei lucrri. Lucrarea am structurat-o astfel: - descrierea programului terapeutic-recuperator necesar copiilor cu deficien mintal conform Programei de terapie educaional complex i integrat, cu prezentarea detaliat a ariilor de coninut pentru formarea autonomiei personale, socializrii, activitilor ludice, stimulrii cognitive i terapiei ocupaionale; - modele de proiectare calendaristic (planul sptmnal de recuperare al clasei); - modele de proiecte de activitate pentru toate tipurile de activiti prevzute n program; - exemple de strategii educaionale menite s eficientizeze programul terapeutic-recuperator (parteneriatul la clas, activiti extracurriculare, proiecte de intervenie personalizate, exemple de activiti ludice). Sperm ca materialele prezentate s constituie un material suport util n activitatea cadrelor didactice, care s conduc la mbuntirea calitii procesului terapeutic-recuperator al copiilor cu deficien mintal. Autorii

I. STRUCTURA PROGRAMULUI TERAPEUTIC-RECUPERATOR AL COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE (DEFICIEN MINTAL)


Programul terapeutic-recuperator urmrete adaptarea i integrarea copiilor cu cerine educative speciale la cerinele vieii sociale, viznd n primul rnd formarea deprinderilor practice necesare n activitatea curent, ct i dezvoltarea nsuirilor de personalitate i formarea unor comportamente adaptative la diferite situaii sociale. ntruct n ultimii ani s-a nregistrat, n colile speciale cu deficien mintal, un numr din ce n ce mai mare de elevi cu deficiene mintale severe, grave i asociate, de vrst colar mic, acest fapt a condus la modificarea planului de nvmnt al colilor speciale pentru deficien mintal i elaborarea: - Planului-cadru pentru clasele/grupele/unitile de mvmnt special sau de mas care colarizeaz elevi cu deficiene moderate; - Planului-cadru pentru clasele/grupele/unitile de nvmnt special care colarizeaz copii/elevi cu deficiene grave, severe, profunde sau asociate; aplicabile din anul colar 2005-2006. n ambele planuri de nvmnt, recuperarea i adaptarea elevilor se realizeaz n cadrul activitilor de Terapie educaional complex i integrat. Programul de terapie educaional cuprinde urmtoarele tipuri de activiti educaionale: FORMAREA AUTONOMIEI PERSONALE STIMULARE COGNITIV LUDOTERAPIE TERAPIA OCUPAIONAL SOCIALIZAREA

nvtorul/profesorul educator este cel care stabilete orarul sptmnal al programului terapeuticrecuperator, acesta fiind centrat pe nevoile copiilor din clas putnd fi modificat de la o sptmn la alta n funcie de obiectivele i activitile de recuperare propuse. Repere orare orientative: Activitatea terapeutic
Stimulare cognitiv Formarea autonomiei personale Socializare Ludoterapia Terapia ocupaional

Deficiene mintale moderate/uoare clasele I-IV 5 5 1 4 5 clasele V-VIII 4 5 2 4 5

Deficiene mintale grave, asociate 3 5 3 5 4

Activitile educaional-terapeutice au un caracter integrativ, adic toate categoriile/tipurile de terapie nu pot fi abordate izolat, ele se gsesc ntr-o relaie de interdependen reciproc, toate fiind centrate pe elev, avnd ca scop principal creterea gradului de autonomie personal i social a acestor categorii de copii.

A. FORMAREA AUTONOMIEI PERSONALE (FAP) Aceste activiti vizeaz formarea comportamentelor legate de autoservire, autongrijire, de adaptare la viaa cotidian i a conduitelor sociale. Aria de coninut cuprinde: Autoservire: a. Corpul omenesc: - Identificare i numirea corect a segmentelor propriului corp i ale partenerului; - Identificare, localizarea i numirea corect a prilor dureroase ale corpului i a senzaiilor proprii (foame, sete, frig, cldur, etc.); - Cunoaterea i denumirea corect a funciilor de baz ale segmentelor i organelor corpului omenesc (vedere, auz, micare,etc.); - Activiti practic-aplicative de recunoatere i asamblare pe marionete, ppui a diferitelor segmente ale corpului omenesc. b. Igiena personal-sntate: Autongrijire: - Obiecte de toalet: cunoatere, denumire corect, metode de utilizare i pstrare; - Sala de baie: descriere, elemente componente, modul de folosire; - Splatul pe dini, identificarea obiectelor necesare, pstrarea i ntreinerea lor, ordinea operaiilor; - ngrijirea prului: splatul, cltitul, pieptnatul, folosirea aparatelor de uscat; - Splatul unghiilor cu peria, tiatul lor; - Baia general: pregtirea bii, operaiile premergtoare splrii, potrivirea temperaturii apei, folosirea duului; - Brbieritul: instrumente necesare, ordinea operaiilor; - Igiena intim n adolescen (fete, biei); - Toaleta i folosirea grupului sanitar; - Grija pentru propria sntate. Regimul de via zilnic, ngrijirea zilnic. Reguli de igien, mbrcminte, adaptare la anotimp. Cabinet medical, control medical al strii de sntate, durere de cap, gt, stomac, febr etc. c. mbrcminte: - Recunoaterea i denumirea obiectelor de mbrcminte; - Identificarea, ordonarea obiectelor de mbrcminte dup modul de folosire, sex, vrst, anotimp; - Exerciii practice de mbrcat i dezbrcat, niretat, nnodat, ncheiat, descheiat; - Ordonarea i aranjarea mbrcmintei n raport de ordinea mbrcare-dezbrcare; -Formarea abilitilor de a cunoate i a opera corect cu msurile, forma, grosimea, culoarea corespunztoare obiectelor de mbrcminte; -ntreinerea i pstrarea mbrcminii n funcie de felul i anotimpul de folosire; - Exerciii aplicative de curat, splat, clcat a diferitelor obiecte de mbrcmite; - Alegerea i schimbarea propriei mbrcmini n raport de msur, starea de igien precum i adecvarea ei diferitelor ocazii; - Moda, tradiia, specificul naional n alegerea mbrcminii; - Activiti de formare a gustului n modul de a se mbrca mbinnd utilul cu frumosul. d. nclmintea: - Operarea corect cu termenii corespunztori noiunii de nclminte; - Identificare, denumirea, sortarea nclmintei dup anotimp, funcionalitate, sex, vrst; 5

- Activiti practice de curire, vcsuire, pstrarea nclmintei; - Exerciii practice de nirare, nclare-desclare. e. Hrana: - Cunoaterea i folosirea corect a denumirii principalelor produse alimentare: carne, lactate, mezeluri, brnzeturi, conserve, legume, fructe etc.; - Identificarea, sortarea, gruparea principalelor produse alimentare; - Identificarea i discriminarea gusturilor alimentare, ale diferitelor alimente i mirosurilor specifice; - Cunotine generale de igien alimentar. Activiti practice demonstrative de manipulare, pstrare a diverselor alimente; - Prezentarea i nsuirea unor reete, de pregtire a unor meniuri, mncruri simple, folosind corect diferite alimente. f. Buctria: - Descrierea, denumirea corect a mobilierului i a obiectelor principale de buctrie; - Activiti practice de folosire a unor aparate de uz casnic:aragaz, fierbtor, frigider, maina de tocat; g. Vesel i tacmuri: - nsuirea corect a noiunilor de vesel, tacmuri; - Identificarea, denumirea corect a obiectelor de vesel, tacmuri; - Cunoaterea modului de folosire, curare, pstrare; - Exerciii practice de manevrare a tacmurilor la servirea mesei; - Activiti practice de aezare a veselei i tacmurilor pentru servirea mesei (dimineaa, prnz, seara) i de strngerea lor; h. Locuina - Identificarea i denumirea principalelor tipuri de locuine (cas n curte, bloc, vil, caban, hotel, palat); - Denumirea i descrierea spaiilor, dependinelor din locuine, funciile acestora (acoperi, podea, horn, scar, balcon, baie, cmar etc.); - Cunoaterea i denumirea corect a ncperilor i mobilierului specific; - Activiti de gospodrire n interiorul i exteriorul locuinei (mturat, splat pe jos, ters praful, btut covoarele, folosirea aspiratorului); Autonomia personal n mediul ambiant a. Familia: - Cunoaterea i identificarea membrilor propriei familii; relaii de rudenie; poziia copilului n familie (mama, tata, prini, bunici, fiu, fiic, frai, nepot, mtu, unchi); - Cunoaterea numelui membrilor familiei, adresa familiei, mijloacele de transport, numrul de telefon, locul de munc al prinilor; - Ocupaia membrilor familiei: profesia, ocupaii zilnice n familie, autogospodrire; b. Relaii de familie, norme de convieuire i comportament: respect, ajutor, dragoste, ataament: - Comportamente pozitive: exemplul prinilor, preluarea de modele comportamentale n familie, pe strad, n vizite, la aniversri, srbtori, relaii cu vecinii etc.; c. Pregtirea pentru viaa de familie prin activiti gospodreti n interirul i exteriorul locuinei: - Aranjarea i ordinea zilnic n camerele care alctuiesc lociuna (dormitor, camera de zi, buctrie, baie); - Aranjarea patului, ordinea obiectelor n dulapuri i sertare; - Mturatul i splatul podelelor; 6

- tergerea prafului de pe obiecte; - Splarea geamurilor; - Masa, aranjarea mesei, folosirea corect a tacmurilor, ordinea servirii alimentelor ntr-un meniu; - Splarea obiectelor de uz personal; - Folosirea aparatelor de uz casnic: usctor de pr, maina de clcat, maina de splat, aspirator, radiator, mixer; - Cunoaterea mijloacelor de transport; Autonomia social adaptarea la mediul social a. Cunoaterea mediului social: - Strada: ambiana stradal (cartier, deplasri n diferite locuri); -Magazinul: identificare, denumire, organizare, rol, sistem de funcionare, denumirea produselor prezente n magazin; - Piaa: aezare spaial, denumire, organizare, sistem de funcionare; - Instituii: uzine, fabrici, spitale, coli, universiti (denumire, aezare, rol); - Instituii religioase, de art i cultur: teatru, cinematografe, muzee, expoziii, parcuri, stadioane etc. (denumire, aezare, rol, sistem de funcionare); - Aciuni practice cu asumare de rol i comportamente sociale corespunztoare; - Oraul/satul, denumirea oraului/satului unde locuiete; - Peisajul natural (cmpie, dealuri, muni, pduri, ape, clim); - Cunoaterea, identificarea peisajului urban: blocuri, bulevarde, metrou, fabrici, parcuri, grdini, stadioane, instituii publice; - Cunoaterea, identificarea peisajului rural: case, livezi, grdini, cmpuri, animale; - Patria: denumirea rii, capitalei, judee, localiti (aspecte din viaa social a capitalei, a diferitelor localiti din ar, tradiii, cultur, istorie); b. Autonomia colar: - Identificarea componentelor unei grdinie/coli (cldiri, curtea de joac, teren sportiv, clase, cabinet medical, grup alimentar, ateliere etc.); - Orientarea n spaiul colar; deplasarea n interiorul i exteriorul cldirilor, diferitelor spaii, ncperi; - Topografia spaiilor colare (clasa este sus la etajul 1, sufrageria este jos lng...); - Cunoaterea i identificarea elementelor componente ale unei clase; mobilier, rechizite, obiecte colare; - Participarea la activiti de curenie, nfrumuseare a colii, clasei; c. Autonomia n afara clasei i a colii: - Deplasarea n mprejurimile locuinei (adresa, localizare n strad, cartier, staie, mijloc de transport); - Deplasarea independent n spaiul colii: culoare, scri, clase, cabinete, dormitoare, grup alimentar i sanitar; - Deplasarea n curtea colii i mprejurimi; - Cunoaterea adresei colii i localizarea ei ntr-un spaiu determinat avnd ca repere magazin, pia, pot, etc. ; - Deplasarea de acas la coal i invers, alegerea mijloacelor de transport corespunztoare; d. Mijloace de transport: - Cunoaterea mijloacelor de transport (pentru persoane, mrfuri); - Identificarea i gruparea acestora dup diferite criterii; - Cunoaterea profesiilor persoanelor care lucreaz n domeniul transporturilor; - Comportarea n mijloacele de trasport n comun; - Cunoaterea traseelor principale: cas-coal, complex alimentar, pia, pot, farmacie (individualizat); - Cunoaterea traseelor de autobuz, troleibuz, tramvaie, maini la nivelul cartierului, sectorului, oraului; - Harta rutier a localitii; 7

- Cunoaterea regulilor de circulaie; - Activiti practice de folosire i respectarea acestora n diferite situaii; e. Forme sociale ale timpului - Zilele sptmnii; intervalele unei zile, regimul zilei; - Orientarea n timp: astzi, ieri, mine, mai de mult; - Tipuri de zile n viaa comunitii: zile de munc, de odihn, zile festive, zile de srbtoare; - Srbtori religioase (Crciun, Pate, etc.); - Srbtori naionale i internaionale (1 Decembrie, 8 martie-Ziua Internaional a femeii, 1 iunie-Ziua Internaional a copilului); - Structura anului calendaristic: anotimpuri, succesiunea lor, caracteristici, aciuni pentru ngrijirea sntii corespunztoare fiecrui anotimp; B. STIMULAREA COGNITIV (ACTIVITI CULTURALE I DE CUNOATERE) Are ca obiectiv central formarea abilitilor cognitive (logicomatematice, formarea conceptelor, nelegerea situaiilor, formarea proceselor cognitive), precum i a comunicrii (receptiv sau expresiv). Aria de coninut cuprinde: cunoaterea senzorial: vizual, gustativ, olfactiv, tactil ,auditiv; formarea abilitilor vizual-perceptive: coordonarea vizuo-motorie, percepia form-fond, constana percepiei, poziia i spaiul, relaii spaiale; nvarea conceptelor fundamentale (dup Programul Mary Baratta-Lorton): grupri, asociaii, corespondena unu la unu, ordinea numeric, relaii, percepie, sunete i litere; nvarea structurilor cunoaterii: conservarea de mici mulimi discrete de elemente (conservarea i compunerea cantitilor de lichide, conservarea cantitii de materie, conservarea greutii, conservarea lungimii, cuantificarea incluziunii claselor, schimbarea de criteriu); exerciii perceptive i senzorio-motorii ce concur la formarea i dezvoltarea proceselor psihice (reprezentarea mental, atenia, memoria,etc.); activiti de organizare, consolidare, sistematizare a cunotinelor implicate n desfurarea procesului de nvare. C. LUDOTERAPIA (ACTIVITI LUDICE I DE LOISIR) Activitile ludice se prezint sub o diversitate de forme. n funcie de obiectivele urmrite, ele se pot clasifica astfel: Jocuri funcionale: 1. Perceptive: - vizual - auditiv - stabilirea diferenelor i asemnrilor 2. Senzorio-motorii: - pipit - statice - dinamice: kinestezice, ritmice, precizie 3. Verbale: - repetiii - fredonri - verbo-motor: a executa comenzi date, a descrie aciuni; 4. Imitaie: - verbale - nonverbale: imitarea aciunii unui model; Jocuri simbolice: 1. Afective 2. Identificarea cu un model: familie, profesie, familiale; 8

3. De socializare (reprezentarea unei situaii) colare, sociale; Jocuri simbolice: 1. Cognitive (pe date manipulative): serieri, incluziuni, cauzalitate, spaio-temporale, conservare; 2. Cognitive (pe date verbale): nregistrare, deducie, implicaie; 3. Sociale: - priza de rol - comunicarea - influena altuia - cooperare/competiie Jocuri de construcie: 1. Cu model: - cu reproducerea operaional a mecanismelor de funcionare - cu reproducerea mai mult sau mai puin fidel a mecanismelor de funcionare - cu stimularea mecanismelor de funcionare; 2. Fr model: - creaie Jocuri de expresie: 1. muzicale: cu cntec, jocuri de micare pe fond muzical, dans; 2. verbale: jocuri de comunicare, teatru, dramatizri, jocuri de rol; 3. plastice: form i culoare, desene decorative, naturi statice i dinamice; Jocuri de divertisment, societate (de genul Cine este mai tare?; Cine este mai iute? Cursa cangurilor; Lingurile; Mingea i masca etc.). Precizm c, indiferent de tipul de activitate terapeutic ales, componenta ludic trebuie s predomine, deoarece prin joc copilul cu deficien mintal nva, i dezvolt capacitile intelectuale, i exerseaz atenia, i dezvolt stima de sine sczut. D.TERAPIA OCUPAIONAL (ACTIVITI MUNC I VIA) PRACTICE DE PREGTIRE PENTRU

Principalele forme ale terapiei ocupaionale se refer la activitile de munc i cele legate de viaa cotidian: activiti de expresie plastic (desene, pictur, desene decorative, pictur pe sticl); exerciii de tiere , decupare, lipire, colaje din materiale naturale (semine, frunze, etc.), din hrtie, etc.; exerciii/ jocuri pentru exersarea capacitilor de organizare i orientare spaiotemporal; activiti pe ateliere de lucru: custuri, mpletituri, confecionri ppui; activiti gospodreti de ntreinere a spaiilor colare. E. SOCIALIZAREA (ACTIVITI DE SOCIALIZARE) Are ca obiectiv central formarea deprinderilor de comportare civilizat i de relaionare social. Aria de coninut cuprinde: Norme de comportare civilizat: - Salutul n raport de: momentele zilei, persoane, diferite situaii i ocazii; - Forma de salut: modaliti de folosire, activiti practice; - Exersarea deprinderilor de comportare civilizat n instituii publice, activiti culturale, artistice, sportive etc.; - Formarea unor comportamente adecvate, civilizate n ocazii speciale (vizite, aniversri, onomastici, srbtori); - Cunoaterea i folosirea corect a formelor de aprobare/dezaprobare verbal; - Cunoaterea i respectarea emoiilor proprii i ale altora (vesel, trist, timid); 9

Relaii de adaptare, integrare n micro i macrogrupurile sociale: a. Relaii de familie: - Cunoaterea numelui, vrsta, data naterii (proprii i ale prinilor); - Cunoaterea relaiilor corecte cu membrii familiei (mama, tata, bunici, frate, sor i a rudelor apropiate, mtu, unchi, vr); - Cunoaterea profesiei i locului de munc al prinilor, frailor, surorilor; - Activiti gospodreti n familie: autoservire, curenia ncperilor, pregtirea dejunului, ngrijirea copiilor mici, a plantelor, animalelor mici; b. Relaii n grupul colar: - Identificarea i cunoaterea numelui colegului de banc i a colegilor de clas; - Relaii de colaborare cu colegii; - Prietenia i rolul ei; c. Relaii n microgrupul social: - Deplasarea liber spre diferite obiective; - Alegerea i participarea la diferite spectacole, competiii sportive; - Rezolvarea de comisioane i efectuarea de diverse cumprturi; d. Relaii interumane: - Cunoaterea principalelor tipuri de relaii interumane (ajutor, respect, prietenie, ur, invidie, etc.); - Formarea i cultivarea relaiilor pozitive: colaborare, cooperare, ntrajutorare, buntate, respect, competiie, toleran; e. Relaii ntre sexe. Educaia sexual: - Cunoaterea propriului corp, a funciilor biofiziologice ale organelor genitale; - Comportamentul sexual. Instinctul sexual; - Responsabilitatea vieii sexuale. Igiena i sntatea sexual; - Boli cu transmitere sexual; - Comportarea psiho-afectiv a relaiilor dintre sexe: dragoste, respect, consideraie reciproc n viaa sexual, responsabilitate i opiune sexual,comportamente complexe n viaa social; f. Viaa de familie: - Informarea i cunoaterea familiei, locul i rolul familiei n societate; - Legislaia i familia; - Pregtirea pentru viaa de familie; - Respectarea deprinderilor de autoservire i autonomie personal; - Gospodrirea spaiului de locuit; - Activiti de autoservire i deservire; - Activiti utilitar-gospodreti din cadrul cercurilor (gospodrie, custuri, croitorie, mecanicntreinere); - Maturizarea socio-afectiv. Cultivarea relaiilor sociale n integrarea socio-familial; - Activiti de dezvoltare afectiv emoional pozitiv, cultivarea emoiilor i sentimentelor motivate pozitiv; - Dezvoltarea perseverenei, stpnirii de sine, voinei; - nlturarea unor fenomene negative, instabilitate, anxietate, brutalitate, tensiune intern; - Responsabiliti n relaiile cu membrii familiei; - Cultivarea relaiilor de ntrajutorare, cooperare, toleran, acceptare; - Organizarea timpului liber n funcie de interesele individuale; - Cstoria-rolul ei n organizarea familiei; - Statusuri i roluri n familie; - Baza material i financiar a familiei. 10

g. Activiti de socializare: - Vizite n parcuri, instituii publice, magazine, piee, muzee, expoziii; - Excursii pe teme ecologice sau cuprinse n programele colare; - Vizionri: filme, spectacole muzicale, sportive; - Competiii inter-clase, inter-coli cu coninut cultural artistic, sportiv; - Programe distractive: - Audiii poveti, concerte, muzic, spectacole; - Vizionri: programe TV, video, diafilme; - eztori, serbri, teatru de ppui, dramatizri; - Aciuni proprii de proiectare i organizare a timpului liber.

II. PROIECTAREA ACTIVITILOR EDUCAIONAL TERAPEUTICE


n vederea stabilirii programului terapeutic la clas, nvtorul/profesorul educator trebuie s realizeze activiti de evaluare iniial (la nceputul fiecrui an colar) pentru a putea stabili tipurile de strategii educaionale de intervenie n funcie de nevoile i de particularitile de vrst ale copiilor . Rezultatele evalurii iniiale vor fi consemnate n grila global de evaluare-observare i pot impune elaborarea programelor de intervenie educaional-terapeutice personalizate pentru fiecare caz n parte. Programul de intervenie educaional-terapeutic personalizat este un instrument de lucru elaborat de o echip pluridisciplinar, care va cuprinde, de la caz la caz: - nvtorul/profesorul de educaie special - psihologul colar - logoped / profesorul psihopepagog - nvtorul/profesorul educator - asistentul social - prinii copilului. n calitate de partener n echipa de caz, nvtorul/profesorul educator va avea urmtoarele sarcini specifice: - stabilete obiectivele terapeutice pentru o perioad medie de timp (3 luni) i pe termen scurt (1 lun); - planific ntreaga intervenie terapeutic n ordinea prioritilor impuse de fiecare caz; - evalueaz periodic nivelul de dezvoltare al copilului n urma aplicrii interveniei; - readapteaz programul terapeutic n funcie de rspunsurile copilului la sarcini, de abilitile i deprinderile acestuia de a lucra independent; - menine legtura cu prinii/tutorele copilului pentru a susine i continua n familie programul terapeutic.

11

Grila global de evaluare observare


1. AUTONOMIA FUNCIILOR FUNDAMENTALE PROBE DE EVALUARE UOR PRIN NCERCARE I EROARE (UNEORI) NU

a) ALIMENTAIE Se servete singur i mnnc fr ajutor Toarn lichide i bea fr s verse Foloseta lingura i furculia Folosete cuitul pentru a tia pinea tie s pun i s stng masa i spal corect vesela folosit b) IGIENA CORPORAL i spal minile cu spun Folosete prosopul ca s se tearg i terge nasul tie s foloseasc singur grupul sanitar i s se cure i piaptn prul i l aranjeaz n momentele potrivite Se spal pe dini, fa, urechi, gt Se mbiaz singur, folosete duul fr s fie ajutat i taie singur unghiile Se duce din proprie iniiativ la frizer Se brbierete singur (biei), se ocup singur i corect de igiena intim (fete) c) MBRCMINTEA i pune singur pe el hainele obinuite (chiloi, maioul, cmaa, pantalonii) ncheie i descheie nasturi la cma nnoad ireturile i panglicile i pune singur ciorapii Se ncal corect Are grij de haine i le cur Alege mbrcmintea adecvat funcie de anotimp, starea vremii, ocazii festive d) MICAREA I SECURITATEA PERSONAL Se poate deplasa singur pe scri i n interiorul lociunei, colii Traverseaz singur strzile Se deplaseaz singur de la coal spre cas i invers Folosete mijloacele de transport Este capabil s se orienteze fa de repere cunoscute (coal, magazin, pia, etc.) tie s se fereasc de obiectele periculoase Contientizeaz situaiile periculoase

]
12

2. COMPORTAMENTUL RELAIONAL I EMOTIVITATEA Se adapteaz sau refuz regimul colii Se adapteaz la ritmul folosit n activitate i capacitatea de efort, oboseal Este plngcios, emotiv, timid Este obraznic, impulsiv, agresiv Stabilete relaii interpersonale la nivelul clasei Stabilete relaii cu copii din alte clase sau de alt vrst Se antreneaz uor n activitile de joc i respect regulile implicate Respect profesorii i personalul colii Se comport corect fa de colegi Stabilete i menine relaii de ntrajutorare cu cei din jur Apreciaz activitatea colar (nivel de rezolvare a sarcinilor)
3. PSIHOMOTRICITATEA a) MOTRICITATEA GLOBAL Este capabil s mearg pe un traseu Este capabil s sar, s opie Este capabil s urce scrile cu pai alternativi Este capabil s alerge Poate s prind obiecte mici Poate s nireze i s deireze nclmintea Este capabil s in corect un creion, un pix Este capabil s apuce obiectele n mn Este capabil s poziioneze corect caietul pe banc b) ABILITI MOTORII Poate tia i decupa cu precizie Poate folosi corect unelte simple:pil, foarfece, clete, perforator Face diferite reparaii simple: crpit, lipit, cusut, pilit Execut independent munci simple: splat, greblat, btut cuie etc. Execut munci mai complexe: plantat, gtit, manevrri de maini (cusut, perforat) Poate nira pe a mrgele mari Poate nvrti un buton, deuruba un capac Poate tia hrtia cu foarfecele Poate s foloseasc constructiv plastilina, cuburi, lut, srm etc. Poate decupa corect imagini Poate nnoda, rsuci,desface fire de diferite dimensiuni Poate depna aa pe mosor, poate face un ghem Poate construi un obiect din elemente date Poate tia pnza cu foarfecele Poate tia precis dup contururi date folosind diferite unelte 13

c) SCHEMA CORPORAL tie care sunt minile i cte sunt tie care sunt picioarele i cte sunt tie care sunt degetele i cte sunt Cunoate prile componente ale corpului (cap, gt, trunchi, membre) Poate localiza prile dureroase ale corpului d) ORIENTAREA SPAIAL Arat membrul (mna, piciorul) stng/drept Se orienteaz n interiorul clasei folosind cuvintele: n fa-n spate, nutru-nafar, napoi-nainte Identific poziia unor obiecte n spaiul cunoscut (stngadreapta,sus-jos, mijloc, centru) Execut comenzi mai complexe:stnga-jos, dreapta-sus, mijlocjos etc. Face distinciile:scurt-lung, mare-mic, gros-subire Se orienteaz dup punctele cardinale e) STRUCTURAREA TEMPORAL Recunoate momentele zilei Folosete cuvintele astzi, ieri, mine Numete zilele sptmnii tie anotimpurile tie lunile anului Cunoate ceasul i citete orele i minutele Calculeaz corect timpul folosind calendarul Asociaz timpul indicat de ceas cu diferite aciuni, evenimente f) ORGANIZAREA SENZORIO-PERCEPTIV Reuete s recunoasc i s discrimineze: - formele - culorile - mrimile Reuete s recunoasc i s discrimineze: - sunetele - modele ritmice Reuete s recunoasc i s discrimineze: - mrimea obiectelor - calitatea obiectelor
4. COMPETENELE LOGICO-MATEMETICE I FUNCIA SIMBOLURILOR a) PRELIMINARII Observ i discrimineaz Face clasificri Individualizeaz relaiile ntre clasificri Individualizeaz relaiile de ordine b) DEZVOLTAREA NUMRULUI Este capabil s formeze o mulime: - prin relaie (exemplu: flori, albine) - pe baza unui criteriu (exemplu: separ florile de albine)

14

Stabilete corespondene ntre mulimi i cardinalele mulimii Poate numra obiectele Cunoate termeni i convenii matematice Recunoate situaiile n care se aplic cele patru operaii aritmetice Creeaz i rezolv probleme, dup model dat Opereaz calcule numerice de adunare, scdere, nmulire, mprire Cunoate unitile de msur i simbolurile corespunztoare

c) RELAII GEOMETRICE Numete i identific principalele forme geometrice Posed noiunea de simetrie

5. EDUCAIA LINGVISTIC a) COMUNICAREA VERBAL Articuleaz corect fonemele, silabele, cuvintele Folosete gesturi i mimica n comunicare Folosete cuvinte i propoziii adecvate Poate transmite informaii orale Poate transmite informaii scrise (scurte notie, scrisori personale, numele i adresa, liste de cumprturi) Folosete informaii orale (reacioneaz la auzul numelui i la interdicii, transmite mesaje de la coal, de acas , urmeaz indicaiile care comport o succesiune de mai multe aciuni etc.) Folosete informaiile scrise (recunoate etichetele de pe produsele din magazin, urmrete indicaiile primite pe strad etc.) Vorbete la telefon i poart o conversaie simpl Folosete telefonul cu cartele
b) COMPETENE LINGVISTICE nelege mesaje diferite Scrie corect propoziii dup autodictare i dictare Poate copia un text Citete corect i coerent Citete expresiv
* Probele de evaluare nu sunt obligatorii pentru toi elevii. Pentru elevii cu deficiene moderate, severe, grave sau asociate, se vor selecta acele probe care pot fi ndeplinite de ctre aceti copii, ce vizeaz, n principal, comportamentele de autonomie personal, deprinderile de comunicare i socializare.

15

II.1 PLANUL SPTMNAL DE RECUPERARE AL CLASEI

Toate informaiile privind particularitile psihoindividuale i capacitile de nvare ale fiecrui copil ajut la realizarea unei planificri realiste a interveniei educativ-recuperatorii. n cadrul fiecrei clase se gsesc copii cu vrste cronologice apropiate dar cu nivele de dezvoltare diferite. Acest lucru face ca att proiectarea ct i desfurarea activitilor de terapie educaional s fie dificil. Pentru nlturarea acestor neajunsuri, nvtorul/profesorul educator ar trebui s identifice acele achiziii i comportamente pe care ar trebui s le dovedeasc toi elevii clasei la sfritul anului colar, cu excepia acelor cazuri care necesit intervenie personalizat. Pentru ca intervenia terapeutic s fie eficient, nvtorul/profesorul educator va realiza o planificare sptmnal a activitilor terapeutice, ceea ce presupune o evaluare periodic a achiziiilor i comportamentelor elevilor i reproiectarea programului de interveie dac rezultatele obinute n urma evalurii nu au fost mulumitoare. Planul sptmnal de recuperare al clasei este structurat pe urmtoarele rubrici: numr curent; obiective operaionale; activiti educaional-terapeutice; resurse; scheme orare; evaluarea. Nr. crt. Obiective operaionale Activiti educaionalterapeutice Resurse Scheme orare Evaluare

Obiectivele operaionale se formuleaz n termeni de aciune i vizeaz comportamente observabile sau care pot fi demonstrate de elevi. De exemplu: - s relateze o ntmplare din experiena proprie respectnd ordinea cronologic a evenimentelor; - s prezinte date personale (numele i prenumele, data naterii, vrsta, ardesa unde locuiete, numele membrilor propriei familii); - s enumere regulile de igien personal realizate zilnic (dimineaa, la prnz, seara); - s denumeasc obiectele de toalet necesare n efectuarea igienei personale; - s recunoasc unitile monetare (monede i bancnote); - s realizeze mici cumprturi primind corect restul; - s rezolve exerciii simple de adunare, scdere, nmulire i mprire cu numere naturale n concentrul 0100 ( 0-1000, 0-10000, 0-100000, 0-1000000); - s traseze corect conturul dup ablon; - s decupeze corect dup conturul trasat; etc. n formularea obiectivelor operaionale nu se vor folosi verbele: a ti, a cunoate, a nelege. La rubrica Activiti educaional-terapeutice se trec activitile cu coninut tematic conform terapiilor stabilite pentru nivelul mediu al clasei, cu adugarea unor specificaii pentru grupele mai avansate sau cu un nivel de achiziii sczut. La rubrica Resurse se trec materialele necesare i resursele umane (toi elevii, pe grupe, difereniat). La rubrica Scheme orare se trece orarul sptmnal al terapiilor ( numr flexibil de terapii) ntocmit de fiecare cadru didactic. La rubrica Evaluare se trec metode specifice de evaluare (oral, scris), instrumente de evaluare (fie de lucru, chestionare, concurs). La finalul fiecrei teme se aplic o evaluare pentru a ti dac neam atins obiectivele propuse, sau format comportamentele dorite, dac nu , se reiau temele n planul de recuperare al sptmnii urmtoare.

16

Pentru realizarea evalurii se recomand: - nu se va urmri ierarhizarea copiilor, prin notare, ci monitotizarea progresului elevului pe o perioad determinat; - individualizarea evalurii: de unde sa plecat cu acel copil i unde sa ajuns; - accentul n evaluare se pune pe formarea de comportamente i atitudini i mai puin pe achiziii cognitive; - diversificarea instrumentelor de evaluare n funcie de particularitile elevului. Rezultatele evalurilor periodice vor fi trecute n FIA DE MONITORIZARE A PROGRESULUI ELEVULUI care ar putea avea structura prezentat mai jos. Completarea fiei se realizeaz prin notarea cu un X pentru calificativul corespunztor comportamentelor urmrite pe parcursul unei luni.

17

PROFESOR-EDUCATOR: AN COLAR: NUME ELEV:


OCTOM BRIE EVALUARE SUMATIV MAR TIE APRI LIE MAI NOIEM BRIE FEBRU ARIE DECEM BRIE IANU ARIE IUNIE

FIA DE MONITORIZARE A PROGRESULUI ELEVULUI


CLASA:
EVA LUARE FINAL

ITEMI DE EVALUARE

CALIFICATIVE

EVALUA RE INIIA L

FB

1.EXPRIMA RE ORAL/ CITIT

INS

FB

2.EXPRIMA RE N SCRIS

INS

FB

3.CALCUL MATEMA TIC

INS

FB

4.AUTONO MIE PERSO NAL

INS

FB

5.AUTONO MIE SOCIA L/ RELAIO NARE

INS

FB

6.DEPRIN DERI PRAC TICE

INS

18

PROFESOR-EDUCATOR: CRISTINA FARZIKHOSROUSHAHI

PLANUL SPTMNAL DE RECUPERARE AL CLASEI a VIII a (deficien mintal uoar)


Perioada: 26. 09 30.09 2005 Activiti educaional-terapeutice Resurse Scheme orare Luni 26.09 ALL ACC APPMV FAP
Jocuri sportive-tenis Msurm i transformm Activiti gospodreti n grdin Ce este bine, ce este ru? grija pentru sntate palete, mingi metru, rigle, rulet, obiecte din clas, greble, sape, roab, mturi,

Nr. crt. 1 2

Obiective operaionale

Evaluare
concurs pe grupuri mici activiti practice

5 6 Ct este de uor/greu?

Jocuri sportive cu mingea Activiti gospodreti n grdin

mingi, greble, sape, mturi, cntare, obiecte din clas

Mari 27.09 ALL APPMV ACC FAP

concurs pe echipe activiti practice exerciii practice joc cu reguli:Aa da!-Aa nu!

Ce se ntmpl dac nu repectm regulile de igien? greble, sape, Activiti practice n grdin

10

Miercuri 28. 09 APPMV ACC ALL FAP

aprecierea deprinderilor gospodreti exerciii practice aprecierea desenelor(creativitate)

11 12

s respecte regulile jocului; s msoare cu metrul/rigla/ruleta dimensiunile unor obiecte; s utilizeze multipli i submultiplii metrului (cm, mm, km); s efectueze independent activiti simple: spat, greblat; s recunoasc substanele/produsele care pot cauza deteriorarea strii de sntate; s identifice aciunile umane care pot cauza mbolnviri; s plaseze mingea coechipierului; s efectueze independent activiti simple: spat, greblat, curenie; s cntreasc masa unor corpuri cu cntarul; s utilizeze multiplii i submultiplii kilogramului (g, t); s recunoasc efectele nerespectrii regulilor de igien personal; s efectueze activiti simple de spat, greblat, stngerea gunoiului; s identifice vasele n care este mai mult/mai puin/aceeai cantitate de lichide; s cntreasc cu cilindrul gradat cantiti de lichide: un sfert, o jumtate, trei sferturi; s continue desenul nceput de un coleg; s identifice sursele i cile de
Unde este mai mult? compunerea vase de sticl de diferite de cantiti de lichide dimensiuni, ap, cilindru gradat, Desene colective cu forme foi, creioane, pliante geometrice 19

Ce este tuberculoza? medicale


Activiti practice n grdin Ct ncape? compunerea cantiti de lichide Jocuri puzzle Ce tiu despre SIDA?
Activitate de gospodrire n clas Despre toamn Comportamentul n locuri publice Plimbare n parc bilete cu situaii date

13

activiti practice dezbatere

14

15

pet, de sticle cilindru gradat,ap, puzzle-uri,

Joi 29. 09 APPMV ACC ALL FAP

16

17

18

pliante medicale materiale pentru curenie,

19

20

transmitere a tuberculozei; s recunoasc mijloacele de intervenie n caz de mbolnvire; s efectueze simple activiti gospodreti; s compun cantiti de lichide dup indicaiile date; s citeasc volumul de ap cu ajutorul cilindrului gradat; s asambleze corect piesele jocului pentru a obine imaginea final; s identifice sursele i cile de transmitere a bolii; s efectueze activiti de igienizare a clasei; s alctuiasc corect, oral i n scris, propoziii dezvoltate pe tema dat; s exprime opinia personal pentru situaia dat; s se deplaseze civilizat pe strad;
Vineri 30.09 FAP ACC AS AS

aprecierea deprinderilor de exprimare oral i de utilizare a unui vocabular bogat

PROFESOR-EDUCATOR: CRISTINA FARZIKHOSROUSHAHI

PLANUL SPTMNAL DE RECUPERARE AL CLASEI a VIII a


Perioada: 03.10 - 07.10 2005 Activiti educaional-terapeutice Resurse
plane fie de lucru individuale difereniat n funcie de

Nr. crt. 1

Obiective operaionale

Evaluare

s recunoasc ct mai multe diferene ale formelor i figurilor din imagini; s precizeze corect unitatea de msur pentru situaia dat; s transforme m-cmmm; m-km; kg-g; kg-t; s realizeze custuri n urma acului; s

Care sunt diferenele?-exerciii de atenie Completeaz ce lipsete- exerciii cu uniti de msur pentru lungime, mas, volum Custuri i mpletituri

Scheme orare Luni 03.10 ALL ACC APPMV FAP

scris, aprecierea deprinderilor de utilizare a de unitilor

20

msur

4
Mari 04.10 ALL ACC APPMV FAP

Boli transmisibile: recunoatere

exerciii

5 6

execute noduri prin tehnica mpletirii; s recunoasc simptomele unor boli cunoscute; s identifice cile de transmitere a acestor boli; s respecte regulile jocului; s recunoasc instrumentele necesare n efectuarea de msurtori; s foloseasc unitile de msur corespunztoare situaiei date; s execute corect punctele de custuri i nodurile; s recunoasc noile bancnote i monede;

exerciii practice individuale exerciii de recunoatere

10

Miercuri 05.10 ALL ACC APPMV FAP

concurs pe echipe aprecierea deprinderilor de a citi

11

12

13 14

15

Joi 06.10 ALL ACC APPMV FAP

aprecierea capacitii de exprimare oral joc de rol


Vineri 07.10 ACC AS aprecierea deprinderilor practic

16

17 18

abilitile de copilului, resturi textile, ac, pnz rumy, Jocuri de divertisment Apreciem corect exerciii practice cu metru, cilindru instrumente de msur gradat, cntare, bilete cu sarcini de Custuri i mpletituri lucru individuale, Uniti monetare afi monede, cutii, s nimereasc monedele n cutia Jocuri distractive: inta cri cu corespunztoare; poveti, s citeasc corect, n ritm propriu, un text Citim cu atenie poveti narativ necunoscut de mic ntindere; s explice cuvintele noi cu ajutorul etichete cu cuvintelor cunoscute; cele 2 preuri s execute corect puncte de custur i Custuri i mpletituri noduri; s identifice pe etichete preul corect n lei Care este preul corect?- uniti monetare noi i lei vechi; mingi Jocuri sportive: inta s arunce mingea la co; s repovesteasc cu cuvinte proprii Povestea mea coninutul povestirii respectnd ordinea resturi textile cronologic a evenimentelor; s execute corect puncte de custur i Custuri i mpletituri obiecte din noduri; clas, etichete s recunoasc unitile monetare necesare La cumprturi uniti monetare cu preul n situaii concrete; s primeasc restul obiectelor corect; s gseasc un final logic povestirii Continu povestirea nceput dat materiale ncepute, argumentnd alegerea fcut; Pregtirea pentru viaa de familie pentru s identifice responsabilitile fiecrui 21

19 20

Activitate de gospodrire membru al familiei; s execute activiti de igienizare a slii de La cumprturi n pia-socializare clas; s realizeze mici cumprturi;

curenie, activitate pe grupuri mici

APPMV AS gospodreti

PROFESOR-EDUCATOR: IRINA STRUGARU

PLANUL SPTMNAL DE RECUPERARE AL CLASEI I (deficien mintal sever)


Perioada: 03.10 - 07.10 2005 Activiti educaional-terapeutice Resurse
Cine te-a strigat? Cum am cntat? (tare-ncet) Deseneaz ce ai vzut! Activitate practic: Strugurele

Nr. crt. 1 2
fie de lucru creioane creioane colorate, lipici, hrtie creponat

Obiective operaionale

Evaluare

Scheme orare Luni 03.10 ALL FAP Stimulare cognitiv Terapie ocupaional

Aprecieri verbale

5 6 7

- s identifice sursa sunetului; - s discrimineze intensitatea cntecului (tare - ncet); - s realizeze prin imitaie micri ale creionului; - s realizeze bile de hrtie prin mototolire; - s se mbrace fr ajutor; - s traseze linii curbe nchise; - s coloreze fr s depeasc linia conturului;
Ne mbrcm singuri! Meloterapie Exerciiu grafic Buline Colorare n contur

CD audio fie de lucru creioane, creioane colorate

Aprecieri verbale

8 9 Activitate practic frunze Care este ordinea?

Ce ai gsit? F i tu! Covor cu

10

frunze uscate foi de desen acuarele pensoane jucrii

Mari 04.10 FAP Terapie ocupaional Stimulare cognitiv Terapie ocupaional Miercuri 05.10 ALL FAP Terapie ocupaional Stimulare cognitiv

Aprecieri verbale

11

- s numeasc obiectele gsite; - s execute gesturi de baz utile (a lua, a pune, a deschide, a nchide, a ncheia, a descheia); - s realizeze covorul prin tehnica pictrii i presrii frunzelor pe hrtie, prin imitaie; - s restabileasc ordinea n irul de 4

22

12 13 Ne legm singuri ireturile! Activitate practic Copaci toamn de frunze uscate acuarele pensoane

Exerciiu grafic Ghemul pisicii Desenm n contur fructe de toamn

fie de lucru creioane colorate

14 15

16

obiecte dat; - s traseze linii curbe deschise; - s coloreze fr s depeasc linia conturului; - s-i lege singur ireturile; - s realizeze copaci prin tehnica pictrii i presrii unor frunze pe foaia de hrtie, prin imitaie; - s se spele singur nainte i dup mas;
Aprecieri verbale
Aprecieri verbale Fie de lucru Creioane, smburi de dovleac, aracet, carioci, pensoane, acuarele, minge

17

18

Ne splm pe mini nainte i dup mas! Plaja cu nisip punctul - s realizeze puncte n spaiul grafic dat; - s lipeasc seminele de dovlecei prin Activitate practic Crizantema imitaie; Ne jucm mpreun! - s arunce i s prind mingea

Joi 06.10 Stimulare cognitiv Terapie Ocupaional FAP Terapie ocupaional Vineri 07.10 FAP Stimulare cognitiv Terapie Ocupaional AS

PROFESOR-EDUCATOR: IRINA STRUGARU

PLANUL SPTMNAL DE RECUPERARE AL CLASEI I


Perioada: 10.10 - 14.10 2005 Activiti educaional-terapeutice
La magazin probm haine joc de rol Activitate practic Crizantema Sportivii Exerciiu grafic: ina de tren
La spltor joc de rol Copac de toamn colaj

Obiective operaionale

Resurse

Evaluare
Aprecieri verbale

Nr. crt. 1 2

5 6

- s se mbrace singur fr ajutor; - s lipeasc seminele de dovlecei, prin imitaie; - s execute exerciii fizice prin imitaie (mers, alergare, srituri); - s traseze linii drepte orizontale i verticale; - s foloseasc corect spunul i prosopul; - s lipeasc frunze pe foaia de desen;

obiecte de mbrcminte semine, aracet, carioci, pensoane, acuarele spun, prosop, frunze, lipici,

Scheme orare Luni 10.10 FAP Terapie Ocupaional ALL Stimulare cognitiv Mari 11.10 FAP

23

7 8

caiete, pixuri,cciul Terapie ocupaional Stimulare cognitiv ALL

Aprecieri verbale

Exerciiu grafic Csua melcului - s traseze linii curbe deschise; - s colaboreze cu colegii n timpul Cciula jocului; - s participe activ la activiti;

10 11 Exerciiu grafic Pieptenele i mie

12 13

- s se ncale singur corect; - s coloreze fr s depeasc linia conturului; -s traseze linii drepte verticale; - s comunice cu colegii n timpul jocului;

Ne nclm fr ajutor! Desenm n contur

fie de lucru creioane colorate

Aprecieri verbale

14 15 16 17

- s se spele singur nainte i dup mas; - s lipeasc hrtia i restul de lemn; - s traseze linii curbe nchise; - s discrimineze sunetele;

De ce facem aa? (splatul minilor) Activitate practic Vaza cu flori Exerciiu grafic irag de mrgele Scaunele muzicale (intensitatea sunetelor tare-ncet)
Recunoate ce fac eu! Activitate practic Fluturaul Activitate n grup Copacul prieteniei Batista

Aprecieri verbale

18

19 20 21 22

- s denumeasc activitile imitate de profesor (nclarea, splarea minilor, ); - s plieze hrtia dup indicaiile date, prin imitaie; - s imite micri simple; - s lucreze n echip; - s fie atent la activitate;

hrtie colorat, rest de creion de la ascuit, caiete, pixuri, scaune, casetofon hrtie colorat lipici, acuarele, pensoane, batista,

Miercuri 12.10 FAP Terapie ocupaional Stimulare cognitiv ALL Joi 13.10 FAP Terapie ocupaional Stimulare cognitiv ALL Vineri 14.10 FAP Terapie ocupaional AS ALL

Aprecieri verbale

24

II.2 Proiecte de activitate PROIECT DE ACTIVITATE

Clasa: a II a Propuntor: prof. educator Luminia Afloare Denumirea activitii: activitate ludic Subiectul activitii:Ne jucm cu baloane colorate Tipul activitii: consolidare Scopul activitii: fixarea cunotinelor despre culori prin exerciii de asociere a culorilor cu diferite obiecte. OBIECTIVE OPERAIONALE: cognitive: O1 s denumeasc corect culoarea corespunztoare balonului: O2 s aleag obiecte de aceeai culoare cu cea a balonului; O3 s formeze mulimi de obiecte de aceeai culoare. psihomotorii: O4 s coloreze cu aceeai culoare mulimea ce red obiecte asemntoare; afective: O5 s participe cu interes la activitate. METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, exerciiul, elemente de problematizare. MATERIAL DIDACTIC: jetoane cu baloane colorate, baloane colorate, figuri geometrice, jucrii colorate, jetoane ce redau obiecte colorate. BIBLIOGRAFIE:Terapia educaional integrat- I. Muu, A. Taflan, Ed. Pro Humanitate, 1997 DEMERSUL ACTIVITII Secvenele activitii 1.Moment organizatoric Captarea ateniei
2.Anunarea temei i a obiectivelor

Ob. op.

Coninut instructiv-educativ

Metode i procedee

Evaluare

3.Reactualizarea cunotinelor

Pregtirea materialelor i asigurarea climatului psiho-pedagogic necesar desfurrii activitii.Se descoper msua pe care sunt aezate multe baloane colorate. -Astzi ne vom juca cu baloanele colorate, conversaia iar la sfritul activitii cine va recunoate i va rspunde corect va fi premiat cu cte un balon colorat . Jocul se numete Ne jucm cu baloanele. conversaia -Se denumete culoarea fiecrui balon. -Se intuiete materialul individual distribuit fiecrui copil pe mas (co cu baloane, jetoane).

aprecierea capacitii de recunoatere a culorilor

25

4.Prezentarea coninutului i dirijarea nvrii O1

O3

-Explic copiilor regulile jocului: copiii care au jetoane de culoare corespunztoare balonului prezentat le vor ridica i vor preciza culoarea balonului cu care se joac. -Voi prezenta balonul de culoare roie(galben, albastru, verde, alb, negru) solicitnd elevii s precizeze culoarea balonului cu care m joc. Elevii sunt invitai s caute n coulee lor jetoane ce redau baloane de aceeai culoare cu balonul meu. Ei vor ridica baloanele gsite preciznd culoarea lor. -Jocul continu pn sunt epuizate toate culorile. -Voi solicita cte un copil s aleag un jeton din couleul su i s-i precizeze culoarea. Acesta i solicit i pe colegii si s se joace cu jetoane ce redau baloane de aceeai culoare. -Elevii sunt invitai s descopere farfuriuele cu figuri geometrice colorate i solicitai s formeze mulimi de obiecte de o culoare cerut de mine. -Elevii denumesc culoarea i figurile(forma) gsite cu aceeai culoare.
-Elevii sunt mprii n 2 grupuri n jurul cte unei mese amenajat cu jetoane ce redau alte obiecte colorate. Cele 2 grupe sunt solicitate s sorteze pe culori jetoanele primite. Grupa ctigtoare va primi cte un balon n piept i o jucrie colorat. -Fiecare membru al fiecrei grupe denumete obiectele din mulimea de culoarea cerut. -Se stabilete grupa ctigtoare i se premiaz. Fiecare copil va alege de pe masa de premii o jucrie pe care o va denumi i-i va spune i culoarea.
-Copiilor li se distribuie fie de lucru i sunt solicitai s coloreze figurile geometrice cu culoarea dat. Ei urmeaz s formeze mulimi de aceeai culoare i form. -Se evalueaz fiele. -Sunt apreciai elevii pentru modul de participare la activitate. Ei vor primi cte un balon.

explicaia

demonstraia

exerciiul

apreciez capacitatea de a folosi corect singularul i pluralul(pentru fiecare culoare) i genul corect ntre substantiv i adjectiv

apreciez capacitatea de a denumi forma i culoarea i de a forma mulimea


conversaia apreciez capacitatea de cooperare a membrilor grupului i viteza de lucru

5.Retenia i transferul

O2

6.Evaluarea

O5

conversaia explicaia

apreciez capacitatea de a folosi culoarea corect

26

PROIECT DE ACTIVITATE
Clasa: a II a Propuntor: prof. educator Luminia Afloare Denumirea activitii: activitate practic de pregtire pentru munc i via Subiectul activitii:Crengua nmugurit Tipul activitii: formare de priceperi i deprinderi Scopul activitii: formarea priceperilor i deprinderilor de rupere i mototolire prin utilizarea gestului rectiliniu i a gestului rotativ. OBIECTIVE OPERAIONALE: cognitive: O1 s denumeasc caracteristici ale anotimpului de primvar; O2 s precizeze flori caracteristice anotimpului de primvar; O3 s descrie plana demonstrativ; O4 s denumeasc materialele de lucru; O5 s intoneze cntece de primvar; psihomotorii: O6 s rup hrtia glace n fii de diferite grosimi; O7 s mototoleasc hrtia creponat pentru a forma frunzele(muguraii); O8 s picteze cu maro crengua; O9 s lipeasc mugurii; afective: O10 s participe cu interes la activitate; O11 s aprecieze corect activitate proprie i pe a colegilor; METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul. MATERIAL DIDACTIC: plan cu etapele de lucru, plan cu primvara, hrtie glace i creponat de culoare maro i mov, coli de desen, acuarele pensoane, culori. BIBLIOGRAFIE: Serdean T., Diuleasa F.-Metodica predrii lucrului manual la clasele I-IV,EDP; Bucureti DEMERSUL ACTIVITII Secvenele activitii 1.Moment organizatoric
2.Anunarea temei i a obiectivelor

Ob. op. O4

Coninut instructiv-educativ

Metode i procedee

Evaluare

3.Reactualizarea cunotinelor

O1

Pregtirea materialelor i asigurarea climatului psiho-pedagogic necesar desfurrii activitii. -Astzi vom realize o activitate practic conversaia cu titlulCrengua nmugurit.Pentru aceasta va trebui s nvai s rupei i s mototolii hrtia, dup care s o lipii pe plan. aprecierea conversaia -Voi realiza o discuie cu copiii, prin care urmresc actualizarea unor cunotine problematizarea capacitii de a descrie despre anotimpul de primvar:n ce caracteristicile anotimp suntem? Cum este vremea? Ce anotimpului n face soarele? Care sunt primii vestitori ai propoziii primverii? Ce fac psrile primvara? corecte din Dar oamenii? Ce se ntmpl cu copacii? punct de Care sunt lunile de primvar? vedere -Spunem c primvara e anotimpul 27

O2 O5
4.Explicaia i demonstraia modelului O3

O4

florilor. V voi spune o scurt poveste: A fost odat un btrn-Mo An- care avea 4 fete. Toate erau care mai de care mai frumoase i mai bogate. Privii aceast plan i spunei-mi v rog, pe care dintre cele 4 fete credei voi c am desenat-o eu i prin ce se laud ea? -Art copiilor plana i o voi descrie menionnd florile, culoarea lor, a copacilor, a mugurilor etc. -Intonarea cntecului Vine, vine primvara! -Voi prezenta plana model i se intuiesc cu ajutorul elevilor etapele de lucru. -Din ce material e confecionat plana? (Avem nevoie de hrtie glace de culoare verde din care vom rupe buci pentru a reda iarba, vom picta cu negru sau maro crengua, vom mototoli hrtia creponat pentru a face mugurii, vom lipi mugurii, iar la urm vom colora cu culoare albastr cerul). -Voi demonstra fiecare etap: I etap vom contura cu albastru cerul sau civa noriori; a II a etap vom picta cu maro sau negru creanga de copac; a III a etap vom lipi iarba, dup ce am rupt-o n buci de diferite grosimi; a IV a etap vom rupe i vom mototoli hrtie creponat pentru e reda mugurii i-i vom lipi de o parte i de alta a crenguei. Pentru elevii care termin repede acest etap va fi urmat de a V a etap lipirea florilor de primvar dup ce s-a realizat mototolirea hrtiei creponate mov. -Se vor repeta etapele de lucru de 1-2 elevi, ajutndu-se de plana demonstrativ
-Elevii realizeaz individual lucrarea dup modelul propus, respectnd etapele de lucru. -Voi acorda sprijin n execuia lucrrilor. -Dup finalizarea lucrrii vom intona cntecul nfloresc grdinile.
-Sunt prezentate i evaluate lucrrile. Elevii sunt solicitai spre evaluare i interevaluare.

povestirea conversaia

gramatical apreciez capacitatea de a recunoate florile de primvar, culorile specifice acestui anotimp
apreciez capacitatea de a analiza plana

(plan cu flori de primvar)

explicaia

demonstraia

apreciez capacitatea de a denumi forma i culoarea i arat mulimea format

instructajul

apreciez capacitatea de a reda etapele de lucru


apreciez capacitatea de a realiza ct mai independent lucrarea
apreciez capacitatea de analiz critic i autocritic

5.Etapa de creaie i de formare a priceperilor i deprinderilor

O6 O7 O8 O9 O10
O11

exerciiul

6.Evaluarea

conversaia

28

PROIECT DE ACTIVITATE
Clasa: a III a Propuntor: nv. educator Maria Condrea Denumirea activitii: activiti practice de pregtire pentru munc i via Subiectul activitii:Ppua fermecat Scopul activitii: consolidarea priceperilor i deprinderilor de a confeciona lucrri din materiale flexibile prin conturare, decupare, desenare i coasere OBIECTIVE OPERAIONALE: cognitive: O1 s intuiasc materialul prezentat individual i demonstrativ; O2 s precizeze etapele de lucru dup analiza planei; O3 s respecte etapele de lucru n realizarea planei; O4 s respecte normele de protecie a muncii; O5 s aprecieze critic lucrrile realizate; psihomotorii: O6 s i pstreze poziia corect n banc; O7 s lucreze ngrijit i corect; O8 s pstreze curenia la locul de munc; afective: O9 s participe cu interes i curiozitate la activitate; O10 s coopereze pentru realizarea lucrrii; METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, demonstraia, observaia, exerciiul MATERIAL DIDACTIC: - Intuitive: lucrarea model; - Demonstrative: plana cu etapele de lucru; - Materiale specifice de lucru: carton colorat, creion, ablon, foarfece, ac, a, creioane colorate, material textile. BIBLIOGRAFIE: I. erdean, F. Diuleasa Metodica predrii lucrului manual la clasele I-IV, Editura didactic i Pedagogic, 1971; U. Barff, I. Burkhardt, J. Maier Carte de construit pentru copii, vol. II, Editura Vox. DEMERSUL ACTIVITII Secvenele activitii 1.Moment organizatoric Ob. op.
O1

Coninut instructiv-educativ
Pregtirea materialelor i asigurarea climatului psiho-pedagogic necesar desfurrii activitii. Distribuirea i prezentarea materialelor i ustensilelor necesare. Pentru c tiu c v place s v jucai, astzi vom confeciona o ppu, dar nu una oarecare, ci o ppu fermecat. Se prezint lucrarea model:Acesta este ppuica! Eu sunt un mare magician i tiu s fac aceast ppuic din mna mea s rd i s plng, simplu, doar ascunznd-o la spate! Acum rde! Acum plnge! 29

Metode i procedee
conversaia
conversaia

Evaluare

2.Anunarea subiectului activitii 3.Prezentarea i intuirea lucrrii model

O2

conversaia

apreciez capacitatea de a analiza lucrarea model, preciznd

O9

4. Explicarea i demonstrarea tehnicilor de lucru

O2

O4

5. Realizarea lucrrii

O3 O6 O7 O10

Secretul este c, n spatele unei rochie cree se pot ascunde dou fee diferite ale ppuii (una surztoare, alta plngrea). Se analizeaz ppua model: - Din ce material este confecionat ppua? - Cum credei c am obinut elementele componente ale ppuii? Se prezint elevilor plana demonstrativ cu etapele de lucru: Etapa I : conturarea corpului ppuii dup ablon; Etapa a II a: decuparea dup conturul trasat; Etapa a III a : desenarea celor dou chipuri ale ppuii:pe o parte o fa vesel, pe cealalt o fa trist; Etapa a IV a: coaserea pe marginea materialului, punct naitea acului i ncreirea rochiei; Etapa a V a: fixarea rochiei n jurul ppuii; Etapa a VI a: pictarea unui imprimeu pe materialul rochiei. Fiecare etap de lucru se indic pe plan i se demonstrez n faa elevilor. Se repet cu elevii etapele de lucru cu ajutorul planei model. Elevilor li se atrage atenia asupra modului de utilizare a foarfecelui i acului n vederea prevenirii accidentelor. Elevii vor trece s lucreze independent, fiind supravegheai dac respect etapele de lucru. Se acord sprijin elevilor care ntmpin greuti n realizarea ppuii, ncurajndu-i permanent.
Dup finalizarea lucrrii, elevii vor face curenie la locul de munc. Elevii vor prezenta lucrrile realizate n faa clasei. Se analizeaz lucrrile realizate mpreun cu elevii avnd n vedere urmtoarele criterii: - stadiul de finalizare a ppuii; -modul n care s-a lucrat:decuparea, lipirea; -elemente de originalitate:imprimeul rochiei, culorile folosite;

urmtoarele aspecte: felul, mrimea, culoarea materialului, tehnicile de lucru:conturare, decupare, coasere
observarea explicaia demonstraia

conversaia

apreciez capacitatea de a identifica etapele de lucru

exerciiul

apreciez capacitatea de a lucra independent i ordonat


apreciez deprinderile practice de a face curenie apreciez capacitatea de a analiza obiectiv produsele realizate

6. ncetarea activitii
7.Evaluarea

O8

conversaia

O5

conversaia

30

- aspectul general al ppuii. Se apreciaz fiecare ppu i vor fi nominalizate cele mai reuite. Copiii se vor juca cu ppuile realizate.

PROIECT DE ACTIVITATE
Clasa: a III a Propuntor: nv. educator Maria Condrea Denumirea activitii: formarea autonomiei personale Subiectul activitii:Corpul meu Scopul activitii: consolidarea cunotinelor despre corpul uman i prile lui componente; OBIECTIVE OPERAIONALE: cognitive: O1 s descrie colegul de banc sub aspectul nfirii; O2 s descopere asemnri i deosebiri ntre corpul su i al celuilalt; O3 s indice prile componente ale propriului corp; O4 s denumeasc organele de sim i simurile corespunztoare; O5 s stabileasc reguli de igien i aprare a organelor de sim; psihomotorii: O6 s mimeze aciuni realizate cu ajutorul simurilor; O7 s asambleze corect prile corpului; afective: O8 s participe cu interes i curiozitate la activitate; METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul didactic. MATERIAL DIDACTIC:plan, fie. BIBLIOGRAFIE: M. Pene, E. Nicoar, L. Stan ndrumtor pentru predarea tiinei la clasa a III a,Editura Aramis. DEMERSUL ACTIVITII Secvenele activitii 1.Moment organizatoric
2. Captarea ateniei

Ob. op.

Coninut instructiv-educativ
Pregtirea materialelor i asigurarea climatului psiho-pedagogic necesar desfurrii activitii. -Se solicit elevii s-i priveasc colegul de banc i s-l descrie. -Ce asemnri sunt ntre tine i el?
Astzi ne vom aduce aminte ce am discutat noi despre corpul nostru.Voi va trebui s fii ateni i s rspundei cerinelor.
-Din ce e format corpul nostru? -Prin ce se leag corpul de trunchi? -Ce se gsete la cap? Cu ce e acoperit corpul nostru? -De ce sunt prinse braele de trunchi? Cu

Metode i procedee

Evaluare

O1 O2

conversaia

apreciez elevii care precizeaz asemnri i deosebiri

3.Anunarea temei i a obiectivelor


4.Reactualizarea cunotinelor anterioare

conversaia
apreciez elevii care denumesc corect prile corpului

conversaia

O3

31

O4

O5

O6

ce se termin braele? Cte degete avem la o mn? -Pentru a denumi degetele vom cnta Cntecul degetelor -Cu ce se termin picioarele? Joc de atenie: Minile pe ochi! nas! gur! Mna dreapt sus! o ducem la piciorul stng! Copiii care nu sunt ateni vor face o tumb. -Care sunt organele de sim? -La ce ne ajut ele? Joc:Ghici ce e? -Un copil legat la ochi va fi solicitat s pipie o parte a corpului colegului. Cel care pipie va trebui s precizeze despre ce parte a corpului este vorba i cu ajutorul crui organ de sim a descoperit-o? La fel se va face pentru toate simurile: vz, auz, miros, gust. -Ce trebuie s facem pentru a ne pstra sntatea? -Ce trebuie s facem pentru a vedea bine, gusta, mirosi, auzi bine? (poziia corect n banc, lumin, s nu ne frigem, s nu bem orice din sticle (otrav), s suflm nasul, s ne splm pe urechi). -Ce importan au simurile n viaa noastr? Joc:Mim -Cte un copil va mima o aciune realizat cu ajutorul unui organ de sim, iar ceilali vor ghici ce organ folosete. -Care sunt organele interne i ce rol au?
Fiecare elev primete o fi cu sarcina s asambleze i s lipeasc prile corpului. Se face evaluarea fielor i a participrii la activitate a elevilor.

explicaia joc didactic

apreciez capacitatea de concentrare i atenia apreciez elevii care au folosit organul de sim corespunztor pentru a cunoate partea component

joc didactic

apreciez elevii care emit reguli de igien i aprare a organelor de sim exerciiul apreciez elevii care cunosc organele interne apreciez elevii care au asamblat corect corpul omului

4.Evaluarea

O7 O8

exerciiul

32

PROIECT DE ACTIVITATE
Clasa: a III a Propuntor: nv. educator Mihaela Timofte Denumirea activitii: activitate cultural i de cunoatere Subiectul activitii: Uite, vine potaul!- activitate concurs Tipul activitii: consolidarea cunotinelor de gramatic a limbii romne Scopul activitii: exersarea capacitii de exprimare corect, oral i scris, n contexte variate OBIECTIVE OPERAIONALE: cognitive: O1 s recite expresiv o poezie; O2 s formuleze rspunsuri corecte la ntrebri; O3 s gseasc pluralul, diminutivul i antonimul cuvintelor date; O4 s ordoneze cuvintele date, dup neles, pentru a obine i scrie o propoziie corect; O5 s alctuiasc o propoziie dezvoltat cu un cuvnt dat; O6 s identifice coninutul unei imagini, exprimndu-l n scris; O7 s completeze cuvinte cu grupurile de litere lips; O8 s interpreteze corect un cntec cunoscut; afective: O9 s colaboreze cu membrii echipei din care face parte pentru succesul acesteia; O10 s aprecieze corect rspunsurile proprii i pe ale colegilor. METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, exerciiul, elemente de problematizare, lucrul n echip. MATERIAL DIDACTIC: plicuri cu fie-scrisori, panou-suport pentru afiarea rspunsurilor i a punctajului, fluturi i flori din carton BIBLIOGRAFIE: - D. Badea, E. Brnz Metode i procedee, tipuri de exerciii folosite n predarea limbii romne la ciclul primar, 1991 - E. Creu,C. Iliescu, S. Nichita ndrumtor pentru dezvoltarea vorbirii la clasele I-IV, 1981 DEMERSUL ACTIVITII Secvenele activitii 1.Moment organizatoric
2.Verificarea cunotinelor

Ob. op.

Coninut instructiv-educativ
Pregtirea materialului necesar activitii i asigurarea unui climat psihopedagogic propice desfurrii activitii. -Cum se numete ara noastr? -Cum se numesc locuitorii Romniei? -Ce nume de ri mai cunoatei? -Cum se numesc locuitorii din aceste ri? -Ce limb vorbim noi? -Cum se numete limba vorbit de englezi, italieni, chinezi? Un elev va recita poezia Limba romneasc de George Sion. -Ce spune poetul despre limba romneasc? -De ce trebuie s nvm s vorbim i s scriem corect romnete?

Metode i procedee conversaia


conversaia

Evaluare

O2 O1

apreciez capacitatea de exprimare oral

33

3. - Anunarea temei i a obiectivelor

- Captarea ateniei

4.Prezentarea coninutului i dirijarea nvrii

O3 O7 O5 O4 O6 O9

O10

Pentru c vou v place s v jucai cu cuvintele, astzi vom organiza un concurs n care voi vei demonstra ct de bine tii s citii i s scriei romnete. Copiii vor fi organizai pe dou grupe: cea a fluturilor i cea a florilor. nvtorul recit versurile: Chiar acu trecu pe-aci Nea potaul-un arici i-a adus, pe ct se pare, Scrisori pentru fiecare. S vedem acum, de tii Bine s citii. nvtorul distribuie scrisorile fiecrei echipe i explic modul de lucru cu fiele. Dup ce fiecare echip i-a citit scrisoarea din plicul su, se va trece la elaborarea rspunsurilor (anexa). Fiecare fi cu rspunsul dat va fi afiat pe un panou n faa clasei, pe dou coloane. Pentru fiecare rspuns corect echipele vor primi cte o floare, respectiv un fluture. Echipa care va aduna mai multe flori, muli fluturi va fi declarat ctigtoare. Fiele sunt corectate pe loc, iar elevii se autoevalueaz n funcie de baremul primit. Pe tot parcursul activitii se va stimula comunicarea i cooperarea ntre membrii fiecrei echipe pentru succesul acesteia.
Sunt apreciai elevii care au dat cele mai multe rspunsuri corecte. Se fac aprecieri generale asupra modului de desfurare a activitii. Elevii sunt invitai s cnte cntecul Limba romneasc compus de D.G.Kiriac.

explicaia

explicaia exerciiul lucrul n echip

apreciez capacitatea de a folosi corect pluralul, diminutivele, antonimele, scrierea corect a grupurilor de litere,de formulare corect a propoziiei

5.Evaluarea

O8

conversaia

aprecieri verbale

ANEXA FIA 1 Eu scriu una, tu scrii multe! exemplu: deget degete papuc gsc ra

34

FIA 2 i cuvintele vor s fie alintate! exemplu: papuci papucei pui coad picior

FIA 3 Dac nu e aa, cum e? exemplu: mare mic suprat curat gros FIA 4 Completai cuvintele cu grupurile de litere potrivite Paras__va Costa__ n__at __veci FIA 5 Alctuii o propoziie cu cuvntul primvara!

FIA 6 Ordonai cuvintele i scriei propoziia!

ntorc

cltoare

calde

se

rile

psrile

din

35

FIA 7 Scrie ce reprezint fiecare obiect

PROIECT DE ACTIVITATE
Clasa: a III a Propuntor: nv. educator Maria Condrea Denumirea activitii: activiti practice de pregtire pentru munc i via Subiectul activitii: Jucrie din legume Scopul activitii: consolidarea priceperilor i deprinderilor de a decupa, de a lipi, i de a asambla diferite materiale n vederea realizrii unor jucrii i obiecte practice OBIECTIVE OPERAIONALE: cognitive: O1 s rspund corect la ghicitori despre legume; O2 s recunoasc materialele i ustensilele utilizate la realizarea lucrrii; O3 s observe proprietile elementare ale unor legume; O4 s enumere corect etapele de lucru pentru realizarea lucrrii; O5 s precizeze ntrebuinrile legumelor; O6 s evalueze corect lucrrile realizate prin comparaie cu modelul; psihomotorii: O7 s mnuiasc corect materialele n funcie de sarcina propus; O8 s lucreze ngrijit respectnd etapele de lucru prezentate pe plana demonstrativ; afective: O9 s participe cu interes i curiozitate la activitate; O10 s coopereze pentru realizarea lucrrii; METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, elemente de problematizare, demonstraia, observaia, exerciiul MATERIAL DIDACTIC: - Intuitive: lucrarea model; plana cu legume - Demonstrative: plana cu etapele de lucru; - Materiale specifice de lucru: legume pentru fiecare elev (un cartof, rondele de morcov, scobitori, fire de ln), casetofon; BIBLIOGRAFIE: I. erdean, F. Diuleasa Metodica predrii lucrului manual la clasele I-IV, Editura didactic i Pedagogic, 1977; I. Muu, A. Taflan Terapia educaional integrat, Editura Pro Humanitate, Bucureti, 1997

36

DEMERSUL ACTIVITII Secvenele activitii 1.Moment organizatoric Ob. op. Coninut instructiv-educativ Metode i procedee Evaluare

2.Discuii pregtitoare O3

O1

O5

3.Anunarea subiectului activitii

4. Explicarea i demonstrarea tehnicilor de lucru

O2 O4

Pregtirea materialelor i asigurarea climatului psiho-pedagogic necesar conversaia desfurrii activitii. Distribuirea i prezentarea materialelor i ustensilelor necesare. Joc: Recunoate alimentele conversaia Elevii vor gusta pe rnd alimentele aprecieri prezentate i le vor denumi, le vor preciza verbale asupra culoarea i forma. capacitii de - Ce legume mai cunoatei? observaia a identifica Se prezint o plan cu legume. legumele n Elevii vor rspunde la ghicitori: diferite situaii Am unul i-am gsit nou; (gust, aspect, Am pus nou i-am gsit nouzeci i ghicitori) Nou! (cartoful) elemente de ru galben ascuit, problematizare n pmnt ade nfipt. Cine este? L-ai ghicit! (morcovul) - De ce trebuie s consumm ct mai multe fructe i legume? (pentru c ele conin conversaia multe vitamine). Un elev va fi solicitat s recite poezia Nu explicaia uitai din care se afl importana fructelor i legumelor. - n afar de faptul c legumele i fructele stau la baza unei alimentaii sntoase a conversaia omului, ele mai pot fi folosite i la altceva. Noi astzi vom realiza o jucrie i ne vom juca cu ea, jucrie realizat din cartof i morcov. Se prezint elevilor jucria model i li se aprecieri observaia cere s recunoasc materialele din care este asupra confecionat. capacitii de Se prezint elevilor plana demonstrativ a identifica explicaia cu etapele de lucru: materialele Etapa I : Aplicarea ochilor; folosite Etapa a II a: Aplicare gurii i demonstraia nasului; apreciez Etapa a III a : Aplicarea firelor de capacitatea de ln; a identifica Etapa a IV a:Asamblarea conversaia etapele de picioruelor; lucru Etapa a V a: Asamblarea mnuelor; Etapa a VI a: Aplicarea coifului. 37

O4
5. Realizarea lucrrii O7 O8 O9 O10

Fiecare etap de lucru se indic pe plan i se demonstrez n faa elevilor. Se repet cu elevii etapele de lucru cu ajutorul planei model. Elevii vor trece s lucreze independent, fiind supravegheai dac respect etapele de lucru. Se acord sprijin elevilor care ntmpin greuti n realizarea jucriei, ncurajndu-i permanent.
Dup finalizarea lucrrii, elevii vor face curenie la locul de munc. Elevii vor prezenta lucrrile realizate n faa clasei. Se analizeaz lucrrile realizate mpreun cu elevii avnd n vedere urmtoarele criterii: - stadiul de finalizare al jucriei; -modul n care s-a lucrat: lipirea i ataarea scobitorilor; - aspectul general al jucriei. Se apreciaz fiecare jucrie i vor fi nominalizate cele mai reuite. Copiii se pot juca cu jucriile realizate i le vor da nume.

exerciiul

apreciez capacitatea de a lucra independent i ordonat


apreciez deprinderile practice de a face curenie apreciez capacitatea de a analiza obiectiv jucriile realizate

6. ncetarea activitii
7.Evaluarea O6

conversaia

conversaia

38

PROIECT DE ACTIVITATE
Clasa: a IV a Propuntor: nv. educator Alina Climatiano Denumirea activitii: activitate ludic i de loisir Subiectul activitii: Noi iubim animalele Scopul activitii: formarea i exersarea deprinderilor corecte de relaionare i comunicare prin joc OBIECTIVE OPERAIONALE: cognitive: O1 s numeasc animalele de pe plane; O2 s se prezinte asociind numele cu animalul preferat; O3 s formuleze corect ntrebri; O4 s identifice animalul dup indicaiile descoperite; psihomotorii: O5 s asambleze corect bucile jocului puzzle; O6 s completeze imaginea dat; O7 s sorteze planele cu animale dup criteriul dat; afective: O8 s respecte regulile jocului; O9 s participe cu interes i curiozitate la activitate; O10 s colaboreze cu colegii n timpul activitii. METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, jocul didactic, munca independent, lucrul n echip . MATERIAL DIDACTIC: plane cu animale slbatice i domestice, animale de plu, jocuri puzzle cu animale, fie cu animale desenate, creioane. DEMERSUL ACTIVITII Secvenele activitii 1.Moment organizatoric
Captarea ateniei

Ob. op.

Coninut instructiv-educativ
Amenajarea spaiului de joac. Verificarea materialelor necesare pentru activitate. Ne prezentm- ncepe profesorul care demonstrez ceea ce au de fcut elevii: i spun numele i apoi numesc animalul preferat: M numesc....i-mi place (numete un animal). Urmtorul va spune El/ea se numete (numele colegului) i-i place...(animalul numit de coleg);apoi i spune numele i numete animalul care i place. Jocul se termin cnd toi participanii au spus numele i au numit animalul preferat. Se anun titlul activitii:Noi iubim animalelei le precizeaz faptul c vor participa la o activitate de joc care la va testa cunotinele despre animalele domestice i slbatice.

Metode i procedee

Evaluare

O2

conversaia

2.Anunarea temei i a obiectivelor

conversaia

39

3.Desfurarea activitii propriuzise

O1

O7 O10

O1

O6

O3 O4 O8 O10

O1 O5

Profesorul propune jocul:Sorteaz planele: elevii sunt mprii pe 2 grupe de lucru i li se cere s sorteze animalele reprezentate pe plane dup criteriile date: - animale domestice/ animale slbatice - animale care triesc la noi n ar/ animale care nu triesc la noi n ar Un elev din fiecare grup numete animalele selectate de ctre grupa sa apoi animalele selectate de cealalt grup. Recunoate ce lipsete i completeaz: elevilor li se mparte fie pe care sunt desenate 2 animale (unul slbatic i unul domestic) i li se cere s observe cu atenie desenul, s descopere ce anume s-a omis la reprezentare i s completeze elementul lips. Fiecare elev va numi animalele desenate pe fia proprie i apoi va preciza ce anume s-a omis n reprezentarea iniial. Ghicete animalul: unul dintre elevi va merge la catedr i va alege o plan cu un animal pe care o va ascunde ntr-un bloc. Restul elevilor trebuie s-i adreseze ntrebri pentru a ghici animalul ascuns, ntrebri la care se rspunde cu da sau nu. Elevul care a ghicit animalul ascuns va continua jocul alegnd un alt animal i rspunznd la ntrebrile colegilor. Jocul se continu pn ce majoritatea elevilor au reuit s recunoasc un animal. Reconstruiete imaginea: se mparte elevilor jocuri puzzle cu imagini reprezentnd animale. Jocul se desfoar sub form de concurs, ctignd elevul care va ndeplini primul sarcina. Fiecare elev va numi animalul descoperit n puzzle-ul dat.
Joc de evaluare: Spune un lucru care i-a plcut la activitatea de astzi i de ce. Profesorul apreciaz elevii care au participat activ. Se strng materialele folosite n desfurarea activitii.

explicaia lucrul n echip

aprecierea modului n care au grupat animalele

individual prin completarea fiei explicaia munca independent aprecierea corectitudinii formulrii ntrebrilor i identificarea corect a animalului individual prin obinerea imaginii corecte a animalului explicaia

explicaia jocul didactic

5.Evaluarea

conversaia

aprecieri verbale

40

PROIECT DE ACTIVITATE
Clasa: a V a Propuntor: prof. educator Cristina Farzikhosroushahi Denumirea activitii: activitate ludic i de loisir Subiectul activitii:S ne orientm n spaiu! Tipul activitii: consolidare / sistematizare a noiunilor spaiale Scopul activitii: exersarea capacitilor de orientare spaial prin exerciii perceptiv-motrice OBIECTIVE OPERAIONALE: cognitive: O1 s verbalizeze poziiile unor obiecte prezentate n imagini / sala de clas; O4 s verbalizeze corect comenzile de orientare spaial: nainte-napoi, la dreapta-la stnga, ntoarcere spre, etc; O6 s aprecieze corect activitatea colegilor; psihomotorii: O2 s grupeze jetoanele dup criteriul poziiei; O3 s manipuleze corect materialul didactic cu sau fr sprijinul profesorului; O5 s execute micri la comand verbal, cu ochii legai; afective: O7 s participe cu interes i curiozitate la activitate; METODE I PROCEDEE: jocul didactic, conversaia, explicaia, exerciiul, jocul de rol; MATERIAL DIDACTIC: obiecte din clas, ilustraii, coli de hrtie, jetoane ilustrate, plicuri, lipici, pix rou; FORME DE DESFURARE: frontal, pe grupe; RESURSE UMANE: nivel 1: 6 elevi cu dezvoltare psihomotric general bun nivel 2: 3 elevi cu tulburri uoare de orientare spaial; DURATA ACTIVITII: 45 minute; BIBLIOGRAFIE: A. Taflan, I. Muu (colaboratori) Terapia educaional integrat, Editura Pro Humanitate, 1997; A. D. Ciubotaru, E. Mihailovici Valene formative i cognitive ale teatrului de ppui, suport de curs. Editura Spiru Haret, 2002 DEMERSUL ACTIVITII Secvenele activitii 1.Moment organizatoric
2.Captarea ateniei i anunarea temei i a obiectivelor

Ob. Op.

Coninut instructiv-educativ
Amenajarea spaiului de lucru. Pregtirea materialului didactic. Formarea echipelor de lucru(2).

Metode i procedee

Evaluare
Observarea curent a comportamentului elevilor

O1

O7

Profesorul prezint un peisaj i cere elevilor s precizeze locul fiecrui obiect observat: Spunei-mi n ce parte este Soarele? (sus)Dar stlpul? (dreapta-jos) Dar copacul? (stnga-jos) Profesorul anun titlul activitii.S ne orientm n spaiu! Motivarea elevilor prin prezentarea obiectivelor: n activitatea de azi vom preciza poziia obiectelor din imagini, vom da comenzi pentru a putea s ne orientm, vom executa micri la comenzile date.

explicaia

41

3.Desfurarea activitii propriuzise

O1

O2

O3

O4 O5

O7

Exerciii pregtitoare: - Ce este pe peretele din faa clasei? - Ce este pe peretele din spatele clasei? - Unde st scaunul tu? Dar haina ta? Dar catalogul? Dar stiloul? Profesorul propune jocul: Unde se afl? Se vor mpri plicurile ce conin 4 fie pe care sunt scrise cuvintele PE, SUB, N, LNG i jetoane ilustrate cu obiecte n diferite poziii. Scoatei din plicuri jetoanele i aezai-le/ grupai-le dup poziia obiectelor. Punei ntrebarea:Unde se afl obiectul? de exemplu: mingea lng ghete Rspunsurile la aceast ntrebare sunt scrise pe fie: PE, SUB, N, LNG. Fiecare elev va lua o foaie. Dup ce au selectat jetoanele, fiecare elev va lipi pe foaia lui jetoanele. Evaluarea se va realiza cu ajutorul elevilor: se vor schimba foile ntre elevii celor dou echipe. Se explic elevilor cum s noteze activitatea colegilor din cealalt echip: fiecare jeton lipit corect pe fia corespunztoare primete dou puncte. Profesorul propune jocul:Raliul Imaginai-v c suntei la o curs cu maini i c trebuie s strbatei un drum cu obstacole. Nu vei fi singuri n main, v dirijeaz un coleg. Acesta este drumul cu obstacole. Se delimiteaz drumul cu creta i se pun obstacole-obiecte din sala de clas. Cte un elev din fiecare echip va juca rolul oferului mainii cu ochii legai i al copilotului. Ceilali elevi vor aprecia activitatea colegilor: au strbtut drumul pn la capt, copilotul a dat comenzi corecte, oferul nu a rsturnat / a rsturnat multe obstacole i s-a deplasat corect dup comenzi. Se reia jocul cu o alt pereche de elevi i de fiecare dat se modific poziia obstacolelor.
- Cum s-a numit activitatea pe care am desfurat-o? - De ce trebuie s tim s ne orientm? - Se fac aprecieri globale cu privire la modul de participare a elevilor la activitate.

conversaia

jocul didactic explicaia exerciiul

aprecierea capacitilor de a folosi noiunile spaiale: n fa, n spate, pe, sub, n, lng

interevaluare

explicaia joc de rol

aprecierea deprinderilor de exprimare oral i de deplasare n condiiile date

4.ncheierea activitii

O6

conversaia

aprecieri verbale

42

FIE DE LUCRU

43

PROIECT DE ACTIVITATE
Clasa: a VI a Propuntor: prof. educator Alina Axinia Denumirea activitii: activitate ludic i de loisir Subiectul activitii: S fim prieteni prin joc Scopul activitii: formarea i exersarea deprinderilor corecte de relaionare, n diverse situaii, cu persoane cunoscute i necunoscute OBIECTIVE OPERAIONALE: cognitive: O1 s repovesteasc cu cuvinte proprii, ct mai exact, un text narativ de mic ntindere; O2 s reprezinte grafic imaginea de pe fie dup indicaiile verbale ale colegului; O3 s verbalizeze corect poziia formelor i figurilor de pe fie; psihomotorii: O4 s execute gesturi i micri corecte cu minile sau picioarele; O5 s imite ntocmai gesturile i micrile colegilor de grup; O6 s respecte regulile jocului; afective: O7 s participe cu interes i curiozitate la activitate; O8 s colaboreze cu colegii n timpul activitii. METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, lectura, repovestirea liber, observaia comportamentului, jocul cu reguli . MATERIAL DIDACTIC: fie cu forme i figuri, textul suport Furtuna din Valea Lupului, creioane, hrtie alb, zar, cciul, mnui, ciocolat, furculi, cuit. DEMERSUL ACTIVITII Secvenele activitii 1.Moment organizatoric
2.Anunarea temei i a obiectivelor

Ob. op.

Coninut instructiv-educativ
Amenajarea spaiului de joac: aranjarea scaunelor n cerc. Verificarea materialelor necesare pentru activitate. Se anun titlul activitii: S fim prieteni prin joc. Vom face jocuri de imitaie i de micare, vom spune poveti dup ntmplri citite, vom realiza desene. Toate jocurile sunt distractive i v cer s fii ct mai ateni i s participai cu plcere. Profesorul propune jocul:F i tu ca noi:primul copil i spune numele i execut gesturi/micri cu minile, braele sau picioarele i spune M numesc (numele) i-mi place s fac aa (micarea). Urmtorul va spune Se numete (numele colegului) i-i place s fac aa (micarea/gestul colegului). Apoi i spune numele i face micarea care-i place. Jocul se termin cnd toi

Metode i procedee

Evaluare

conversaia

3.Dirijarea nvrii

O4

explicaia jocul cu reguli

autoaprecierea

O5 O7

44

O1

O7

O2 O3

O8

O6 O7

participanii la joc au spus numele i au imitat micrile colegilor. Profesorul propune jocul:Povestitorii care verific ct de ateni suntem, 3 dintre voi vor povesti o ntmplare, iar ceilali vor decide, la sfrit, cine a spus povestea ct mai exact. Sunt alei 3 voluntari (a, b, c) din care b i c prsesc sala. Vei asculta cu atenie o ntmplare scurt pe care a va trebui s o povesteasc lui b cu ct mai multe amnunte. ntmplarea se numete Furtuna din Valea Lupului. Profesorul citete textul suport pentru restul grupului (anexa). Este chematb iar a i repet povestea. Este chemat c i i se cere lui bs-i spun povestea. Apoi i se cere lui c s spun povestea ntregului grup. Profesorul recitete povestea pentru c. Profesorul adreseaz elevilor spectatori ntrebri: -Cine a povestit cel mai bine? -De ce crezi acest lucru? -Care poveste vi s-a prut cea mai hazlie? De ce ? Profesorul introduce jocul :Spate n spate: se mpart elevii n dou grupe egale, A i B, prin tragere la sori. Membrii echipei A primesc fie cu forme i figuri. Cele dou echipe vor sta pe scaune spate n spate. Membrii echipei B vor primi cte un creion i o foaie alb, fr s vad fia colegului. Fiecare elev din grupa A trebuie s dicteze colegului din grupa B figurile i formele de pe fi astfel nct s obin un desen asemntor cu al lui. Elevii au la dispoziie 5 minute. La expirarea timpului, se afieaz desenele obinute de elevii din grupa B i se compar cu fia iniial. Elevii din grupa B pot adresa ntrebri cu referire la poziia figurilor. Profesorul adreseaz ntrebri celor dou echipe: dac cei din grupul A consider c a fost uor/greu s dea instruciuni; dac cei din grupul B consider c instruciunile primate au fost corecte. Profesorul propune un joc de relaxare:Zarul i ciocolata: fiecare poate mnca orict ciocolat dorete 45

inter-evaluare lectura repovestirea liber

conversaia apreciez gradul de coresponden ntre figurile din fia model i cele realizate

explicaia jocul cu reguli

explicaia

observarea

dac nimerete cifra 6 la aruncarea zarului, i pune cciula, mnuile i va tia ciocolata cu cuitul i o va mnca cu furculia, pn cnd face schimb cu alt elev. Jocul se ncheie cnd se termin ciocolata. Joc de evaluare: Spune un lucru care ia plcut la activitatea de astzi i de ce . Profesorul apreciaz elevii care au participat activ.

joc cu reguli

comportamentelor

4.Evaluarea

conversaia

aprecieri verbale

ANEXA TEXTUL SUPORT Furtuna din Valea Lupului ntr-o duminic senin de var s-a strnit, dintr-o dat, o furtun cumplit. Gospodria lui nea Ion, ran din Valea Lupului era aezat pe vrful dealului. Vntul i-a spulberat 8 coale de tabl de pe acoperiul magaziei. Coalele au zburat pe un cmp vecin. Din fericire nu au fost lovite cele trei vaci aflate pe cmp. Nici tractorul din magazie nu a suferit vreo stricciune n urma furtunii. n afar de faptul c a spulberat coalele de tabl, furtuna nu a produs alte pagube. Nea Ion s-a interesat i a aflat c exist o fabric n Lecani, localitate aflat la 5 kilometri, care ar fi interesat s cumpere coalele de tabl de la el. Fabrica urma s fac din coalele de tabl dulapuri pentru magazii. Nea Ion urma s primeasc 180.000 de lei pentru fiecare coal de tabl. Mulumit de afacerea ncheiat, nea Ion s-a ntors acas gndindu-se pe drum cu ce s repare acoperiul magaziei. FIA CU FORME I FIGURI

46

PROIECT DE ACTIVITATE
Clasa: a VI a Propuntor: prof. educator Cristina Farzikhosroushahi Denumirea activitii: activitate de socializare Subiectul activitii: S ne ajutm unii pe alii! Scopul activitii: formarea i cultivarea relaiilor pozitive de colaborare, ntrajutorare OBIECTIVE OPERAIONALE: cognitive: O1 s analizeze aciunile fiecrui personaj; O2 s identifice corect comportamentele pozitive i negatice ale personajelor; O3 s exprime atitudinea fa de personajele dragi; O4 s formuleze opinii personale n aprecierea unor situaii cu coninut civic; O5 s desprind mesajul activitii; psihomotorii: O6 s interpreteze expresiv un rol din poveste; afective: O7 s participe cu interes i curiozitate la activitate; METODE I PROCEDEE: jocul de rol n treanspunere scenic, dezbaterea, conversaia, explicaia, elemente de problematizare, textul suport Povestea cocoelului; MATERIAL DIDACTIC: ppui din carton, paravan, coal de hrtie, carioci; FORME DE DESFURARE: frontal, pe grupe de 4 elevi; RESURSE UMANE: nivel 1:5 elevi capacitate de exprimare bun nivel 2: 3 elevi cu dificulti de exprimare oral i ritm de lucru lent; DURATA ACTIVITII: 45 minute; BIBLIOGRAFIE: A. Taflan, I. Muu (colaboratori) Terapia educaional integrat, Editura Pro Humanitate, 1997; V. Bunescu Ghid practic pentru educaia moral-civic, Editura Coresi, 1994; A. D. Ciubotaru, E. Mihailovici Teatrul i comunicarea didactic, Editura Spiru Haret, 2002; DEMERSUL ACTIVITII Secvenele activitii
1.Moment organizatoric
2.Anunarea titlului activitii i a obiectivelor

Ob . op.

Coninut instructiv-educativ
Amenajarea spaiului de joac. Aezarea paravanului i a ppuilor.

Metode i procedee

Evaluare

-Motivarea elevilor pentru activitate: Noi oamenii nu putem s ne simim bine, s trim dac suntem O7 singuri. Deseori avem probleme i, ca s le rezolvm, avem nevoie de sprijinul prinilor, prietenilor, cunotinelor etc. De aceea astzi eu mi-am propus s discutm despre relaiile de colaborare i ntrajutorare ntre oameni.Titlul activitii este: S ne ajutm unii pe alii! Ne vom reaminti prin teatru Povestea cocoelului i vom ncerca s descoperim mpreun cum trebuie s ne comportm pentru a dovedi c suntem buni.

explicaia

47

3.Desfurarea activitii propriu-zise

observarea O6 - Ce pies de teatru v reamintesc aceste ppui? conversaia - Ce personaj interpretezi n pies? comportamen tului elevilor O1 Profesorul propune copiilor s interpreteze rolurile din pies pentru reamintirea coninutului jocul de rol n timpul povestirii. Elevii empatizeaz i transpun scenic. transpunerii cu ppui Pentru c ai dovedit c tii bine povestirea, s analizm cteva aspecte: - Care sunt personajele din poveste? - Ce fel de personaje sunt: bune sau rele? - Care sunt personajele bune? Dar cele rele? De ce? dezbaterea O2 - S le lum pe rnd i s rspundem la dou ntrebri: Ce a fcut bine?; Ce a fcut greit? De exemplu:

are prieteni; Cocoel nu a ascultat de sfatul prietenilor; l-a sftuit pe cocoel s se fereasc de vulpe; l-a prins pe cocoel cu gnd s-l mnnce; Profesorul noteaz pe 2 coli comportamentele O3 pozitive i negative. O4 Cocoel
+
aprecierea capacitii de a sesiza trsturile pozitive i negative ale personajelor

Motan Vulpea

Cel
+

Barza
+

Vulpea
+

explicaia joc de rol

aprecierea atitudinilor corecte fa de persoane

- Ce concluzie tragem din aceast poveste? Deci suntem buni cnd ne nelegem unul cu altul, ascultm sfatul prietenilor, i ajutm pe cei aflai n necaz i suntem ri cnd pclim, vrem s facem ru! Profesorul propune jocul: Fntna O5 miraculoas: Imaginai-v c exist o fntn fermecat i c voi suntei apa ei. nchipuii-v c putei face minuni. Ce ai face pentru prinii votri/colegul la care inei cel mai mult? (Le-a drui prinilor mei sntate pentru ca ei s triasc mult; Le-a drui minte pentru a lua note bune) 48

elemente de problema tizare

- Cum trebuie s v purtai voi pentru a dovedi c suntei buni unii cu alii? (S facem temele mpreun , s ne mprumutm din lucrurile personale, s ne ajutm pe prini la treburile gospodreti, s ne jucm mpreun.)
4.Evaluarea conversaia Se desprinde mesajul acestei activiti: Ce proverbe cunoatei legate de buntate, ntrajutorare, prietenie? Se fac aprecieri globale asupra modului de desfurare al activitii i de participare al elevilor. aprecieri verbale

Povestea cocoelului
Dramatizare dup o poveste popular de Doina Popa Personaje: - doi povestitori (P1, P2) - motanul (M) - barza (B) - vulpea (V) - cocoelul (C) P1: A fost odat ca niciodat P2: C de n-ar fi nu s-ar povesti. P1: Triau odat un motan, o barz i un cocoel pintenat cu creast de matostat. P2: Csua n care triau ei se afla n mijlocul pdurii. P1: Deseori, cnd motanul i barza plecau n pdure ca s taie lemne, cocoelul rmnea singur acas. P2: i de fiecare dat, la plecare i ddeau porunc i-ndrumare. M: Bag de seam c plecm departe n pdurea deas, tu s ai grij de cas i s nu dai glas, de cumva vulpea va veni ncoa`. B: Capul de-l scoi pe fereastr, te-nha de creast! (cei doi pleac cntnd) Cte unul pe crare Mergem n pdurea mare Uite sus i uite jos Totu-i verde i frumos (bis). P1: ntr-o zi, mirosi vulpea c motanul i barza nu sunt acas. P2: Veni fugua, se aez sub fereastr i ncepu a cnta. V: Cocoel pintenat Cu creast de matostat Cu ochi de mrgele Ca dou stele, De scoi capul afar i-oi da bob de secar. P1 i P2: Atunci cocoelul hup! scoase capul pe fereastr. V: Ha! Ha, ha, ha! C: Si, motanule i tu barz, C vulpea cea rea m duse cu ea. Peste muni i stnci, prin codrii fr soare peste ape adnci Ca s m omoare!.... M i B: Stai, cumtr, c-i venim noi de hac! (o bat i-l scap pe cocoel). 49

P1: Peste cteva zile motanul i barza se pregteau din nou de plecare. P2: La plecare i-au spus din nou cocoelului: M: Bag de seam, cocoelule, capul s nu-l scoi pe fereastr. B: C vom fi departe de csua noastr i nu-i vom auzi glasul. P1 i P2: Abia plecar cei doi, c vulpea se ivi iar sub fereastr i prinse a-i cnta. V: Cocoel pintenat Cu creast de matostat Cu ochi de mrgele/ Ca dou stele, De scoi capul afar i-oi da bob de secar. P1 i P2: Dar cocoelul nici nu vede, nici n-aude, tace chitic. V: Fugeau nite copii pe drum Din traist-n colb curgeau mereu Tot boabe de secar. Ginile au venit buluc i-au prins s se ndoape, Iar pe cocoi nici c-i lsau s vin pe aproape C: Cucurigu! Cum aa s nu-i lase? V: Ha! Ha, ha, ha! C: Si, motanule i tu barz, C vulpea cea rea m duse cu ea. Peste muni i stnci, prin codrii fr soare peste ape adnci Ca s m omoare!.... M: Stai cumtr c-i scurm cojocul. B: Iar eu i-oi trage papara! (o bat i-l salveaz pe cocoel). P1: i iari peste o lun P2: Sau peste o zi P1 i P2: De, n-avem de unde ti, iar se pregtesc cei doi de drum. M: S n-asculi de cumtra viclean i s nu priveti la fereastr. B: C mergem i mai departe ntr-o poian i nu-i vom auzi glasul. C: Promit c aa voi face.(cei doi pleac) Cntec: Cte unul pe crare Mergem n pdurea mare Uite sus i uite jos Totu-i verde i frumos (bis). P1 i P2: Vulpea nu se ls ateptat i veni sub fereastr ndat: V: Cocoel pintenat Cu creast de matostat Cu ochi de mrgele Ca dou stele, De scoi capul afar i-oi da bob de secar. P1 i P2: Dar cocoelul nici nu vede, nici n-aude, tace chitic. V: Treceau nite copii pe drum Din traist-n colb curgeau mereu Tot boabe de secar. Ginile au venit buluc i-au prins s se ndoape, Iar pe cocoi nici c-i lsau s vin pe aproape P1 i P2: Dar cocoelul parc luase ap-n cioc nici ps! C: Cucurigu! Cum aa s nu-i lase? 50

V: Ha! Ha, ha, ha! P1 i P2: Degeaba strig cocoelul c nimeni nu-l auzi. P1: Cnd s-au ntors cei doi, cocoelul ia-l de unde nu-i! P2: i-au pornit spre vizuina vulpii. Motanul i lu cobzioara i prinse a cnta: M: Zdrng, zdrng cobzioar,/ Strun subiric, Ia iei vulpe surioar, S nu-i fie fric!..... V: Ia s vd cine-mi cnt din cobz aa de frumos, cu glas duios! P1 i P2: Atta ateptau motanul i barza, o luar pe vulpe i di chelfneal! (cei doi o bat, cumtra fuge..) C: V mulumesc din inim prieteni buni c m-ai scpat din necaz i v fgduiesc c n-am s mai ies din cuvntul vostru niciodat.. P1 i P2: De atunci trir fr griji i necaz i poate mai triesc i azi.

PROIECT DE ACTIVITATE
Clasa: a VI a Propuntor: prof.educator Alina Axinia Denumirea activitii: activitate practic de pregtire pentru munc i via Subiectul activitii:Felicitare n floare cu buburuz Tipul activitii: formare de priceperi i deprinderi Scopul activitii: exersarea priceperilor i deprinderilor de a confeciona lucrri din materiale flexibile prin conturare, decupare, pliere OBIECTIVE OPERAIONALE: cognitive: O1 s numeasc lunile anotimpului de primvar; O2 s descrie principalele schimbri care au loc n natur; O3 s denumeasc ct mai multe flori ale anotimpului de primvar de pe plan; psihomotorii: O4 s deseneze dup ablon floarea , frunzele, conturul oval al buburuzei; O5 s decupeze dup conturul trasat floarea, frunzele, buburuza; O6 s plieze hrtia pentru a obine floarea i buburuza, respectnd indicaiile profesorului; O7 s lipeasc frunzele pe partea posterioar a florii i buburuza; O8 s pstreze curenia la masa de lucru; afective: O9 s participe cu interes i curiozitate la activitate; O10 s aprecieze lucrrile efectuate de colegi; METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, demonstraia, exerciiul; MATERIAL DIDACTIC: plan cu flori, hrtie colorat, carton, creion negru, foarfece, lipici, lucrare demonstrativ.

51

DEMERSUL ACTIVITII Secvenele activitii 1.Moment organizatoric


2.Captarea ateniei i anunarea temei i a obiectivelor

Ob. op.

Coninut instructiv-educativ
Amenajarea spaiului de lucru. Pregtirea materialului didactic. Distribuirea materialelor necesare realizrii felicitrii fiecrui elev. Discuii despre primvar: - n ce anotimp suntem acum? - Care sunt lunile anotimpului de primvar? - Ce schimbri ai observat voi n natur de la nceputul primverii? - Ce flori de primvar recunoatei pe aceast plan? Pentru c ai vorbit att de frumos despre anotimpul de primvar, astzi vom realiza o felicitare n form de floare pe care s o dm unei persoane dragi. Se prezint lucrarea model i se intuiesc materialele necesare. Se prezint elevilor plana demonstrativ cu etapele de lucru: Etapa I : conturarea florii pe hrtia galben i a frunzelor pe hrtia verde dup abloane; Etapa a II a: decuparea dup conturul trasat a florii i frunzelor; Etapa a III a : plierea hrtiei pentru obinerea florii; Etapa a IV a: mpturirea petalelor florii pentru a obine floarea; Etapa a V a: plierea hrtiei roii pentru obinerea buburuzei; Etapa a VI a: conturarea corpului buburuzei; Etapa a VII a: decuparea corpului buburuzei i desenarea capului, ochilor i a puctelor de pe aripi; Etapa a VIII a: lipirea frunzelor pe spatele florii i a buburuzei pe o petal a florii. Fiecare etap de lucru se indic pe plan i se demonstrez n faa elevilor. Se repet cu elevii etapele de lucru cu ajutorul planei model. Elevii vor trece s lucreze independent primele 2 etape. Instructaj pentru realizarea etapei a III a: 52

Metode i procedee

Evaluare

O1 O2 O3

conversaia explicaia

aprecieri verbale asupra rspunsurilor primite de la elevi

3.Desfurarea activitii propriuzise - Explicarea i demonstrarea tehnicilor de lucru

conversaia

explicaia observaia apreciez capacitatea de a identifica etapele de lucru demonstraia

O9

- Realizarea lucrrii

O4

exerciiul

apreciez capacitatea de

O5

- se ndoaie floarea de trei ori de-a lungul mijlocului petalelor; - se desfac la loc ndoiturile; - se mpturesc n interior petalele dou cte dou i se deschid din nou; - se obine ca form de baz un hexagon. Instructaj pentru realizarea etapei a IV a: - se ia cte o petal pe ndoitura ei se aeaz vertical; - se ndoie la stnga petala; - se procedeaz la fel cu toate petalele; - se obine floarea nchis. Se sprijin elevii care ntmpin greuti n realizarea sarcinilor. Instructaj pentru a realiza etapa a V a: - se mpturete ptratul de hrtie n dou, de dou ori; - se desdoaie ndoiturile fcute revenind la forma iniial; - se ndoaie dup cele dou diagonale ale ptratului; - se desfac ndoiturile fcute fiind obinute 4 ptrate mici; - se introduc n interior diagonalele a dou ptrate opuse ca poziie i se preseaz cu degetele noul ptrat format. Nu se trece la o alt etap de lucru pn ce nu toi elevii o finalizeaz pe precedenta. Dup finalizarea acestor trei etape, elevii vor lucra independent celelalte trei etape avnd ca sprijin plana cu etapele de lucru. Se strng materialele i se aduc lucrrile realizate n faa clasei.
Elevii vor alege cele mai reuite felicitri. Vor fi nominalizate i lucrrile mai puin reuite ncurajnd elevii ce le-au realizat. - Crei persoane ai vrea voi s-i dai felicitarea? - Cu ce ocazie? Se indic locul unde poate fi scris textul felicitrii (n interiorul florii, dup ce o deschidem).

demonstraia exerciiul

a lucra dup indicaiile date

demonstraia exerciiul

O6

demonstraia

exerciiul apreciez deprinderile de a lucra independent i corect

O7 O8
4.ncheierea activitii O10

conversaia

aprecieri verbale

53

54

PROIECT DE ACTIVITATE
Clasa: a VII a Propuntor: prof. educator Creu Graiela Denumirea activitii: activitate ludic i de loisir Subiectul activitii:Jocul figurilor geometrice Scopul activitii: dezvoltarea interesului elevilor pentru rezolvarea problemelor de logic, antrenarea memoriei vizuale OBIECTIVE OPERAIONALE: cognitive: O1 s recunoasc figurile geometrice; O2 s transforme imagini formate din figuri geometrice; O3 s argumenteze modalitatea de rezolvare a jocului; O4 s compare imaginile cu figuri geometrice cunoscute; O5 s descopere diferenele dintre imagini date; O6 s identifice criteriul general al unui rnd; psihomotorii: O8 s aranjeze figurile geometrice (cercul i triunghiul) utiliznd simul tactil; O9 s construiasc figuri geometrice dintr-un anumit numr de beioare; O10 s construiasc noi figuri geometrice prin alturarea unor elemente date; afective: O11 s participe cu interes i curiozitate la activitate; METODE I PROCEDEE: conversaia, explicaia, elemente de problematizare, exerciiul, jocul didactic. MATERIAL DIDACTIC: figuri geometrice din plastic, foi, creioane, beioare, hrtie glace, bolduri, fie de lucru, pix. BIBLIOGRAFIE: Probleme i jocuri matematice pentru precolari, Editura Lumina, Chiinu,1993 Jocuri cu folos revista nr. 4, Nicolae Opriu Culegere de jocuri didactice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti Jocuri didactice, Bnic Tatiana, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti DEMERSUL ACTIVITII Secvenele activitii 1.Moment organizatoric
2. Captarea ateniei

Ob. op.

Coninut instructiv-educativ
Pregtirea materialelor i asigurarea climatului psiho-pedagogic necesar desfurrii activitii. Se aeaz la tabl o plan ce reprezint un cap de om, la care lipsesc ochii i nasul. -Cu ce figuri geometrice le putem nlocui? Se propune jocul Figuri hazlii: un elev legat la ochi va trebui s potriveasc cercurile i triunghiul n locul ochilor i nasului lips. Se vor nota cele mai hazlii figuri obinute. Astzi ne vom aduce aminte despre figurile geometrice i vom face construcii cu beioare. 55

Metode i procedee

Evaluare

O8

conversaia explicaia jocul didactic

notarea planelor obinute

3.Anunarea temei i a obiectivelor

explicaia

4.Reactualizarea cunotinelor anterioare

O1

O9 O10 O3

O4

O2 O3

O4
5.Retenia i trasferul O5

O6

Sunt prezentate jetoane figuri geometrice i elevii trebuie s le denumeasc, conversaia argumentnd rspunsul. -Cum se numete aceast figur geometric? -Cte laturi are? -Cum sunt ele? Se propune jocul Recunoate figura geometric: un elev legat la ochi va fi explicaia invitat s extrag un jeton din cutie i s joc didactic denumeasc figura geometric Se propune jocul Construiete figura care cere s construiasc figuri exerciiul geometrice din beioare: elemente de - un triunghi; problematizare - un ptrat; - un dreptunghi; - Cu ajutorul a 5 beioare construiete 2 triunghiuri egale. - Adaug alte 2 beioare pentru a obine 3 triunghiuri egale. -Din 9 beioare cte triunghiuri obii? - Construiete din 7 beioare 2 ptrate egale. - Construiete un ptrat i 2 triunghiuri din 8 beioare. Se prezint rezolvarea corect(anex). Se propune jocul Transform imaginea dat: se arat o plan cu un steag construit din 11 beioare i li se cere s mute 4 beioare nct s obin o cas elemente de problematizare (rezolvare anex). Propune elevilor s mute un b astfel exerciiul nct csua s fie orientat altfel. Se prezint rezolvarea corect. Se arat urmtoarea figur format din 9 ptrate. Se propune elevilor s mute 4 bee astfel nct s obin 5 ptrate. Se prezint imaginea corect (anex). -Cu ce se aseamn imaginea obinut? (seamn cu o floare). explicaia Joc:Gsete diferena dintre exerciiul imagini?: pe fia de lucru1 elevii trebuie s descopere diferenele dintre cele 2 imagini date. Pentru fiecare diferen gsit se acord 1 punct. Joc:Ce figur lipsete?: pe fia de explicaia lucru 2, n locul semnului de ntrebare se va desena casa avnd un anumit acoperi, elemente de aerisire i fereastr. Se intuiesc desenele problematizare

aprecierea capacitii de a recunoate figurile geometrice

aprecierea construciilor dup cerinele date

aprecierea capacitii de a descoperi soluia

autoapreciere

interevaluare

56

6. Evaluarea activitii

de pe cele 2 rnduri, iar elevii vor descoperi ce form va avea acoperiul, aerisirea i fereastra din figura existent. Fiecare elev schimb foaia cu a colegului i o va nota dup baremul cunoscut (cte 3 puncte pentru fiecare element lips). Se discut fiele de lucru i se numesc elevii care au ntrunit punctajul cel mai mare.

conversaia

aprecieri verbale

FIA DE LUCRU 1 Numele elevului:

57

FIA DE LUCRU 2 Ce figur lipsete? Numele elevului:

Anex Rezolvri: 1.

2.

3.

58

4.

5.

6.

7.

2 8.
1 3

59

III.SUGESTII DE ACTIVITI PENTRU OPTIMIZAREA PROGRAMULUI TERAPEUTIC - RECUPERATOR III.1 Activiti extracolare
n vederea utilizrii informaiilor existente n structura cognitiv a copilului cu cerine educative speciale, n contexte variate, nvtorul/profesorul-educator are libertatea de a propune i realiza activiti care nu sunt prevzute n Programa de terapie complex i integrat. Acest tip de demers educaional favorizeaz valorificarea resurselor de nvare oferite copiilor cu dizabiliti de ctre familie, coal i mediul social (alte instituii educative din comunitate). Organizarea i derularea periodic a acestor activiti ofer oportunitatea de interaciune a acestor copiii cu persoanele normale, toate activitile avnd ca obiective principale socializarea i normalizarea elevilor cu CES n vederea integrrii n comunitate.Totodat se modific i percepia i atitudinea comunitii fa de copiii cu nevoi speciale. Implicarea elevilor notri, indiferent de vrst, n astfel de activiti rspunde nevoilor acestor copii de: atingere a unui nivel ct mai ridicat al autonomiei personale, n limitele impuse de gradul de handicap; dobndirea unui comportament adecvat diferitelor situaii sociale prin oferirea permanent de modele pozitive de urmat, care s conduc la diminuarea/nlturarea tulburrilor de comportament; cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, a vieii social-economice din mediul n care triete; comunicarea n diferite forme, n funcie de vrst i de abilitile copilului (teatru, joc, desen, pictur, modelaj, dans, etc.); relaionare cu comunitatea: participarea la spectacole, evenimente/srbtori sociale i religioase ( 1 Decembrie, Crciunul, 8 martie, Patele, 1 iunie, etc.). Activitile extracolare sunt aduse la cunotina consilierului educativ din coal, care le va include n programul activitilor colii. Cum putei pune n practic astfel de activiti? Pentru a organiza o activitate n parteneriat se vor avea n vedere urmtoarele aspecte: populaia int cui se adreseaz, cine beneficiaz de activitate; obiective ce se urmrete a se realiza; resurse cine m ajut (parteneri), de ce am nevoie; planificarea aciunilor cum fac ca s-mi ating obiectivele; locul de desfurare i perioada locaia i durata activitii; bugetul de cheltuieli costul aciunii. Cu adevrat eficiente sunt acele activiti desfurate n parteneriat: cu elevi i cadre didactice din coal; cu elevi i cadre didactice din alte instituii de nvmnt; cu alte instituii de cultur din ora.

60

Pentru a realiza un parteneriat cu alte instituii (coli, biblioteci, muzee, poliie, organizaii i asociaii nonguvernamentale) n vederea derulrii unui program de activiti este necesar ncheierea unui protocol de colaborare ntre instituii, protocol care va fi semnat i parafat de directorii ambelor instituii. Protocolul de colaborare va cuprinde obligaiile i drepturile prilor semnatare, perioada pentru care se ncheie i, n funcie de obiectivele fixate, calendarul activitilor de desfurat i persoanele care rspund.

PROIECT DE ACTIVITATE
Clasele: a VII a (2) Coordonator activitate: prof. educator Cristina Farzikhosroushahi DENUMIREA ACTIVITII: Cum se caut un loc de munc? COMPONENTA EDUCAIONAL: EDUCAIA PENTRU VIA I SOCIETATE OBIECTIVE PROPUSE: 1. recunoaterea diferitelor modaliti de cutare unui loc de munc: anun la mica publicitate, interviu etc. 2. identificarea cerinelor de prezentare la un interviu: vestimentaie, punctualitate, capacitate de comunicare, reguli ce trebuiesc respectate n comunicare etc. 3. realizarea unui dialog cu o persoan necunoscut n vederea obinerii unui loc de munc. Locul i perioada de desfurare: sala de clas, 14 16 februarie 2005 RESURSE IMPLICATE: colectivele de elevi de la 2 clase de acelai nivel, cadre didactice din coal, coli hrtie, markere, extrase din ziare, Consiliere pentru viitorul tu ghidul profesorului i manualul elevului, Asociaia Alternative Sociale, 2004 STRATEGII DIDACTICE: brainstorming, conversaia, activitatea pe grupuri mici (2-3 elevi), jocul de rol, explicaia, demonstraia. DESFURAREA ACTIVITII: Listarea expresiilor plecnd de la cuvintele cheie:loc de munc;soluii de angajare; Lucrul cu manualul n vederea familiarizrii cu diferite tipuri de anunuri; Elevii vor fi mprii pe grupuri mici i vor primi fie cu 3 anunuri publicitare. Li se cere s aleag un anun care le suscit interes motivnd alegerea fcut. Se dezbat alegerile fcute punndu-se accent pe criteriile de identificare a anunurilor corecte i legale (vezi anexa); Se explic cu ajutorul elevilor cuvntul interviu; Se identific inuta necesar pentru prezentarea la interviu; Se listeaz pe o coal mare ntrebrile ce se pun la interviu; Se imagineaz un dialog, profesorul avnd rolul de angajator; Se exerseaz, n perechi de 2 elevi, dialogul angajator solicitant de loc de munc. EVALUAREA ACTIVITII: observarea i analizarea fiecrui interviu simulat, identificnd punctele tari i puctele slabe. CONSILIER EDUCATIV: 61

ANEXA

OFERTE DE LOCURI DE MUNC

1. S.C ofer locuri de munc n diverse domenii de activitate; se ofer ctiguri ntre 5-8 milioane pe lun, angajarea se face cu carte de munc.Relaii la 0232/465234. 2. Firm serioas ofer locuri de munc legale n strintate, salariu de 600 euro pe lun, plecri lunare. Telefon 0232/269564. 3. S.C Moldova Tricotaje angajeaz confecionere; se ofer salariu avantajos i tichete de mas. Telefon 0232/415674. 4. Magazinul Inter Snack angajeaz tineri ntre 20-25 ani pentru o munc uoar i plcut; oferim salariu foarte avantajos. Telefon 0232/697423.

PROIECT DE ACTIVITATE
Clasa: a VII a Coordonator activitate: prof. educator Cristina Farzikhosroushahi DENUMIREA ACTIVITII: Cum s-i ajutm pe cei necjii? COMPONENTA EDUCAIONAL: EDUCAIA PENTRU VIA I SOCIETATE OBIECTIVE PROPUSE: 1. cunoaterea problemelor lumii contemporane ; 2. cultivarea relaiilor pozitive pentru dezvoltare i pace; 3. pregtirea elevilor pentru via i nelegere social. Locul i perioada de desfurara: sala de clas, 120 minute.

62

RESURSE IMPLICATE: markere, coli albe, scotch, postere cu fotografii din ri dezvoltate i din ri din lumea a III a, Predarea drepturilor omului-activiti practice pentru colile primare i secundare, L.A.D.O.,1995 STRATEGII DIDACTICE: brainstorming, conversaia, activitatea pe grupuri mici, jocul de rol, DESFURAREA ACTIVITII: 1. Listarea cuvintelor pornind de la cuvintele-cheie: srcie; bogie; 2. Prezentarea posterelor i descrierea lor: A fi srac nseamn. A fi bogat nseamn.. 3. Jocul deciziilor Elevii vor fi mprii pe 2 grupuri de lucru. Sarcina de lucru: Imaginai-v c lucrai ntr-o funcie nalt, n guvernul rii Ce ai face ca s-i ajutai pe cei necjii, aflai n dificultate? 4. Prezentarea rezultatelor i discutarea activitilor de grup. EVALUAREA ACTIVITII: Formularea concluziilor activitii: Foametea, rzboaiele sunt probleme ale lumii contemporane care privesc toate rile lumii; Resursele materiale i dezvoltarea economic sunt cheile bunstrii umane; ntre oameni, indiferent de clasa social de apartenen i ar, trebuie s existe sentimentul de solidaritate i de responsabilitate uman. CONSILIER EDUCATIV:

PROIECT DE ACTIVITATE
Clasa: a VII a Coordonator activitate: prof. Maria-Elena Boutiuc DENUMIREA ACTIVITII: Uniunea European - o cas comun a europenilor COMPONENTA EDUCAIONAL: EDUCAIA BUNULUI CETEAN SCOPUL ACTIVITII: nelegerea noiunii de cetean european i cunoaterea principalelor drepturi ale acestora; OBIECTIVE PROPUSE: 1. s localizeze pe hart rile Europei; 2. s defineasc U.E ca Europa unit n faa lumii transformat ntr-o cas comun; 3. s enumere principalele drepturi pe care le are un cetean european; 4. - s realizeze un desen comun intitulat Casa European folosind tehnica picturii sau colajului. Locul i perioada de desfurare: sala de clas, martie 2005; RESURSE IMPLICATE: 9 umane: elevii clasei a VII a; 63

9 materiale: Uniunea european-atlas geografic pentru colari, harta fizic a Europei, steagul Uniunii Europene, hrtie autocolant, acuarele, plane. STRATEGII DIDACTICE: conversaia, activitatea pe grupuri mici, exerciiul, jocuri de orientare; DESFURAREA ACTIVITII: 1) Se realizeaz o scurt prezentare a Europei prin jocuri de orientare pe hart; 2) Se va preciza c cetenii din Europa doresc aceleai lucruri: s triasc n pace, s sporeasc bunstarea cetenilor, s mbunteasc mediul nconjurtor i traiul tuturor. Se ajunge la concluzia, c dac sunt unite rile pot s rezolve mai bine multe din problemele lor i s obin avantaje, s duc o via mai bun. Astfel ei i-au deschis frontierele i au nceput s construiasc o cas comun: Uniunea European. Alte ri au dorit s fac parte din acest mic familie unit care numr 25 de membri. i acest poveste nu s-a sfrit: 3 state sunt pe cale s intre n casa european pn n 2007. 3) Se va sublinia c a fi european nseamn: a circula liber; a nva i a lucra n orice stat al U.E; a folosi o moned valabil oriunde: euro; a primi ngrijiri medicale; a locui pentru un timp n orice stat al U.E(6 luni); a vota i a fi ales. 4) Se vor dezbate pe larg aceste drepturi. 5) Se va prezenta steagul U.E. 6) Se realizeaz desenul colectiv Casa European plecnd de la steagul U.E. EVALUAREA ACTIVITII: Se vor face aprecieri generale cu privire la activitate i vor fi nominalizai elevii care au dat rspunsuri deosebite i au participat activ. CONSILIER EDUCATIV:

PROIECT DE ACTIVITATE
Clasa: a VII a Coordonatori activitate: prof. Ecaterina Enache, prof. Cristina Farzikhosroushahi DENUMIREA ACTIVITII: Valori europene COMPONENTA EDUCAIONAL: EDUCAIA BUNULUI CETEAN SCOPUL ACTIVITII: cunoaterea i nelegerea valorilor europene. OBIECTIVE PROPUSE: 1. s enumere valorile europene; 2. s explice cu cuvinte proprii nelesul valorilor europene; 3. s alctuiasc propoziii legate prin neles; 4. - s respecte prile unei compuneri; 5. s participe cu interes la activitate; 6. s colaboreze cu coechipierii n activitile de grup. Locul i perioada de desfurare: sala de clas, aprilie 2005; 64

RESURSE IMPLICATE: 9 umane: elevii clasei a VII a; 9 materiale: atlase geografice, Le petit Larousse-dictionnaire enciclopedique, Dicionarul explicativ al limbii romne, STRATEGII DIDACTICE:conversaia, explicaia, demonstraia, elemente de problematizare, activitatea pe grupuri mici; DESFURAREA ACTIVITII: 1. Se enumer valorile europene i se discut despre fiecare n parte; 2. Se exemplific cu situaii cnd se regsesc sau nu valorile europene; 3. Elevilor li se cere s exemplifice cu situaii n care ei au simit c sunt liberi, tolerai; 4. Se propune jocul de imaginaieCe ar fi dac....?(nu ar fi pace, democraie, libertate de exprimare, de religie, ntre sexe, toleran); 5. Se scriu pe tabl ideile mai interesante emise de elevi i se stabilete planul compunerii; 6. Redactarea colectiv a compunerii, cu sprijinul profesorului. EVALUAREA ACTIVITII: Prezentarea i aprecierea compunerii, trimiterea spre publicare la revista colii. CONSILIER EDUCATIV:

PROIECT DE ACTIVITATE
Clasa: a VII a Coordonatori activitate: prof. Ecaterina Enache, prof. Cristina Farzikhosroushahi DENUMIREA ACTIVITII: S tim mai multe despre... COMPONENTA EDUCAIONAL: EDUCAIA BUNULUI CETEAN SCOPUL ACTIVITII: cunoaterea tradiiilor i obiceiurilor specifice ale Italiei. OBIECTIVE PROPUSE: 1. s localizeze pe hart oraele mai importante ale Italiei; 2. s descrie obiceiuri, mncruri specifice, monumente de art; 3. s enumere nume cunoscute ale vieii culturale i sportive; 4. - s recunoasc cteva din obiectivele turistice(Columna lui Traian, Colosseumul, etc.); 5. s salute n limba italian; Locul i perioada de desfurare: sala de clas, aprilie 2005; RESURSE IMPLICATE: 9 umane: elevii clasei a VII a; 9 materiale: atlase geografice, albume de pictur, material audio, materiale de pe Internet. STRATEGII DIDACTICE: conversaia, explicaia, expunerea, brainstorming, exerciii de orientare; DESFURAREA ACTIVITII: 1. Lucrul cu harta pentru identificarea oraelor mai importante; 65

2. Prezentarea albumelor de pictur (Leonardo da Vinci i Michelangelo) i recunoterea monumentelor istorice din Italia; 3. Prezentare unor sportivi cunoscui la cluburile italiene; 4. Descrierea obiceiurilor, mncrurilor tradiionale; 5. Audiie muzic uoar italian; 6. nvarea unor expresii de salut n limba italian. EVALUAREA ACTIVITII: realizarea unui poster cu materialele informaionale i prezentarea lui ntr-o activitate comun cu elevi din coal pe tema Ziua Europei. CONSILIER EDUCATIV:

PROIECT DE ACTIVITATE
Clasa: a VII a Coordonatori activitate: prof. Ecaterina Enache, prof. Cristina Farzikhosroushahi DENUMIREA ACTIVITII: ntr-o Europ sigur COMPONENTA EDUCAIONAL: EDUCAIA BUNULUI CETEAN SCOPUL ACTIVITII: antrenarea elevilor s descopere valorile umane ce trebuiesc respectate pentru integrarea n marea Uniune European. OBIECTIVE PROPUSE: 1. s localizeze pe harta administrativ a lumii rile din Europa; 2. s recunoasc rile Uniunii Europene prin confecionarea de stegulee; 3. s enumere personaliti cunoscute ale vieii culturale i sportive (cntrei, fotbaliti); 4. - s recunoasc cteva din obiectivele turistice (Columna lui Traian, Colosseumul, etc.); 5. s salute n limba italian; Locul i perioada de desfurare: sala de clas, martie 2005; RESURSE IMPLICATE: 9 umane: elevii clasei a VII a; 9 materiale: atlase geografice, Le petit Larousse-dictionnaire enciclopedique, foi desen, carioci, creioane colorate, coli hrtie, hrtie colorat, markere, lipici, scotch. STRATEGII DIDACTICE: conversaia, explicaia, expunerea, brainstorming, exerciii de orientare, activitatea pe grupuri mici; DESFURAREA ACTIVITII: 1. Se lucreaz cu atlasele geografice pentru a localiza Romnia, rile vecine ei i rile ce aparin Europei; 2. Se explic semnificaia conceptului de Uniune European; 3. Se prezint o list cu rile ce aparin U.E i cu viitoarele ri ce vor adera la U.E; 4. Lucru pe ateliere: - se realizeaz un desen-hart a Europei pe o coal de carton; - se confecioneaz stegulee pentru fiecare ar; - se identific pe harta desenat fiecare ar i se anexeaz steguleul corespunztor; 5. Se listeaz valorile umane pentru o societate linitit prin jocuri gen Spunem da!- Spunem nu!; 66

6. Se realizeaz desene care s ilustreze valorile identificate; EVALUAREA ACTIVITII: realizarea unui poster cu produsele activitilor i prezentarea lui n cadrul unei expoziii tematice. CONSILIER EDUCATIV:

PROIECT DE ACTIVITATE
DENUMIREA ACTIVITII: Femeia un univers aparte COMPONENTA EDUCAIONAL: EDUCAIA PENTRU VIA I SOCIETATE PARTENERI: - biblioteca Gheorghe Asachi-secia de carte mprumut pentru copii coala Carol Coordonatori activitate: prof. Cristina Farzikhosroushahi-coala SpecialConstantin Punescu nv. Ionescu Rodica-coala Carol instit. Aparaschivei Valeria-coala Carol OBIECTIVE PROPUSE: 1. valorizarea lucrrilor realizate de copiii cu cerine educative speciale pe tema Zilei Internaionale a femeii ; 2. mbuntirea comunicrii elevilor cu cerine educative speciale n vederea integrrii sociale a acestora; 3. stabilirea i meninerea unor relaii de cooperare cu elevi din nvmntul public. Locul i perioada de desfurare: biblioteca Gheorghe Asachi, secia mprumut pentru copii, martie 2005; RESURSE IMPLICATE: umane: - 22 elevi din clasele a II a, a V a, a VII a, a VIII a din coala SpecialConstantin Punescu ndrumai de prof.Elena Mihailovici, prof. Viorica Brsan, prof. Cristina Farzikhosroushahi; - 30 de elevi din clasele I i a IV a din coala Carol ndrumai de nv. Ionescu Rodica, instit. Aparaschivei Valeria; - lect. univ. Anca Ciubotaru-Universitatea George Enescu Iai; - bibliotecar Lcrmioara Fren; - prini. materiale: ppui, paravan teatru, picturi pe sticl, figurine din ipsos, felicitri, aranjamente din hrtie; STRATEGII DIDACTICE: conversaia, jocul de rol, activitatea pe grupuri mici; DESFURAREA ACTIVITII: 1. Prezentarea unui moment dramatic susinut de elevii clasei a IV a de la coala Carol sub ndrumarea d-nelor lect. Univ. Anca Ciubotaru i nv. Rodica Ionescu, cu titlul:ntmplri de primvar; 2. Gnduri nchinate mamei- program artistic susinut de elevi din cele dou coli sub ndrumarea d-nelor instit. Valeria Aparaschivei i prof. Elena Mihailovici; 67

3. Realizarea unei expoziii cu lucrri de pictur pe sticl, felicitri, figurine din ipsos realizate de elevii cu cerine educative speciale sub ndrumarea d-nelor prof. Viorica Brsan i prof Cristina Farzikhosroushahi; 4. Oferirea de aranjamente florale realizate de elevii colii speciale tuturor participantelor la manifestare. EVALUAREA ACTIVITII: aprecieri verbale cu privire la momentele artistice vizionate i a lucrrilor expuse sau oferite. CONSILIER EDUCATIV:

III.2 Parteneriatul la clas

Procesul de recuperare la clasele care au n efectiv copii cu deficiene severe, asociate sau sunt omogene din punct de vedere al componenei impune parteneriatul la clas, adic colaborarea cu un specialist, de regul logopedul de la clas, care i diversific gama de servicii pe care o acord copiilor cu nevoi speciale. Succesul unui astfel de parteneriat depinde de modul de organizare al activitilor, de stabilirea sarcinilor pentru fiecare cadru didactic, de selectarea materialelor necesare pentru desfurarea activitii, de planificarea riguroas a secvenelor activitii. Activitile n parteneriat prezint urmtoarele avantaje: Permit o evaluare complex i global a elevilor din colectivul clasei, care se constituie ntr-un punct de plecare pentru stabilirea unei strategii comune de intervenie; Permit autocunoaterea i cunoaterea interpersonal, ceea ce creaz oportuniti pentru dezvoltarea profesional (partenerii nva unul de la cellalt); Permit valorificarea i valorizarea resurselor implicate, att sub aspect informaional, ct i practic, n stabilirea tipurilor de activiti, metodelor i instrumentelor de lucru; Implicarea tuturor elevilor clasei i stimularea lor permanent prin antrenarea n exerciii-joc participativ active; Eficientizarea activitilor i a procesului de recuperare a elevilor printr-o planificare riguroas a activitilor,implicit a responsabilitilor fiecrui partener i a modalitilor de interaciune; Se primete un feed-back imediat asupra activitii derulate i posibilitatea unei evaluri obiective a acesteia. Aceast modalitate de lucru poate presupune i modificarea design-ului clasei, oricum mobilierul clasei trebuie aranjat astfel nct s permit contactul vizual cu toi participanii pe toat durata activitii, iar informaiile s se vehiculeze rapid ntre participani (elevi i cadre didactice). Metoda de lucru n grup are un caracter periodic la clasele cu deficiene severe sau asociate fiind impus de problemele cu care se confrunt aceste categorii de copii (hiperactivitate sau lipsa ateniei, lipsa autocontrolului, adaptare dificil la activitatea colar, socializare dificil, tulburri de vorbire mergnd pn la scoaterea unor sunete neinteligibile, stri de anxietate etc.). n acest context, partenerii au rolul de a facilita implicarea copiilor cu deficiene severe alturi de ceilali copii din clas n jocuri care s conduc la formarea abilitilor de comunicare i relaionare. n susinerea activitilor recuperatorii cu copii din primele clase primare, este foarte important de ctigat, ca parteneri, prinii, ntruct acetia sunt persoanele cele mai importante din viaa copilului, care le ofer o stare de confort afectiv-emoional, pn la adaptarea la programul colar. 68

Stabilirea parteneriatelor i realizarea unui program de colaborare nvtor/profesor de educaie speciallogoped sau cu nvtorul/profesorul educator este un mod avantajos de sprijin att pentru copiii cu deficiene severe/asociate dar i pentru ceilali elevi din clas. n cazul elevilor cu deficien mintal, spre deosebire de ali copii cu alte tipuri de handicap, o metod de lucru care s-a dovedit eficient este implicarea lor n activiti care presupun cooperare pentru ndeplinirea unor sarcini de lucru. Pentru aceasta, copiii trebuie nvai s se asculte reciproc, s respecte opinia sau prerea unui coleg de clas, indiferent de statutul i de rolul pe care l deine n grupul colar, tiut fiind faptul c deficientul mintal are o slab abilitare n planul relaiilor sociale.

PROIECT DE ACTIVITATE DE PARTENERIAT


Clasa: a III a Propuntori: psihopedagog Coca Vasiliu i nv. educator Maria Condrea Denumirea activitii: activitate ludic i de loisir Subiectul activitii: Ce auzim? Ce vedem? Ce nelegem? Cum povestim? Scopul activitii: formarea i dezvoltarea abilitilor de comunicare prin joc OBIECTIVE OPERAIONALE: Obiective afective: 1. s participe cu interes la activitate; 2. s se implice activ n rezolvarea sarcinilor; Obiective psihomotorii: 3. s adopte poziii corecte la solicitare; 4. s execute corect micrile la comanda sau dup modelul moderatorului; 5. s redea starea emoional reprezentat pe biletul colegului; 6. s execute comenzile verbale de realizare a sarcinilor, respectnd regulile jocului; Obiective cognitive: 7. s se prezinte singuri asociind numele cu o calitate; 8. s identifice corect strile emoionale reprezentate; 9. s-i exprime punctul de vedere personal despre modul de realizare a sarcinilor de ctre ceilali copii; 10. s redea ct mai exact colegilor cuvinte; 11. s descrie o serie de animale pe baza caracteristicilor lor; 12. s redea elementele principale din coninutul povetii celorlali colegi; Obiective comportamentale: 13. s asculte cu atenie comenzile i sarcinile; 14. s colaboreze n grup; Strategii didactice: descoperirea dirijat, conversaia, explicaia, exerciiul oral i motric, demonstraia, jocul didactic Material didactic: fie individuale, bolduri, foi hrtie, combin muzical, CD, animale de plu, text suport Povestea fermierului Forme de organizare: frontal i pe grupuri mici Locul de desfurare:sala de clas

69

DESFURAREA ACTIVITII
Coninut instructiv - educativ Strategii didactice
conversaia
conversaia

Ob. op.

Moderator principal

Material didactic
clovnul
combina muzical CD

Momentele activitii Moment organizatoric

O7

Vasiliu

Captarea ateniei

O1

O2

O3

Condrea

O4

observaia exerciiul motric

O13

acord Crearea unui climat ambiental aperceptiv pozitiv; Clovnul se prezintFiecare participant, la primirea sprijin mascotei, spune un lucru bun despre el, dup modelul unuia din copilului cu moderatori (Eu sunt Alexandra i sunt cuminte.) deficiene asociate Jocul Doamna spune s. joc de relaxare i de concentrare a ateniei Doamna i copiii se vor aeza n cerc. acord Copiii trebuie s execute comanda nsoit de formula Doamna sprijin spune s.Cine va executa i comenzile nensoite de formula copiilor n magic va fi eliminat. Doamna va alterna derutant comenzi cu i executarea fr formula magic astfel nct s deruteze grupul i s poat corect a elimina pe cei neateni. comenzilor Doamna spune s ducem minile la urechi, Doamna spune s lsm mna dreapt jos, mna stng jos.Cine va lsa mna stng jos a greit i va iei din joc. Ridicai mna stng, micai degetele, Doamna spune s batem din palme, s rdem,
Se fac aprecieri stimulative i ncurajatoare privind participarea la joc, capacitatea de concentrare a ateniei i modul de executare a comenzilor.

Vasiliu

O6

O8 O5 O2

Exerciiu-joc de intercunoatere i coeziune a grupului Ghicete ce vede cel din spatele tu!: Elevii sunt mprii n dou grupe. Fiecare grup se aeaz n ir indian, unul n spatele celuilalt. Elevii vor avea prins pe spate cte un cartona ce reprezint o anumit stare emoional. coordoneaz Fiecare elev trebuie s demonstreze colegului din faa sa starea activitatea reprezentat pe cartona astfel nct acesta s o ghiceasc. (fie) copiilor din

descoperirea fie dirijat bolduri explicaia imitaia observaia

70

grupul doilea al exerciiul motric

Condrea
mparte foile albe conversaia

Consolidarea O1 cunotinelor

Condrea

La sfrit,elevii trebuie s numeasc toate strile emoionale reprezentate. Ai fost ateni i ai executat corect sarcina jocului. Deci toi suntem bucuroi. tim c a comunica este foarte important pentru fiecare dintre noi. C n funcie de o multitudine de factori, ceea ce am vrut s spunem sau s facem nu este neles de ctre toi ceilali la fel.
descoperirea dirijat sprijin foi hrtie copilul cu explicaia conversaia deficiene asociate n realizarea sarcinii

O13 Vasiliu O6 O9

O2 O13 O14

Joc Fulgii de zpad- exerciiu de prezentare a punctelor de vedere diferite, a diferitelor perspective i moduri de interpretare, personal a unor sarcini. Copiii se vor aeza n cerc cu faa n exteriorul cercului, executnd comenzile date de cadrul didactic. La finalul exerciiului vor fi solicitai s desfac foile i s se uite la ceilali colegi. Exist diferene ntre foi? Este hrtia cuiva ndoit greit? Cine a executat corect sarcina i cine nu?

Se fac aprecieri asupra modului de realizare a sarcinii. acord sprijin acolo conversaia unde este explicaia jocul necesar didactic

Condrea

O9

Pentru a vedea dac nelegem toi acelai lucru haidei s jucm jocul : Telefonul fr fir. Jocul se repet de 2-3 ori. Ce cuvnt a ieit la final? Care a fost cuvntul spus la nceputul jocului? Vi s-a mai ntmplat i n alte situaii s pii acest lucru?

Vasiliu

Se fac aprecieri asupra modului de realizare a sarcinii.

O1 O11 Condrea O13

O13 Vasiliu O1 O10

Jocul:Animluele copiii aezai n cerc, trebuie pe rnd s identifice corect animalul i apoi s spun o caracteristic a acestuia ( exemplu: iepura: urechi mari, 4 picioare, coada scurt, blni etc.) Se fac aprecieri asupra modului de realizare a sarcinii.

sprijin copilul cu deficiene asociate n realizarea Acum o s ncercm s vedem ce se ntmpl cu o poveste- sarcinii Povestea fermierului. Pentru aceasta avem nevoie de doi 71

explicaia observaia exerciiul oral conversaia

animlue din plu

O6 O12 spune copiilor povestea


conversaia sprijin copiii atunci cnd este cazul

Povestea fermierului

Evaluare

O2 O9 O6 O8

Vasiliu

voluntari- A i B- din grup, care prsesc sala. Doamna va spune o poveste copiilor rmai n grup. Este chemat A n sal i un membru al gupului i red povestea. Apoi este chemat B n sal i A i spune povestea. B trebuie s spun povestea ntregului grup. Se mai reia o dat povestea iniial. A fost greu s povestii? Acum v rog s-i spunei clovnului ce prere avei fiecare despre modul cum v-ai descurcat astzi. i acum v rog s-i spunei cum v simii voi sau s-i spunei ceva drgu.
clovnul

FIE - STRI SUFLETETI

mirat

trist

plictisit

nervos

72

vesel

somnoros

ANEX Povestea fermierului


ntr- un sat, tria un ran bogat. Ca n fiecare diminea, ranul s-a trezit, s-a splat, s-a mbrcat, a mncat, i-a but cafeaua i a ieit n curte. n curtea casei era calul su care avea urechi mari, o coam bogat, un pr mtsos i-o coad stufoas. ranul i-a mngiat calul care avea urechi mari, o coam bogat, un pr mtsos i-o coad stufoas. Apoi ranul se urc pe cal i pleac la trg. i calul merge nti uor, apoi mai repede, la trap, apoi i mai repede, i mai repede la galop. i merge i merge. trece prin trei sate. i ajunge la trg de unde trebuie s cumpere oi.

73

FULGII DE ZPAD
1. Fiecare persoan primete cte o foaie de hrtie ( de mrimea unei foi de caiet). 2. Nu este un exerciiu de abilitare manual. Este foarte important ca pe durata exerciiului s nu v uitai unul la altul. Nu este permis nimnui s pun ntrebri despre desfurarea activitii. ( n cazul n care cineva ntreab rspunsul va fi: F aa cum crezi tu c ar trebui s faci.) 3. Instructaj: a) Luai n mn foaia de hrtie; b) mpturii foaia n dou; c) Rupei colul din dreapta sus a hrtiei; d) mpturii din nou foaia de hrtie n dou; e) Rupei colul din dreapta sus a hrtiei; f) mpturii din nou foaia de hrtie n dou; g) Rupei colul din dreapta sus a hrtiei; h) mpturii din nou foaia de hrtie n dou; i) Rupei colul din dreapta sus a hrtiei; Dac cineva spune c este prea greu oprii jocul i j) Desfacei hrtia. 4. Uitai-v n jur la fiecare coleg. Exist diferene ntre foi? 5. Este hrtia cuiva ndoit greit? De ce nu? Cine a lucrat cel mai corect?

74

III.3 Programe de intervenie personalizate

Proiect de intervenie
I.Date despre copil Numele i prenumele: M. M. Data naterii: 26.03.1991 Clasa: a-V-a Diagnostic: epilepsie cu crize de grand mall; deficien mintal moderat cu tulburri grave de comportament ( vrsta mental de 4 ani i cu un Q.I. de 40); sindrom de instituionalizare; tulburri de afectivitate, cu crize de auto i heteroagresivitate; tulburri de atenie n sfera distributivitii i concentrrii; tulburri de limbaj; hiperactivism; dezordine cognitiv i afectiv; tulburare de psihomotricitate cu micri stereotipe. II. Date despre familie: M.M este o feti n vrst de 14 ani cu vrsta mental de 4 ani i cu un Q.I. de 40. S-a nscut ntro familie cu mai muli copii, prinii cu o situaie material critic, avnd i ei deficien mintal uoar, dependeni de alcool, prsesc copilul n centrul de plasament cnd acesta avea 3 ani, fr s se mai intereseze de el. De-a lungul timpului, singurele persoane care s-au interesat de soarta copilului au fost bunica patern care i ea sufer de deficien mintal i o sor cu trei ani mai mare care are deficiene de limbaj, fiind instituionalizat n cadrul colii Vasile Pavelcu. Aceast sor constituie de fapt singura legtur cu familia i ntre ele s-a creat o legtur afectiv destul de puternic. Copilul este instituionalizat n Centrul de Plasament C.A.Rosetti i urmeaz cursurile colii Speciale Constantin Punescu, fiind n clasa a V-a (an colar 2004/2005). Are o personalitate complet destructurat, copil cu mari probleme de adaptare la disciplina de via i la cea colar, cu un puternic sindrom de instituionalizare. Atitudinea de lider pe care a ctigat-o n urma comportamentului ieit din comun, de multe ori iresponsabil i inexplicabil, precum i datorit bolii de care sufer, a crizelor imprevizibile i spectaculoase, dar i de lipsa unor temeri- de multe ori elevii mai mari folosind-o pentru a provoca mici conflicte . Modelele pe care le preia sunt n general cele ale copiiilor problem din coal. III.Starea actual a elevului: 1. Sectoare de referin 1.Citire/ Scriere: Cunoate n special literele de tipar, mai puin pe cele de mn. Recunoaste puine litere. Nu desparte corect n silabe. Nu poate s scrie toate literele. Disgrafie.. Nu respect spaiul caietului; nu scrie cu iniiale 75

2. Matematic: Cunoate cifrele din concentrul 1-10, reuete s realizeze adunri, mai greu scderi; realizeaz operaii cu mulimi. 3. Dezvoltarea proceselor psihice: Percepii si reprezentri vizuale destul de bune. Nivelul memoriei este sczut, predominant mecanic, gndirea situativ,vocabularul srac,atenia de scurt durat. 4. Motricitatea: Tulburri de coordonare motric. 5.Autonomie personal: Se mbrac singur, dar de multe ori hainele nu sunt conforme cu vrsta sau cu anotimpul. Dezordine vestimentar, hainele sunt n general viu colorate, nespecifice pentru anotimp: nasturii, fermoarele nu sunt ncheiate, prul nepieptnat, hainele rupte intenionat, murdrite, distruse .Se hrnete singur. 6. Comportamentul social: Interacioneaz cu cei din jur, comunicarea social este foarte bine dezvoltat, att verbal ct i non-verbal.Prezint comportamente antisociale: agresivitate verbal i fizic, fug, vagabondaj. 2. Caracterizarea psihologic: Dezordine vestimentar; hainele sunt n general viu colorate, nespecifice pentru anotimp, dezordonate (nasturii, fermoarele nu sunt ncheiate, prul nepieptnat, hainele rupte intenionat, murdrite, distruse) Merge trind din picior, cu un mers srit, atingnd sau rsturnnd obiectele din jur: perdele, scaune, ghivece cu flori; Are plcerea de a cuta n containerul de gunoi, de a mnca de pe jos, de a ine degetele sau diferite obiecte n gur,de a pstra n buzunare resturi de jucrii, de mncare, cutii de conserve sau de parfum (pentru c miroase frumos). Arunc cu obiecte, pietre n persoane nu neaprat pentru a le lovi ,ci pentru a atrage atenia i place s deseneze foarte mult, folosete culori vii,chiar stridente, dar nu finalizeaz lucrarea, ci o distruge, arunc creioanele sau le rupe. i plac animalele: s le coloreze, s se joace cu ele, dar de multe ori sfrete prin a le chinui, chiar le ucide. i place s se joace cu diferite obiecte din plastic care pot deveni elemente de descrcare a energiei, fiind folosite drept proiectile. Completeaz cu mult plcere puzzleruri, rspunde la ghicitori, completeaz rebusuri, n general i place competiia doar n cazul n care este cea care ctig, n caz contrar devine auto i hetero agresiv, distrugnd obiecte sau lovindu-i pe ceilali participani. n ceea ce privete dezvoltarea cognitiv, dezordinea interioar este profund, poate rspunde la ntrebri, dar operaiile gndirii sunt grav afectate. Totui are o memorie destul de bun, mai ales dac se pune pe primul plan aspectul afectiv; poate nva cu uurin poezii despre animale, plante, elemente concrete i care i fac plcere. i plac crile viu colorate, pe care le decupeaz, lipete imaginile, dar nu pstreaz prea mult rezultatul final. Este destul de reactiv la schimbri, la elementele noi, n prima faz refuz s joace un joc nou sau s participe la o nou activitate. Cnd i se prezint persoane noi fie le privete cu curiozitate, fie devine brusc, nemotivat agresiv. 76

Are tendina de a vagabonda, de a fugi de la coal cu scopul ceritului, de a nu participa la activitate, de a coaliza cu ceilali copii problem, pentru a realiza diferite aciuni antisociale. Atunci cnd este contrariat, nu i se permite o anumit aciune sau pur i simplu i se spune nu devine hetero si auto agresiv:sparge, arunc, distruge obiectele din jurul ei. Analiza resurselor PUNCTE TARI
i place s utilizeze culori tari, stridente, culori vii;
i plac crile viu colorate, imaginile pe care le decupeaz i le lipete.
i place s deseneze/coloreze diferite animale.
i face plcere s se joace cu diferite obiecte din plastic, lemn.
Completeaz cu mult plcere i Acestea pot deveni elemente de fr sprijin puzzeluri chiar i cu descrcare a energiei proiectile mai mult de 40 de piese.
Ascult cu atenie poveti Nu se poate concentra mai mult de 15 minute.

PUNCTE SLABE
Dup ce realizeaz o lucrare o distruge;

Particip la completarea n cazul n care greete sau alt rebusurilor i i place competiia. copil rspunde naintea ei devine auto i hetero agresiv. Se implic n joc, dar dorete s aib rolul principal, cel al unui personaj pozitiv. Se antreneaz greu n activitate. Memoreaz cu uurin poezii despre plante i animale. Nu respect contururile, i place s decupeze, s coas. deterioreaz materialele i trebuie permanent supravegheat pentru a nu se lovi, nepa, etc. Interacioneaz cu ceilali copii. De mute ori declaneaz conflicte.

Elemente de compensare Audiia muzical linititoare sau dinamizant. Utilizarea diferitelor jucrii din plu i din alte materiale care nu provoac rni pentru a fi folosite n momentele de descrcare a tensiunii. Aceste jucrii sunt confecionate mpreun cu ceilali colegi, sunt druite persoanelor dragi. Culoarea exprimat prin desen, colorare pe diferite suprafee, desenarea unor elemente plcute: inimioare, fluturai, floricele. Dezvoltarea musculaturii fine prin diferite exerciii i jocuri, decupaj, lipire, realizarea unor lucrri care s i fac plcere: felicitri, mrioare, mici obiecte cu mesaj pentru persoanele speciale. Diferite jocuri de micare care implic att aciune fizic i descrcarea energiei, ct i competiia: cursa cu obstacole, Marul soldailor etc. Organizarea de expoziii cu lucrrile realizate, admirarea acestora, invitarea vizitatorilor pentru a o motiva. Organizarea de concursuri de ghicitori, poezii, rebusuri, pentru a stimula participarea la activitile de cunoatere. Pregtirea serbrilor n parteneriat cu alte clase, evidenierea rolului ei n reuita aciunii (a fost surprinztoare prin timiditate, prin trac i mai ales prin imposibilitatea de a accepta c face ceva bine.)

77

Procesul terapeutic a avut la baz activitile compensatorii: 9 Desenul 9 Coloratul 9 Pictura 9 Utilizarea imaginilor pline de afeciune, a culorilor vii, muzica linititoare 9 Modelajul din diferite materiale, colajul cu materiale din natur, dar i cu diferite materiale textile. 9 Puzzelurile 9 Lucrrile din hrtie: decupaj, lipire 9 Custuri simple, dar utile: s coasem tivul, s crpim hainele. 3. Nevoi imediate : Mediu protectiv i stimulativ; Stimulare cognitiv; Climat afectiv securizant; Consolidarea deprinderilor de autonomie; Formarea deprinderilor de autongrijire; IV. Plan de intervenie: In urma analizei cazului s-a desprins necesitatea realizrii unui proiect de intervenie pe latura socio-afectiv. Astfel s-au utilizat: Terapia ocupaionala si psihoterapia de expresie; Terapia psihomotricitii 1. Obiective pe termen mediu-6 luni: - s i dezvolte capacitile de interacionare; - s cunoasc elemente legate de igiena personala; - s-i dezvolte micrile neuromusculare; - s stabileasc utilitatea obiectelor din jur; - s-i formeze abiliti practice; - s-i dezvolte capacitile de exprimare a emoiilor i sentimentelor. - s-i formeze schema corporal. 2. Obiective pe termen scurt- 1 lun: - s efectueze diferite activiti practice; - s-i dezvolte abilitile de tiere, lipire, decupare; - s-i formeze spiritul critic pentru a analiza diferite lucrri realizate; - s-i nsueasc abilitatea de a lucra n echip; - s despart n silabe diferite cuvinte; - s recunoasc i s denumeasc elementele ntlnite n lumea exterioar; - s participe activ la diferitele activiti realizate mpreun cu ceilali copii; - s-i nsueasc elementele de schem corporal. 3. Echipa de lucru: Psiholog colar, logoped, profesor de specialitate, nvtor-educator. 4. Data nceperii programului: 5. Intervenie pentru o lun:

78

Program de recuperare individualizat al profesorului-educator


Activiti: 1. Abilii practice: Grdina mea, primvara! colaj (APPMV) 2. Joc exerciiu:Ce fac dimineaa?- joc de rol, cntec (ALL) 3. Abiliti practice: S pregtim masa- modelaj (APPMV) 4.Povestire dup imagini: Cum ne mbrcm?(ACC) 5. Abiliti practice: Instrumente muzicale- construcie. (ALL) 6.Comunicare: Eu si ceilali- joc de rol; (AS) 7. Abiliti practice:Cadouri surpriz- tehnica origami (ALL)
DESCRIEREA ACTIVITILOR: ACTIVITATEA NR. 1

Denumirea activitii: Abiliti practice Tehnica colajului Subiectul: Grdina mea, primvara! Scopul activitii: S dezvolte abilitile practice de tiere, lipire, asamblare. Obiective operaionale: -s identifice elementele specifice anotimpului de primvar; - s decupeze dup modelul dat; - s lipeasc ngrijit elementele decupate; - s lucreze n echip; - s utilizeze ct mai diversificat materialele necesare; - s analizeze critic lucrrile realizate; Metode si procedee: explicaia, conversaia, demonstraia, exerciiul, jocul. Materiale necesare: o coala mare de carton, foarfece, lipici, hrtie colorat, boabe de fasole, fina, flori si frunze presate, buci din material textil, casetofon Primavra de Antonio Vivaldi. Desfurarea activitii: Se lucreaz pe grupe de 2-3 copii (M.M.este integrat ntr-una din grupe) crora li se d o coal de carton , materiale necesare i li se explic ceea ce au de realizat: cum arat grdina primvara. Li se va explica faptul c vor folosi diferite materiale pentru a realiza elementele lucrrii: soarele l vom face din fina, florile din boabe de fasole, trunchiurile copacilor din buci textile.Fiecare copil va fi lsat s i aleag materialele cu care vrea s lucreze precum i locul unde s le aeze pe plan. Se va stimula interaciunea i cooperarea. n acelai timp, li se va cere s rosteasc corect numele florilor i s le despart n silabe. Ex: Zambil, narcis, ghiocel, etc. La final vor fi analizate lucrrile identificndu-se criterii de selecie. ACTIVITATEA NR. 2 Denumirea activitii: 2. Joc exerciiu Subiectul: :Ce fac dimineaa? Modalitatea de realizare: joc de rol, cntec Scopul activitii: nsuirea abilitilor de igien personal Obiective operaionale: - s identifice aciunile pe care trebuie s le realizeze dimineaa: splat pe mini, pe fa, splatul dinilor; 79

- s execute gesturile necesare realizrii unor aciuni; - s utilizeze corect diferitele obiecte de toalet: spunul, periua de dini, prosopul; - s stabileasc ordinea n care se realizeaz aciunile; - s mimeze diferite actiuni; - s participe cu interes la activitate; Metode si procedee: explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul de rol, conversaia; Materiale necesare: periua de dini, pasta de dini, spun, prosop Desfurarea activitii: Se prezint un joc muzical ce cuprinde aciunile pe care trebuie s le fac un copil dimineaa. Dup o prim audiie, cntecul este analizat i sunt nvate micrile ce trebuiesc realizate. Copilul identific aciunile pe care trebuie s le realizeze dimineaa: - se trezete din pat; - deschide fereastra pentru a aerisi ncperea; - face cteva exerciii de nviorare; - se spal pe fa i pe dini; - i aeaz ghiozdanul; - se mbrac pentru coal; - ia micul dejun; - pleac n pas vioi spre coal. Se realizeaz o comparaie ntre aciunile pe care le realizeaz copilul i cele prezentate, identificndu-se necesitatea fiecrei aciuni. Copilul mimeaz aciunile i nva cntecelul. De asemenea desparte n silabe diferii termeni: dimineaa, ghiozdan, dini,etc. ACTIVITATEA NR. 3 Denumirea activitii: Abiliti practice Subiectul: : S pregtim masa- modelaj Scopul activitii: dezvoltarea musculaturii mici a minii i a abilitilor de modelaj Obiective operaionale: - s identifice materialele utilizate; - s stabileasc elementele necesare pentru pregtirea mesei; - s modeleze diferite obiecte din plastilin i lut; - s execute corect micrile necesare activitii de modelare; - s identifice culorile i dimensiunile prin comparaie; Metode si procedee: explicaia, demonstraia, conversaia, exerciiul, jocul; Materiale necesare: plastilina, lut, plana pentru modelat, culori, vase pentru buctrie, furculie, linguri, casetofon i caseta cu Brahms Dansuri Maghiare, Ciprian Porumbescu Balada pentru vioara. Desfurarea activitii: Se va ncepe cu o scurt discuie despre cum se pregtete masa, elevii identificnd elementele necesare : vesela, tacmuri, pahare, cecue,etc. Se vor observa o parte dintre aceste obiecte i se va stabili care vor fi modelate din plastilin i care din lut. Se poate lucra n echipe : unii copii vor modela pahare, alii farfurii, alii vor realiza tacmurile. Se va cere i identificarea materialelor, a culorilor : - Ce culoare are plastilina? - Ce culoare va avea cecua? Dar farfuria? De asemenea se va urmri i stabilirea diferenelor mare-mijlociu- mic. Li se va cere s despart n silabe diferite cuvinte: furculia, tacmuri, ceaca,etc. 80

ACTIVITATEA NR. 4 Denumirea activitii: Joc didactic Subiectul: : Cum ne mbrcm? Scopul activitii: formarea si dezvoltarea abilitilor de mbrcare, a schemei corporale Obiective operaionale: - s identifice prile corpului; - s stabileasc hainele necesare pentru fiecare anotimp; - s denumeasc fiecare obiect de mbrcminte; - s identifice modul de utilizare a diferitelor obiecte de mbrcminte; - s diferenieze culorile si texturile; - s asorteze corect hainele. Metode si procedee: explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul Materiale necesare: jetoane cu diferite tipuri de haine; abloane cu corpul uman, jetoane cu diferite materiale- texturi. Desfurarea activitii: Se prezint jetoane cu diferite tipuri de haine pe care copilul trebuie s le identifice: bluz, fust, pantaloni, pijamale, palton, plrie, tricou, maiou, fular,etc. Trebuie s identifice cum se utilizeaz fiecare element: - Plria se aeaz pe cap; - Sandalele se pun n picioare n anotimpul de var.etc I se cere s potriveasc pe mulajul corpului uman diferite jetoane cu mbrcminte: pentru var, iarn, toamn,; Pentru aduli, copii; Pentru femei- brbai; Pentru zi- pentru seara; Pentru joac pentru coal: I se pot prezenta diferite combinaii pe care copilul trebuie s le identifice ca fiind corecte sau incorecte. De asemenea, trebuie s identifice diferite texturi: moale, gros, subire etc precum i culorile : rou, roz,albastru, gri, etc. Copilului i se cere s identifice prile corpului i s stabileasc cum se vor mbrca diferite haine. Activitatea se repet n vederea consolidrii i sistematizrii cunotinelor, evaluarea achiziiilor realizndu-se prin exerciii practice. ACTIVITATEA NR. 5 Denumirea activitii: 5. Abiliti practice: construcie din carton Subiectul: Instrumente muzicale Scopul activitii: dezvoltarea abilitilor practice Obiective operaionale: - s identifice micrile necesare realizrii diferitelor construcii; - s utilizeze materialele ct mai original; - s exerseze diferite micri de tiere, lipire, asamblare,etc; - s rezolve sarcinile n echip; - s descopere diferite modaliti de utilizare a instrumentelor realizate. Metode si procedee: explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul Materiale necesare: hrtie, cutii de carton, foarfece, lipici, boabe de fasole, mrgelue, casetofon, caseta cu Valsurile lui Johann Strauss Desfurarea activitii: Se vor realiza instrumente muzicale din diferite materiale: tobie, iuitori, pocnitori, fluiertori, etc. 81

Se va experimenta capacitatea copilului de a descoperi diferite sunete i de a le discrimina: sunete groase, sunete subiri, sunete joase, sunete nalte etc. Se vor realiza diferite cutii de rezonan din materialele pe care copilul le are la dispoziie. Va exista i o plan cu instrumente muzicale, instrumente muzicale n miniatur: muzicu, pianin, org, trompet, fluier, etc. Jucriile realizate vor fi folosite n activiti de exersare a sensibilitii auditive sub form de jocuri de tipul : De unde se aude?; Cum sunt sunetele?. ACTIVITATEA NR. 6 Denumirea activitii: 6.Comunicare: joc de rol Subiectul: Eu i ceilali Scopul activitii: Cunoaterea propriei persoane i diferenierea de ceilali. Obiective operaionale: - s identifice caracteristicile proprii ale unui individ; - s stabileasc criteriile de identificare ntre propria persoan i ceilali; - s reproduc propriul nume, vrsta, locul unde st, adresa. - s relateze numele celorlaltor colegi, pe al nvtoarei precum i criteriile de personalizare - s diferenieze oamenii n funcie de diferite criterii (sex, vrst, ocupaie). Metode si procedee: conversaia, jocul, exerciiul, demonstraia, audiia. Materiale necesare: jetoane cu diferite persoane i personaje, un filmule n care sunt prezentate diferite persoane. Desfurarea activitii: Dup ce va viziona filmul, copilul va fi ntrebat despre personajele ce apreau precum i despre modalitile de identificare: Cum se numeau copiii? Unde mergeau ei? Cum erau mbrcai? De unde tii dac erau biei sau fetie? Apoi i se cere s se prezinte, pentru a-i nsui propriul nume precum i vrsta i locul unde se gsete. I se cere s utilizeze formulele: M numesc...; Am ...ani. Locuiesc n oraul..., etc. I se vor prezenta mai multe jetoane i i se va cere s identifice sexul persoanei, s aproximeze vrsta: tnr, btrn, precum i alte modaliti de recunoatere a lor. ACTIVITATEA NR. 7 Denumirea activitii: 7. Abiliti practice Subiectul: :Cadouri surpriz: Broscua, Iepuraul - tehnica origami Scopul activitatii: s-i formeze i s exerseze abilitile de pliere i mbinare a hrtiei Obiective operaionale: - s enumere etapele realizrii unei jucrii prin tehnica origami; - s execute micrile necesare realizrii diferitelor jucrii; - s-i coordoneze corect micrile. Metode si procedee: explicaia, demonstraia, exerciiul, jocul Materiale necesare: hrtie colorat, foarfece, creioane colorate, plan. Desfurarea activitii: Se vor explica modalitile de realizare a diferitelor operaiuni: plierea hrtiei, ndoirea ei, muchierea etc. Se va insista pe realizarea practic a aciunii precum i pe cooperarea dintre copii. Vor fi identificate diferite carateristici ale broscuei, precum i ce alte cunotine are copilul despre acest animal: cntece, poezii, etc.

82

V.Evaluarea proiectului: 1. Rezultate obinute: - interactioneaz i coopereaz eficient cu ceilali copii; - identific diferite elemente din mediu i recunoate funcionalitatea lor: periua de dini, spunul, diferite haine; - demonstreaz nsuirea unor deprinderi practice: decupat, tiat, ndoit dup o muchie, colorat, lipit, modelat; - reuete s se concentreze o perioad mai ndelungat n activitate; - se diminueaz starea de reactivitate motorie i psihic prin realizarea unei atmosfere linititoare. 2. 3. Dificulti ntlnite: nu reuete s se integreze in grup; refuz s participe la activiti; devine agresiv; se plictisete repede. Metode: jocul de rol; modelajul colajul; problematizarea;

4. Propuneri de optimizare a strategiei: - activiti-jocuri de grup; - activiti pentru consolidarea deprinderilor de via cotidian; - activiti de socializare i relaionare cu diferite persoane, copii sau aduli; - activiti de art-terapie;

Proiect de intervenie
I. Date despre copil: Numele i prenumele: M. C. Data naterii: 14.09.1994 Domiciliul: strada Nicolau, nr.10, bloc 577, ap.2, Iai

II. Evalure global: Sindrom Langdon Down; ntrziere sever n dezvoltarea psihomotricitii; Malformaii congenitale de cord; Labilitate accentuat a ateniei; Dislalie polimorf, ecolalie, comunic prin cuvinte simple; Nu are achiziii cognitive de tip colar; Hipotomia; Nu are lateralitate fixat.
83

III. Problemele cu care se confrunt copilul rezultate n urma evalurii (nevoi de recuperare ierarhizate): Nu are lateralitate fixat; Nu recunoate culori, forme mrimi; Nu are deprinderi de orientare spaio-temporal; Nu comunic ce face sau cnd i se cere; Instabilitate psihomotric; Nu are deprinderi de scris, colorat. IV. Obiective pe termen lung (un an colar): s recunoasc diferitele pri ale corpului propriu i ale unui coleg; s denumeasc prile propriului corp; s poziioneze obiecte n raport cu diferite repere (sus-jos, lng, n fa, n spate); s-i exerseze mna dominant; s recunoasc n diferite contexte trei culori de baz (rou, alb, negru); s denumeasc culorile: rou, alb, negru;7 s recunoasc dou forme geometrice (cercul i ptratul); s diferenieze obiectele mari de obiectele mici, prin comparaie; V. Obiective pe termen mediu (pentru perioada octombrie-decembrie): o s recunoasc diferite segmente ale corpului propriu ,prin imitaie i la comand verbal; o s poziioneze obiectele sus-jos, lng, n fa-n spate ; o s execute micri corecte cu diferite segmente ale corpului; o s recunoasc culoarea rou i forma cerc; o s denumeasc culoarea rou i forma cerc; o s execute gesturi rectilinii i rotative cu ambele mini; o s-i spun numele i prenumele n ntregime; o s denumeasc obiecte din clas. VI. Obiective specifice pentru luna octombrie: - s recunoasc segmentele propriului corp; - s denumeasc culoarea rou; - s redea motric i grafic gestul rectiliniu cu ambele mini; - s-i spun numele n ntregime; - s sorteze obiecte din mulime dup un anumit criteriu. Activiti: a) Arat capul Acesta este Ce art eu? Cu ce face? b) Ce culoare are obiectul? Alege obiectele roii Ne jucm cu baloanele roii c) F ca mine (gesturi simple) VII. Obiective specifice pentru luna noiembrie: - s denumeasc segmentele corpului colegului; - s recunoasc forma de cerc; 84 Ferstrul i rndeaua Urmrete maina Tiem pinea Deseneaz drumul spre cas d) Spune cum te cheam Trenul numelor Deschide urechea bine

- s recunoasc obiecte cu forma de cerc; - s redea motric i grafic gestul rotativ cu ambele mini; - s aranjeze obiecte n poziiile sus-jos, lng; Activiti: a) Arat ce desenez Care sunt minile? Dar picioarele? Numete prile corpului ppuii Ci ochi ai? Dar mini, picioare? b) Ce form este? Alege cercul Ghici ce form e? VIII. Obiective specifice pentru luna decembrie: - s aranjeze obiecte n poziiile n fa-n spate, lng, sus-jos; - s deseneze cercul ; - s coloreze n contur obiecte de culoarea rou; Activiti: a) Punem jucria....(n fa-n spate, sus, jos, lng) Unde l-am aezat? Aeaz cum i spun Traseaz cu dreapta-stnga b) Deseneaz cercul Colorm cercul cu rou Evaluare etapial: Rezultate obinute: - numete i arat segmentele propriului corp; - recunoate culoarea roie doar pe obiectele cu care a lucrat; - i spune prenumele corect; - reacioneaz cnd i aude numele ntreg. Dificulti ntmpinate: - se motiveaz greu pentru activitate, trebuie ncurajat mereu i ludat; - execut gesturi i activiti doar pe baz de imitaie; - nu se exprim n propoziii; - nu difereniaz stnga i dreapta. Recomandri: - activiti compensatorii pentru cunoaterea schemei corporale a colegului, a ppuii; - exerciii-jocuri pentru formarea structurilor perceptiv-motrice de form, culoare, mrime; - trasarea de linii i cercuri cu creta pe tabl, asfalt, creionul pe hrtie; - descrierea unor ilustraii folosind propoziii simple; - exerciii de prindere i aruncare a mingii, a jucriilor; - utilizarea recompensei ca form de motivare i ncurajare n forele proprii. 85

Numete obiecte cu form rotund c) Depnm aa pe mosorel Desenm iarba Desenm melcul Deal - vale d) Punem jucria....(sus, jos, lng) Unde se afl?

III. 4 Exemple de activiti ludice


Pentru copilul deficient mintal, jocul reprezint principala form de recuperare, deoarece structura nvare-joc-terapie se bazeaz pe relaia stimul-ntrire-rspuns-modificare a comportamentului. Dac copilul normal se poate juca singur cu obiectele, poate asambla, poate stabili relaii de asemnare i deosebire ntre obiecte, organizarea mintal a copilului deficient necesit un sistem de antrenament pentru formarea unor reprezentri clare a realitii. Dup J. Piaget, fiecrei etape de dezvoltare a copilului i corespunde un tip de joc: jocul-exerciiu, jocul-simbolic, jocul cu reguli. Jocul-exerciiu face apel la activiti plcute, jocul-simbolic implic reprezentri a unor obiecte absente, iar jocul cu reguli - nvarea comportamentelor sociale. Practica educaional a demonstrat c, n ceea ce privete procesul de dezvoltare i nvare al copiilor cu cerine educative speciale, teatrul reprezint o modalitate eficient prin care elevii i pot remodela personalitatea. Pentru abordarea reprezentaiei teatrale, elevii trebuie s dobndeasc comportamentele necesare pentru a exprima emoiile, s nvee s empatizeze cu personajele, s reflecte alegerile, aciunile personajelor, precum i consecinele acestora prin propria lor personalitate. Folosirea jocului de rol i a exerciiilor de teatru ca metode de lucru se dovedete a fi plcut, copiii reacionnd pozitiv la ele, unii dintre ei i pot nvinge astfel timiditatea, alii i modific comportamentele nedorite. Prin ncurajare permanent, copiii ajung s capete ncredere n forele proprii, unii dintre ei descoperindu-i caliti de actori, ceea ce va da un sentiment de satisfacie pentru activitatea depus, att copiilor ct i cadrelor didactice. Jocurile de rol se vor referi la situaii concrete din viaa cotidian: de exemplu imitarea rolurilor unor profesiuni, a rolurilor unor personaje din poveti, desene animate sau filme, a rolurilor ce vizeaz viaa de familie. n pregtirea jocurilor de rol se va ine seama de urmtoarele cerine: copiii trebuie nvai s susin rolul n faa unui public: - s vorbeasc tare, clar i rar; - s exagereze puin toate micrile i aciunile; - s empatizeze cu personajele, s intre n pielea lor i s joace ct mai bine; nu se permite utilizarea limbajului dur i a criticilor n timpul exerciiului; folosirea discuiilor constructive dup fiecare exerciiu n parte pentru reliefarea aspectelor pozitive i negative; ncurajarea copiilor care se blocheaz n timpul exerciiului prin intervenia educatorului; elevii trebuie s fie relaxai i lsai s se exprime liber, fr constrngeri. Mima este un joc de deducie, n care juctorii trebuie s ghiceasc o tem mimat de un elev sau un grup de elevi. De regul, acesta se joac individual, fiecare copil primind o anumit sarcin, pe care o pregtete n 1-3 minute dup care o prezint n faa colegilor care trebuie s ghiceasc despre ce este vorba. Dac un elev ntmpin dificulti n ndeplinirea sarcinii, este indicat s-i artm cum se mimeaz. Jocul trebuie s fie alert, competitiv, amuzant pentru c obiectivul su este tocmai de a-i ajuta pe copii si nving timiditatea i s-i nfrneze comportamentele tulburente. Putei anuna c vor fi recompensai cei a cror interpretare va fi ghicit cel mai repede. Exerciiile de teatru au ca scop pregtirea elevilor pentru nelegerea i abordarea unei piese de teatru sau pregtirea unui spectacol. Cea mai mare parte a acestora sunt relaxante i plcute iar pe msur ce se trece la exerciiu de transpunere, se transform treptat n teatru . Atunci cnd dorii s abordai transpunerea scenic, avei nevoie de un scenariu iar, n literatura noastr, exist numeroase creaii literare care se preteaz la teatru ( Amintiri din copilrie; schiele lui I.L.Caragiale; povestirile moralizatoare). Existena unui scenariu nu nseamn n mod necesar ca elevii s reproduc textul cu strictee, el putnd fi schimbat n timpul repetiiilor cu grupul. Avnd un scenariu, se poate trece la distribuirea rolurilor i sarcinilor ce revin fiecruia (actori, responsabil cu organizarea spectacolului, cu pregtirea recuzitei, cu muzica de fond etc.). Este important ca elevii s decid rolurile care urmeaz s le ndeplineasc n funcie 86

de abilitile fiecruia. Rolul educatorului este de a negocia i clarifica sarcinile fiecruia, astfel nct toi elevii s-i asume un rol n pregtirea spectacolului. Prezentarea piesei n faa unui public reprezint un prilej de valorizare a fiecrui copil, cu consecine pozitive asupra imaginii de sine. Elevii vor nelege astfel c succesul spectacolului este rezultatul muncii ntregului grup. O variant a activitilor de expresie artistic o reprezint elaborarea unor scenarii plecnd de la o imagine, personaje cunoscute care pot fi puse n contexte diferite de cele ale povetilor cunoscute, pe o anumit tem. Educatorul va ncepe povestirea utiliznd formule de adresare ca: ntr-o zi, doi prieteni....., deodat; la un moment dat, care-l vor ajuta pe copilul care urmeaz s continue povestirea, dup propria imaginaie. Copiii vor avea libertatea de a emite propoziii chiar bizare, care vor fi consemnate de cadrul didactic. La final, cnd toi copiii i-au enunat propoziiile i au dat un sfrit povestirii, se va citi povestirea elaborat de grup, spre amuzamentul tuturor. Cnd este posibil, povestirea poate fi transpus scenic. V prezentm cteva din jocurile ndrgite de copii.

Scaunele muzicale
Joc adresat tuturor copiilor Obiectiv: relaxarea neuro-psihic; Materiale necesare: casetofon, CD player cu diferite genuri muzicale, scaune; Regulile jocului: scaunele se aliniaz n mijlocul slii pe dou rnduri, puse spate n spate, cu unul mai puin dect numrul de copii. Educatorul va da drumul la muzic, copiii vor dansa n jurul scaunelor, iar cnd muzica se oprete, toi vor ncerca s se aeze. Cel care rmne n picioare va iei din joc. n continuare, este scos un scaun, muzica ncepe, toi copiii se nvrt n jurul scaunelor, pn cnd rmne un singur copil.

Statuile muzicale
Joc pentru toate vrstele Obiectiv: exersarea capacitii de inhibiie voluntar; Materiale necesare: casetofon, CD player cu diferite genuri muzicale; Regulile jocului: copiii danseaz, se nvrt n mijlocul clasei, pn cnd muzica se ntrerupe, toi se opresc i rmn nemicai n poziia n care se aflau. Educatorul va urmri ca nici un copil s nu mite, s nu rd, s nu clipeasc dup ntreruperea muzicii. Cei care fac o micare ies afar din joc i jocul se continu pn cnd rmne un singur copil, care va fi ctigtor.

Personajul simbol
Joc adresat celor ntre 14 18 ani. Obiectiv: desenarea unui personaj avnd caracteristicile tuturor membrilor echipei de lucru i recunoterea acestora de ctre membrii echipei adverse; Materiale necesare: coli de desen, creioane colorate pentru fiecare echip. Regulile jocului: Conductorul jocului mparte grupul n echipe de 4-6 persoane. Fiecare echip urmeaz s realizeze un personaj simbolic care s prezinte o caracteristic a fiecrei persoane aparinnd echipei respective ( exemplu: ochi albatri ca...., pieptntura ca...., faa ca...., statura ca.....,cercei ca....). Dup 15 minute, fiecare echip i va prezenta desenul urmnd ca ceilali participani s ghiceasc cui aparin caracteristicile personajului respectiv. 87

Stri i sentimente
Joc pentru cei cu vrsta ntre 11 18 ani. Obiectiv: comunicarea prin gesturi i expresia figurii a diferitelor stri emoionale i a cauzei acestora. Materiale necesare: bilete pe care sunt notate diverse situaii. Regulile jocului: Conductorul jocului mparte participanilor bilete pe care sunt notate diferite situaii, alese n funcie de vrsta grupului. De exemplu: - de ziua ta primeti un cadou frumos ambalat, l deschizi i gseti nuntru o carte de colorat; - este noapte, eti singur i trebuie s traversezi o strdu pustie; - ai spart cu mingea fereastra de la clas; - ai luat creioanele colegului tu fr s-i ceri voie; - ai cumprat un buchet de flori pentru doamna profesoar din banii ti; - colegul tu cel mai bun nu vine la filmul la care l-ai invitat; - notele tale sunt cam mici i trebuie s le spui i prinilor ti. Pe rnd, fiecare participant urmeaz s transmit, numai prin gesturi i expresia figurii, diferite stri emoionale i cauza acestora.

Prima impresie
Joc adresat celor ntre 14 18 ani. Obiectiv: identificarea diferitelor sentimente i stri sufleteti ale unor personaje necunoscute. Materiale necesare: 2 coli mari de hrtie, 8-10 imagini decupate din ziare, reviste, lipici, markere. Regulile jocului: Conductorul jocului pregtete un numr de 8-10 imagini decupate din ziare, reviste, care reprezint persoane exprimnd diferite sentimente, stri sufleteti, atitudini, pe care le lipete pe dou coli mari de hrtie. Fiecare participant primete 8-10 fii de hrtie, cte imagini sunt, pe care va nota prima impresie despre personajele din imagini. Dup 10 minute, fiecare va lipi n dreptul personajului respectiv fia de hrtie pe care este notat prerea acestuia. Conductorul grupului va acorda timpul necesar pentru ca toate impresiile s poat fi citite i se vor compara prerile diferite. Se va discuta dac comportamentul nostru fa de persoanele pe care nu le cunoatem nc a fost influenat de prima impresie i dac ne-am schimbat prerea pe parcurs.

Numrtoarea
Joc adresat tuturor copiilor Obiectiv: exersarea capacitii de a numra corect i a calculului oral; Regulile jocului: unul dintre elevi ncepe s numere, numrtoarea continu n sensul acelor de ceasornic. Cnd numrtoarea ajunge la copilul care trebuie s spun apte sau un multiplu ntreg de apte, el va spune APC n locul numrului respectiv. Cine greete iese din joc. Pentru elevii mai mari se pot introduce calcule simple orale de nmulire (de exemplu: Numrm din doi n doi,etc.).

Vampiri
Joc pentru cei mijlocii i mari Obiectiv: relaxarea neuro-psihic; Regulile jocului: copiii se plimb prin clas cu ochii nchii. Educatorul numete copiii vampir.Atunci cnd vampirii ating pe ceilali pe ceaf, acetia mor scond sunete nfricotoare, devenind ei nii 88

vampiri. Dac se ating doi vampiri, cel care atinge devine uman scond ipete de bucurie (dar st tot cu ochii nchii).

Cine sunt?
Joc adresat copiilor de toate vrstele Obiectiv: recunoaterea i denumirea persoanei creia i corespund atributele fizice i pasiunile; Materiale necesare: foi albe, creioane; Regulile jocului: fiecare copil primete cte o foaie i un creion, n partea stng a foii va scrie date privind trsturile fizice proprii (vrst, nlime, greutate, culoarea ochilor, prului, semne caracteristice), iar n dreapta o list cu preferine, hoby-urile pe care le are. Fiecare va citi ce a scris pe foaie i o va rupe n dou astfel nct s obin dou foi. Se adun toate foile ntr-un teanc, iar fiecare elev va extrage o foaie, o va citi cu voce tare i va recunoate despre ce coleg este vorba. Dac ghicete primete drept recompens o jucrie (balon), dac nu foaia se pune la loc, ultima n teanc i jocul continu. Ctig cel care a adunat mai multe jucrii.

Ci ani ai?
Joc pentru elevi de toate vrstele Obiectiv: formarea i exersarea capacitilor de comunicare nonverbal. Regulile jocului: elevii se vor alinia unul n spatele celuilalt n ordinea vrstei (ziua, luna) ntr-un anumit interval de timp, dar fr s comunice ntre ei. Dup ce s-au aranjat, conductorul jocului verific vrsta fiecrui participant, modificnd ordinea n care sunt aezai.

Coul cu fructe
Joc pentru toi copiii Obiectiv: exersarea ateniei pe date verbale; Regulile jocului: elevii stau n cerc pe scaune (cu un scaun mai puin); profesorul atribuie fiecruia numele unui fruct; de exemplu: primul elev-par, al doilea elev-mr, al treilea elev-strugure, cu urmtorul elev se rencepe seria fructelor alese pn se termin irul elevilor. Cnd conductorul jocului spune numele unui fruct, copii cu acel nume i schimb locurile. Cine rmne n picioare trece n mijloc i continu jocul n ritm ct mai rapid. Se poate folosi drept comand Toate fructele n co cnd toi copiii i vor schimba locurile. Dup trei repetri se poate schimba seria de fructe.

S facem cunotin
Joc pentru elevi de vrst colar mare (11 18 ani) Obiectiv: exersarea memoriei Regulile jocului: elevii stau n cerc, conductorul jocului i spune numele i o calitate a sa, urmtorul participant va spune numele i calitatea celui dinaintea sa, dup care le va spune pe ale sale. Jocul se continu pn cnd se revine la conductorul jocului.

X O cu scaune
Joc pentru elevi mari Obiectiv: joc de relaxare; 89

Materiale necesare: 9 scaune, cartonae cu X i O; Regulile jocului: scaunele se aeaz pe trei rnduri, cte trei; elevii vor fi mprii n dou echipe care vor primi cartonae cu X i O; cte un elev din fiecare echip se va aeza pe scaun nct s fie trei colegi de la aceeai echip fie pe orizontal, fie pe vertical, fie pe diagonal. Ctig echipa care a reuit s se aeze prima n formaie. Se repet jocul de mai multe ori.

Ce s-a schimbat?
Joc pentru toate vrstele Obiectiv: exersarea ateniei pe date vizuale; Materiale necesare: obiecte de mbrcminte, bijuterii, accesorii; Regulile jocului: toi elevii stau n cerc, un copil va trece n mijloc i un voluntar va trebui s-l priveasc cu atenie timp de un minut dup care va iei afar. Copilul rmas va face 3-6 schimbri n aspectul vestimentaiei, cel care a ieit va trebui s recunoasc ct mai multe schimbri. Cel care identific toate modificrile va trece n mijloc i jocul se repet de 3-4 ori.

Cine este eful?


Joc pentru toi elevii Obiectiv: imitarea gesturilor i micrilor realizate de conductor Regulile jocului: toi copiii stau n cerc, un voluntar va iei afar, conductorul jocului va executa diferite micri cu minile sau picioarele, iar ceilali elevi trebuie s-l imite ntocmai (batem din palme, rotim braele deasupra capului, tropim, srim ca mingea, etc.). Cnd revine n clas, copilul va trebui s identifice cine comand micrile n timp de 2 minute. Dac ghicete liderul, devine el conductorul jocului. Jocul se repet de 3-4 ori.

Construcia din paste


Joc pentru elevii mari Obiectiv: formarea deprinderilor de organizare i identificarea rolurilor ntr-un grup de lucru; Materiale necesare: paste (macaroane), plastilin, bilete cu roluri n grup (lider, crcota, muncitor, lene); Regulile jocului: se mpart elevii n dou grupe, fiecare grup va prima paste, plastilin i va avea de realizat o construcie din ele nct s fie i nalt, dar s i dureze un minut. Sarcina va fi realizat n timp de 20 minute. Profesorul va da fiecruia un bilet cu un rol n echip: lider, muncitor, crcota, lene, fr ca ceilali elevi din grup s vad. Fiecare grup se va organiza dup rolurile primite. La finalul timpului se premiaz echipa care a reuit construcia cea mai original i elevii sunt ntrebai dac i-au recunoscut pe liderii, muncitorii, crcotaii i leneii din fiecare grup.

Sacul cu surprize
Joc pentru cei mici i mijlocii Obiectiv: recunoaterea obiectelor dup pipit, fr contact vizual; Materiale necesare: un scule, obiecte, jucrii, hrtii, creioane; Regulile jocului: conductorul jocului introduce n scule diferite jucrii i obiecte din clas n aa fel nct s nu fie vzut coninutul acestuia. Fiecare copil va bga mna n sac, pipie obiectele timp de un minut, se ntoarce n banc i noteaz pe o hrtie ce a descoperit. Se compar rspunsurile i se noteaz fiecare obiect corect cu un punct. 90

Spate n spate
Joc pentru cei mijlocii Obiectiv: formarea unei reprezentri mentale corecte asupra realitii; Materiale necesare: hrtie, creioane, jetoane/obiecte din mediul familiar copilului (ceas, can, lingur, ochelari, nasture etc.); Regulile jocului: elevii sunt mprii n dou echipe, A i B care se aeaz spate n spate, formnd dou iruri. Fiecare membru al echipei A primete o foaie i un creion, iar cei din B cte un obiect/jeton, fr ca cei din A s-l vad. Cei din A vor trebui s descrie obiectele n detaliu, dar fr s le denumeasc, iar partenerii lor le vor desena. Se compar desenele cu obiectele, apoi se schimb rolurile.

Cald - rece
Joc pentru cei mici Obiectiv: joc de divertisment; Materiale necesare: obiecte din sala de clas; Regulile jocului: un voluntar va prsi sala de clas, iar conductorul jocului va ascunde un obiect; cnd revine, copilul trebuie s gseasc obiectul, ceilali l vor ghida strignd foarte rece dac este departe de locul unde este ascuns, cldu dac se apropie de loc, fierbinte dac este n acel loc. Jocul se repet de 3- 4 ori.

Batista
Joc pentru cei mici Obiectiv: mimarea emoiilor umane; Materiale necesare: batist sau un balon; Regulile jocului: copiii stau n cerc, n mijlocul lor st conductorul jocului, care arunc batista n aer, mimnd rsul n hohote; ct batista se afl n aer, copiii l vor imita pe nvtor, cnd batista a ajuns pe podea toi rmn nemicai i mui.

Instruciuni bizare
Joc pentru toate vrstele Obiectiv: exersarea capacitilor motrice generale; Regulile jocului: elevii se plimb prin clas iar educatorul, din cnd n cnd, d comenzi simple cum ar fi Srii cu braele sus!; Srii ntr-un picior!; Ridicai braele n spate!; Srii ca broasca!; Stai jos! etc., comenzile se pot complica pe parcursul jocului. Educatorul poate s numeasc un copil care s dea instruciunile, astfel nct ct mai muli copiii s ndeplineasc rolul de conductor al jocului.

Cntece cu prenume
Joc pentru cei mijlocii i mari Obiectiv: compunerea unui cntec; Regulile jocului: elevii vor fi mprii n echipe de 3-4 persoane care vor avea ca sarcin s creeze o melodie disco sau rap, folosindu-i numele. Echipele i vor prezenta creaiile n faa celorlali. 91

F i tu la fel!
Joc pentru toate vrstele Obiectiv: reproducerea ntocmai a sunetelor produse prin lovirea unor obiecte (bastoane, capace metalice, etc.) Materiale necesare: obiecte de percuie; Regulile jocului: un elev este pus s stea n mijlocul clasei i s produc sunete cu obiectele date, de intensitate i ritmuri diferite. Educatorul va invita pe rnd ali elevi care s i se alture primului, care vor ncerca s menin ritmul. Este important ca toi elevii s fac totul mpreun pn cnd primul elev decide s se ntrerup jocul.

Tablouri vii
Joc pentru toate vrstele Obiectiv: imitarea micrilor ; Regulile jocului: elevii sunt organizai pe perechi. Prima jumtate a perechilor vor executa micri lente care se pot referi la activiti gospodreti, iar cealalt jumtate va reproduce imaginea lor n oglind. La sfrit, se va realiza un schimb de preri despre ce cred c au vzut, ce au ncercat s transmit perechile.

De la poveste la scenariu
Joc pentru cei mijlocii i mari Obiectiv: exersarea capacitilor verbale i nonverbale; Regulile jocului: elevii sunt mprii n perechi. Educatorul va spune o poveste scurt din trei propoziii/fraze despre un copil lene (harnic, obraznic, neasculttor, etc.). Povestea trebuie s aib nceput, cuprins i ncheiere. Primul elev spune din nou povestea adugnd noi cuvinte acolo unde este posibil. Al doilea va spune povestea pstrnd cuvintele spuse de primul i adugnd altele noi. Ei continu s-i spun povestea de 3-4 ori, adugnd treptat gesturi, micri ,efecte sonore. Povestea se poate transpune scenic: un povestitor i unul-doi actori.

S respirm mpreun
Joc pentru cei mici Obiectiv: controlul respiraiei; Regulile jocului: copiii stau n cerc, astfel nct s se poat vedea unul pe altul. Fr s vorbeasc, ei vor face exerciii de inspiraie i expiraie asfel nct s se sincronizeze ritmul respiraiei.

Pisicua suprat
Joc pentru cei mici Obiectiv: cultivarea emiilor i sentimentelor pozitive; Regulile jocului: copiii stau n cerc pe jos; unul dintre ei este ales pisicui va merge n patru labe pe la fiecare copil miorlind nduiotor, n cutarea unui stpn. Copilul n dreptul cruia a ajuns pisicua trebuie s o mngie pe cap i s spun fr s zmbeasc Biata mea pisicu este suprat!. Dac zmbete sau rde devine pisicu i-i va cuta un stpn.

92

Animalele din pdure (adaptare dup jocul Iepuraii din pdure)


Joc pentru copii de toate vrstele Obiectiv: exersarea reversibilitii mentale n asociaie cu vorbirea; Regulile jocului: copiii stau n cerc. Primul va spune numele unui animal, iar cei care urmeaz trebuie s spun o nsuire fizic a acestuia (are 4 picioare, are 2 urechi, este acoperit cu blan, are coad, mnnc iarb, are copite, etc.). Cine nu gsete o nsuire, iese din joc i se continu cu alt animal pn cnd rmne un singur copil. Pentru elevii mai mari li se poate cere s identifice caliti sau defecte: fricos, lene, viclean, somnoros, etc.

Mersul pisicii
Joc pentru cei mici Obiectiv: exersarea capacitii de inhibiie voluntar; Regulile jocului: se traseaz cu creta traseele, nti mai simple i apoi mai ntortocheate, pe care se vor deplasa copiii. Pisicuele vor parcurge traseul dus-ntors fr s se aud mersul. Cele care cad sau ncalc regula jocului vor fi scoase din joc. Copiii care strbat traseul n linite vor fi recompensai la sosire cu o jucrie sau un cartona pe care scrie nvingtor.

S stingem lumnrile
Joc pentru cei mici Obiectiv: exersarea respiraiei; Materiale necesare: 2 machete cu lumnri; Regulile jocului: copiii trebuie s sting dintr-o singur suflare lumnrile. Numrul lumnrilor poate fi modificat n funcie de capacitatea respiratorie a copiilor. n loc de lumnri se pot folosi pene mici, baloane, confete de hrtie.

Jocurile mute
Joc pentru cei mici Obiectiv: controlul inhibiiei voluntare; Regulile jocului: copiii sunt aezai n cerc, stnd n picioare. Conductorul jocului va arta cu degetul spre un copil care i va lua locul. Copilul care scoate un sunet iese din joc. Jocul se poate complica, de exemplu, conductorul jocului ia o jucrie i o pune pe catedr, arat spre alt copil carei ia locul s duc jucria n alt loc. Dac respect regulile jocului, copilul primete recompens jucria.

93

BIBLIOGRAFIE
1. Badea, D., Brnz, E., 1991, Metode i procedee, tipuri de exerciii folosite n predarea limbii romne la ciclul primar. 2. Barff,U., Burkhardt, I., Maier , J., Carte de construit pentru copii, vol. II, Editura Vox. 3. Boca, I., (coord.), 2003, Vreau s m joc, Ed. Alma Mater, Cluj Napoca. 4. Bunescu, V., 1994, Ghid practic pentru educaia moral-civic, Editura Coresi. 5. Ctrun, L., Dan, N, Jocul cuvintelor Culegere de exerciii de limba romn clasa a III a, 6. Ciubotaru, A., D., Mihailovici, E., 2002, Teatrul i comunicarea didactic, Editura Spiru Haret,Iai. 7. Ciubotaru, A., D., Mihailovici , E., 2002, Valene formative i cognitive ale teatrului de ppui, suport de curs, Editura Spiru Haret, Iai. 8. Ciubotaru, A., D., Mihailovici, E., 2004, Tehnicile teatrale i rezolvarea conflictelor-suport de curs, C.C.D., Iai. 9. Ciubotaru, A., D., Mihailovici, E., 2005, Alternative i parteneriate n educaia prin art-suport de curs, C.C.D., Iai. 10. Coman, S. (coord.), 2001, Parteneriat n educaia integrat a copiilor cu cerine educative speciale, Ed. Spiru Haret, Iai. 11. Creu, E., Iliescu,C., Nichita, S., 1981, ndrumtor pentru dezvoltarea vorbirii la clasele I-IV. 12. Dafinoiu, I, 2000, Psihoterapia educaional complex i integrat, Ed. Polirom, Iai. 13. Ghergu, A., Neamu, C., 2000, Psihopedagogia special, Ed. Polirom, Iai. 14. Ghergu, A., 2001, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Ed. Polirom, Iai. 15. Gulei, M., E., 2004, Consiliere pentru viitorul tu ghidul profesorului, Asociaia Alternative Sociale, Iai. 16. Gulei, M., E., 2004, Consiliere pentru viitorul tu manualul elevului, Asociaia Alternative Sociale, Iai. 17. Iordache, S (coord.)., 2001, Provocri ludice-ghid metodic-Jocuri didactice centrate pe obiectivele curriculare ale nvmntului primar, Ed. Spiru Haret. 18. M.E.C., 2005, Planurile cadru de nvmnt pentru nvmntul special ce colarizeaz elevi cu deficien mintal, Bucureti. 19. Muu, I. (coord.), 1991, Programa de terapie educaional complex i integrat, Institutul Naional pentru Recuperarea Persoanelor cu Handicap, Bucureti. 20. Muu, I., Taflan, A., (coord.), 1997, Terapia educaional integrat, Ed. Pro Humanitate, Bucureti. 21. Muu, I., (coord.), 2000, Ghid de predare-nvare pentru copiii cu cerine educative speciale, Ed. Marlink, Bucureti 22. Serdean ,T., Diuleasa, F., 1977, Metodica predrii lucrului manual la clasele I-IV,E.D.P., Bucureti. 23. 1993, Probleme i jocuri matematice pentru precolari, Editura Lumina, Chiinu. 24. Opriu, N., Jocuri cu folos revista nr. 4. 25. Tatiana, B., Jocuri didactice, E.D.P., Bucureti. 26. Pnioar, O, 2003, Comunicarea eficient, Ed. Polirom, Iai. 27. Organizaia Internaional a Muncii, Proiectul SCREAM, 2005, Aprarea drepturilor copilului prin educaie, art i mass media, Bucureti. 28. *** , 1999, Mic almanah colar, Casa editorial Regina, Iai. 29. Pene, M., Molan, V., Educaie civic manual pentru clasa a III a, Ed. Aramis. 30. Shapiro, D., 1998, Conflictele i comunicarea: un ghid prin labirintul artei de a face fa conflictelor, Editura ARC. 31. Zlate, M., Verza, E., Psihologia copilului manual pentru colile Normale, E.D.P., Bucureti. 94

CUPRINS

Cuvnt nainte................................................................................................................. .... I.Structura programului terapeutic-recuperator al copiiilor cu cerine educative speciale (deficien mintal) II.Proiectarea activitilor educaional-terapeutice II.1 Planul lunar de recuperare al clasei.................................................................................. II.2 Proiecte de activitate........................................................................................................ III. Sugestii de activiti pentru optimizarea programului terapeutic-recuperator.. III.1 Activiti extracolare.. III.2 Parteneriatul la clas III.3 Programe de intervenie personalizate III.4 Exemple de activiti ludice.... Bibliografie..

3 4 11 16 25 60 60 68 75 86 94

95