3) Anlisis del trayecto de formacin acontecido en ese momento de la vida del personaje de Daniel Pennac: a) Los rasgos caractersticos

del personaje: Daniel Pennac: Como alumno: Se defina como un autentico zoquete, el tpico nio que no se senta capaz de cosechar otra cosa que no fueran ceros, resignado, nadie lo convence jams de que pueda llegar a algo ms que a un cero, y vive inventndose excusas, para la casa y para el colegio, lo cul le consume gran parte de su tiempo y de energa. Siente la sensacin de llegar a su casa perseguido por la escuela, la incapacidad para entender las ideas ms bsicas, la vergenza, la sensacin de ser una decepcin constante para sus padres.

Como profesor: Se lo puede identificar como un profesor, pero no como un profesor cualquiera, sino un profesor "salva zoquetes". Respetuoso y comprensivo hacia sus alumnos, no se re del nio que dice ser incapaz de entender nada, sino que lo respeta. Siempre tuvo la costumbre de hacer memorizar textos clsicos a sus alumnos, as descubran lo flexible que es la memoria. Consigue que hasta los ms zoquetes participen en la clase demostrndoles que, por poco que les parezca, algo saben. No es el cero lo que les define. Lo primero que haca en sus clases era pasar lista, y cada nio tena que decir "presente", de esa manera a travs del tono de voz, se daba cuenta de su estado de nimo. Otras veces, cuando la clase es por la tarde y los alumnos estn cansados y con ganas de todo menos de escuchar, les piden que escuchen dos minutos, en completo silencio, el sonido de la ciudad. As se calman y hacen que se presten de otro modo a la escucha. Consigue, poco a poco, que los nios se esfuercen y avancen en gramtica, y para la satisfaccin de todos, les lleva textos de alumnos de bachillerato para que los corrijan.
(a) (b) (c) (d) (e) Material ministerio de Educacin. Filloux, J.C (2001) Campo de la psicologa y psicoanlisis, Bs As, pp 27-42. Pain ,Sara: 1998: Cap IV. Pain, Sara: 1998: Cap III Fernndez Alicia: 2008: Cap. VI

b) Los cambios que fueron significativos en su aprendizaje escolar: (a) Luego de haberle robado a la madre dinero para hacerle un obsequio a su profesor de su escuela, es transferido a un internado donde ah desde muy pequeo pasa su vida educativa, luego de ser aquel zoquete que el mismo se consideraba con la excelencia de las explicaciones de sus magistrales profesores que lo motivaron a el a seguir estudiando con un cierto entusiasmo de seguir estudiando. c) Como concepto de aprendizaje que subyace en la novela El concepto de aprendizaje es acerca de la comprensin misma de las diferentes actividades que desarrollaba Pennac dentro de su escuela: -Comprendes?Comprendes al menos lo que estoy explicando? Y yo no comprenda. Aquella incapacidad para comprender se remontaba tan lejos en mi infancia haba imaginado una leyenda para poner fecha a sus orgenes: mi

aprendizaje del alfabeto. Siempre he odo oir que yo haba necesitado todo un ao para aprender la letra a. La letra a en un ao. El desierto de mi ignorancia comenzaba a partir de mi infranqueable b d) Deseo de aprender . El deseo de aprender de Pennac comienza durante su proceso en el internado que es transferido ah comienza su deseo de aprender en el caul influye notablemente su profesores del mismo. Es, al menos, el recuerdo que conservo del seor Bal. Era nuestro profesor de matemticas en bachillerato
De hecho, no nos habl ni una sola vez del examen. Metro a metro, dedic aquel ao a sacarnos del abismo de nuestra ignorancia, divirtindose en hacerlo pasar por el pozo mismo de la ciencia; se maravillaba siempre de lo que sabamos a pesar de todo. Creis que no sabis nada, pero os equivocis, os equivocis, sabis muchsimas cosas! Mira, Pennacchioni, sabas que lo sabas? Era l un gran matemtico? Y el curso siguiente, era la seorita Gi una (a) (b) (c) (d) (e) Material ministerio de Educacin. Filloux, J.C (2001) Campo de la psicologa y psicoanlisis, Bs As, pp 27-42. Pain ,Sara: 1998: Cap IV. Pain, Sara: 1998: Cap III Fernndez Alicia: 2008: Cap. VI

gigantesca historiadora? Y durante la repeticin de mi ltimo curso, era el seor S. un filsofo sin par? Lo supongo, pero a decir verdad lo ignoro; solo s que los tres estaban posedos por la pasin comunicativa de su materia. Armados con esa pasin, vinieron a buscarme al fondo de mi desaliento y solo me soltaron una vez que tuve ambos pies slidamente puestos en sus clases, que resultaron ser la antecmara de mi vida. No es que se interesaran por m ms que por los otros, no, tomaban en consideracin tanto a sus buenos como a sus malos alumnos, y saban reanimar en los segundos el deseo de comprender. e) Factores que obturan ese deseo.(b)

Son los mismos profesores del internado que hacen motivarlo en la comprensin misma tanto de las matemticas como en la Historia y Filosofa .

La imagen del gesto que salva al ahogado, el puo que tira de ti hacia arriba a pesar de tu gesticulacin suicida, esa ruda imagen de vida de una mano agarrando firmemente el cuello de una chaqueta es la primera que me viene a la cabeza cuando pienso en ello. En su presencia en su materia naca yo para m mismo: pero un yo matemtico, si puedo decirlo as, un yo historiador, un yo filsofo, un yo que, durante una hora, me olvidaba un poco, me pona entre parntesis, me libraba del yo que, hasta el encuentro con aquellos maestros, me haba impedido sentirme realmente all. Y otra cosa, me parece que tenan cierto estilo. Eran artistas en la transmisin de su materia. Sus clases eran actos de comunicacin, claro est, pero de un saber dominado hasta el punto de pasar casi por creacin espontnea. Su facilidad converta cada hora en un acontecimiento que podamos recordar como tal. Poda pensarse que la seorita Gi resucitaba la historia, que el seor Bal redescubra las matemticas, que Scrates hablaba por boca del seor S. Nos daban clases tan memorables como el teorema, el tratado de paz o la idea fundamental, que aquel da eran el tema.
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Ensendolo, creaban el acontecimiento. Su influencia sobre nosotros se detena ah. Al menos su influencia aparente. Al margen de la materia que encarnaban, no intentaban impresionarnos. No eran de esos profesores que se vanaglorian de su ascendiente sobre una tropa de adolescentes faltos de imagen paterna. Tenan, al menos, conciencia de ser maestros libertadores? Por lo que a nosotros se refiere, ramos sus alumnos de matemticas, de historia o de filosofa, y nada ms. Es cierto que nos produca un orgullo algo esnob, como si furamos miembros de un club muy selecto, pero habran sido los primeros sorprendidos al saber que, cuarenta y cinco aos ms tarde, uno de sus alumnos, convertido en profesor gracias a ellos, les habra levantado una estatua solo por haber sido su discpulo. Tanto ms cuanto, como mi violoncelista del Blanc-Mesnil, una vez en casa ya, al margen de la correccin de nuestros exmenes o la preparacin de sus clases, no deban de pensar mucho en nosotros. Sin duda tenan otros intereses, una gran curiosidad, que deban de alimentar su fuerza, lo que explicaba entre otras cosas la densidad de su presencia en clase. (La seorita Gi, sobre todo, me pareca con apetito bastante para devorar el mundo y sus bibliotecas.) Esos profesores no compartan con nosotros solo su saber, sino el propio deseo de saber. Y me comunicaron el gusto por su transmisin. f) Inhibicin cognitiva: Cinco minutos ms tarde, el perro estaba de nuevo en la cama. Solo se haba tomado el trabajo de ir a buscar la vieja manta que protega su silln y tenderse en ella. Admiracin general, claro est, y justificada: que un animal pudiera asociar una prohibicin a la idea abstracta de limpieza y extraer de ello la conclusin de que era preciso hacer su cama para gozar de la compaa de los dueos, era para quitarse el
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sombrero, evidentemente, un autntico razonamiento! Fue un tema de conversacin familiar durante dcadas. Personalmente, llegu a la conclusin de que incluso el perro de la casa lo pillaba todo antes que yo. El odio y la necesidad de afecto haban hecho presa en m desde mis primeros fracasos.

f) Los otros que intervienen en su vida: sus amigos/ su familia/ sus profesores/etc.: Familia: Entre sus recuerdos, encuentra la imagen de su madre y su padre. La primera, aun siendo ya un conocido profesor, segua convencida de su zoquetera y de que sta antes o despus saldra a la luz. Su padre, por el contrario, sin palabras expresas, pareci guardar una inagotable confianza en su hijo. Recuerda tambin a su hermano Bernard que le ayudaba a hacer los ejercicios de matemticas, como le explicaba de tantos formas posibles es mismo ejercicio y a pesar de ello no lograba comprenderlo. Profesores: Un profesor de francs que sustituy las redacciones semanales por la escritura de una novela a presentar a fin de curso sin faltas de ortografa (lo que le at de por vida al diccionario). Un profesor de matemticas, de aspecto algo ridculo y que en sus clases slo hablaba de su Ciencia, suspendiendo entre tanto el mundo. Por ltimo, una profesora de Historia que logr hacer de los siglos pasados un mosaico actual y vvido. Gracias a tres profesores Daniel Pennac que aprendi a decir adis a su zoquetera. Amigos: El amor hacia su amiga fue una de sus motivaciones para conseguir terminar sus estudios. Gracias a sentirse enamorado y, adems correspondido, consigui sacar adelante sus estudios, su carrera, escribi su primera novela. g) Manera que incidieron estos La manera en que incidi la familia fue importante aunque creemos que incidi de manera afectiva porque nunca lo apoyaron solo el padre tena fe en Pennac sobre todo

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Material ministerio de Educacin. Filloux, J.C (2001) Campo de la psicologa y psicoanlisis, Bs As, pp 27-42. Pain ,Sara: 1998: Cap IV. Pain, Sara: 1998: Cap III Fernndez Alicia: 2008: Cap. VI

como el era el mal alumno de la familia puesto que sus hermanos no pasaron por sobresaltos para estudiar en el bachillerato. Los profesores fueron los ms importantes para sacarlo de su zoquetera como ser los profesores de Matemtica, Historia y Filosofa segn sus clases magistrales y adems por motivarlo a l que el mismo poda comprender cualquier cosa. Los amigos como aquella chica de la cual se enamora fundamental para inspirarse aun mas de poder estudiar y del deseo mismo de aprender con el aliento mismo del aprendiaje. h) Los factores que incidieron en su aprendizaje: (c) Factores orgnicos: Te quejabas de no tener memoria. Las lecciones que te haca aprender por la tarde se evaporaban por la noche. Al da siguiente, lo habas olvidado todo. Factores especficos: En vez de formar las letras del alfabeto, dibujaba pequeos monigotes que huan por el margen para constituir all una pandilla. Sin embargo, al principio me aplicaba, trazaba las letras a trancas y barrancas, pero poco a poco las letras se metamorfoseaban por s solas en aquellos pequeos seres saltarines que iban retozando ah, ideogramas de mi necesidad de vivir. Factores psicgenos: Me pareca que se levantaban entre los nombres propios y yo para impedirme tratarlos. Toda palabra marcada con una mayscula estaba condenada al olvido inmediato: ciudades, ros, batallas, hroes, tratados, poetas, galaxias, teoremas, prohibido recordarlos a causa de una mayscula petrificante. Factores ambientales: Hijo de la burguesa de Estado, nacido en una familia amorosa, sin conflictos, rodeado de adultos responsables que me ayudaban a hacer los deberes... Padre, alumno de la escuela politcnica; madre, sus labores, sin divorcios, sin alcohlicos, sin malos humores, sin taras hereditarias; tres hermanos bachilleres (en mates, muy pronto dos ingenieros y un militar), ritmo familiar regular, alimentacin sana, biblioteca en casa,
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entorno cultural acorde con el medio y la poca (padre y madre nacidos antes de 1914): pintura hasta los impresionistas, poesa hasta Mallarm, msica hasta Debussy, novela rusa, el inevitable perodo Teilhard de Chardin, Joyce y Cioran por toda audacia... Charlas de mesa tranquilas, risueas y cultas. Y, sin embargo, un zoquete. i) Las condiciones internas y externas: (d) Condiciones internas: El sujeto se define como: De modo que yo era un mal alumno. Cada anochecer de mi infancia, regresaba a casa perseguido por la escuela. Mis boletines hablaban de la reprobacin de mis maestros. Cuando no era el ltimo de la clase, era el penltimo. (Hurra!) Negado para la aritmtica primero, para las matemticas luego, profundamente disortogrfico, reticente a la memorizacin de las fechas y a la localizacin de los puntos geogrficos, incapaz de aprender lenguas extranjeras, con fama de perezoso (lecciones no sabidas, deberes no hechos), llevaba a casa unos resultados tan lamentables que no eran compensados por la msica, ni por el deporte, ni, en definitiva, por actividad extraescolar alguna. Condiciones externas: Su medio le ha hecho creer que: Soy nulo, nunca lo conseguir, ni siquiera vale la pena intentarlo, est jodido de antemano, ya os lo haba dicho, la escuela no es para m... La escuela les parece un club muy cerrado cuya entrada se prohiben. Con la ayuda de algunos profesores, a veces. Senta a los dems, a los profesores, a los adultos, mucho ms fuertes que yo, y de una fuerza mucho ms aplastante que la de los puos, tan admitida, tan legal que a veces senta una necesidad de venganza cercana a la obsesin. j) El fracaso en el aprendizaje: (e) Problema de aprendizaje-sntoma: Y yo no comprenda. Aquella incapacidad para comprender se remontaba tan lejos en mi infancia que la familia haba imaginado una leyenda para poner fecha a sus orgenes: mi aprendizaje del alfabeto. Siempre he odo decir que yo haba necesitado todo un ao para aprender la letra a. La letra a, en un ao. El desierto de mi ignorancia comenzaba a partir de la infranqueable b. Especificidad del sntoma-problema de aprendizaje:
(a) (b) (c) (d) (e) Material ministerio de Educacin. Filloux, J.C (2001) Campo de la psicologa y psicoanlisis, Bs As, pp 27-42. Pain ,Sara: 1998: Cap IV. Pain, Sara: 1998: Cap III Fernndez Alicia: 2008: Cap. VI

La ficcin en la que chapotea le mantiene prisionero en otra parte, en algn lugar entre la escuela que debe combatir y la familia a la que debe tranquilizar, en una tercera y angustiante dimensin donde el papel que corresponde a la imaginacin consiste en tapar las innumerables brechas por las que puede brotar la realidad en sus ms temidos aspectos: mentira descubierta, clera de unos, pesar de otros, acusaciones, sanciones, expulsin tal vez, ensimismamiento, culpabilidad impotente, humillacin, taciturno deleite: Tienen razn, soy nulo, nulo, nulo.

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