UNIVERSIDAD DE PAMPLONA - FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN-PRESENCIAL Y A DISTANCIA - APRENDIENDO A SER DOCENTES INVESTIGADORES EN EL AULA

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UNIVERSIDAD DE PAMPLONA FACULTAD DE EDUCACIN LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIN DOCENTE: JAIRO SAMUEL BECERRA RIAO Curso: PROBLEMAS DE LENGUA CASTELLANA EN EL AULA Docente en formacin: Leydi Lorena Vsquez Ruiz

TALLER N02 PROBLEMAS DE LENGUA CASTELLANA EN EL AULA

1. Dada la siguiente produccin textual : Autor: J. Andrs. 10 aos de edad. Grado 5. Registro: abril 11 de 2011 1.MIS VACASIONES* 2.En mis vacaciones fui de paseo a cucuta con mis padres a visitar a mi familia y me la pase de supermaravilla 4.pero mi hermano y yo nos compraron un televisor 5.y nos fuimos para carrefoul 6.y yo con mi hermano jugamos videojuegos 7.y tambien nos montamos en los carros chocones 8.y el varco de la muerte 9.y de hay nos fuimos a selebrar el cumpleaos de mis tias 10.y eso invitaron a todos los vesinos 11.y fuern un montonon de nios y nias, 12.pero en el cumpleaos sucedi algo mal, 13. el pastel se haba derritido. 14. As que fuimos rrapido a la pastelera 15. nos dieron un pastel muy rico y podimos comer muy rico y mi hermano comenzo a jugar pley fusition 3

*El texto se presenta aqu separado en enunciados numerados, pero en su original es un texto a rengln seguido. Se ha conservado la ortografa y puntuacin original. (Anexo tabla 1) 2.Seleccionar 10 de los anteriores enunciados, preferencialmente que presenten mayor complejidad de construccin (y que no repitan los mismos problemas) (anexo tabla 1)

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3. Aplicar el siguiente modelo de estudio de esta produccin textual distribuida en enunciados numerados, como se hace con el enunciado 1. (anexo tabla 1)

4-Sobre los datos obtenidos en la tabla anterior, identificar los aspectos en los cuales los estudiantes demuestran logros en la competencia comunicativa y la produccin textual. Logros en la competencia gramatical, aspecto fontico: 1. La escritura inicial de vacaciones , usa adecuadamente la ortografa v en correspondencia con el fonema b de la pronunciacin. V/B el estudiante puede conocer las dos V/B pero en el texto no tiene ninguna palabra escrita con la B por lo tanto quiere decir que se le facilita escribir con la consonante V y utilizar este fonema para todas las palabras con el sonido o la pronunciacin de la B/V.

2. Escritura correcta de visitar, televisor, hermano. En este caso tiene un uso correcto de la morfologa ya que no omite ni adiciona una palabra. 3. Las formas verbales se haba, sucedi. En la mayora del texto tiene problemas de conjugacin de verbos, especialmente si son conjugados en diferentes tiempos. Este tiempo pasado perfecto utilizando un auxiliar como verbo copulativo seala la dificultad de manejo en la conjugacin de verbos haciendo referencia a la sintaxis ya que pierde la organizacin de estructura de una oracin.

4. En la morfologa de las palabras, se refleja tendencia a la asimilacin de los extranjerismos carrefoul, pley fusition. La escritura es una complejidad en cuestin de rigurosidad ya que se puede observar la adaptacin de la pronunciacin de una segunda lengua pero al pasarla a la produccin escrita se debe tener en cuenta la morfologa y lo que se puede deducir es que estos ejemplos hacen referencia a la falta de conocimiento de una lengua extranjera y la competencia lingstica.

5. En la conjugacin verbal por lo general usa adecuadamente las formas de conjugacin, salvo en dos o tres casos.

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En general, el discurso escrito por el estudiante de quinto grado expone un propsito el cual indica contar una accin, un hecho utilizando el tiempo pasado requiriendo utilizar aspectos gramaticales que permite una organizacin de competencia gramatical como lo son morfologa, sintaxis y la ortografa. Por otro lado toma en cuenta aspectos funcionales con relacin a la competencia pragmtica reflejando los enunciados verbales no como oraciones sino como la accin de un sucedo transcrito.

6. En cuanto a Sintaxis, sin tener en cuenta, por ahora, la distribucin del texto por la carencia de una correcta puntuacin, el texto est organizado en la secuencia sujeto, verbo, complementos. El discurso hecho por el estudiante utiliza el sujeto tcito en la mayor parte del texto por ejemplo ( fui, fuimos, invitaron) en casi todo el texto omite quin lo invit, con quin comieron, quin los acompao. En cambio, el uso del verbo tiene una secuencia de los eventos que l realiz por lo tanto ya que marca mucho las acciones de ese hecho. Los complementos son organizados de forma elocuente por ejemplo: ( fue a Ccuta a visitar a la familia, la paso maravilloso, compraron un televisor, montaron los carros chocones, celebraron los cumpleaos de la ta, comieron pastel y finalmente el hermano jug play fusin 3). Entonces se puede ver las secuencias de la accin con su complemento.

7. En relacin con la semntica, la seleccin de las unidades lxicas para el texto, guarda correspondencia con el sentido que se quiere dar, salvo en dos caso en que la seleccin es inapropiada. S, realmente utiliza un vocabulario acorde a su edad y su contexto, inclusive se refleja en la manera como describe las cosas pero en relacin con la semntica l utiliza expresiones muy inusuales porque se relaciona con el aspecto social. Sin embargo en el texto tiene muchas falencias que son incomprensible en relacin con el significado de una palabra por ejemplo (pero mi hermano
y yo nos compraron un televisor) es una oracin que no se sabe quin es el autor, la estructura de la oracin no concuerda y pierde la significacin de que es lo que se quiere decir. Otro ejemplos estas dos palabras en cuestin de la semntica es difcil encontrar un significado por el lexema con terminaciones sufijas y prefijas demostrando la falta de lxico para referirse a una palabra o expresin. (

Montonon, supermaravilla)

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5- A partir de la misma informacin identificar los campos problemticos en el dominio de la competencia comunicativa y la produccin textual y a partir de ello identificar las necesidades de intervencin en el aula.

Se reflejan casos de competencia lingstica en los que se evidencias problemas de confusin o uso inapropiado, como son : Fonticamente, confusin de la pronunciacin correcta diferenciada de ah/hay, derretido, y la inapropiada conjugacin verbal podimos (pudimos) Morfologa: uso de la conjuncin pero en lugar de una preposicin, uso de la forma supermaravilla, en lugar del adverbio maravillosamente; el adverbio de lugar ah es sustituido por confusin con el verbo hay; el participio de derretido se expresa como derritido; la forma de expresin rrapido En sintaxis, la disposicin del orden sujeto y predicado genera confusin en la secuencia de los objetos directo e indirecto apropiadamente, con lo cual se genera redaccin indebida e incomprensin de texto. En general, se aprecia una inadecuada distribucin sintctica debida a la deficiencia en la puntuacin ortogrfica del texto. En Semntica, el texto resulta incomprensible casi en su totalidad, por la falta de una adecuada puntuacin. Ortografa: la deficiencia primaria, es la carencia de sentido de puntuacin con lo cual el texto es totalmente ilegible. De otra parte, la deficiencia ortogrfica afecta a la mayor parte de las palabras con repercusiones en la morfologa, la sintaxis y, principalmente, en la semntica, por lo cual no hay correspondencia entre lo que se quiso decir y las unidades de significacin empleadas .

No se puede desconocer que es un estudiante que emplea un uso correcto de ciertas palabras, inclusive de tiempos verbales. Para hacer la intervencin en el aula de clase debo basarme en un diagnostico que me permita tener acceso a sus producciones de all La produccin escrita en lengua materna debe tener un nfasis en la competencia gramatical en la estructura usando tiempos verbales, concordancia, los pronombres, aspectos ortogrficos, morfolgicos, sintcticos ya que el estudiante debe tener claro cmo y cules son las funciones de cada consonante, cuales son las reglas, cmo y para qu se utilizan la estructura de la oracin; sujeto, verbo y complemento y cul es la intencionalidad de lo que l escribe.

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REFERENCIAS DE CONSULTA ASELE. Actas XVI (2005). CONCEPCIN MARTNEZ PASAMAR. El desarrollo de la competencia sociolingstica y cultural a travs de la publicidad audiovisual. En: http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/16/16_0458.pdf, consultado febrero 12 de 2010. CISNEROS ESTUPIAN, M y SILVA VILLENA, Omar,(2010) La conformacin de la ciencia Lingstica. Pereira, Colombia:Universidad Tecnolgica de Pereira. 160 p.

Pginas web, sitios, blogs que tratan temas de ampliacin y afianzamiento DELL HYMES Y LA COMPETENCIA COMUNICATIVA, en http://planreco.lacoctelera.net/post/2010/12/01/dell-hymes-y-competenciacomunicativa, consultado 10-10- de 2011 DE LOS NEOGRAMTICOS AL TRADICIONALISMO, En: Zeitschrift fr romanische Philologie, CXXII, 4, (2006), pgs. 688 705. Consultado en http://eprints.ucm.es/5968/1/DE_LOS_NEOGRAMATICOS_AL_TRADICIONALISMO.pdf, marzo 15 de 2010.