ORIENTACIONES PARA AFRONTAR LAS SITUACIONES PROBLEMATICAS ORIENTACIONES GENERALES: Mantenemos las mismas que se tuvieron en cuenta el curso

pasado. Orientaciones generales para disminuir tales conductas 1. Cuando la conducta que exhiba el alumno no sea peligrosa para l, para otros compaeros o para el material, se utilizar la EXTINCIN. Esto significa ignorar de forma sistemtica (consistente y persistentemente) dichas conductas. 2. Siempre que se ignora una conducta de forma sistemtica, la frecuencia y la intensidad de la conducta tiende a incrementarse. Esto forma parte del proceso de modificacin y es lgico. Si somos sistemticos en la implementacin de dicha tcnica, finalmente la conducta tender a remitir.

3. Cuando las conductas no puedan ser ignoradas debido a la intensidad o a las consecuencias, la actitud ante el alumno tendr que ser necesariamente firme y contundente. Esto significa que deber tener CONSECUENCIAS a la manifestacin de dichas conductas. 4. Estas consecuencias debern aplicarse siempre que se den las conductas. Las EXCEPCIONES retrasan el aprendizaje conductaconsecuencia. Se trata de unificar los criterios en todas las clases. Las consecuencias tendrn que ser POSITIVAS (recompensas) y NEGATIVAS (castigos), dependiendo del tipo de conducta manifestada. 5. Estos castigos deben estar concretados (en espacio, en forma y en tiempo) por el profesorado, de tal forma que, independientemente dnde se produzca la conducta y con quin, la consecuencia sea la misma. 6. Siempre que se utilice como castigo el permanecer un tiempo concreto en un espacio concreto, es responsabilidad del profesor que ha impuesto el castigo permanecer con el alumno.

Se propone poner en funcionamiento una ficha de seguimiento diario en la que las conductas contempladas son : Levantarse y deambular Interrumpir la clase Insultar.

Por la realizacin de estas conductas cada profesor puntuar de O a 2. En funcin de los puntos obtenidos obtendr refuerzos, tanto por parte de su familia ( sociales y materiales) como por parte de sus profesores ( fundamentalmente sociales). 7. Una vez explicado al alumno todo esto (conductas que se le exigen, consecuencias que se aplicarn, etc..), no se volver a explicar, no se volver a recordar al alumno, no se insistir. Afirmaciones como: "XXXX, ya sabes que...", "Recuerda, XXXX, que si no te quedars...", "Mira, XXXX, que voy a ../'dilatan la aparicin de la consecuencia y establecen entre el profesor y el alumno una discusin infructuosa. 8 .En este sentido, las amenazas, las discusiones, las explicaciones, las insistencias y sermoneos" no son efectivos. 9. As mismo, entrar en "escalada" (sea verbal o fsica) con el alumno, si ste se coloca en una actitud desafiante, son situaciones que el profesorado deber evitar totalmente. Este tipo de situaciones es buscada con frecuencia no solo por alumnos que presentan dificultades de comportamiento, sino por todo tipo de alumnos. Es importante que el profesor tenga en cuenta una serie de aspectos que pueden ayudar a reducir significativamente esta escalada: Mantener calma y tranquilidad. Hablar en un tono suave pero firme. Gesticular lo menos posible. Salir fuera de la clase. Buscar un espacio privado. Una vez en este espacio, hacer un primer "movimiento" dirigido a validar los

sentimientos del alumno. Puede servir la frase: "Entiendo tu enfado", "Comprendo que te sientas a veces rabioso "No te preocupes, a veces todos expresamos la rabia de forma explosiva". Posteriormente, se trata de calmar al alumno, de dejarle claro la

posicin de autoridad: "Pero esto no supone que permita esto en clase", para finalizar con la peticin: "Espero que por tu parte esto no vuelva a ocurrir y que utilices otras formas para manifestar tu enfado o tu disconformidad, como por ejemplo...". 10. Siempre que se tenga que comentar algo al alumno con respecto a su conducta, se deber hacer en privado, nunca en grupo. S es importante actuar con consistencia y persistencia en la aplicacin de los castigos y en el seguimiento de las normas, tanta o ms importancia es la existencia del refuerzo positivo en todo este proceso. Esto supone utilizar muy frecuentemente el refuerzo social, la alabanza o el comentario positivo siempre y cuando el alumno tenga conductas positivas. Es importante aadir, de vez en cuando, refuerzos materiales o refuerzos de actividad (por ejemplo, responsabilidades especiales, etc...). A ser posible, conviene proporcionar estos refuerzos sociales tambin en privado. Es en estos momentos cuando el profesor/a puede aprovechar para tener un acercamiento ms personal.