Matemtica Bsica Unidade 3

1


Unidade 3
Nmeros racionais




Metas
Esta unidade sobre a noo de nmeros racionais, conjunto numrico que amplia o
conjunto dos nmeros naturais e dos nmeros inteiros.

Objetivos
Ao final desta unidade voc deve:
- conhecer os nmeros racionais por meio de sua representao decimal e fracionria;
- conhecer a noo de ordem dos nmeros racionais;
- conhecer uma representao geomtrica dos nmeros racionais e a representao por
porcentagem;
- conhecer as duas operaes bsicas entre nmeros racionais;
- entender como se pode aplicar as operaes na resoluo de problemas prticos.



Matemtica Bsica Unidade 3
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Uma nova representao numrica de grandezas

A quantificao da grandeza comprimento pela associao aos nmeros naturais
a partir de uma unidade estabelecida apresenta limitaes. Por exemplo, nos tringulos
retngulos a seguir, podemos facilmente medir os dois catetos (no primeiro, temos
catetos de medidas 2 e 4, no segundo, temos catetos de medidas 1 e 4).


Mas, sobre cada hipotenusa, s podemos dizer que o comprimento est entre 4 e 5. Com
certeza, podemos dizer que uma maior do que a outra, mas no podemos ser muito
mais especfico do que isto (as linhas pontilhadas no desenho representam o trao de um
compasso, veja como a primeira hipotenusa claramente maior).
Em situaes como esta, alm de perdermos a preciso na referncia numrica
do objeto em foco, corremos o risco de perder toda informao sobre tal objeto.
Enquanto tivermos determinado objeto na nossa frente, podemos sempre obter as
informaes que forem necessrias. O problema quando ficamos sem o objeto e
apenas com informaes parciais que no ajudem a falar sobre o objeto sumido.
Por exemplo, a partir do tringulo representado na figura a seguir, podemos
medir os seus lados, assim como fazer outras avaliaes que forem necessrias. Se for o
caso, podemos tambm medir a rea do retngulo ou sua altura, entre outras coisas.
Mas, se formos efetivamente medir os lados do tringulo a partir da unidade
estabelecida no prprio desenho, vamos encontrar dois lados com medida 4 (o tringulo
issceles) e um lado com medida entre 3 e 4, este lado no tem uma medida precisa
nesta unidade estabelecida.
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3


Veja agora, leitor, como os problemas podem aparecer a partir de avaliaes
imprecisas. Suponha que voc registre estas informaes de medio e suponha tambm
que perca a figura acima. Ser que, com estes registros feitos, voc consegue recuperar
o tringulo? Veja a figura a seguir.

Temos aqui 3 tringulos com 2 lados medindo 4 e um lado, a base, medindo
entre 3 e 4. So tringulos que atendem s especificaes dos registros, mas so
tringulos completamente diferentes. Por exemplo, todos tm alturas diferentes entre si.
(Leitor, para no parecer que estamos falando de um problema sem interesses prticos,
saiba que esta situao matemtica poderia estar ilustrando uma situao concreta. Por
exemplo, o desenho original do tringulo poderia representar o telhado de uma casa.
Sem o desenho e s com a informao de que as duas guas do telhado medem 4 metros
e a base mede entre 3 e 4 metros, impossvel saber qual deve ser a altura da coluna de
sustentao do telhado. Isto , a simples informao de que a base mede entre 3 e 4
metros insuficiente para o pleno conhecimento da forma do telhado)

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Atividade 1:
De posse de um compasso, regule sua abertura de acordo com a unidade do
desenho e confira os valores de medida dos lados dos tringulos acima.

Atividade 2:
O objetivo ilustrar como informaes numricas podem ajudar a recuperar um
determinado objeto. Sabe-se que um tringulo tem lados de medida 5, 10 e 12.
a) Numa folha quadriculada, com o auxlio de uma rgua e um compasso, desenhe um
tringulo com essas medidas. (Sugesto de roteiro: Adote o lado dos quadrados da folha
quadriculada como unidade de medida. Em cima de uma linha, marque dois pontos
distando 12 unidades. Usando um dos pontos como centro, com o compasso, desenhe
um crculo de raio 10. Usando o outro ponto como centro desenhe um crculo de raio 5.
Marque um dos pontos de interseo dos crculos. Verifique que o tringulo formado
pelos 3 pontos tm lados de medidas 5, 10 e 12, respectivamente.)
b) Para ilustrar como que as informaes dadas sobre as medidas dos lados so
significativas, obtenha a medida da altura do tringulo que voc desenhou com relao
base de medida 12. (Voc deve encontrar 4, aproximadamente.) Este item ilustra como
que algumas boas informaes numricas podem ser valiosas para o conhecimento de
todo um objeto.

Bom, estamos vendo que o processo de quantificao por meio dos nmeros
naturais, ou mesmo dos nmeros inteiros, pode deixar a desejar, dependendo do tipo de
grandeza que est sendo avaliada. Como resolver esta questo?
Uma forma de contornar este problema admitir novas unidades de medida.
Mais precisamente, deve-se admitir submltiplos da unidade estabelecida inicialmente,
ou seja, uma nova unidade segundo a qual a unidade inicial um mltiplo. Assim, se for
preciso obter uma avaliao melhor de um comprimento, pode-se adotar uma nova
unidade de medida que seja, por exemplo, um dcimo da outra, ou seja, a unidade
inicial 10 vezes a nova unidade. Nesta nova unidade, ou melhor, neste novo processo
de quantificao, um comprimento pode ser avaliado com preciso 10 vezes maior.
Leitor, lembre-se que esta situao conhecida. Por exemplo, quando precisamos de
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uma medio mais precisa envolvendo centmetros, usamos a unidade milmetro, que
um dcimo da unidade centmetro, isto , o centmetro 10 vezes maior.
Por exemplo, a figura a seguir representa dois segmentos acima de uma reta
graduada. Na unidade fixada, os dois segmentos no possuem uma representao
numrica exata. Nessa graduao da reta s podemos dizer que os dois segmentos tm
medida entre 1 e 2. Se quisermos dar mais algum detalhe, podemos dizer que o
segmento marrom maior do que o segmento azul e est mais prximo da marca 2 do
que da marca 1, enquanto o segmento azul est mais ou menos entre as duas marcas.
Estas so informaes um tanto imprecisas. Por exemplo, se guardarmos estas
informaes e, no futuro, quisermos recuperar os segmentos a partir delas, ser bastante
complicado reproduzir os segmentos.

Agora, se escolhermos uma nova unidade de medida, uma mais conveniente,
talvez possamos obter uma melhor representao numrica dos segmentos. A prxima
figura representa os mesmos segmentos da figura anterior, mas com a reta graduada de
modo diferente. A unidade de medida um dcimo da unidade anterior, ou seja, a
unidade antiga 10 vezes maior do que a nova.

Como se pode ver na figura, temos agora, na unidade nova, uma representao
numrica mais precisa, e significativa, do comprimento de cada segmento. O segmento
marrom tem comprimento 18 e o segmento azul mede 16 unidades novas.

Observao: Na verdade, a troca de unidades algo bastante comum, e natural, no
cotidiano de qualquer pessoa. Por exemplo, leitor, voc se lembra de alguma situao
onde costuma mudar de unidades? Certamente voc j fez referncia a distncia entre
pontos da sua cidade, ou at entre cidades, e certamente escolheu o quilmetro como
Matemtica Bsica Unidade 3
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unidade de medida. Por outro lado, certamente voc j precisou medir algum espao da
sua casa, ou algo parecido, e, neste caso, de distncias bem menores, certamente voc
adotou o centmetro como unidade de medida (o centmetro um submltiplo da
unidade quilmetro). A escolha de unidades sempre foi variada e at relativamente
arbitrria. Por exemplo, dependendo do pas, a temperatura medida pela unidade
conhecida como grau Celsius ou pela unidade conhecida como grau Fahrenheit. Na
avaliao de distncias, alm de usarmos a unidade metro e a unidade quilmetro, por
exemplo, tambm pode-se usar outros tipos de unidades no to comuns para ns
brasileiros, como milhas, ps e polegadas, por exemplo.

A possibilidade de escolha de uma unidade conveniente permite obter avaliaes
mais precisas. Por outro lado, cria-se um problema, a saber, como comparar avaliaes
obtidas de unidades diferentes? Vejamos a situao do exemplo anterior.
Voc acabou de ver uma situao onde uma unidade, u, foi fixada. Depois, por
questes de convenincia, uma nova unidade, u, foi criada. Isto foi feito de modo que a
unidade inicial 10 vezes a nova undidade. Ou seja, u = 10u. Outra forma de falar
sobre esta relao dizer que a nova unidade um dcimo da unidade inicial. Uma
maneira de denotar isto escrevendo u =
10
1
u.
Na nova unidade, encontramos as medidas 18u e 16u para os segmentos
marrom e azul, respectivamente. Para se fazer referncia a unidade inicial, pode-se
escrever, ento, 18
10
1
u e 16
10
1
u, ou, mais implesmente,
10
18
u e
10
16
u.
Leitor, voc acompanhou esta passagem final? Na medida do segmento marrom,
por exemplo, dizer que o valor 18u, somente, no ajuda muito, pois, de incio, s
conhecemos a unidade u. O que a unidade u? Agora, quando se escreve
10
18
u a
informao fica completa. S com esta notao, fica informado que uma nova unidade
foi considerada, que esta um dcimo da unidade inicial e que o segmento mede 18
vezes esta unidade nova.

Matemtica Bsica Unidade 3
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Exemplo: Vejamos uma nova situao de utilizao da notao recm introduzida. Um
segmento, representado por a, no mltiplo de uma unidade fixada, u. Mas, foi dada a
informao de que a mede
4
7
u. O que significa esta informao? Ser que conseguimos
reproduzir o segmento com esta informao? Para responder a estas questes, considere
a prxima representao de uma reta com uma unidade u estabelecida.

Para encontrar a, precisamos primeiro encontrar uma unidade de media que seja
um quarto da unidade de medida u. Considere, ento, o novo desenho a seguir. Veja
como u um quarto de u, ou seja, u igual a 4 vezes u. Com a nova unidade que um
quarto da unidade inicial, marcamos 7 vezes a unidade nova. O segmento com esta
extenso o segmento de comprimento dado pela informao
4
7
u, representado no
desenho em amarelo.

Com esta nova notao fracionria, isto , com nmeros fornecidos em forma de
frao, parece que podemos registrar qualquer objeto por meio de uma representao
numrica, o que resolve o problema colocado logo no incio desta seo.
Note que esta representao fracionria estende a representao numrica dos
nmeros inteiros. Por exemplo, o nmero 5 pode ser representado em forma de frao,
basta escrever
1
5
. De fato,
1
5
significa considerar uma nova unidade de modo que
unidade inicial uma vez a unidade nova. Ou seja, esta notao indica que devemos
considerar a mesma unidade. Pegar 5 vezes a unidade inicial significa pegar exatamente
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o nmero 5. Ou seja,
1
5
e 5 representam o mesmo segmento, isto , 5 pode ser
representado por
1
5
.

Atividade 3:
A unidade dia muitas vezes usada para avaliar o tempo. Outras vezes, usamos
um submltiplo desta unidade, a unidade hora.
a) Quantas vezes a unidade dia maior do que a unidade hora?
b) O valor fracionrio na unidade dia,
24
2
, faz referncia a que outra unidade de medida
de tempo? E equivale a quanto tempo nesta unidade?
c) As pessoas dormem ao longo de uma frao do dia. Em mdia, dormem um tero do
dia. Como esta avaliao representada em horas? Escreva, depois, o resultado na
unidade dia.
d) Uma viagem durou 2 dias e 5 horas. Escreva este valor em forma de frao, na
unidade dia.
e) Uma viagem durou
24
48
dias. Quantas horas a viagem durou? Quantos dias a viagem
durou?

Problemas como os narrados aqui, nesta unidade, deram origem a um novo
conceito de conjunto numrico em Matemtica. Tal conjunto chamado de o conjunto
dos nmeros racionais, e denotado por . Os nmeros racionais foram definidos de
tal maneira que seus elementos so representados pela forma fracionria que acabamos
de ver. Assim, a representao fracionria dos elementos de dada por
q
p
, onde p, q
e , com q = 0. Em resumo, em termos de representao fracionria, temos
= {
q
p
: p, q e , q = 0}.
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Ressaltamos que um nmero a e pode ser representado em forma de frao
fazendo a =
1
a
. Assim, os conjuntos numricos que conhecemos at agora seguem as
relaes de incluso, .
Na representao fracionria, o nmero embaixo da barra chamado
denominador da frao e o nmero em cima da barra chamado numerador da frao.

Problema! Leitor, preciso tomar cuidado com a representao fracionria. Voc sabia
que um nmero racional sempre possui mais de uma representao fracionria?
Por exemplo, as fraes
6
4
e
3
2
so equivalentes, isto , representam o mesmo
nmero racional. fcil perceber este fato atravs de um desenho representativo.
Observe as figuras abaixo que representam essas fraes.

Existem outras equivalncias de representaes que no so to simples de
serem percebidas. Por exemplo, ser que
5
4
e
5
4

so equivalentes?
Para que no fique nenhuma dvida, a fim de saber se duas representaes
fracionrias coincidem, basta verificar a seguinte relao, onde a, c e , b e d e

:

d
c
b
a
= ad = cb .
Por este critrio, vemos facilmente que
5
4
e
5
4

representam o mesmo nmero

racional. Alm disso, voc ver mais adiante que eles ainda possuem um terceiro tipo de
representao, a saber,
5
4
, que denota o simtrico de
5
4
.


Atividade 4:
Matemtica Bsica Unidade 3
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a) A seguir, voc tem exemplos de unidades e submltiplos da unidade. Especifique
quantas vezes a unidade u maior do que a nova unidade u.
1. u = metro (m) e u = centmetro (cm)
2. u = quilmetro (km) e u = metro (m)
3. u = hora (h) e u = minuto (min)
4. u = hora (h) e u = segundos (s)
5. u = dia e u = hora (h)
6. u = ano e u = dia
7. u = quilograma (kg) e u = grama (gr)
8. u = real e u = centavos
b) De acordo com a expresso fracionria e a unidade adotada, d a expresso numrica
na nova unidade (mesmo que esta no tenha sido explicitada, voc tem que adivinhar
veja o item anterior)
1.
100
35
m
2.
1000
150
km
3.
60
120
h
4.
365
30
ano
5.
1000
500
kg
6.
100
25
reais
c) Dado o nmero racional, x, escreva a representao fracionria equivalente a partir do
denominador, q, indicado.
1. x =
100
25
e q = 4
2. x =
1000
500
e q = 2
3. x =
60
120
e q = 1
4. x = 5 e q = 3
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5. x =
3
2
e q = 21
d) Resolva a equao
3
1
1
5
=
x
.
e) Escreva o que voc entende da seguinte expresso:
6
4
de uma pizza.

Leitor, existe uma forma simples de obter fraes equivalentes:

n q
n p
q
p
.
.
= , sempre que n = 0.
De fato, esta igualdade entre fraes segue da igualdade p(qn) = (pn)q e da
caracterizao de fraes equivalentes. Se voc ainda se atrapalha com argumentos
usando letras, veja os exemplos numricos.

2 . 2
2 . 1
2
1
= , pois 1.2.2 = 4 = 1.2.2;

5 . 3
5 . 2
3
2
= , pois 2.3.5 = 30 = 2.5.3.
Esta regra tambm pode ser usada para simplificar fraes. De fato, veja o prximo
exemplo numrico.

2
1
2 . 2
2 . 1
4
2
= = .
A primeira igualdade decorre de uma simples fatorao de nmeros inteiros. A segunda
igualdade decorre justamente da propriedade recm enunciada. Este ltimo exemplo
justifica os famosos cortes na simplificao de fraes:
q
p
n q
n p
n q
n p
=
/
/
=
.
.
.
.
.

Atividade 5:
a) Voc acabou de saber um pouco sobre simplificao de fraes. Use este
conhecimento para refazer o item (c) da atividade 4.
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b) Verifique se as fraes dadas so equivalentes.
1.
5
1
e
30
6
; 2.
7
5
e
299
235
; 3.
8
12
e
2
3
;
4.
750
2700
e
5
18
; 5.
588
1512
e
7
6
.
c) Uma frao
q
p
dita irredutvel se os mdc entre p e q 1, ou seja, se no possvel
simplific-la. Verifique se as fraes dadas so irredutveis, ou no.
1.
3
2
; 2.
3
2
; 3.
70
45
;
4.
3
231
; 5.
23
80
; 6.
12
16

.
d) Toda nmero racional pode ser representado por uma frao irredutvel. Verifique
se esta afirmao verdadeira para os seguintes nmeros racionais.
1.
30
16
; 2.
97
111
; 3.
32
46
;
4.
750
2700
; 5.
384
256
; 6.
421
1263
.

Representao geomtrica dos nmeros racionais

Assim como os nmeros naturais e inteiros, os nmeros racionais tambm
possuem uma representao geomtrica. Considere a reta graduada vista na unidade 2.


Um nmero fracionrio positivo, p/q, com q = 0, representado pelo segmento
OA, para algum A pertencente semirreta OU , se OA a justaposio de p segmentos
congruentes a um segmento de comprimento igual a 1/q da unidade.
2 1 0 1 2 3 4 5
O U
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A justaposio do segmento OB com mais dois segmentos
congruentes coincide com a unidade, donde OB representa o nmero 1/3.
O segmento OA coincide com 4 justaposies de segmentos congruentes a OB,
donde OA representa o nmero 4/3.

Para nmeros racionais negativos, o processo o mesmo, sendo que o ponto A
marcado na outra semirreta. O nmero 0 representado pelo segmento OO, que
coincide com o prprio ponto O.
O resultado geomtrico de uma reta numerada parcialmente representado pela
seguinte figura.



Atividade 6:
a) Em medidas, a unidade centmetro (cm) representa um centsimo da unidade metro
(m). Admitindo o metro como a unidade da sua reta graduada, qual a frao que
representa 32 cm? Agora, escreva
25
7
m em centmetros.
b) A unidade decmetro (dm) dez vezes a unidade centmetro. Ainda assumindo que o
metro representa a unidade da sua reta graduada, determine a frao que representa o
segmento de medida igual a 4 dm e 7 cm.
c) Atravs da representao geomtrica, verifique quem est mais prximo de 0:
1.
3
1
ou
4
1
; 2.
3
1
ou
4
1
; 3.
5
2

ou
5
2
;
4.
5
2
ou
3
1
.
Dica: realize esta atividade com uma fita mtrica do lado.
O U
B A
r
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14


Comparando nmeros racionais relao de ordem
Leitor, acompanhe o prximo exemplo.
Situao-problema: Mrcio foi a um rodzio de pizzas. No dia seguinte encontrou um
amigo e contou todo orgulhoso que realizou a faanha de comer 18 fatias de pizza. Seu
amigo, um sujeito que gostava de contar vantagens, disse que aquilo no era nada, pois
j tinha comido 23 fatias. E agora, ser que possvel o amigo de Mrcio ter comido
tanto assim? Vamos admitir que ele esteja falando a verdade.
Como Mrcio ficou muito impressionado com a quantidade de fatias comidas
pelo seu amigo, ele foi fazer uma verificao. No lugar onde comeu, Mrcio notou que
cada pizza era dividida em 6 fatias. Ele nem tinha se dado conta, mas, se ele comeu 18
fatias, isto significa que comeu 3 pizzas sozinho.
Depois de analisar melhor o seu desempenho gastronmico, Mrcio foi
pizzaria onde o amigo frequentava. L ele verificou que as pizzas eram fatiadas em 8
pedaos. Ou seja, Mrcio descobriu que ele e o amigo estavam falando de fatias que
representavam unidades de medida diferentes (a unidade fatia). Devemos notar que,
quando a pizza cortada em 8 partes, precisamos de 24 pedaos para chegar a 3 pizzas
(24 = 38). Assim, 23 fatias de pizzas na pizzaria do amigo de Mrcio no alcanam 3
pizzas. Ou seja, Marcio comeu mais pizzas do que seu amigo.

Matemtica Bsica Unidade 3
15

Existe uma questo nesta comparao de valores. Fatias de pizza so uma frao
de uma pizza inteira. O que foi feito aqui foi comparar duas quantidades, mas sem saber
antes se as unidades eram as mesmas.

Atividade 7: Diga o que representa uma quantidade maior,
15
30
ou
9
12
.

A comparao do exemplo anterior ainda foi simples, pois fcil comparar
quantidades inteiras com quantidades fracionrias (voc fez a atividade 7?). Mas, ser
que to fcil comparar duas quantidades fracionrias? Voc sabe, s olhando para a
expresso, definir qual valor maior,
12
7
ou
8
5
de uma certa quantidade? Se voc fez a
atividade 6, deve saber que uma maneira fcil de resolver o problema representar as
duas fraes na reta graduada. O nmero cuja representao ficar mais longe do 0 o
maior. Contudo, a representao geomtrica nem sempre uma boa alternativa, pois
desenhar fraes muito pequenas pode gerar outro problema (o da impreciso do
desenho).
Se voltar ao exemplo das pizzas, leitor, voc ir se lembrar que o maior
problema na comparao das quantidades foi o fato das unidades de comparao serem
diferentes. Bom, se este o problema, por que no tentar igualar as unidades? Para ser
mais preciso, o que fez a diferena foi a subunidade de pizza, a saber, o tamanho das
fatias. Voltando s duas fraes do pargrafo anterior,
12
7
ou
8
5
, temos que a primeira
representa 7 vezes
12
1
de uma unidade inicial e a segunda representa 5 vezes
8
1
da
mesma unidade inicial. Contudo, sabemos alterar a representao fracionria de um
nmero racional sem alterar este nmero. Por exemplo, sabemos que
24
14
2 . 12
2 . 7
12
7
= =
e
24
15
3 . 8
3 . 5
8
5
= = .
Matemtica Bsica Unidade 3
16

Assim, comparar
12
7
e
8
5
a mesma coisa que comparar
24
14
e
24
15
. Agora,
estamos falando de mltiplos de uma mesma unidade. Voc sabe dizer, entre estas duas
novas representaes, qual maior? claro que 15 vezes algo maior do que 14 vezes
o mesmo algo. Assim,
8
5
representa uma quantidade maior do que
12
7
.
Acabamos de ver que, para comparar duas fraes, basta buscar representaes
de modo que as duas tenham o mesmo denominador. Lembre-se que a mudana de
representaes feita multiplicando o numerador e denominador por um mesmo valor.
Assim, para se obter um mesmo denominador para duas fraes, preciso determinar o
valor do denominador que seja mltiplo dos dois denominadores originais. Voc j
aprendeu na unidade 2 que existem vrios mltiplos em comum e, portanto, no deve
ser nenhum problema determinar um denominador em comum.
Vamos rever esta ltima discusso de forma simblica. Sejam
q
p
e
s
r

representaes de dois nmeros racionais. Se q e s so diferentes, para se comparar as
duas fraes, precisamos de representaes fracionrias com denominadores iguais, ou
seja, com um nico denominador que seja mltiplo de q e s ao mesmo tempo. Que
nmero pode ser mltiplo de q e s ao mesmo tempo? Esta pergunta fcil de responder,
o produto qs mltiplo de q e mltiplo de s. Assim, podemos buscar as representaes
equivalentes,
qs
ps
s q
s p
q
p
= =
.
.

e
qs
rq
q s
q r
s
r
= =
.
.
.
Agora, temos duas fraes com mesmo denominador.
Vejamos novamente a mesma discusso, mas com nmeros. Vejamos qual das
duas fraes a maior,
7
3
ou
9
4
. Temos
63
27
9 . 7
9 . 3
7
3
= =
Matemtica Bsica Unidade 3
17

e
63
28
7 . 9
7 . 4
9
4
= = .
Com as duas fraes sendo representadas por fraes equivalentes e de mesmo
denominador fica fcil dizer que
9
4
maior do que
7
3
.

Dica: Para ser um bom calculista, uma boa dica evitar as contas grandes. Por exemplo,
no problema de comparar fraes, somos levados a fazer multiplicaes. Como vimos,
dadas fraes
q
p
e
s
r
, temos as representaes equivalentes
qs
ps
e
qs
rq
. Assim, tivemos
que realizar multiplicaes, por q e s. Contudo, leitor, veja que na comparao de
12
7

com
8
5
, multiplicamos 7 e 12 por 2 e multiplicamos 5 e 8 por 3. Voc sabe dizer por
que isso? Ou melhor, por que no multiplicamos 7 e 12 por 8 e 5 e 8 por 8? Leitor,
lembre-se que o objetivo era igualar os denominadores (e isto foi feito na comparao
de
12
7
com
8
5
) e, para isto, basta encontrar um mltiplo comum dos denominadores
dados. Mas, usando o princpio de economizar em contar, interessante escolher o
menor mltiplo comum para igualar denominadores.

Atividade 8: Determine qual frao maior:
a)
6
13
e
8
14
; b)
6
5
e
15
13
; c)
7
13
e
11
20
;
d)
221
113
e
2
3
; e)
6
45
e 7; f)
12
16
e
6
7
.

Desde os nmeros naturais, incluindo os nmeros inteiros, voc deve estar
acostumado com uma orientao na reta graduada. Esta orientao est de acordo com a
arrumao crescente das representaes 0, 1, 2, 3, ... . Pela conveno estabelecida,
mesmo os nmeros negativos obedecem a uma orientao; temos em ordem crescente:
Matemtica Bsica Unidade 3
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..., 3, 2, 1. Esta orientao dada por um sentido na forma de se deslocar na reta
graduada.

Baseado nesta representao geomtrica, dados x, y e , dizemos que x menor
do que y (e denotamos por x < y) quando a representao geomtrica dos nmeros tem o
seguinte aspecto.

Desta forma, a noo de ordem fica definida tambm para nmeros racionais negativos.
Tambm comum escrever y > x para dizer que y maior do que x. Seguindo estas
notaes, podemos escrever x s y para dizer que x menor do que ou igual y e podemos
escrever y > x para dizer que y maior do que ou igual a x.
Tambm comum comparar mais de dois nmeros racionais ao mesmo tempo.
Assim, podemos escrever x < y < z para dizer que x menor do que y e que y menor
do que z; podemos dizer tambm que y est entre x e z. Esta nomenclatura usada por
que, neste caso, a representao geomtrica dos 3 nmeros mostra o nmero y entre x e
z.
A orientao da reta graduada divide o conjunto em trs partes importantes.
Temos o conjunto dos racionais positivos,
+
= {x e : x > 0}, temos o conjunto dos
racionais negativos,

= {x e : x < 0}. Assim, temos =

{0}
+
.

Atividade 9:
a) O que maior,
5
1
m, 34 cm ou 4 dm?
b) O que maior,
4
5
ou 34?
0
1
Sentido crescente dos nmeros
0 1 x y
Matemtica Bsica Unidade 3
19

c) Encontre um nmero menor do que
100000
1
.
d) Encontre um nmero racional entre
5
3
e
5
4
.
e) Voc consegue um nmero inteiro entre
7
8
e
7
13
?
f) Qual frao maior entre: (i)
5
1
e
5
2

; (ii)
8
21
e 3; (iii)
7
15
e
4
7
.
g) Diga se
7
8

e
+
ou
7
8

?
h) Qual a maior frao dentre as duas,

ou

?
i) Coloque as fraes em ordem crescente :

.
j) Determine o maior mltiplo de
3
1
que seja menor do que
10
25
.
k) Se m, n e e m < n, o que maior,
m
1
ou
n
1
?
l) Pelo que foi comentado no texto, comparar duas fraes,
q
p
e
s
r
, o mesmo que
comparar
qs
ps
e
qs
rq
. Considere
q
p
e
s
r
como duas fraes cujos denominadores so
positivos (q, s > 0) e complete as lacunas: ps < rq ___<___ . Use o resultado que
voc deduziu para conferir desigualdades de exerccios que j resolveu.

A adio de nmeros racionais
O conjunto dos nmeros racionais tambm admite uma operao adio. O
resultado desta operao chamado de soma. Dados
q
p
,
s
r

e , a soma de
q
p
e
s
r

definida por
qs
qr ps
s
r
q
p +
= + .
Note que se m, n e ento a soma racional destes nmeros fica
m + n = n m
n m n m n m
+ =
+
=
+
= +
1 1 . 1
. 1 1 .
1 1
.
Matemtica Bsica Unidade 3
20

Ou seja, a operao adio para nmeros racionais generaliza a operao adio para
nmeros inteiros.
Observe tambm que o resultado da adio de nmeros racionais independe da
representao tomada para as fraes envolvidas. Por exemplo, temos
qk
pk
q
p
= como
duas representaes distintas do mesmo nmero racional e temos a soma:
qs
qr ps
kqs
qr ps k
qks
qkr pks
s
r
qk
pk +
=
+
=
+
= +
) (
.

Exemplo: Pela definio, temos
8
3
96
36
8 . 12
1 . 12 8 . 3
8
1
12
3
= =
+
= + .

Caro aluno, voc entendeu a expresso que define a soma de fraes? Voc
entendeu porque aparece o produto dos denominadores? Vamos pensar num caso
simples para tentar entender melhor estas questes.

Exemplo: Qual a ideia intuitiva da soma de duas fraes de mesmo denominador. Por
exemplo, o que deve significar a soma de
5
1
e
5
2
? Ou seja, se uma parte de cinco
somada a duas partes de cinco, quantas partes temos? Temos trs partes de cinco, no ?
Parece ser bem natural dizer que a soma de fraes com mesmo denominador
dada pela soma dos numeradores com o denominador repetido, isto ,
m
r p
m
r
m
p +
= + .
Voltando a pergunta anterior, qual a razo da expresso da soma de nmeros
racionais? bem simples, na verdade. consequncia da transformao das fraes
para um mesmo denominador. Veja os clculos a seguir.
qs
qr ps
qs
qr
qs
ps
s
r
q
p +
= + = + .

Matemtica Bsica Unidade 3
21

Exemplo: Nem sempre precisamos seguir explicitamente a definio. J estudamos aqui
uma situao quando as fraes tm o mesmo denominador. Muitas vezes mais
interessante obter o mesmo denominador atravs do clculo do mmc. Vamos recalcular
8
1
12
3
+ (reveja exemplo anterior).
8
3
24
9
24
3 6
24
3
24
6
3 . 8
3 . 1
2 . 12
2 . 3
8
1
12
3
= =
+
= + = + = + .
Como o objetivo igualar o denominador, o clculo via mmc pode ser um processo
mais interessante (veja como trabalhamos com nmeros menores, em comparao com
as contas feitas no exemplo anterior).

A operao adio goza de algumas propriedades importantes. As principais so:
a) a, b, c e , temos (a + b) + c = a + (b + c) ; (associatividade);
b) a e , 0 + a = a + 0 = a;
c) a e, a o nico que satisfaz a + (a) = (a) + a = 0; (a dito o simtrico de a)
d) a , b e , temos a + b = b + a; (comutatividade)
e) a, b , c e , a equao a + b = a + c equivalente a b = c; (simplificao de equaes)
f) a ,b , existe um nico nmero racional x que soluo da equao a + x = b e
o valor de x dado por x = (a) + b;

Observao: Na propriedade (c), se a representado em termos de frao, a =
q
p
, o
smbolo a representa a frao
q
p
=
q
p

. Ou seja, o smbolo
q
p
significa
q
p
=
q
p

. Agora, se a representado em termos geomtricos, a representa o segmento de

mesmo comprimento que a, mas de sentido contrrio na reta orientada.

Vamos admitir estas propriedades como bem conhecidas. Mas, o aluno
interessado est convidado a tentar entend-las e at justific-las. A definio
apresentada para a soma de racionais til para a verificao destas propriedades. Outra
forma de tentar entender e justificar as propriedades operacionais usar a representao
Matemtica Bsica Unidade 3
22

geomtrica dos nmeros racionais. Veja os desenhos a seguir. Quais propriedades eles
representam?


Atividade 10: Se a e e a 0, o que podemos dizer de a, temos que a e
+
ou a
e

?

Atividade 11: Lembrando que podemos fazer converses como 1 =
9
9
5
5
4
4
= = e etc.,
efetue as seguintes adies de cabea (mas, depois desenvolva as contas por escrito para
confirmar a resposta).
a)
8
3
1+ ; b)
6
5
1+ ; c)
7
1
1+ .

Atividade 12: Utilizando as propriedades associativa e comutativa acima, efetue as
seguintes adies de cabea (mas, depois desenvolva as contas por escrito para
confirmar a resposta).
a)
4
3
4
1
5
1
+
|
.
|

\
|
+ , b)
|
.
|

\
|
+ +
4
1
6
2
6
4
, c)
5
1
3
2
5
4
+
|
.
|

\
|
+ , d)
|
.
|

\
|
+ +
3
2
7
5
3
1
.


a b
c
a
b c
c b
a
a
a
b
b
c
0 + a = a
0 a a
a + (a) = 0
a
a
Matemtica Bsica Unidade 3
23

Observao: Voc sabia que a propriedade associativa muito importante, e muito
usada? Ela diz que no precisamos nos preocupar com a sequncia de somas numa
expresso com vrias parcelas. Por exemplo, experimente efetuar a seguinte soma, de
acordo com a ordem dos parnteses.
(33 + ((33) + 149)) + ((((149) + (19)) + (19 + 875)) + (875)).
Como no precisamos nos preocupar com os parnteses, graas propriedade
associativa, podemos rever a expresso como
(33 + (33)) + (149 + (149)) + ((19) + 19) + (875 + (875)),
cujo resultado, zero, pode ser imediatamente deduzido, sem nenhum esforo de clculo.
A notao de subtrao entre dois nmeros racionais tem o mesmo significado
que entre nmeros inteiros, x y = x + (y). Em termos de representao fracionria,
temos
qs
rq ps
qs
q r ps
s
r
q
p
s
r
q
p
s
r
q
p
=
+
=

+ = + =
) (
) ( .
Atividade 13: Para que a importncia da propriedade associativa da adio seja bem
valorizada, decida se vale a associatividade da subtrao,
n
m
s
r
q
p
n
m
s
r
q
p

|
|
.
|

\
|
=
|
.
|

\
|
.

Caro aluno, como j foi mencionado antes, interessante dominar as
propriedades matemticas. Quanto maior o conhecimento dessas propriedades, mais
fcil fica adquirir novos conhecimentos e mais fcil fica lidar com as questes da
Matemtica. Procure sempre exercitar este princpio ao longo de seus estudos.

A multiplicao de nmeros racionais
Outra operao importante para os nmeros racionais a operao
multiplicao. Esta definida da seguinte maneira. Dados
q
p
,
s
r

e , o produto de
q
p

e
s
r
definido por
Matemtica Bsica Unidade 3
24

qs
pr
s
r
q
p
= . .
Notao: Na multiplicao envolvendo letras, pode-se suprimir o ponto que representa o
produto, isto , pode-se escrever ab em vez de a.b.

Exemplo: Dados m, n e , o produto racional destes nmeros fica:
m.n =
1 1 . 1
.
1
.
1
mn n m n m
= = = mn.
Ou seja, o produto de nmeros racionais estende o produto de nmeros inteiros.

Exemplo: Dados n e e
q
1
e , o produto racional destes nmeros fica:
n.

q
1
=
q
n
q
n
q
n
= =
. 1
1 . 1
.
1
.
Ou seja, o produto racional estende a noo de produto como uma soma sucessiva
(lembre-se que a notao
q
n
significa tomar n vezes a parte
q
1
).

Exemplo: Suponha que se queira encontrar a metade de um tero de algo. Quanto d
isto, ao todo? Acompanhe o problema pela figura a seguir.

A primeira figura representa uma quantidade dividida em 3 partes. A segunda
figura representa uma nova diviso, de modo que a tera parte ficou dividida em duas
partes. O que restou no final? Um sexto,
6
1
3 . 2
1 . 1
3
1
.
2
1
= = .
O leitor pode verificar que este fenmeno ocorre com outras quantidades. Assim,
uma boa interpretao para o produto de fraes que este a forma matemtica de
expressar frases como tenho x de y. Esta frase equivalente a tenho x.y.

Atividade 14:
Matemtica Bsica Unidade 3
25

a) Efetue as multiplicaes a seguir.
1)
5
2
.
4
3
; 2)
5
3
.
4
1
; 3)
4
1
. 2 ; 4)
3
1
. 3 ;
5)
15
7
.
7
15
; 6)

111
321
. 0 ; 7) 7 .
4
3
; 8)
9
16
.
4
3
.
b) Tenho
4
3
de um terreno de 100 metros quadrados. Quantos metros quadrados de
terreno eu tenho?
c) Quanto a metade de
5
2
de 500?

Observao: Voc se lembra da dica do bom calculista, a de evitar contas grandes? Uma
forma de evitar contas desnecessrias envolvendo produto de fraes efetuar
simplificaes antes de realizar multiplicaes. Veja, por exemplo, duas formas de
calcular o produto
3
8
.
16
9
:
1 forma:
4
15
12 . 4
12 . 15
48
180
3 . 16
20 . 9
3
20
.
16
9
= = = = .
2 forma:
4
15
4
5 . 3
3 . 4 . 4
4 . 5 . 3 . 3
3 . 16
20 . 9
3
20
.
16
9
= =
/ /
/ /
= = .
Veja como a primeira envolve contas com nmeros maiores e depois ainda
envolve o esforo de achar o mdc entre o numerador e o denominador para a
simplificao final. Procure praticar estas simplificaes. Voc ver que pode
economizar bastante esforo de conta, alm correr menos riscos de cometer erros.

Algumas propriedades da operao produto:
a) a, b , c e , temos (ab)c = a(bc); (associatividade)
b) o nmero 1 tal que, para todo nmero racional a, 1a = a1 = a;
c) a =
q
p
e , a = 0, o nmero racional, a
1
=
p
q
, tal que
aa
1
= a
1
a = 1; (a
1
dito o inverso de a)
d) a, b e , temos ab = ba; (comutatividade)
e) a, b e , onde a = 0, x = a
1
b a nica soluo da equao ax = b;
Matemtica Bsica Unidade 3
26

f) a, b , c e , onde a = 0, a equao ab = ac equivalente a b = c; (simplificao de
equaes)

Chamamos a ateno aqui, mais uma vez, sobre a importncia de se conhecer as
propriedades operacionais. Este conhecimento e a competncia em utiliz-lo permitiro
voc chegar muito mais longe em seus estudos em Matemtica. Em particular,
importante que voc entenda um pouco mais sobre estas propriedades.
Por exemplo, por que vale que a.1 = a? Podemos responder a esta pergunta
usando a representao fracionria dos nmeros racionais. Se a =
q
p
, temos que
a.1 =
q
p
.1 =
q
p
q
p
q
p
= =
1 .
1 .
1
1
. = a.
Da mesma forma verifica-se que 1.a = a.
Veja outro exemplo de verificao de propriedade. Seja a =
q
p
, a = 0, donde a
1

=
p
q
. Assim,
a.a
1
=
pq
pq
qp
pq
p
q
q
p
= = . = 1,
o que garante uma das igualdades da propriedade (d).
O estudo da verificao de propriedades operacionais no o objetivo desta
disciplina. Mas, tendo um tempo extra, leitor, interessante pensar um pouco sobre este
assunto. Agora, uma propriedade que tem que ficar bem entendida a (f). Lembre-se,
leitor, que esta diz que dados a, b e , onde a = 0, temos que x = a
1
b a nica soluo
da equao ax = b.
Vejamos primeiro que x = a
1
b de fato uma soluo da equao ax = b. Temos:
ax = a(a
1
b) = (aa
1
)b = 1.b = b.
(Veja aqui um exemplo de competncia na manipulao das propriedades operacionais.)
Vejamos, agora, que x = a
1
b a nica soluo. Se x uma soluo ento:
ax = b, donde a
1
(ax) = a
1
b, donde (a
1
a)x = a
1
b, donde x = 1x = a
1
b.

Esta foi uma pequena discusso de carter terico, porm o mais importante
neste momento que o leitor saiba aplicar estas propriedades operacionais em
problemas prticos.
Matemtica Bsica Unidade 3
27


Exemplo: Quando o conhecimento matemtico era restrito s aos nmeros naturais, ou
at inteiros, no era possvel resolver uma simples equao como 2x = 3. Agora, no
universo dos nmeros racionais, ficou possvel lidar com este tipo de equao:
2x = 3 x = 2
1
.3 =
2
1
.3 =
2
3
1
3
.
2
1
= , isto , 2x = 3 x =
2
3
.

Exemplo: Uma pessoa conseguiu medir dois quintos do permetro do seu terreno e
encontrou 15 metros e meio. Qual o permetro do terreno?
Se x o permetro, dois quintos do permetro igual a
5
2
x. Assim, o problema
nos diz que x soluo da equao
5
2
x =
2
31
(15 e meio = 15,5 =
2
31
). Logo,

5
2
x =
2
31
x =
4
155
2
31
.
2
5
2
31
.
5
2
1
= =
|
.
|

\
|

x =
4
155
m (ou 38m e 75cm)

Quando a um nmero inteiro, temos que a
1
=
1
1

|
.
|

\
| a
=
a
1
(veja propriedade
(d) de produto). Neste caso, quando a e b so nmeros inteiros, a expresso a
1
b pode
ser reescrita como a
1
b =
a
1
b =
a
b
. Por exemplo, neste caso, a propriedade (f) pode ser
reescrita como: ax = b x =
a
b
. Provavelmente, leitor, voc deve estar mais
acostumado com esta forma de escrever. Agora, preciso tomar cuidado com esta
notao. A notao de frao,
a
b
, s faz sentido quando a, b e . Porm, a propriedade
(f) vlida para a e b representando nmeros racionais. Neste caso geral, no faz
sentido, a rigor, reescrever a propriedade com notao de frao.
Em funo do valor computacional da notao de frao, mesmo com
numerador e denominador deixando de ser nmeros inteiros, comum utilizar o
smbolo
a
b
, com a, b e . Leitor, importante entender que esta nova notao tem um
Matemtica Bsica Unidade 3
28

significado diferente. No d para entender, por exemplo, a expresso
12
7
3
2

como
tantas vezes uma parte da unidade, como fizemos na apresentao dos nmeros
racionais.
Em resumo, temos a seguinte notao.
r
s
q
p
s
r
q
p
. = .
Observao: Tambm comum escrever
r
s
q
p
s
r
q
p
. : = .

Voc entendeu porque esta notao funciona assim? Vamos recapitular. Seja b =
q
p
e seja a =
s
r
dois nmeros racionais. Ento,

r
s
q
p
s
r
q
p
ba
a
b
s
r
q
p
.
1
1
=
|
.
|

\
|
= = =

Observao: Esta notao de frao s faz sentido para
s
r
diferente de zero.

Propriedade: Outra propriedade importantssima em contas a propriedade distributiva
da operao multiplicao com relao operao adio.
a, b, c e , a(b + c) = ab + ac.

Atividade 15:

a) Calcule o valor das seguintes expresses.
1. ) 1 2 (
2
1
2
1
+ 2.
3
2
: 3 3.
5
3
. 5 4. 3 :
3
2

Matemtica Bsica Unidade 3
29

5.
|
.
|

\
|

4
23
4
23
11
3
11
3
6.
|
.
|

\
|

5
1
3
1
2
5
3
7.
3
1
1
1
+
8.

b) Efetue a expresso: a)
5
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1

+
+
+
; b)
4
1
1
4
1
1
:
2
1
1
2
1
1

+
.

Atividade 16: A noo de porcentagem simplesmente um tipo especial de frao,
mais precisamente, representa uma frao cujo denominador 100. Assim, n por cento,
ou n%, representa a frao
100
n
. Resolva os itens a seguir.
i) Represente a porcentagem dada em forma de frao simplificada.
a) 25% b) 30% c) 50% d) 75% e) 44% f) 10%
ii) Transforme o nmero dado para a notao de porcentagem.
a)
2
1
b)
4
3
c)
5
3
d)
20
14
e) 1 f) 2
iii) Calcule:
a) 50% de 20 b) 150% de 20 c) 25% de 16 d) 30% de
9
80

iv) Efetue:
a)
5
4
10% 28 b) 32%10%
12
5
c)
% 50
% 20
d)
|
.
|

\
|

2
1
1
1
e)
17
23
12
3
45
11

Representao decimal dos nmeros racionais
Matemtica Bsica Unidade 3
30

Como podemos nos referir a um nmero racional? At agora vimos que um
nmero racional pode ser representado em forma de frao, pode ser representado
geometricamente e tambm pode ser representado por porcentagem. Voc no est
sentindo falta de outra forma de representar os nmeros racionais, aluno? E a
representao decimal, no existe uma verso desta conhecida forma de representao
decimal para os nmeros racionais? claro que existe. O aluno deve conhecer a
representao decimal para a frao

, por exemplo. a representao 0,5! Agora, qual

a lgica da representao decimal? Como ela se relaciona com as outras formas de
representao? interessante saber mais sobre estas questes.
Consideremos um nmero racional maior do que zero. Vamos cham-lo de a.
Ento, podemos escrever a = a
0
+ a, onde a
0
representa um nmero natural e a
representante uma frao da unidade, isto , 0 s a < 1. Veja alguns exemplos
numricos:

= 1 +

= 4 +

= 0 +

; 3 = 3 + 0. Veja uma representao

geomtrica da situao.

Agora, podemos olhar para a parte fracionaria, a, a partir de um submltiplo da
unidade que um dcimo da unidade original. Isto significa que a visto como um
mltiplo de

da unidade original, mais uma possvel frao. Assim, a = a

1
.

+ a,
onde 0 s a
1
< 10 e 0 s a <

. Veja uma ampliao do desenho anterior, mas com a

unidade subdividida em 10 partes. No caso do desenho, s como ilustrao de como o
a
1
pode ser determinado, vemos que a
1
= 6.

Matemtica Bsica Unidade 3
31

E o valor de a? Para esta parte fracionria, podemos subdividir cada um dcimo da
unidade em 10 partes, ou seja, podemos subdividir a unidade original em 100 partes. A,
vamos encontrar, a = a
2
.

+ a, onde 0 s a
2
< 10 e 0 s a <

.
Vamos resumir o que fizemos at agora. Dado um nmero racional positivo, a,
podemos escrever:
a = a
0
+ a, onde a
0
e e 0 s a < 1;
a = a
0
+ a
1
.

+ a, onde 0 s a
1
< 10 e 0 s a <

;
a = a
0
+ a
1
.

+ a
2
.

+ a, onde 0 s a
2
< 10 e 0 s a <

.
Continuando assim, podemos obter uma sequncia do tipo:
a = a
0
+ a
1
.

+ a
2
.

+ ... + a
n
.

+ (resto),
onde 0 s a
1
, a
2
, ... , a
n
< 10 e 0 s (resto) <

.
Esta sequncia de somas pode ser finita ou infinita. Por exemplo,

uma sequncia finita,

uma sequncia infinita.

No caso da sequncia ser infinita, indicamos as somas sucessivas por
a = a
0
+ a
1
.

+ a
2
.

+ ... + a
n
.

+ ...,
onde 0 s a
1
, a
2
, ... , a
n
< 10.
Antes de concluir sobre a representao decimal dos nmeros racionais, vamos
relembrar o que significa representar um nmero natural na forma decimal. Mantendo a
notao aqui fixada, temos que a
0
representa um nmero natural. Digamos que a
representao simblica decimal de a
0
seja A
N
... A
2
A
1
A
0
. Isto significa que:
a
0
= A
N
... A
2
A
1
A
0
= A
N
.10
N
+ ... + A
2
.10
2
+ A
1
.10 + A
0
,
com 0 s A
N
, ... , A
2
, A
1
,

A
0
< 10. S para ilustrar, poderamos ter a
0
= 243. Neste caso, a
0

= 2.10
2
+ 4.10 + 3.
Juntando tudo que falamos at agora, temos que um nmero racional positivo
pode ser escrito como
Matemtica Bsica Unidade 3
32

a = a
0
+ a
1
.

+ a
2
.

+ ... + a
n
.

+ ...
= A
N
.10
N
+ ... + A
2
.10
2
+ A
1
.10 + A
0
+ a
1
.

+ a
2
.

+ ... + a
n
.

+ ...,
onde 0 s A
N
, ... , A
2
, A
1
,

A
0
< 10 e 0 s a
1
, a
2
, ... , a
n
< 10.
Agora chegamos na representao decimal dos racionais. Assim como nmeros
como 2.10
2
+ 4.10 + 3 passaram a ser escrito na forma simplificada, 243, temos que
nmeros como 2.10
2
+ 4.10 + 3 + 7.

+ 5.

, por exemplo, passaram a ser escritos na

forma simplificada, 243,75. Assim a representao decimal de um nmero racional
positivo a converso da sua expresso na forma,
A
N
.10
N
+ ... + A
2
.10
2
+ A
1
.10 + A
0
+ a
1
.

+ a
2
.

+ ... + a
n
.

+ ...,
para a forma mais simples,
A
N
...A
2
A
1
A
0
,a
1
a
2
...a
n
... .
Se a sequncia finita, dizemos que o nmero possui uma representao decimal finita.
Se a sequncia infinita, dizemos que o nmero possui uma representao decimal
infinita. O nmero racional dado por

possui a representao decimal finita dada por

0,75. O nmero racional dado por

possui a representao decimal infinita dada por

1,142857142857142857.... (o aluno pode obter este valor com uma calculadora).
No caso de a ser um nmero racional negativo, basta considerar a representao
decimal de a, que um nmero racional negativo, antecedida do sinal de menos. Por
exemplo,

= 0,75.
Na prtica, a representao decimal correspondente a uma frao,
q
p
, com p, q
e e q = 0, pode ser obtida pela generalizao da diviso euclidiana de p por q.
Estamos falando do algoritmo da diviso euclidiana que continua mesmo quando se
obtm o resto menor do que o divisor.

Atividade 17:
a) Efetue a expresso: a) 2,34 + 3,14; b) 5,5 4,2; c) 9,6 0,3.
Matemtica Bsica Unidade 3
33

b) Para os mesmos itens do exerccio anterior, primeiro transforme os nmeros em
fraes decimais e depois efetue as operaes. Compare o desenvolvimento e analise
quando melhor trabalhar com notao decimal e com notao de frao.
c)
i) Represente a porcentagem dada em forma de frao simplificada.
a) 1,1% b) 2,2% c) 0,1%
ii) Transforme o nmero dado para a notao de porcentagem.
a) 1,1 b) 0,001
iii) Calcule:
a) 10% de 1,1 b) 0,1% de 1200 c) 2,5% de 1,1
d) Efetue.
a)
5
6
4,2 b) 1,2 +
3
1
c)
2 2 , 3
3 , 0 2 , 0

d) 32%.
2 , 1
02 , 0

e) 0,5 + 6 , 0
2 , 0
02 , 0 1 , 0

f) 20,13 + 1 g)
3 , 0 1
1

h) 3430,121
e) O que maior 3,21 ou 3,20988893?

Equao do 1 grau em
Uma das grandes vantagens de se trabalhar com os nmeros racionais a
garantia de resolver equaes do tipo ax = b, com a 0 (a soluo nica e dada por x
=
a
b
). De modo mais geral, uma vez includo tambm os nmeros negativos, toda
equao do tipo ax + b = c, onde a, b e c so dados, a = 0 e x desconhecido, pode
facilmente ser resolvida. Entenda por resolver uma equao na incgnita x por
determinar uma expresso para x em funo dos dados fornecidos. Mais precisamente,
entenda que preciso isolar x a partir da expresso dada.
O procedimento bem simples:
ax + b = c ax = c b x =
a
b c
.
Matemtica Bsica Unidade 3
34

Note que a ltima implicao s valeu porque estamos considerando a = 0. O
procedimento que acabamos de descrever serve para qualquer grupo de valores a, b e c,
com a = 0.
Uma equao do tipo ax + b = c, onde a, b e c so dados, a = 0 e x
desconhecido, chamada equao do 1 grau (com relao varivel x). Observe que
s vezes temos uma equao que no do tipo de uma equao do 1 grau, mas que
pode ser transformada para uma de tal tipo.

Atividade 18: Resolva as equaes a seguir.
a) 2x + 1 = 9 b) x 3 = 1 c) 3x + 1 = 3
d) 15x = 5 e) 9x + 27 = 45 f) 3x + 1 = 0
g)
3
1
x + 1=
2
5
h) x +
2
1
=
3
1
i) 3x
11
4
=
7
3

j) 3x + 2 = x 2 k) 2 x + 3x = x + 1 l) x +
5
3

2
1
x + x
2
= 1 + x
2
m) 0,4x = 2,2 n) 5,5x = 0,01

Atividade 19:
i) Determine x sabendo que:
a) 10% de x 15 b) 200% de x 30 c) 60% de x
5
9

d) 12% de x 2,4 e) 1,5% de x 0,1
ii) Resolva a equao
20
500
x =
3
1
.
iii) Determine os valores racionais de para os quais a frao

no est bem
definida. Calcule essa frao para igual a

.

Matemtica Bsica Unidade 3
35

Atividade 20:
a) A equao de estado de um gs ideal dada por
pV = nRT,
onde p a presso, V o volume e T a temperatura de uma dada massa gasosa,
contendo n moles do gs. A varivel R representa a constante 0,082
mol.K
atm.litro
. Um
recipiente de volume igual a 8,0 litros contm um gs temperatura de 300 K sob uma
presso de 5,0 atm. Determine o nmero de moles do gs colocados no recipiente.
b) Na atividade 8, item (b), da unidade 1, foi pedido para prever quando a piscina ficaria
cheia, levando-se em considerao que entrava 6 litros de gua a cada 2 minutos e
vazava 1 litro de gua a cada 10 minutos. Este tipo de questo, do ponto de vista dos
nmeros naturais, um tanto complicado, pois difcil comparar as informaes.
Os nmeros racionais tambm so teis neste tipo de problema, pois eles
permitem normalizar as informaes. Por exemplo, considerando quocientes, temos
que a piscina recebe
2
6
= 3 litros por minutos, enquanto perde
10
1
litros por minuto.
Assim, a piscina recebe ao todo
2
6

10
1
=
10
29
10
1 30
=

litros por minuto.

Com esta ltima informao no difcil deduzir que a expresso matemtica
que d o volume da piscina, V, em funo do tempo, t, dada por
V =
10
29
t.
(Ainda vamos discutir neste curso como deduzir este tipo de frmula.)
De posse desta expresso matemtica, no precisamos perder tempo com
contagens. Basta resolver a equao acima com V = 1000 litros. Faa isto (coloque a
resposta na forma de representao mista e confira a resposta (exata) com a resposta
obtida na atividade 8).
c) Em uma competio, o premio de mil reais dividido entre os trs primeiros
colocados. Mas, a diviso no proporcional. A organizao tinha definido que o
terceiro ficaria com o menor premio, o segundo receberia 100 reais a mais e o primeiro
colocado ficaria com metade do premio. Quanto deve receber o segundo e o terceiro
colocados?
Matemtica Bsica Unidade 3
36

d) A cada minuto que passa, a temperatura da gua dentro de uma panela no fogo
aumenta 12C. A panela com gua, quando foi para o fogo, tinha a temperatura de 15C.
Determine quanto tempo levar para a gua ferver (ela deve ferver quando atingir
100C).

Sistemas de equaes do 1 grau
As propriedades operacionais permitem, numa equao com variveis, isolar
uma determinada varivel. Por exemplo, na equao a + bx = 2a 2, podemos isolar a
varivel a ao obter a 2a = bx 2, donde a = bx 2, donde a = bx + 2. A primeira
transformao foi obtida ao somar-se 2a nos dois membros da equao; a segunda
transformao foi obtida ao se colocar a em evidncia, a 2a = (1 2)a; a ltima
transformao foi obtida pela multiplicao dos 2 membros por 1.
Quando a equao do primeiro grau e s tem uma varivel, podemos
determinar o valor desta varivel. Por exemplo, uma equao do tipo 4x 3 = 7 + 2x
pode facilmente ser resolvida.
Por outro lado, quando temos uma equao envolvendo mais de uma varivel,
pode ser impossvel resolv-la. Ou melhor, pode ser impossvel explicitar todos os
valores das variveis. Por exemplo, na equao 2x + 3y = 1, podemos encontrar uma
expresso para x em funo de y, x =
2
3 1 y
, ou podemos deixar y em funo de x, y =
3
2 1 x
. Mas, nenhuma das transformaes permite encontrar valores especficos para x e
y. Isto nem poderia acontecer, pois existem infinitas possibilidades de valores x e y que
satisfazem a equao. Por exemplo, o par x = 2, y = 1 e o par x = 4, y = 3 satisfazem a
mesma equao, 2x + 3y = 1. (Verifique! Tente encontrar outras solues!) Em
situaes como esta, a soluo da equao indeterminada.
Uma situao onde pode ser possvel determinar uma soluo envolvendo mais
variveis incgnitas ocorre quando temos mais equaes.

Exemplo: Vamos determinar a soluo do sistema de equaes do 1 grau,

= +
= +
4 2 3
1 5 2
y x
y x
.
Matemtica Bsica Unidade 3
37

A estratgia bem simples. Sabemos isolar variveis. Assim, podemos, na primeira
equao, deixar a varivel y em evidncia, y =
5
2 1 x
. No resolvemos nada, mas
podemos usar a segunda equao para melhorar a situao. Para isto, basta substituir y
pela expresso encontrada. Assim, temos a segunda equao transformada em:
3x + 2.
5
2 1 x
= 4.
Agora temos uma equao do primeiro grau apenas com uma varivel, a
incgnita x. S precisamos, ento, isolar x. Da ltima equao, temos 15x + 2 4x =
20, donde 11x = 22, donde x = 2. Encontramos o valor de x!
Com este valor podemos voltar na equao que dava uma expresso para y: y =
5
2 1 x
. Substituindo x por 2, temos y = 1.
Assim, x = 2 e y = 1 formam a nica soluo do sistema. Observe que podemos
verificar se no erramos em conta. Basta substituir os valores encontrados nas duas
equaes para verificar se o resultado est correto.

Exemplo: Nem sempre um sistema de equaes possui uma soluo. Considere o
sistema

= +
= +
3 6 2
1 3
y x
y x
. Podemos isolar x a partir da 1 equao, x = 1 3y. Substituindo
na 2, temos 2(1 3y) + 6y = 2, donde 2 6y + 6y = 3, donde 2 = 3 (Isto um
absurdo!). Esta contradio veio do fato de admitir que x e y podem assumir valores
numricos que satisfazem o sistema de equaes. Enfim, no existe uma soluo
numrica para o sistema de equaes.

Leitor, agora, voc s precisa treinar a manipulao das tcnicas algbricas a fim
de resolver sistemas. Para isto, resolva as prximas atividades.

Atividade 20:
a) Considere a equao . 5
5
= y
x
Determine:
1) o valor de x para y = 0,3x 1,1.
2) o valor de y para o valor de x calculado no item (a).
b) Sendo o par (9,y) soluo da equao 10x + 4y = 78, determine o valor de y.
Matemtica Bsica Unidade 3
38

c) Resolva os seguintes sistemas de equaes:
1)

=
= +
58 6
6 2
y x
y x
2)

=
= +
x y
y x
3 2
15 3
3)

=
=
14 6 2
10 4
y x
y x

d) A soma de dois nmeros 147. A diferena entre eles 17. Calcule esses nmeros.
e) Numa prova de Matemtica, com 20 questes, os alunos ganham 5 pontos por
questo certa e perdem 3 pontos por questo errada. Quantas questes acertou um aluno
que obteve 36 pontos?
f) Mauro possui 58 moedas em seu cofrinho. Algumas de R$ 0,10 e outras de R$ 0,50.
Ao todo, Mauro tem R$ 16,20. Quantas moedas de cada valor Mauro possui?
g) Um time do campeonato brasileiro tem 15 pontos. Ele j jogou 9 partidas e no
perdeu nenhum jogo. Ser possvel determinar o nmero de vitrias do time? Lembre
que cada vitria representa 3 pontos e cada empate representa 1 ponto. No caso
afirmativo, determine a porcentagem de aproveitamento total do time.
h) Resolva o sistema de equaes

=
=
= +
0
2
10 2 2
z y
y x
z y x
.

Resposta das Atividades


Atividade 2: Observe que a altura do tringulo traado a aproximadamente 4, usando
o lado dos quadrados da malha como unidade


Atividade 3:
a) 24 vezes. b) Unidade hora; 2h.
c) 8h ;

dia. d)

dia.
Matemtica Bsica Unidade 3
39

e) 48 horas; 2 dias.

Atividade 4:
a)
1. u = 100u 2. u = 1000u 3. u = 60u
4. u = 3600u 5. u = 24u 6. u = 365u
7. u = 1000u 8. u = 100u
b)
1.

m = 35 cm 2.

km = 150 m 3.

h = 120 min
4.

anos = 30 dias 5.

kg = 500g 6.

Reais = 25 centavos
c)
1.
4 100
25 a
= 4.25 = 100a a = 1. Logo,

2.

3.

4.

5. x =
21
14

.
d)
e) Significa que a pizza foi dividida em 6 partes iguais e 4 dessas partes foram
escolhidas.

Atividade 5:
a)
1.

2.

3.

4.

5.

b)
1.
5
1
=
30
6
, pois (-1).30=-30=(-6).5, logo so equivalentes.
2.

, pois (5).299 = 7.235, logo no so equivalentes.

3.
8
12
=
2
3
, pois 2.12=24=8.3, logo so equivalentes.
4.
750
2700
=
5
18
, pois 5.2700=13500=750.18, logo so equivalentes.
5.

pois 10584=1512.7588.6=3528, logo no so equivalentes.

c)
1. Irredutvel 2. Irredutvel 3.

Matemtica Bsica Unidade 3
40

4.
3
231
=

5. Irredutvel 6.
12
16

d)
1.
30
16
=

e mdc(8,15)=1.
2. J irredutvel, pois 97 primo e 111 no mltiplo de 97.
3.

e mdc(23,16) = 1.
4.

(Dica: nesse caso, calcule mdc(2700,750) = 150 e faa a

simplificao usando esse valor.)
5.

, onde usamos o mdc(256,384) = 128.

6.

, note que 421 primo e 1263 = 3.421 .

Atividade 6:
a)

, ou, de outro modo,

= 28 cm.
b) Temos que 4dm = 40cm, donde 4dm e 7cm = 47cm =

m.
c) 1.

est mais prximo, veja a representao abaixo:

2.

est mais prximo, veja a representao abaixo

3. Esto mesma distncia:

1. 1/3 est mais prximo conforme a figura abaixo.

Atividade 7:
Observe que

= 2, isto , esta frao representa duas unidades inteiras. Por outro lado,
claro que

menor do que

= 2. Ou seja, temos que

maior. Agora, se quiser

resolver o problema igualando denominadores, temos

.


Atividade 8:
a)

, pois mmc(6,8)=24.
Matemtica Bsica Unidade 3
41


b)

, pois mmc(6,15)=30.

c)

, pois mmc(11,7)=77.
d)

, pois

.
e)

f)

Atividade 9:
a) Como

e , o maior
b)

, pois um nmero positivo sempre maior do que um negativo.

c) Por exemplo

, ou

, ou

, ....

d) Vamos usar fraes equivalentes, para facilitar. Ento,

, assim

, donde

nos serve. (Voc consegue encontrar outro nmero

racional entre
5
3
e
5
4
?)


e) No, pois

e no existe inteiro entre 1 e 2.

f) 1.

; 2. 3 ; 3.

a maior.

g)

, pois

, j que (-8).7=-56=(-7).8.

h)

, logo a maior

.

i) () , ento

<

<

.


j) Queremos determinar o maior valor de n, tal que

. Este mais um
dos problemas que podem ser resolvidos por contagem, nos moldes da aula 1.
Primeiro, note que

. Assim, temos os mltiplos de

listados a seguir:

e 8 vezes

j ultrapassou a frao

. Logo, a resposta
n = 7.
Matemtica Bsica Unidade 3
42

Agora, se voc quiser evitar contagens, podemos trabalhar
algebricamente. Temos

se, e s se, 10n < 75. E o maior valor

de n tal que a desigualdade vlida 7.

k) Temos

.

l) Temos

.
Por exemplo, no item (h), para se comparar as fraes ,

ou

podemos diretamente
que 11.14 = 154 > 150 = 15.10, donde

>

.

Atividade 10: Nada podemos dizer sobre a. Por exemplo, se a =
3
2
, a e

, Se a =
5, a e
+
.

Atividade 11:
a)
8
11
8
3
8
8
8
3
1 = + = + ; b)
6
11
6
5
6
6
6
5
1 = + = + ;
c)
7
8
7
1
7
7
7
1
1 = + = + .

Atividade 12:
a)
4
3
4
1
5
1
+
|
.
|

\
|
+ =
5
6
5
5
5
1
1
5
1
4
3
4
1
5
1
= + = + =
|
.
|

\
|
+ + .
b)
|
.
|

\
|
+ +
4
1
6
2
6
4
=
4
5
4
1
1
4
1
6
2
6
4
= + = +
|
.
|

\
|
+ .
c)
5
1
3
2
5
4
+
|
.
|

\
|
+ =
3
5
5
1
5
4
3
2
5
1
5
4
3
2
=
|
.
|

\
|
+ + = +
|
.
|

\
|
+ .
d)
|
.
|

\
|
+ +
3
2
7
5
3
1
=
7
12
7
5
3
2
3
1
7
5
3
2
3
1
= +
|
.
|

\
|
+ =
|
.
|

\
|
+ + .

Atividade 13: Na dvida sobre a veracidade de uma propriedade, o melhor test-la
com alguns exemplos numricos. Temos que:
1 (1 2) = 1 (1) = 1 + 1 = 2
e
(1 1) 2 = 0 2 = 2.
Matemtica Bsica Unidade 3
43

Assim, a relao de associatividade para a operao subtrao no vale.

Atividade 14:
a)
1)
10
3
5 . 2
1 . 3
5
2
.
4
3
= = ; 2)
20
3
5
3
.
4
1
= ; 3)
2
1
4
1
. 2 = ; 4) 1
3
1
. 3 = ;
5) 1
15
7
.
7
15
= ; 6)

111
321
. 0 = 0; 7)
4
21
7 .
4
3
= ; 8)
3
4
3 . 1
4 . 1
9
16
.
4
3
= = .

b) Resposta:
4
3
.100 = 3.25 = 75 m
2
.
c) Resposta: 100
5
500
500 .
5
2
.
2
1
= = .

Atividade 15:
a) (Novo exerccio: uma das respostas do gabarito deste item est errada. Encontre-a.)
1. 1 ) 1 2 (
2
1
2
1
= + 2.
2
9
3
2
: 3 = 3. 3
5
3
. 5 = 4. 2 3 :
3
2
=
5.
11
3
4
23
4
23
11
3
11
3
=
|
.
|

\
|
6.
3
1
5
1
3
1
2
5
3
=
|
.
|

\
|
7.
4
3
3
1
1
1
=
+

8.

.

b) a)
105
32
5
1
.
21
32
5
21
32
4 1
21
11
1
4
1
1
1
11
21
1
1
4
5
1
1
1
11
10
1
1
1
5
4
1
1
1
1
10
11
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
= = =
+
+
=

+
=

+
+
=

+
+
=

+
+
+
.
Matemtica Bsica Unidade 3
44

b)
5
9
5
4
.
4
3
.
1
2
.
2
3
4
3
4
5
2
1
2
3
4
1
1
4
1
1
2
1
1
2
1
1
= = =

+
.


Atividade 16:
i) a) 25% =
4
1
100
25
= . b) 30% =
10
3
100
30
=
c) 50% =
2
1
100
50
= d) 75% =
4
3
100
75
=
e) 44% =
25
11
50
22
100
44
= = f) 10% =
10
1
100
10
=

ii) a)
100
50
50 . 2
50 . 1
2
1
= = = 50% b)
100
75
25 . 4
25 . 3
4
3
= = = 75%
c)
100
60
20 . 5
20 . 3
5
3
= = = 60% d)
100
70
5 . 20
5 . 14
20
14
= = = 70%
e) 1 =
100
100
1
1
= = 100% f) 2 =
100
200
100 . 1
100 . 2
1
2
= = = 200%
iii) a) 50% de 20 = 50%.20 = 10 20 .
2
1
20 .
100
50
= =
b) 150% de 20 = 150%.20 = 30 2 . 15
10
20 . 15
20 .
10
15
20 .
100
150
= = = =
c) 25% de 16 = 25%.16 = 4
4
16
16 .
4
1
16 .
100
25
= = =
d) 30% de
9
80
= 30%.
9
80
=
3
8
9
80
.
10
3
9
80
.
100
30
= =
iv) a)
5
4
10% 28 = 24 , 2
100
224
4 . 25
4 . 56
25
56
5 . 5
28 . 2
10 . 5
28 . 4
28 .
100
10
.
5
4
= = = = = = = 224%
Observao: As ltimas simplificaes no item (a) foram apenas por gosto. No existe
nenhuma obrigao em converter a resposta para alguma notao especfica (a menos
que seja pedido). Assim, a resposta poderia ter terminado com
25
56
, com
100
224
, com 2,24
ou com 224%, tanto faz.
Matemtica Bsica Unidade 3
45

b) 32%10%
12
5
=
75
1
100 . 3
4
12 . 100 . 2
32
12
5
.
100
10
.
100
32
= = = .
Observao: A resposta
75
1
pode ser colocada em notao de decimal ou de
porcentagem, mas no ser uma resposta simplificada, com nmeros mais bonitos. O
que no pode ser feito em hiptese alguma escrever a resposta arredondada, ou
aproximada, como
75
1
0,133, por exemplo.
c) % 40 4 , 0
10
4
5
2
50
100
.
100
20
100
50
100
20
% 50 % 20
% 50
% 20
= = = = = = =
d)
3
2
2
3
1
2
1
1
1
= =
|
.
|

\
|


e)
4140
17
23
17
.
180
1
17
23
180
45
180
44
17
23
12
3
45
11

Atividade 17:
a) a) 2,34 + 3,14 = 5,48; b) 5,5 4,2 = 23,1; c) 9,6 0,3 = 32.
b) a) 2,34 + 3,14 =
100
548
100
314
100
234
= + = 5,48
b) 5,5 4,2 =
10
231
10
21 11
10
42
10
55
=

= = 23,1
c) 9,6 0,3 = 32
3
10
.
10
96
10
3
10
96
= =
Observao: Nos clculos com multiplicao e diviso, parece ser mais til trabalhar
com nmeros na forma de frao, pois podem ocorrer simplificaes.
c)
i) a) 1,1% =
1000
11
100
1 , 1
= b) 2,2% =
500
11
1000
22
= c) 0,1% =
1000
1

ii) a) 1,1 = % 110
100
110
10
11
= = b) 0,001 =
100
1 , 0
= 0,1%
iii) a) 10% de 1,1 = 10%1,1 = 11 , 0
100
11
10
11
.
100
10
= =
Matemtica Bsica Unidade 3
46

b) 0,1% de 1200 = 0,1%1200 =
10
12
1200 .
1000
1
1200 .
100
1 , 0
= = = 1,2
c) 2,5% de 1,1 = 2,5%1,1 = 0275 , 0
10000
275
10
11
.
1000
25
= =
d)
a)
5
6
4,2 b) 1,2 +
3
1
c)
2 2 , 3
3 , 0 2 , 0

d) 32%.
2 , 1
02 , 0

e) 0,5 + 6 , 0
2 , 0
02 , 0 1 , 0

f) 20,13 + 1 g)
3 , 0 1
1

h)
|
.
|

\
|

2
1
1
1

i) 3430,121
a)
5
6
4,2 = 3
10
30
10
42 12
10
42
5
6
=

=
Podemos realizar a conta usando notao decimal:

5
6
4,2 = 1,2 4,2 = 3

b) 1,2 +
3
1
=
15
23
30
46
30
10 36
3
1
10
12
= =
+
= +
c)
20
1
12
10
.
100
6
10
12
100
6
2 , 1
10
3
10
2
2 2 , 3
3 , 0 2 , 0
= = =

= 0,05
d) 32%.
375
2
25 . 15
2
100 . 15
8
120
2
.
100
32
2 , 1
02 , 0
= = = =
e) 0,5 +
6
7
6
4 3
3
2
2
1
3
2
5 , 0
6
10
.
20
8
5 , 0
6
10
.
2 , 0
08 , 0
5 , 0 6 , 0
2 , 0
02 , 0 1 , 0
=
+
= + = + = + = + =

Observao: Estude a estratgia usada para efetuas as contas do item (e). Primeiro
foram realizadas as contas envolvendo produto e diviso. Para isto, as expresses foram
convertidas para frao, com o objetivo de buscar simplificaes. Depois, ao chegar na
expresso
3
2
5 , 0 + , foi preciso decidir entre a notao decimal e de frao. Como
3
2
em
notao decimal envolve dzima peridica, foi melhor converter 0,5 para notao de
frao.
Lembre-se que as contas ficariam erradas se terminassem parecidas com
3
2
5 , 0 +
0,5 + 0,6 = 1,1.
f) 20,13 + 1 = 2103 + 1 = 61
Matemtica Bsica Unidade 3
47

g)
7
10
10
7
1
7 , 0
1
3 , 0 1
1
= = =

h) 3430,121 = 343
121
1000
=
121
102000

Observao: Note que, pelo processo de fatorao, fica claro que 102000 e 121 = 1111
no tm fatores em comum, donde perda de tempo querer simplificar a frao final.
(Esta uma das vantagens em trabalhar com fraes e simplificaes em vez de
simplesmente efetuar as divises e produtos.)
e) 3,21 maior.

Atividade 18: Pegue a sua resposta e substitua na expresso. Veja se o valor coincide.
Veja a resoluo do item (m) e (n) como exemplo.
m) 0,4x = 2,2
10
22
10
4
= x 4x = 22 x =
4
22
=
2
11
= 5,5
n) 5,5x = 0,01
550
1
100
1
10
55
= = x x

Atividade 19:
i)
a) 10% de x 15
10
1
.x = 15 x = 15.10 x = 150
b) 200% de x 30 2x = 30 x = 15
c) 60% de x
5
9

5
3
x =
5
9
x = 3
d) 12% de x 2,4
10
24
100
12
= x x = 20
e) 1,5% de x 0,1 1,5%x = 0,1
10
1
1000
15
= x x =
3
20
15
100
=

ii)
20
500
x =
3
1
x =
75
1
50 . 3
2
= (note que no tem como simplificar mais esta frao)
Matemtica Bsica Unidade 3
48

iii)

no est bem definida quando x = 1 ou quando x = 0. Quando x = 1/3, temos

.

Atividade 20:
a) n = 63 , 1
6 , 24
40
300 082 , 0
8 5
~ =

=
RT
pV
.
Observao: Como este um problema prtico, faz sentido arredondar o valor da
resposta (pois, sendo um problema prtico, todas as medidas envolvidas esto sujeitas a
erros e, portanto, no se pode garantir o valor exato da resposta, s aproximaes).

b) Quando V = 1000, temos
1000 =
10
29
t t =
29
10000
~ 344 minutos (uma informao bem mais precisa do
que a obtida no gabarito da unidade 1)

c) Como o 1 colocado recebe 500 reais, sobram 500 reais para serem divididos entre o
2 e o 3 colocados. Seja x a quantia recebida pelo 3 colocado, ento o 2 receber x +
100 e sabemos que x + x + 100 = 500. Logo, 2x + 100 = 500, donde x = 200. Ou seja, o
3 colocado receber 200 reais e o 2, 300 reais.
d) A temperatura da gua na panela no fogo pode ser representada por T = 15 + 12t,
onde t o tempo dado em minutos. Portanto, atingir 100 quando 100 = 15 + 12t, isto
, quando t =

min = 7min 5s.

Atividade 21:
a)
a) Substituindo y = 0,3x 1,1 na equao 5
5
= y
x
, temos:
5 ) 1 , 1 3 , 0 (
5
= x
x
0,2x 0,3x + 1,1 = 5 0,5x = 5 1,1 0,5x = 3,9
Matemtica Bsica Unidade 3
49

x =

= 7,8.
b) y = 0,3x 1,1 = 0,3.(7,8) 1,1 = 3,44.

b) Se (9, y) soluo, ao substituirmos os valores x = 9 e y = y, a equao deve tornar-se
uma sentena verdadeira. Logo, o valor de y deve ser:
10x + 4y = 78 10.9 + 4y = 78 4y = 78 90 = 12 y = 3.
c)
1) Para resolvermos, podemos multiplicar a segunda equao por (1) e somar as duas,
assim,
2 6 2 6
8 64 8.
6 58 6 58
x y x y
y y
x y x y
+ = + =
= =

= + =

Com este valor de y,
podemos substituir em qualquer das equaes e calcular o valor de x. Substituindo na
primeira, teremos:
2 6 2.8 6 6 16 10 x y x x x + = + = = = .
2) Para resolvermos, podemos substituir o valor de 3x da segunda equao, na primeira.
Assim,
3 15
2 15 3 15 5.
2 3
x y
y y y y
y x
+ =
+ = = =

Como 3x = 2y , teremos
3x = 2.(5) = 10 x =
10
3
.
3) Para resolvermos, podemos multiplicar a primeira equao por (2) e somar as duas
equaes. Assim,
4 10 2 8 20
2 6 3.
2 6 14 2 6 14
x y x y
y y
x y x y
= + =
= =

= =

Com esse valor de y podemos
substituir em qualquer das equaes e calcular o valor de x correspondente. Substituindo
na primeira, teremos: x 4y = 10 x 4.(-3) = 10 x + 12 = 10 x = 10 12 x
= 2.
d) Sejam x e y esses nmeros. Se sua soma 147, temos a equao: x

+ y = 147. Como
sua diferena 17, temos a equao: x y = 17. Formamos, portanto, um sistema, com
Matemtica Bsica Unidade 3
50

duas equaes e duas incgnitas:
147
17
x y
x y
+ =

. Somando as duas equaes, teremos: 2x

= 164. Portanto, x = 82. Da primeira equao, substituindo esse valor de x, teremos 82 +
y = 147. Ou seja, y = 147 82 = 65. Portanto, os nmeros so 82 e 65 (confira!)
e) Seja eo nmero de questes erradas e c o nmero de questes certas. Considerando
que o aluno s pode errar ou acertar uma questo, o total de 20 questes ser a soma das
erradas com as certas. Assim, temos a equao: e+ c = 20. Por outro lado, para cada
questo correta, o aluno ganha 5 pontos e para cada errada, ele perde 3 pontos. Ento, a
pontuao do aluno (36 pontos) ser obtida fazendo: 5.c 3.e, ou seja, 5.c 3.e= 36.
Assim, ficamos com o sistema:
20
5 3 36
e c
c e
+ =

. Podemos resolv-lo, multiplicando a

primeira equao por 3 e somando com a segunda, obtendo a equao: 8c = 96. Logo, c
= 12, que o nmero de questes que o aluno acertou.
f) Seja D o nmero de moedas de R$0,10 e C o nmero de moedas de R$0,50 que
Mauro possui. Considerando que ele s possui essas moedas, o total ser C

+ D = 58.
O total em dinheiro ser 0,1.D + 0,5. C = 16,20. Com estas duas equaes, obtemos o
sistema:
58
0,1 0, 5 16, 20
C D
D C
+ =

+ =

ou, multiplicando a segunda equao por 10:

58
5 162
C D
C D
+ =

+ =

. Multiplicando a primeira equao por (1) e somando com a segunda,

ficamos com a equao: 4C = 104. Portanto, C = 26. Substituindo na primeira,
conclumos que D = 32. Logo, Mauro possui 26 moedas de R$ 0,50 e 32 moedas de R$
0,10. (confira!)
g) Se x representa o nmero de vitrias, e y representa o nmero de empates, temos
{



Fazendo a 2 linha menos a 1, temos 2x = 6, donde x = 3. Ou seja, o nmero de vitrias
3.
Deste modo, o time ganhou 3 jogos em 9 partidas disputadas, ou seja, ele teve
3/9 de vitrias com relao aos jogos disputados. Como este nmero no possui
representao decimal finita, podemos aproximar o resultado para 3/9 0,33 = 33%.
Logo, o aproveitamento de aproximadamente 33%.

Matemtica Bsica Unidade 3
51

h) Podemos tirar o valor de x da segunda equao e o de y da terceira, e substituir na
primeira. Assim, teremos que x = 2 y e y = z, ou seja, x = 2 z e y = z. Substituindo,
ficamos com 2.(2z) + 2.z z = 10. Ou seja, 5z = 10, logo, z = 2. Assim, y = 2 e x = 4.