GUA DE ACTIVIDADES PARA EL EXAMEN DE INGRESO A INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

Convocatoria 2013

ndice

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO VERBAL __________________________________________________ 3

BLOQUE I. FIGURAS DEL PENSAMIENTO VERBAL _______________________________________________________________ 4 BLOQUE II. LA LECTURA ___________________________________________________________________________________ 9

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO MATEMTICO ____________________________________________ 37

ASPECTOS DE ARITMTICA ________________________________________________________________________________ 38 ASPECTOS ALGEBRAICOS _________________________________________________________________________________ 42 ASPECTOS GEOMETRA___________________________________________________________________________________ 46

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO FORMAL ________________________________________________ 54

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO VERBAL

La habilidad verbal debe entenderse como el conjunto de recursos vinculados al conocimiento lingstico que, subsumidos a estrategias cognitivas, permiten procesar informacin lingstica para acceder a los significados explcitos e implcitos, superficiales y profundos de textos diversos. El tipo de ejercicios, que incluidos en la gua de trabajo para este aspecto, tienen que ver con la comprensin de lo que se lee, con la lectura analtica, con la lectura crtica y con analogas, en donde una vez que se revisen determinadas situaciones tericas, se resolvern algunos ejercicios semejantes a los que vendrn en el examen.

PROGRAMA INDICATIVO BLOQUE I: FIGURAS DEL PENSAMIENTO VERBAL 1. Manejo de antnimos. Revisin terica y resolucin de ejemplos. 2. Analogas. Revisin terica y resolucin de ejemplos.

BLOQUE II: LA LECTURA 1. Lectura de comprensin. Anlisis de casos y resolucin de ejercicios. 2. Lectura selectiva. Anlisis de casos y resolucin de ejercicios. 3. Lectura crtica. Anlisis de casos y resolucin de ejercicios.

BLOQUE I. FIGURAS DEL PENSAMIENTO VERBAL

1. Manejo de antnimos.

Antnimo.- Se dice de las palabras que expresan ideas opuestas o contrarias; p. ej., virtud y vicio; claro y oscuro; antes y despus. Antonimia, capacidad que tienen algunas palabras, como sustantivos, adjetivos o verbos, que poseen rasgos cualitativos o cuantitativos, para oponerse a otras por su significado. Tambin es la propiedad o conjunto de propiedades que permite definir una cosa como contraria a otra al compararlas. Los trminos antnimos son incompatibles semnticamente dentro de un predicado: blanco se opone a negro y gordo a delgado, excluyndose entre s en los textos. Existen tres tipos de antonimia: a) Los antnimos propiamente dichos: caliente se opone a fro por ser contrarios, pero la afirmacin de uno de ellos no supone la negacin del otro; entre ambos trminos pueden establecerse por sus cualidades otros estados intermedios: templado, tibio, clido, e incluso, los dos trminos admiten gradacin relativa: poco, algo, bastante, muy caliente/fro. b) Los complementarios: establecen una oposicin binaria en la que un trmino excluye sistemticamente al otro, ya que entre los dos completan la totalidad: nio/nia, hombre/mujer; no admiten gradacin. c) Los recprocos: ambos se suponen entre s al establecerse entre ellos una relacin inversa: to/sobrino, mortal/inmortal, comprar/vender. Identificacin de antnimos a partir del reconocimiento y significado de palabras.

1.1. Parejas de antnimos Instrucciones: En las siguientes dos columnas, localiza el antnimo de cada una de las palabras y escribe los nmeros que hacen pareja a un costado de la segunda columna. 1. vigencia 2. rezagado 3. socorrer 4. adorable 5. engalanar 6. hurao 7. desacatar 8. desapego 9. afona 10. asombradizo 11. agregar 12. atentar 16. respetar 17. abominable 18. slido 19. adelantado 20. verdad 21.caducidad 22. apego 23. quitar 24.desamparar 25.atractivo 26.sonoridad 27. afear 4

13. disuelto 14. repelente 15. tergiversacin

28. mpvido 29. sociable 30. obedecer

1.2. Integracin de textos a partir de antnimos Instrucciones: Construye un texto coherente con base en la lista de antnimos que se presenta a continuacin, no es necesario que utilices todas las palabras. 1. 2. 3. 4. 5. 6. tmido- osado avanzar- retroceder codicia. desprendimiento azuzar-frenar descenso-ascenso modorra -vigilia 7. manaco- cuerdo 8. progenitor-descendiente 9. flemtico-impaciente 10. derogar-implantar 11. reanudar-interrumpir 12. entablar- conducir

1.3. Mapeando antnimos

Instrucciones: Elabora enunciados a partir de antnimos. Para realizar esta tarea divide una hoja de rotafolio en cuatro columnas; en la primera transcribe la lista de palabras que se presentan, en la segunda escribe el antnimo, en la tercera anota el enunciado construido; ahora intercambia tu ejercicio con un compaero, para que en la cuarta columna l anote tu nmero de aciertos. Palabras a considerar: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. daino carecer remozar evidente compacto intercalar vaguedad ocio 9. persistente 10. sumergir 11. sumisin 12. tacao 13. deglutir 14. variable 15. lucrativo

Elaboracin de historias con base en antnimos

Instrucciones: Escribe los antnimos de las palabras que se presentan a continuacin y con base en los antnimos redacta una historia breve. 1. permanente 2. macizo 3. supremo 4. ingrato 6.ajeno 7.amparar 8.resumir 9.vivacidad 5

5. malgastar

10.reivindicar

1.4. Complementando enunciados

Instrucciones: completa los enunciados a partir del grupo de palabras que se presentan a continuacin, conjugando el verbo cuando sea necesario. Indispensable, crculo, camino, obtener, es, estructura, ms, ser, incorporamos, delgado, menos, tener, manera, mismo, pertenece, imagen, tubo, idea.

1. El libro ha dejado de __________________ un microcosmos, a la manera clsica o a la ___________ europea. 2. Al_____________ tiempo, vamos por un mal ________________________ por todas estas distribuciones geogrficas. 3. El oxgeno que _________________ al organismo mediante la respiracin, es ___________ para la vida. 4. El intestino grueso ____________ la ltima parte del ____ digestivo y se extiende del intestino _______________ al ano. 5. El libro no es una ___________ del mundo y _________ an un significante.
2. Analogas

PROPSITO: propiciar el uso de analogas que favorezcan el desarrollo de habilidades de razonamiento y de dominio de vocabulario. Los ejercicios de analogas prueban la habilidad para encontrar relacin entre dos palabras, entender las ideas que se expresan en esas relaciones y reconocer una relacin similar o paralela con otro par de palabras. Algunos de los reactivos involucran relaciones de causa a efecto; clase a subclase, cualidad a smbolo, palabra a accin, palabra a sinnimo, diferencias cualitativas o cuantitativas; otras piden que se haga una analoga desde una relacin concreta y se lleva hasta una relacin ms abstracta y menos tangible, debe considerarse cada relacin de manera crtica antes de escoger la opcin que corresponda a las condiciones planteadas en la analoga del par original.

Sugerencias para contestar los ejercicios de analogas. Identifique la relacin entre el par de palabras del enunciado y formule mentalmente una oracin o frase tan clara como le sea posible. Luego busque entre las opciones el par de palabras que tengan una relacin similar o paralela a la del enunciado. 6

 Siempre compare la relacin entre el par de palabras del enunciado en cada una de las relaciones de las opciones. Es incorrecto tratar de distinguir una relacin entre la primera palabra del par del enunciado y la primera palabra de cada una de las cinco opciones. Examine cuidadosamente el significado de las palabras. stas se usan de acuerdo con la definicin adecuada o se emplean los significados que ms se aproximen a esta definicin. Mientras mejor conozcan el significado exacto de las palabras, ms fcil ser distinguir las relaciones correctas entre ellas. Preste mucha atencin a las relaciones que se aproximen, pero no son similares a la relacin del par de palabras del enunciado. La respuesta correcta es la que guarda la relacin ms parecida a la que tienen entre s las palabras del enunciado.

INSTRUCCIONES. En cada uno de los siguientes ejercicios se presenta un par de palabras relacionadas entre s, seguida de cinco opciones con pares de palabras. Selecciona la opcin que representa la relacin similar o paralela a la del par en maysculas.

1. PINTOR es a CABALLETE como: A) arquitecto es a edificio B) profesor es a pizarrn C) carpintero es a llave D) pescador es a pez E) albail es a muro 3. DILUVIO: INUNDACIN: A) sequa: vegetacin B) nevada: avalancha C) guerra: tratado D) xito: logro E) semilla: mutacin ( )

2. CANCIN: REPERTORIO: A) pintura: meloda B) instrumento: artista C) solo: coro D) bendicin: iglesia E) traje: vestuario 4. CUCHILLO: INCISIN: A) arado: surco B) herramienta: operacin C) lpiz: clculo D) manguera: riego E) azadn: agricultura ( ) ( )

()

) 7

5. VOCACIN: OFICIO: A) necesidad: satisfactor B) sacrificio: triunfo C) capacidad: tarea D) produccin: producto E) calidad: meta 7. ENJAMBRE: ABEJA: A) pjaros: nido B) rebao: establo C) multitud: personas D) insectos: colmena E) perros: canes 9. MEMORIA: EVOCAR: A) discrecin: enmudecer B) sabidura: hablar C) obediencia: trabajar D) inteligencia: comprender E) ignorancia: padecer 11. PENURIA: PROSPERIDAD: A) riqueza: apuro B) miseria: abundancia C) egosmo: xito D) escasez: posibilidad E) pobreza: insuficiencia

6. CRISLIDA: MARIPOSA: A) fruto: rbol B) abono: tierra C) bosque: lluvia D) agricultura: agricultor E) semilla: rbol

( ) 8. BOSTEZO: ABURRIMIENTO: A) soar: dormir B) ira: locura C) sonrisa: diversin D) rostro: expresin E) impaciencia: rebelin 10. SOLLOZO: PENA: A) enfermedad: tristeza B) grito: locura C) cancin: conversacin D) llanto: risa E) gruido: rabia ( ) 12. SOLDADO: REGIMIENTO: A) alquimista: oro B) estrella: constelacin C) poeta: poesa D) pulmones: organismo E) calle: ciudad ( ) ( )

( )

( )

( ))

( )

BLOQUE II. LA LECTURA

PROPSITO: Fortalecer la habilidad de los estudiantes para comprender y razonar el contenido de la lectura, as como reconocer las ideas explcitas e implcitas de la misma. Estrategias de lectura y las habilidades de razonamientos

LECTURA

ESTRATEGIA
Puntos principales y conceptos centrales Enunciados de apoyo Patrones de organizacin

HABILIDADES DE RAZONAMIENTO
Descubrir significados. Comparar, definir, clasificar y relacionar lo que es importante de lo que no lo es. Relacionar. Hacer distinciones. Clasificar. Clasificar. Descubrir relaciones, contradicciones internas, ambigedades, falacias. Sintetizar. Hacer conclusiones.

I. Lectura de comprensin

Evaluacin final del texto Establecer objetivos y expectativas Hojear en forma general II. Lectura selectiva Hojear Examinar

Concluir. Enfrentar la lectura como una resolucin de problemas. Definir los propios objetivos. Identificar lo que es relevante, lo pertinente y esencial para el lector. Predecir contenidos, evaluar la confiabilidad de lo que se va a leer. Comparar los propios objetivos con el texto. Identificar lo pertinente y utilizar estrategias eficientes para localizarlo. Evaluar la confiabilidad de lo que se va a leer. Distinguir las diferencias entre los hechos, las inferencias y las opiniones. Descubrir significados y ambigedades. Relacionar conceptos nuevos con las propias experiencias y conocimientos anteriores. Hacer distinciones. Relacionar el tono con sentimientos y con el tema. Reconocer medios y fines. Anticipar consecuencias. Formular suposiciones y conjeturas. Resolver problemas. Reconocer medios y fines. Descubrir el significado del texto. Anticipar consecuencias. Formular suposiciones y conjeturas. Resolver problemas.

La fuente Distinguir hechos, inferencias, opiniones Descubrir connotaciones

El lenguaje El tono El propsito del autor, objetivo o intencionalidad III. Lectura crtica

El tema Identificar y formular hiptesis centrales

Hiptesis secundarias

Reconocer ambigedades y elementos tendenciosos

Descubrir y relacionar el desarrollo de la argumentacin y la fundamentacin de la hiptesis central. Deducir, generalizar, distinguir, reconocer medios y fines, relacionar, hacer distinciones, resolver problemas. Reconocer ambigedades y falacias.

1. Lectura de comprensin

PROPSITOS: Desarrollar las habilidades requeridas para lograr que los alumnos comprendan lo que leen. Fortalecer la informacin visual y no visual, para aplicarla a la lectura de comprensin. Favorecer los componentes necesarios que aporta el lector para comprender la lectura. Reconocer los elementos significativos del texto, relacionados con la comprensin.

Las teoras ms avanzadas que han abordado el tema de la comprensin lectora destacan la evidencia de una constante interaccin entre el lector y el texto. Esto implica que hay unos componentes que aporta el lector: inferencia, reconstruccin de la historia, ideas importantes y experiencias previa. De igual manera, el texto est conformado por unos elementos: vocabulario, secuencia de acciones, relacin causaefecto y relacin entre elementos, los cuales se explican a continuacin: Componentes que aporta el lector: Inferencia.- Es la produccin de informacin que no siempre se encuentra con claridad en la estructura del texto. Reconstruccin de la historia.- Proceso mental que permite la utilizacin de la informacin adquirida mediante la experiencia pasada. Expresin de ideas importantes.- Son las ideas que los propios alumnos consideran importantes del texto ledo. Experiencia previa.- Es con la que el lector da significado al contenido del texto. Es importante descubrir cmo se utiliza para dar respuesta a preguntas que implican otros conocimientos.

Elementos del texto: Vocabulario.- Este aspecto adquiere sentido si se trabaja haciendo las aclaraciones de significado de acuerdo al contexto en el que la palabra se utiliza. Secuencias de acciones.- Se encuentra en estrecha relacin con la reconstruccin de la historia y con el orden que el sujeto da a los enunciados clave, dentro de la misma. 10

Relaciones de causa-efecto.- Generan la puesta en prctica de la capacidad de hacer abstracciones, presentes en el proceso de comprensin, que llevarn ms all de la informacin literal. Relaciones entre elementos del texto.- Se refiere a la manera en la que el alumno utiliza las claves contextuales que el autor ha utilizado para dar nfasis a determinada informacin. ACTIVIDADES:
1.1 Componentes que aporta el lector

Inferencia El cielo est nublado, infiero que __________________________________ Recado Juanito: Dile a tu mam que tu abuelito Jos vino a buscarla; que lo llame. Mara: a) Por qu crees que Mara no puso la hora en la que escribi el recado? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

b) T crees que en el recado hizo falta anotar el da en que fue escrito? Si__________ No __________ Por qu?___________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _ ______________________________________________________________________

1.2 El perro ambicioso

Iba un da un perro por la calle, cuando se encontr en el suelo un hermoso pedazo de carne; rpidamente lo agarr entre sus dientes y se alej corriendo para comrselo tranquilo. Al pasar por el ro, vio un trozo de carne que pareca flotar sobre el agua. Entonces pens: Yo me crea afortunado por haber encontrado el trozo de carne que llevo en la boca, pero ah en el agua, hay un pedazo mucho mejor y ms grande que el mo. Por 11

qu tengo que conformarme con ste?. El perro abri la boca para coger la carne que vea en el agua y, naturalmente, se le cay el verdadero trozo de carne y se hundi en el ro. Y qued sin comer.

a) Por qu crees que el pedazo de carne que vea el perro ambicioso en el ro, le pareci ms grande? Porque al reflejarse en el Porque quera ms agua se vea ms Porque realmente era ms grande carne grande

b) Por qu se qued sin comer?

_____________________________________________________________________ ________________________________________________________

1.3 El ambiente costero del Golfo est gravemente contaminado.

El ambiente costero, especialmente el rea del Golfo de Mxico, presenta graves problemas de concentracin de hidrocarburos, provenientes del petrleo, lo que afecta seriamente a las especies de la zona, interfiriendo en sus procesos naturales de reproduccin y desarrollo. Tal situacin se agudiz con el desarrollo tecnolgico, el cual impuls la transformacin martima de petrleo, y con ello los riesgos de derrame en magnitudes considerables. Al abordar el tema de la contaminacin por hidrocarburos el doctor Botello refiri que de 1975 a 1985 nuestro pas triplic su produccin natural de hidrocarburos, lo que increment los niveles de transformacin por las fuentes martimas, provocndose reacciones y transformaciones importantes. Aadi que en el rea del Caribe se movilizan diariamente ms de siete millones de barriles de petrleo crudo, de los cuales cinco se transportan en el rea del Golfo de Mxico.

a) Cuntas inferencias incluye el artculo? _____________________________ b) Cules son?

___________________________________________________________________

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1.4 Reconstruccin de la historia

Rocas que vuelan T seguramente has visto una estrella fugaz en una noche de verano. En realidad eso no es una estrella sino una roca gigantesca que vuela a travs del espacio. El calor que proviene de la friccin de dicha roca con nuestra atmsfera la hace brillar de tal manera que es fcil verla. Los meteoros son trozos de hierro y roca que alguna vez pertenecieron a la cola de un cometa o a la masa encendida del Sol. Pueden estar dando vueltas en el cielo por billones de aos; pero si se acercan suficientemente a la rbita de la tierra, la fuerza de gravedad de sta los atraer irremisiblemente. La mayora de estas rocas se incendian antes de llegar a la tierra, aunque algunas de ellas logran tocar la superficie terrestre rompindose a pedazos. A stas se les llama meteoritos, algunos de ellos quedan tan pequeos que podemos recogerlos y llevarlos de un lado a otro fcilmente. Son mucho ms duros que las rocas de la Tierra, por lo general contienen hierro, nquel y cobalto.

a) La

estrella

fugaz

es_______________________________________

____________________________________________________________ b) Qu hace brillar a la estrella fugaz? ______________________________________________________________________ _________________________________________________________ c) Los meteoros pueden caer en la tierra? ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ d) De qu tamao son los meteoritos?
_____________________________________________________________________ _________________________________________________________ 1.5 Expresin de ideas importantes

El shock del futuro 13

Cuando, hace una eternidad, los mares se retiraron, arrojaron miles de criaturas acuticas sobre las recin creadas playas. Privados de su medio familiar, estos seres murieron, jadeando y araando en su ansia de un instante ms de vida. Slo unos pocos afortunados, mejor adaptados para la existencia anfibia, sobrevivieron al shock del cambio. Actualmente, dice el socilogo Laurence Shum, de la Universidad de Wisconsin, -pasamos por un periodo tan traumtico como el que atravesaron los predecesores de la evolucin humana al pasar de criaturas marinas a criaturas terrestres...los que puedan, se adaptarn; los que no puedan, perecern en las arenas de la playa o sobrevivirn en un nivel ms de desarrollo-. Parece superfluo afirmar que el hombre tiene que adaptarse. El hombre ha demostrado ya, que figura entre las formas de vida ms adaptables. Ha sobrevivido a los veranos ecuatoriales y a los inviernos antrticos. Ha paseado por la superficie lunar. Estas hazaas han acarreado la idea prematura de que su capacidad de adaptacin es infinita. Sin embargo, nada podra estar ms lejos de la realidad. Pues a pesar de todo su herosmo y de toda su fuerza vital, el hombre sigue siendo un organismo biolgico, un sistema, y todos estos sistemas operan dentro de lmites inexorables.

Cules son las ideas importantes del texto? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________
1.6 Experiencia previa

Dr. Juan Antonio Ramos Mdico Cirujano S.S.A. 35224899 1 Cpsula de Ciproxina de 500mg. cada 12 horas, durante 8 das 1 Aspirina cada 4 horas. 1 Cucharada de jarabe Rosil, durante 5 das.
Calzada Morelos No. 30 22 80 Colonia del Sol Telfono 36 24

a) Cul de las medicinas debe tomar si hay fiebre? ______________________________________________________________ b) Por qu crees que el jarabe debe ser tomado durante varios das? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 14

c) Cundo hay que tomar Ciproxina? ______________________________________________________________________ _______________________________________________________ d) Qu significa S.S.A. 35224899? ______________________________________________________________________ ________________________________________________________

1.7 Elementos del texto

Vocabulario Crece el mercado de cafs gourmet o especiales Por Rosalino Surez Desde hace algunos aos, en el mundo cafetalero, pero en particular en Estados Unidos, ha surgido el mercado de los cafs especiales o tipo gourmet. Bsicamente, el trmino cafs especiales naci en los aos 60, con la idea de encontrar cafs con cualidades de taza nica, porque son cultivados en lugares especiales: Moka de Yemen, cafs de Java, Granos de Sumatra, Antigua de Guatemala, Tres Ros de Costa Rica, sin SOSLAYAR los supremos de Colombia. A pesar de que en estos momentos el mercado mexicano de los cafs gourmet es poco conocido, se prev que en poco tiempo registre un crecimiento importante, a partir de su consumo en un mercado especfico. Actualmente, el mercado de los cafs especiales est plenamente desarrollado en Estados Unidos su movimiento nos da una definicin de cafs especiales que tiene que visualizarse como un conjunto de diferentes productos: cafs de origen, puros (unblended), mezclas especiales de los torrefactores (blend), cafs perfumados (FLAVOURED), cafs descafeinados y cafs orgnicos; donde juegan un papel definitivo la variedad de las preparaciones y presentaciones, sin olvidar el concepto calidad.

Lea nuevamente el primer prrafo del texto Crece el mercado de cafs, donde est remarcada la palabra SOSLAYAR. Qu significa esta palabra? ( ) A) Dejar de lado, obviar. B) Considerar, tomar en cuenta C) Reiterar, dar por sentado. D) Menospreciar, hacer menos.

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En el segundo prrafo del texto Crece el mercado de cafs aparece remarcada la palabra FLAVOURED. A qu tipo de cafs designa? ( ) A) A los importados. B) A los aromatizados. C) A los de mayor consumo en el extranjero. D) A los que son resultado de mezclas especiales.

Secuencia de acciones Del texto Rocas que vuelan ordena del 1 al 4 las siguientes proposiciones de acuerdo a como ocurrieron.

( ( ( (

) A stas se les llama meteoritos ) Los meteoros son trozos de hierro y roca ) Pueden estar dando vueltas en el cielo por billones de aos ) La mayora de estas rocas se incendian antes de llegar a la tierra

Relaciones de causa-efecto Ejemplo: El autor Aldous Huxley en el captulo Acondicionando a los Nios en su libro Un Mundo Feliz, dice que una vez que los nios tocaban un libro o una flor, reciban un toque elctrico (causa) que daba como resultado que los nios terminaran odiando (efecto) los libros y las flores. En el siguiente ejercicio identifica si la relacin causa-efecto es firme e indudable y si la causa que ocasiona el efecto es exclusiva. Escribe una (E) en las relaciones que encuentres que son sin duda de causa-efecto:

_____ a) Cada vez que decido salir de da de campo llueve. _____ b) Cuando las personas comen demasiado, engordan. _____ c) Cuando le pegas a tu hermano, l tambin te golpea. _____ d) El creciente nmero de aparatos de televisin ha aumentado el nmero de enfermos de cncer ______e) El uso del automvil ha aumentado la delincuencia juvenil. _____ f) La ignorancia y la falta de precauciones ha aumentado el nmero de enfermos de SIDA

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Relaciones entre elementos del texto Del texto Crece el mercado de cafs gourmet especiales menciona los elementos del texto que aparecen.

_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

2. Lectura selectiva

Este apartado fue diseado para que aprendas a leer en forma selectiva Un buen lector no empieza a leer un libro desde la primera pgina, primero establece sus objetivos, es decir, por qu o para qu quiere leer un texto en especfico; as define lo que debe de leer y buscar lo que necesita. En este apartado tambin aprenders a evaluar los textos con rapidez basndote en dos estrategias: Hojear y Examinar, que te ayudarn a ahorrar tiempo y a desechar el material que no sea til a tus objetivos.

Las estrategias de lectura selectiva: Analizar y evaluar la confiabilidad de lo que se lee. Construir el significado del texto. Identificar las ideas ms importantes. Identificar las relaciones entre conceptos. Integrar la informacin. Organizar y analizar la informacin del texto. Relacionar un conocimiento nuevo con el ya conocido. Seleccionar la informacin relevante.

ACTIVIDADES: Marca con una cruz los textos que solamente leeras si tuvieras un objetivo previo de lectura. ______1. La revista proceso 17

______ 2. Un peridico ______ 3. La investigacin realizada por un amigo. ______ 4. Una receta de pastel de chocolate. Evidentemente es necesario tener un objetivo previo de lectura antes de leer cada uno de estos textos o cualquier texto, de otra manera no leeras. Toma conciencia de tus objetivos y expectativas antes de empezar a leer.

Cuestionario: Si tuvieras que buscar la definicin de drogadicto para una clase: 1) Dnde la encontraras ms fcilmente, en un diccionario, en una enciclopedia o en un artculo sobre drogas? 2) Porqu? 3) Qu presentacin grfica seguiras si usaras un diccionario? 4) Qu pistas grficas seguiras si utilizaras un artculo sobre drogas?
2.1 Hojear en forma general

Conoces los avances de las pelculas que ofrecen los cines. stos dan al pblico una idea general de los prximos estrenos, suelen hacerlos pequeos para que atrapen la atencin en un tiempo limitado. El hojear en forma general se parece a los avances de los cines. Antes de leer un texto, el lector crtico lo hojea en forma general y sistemtica: Un libro se hojea en forma general. Lee el ttulo, el nombre del autor, la fecha de publicacin, la bibliografa en que se apoya el autor y el ndice, si no tiene ndice lee los ttulos de los captulos y subcaptulos. Este previo hojear en forma general te dar una idea del contenido del libro y te permitir realizar una primera evaluacin del material de lectura. ESTRATEGIAS Antes de iniciar la lectura revisa: 1) El ttulo. 2) El nombre del autor y fecha de publicacin. 3) El ndice o los ttulos de los captulos. 4) La bibliografa (fuentes) en la que se apoya el autor. 18

Ejemplo: Juan Prez A. requera informacin sobre los ltimos avances mdicos en la curacin del cncer. En la biblioteca de la Universidad eligi la Revista Mexicana de Medicina. Hoje el ndice general de la publicacin en el que aparecen todos los ttulos de los artculos publicados por esa revista en los ltimos l0 aos. Seleccion los artculos
relacionados con el cncer. No necesit leer todos los volmenes de la revista. Ejercicio:

Marca con una cruz lo que leeras al hojear en forma general un libro.
__________ __________ _________ __________ __________ __________ __________ _________ __________ __________ Ttulo. Autor. Editorial. Fecha de publicacin. Lugar de publicacin. Prefacio. Prlogo. ndice. Ttulos de los captulos. Bibliografa.

El ojear y hojear en forma general un libro no te debe de tomar ms de 60 segundos. Un libro grueso se puede hojear en cuatro minutos. Un libro corto, con un ndice pequeo, debe hojearse en forma general en menos de un minuto. Todo texto se hojea en tres niveles: 1) Se revisa el texto en su conjunto para obtener una idea general de su contenido. 2) Se revisa el ndice (si no tiene ndice, lee los ttulos y subttulos de los captulos). 3) Se seleccionan los captulos del libro o los prrafos del artculo que puedan servir a tus objetivos.

ESTRATEGIAS Antes de leer, hojea y ojea el texto. 1) Lee el ttulo. 19

2) Lee el primer prrafo completo. 3) Lee la primera oracin de los prrafos intermedios. 4) Lee el ltimo prrafo completo.

Ejemplo: Un hombre de negocios, que recibe una abundante correspondencia, no tiene tiempo de leer todo lo que le envan. Primero hojea las cartas para decidir cules no le son tiles (propaganda, anuncios, etc.) y cules debe leer cuidadosamente. Cmo se aplica: En un curso de historia debes elaborar una investigacin sobre el desarrollo del fascismo italiano. Hojea y ojea el siguiente texto para saber si contiene la informacin que te ser til. Despus, responde al cuestionario. Antes de empezar, anota la hora exacta en que inicias el ejercicio. Tiempo de inicio____________

Texto 1 De da y de noche, slo me mueve el bien de nuestro Imperio: Benito Mussolini, Presidente del Consejo de Ministros de la Repblica Fascista Italiana. Se ha dicho repetidas veces que Mussolini tuvo en su vida numerosas amantes. Por lo que respecta a los aos ltimos, en los que alcanz su mayor fama, eso es pura leyenda. En su juventud, desde luego, Benito Mussolini fue un autntico mujeriego, sobre todo en los primeros aos de nuestro siglo. En 1901 a la edad de dieciocho aos, Mussolini pas su examen de magisterio. Cuando consigui su primer empleo como maestro, su sueldo era tan bajo que apenas poda vivir de l [...] En vista de eso anduvo una temporada de un lado para otro por Suiza, y acab por ir a parar a Lausana, donde se gan la vida trabajando con un salchichero y, ms tarde, con un comerciante de vinos. Al mismo tiempo acuda a unos cursos nocturnos de Economa Poltica. Las mltiples aventuras amorosas que tuvo en esta poca estaban determinadas, sin duda, por su afn de vivir, sus deudas y tambin, en cierto modo, por su repulsa hacia la forma de vivir burguesa e hipcrita de aquella rica ciudad. El nombre de sus amantes no ha pasado a la Historia, con excepcin de uno. Anglika Balabanova era cinco aos mayor que Benito Mussolini, ms experimentada y ms culta. Haba huido de Rusia a causa de sus ideas anarquistas, y ella fue quien introdujo al que ms tarde se convertira en personaje cumbre del fascismo mundial en el crculo de los revolucionarios europeos que vivan en Suiza soando con grandes hechos y un mundo mejor. Angelika fue quien anim a su amante italiano a aprender el francs y a que leyera abundantes obras filosficas. La joven que proceda de una familia rica, haba 20

recibido una esmerada educacin, y le ense tambin las buenas maneras necesarias para desenvolverse en sociedad. En su biografa sobre Mussolini, el escritor francs Georges Roux escribi refirindose a ambos: Vivan juntos, se separaban, volvan a encontrarse y se pedan perdn mutuamente; se amaban, se odiaban, se peleaban y se reconciliaban... Sus relaciones podan compararse a una de esas historias rusas descritas en tantos libros... En 1909, cuando Mussolini estaba de regreso en Italia desde haca bastante tiempo y ya conoca a la que ms tarde haba de convertirse en su esposa, otra mujer se cruz en su camino y, durante varias semanas, vivieron en Miln un apasionado idilio: Ida Dasler, una austriaca con ambiciones literarias. La periodista Margherita Sarfatti fue la tercera mujer con la que Mussolini mantuvo relaciones en ese periodo tan agitado de su vida. sta era persona destacada en los crculos intelectuales de Miln, y quien le dio el ltimo impulso y la suficiente seguridad para pisar firme en el terreno de la poltica en el que estaba a punto de entrar. Los nombres de estas tres mujeres han llegado a ser conocidos porque el propio Duce reconoci que tena mucho que agradecerles. Puede decirse, pues, de Mussolini que fue mujeriego y veleidoso en sus amoros en sus aos jvenes, pero ms tarde se convertira en amante fiel y constante. Entre 1932 y 1945, aparte de Clara Petacci, slo se le conoce otra amante, que dio lugar a un episodio de corta duracin. En 1967, el nombre de Clara Petacci, durante tanto tiempo silenciado, apareci una vez ms en la Prensa en una noticia de actualidad. Las agencias internacionales de Prensa informaban en un comunicado de sus enviados especiales y fechado en Roma el 9 de Julio: El senador comunista Walter Audisio que fue acusado del asesinato de Claretta Petacc,BB BBla amante de Mussolini, un hermano de sta y un capitn del Ejrcito, ha sido absuelto. Los jueces consideraron los casos como resultado de una accin de guerra de los partisanos . Audisio (que en 1945 usaba el nombre de Valerio) llev a cabo tambin el fusilamiento de Mussolini. Pocos meses despus, y tras dos aos largos de lucha, la viuda de Mussolini gan un largo pleito; en ltima instancia el gobierno italiano fue condenado a pagarle, con efectos retroactivos a partir de mayo de 1945, una pensin como viuda del Duce. Los jueces no pudieron por menos de reconocer el argumento de Dona Rachele de que su marido haba dedicado los mejores aos de su vida al servicio exclusivo de la patria

Tiempo final_____________ Tiempo total de lectura selectiva_________________ Debiste hojear el artculo en aproximadamente 45 segundos. La lectura completa del texto se lleva a cabo en poco menos de 3 minutos 21

Cuestionario 1: 1) Este artculo es til a tu objetivo? Por qu? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2) Cuntas oraciones leste? (Cuntalas)____________________________________________________ Marca con X lo que debiste de leer al ojear y hojear el texto. ( ( ( ( ( ) 1. Cada prrafo ) 2. La primera oracin de cada prrafo. ) 3. El primer prrafo. ) 4. La ltima oracin de cada prrafo. ) 5. El ltimo prrafo.

2.2 Examinar

Examinar un texto te permitir encontrar la informacin especfica que requieras, esta estrategia de lectura te ahorrar an ms tiempo y esfuerzo que la de hojear, pero antes necesitas tener claros tus objetivos de lectura, saber con exactitud qu es lo que ests buscando y tener una idea general del tipo de respuesta que hallars. Este apartado te ayudar a desarrollar la habilidad de examinar los textos para encontrar la informacin determinada que necesites. Hojear es la habilidad de lectura que ya has practicado: es una lectura selectiva para determinar de qu trata un texto. Si sabes qu informacin necesitas estars listo para examinar. Primero define claramente qu informacin necesitas, puede ser, la respuesta a una pregunta, el nombre de un personaje, una frmula o una fecha, etc. Despus seleccionars las pistas grficas que te ayudarn a encontrar la respuesta. Si quieres conocer una fecha o una cifra, recorrers el texto que examinas muy rpidamente buscando nmeros. Si buscas un cuadro estadstico no leers el texto, sino que nicamente examinars los cuadros que lo acompaan, etc.

Cmo examinar un texto Los artculos que aparecen en las revistas o los captulos de un libro no son tan sencillos de examinar como los ndices, las tablas o los diccionarios. Para encontrar 22

informacin especfica en estos textos, es necesario que definas cuidadosamente qu es lo que ests buscando: un nombre, una fecha, una palabra o un nmero. Al examinar un texto permite que tus ojos se muevan rpidamente recorriendo las pginas en busca de la informacin precisa que necesitas.

Hojear y examinar Hojear y examinar son dos formas rpidas que te ayudan a encontrar la informacin que necesitas. Hojear te permite evaluar un texto para definir si sirve a tus objetivos. Examinar un texto te permite responder a preguntas y localizar informacin especfica.

ESTRATEGIAS 1) Hojea para obtener una idea general del texto. 2) Examina para encontrar informacin especfica.

Ejercicio: Completa los espacios en blanco del siguiente cuadro.

OBJETIVO PERSONA L 1. Necesitas un nmero telefnico 2. Necesitas informaci n general 3. Tienes que identificar unas formulas para un examen de qumica FUENTE HABILIDA D DE LECTURA Examinar PRESENTACI N GRFICA Orden alfabtico

Directorio telefnico

Enciclopedi a

Libro de texto

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4. 5. Quieres saber qu hacer en caso de mordedura de vbora de cascabel 6. Quieres distraerte Libro de primeros auxilios

Examinar

Revista de modas o automvile s

Lectura informal

7. Necesitas saber cundo termin la guerra de Vietnam 8. Debes conocer quin gobernaba Italia durante la segunda guerra mundial 9. Debes aportar informaci n sobre los valores, para una clase de filosofa 10.

Hojear

3. Lectura crtica

La lectura es definida de diferentes modos. En todos los casos, las definiciones pueden situarse entre las dos siguientes: 1. La lectura como correspondencia sonora del signo escrito o desciframiento sonoro del signo escrito. 24

2. crtica.

La lectura como captacin del mensaje del autor y su valoracin

El trmino crtica en vinculacin con la lectura posee un amplio campo semntico en el que se pueden diferenciar las siguientes acepciones: a) Arte de juzgar las obras literarias y artsticas. b) Examen, juicio e interpretacin de una obra, documento histrico. c) Juicio desfavorable. d) Censura. Desde un enfoque puramente psicolgico la lectura crtica es la operacin mental de juzgar o decidir sobre algn aspecto o cuestin del conocimiento. (Piaget, epistemologa gentica) A partir de un enfoque educacional la lectura crtica es el fomento y desarrollo del pensamiento y la actitud crtica. Este tipo de lecturas prueban la habilidad para reconocer la aplicacin de las opiniones o principios del autor. An otros requieren que exprese su juicio acerca de lo que lee: Identificar puntos dbiles o puntos fuertes de la presentacin que el autor hace en el escrito, determinar el grado de eficiencia del autor al respaldar con evidencias las declaraciones que hace y reconocer los medios que emplea para comunicar sus puntos.

Los ejercicios de lectura crtica. stos componen el porcentaje mayor de los ejercicios de razonamiento verbal. El nfasis en este tipo de ejercicio guarda relacin con los nuevos enfoques de enseanza que tienen como uno de sus objetivos bsicos el desarrollar la habilidad para leer en forma analtica. Los ejercicios de este tipo se basan en una lectura o en un par de lecturas. Cada una de las lecturas tiene una introduccin que informa de modo general sobre el tema tratado. El propsito de ello es tratar imparcialmente a los estudiantes con formaciones educativas variadas. Las lecturas tratan temas sobre los distintos campos del saber: humanidades, ciencias sociales, ciencias naturales y otros temas generales que son afines a los distintos intereses de los estudiantes.

Los ejercicios de lectura crtica se clasifican en tres categoras: Vocabulario en contexto. Estos ejercicios miden la capacidad para reconocer el significado de una palabra o frase en el contexto de las ideas expresadas en la lectura. Comprensin del texto. Estos ejercicios miden la habilidad para comprender la informacin fundamental de la lectura sobre la que se sostienen los otros aspectos ms complejos de sta. 25

 Razonamiento extendido. Los ejercicios de razonamiento extendido miden la habilidad para analizar e inferir, as como la habilidad para la sntesis de la informacin y la comparacin entre las partes de un mismo texto o entre textos o lecturas diferentes. Por ltimo, los ejercicios de lectura crtica constituyen una parte sustancial de los ejercicios de razonamiento verbal, es importante sealar que, al desarrollarlos, se han tomado en cuenta los diversos factores que influyen en la capacidad del lector para comprender el texto en forma integral. Entre stos, las investigaciones mencionan los siguientes: El propsito de la lectura (leer por placer, para seguir instrucciones, para buscar informacin, para estudiar, etc.).

Las caractersticas de los lectores (actitudes hacia la lectura, procedencia socioeconmica, dominio del proceso de la lectura, la relacin con lo que se lee y las variantes culturales, entre otras).

Los principales ejercicios que se clasifican en esta categora son:

Hacer inferencias Comparar y contrastar argumentos Identificar el tema principal Relacionar las partes del texto Identificar causa y efecto Identificar el tono de la lectura Identificar el propsito de la lectura

A continuacin encontrar un par de lecturas con sus respectivos ejercicios y explicaciones. Instrucciones: Los ejercicios siguientes estn basados en el contenido de las lecturas y en la relacin entre ambas lecturas. Conteste todos los ejercicios que siguen a las lecturas, basndose en lo que stas afirman o implican.
Lectura A

Los cientficos enfocan sus investigaciones desde una perspectiva de mente abierta o desde el punto de vista al que se podra referir como actitud cientfica. Un aspecto de la actitud cientfica es la buena voluntad para compartir la informacin. Idealmente al menos en la sociedad occidental, los cientficos no guardan secretos entre ellos. La investigacin cientfica se edita y se publica en peridicos y cualquiera que se interese en ella puede usarla. 26

Histricamente, el mundo oriental no ha participado en la actividad de compartir informacin ni dentro de sus lmites, ni con Occidente. Esto podra explicar en forma parcial, por comparacin, por qu el conocimiento cientfico en Occidente ha avanzado tan rpidamente. La buena voluntad para compartir informacin que se apoya en otro aspecto de la actitud cientfica, el coraje para admitir abiertamente un error. El cientfico supone estar equivocado la mayora de las veces y admite abiertamente estar tan pronto como ocurre. Ms an divulgando sus errores ayuda a otros a evitar la innecesaria duplicacin de esfuerzos perdidos. Los cientficos han aprendido la experiencia de que lo que creemos hoy correcto puede ser inverosmil maana cuando poseamos mayor informacin. Nos damos cuenta de que es tonto tomar la posicin de un hecho particular o una teora son absolutamente correctos. Esta toma de conciencia acerca de la naturaleza tentativa de nuestra comprensin de los fenmenos en un momento dado es un tercer aspecto de la unidad cientfica. Los cientficos luchan por la objetividad en sus investigaciones, esto es, intentan ser imparciales y racionales ms que predispuestos y emotivos, cuando llevan a cabo sus investigaciones. Si un cientfico est empeado en probar algn punto de partida y se vale de artificios para obtener resultados favorables, lo que realmente el cientfico est siendo es bloquear el avance del conocimiento cientfico. Sin embargo, una completa objetividad probablemente nunca se alcanza. Un objetivo principal de la investigacin cientfica es el de descubrir realidades fras y crudas, la realidad de la vida. En este sentido, la ciencia es amoral. Esto es, la ciencia no se preocupa acerca de los patrones morales. Tradicionalmente, el cientfico no se interesa por lo que es moralmente correcto o incorrecto, bueno a malo, en sus descubrimientos. Los resultados de su experimentacin son hechos que aumentan nuestro conocimiento sobre el universo fsico y/o social. Estos resultados pueden usarse con propsitos buenos o malos y cualquier persona, incluyendo a los cientficos, puede emitir juicios morales en cuanto a su uso. Sin embargo, tales juicios estn fuera del campo de la ciencia.

El siguiente es un ejercicio de comprensin del texto. 3.1 La frase mente abierta, que aparece en la primera oracin de la Lectura A, se refiere a que los cientficos deben ( ) A. moralizar sobre los efectos causados por sus hallazgos B. compartir la informacin entre los cientficos C. defender sus teoras fanticamente D. poseer una tica de la metodologa cientfica E. evitar la divulgacin de los resultados cientficos 27

3.2 En la lectura, la frase la ciencia es amoral, lnea 24, pretende. A. resaltar que los hechos cientficos son independientes de los juicios humanos B. exaltar la objetividad de la metodologa cientfica C. destacar que la ciencia no tiene una funcin nica D. resaltar el carcter totalmente imparcial de la ciencia E. recalcar el avance del conocimiento cientfico

Lectura B

El desarrollo contemporneo de las ciencias y al mismo tiempo la capacidad indiscutible de progreso y adelanto, as como las mltiples aplicaciones prcticas de las ciencias sociales, nos obliga a recordar que la ciencia y la metodologa encierran una tica que brota del mismo carcter social de cualquier investigacin. Pretendidos cientficos han cometido y siguen cometiendo fraudes deliberados e indeliberados, lo cual nos advierte la necesidad de la tica en la investigacin. La primera condicin es la escrupulosa honradez en el trabajo cientfico, no nicamente por lo que se refiere a la formulacin de los resultados obtenidos, sino al respeto por los datos observados, no deformndolos con fines apologticos o demostrativos de la hiptesis que estamos interesados en comprobar. La honradez es el respeto a lo observado y la decisin de no formar jams las observaciones en beneficio de nada o de nadie. Esta honradez va ntimamente unida a un sincero amor a la verdad. El amor a la verdad no es susceptible de ser enseado. Es fcil y honroso afirmar que uno ama la verdad, pero no es fcil practicarlo. El amor a la verdad se manifiesta en la bsqueda incansable y apasionada de lo que es comprobable. Quiz el rasgo tico de la metodologa que quisiera destacar ms es que la ciencia debe estar al servicio de la comunidad humana. La ciencia puede tener valor por la ciencia misma, la investigacin, por la investigacin misma, porque todo eso a la larga suele ser beneficioso para los seres humanos. Insisto, en el servicio a la comunidad humana no en, los intereses particulares de un grupo o de una clase social, exclusivamente. La ciencia puede tambin comercializarse y convertirse en instrumento de destruccin y de disolucin social.

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3.3 La palabra brota, lnea 3 de la lectura B. significa que. ( ). A. C. D. E. Germina B. Surte Arroja Produce Surge 3.4 El planteamiento de la lectura B que difiere de la idea bsica de la lectura A es ( ). A. La interpretacin deformada de los datos B. La buena voluntad para compartir informacin C. El carcter social y tico de la ciencia D. A necesidad de divulgar la informacin cientfica E. La estabilidad de los hallazgos cientficos

El siguiente ejercicio se basa en el par de lecturas. 3.5 Con respecto al trabajo cientfico ambas lecturas coinciden en que es esencial. ( )

A. La naturaleza de la ciencia B. La conducta tica en la comunicacin C. El compartir la informacin cientfica D. El publicar en peridicos y revistas E. El admitir las equivocaciones

Sugerencias para contestar los ejercicios de lectura crtica.

Lea cada lectura con cuidado y atencin. Siga el razonamiento del autor; note cmo cada fragmento de la informacin se relaciona con las ideas que se presentan. Note la actitud, el tono y el estilo en general. Puede subrayar un dato o idea importante; pero no pierda mucho tiempo en esto o en hacer anotaciones marginales en el folleto del examen. Trate de captar el sentido de las ideas principales, los datos y la organizacin a la lectura. Una lectura con un tema que le es familiar puede resultarle ms fcil. Si usted encuentra una lectura que le parece demasiado difcil, podra omitirla y seguir con otra. Estara omitiendo solamente unos cuantos ejercicios y economizara tiempo. Siempre 29

puede regresar a esa lectura, si termina antes de que se acabe el tiempo asignado para esa parte de la prueba. Puede darle una ojeada a los ejercicios antes de leer la lectura para tener una idea de lo que deber buscar. Si el contenido de la lectura le es familiar, no lea los ejercicios antes que la lectura, podra ser una prdida de tiempo. Trate ambos mtodos cuando tome la prueba de prctica en esta gua y fjese si una tcnica le resulta mejor que la otra. Conteste los ejercicios, basndose en lo que la lectura afirma o implica. No conteste los ejercicios a base de lo que usted opina o conoce. Lea todas las opciones antes de escoger su respuesta. Conteste el ejercicio. No escoja una de las opciones simplemente porque usted sabe que es una afirmacin verdadera. Asegrese de que la respuesta que usted escoge es la mejor entre las opciones que se le ofrecen. No se deje llevar por opciones que son parcialmente correctas. Cuando conteste ejercicios sobre la idea principal, no se distraiga con afirmaciones que son ciertas de acuerdo con la lectura, pero secundarias. En los ejercicios de vocabulario en contexto, debe identificar el significado segn el sentido de la oracin. A continuacin se presentan 3 lecturas y una ficha crtica (la encontrars al final de esta seccin), que se utiliza para el anlisis de cada una de ellas.

Guillermo Tell

Una voz grita: Plaza al gobernador! Y Gessler, seguido de su squito, aparece en la plaza. Va de cacera, con su halcn al puo, en medio de lujosos pajes y escuderos. Se acerca al grupo, y al enterarse de lo sucedido se vuelve al famoso cazador con una sonrisa cruel: Sabes, Tell, cmo castigo yo a los rebeldes y a los traidores? La fortaleza de Altdorf tiene mazmorras que se honrarn en acogerte para toda la vida. Quin es ese nio que te acompaa? Es mi hijo, seor. Quieres mucho a tu hijo, Tell? Con todo el alma, seor. No te dara pena verlo tambin en la crcel, en un calabozo subterrneo? Pero no tengas miedo, Tell; yo voy a darte el medio de salvar a tu hijo. No eres t el ms famoso cazador de los Alpes, que jams yerra el blanco?

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 Jams! contesta el nio, lleno de noble orgullo. M padre, a cien pasos, derriba una manzana del rbol. Bien, muchacho. Puesto que tu padre es tan hbil, va a dar una prueba de su destreza aqu, delante de todos. Torna tu ballesta, gran cazador, y a ver si a cien pasos aciertas a una manzana en la cabeza de tu hijo. Ante esta brbara orden los hombres del pueblo retroceden asombrados. Tell siente flaquear su fuerza y sus ojos se nublan. Eso nunca! exclama, dejando caer su ballesta. Prefiero morir. Vamos, despejad el sitio. Cuntense los cien pasos. Por qu tiemblas, Tell? Ser para ti una magnfica hazaa. Pero ten cuidado no te tiemble el brazo, no sea que atravieses la cabeza en vez de la manzana. No tiembles, padre! grita entonces Gualterio. Dadme la manzana; yo esperar sin miedo la flecha. Atadle a ese tilo dice Gessler. No, no me atis. No me mover, ni pestaear, ni respirar siquiera. Tira, padre! Gualterio ha corrido a ponerse bajo el tilo con la manzana sobre la cabeza. Los hombres aprietan los puos y las mujeres se tapan el rostro llenas de angustia. Gessler mira sonriendo al gran cazador, que est a punto de desplomarse: Tira, cobarde! Y aprende que slo tiene derecho de llevar armas el que sabe usarlas. Entonces Guillermo Tell se recobra. Mira framente al gobernador y pide dos flechas. Guarda una en el pecho y pone la otra en el arco. El nio espera sin temblar en medio de un mortal silencio. Tell tensa la cuerda con firmeza, apunta conteniendo la respiracin y la flecha salta limpia, atravesando la manzana, y va a clavarse temblando en el tronco del tilo. Un murmullo de admiracin y de gozo se levanta en todos los pechos, y Gessler se muerde los Labios, despechado. Tell corre a abrazar al nio, y todo el llanto contenido se le desborda ahora sobre el rostro del hijo. Est biendijo Gessler. Ha sido un buen tiro. Pero, por qu pediste dos flechas? Tell se vuelve a l mirndole severamente: La otra era para ti si hubiera matado a mi hijo. Y esa te juro que no me hubiera fallado! Por esta respuesta Guillermo Tell ha sido preso y cargado de cadenas. El mismo Gessler le lleva en su barca, abanderada y roja, hacia una lejana fortaleza, donde piensa sepultarle en vida. Pero una terrible tempestad se desencadena en el lago, y Gessler, fiando ms en la habilidad de Tell que en la de sus pilotos, manda desatarle y le entrega el timn. 31

La tempestad, impulsada por el vendaval del San Gotardo, ruge en el estrecho lago como una bestia contra los barrotes de su jaula. El gran cazador conduce la barca a travs de las negras olas y con un rpido viraje la acerca a un escollo. Entonces salta con su ballesta a tierra y con el pie da un vigoroso empujn a la barca, que vuelve a internarse en el lago. De este modo Guillermo Tell se ve nuevamente libre en la montaa. Lleva su ballesta al hombro y en el seno la flecha que guard ayer al disparar sobre su hijo. Por espacio de muchos das vaga por los agrestes picachos nevados, rondando de noche su choza, adonde sabe que han de llegar un da los esbirros del gobernador para prender a su esposa y a sus hijos. Entre tanto, Gessler ha logrado salvarse del naufragio y prepara una gran fiesta en el castillo. Por el camino que conduce al palacio del seor, cuntas gentes diversas pasan todos los das! All ponen su planta el mercader y el peregrino, el monje y el salteador nocturno y el alegre trovador y el buhonero cargado de baratijas. Pero de todos, ninguno tan extrao como ese cazador que desde un alto matorral vigila hoy el camino. Lleva una gorra de piel, desnudas las piernas, y calza fuertes sandalias de cuero con plantas de madera. En su ballesta slo hay una flecha, y sus ojos no se apartan un momento del camino. Fragmento de Guillermo Tell, de Alejandro Casona

El eterno silencio

En 1910, un hermoso da de diciembre, el Terra Nova, pequeo navo especialmente construido para navegar por las regiones polares, penetr en los bancos de hielo de la zona austral, llevando a bordo al capitn ingls Scott y a todos los valientes que le acompaaban en su expedicin al Polo Sur. Despus de haber atravesado durante siete semanas, la ms grande llanura de hielo que haya sido explorada en el Atlntico, el 3 de enero de 1911 el Terra Nova lleg delante de la Gran Barrera, la gigantesca muralla helada que guarda la meseta polar. La expedicin se hallaba, pues, en pleno reino de las hadas del hielo, en un lugar donde todo parece mrmol y cristal, y en donde el hombre, perdido en la inmensidad del fro eterno, slo puede contar con su previsin, con su valenta... y con la Providencia. Scott y sus compaeros arriesgaban sus vidas en la audaz empresa de plantar la bandera britnica en el corazn virgen de las tierras heladas. El 4 de enero, la expedicin desembarc en la isla de Ross, en un lugar llamado Capa Evans, playa arenosa extendida al pie mismo del monte Erebus, volcn en plena actividad, como una boca de fuego brotando en una masa de nieve. Los audaces viajeros acamparon con diecisis ponies o pequeos potros, y treinta perros siberianos, tres trineos automviles, doce trineos ordinarios y vveres para tres aos. La mayora de los expedicionarios, refugiados en sus casamatas, se estableci en aquel lugar, mientras el 32

teniente Campbell prosegua el viaje a bordo del Terra Nova, con el propsito de reconocer y explorar una parte de la llamada Tierra de Eduardo VII. Todo fue intil. Aquella tierra apareca rodeada y defendida por inabordables acantilados, en los que ni hombres ni bestias lograban sostenerse. Debi renunciarse a la empresa... Comenz el mal tiempo. Las borrascas se desencadenaron durante largos das, paralizando la marcha de los exploradores y obligndoles a hundirse entre las nieves para no ser arrastrados por el temporal. Era imposible procurarse ni el ms leve descanso, ninguna de las relativas comodidades que se disfrutaban en los campamentos. Los hombres sufran atrozmente, y los potros iban muriendo uno a uno. Semejante perodo de borrascas fue lo que permiti a Amundsen tomar la delantera a Scott y acarre la catstrofe de ste, impidindole llegar a tiempo al sitio donde estaban los ltimos depsitos de provisiones. La intensidad del fro era completamente anormal. Las marchas deban hacerse durante la noche, por que entonces el viento amainaba un poco; y cada maana era necesario detenerse y levantar altas murallas de nieve para poner al abrigo, durante las insoportables horas del da, a hombres, caballos y perros. A cada paso surgan nuevos problemas y dificultades, que era necesario resolver prontamente. Y sin la indomable energa y la honda esperanza que confortaba a aquellos hombres heroicos, la catstrofe final se hubiera producido mucho antes. El capitn Scott era el alma de aquella desesperada resistencia. Nada le arredraba, nada le conmova; slo anhelaba una cosa: llegar al Polo! Cuando muri el primer potro, los exploradores, obligados por la necesidad, no tuvieron ms remedio que aprovechar y comer su carne. Mas luego ya fue preciso sacrificar a los otros antes de que sucumbieran. Pobres animales! escriba Scott en su diario. Es horrible tener que matarlos, despus de las penosas circunstancias que soportaron y de lo admirablemente que nos sirvieron... Lo que estos hombres sufrieron es indecible. Paso a paso fueron disputando a las tempestades y al desierto helado los kilmetros que les separaban del Polo. Todos los potros haban muerto ya, y los perros debieron ser devueltos al campamento. As, Scott y sus compaeros se vean obligados a arrastrar ellos mismos sus propios trineos. Pero todos los sufrimientos fsicos, por gigantescos que fuesen, no podan ni remotamente compararse a la amargura moral que les aguardaba. El 16 de enero, estando ya casi llegando al Polo, a la meta suprema anhelada, los cinco exploradores se dieron cuenta de que otros les haban tomado la delantera! Acaba de ocurrirnos lo peor de todo escribi Scott en su diario: Esta maana nos pusimos en camino, muy animados, esperando llegar al Polo al da siguiente. Pero despus de haber andado dos horas, de pronto Bowers divis, destacando sobre el horizonte, un punto negro; y en llegando a l, nos dimos cuenta de que era una bandera negra izada en un mstil! Por los alrededores vimos huellas de perros. Los noruegos de Amundsen haban llegado antes que nosotros! Fue una desilusin espantosa, insufrible, y a mi me da, pensando en mis pobres compaeros, una pesadumbre infinita... Maana continuaremos, no obstante, hacia el Polo. Luego, media vuelta en redondo, y procuraremos regresar al campamento. Fragmento de La expedicin Scout al Polo Sur. H.G. Pointing.

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Gulliver en Liliput. Por Jonathan Swift

Cuando me vi de pie mir a mi alrededor, y debo confesar que nunca se me ofreci ms curiosa perspectiva. La tierra que me rodeaba pareca toda ella un jardn, y los campos, cercados, que tenan por regla general cuarenta pies en cuadro cada uno, se asemejaban a otros tantos macizos de flores. Alternaban con estos campos bosques como de meda prtica; los rboles ms altos calcul que levantaran unos siete pies. A mi izquierda descubr la poblacin, que pareca una decoracin de ciudad de un teatro. Ya haba descendido el emperador de la torre y avanzaba a caballo hacia m; lo que estuvo a punto de costarme caro, porque la caballera, que, aunque perfectamente amaestrada, no tena en ningn modo costumbre de ver lo que debi de parecerle como si se moviese ante ella una montaa, se encabrit; pero el prncipe, que es jinete excelente, se mantuvo en la silla, mientras acudan presurosos sus servidores y tomaban la brida para que pudiera apearse Su Majestad. Cuando se hubo bajado me inspeccion por todo alrededor con gran admiracin, pero guardando distancia del alcance de mi cadena. Orden a sus cocineros y despensores, ya preparados, que me diesen de comer y beber, como lo hicieron, adelantando las viandas en una especie de vehculos de ruedas hasta que pude cogerlos. Tom estos vehculos, que pronto estuvieron vaciados; veinte estaban llenos de carne y diez de licor. Cada uno de los primeros me sirvi de dos o tres buenos bocados, y vert el licor de diez envases estaba en unas redomas de barro dentro de un vehculo, y me lo beb de un trago, y as con los dems. La emperatriz y los jvenes prncipes de la sangre de uno y otro sexo, acompaados de muchas damas, estaban a alguna distancia, sentados en sus sillas de manos; pero cuando le ocurri al emperador el accidente con su caballo descendieron y vinieron al lado de su augusta persona, de la cual quiero en este punto hacer la prosopografa. Es casi el ancho de mi ua ms alto que todos los de su corte, y esto por si solo es suficiente para infundir pavor a los que le miran. Sus facciones son firmes y masculinas; de labio austriaco y nariz acaballada; su color, aceitunado; su continente, derecho; su cuerpo y sus miembros, bien proporcionados; sus movimientos, graciosos, y majestuoso su porte. No era joven ya, pues tena veintiocho aos y tres cuartos, de los cuales haba reinado alrededor de siete con toda felicidad y por lo general victorioso. Para considerarle mejor, me ech de lado, de modo que mi cara estuviese paralela a la suya, mientras l se mantena a no ms que tres yardas de distancia; pero como despus lo he tenido en la mano muchas veces, no puedo engaarme en su descripcin. Su traje era muy liso y sencillo, y hecho entre la moda asitica y la europea; pero llevaba en la cabeza un ligero yelmo de oro adornado de joyas y con una pluma en la cresta. Tena en la mano la espada desenvainada para defenderse si caso yo viniera a escaparme; la espada era de unas tres pulgadas de largo, y la guarnicin y la vaina eran de oro, avalorado con diamantes. Su voz era aguda, pero muy clara y articulada; yo no poda oira estando de pie. Su Majestad Imperial me hablaba con frecuencia y yo le responda; pero ni uno ni otro entendamos palabra. Estaban presentes varios sacerdotes y letrados por lo que yo coleg de sus vestidos, a quienes se encarg que se dirigiesen a m. Yo les habl en todos los idiomas de que tena algn conocimiento, tales como alto y bajo alemn, latn, francs, espaol, italiano y lengua franca; pero de nada sirvi. Despus de unas dos horas se 34

retir la corte y me dejaron con una fuerte guardia, para evitar la impertinencia y probablemente la malignidad de la plebe, que se apiaba muy impaciente a mi alrededor todo lo cerca que su temor le permita, y entre la cual no falt quien tuviera la desvergenza de dispararme flechas estando yo sentado en el suelo junto a la puerta de m casa. Con una de ellas estuvo en nada que me atinase el ojo izquierdo. Entonces el coronel hizo coger a seis de los cabecillas, y pens que ningn castigo sera tan apropiado como entregarlos atados en mis manos, lo que ejecutaron, en efecto, algunos de sus soldados, empujndolos con los extremos de las picas hasta que estuvieron a mi alcance. Los cog a todos en la mano derecha, me met cinco en el bolsillo de la casaca, y en cuanto al sexto hice como si fuese a comrmelo vivo. El pobre hombre grit despavorido, y el coronel y sus oficiales mostraron gran disgusto, especialmente cuando me vieron sacar mi cortaplumas; pero pronto les tranquilic, pues mirando amablemente y cortando enseguida las cuerdas con que el hombre estaba atado, lo dej suavemente en el suelo, donde l al punto ech a correr. Hice lo mismo con los otros, sacndolos del bolsillo uno por uno, y observ que tanto los soldados como el pueblo se consideraron muy obligados por este rasgo de clemencia, que se refiri en la corte muy en provecho mo.

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Ficha Crtica
Nombre del lector. Edad Curso.

1. REFERENCIA BIBLIOGRFICA Autor... Ttulo Lugar y fecha de publicacin...

2.

ELEMENTOS FORMALES DE LA OBRA Personajes: Caractersticas (personales, vestido, situacin sociocultural, etc.) . .. ..

. .. .

... .

Ambientes principales en que se desarrolla la obra:

Construcciones lingsticas relevantes:

Palabras y expresiones de que se toma la nota:

Descripciones ms notables (sealar pgina y hacer su titulacin): Pg. ---------Pg. ---------Pg. ---------.. .. ..

3. CONTENIDO Resumen del argumento de la obra: Trascripcin del pensamiento del autor: 1 2 3 4. VALORACIN Razones para aceptar o rechazar esta obra: Lo que ms me ha gustado .. Lo que menos me ha gustado .

..

..

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HABILIDADES DEL PENSAMIENTO MATEMTICO

Las Matemticas se han considerado tradicionalmente, como una herramienta indispensable para el buen entendimiento del resto de las ciencias exactas, sin embargo, las matemticas son sin duda un instrumento intelectual que permite al individuo resolver situaciones cotidianas. Son un recurso que facilita la utilizacin de la capacidad de estructurar el pensamiento. Las capacidades para el aprendizaje de las matemticas, son entonces las potencialidades que el sujeto posee para realizar con xito acciones intelectuales en sta rea. Dichas capacidades estn desarrolladas a partir del aprendizaje, por la prctica razonada de los conocimientos y por la influencia del medio, las cuales le permiten al sujeto aprender con mayor facilidad los contenidos relacionados con las Matemticas, como son la deduccin de frmulas o procedimientos, el establecimiento de conjuntos, el planteamiento de problemas, la comprensin de las relaciones, etc. La habilidad para el aprendizaje de las Matemticas, est relacionada con las habilidades verbales y el razonamiento formal, dado que para comprenderlas, es necesario entender claramente lo que se lee y saber qu hacer con la informacin. Esto se logra a partir de la habilidad verbal y del razonamiento formal. Existen habilidades particulares que se han desarrollado a partir del aprendizaje de las Matemticas a lo largo de la vida. La habilidad de aplicar las matemticas en situaciones nuevas y diferentes es de gran importancia para el xito, no slo en el aprendizaje de las mismas sino en una gran variedad de reas como Economa, Psicologa, Finanzas, Ingeniera, Estadsticas, Sociologa y desde luego en Educacin. En algunas de las preguntas se te pedir que apliques las tcnicas grficas, espaciales, numricas, y simblicas que dominas, en situaciones que te son muy familiares; en otras, que muestres tu capacidad y originalidad para resolver problemas. Otras ms, involucran la comparacin de cantidades dando importancia a los conceptos de relacin, en particular, de igualdad, desigualdad y estimacin. Por lo general, las preguntas que se presentan no requieren clculos exhaustivos y en ningn caso es preciso utilizar conocimientos matemticos ms all de los que se citan a continuacin. En Aritmtica, operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin) con nmeros enteros y racionales, clculos de porcentajes, proporciones y promedios, series numricas y comparacin de cantidades. En lgebra, operaciones fundamentales con literales, simplificaciones de expresiones algebraicas, simbolizacin de expresiones, operaciones con potencias, races, factorizacin, ecuaciones y funciones lineales y cuadrticas. En Geometra, permetros y reas de figuras geomtricas, propiedades espaciales de los ngulos de tringulos, propiedades de rectas paralelas y perpendiculares y Teorema de Pitgoras.

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ASPECTOS DE ARITMTICA

1.- Cules son los valores de A, B, C, D para que la suma sea correcta?
b) A = A
8 B 2 7 5 = c) A = 2 B = 2 C = 7 D = 4 C 2 2 D 7 6 7 8 6 3 + a) A = 0 B = 2 C = 3 D = 5 40 7

0B=2C=

7D=

4 d) A =

0B=2C=7D=2

6 5

8 D

A C

7 B

5 =

2.- Cules son los valores de A, B, C, D para que la sustraccin sea correcta?
a) A = 4 B = 7 C = 6 D = b) A = 4 B = 6 C = 2 D = c) A = 4 B = 2 C = 6 D = 7 C = 2 D = 25 9 9 1

9 2 0 9 d) A = 4 B

3.- Cul es el valor de m para que el producto sea correcto? a) m = 51 5 8 2 X b) ( m m = 31 ) =

c) m = 46 2 6, 7 7 2 d) m = 36

4.- Cul es el valor de m para que la divisin sea correcta?

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a) m = 17375 7 4 3 5 b) m = 37175 5 (m) c) m = 15375 d) m = 37575 5.- Dos mquinas tortilladoras produjeron 15,360 tortillas en 5 das, trabajando 6 horas diarias. Qu cantidad de tortillas produce por hora cada mquina? a) b) c) 2560 3072 512

d) 5120 6.- Un ayudante de mecnico recibe $ 720.00 por 15 das de trabajo. Cuntos das necesita trabajar para ganar $ 2,160.00? a) 5 das. b) c) d) 48 das. 120 das. 45 das.

7.- De las multiplicaciones que se presentan, Cul es la de menor producto? a) .009 X .020 b) .008 X .020 c) .002 X .008 d) .090 X .200 8.- Por qu nmero debe multiplicarse 28 para tener un producto igual a 7 X 8? a) 4 b) 3 c) 5 d) 2 9.- Cules son los valores de w, x, y, z, para que el siguiente cuadro sea mgico?, ya sabes que la suma en vertical, horizontal o diagonal debe de ser la misma.
a) b) c) d) x = 2.1 x = 0.5 x = 0.5 x = 0.3 y = 1.3 y = 1.4 y = 1.4 y = 1.2 w = 0.8 w = 0.72 w = 0.52 w = 0.50 z = 1.2 z = 1.0 z = 0.7 z = 1.4

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e)

1.6 w 0.9 0.4

0.2 1.1 0.7 z

x 1 0.6 1.5

1.3 0.8 y 0.1 8 16

10.- Cunto debe valer p si = p2 a) p = 1 b) p = 2 c) p = 4 d) p = 8 11.- El resultado de la siguiente expresin es: a) 48 b) 12 c) 4 d) 6 12.- Cul es el resultado correcto de la siguiente operacin? 5 + ( 3 X 2 ) = a) 16 b) 17 c) 11 d) 30 13.- Cul es el resultado correcto de la siguiente operacin? 5 + 2 ( 4 3 ) = a) b) c) d) 10 7 37 12

6 2(31)
14.- Cul es el valor de X, para que se d la igualdad? = 40

X
a) 8 b) 3 c) 5 d) 4

15.- Cul es el valor de m, para que se d la igualdad? 15*m=120 a) m = 5 b) m = 6 c) m = 8 d) m = 4

16
16.- Cul es el valor de m para que se d la igualdad? 2=2 m a) m= 2 b) m = 4 c) m = 8 d) m = 6

17.- Cul es el resultado de la siguiente operacin?

a) 3 b) 6 c) 1 d) 4 18.- A un tonel se le han llenado primero 2/5 y ms tarde 3/8. Si el tonel es de 200 litros Cuntos litros le faltan para llenarse? a) 9 L b) 40 L c) 45 L d) 90 L 19.- Ordena de mayor a menor , 0.5 , 5 X 10-3, 0.55 y 55 X 101 41

a) , 5 X 10-3 0.55, 55 X 101, 0.5 b) 5 X 10-3 55 X 101, 0.55, 0.5, c) 55 X 101 , 0.55, , 0.5, 5 X 10-3 d) 55 X 101 , , 0.55, 5 X 10-3 , 0.5 20.- Si un saco cuesta $ 350.00 y me descuentan un 20 %, Cunto pagu por el saco? a) $280 b) $315 c) $250 d) $200 21.- Qu porcentaje de 130 es 39? a) 10 % b) 20 % c) 25 % d) 30 %

ASPECTOS ALGEBRAICOS

22.- a (b + c ) = a) ab + c b) ab + ac c) a + bc d) a + b + c 23.- A qu expresin corresponde el doble de la diferencia de dos nmeros?

ab
a)

2
b) c)

(ab)+2
2(ab)

d) 2(a+b) 42

24.- A qu expresin corresponde el triple producto de un nmero al cuadrado menos otro nmero al cubo? a) 3a2 - b b) 3a3 - b2 c) a3 - 3b2 d) 3b2 - a3 25.- Cul es la equivalencia correcta de 6 a + 2 b a + 5 b? a) a ( 6 1 ) + 2 ( b + 5 ) b) b ( 2+5 ) + a ( 6- 1 ) c) 6 ( 1 + a ) + 2 ( b + 5 ) d) 5 ( b + 1 ) + a ( 6 1 ) 26.- Cul es la a) m + 9n b) 9m equivalencia 9n c) 9m + correcta de (4m 2n) + (5m 7n)?

9n d) m 9n

27.- Cul es el valor de X en la siguiente expresin X 2 = - 8? a) X = - 6 b) X = 4 c) X = -4 d) X = 6 28.- Cul es el valor de X en la siguiente expresin x a) b) c) d) ?

x= x= x= x=

29.- Cul es el valor de y para x = -2 en la siguiente expresin? 8x3 x2 = y a) y = - 28 b) y = 44 43

c) y = -36 d) y = -68 30.- Cul es el valor de y para x = 2 en la siguiente expresin?

5x33 2x+4 =y 8

a) y = 38/8 b) y = 5 c) y = 48/8 d) y = 5/8 31.- Encuentra dos nmeros enteros consecutivos que sumen 57

32.- Encuentra tres nmeros enteros impares consecutivo que sumen 57 33.- Un auto sale de Guadalajara hacia Mxico a las 7:00 horas a una velocidad de 60 Km/h, el mismo da a las 9:30 horas sale un auto de Mxico hacia Guadalajara con una velocidad constante de 80 km/h. Si la distancia entre Guadalajara y Mxico es de 600 Km., Qu distancia separarn a ambos autos a las 14:00 horas? a) 360 km b) 240 km c) 180 km d) 120 km 34.- Cul es el rea de un cuadrado cuyo permetro mide 12 cm? a) 9 cm2 b) 6 cm2 c) 12 cm2 d) 18 cm2 35.- Qu relacin de orden correcta puede establecerse entre x , -x , y -x3, bajo el supuesto que x es un nmero menor que 1? a) x es mayor que x b) x es mayor que -x3 c) -x es igual a x d) x3 es mayor que x 44

36.- Por dos refrescos y unas papas se pagan $18 y por tres refrescos y dos papas se pagan $31, Cul es el precio de cada artculo?

37.- Indica los valores para x, y, z en el sistema. a) X + y + z = 9 b) 2x + y z = 10 c) 3x 2y + 2z = 1 38.- Si A es mayor que B qu puede concluirse? a) Que A y B tienen diferente signo. b) Que la diferencia A B es un nmero positivo. c) Que la diferencia A B es un nmero negativo. d) Que B es un nmero negativo 39.- El promedio de dos nmeros es 20; si uno de ellos es 32 cul ser el otro? a) 40 b) 20 c) 8 d) 52 40.- En un saln de clases se organiz un paseo, al cual asistieron el 30% de las mujeres y el 25 % de los hombres cuntos estudiantes fueron al paseo?, si tomamos en consideracin que el grupo est compuesto por 44 alumnos de los cuales 20 son mujeres. a) 24 b) 6 c) 20 d) 12

41.- Un vendedor percibe un salario base mensual de $2,000 (pesos) adems de recibir un 5% sobre las ventas. Si en 1995 vendi un total de $400,000 (pesos), a cunto ascendieron sus ingresos totales en dicho ao? a) 44,000 b) 24,000 c) 424,000 45

d) 26,000 42.- Un automvil viaja durante 2 horas a una velocidad promedio de 30 km/hr. Despus, en las tres horas siguientes recorre 60 kilmetros cul es el promedio de velocidad de todo su recorrido? a) 25 km/hr b) 24 km/hr c) 60 km/hr d) 80 km/hr

ASPECTOS GEOMETRA
43.- Observe la siguiente figura que representa un semicrculo inscrito en un tringulo rectngulo issceles.

Cul es el rea de la figura sombreada?

46

a) ( 2) b)

c) a) 2

44.- Observe el siguiente dibujo que representa el frente de una casa:

De acuerdo con los datos anteriores, Cul es la expresin numrica para obtener el rea de la puerta?

A.

( 7 5 ) x ( 10 3 ) B. ( 5 x 7 ) ( 3 x 10 ) C. ( 3 x 10 ) ( 3 x 7 ) D. ( 10 5 ) x (10 3)

45.- Se quiere hacer una figura con semicrculos a partir de un pentgono regular tal como se muestra en la siguiente figura. De acuerdo con sus datos, cunto mide su permetro?

A. B. C.

3 5

47

D.

46.- Observe la siguiente figura:

Con cul de las siguientes expresiones obtenemos el rea sombreada?

r2(1)
A. B.

r2(1)

C. 4r2

D. 2r2

47.-Observe las siguientes figuras de una cruz P y un cuadrado Q:

Cmo son los permetros y las reas de las figuras P y Q? A. Permetros iguales, reas iguales.
B. C. D.

Permetros diferentes, reas iguales. Permetros iguales, reas diferentes. Permetros diferentes, reas diferentes

48.- Cul es el rea de un rectngulo, cuyo permetro es igual a 20 m y uno de sus lados mide 4 m.? 48

A. B. C. D.

80 m2 5 m2 28 m2 24 m2

49.- Cul es el valor de X en la siguiente figura? 5 13 10 A. X = 9 B. X = 6 C. X = 3 D. X = 4 50.- Cul es el rea del siguiente rectngulo, si a mide
X

y b mide

X+ 2

X2

X+1

a
x2 2x A. x2 +1 x B. x+1 x
C. x
2

+3x+2

x2 2x D. x2 + 3

51.- Cul es el rea de un rectngulo que tiene 200m de permetro, cuya altura es 8m menor que el doble de su base? A. B. C. D. 2,304m2 1,600m2 800m2 2,400m2 49

52.- Se sabe que un ngulo agudo de un tringulo rectngulo mide el triple que el otro ngulo agudo. Calcula las magnitudes de los ngulos agudos. A. 60 y 20 B. 45 y 15 C. 67.5 y 22.5 D. 76.5 y 25.5. 53.- Expresa la arista (A) del cubo mayor en trminos de la arista (a) del cubo menor si el volumen del cubo mayor es el doble que el volumen del cubo menor. A. A=3a B. A= a3 C. A= 3 a

D. A =

( 2)a
3

54.- En la figura mostrada, el rea del cuadrado C es igual a 36. El rea del cuadrado B es igual a 81. Cul es el rea del cuadrado A? A B

A. 117 B. 450 C. 225 D. 234 55.- Qu altura alcanza una escalera de 5 m sobre la pared, si la distancia entre la pared y el punto de apoyo es de 3 m? E. 3.25 m F. 3.5 m G. 4 m H. 4.5 m

50

56.- La torre Eiffel pesa 9,000,000 kg y mide 300 m de altura Qu altura tendr un modelo del mismo material que pese 10,000 kg en total? A. 3.33 m B. 33.3 m C. 0.333 m D. 0.0333 m

57.- La cruz mostrada se form recortando cuatro cuadrados iguales de las esquinas de un cuadrado mayor. El rea de dicha cruz es 500 cul es el permetro de la cruz?

A. 240 B. 500 C. 250 D. 120

51

58.- Cunto mide el ngulo R del tringulo que se presenta? A. 30 B. 40 C. 60 D. 70 E. 80 R

70

P
30

59.- Hallara el valor del ngulo en la siguiente figura: A. = 60 B. = 45 C. = 75 D. = 90 60

45

60.- Un poste de 10 m de altura est sostenido por un tirante que forma un ngulo de 30 con el piso, Cul es la longitud del tirante?

10m 30

A. 10 sen30

B. 10 tan g 30

C.

10 sen30

D.

10 tan g 30

61.- Cunto mide el ngulo X de la siguiente figura?

A. 104 B. 41 52

49 X 53

C. 53 D. 78

62.- Cul es el valor de X para que las rectas p, q y r sean paralelas?

A. 1

q 2 1

3
B. 3

2
C.

23
3 x

D. 1

53

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO FORMAL

De acuerdo con Piaget, las habilidades de introspeccin, pensamiento abstracto, pensamiento lgico y razonamiento hipottico se desarrollan durante la adolescencia. En el periodo de operaciones formales (periodo que comprende el razonamiento formal) el sujeto es capaz de razonar correctamente, sobre proposiciones o hiptesis, aprende a obtener las conclusiones necesarias a partir de verdades posibles. El sujeto tiene la posibilidad de razonar con rigor, sobre proposiciones en las que aun no cree y que considera meras hiptesis, y llega a ser capaz de deducir las consecuencias necesarias de verdades simplemente posibles, lo que constituir el comienzo del pensamiento hipottico deductivo o sea; el razonamiento formal. Razonar formalmente permite el desarrollo de las aptitudes y es un instrumento indispensable para resolver problemas, no solo escolares sino de la vida real. Resulta entonces necesario para el alumno que su intuicin lo lleve al conocimiento de su situacin con relacin al razonamiento formal y sus capacidades de aprendizaje en las diferentes reas del conocimiento. En el razonamiento formal se requiere de una lectura atenta o de una observacin inteligente, de la curiosidad intelectual y de una labor de anlisis y reflexin, en la que el Pensar Lgicamente juega el papel principal. En el test del IDCIEN se encontrarn ejercicios definidos por figuras geomtricas muy variadas. El objeto es encontrar la ley que permita completar la serie lgica. Por ejemplo: De las seis opciones de la derecha elige la que completa la secuencia lgica: 1 2 3

Solucin: Figura 4. 54

Razn: A cada forma geomtrica de la lnea superior le corresponde la forma opuesta en la lnea inferior. La ltima figura de la lnea superior es un crculo y, por consiguiente, corresponde un cuadrado en la lnea inferior, adems en el interior del circulo el cuarto superior izquierdo ha sido delimitado, y por lo tanto el cuarto superior derecho del cuadrado estar delimitado.

Actividad 2

55

Actividad 3

Actividad 4

56

Actividad 5

Actividad 6

57

Actividad 7
?

Actividad 8

58

Actividad 10

59

Actividad 11
?

Actividad 12

60

Actividad 13

Actividad 14

61

Actividad 15

Actividad 16

62

Actividad 17

Actividad 18

><

63

Actividad 19

>< ><
A B

<>
C D

Actividad 20

64

Actividad 22

65

Actividad 23

Actividad 24

66

Actividad 25

Actividad 26

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69

70

71

72

73

74

75

76