Universidad Nacional Abierta Direccin de Investigaciones y Postgrado Maestra en Ciencias de la Educacin Mencin Planificacin de la Educacin r Investigaciones y Postgrado

TENDENCIAS CURRICULARES A CONSIDERAR EN LOS PROCESOS DE CAMBIO EDUCACIONAL

Barreto, N (2012) Tendencias Curriculares a considerar en los procesos de cambio educacional. Cuadernos Digitales (Compilacin con fines Instruccionales)
Av. Los Calvani, N' 18. San Bernardino Apartado 2096 - Caracas 1010 - Venezuela mead@una,edu.ve

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TENDENCIAS CURRICULARES A CONSIDERAR EN LOS PROCESOS DE CAMBIO EDUCACIONAL

Nancy Barreta de Ramrez UPEL- Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez

Resumen

El presente artculo expone las tendencias curriculares ms relevantes de la actualidad que estn marcando pauta en los procesos de cambio educacional en el mundo. Estas tendencias son, entre otras: (a) generacin de teora curricular sustentada en la prctica educativa; (b) construccin de curricula integrados a travs de los procesos de cooperacin, cogestin, enfoque por competencias y planeacin estratgica; (c) flexibili7acin curricular bajo diferentes modalidades; (d) hibridacin o convergencia de especialidades y profundizacin de las herramientas intelectuales; (e) asuncin de visiones nter, multi y transdisciplinares en la construccin curricular; (f) adopcin y uso de las Tics en aplicaciones diversas; (g) promocin del desarrollo humano y fortalecimiento de la dimensin tica; (h) incorporacin de la pedagoga por proyectos a la elaboracin curricular; (i) reformas inclusivas a travs de la formacin para el compromiso social; (j) incorporacin de manifestaciones del curriculum oculto al curriculum en accin; (k) revisin permanente de las ofertas de titulacin en las universidades y el perfil de quienes lo forman. Sobre cada tendencia, la autora realiza el anlisis_y_c.onsider-aciones-respectivas a partir de una exhaustiva revisin^l c ocumental.

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Palabras clave: tendencia curricular, cambio educacional

A modo introductorio

La temtica curricular es compleja por la cantidad de variables y condicionantes que intervienen tanto en su desarrollo terico como prctico, es compleja porque supone la expresin de un proyecto educativo, y es compleja porque la traduccin de la teora curricular en la prctica pedaggica no siempre se lleva a cabo con la rigurosidad cientfica, tcnica y humana que dicho ejercicio exige. Sin embargo, quienes estudian el curriculum no pueden soslayar la evolucin vertiginosa que hoy da se produce en distintos mbitos del conocimiento afectando el funcionamiento social y por ende el funcionamiento del sistema educativo. Tal situacin induce a los educadores y en especial a los planificadores a estar en constante indagacin acerca de las tendencias actuales en materia curricular, de all que emerjan interrogantes como las siguientes: cules son los avances y tendencias en materia curricular?, cules son los rasgos de universalidad que caracterizan los nuevos escenarios?, qu cambios se estn dando en la produccin y transmisin de conocimientos? _exi ge_consenso-acerca-de-los-principios y criterios que deben regir la formacin del ciudadano y en especial la formacin del docente para las prximas dcadas?, cules son las diferencias entre un proceso de cambio, reforma o transformacin curricular?, cules son las implicaciones, efectos, procesos y productos derivados del cambio curricular?, cmo se vera afectado o Favorecido un cambio curricular por los requerimientos del sistema educativo nacional y de los sistemas izcativos a escala internacional?

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variadas implicaciones diferentes fuentes de origen: Las_respuestasestas interrogantes_tienen la primera la constituyen las declaraciones, acuerdos, informes de los congresos mundiales y conferencias de organismos internacionales que dan pauta en cuanto concierne a la proyeccin del quehacer educativo para solventar los graves problemas an existentes en materia educativa; la segunda fuente, est integrada por los productos de investigadores educacionales que hoy da se pueden consultar en medios bibliogrficos, hemerogrficos y electrnicos; la tercera fuente contiene la multiplicidad de conocimientos que se genera da a da en distintos mbitos de las ciencias, las humanidades o la tecnologa; y la cuarta fuente est conformada por los nuevos espacios laborales que asumen mayores exigencias de desempeo y competencias especificas, las cuales inciden defmitivamente en la formacin de profesionales. Seguidamente se exponen algunas de las tendencias en materia curricular y la medida en que stas se han venido aplicando independientemente de las fuentes de origen.

1. Tendencia a la generacin de teora curricular que sustente la prctica educativa La tendencia a la generacin de teora curricular se origina en la produccin de conocimientos y la profusin de investigaciones en este campo, as como en las perspectivas educativas que inspiran los modelos pedaggicos. Este proceso se aceler en las ltimas dcadas del siglo XX y contina en el siglo XXI a raz de las experiencias vividas con los cambios o reformas que han dado paso a fenmenos curriculares de carcter continuista, del tipo anlisis y diagnstico, como propuesta de soluciones, o los modelos lassez faire, hasta los cambios que se definen como progresistas, buscadores de la excelencia o respondientes a la exigencia social de mayor calidad y responsabilidad educativa para la poblacin. Tal diversidad de enfoques y modelos para llevar a la prctica los cambios curriculares, ha obligado a los investigadores educacionales a centrarse, an ms, en el problema terico del curriculum y producir argumentos que sustenten la prctica educativa y orienten resultados menos traumticos en las acciones de cambio o reforma que adelantan las instituciones educativas. En este sentido, Posner (2001, p. 37) considera que los currculos deben ser entendidos en trminos de sus contextos histricos y responder a interrogantes como las que siguen: quines fueron
sus

arquitectos y cules los principios que los guiaron?, a qu situacin educativa o a qu conjunto de problemas estaba dirigido?, a qu presin social o poltica respondan?, y cul fue el centro del esfuerzo del diseo curricular? La necesidad de responder a estas preguntas tiene que ver con la cantidad de creencias, divergencias y motivaciones de los responsables de cambiar los currculos, siendo eLproducto un diseo curricular aproximado de los intereses, voluntades y decisiones de quienes

fmalmente lo pondran en ejecucin. Por lo expuesto y ante estas inquietudes, Posner (ob. cit) propone cinco criterios de elegibilidad vlidos para la generacin de teora curricular: definir el concepto de hombre a formar, caracterizar su proceso de formacin, describir el tipo de experiencias educativas y los contenidos curriculares

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entre _educando_y__ requeridos para_ impulsar el proces de desarroll, _definir el tipo educador en la visin del logro de las metas de formacin, prescribir los mtodos y tcnicas utilizables. En el estudio y la aplicacin de los citados criterios o fenmenos propios del hecho educativo, se centra gran parte de las investigaciones curriculares, dado que los mismos atienden a la evolucin de las lneas de pensamiento que guan la produccin del conocimiento en el campo educativo y en las ciencias humanas en general. De all que, sin duda, la profundizacin en el quehacer investigativo constituya una tendencia curricular dirigida a generar teora en esta materia.

relaciones

II. Tendencia a la construccin de los curricula integrados a travs de procesos de cooperacin, cogestin, enfoque por competencias y planeacin estratgica Esta tendencia parte del reconocimiento de las lineas de investigacin de la ciencia a travs de las redes cientficas universitarias, sus avances y reflexiones. El curriculum, segn esta orientacin se construye a partir de diferentes vectores que involucran la investigacin, la formacin, la innovacin, la extensin y las diferentes manifestaciones del saber en procesos de cooperacin, integracin y participacin de actores diversos para arribar a troncos comunes consensuados que faciliten el desarrollo de competencias generales, aumentando as la probabilidad de reconversin en el ejercicio profesional cuando las condiciones externas lo impongan y posibilitando al estudiante mayor movilidad y articulacin en el sistema educativo nacional y con respecto a sistemas educativos de otros pases. Ejemplos de esta tendencia son el proyecto Tuning para Europa (2003) y el proyecto Tunning para Amrica Latina (2006), entre cuyos propsitos se encuentran: permitir la movilidad escolar, laboral y profesional, la interrelacin econmica entre los pases, el nfasis en la calidad a partir de estndares internacionales, la tendencia a homogeneizar referentes culturales, la acreditacin de experiencias y aprendizajes, entre otros. Esta forma de construccin curricular deber obedecer a planes estratgicos de carcter internacional, planetario, sectorial, regional y local, ya que se trata de validar intereses comunes, priorizar ideas de excelencia, calidad, eficiencia y asociarlos a la certificacin y evaluacin de la calidad educativa. La idea de homologar los currculos, al menos en sus troncos comunes, podra aportar ventajas significativas, siempre que permita mrgenes de libertad para la incorporacin, actualizacin o revisin de competencias y contenidos que atiendan a la evolucin natural del conocimiento y a los cambios que se produzcan en la sociedad, haciendo uso de procesos de cooperacin entre universidades y entre pases, procesos de cogestin para favorecer el desarrollo de programas y proyectos comunes, del enfoque por competencias para defmir con mayor claridad y pertinencia social lo que se espera lograr en los procesos formativos, y de pensamiento estratgico o de planeacin estratgica, ya que es necesario visualizar en el tiempo las fases que se deben asumir para lograr los cambios con criterios de clara direccionalidad, flexibilidad, armonizacin de los actores y factores, as como atencin a las verdaderas necesidades del

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entorno social y educacional. En este ltimo aspecto, la influencia del pensamiento estratgico en la sociedad contempornea ha sido de una magnitud tal que permiti crear modelos para suministrar un ordenamiento que posea una lgica bsica orientada a la solucin de situaciones ambiguas y complejas. De all que, dentro de este tipo de pensamiento, se prioriza el anlisis de cada uno de los componentes que conforman una situacin y se potencian las capacidades de razonamiento, a objeto de reestructurarlos con una ptica nueva. El pensamiento estratgico contrasta fuertemente con el pensamiento convencional cuya metodologa de razonamiento se basa en la linealidad, la repeticin, el pensamiento automatizado, de respuesta previsible; en el pensamiento estratgico se combinan elementos mltiples y complejos pero, quizs, uno de los aspectos ms importantes es que puede ser aprendido. De all que la planificacin estratgica debe ser reconocida por lo que es, un medio para programar estrategias ya formuladas que trabaja formalmente sus implicaciones, su naturaleza analtica, basada en la descomposicin en elementos; mientras que, el proceso de formulacin y elaboracin de estrategias es esencialmente sinttico. La cuestin es operar dentro de una orientacin tctica, capaz de detectar el perfil de necesidades y planificar estratgicamente las nicas o mltiples alternativas para satisfacerlas.

III. Tendencia a la flexibilizacin curricular bajo diferentes modalidades Ya no se trata slo de un principio declarativo, la flexibilizacin curricular se ha convertido en una poltica educativa que debe ser operacionalizada y asumida por las instituciones. Curriculum flexible podra referirse a un plan de estudios abierto donde el estudiante con la orientacin de un asesor va construyendo su trayecto acadmico. La flexibilidad tambin tiene que ver con la oferta de cursos y actividades acadmicas y su renovacin continua. Est relacionada con la proporcin de obligatoriedad y efectividad en los cursos, con la revalidacin o acreditacin de. estudios realizados en otras instituciones dentro de su plan de formacin, con el margen de libertad de ctedra para incorporar, reformular, reducir o ampliar contenidos educativos, y tambin con la utilizacin de nuevas tecnologas, informacin y ambientes que ofrezcan mejores y variadas opciones para obtener aprendizajes. Es decir, la flexibilidad deber hacer del trayecto educativo del estudiante un proceso ameno, nutritivo, creativo y diferente en cada caso, posibilitar al profesor el desarrollo de su creatividad en la prctica educativa y, a las instituciones que declaran la flexibilidad como principio, ofrecer las mejores posibilidades para que este trnsito se realice de forma ptima. Mucho se ha dicho acerca de la flexibilidad de los currculos e, incluso, ha sido una declaracin permanente en la fundamentacin de los documentos de diseo curricular; no obstante, lo que ocurre en la prctica educativa muchas veces dista de lo declarado en los documentos de base y antes que sibilitar los procesos acadmicos para que el estudiante logre el mejor aprovechamiento del tiempo y

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avance de acuerdo a sus_necesidadese-intereses,lo-que-realmente curr es q s trayecto educativo se ve obstaculizado por el conjunto de pautas, normas y procedimientos de carcter administrativo que hacen ms rgida la administracin del curriculum y limitan las verdaderas posibilidades que puede brindar un curriculum flexible. Otra expresin de la flexibilidad curricular tiene que ver con la permeabilidad y maleabilidad que ofrezca el curriculum para asumir cambios en los procesos, tecnologas, estrategias de desarrollo y evaluacin curricular, la posibilidad de transferencia de un curriculum a otro o de una institucin a otra en un mismo pas y en pases distintos. La flexibilizacin curricular es un reto de los planificadores y ejecutores de la actividad educativa, de all, que contine siendo una marcada tendencia, predicada por muchos aos, que an se debe concretar.

IV. Tendencia a la hibridacin o convergencia de especialidades y a la profundizacin en las herramientas intelectuales Las disciplinas pueden partir de diferentes perspectivas para estudiar un fenmeno, lo cual acarrea una divisin de territorios entre stas. La hibridacin implica un solapamiento de segmentos de disciplinas o, mejor dicho, la recombinacin del saber en nuevos campos especializados. La hibridacin o convergencia de especialidades, a partir de un proceso natural de reacomodo, trae como consecuencia la conformacin de nuevas disciplinas y la desaparicin de algunas existentes, todo ello debido a la evolucin de los campos del saber. La hibridacin ocurre cuando se incrementa el patrimonio cognoscitivo en un mbito del conocimiento y comienzan a emerger campos, subcampos, reas, nichos de saber; sin embargo, la especializacin es necesaria, conforme progresa cada disciplina y va pasando de enfoques especulativos y empricos a enfoques de mayor abstraccin producto de la investigacin cientfica. Durante este espacio podra ocurrir la desaparicin de unas disciplinas, por la evidencia de baja coherencia interna, la escasa investigacin o insuficientes publicaciones y, en consecuencia, baja produccin de conocimiento; o la creacin de nuevas disciplinas a partir de las extinguidas, pero tambin por combinacin con otras ramas del saber y la aparicin de conocimientos relevantes que le otorguen ese carcter. As como la hibridacin, desde mediados de los aos 80 del siglo XX otra tendencia que aparece en escena es la nocin de metacurriculum estrechamente ligada a los enfoques sicolgicos_del aprendizaje; cuya premisa fueysigue si en . l formacin de los estudiantes en estrategias de aprendizaje de alto nivel, el desarrollo de sus capacidades de pensamiento, el desarrollo de actitudes y motivacin favorables al estudio y a la investigacin, la adquisicin de habilidades complejas, la aparicin de estrategias de cooperacin y autogestin del aprendizaje, la toma de decisiones y la solucin de 7roblemas como nuevas maneras de tratar los problemas educativos; es decir, el curriculum centrado en

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__ eLaprender_a_ aprender_ significtiv_ .nzente.Esta_ tendencia__ _evoluciona hacia la _perspectiva del

empoderamiento o fortalecimiento de las personas que atienda no slo a lo intelectual sino tambin a lo humano y lo social a travs de redes de apoyo o actuaciones concretas de los agentes educativos. En la prctica, las estrategias para lograr el empoderamiento son los proyectos, los programas de fortalecimiento, las tutoras, el aprendizaje situado en escenarios reales, el servicio a la comunidad, es decir el aprendizaje experiencial y mediado, adems de la solucin de problemas con relevancia interdisciplinar y social. Sobre esta tendencia an existe mucho que decir y que investigar, pues la evolucin tecnolgica cada da nos da cuenta de nuevos conocimientos y diferentes maneras de organizarlo. Por ello la hibridacin o convergencia de especialidades y la profundizacin en las herramientas intelectuales, constituyen tendencias a considerar en los cambios que se pretendan en cualquier mbito o sector educacional. V. Tendencia a la asuncin de visiones inter, multi y transdisciplinares en la construccin curricular Las visiones inter, multi y transdisciplinares en el curriculum comportan una respuesta a las demandas de la sociedad para resolver problemas y afrontar situaciones que no son atendidas a travs de los contenidos de los planes de estudio. En esta temtica existen varias visiones: la primera, referida a los temas o ejes transversales ampliamente desarrollada por autores espaoles y acogida en el diseo de gran parte de los currculos en Latinoamrica que surge de la necesidad de reforzar la cuestin tica del curriculum, de atender al problema del desarrollo humano integral y de formar personas comprometidas con su entorno. Como su nombre lo indica, se trata de la incorporacin de temas vitales que son desarrollados a lo largo del programa educativo y procuran generar debates sobre stos. La segunda visin es la de integrar estos temas al plan de estudios en los diferentes cursos y actividades; sin embargo, algunos especialistas piensan que es preferible organizarlos en asignaturas especficas y en proyectos de investigacin, siendo la opcin menos estudiada la referida a la doble transversalidad, es decir, dar un espacio propio a los temas transversales y a la vez introducir o impregnar el plan de estudios de dicha temtica durante la totalidad del trayecto. Sin desconocer la importancia del trabajo interdisciplinario y multidisciplinario, hoy da la discusin est centrada fundamentalmente en la transversalidad, al considerar que es la frmula ms certera de incorporar a la dinmica escolar, aquellos problemas del acontecer mundial de los cuales debe tener conocimiento la poblacin en proceso de-formacin El-trabajo-transdisciplinar-es-complejo,aunque-la transdisciplinariedad sea globalmente abierta y penneable. De la misma forma que las interdisciplinas se constituyen con los aportes de las ciencias entre s, las transdisciplinas toman prestados conceptos, mtodos y herramientas a diferentes disciplinas sin tener un objeto de estudio en comn. La va transdisciplinar es inseparable a la vez de una nueva visin y de una experiencia vivida. Es una va de

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autotransformacin orientada hacia-el-conocimiento de--uno; hcz l ida d del conocimiento y -hacia la creacin de un nuevo arte de vivir. (Chueque y otros, 1994: p.3). Martnez, M. (2003) corrobora lo antes sealado, al referirse a la investigacin transdisciplinaria, acota que sta va ms all de las disciplinas, pues les aade el hecho de que est constituida por una completa integracin teortica y prctica. Dice al respecto, ... en ella, los participantes transcienden las propias disciplinas logrando crear un nuevo mapa cognitivo comn sobre el problema en cuestin, es decir, llegan a compartir un marco epistmico amplio y una cierta meta-metodologa que les sirven para integrar conceptualmente las diferentes orientaciones de sus anlisis: postulados o principios bsicos, perspectivas o enfoques, procesos metodolgicos, instrumentos conceptuales...Este tipo de investigacin es, sobre todo, un ideal muy escasamente alcanzado hasta el momento. (p.11)

VI. Tendencia a la adopcin y uso de las Tics en aplicaciones diversas Esta tendencia entraa mltiples implicaciones, las Tics configuran nuevos espacios educativos al )ermitir en casa ingresar a contextos que era inimaginable hacerlo hace al g unas dcadas. La bioelectrnica, a comunicacin digital, la internet, la produccin de software, estn teniendo tal impacto en los procesos ;ducativos que sera imposible desconocerlos. La controversia radica entre aceptar el avance tecnolgico y ;lis implicaciones y el respeto al humanismo, por ello la tecnologa se ha convertido en un actor que )articipa de la sociedad y la cultura, siendo una herramienta primordial en la obtencin de informacin que desactualiza tambin a una velocidad inimaginable. Por otra parte, el proceso educativo se confunde ada vez ms con el trabajo. Hasta el presente ha existido una edad para estudiar y otra para trabajar, pero progresivamente las )arreras entre el trabajo y el estudio se han difuminado. Ahora es necesario repensar los contenidos de los iiveles bsicos para no formar a los estudiantes con las mismas estrategias que se ofrecan cuando el )lanteamiento se sustentaba en que la formacin culmina en la etapa escolar, pues hoy da la formacin es )ermanente y continua. As mismo, la idea segn la cual es necesario acumular muchos y variados onocimientos va quedando atrs, lo importante es saber cmo aprenderlos en el momento en que se iecesiten, saber dnde encontrarlos y cmo obtenerlos, pues el conocimiento por s mismo no es el )bjetivo fmal, ste tiene sentido en la medida de su aplicacin y vigencia. Este nuevo orden supone un modo de relacin diferente del hombre con su entorno con sus_dos zniver-sos: exterior=einteriorlo que hace necesario un nuevo tipo de formacin, nuevas formas de ducarse, de vivir, de producir y de generar conocimientos. En el campo educativo no podrn lesconocerse: los nuevos protocolos de software, los programas de aplicacin, los diseos educativos, la reacin de novedosos materiales, los curricula interactivos, las bibliotecas electrnicas, los tesauros, y oda la tecnologa emergente en este campo; para los cuales la exigencia de nuevos entornos y de nuevos

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.oles para el docente, el estudiante__y_la-institucin; as-corno d"istin^tos lngujes y competencias en la btuuacin de los docentes, son retos a enfrentar. Por otra parte, estamos pasando de una sociedad donde la transmisin de informacin ha sido ndamentalmente escrita, a una sociedad donde esta transmisin ahora es electrnica. Han emergido iuevos sistemas que tomarn protagonismo, como los soportes multimedia y el anlisis del lenguaje audiovisual e infolinatizado, especficamente la imagen. Resulta, entonces, imperioso su conocimiento, ya pe en el futuro la informacin se obtendr mediante este lenguaje y de una manera especial, a travs del enguaje visual. Desde el mbito educativo, las ventajas de las tecnologas se centran, segn Cabero, J. (2002), en los siguientes aspectos: la simulacin de fenmenos, sobre los cuales los alumnos puedan trabajar sin riesgo le ningn tipo; la interactividad que permite adquirir un sentido pleno en el terreno educativo y lidctico; la instantaneidad de la informacin, rompiendo las barreras temporales y espaciales de ?aciones y culturas, como por lo que hace la comunicacin por satlite; la digitalizacin, que consiste en ransformar informacin codificada analgicamente en cdigos numricos y permite ms fcilmente su nanipulacin y distribucin; el desarrollo del proceso asociativo y la diversidad tanto de informacin pomo de maneras de obtenerla. La vertiginosidad con que ocurren los cambios a nivel tecnolgico, su naturaleza y la diversidad de aplicaciones de que se dispone cada da, orientan la visin y el enfoque de los cambios que se suscitan en os sistemas educativos y, en tal sentido, constituyen tendencias nada despreciables a considerar.

VII. Tendencia a la promocin del desarrollo humano, as como al fortalecimiento de la dimensin tica Esta tendencia responde a la necesidad de ofrecer una formacin integral a la persona, donde cada mo se procure el mayor bienestar, se responsabilice de su destino y contribuya al progreso de la sociedad :n la que vive. Esto implica, por supuesto, la formacin en valores desde la educacin inicial y el desarrollo le habilidades significativas entre las que destacan: habilidad para pensar, crear, planificar, resolver )roblemas, interactuar, obtener informacin, usar, producir y comunicar informacin; pero adems, iabilidades para un desempeo laboral exitoso, usar adecuadamente el tiempo libre y conservar la salud. 'or otra parte, la promocin del desarrollo humano tambin est directamente relacionada_c.on--la ncorporacin-en-los-currculos-de-un conjn^^ .e estrategias para que cada persona adquiera conciencia de a fauna como se produce su aprendizaje, identifique y potencie sus posibilidades, reconozca sus imitaciones y haga uso efectivo de las habilidades particulares en cada situacin de toma de decisiones o ente la solucin de problemas. El nfasis en el desarrollo humano ha sido cada da mayor, el PNUD (2007) refiere: el proceso de

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ampliacin de las ppcings_de_la gente ,y- el-nivel-de binst- que lo -ran se halla en el centro del :oncepto de desarrollo humano. Esas opciones no son ni finitas ni estticas. Sin embargo, independiente lel nivel de desarrollo, las tres opciones esenciales de la gente son: vivir una vida larga y saludable, ?dquirir conocimientos y tener acceso a los recursos necesarios para tener un nivel de vida decente. 'ero el desarrollo humano no concluye ah, otras opciones, a las que muchas personas asignan gran valor, Tan desde la libertad poltica, econmica y social hasta las oportunidades para tener una vida creativa, )roductiva y disfrutar del respeto por s mismo y de la garanta de los derechos humanos. Como resultado de la evolucin del desarrollo humano hoy da se incluyen dentro del concepto imensiones como: (a) potenciacin, la cual depende del aumento de la capacidad de la gente, ampliacin le las opciones y, con ello, una mayor libertad; (b) cooperacin, los seres humanos sobreviven en una ompleja red de estructuras sociales, que va de la familia al Estado, de los grupos locales de autoayuda a as empresas multinacionales. Este sentido de pertenencia es una fuente importante de bienestar; )roporciona placer y sentido, una percepcin de tener propsito y significado; (c) equidad, se suele pensar n la equidad en relacin con la riqueza o los ingresos, pero en el enfoque de desarrollo humano se adopta ma posicin mucho ms amplia, procurando la equidad en la capacidad bsica y las oportunidades; (d) ustentabilidad, el desarrollo humano sostenible satisface las necesidades de la generacin actual sin omprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus necesidades, por consiguiente, ntraa consideraciones de equidad intergeneracional; (e) seguridad, en el enfoque de desarrollo humano e insiste en que todos deben disfrutar de un nivel de seguridad mnimo en diferentes mbitos: social, ducativo, alimentario, econmico, personal, colectivo, entre otros; (f) tica, por cuanto la promocin y ,rofundizacin del desarrollo humano contribuyen al fortalecimiento de los valores, dimensin a considerar omo tendencia inaplazable en los cambios educacionales, de all que el pensamiento de lo educativo con ma visin humana nos ubica, entonces, en un espacio que permite ver al ser en constante evolucin, en un )roceso de reconocimiento de todas sus dimensiones y de sus diversas expresiones como ser individual, ;ocial y cultural.

VII. Tendencia a elaborar currculos que incorporen la pedagoga por proyectos Desde una perspectiva interaccionista de la educacin, la pedagoga se considera un campo social e nterdisciplinario que debe posibilitar la reflexin sistemtica y crtica de los procesos que se viven en el imbito escolar. La pedagoga sustentada en proyectos es una ventana para la investigacin y la discusin )ermanente, permite articulados_aprendizajes-de-la- vos aprendizajes de la escuela en proyectos specficos que den respuesta a problemas particulares, pero tambin, a responder interrogantes acerca del onocimiento pedaggico y socio-educativo. Los proyectos, para que cumplan su cometido, deben onstituirse en construcciones colectivas, sujetos de revisin y discusin, son de carcter inacabado y ienen al lenguaje como medio fundamental, pues este medio es el responsable de permitir la mediacin ntre la realidad natural y social, articular de manera coherente teora y prctica, y permitir a cada persona

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reconocimiento,de s_misma,susnecesidades, intezss,potencialidades, diferencias, capacidad de accin y construccin frente a su propio saber. La concepcin y desarrollo de currculos sustentados en la pedagoga por proyectos constituye una alternativa para romper con la rigidez escolar, estimular el sentido crtico, propiciar la actividad grupal y la estin comunitaria, as como potenciar el rol de investigador tanto en los estudiantes como en los locentes, ya que hace posible vincular al trabajo con la escuela y la realidad social, convirtindose en una ierramienta asociada a la prctica educativa a travs del fortalecimiento de valores como la autonoma, la ibertad, la responsabilidad, la autenticidad, la solidaridad, la participacin y la prctica social. A nivel curricular es necesario contemplar la existencia de diferentes tipos de proyectos, desde los 'ateridos a contextos muy pequeos como el aula, hasta los proyectos institucionales y curriculares )ropiamente dichos. El mtodo de proyectos en educacin de acuerdo a Brazn y Est (2004), es atribuido Kilpatrick (1918), luego desarrollado por Dewey (1957) quien asoci la metodologa a la solucin )rctica de problemas concretos, ms tarde la educacin tecnolgica lo adopt como una de sus formas de rabajo, y Knol1(1997), citado por Brazn y Est (ob.cit), lo conciben como un proceso en construccin, lue se desarrolla en varias fases y produce resultados parciales antes que una solucin definitiva. En todo aso, de las tcnicas de la Escuela Nueva introducidas en la educacin venezolana, los centros de inters y as unidades de trabajo fueron las de mayor xito entre los docentes, el mtodo de proyectos, por su parte, ue el menos aceptado; a pesar de ello algunos pedagogos se mantuvieron al tanto del desarrollo educativo me lleg con la Escuela Nueva, tal fue el caso de L. B. Prieto Figueroa (2002) quien contribuy a la liseminacin del tema de las unidades de trabajo en nuestro pas. Hoy da el mejoramiento, reformulacin o transformacin del curriculum, as como su evaluacin, )ueden constituirse en uno o ms proyectos, dependiendo de si el objeto de atencin es el aula, la nstitucin escolar, un nivel educativo o la totalidad del sistema. En este caso, se trata de llevar a cabo una )rctica interdisciplinaria que incorpore experiencias y mtodos de diferentes disciplinas y las conjugue a ravs de una estrategia de planificacin alejada del reduccionismo cientfico y metodolgico que ha aracterizado la aplicacin de los modelos de planificacin. No obstante, la pedagoga por proyectos ontina siendo una opcin a considerar en los cambios curriculares.

X. Tendencia a la incorporacin de reformas inclusivas a travs de la formacin para el compromiso social Esta tendencia esta enmarcada en la necesidad de ofrecer programas educativos a las poblaciones xcluidas del sistema. Los programas extramuros, las polticas de extensin universitaria, los programas y )royectos de voluntariado y ayuda tcnica a discapacitados, farmacodependientes, vctimas de la violencia, os programas dirigidos a comunidades rurales, las nuevas estrategias educativas de masificacin y atencin

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i poblaciones marginadas,_ entre_otras;_ofrecen posibilidades-y-un mbif fcuhd para la formacin de )rofesionales de la educacin que aspiren incursionar en escenarios no convencionales, lo cual implica la onsideracin en los curricula de una dimensin socio-comunitaria, as como de un conjunto de xperiencias reales que permitan ampliar y fortalecer el horizonte conceptual del docente, fortalecer su )rctica pedaggica, su dominio en un campo del saber y trascender los lmites de lo informativo. El profesional de la educacin en el contexto socio-comunitario deber entenderse como un )rofesional capacitado para intervenir con sujetos y comunidades a los que ayude a potenciar aquellos actores necesarios para su normal desenvolvimiento en la sociedad. Desde el punto de vista curricular, apto a nivel nacional como latinoamericano, se ha visto un ligero avance en cuanto a inclusin se refiere, le all que cualquier reforma educativa en materia de formacin docente deber incorporar espacios de )rofundizacin y prctica sobre el tema de la atencin socio-comunitaria, donde se emprenda un trabajo ooperativo y colaborativo con otros docentes y actores sociales que ofrezca respuestas efectivas a las omunidades en cuanto a las vas para superar sus limitaciones en diferentes rdenes. Como es sabido, la Constitucin de la Repblica (1999) y la Declaracin Universal de los Derechos -lumanos (1948); reafirman el derecho de las personas a la educacin; es decir, se promueve una ducacin inclusiva que no slo tiene que ver con el acceso de estudiantes con discapacidades, diferencias n los procesos de enseanza y de aprendizaje, sino tambin; con minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participacin de los ciudadanos pertenecientes a diversos grupos sociales y culturas debido i sus propias normas, valores, creencias y comportamientos. Sin embargo, la existencia de altos niveles de iniquidad, exclusin y fragmentacin social, realidad a a cual no es ajena a nuestro pas, demanda el desarrollo de escuelas inclusivas que eduquen en la liversidad y entiendan sta como una opcin de enriquecimiento para el aprendizaje y los procesos de nseanza. El principio rector del marco de accin de la Conferencia Mundial sobre Necesidades speciales (Salamanca, 1994), seala que las escuelas deben acoger a todos los nios independientemente le sus condiciones personales, culturales o sociales; nios discapacitados y bien dotados, nios de la calle, le minoras tnicas, lingsticas o culturales, de zonas desfavorecidas o marginales, lo cual plantea un reto mportante para los sistemas educativos. Por otra parte, la oferta curricular, la gestin escolar, las estrategias de aprendizaje que se utilizan en aula y las expectativas de los profesores, entre otros, son factores que pueden favorecer o dificultar el lesarrollo y aprendizaje de los estudiantes y su participacin en el proceso educativo. En suma, es tarea de odos los sectores sociales y en espec aLde_la_educacin--formal,promover una educacin inclusiva para la onsolidacin de una cultura de paz y tica ciudadana que sea potenciadora del compromiso social.
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X. T_e_nden _m __a la Incorporacin de manifestaciones del curriculum oculto al curriculum en accin En la actualidad los tericos educacionales estn interesados en comprender los modos a travs de os cuales el curriculum oculto reproduce los modelos de vida de la sociedad, en virtud de que cada vez ns la ideologa subyacente en la sociedad y en la educacin afecta las prcticas educativas. El curriculum n la forma de planes y programas constituye el curriculum prescrito o formal, que adems incorpora las )rescripciones declaradas oficialmente por la escuela en su proyecto educativo institucional o declaracin le intenciones y principios, eso es lo oficial. Desde ah se comienza a introducir complejidad; por un lado, xiste una distancia significativa entre el curriculum formal y el que se lleva realmente a la prctica en el la a da de la escuela, el llamado curriculum real. La razn de esa distancia tiene mltiples explicaciones r, segn la ptica de diferentes autores, va desde condicionantes socioeconmicas, factores institucionales de gestin, dinmicas de interaccin escolar, inercias, hasta elementos de la formacin personal y acadmica de los docentes, entre otros.
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De alguna manera, el curriculum real sera una transposicin, una adaptacin mediada al aula de lo )rescrito oficialmente, an as, seguira intentando ser fiel a lo declarado explcitamente. Si se profundiza e puede encontrar, adems, un mbito no explcito de la prctica curricular en la escuela, el del urriculum oculto. Este concepto fue acuado por Jackson, P. (1960), quien seala que ... la multitud, el >logio y el poder que se combinan para dar un sabor especfico a la vida en el aula forman olectivamente un curriculum oculto que cada alumno (y cada profesor) debe dominar para lesenvolverse satisfactoriamente en la escuela. Por su parte, Torres, J. (1991), expresa que ste ... hace .eferencia a todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la rarticipacin en procesos de enseanza y aprendizaje y, en general, en todas las interacciones que se ,uceden da a da en las aulas y centros de enseanza. Estas adquisiciones, sin embargo, nunca llegan a 1xplicitarse como metas educativas a lograr de una manera intencional. Desde una mirada an ms crtica, Apple, M. (1986) lo describe como la enseanza tcita de las cormas y expectativas sociales y econmicas a los estudiantes... e Illich, I. (1975) asume que el currculo )culto comprende un conjunto de prcticas y mensajes que se transmiten a lo largo de la experiencia scolar, los cuales no aparecen explcitos en el currculo institucional y comunican indeleblemente el oncepto de que solamente a travs de la escuela el individuo podr prepararse para la vida en sociedad. or esto, el curriculum oculto acta no slo por inclusin sino tambin por exclusin, deslegitimando todo tquello que excluye. Aunque a este proceso algunos autores lo llaman curriculum nulo, refirindose a lo lue es-negado-en la escuela,que-no-es-enseadoaquello-que-es-excluido-por_opcin_ideolgica,_ ip ranc I omisin consciente, ya sea por considerarlo superfluo o impracticable. Desde otro punto de vista, se puede considerar que el curriculum oculto es la expresin ntencionada (en el sentido de que expresa situaciones de poder que responden a intereses dominantes tunque no directamente) en la, escuela, del habitus, definido por Bourdieu (1990) como sistemas de

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lisposiciones durables y transponibles,_estzucturas predispuestas a funcinar como estructuras sstructurantes... que genera prcticas individuales y sociales ubicadas ms all de la conciencia de los 7ctores, alumnos y profesores. Este curriculum no solo permanece oculto, sino que en muchas ocasiones ontradice lo que est declarado abiertamente por la institucin. Otro ejemplo es el llamado curriculum )culto de gnero cuando, en las escuelas, se puede constatar la vigencia de ideologas sexistas o clasistas lue promueven la exclusin o marginacin en actividades que se supone estaban destinadas al sexo nasculino. De lo que se trata hoy da es de aprovechar al mximo las experiencias educativas no previstas, ztilizar los procesos de investigacin educativa bajo las modalidades que ofrezcan una mayor participacin hagan evidente lo oculto, generar ideas y propuestas alternativas que emerjan de la cotidianidad a la solucin de los problemas acadmicos, siempre que stas se encuentren consustanciadas con la identidad y calidad institucionales, aceptar la complejidad curricular tanto prescriptiva como en la accin econociendo el trayecto entre ambas que es donde se gesta el hecho educativo no previsto y, finalmente, econocer, aprovechar positivamente y hacer propia la existencia del curriculum oculto en la prctica ducativa.

U. Tendencia a la revisin permanente de las ofertas de titulacin en las universidades y el perfil de quienes se forman Se refiere especficamente a la necesidad que tienen las instituciones de revisar peridicamente sus )fertas de carreras y especialidades, los ttulos que se otorgan y el perfil de quienes se encuentran en )rocesos de fotivacin, debido a los cambios verti ginosos que se producen en los distintos campos del onocimiento. El sector educacional no escapa a esta necesidad, menos an cuando existen diferentes )erspectivas frente a la construccin del conocimiento cientfico en educacin sobre la base de: (a) la nulticiplicidad y yuxtaposicin de disciplinas que intervienen en la definicin de su objeto, por cuanto en a educacin se cruzan, intersectan y superponen diferentes disciplinas y reas del saber; (b) la omplejidad de la educacin como fenmeno, es decir el carcter heternomo y las fuentes del onocimiento que tiene: la prctica y la reflexin. La revisin de las ofertas acadmicas en las universidades y los cambios que esta materia se estn )roduciendo obedecen, entre otros factores, a los procesos de internacionalizacin del conocimiento y a la elocidad con que hoy da se conocen los avances en la ciencia y la tecnologa;_estoshechosha-n )resionadozie alguna manera a las instituciones universitarias en cuanto concierne a la actualizacin y Ldecuacin de sus ofertas educativas para hacerlas pertinentes con los nuevos tiempos. No se trata de ontinuar egresando profesionales para los mbitos tradicionales de las ciencias y las humanidades; adems le actualizar y modernizar los currcula, el gran desafio consiste en comenzar a ofrecer respuestas a las ievas necesidades que la sociedad reclama y evidencia, declaradas en mltiples acuerdos y sustentadas en

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studios sobre la materia, as como en responder con egreso de profesionales, investigacin sostenida, livulgacin del saber y atencin a las comunidades, a los campos del conocimiento desasistidos o donde la )roductividad acadmica sea insuficiente. Por otra parte, se hace imperativo el desarrollo de programas dirigidos a consolidar el talento rumano, su capacitacin o especializacin, pues de nada servira la modernizacin y transformacin de los urricula si los docentes e investigadores, responsables de la puesta en prctica de los planes y programas le estudio e investigacin, no responden a las exigencias cambiantes del mundo moderno. De all que, la evisin permanente de las ofertas de titulacin en las universidades y el perfil de quienes se forman, onstituye una tendencia a considerar en los procesos de cambio curricular.

n sntesis Las once tendencias antes citadas no son las nicas, la investigacin y el desarrollo del onocimiento en distintas disciplinas y especficamente en las ciencias humanas, los cambios en la manera le obtener informacin, el dinamismo con que aparecen, las transformaciones ocurridas a partir de los )rocesos sociales, polticos y culturales de diferentes pases, las recomendaciones y decisiones de cobertura lobal para proteger o contribuir al desarrollo de la humanidad y la vertiginosidad de la comunicacin y la ecnologa, hacen posible la permanente revisin de las tendencias y perspectivas curriculares, as como la sustitucin de algunas, la revisin de otras y la incorporacin de las que van emergiendo. De all, que los cambios educativos como procesos complejos, deban concebirse bajo una visin analtica y prospectiva que posibilite la adopcin de las innovaciones, la permeabilidad de los sistemas ducativos y hagan al curriculum un instrumento vigente y perfectible, de modo que, especficamente, en nateria de formacin de docentes genere consenso sobre los requerimientos informativos, formativos, )ersonales, actitudinales, considere las implicaciones, efectos, posibilidades y tambin las limitaciones lerivadas del cambio curricular, adems de la medida en que se vera afectado o favorecido un cambio urricular por los requerimientos de la poltica educativa nacional y de las tendencias de los sistemas ducativos a escala internacional. Para concluir, frente a las interrogantes planteadas al inicio del presente ensayo, podemos referir que los avances y orientaciones en materia curricular, los rasgos de universalidad que caracterizan los nuevos escenarios, y los cambios que se estn materializando en la produccin y transmisin de conocimientosseenGUentrandealgun--modo plasmados_en_las tendencias_eseads; no obstante, debern ser objeto de anlisis y reflexin por quienes tengan la responsabilidad directa de llevar a efecto la transformacin de los sistemas educativos, llmese Estado, entes de planificacin, equipos de investigadores, educadores, comunidades y dems sectores involucrados. Sobre el consenso acerca de los principios y criterios que deben regir la formacin del ciudadano I

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y en especial la formacin del docente para las pr-oximas-dcadas,-podemos actar que existen proyectos concretos dirigidos a lograr los necesarios acuerdos, tal es el caso del Proyecto Tunning (2003), tanto en la versin europea como la versin latinoamericana. Sobre las dems interrogantes planteadas: cules son las diferencias entre un proceso de cambio, reforma o transformacin curricular?, cules son las implicaciones, efectos, procesos y productos derivados del cambio curricular?, cmo se vera afectado o favorecido un cambio curricular por los requerimientos del sistema educativo nacional y de los sistemas educativos a escala internacional?, se hace necesario y obligante para las comunidades acadmicas continuar reflexionando y proponiendo opciones, seguramente las respuestas sern particulares a cada situacin de cambio curricular presentada. Referencias Acua, M.E. Reflexiones sobre la observacin del currculum oculto. En: http://wwwhexagrama.cl /seminario/ponencias/mariaacuna.pdf Asamblea Nacional Constituyente (1999) Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Caracas.

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FICHA BIOGRFICA

Nancy Barreto de Ramrez, Doctora de Educacin en Curriculum e Instruccin, Magister Scientiarum en Educacin y Licenciada en Educacin. Profesora del Departamento de Pedagoga en la UPEL. Ha realizado trabajos de investigacin en el campo del curriculum, la instruccin y la investigacin educacional. Es autora de ponencias y artculos publicados en revistas arbitradas e indexadas, y de los ttulos: Experiencias en Curriculum, Instruccin y Administracin de la Educacin (1994), Temas sobre Teora y Prctica del Curriculum (1998), Terminologa Esencial en Curriculum e Investigacin Educacional (2006). Pertenece al Ncleo de Investigaciones Pedaggicas y Crecimiento Humano y coordina la linea de investigacin Teora y Prctica del Curriculum en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador-Pedaggico de Miranda (UPEL-IPM).

Telfono: 0058- 0414-2463657 ^mail: sesoriacurricular cJrgmail.com y n.ancvbarreto@cantv.n.et

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