LA ENSEANZA MUSICAL EN ESPAA EN EL SIGLO XIX: EL CURSO COMPLETO DE MSICA DE LA ESCUELA NORMAL DE ZARAGOZA (1861) Y LA HISTORIA DE LA MSICA DE LA ACADEMIA

SANTA CECILIA DE CDIZ (1883)

Antonio Martn Moreno Departamento de Historia del Arte (rea de Msica) Facultad de Filosofa y Letras (Universidad de Granada)

RESUMEN Quien no conoce la Historia est condenado a repetirla dice un ya viejo axioma que se hace especialmente cierto en los actuales momentos de incertidumbre sobre el futuro inmediato de la educacin musical universitaria en Espaa. Nos falta todava bastante para conocer nuestra propia Historia de la Educacin musical, pero los datos ya conocidos nos permiten mirar nuestro pasado ms cercano con una mayor objetividad y consecuente valoracin del mismo de lo que ha venido siendo habitual hasta ahora. ABSTRACT Who doesnt know the History it is condemned to repeat it tells an old axiom that makes specially certain in the current moments of uncertainty on the immediate future of the universitary musical education in Spain. We still lack enough to already know our own History of the musical Education, but the data well known allow us to look at our nearer past with a bigger objectivity and consequent valuation of the same one of what has come being habitual up to now.

INTRODUCCIN En un reciente artculo me he referido al Pasado, presente y futuro de la musicologa en la universidad espaola, (Martn Moreno, 2005), recordando que la Msica form parte de la educacin en la cultura occidental desde las primeras

UBLICACIONES, 35, 2005

manifestaciones de la misma y, especialmente, a partir del siglo VI antes de Cristo con la aparicin de la Filosofa; que los filsofos ms influyentes en la cultura occidental, desde Pitgoras, Platn y Aristteles, continuaron concediendo a la msica un extraordinario papel en la educacin; que en Espaa la Universidad de Salamanca fue la primera de la cultura occidental que incluy oficialmente la enseanza de la msica en sus programas al organizar Alfonso X el plan de estudios de la Universidad de Salamanca en 1254 y legislar que aya un maestro en rgano et que yo le de cinqenta maravedis de cada anno. La palabra rgano no se refiere aqu al instrumento musical de este nombre, sino a la ciencia de la composicin a varias voces simultneas, como hacan los organistas (compositores de organa o piezas a dos o ms voces) de Ntre Dame de Pars, recordando igualmente que, aunque los Estatutos de la Universidad de Pars promulgados por el Legado Pontificio Robert de Couron datan de 1215, en ellos no se menciona explcitamente la msica, aunque se incluye en las enseanzas del Quadrivium; que sta ya conocida presencia de la Msica en la Universidad de Salamanca finaliz con la supresin de la Ctedra de Msica en 1792, fecha en que Carlos IV aprob el plan propuesto por la Universidad para la creacin de un nuevo Colegio de Filosofa. En la Provisin Real en la que se dispone la supresin de la Ctedra de Msica se reitera que la enseanza de la msica en la Universidad de Salamanca consta de dos partes: la msica prctica, que seguir practicndose en la orquesta de la Universidad creada en 1738 y la msica terica de la que se responsabiliza a los catedrticos de Matemticas, por lo que la supresin de la dotacin no supondra ningn perjuicio a la enseanza, puesto que lo cientfico de aquel arte debe y puede dejarse a los catedrticos de Matemticas (Provisin Real citada por Garca Fraile, 2004:44). Un ao ms tarde, en 1793, falleci el ltimo catedrtico de Msica de la Universidad Salmantina, Juan Antonio de Arags, cuyo sustituto desde 1778 fue Manuel Jos Doyage que no lleg a ser Catedrtico de Msica -como se vena afirmando hasta ahora- porque dicha Ctedra fue suprimida antes de fallecer el maestro Arags que la ocupaba. En definitiva, que durante ms de cinco siglos la presencia de la Msica en la Universidad espaola, en su aspecto terico, investigador, especulativo y prctico, fue una realidad viva y dinmica, ofreciendo al acervo cultural occidental la aportacin de los Ramos de Pareja, o Francisco Salinas, por citar slo a los catedrticos ms universalmente conocidos, y conjugando la teora con la prctica musical tal como manifiestamente declara Francisco Salinas: Y aprend que tambin a la msica se puede aplicar lo que Vitrubio dice con tanta razn de la arquitectura, a saber, que los que intentan ejercitarse slo manualmente, sin estudiar, no pueden realizar nada eficazmente, y los que confan tan slo en la teora y en las letras, dan la impresin de que persiguen la sombra, no la realidad. Por fin, los que aprenden una y otra cosa, como adornados por todas las armas, llegan a conseguir pronto una gran autoridad en lo que propusieron (Salinas, 1577/1983, prlogo, p. 25 ).

76

P
1. EL SIGLO XIX

UBLICACIONES, 35, 2005

Como ya recogiera Gmez Amat (1983:256), El primer establecimiento docente que dio, al comenzar el siglo XIX, una cierta importancia a la enseanza de la msica, fue el Real Seminario de Nobles de Madrid, donde se educaban los jvenes de la clase alta, con enseanzas de violn y de piano adems del baile, el dibujo, la esgrima y la equitacin, enseanzas destinadas a preparar a los jvenes para su mejor integracin en la sociedad, especialmente en la asistencia y participacin en los salones, pero prohibiendo la asistencia a la pera y a otros espectculos similares que se consideraban escuela de malas costumbres. El carmelita Fray Pedro Carrera, fue el autor de un tratado elemental de enseanza musical editado en 1805 y de un Solfeo prctico en 1815 con destino a esta institucin. Tambin debemos recordar aqu el primer intento para fundar en Madrid un conservatorio debido al violinista y empresario italiano Melchor Ronzi, quien en 1810 present esta propuesta a Jos I censurando el abandono de los profesionales de la msica por parte de Carlos IV y confiando en la cultura de Jos I quien, efectivamente, dispuso en 1809 la creacin de liceos en las capitales, en los que adems de humanidades y ciencias se enseara dibujo, msica y baile. A este decreto de 1809 sigui otro de creacin de centros de educacin femenina, con enseanza de msica, entre otras cosas que se consideraban convenientes para la buena educacin de una mujer (Gmez Amat, 1983:257 y Martn Moreno, 1985: 302). Lus Robledo (1991:205-243, y 2000-2003:13-25) ha realizado una excelente revision de la aportacin de Jos I a la educacin y la prctica musical en Espaa, aportando nuevos datos sobre Melchor Ronzi y concretando la poltica musical de Jos I que, sin duda, marc en buena medida la orientacin posterior. Pero es en 1714 cuando se establecen las primeras bases de la educacin decimonnica espaola, una vez finalizada la Guerra de la Independencia y la presencia francesa en Espaa. De marzo de 1714 es el Dictamen y Proyecto de Decreto sobre el arreglo general de la Enseanza Pblica, redactado en Cdiz por una comisin integrada por el poeta Manuel Jos Quintana, Jos de Vargas y Ponce, Ramn Gil de la Cuadra, Martn Gonzlez de Navas, Diego Clemencn y Eugenio de Tapia, comisin que Cumplidamente desempe el importante objeto de su cometido, presentando un proyecto en que se reorganizaba toda la instruccin pblica en sus diferentes ramos, y esencialmente distinto de cuanto hasta entonces se haba publicado. [] Pero aquel trabajo qued por entonces en proyecto; porque no bien se haba redactado, cuando el genio malfico de Espaa la hizo volver al antiguo despotismo, agravado con los rencores del espritu de partido. (Gil de Zrate, 1855/1995: tomo 1, 85-86). Escribe Ruiz Berrio (1970: 3) que este Dictamen y Proyecto estn inspirados en el Informe de la Junta creada por la Regencia para proponer los medios de proceder al arreglo de los diversos ramos de instruccin pblica, emitido en Cdiz el 9 de septiembre de 1813, y la paternidad de ambos corresponde casi en exclusiva al poeta Manuel Jos Quintana, especialmente influyente en su faceta de reformador del

77

UBLICACIONES, 35, 2005

sistema educativo al ser el principal idelogo de los planes educativos de las Cortes de Cdiz, de los del Trienio liberal, y de los del gobierno posterior al reinado de Fernando VII. En la introduccin del citado Dictamen y Proyecto de 1714 se contempla la enseanza musical como arte de lujo: La msica, como arte de lujo, y que tanto se mejora con la concurrencia de profesores extranjeros, se ensear en una Academia establecida en esta corte; pudindose formar otras dos semejantes en Mxico y Lima. Posteriormente, en el Proyecto de Decreto no aparece legislada la enseanza musical en la primera y segunda enseanza, pero s en la tercera, que se impartir tanto en universidades mayores como en colegios o escuelas particulares, dependiendo de las disciplinas: Ttulo V. De la tercera enseanza Art. 36. La tercera enseanza comprende aquellos estudios que se llaman de carrera o facultad, y son necesarios para algunas profesiones de la vida civil. Art. 37. Estos estudios se proporcionarn, unos en universidades mayores, y otros en colegios o escuelas particulares. En el ttulo VII, artculo 64.5, dedicado a los colegios o escuelas particulares, por fin aparece la regulacin de la enseanza musical junto con la medicina y ciruga, la veterinaria, la agricultura experimental, las nobles artes, comercio, construccin de canales puentes y caminos, astronoma y navegacin, proponiendo el establecimiento de una Escuela de Msica exclusivamente en Madrid, sin hacerlo en Mxico y Lima, a diferencia de otras enseanzas. Es necesario incluir el ttulo VII completo, porque en l aparece la enseanza musical junto con otras no menos importantes disciplinas: Ttulo VII. De los colegios o escuelas particulares Art. 63. Para la enseanza de varios estudios que son necesarios para algunas profesiones de la vida civil, y que no se proporcionan en las universidades mayores, se establecern colegios o escuelas particulares. Art. 64. Estos colegios o escuelas se establecern en el nmero y forma siguiente: 1 Para la enseanza de medicina y ciruga reunidas, subsistirn los colegios existentes en Madrid, Cdiz, Barcelona, Burgos, Santiago, Mxico, Lima y Guatemala. 2 Para la enseanza de la veterinaria, la escuela establecida en Madrid, y las que se establezcan en Lima y Mxico. 3 Para la enseanza de la agricultura experimental se establecern en la Pennsula dos grandes escuelas, una en Sanlcar de Barrameda, y otra en Valladolid; y tres en Ultramar, en Aguascalientes, en Nueva-Espaa, Tarma, en el Per y Guatemala. 4 Para la enseanza de las nobles artes habr en la Pennsula cinco Academias, situadas en Madrid, Sevilla, Valencia, Zaragoza, y Valladolid, y cuatro en Ultramar, en Mxico, Guadalajara, Guatemala y Lima.

78

UBLICACIONES, 35, 2005

5 Para la enseanza de la msica, una escuela que se establecer en Madrid. 6 Para la del comercio se establecern escuelas en Madrid, Cdiz, Mlaga, Barcelona, Corua, Bilbao, Lima, Guayaquil, Valparaiso, Montevideo, Caracas, Veracruz, Havana y Manila. 7 Para la de construccin de canales puentes y caminos, tres escuelas establecidas en Madrid, Mxico y Lima. 8 Para la de astronoma y navegacin seis escuelas, situadas en Cartagena, Cdiz, el Ferrol, Lima, Havana y Manila; en las cuales se dar una enseanza completa de matemticas puras y mixtas, sin que estas escuelas perjudiquen a que subsistan las de nutica ya establecidas. 9 Se establecer en Madrid un depsito geogrfico y otro hidrogrfico. Finalmente, los tres artculos siguientes regulan todo lo concerniente a los reglamentos respectivos de dichos centros, fijando una normativa que se aplicar ya a lo largo de todo el siglo: Art. 65. Todos los puntos concernientes al arreglo literario, econmico y gubernativo de estos colegios o escuelas particulares, sern objeto de sus respectivos reglamentos. Art. 66. La Direccin general de estudios deber formar estos reglamentos con presencia de los ya existentes, y tomando informes de los profesores mas aventajados en la ciencia o facultad de que se trate. Art. 67. La misma Direccin presentar al Gobierno los reglamentos que hubiere formado, para que los pase a la aprobacin de las Cortes. (Se puede consultar en http://www.filosofia.org/mfa/fae814a.htm). Ruiz Berrio (1970:3) insiste en la importancia de este proyecto porque la siguiente disposicin educativa contenida en el Reglamento de 1821 es una copia exacta del mismo, de la misma manera que el Plan literario de estudios y arreglo general de las Universidades del Reino, firmado por el Rey en San Lorenzo de El Escorial en noviembre de 1824, le debe una gran parte de sus directrices. En este marco legislativo fue posible la propuesta de El Real Conservatorio de Msica Fernando VII realizada por iniciativa de Jos Non (Girona, 1776- Aranda de Duero 1845), que funcion de manera intermitente e irregular entre 1816-1833, as como el Real Seminario de Nobles de los Jesuitas, anteriormente citado, que cuenta entre sus profesores con Jos Sobejano y Ayala (1791-1857) nombrado en 1827 como primer maestro de piano de la citada institucin, puesto que compatibiliz con el de primer organista de la Real Capilla de San Isidro de Madrid, nombrado por Fernando VII ese mismo ao y, por fin, con el lgico retraso en relacin con el resto de Europa por las circunstancias polticas citadas, tuvo lugar la fundacin del Conservatorio Maria Cristina de Madrid en 1830, al que seguiran el Liceo Musical de Barcelona en 1838, el Liceo Valenciano en 1841, la Escuela de Canto y Declamacin de Granada en 1861, el Conservatorio de Mlaga en 1880, y posteriormente el de Sevilla, adems de numerosas Academias de Msica municipales y de todo tipo cuyo estudio an est por hacer.

79

UBLICACIONES, 35, 2005

El Plan general de Instruccin Pblica de 1836 del Duque de Rivas El Real decreto de 4 de agosto de 1836 estableca un nuevo Plan general de Instruccin Pblica firmado por el Duque de Rivas cuyo prembulo parte de la necesidad de dar a las enseanzas actuales la direccin que exigen las luces del siglo y la extensin que los medios permiten; convencida de que no puede diferirse por ms tiempo esta reforma sin perjudicar al arraigo y progreso de las instituciones polticas y civiles, a la prosperidad de las artes tiles y a todos los dems elementos de civilizacin y bienestar, en el que la msica no aparece en la primera ni segunda enseanza y desaparece de la tercera, aunque, como despus veremos, bien podra entrar genricamente en las que el Gobierno juzgue conveniente establecer en lo sucesivo, segn lo requieran las necesidades pblicas o darla por incluida en el captulo de Bellas Artes: Ttulo III. De la tercera enseanza. Art. 42. La tercera enseanza comprende: 1 Las facultades de Jurisprudencia, Teologa, Medicina y ciruga, Farmacia y Veterinaria. 2. Las escuelas especiales de Caminos y canales, Minas, Agricultura, Comercio, Bellas Artes, Artes y oficios, y las que el Gobierno juzgue conveniente establecer en lo sucesivo, segn lo requieran las necesidades pblicas. 3 Estudios de erudicin: Antigedades o arqueologa, Numismtica y Bibliografa. Por otra parte, la Ley del Duque de Rivas de 1836 establece normativamente la creacin de las Escuelas Normales, (cuya primera formulacin parece ser la del 8 de septiembre de 1834) no slo en Madrid sino en todas las provincias Seccin primera. De la instruccin primaria pblica Captulo I. Divisin, materias de enseanzas y clasificacin de escuelas pblicas. Art. 13. Habr en la capital del reino una Escuela Normal central de instruccin primaria, destinada principalmente a formar maestros para las escuelas normales subalternas y pueblos de la provincia de Madrid, quedando refundida en este establecimiento la Escuela Normal de enseanza mutua, instituida por Real orden de 8 de septiembre de 1834. Art. 14. Cada provincia podr sostener por s sola, o reunida a otra u otras inmediatas, a juicio de las Diputaciones provinciales, una escuela normal primaria para la correspondiente provisin de maestros. Las mismas Diputaciones propondrn, en su caso, por el Ministerio de la Gobernacin del Reino, los medios de sostener las escuelas normales. Tambin acordarn entre s la reunin de varias provincias, cuando as conviniese, para sostener una escuela normal. Esta reunin se someter a la aprobacin soberana por el mismo Ministerio. Un reglamento especial determinar la organizacin de las escuelas normales. Al ao siguientes, 1837, acogindose a este Real Decreto, Pablo Montesino (1781-1849) promovera y sera el primer director de la Escuela Normal Central de Instruccin Primaria establecida en Madrid con la finalidad de formar maestros para las Escuelas Normales de provincias, siendo uno de los redactores del reglamento de las Escuelas Pblicas de Instruccin Primaria.

80

UBLICACIONES, 35, 2005

El Plan Pidal de 1845, debido a Pedro Jos Pidal, Ministro de Gobernacin del nuevo gobierno de los moderados, propone la asuncin por parte del Estado de la funcin docente como una solucin al caos educativo. El Real Decreto tiene fecha de 17 de septiembre de 1845 y regula con minuciosidad todas las enseanzas, pero no hace referencia explcita a la educacin musical, tal vez contemplada en Las Bellas Artes, como veremos en la Ley Moyano: Ttulo IV. De los estudios especiales Art. 40. Son estudios especiales los que habilitan para carreras y profesiones que no se hallan sujetas a la recepcin de grados acadmicos. El Gobierno costear por ahora los necesarios para: La construccin de caminos, canales y puertos. El laboreo de las minas. La agricultura. La veterinaria. La nutica. El comercio. Las bellas artes. Las artes y oficios. La profesin de escribanos y procuradores de los tribunales. Art. 41. Reglamentos tambin especiales determinarn el orden y la duracin de estos estudios. La regulacin definitiva: La Ley de Instruccin Pblica de 9 de septiembre de 1857 de Claudio Moyano El convulso siglo XIX no encuentra la normalidad ni la estabilizacin poltica y econmica, por lo que se legisla sin cesar. En La Dcada Moderada de Isabel II (1844-1854) se producen continuas reformas del Plan Pidal que culminan con la llegada de los progresistas al poder en 1854, el acuerdo consiguiente con los moderados de la necesidad de establecer las grandes lneas de la poltica educativa que se van a fijar en la Ley de Instruccin Pblica de 9 de septiembre de 1857, conocida como Ley Moyano, de Claudio Moyano Samaniego, el Ministro de Fomento responsable de la ley educativa ms longeva de la historia espaola, pues se mantendr en vigor por ms de cien aos. En realidad la Ley Moyano viene a consagrar un sistema educativo cuyos principios fundamentales se encontraban ya en el reglamento de 1821, en el Plan del Duque de Rivas de 1836 y en el Plan Pidal de 1845, organizando la enseanza en tres grados como vena siendo habitual y con los criterios de financiacin, seleccin de los maestros y regulacin de las escuelas normales. La regulacin de la enseanza musical contina dentro de las enseanzas superiores en el mbito de las Bellas Artes. CAPITULO II: De las enseanzas superiores. Art. 47. Son enseanzas superiores. La de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos. La de Ingenieros de Minas. La de Ingenieros de Montes. La de Ingenieros agrnomos. La de Ingenieros Industriales. La de Bellas Artes. La de Diplomtica. La del Notariado. [] Art. 55. En la carrera de Bellas Artes se comprenden las de Pintura, Escultura, Arquitectura y Msica.

81

UBLICACIONES, 35, 2005

Y en al artculo 58 se concretan los estudios musicales Art. 58. Los estudios de Maestro compositor de Msica son los siguientes: Estudio de la Meloda. Contrapunto. Fuga. Estudio de la Instrumentacin. Composicin religiosa. Composicin dramtica. Composicin instrumental. Historia crtica del Arte musical. Composicin libre. Un reglamento especial determinar todo lo relativo a las enseanzas de Msica vocal e instrumental y Declamacin, establecidas en el Real Conservatorio de Madrid, como asimismo a los estudios preparatorios, matrculas, exmenes, concursos pblicos y expedicin de los ttulos propios de estas profesiones. En el captulo II trata de las Escuelas Normales de primera enseanza, sin hacer referencia alguna a la msica, que de nuevo nos aparece en el Captulo IV: De los Establecimientos publicos de enseanza superior y profesional, en cuyo artculo 137 se especifica que Habr en Madrid una Escuela de Bellas Artes para los estudios superiores de Pintura, Escultura y Grabado, adems de los elementales; otra de Arquitectura, y un Conservatorio de Msica y Declamacin. En la Seccin Tercera que trata del profesorado pblico aparece una novedosa excepcin en el Art. 167. Para ejercer el Profesorado en todas las enseanzas se requiere: Primero. Ser espaol, circunstancia que puede dispensarse a los Profesores de Lenguas vivas y a los de Msica vocal e instrumental. Segundo. Justificar buena conducta religiosa y moral, excepcin que vuelve a aparecer en el captulo III: De los catedrticos de Instituto, donde se especifica que Los Profesores de Lenguas vivas y Dibujo, y los de Msica vocal instrumental y Declamacin no necesitan ttulo. De nuevo nos encontramos con otra excepcin en el CAPITULO V: De los Catedrticos de facultad, Art. 223. Se exceptan de las reglas sealadas en los dos artculos anteriores [regulacin de los catedrticos y su forma de acceso] las enseanzas de Pintura, Escultura y Msica, a cuyo desempeo podr proveer el Gobierno en la forma que determinen los reglamentos. Nos interesa constatar que en el plan de enseanza de los estudios de Maestro compositor de Msica figura una Historia crtica del Arte musical, que sera objeto de polmicas como despus veremos, as como la nula referencia a la msica en las escuelas normales, que debern esperar hasta la Real Orden de 24 de agosto de 1878, en la que se regula la misma, siendo los programas de esta materia elaborados por el Real Conservatorio Nacional de Madrid.

2. EL PRIMER LIBRO DE TEXTO DE TEORA MUSICAL, PIANO, RGANO Y CANTO, DE LA ESCUELA NORMAL ESPAOLA En este contexto nos encontramos con el sorprendente libro de texto de Mariano Martn y Fernando titulado Curso completo de Msica vocal y elementos de piano y rgano, escrito segn el programa que presentado a la aprobacin del Gobierno de S. M. se sigue en la enseanza de dicha asignatura en la Escuela Normal Superior de este distrito universitario, publicado en Zaragoza, en la Imprenta de D. Calisto Ario, calle del Correo-viejo, 91, en 1861.

82

UBLICACIONES, 35, 2005

Se trata de un librito de 14 x 21 ctms. y un total de 96 pginas, de cuyo autor slo conozco los datos con los que l mismo se presenta en la portada del libro: por D. Mariano Martn y Fernando, organista de la Iglesia Parroquial de Sta. Mara Magdalena, maestro de msica del Seminario de Profesores de primera enseanza, de las Escuelas Pblicas del Excmo. Ayuntamiento, del Colegio del M.Y. Sr. D. Mariano Ponzano y Portanell, y de otros de ambos sexos. Por esta autopresentacin constatamos la existencia en Zaragoza de varias instituciones docentes en las que tiene lugar la enseanza musical: el Seminario de Profesores de Primera Enseanza, las Escuelas Pblicas del Ayuntamiento, y el Colegio de D. Mariano Ponzano y Portanell, adems de otros colegios de ambos sexos. Mi bsqueda en diccionarios e historias de la msica generales y locales, as como en la red, no han dado resultado alguno ni de Mariano Ponzano ni del autor del libro, Mariano Martn y Fernando. El exhaustivo trabajo de Antonio Lozano Gonzlez (1895), que cita a una enorme lista de protagonistas de la vida musical zaragozana, no dice una palabra acerca de estos autores. La ctedra de msica de la Escuela Normal de Zaragoza (1858) En la Introduccin, Mariano Martn y Fernando nos informa de las razones de la publicacin de este libro de texto y da como existente desde 1858 una Ctedra de Msica en la Escuela Normal de Zaragoza, regentada por l, que se consolidara a perpetuidad en 1861, fecha y razn de la publicacin del tratado: Invitado por el Sr. Director de esta Escuela Normal, Don Miguel de Sureda, para crear en ella una catedra de msica; teniendo en cuenta la utilidad que de esta enseanza haba de resultar a la niez, cuando los alumnos de aquel establecimiento pudieran, como profesores de primera enseanza, generalizar en sus respectivas escuelas un arte que est tan en armona con nuestra humana naturaleza; y con previa autorizacin del M. Y. Sr. Rector del distrito Universitario, se estableci dicha asignatura; y en vista de los resultados obtenidos durante tres aos, la catedra ha quedado instalada a perpetuidad, puesto que el Rectorado nombr profesor, la Excma. Dputacin provincial consign en sus presupuestos una cantidad con destino a su dotacion, y S. M. la Reina (q. D. g.), se ha servido, previo informe del Real Consejo de Instruccion Pblica, autorizar la referida enseanza en sta y alguna otra Escuela Normal, aprobando el nombramiento y asignacin del profesor. (p. 5) Son unos datos sorprendentes porque siempre cremos que la reglamentacin de la enseanza de la Msica en las Escuelas Normales no tuvo lugar hasta la Real Orden de 24 de agosto de 1878. Segn Mariano Martn y Fernando exista esta Ctedra no solo en la Escuela Normal de Zaragoza sino, adems, en alguna otra Escuela Normal, aprobando el nombramiento y asignacin del profesor. El plan didctico de Mariano Martn y Fernando para la Ctedra de Msica de la Escuela Normal de Zaragoza en 1861 Asignado el profesor, que en este caso es Mariano Martn y Fernando, ste se propone establecer un plan docente, consciente de que en Espaa no existe un libro

83

UBLICACIONES, 35, 2005

que pueda servir de texto en establecimientos de esta clase, con lo que comprobamos que estamos ante el primer libro de texto de una Escuela Normal en Espaa: Colocado hoy en tan honroso lugar, mi primer cuidado ha sido pensar en fijar m mtodo y procedimientos de enseanza; dando al primero la forma acadmica, y buscando en los segundos, claridad, sencillez y economa de tiempo. Persuadido de que las mas completas maximas doctrinales de un arte son insuficientes si se fan a la memoria, y teniendo en cuenta que en Espaa no existe un libro que pueda servir de texto en establecimientos de esta clase, he creido de mi deber reunir en el presente, todo lo necesario para la enseanza que, (segun los programas remitidos a la superioridad) reciben los alumnos de esta escuela (pp. 5 y 6). Son tres los cursos de enseanza musical para los que realiza su programa Mariano Martn: a saber: Primer ao. Elementos generales de msica y solfeo prctico. Segundo ao. Enseanza instrumental en el piano y el rgano. Tercer ao. Estudio superior, vocalizacin, canto, mtodos de enseanza, etc. etc. (p. 6). Como estamos ante un libro de texto que debe ser econmicamente accessible a los alumnos el autor elimina todo lo que pueda encarecerlo, especialmente los grabados, porque: Como lo que hace elevar el coste de las obras musicales a una cantidad superior a lo que ordinariamente valen las de texto, es la necesidad de los grabados, los he eliminado de sta, teniendo presente que, si bien de nada sirve la ms razonada teora sin una bien ordenada prctica, supongo fundadamente capaces de probar con fciles y correctos ejemplos, y de amenizar lo rido de la enseanza con instructivas y provechosas lecciones, a los que, encargados de ella en establecimientos de esta clase, reunan a la instruccin necesaria, el celo propio de quien ve en los resultados de sus discpulos, su reputacin de maestro y su gloria de artista (p. 6). Como podemos comprobar en sus detalles en el Apndice I, el plan propuesto por Mariano Martn y Fernando se distribuye en tres aos y en tres trimestres: El rden del mtodo est dispuesto de manera que dividido en tres partes, representa cada una un curso acadmico subdividido en tres captulos, cada uno de los cuales corresponde a un trimestre, y se compone de doce proposiciones, siendo cada una de stas objeto de una leccion (p. 6). El autor parece haber tenido en cuenta la programacin de la enseanza musical en las Escuelas Normales francesas, pero tiene la originalidad de proponer, adems de la enseanza del solfeo y el canto para los futuros maestros, el conocimiento y la enseanza del piano y del rgano en una propuesta de lo ms original que justifica sobradamente: Aunque en Francia y otras naciones en que la msica es obligatoria a la primera enseanza, slo se exige a los aspirantes al profesorado la instruccion en el solfeo y elementos generales con aplicacin al canto, esto es, la msica vocal; confiado en mis buenos deseos, y en la fe con que he emprendido mis trabajos, he incluido en el programa algunas nociones de piano y rgano (p.7).

84

UBLICACIONES, 35, 2005

Los maestros de primera enseanza, organeros y organistas de los pueblos donde trabajen La propuesta de Mariano Martn no deja de ser original, pues consciente de la existencia de rganos en la prctica totalidad de capitales y pueblos espaoles, as como del deterioro de los mismos por la ausencia del mantenimiento necesario, imposible por la inexistencia de organistas-organeros, le hace dirigir la enseanza musical del futuro maestro tambin en esta direccin: En la mayor parte de los pueblos existe en sus templos, como parte preciosa del culto Divino, un rgano, en general deteriorado por el no uso a que se ve condenado a causa de la escasa retribucin que se asigna a los organistas. Pudiendo el maestro encargarse de desempear las funciones de tal, presta un servicio de suma consideracin a la iglesia, contribuyendo directamente a la solemnidad del culto; conserva el rgano, librndole de su total destruccion; y por ltimo, esa retribucin, que por s sola no bastara para sostener una familia, aumenta decorosamente el haber del maestro, el cual en nada tiene que desatender las sagradas obligaciones del magisterio al dedicarse a las que le impone su secundario destino (p.7). La propuesta no puede ser ms original, interesante y ambiciosa y sera interesante indagar si se lleg a poner en prctica y tuvo algn xito, pues supone una implicacin ms del maestro de primera enseanza en la vida diaria de donde imparte sus enseanzas. Finalmente reitera sus buenos propsitos para justificar la publicacin de este primer libro de texto de enseanza musical de las Escuelas Normales del que tenemos noticia, sin que sepamos todava, lamentablemente, la influencia y el xito de este plan de estudios: Si, como espero, este tratado produce los buenos resultados que me he propuesto al escribirlo, habr conseguido mi nico objeto, que no es otro que facilitar la adquisicin de una obra de texto, sin la cual seran insuficientes el celo de los profesores y el buen deseo de los alumnos (p. 7). El libro est claramente estructurado en nueve captulos, cada uno de ellos correspondiente a un trimestre de los tres cursos en que organiza la enseanza musical en la Escuela Normal del distrito Universitario de Zaragoza. Cada Captulo consta de doce temas, a razn de un tema por semana, con la nica excepcin del tercer captulo, correspondiente al tercer trimestre del primer curso, que consta de nueve temas porque En este trimestre debe practicarse la escritura al dictado y la lectura en las claves de do en segunda, tercera y cuarta lnea (p. 34, nota). El contenido de los mismos supone un conocimiento prcticamente exhaustivo de la teora musical, del conocimiento de la mecnica del piano y del rgano (afinacin del piano y cuidados y mantenimiento del rgano) incluyendo nociones y ejercicios bsicos para aprender a tocar ambos instrumentos, el conocimiento de la liturgia y el lugar que en la misma ocupa el rgano, conocimiento del latn junto con reglas para transportar, todo ello pensando en el acompaamiento del canto eclesistico y, finalmente, un ultimo trimestre dedicado a la enseanza de la prctica del canto con especial atencin a la prctica y la teora del todava llamado canto

85

UBLICACIONES, 35, 2005

llano o gregoriano. Remito al Apndice I donde figura el detalle de la programacin propuesta por Mariano Martn y Fernando.

3. EL PRIMER LIBRO DE TEXTO DE ESTTICA E HISTORIA DE LA MSICA: EL DEL KRAUSISTA ROMUALDO LVAREZ ESPINO PARA EL REAL INSTITUTO FILARMNICO SANTA CECILIA DE CDIZ El primer libro de texto de las Escuelas Normales espaolas publicado por Mariano Martn contina una centenaria tradicin de libros de teora musical en Espaa, muy probablemente vinculados todos ellos con la docencia universitaria y eclesistica, en los que fundamentalmente se expone la teora de la msica en su doble vertiente del canto llano o gregoriano y del canto de rgano o polifona, sin incursin alguna en el mbito de la esttica ni de la historia de la msica. La nica referencia que en este sentido proporciona Mariano Martn es la que da por supuesto que estamos ante un arte que est tan en armona con nuestra humana naturaleza (p. 5). Por ello, resulta especialmente atractivo constatar el comienzo de las enseanzas de Esttica e Historia de la Msica que tendra lugar unos aos ms tarde en El Real Instituto Filarmnico Santa Cecilia de Cdiz, unas enseanzas que s aparecan explcitamente programadas en la Ley Moyano con el ttulo de Historia crtica del Arte musical. Es conocida la importancia econmica, cultural y musical de Cdiz especialmente en el siglo XVIII y parte del XIX, como consecuencia de su esplendor econmico por su privilegiada situacin como puerto de Indias (ver la reciente tesis de Marcelino Dez, 2005). Juan Jos Espinosa (1999: 870) ha localizado en el peridico gaditano El Conciso, de fecha 21 de enero de 1812, (este diario se public entre 1810 y 1814) datos por los que se deduce la existencia en Cdiz de Academias que incluan la msica en sus planes de estudio. Conocemos el Prospecto de la escuela filarmnica establecida en Cdiz con certificado de introduccin, concedido por las Cortes Generales ordinarias; abierta para la enseanza pblica bajo el nuevo sistema de Don Juan Bernardo Logier y dirigida por los Sres. D. Sixto Prez y Don Cayetano Peichler. Imprenta de Carreo, calle Ancha, ao de 1822. Por otra parte, en 1823 se imprimieron en Cdiz Los Juegos msicos, de Joaqun Snchez de Madrid, autor que nueve aos despus public tambin en Cdiz su Nuevo sistema msico-terico-fsico-matemtico, en el que se encuentran algunos principios de instrumentacin, libros ambos probablemente destinados a la enseanza musical de alguna de estas Academias gaditanas. Como en tantas otras ciudades espaolas est an por estudiar la existencia y actividad de estas Academias que paulatinamente sustituyeron a las Capillas Musicales catedralicias tras la Desamortizacin en lo que a la enseanza musical se refiere. La Real Academia Filarmnica de Santa Cecilia es una de las instituciones musicales ms importantes del siglo XIX en Espaa. Fue fundada en 1859, fecha en

86

UBLICACIONES, 35, 2005

que ya no exista sociedad ni establecimiento alguno donde se practicara pblicamente la enseanza de la msica como se recoge en la Memoria acerca del Instituto de Msica de la Academia Filarmnica de Santa Cecilia de Cdiz, de 1867, citada por Espinosa que recuerda que fue Luis Odero el principal artfice de la Institucin que se caracteriz por la amplitud de su plan de estudios en el que figuraron, por primera vez, materias complementarias como la Historia y la Esttica de la Msica, entre otras, citando a la Gua oficial de Cdiz, de 1879 en la que se recoge que Los seores catedrticos de este Instituto Provincial de Segunda Enseanza, don Jos Alcolea y Tejera, don Romualdo lvarez Espino y don Salvador Arpa y Lpez, animados del laudable propsito de dar mayor ampliacin e importancia a las enseanzas del establecimiento, espontnea y desinteresadamente desempean las clases de Nociones de Teora Fsica de la Msica, Historia Universal y Esttica y Teora del Arte; quedando con ello colocada esta Academia a un altura en que seguramente no se encuentra en Espaa ninguna de las de su clase (Espinosa Guerra, Juan Jos, 1999: 870). Navarro Mota califica de simptica y significativa esta circunstancia tan novedosa en la enseanza de las instituciones musicales del siglo XIX: En 1875 ocurri un hecho muy simptico y significativo y fue la colaboracin del profesorado del Instituto de Segunda Enseanza hacia la Academia, representado en las personas de don Jos Alcolea, don Romualdo lvarez, don Salvador Arpa y don Alfonso Moreno de Espinosa, quienes contribuyeron con lecciones de Acstica, Historia Universal, Esttica de la Msica y de las Bellas Artes. Se ensanchaba con esta aportacin generosa el campo de aprendizaje de los alumnos (Navarro Mota, Diego, 1976, p. 38). Aade aqu Navarro y Mota el nombre de Alfonso Moreno Espinosa, a los citados en la Gua Oficial de Cdiz, Jos Alcolea y Tejera, Romualdo lvarez Espino y Salvador Arpa y Lpez. Lo de espontnea y generosamente de la Gua Oficial de Cdiz y aportacin generosa de Navarro Mota, tiene que ver con que los citados profesores no figuraban en nmina sino que impartan estas enseanzas gratuitamente, por el convencimiento de la importancia de las mismas en la formacin de los alumnos. Este hecho dificulta la relacin de sus nombres y enseanzas respectivas, pues los datos localizados hasta ahora incluyen fundamentalmente los aspectos econmicos de la citada institucin. Romualdo lvarez Espino, autor del primer libro de texto de Esttica e Historia de la Msica He tenido la suerte de localizar y adquirir el manual que para la citada Institucin publicara Romualdo lvarez Espino, con el ttulo de Sumario de Historia de la Msica Moderna, para uso de las alumnas del Real Instituto Filarmnico de Santa Cecilia de esta ciudad, publicado en Cdiz por el editor Francisco de Paula Jordn en 1883. Se trata de un manual de 15 x 10 centmetros y 296 pginas, con un ndice sin detallar en el que solo aparecen los epgrafes con el nombre de Leccin desde la

87

UBLICACIONES, 35, 2005

I hasta la XLII. En el Apndice II he confeccionado el ndice detallado de la citada obra. En la dedicatoria Al Instituto Filarmnico de Santa Cecilia, escribe Romualdo lvarez que Nada hay de original en este librito: nada podia haber en mi concepto; pero como supone un trabajo, que por humilde, cuadra a mi modestia y a mi insuficiencia en la material, no vacilo en dedicarlo al Instituto para el que lo he ejecutado y en l a las estudiosas alumnas que, con el sentimiento musical, cultivan en sus aulas la inteligencia histrica. Acptenlo el uno y las otras con el favor que merece la buena intencin con que se lo dedica el primero de sus admiradores y el ultimo de sus maestros (p. 5). Lamentablemente no cita bibliografa alguna, aunque ya en la leccin I, Definicin de la Msica cita a Ftis, autor traducido en Espaa (Fetis, M.J., 1840 y 1873) , y a Berlioz: La ms sencilla [definicin] es la que nos ofrece Ftis, que la llama Arte de conmover por medio de las combinaciones de los sonidos, a lo cual Berlioz aade la siguiente limitacin: a los hombres inteligentes y dotados de rganos especiales y ejercitados (p. 7). Al comparar a la Msica con las Artes Plsticas y con la Poesa destaca el Carcter especial de la Msica. Lo que distingue y caracteriza a este bello arte es su accin directa e inmediata sobre el alma, de modo que basta hallarse dotado de la facultad de sentir para ser sujeto musical. La razn de esto es muy sencilla: la msica procede del alma; en ella brota la inspiracin, en ella se levanta el sentimiento a que obedece el compositor, en ella se realiza el estado que el artista refleja y se propone excitar a los dems, y a ella se dirige nicamente ese lenguaje vago y melodioso que le sirve de expresin: de tal modo, que una obra musical no es otra cosa que la manifestacin por medio de los sonidos de un cierto estado subjetivo del hombre; y la msica misma, el lenguaje del alma inspirada (pp. 10 y 11). Resuenan aqu los ecos de la teora de la msica de Krause traducida por Francisco Giner de los Ros ese mismo ao de 1883: Es la msica el bello arte que expresa la belleza interior de la vida del nimo en el mundo del sonido. Ahora bien, el sonido es esencial manifestacin de toda la vida afectiva, as del cuerpo como del espritu, pudiendo esta vida ser poticamente informada mediante la libertad del espritu y por ministerio de la fantasa en la bella vitalidad de los tonos. Y pues la vida del nimo humano se corresponde y concuerda con la de la Naturaleza, asemejndose por esto, en sus lmites, a la divina, debe considerarse a la msica, en cuanto comprende la expresin de la vida entera de todos los seres, como un arte verdaderamente humano-divino (Krause, 1995: 130). Y es que Romualdo lvarez es un krausista, convencido como todos ellos de la importancia de la msica en la educacin del hombre. Otro epgrafe viene dedicado a la Importancia de la Historia de la Msica, en el que concluye diciendo que Sin este conocimiento poco puede valer el artista: porque lejos de acertar a discurrir eruditamente acerca de la vida de su arte y de darse cuenta de esa eleccin que debe hacer de los modelos, queda reducido a un emprico ms o menos hbil, y tanto menos apreciable y digno de consideracin, cuanto ms diestro sea en el manejo del instrumento que cultiva. El estudio de la

88

UBLICACIONES, 35, 2005

historia del Arte Musical disminuye el nmero de los rutinarios y agranda la inspiracin y la conciencia del artista, a la vez que hace [a] los sabios compositores y los grandes crticos (pp. 13-14). En este mismo sentido Francisco Giner de los Ros haba criticado cinco aos antes, en un artculo publicado en El pueblo espaol, en octubre de 1878, (Gmez Amat, 1984:259) a Emilio Arrieta como Director del Conservatorio por carecer la entonces Escuela Nacional de Msica de una ctedra de esttica y literatura musical, dudando de la eficacia del resto de las enseanzas impartidas en el Centro por esta carencia y poniendo como ejemplo al Conservatorio de Pars junto con el Real Instituto Filarmnico de Santa Cecilia de Cdiz, donde haba clases de Acstica, Historia Universal, Esttica de la Msica y de las Bellas Artes, como anteriormente hemos visto. En la misma lnea que Romualdo lvarez Espino, se quejaba Francisco Giner de los Ros de que es, por desgracia, tan frecuente verse obligado a sufrir una ejecucin inspida, o que destroza por completo el carcter de la composicin musical, y que, por ejemplo, en un minu de Haydn despliegue un mal aconsejado pianista la sonoridad propia de una de esas estupendas fantasas de Listz o Thalberg, o el tono plaidero de un nocturno de Chopin. Y volva ms adelante a la carga Acaso el seor Arrieta, desestimando el valor de esta clase de estudios, podra creer que nada hay tan natural como el que un msico desconozca terica y prcticamente la historia de su arte, la serie de sus grandes obras, el carcter y estilo de las diversas pocas, todo aquello que, por ejemplo, con tanta modestia y tan general aplauso, ha enseado el seor Rodrguez, una de nuestras primeras ilustraciones, en la Institucin Libre de Enseanza? Es innegable la relacin del movimiento krausista con esta primera inclusin de la Esttica e Historia de la Msica en el Real Instituto Filarmnico Santa Cecilia de Cdiz, y falta por investigar la posible relacin de Francisco Giner de los Ros con el citado centro de enseanza. Conviene recordar que Francisco Giner fue sancionado por el ministro conservador Orovio en 1875 con la separacin de su ctedra de la Universidad de Madrid y enviado a Cdiz durante cuatro meses, en el transcurso de los cuales debi tener un contacto activo con el Real Instituto Filarmnico a travs de lvarez Espino y, lo que es ms importante, fue durante este destierro gaditano cuando se fue abriendo camino la idea de fundar un centro de enseanza de carcter privado, no dependiente del Estado, idea que se materializ en marzo de 1876 con la redaccin de las bases organizativas de los futuros Estatutos de la Institucin Libre de Enseanza que comenz sus actividades acadmicas en octubre de ese ao de 1876. (Prez Villanueva Tovar, 2004:16). Hasta qu punto el buen funcionamiento del Real Instituto Filarmnico Santa Cecilia de Cdiz, tan elogiado por Francisco Giner, contribuy a potenciar en l la idea de la creacin de la Institucin Libre de Enseanza, es algo todava por investigar. En cualquier caso es muy sugerente la coincidencia de fechas, la experiencia gaditana, la admiracin de Giner por el citado centro gaditano, as como la implicacin de los krausistas residentes en Cdiz en el mismo, como Romualdo lvarez Espino.

89

UBLICACIONES, 35, 2005

Romualdo lvarez organiza su texto en un total de 51 lecciones (aunque aparecen 52, en realidad se salta de la 18 a la 20) de las que las tres primeras constituyen una introduccin esttica e historiogrfica para comenzar a partir de la leccin cuarta con la Historia de la Msica Moderna, que hace arrancar de los primeros cristianos. En su conjunto la obra adolece, desde nuestra perspectiva actual, de las deficiencias propias del momento en que est escrita y de su condicin de libro de texto, consiguientemente sin aparato crtico alguno. Tambin hay notables errores histricos que en ningn caso empaan el objetivo ltimo de la obra: el conocimiento de los principales aspectos de la historiografa musical occidental insertando en ella siempre a la msica espaola en igualdad de tratamiento, como caracterstica del regeneracionismo propio de este grupo de krausistas. En el Apndice he detallado todos y cada uno de los epgrafes del citado texto que permiten hacerse una buena idea de la ambicin y finalidad del mismo.

4. CONCLUSIONES Con esta aportacin comprobamos que la educacin musical en Espaa durante el siglo XIX tuvo mayor implantacin de lo que permiten adivinar los escasos estudios dedicados a la misma y que las escuelas normales cuentan con un plan detallado de educacin musical por lo menos desde 1861, plan que viene a ser la continuidad de la educacin musical que se imparta en las capillas catedralicias, centrado en el conocimiento de la teora y prctica de la msica pero sin disciplinas relativas a sus aspectos histricos y estticos. Esta misma caracterstica parece darse igualmente en las enseanzas del Conservatorio Mara Cristina o Escuela Nacional de Msica, a pesar de la disposicin en este sentido de la Ley Moyano, siendo la Institucin Libre de Enseanza y la Academia Santa Cecilia de Cdiz las primeras instituciones que muestran una especial preocupacin por los aspectos histricos y estticos de la msica, por influencia de los krausistas con Francisco Giner a la cabeza. Ahora que estamos de nuevo en una ensima reforma de la educacin musical, no vendra de ms contemplar nuestra propia historia de la educacin musical y resolver finalmente ese tradicional divorcio existente entre teora, prctica y reflexin histrico-esttica musical, que una vez ms parece darse entre Conservatorios, Pedagoga Musical y Licenciaturas de Historia y Ciencias de la Msica, convergiendo finalmente las tres instituciones en un marco de colaboracin, interrelacin y multidisciplinariedad que es absolutamente imprescindible para la educacin musical en todos sus aspectos. Como finalizaba en un artculo reciente (Martn Moreno, 2005:72) La lgica parece proponer la unificacin de esfuerzos actualmente dispersos, confiriendo de facto la condicin de universitarias a las enseanzas de Conservatorio en todos sus extremos (aunque lo son actualmente, sin embargo no se encuentran en el organigrama universitario), relacionando las mismas con las enseanzas impartidas en las

90

UBLICACIONES, 35, 2005

Facultades de Ciencias de la Educacin y en las Facultades de Filosofa y Letras o Geografa e Historia. La rentabilidad y optimizacin de los recursos, frase tan detestable como utilizada actualmente, parece recomendar que todas estas enseanzas universitarias se reestructuren concentrando las enseanzas de Musicologa y Pedagoga Musical en las Facultades y las de Interpretacin instrumental y Composicin en los Conservatorios Superiores, pero todas ellas con la obligada y necesaria interrelacin. Esto parece de sentido comn, pero no hay que olvidar que ste es el menos comn de los sentidos. Por otra parte, nuestros responsables politicos deben conocer, mantener y potenciar la tradicin educativo-musical espaola. De lo contrario, nos veremos, una vez ms, obligados a repetir la historia, por su desconocimiento.

91

UBLICACIONES, 35, 2005

APNDICE I
Mariano Martn y Fernando (ver Figura 1 imagen de la portada), Curso completo de msica vocal y elementos de Piano y rgano, escrito segn el programa que presentado a la aprobacin del Gobierno de S.M. se sigue en la enseanza de dicha asignatura en la Escuela Normal Superior de este distrito universitario, por D. Mariano Martn y Fernando, organista de la Iglesia Parroquial de Sta. Mara Magdalena, maestro de msica del Seminario de Profesores de primera enseanza, de las Escuelas Pblicas del Excmo. Ayuntamiento, del Colegio del M. Y. Sr. D. Mariano Ponzano y Portanell, y de otros de ambos sexos. Zaragoza. Imprenta de D. Calisto Ario, calle del Correo-viejo, 91. 1861. [Curiosamente carece de ndice, pero el contenido detallado del mismo es el siguiente:] PRIMERA PARTE ELEMENTOS GENERALES Captulo Primero I. Pentagrama II. Claves, signos y su colocacin III. Comps en general. Comps de Compasillo IV. Figuras: su valor en el compasillo V. Valor de una figura en relacin con las dems VI. Pausas: sus especies VII. Intervalos: sus clases y divisions VIII. Ligadura, puntillo, caldern IX. Compases expresados por cifras numricas X. Notas sincopadas, o sncopas XI. Aires o movimientos del compas XII. Alteraciones Captulo Segundo I. Signos de repeticin II. Inversin de los intervalos III. Clasificacin de los intervalos IV. Tonos y modos V. Clasificacin de las alteraciones VI. Tonos relativos VII. Clave de fa en cuarta lnea VIII. Doble puntillo Pgina 9 10 10 11 12 12 13 13 14 15 16 16

18 19 20 21 22 23 23 24

92

P
IX. X. XI. XII. Notas de adorno: Apoyaturas Comps de tres por cuatro Prcticas de las fusas Mordentes de una y dos notas

UBLICACIONES, 35, 2005

Pgina 24 25 25 26

Captulo Tercero I. Comps de tres por ocho II. Mordentes de tres notas III. Comps de seis por ocho IV. Mordentes de cuatro notas V. Comps de nueve por ocho VI. Comps de doce por ocho VII. Armadura de la clave hasta cinco sostenidos VIII. Formacin de los tonos hasta de cinco bemoles IX. Clave de do en primera lnea

27 27 28 28 29 29 30 31 31

En este trimestre debe practicarse la escritura al dictado y la lectura en las claves de do en segunda, tercera y cuarta lnea SEGUNDA PARTE ELEMENTOS
DE PIANO Y RGANO

Captulo cuarto I. Piano: su mecanismo II. Conocimiento del teclado en la extension de una octava III. Conocimiento de un teclado de cuatro octavas IV. Posicin del cuerpo; condiciones del asiento V. Digitacin: sus reglas VI. Ejercicios de posicin fija y libre VII. Escritura de la msica para piano VIII. Ejercicios de notas dobles IX. Articulaciones X. Escalas XI. Pedales XII. Afinacin del piano Captulo quinto I. rgano. Su mecnica II. Diferencia entre el rgano y el piano III. Mecanismo del viento. Secreto IV. Reduccin V. Pedales-contras VI. Registros de uso especial

35 36 37 37 38 40 41 41 42 43 44 45

47 47 48 49 49 50

93

UBLICACIONES, 35, 2005

VII. VIII. IX. X. XI. XII.

Registros generales. Lengetera Cautera interior Arca de ecos Registros corridos Afinacin del rgano Cuidados del organista para con el rgano

Pgina 50 51 52 53 53 54

Captulo sexto Prctica del organista I. Horas cannicas II. Salmodia. Antfonas III. Vsperas IV. Completas V. Maitines y Laudes VI. Misa VII. Gnero de msica de que debe hacerse uso en la misa VIII. Alteraciones de las horas en diferentes festividades IX. Alteraciones de la misa en la festividad de Jueves Santo X. Oficio del Sbado Santo XI. Secuencias. Oficio en la pascua de Pentecosts y su octava XII. Tonos en canto llano Captulo sptimo Tercera parte. Enseanza superior I. Lectura del latn. Reglas de pronunciacin II. Diptongos III. El acento IV. Gneros diatnico y cromtico VI. Gnero enarmnico VII. Valores irregulares VIII. Teora general de las voces y necesidad de las claves IX. Conocimiento del tono en que est escrita una pieza X. Conocimiento del modo XI. Casos en que no puede determinarse el modo XII. Los tonos de ms de cinco sostenidos o bemoles son intiles para el solfeo Captulo octavo I. Lentitud o velocidad del comps II. Modificacin del movimiento III. Matices IV. Transporte V. Reglas para el transporte

56 56 57 58 59 59 60 61 62 62 63 64

65 67 67 68 69 69 70 71 72 72 73

74 76 77 78 79

94

P
VI. VIII. IX. X. XI. XII. Prctica del transporte Ficcin de llaves Reglas para la ficcin Prctica de la ficcin Msica vocal en general Vocalizacin

UBLICACIONES, 35, 2005

Pgina 80 81 81 82 83 83

Captulo noveno I. Sonido de las cinco vocales y su verdadera pronunciacin II. Reglas para la vocalizacin III. Canto con palabras IV. Reglas que deben observarse en la lectura del canto V. Muda de la voz: necesidades que trae consigo VI. Modo de ensear la vocalizacin VII. Prctica de la vocalizacin VIII. Elementos del Canto-llano; llaves, puntos IX. Reglas para la ejecucin del canto llano X. Tonos en canto llano XI. Entonacin de los salmos XII. Canto mixto

82 83 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95

95

UBLICACIONES, 35, 2005

Figura 1. Imagen de la portada del libro Curso completo de msica vocal y elementos de Piano y rgano

96

P
APNDICE II

UBLICACIONES, 35, 2005

Romualdo lvarez Espino ver Figura 2. Imagen de la portada del libro, Sumario de Historia de la Msica Moderna, para uso de las alumnas del Real Instituto Filarmnico de Santa Cecilia de esta ciudad, (Cdiz, Francisco de Paula Jordn, 1883), 15 x 10 INTRODUCCIN Leccin I 1. Definicin de la Msica 2. Diferencias entre la msica y las dems bellas artes 1. Artes imitativas 2. Poesa 3. Carcter especial de la msica 4. Antigedad de la Msica 5. Orgenes de la Msica 6. Importancia de la Historia de la Msica Leccin II 1. Fundamento de la divisin que puede hacerse de la Historia de la Msica 2. Msica de los indios 3. La msica entre los egipcios 4. La msica rabe 5. Msica griega y romana 6. Razon de la diversidad entre la msica antigua y la moderna Leccin III 1. Escala tonal 2. Intervalo 3. Diferencias entre los pueblos antiguos y modernos en la apreciacin de los intervalos 4. Diferencias en cuanto a la gamma 5. Escala tonal de los pueblos europeos 6. Su carcter particular 7. Relacin entre el carcter moral y el sistema musical de un pueblo HISTORIA DE LA MSICA MODERNA Leccin IV 1. Carcter del primer periodo de Historia de la Msica 2. Msica de los primeros cristianos 3. Msica de los hebreos 26 27 28 Pgina 7 8 8 9 10 11 11 12

14 15 16 17 18 19

21

22 22 23 24 25

97

UBLICACIONES, 35, 2005

4. 5. 6. 7.

Cantores de Liturgia Escuela normal del papa Silvestre Noticia de San Ambrosio Reforma musical de San Ambrosio

Pgina 29 30 31 32

Leccin V 1. Reforma gregoriana 2. Antifonario de San Gregorio 3. Escuela de canto 4. Nomenclatura de las notas 5. Origen del bemol y el becuadro 6. Canto llano Leccin VI 1. Aparicin de un elemento nuevo en la Historia de la Msica 2. Noticia del organum o diafona del monje Hubaldo [sic] 3. Aparicin del rgano como instrumento de las Iglesias 4. rganos antiguos 5. Historia del rgano 6. Desarrollo de la Armona Leccin VII 1. Orgenes de la Msica en Espaa 2. Elementos musicales de los espaoles 2. [sic, por 3.] Msica sagrada espaola 4. Desarrollo de la msica rabe en Espaa 5. Proteccin concedida por los reyes a la msica 6. Instrumentos espaoles de esta poca Leccin VIII 1. Msica popular de la Edad Media 2. Carcter de los cantos latinos 3. Canciones en lengua vulgar 4. Estado de la notacin musical en esta poca 5. Sistema de los neumos [sic] 6. Escritura primitiva de los neumos 7. Aparicin de la primera lnea del pentagrama y de las llaves Leccin IX 1. Noticia acerca de Guido de Arezzo 2. Inventos de Guido de Arezzo 3. Importancia de este cambio 4. Perfeccionamientos introducidos en la notacin

33 36 37 37 38 39

40 41 42 43 44 45

46 47 48 49 50 52

53 54 55 56 56 58 58

59 61 62 62

98

P
5. Sistema del exacordio [sic] 6. Sistema de las mudanzas 7. La mano armnica

UBLICACIONES, 35, 2005

Pgina 63 65 66

Leccin X 1. Transformacin de los neumos [sic] en notas cuadradas 2. Progresos de la Armona 3. Msica figurada y medida de Francn de Colonia 4. Divisin de las notas por su figura 5. Complicaciones de este sistema 6. Estado de la armona en el siglo XII Leccin XI 1. Carcter de la msica en el siglo XIII 2. Canciones de Adam de la Halle 3. Primera pieza de msica dramtica 4. El Teatro en la Edad Media 5. El falso-bordn 6. Oposicin del clero a la msica 7. Reforma de Marqueto de Padua y Juan de Muris Leccin XII 1. Escuela flamenca 2. Notacin de Dufay 3. Estilo de los primitivos contrapuntistas Leccin XIII 1. Perfeccionamientos hechos en el rgano en el siglo XV 2. Noticias de Josquin des Prs 3. Juicio crtico de este clebre compositor 4. Descubrimiento de la tipografa musical 5. Discpulos y contemporneos de Josquin 6. Estado de la msica instrumental Leccin XIV 1. Liturgia francesa importada en Espaa 2. Msicos espaoles que ensearon en Francia 3. Influencia de la msica espaola en Italia 4. Estado de la msica espaola durante el reinado de los Reyes Catlicos 5. Capilla musical de Carlos V 6. Maestros espaoles que florecieron en estos tiempos

67 67 68 69 71 72

74 75 76 76 77 78 79

81 82 83

86 87 88 89 90 92

93 94 95 97 98 99

99

UBLICACIONES, 35, 2005

Pgina Leccin XV 1. Siglo XVI. El Renacimiento 2. Carcter artstico de Lutero 3. Participacin que dio a la Msica en el culto 4. La Msica de Lutero 5. Importancia del canto evanglico o coral Leccin XVI 1. La reforma de Calvino 2. Cooperacin de Clemente Marot y Teodoro de Beza 3. Origen de las melodas calvinistas 4. Las obras de Gudimel 5. Renacimiento en Italia 6. Importancia en la Historia de Adriano Villaert 7. Forma musical ms interesante [El Madrigal] Leccin XVII 1. Necesidad de una reforma en el canto litrgico de la Iglesia Romana 2. Noticia biogrfica de Palestrina 3. Obras de Palestrina 4. Carcter de la msica de Palestrina 5. Estudio comparativo entre el coral luterano y la msica de Palestrina Leccin XVIII 1. Apogeo del Canto-llano 2. Estado de la msica en Italia 3. Estado de la msica en Alemania 4. ltimo maestro de la Escuela Flamenca 5. Carcter de la msica de Orlando 6. Estado de la msica en Francia e Inglaterra SEGUNDO PERIODO ARTE DRAMTICO Leccin XX [De la leccin XVIII salta a la XX] 1. Origen de la pera 2. Los intermedios pastorales 3. Carcter e importancia de los intermedios 4. Escuela florentina 5. Aparicin del recitado con Emilio Cavalieri 6. El Oratorio como gnero intermedio 7. La monodia de Caccini 127 128 129 130 131 132 133 101 102 103 104 105

107 107 108 110 110 111 112

113 115 117 118 19

121 122 123 124 125 126

100

P
Leccin XXI 1. Noticia de Claudio Monteverde [sic] 2. Carcter innovador de Monteverde 3. Innovaciones que introdujo Monteverde 4. Obras de Monteverde 5. El estilo concitato 6. Perfeccionamiento introducido en la instrumentacin Leccin XXII 1. La pera en Venecia 5. [sic, por 2] La pera en Alemania 3. Influencia de la msica dramtica sobre la Iglesia 4. Los conciertos de Viadana 5. Oposicin de la escuela romana a la innovacin 6. Rgimen de la escuela romana en esta poca 7. Estado de la msica en la Alemania meridional en la primera mitad del siglo XVII Leccin XXIII 1. Aparicin de la cantata 2. Origen de la pera francesa 3. Noticias biogrficas de Lully 4. Carcter de sus obras dramticas 5. La msica en Inglaterra durante esta poca Leccin XXIV 1. Escuela Napolitana del siglo XVII 2. Fecundidad e importancia musical de Scarlatti 3. Leonardo Leo, sucesor de Scarlatti 5. [sic por 4] Francisco Durante 5. Porpora y Pergoleso [sic] 6. Progreso que realiza la escuela napolitana

UBLICACIONES, 35, 2005

Pgina 134 134 135 137 137 138

140 141 141 142 143 144 145

147 148 149 150 151

152 153 154 155 156 157

Leccin XXV 1. Escuela de Venecia 2. Imperio de la voz humana conquistado en la pera 3. Progreso en el cultivo de los instrumentos 4. Carcter particular de la msica alemana en esta poca 5. Paralelo entre la msica alemana y la italiana Leccin XXVI 1. Noticia biogrfica de Haendel 2. Obras dramticas y religiosas de Haendel

158 159 160 162 163

165 166

101

UBLICACIONES, 35, 2005

3. 4. 5. 6.

Juicio acerca de la msica de Haendel Noticia biogrfica de Juan Bach [sic] La msica de Bach Contemporneos de Haendel y Bach en Alemania

Pgina 167 168 169 171

Leccin XXVII 1. La msica durante el reinado de Felipe II 2. La guitarra espaola 3. La msica durante el reinado de Felipe III 4. Origen de la zarzuela Leccin XXVIII 1. La msica sagrada en los tiempos de Felipe IV 2. La msica en tiempos de Carlos II 3. Estado del arte musical en el reinado de Felipe V 4. Noticias del maestro David Prez 5. Mezcla de la msica sagrada con la profana Leccin XXIX 1. La pera en Francia con Rameau 2. Origen de la pera cmica con la llegada a Pars de los bufos italianos 3. Intervencin de Rousseau en estas luchas 4. Duni, creador de la pera cmica 5. Noticia de Grtry, reformador de la pera cmica 6. Carcter de la msica de Gretry Leccin XXX 1. Cristbal Gluck, reformador de la pera francesa 2. El pensamiento de Gluck 3. Los adversarios de Gluck 4. Progresos que realiz Gluck Leccin XXXI 1. Reforma de la msica instrumental 2. Noticia biogrfica de Jos Haydn 3. Haydn en sus obras varias 4. Haydn sinfonista 5. Algunas obras inmortales de Haydn Leccin XXXII 1. Noticia biogrfica de Mozart 2. Obras principales de Mozart

173 175 176 178

179 181 182 184 185

187 188 189 190 192 193

194 195 197 197

199 200 202 203 205

206 208

102

P
3. 4. 5. 6.

UBLICACIONES, 35, 2005

Misin artstica de Mozart Manera de realizar su obra Crtica de Mozart Compositores italianos contemporneos de Haydn y Mozart

Pgina 209 210 212 213

Leccin XXXIII 1. Noticia de Farinelli 2. Los oratorios sacros 3. Reinado de Fernando VI 4. Reforma en la Real capilla y msica religiosa 5. Resea musical de los tiempos de Carlos III 6. La viola y la vihuela Leccin XXXIV 1. Noticia biogrfica de Beethoven 2. Los diversos estilos de Beethoven 3. Imposibilidad de triunfar en la msica dramatica 4. Msica instrumental de Beethoven 6. [sic, por 5] Crtica de Beethoven Leccin XXXV 1. Noticia biogrfica de Rossini 2. Composiciones dramticas de Rossini 3. Composiciones de Iglesia 4. Crtica de la obra musical de Rossini 5. Influencia de la obra musical rossiniana Leccin XXXVI 1. Compositores alemanes: Carlos Weber 2. La msica romntica 3. Crtica de Weber 4. Escuela romntica: Ludovico Spohr 5. Schubert y sus obras 6. El virtuosismo en Alemania Leccin XXXVII 1. Compositores italianos contemporneos de Rossini 2. Decadencia del canto en Italia 3. Noticia del violinista Paganini 4. La pera cmica en manos de Auber 5. Las peras de Herold 6. El Conservatorio de msica en Francia

215 216 217 218 220 222

223 225 227 228 229

230 231 233 234 235

237 239 240 241 242 243

244 246 247 248 250 251

103

UBLICACIONES, 35, 2005

Pgina Leccin XXXVIII 1. poca contempornea 252 2. Noticia biogrfica de Meyerbeer 252 3. Razn de la popularidad que alcanz la msica de Meyerbeer 254 4. Razn de la crtica hecha contra sus peras 255 5. Halvy, continuador de Meyerbeer 256 6. Cultivadores de la msica cmica 257 Leccin XXXIX 1. Escuela romntica francesa 3. [sic, por 2] Berlioz como representante de la escuela romntica francesa 3. Las obras de Berlioz 3. [sic] Crtica de Berlioz 4. Feliciano David, imitador de Berlioz 5. Bufos parisienses Leccin XL 1. Msica contempornea en Italia 2. La msica de Bellini 3. La msica de Donizetti 4. Msica de Verdi Leccin XLI 1. La msica contempornea en Alemania 2. Carcter de la msica de Mendelssohn 3. Imitadores de Mendelssohn 4. La nueva escuela romntica 5. Ricardo Wagner reformador de la pera 6. Carcter del sistema de Wagner Leccin XLII 1. Decadencia de la msica espaola en los tiempos de Carlos IV 2. Los himnos espaoles 2. [sic] peras espaolas en tiempos de Fernando VII [sin nmero] El conservatorio espaol de msica 5. Progresos musicales 6. Carcter de la msica popular espaola

259 260 262 264 265 266

267 267 269 270

273 273 274 276 277 279

283 284 286 287 287 290

104

UBLICACIONES, 35, 2005

Figura 2. Imagen de la portada del libro Historia de la Msica Moderna

105

UBLICACIONES, 35, 2005

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS lvarez Espino, Romualdo (1883), Sumario de Historia de la Msica Moderna, para uso de las alumnas del Real Instituto Filarmnico de Santa Cecilia de esta ciudad, Cdiz, por el editor Francisco de Paula Jordn. Dictamen y Decreto de Proyecto sobre el arreglo de la Enseanza Pblica. 7 de marzo de 1814: http://www.filosofia.org/mfa/fae814a.htm Dez Martnez, Marcelino (2004), La msica en Cdiz. La Catedral y su proyeccin urbana durante el siglo XVIII, Cdiz, Universidad y Diputacin, col. Cdiz y la Msica 1. Espinosa Guerra, Juan Jos (1999), Cdiz, en Casares, Lpez-Calo, Fernndez (editores), Diccionario de la Msica Espaola e Hispanoamericana, Madrid, Sociedad General de Autores y Editores, vol. 2 Ftis, F.J. (1840), La msica puesta al alcance de todos. O sea, breve exposicin de todo lo que es necesario para juzgar de esta arte y hablar de ella sin haberla estudiado. Traducida y anotada por A.F.J., Barcelona, Imprenta de Joaqun Verdaguer. Ftis, F.J. (1873), La msica puesta al alcance de todos. O sea, breve exposicin de todo lo que es necesario para juzgar de esta arte y hablar de ella sin haberla estudiado. Traducida y anotada por Antonio Fargas y Soler, Barcelona, D. Andrs Vidal y Roger, editor de Msica. Garca Fraile, Dmaso, (2004), La Msica en la Universidad de Salamanca, en Congreso Internacional Msica y Universidad, Salamanca, Universidad. Gil de Zrate, Antonio (1855/1995), De la Instruccin Pblica en Espaa, Edicin facsmil, Pentalfa, Oviedo 1995. Giner de los Ros, Francisco, Sobre la Institucin y el Conservatorio, en Estudios sobre artes industriales y cartas literarias, Obras completas, vol. XV, Madrid, 1916. Gmez Amat, Carlos, (1983), Historia de la msica espaola: el siglo XIX, Madrid, Alianza Editorial. Krause, Karl C.F., (1995), Compendio de Esttica. Traducido del alemn y anotado por Francisco Giner, ed. de Pedro Aulln de Haro, Madrid: Editorial verbum, Reproduce la traduccin de 1883. Logier, Juan Bernardo, (1822), Prospecto de la escuela filarmnica establecida en Cdiz con certificado de introduccin, concedido por las Cortes Generales ordinarias; abierta para la enseanza pblica bajo el nuevo sistema de Don Juan Bernardo Logier y dirigida por los Sres. D. Sixto Prez y Don Cayetano Peichler. Imprenta de Carreo, calle Ancha, ao de 1822. Lozano Gonzlez, Antonio (1895), La Msica Popular, Religiosa y Dramtica en Zaragoza desde el siglo XVI hasta nuestros das. Segunda edicin, con un prlogo de don Felipe Pedrell, Zaragoza, Tip. De Julin Sanz y Navarro, calle de Alfonso I, n 20. Martn Moreno, Antonio (1985), Historia de la msica espaola: el siglo XVIII, Madrid, Alianza Editorial.

106

UBLICACIONES, 35, 2005

Martin Moreno, Antonio, (2005), Pasado, presente y futuro de la musicologa en la universidad espaola, Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, vol. 19 (1) abril 2005, pp. 53-76. Martn y Fernando, Mariano (1861) Curso completo de Msica vocal y elementos de piano y rgano, escrito segn el programa que presentado a la aprobacin del Gobierno de S.M. se sigue en la enseanza de dicha asignatura en la Escuela Normal Superior de este distrito universitario, publicado en Zaragoza, en la Imprenta de D. Calisto Ario, calle del Correo-viejo, 91. Navarro Mota, Diego, (1976), La Historia del Conservatorio de Cdiz en sus Documentos. Prlogo de Jos Mara Pemn. Homenaje a Manuel de Falla, Cdiz, Instituto de Estudios Gaditanos, Excma. Diputacin Provincial. Prez Villanueva Tovar, Isabel (2004), Francisco Giner de los Ros y la Educacin en Espaa, en Francisco Giner de los Ros, Obras selectas, edicin de Isabel Prez-Villanueva Tovar, Madrid, Espasa Calpe, col. Austral Summa Robledo Estaire, Luis, (1991) La Msica en la Corte de Jos I, Anuario Musical, 46, 204-243. Robledo Estaire, Luis, (2000-2003), El Conservatorio que nunca existi. El proyecto de Melchor Ronzi para Madrid (1810), en Msica. Revista del Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid, 7-9, pp. 13-25. Ruiz Berrio, Julio (1970), Poltica escolar de Espaa en el siglo XIX. 1808-1833, Madrid, CSIC. Salinas, Francisco (1577/1983), Siete libros sobre la Msica. Primera versin castellana por Ismael Fernndez de la Cuesta, Madrid, Alpuerto Snchez de Madrid, Joaqun (1823), Juegos msicos. Cdiz. Snchez de Madrid, Joaqun (1832), Nuevo sistema msico-terico-fsico-matemtico, en el que se encuentran algunos principios de instrumentacin, Cdiz.

107