Nios, nias y jvenes investigan - LINEAMIENTOS PEDAGGICOS DEL PROGRAMA ONDAS - Edicin ampliada

Nios, nias y jvenes investigan

Lineamientos Pedaggicos del Programa Ondas

Fomento de una cultura democratica de ciencia, tecnologa e innovacin

Nios, nias y jvenes investigan

Lineamientos Pedaggicos del Programa Ondas

Fomento de una cultura democratica de ciencia, tecnologa e innovacin

Director General Jaime Restrepo Cuartas Subdirector General Juan Jos Trujillo Ramrez Directora de Redes del Conocimiento

Sonia Esperanza Monroy Varela

Programa Ondas Coordinadora Nacional

Mara Elena Manjarrs

Asesor Pedaggico

Marco Ral Meja Jimnez

Coordinadora Nacional de la Gestin Departamental

Jenny Ciprian Sastre

Coordinadora de convenios especiales y comunicacin

Adriana Carolina Zorro Zambrano

Coordinadora administrativa y financiera

Mara Alejandra Rojas Luengas

Consultora del proceso de virtualizacin

Mara del Pilar Senz Rodrguez

Autores

Mara Elena Manjarrs Marco Ral Meja Jimnez

Consultora

Diana Prada Romero

Correccin de Estilo

Diana Prada Romero Ingrid Alexandra Rueda Sabogal

Diseo, diagramacin e Ilustracin

Tallerdisgraf.com
Impresin

Editorial Edeco Ltda

ISBN

978-958-8290-54-6
Ao 2012

Contenido
Prlogo...........................................................................................................................................................................7 Presentacin............................................................................................................................................................... 11 1. Cambios que retan las prcticas educativas, pedaggicas e investigativas.................... 15 1.1. Las transformaciones en torno al nuevo lugar del conocimiento, la tecnologa, la comunicacin y la informacin................................................................................................................................................................. 16 1.2. Cambios culturales derivados de los procesos virtuales y digitales...................................................... 30 1.3. Cambios en lo educativo, lo pedaggico y en la investigacin................................................................. 37 2. Dimensiones de la Investigacin como Estrategia Pedaggica....................................... 62 2.1. Construccin de cultura ciudadana y democrtica de ciencia, tecnologa e innovacin en los grupos infantiles y juveniles.................................................................................................................................................. 62 2.2.Apropiacin social de la ciencia, la tecnologa y la innovacin (ASCTI)................................................ 67 2.3.Construccin de comunidades de prctica, aprendizaje, saber, conocimiento y transformacin.... 71 2.4. La movilizacin social de actores................................................................................................................... 80 3. La investigacin como estrategia pedaggica................................................................... 88 3.1. Pedagogas centradas en la investigacin...................................................................................................... 90 3.2. El Programa Ondas .......................................................................................................................................... 95 3.3 La ruta metodolgica de la IEP.................................................................................................................................. 100 4. Componentes de la investigacin como estrategia pedaggica IEP ...................... 123 4.1 Formacin ......................................................................................................................................................... 124 4.2 Organizacin..................................................................................................................................................... 135 4.3 Comunicacin................................................................................................................................................... 159 4.4 Virtualizacin .................................................................................................................................................... 168 4.5 Sistematizacin................................................................................................................................................. 175 4.6. Componente de acompaamiento y seguimiento .................................................................................. 184
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4.7. Evaluacin.......................................................................................................................................................... 198 4.8. Innovacin......................................................................................................................................................... 201 4.9. Ambiente y buen vivir .................................................................................................................................... 206 Bibliografa................................................................................................................................................................ 211

Agradecimientos de Colciencias a quienes de manera comprometida trabajaron junto con el Equipo Tcnico Nacional en la reconstruccin colectiva de los Lineamientos pedaggicos Programa Ondas:
Comit nacional Alfonso Londoo Andrea Lafaurie Molina Carlos Doria Argumedo Edgardo Coronado Elidruth Pinto Elizabeth Moncada Velandia Gloria Carmenza Alzate Gloria Castrilln Castro Hctor Jaime Dulc Moreno Luis Arturo Escobar Luz Amrica Delgado Luz Hayde Gonzlez Maria Consuelo Delgado de Jimnez Maria Eugenia Torres Marlen Montes Castro Martha Cecilia Gutirrez Octavio Mow R Olga Luca Bedoya Omaira Bonilla Oscar Giln Pedro Elas Nio Cuervo Roberto Melo Vctor Manuel Sarmiento Sandra Milena Garca Miembros de comits departamentales Cecilia Rincn Diana Gil Chvez Edwin Cesar Pinzn Carol Castillo Parra Carlos Martn Guerra Almonacid Edwin Germn Garca Germn Guarn Jurado. Gloria Amparo Marn Gloria Rodrguez Germn Adolfo Parra Duran Haide Jaramillo Harold Glich Iriarte Henry Figueredo Olarte Joseph Jessie Leonor Herrera Ligia Snchez Liliana Meja Lisnader Costa Luca Vlez Luis Eduardo Amaya. Manuel Antonio Coral Mara A. Garca Forero Maria Cristina Duque Maria del Pilar Rubio Contina pgina siguiente

Comit nacional Victoria Kairuz M Vilma Viviana Ojeda Caicedo Zaida Liz Patio Gmez Patio

Miembros de comits departamentales Maria del Rosario Blanco Maria Eugenia Plata Santos Mara Eugenia Sabato Maria Evangelina Murillo Mara Ins lvarez B Maria Isbelia Gutirrez Maria V. Rueda Noriega Maribel Velasco Marisol Gmez Marisol Moreno R, Melba Nidia Len Mnica Rodrguez Olga Maldonado Olga Movilla Reinaldo Gmez Sonia Criollo Sor Maritza Mantilla Ronald Alexander Miranda William Moreno Yazmn Reyes Yomaira Altahona Yor Mary Tabora Montoya

Presentacin1
Para m entrar en la cultura de la ciencia y la tecnologa a travs del Programa Ondas, ha sido una experiencia grandiosa de la cual he aprendido a tener una visin ms amplia del mundo, he sido ms observadora, me he dado cuenta de lo fundamental de crear investigacin, de no dejarme de preguntar por los fenmenos de mi entorno, de tratar de ir ms all de una observacin parcial. La cultura de la ciencia es un viaje extraordinario y del cual uno aprende mucho en todos los aspectos. Natalia Uribe Escuela Normal Superior de Antioquia.

arte del desarrollo de un pas se fundamenta en la educacin, la ciencia y la tecnologa. Este hecho implica el diseo y la aplicacin de polticas de Estado que permitan, entre otros objetivos, el mejoramiento de la calidad educativa, la ampliacin de su cobertura, el engranaje entre el mundo productivo y el cientfico, la inversin en investigacin y en tecnologa, y la creacin de una cultura ciudadana en estos tpicos.

Desde este punto de vista, el conocimiento, la informacin, la tecnologa y la comunicacin se presentan como una forma cultural de la poca, ntimamente ligada a la vida cotidiana de los ciudadanos, de las instituciones de saber y de los sectores productivos, solo as se definirn hacia el futuro las maneras de pensar otro pas y otra sociedad. Durante los ltimos veinte aos, Colombia ha reflexionado acerca de estas problemticas como una forma de vincularse a la discusin mundial. En consecuencia, la Constitucin Poltica (1991) y las legislaciones educativa y de ciencia y tecnologa, resaltan la importancia de vincular a los nios, las nias y los jvenes a estos temas. Por tal motivo, constituye una prioridad, desde la ms temprana edad, el fomento de una cultura ciudadana de la ciencia, la tecnologa y la innovacin CT+I. Las transformaciones de la cultura de la poca y el nuevo marco legal, llevaron a Colciencias2 a preguntarse por el lugar de los nios y los jvenes en el desarrollo cientfico y tecnolgico al igual que por los espacios educativos, formales, informales y no formales, en los cuales esta poblacin -adems de aprender conocimientos y saberes que otros ya han descubierto- entra en la dinmica y en los mtodos para su produccin, as como en sus cadenas de distribucin, almacenamiento, divulgacin y

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Este captulo ha sido elaborado por el Equipo Tcnico Nacional del Programa Ondas. Instituto Colombiano para el Fomento de la Ciencia y la Tecnologa Francisco Jos de Caldas, Colciencias, es la entidad del Estado encargada de la promocin y el fomento cientfico y tecnolgico en Colombia, de incorporar la ciencia y la tecnologa a los planes y programas de desarrollo econmico y social del Pas, y de formular planes de ciencia y tecnologa para el mediano y largo plazo.

comunicacin: Estos elementos son parte del fundamento para construir una cultura ciudadana que edifique democracia desde las nuevas realidades del conocimiento y la CT+I constituye un componente de la vida de los colombianos de hoy en la bsqueda de una sociedad ms equitativa. Estas reflexiones y las experiencias dadas durante la dcada de los 90 consolidaron en el ao 2001 el Programa Ondas, como un nuevo espacio para estimular la investigacin realizada en las instituciones escolares, mediante estrategias similares a las que Colciencias utiliza en sus actividades regulares de apoyo a estos procesos y con mecanismos de gestin descentralizados que facilitan su apropiacin regional, en cooperacin con los sectores productivo, social, poltico, acadmico y gubernamental, comprometidos con el desarrollo del pas en los diversos mbitos territoriales. La estrategia de financicin del Programa moviliza y compromete a los actores regionales y locales para que con sus aportes logren su desarrollo y sostenibilidad; en consecuencia, Ondas propone un modelo de participacin, movilizacin social y reconocimiento pblico de la actividad cientfica y tecnolgica, as como de transparencia en el manejo de los recursos. El Programa tiene un alcance nacional, una organizacin regional y en algunos casos municipal, que garantiza su desarrollo en el mediano y el largo plazo. En la actualidad se ejecuta en 392 municipios de 29 departamentos, y en el Distrito Capital. Adems, se est finalizando el proceso de firma del convenio que permitir su realizacin en los tres departamentos restantes: Guaviare, Amazonas y Vichada. La organizacin est dada por el Comit de Direccin, el Equipo Tcnico Nacional, el Comit Acadmico y los Comits Departamentales. A travs de estos grupos Colciencias fomenta la construccin de la cultura ciudadana para la CT+I. En la actualidad, existen 32 Comits Departamentales y uno distrital, liderados por 33 entidades coordinadoras. Con la entrada a Colciencias de la Dra. Mara del Rosario Guerra, como Directora General, se plante la revisin y la evaluacin de cada uno de sus programas, incluyendo el programa Ondas. Como parte de este proceso, en el ao 2005 Colciencias propuso a los Comits Departamentales iniciar un ejercicio de Reconstruccin Colectiva de los lineamientos de Ondas, que tena como propsito complementar la evaluacin de impacto, estudio que estaba realizando la Universidad Externado de Colombia. Este ejercicio fue realizado por el Comit Nacional3 de Ondas, constituido por los coordinadores departamentales y el Equipo Tcnico Nacional. Otros miembros de los Comits Departamentales hicieron parte de este trabajo, cuyos frutos se registran en el documento: Nios, nias y jvenes investigan. Lineamientos del Programa Ondas.

Constituido por los coordinadores departamentales del Programa Ondas, miembros del equipo tcnico nacional y directivas de Colciencias.

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Este libro es el primero de una serie de producciones del equipo de Reconstruccin Colectiva que tendrn el propsito de orientar el quehacer del Programa Ondas a nivel nacional. En l se recogen las discusiones y los acuerdos de un ao de trabajo, que iniciaron en febrero del 2005 en el V Comit Nacional del Programa Ondas: Construccin Colectiva de lo pedaggico en Ondas y finalizaron en el VI Comit: Compartir los lineamientos del programa Ondas en diciembre del mismo ao. La sntesis de dichos encuentros se presenta en cinco captulos: El primero, da cuenta de los antecedentes jurdicos e histricos que fundamentaron el Programa Ondas. El segundo, describe su creacin e institucionalizacin, su organizacin y el balance de los resultados. En el tercero se recogen los anlisis de la Reconstruccin Colectiva de los lineamientos pedaggicos del Programa Ondas, las tensiones y los desplazamientos propuestos. El cuarto captulo plantea la investigacin como estrategia pedaggica, las bsquedas investigativas infantiles en Colciencias, la pregunta como fundamento de la estrategia metodolgica en Ondas y realiza una aproximacin a lo que se denomina cultura ciudadana en ciencia, tecnologa e innovacin. En el captulo quinto se desarrollan los componentes del Programa Ondas: Formacin,Virtualizacin, Sistematizacin, Comunicacin y Organizacin.

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1. Cambios que retan las prcticas educativas, pedaggicas e investigativas

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1.1. Las transformaciones en torno al nuevo lugar del conocimiento, la tecnologa, la comunicacin y la informacin
Las prcticas de socializacin y educativas sufren las reelaboraciones de propuestas y conceptualizaciones, las cuales buscan responder a estos tiempos cambiantes y de transicin, denominados de mltiples maneras. Algunos de ellos son: mutacin histrica (Charpak, 2005), sociedad del conocimiento (Drucker, 1992), tercera ola (Toffler, 1980, la era del acceso (Rifkin, 2000), mundo post-moderno (Vattimo, 1991), sociedad lquida (Bauman, 2003), sociedad informacional (Castells, 1999), capitalismo cognitivo, la sociedad de la bio-poltica (Negri & Lazzarato, 2003), y muchos otros que nos muestran formas y tendencias de un tiempo histrico de modificaciones profundas en la manera de reproducirse la vida y la sociedad (Meja, 2011d). Por ello, es necesario reconocer los cambios estructurales que acontecen en la sociedad, derivados de modificaciones generadas en las dinmicas en marcha que organizan este cambio de poca, algunas de las ms representativas y reconocidas en la reflexin seran (Meja, 2011b):

1. La realidad que se presenta a travs del nuevo fenmeno de los medios masivos de comunicacin, como uno de los lugares centrales a la constitucin del tiempo-espacio global y uno de los ms visibles de esa revolucin cientfico-tcnica, donde una de sus creaciones los medios de comunicacin masiva se va a constituir en uno de los actores sociales emergentes, que tienen mayor presencia en la configuracin de la nueva forma de entenderse y organizarse lo pblico y la socializacin. La realidad es colocada en los medios como espectculo (Valderrama, 2000), y esa presencia, a travs del mirar, crea la ilusin de una participacin social. La espectacularizacin crea una matriz en la cual, por estar conectados a travs de la pantalla (tv, internet, cable, etc.), creemos que ya nos hemos encontrado, y somos actores de una realidad que construida desde el mundo domstico nos conecta, creando la ilusin de que por participar en lo comunicado como espectadores, estamos en el escenario pblico. All, el mundo de la telemtica bajo mltiples maneras va configurando otra forma de la vida pblica, que no es virtud, en cuanto en esos medios ms all de transmitir creencias, conocimientos, imgenes, prejuicios (que lo hace), va ms all, promoviendo la hegemona de ciertas formas de interpretacin y creando las agendas pblicas, por la aparicin social de los actores en ellos.

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Lo interesante es que esta espectacularizacin de lo social, colocado en el escenario de los medios masivos: televisin, radio, cable, internet, telefona celular (y las redes sociales montadas a travs de ellas), construye una forma de lo pblico donde a travs de las imgenes se produce un fenmeno de remplazar las ideas en un mundo de imgenes construyendo otro tipo de lectura, a la cual la escuela debe encontrar esos nuevos sentidos, interacciones, mtodos de trabajo y construir las pedagogas para ello. En los trabajos con jvenes esto se hace muy visible, en donde el desprecio por lo poltico va acompaado por un sentimiento de que la representacin que ellos los polticos tienen no es legtima y el tipo de reconocimiento que da la imagen no es otorgada por sus nacionales al poltico ni por los grupos de la comunidad. Esto trae una crisis de representacin, que es lo que realmente est bajo la forma del espectculo (Meja, 2011c). Por eso, los sujetos de este nuevo capitalismo se sienten participando en el mundo de la imagen y no se han dado cuenta que han perdido la deliberacin, la discusin, el punto de vista crtico. Segn Martn Barbero, estamos asistiendo a una multiculturalidad mediatizada que revienta las identidades polticas tradicionales (Martn Barbero, 2001). Es un nuevo espacio, que debilita lo nacional y lo local mediante la racionalizacin del consumo.

La emergencia de la idea de red que comienza a reemplazar la idea de organizacin se caracterstica porque rompe la razn dualista en cuanto ellas son al mismo tiempo abiertas y cerradas, integradas y desintegradas, totalizadas y destotalizadas. Esta situacin propicia que las minoras que buscan caminos alternativos puedan transitarlos y all las tecnologas se muestran como unas nuevas formas donde se enlazan lo social y lo poltico, haciendo emerger, segn expresin de Martn Barbero una esfera pblica internacional que impulsa nuevas formas de ciudadana mundial, rompiendo la manera como operbamos y colocando en entredicho el andamiaje de lo pblico delegativo trabajado por la ilustracin durante tanto tiempo. 2. La escuela abandona uno de los grandes ideales que la acompa, al constituirse como central a los procesos de socializacin y de democratizacin gestada en los Estados-nacin de la revolucin francesa dotando a quienes participan en ella de una identidad y una subjetividad, hacindolos miembros del Estado-nacin e integrndolos laboralmente.Y hoy, el derecho a la educacin comienza a ser desintegrado y a travs de este proceso se vuelve una escuela que dota de competencias individuales ms que de capacidades sociales.

Asistimos a una comprensin de lo educativo que se estrecha, de la vieja idea de formacin y cualificacin que acompa a la educacin
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durante mucho tiempo, se construye hoy una educacin formal de gran peso que busca una cualificacin para la competitividad, para la reestructuracin productiva, y en ltimas, para conseguir empleo (empleabilidad). Es decir, una educacin mucho ms centrada en la produccin, ya que va a ser l [el empleo] el que integre de otra manera y va a determinar el uso y sentido que el capitalismo globalizado le va a dar al proceso educativo. Por ello encontramos hoy escuelas entrampadas en las rutinas administrativas de estudiantes, maestras y maestros, con un control disciplinario gestado a travs de pruebas estandarizadas nacionales e internacionales, y en cuanto a los contenidos con una especie de descentralizacin que realmente es una centralizacin a distancia, que construye con sus regulaciones una nueva disciplina social que marca identidades globalizadas. El nuevo discurso de las competencias comienza a ser muy fuerte en el campo de lo tcnico, lo cognitivo y la gestin. Por eso se cambian las habilidades bsicas del pasado, permitiendo la construccin de un nuevo discurso educativo para nuestros pases (no desarrollados segn el esquema globalizador), como si nuestro proceso fuera simplemente de insercin a esa reestructuracin productiva del capitalismo de este tiempo. Por eso aparece tan claramente una secuencia en donde la educacin bsica dota de competencias la formacin profesional de las habilidades para
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la produccin y en la recualificacin aparece el nuevo asalariado flexible, consumndose la escuela productivista que se haba desarrollado durante todo el siglo XX, y que Gimeno Sacristn haba mostrado (Gimeno Sacristn, 2009). La educacin comienza a colocarse en la esfera del individuo, a quien dota de competencias que lo van a hacer a l capaz de un saber hacer que le permite responder por l en la vida laboral. Por esa ruta la escuela toma el camino de la meritocracia y profundiza las desigualdades sociales. Por ello, para el pensamiento crtico es urgente encontrar las nuevas lgicas de control en los procesos educativos y escolares y propuestas concretas alternativas.

3. La innovacin, en la perspectiva educativa, se entiende como la modificacin de los procesos escolares tradicionales y que de acuerdo con distintos autores va tomando formas y discusiones diferentes, en cuando ella escribe la narrativa por sacar a la escuela del enclaustramiento y proyectarla, en una versin, de cara a la modernizacin capitalista, y en otra, de cara a los procesos sociales, en donde el contexto pedaggico se hace pretexto para el cambio de la estructura educativa y para mostrar que al proyecto de control de la educacin se hace desde arriba. Es sintomtica la manera como en esa lucha por hacer diferente a la escuela como

adecuacin al proyecto de modernizacin para este nuevo tiempo-espacio global. All, el conflicto adquiere forma en lo cotidiano y ah los diferentes caminos que ha ido tomando la resolucin de la escuela enfrentan toda una tradicin que quiere mantenerla en los modelos anteriores del Estado-nacin en el cual ella fue constituida y en los lugares asignados por los sistemas nacionales de educacin. Por ello, este intento innovador/transformador se convierte en el lugar por excelencia del esfuerzo recontextualizador de los conocimientos, discursos y poderes que pugnan por colocarle una accin con sentidos diferentes a los intentos de una educacin y una escuela que apunte a la construccin de lo social y de lo humano para estos tiempos. Es ah donde los distintos grupos confrontan en lo cotidiano sus concepciones para realizar y hacer visible esa escuela que buscan construir. () Y tambin encontramos al maestro que desde la experiencia de su quehacer intenta dar nuevos sentidos y bsquedas que lo coloquen en el horizonte de la posibilidad de conformar pequeas comunidades de prctica y reflexin en donde sea posible que estos grupos dinamicen una realidad escolar desde la perspectiva de la diversidad y haciendo posible su autonoma. Por ello, podemos afirmar hoy con fuerza que bajo mltiples formas que se cobijan bajo el

paraguas de innovacin transformacin escolar, proyectos alternativos, experiencias propias y otras denominaciones, adquieren representacin en el escenario escolar y educativo, distintas maneras de entendimiento pedaggico que van ms all del simple sealamiento de la escuela como lugar de reproduccin, convirtindose hoy en el umbral de la pedagoga, la educacin y sus mltiples procesos, como lugar de lucha en donde se manifiestan las diversas concepciones sociales que adquieren cuerpo y vida bajo forma de procesos pedaggicos especficos. Las rupturas de prcticas tradicionales, visibles en los procesos que los maestros y maestras y los educadores de todos los tipos por mltiples influencias han llamado innovaciones, transformaciones, modificaciones pedaggicas, experiencias de saber pedaggico y muchas otras, as como los esfuerzos por construir experiencias de democracia en la escuela, muestran cmo el conflicto es el gran eje transversal, inherente a todos estos procesos de cambio, tanto porque son su origen en cuanto se hacen visibles y dinamizan instituciones y sociedades. Va emergiendo cada vez con ms fuerza toda una corriente que saca el conflicto de la esfera poltica tradicional para convertirlo en el artfice de los procesos de cambio y que construyen de otra manera los procesos escolares y educativos. En esta visin, el
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conflicto no es una teora para replicar y para explicar, es la manera como los intereses y las necesidades y sus satisfactores se hacen visibles y adquieren forma para construir lo nuevo. En ese sentido, podemos decir que el conflicto aparece como el lugar privilegiado en lo educativo para construir procesos de modificacin de prctica y construccin de nuevos sentidos de los mbitos humanos y sociales en que nos movemos (Meja, 1999). Por eso hoy, el conflicto se resignifica no slo como un hecho social, sino como la base de un nuevo planteamiento pedaggico que recuperando el conflicto cognitivo contextual nos coloca de cara a los aprendizajes problematizadores y sus mltiples manifestaciones de interaccin, sociales, econmicas, culturales, etc., coloca la escuela no para llevar el conflicto a ella, sino para reconocer cmo existe all bajo formas educativas un procesamiento pedaggico de l que permita desde su aprendizaje ir a lo social para construir procesos mucho ms complejos, en donde sea posible recuperar la capacidad de transformar y modificar las relaciones de fondo de la sociedad. Asimismo que sea capaz de cambiar tambin las relaciones sociales escolares, cada una desde su especificidad, pero haciendo de los procesos escolares un laboratorio de la transformacin de la sociedad, construyendo all la caja de herramientas bsicas para el aprendizaje social del conflicto. Esto hace que
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el conflicto reconstruya esa realidad, jalonando procesos de cambio, evitando la tentacin de que la teora se apodere de la realidad y la esquematice, haciendo de l no un pretexto sino el contexto que jalona el cambio. No es la lgica del conflicto para su resolucin, sino el conflicto que se atiza y que manejado educativamente nos lleva hacia lo nuevo, como transformacin de lo actual (Meja, 2001a). Esto implica salir de las certezas y aprender a desaprender, deconstruyendo imaginarios pesados de tipo terico-prctico, para hacernos unos individuos nmadas del saber y el conocimiento, que sin olvidar nuestra tradicin, construimos desde all las educaciones de estos tiempos. Una representacin de lo pblico en lo cual la idea de ciudadana liberal termina ocultndose, en cuanto a sus ideas bsicas de participacin-deliberacin, quedando escasamente reducida a los procesos de votacin. Se rompe la idea de ciudadana, construida como relaciones sociales en la esfera de lo pblico y entre ella y el Estado. Aparecen varias mediaciones, en las cuales se crea la ilusin de que somos parte de una misma sociedad y una cultura a la cual estamos integrados igualitariamente. En este contexto, se abandonan las formas ms sociales y la unidad de prctica social desde la cual se anuncian estas nuevas realidades, es el individuo en su doble relacin al tecno-espacio global y a la globalizacin

capitalista y neoliberal. Y all ste, estando en un territorio, que cree ocupar igualitariamente con los otros, construye en forma abstracta la idea de que participa comnmente en un mundo de derechos. La ciudadana construida abstractamente se convierte en un nuevo mecanismo dominacin en donde el individuo se ve obligado a participar en esos intercambios bajo la idea de que es ciudadano. Sin embargo, participa de una ciudadana fragmentada por las desigualdades construyendo ciudadanos de mltiples categoras, segn los accesos a los procesos de consumo y a la satisfaccin de necesidades. En la abstraccin de la ciudadana esa diferenciacin de la fragmentacin no es reconocida, emergiendo una especie de igualdad ciudadana que la invisibiliza y al hacerlo genera una lealtad con sus congneres. Queda atrapada entre los procedimientos y las nostalgias del Estado de Bienestar que nunca tuvimos en Amrica Latina y en la reclusin domstica de lo masivo y lo tecnolgico de esta poca. La ciudadana termina esterilizada de sus componentes crticos, deliberativos, participativos y decisorios, para ser reducida a un simulacro
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electoral, donde en un instante el del voto se recapitula la existencia de la democracia,mientras nos llenamos de leyes participativas, agotadas en una materialidad que exige reconstruir las formas de la democracia para este tiempo. Esta especie de ciudadana virtual trae consigo un descreimiento en lo poltico, donde es cada vez ms dejada a un grupo, forjndose a partir de la meritocracia, una tecnocracia del conocimiento, en la cual tampoco se tiene ninguna confianza, alejando la idea de ciudadana del ejercicio de la poltica, generndose su invisibilizacin. Esa ciudadana tambin se ve hoy retocada por la manera como la emergencia de todo el proyecto neoliberal plantea un retorno a los derechos de primera generacin.1 Y en la lucha por recuperar los derechos de segunda generacin (los sociales) se opaca la visibilizacin en las formas de ciudadana de los derechos de tercera generacin (los globales a toda la accin humana) y los de cuarta generacin (uso y desarrollo y los caminos de la ciencia y la tecnologa en la sociedad actual). La idea de democracia toma mltiples formas, es la manera como ha sido construida por diferentes experiencias sociales y educativas que

Recordamos como la primera generacin de Derechos Humanos los correspondientes al individuo, que dan origen al liberalismo, y que han sido denominados negativos, en cuanto controlan que no sean negados o pasados por alto. All estn todos los derechos cvicos y polticos que se refieren a limitar las acciones del Estado que pudieran coartar el disfrute de la libertad por parte del individuo. Los de segunda generacin, que son aquellos que se refieren a los derechos econmicos, sociales y culturales, y que son denominados como positivos, son los que van a garantizar las condiciones reales que hacen posible el disfrute de esos derechos (salud, educacin, vivienda, etc.). Los de tercera generacin, que son los globales, se refieren a aspectos transversales a toda la accin humana: la paz, el ambiente sano, la identidad y la preservacin cultural y a las formas de vida. Los de cuarta generacin surgen con la emergencia de la tecnologa, y son los que tienen que ver con el uso, el desarrollo y los caminos de la ciencia y la tecnologa en la sociedad actual. Hoy se habla de los de quinta generacin, referidos a la privacidad, derivada de toda la informacin y bases de datos que son manejados hoy en el mundo generado en el ciberespacio de la realidad virtual.

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intentan en lo cotidiano dar respuesta a esta problemtica. En ese sentido, dan cuenta de una bsqueda mltiple con caminos diferenciados en los cuales se aborda la realidad para ser transformada. Por ello, la problemtica de la democracia se convierte hoy en un lugar bisagra (construccin de una zona de transicin), ya que intenta abrir el espacio entre lo viejo y lo nuevo, sin caer en la modernizacin capitalista, apuntando a sistemas de transformacin a la vez que intenta dar cuenta de la manera como se responde a las necesidades especficas de grupos humanos y ah podemos ubicar diferentes niveles.

ninguna manera encarna la posibilidad de un desarrollo de las potencialidades humanas y grupales ni la satisfaccin de las necesidades, ni la consecucin de los satisfactores que mejoren su nivel de vida. Igualmente, en una lectura crtica, se hace visible cmo tambin el capitalismo cambia de forma para adecuarse a las realidades del nuevo tiempo-espacio global, surgido a la luz de las grandes transformaciones de la revolucin cientfica y tecnolgica en marcha, modernizacin que ha confundido a muchos que antes se movan en paradigmas crticos y hoy los vemos realizando las tareas de modernizacin capitalista, como si fueran las de transformacin de la sociedad. Las personas descubren que pueden estar conectadas a la industria cultural de masas, o ligados a la red, pero para ellos la globalizacin pasa con pena y dolor. Son las fisuras con las que el nuevo sistema global construye la nueva marginalizacin y nuevamente el discurso de la ilustracin globalizada es puesto en duda. Lo local es reconstruido como lo glocal y se crean all los nuevos sentidos de la impugnacin, la protesta y la resistencia como grmenes de la emancipacin. En la marginalizacin que se gesta por la creciente diferenciacin social entre clases, regiones, culturas, gneros, niveles de ciudadana, infopobreza, desarraigos, se produce una nueva fragmentacin y una nueva exclusin, en donde aparecen grupos ms vulnerables, con una casi inexistente

Ac la puesta en escena de la escuela se hace concreta en el quehacer cotidiano de ella. Es ah donde su ligazn con la sociedad se consuma, y ella se hace visible las experiencias que se promueven para estos asuntos de la democracia, la ciudadana y su organizacin interna. En esa lucha de representaciones se hace presente lo que realizamos en lo cotidiano de la escuela, la emergencia de una esfera poltico-crtica-democrtica en tiempos de globalizacin o nos hemos quedado en hacerle una cosmtica a la democracia liberal. 5. Lo local y lo cotidiano tienen un peso especfico en la globalizacin, ya que es all, en la vida concreta, donde aparecen con evidencia que ese capitalismo no es democrtico, que ese cambio de la globalizacin que se vende como propio e inevitable, significa un retroceso en la vida de las personas y que de
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representacin social y poltica, visible en los programas asistencialistas de lo social. Estas realidades abren paso a nuevas formas de organizacin que permiten construir otros procesos y dinmicas de empoderamiento desde lo glocal. No hay necesidades escolares independientes de las necesidades sociales. La educacin como tcnica objetiva exenta de grupos sociales es una ilusin. Se hace necesario ver lo pedaggico funcionando con dispositivos de saber y de poder empoderando en las relaciones sociales educativas en las cuales se constituye paradjicamente, la escuela es de las instituciones ms golpeadas con las modificaciones del tiempo-espacio global. Sin embargo, el otro lugar que la reemplazar no emerge, por lo cual su reconfiguracin se convierte en un escenario central de lucha para colocar all los intereses de lo que se quiere construir como fundamento de lo social y de lo humano. La experiencia chilena de los pinginos2 es muy diciente de como es un lugar

reconstituyndose, lo cual requiere la disputa conflictiva de su reconfiguracin, y all lo pblico popular cumple un papel muy importante. Todas estas transformaciones contemporneas que afectan las formas de la democracia, ciudadana, socializacin y su relacin con los procesos educativos y escolares adquieren una especificidad cuando se colocan en la institucionalidad educativa que todava mantiene un anclaje al pasado definido por las dinmicas propias de la sociedad industrial de ayer y que hoy son replanteadas en forma estructural y acelerada por esos cambios sealados anteriormente y ac se hacen especficos para la escuela, como se detalla a continuacin:

1.1.1. Reconfiguracin del saber escolar de la modernidad

A la luz de los cambios de la poca, la educacin adquiere un sentido y unas caractersticas

2 El 2006 marc un hito importante en la movilizacin de la juventud chilena, los estudiantes de la secundaria salieron a las calles con unas reivindicaciones muy precisas en torno a las tarifas de transporte pblico, el pago por la realizacin de las pruebas de ingreso a la universidad, la implementacin de la jornada completa para los centros escolares. Ligadas a ellas, el movimiento enlaz la crtica a un sistema educativo sostenida sobre la Ley Orgnica y Constitucional de Educacin LOCE, la cual haba sido construida sobre las bases educativas de la dictadura, manteniendo aspectos que se cuestionaban en estas movilizaciones, como la municipalizacin y la subvencin a la demanda. La movilizacin, que se denomin Revolucin de los pinginos por el uniforme que usaban los estudiantes (azul oscuro, camisa blanca y chaleco), cuestionaba la reforma educativa, que era presentada por el Banco Mundial como modelo, no slo para los pases de Amrica Latina, sino para el mbito internacional. Esta situacin, que hizo pensar a la clase dirigente chilena que haban llegado a una educacin con los mnimos bsicos (en infraestructura, remuneraciones docentes, cobertura y organizacin de los centros escolares, y haba vendido la idea de que haban despegado ya hacia la calidad, la dinmica social de los jvenes devela el cumplimiento parcial y limitado de esas apuestas del capitalismo global a nivel educativo en la realidad chilena. La protesta, descalificada en un comienzo, rpidamente fue valorada y llev al gobierno de la presidenta Bachelet y su ministra Yasna Provoste, quien haba reemplazado al ministro Martn Zilia salido de su cargo en medio de las protestas de los pinginos a plantear la necesidad de una nueva ley general de educacin. Para ello se constituye el Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educacin CAP, en donde concurren las ms variadas fuerzas de la sociedad, lo cual concluye con una nueva ley de educacin.

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diferentes a las del modelo que precedi a la Sociedad del Conocimiento. De los procesos innovadores en los diferentes contextos surge la necesidad de nuevos discursos y prcticas escolares y pedaggicas que comiencen a orientar y dar forma a la bsqueda de otras propuestas metodolgicas (Meja, 2007). Es significativo observar como la escuela ha sufrido profundas modificaciones, pasa de ser un simple aparato ideolgico del Estado, a convertirse en una institucin fundamentada en el nuevo modelo de acumulacin de conocimiento, tecnologa, comunicacin e informacin, que desplaza la instruccin y el saber enciclopdico y se adapta a las formas de control propias de nuestra poca (Delors, 1998). La introduccin en la escuela de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin NTIC3 para mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje evidencia el empeo por modificar el proyecto escolar y educativo. Sus contenidos son convertidos en estndares y competencias, dando lugar a una idea de calidad fundada en la nueva reorganizacin del trabajo y de la sociedad que exige un mximo poder de interaccin de los ciudadanos con lo virtual, lo tecnolgico y lo comunicativo.
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Estas prcticas sociales visualizan la emergencia de nuevas subjetividades y formas culturales y de acumulacin. El conocimiento y la tecnologa se constituyen en factores bsicos de produccin que generan fuentes de riqueza basada en bienes y servicios cognitivos e inmateriales. Los replanteamientos que afectan la racionalidad del mundo del conocimiento, hacen que prcticas, teoras e instituciones sean reformuladas y reestructuradas segn el tiempo en que corren.4 Ejemplos de esto se dan en algunas concepciones como la certeza de Prigogine; la autopoiesis de Varela y Maturana; la experiencia de B. de Souza; la complejidad de Morin y las bifurcaciones de Serres. La reformulacin de la escuela se hace evidente en 122 nuevas leyes de educacin en el mundo, y 25 en Amrica Latina. En 22 aos (1986-2008) se dieron cuatro generaciones de reformas educativas. La primera puso en prctica la descentralizacin; la segunda, se ocup de la modificacin de las leyes nacionales de educacin, para colocarlas a tono con los cambios de la globalizacin (Colombia, Ley 115 de 1994); la tercera, de contrarreformas educativas, realiz una reestructuracin en trminos de eficiencia y eficacia, introduciendo a una racionalizacin administrativa (Colombia, Ley 715 de 2002); la

Siguiendo a la Unesco, a las NTIC se les define como un conjunto de disciplinas cientficas, tecnolgicas, de ingeniera, y de tcnicas de gestin utilizadas en el manejo y procesamiento de la informacin, sus aplicaciones, las computadoras y su interaccin con los hombres y mquinas y los contenidos asociados de carcter social, econmico y cultural. De igual manera se usa el nueva en el sentido de que la tecnologa tiene una larga tradicin en Occidente, sin embargo, a las que nos referimos en este documento son nuevas en el sentido de ser desarrolladas a la luz de la Revolucin Cientfico Tcnica en marcha. Para informacin complementaria de esta problemtica, remitimos a Fox Keller, E.; Prigogine, I.; Serres, M.; De Souza, B. y Maturana, H., entre otros. Igualmente, a Sokal A. y Bricmont, J., quienes en su libro La impostura intelectual, cuestionan desde posturas marxistas, a los autores de la llamada nueva ciencia.

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cuarta, surgi a raz de la crtica a los resultados de las tres generaciones anteriores. Se inici en Chile, con la denominada Revolucin de los pinginos (Colegio de Profesores de Chile, 2007), y contina en Uruguay,Venezuela, Bolivia y Brasil. La discusin sobre el conocimiento y la manera como la ciencia, sus mtodos, enfoques, teoras y dispositivos se reestructuran mediante diversas perspectivas, demuestran como los modos de la construccin de lo cientfico y su entendimiento han sido transformados y como ello incide en la educacin y la pedagoga.

un objeto de conocimiento como realidad dada y la separacin sujeto-objeto. Igualmente, se modifica el concepto de tiempo, surgiendo una simultaneidad plural y compleja que transforma la idea de cambio y que rompe con la idea de lo nuevo y del progreso. Est claro que la ciencia y la tecnologa son una construccin cultural, en la que la intuicin, la experiencia y la experimentacin se convierten en la base de un conocimiento sin verdades absolutas, ni cerradas, sino en permanente reinvencin. Se genera as un conocimiento trans-disciplinario en su produccin de saberes mosaico y en circuitos de red u otros recursos, para su almacenamiento.

1.1.2. Cambios en el conocimiento y en la idea de ciencia

Hoy se habla de una crisis en la matriz epistmica, en la que est fundado el conocimiento de la modernidad. En mltiples fuentes se seala que nos enfrentamos a la Era del Conocimiento en constitucin y permanente expansin. Emergen nuevas comprensiones y teoras de racionalidad cientfica, lo que significa la ruptura de la episteme, en la que Aristteles haba colocado el conocimiento como universal. Una pluralizacin en el entendimiento del conocimiento lleva aparejados cuestionamientos de la manera de ser, la forma de existencia de

1.1.3. Cambios en las figuras de razn

De estas transformaciones en los modos de produccin del conocimiento emergen nuevas figuras de razn que consiguen replantear los paradigmas vigentes de elaboracin de la ciencia. Esto recuerda que no hay una sola racionalidad para pensar este cambio social que vivimos.

Las nuevas visiones de lo que se entiende por razn evidencian los desplazamientos que se produjeron con base a los procesos lgicos anteriores. Por ejemplo, el computador, que usa como materia prima las abstracciones y los smbolos, plantea una nueva relacin
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cerebro-informacin que supera la tradicional, humano-naturaleza y humano-mquina. As, se sacude y transforma el conocimiento escolar. Simone (2000) explica, el texto electrnico es una revolucin mayor que la de la imprenta, en cuanto sta puso en circulacin textos ya existentes; el texto electrnico, contina, es ms comparable al momento de los cambios derivados de la invencin del alfabeto, con sus consecuencias culturales y sociales. En tanto, el saber escolar de la modernidad se modifica fundamentado en la centralizacin institucional, con dispositivos de control tcnico y poltico muy precisos, regidos por sujetos de altos rangos poseedores de l. Hecho que ha cambiado por el aprendizaje de saberes presentes, en variadas esferas de la sociedad, (no slo en la institucin educativa, los saberes mosaico), que modifican el modelo escolar de los procesos pedaggicos tradicionales, estableciendo una ampliacin, desde lo senso-motriz, a lo senso-simblico, necesarias para relacionarse con las nuevas tecnologas y procesos comunicativos de este tiempo. Se produce entonces un desplazamiento de los procesos lgicos anteriores, los que, al estar centrados en lo oral y lo escrito, se fundamentan en procesos secuenciales aritmticos: 1, 2, 3; en cambio, en el mundo de lo digital, soporte y base de lo tecnolgico, encontramos la tecnicidad, que, como seala Martn Barbero (2003), es una nueva forma de construccin de cultura humana, que funciona con procesos matemticos con
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base 2: 2, 4, 8, 16, 32 Esto puede conducir a operaciones nuevas con niveles diferentes de abstraccin y simbolizacin. No es que ocurra un abandono de lo escrito y lo oral, sino que stos se integran de manera compleja, produciendo procesos cognitivos amplios. Estas numeraciones apoyadas en el dominio de la naturaleza, convierten a sta en mediadora universal del saber y del operar tcnico, generadora, principalmente, de un conocimiento de lo senso-motriz, sobre lo senso-simblico. Las realidades emergentes viven una nueva forma de interaccin entre la abstraccin y lo sensible, y dan paso a un mundo simblico e inmaterial mucho ms profundo.

1.1.4. Cambios en los procesos comunicativos

La comunicacin es vital en el nuevo proyecto de cambio de la sociedad, ya que su contenido inmaterial se sirve de las diferentes formas del lenguaje, oral, escrito o digital. El punto neurlgico del nuevo anlisis es lo comunicativo, esto es, las industrias culturales: cine, televisin, radio y editoriales, aquello que la Escuela de Frankfurt denomin fbricas del alma, que, si en su momento se anunciaban como domesticadoras de cultura, hoy constituyen una mediacin bsica re-estructuradora de los mtodos de socializacin de jvenes, nios y nias, en la era del capitalismo cognitivo.

El fenmeno de la comunicacin acarrea nuevas particularidades a la realidad educativa y escolar, y transforma sus procesos. Es necesario clarificar que la educacin siempre se ha valido de sistemas comunicativos, la novedad est en los soportes tcnicos que se presentan en los procesos tecnolgicos y que funcionan como Medios Tecnolgicos de Informacin y Comunicacin MTIC, los cuales comprenden una nueva relacin cognitiva y ganan protagonismo en mltiples esferas de la sociedad, incluyendo la educativa y escolar.

Esta reflexin demuestra las grandes transformaciones que sufre el hecho comunicativo escolar. ste demanda un replanteamiento conceptual y de la utilizacin de materiales, que permita ir mucho ms all del uso instrumental tradicional al que han querido reducirlo en los procesos pedaggicos.

1.1.5. Cambios en la tecnologa y sus procesos

La educacin necesita de soportes tcnicos, de mediaciones, que permitan la expresin de los lenguajes escritos y orales. El lenguaje digital apareci como una mera realidad, y ocupa, tambin, un papel importante en el hecho educativo y escolar, un papel ms complejo, que demanda repensar lo educativo, lo pedaggico, as como la manera en que se relacionan el conocimiento escolar y el cientfico en l. Hoy en da, el capital pretende un poder nuevo y mayor en el ciberespacio, donde la capacidad comunicativa genera una apropiacin de las redes de relaciones sociales, una esfera virtual en la que se encuentran los procesos del poder, dando lugar a configurar las resistencias emergentes, que originan nuevas maneras del contrapoder. Se suma a lo anterior, la velocidad con la que los aparatos se posicionan en la vida cotidiana
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Aunque la comunicacin hoy se da gracias al desarrollo tecnolgico de anteriores procesos, es preciso no reducir la educacin a sus medios, ni a las tecnologas educativas. Esta advertencia requiere que se empiece a pensar que estamos ubicados frente a tres procesos lgicos, con racionalidades propias, que concurren con el hecho escolar: lo comunicativo, lo tecnolgico y lo educativo. Reconocer esto significa la emergencia de epistemes ms complejas, de corte trans-disciplinario.

Esta complejidad, alimentada de las particularidades culturales de nuestro entorno, se mueve entre la infopobreza y la forma como estos medios intensifican la desigualdad, con la dificultad de construir un puente de acceso y entendimiento entre los aparatos, aparentemente neutros, y las sociedades en que viven nuestras nias, nios, jvenes y adultos.

de las personas. Lo cual construye una mirada ingenua del uso del aparato, como si fuera posible hacerlo educativamente, slo con el manejo tcnico de ellos, de manera instrumental, sin profundizar en sus lenguajes, en sus narrativas, en sus implcitos epistemolgicos y en las lgicas de accin derivadas del tipo de lenguaje que usan.

1.1.6. Nuevas formas de subjetividad

El nuevo lugar del conocimiento y la tecnologa reorganiza los procesos y actualizaciones de quien lo hace posible: el ser humano y todo lo que tiene que ver con l. Lo hace con su vida, y profundiza los recursos que se dan en las relaciones entre ellos, esto es, la comunicacin, la socializacin, la sexualidad, la salud, los afectos, entre otros. Se abre un inmenso ncleo de procesos inmateriales, que recaen sobre el cuerpo humano, creando al biopoder de este tiempo (Negri, 2006). En este nuevo espacio, en el que el capital construye su proyecto de poder, la vida, queda en el centro de la esfera del mercado y de la acumulacin y se somete el trabajo industrial, a los procesos de apropiacin e intercambio. Algunos tems de ella, como el tiempo libre o el cuerpo, son hoy puestos en la esfera de la produccin y el comercio, como bienes materiales e inmateriales, y como formas de vida, comunicacin y socializacin. Por ello, el proyecto de control se ve obligado a formar estndares de normatizacin, para la educacin, lo cognitivo, lo afectivo, y a organizar sistemas imperceptibles de control, que le dan forma a la biopoltica de nuestro tiempo (Foucault, 2006). Se experimentan cambios en el conocimiento, y las mediaciones tecnolgicas que amplan el espectro de la cultura, en cuanto a que su

En ese sentido, urge una reflexin educativa y pedaggica sobre la tecnologa, lo que implica construir claramente una manera de entenderla con sus usos no instrumentalizados. Ello complejiza la diferencia entre el conocimiento y la informacin que est en la base del capitalismo cognitivo. Tomar conciencia de estos procesos significa para los educadores repensar las bases de su accin, con las condiciones y premisas que le colocan los nuevos soportes del conocimiento y la informacin.

El uso del aparato, luego de ser capaces de reconocerlo como parte de un lenguaje presente en la cultura, exige procedimientos, interacciones, contenidos diferentes a los anteriores. Permite realizar un anlisis para identificar las herramientas, los soportes de informacin y conocimiento, y poder leer en ellos su lenguaje, formato, tcnica especfica, racionalidad y las lgicas bajo las cuales operan. Esto significa repensar la relacin educacin-tecnologa bajo otras premisas, y construir una concepcin sobre ella en el mbito escolar.

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desarrollo se da como parte de tendencias y procesos sociales, que visualizan otra relacin cerebro-informacin. Se complejiza as la idea de naturaleza, evidenciando que no estamos solos frente a las mquinas o herramientas tcnicas, sino ante un cambio cognitivo producto de una nueva mediacin estructural diferente a la del libro y la palabra oral. Este hecho genera una nueva relacin entre ser humano e informacin digitalizada, que al ser mirada como cultura, nos entrega un nuevo entorno (ecosistema) (Escobar, 2002). La otra forma del sujeto emerge del hecho tecnolgico y comunicativo, y desde l, lo digital y lo numrico binario producen un cambio por una nueva mediacin estructural diferente al libro y lo oral. La identidad anterior, fundada en el conocimiento interiorizado (el yo), como sujeto de aprendizaje (de su unidad de conocimiento interno), est dotaba de una autonoma, que la hace responsable de s, y se piensa desde adentro hacia fuera, donde la subjetividad se replantea y aparece ms compleja. La modernidad se caracteriza por centrarse en el sujeto nico, con autoconciencia y pensamiento racional (tal como el pienso, luego existo de Descartes). Se trata de la esencia del yo, convertida por Kant en sujeto trascendental. En esta reflexin el cuerpo representa lo opuesto de la razn, y el camino del instinto, el deseo no controlado que lleva a construir una forma dual de entender lo humano, en lo material y en lo espiritual.

Entra en crisis o en transicin, el mundo real construido por el sujeto, cuando se replantea la base de una razn nica, totalizante y verdadera. Desaparecen o se reorganizan las instancias de esa autorregulacin y autoexpresin, que hicieron posible la unidad en la modernidad: el Estado, la vinculacin laboral fija, la iglesia y la familia nuclear de base patriarcal. Se genera en el sujeto una inestabilidad en su identidad, las identidades individuales entran en un flujo de mltiples referentes colectivos, y se encuentran con interpretaciones variadas, donde no hay un nico centro de referencia, y hay mltiples lugares para encontrar y buscar caminos.5 La mejor manera de representar esto es la de una red sin centro, y en movimiento permanente (Hall, 1991). El consumo de imgenes de lo digital pone a las personas frente a nuevos lugares de experiencia y conocimiento y, desde su corporeidad, en la sensibilidad y en la emocin, encuentran nuevos espacios de interaccin. Un encuentro, por tanto, ms complejo (Svampa, 2000). La corporeidad surge, entonces, como nuevo lugar para relacionarse. El cuerpo aparece como nuevo centro, y se organiza desde afuera hacia adentro. Las imgenes que llegan y el cuerpo procesa, generan un aprendizaje agregado a las formas ya existentes. Las nuevas bases cognitivas replantean las maneras de produccin del conocimiento, entre ellos el escolar. Al ser mltiples los soportes de ste, generan figuras de razn amplias, donde el libro pierde centralidad, pero no importancia,constituyendo una transicin
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a la subjetividad clsica de la modernidad hacia una, que pasa de las formas nicas y cerradas, a las formas mltiples y abiertas. La descentracin de la cultura escolar,6 a raz de los procesos tecnolgicos, comunicativos, corporales, cognitivos e institucionales, exige una readecuacin de los procesos escolares y pedaggicos. Resulta curioso observar como la discusin del Tratado de Libre Comercio, bajo la perspectiva de la Organizacin Mundial del Comercio, en la transnacionalizacin del mercado educativo, involucra un alto contenido de tecnologa informtica para proyectos de educacin a distancia.

1.2. Cambios culturales derivados de los procesos virtuales y digitales

Los diferentes tipos de organizacin social posibilitados por el uso de las NTIC ms all del software, del hardware y de las redes, han permitido acuar el concepto de cibercultura (Meja, 2006).

Sin embargo, hay que tener en cuenta que la cultura digital [que otros llaman tambin cibercultura o cultura virtual] es bastante ms compleja e hbrida que los entramados de sistemas tecnolgicos, electrnicos y digitales que la configuran. Adems, de dichos sistemas materiales y simblicos, estn integrados en los mismos agentes y prcticas culturales, interacciones y comunicaciones, colectivos, instituciones y sistemas organizativos, una multiplicidad de contenidos y representaciones simblicas junto con los correspondientes significados, interpretaciones, legitimaciones, valores, etc. Dada la gran complejidad socio-tcnico-cultural que integra la idea de cultura digital, no es suficiente un tratamiento ms o menos intuitivo sino que es preciso abordarla de una forma metdica a fin de poder investigar adecuadamente sus consecuencias (Lvy, 2007). La virtualidad, segn Meja, produce transformaciones en el lenguaje y en la cultura, y hay una modificacin subjetiva que parte de la incorporacin de nuevos procesos de codificacin y decodificacin de los smbolos con que nos comunicamos. Los principales elementos que permitiran ver este fenmeno seran (Meja, 2011):

Sennett, 2000. Este texto demuestra como el control neoliberal se da desde la flexibilidad misma, y queda intervenido por la lgica de rentabilidad, bajo formas de eficacia y eficiencia, supeditado a la evaluacin de resultados, mediante la precarizacin del empleo. La duracin, seguridad y descanso, generan una reconversin y descentracin del yo tradicional de la modernidad, constituido por produccin manufacturera, con un contrato a largo plazo, y un vnculo social permanente, que le permite construir un proyecto de vida. Ahora esto se ha derrumbado: el sujeto de la globalizacin neoliberal pasa el da a da lleno de incertidumbres, viviendo en un permanente estado de vulnerabilidad, traicionando y acabando su deseo personal de libertad, por el de empleabilidad, que se convierte en proyecto propio y sentido de vida.

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Mquinas que trabajan en textos reemplazando la lectura y la escritura (mquinas inteligentes). Telemtica y bancos de datos, que desplaza la memoria. La sntesis numrica y la infografa, que permiten la elaboracin y codificacin de imgenes. El acto del lenguaje, que es desplazado por las mquinas y los idiomas semi-mecnicos (software) y los sistemas icnicos. Tareas de concepcin, decisin, precisin y organizacin que se hacen posibles, a travs de todos los instrumentos de la inteligencia artificial.

Hay, sin embargo, diferencias: 1. La imagen ya no responde al dictado del mundo natural, sino a unos postulados abstractos, discursivos y libres de la mente. Por ejemplo, en las diferencias entre Internet y la televisin, en esta ltima uno ve lo que la programadora decide. En Internet, el usuario es ms participativo, y ve lo que quiere ver, va al mundo, mientras que la televisin le trae el mundo. Es decir, con la llegada de la Internet el espacio se ha reducido y el tiempo se ha acelerado. 2. La imagen construida en lo digital se margina de los compromisos con el contexto y con la ideologa, produciendo un intratexto7 que destroza la integracin formal y la identidad significativa, generando un nuevo universo de percepcin y conocimiento. confiable, rpida, 3. Informacin para tomar decisiones. Lvy dice que dos tercios de los datos actualmente almacenados en el mundo tienen informacin econmica, comercial y financiera de carcter estratgico. Esto es, una informacin confiable, rpida, para tomar la mejor decisin; totalmente diferente al acumulativo del texto escrito (Lvy, 1993).

Es decir, estamos ante una redefinicin prctica de las actividades cognitivas, en la cual la inteligencia artificial, siendo un artificio, instituye a la inteligencia humana y se constituye ella, la inteligencia artificial, como histrica. Al decir de Lvy,la inteligencia simulada por las computadoras, no es la perspicacia concreta y focalizada de la oralidad, sino el entendimiento formal y abstracto de la cultura escrita, que es vehiculizado por lo digital. [] Es decir, estamos ante un tiempo puntual gestado en el nuevo lenguaje (Lvy, 1987).
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Se refiere al texto La globalizacin educativa reconstruye el sujeto de la modernidad. En: Laverde, M. C. (ed.) (2004). Debates sobre el sujeto. Perspectivas contemporneas, Bogot: Universidad Central-DIUC-Siglo del Hombre Editores, 149-180. En l se presentan 10 descentraciones: a) Educacin a lo largo de la vida. b) Una razn que no es nica. c) Una educacin que no garantiza empleo. d) Una organizacin del trabajo que se fragmenta. e) Medios masivos que construyen nuevos imaginarios de lo pblico. f) El libro ya no es el nico vehculo cultural. g) Un profesional sobre nuevas bases de accin. h) Lo pblico se globaliza. i) La escuela pierde la hegemona sobre el conocimiento. j) Replanteamiento de los paradigmas pedaggicos.

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4. La memoria desaparece en la forma anterior, en cuanto queda objetivada en los dispositivos automticos, separada del cuerpo y de los hbitos colectivos, no busca la verdad, slo le interesa la rapidez en la ejecucin y la celeridad en el cambio operativo. Ac el ser filosfico y la historia quedan subsumidos en la rapidez y en la aceleracin. 5. El pensamiento se va a dar en un nuevo espacio expresivo, en donde el elemento es lo central, lo opuesto al medio, es decir, en lo digital hay una transformacin del proceso alfabetizador y un cambio radical en la forma de pensar. 6. Velocidad y perspectividad mltiple. Esto es lo que ve toda persona que se sienta frente a la pantalla. Esto constituye tambin el fin de las verdades autovalidantes que crean un contexto de negociaciones interminables, de referencias cruzadas y de sincretismos, permitiendo una cierta emergencia de lo diverso. En ese sentido, lo digital cambia el soporte de lo escrito, as como las maneras de acceder a l, ya que busca en esa perspectividad mltiple ligar todo con todo (el hipertexto es un buen ejemplo).

Estos elementos nos ponen de manifiesto que presenciamos una transicin mucho ms fuerte que un simple cambio en los procesos de las teoras, ya que asistimos a otra manera de posicionarse las representaciones y los modelos narrativos,8 dando lugar a nuevas formas de relacionarse en la sociedad, de subjetividad y de ser social y generando replanteamientos ticos, aspectos que a continuacin se desarrollan.

1.2.1. Nuevas formas de relacionarse en la sociedad

Como se plantea arriba, el impacto social de lo digital que permite lo virtual, no se produce slo en las telecomunicaciones, sino que ello ha posibilitado otros modos sociales: en las formas de crear lazos de confianza y amistad, en la bsqueda de empleo, en la consecucin de productividad, en los servicios que se ofrecen, en la movilizacin social, en la educacin y en la forma de buscar pareja, entre otros. Por ello, algunos denuncian que la Internet conduce a un aislamiento social y una ruptura de la comunicacin y la vida familiar; de manera que hace que los individuos se refugien en

El nacimiento de una nueva narratividad, habla de la imagen como Intratexto as Lo que fue discurso es ahora capricho combinatorio, degradacin formal e interpolacin desafiante. La imagen digital en los umbrales mismos de los computadores fotnicos goza ya mirndose al ombligo y destrozando sus ltimos restos de integracin formal y de identidad significativa. De su mano nos introducimos en un nuevo universo de percepcin y conocimiento, que no supone para la humanidad, ni mucho menos, el final de la fabulacin; antes al contrario, su poca de mayor esplendor: asistimos a la transformacin del relato ficcional en juego interactivo y en hipertexto y a los inicios del relato virtual. Garca Jimnez, J. (1993). La realidad virtual. En Telos. Cuadernos de Comunicacin, Tecnologa y Sociedad (34), 26-35.

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el anonimato y practiquen una sociabilidad aleatoria, abandonando la interaccin personal cara a cara, en espacios reales. Esto originara a una ausencia de criterios ticos y morales para socializar y participar en dicha comunidad virtual. Lo cierto es que estas afirmaciones carecen de investigaciones firmemente estructuradas que las respalden (Castells, 2001). Lo que se observa, es que la vida real es la que determina y define el modelo de interaccin en la red. Segn Nancy Baym: La realidad parece indicar que muchos, probablemente la mayora de los usuarios sociales de la comunicacin mediante ordenador, crean sus propias identidades online coherentes con sus identidades off line (Ibd).

Sauquillo da a la subjetividad: forma en que los individuos se construyen y son producidos como sujetos. Existen formas de autoconstruccin de la subjetividad de forma artstica y construcciones mecnicas de la subjetividad a travs de mecanismos productores de la historia (citado por Vanegas Arrambide, 2002). En cuanto a la especificidad de lo virtual, el autor J. Hernndez seala que La red y, en general, la intencin global por tecnologizar todos los mbitos posibles de la vida humana, es fuente constituyente de subjetividades y modificadora de la experiencia personal, [con] el poder intelectual, constituyente de personalidades, que tiene la red en casi todos los mbitos de la vida de las personas y, en especfico, al interno de las prcticas educativas (Hernndez Velazco, 2006). Actualmente, emergen temas que son materia de reflexin y debate sobre las diversas dinmicas de relacin con los sujetos en los mbitos virtuales, las herramientas digitales y la realidad misma.

1.2.2. Nuevas formas de subjetividad y de ser social

Entendemos la subjetividad como el resultado del devenir de los acontecimientos que posibilitan al individuo su manera de pensar, de expresarse y actuar. El sujeto y la subjetividad son producto de fuerzas exteriores, prcticas y relaciones heterogneas que se definen por campos de saber y estructuras de poder.9 Esta postura se sintetiza en la definicin que Julin

1.2.3. Replanteamientos ticos

La irrupcin de tecnologas que median las relaciones entre seres humanos y sus instituciones implica tambin desarrollar nuevas formas para

Recordemos que se reconocen tres: a) modelos verbales, como lo fenomenolgico; b) modelo de flujos lgicos, donde est ubicado lo sintctico-gramatical, y c) modelos matemticos de resoluciones analticas (ecuaciones) o informticamente simulados (lgica formal). Hoy asistimos a un nuevo tipo de narracin, muchas veces fragmentada en construccin con un peso grande de lo no verbal, en donde la representacin es muy importante. Por esto, podramos afirmar que todava no hay modelo construido de lo digital y lo que lo que aparece son huellas de esa nueva narracin sin establecerse totalmente

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reglamentar esas relaciones o adecuar la actual regulacin a los nuevos escenarios, teniendo en cuenta que la accesibilidad a la red no slo tiene beneficios, sino tambin peligros y dificultades antes desconocidos. Con relacin a esto, hacemos referencia al contenido en multimedia al que se puede acceder sin muchas restricciones, por el anonimato y la facilidad de dar falsas identidades; es posible realizar acciones de diversa ndole que, mientras no estn regidas por una legislacin explcita, son explotables. Son ejemplos evidentes, los correos publicitarios no solicitados o spam, la vulnerabilidad a la exposicin de la privacidad y el acceso a la vida privada ajena. Las nuevas maneras de relacionarse, sin embargo, no son opuestas a las formas de hacerlo en la realidad fsica; corresponden a una continuidad, extensin o prolongacin de ellas, las complementan por un canal mucho ms potente.As las cosas, las relaciones y sociabilidad establecidas a travs de la virtualidad no difieren en lo fundamental de la base material que las origina. Esto representa un desafo grande, pero ineludible: tener en cuenta que las relaciones humanas exigen responsabilidad, honestidad y respeto, sin importar los canales que ayuden a establecerlas, y que para ello no existen reglas nuevas, con las reglas de siempre basta y sobra.
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Tan slo es necesario trasladar todos los principios y valores deseables en la sociedad a un ambiente virtual. En ltima instancia, seguimos siendo seres humanos interactuando en la red, y tenemos que hacer un uso autorregulado de nuestra libertad de expresin en ella. Esto est contemplado en la ley penal del pas. Sin embargo, existe una reflexin que al reconocer en estas nuevas realidades fundadas en una revolucin de la microelectrnica10 y la manera como el conocimiento, la tecnologa, la informacin y la comunicacin se han convertido en los nuevos procesos de reorganizacin y reestructuracin de la sociedad, esto produce un fuerte impacto tico, lo cual hace que los fundamentos sobre los cuales estaba construidos stos se modifiquen, obligando a pensar y construir la tica sobre nuevas bases. Jonas Hans (1995) reconoce la tcnica como un ejercicio de poder humano, por tanto de actuacin, con un hecho nuevo que introduce una dimensin adicional y nueva en el marco de la accin humana, esos elementos que llevan a reformular la tica anterior (Kant, 1980), seran soportados en: 1. La ambivalencia de sus efectos. Hoy ya no es de buenas razones, ni de intenciones, ni de distinciones cualitativas.

Vanegas Arrambide, G. (2002). La institucin educativa en la actualidad. Un anlisis del papel de las tecnologas en los procesos de subjetivacin. Tesis doctoral. Bellaterra: Departament de Psicologia de la Salut i de Psicologia Social. Unitat de Psicologia Social. Facultat de Psicologia. Universitat Autnoma de Barcelona, 135. Disponible en Internet en: http://www.tdx.cbuc.es/TESIS_UAB/AVAILABLE/ TDX-1128102-175916//gva2de2.pdf. Citado por Bravo, A. y Medina, A. (s. e.). Los estilos de apego que afloran en el proceso formativo en habilidades psicosociales en un grupo de estudiantes del curso de crecimiento personal del Cibercolegio UCN Bachillerato Virtual 2006. Trabajo de grado para optar por el ttulo de Psiclogas. Bogot: Fundacin Universitaria Catlica del Norte.

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2. La automaticidad de su aplicacin. La lgica de masividad exige su aplicacin a escala, negndose su neutralidad tica. 3. El espacio y el tiempo han entrado en dimensiones globales, su accin va ms all de lo humano, se extiende su accin por el planeta, implicando el futuro. 4. La ruptura del antropocentrismo, lo humano, ha sido vinculado con la biosfera del planeta, en donde toda extincin de especies es un crimen, generndose una responsabilidad csmica. 5. Nuevas preguntas metafsicas. La forma y responsabilidades vuelven a formular las preguntas sobre si debe haber y por qu una humanidad. Y desde all, colocarle al galope tecnolgico unos controles extra-tecnolgicos (Hans, 1995).

El acceso diferenciado a estos bienes de consumo hacen evidente la consolidacin y crecimiento de fenmenos como la inequidad en el acceso, en la forma como los ciudadanos se relacionan con ellas, a disponer de las tecnologas, a ser educados en y con las NTIC, a poseer correo electrnico, a moverse en redes sociales, a comprar y a realizar transacciones bancarias electrnicamente, etctera. Por ejemplo, en el caso de Internet, la inequidad es entendida no slo como la imposibilidad de acceder a la red de algunos ciudadanos, sino a las diferencias en los tipos de accesos segn el grupo social al que se pertenezca, a las velocidades de navegacin y los costos asociados al pago de estos servicios. Entonces no bastan los derechos al acceso, tambin se genera inequidad en la manera como se relacionan los usuarios con estas tecnologas, para unos es de uso instrumental, para otros se constituyen en mediaciones para el aprendizaje, en posibilidades de crecimiento personal y profesional. Por tanto es necesario reconocer las maneras como el poder circula en todos estos procesos y el carcter poltico de las NTIC. En los cdigos culturales de los diferentes grupos humanos. A lo largo de estos aos, el uso de las NTIC en la sociedad ha desarrollado nuevos

1.2.3.1. Algunos replanteamientos

En la concepcin de la inequidad. Las NTIC producen un nuevo espacio pblico diseado por las corporaciones trasnacionales. Ellas con el apoyo de los medios de comunicacin, generan la necesidad de su uso en la sociedad de consumo.

10 La revolucin microelectrnica permiti que la tecnologa de la informacin fuera accesible. Siguiendo a Juan Rada: Si bien el potencial de la tecnologa de la informacin ha existido desde la creacin de las primeras computadoras a comienzos de la dcada de 1950, la efectivizacin del mismo slo es posible en la actualidad a travs de la invencin del microprocesador y del microcomputador [...] Todos los sistemas operan mediante alguna forma de ||intercambio de informacin [...] En el ncleo de esos intercambios de informacin se encuentran componentes electrnicos cuya tarea es procesar, almacenar y manipular la informacin que es conducida a travs del sistema en la forma de seales elctricas. Juan F. Rada. La revolucin de la microelectrnica. Consecuencias para el tercer mundo. En: Crtica & Utopa No. 7. Disponible en Internet en: http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/critica/nro7/rada.pdf

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cdigos de comportamiento debido a la manera como se construyen unos con otros a travs de estas mediaciones, lo cual hace visible que ellas sean mucho ms que herramientas y artefactos. Quien las utiliza vive procesos de trasformacin mentales, corporales y relacionales por lo que se puede decir que se asiste a una modificacin en el nexo realidad, pensamiento, actuacin. Un elemento central para ello, como ya se menciona, es el lenguaje que comienza a construirse con caractersticas particulares del mundo digital y en esa diferenciacin comienza a constituir de otra manera el espacio, el tiempo, las lgicas, como se puede ver en el siguiente cuadro, de notas tomadas en una conferencia del profesor William Fernando Torres:

En la propiedad intelectual o licenciamientos y derechos de autor. Es necesario detenerse en este punto y hacer referencia a la cultura de la legalidad en la tecnologa, especficamente, al software de licencia. El uso legal de software incluye su uso privativo pagado, mientras la licencia est vigente, y el uso de software gratuito y de software libre, mientras las licencias lo permitan. Para ambos casos es necesario respetar las condiciones de uso de la licencia. Si se emplean copias no autorizadas o piratas, se corre el peligro de ser sancionado por las leyes nacionales e internacionales en el tema. Ms all de eso, en las copias no autorizadas no hay posibilidad de conocer el cdigo fuente. Por

Cuadro 1. El lenguaje y sus caractersticas en el mundo digital

ORAL ESCRITO DIGITAL

ESPACIO TIEMPO LGICAS NARRATIVA CUERPO APRENDIZAJE COMUNICACIN

Reducido, detallado Lineal Asociativa Ancdota, Relato Integrado Ejemplo Palabra-gesto

Amplio de horizonte Circular Analtica/ secuencial Conceptual Fragmentado Norma y deber ser Libros, smbolos y grficos

Mltiple/desterritorializado Entrecruzado y simultneo Paradjicas Visual auditiva Resignificado y reconstituido (unidad) Indagacin y bsqueda Imgenes Fuente: Meja, 2011b.

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tanto, pueden incorporar funcionalidades ocultas (malware-spyware, troyanos, ad-ware, o cookies, entre otros.) que se ejecutan sin el conocimiento ni el consentimiento del usuario. En las actividades delictivas a travs de la red (pornografa infantil, robos y estafas informticas, entre otras. El acceso a Internet tambin tiene aspectos que son considerados un peligro potencial, en especial para la poblacin menor de edad. Por ejemplo, las redes de prostitucin y pornografa infantil se camuflan en los espacios frecuentados por nios(as) y adolescentes para acercarse a ellos y tenderles trampas. Es importante recomendar a nios(as) y adolescentes que no proporcionen informacin personal a desconocidos. Resulta, entonces, imprescindible aprender a participar en el nuevo escenario que propicia la tecnologa digital; cuya puerta de entrada, para Ondas, es el desarrollo de la cultura ciudadana y democrtica de CT+I.

En estos tiempos, la investigacin a la vez que se constituye en el motor bsico de dichos cambios se configura a s misma como un campo especfico de saber y conocimiento, dotado de sus paradigmas, corrientes, concepciones, enfoques y propuestas metodolgicas, constituyendo espacios propios de su quehacer en la sociedad. La investigacin replantean muchos de sus fundamentos, al mismo tiempo que jalona las modificaciones de la poca. En este sentido, la educacin, la pedagoga y sus mediaciones se reconfiguran para responder a estos cambios, generando procesos de innovacin social, ambiental, pedaggica y tecnolgica, articulados por la investigacin, como a continuacin se explica.

1.3.1. Incidencia y replanteamientos en educacin

En el mbito educativo, entr en crisis la versin del proceso-producto, de la que se considera la enseanza, como la causa del aprendizaje. Se propusieron enfoques holsticos orientados en las metodologas hbridas que combinan lo cuantitativo y lo cualitativo, resaltando la necesidad de desarrollar metodologas que tengan en cuenta los contextos y la vida de los participantes de la actividad escolar. Esto conlleva a que algunas posiciones crticas no busquen, en la actividad escolar, procesos curriculares que trasladen la lgica de la disciplina cientfica a la escuela, sino que busquen integrar las diferentes
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1.3. Cambios en lo educativo, lo pedaggico y en la investigacin

Los cambios de poca arriba sealados derivados de las trasformaciones en el conocimiento, la tecnologa, la informacin, la comunicacin y los nuevos lenguajes, traen consigo profundas modificaciones en las dinmicas culturales, siendo los lugares ms visibles los procesos de socializacin (poltica, religin, familia y escuela) sobre los cuales se ha vertebrado la formacin en la cultura occidental.

dimensiones del desarrollo humano en el proceso educativo, y no slo en lo conceptual. Se sumaron grupos y personas que buscaban una correlacin de las ciencias naturales con la cultura, lo que llev a algunos autores a hablar de una tercera cultura de la ciencia (Morin, 1994). As, se busc en la educacin la diferencia entre la lgica del conocimiento cientfico y el escolar. Los planteamientos a esta problemtica son de inters mundial, y son tema en comn para autores, como el ingls Toulmin (1977), el espaol Porlan (1998) y el colombiano Vasco (1989). Luego de esto, se revalora la actividad escolar como una actividad cualificada del conocimiento, y no slo como una entidad de transmisin de l. Emerge, entonces, una escuela focalizada en lo cognitivo, a la vez que reconoce la tica, la esttica y la capacidad crtica para transformar su entorno y la vida. El ideal es hacer de ella un lugar donde se estructuren y consoliden los conocimientos cientficos, los normativos y los que cada generacin considere fundamentales como valores para su vida presente y futura. A la luz de estos replanteamientos se gesta la bsqueda de caminos conceptuales y metodolgicos apropiados para aprender, en coherencia con la discusin, y el desarrollo del pensamiento cientfico del siglo XX. Se abre, pues, un debate sobre los aspectos que entran en juego en los procesos escolares. Dice Hodson: El fracaso de los cursos de ciencias modernas en lograr algunos de sus objetivos declarados,
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en relacin con la comprensin de los nios sobre la naturaleza de la ciencia se debe, en parte, a un grado de confusin en la posicin filosfica sobre la que se asientan muchos currculos contemporneos, y, en parte, al continuo fracaso en proporcionar a los profesores una comprensin adecuada de cuestiones bsicas en filosofa de la ciencia, y su importancia en el diseo de experiencias de aprendizaje. En muchos currculos de ciencia se pone demasiado nfasis en los mtodos inductivos, una aceptacin demasiado rpida de un punto de vista instrumentalista de la teora cientfica, una seria subestimacin de la compleja relacin entre la observacin y la teora y un abandono de las actividades de la comunidad cientfica, al validar y diseminar el conocimiento cientfico (Hodson, 1986). En el marco de estas discusiones, surge una modificacin en el entendimiento de la actividad cientfica en el mundo de la educacin y de la escuela, y su especificidad se da al lado de los otros tres mbitos propios de ella, los cuales estn en permanente interaccin: la innovacin, su justificacin (filosofa), su aplicacin, y su enseanza. En esta ltima, se desarrollan los conocimientos cientficos normativos. Son aquellos que cada colectivo humano considera

importantes para que nias, nios y jvenes puedan reconocer e incorporarse al grupo disciplinario. Como sostiene Guidoni, el conocimiento, la experimentacin y el lenguaje interactan para transformar el mundo. Por ello, no se puede situar la ciencia en la enseanza, sin tener en cuenta la mediacin de los instrumentos y del lenguaje. Por ello, ciencia y tcnica deben verse estrechamente relacionados. Si la ciencia tiene varios enfoques sobre los que puede ser abordada la enseanza, segn el mbito en el que se trabaje, como uno de ellos, debe tener la meta, el mtodo y su campo de aplicacin, en coherencia con el mundo de la escuela. Esto construye una estructura del conocimiento escolar, con cuatro componentes: el mundo de los alumnos, los fines de la escuela (su proyecto), la ciencia para este contexto y el mtodo para lograr el resultado. En este punto aparecen el maestro y la maestra, como mediadores, son responsables de introducir al nio y al joven en el mundo de lo cientfico, buscando que ste d el paso en su vida cotidiana, hacia la comprensin del mundo y lenguaje cientficos. Por ello, no basta con que el maestro o maestra sepa de ciencia, es necesario que ste sepa cmo mediar para construir aprendizajes reales en la vida de sus estudiantes. Visto as el hecho cientfico, entendido desde el mbito de la enseanza y el aprendizaje, lleva a pensar el proceso escolar desde la interaccin
Bruner, J. (1987). La importancia de la educacin. Barcelona: Paids.

entre la enseanza de la ciencia y los otros contextos de la actividad cientfica. Esto significa que los modelos cientficos estn implcitos en los enfoques de aprendizaje, y por tanto, deben ser explicitados, ya que ese modelo de enseanza y aprendizaje genera un entendimiento y una manera de valorar el lugar de la ciencia en la sociedad. Es ste el ncleo central de los diferentes enfoques para la enseanza de las ciencias, ya que all estn sintetizadas todas las concepciones y discusiones planteadas en las pginas anteriores. Por esta razn, el papel del maestro y su concepcin de ciencia ligada a la pedagoga, es primordial en la accin escolar. Esto genera campos de saber, y a su interior, estudiantes y maestros, que actan como agentes centrales de la reconstitucin de la ciencia en el mundo de la educacin. Este nuevo debate llev a Bruner11 a afirmar que las dificultades que los seres humanos de nuestro tiempo tienen para comprender las matemticas y las ciencias no son por falta de capacidades, sino porque no se logra encontrar un camino adecuado que facilite usar el conocimiento para explicar fenmenos cotidianos. Los estudiantes no usan los conceptos, no entienden el funcionamiento de las mquinas con las que interactan todos los das. Adems, la enseanza de la ciencia se ha vuelto aburrida y exige la bsqueda de procesos

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pedaggicos adecuados para los jvenes y las nuevas realidades. Esto conlleva un cambio a la idea del maestro y su rol. Para muchos era darle lugar a modelos de conocimiento ms abiertos, pero con la misma estructura unilineal y secuencial del conocimiento cientfico-escolar. Aparecen, tambin, criticando esta visin, los autores que buscan a ese maestro capaz de relacionarse con una disciplina que ya no consiste en repetir un camino prefijado. A la luz de estas miradas, surgen mltiples concepciones, por ejemplo, Schn, (1991), que los reconoce ms como productores de saber, que como implementadores de procesos prediseados, y los denomina, profesionales reflexivos. Su discurso muestra cmo la relacin teora-prctica se da tambin con la especificidad del saber pedaggico, lo que contribuye a una relacin diferenciada entre l y el saber disciplinario. Esto, a su vez, especifica al saber docente. Por otro lado, Perrenoud (2004) muestra como desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Para ello, escenifica y rehace, con especificidad, prcticas pedaggicas complejas con saberes, procedimientos, actitudes, rasgos de personalidad, componentes de condicin fsica y mental y esquemas de accin de hbitos. De igual manera, Cochran y Lytle (2003) y Martn, plantearon la existencia de conocimientos y reflexiones en la accin, presentes en las actuaciones explcitas e implcitas. Cuestin que permite integrar lo cognitivo, lo emocional,
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la teora y la prctica, reconociendo que los docentes y los aprendices de ese oficio trabajan dentro de una comunidad para generar conocimiento local, prever su prctica y teorizar sobre ella, interpretando las investigaciones y conclusiones de otros. En este sentido ese trabajo es entendido polticamente, ya que implica el cuestionamiento de los procedimientos actuales de la escolarizacin, de los modos en que se construye, se evala y se usa el conocimiento, as como los roles individuales y colectivos de los maestros y maestras en el momento de hacer reales los cambios generando un conocimiento local pblico propio de la prctica profesional del docente. A la luz de estas reflexiones, en diferentes pases se desarrollaron grupos reconocidos para investigar estos procesos y darle forma a esas nuevas relaciones entre conocimiento cientfico, conocimiento escolar y el lugar del maestro y la maestra en ellos, all estn: el Nuffield, de Gran Bretaa, el Grupo de Investigacin en Integracin Educativa Grintie de Espaa, el de Tucson (Arizona), as como muchos otros en diversas naciones, los cuales van realizan un nfasis en la mirada interdisciplinaria. Estos planteamientos problematizan y pluralizan los enfoques de formacin de docentes, uno de ellos sigue apegado a la visin acadmica tradicional y con los estudiosos de estas nuevas concepciones han denominado: conocimiento para la prctica, en el cual se considera que la Universidad y los investigadores

crean el conocimiento y la teora y los maestros y maestras lo que hacen es retomarlo y utilizarlo para mejorar su prctica profesional. Un segundo enfoque que ha sido caracterizado como: conocimiento en la prctica, en la cual se reconoce que el maestro sabe y la reflexin de su praxis le va sealando un camino terico prctico para lograr reconocer los conocimientos que estn implcitos en su accin profesional. Y all emerge la necesidad de indagar sobre ella (autoobservacin) para reconocer esos conocimientos implcitos en su praxis. Continuando esta lnea de indagacin sobre la prctica docente emerge una tercera lnea de entendimiento de ella, la cual ha sido nombrada como: conocimiento de la prctica, la que se basa en una actitud permanente de indagacin, lo cual va a permitir ver una relacin ms estrecha entre el conocimiento y su prctica, esa actitud y forma de la indagacin no separa en el mundo del saber y de la teora del mundo de la praxis, reconociendo sus aulas y centros educativos como lugares de investigacin, lo cual los lleva a usar el material producido por otros (acadmicos, centros de investigacin, maestros y maestras) como elementos que permiten generar interrogantes e interpretaciones ms amplias de su propia prctica. Es en el horizonte de estas dos ltimas concepciones donde la sistematizacin emerge como una forma de investigar las prcticas.

En Colombia, la Expedicin Pedaggica Nacional retoma parte de estos planteamientos y realiza una apuesta por hacer visibles mltiples maneras de ser maestro y hacer escuela haciendo real un maestro y una maestra, que pasa de ser portador(a) a productor de saber. Existen nueve libros publicados, as como cuarenta videos, para el aspecto all tratado se recomienda el texto Con los dedos en la filigrana, los tejidos metodolgicos de la Expedicin Pedaggica Nacional, publicado por la Universidad Pedaggica Nacional en el 2007. 12 Tambin en Colombia y algunos pases de Amrica Latina, se desarroll el movimiento pedaggico, en el cual se plante que la subjetividad del maestro y la maestra estaba dada por su condicin de educador y pedagogo, y en ese sentido era responsable de las apuestas y propuestas que desarrollaba en su quehacer cotidiano. Cuando esta corriente lleg al sindicato construy un discurso y una prctica poltico pedaggica que en el caso de Colombia lidera la Federacin Colombiana de Educadores Fecode (Meja, 2006). En el marco de esta discusin surgen infinidad de propuestas para solucionar el problema de la metodologa en los procesos de aprendizaje. Todo depende de cmo la propuesta pedaggica retome la discusin y la site en el escenario escolar, otorgando su lugar a los diferentes actores, que el desarrollo de las posibles

12 Para mayor informacin consultar: www.expedicionpedagogica.org

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opciones metodolgicas permitan, de acuerdo con el contexto y cada particularidad, optar por uno u otro camino para resolver la estrategia metodolgica. Se conforman, pues, apuestas contextuales, sociales, holsticas y crticas, sobre cmo resolver esta discusin, educativa, social y metodolgicamente. Se debe reconocer que el uso de la investigacin o indagacin como metodologa para construir un espritu cientfico en nias, nios y jvenes, abre mltiples caminos con diferentes procesos para desarrollar.

productiva directa, construyendo procesos de produccin, que generan condiciones planetarias de competencia, productividad y explotacin. Esta nueva realidad modifica el conocimiento, la razn, las subjetividades, la comunicacin, la tecnologa y el campo de la pedagoga. Acerca de este ltimo, que fue constituido, a lo largo de cuatro siglos, ni el desarrollo del paradigma alemn, francs o anglosajn son hoy suficientes para explicar y dar cuenta de estos cambios. Es necesario construir pedagogas que correspondan a las nuevas realidades, y plantearse procesos prctico-tericos, que den cuenta de la reconfiguracin de la pedagoga como un campo propio, bajo su control. Este hecho, adems de mostrar la historicidad del acontecimiento pedaggico, que se recompone y modifica con los procesos de la sociedad y las transformaciones culturales, convierte a la pedagoga y a la escuela, en espacios conflictivos, en los que se juega la especificidad de los sentidos y las apuestas por lo humano en la sociedad. El terreno de la pedagoga vuelve a hacerse crtica, hoy se hace visible en los procesos de reforma y contrarreforma educativa en marcha (Veiga, 1997). Han aparecido posiciones crticas al debate, que argumentan la necesidad de construir caminos alternativos, que se resistan al proyecto de control. Estas posiciones tomaron fuerza y

1.3.2. Transformaciones en la pedagoga

Bajo la lgica del nuevo conocimiento y la tecnologa, que hoy no pueden separarse de las del mercado neoliberal, la profundizacin de la exclusin social y la construccin de nuevos grupos con acceso a los desarrollos tecnolgicos desiguales, generan lo que se denomina, la infopobreza. Por ella es que el capitalismo globalizado ha intentado adecuar y refundamentar la escuela, para colocarla a tono con las nuevas formas del conocimiento. Pone, as, al capitalismo cognitivo a su servicio, ante todo, para que cumpla sus funciones en los nuevos requerimientos de la contrarreforma educativa, donde la informacin, el conocimiento y la tecnologa han pasado a convertirse en fuerza
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forma, y entraron a cuestionar pblicamente los hbitos de la escuela, y a construir una pedagoga crtica para nuestro tiempo (Giroux, 2003). El entendimiento de lo cientfico es uno de los espacios afectados con el desarrollo de la sociedad. De forma paralela a la vinculacin entre ciencia y sociedad, emergi un discurso que devela los entendimientos de la modernidad sobre el hecho cientfico. A la luz de esos replanteamientos, surgen las nuevas lecturas. A continuacin se puede observar ese camino recorrido durante el siglo pasado.

La posicin conocida como positivismo lgico, planteada por el Crculo de Viena en 1922,13 defini el valor de las ciencias como conocimiento terico matematizado, que se obtiene mediante el mtodo cientfico hipottico deductivo, a partir de la experimentacin. Esta discusin concluye que el mtodo cientfico constituye la nica garanta de racionalidad cientfica, ya que asegura que el conocimiento terico se obtenga de manera rigurosa y experimental. Este modelo, muy cuestionado, abri un amplio debate. Popper (1958, 1986, 1994) demostr que no se consigui un lenguaje preciso para las ciencias, que conectara los procesos experimentales y los tericos, y cmo la experimentacin y la teorizacin se condicionan, de tal manera que es difcil separarlas. En esta discusin, Wittgenstein (1957, 1988), quien era considerado en esta obra cercano del Crculo de Viena rompe con ellos y en una de sus obras clsicas hace explcitas esas diferencias, sealando como el lenguaje toma su sentido real en la comunicacin, lo que explica que no pueda otorgrsele un significado de manera definitiva, ya que su uso est determinado por el contexto. La Escuela de Frankfurt intervino en este debate, y fue ms all, con Adorno (1972) cuestionando a Popper, sealando los intereses extra-tericos de los cientficos que condicionan su quehacer. Demostr que el cientfico no era

1.3.3. Replanteamientos epistemolgicos en la investigacin

Plantearse las modificaciones en curso en la sociedad significa recuperar los discursos crticos sobre la ciencia, sus impactos y sus modelos desarrollados durante el siglo XX y reconocer una profunda incidencia en los procesos educativo, pedaggico e investigativo, A continuacin, una sntesis de algunos ejes que constituyen la problemtica del siglo pasado y comienzos del presente.

13 Los principales integrantes del Crculo de Viena son: M. Schlick, R. Carnap, O.Neurath, H. Feigl, P. Frank, F.Waissman, H. Hahn,: H.Reichenbach, K. Gdel, C. Hempe, A.Tarski, A. J. Ayer, Ch. Morris, F. Kaufmann y V.Kraft, en 1929 publicaron su manifiesto programtico titulado La visin cientfica del mundo. Informacin tomada de Wikipedia.

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tan objetivo como planteaban algunos. A su vez, Habermas, alumno de Adorno, manifest que la produccin de conocimiento y los mtodos para hacer ciencia estn construidos desde intereses que inciden sobre los resultados logrados. Ms tarde, Kuhn (1972) y Laudan aclararan que las ideas cientficas emergentes no se conjugaban con ninguno de los mtodos cientficos usados como prototipo y modelo de la actividad racional lgica. Se plante, entonces, que la ciencia, que segua un camino lgico de contextos de verificacin, descuidaba el descubrimiento y la elaboracin de nuevas preguntas (hiptesis), que constituyen los elementos clave de la creatividad. Para Kuhn, las ciencias no progresan conforme al esquema lgico popperiano de teoras que se contrastan con la realidad, porque tales contrastaciones no son en verdad posibles en primer lugar, porque las teoras se defienden de las refutaciones, los paradigmas se defienden con la teora de ciertos contrastes refutadores, pero adems, no es posible mantener la distancia neta entre juicios analticos y sintticos, porque la diferencia entre hechos y teoras no es neta y en la mayora de las ciencias naturales, las teoras son selectoras de hechos y no nicamente reflejos de cosas externas, en este sentido las teoras constituyen el tejido de hechos con que es vlida una contrastacin como la propuesta por Popper. El investigador Bateson (1999), desde la ecologa de la mente, mostr la necesidad recoger
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en forma ms amplia los proto-aprendizajes (centrados en la meta), y ver como existen tambin los deutero-aprendizajes, los cuales son caracteriolgicos, y pensar la manera como stos son formadores del individuo. Esta discusin, en plena dcada de los ochenta, genera la emergencia de nuevos modelos de ciencia e investigacin, al reconocer los factores histrico-sociales que median la construccin del conocimiento cientfico, como las herramientas, los instrumentos, sus aplicaciones tcnicas y tecnolgicas. Ah se origina la tecnociencia; la que da unidad a la tcnica y la ciencia, produciendo un ensamblaje, que ya no permite seguir pensando una ciencia pura, terica y desinteresada, y la tcnica como uno de sus derivados en la esfera de la aplicacin, constituyendo una nueva unidad que debe pensarse con otras caractersticas (Morin, 1984). Este proceso desarrollado en torno al tema durante el Siglo XX origin otros modelos cientficos, que surgieron de la comprensin de otras formas del conocimiento y la complejizacin de su produccin. Se genera, as, una mirada a la ciencia, como conocimiento que explica el mundo, pero sobretodo, como un tipo de actividad humana, como cultura compleja y difcil de describir. Esto desencadena en un encuentro de la ONU y la Unesco (1986), realizado al final de los aos ochenta, un cambio en la manera de entender la ciencia, denominado: El modo 2 de la ciencia, esa interaccin holstica y sistmica, entre los diferentes conocimientos, replantea el entendimiento positivista, y muestra nuevos

aspectos a tener en cuenta: su historicidad, sus contextos de produccin y aplicacin, y la necesidad de usarla en la resolucin de problemas de la humanidad. Frente a este escenario, autores como Newton-Smith y Chalmers (1987) hablan de salir de racionalidades fuertes y comienzan a referirse, ms bien, a una racionalidad moderada y contextual, como la manera en la que cientficos impulsan su proceso de creacin, del que se desatacan el aspecto tentativo, constructivo y humano, y el pensamiento cientfico. En el ltimo perodo de finales de siglo anterior y comienzos de ste, desde la fsica se vienen haciendo replanteamientos sobre la forma de existencia de las leyes y sobre el determinismo de los fenmenos, aspectos que estn en la base de toda la mirada cientfica de la modernidad, como dice Charpack: la tesis filosfica del determinismo se enuncia de la siguiente manera: las leyes de la materia y del movimiento son universales, e imponen que el estado de la totalidad de cuanto hay en el mundo en un cierto instante determine exactamente lo que se producir a continuacin. Todo estara escrito, pues, en el dato de un solo instante. Esta doctrina inicialmente erudita, fue calando poco a poco en los espritus, imprimiendo en ellos una visin de las leyes de la naturaleza como un

conjunto de reglas infalibles que gobernarn todo mediante mecanismos implacables Ahora bien, el determinismo tiene hoy plomo en sus alas. Falla totalmente en el nivel de los tomos en razn de los fenmenos cunticos. Su capacidad de prediccin puede revelarse tambin ilusoria, a veces, incluso all donde son vlidas las leyes de Newton (Charpak, 2005). Todos estos planteamientos tienen una profunda incidencia sobre las prcticas y los pensamientos escolares; en esta misma poca se cuestiona la manera como esa concepcin de racionalidad de la ciencia, ha marcado el sistema educativo. Aparecieron infinidad de estudios, grupos y programas que replantean la enseanza de la fsica, la qumica, la matemtica y las disciplinas sociales. stos proponan un quehacer que trabajara ms los procesos que la transmisin de conocimientos descriptivos. De igual manera, se plante introducir los cambios conceptuales que se haban dado en los ltimos aos, derivados del entendimiento de la investigacin, y con ello, dar ms importancia a las relaciones entre la teora, la vida cotidiana y los hechos. Esto gener un trabajo escolar mucho ms experimental. Las modificaciones del ideal cientfico cuestionaron los resultados sociales y el desarrollo ilimitado de los desarrollos cientfico-tcnicos. Situacin que da pie a efectos incontrolables, como, por ejemplo, la crisis ambiental. Igualmente, se pone en duda la objetividad y neutralidad del trabajo cientfico, y
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se profundiza la crisis del positivismo cientfico, con una crtica a los enfoques de investigacin cuantitativos, y a todos los modelos de produccin de procesos-productos.

1.3.4.1. La investigacin est ligada a la base del paradigma cultural de la globalizacin

En los tiempos modernos, la vida cotidiana de cualquier habitante del planeta est rodeada de aparatos y herramientas tecnolgicas resultantes, en su inmensa mayora, del trabajo investigativo en las diferentes disciplinas del saber. Este hecho construye una nueva tecnicidad, en cuanto los aparatos y sus nuevas formas de organizacin, son construcciones humanas tan especficas, que para las culturas juveniles emerge un entorno virtual en el cual se hace visible la CT+I como forma real de un mundo que tiene tras de s el acumulado cientfico de la historia de la humanidad. Adems, el uso de esos aparatos produce transformaciones profundas en los sistemas de socializacin, de produccin del conocimiento y el saber en este tiempo, los cuales hacen visibles las separaciones entre el adulto y dichas culturas, generndose la construccin de unos nuevos imaginarios, desde los cuales se ordena y se piensa la realidad (aprendizaje situado).

1.3.4. La investigacin en el contexto globalizado y tecnologizado

La investigacin, como arriba se seala, aparece ligada a los cambios epocales. Uno de los lugares ms visible de su manifestacin son los aparatos (tecnologas duras) que estn en la vida cotidiana de los ciudadanos. Estos conforman uno de los elementos centrales de la cultura de este tiempo, son el resultado de procesos de investigacin (tecnologas blandas) fundados en los desarrollos del conocimiento y la ciencia. En esa perspectiva se identifican, entre otras, las siguientes manifestaciones: 1. Ligada al paradigma cultural de la globalizacin, 2. Construye el nudo generacional sujeto contexto, 3. Como parte cotidiana, de la cultura de la

4. Como desciframiento realidad,

1.3.4.2. La investigacin construye el nudo generacional sujeto-contexto

La realidad virtual visible en los aparatos, las herramientas y los tecnofactos, al convertirse

5. Reconoce la produccin social del conocimiento.

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en contexto cotidiano, se constituye en un lugar privilegiado para las preguntas iniciales de los infantes y jvenes, quienes intentan explicar el funcionamiento de esa realidad, que curiosamente para el mundo adulto se presenta con caractersticas inalcanzables y en ocasiones mgicas. Es all donde la investigacin de los nios, las nias y los jvenes, desde la pregunta organizada y dirigida haca la indagacin, permite que el universo mgico se presente con respuestas fundamentadas y explicaciones argumentadas. El conflicto cognitivo aparece en todos los entornos dando forma a un mundo mucho ms complejo, que tiene otra forma de racionamiento y que plantea una nueva manera de iniciacin en la ciencias (aprendizaje contextualizado).

Es ah donde un programa como Ondas tiene una oportunidad para enfrentar la inequidad desde los primeras aos de vida de los nios, las nias y los jvenes; pero para hacerlo, debe convertir estas condiciones en posibilidades de educacin; esto significa, generar una propuesta pedaggica que tome como centro y fundamento la investigacin, con el fin de abrir nuevas alternativas de aprendizajes que permitan orientar sus esfuerzos a la edificacin de sociedades ms democrticas y ms humanas, construyendo nuevos sentidos a lo tecnolgico (aprendizaje problematizador).

1.3.4.4. La investigacin como desciframiento de la realidad

Como bien se expresa en el informe del Programa Ondas 2001-2002, La investigacin, entendida como proceso de desciframiento de la realidad, a partir de preguntas y problemas identificados por nios, nias y jvenes, es el mecanismo especfico sobre el cual se construye la metodologa del Programa. Este modelo pedaggico tiene la virtud de combinar, de forma equilibrada, la diversidad que surge de la mltiple experiencia individual y grupal de los alumnos en contacto con entornos locales y la universalidad de los procesos de pensamiento que rigen el mtodo cientfico en las diferentes disciplinas del conocimiento.
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1.3.4.3. La investigacin como parte de la cultura cotidiana

A diferencia de otros tiempos, la cultura de CT+I se presenta en la humanidad como elemento fundamental de la realidad, en cuanto la ciencia, la tecnologa y la innovacin, estn presentes en la vida de los nios, las nias y los jvenes. Esto se hace visible en la posesin de aparatos y la vinculacin a ellos y, en la manera como se construyen las nuevas desigualdades por va del consumo (a partir de esta situacin, se habla de los infopobres, haciendo referencia a aquel grupo humano que no accede a la tcnica, lo cual profundiza sus condiciones de desigualdad).

En Ondas, la investigacin sita a los nios, nias y jvenes de cara a la realidad colombiana, para que puedan comprender, explicar y dar alternativas de solucin a problemas naturales, sociales, econmicos y culturales, con responsabilidad social y ecolgica.

esos objetos adquieren mltiples sentidos y explicaciones. La investigacin responde a unos procedimientos que se realizan para dar respuesta a un vaco del conocimiento; es decir, es la bsqueda de la respuesta a una duda o inquietud sobre una situacin, un objeto, un tema o un asunto determinado. Permite la construccin de conocimientos acerca de los fenmenos del mundo circundante, para describirlos, comprenderlos o explicarlos (Colciencias. Programa Ondas, 2005i). Al considerar la investigacin como estrategia, se le suprime su especificidad en campos disciplinarios, se reelaboran sus contenidos y procesos y se desplaza a la esfera de la pedagoga, desde sus horizontes y significados. La investigacin se orienta a alcanzar los logros educativos, por parte de los participantes. En este sentido, la relacin entre investigacin y pedagoga orienta la estrategia haca los fines educativos y formativos, que se logran en un proceso. Por ello, requiere de una ruta metodolgica propuesta no como camisa de fuerza, sino como orientadora del mismo. Ya que, a travs de la mediacin pedaggica que se realiza, se logran las capacidades y habilidades que la propuesta comporta (aprendizaje por indagacin).

A travs de la investigacin, es viable satisfacer expectativas de orden social y personal para quienes emprenden esta tarea, pues por medio de ella es posible por una parte, hallar soluciones reales a problemas sociales y por otra [puede ser asumida por] individuos inquietos, con iniciativa [...] como perspectiva de vida. En este sentido, no implica solamente la construccin del conocimiento, sino tambin la transformacin de realidades sociales (aprendizaje colaborativo) (Colciencias. Programa Ondas, 2005c).

1.3.4.5. La investigacin que reconoce la produccin social del conocimiento

Todos los elementos tcnicos y tecnolgicos utilizados en la vida cotidiana son construcciones de unos sistemas mayores de conocimiento cientfico que hoy operan en todos los contextos, pero que, por la velocidad en la cual se producen, terminan siendo simples operadores; por ello, la investigacin desde la edad temprana permite construir una relacin cercana para desentraar el conocimiento existente y, es all donde
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1.4. La investigacin infantil y juvenil en Colciencias, una respuesta a los cambios de poca
Las modificaciones que viva el mundo, al constituirse un tiempo-espacio global, fueron retomadas en nuestro pas en mltiples y variados mbitos, lo cual incidi en la bsqueda de caminos que intentaran respuestas a estas nuevas realidades en el campo de la innovacin, de la produccin, de la academia y en escuela, y desde luego, en las instituciones encargadas de estos asuntos en la sociedad. Es as como, desde 1990 Colciencias desarrolla diferentes experiencias de acercamiento de los nios, las nias y los jvenes a la cultura cientfica y tecnolgica (Colciencias. Programa Ondas, 2006c: 76-83): museos interactivos, clubes de ciencia, revistas especializadas, programas de televisin y material didctico especializado. Desde sus orgenes Ondas recoge este acumulado y centra su actuacin en la investigacin; sin embargo, la comprensin de ella, a lo largo de su desarrollo, no ha sido unvoca.

1.4.1.1. Posicionamiento de la investigacin en las culturas infantiles, juveniles y en la escuela

En el primer giro, los esfuerzos se orientaron a introducir la investigacin de los nios, nias y jvenes en la institucin educativa, como respuesta a lo evidenciado en Cucl-Pleyade, cuyo informe advierte sobre la:existencia de una cultura incipiente de la ciencia, la tecnologa y de investigacin en la escuela (Parodi Zuluaga, 2002). Colciencias, entidad del Estado a la que corresponde la promocin y el fomento del desarrollo cientfico y tecnolgico en Colombia, es consciente de que para el logro de estos objetivos es necesario crear estrategias que permitan a los nios, nias y jvenes la apropiacin de la Ciencia y la Tecnologa a travs del conocimiento y la utilizacin de los discursos y mtodos cientficos y tecnolgicos. Su gran tarea es facilitar las condiciones que les permitan asumirse como personas capaces de producir conocimientos y saberes que puedan transformar su contexto social y familiar. [] Afianzar una cultura de la Ciencia y la Tecnologa en el pas implica detenerse en la escuela como un lugar en el cual deben converger gran parte de los esfuerzos para el desarrollo de actitudes cientficas (Colciencias. Programa Ondas, 2002: 5).

1.4.1. Giros de la investigacin infantil y juvenil en Colciencias

En ese sentido, el equipo que llev adelante la tarea de la Reconstruccin Colectiva14 identifica tres giros.

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El aporte de Colciencias al posicionar la investigacin en la escuela, puede verse desde varias pticas:

Su apuesta por desarrollar y potenciar desde muy temprana edad, las capacidades de los nios, con las cuales podran explorar el mundo acadmico que se les presenta, hacia la bsqueda de mayor sentido para su vida. Su apuesta por hacer del conocimiento
una construccin de experiencias significativas para los nios, las nias y los jvenes, a travs de experiencias pedaggicas que los vincule como actores centrales del proceso.

Colciencias a las regiones con el fin de estimular el desarrollo de la ciencia y la tecnologa desde la escuela bsica y media. (Colciencias. Programa Ondas, 2002: 5) Su creacin estuvo enmarcada por la importancia de la ciencia, la tecnologa y la innovacin en el desarrollo del pas; y la insercin de estos procesos en las culturas infantiles y juveniles (Colciencias. Programa Ondas, 2006a: 15). Ondas responde a los desarrollos legislativos de CT+I, (Colciencias. Programa Ondas, 2006a: 20) en las Lneas de Accin de la Poltica de Apropiacin Social, donde se enfatiza sobre la importancia de fomentar una cultura en el tema, estimulando en los nios actividades cientficas y tecnolgicas, que posibiliten la generacin y la apropiacin del conocimiento, para la transformacin de su contexto (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, Colciencias, 2005 11). Y declara la necesidad de la construccin de una cultura de la Ciencia y la Tecnologa en Colombia presupone democratizar el conocimiento, lograr que la mayor parte de la poblacin deje de percibir la ciencia y la tecnologa como algo que compete slo a los investigadores y a los cientficos y que la asuma como parte de la vida diaria (Colciencias. Programa Ondas, 2002: 6).

Su inters por producir conocimiento relevante a partir de la accin pedaggica que cotidianamente se vive.
Su capacidad para comprender las maneras como estos nios, nias y jvenes perciben el mundo y dan explicaciones sobre el mismo, de forma que, puedan ser empleadas como herramientas pedaggicas dentro y fuera del aula.

En este contexto se crea en el 2001 el Programa Ondas el cual es la propuesta que hace

14 La reconstruccin colectiva es una fase determinante para el Programa Ondas (2005-2008). En sta se repensaron colectivamente sus formas de operacin, el lugar de la investigacin, los materiales y los procesos de apoyo utilizados para su ejecucin. Durante la Reconstruccin se logr la incorporacin de Ondas a los documentos de poltica de Colciencias. Se plantearon adems las tensiones y los desplazamientos del Programa, sobre los cuales se propondran varios giros importantes, con miras a complementar la idea de CT+I con la construccin de ciudadana, por un lado, y, por otro, a avanzar en su trnsito de un programa de apropiacin social de la ciencia a uno con nfasis en lo educativo. 15 Cucl Cucl Plyade fue el programa de Colciencias y la Fundacin FES que antecedi a la creacin del Programa Ondas.

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Como programa de apropiacin social de la CT+I, la intencin de Ondas en sus inicios (2001-2004) fue: incentivar, apoyar y asesorar a la escuela bsica y a las agrupaciones infantiles y juveniles, en la realizacin de proyectos de investigacin. Esto har posible familiarizar a los nios desde muy pequeos con el lenguaje de la ciencia y con sus mtodos, promover que se reconozcan como personas capaces de producir conocimientos y de aportar en la solucin de problemas de su regin y del pas. Esto implicar prestar una especial atencin a los procesos de formacin de los docentes en el campo de la investigacin y de la apropiacin desde la escuela de la Ciencia y la Tecnologa (Ibd.: 6). Colciencias, a travs de Ondas, hace una apuesta por la ampliacin de sentido de estas prcticas cuando propone considerar la investigacin como una actividad propia del ser humano, y por ende, una actividad que es posible desarrollar en todas las reas y con nios muy pequeos (Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa, Colciencias, 2005: 11). Esta postura reconoce la riqueza que poseen estos actores para explorar, observar, preguntar e indagar sobre sus entornos, sus necesidades y sus problemticas y, a partir de ella, mediante un acompaamiento especializado organizar estos procesos, convirtindolos en una indagacin sistemtica desde las culturas infantiles y juveniles, que les permite formular preguntas de investigacin, disear diversos caminos metodolgicos y encontrar soluciones creativas.

1.4.1.2. Construccin de una gua para nios, nias y jvenes con los parmetros de la investigacin cientfica
Un segundo giro, lo constituye la construccin de una Gua para el diseo y la presentacin del proyecto de investigacin que tiene por objetivo orientar a los grupos de investigacin en la formulacin de su proyecto con la estrategia de aprender a investigar investigando (Colciencias. Programa Ondas, 2002: 6). Esencialmente, esta gua sirve para formular de manera sistemtica y ordenada un proyecto de investigacin, siguiendo los lineamientos y parmetros bsicos de la investigacin cientfica (Colciencias y FES, 2002: 4). El deseo de investigar est motivado por el inters de conocer algo que no sabemos, de formular una teora que nos permita comprender un fenmeno, de solucionar un problema, o de producir algo tangible. Sin embargo, no siempre es fcil pasar del deseo inicial a la obtencin de los resultados. Esta dificultad casi siempre se debe a que no se conocen los procesos que permiten desarrollar paso a paso una investigacin que est enmarcada dentro de los parmetros cientficos. Debido a esto y a que no se consignan de manera clara y ordenada lo que se desea hacer, muchas buenas ideas quedan truncadas o a mitad de camino.
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El formato definido para la presentacin de los proyectos es el siguiente (Ibd.: 44): 1. Ficha resumen investigacin del proyecto de

2. Nombre del proyecto y logo 3. El problema de investigacin 4. Cmo surgi la idea de realizar esta investigacin 5. Antecedentes 6. Justificacin 7. Los objetivos de la investigacin (general y especficos) 8. Metodologa de la investigacin 9. Resultados esperados 10. Impacto esperado 11. Poblacin beneficiaria 12. Proyeccin 13. El equipo investigador 14. Hoja de vida del equipo investigador 15. Los recursos fsicos 16. Las alianzas estratgicas 17. La duracin 18. Cronograma 19. Presupuesto (en dinero y en especie) 20. Datos generales de la institucin educativa o del club de ciencias 21. Datos del asesor
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Cuando los nios, las nias y los jvenes reciben el estmulo adecuado y convierten las habilidades investigativas en hbitos cognitivos, es ms probable que desarrollen mejor las actividades que deciden asumir como parte de su proyecto de vida. Pero tambin es ms probable que entre ellos surjan las vocaciones cientficas que cuando la investigacin y las prcticas de tipo cientfico estn ausentes en los procesos de formacin inicial. (Colciencias. Programa Ondas, 2007c: 1).

1.4.1.3. Construccin de una identidad a la investigacin infantil y juvenil desde la pedagoga

El tercer giro (2005-2008), en el proceso Reconstruccin Colectiva, la reflexin sobre el acumulado del tema en Colciencias coloc la investigacin como la estrategia pedaggica IEP del Programa Ondas. El acumulado en el tema en Colciencias permiti identificar que la investigacin en el Programa no tena una identidad en s misma, sino que se haca como parte de una propuesta de apropiacin social del conocimiento cientfico, tal como arriba se seala. En ese contexto, se reconoci la importancia de darle un contenido propio y un sentido a la actividad investigativa desarrollada en Ondas, resaltando que su nfasis fundamental est en ser una estrategia pedaggica, a travs de la cual se forma en una cultura ciudadana en CT+I desde la infancia.

Con este giro se busca fomentar una cultura de ciencia y tecnologa desmitificada (Colciencias. Programa Ondas, 2005g: 4).Que las concepciones de ciencia, tecnologa e investigacin salgan de los imaginarios tradicionales con los que se han formado varias generaciones (Ibd.: 5), de manera que la escuela y los distintos mbitos de desarrollo de la vida de los nios, las nias y los jvenes se transformen en escenarios para la investigacin y la produccin de conocimiento, contribuyendo a la calidad de la educacin (Ibd).

En relacin con los maestros y maestras: Bsqueda y sentido a situaciones cotidianas. Diseo de herramientas de investigacin que fortalecen su prctica educativa. Construccin de conocimiento para dar solucin a problemticas especficas, particularmente las referidas a los procesos pedaggicos. Traer la investigacin al aula (Colciencias. Programa Ondas, 2005n: 2-3). Proceso que permite dar mayor protagonismo a los docentes, reivindicar su papel y asimismo generar una pedagoga de investigacin comunitaria (Colciencias. Programa Ondas, 2005m: 6 y 10).

Segn el equipo de la Reconstruccin Colectiva, la investigacin se comprende como el proceso que facilita: descubrir, buscar a travs de un conjunto de estrategias, tcnicas y tcticas que permitan consolidar y refinar un conocimiento. [...] La prctica investigativa no es un saber puramente instrumental que opera mecnicamente, orientada por la rigidez de un monismo metodolgico, arbitrariamente establecido. [] La investigacin es un proceso de sensibilidad, el que observa no es el ojo, el que ve tampoco es el ojo, es el sujeto culturalmente situado, culturalmente socializado con ms o menos conocimientos (Colciencias. Programa Ondas, 2005o).

Estas reflexiones del equipo de Reconstruccin Colectiva llevaron a reconocer el papel que cumple la actividad investigativa en el mundo moderno y el contexto generado por la globalizacin; lo cual significa un desplazamiento de una actividad que siempre estuvo en el mundo adulto, y hoy aparece claramente en el de los nios, nias y jvenes colombianos, como una prctica que se traslada a mltiples mbitos de la sociedad, y al interior de las culturas infantiles y juveniles marcando sus desarrollos personales, su socializacin y sus aprendizajes. En este sentido, hoy se construye un entramado entre investigacin y mundo infantil
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El equipo identifica diversos sentidos de la investigacin del maestro y la maestra y de los grupos de investigacin que acompaan.

y juvenil que hace que estas prcticas no sean exgenas a dichas culturas, sino que sta sea reconocida como una actividad propia del ser humano, posible de desarrollar en todas las reas del conocimiento, y con nios y nias muy pequeos. Tambin es entendida como un proceso de desciframiento de la condicin humana, a partir de la experiencia de vida de esta poblacin, en los contextos escolares, familiares y comunitarios (Colciencias. Programa Ondas, 2007c: 1). Dado que estos procesos son necesarios en las prcticas, no slo acadmica y cientfica, sino en la vida cotidiana, se debe desarrollar una etapa de sensibilizacin e induccin al infante y joven, sobre la importancia de la investigacin como eje fundamental de su proceso formativo (Colciencias. Programa Ondas, 2005g: 1). En este contexto, y desde la ptica de quienes han participado en Ondas,16 desarrollar la investigacin como estrategia pedaggica del Programa, implica:

Asumir que la investigacin debe producir diversos beneficios a los nios, nias y jvenes: unos, en relacin con la construccin de un conocimiento cientfico, y por tanto, con los adelantos de CT+I; otros, con el desarrollo de habilidades y capacidades de indagacin de los sujetos.

Potenciar, desde muy temprana edad, las capacidades cognitivas, comunicativas y sociales en los infantes, con las cuales podran explorar el mundo acadmico que se les presenta, hacia la bsqueda de un sentido para su vida.

Construir experiencias significativas para los nios, las nias y los jvenes, a travs de estrategias pedaggicas que los vinculen como actores centrales del proceso (Colciencias. Programa Ondas, 2005g: 2-3).
La discusin derivada del proceso de Reconstruccin Colectiva permiti decantar, identificar y desarrollar los componentes de la IEP (formacin, sistematizacin, organizacin, virtualizacin, comunicacin [acompaamiento]) que se constituyen en los elementos que ayudarn a su realizacin, junto con la ruta metodolgica y sus aprendizajes (situado, problematizador, colaborativo, por indagacin critica, en una perspectiva de negociacin cultural y dilogo de saberes), los cuales se desarrollarn ms adelante.

Comprender que las preguntas de investigacin se vuelven permanentes y surgen del inters, las iniciativas, las problemticas y las inquietudes de los actores educativos y de sus contextos de actuacin. En este sentido, lo local y lo regional se vuelven importantes para que la investigacin desde la escuela sea pertinente a esos contextos.

16 Actores del Programa: nios, nias, jvenes, maestros, asesores, comits departamentales, entidades gubernamentales.

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Por la especificidad que adquiere el Programa en la estructura misional de Colciencias su quehacer se orienta a la formacin inicial del recurso humano para la CT+I, cuyo propsito es la formacin de cultura ciudadana y democrtica de CT+I. Su organizacin en red en el mbito nacional construye una institucionalidad que permea la estructura del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnologa e Innovacin SNCTI y sus nodos locales, regionales y nacionales y como tal, favorece los propsitos de la Poltica de Regionalizacin del pas, cuyo objetivo principal es contribuir en el mbito regional al logro de un Sistema de Gestin de conocimiento e innovacin que le permita a las regiones de Colombia acceder al conocimiento o emprender la investigacin e innovacin que requieran, a fin de fomentar la construccin de regin como elemento estructurante de la nacin (Colciencias, s.f. a). Por la manera como vincula a los actores participantes en el Programa (nios, nias, jvenes, maestros, maestras, asesores, asesoras e instituciones) construye una dimensin de la apropiacin ms amplia que la divulgacin y la popularizacin que transciende haca una concepcin de formacin-apropiacin, fundamentada en el dilogo de saberes y la negociacin cultural en la cual se reconoce la existencia de esos otros saberes y conocimientos, base de la diversidad y las nuevas formas de ciudadana y democracia, reconocidas en nuevo mbito de la Poltica de Apropiacin de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin, denominado ciencia, tecnologa y culturas locales.

[Este mbito] tiene que ver con la articulacin de los ciudadanos, desde sus cosmovisiones y lgicas y las particularidades de su entorno cotidiano, con el mundo globalizado, lo cual implica una relacin diferente con la ciencia, la tecnologa y la innovacin, basado en la negociacin cultural, la endogenizacin y la apropiacin con caractersticas no definidas en los mbitos sealados. Desde lo propio, la organizacin de saberes, conocimientos, prcticas, tcnicas y tecnologas implica una relectura que, en el pasado reciente, ha dado paso a la introduccin del fenmeno de la etnicidad, no slo referida a grupos culturales diferentes sino ampliada a culturas generadas por la globalizacin; por ejemplo, las culturas juveniles (Colciencias. Programa Ondas y FES, 2010: 13-14), que han llevado a algunos autores a hablar de tribus urbanas (Maffesoli, 1990).

1.4.2. Debates y asuntos problemticos de la investigacin infantil y juvenil

Se ha abierto un campo de discusin con muchos puntos de vista; uno de ellos es el debate sobre el lugar de la investigacin formativa en el Programa; para algunos, la investigacin que se realiza en Ondas corresponde a este tipo, pues con ella no se pretende ser aceptada en un comit cientfico, pero s tiene como
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premisa formar a los nios, nias y jvenes en un proceso de investigacin; [...] a diferencia de otras formas de hacer investigacin, la formativa no exige produccin de conocimiento, que es lo que nosotros hacemos (Colciencias. Programa Ondas, 2005g: 3). Para otros, no es formativa pues,la investigacin es una sola sin importar los conceptos que la definan; [...] y, un ltimo grupo, considera que los nios, las nias y los jvenes de Ondas no hacen investigacin formativa, sino que estn inmersos dentro de un proceso de investigacin formativa (Ibd.). Un segundo debate, reseado por el equipo de la Reconstruccin Colectiva, atae al lugar de la intervencin en los procesos de investigacin-accin, ya que se detecta en las convocatorias del Programa, la presentacin de un nmero considerable de proyectos que solicitan soporte para intervenir en sus comunidades. Para unos, no se debe apoyar estas propuestas porque los actores confunden la investigacin con procesos de intervencin, dado que [ambos] buscan dar solucin a una problemtica especfica (Colciencias. Programa Ondas, 2005i). Otros consideran que si se tiene en cuenta el valor del hacer dentro de las comunidades educativas (Ibd.: 13-17), se deben apoyar los proyectos de intervencin como un reconocimiento al trabajo realizado por aquellos grupos de investigacin que as lo deseen (Ibd.). Y, una ltima posicin, propone que para recibir los beneficios de Ondas estas propuestas deben ser reformuladas, a partir de la ptica de
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procesos de investigacin-accin-participacin (Colciencias. Programa Ondas, 2005i: 3-4). Un tercer debate se plantea sobre la necesidad de organizar la investigacin de los nios, las nias y los jvenes por niveles de desarrollo, teniendo en cuenta edades y grados de escolaridad, como una forma de articular estos procesos al Proyecto Educativo Institucional PEI. En el VI Comit Nacional se proponen los siguientes niveles: Nivel inicial. La investigacin como juego: ste es la principal actividad del nio lo que facilita que el aprendizaje sea ldico. Este nivel ira desde preescolar hasta tercer grado. Nivel medio. La investigacin como observacin: en este nivel se pretende canalizar la capacidad de asombro, la curiosidad y la formulacin de la pregunta en los nios de cuarto a octavo grados. Nivel intermedio. La investigacin como generacin de conocimientos: en este nivel de pensamiento se permitir que el joven descubra que es posible generar conocimientos. Este nivel ira desde noveno a trece [] grados.

De otra parte, se plantea una organizacin en lneas de investigacin y redes de actores, temticas y territoriales que permita una mayor retroalimentacin, la construccin colectiva de saberes y conocimiento de mayor envergadura, as como una mejor ordenacin del trabajo entre los diferentes grupos de edad, y de grados

y el encadenamiento de sujetos (nios, nias, maestros, asesores, grupos de investigacin de adultos, universidades y redes de apoyo locales y nacionales). Esto permitira la constitucin de clubes de ciencias y semilleros de investigacin.

1.4.3. Dimensiones de la investigacin infantil y juvenil

Colciencias, en las dos ltimas dcadas, trabaja para que la investigacin infantil y juvenil ocupe un lugar especfico, con una identidad propia. La reflexin y la discusin permiten afirmar que la investigacin tiene cuatro dimensiones, que son complementarias entre s, mantenindose la autonoma y la especificidad de cada una de ellas. Estas dimensiones son: una referida a la investigacin como estrategia pedaggica; otra, referida a la investigacin formativa; otra, que da cuenta de la investigacin en educacin y pedagoga, y una ltima, que intenta construir procesos de investigacin bsica, desde la propuesta del Programa. 1. La investigacin como estrategia pedaggica del Programa reconoce el uso de sta para desarrollar el espritu cientfico en las nias, los nios y los jvenes y los adultos que los acompaan. En ese reconocimiento, hace presente que lo que acontece con estos actores, es la iniciacin a la investigacin, como parte de una dinmica pedaggica, que recupera los

interrogantes del mundo infantil y juvenil, las convierte en preguntas y problemas de investigacin y para responderlos disea y recorre unas trayectorias de indagacin. Este proceso genera las condiciones para construir una cultura ciudadana en CT+I, desde la ms tierna edad. 2. La investigacin formativa. A investigar se aprende investigando, entonces es necesario aprender para investigar. Este aprendizaje se desarrolla en forma prctica en el Programa en las diferentes etapas de la investigacin como estrategia pedaggica (formulacin de la pregunta, el planteamiento del problema y el desarrollo de las estrategias, para recorrer la trayectoria de indagacin y producir saber de ella). Igualmente, maestras y maestros, asesores y asesoras son formados a travs de una dinmica de autoformacin y formacin integrada, aprendizaje colaborativo, a travs de la Caja de Herramientas, las discusiones y elaboraciones de los grupos, las lneas y las redes y durante las actividades de sistematizacin. 3. La investigacin en educacin y pedagoga abre su horizonte, no slo en la existencia de un Programa de formacin especfico para maestras y maestros sino adems en los procesos de produccin de saber y conocimiento de ellos, a partir de la prctica investigativa de los grupos Ondas. Ello exige una elaboracin mayor de los adultos acompaantes,
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para construir procesos que muestren la realidad de la investigacin como estrategia pedaggica, pero tambin que evidencien la incidencia de este tipo de prctica en la institucionalidad educativa, y en las culturas infantiles y juveniles, para construir sus relaciones, no slo en lo colectivo, sino tambin en el mundo. De esta manera, se conforma un espacio propio del Programa, al interior del campo de la educacin y la pedagoga. 4. La investigacin bsica abre sus fronteras en Ondas desde las regiones, cuando aparecen personas provenientes

de la neurociencia, la medicina o la psicologa, que proponen hacer un trabajo controlado, y con procedimientos experimentales, para dar cuenta de lo que acontece en el cerebro de las nias, nios y jvenes, cuando trabajan con la pregunta y la indagacin, en la manera como propone el Programa. Este camino que se abre, comienza a ser tenido en cuenta por diferentes universidades que forman parte de los comits departamentales, y proponen hacer un tipo de investigacin ms sistemtica e interuniversitaria, sobre otros diferentes aspectos base, de las prcticas del Programa Ondas.

Grfico 2. La investigacin en Ondas

Nios, nias y jovenes Asesores Maestros y Maestras
Investigacin como estrategia Pedaggica Investigacin Pedaggica (sistematizacin)

Investigacin Formativa

Etnoinvestigacin

Investigacin Bsica
Construccin de una Cultura Ciudadana de Ciencia tecnologa e innovacin Fuente: Colciencias. Programa Ondas, 2008: 9. 56

Estas dimensiones no son niveles, y muestran las posibilidades de mltiples entradas educativas, conceptuales, metodolgicas e instrumentales en el Programa, haciendo real el principio de libertad, epistemolgica, metodolgica y conceptual para desarrollar sus procesos investigativos. En ese sentido, las cuatro dimensiones no clasifican ni buscan construir niveles diferenciados o valoraciones sobre ellos. Todas son reconocidas como valiosos caminos que conducen a una reelaboracin de la investigacin para estos grupos poblacionales. La especificidad del programa Ondas y su nfasis en la investigacin como estrategia pedaggica IEP, como una de las dimensiones de este tema, orientado a los nios, nias y jvenes, articula como eje de su propuesta su apuesta de movilizacin social, de construccin de una cultura ciudadana y democrtica en CT+I, de conformacin de comunidades de prctica, aprendizaje, saber, conocimiento y transformacin y un proyecto de apropiacin que permite colocar estos aprendizajes en la vida cotidiana para la toma de decisiones y la construccin de una democracia de estos tiempos, de lo cual se da cuenta a continuacin.

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2. Dimensiones de la Investigacin como Estrategia Pedaggica

2.1. Construccin de cultura ciudadana y democrtica de ciencia, tecnologa e innovacin en los grupos infantiles y juveniles
La investigacin es slo la estrategia pedaggica del Programa, porque sus fines estn puestos en forma mucho ms amplia sobre la sociedad, ya que busca construir una cultura ciudadana de CT+I como proceso de formacin inicial, en el momento actual, donde el conocimiento juega un papel preponderante y hace necesario que las culturas infantiles y juveniles se preparen para moverse en un mundo que ha sido conformado desde estas nuevas realidades. Por ello, Ondas en expansin ha planteado una estrategia para desarrollar una cultura ciudadana de CT+I que se resume en los siguientes aspectos: 1. Construccin de una identidad que incorpore el reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como elemento constitutivo de la cultura cotidiana tanto en los individuos como en las comunidades y las instituciones de las que hacen parte, involucrando diversos sectores de la sociedad: productivo, social, poltico, estatal y en los diversos mbitos territoriales: local, departamental y nacional. 2. Desarrollo de formas de organizacin orientadas a la apropiacin de los valores que reconozcan una identidad cultural en torno a la ciencia y a la tecnologa en los aspectos mencionados en el punto anterior.
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Esto implica modelos de participacin, movilizacin social y reconocimiento pblico de la actividad cientfica y tecnolgica. De otra parte, la incorporacin de la actividad investigativa en la escuela bsica y media supone el desarrollo de mecanismos de financiamiento nacional, departamental y local; de tal forma que nios, nias y jvenes puedan desarrollar sus capacidades y talentos en un entorno favorable tanto de reconocimiento social como de condiciones econmicas. 3. Desarrollo de una estrategia metodolgica que ayude a nios, nias y jvenes a reconocer y aplicar tanto individual como colectivamente, la ciencia y la tecnologa mediante actividades de investigacin diseadas segn las caractersticas propias del mtodo cientfico. Este camino conduce a procesos de produccin social de conocimiento, valoracin de la diversidad, estmulo a la creatividad, interaccin con los problemas del entorno y asesora permanente de investigadores externos a la escuela. Esto tambin implica el desarrollo de estrategias encaminadas a la valoracin de la investigacin en el contexto escolar, a fin de que estas actividades sean reconocidas y fomentadas como parte integral del proceso educativo (Colciencias. Programa Ondas, 2003: 5-6). Para lograr que las comunidades incorporen una cultura ciudadana en CT+I se deben realizar cambios tanto en los sistemas educativos como

en los planes polticos y en las estructuras administrativas; pero es an ms importante que estos cambios se logren, en primera instancia, en los individuos: nios, nias, jvenes, maestros, padres de familia, directivos y miembros de instituciones educativas, entidades gubernamentales y empresas privadas (Colciencias. Programa Ondas, 2005g: 4). Asimismo, las bases del pensamiento cientfico y tecnolgico deben crearse desde la infancia, pues en esta etapa las personas construyen las estructuras de accin que organizan sus actuaciones presentes y futuras. La apropiacin de esta cultura es fruto del desarrollo de las habilidades sociales, cognitivas y comunicativas y las capacidades para indagar y observar, que se consolidan en la medida que los nios, las nias y los jvenes reciban una adecuada orientacin en el acercamiento a sus problemticas, a travs del trabajo cotidiano en los distintos espacios de socializacin; en este sentido, las instituciones educativas juegan el rol principal: preparando a sus maestros en metodologas que favorezcan dicha apropiacin, y procurando alianzas con entidades acadmicas y no acadmicas que realicen investigacin. El Programa Ondas tiene especial inters en la construccin de una cultura ciudadana en ciencia, tecnologa e innovacin promoviendo en los nios, las nias y los jvenes colombianos la realizacin de investigaciones que busquen la solucin de problemas de su entorno y construyan las capacidades para moverse en un

mundo que hace su reorganizacin desde los nuevos procesos del conocimiento y del saber, fundados en la CT+I. Los elementos constitutivos de esta cultura son: Desmitificacin de la ciencia, sus actividades y productos para que sea utilizados en la vida cotidiana y en la solucin de problemas. Democratizacin del conocimiento y saber garantizando su apropiacin, produccin, uso, reconversin, sistemas de almacenamiento y transferencia en todos los sectores de la sociedad. La capacidad del juicio y crtico sobre sus lgicas, sus usos y consecuencias. Las capacidades y habilidades derivadas de estas nuevas realidades (cognoscitivas, sociales, valorativas, comunicativas, propositivas). Las habilidades, capacidades y conocimientos para la investigacin. Los aprendizajes colaborativos y la capacidad de relacionarse en los sistemas de organizacin en comunidades de saber y conocimientos, redes y lneas de investigacin. La incorporacin en los procesos pedaggicos e investigativos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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La capacidad de preguntarse, plantearse problemas y darles soluciones creativas a travs del desarrollo procesos de indagacin. El desarrollo de la creatividad mediante acciones que deriven en innovaciones. La capacidad de cambiar en medio del cambio.

2.1.2. Ciudadana y democracia en la propuesta de la IEP

Por ello, tambin en clave de pregunta, el punto de partida es cmo se produce desigualdad social entre naciones, entre individuos y entre regiones en el nuevo tiempo-espacio global a travs de los procesos de ciencia, tecnologa e innovacin, y esto exige el ejercicio no slo de contextualizar sino de relatar estos nuevos hechos, colocndolos en un marco de intereses bajo los cuales se mueve todo el ejercicio de creacin de la ciencia en el mundo actual. Por ello es necesario salir de la mirada ingenua de que el asunto era construir y proponer una metodologa que acercara el mundo de la ciencia e investigacin a las nias, nios y jvenes colombianos. El asunto de Ondas era cmo hacerlo reconocindose en un mundo del que se hace parte, de un lugar en el que la distribucin asimtrica de esos bienes valiosos en la sociedad actual produce nuevas formas de exclusin, de segregacin y tambin de dominacin. Reconocer esa nueva desigualdad enclavada en la distribucin de esos bienes, su uso y control, significa construir una bsqueda que a la vez que reconoce esa realidad deba dar cuenta que paradjicamente tambin rompe las formas de razn dualista de la que estn hechas las lgicas mentales de intervencin (lgica secuencial aritmtica). Pensar este hecho en forma paradjica significa tambin construir un acercamiento que leyendo y reconociendo

2.1.1. Ciudana y democracia en y desde Amrica Latina

Asumir la investigacin para ser llevada a procesos pedaggicos requiere tambin preguntarse desde el lugar contextual en el cual se le da forma como estrategia pedaggica. El ser latinoamericanos nos exige construir una apropiacin y lectura del problema del conocimiento, la ciencia, la tecnologa y la innovacin en las particularidades de un mundo en el cual los procesos tecnolgicos en marcha significan tambin en nuestras realidades la profundizacin de la desigualdad. Recordemos a manera de ejemplo como hay ms redes telefnicas e Internet en la isla de Manhattan que en toda frica. Es decir, plantearnos trabajar con la investigacin exige sacarla del marco optimista de que es la creadora de este nuevo mundo y una necesidad universal de escrutar qu significaba eso para hacerlo real en las particularidades de una regin como Latinoamrica.

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ms all de las desigualdades vea en arco iris los nuevos fenmenos y dote de una comprensin de la problemtica diferente a aquella con la cual se haba trabajado. Se trata de tener la certeza de que ese conocimiento, esas tecnologas, esos procesos investigativos no son neutros, ya que al trabajar con ellos coloca frente a productos socialmente construidos y cuando se convertimos en procesos educativos se hace de ellos una interaccin construida con nuevas mediaciones sociales, donde operan intereses polticos, conflictos simblicos, pugnas econmicas, lgicas diferenciadas y es ah donde se construye lo pblico de este tiempo y por tanto, es la manera de entretejer la construccin de las nuevas ciudadanas. Es decir, la realidad evidencia educativamente no slo la necesidad de hacer real las reconfiguraciones pedaggicas motivadas por las transformaciones en el conocimiento y la tecnologa, sino la necesidad de releerlas a todas como un asunto muy importante en la reconstruccin de lo pblico, la democracia y lo poltico en estos tiempos en los cuales como anota Norberto Lechner (2002), hay proyecciones pero no proyectos. En ese sentido, el esfuerzo por construir una propuesta pedaggica que retomara la investigacin en estos contextos se enclava en un debate tico-poltico sobre la asignacin de esos bienes determinantes en la constitucin de desigualdades y le apuesta por construir desde la ms tierna infancia capacidad y autonoma para preguntarse y desde el ejercicio prctico

de la investigacin impugnar esa asignacin constructora de injusticia en la esfera de la individuacin, la socializacin, la nacin y el escenario internacional. Por ello, mediante la comprensin directa de esos procesos investigativos, a travs de la IEP, se da una nueva constitucin de subjetividad de estos tiempos, en los cuales las culturas infantiles y juveniles en ese sentido de ser nativos digitales no solamente hacen su uso sino que impugnan esa desigualdad en su prctica pedaggica, interpelan la legitimidad de ella y construyen horizontes de posibilidad en donde su prctica grupal le muestra que hay futuro compartido y que l aqu y ahora, con esa colectividad con la que trabaja, lo est construyendo y le permite pensar esos cambios y esas transformaciones porque los comienza a experimentar en su vida. En la misma dinmica, el maestro y la maestra que trabajan con la IEP comprenden las posibilidades de esas transformaciones y se alimentan de ese ejercicio que realizan con sus grupos para producir los cambios y transformaciones en la esfera de su prctica pedaggica e inician la marcha no por una ley o un mandato, sino porque encuentran all que pueden ser educador o educadora de otra manera, sin miedo, en bsqueda, sin certezas pero con la compaa del grupo, con el cual va reelaborando su prctica. Ah, en la esfera del mundo microsocial van surgiendo los grmenes de las nuevas colectividades que dan forma a la utopa de estos tiempos en educacin. l y ella participan en esta reflexin sabiendo que
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es un campo en construccin, haciendo real y concreta la idea de vida buena planteada por las poblaciones originarias como una manera de mantener la unidad de la naturaleza y la cultura. Por ello, la propuesta no es formar cientficos, es construir una cultura ciudadana y democrtica en ciencia, tecnologa e innovacin para estos tiempos de un mundo construido sobre el conocimiento, la tecnologa, la informacin, la comunicacin y los nuevos lenguajes. Este ejercicio pedaggico aparece como fundamento de una nueva forma de lo pblico que, a travs de la idea de justicia educativa y justicia curricular, trabaja para construir sociedades ms justas y menos desiguales. Y si despus de esto los nios, nias y jvenes optan por ser cientficos lo sern tambin de otra manera, como parte de la bsqueda iniciada desde la propuesta metodolgica que contiene como valores fundamentales esas capacidades de lo humano (cognitivas, afectivas, valorativas y de accin) sobre las cuales se fundamenta la investigacin como estrategia pedaggica. En el sentido de los prrafos anteriores, la democracia es una forma de vida que adquiere su dinmica en territorios y contextos concretos, en donde los ciudadanos la hacen vida; en esta perspectiva se recrea en el da a da de las situaciones que atentan contra su realizacin o cuando le es negada a algunos o algunas. Para los educadores, la democracia debe radicalizarse en el sentido de que debe auscultar los contextos en los que vive para hacerla presente en todos
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los actos de la actividad educativa. Por ello, deben reconocerse como constructores de democracia en ese contexto y en esa generacin, para garantizar que esos nios y nias construirn en el futuro la democracia que les corresponde y se merecen.

2.2. Apropiacin social de la ciencia, la tecnologa y la innovacin (ASCTI)

La sociedad colombiana enfrenta retos en diferentes mbitos econmico, social, poltico y cultural para construir un pas abierto a las nuevas realidades de la ciencia y el conocimiento, las cuales exigen el desarrollo y el fomento de capacidades y condiciones para que sus ciudadanos puedan afrontar los cambios de estos tiempos. Ello requiere la generacin de un conocimiento cientfico y tecnolgico que atienda las necesidades de la poblacin y resuelva sus problemas, teniendo en cuenta las potencialidades naturales y culturales y las particularidades regionales.

Asimismo, es urgente construir una democracia plena, lo que slo ser posible si la mayora de los colombianos accede a los procesos de generacin de conocimiento y participa en ellos a travs de mecanismos que les permitan interesarse, comprenderlos, validarlos y reconocerlos operando en su vida cotidiana; es decir, formarse una opinin al respecto y participar como ciudadanos plenos en la toma

de decisiones sobre su vida, sobre los problemas que los afecten directa o indirectamente y sobre todos los aspectos de la existencia en que inciden la ciencia y la tecnologa. A estos procesos hace referencia la actual Poltica de Apropiacin Social de la Ciencia, la Tecnologa y la Innovacin ASCTI (Colciencias. Programa Ondas y FES, 2010). Colciencias entiende la apropiacin social del conocimiento como un proceso de comprensin e intervencin de las relaciones entre tecnociencia y sociedad, construido a partir de la participacin activa de los diversos grupos sociales que generan conocimiento. Este proceso tiene las siguientes caractersticas: 1. Es organizado. 2. En la red socio-tcnica que lo constituye intervienen grupos sociales expertos en ciencia y tecnologa; los distintos sectores que intervienen en la constitucin de estos procesos generan mediaciones. 3. Es un proceso donde la sociedad civil se empodera a partir del conocimiento. 4. Apropiacin no es enajenacin; implica, aun en las relaciones ms asimtricas, traduccin y ensamblaje dentro de los marcos de referencia de los grupos participantes. Esta comprensin ampla las dinmicas de produccin de conocimiento ms all de las sinergias entre sectores acadmicos, productivos y estatales, incluyendo a las comunidades y grupos de inters de la sociedad civil. Esta ampliacin integra apropiacin e innovacin en un mismo plano, bajo el principio de construccin social del conocimiento (Manjarrs, Meja & Ciprian, 2009: 160).

En este contexto, la apropiacin no es nicamente informacin ni divulgacin; es, ante todo un proceso de carcter reflexivo e intencionado, y de dilogo, negociacin e intercambio entre sujetos situados en contextos especficos, con intereses, necesidades y preguntas propias, donde el conocimiento cientfico y tecnolgico circula, se cuestiona, se aplica, se transforma o se construye incorporndose a las dinmicas sociales de cada contexto y atendiendo a sus necesidades, intereses y potencialidades . La apropiacin es tambin formacin, en cuanto desarrolla el espritu cientfico y favorece el aprendizaje, el mejor uso de la tecnologa y la adquisicin de capacidades y de sus respectivas habilidades, as como la construccin de una ciudadana crtica y participativa. En este sentido, es un acto de redistribucin para construir una democracia ms incluyente. Tambin la apropiacin es un ejercicio permanente de interculturalidad, en cuanto nos habla de la relacin entre ciencia, tecnologa y culturas locales. Ella tiene que ver con la articulacin de los ciudadanos, desde sus cosmovisiones y lgicas y las particularidades de su entorno cotidiano, con el mundo globalizado, lo cual implica un relacionamiento diferente con la ciencia, la tecnologa y la innovacin, basado en la negociacin cultural, la endogenizacin y la apropiacin con caractersticas no definidas en los mbitos sealados.

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2.2.1. Principios para desarrollar contenidos y mediaciones para la ASCTI

1. Explicitar no slo las ventajas y potencialidades de la ciencia y la tecnologa sino tambin los riesgos y limitaciones. Romper con la idea de que ciencia y tecnologa por s mismas generarn desarrollo. 2. No generar falsas expectativas entre el pblico, especialmente porque uno de los principales esquemas de apropiacin de las culturas tecno-cientficas ha sido la percepcin del riesgo. 3. Eliminar las explicaciones de una sola variable y un solo actor (principio de complejidad). Generar relatos y polticas ontolgicas que prioricen las explicaciones de la produccin de conocimiento como una empresa social y colectiva donde interactan grupos sociales y naturaleza. 4. Promover espacios en que los ciudadanos puedan dialogar y contribuir al diseo, la implementacin, el seguimiento y el control de la ciencia, la tecnologa y la innovacin CTI (participacin y ejercicio ciudadano en la gestin de CTI). 5. Mostrar la ciencia como una actividad social y, por consiguiente, compleja.Tanto la generacin como el uso del conocimiento son labores sociales, e implican la negociacin de diversos grupos de inters con sus propios valores, motivaciones y
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lenguajes. En la prctica, el conocimiento slo es posible mediante la interaccin de individuos, grupos y comunidades. 6. Entender que gran parte de la innovacin es incremental y slo alguna es radical. La innovacin ocurre por grados. Gran parte de la misma se desarrolla a partir de pequeos cambios en los usos, en las materialidades o en la percepcin de una tecnologa por parte de grupos sociales especficos. La innovacin est asociada con la traduccin que una tecnologa sufre en su trnsito a travs de diferentes marcos interpretativos. 7. Potenciar la participacin explcita de innovadores. 8. La presentacin de la trayectoria de una innovacin y de los innovadores es una buena forma de ilustrar la forma como la generacin y el uso del conocimiento son un proceso continuo y no lineal. En las sociedades contemporneas, el conocimiento es fruto de sinergias entre grupos sociales de diversas clases, adscritos a la sociedad civil, al Estado, a las universidades, a los centros de investigacin y a empresas de diversa clase y tamao y, finalmente, entre ciudadanos, usuarios y consumidores. 9. Evitar que la ciencia se muestre como actividad de un nico actor. Insistir en las relaciones que conforman las redes ms que en el poder de los nodos. Resaltar el papel de los legos en esta red, no slo el

de los empresarios sino tambin el de los usuarios: los consumidores, los pacientes, los veedores y los mediadores de ciencia y tecnologa. 10. Abrir cajas negras y mostrar la ciencia en accin: no esconder las polmicas. stas son lo que da cuenta de la ciencia como actividad compleja. Evitar conscientemente la simplificacin propagandstica: redes, intereses, esferas de competencia y poder. Iluminar el presente con el faro de la historia.

facilite a los interlocutores la comprensin de los contenidos puestos en dilogo. En el mundo contemporneo conviven distintas formas de representacin (lenguajes), as como soportes (medios) que ofrecen distintas posibilidades de interaccin. Por ello, para seleccionar los lenguajes, mediaciones, medios y soportes que se utilicen en la feria, como espacio de ASCTI, es importante: Apelar a la dimensin emocional y sensible. Propiciar espacios para la creacin. Generar puentes entre el arte y la ciencia que faciliten el dilogo y una comprensin del conocimiento desde una perspectiva integral. Tener claridad sobre quines sern los actores del proceso de comunicacin a fin de seleccionar medios pertinentes que aseguren el acceso y la participacin. Tener claridad sobre lo que se quiere comunicar y el nivel de retroalimentacin que se espera. Reconocer los saberes propios y los lenguajes de los diferentes grupos sociales y culturales con los cuales se va a interactuar. Explorar los nuevos mundos simblicos y de representacin constituidos y generados a partir de los cambios epocales.
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2.2.2. Lenguajes y medios de la ASCTI

En tal contexto, estos espacios suponen la negociacin cultural y el dilogo de saberes entre diferentes actores con sentidos propios en relacin con sus saberes y conocimientos, a travs de mecanismos que propicien el reconocimiento de esta diversidad y faciliten el intercambio de sentidos y una participacin activa que los transforme y enriquezca. Entendida as, la feria propuesta supone un nivel de transformacin tanto de los sujetos como de los conocimientos en dilogo, y del escenario mismo de apropiacin. Los lenguajes y los medios de comunicacin son la va de esta negociacin cultural. Por ello es crucial que se dispongan de manera que posibiliten relaciones en mltiples direcciones, que se adapten al contexto cultural sin perder el sentido de lo que se quiere comunicar y que propongan diversas formas de representacin, como la imagen, el sonido, la palabra o los experimentos, de manera que se les

2.2.2.1. Los lenguajes

Existen cuatro lenguajes principales a travs de los cuales pueden expresarse los grupos de investigacin: oral, escrito, virtual y visual/ audiovisual, y todas sus opciones de combinacin. 1. Oral: Se desarrolla a partir de la voz humana en diferentes espacios, con sus mltiples tonos y timbres. Casi siempre se combina con otro lenguaje. Generalmente, cuando uno habla utiliza tambin las manos y otras partes del cuerpo para explicarse mejor (Ong, 1997). 2. Escrito: Se desarrolla a partir de signos y grafas con los cuales se representa el lenguaje oral. Entre los tipos de textos escritos encontramos resmenes, artculos, libros, folletos, carteleras y murales, que pueden imprimirse en papel o publicarse en lnea (Ibd.). 3. Virtual: Lvy pone de relieve que el uso de hipertextos, la navegacin en la red y la construccin colectiva de textos, procesos facilitados por las herramientas de las TIC, son un paso ms all en los procesos de lectura, interpretacin y recreacin presentes en otros lenguajes como el escrito. El lenguaje virtual abre la posibilidad de potenciar nuestra inteligencia al incrementar la velocidad, el
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volumen de contenidos y la interconexin entre humanos pensantes (Lvy, 1999). 4. Visual-audiovisual: Es muy variado. Los ms conocidos son las fotografas, los videos y los planos o esquemas.

2.2.2.2. Los medios de comunicacin de masas

Los medios de comunicacin son las herramientas a travs de las cuales se transportan los mensajes orales, escritos, virtuales y visuales/audiovisuales. A travs de la radio se transmiten mensajes orales; de los peridicos, escritos; de la televisin, audiovisuales, y de los computadores e Internet, virtuales. Existen otros, llamados micromedios, que llegan a grupos pequeos o audiencias reducidas, tales como las radios comunitarias, los peridicos escolares y vecinales, el perifoneo ambulante y las carteleras institucionales, que constituyen lugares muy visibles; tambin es posible utilizar libros o captulos de libros, folletos, boletines, murales, obras de teatro y tteres, cuentos, relatos y otros recursos artsticos, incluidas la composicin musical, la copla, la danza y la poesa. Los aspectos sealados afirman que el ejercicio de realizar ferias de CTI no consiste en el simple

montaje de una parafernalia expositiva, puesto que lo que se presente debe ser el resultado de un proceso de investigacin grupal que les haya permitido a sus miembros relacionarse de una manera particular con el conocimiento cientfico y tecnolgico y sus formas de produccin, cuya exposicin exige una reflexin y una organizacin especficas y propias de este tipo de espacios. Ello permite ir ms all del mero espectculo y la promocin meditica. Por tanto, para preparar su intervencin, el grupo de investigacin debe reconocer el tipo de espacio de ASCTI donde va a participar en este caso, las ferias de CTI, las maneras como concurren los mbitos sealados y los lenguajes, los medios y las mediaciones ms apropiados, segn el pblico ante el cual vaya a exponer sus resultados de investigacin y el proceso adelantado. Este ejercicio transciende la mirada instrumental de las ferias para convertirlas en un escenario de apropiacin, entendida como formacin.

de sus relaciones. Este hecho ocurre durante la totalidad del proceso investigativo y hace real la comunicacin de los diversos saberes y conocimientos producto de la investigacin entre los miembros de la comunidad Ondas: maestros y maestras, nios, nias, jvenes, padres de familia, asesores, coordinadores, organizaciones municipales y departamentales. En la experiencia de Ondas se ha visto que en la medida que para todos los actores la investigacin tiene sentido se da una vinculacin ms directa, continuada y permanente en algunos de los procesos (Colciencias. Programa Ondas, 2005i: 13-17). [] en la medida que los resultados generados por estas investigaciones se organicen en temas problemticos, y que los grupos obtengan reconocimiento en estos campos, se irn conformando comunidades Ondas como aprendizaje inicial a la conformacin de las llamadas comunidades cientficas. Se consolidar la investigacin como un proceso de construccin de conocimiento. Estas bsquedas en lo organizativo, harn real la produccin de saber y sobre el programa como una construccin colectiva, gestando las posibilidades para que sus actores se reconozcan como sujetos productores de saber y constructores de una cultura ciudadana y democrtica de ciencia, tecnologa e innovacin a travs de la investigacin (Ibd.). Dado que la construccin de conocimientos es un proceso inacabado, se puede esperar que la resolucin de preguntas de investigacin genere
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2.3. Construccin de comunidades de prctica, aprendizaje, saber, conocimiento y transformacin

El proceso de Reconstruccin Colectiva encuentra un tipo de relacin no tradicional en los procesos adulto-nio que se vienen dando en la cadena de sujetos que el Programa genera en su desarrollo. Aparece como un hecho presente en la cotidianidad de los grupos, la horizontalidad

nuevas inquietudes que devengan en nuevos problemas, a partir de los cuales se conformen otros grupos que, de forma ms sistemtica, aborden problemticas, dndole continuidad al proceso investigativo y construyendo lneas temticas propias, para seguir profundizando con especificidad en sus temas de inters. Este trabajo organizado en grupos especficos del cual forman parte los nios, las nias y los jvenes, sus maestros y asesores, puede ampliar la experiencia y permitir la organizacin de problemticas especficas en aspectos que incidan sobre la organizacin de reas del conocimiento en las instituciones, as como en el desarrollo del PEI. El Programa Ondas pretende que, como producto del ejercicio de investigacin, desde la escuela y entre sta y las instituciones acadmicas vinculadas al Programa, se logre la creacin de clubes de ciencias, semilleros de investigacin, lneas temticas, redes y comunidades de conocimiento y saber y su acercamiento a redes cientficas y disciplinarias existentes, el cual tambin se da mediante la presencia de los investigadores Ondas en eventos de orden acadmico y cientfico por parte de los nios y los jvenes investigadores. Los Comits Departamentales propiciarn este intercambio de experiencias a nivel institucional, local departamental, nacional e internacional, como espacio de visibilizacin de las innovaciones, para que reciban la crtica
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y se propicie su articulacin a las diferentes comunidades cientficas, adems de incentivar la bsqueda de alternativas comunes para solucionar los problemas regionales. Colciencias se une a este esfuerzo propiciando espacios de encuentro entre estas comunidades. La participacin de instituciones de educacin superior y los centros de investigacin en este proceso tiene como fin conectar a la comunidad cientfica y a la comunidad de conocimiento y saber Ondas, como una forma de hacer realidad la formacin de investigadores desde edades tempranas y su participacin en redes de conocimiento. El asesor de lnea, adems, de orientar las investigaciones elabora la conceptualizacin de la lnea; establece redes interinstitucionales locales, departamentales, nacionales e internacionales; articula la lnea de investigacin con los grupos reconocidos de Colciencias y otros; establece redes con otras lneas de investigacin, asesora el proceso de sistematizacin y da cuenta del conocimiento y saber producido en la lnea y las metodologas desarrollada. Las instituciones educativas se vincularn a estos procesos a travs de sus investigaciones en la idea de consolidar una red de instituciones Ondas, con la cual se busca que la investigacin impacte el PEI y la cultura escolar, por ejemplo, en los planes de estudio, generando tiempos, espacios, recursos y reconocimiento a la investigacin, as como, la articulacin de otros actores a estos procesos.

Los maestros acompaantes inician este encadenamiento a partir de su relacin con los grupos de investigacin que les modifica su rol tradicional, y hace especfico su acompaamiento (Ibd.). En este sentido, articulan a los nios, nias y jvenes alrededor de una pregunta.Todos estos elementos y actores trabajarn coordinadamente para que los nios, nias y jvenes puedan desarrollar sus procesos investigativos y consoliden en su quehacer cotidiano la construccin de una cultura ciudadana para CT+I (Colciencias. Programa Ondas, 2005n: 2-3).

un conjunto de individuos de diferentes especies que se interrelacionan ocupando una misma rea (Wikipedia, s.f. a). Por otro lado, El trmino aprendizaje puede definirse como el proceso de adquirir habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin (Wikipedia, s.f. b). La comunidad Ondas es una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a s misma, a sus nios, jvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endgeno, cooperativo y solidario (Torres, 2004: 5-6). Los actores que conforman la movilizacin social de Ondas transcienden de la red a la comunidad con el fin de generar un proyecto comn que les da identidad y sentido de pertenencia que hace de las apuestas individuales, ncleos de afinidades y propsitos compartidos de vida. En ella se conjugan procesos investigativos, de autoformacin, formacin colaborativa, produccin de saber y conocimiento y su apropiacin, entre otros. Esta comunidad tiene su sustento en colectivos fsicos, en actores que desarrollan trabajos grupales en espacios de aprendizajes, fundados en la IEP, y que, al encontrarse en la realidad virtual o ciberespacio, construyen propuestas colectivas, saltando por encima de los lmites fsicos de lo cotidiano y en una temporalidad sincrnica o asincrnica. Ella, por el hecho de soportarse en las NTIC, no es automticamente del plano de la virtualidad.
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2.3.1. Ondas: una comunidad de prctica, aprendizaje, saber, conocimiento y transformacin

El trmino comunidad puede definirse como un grupo o conjunto de personas que comparten elementos en comn tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visin de mundo, edad, ubicacin geogrfica (un barrio por ejemplo), estatus social, roles, etc. (Colciencias. Programa Ondas, 2010 a: 73-85). Por lo general, en una comunidad se crea una identidad comn, mediante la diferenciacin de otros grupos o comunidades (generalmente por signos o acciones), que es compartida y elaborada entre sus integrantes y socializada. Uno de los propsitos de una comunidad es unirse alrededor de un objetivo en comn, como puede ser el bien comn. Basta una identidad en comn para conformar una comunidad sin la necesidad de un objetivo especfico. Tambin se puede decir que es

Una particularidad de la comunidad de Ondas es que tiene cinco expresiones de ella que se generan y autoconstituyen en la dinmica de los procesos de aprendizaje propios de la investigacin como estrategia pedaggica: situado, colaborativo, problematizador, de indagacin crtica en un horizonte de negociacin cultural, apuesta educativa y su ruta metodolgica. Es por ello que ninguna antecede a otra o la remplaza; ellas se fortalecen y complementan entre s, originando

una comunidad de prctica, aprendizaje, saber, conocimiento y trasformacin, como un todo y no como niveles de un proceso. Riel y Polin (2004: 16-50) identifican tres tipos de Comunidades de Aprendizaje, que no son excluyentes. Cada tipo de comunidad se reconoce por la definicin que hace de sus dimensiones (miembros, caractersticas de las tareas o de los objetivos, estructuras de participacin y mecanismos de reproduccin y de crecimiento).

Grfico 3. Comunidades de aprendizaje

Comunidades de Aprendizaje Centradas en las actividades

Comunidades de Aprendizaje Centradas en la prctica

Organizacin de aprendizaje

Comunidades de Aprendizaje Centradas en el conocimiento

Fuente: Riel & Polin, 2004: 16-50. 74

Cuadro 2. Caractersticas de las comunidades de aprendizaje

Dimensiones Miembros Centradas en las actividades Se asignan o agrupan en funcin de las tareas. Se conocen entre ellos. El grupo se constituye en funcin de la tarea. Se realiza una divisin de las funciones dentro del grupo. Centradas en la prctica Los miembros buscan la participacin para mejorar su prctica laboral. No necesariamente han de conocerse. Fuerte identidad profesional. El liderazgo emerge de la experiencia y del grado de experiencia. Actividad productiva, con mltiples tareas. Centradas en el conocimiento Participan en virtual de la experiencia relevante y el inters comn. Pueden conocerse o no. Fuerte identidad con el objeto de conocimiento. Divisin formal del trabajo basada en roles e identidades. Evolucin y acumulacin del conocimiento producido. Aprendizaje como conocimiento.

Caractersticas de las tareas o de los objetivos

Tema, proyecto o problema bien definido con un inicio y un final claros. Objetivos de aprendizaje como parte del proyecto.

Estructuras de participacin

Grupos pequeos. Finaliza con la realizacin del producto que refleja el aprendizaje.

Aprendizaje como consecuencia de la prctica, contino rediseo y experimentacin. Acceso abierto a mltiples participantes. Produccin continua.

Mecanismos de reproduccin y de crecimiento

Transferencia explicita de prcticas, procedimientos y productos. Lenguaje compartido.

Evolucin de las prcticas a travs del discurso, herramientas y artefactos. Lenguaje compartido.

Dilogo escrito, documentos y enlaces. Creacin de bases de conocimiento. Organizacin definida por la produccin del trabajo intelectual. Organizado y definido por la produccin del trabajo intelectual y los constructos tericos. Lenguaje compartido. Fuente: Riel & Polin, 2004. 75

1. Una comunidad de saber

Esta comunidad se constituye a partir de la voluntad de los actores movilizados en torno de la propuesta de la investigacin como estrategia pedaggica, y de las preguntas con las cuales los miembros de los grupos de investigacin problematizan su existencia y su entorno. Ellos se organizan recuperando los distintos saberes de los nios, nias y jvenes que lo conforman, de los adultos acompaantes de su comunidad, desde donde se cuestionan y transforman las preguntas del sentido comn a preguntas de investigacin, dando lugar al aprendizaje situado y problematizador, el dilogo de saberes y la negociacin cultural.

comunicacin, virtualizacion, sistematizacin, acompaamiento, innovacin, evaluacin y medio ambiente) y recorren su ruta metodolgica para resolver sus preguntas de investigacin. Es el lugar donde se hace especfica la IEP como una prctica social de aprendizaje. Se determinan, entonces, cules de dichos procesos sern exclusivamente en lnea, cules mixtos (presencial-virtual) y cules presenciales. Toda la actividad de intercambio en el recorrido de la ruta metodolgica constituye este tipo de comunidad. Estas comunidades se orientan bajo los criterios del dilogo de saberes y la negociacin cultural, haciendo real el aprendizaje por indagacin crtica.

2. Una comunidad de prctica

Esta comunidad se consolida en el recorrido de la ruta de la investigacin como estrategia pedaggica. Los practicantes de ella van encontrando los elementos en torno a los cuales articularse, a la vez, que toman conciencia del proceso, lo reflexionan y lo apropian, se autoconstituyen como actores de esta concepcin educativa y la manera como ella est presente en sus tericas, metodologas, interacciones, mediaciones, campos o espacios de aprendizajes. Es en esta comunidad donde los grupos acompaados de los asesores y asesoras de lnea temticas y otros adultos, concretan los componentes de la IEP (organizacin, formacin,
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3. Una comunidad de aprendizaje

En cuanto el criterio rector de la IEP para la conformacin de las comunidades se da en la autoformacin, en la formacin colaborativa, la apropiacin y la produccin de saber y conocimiento por parte de sus actores, es en este proceso donde se aprende a investigar investigando. En ese sentido el aprendizaje no es externo sino que es el resultante de las dinmicas de personas y grupos que impulsan esta propuesta pedaggica, como una forma de construir una cultura ciudadana y democrtica en un mundo en el cual el conocimiento y la tecnologa son fundamentos de nuevas desigualdades, como se seala arriba. El aprendizaje supone la participacin en una comunidad y deja de ser considerado

como la adquisicin de conocimientos por individuos para ser reconocido como un proceso de participacin social. Este proceso se denomina de participacin perifrica legtima, puesto que el nuevo participante, que se mueve de la periferia de la comunidad hacia el centro, llegar a ser ms activo y a estar ms comprometido con la cultura y, por ello, asumir una nueva identidad (Ibd.). La aproximacin antropolgica, reflejada en el trabajo de Jean Lave y Etienne Wenger, se centra en la situacionalidad del significado en las comunidades y en lo que representa aprender en funcin de formar parte de una comunidad. Este cambio en la unidad de anlisis, desde el contexto de los individuos al contexto de la comunidad, conduce a un cambio en el que se entiende el aprendizaje como el desarrollo de una identidad como miembro de una comunidad y llegar a tener habilidades de conocimiento como parte del mismo proceso (Lave & Wenger, 1991). Esta comunidad como los aprendizajes de la IEP no son secuenciales, ni graduales, ni cronolgicos; se desarrollan, se fortalecen y se amplan en las diferentes etapas del proceso de investigacin, dando forma a aprendizajes situados en diferentes escenarios territoriales, temticos, de actores y virtuales. En lo virtual, ella se constituye desde la convocatoria y en la oferta formativa de los departamentos, pueden ser ad intra lneas de investigacin como interlneas y transversalizan todo el proceso investigativo.

Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio social. Un libro no puede ser descrito como un entorno de aprendizaje. Sin embargo, leer un libro en un seminario, discutirlo con los dems estudiantes, escribir un resumen, constituye un entorno de aprendizaje. De forma similar, un conjunto de pginas web no constituyen un entorno virtual de aprendizaje a menos que haya una interaccin social sobre la informacin. Esto incluye comunicacin sincrnica, asincrnica, la posibilidad de compartir espacios, etc. La nocin de espacio social (Brown & Duguid, 2001) abre posibilidades muy interesantes que todava deben ser exploradas ya que en la mayor parte de los usos actuales todava queda muy restringido un uso enciclopdico de la informacin (Gros, s.f.).

4. Una comunidad de produccin de conocimiento

El conocimiento es la resultante de dinmicas sociales y culturales para generar bienestar social y responder a los problemas del contexto, en ese sentido, el conocimiento en Ondas se fundamenta en la concepcin del Modo 2 de la ciencia, que promueve la produccin de conocimiento cientfico a travs del trabajo con mltiples disciplinas y desde los campos econmico y social para resolver problemas que tengan una aplicacin contextual (Gibbons, 1998). Con ello se ampla la concepcin del Modo 1, en la cual el conocimiento slo lo producen los cientficos en las universidades (Didriksson, 2005; Gibbons, 1998).
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El paradigma cientfico positivista tiene su origen remoto en el mundo griego, en donde se tena la certeza de que los teoremas matemticos eran el reflejo exacto del mundo real, por tanto, eran la expresin de la verdad. De igual manera, en la lgica aristotlica, en la cual los conceptos son expresin de la realidad. En la edad moderna le da las bases fsicas a travs del determinismo presentes en las leyes de la fsica mecnica. Descartes entrega sus bases filosficas cuando establece el dualismo primario en la separacin mente-materia. Ello hace que el mundo material pueda ser descrito objetivamente sin relacin ni referencia al objeto observador. Galileo, adems, encuentra el mtodo para lograr que esa realidad que ya est hecha, acabada, y por tanto es objetiva, pueda ser conocida a travs de nuestro aparato cognitivo (unidad de percepcin pura kantiana). Por ello, la verdad era la fidelidad de nuestra imagen interior con

la realidad que representa. A partir de ellos, la ciencia se funda en: 1. 2. 3. 4. 5. 6. La objetividad del conocimiento. El determinismo de los fenmenos. La experiencia sensible. La cuantificacin aleatoria de las medidas. El raciocinio lgico formal. La verificacin emprica (Meja, 2011c).

Este giro genera un replanteamiento en la concepcin de apropiacin social de la ciencia, en cuanto segn estos autores, sta se da en un dilogo bilateral entre los cientficos y el pblico en general. Para la IEP, la investigacin est fundada en la interculturalidad como una diferencia de saberes y conocimientos que deben ser negociados y dialogados para constituirlos en funcin de las identidades y los contextos en los

Cuadro 3. Comparacin entre los modos de produccin del conocimiento cientfico

Modo 1 Los problemas son instaurados y solucionados en un contexto gobernado por los intereses de una comunidad especfica Disciplinar Homogeneidad de habilidades Jerrquica Modo 2 El conocimiento es producido en un contexto de aplicacin Transdisciplinar Heterogeneidad de habilidades Estructuras organizacionales que son transitorias En comparacin con el Modo 1, el Modo 2 es ms socialmente responsable y reflexivo Fuente: Riel & Polin, 2004: 16-50. 78

cuales tiene lugar.A continuacin presentamos una comparacin entre el Modo 1 y Modo 2, desde la perspectiva de Gibbons. Es desde esta visin que la IEP reconoce el saber y el conocimiento que se produce en la investigacin planteada por los grupos de Ondas y su lugar en los procesos de apropiacin, donde los nios, nias, jvenes y adultos acompaantes cambian el rol de receptores y consumidores para convertirse en productores; por ello, la propuesta metodolgica propicia los escenarios para ello en una perspectiva de libertad epistemolgica y diversidad metodolgica que les permite una relacin crtica con el conocimiento, que lo desmitifica, lo coloca en su vida cotidiana para ser utilizado en la toma de decisiones. De esta manera se construye una cultura ciudadana y democrtica de CT+I en comunidad. La necesidad de sistematizar las prcticas pedaggicas en el desarrollo de la investigacin como estrategia pedaggica es una oportunidad para constituir este tipo de comunidades. Ellas pueden conformarse, segn los temas de inters al interior de una lnea temtica, en el mbito departamental, en el nacional y, cuando el desarrollo de la experiencia lo permita, en el internacional. La produccin de saber y conocimiento que propicia la sistematizacin en Ondas es una posibilidad para que dicha red se constituya en una comunidad apoyada en las NTIC; para ello, es necesario definir: La manera en que se producirn colaborativamente los textos escritos.

Las fuentes en que se apoyarn (piezas documentales escritas tipo bitcoras, avances de investigacin, registros de chats, grabaciones de sesiones, fotos, vdeos y otros). Las herramientas tecnolgicas y de almacenamiento. En Ondas, estos procesos se apoyan en Redes Colombia y en los archivos fsicos que no se han subido a la red. Los roles de los diferentes tipos de usuarios y el nivel de acceso de ellos a la informacin disponible. La redes sociales que se constituyen. El tipo de licencias utilizadas para los documentos, y las autorizaciones de acceso que los mismos autores dan a su informacin. En el anexo 2 se encuentra la descripcin extensa de los tipos de licencias posibles y qu derechos se reservan y cules se pueden ceder a otros para la construccin de obras derivadas. La propuesta de produccin de saber y conocimiento y su apropiacin, est anclada en las dinmicas particulares de cada una de las etapas y momentos que desatan los aprendizajes inherentes a la propuesta metodolgica de la IEP: situado, colaborativo, problematizador, por indagacin crtica en una perspectiva de negociacin cultural y dilogo de saberes, propiciando la construccin y transformacin de las capacidades cognitivas, afectivas, valorativas y de accin de los participantes en el programa.
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5. Una comunidad de transformacin

La IEP fundamenta su quehacer en la capacidad de movilizar mentes, corazones y cuerpos, por tanto los aprendizajes que propicia la IEP constituyen un movimiento permanente en las concepciones, en las acciones sociales y en la vida de quienes participan en Ondas. En consecuencia, la ruta metodolgica que tiene como fundamento la capacidad de construir preguntas en forma permanente a lo largo del proceso permite que las modificaciones en sus diferentes niveles de la actividad de los participantes (individuacin, socializacin, participacin en lo pblico, vinculacin a redes y formas organizadas) estn en el horizonte de quien acomete la aventura de la investigacin. En este sentido, los aprendizajes estn presentes en cada una de las etapas con nfasis diferentes y son ellos los que nos garantizan que la transformacin de los actores, de las instituciones y de los contextos sea una realidad, no como un resultado final sino como una dinmica del proceso. sta es la impronta de la negociacin cultural y el dilogo de saberes en cuanto la riqueza del diferente debe ser colocada como una interpelacin y enriquecimiento permanente durante el recorrido de la ruta metodolgica de la IEP, como un ejercicio de interculturalidad.

2.4. La movilizacin social de actores 2.4.1. La apropiacin de la IEP, a travs de la movilizacin

Ondas es resultado de la participacin de mltiples actores que realizan una apuesta por construir una cultura ciudadana y democrtica en ciencia, tecnologa e innovacin CT+I, con los grupos de investigacin infantiles y juveniles; sin embargo, esto no es posible con una suma de medidas administrativas, sino planteando y construyendo dinmicas organizativas que, para la experiencia Ondas, es propuesta como una movilizacin social de personas, grupos e instituciones, conscientes de la necesidad de consolidar organizaciones. En ese sentido, se plantea como una apuesta social que implica transformar los lugares tradicionalmente asumidos por la ciencia, la tecnologa, la innovacin y la investigacin en la produccin de desigualdades sociales, por ello convocan sectores polticos, empresariales, sociedad civil, directivos educativos, comunidad educativa, maestros, maestras, nios y nias.

1. La movilizacin como eje de apropiacin de la cultura ciudadana de CT+I

La fase de Reconstruccin Colectiva (2006-2008) afianz la construccin de una infraestructura humana y de recursos logsticos y financieros para garantizar la presencia del Programa en los municipios colombianos, de igual manera

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consolid la elaboracin de una propuesta metodolgica y sus materiales, dando forma a un grupo de actores regionales y nacionales comprometidos con su desarrollo. En esta perspectiva la apropiacin va a ser el empoderamiento de los actores del Programa para incluir los diferentes elementos de l, en sus procesos de socializacin, en la construccin de nuevas propuestas de intervencin social, de mediacin educativa y pedaggica y como aspectos para tener en cuenta en su vida diaria, en su toma de decisiones y ante todo en la manera de hacerse ciudadano y ciudadana en estos tiempos, en ese sentido no hay apropiacin sin movilizacin fsica e intelectual para hacer vida las apuestas de Ondas. La movilizacin social se ha constituido en uno de los ejes fundamentales en el proceso de construccin y apropiacin social de la cultura ciudadana de Ciencia, Tecnologa e Innovacin en la comunidad infantil y juvenil colombiana. Ella conlleva la articulacin de esfuerzos de entidades y personas que dinamizan desde lo internacional, nacional, departamental y local la Red de Apoyo de Ondas, constituyndose en nodos de accin que jalonan los procesos centrales de la investigacin como estrategia pedaggica y las comunidades que en su desarrollo se articulan, es decir: la escuela, la familia, las entidades del Estado, el sector productivo, entre otros. Esta red, en constante crecimiento, ha permitido diversificar las formas y escenarios en que el programa opera.Aqu lo pblico y lo privado

se conjugan articulndose con el propsito de generar capacidad regional y nacional a partir de la formacin de los actores mismos de la sociedad en principio de la poblacin infantil y juvenil, los maestros y maestras, directivos docentes, profesionales de diferentes disciplinas que desarrollan la asesora y en muchos casos sus familias. Este escenario ha permitido concebir diferentes tipos de movilizacin que se materializan a nivel internacional, nacional, departamental o municipal e incluso en las instituciones educativas que participan en el programa, que a manera e engranaje entre los diversos actores, en un espacio de trabajo colaborativo de agentes del sistema educativo colombiano y gubernamental, la sociedad civil y los interesados que se ha convertido en fundamental como escenario de diseo, aprovechamiento o articulacin de estrategias de formacin en la escuela y diferentes espacios para el desarrollo de la calidad educativa del pas, para ello articulamos cinco movilizaciones: 1. Una movilizacin poltica. En los fundamentos del Programa est la construccin de capacidades regionales, por ello busca construir el reconocimiento de las determinantes institucionales para hacer posible las diferentes prcticas de la IEP en las instancias locales, municipal, departamental y nacional. 2. Una movilizacin de la sociedad civil y la empresa privada. Busca el compromiso
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de estos actores con la investigacin y la innovacin, como elementos centrales a la transformacin de la sociedad, a partir del reconocimiento de las vocaciones regionales. Se caracteriza por la articulacin en el territorio de entidades, oficiales y privadas, con propsitos y misiones similares o compatibles con la formacin de cultura ciudadana y democrtica en Ciencia, Tecnologa e Innovacin y la generacin de capacidad regional. En esta asociacin se ha demostrado la posibilidad real de generar una red de apoyo para los grupos de investigacin infantiles y juveniles con el sector educativo, el productivo y la sociedad civil. 3. Una movilizacin de directivos y agentes del sistema educativo.Propone crear las condiciones para el reconocimiento de la institucionalidad del sector, del aporte del Programa a los cambios que se buscan en educacin y la manera de integrarlo a sus dinmicas. 4. Una movilizacin de agentes directos, educativos. Para ello convierte al maestro y maestras en acompaantes/ coinvestigadores y a las universidades en entidades coordinadoras encargadas de la asesora, desarrollo y marcha del Programa en las regiones, a la vez que incluyen la propuesta en procesos de sus instituciones. 5. Una movilizacin infantil y juvenil en torno a las prcticas investigativas,
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convirtindolos a ellos y a ellas en los actores principales del programa y de la construccin de una cultura ciudadana y democrtica en CT+I, a la vez que colocan sus aprendizajes en relacin a sus contextos.

2. Movilizacin internacional, nacional y departamental

El Programa desarrolla una estrategia de vinculacin con pases hermanos en la interaccin con programas pares internacionales, con la cual ha abierto la posibilidad de intercambio de experiencias, polticas y dinmicas generando un conocimiento tanto de ellos, como de los grupos infantiles y juveniles de investigacin y de sus maestros y maestras. Para Ondas este tipo de relaciones se dan pensando desde una perspectiva de aprendizaje colaborativo, en donde es posible con el otro la ampliacin de la visin de mundo, redimensionar de nuevo su proyecto de vida como sujeto que hace parte de un colectivo.

3. La necesidad de construir institucionalidad - Los Consejos Regionales de CT+I Codecti, una construccin de movilizacin
La dinmica de Ondas va ms all de las particulares de la movilizacin para la coordinacin del Programa, es el eslabn inicial en la poltica de formacin del recurso humano,

para ello es corresponsable en la construccin de polticas pblicas que fortalezcan la CT+I en las regiones. En este sentido se busca fortalecer las dos estrategias regionales fundamentales de Colciencias: los Consejos Departamentales de Ciencia, Tecnologa e Innovacin Codecti y los comits y coordinaciones departamentales del Programa Ondas, con el fin trabajar por el desarrollo regional a partir del conocimiento y el empoderamiento de sujetos sociales en las regiones, logrando la comprensin de sus contextos y el diseo de estrategias de transformacin y mejoramiento de las condiciones de vida de sus habitantes.

4. La organizacin de la movilizacin en la lgica del Programa Ondas

La movilizacin social desencadena una movilizacin en el pensamiento, en cuanto la investigacin como estrategia pedaggica ausculta las vocaciones regionales y nacionales de los nios, nias y jvenes para construir unas lneas de investigacin que dan forma a la actividad investigativa de los grupos infantiles y juveniles, de tal manera que a partir de ellas, se pueda dar forma inicial a las comunidades de aprendizaje, prctica y saber por parte de los diferentes actores participantes en el Programa. De igual manera, dando continuidad a la reflexin adelantada en los ltimos aos el Programa reconoce las reelaboraciones en el conocimiento cientfico y sus replanteamientos para encontrar los mecanismos de acercarlos

a la reflexin y la puesta en escena de la movilizacin metodolgica del Programa; en ese sentido el acercamiento a las pedagogas crticas como fundamentacin de la IEP, exige que ello no slo sea consecuencia de la apuesta metodolgica, presente en la manera como se realizan los aprendizajes situado, colaborativo, problematizador y por indagacin crtica y los replanteamientos en la investigacin. En la perspectiva crtica existe tambin la exigencia de realizar en el Programa una reflexin epistemolgica que dote de una concepcin sobre el conocimiento, lo que pretendemos al constituir unas lneas temticas de investigacin, como contenido sobre el cual se desarrolle la propuesta de la IEP. As, es necesario darle contenido a un acercamiento a las bsquedas que muestran la unidad de comprensin entre contenidos, investigacin y pedagoga en educacin con la negociacin cultural, como fundamento de la idea de ciencia e interculturalidad que fundamenta a Ondas. En consecuencias, los propsitos del programa Ondas son los siguientes: Propsito general Fomentar la construccin de una cultura ciudadana y democrtica de Ciencia,Tecnologa e Innovacin en la poblacin infantil y juvenil de Colombia a travs de la investigacin como estrategia pedaggica.

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Propsitos especficos: Construir una movilizacin social de actores para generar capacidades regionales en Ciencia,Tecnologa e Innovacin. Constituir comunidades de prctica, aprendizaje, saber, conocimiento y transformacin Fomentar espacios de apropiacin social del conocimiento cientfico que propicien su inclusin en la toma de decisiones y en los procesos participativos. Desarrollar el espritu cientfico en los nios, nias y jvenes a travs de la investigacin como estrategia pedaggica.

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3. La investigacin como estrategia pedaggica

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3. La investigacin como estrategia pedaggica

Lo que necesitamos es la capacidad de ir ms all de los comportamientos esperados, es contar con la curiosidad crtica del sujeto sin la cual se dificultan la invencin y la reinvencin de las cosas. Lo que necesitamos es el desafo a la capacidad creadora y a la curiosidad que nos caracterizan como seres humanos, y no abandonarlas a su suerte o casi, o, peor an, dificultar su ejercicio o atrofiarlas con una prctica educativa que las inhiba. En este sentido, el ideal para una opcin poltica conservadora es la prctica educativa que entrenando todo lo posible la curiosidad del educando en el dominio tcnico, deje en la mxima ingenuidad posible su conciencia, en cuanto a su forma de estar siendo en la polis: eficacia tcnica, ineficacia ciudadana; eficacia tcnica e ineficacia ciudadana al servicio de la minora dominante (Freire, 2001: 137). Este prrafo escrito por el pedagogo brasileo sirve de teln de fondo para las reflexiones que aqu abordamos. El camino recorrido hasta ahora por Ondas no en vano cobra sentido por una apuesta de construccin de sociedad que involucre culturas infantiles y juveniles y por una ciudadana en ciencia, tecnologa e innovacin. Fundamentndose en la investigacin como estrategia pedaggica, trabaja por la divulgacin inmediata de las prcticas que generan cambios de sentido en las realidades de sus actores y nuevas valoraciones crticas de su cotidianidad.
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El tema de la investigacin se constituye en un campo de mltiples tensiones. En las ltimas dcadas, han aparecido posiciones a favor de hacer de ella un componente en la formacin de nios, nias y jvenes, maestros, maestras y otros adultos acompaantes. Se seala con profunda preocupacin el hecho de que la investigacin sea una prctica especializada, con la que slo estn familiarizados aquellos que han pasado por una rigurosa formacin acadmica, a nivel de maestra, doctorado y post-doctorado. Incluso a quienes han intentado incluir la investigacin en los procesos de formacin inicial y de los docentes de escuela bsica y media se les acusa de banalizarla y de actuar en detrimento de la disciplina. Quienes lo cuestionan sealan que el oficio del maestro y la maestra es ensear y en ese sentido, el uso que hacen de la investigacin es una parodia o una simulacin de ella, lo cual en ocasiones produce su desfiguracin. En consecuencia, la prctica investigativa de los nios, nias y jvenes es una simulacin ldica o un juego de roles til para garantizar la apropiacin de los contenidos escolares. Entre estas tensiones se evidencian modificaciones en marcha que tocan la estructura del conocimiento y la educacin. En el Siglo XXI, se hacen fuertes replanteamientos en el mbito escolar, los debates sobre estas problemticas llegan a espacios de divulgacin amplia, como medios masivos de comunicacin y comienzan a modificar las prcticas de aula.

Es en el contexto anterior que las discusiones del proceso de Reconstruccin Colectiva muestran la necesidad de ampliar el sentido de la investigacin en Ondas, contribuyendo a encontrar una especificidad de la investigacin y a posicionar su accionar en la educacin, la pedagoga y los procesos de enseanza aprendizaje, dejando en el pasado la idea que ella funciona slo como rplica para el aprendizaje de un mtodo cientfico.

En este debate y con el acumulado prctico de Ondas se elabora la concepcin de la investigacin como estrategia pedaggica, la cual posibilita a nias, nios y jvenes apropiarse de las lgicas del conocimiento y de herramientas propias de la ciencia, pero sobre todo, de una mirada de la sociedad y sus asuntos. Esto es, que la ruta metodolgica del Programa se construye no slo en funcin del proceso de indagacin mismo, sino en una dinmica en la que los grupos

Grfico 4. Articulacin de los tipos de aprendizaje, en la negociacin cultural y la produccin de saber

La investigacin como estrategia pedaggica: Aprendizajes
s m iste atiz aci n

Aprendizaje problematizador

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Aprendizaje colaborativo

Aprendizaje por indagacin

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Aprendizaje Situado

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Comunidades de negociacin, prctica, saber y conocimiento

Fuente: Manjarrs, Meja & Ciprian, 2009: 131. 89

de edad convierten sus preguntas de sentido comn en problemas de investigacin. Una dinmica de negociacin cultural y aprendizaje colaborativo permanente que les permite desarrollar actividades de construccin de contenidos mediante el proceso investigativo, la argumentacin, el debate y su comunicacin. Entonces la investigacin en Ondas se asume con intenciones pedaggicas que, a pesar y gracias a las inmensas transformaciones cientfico-tcnicas, nunca haba estado tan inmersa en la vida cotidiana de la poblacin, y nunca el mundo del conocimiento haba estado tan cerca de ella. De esta manera, la investigacin se acerca a la realidad de millones de personas que haban construido sobre ella un imaginario de caractersticas religiosas y atributos mgicos, ocupando un lugar central en la sociedad del conocimiento, y es hoy un aporte definitivo en la constitucin del trabajo inmaterial como proceso productivo, cultural y social. La propuesta de la investigacin como estrategia pedaggica del Programa Ondas de Colciencias se elabora como una alternativa para la bsqueda e implementacin de nuevos procesos pedaggicos que respondan a los cambiantes tiempos educativos, y favorezcan la elaboracin de miradas crticas del mundo. Construye un proyecto educativo, reconfigurando lo conocido como saber escolar de la modernidad, indagando y examinando las claves, de la manera como lo hacen los diferentes mtodos cientficos. Apuesta a una sociedad en la que se articulan el conocimiento cientfico y el escolar, y se
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replantean las relaciones adulto-nio/nia en el proceso educativo. La propuesta del Programa cambia a la luz de la poca y el contexto. Estos cambios generan una corriente de pedagogas centradas o fundadas en la investigacin. Ondas sigue esta lnea, proyectando la investigacin como estrategia pedaggica. Desde esta perspectiva, el problema a resolver se plantea no slo a travs de los mecanismos de la razn lgica y el conocimiento cientfico, sino tambin de los procesos de socializacin, con las implicaciones ticas y estticas que nos hacen ciudadanos. Es hacia ese horizonte que este proceso se abre, como programa de formacin ciudadana en CT+I, para las culturas infantiles y juveniles de nuestro pas.

3.1. Pedagogas centradas en la investigacin

Una lnea metodolgica que trata de dar salida al debate contemporneo sobre la ciencia y su incidencia en la educacin, utiliza la investigacin para dinamizar procesos escolares, y generar alternativas metodolgicas para construir una escuela cercana a la configuracin de un espritu cientfico. En esta lnea, la investigacin es entendida como la herramienta bsica de produccin de conocimiento, y es el soporte para introducir a nias, nios y jvenes en el camino del pensamiento crtico, que les facilita los aprendizajes que corresponden a su grupo de edad.

Variadas propuestas metodolgicas surgen, provenientes de diversas latitudes. Su preocupacin no es slo la investigacin, sino tambin el acto de ensear y aprender, y por tanto, el perfil de maestro requerido y su papel frente al conocimiento. As mismo, las gestiones requeridas de este profesional dan forma a una institucionalidad diferente, coherente con la apuesta metodolgica para el desarrollo de la vida escolar. La enseanza enfocada en la investigacin toma mltiples caminos y hace nfasis particulares, no todos convergentes o complementarios. Algunas de las principales problematizaciones aparecen sintetizadas, a continuacin. 1. Garrison y Anderson (1999: 48-63) retomaron al pedagogo americano J. Dewey, quien afirm que el mtodo es ms importante que la adquisicin del conocimiento cientfico, para quienes no tienen la intencin de estudiar la ciencia desde el pensamiento reflexivo y crtico. Reconocieron la necesidad de cuestionar la forma actual del pensamiento cientfico y escolar existente. Propusieron orientar el trabajo investigativo en la escuela hacia la bsqueda de la autonoma, la voluntad y la indagacin. Con este fin, establecieron un proceso de cuatro momentos: La fase de problematizacin o construccin del dilema. La de exploracin, para entender la naturaleza del problema.

La de integracin, para construir significado y tomar decisiones. La fase de resolucin del dilema, en diferentes niveles.

2. Para GordonWills (2001),el conocimiento se construye mediante indagacin dialgica, desde un lenguaje propio, con las caractersticas de las ciencias actuales, relatividad del conocimiento, integracin disciplinaria, diversidad de fuentes e interpretacin argumentada. Esto construye un aprendizaje significativo que se resuelve en seis pasos: Tomar las preconcepciones de los nios. Formular problemas. Planificar como situaciones de aprendizaje. Consultar diversidad de fuentes. Dialogar la elaboracin entre grupos. Presentar resultados que construyan contextos mltiples.

3. Los grupos de Arizona (Short, Schroeder, Laird, Kauffman, Ferguson & Crawford, 1999: 13-70) y Maine (Shagoury & Miller, 2000: 25-97) en Estados Unidos parten de la pregunta y el descubrimiento y para ello trabajan con proyectos que se inician en el conocimiento social y personal. Siempre deben ser colaborativos, por tanto, conciben la enseanza como un sistema de conversaciones y conocimientos. Las preguntas de los miembros del grupo son el punto de partida, y generan un ciclo en que lo importante
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es transcender los datos para construir temas conceptuales, en un proceso que entienda el conocimiento, como un hecho sin fin, ni caminos nicos, y se pregunte, a manera de espiral, nunca terminando. Para este fin identifican siete pasos: la formulacin de la pregunta, como punto de partida; la determinacin conocimiento; del conflicto en el

Comprensin de la naturaleza de la ciencia, sus mtodos y sus complejas interacciones con la sociedad. Aproximacin a la tecnologa pre-cientfica, previa a la configuracin de la resolucin cientfica. Un inters crtico por la actividad cientfica.

la indagacin, a travs de la colaboracin grupal; la organizacin de los mtodos apropiados; la generacin de resultados; la comunicacin de resultados, de forma sistemtica y creativa, de manera que incite la formulacin de nuevas preguntas.

Para concretar, el aprendizaje de las ciencias como investigacin se logra en el tratamiento de problemas abiertos a los estudiantes, para que trabajen en la construccin de sus conocimientos. Con este fin, dispone cinco pasos: Plantear situaciones generen inters. problemticas que

Ubicar a los estudiantes, en cuanto a la calidad de esas situaciones, y la necesidad de indagarlas. Orientar el tratamiento cientfico de los problemas planteados, inventar conceptos, emitir hiptesis, buscar caminos para la resolucin. Manejar los conocimientos nuevos en diferentes situaciones, para el afianzamiento de los mismos. Sintetizar y dar cuenta de lo construido: esquemas, mapas conceptuales, memorias y relatos, entre otros.

4. Algunos grupos de la Universidad de Valencia, dirigidos por el profesor Daniel Gil Prez (1989), desarrollan una propuesta a partir de la afirmacin que el pensamiento elaborado en la escuela no es un conocimiento cientfico en s. Llegar al conocimiento cientfico depende de un proceso de alfabetizacin en ciencia, que comprende cinco criterios bsicos: Adquisicin de conocimientos cientficos, reconociendo stos como los aceptados por la comunidad cientfica. Aprender a hacer ciencia, es decir, familiarizarse con la actividad y el tratamiento cientfico de problemas.

5. La filosofa para nios de Matthew Lipman y Ann Margaret Sharp (1993), despliega un currculo de filosofa para nios que busca desarrollar destrezas cognitivas y racionales

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en estudiantes de once y doce aos, durante los primeros cursos de enseanza secundaria. El objetivo es exponer los problemas tradicionales de la filosofa, rechazando la terminologa elaborada de las ciencias sociales, a favor del lenguaje ordinario de los adolescentes. Adems, intenta combinar las destrezas cognitivas del razonamiento filosfico. Posterior a su razonamiento sobre la naturaleza, este grupo trabaja un texto para estudiantes y otro para profesores. A partir de un plan de discusin, explica y clarifica nociones, emplea ejercicios para reforzar destrezas y clarificar conceptualmente la comprensin del conocimiento de las ciencias naturales (Ibd.). El proceso metodolgico de esta propuesta tiene cinco pasos: Usar textos (novelas, relatos, etc.) escritos en un lenguaje conocido por los grupos de edad. Aclarar cules son las destrezas cognitivas que se quieren trabajar. Iniciar un dilogo directo en el aula, estimulado y ayudado a construir por los maestros. Dialogar indirectamente con los libros, ya que la clave est en la evaluacin de los argumentos. Buscar la interiorizacin por parte de nios y nias, creando un foro interior del pensamiento, a manera de sntesis, para llevar los escritos.

6. La educacin en ciencias basada en indagacin. En la reforma educativa norteamericana del siglo anterior (1986-1996) se hacen visibles experiencias de transformacin de la escuela, que se fundamentan en la investigacin y la indagacin para los entornos de enseanza y los aprendizajes de alta de calidad. Algunas de las ms visibles fueron: La coalicin de escuelas esenciales (coalicin of Essentials schools), las escuelas aceleradas (Accelerate schools), el consorcio del sur de Main (Southhern Maine partnership), el consorcio de escuelas de Filadelfia (Philadelphia Schools Collaborative) y el consorcio para la reforma escolar del rea de la Baha (Liberman & Miller, 2003). En los inicios de la dcada de los noventa, el fsico norteamericano Len Lederman inici un trabajo en algunas escuelas marginales de Chicago con el planteamiento bsico de la posibilidad de reproducir los procesos de la ciencia en las aulas de educacin bsica por un maestro tradicional, que necesitaba un adiestramiento previo para realizar esta tarea. Esta experiencia fue traslada a Francia por el tambin fsico Georges Charpak, quien la populariz con el nombre La mano en la masa (La main a la pte), generando en este pas un movimiento de transformacin de la enseanza de las ciencias. Escogemos esta experiencia en cuanto tiene una mayor influencia en nuestro pas a travs del proyecto de Pequeos Cientficos. Para esta concepcin la ciencia en su universalidad puede ser trabajada en el da a da, en cuanto tiene un camino que debe ser
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recogido y vivido igual que lo hacen los cientficos durante su prctica investigativa. Ese camino de las ciencias debe ayudar a los nios a pensar mejor, a expresarse mejor, a vivir mejor y a lograr un acceso a la cultura cientfica por medio del lenguaje. Sus diez principios son: 1. Los nios observan un objeto o un fenmeno del mundo real cercano y sensible y experimentan sobre l. 2. En el curso de sus investigaciones, los nios argumentan y razonan, exponen y discuten sus ideas y resultados, construyen sus conocimientos, ya que una actividad meramente manual no basta. 3. Las actividades propuestas a los alumnos por el maestro estn organizadas en secuencias con miras a una progresin de los aprendizajes. Reflejan programas y dejan una amplia participacin a la autonoma de los alumnos. 4. Un volumen mnimo de dos horas por semana est dedicado al mismo tema, durante varias semanas. Se garantiza una continuidad de las actividades y los mtodos pedaggicos sobre el conjunto de la escolaridad. 5. Cada uno de los nios lleva un cuaderno de experiencia, donde describe las actividades con sus propias palabras. 6. El objetivo mayor es la apropiacin progresiva por los alumnos de conceptos
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cientficos y de tcnicas operatorias, acompaada por una consolidacin de la expresin escrita y oral. 7. Tanto las familias como, a veces, el barrio son solicitados para el trabajo realizado en clases. 8. Localmente algunos colaboradores cientficos (universitarios y grandes escuelas) acompaan el trabajo de la clase, poniendo a disposicin sus habilidades. 9. Localmente los institutos universitarios de formacin de los maestros ponen su experiencia pedaggica y didctica al servicio del docente. 10. El docente puede obtener en el sitio de Internet mdulos para poner en prctica, ideas y actividades, as como respuesta a sus preguntas. Tambin puede participar en un trabajo cooperativo dialogado con colegas formadores y cientficos (Charpak, Lna & Quere, 2006: 32). Para esta corriente los principios se desarrollan mediante siete pasos metodolgicos, los cuales tienen lugar despus de definir el tema de estudio, ellos son: 1. Ronda de preguntas desde el tema a trabajar. 2. Planteamiento de hiptesis respuesta a esas preguntas. de

3. Realizar experimentaciones a partir de mdulos que estn en los maletines de trabajo para buscar respuestas.

4. Se organizan grupos para realizar experimentos que les permitan las respuestas. 5. Cada uno va escribiendo en su diario las respuestas por escrito, las cuales se discuten y se consolida un texto de cada grupo. 6. Expresin de las conclusiones grupales, bien sea en forma oral o escrito. 7. Intervencin del maestro, en el caso en que no se obtienen las respuestas esperadas, explicar las respuestas buscadas y las razones del fracaso, recapitulando el saber trabajado. En esta serie de acontecimientos reseados hacen falta otros pensadores del tema, aunque se hizo una seleccin de los ms representativos del momento.

procesos metodolgicos. No es posible sintetizar una sola apuesta metodolgica, pues cada grupo mezcl herramientas y componentes de diversos enfoques, dependiendo de los problemas trabajados, de los asesores, de las posibilidades de recursos y del acceso a determinados tipos de instrumentos, de acuerdo con el contexto en el cual se desarrollaron. Lo anterior permiti concluir al equipo de coordinadores departamentales, que hoy el Programa es vivenciado en una perspectiva de libertad epistemolgica y metodolgica de investigacin. Los equipos definen su perspectiva epistemolgica emprico-analtica, hermenutica, crtico social, constructivista, entre otras; as como su enfoque metodolgico cuantitativo, cualitativo, participativo, etc. a partir de la pertinencia de ste para dar respuesta a la pregunta y los objetivos de la investigacin (Colciencias. Programa Ondas, 2005i). Asimismo, reconoce las diferencias en los estilos de investigacin de los sujetos y en sus estructuras de pensamiento y de formacin (Ibd.). El acompaamiento especializado,desarrollado por los asesores externos de los proyectos y por los maestros, posibilita la realizacin de procesos de indagacin sistemtica orientados desde diversos enfoques y traduce estos sistemas elaborados y complejos a las lgicas de las culturas infantiles y juveniles, sin perder el rigor conceptual y procedimental; elemento que permite la emergencia de ese nuevo campo de saber, como es construir procesos investigativos
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3.2.

El Programa Ondas

A continuacin se presentan de forma ms extensa las etapas del proceso metodolgico del Programa Ondas y su fundamentacin como estrategia pedaggica.

3.2.1 La pregunta como fundamento de la estrategia pedaggica

El Equipo de la Reconstruccin Colectiva observ el desarrollo de los proyectos de los investigadores de Ondas en sus diferentes lneas, que muestran una diversidad de enfoques y de

en la educacin inicial para los grupos de menor edad de la poblacin. Estos aspectos deben ser profundizados y trabajados en esta nueva etapa de Ondas. Tambin se encuentra, durante la Reconstruccin Colectiva, que un aspecto que hace presencia permanente en los diferentes enfoques metodolgicos es la pregunta como punto de partida y como retroalimentador del proceso investigativo. Esta pregunta tambin tiene unas caractersticas especiales, y se puede afirmar que en los diez aos de desarrollo del Programa existen unos acumulados sobre ella: su uso, su lugar metodolgico y su concepcin, que hoy permiten reconocerla como central o base de la estrategia metodolgica del Programa Ondas (Colciencias. Programa Ondas, 2005n: 3). En consecuencia, el proceso metodolgico y el lugar de la pregunta se comprenden no como unos procesos instrumentales que operan de manera mecnica, sino que en ellos se encuentran los sujetos culturalmente situados, que ponen en juego su sensibilidad, sus conocimientos, sus prejuicios, su capacidad de observar, de crear y de innovar en el proceso investigativo, especficamente de estos grupos de edad (Ibd.: 2). Por tanto, se pretende que la comunidad Ondas conozca diferentes mtodos de investigacin y su forma de aplicarlos, que integre mtodos y tcnicas para recolectar informacin
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de manera que se superen viejas contradicciones y fragmentaciones de la realidad entre lo natural y lo social, entre lo narrativo y lo cuantitativo, y que en el trabajo colectivo se generen acuerdos que permitan definir sus rutas de investigacin, coherentes con su proyectos y en relacin con las necesidades especficas de las regiones, ayudando a construir la especificidad de Ondas.

3.2.2. El lugar de la pregunta en la investigacin de los nios, nias y jvenes de Ondas

Los infantes en esta edad tienen una gran potencia en el preguntar, lo hacen no slo para conocer el mundo sino que al hacerlo generan un proceso de autoconstruccin de sus lugares fundamentales y estructurales para relacionarse con la sociedad. A travs de este ejercicio desarrollan sus estructuras humano-genticas de aprendizaje. Por ello, la pregunta es uno de los lugares ms relevantes en el crecimiento del nio, la nia y los jvenes, para hacer posible el encuentro entre biologa y ambiente. La pregunta acompaada, reprocesada y convertida en indagacin se convierte en fundamento de una nueva racionalidad que define estilos de aprendizajes y estructuras de accin, vale decir, prepara para construir el mundo.

3.2.3. El antecedente de la pregunta est en la curiosidad y el sentido comn

La importancia de la pregunta radica en que es la primera explicacin en la cultura, la que permite organizar la mirada para detenerse y construir explicaciones, casi siempre opera en contextos de intersujetividad y requiere de un carcter de interlocucin, lo que hace que slo pueda ser desarrollada en una accin pedaggica, de encuentro con ese adulto que dar las pautas para ser viajero de ellas o para callarlas. La investigacin se comprende como el proceso que facilita: descubrir, buscar a travs de un conjunto de estrategias, tcnicas y tcticas que permiten consolidar y refinar un conocimiento; sta es un proceso de sensibilidad, en el que observa no es el ojo, el que ve tampoco es el ojo, es el sujeto culturalmente situado, culturalmente socializado con ms o menos conocimientos (Colciencias. Programa Ondas, 2005o: 2-3).

y libremente son del inters o representan necesidades para los nios, las nias y los jvenes; pues, como ya se ha dicho, se pretende fomentar en ellos la capacidad de generar preguntas, de inquietarse por su entorno, de identificar problemticas de su comunidad; todo esto desde su forma de entender la realidad (Colciencias. Programa Ondas, 2005i).

3.2.5. La pregunta invita a un viaje

Es importante que el inters por las prcticas investigativas en los nios, las nias y los jvenes, surja libremente de sus preguntas e inquietudes sobre su entorno, es lo que le va a garantizar movilizarse para ir a otros lugares en el conocimiento y en el saber. La pregunta es la primera pista de que lo desconocido, lo lejano, lo inaccesible es alcanzable para el mundo de las culturas infantiles y juveniles, que tiene mltiples formas de representarlas. En ese sentido, la pregunta es la apertura a diferentes formas de conocimiento y saber. Se presenta como un desafo a los aprendizajes ya logrados. La pregunta los saca de sus certezas y los lleva a otro lugar no de respuestas ciertas, sino de viaje. [...] la capacidad de generar preguntas, de inquietarse por su entorno, de identificar las necesidades de su comunidad, fundamentndola a su vez en la lgica del proyecto; [...] hacerlo operativo en un lenguaje adecuado a su ciclo vital, de forma tal que se vayan introduciendo
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3.2.4. Todo conocimiento y saber inicia con una pregunta

La pregunta dirige la mirada y as organiza y ordena la bsqueda; por ello, siempre vendrn otras preguntas que sealan que no todo es claro y distinto, que muestran los claro-oscuros por donde emerge la diversidad y la diferencia de un mundo que no es homogneo, y desde lo diverso sealan las nuevas pistas para el camino. Los proyectos de investigacin en el Programa se plantean desde las temticas que espontnea

en el mundo de la investigacin, reconstruyendo la percepcin de ste como algo cercano y cotidiano (Colciencias. Programa Ondas, 2005c). Si estos procesos se dan desde temprana edad, es posible que las nuevas generaciones crezcan con una actitud crtica y propositiva en la construccin de un proyecto de nacin equitativo e incluyente.

especie de preguntas sobre preguntas que llevan a nuevos lugares, pero tambin muestran una nueva organizacin de la tradicional perspectiva pregunta-respuesta, causa-efecto, bueno-malo y comienza a mostrar esa mirada en arco iris que da forma a los mltiples aspectos que lo componen. Por ello, la intencin de Ondas, es fomentar una cultura de CT+I desmitificada; es decir, que las concepciones de ciencia, tecnologa e investigacin salgan de los imaginarios tradicionales con los cuales se han formado varias generaciones (Ibd.: 5), de manera que la escuela y los distintos mbitos de desarrollo de la vida de los nios, las nias y los jvenes se conviertan en escenarios para la investigacin y la produccin de conocimiento, contribuyendo a la calidad de la educacin.

3.2.6. La pregunta exige salir de las respuestas nicas

La pregunta es un desafo a los sistemas cerrados de verdad, saber y poder, siempre abre el camino que se consideraba concluido. Culturalmente es una escuela de democracia, ya que invita al dilogo con el otro, con lo diferente, con lo diverso; no permite formas nicas, pues cuando aparecen, las interroga y entonces se aprende que el mejor conocimiento es el que deja nuevas preguntas, nuevas formas del viejo aforismo slo s que nada s. Las preguntas no tienen una nica respuesta, pues la complejidad de los fenmenos sociales y naturales es tan grande que no podemos comprenderlos en su totalidad a partir de una sola investigacin, lo que lleva a nuevas preguntas, implicando un proceso constante y permanente de investigacin (Colciencias. Programa Ondas, 2005f: 4). Es muy importante reconocer las preguntas que quedan al concluir un proceso de investigacin porque ellas operan como una
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3.2.7. Existen muchos tipos de preguntas

No existen preguntas tontas ni respuestas definitivas; si existe un buen interlocutor que sea capaz de reelaborar y reprocesar, se est construyendo un camino propio de indagacin. En ese sentido, una buena pregunta investigativa siempre va ms all de la descripcin y la indagacin, aunque stas sean siempre sus puntos de partida. Por ello, el qu, el cmo, y el por qu jalonan siempre un nuevo lugar de explicacin. Las preguntas de los nios, las nias y los jvenes pueden ser de carcter descriptivo, comprensivo, explicativo o propositivo del objeto

de estudio; es decir, en trminos generales, las preguntas infantiles y juveniles, buscarn resolver el qu, cmo, por qu, cul o cules, dnde, entre otras, del fenmeno de su inters; pero para ello es necesario desarrollar una etapa de sensibilizacin a la importancia de la investigacin en su proceso formativo (Colciencias. Programa Ondas, 2005i).

3.2.8. De la pregunta a la indagacin

El acompaamiento en un programa como el de Ondas debe cuidar la pregunta y ello significa labrarla, perfeccionarla y, en alguna medida, construir el camino para salir de ella, para no quedarse en las respuestas del sentido comn o en la simple descripcin. Por eso, la indagacin muestra la posibilidad de convertir esas preguntas en camino metodolgico y de recuperar las herramientas para darles respuesta y avanzar en el saber y en el reconocimiento. [Entre stas las de] explorar, observar, preguntar e indagar sobre sus entornos, sus necesidades y sus problemticas y, a partir de ellas, mediante un acompaamiento especializado, organizar estos procesos convirtindolos en una indagacin sistemtica desde las culturas infantiles y juveniles, que les permite formular preguntas de investigacin, disear caminos metodolgicos diversos y encontrar soluciones creativas; [y en esa medida] sentirse transformadores del entorno y capaces de construir una visin positiva del mundo (Colciencias. Programa Ondas, 2005f: 4).

Es esto lo que va a permitir construir nuevos sentidos, romper imaginarios culturales, negociar culturalmente las conceptualizaciones previas, y construir, en su desarrollo, las nuevas capacidades y habilidades (Colciencias. Programa Ondas, 2005k). Si el camino es de investigacin no hay preguntas sin mtodo, ni propuesta metodolgica nica para avanzar en el camino; por ello, se requiere construir un proceso que incluya un cronograma para hacer posible la realizacin de la tarea y la emergencia de nuevas preguntas que, ordenadas por va de la indagacin, harn posible el proceso investigativo.

3.2.9. La pregunta desarrolla habilidades y capacidades para construir un espritu cientfico

De la manera como nos relacionemos con el mundo infantil, los nios y nias construirn sus imaginarios de sociedad y organizarn sus sistemas de valoracin; por esta razn, cuando la pregunta se organiza en forma lgica como sistema de indagacin se inicia una bsqueda que va a permitir hacer real la construccin de un espritu cientfico infantil, que no es slo la capacidad de ponerse en contacto con los sistemas del pensamiento complejo de la ciencia, sino la posibilidad de aprovechar su mundo ldico, y con un cierto rigor conducirlos a travs de mtodos placenteros a construir respuestas adecuadas. De esta forma, los nios, las nias y los jvenes lograrn acercarse a los conceptos de
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ciencia, tecnologa e innovacin, desarrollando su espritu cientfico y una conciencia social y ecolgica, que los identifique con su escuela y con su contexto cultural, y los lleve a plantear propuestas de mejoramiento de su ambiente (Colciencias. Programa Ondas, 2005i). Esto propicia la ayuda a la construccin de un mundo propio y una explicacin para las cosas que se generan en su entorno; es decir, abrir la posibilidad de que los nios, las nias y los jvenes, desde sus particularidades culturales, organicen esas primeras construcciones, que los lleve en una forma propedutica (papel de la pregunta) a reconocer un mundo que se construye a travs de los laberintos del conocimiento. Ondas entiende que cuando los nios, las nias y los jvenes reciben el estmulo adecuado y convierten las habilidades investigativas en hbitos cognitivos, es ms probable que desarrollen mejor las actividades que deciden asumir como parte de su proyecto de vida (Colciencias. Programa Ondas, 2007c: 2).

construir capacidades regionales, por ello se entiende como una movilizacin social, la cual alienta la incorporacin de grupos que conforman dinmicas del conocimiento, a partir de lgicas y saberes especficos, produciendo un ejercicio educativo permanente, de negociacin cultural e interculturalidad, entre variados grupos humanos y sociales. Bajo esta perspectiva, el Programa construye una propuesta pedaggica que reconoce la especificidad de la investigacin como estrategia pedaggica. Desde ella, apuesta por la negociacin cultural, el aprendizaje colaborativo y la planeacin de una metodologa, que hace del conocimiento una construccin cultural para discutir, reelaborar y usar de diferente manera, segn los grupos participantes en los procesos de investigacin. A la vez que da cuenta de un trabajo sistemtico que asume el conflicto y la resolucin de problemas como centrales a su propuesta. Esta manera de acercarse al conocimiento funda su proceso desde la pedagoga crtica freireana, en el sentido en que todas y todos los participantes se consideran aprendices del conocimiento, dispuestos a aprender en un ejercicio colectivo, colaborativo y social de dilogo de saberes permanente.

3.3. La ruta metodolgica de la IEP

El giro generado por la Reconstruccin Colectiva llev a transformaciones conceptuales, de manera especial en sus lineamientos, y en la manera de concretar la propuesta de la investigacin como estrategia pedaggica IEP. Ondas est comprometido con tres causas: la apropiacin social del conocimiento, la formacin de una cultura ciudadana en CT+I y la alfabetizacin tecnolgica. Adems busca
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3.3.1. El punto de partida es estar en la onda de Ondas

Ondas pasa de ser un Programa en el cual los individuos convierten una pregunta en un proyecto de investigacin, a uno en el cual un

grupo resuelve un problema de investigacin. Por ello, la primera etapa de la investigacin como estrategia pedaggica es la conformacin de grupos, propiciada y precedida por una movilizacin social que compromete a entidades pblicas y privadas de sus departamentos, as como a un amplio espectro de organizaciones del mundo acadmico. Es propsito de Ondas propiciar la conformacin de grupos que, desde la ms tierna infancia (Gopnik, Meltzoff & Kuhl, 2006), puedan encauzar sus intereses y motivaciones hacia la investigacin, como una de las posibles estrategias para la construccin del espritu cientfico. A travs de ella se propicia un encuentro no obligatorio, amable y ldico con el conocimiento y sus lgicas de construccin. A partir de este primer ejercicio de organizacin,se origina una dinmica constructora de socializacin, que en las particularidades del contexto colombiano, busca redirigir a los colectivos de grupos de edad infantiles y juveniles existentes, como: clubes de ciencia, grupos comunitarios, de ONG y escolares y parches en barrios populares, haca una relacin con el conocimiento y el saber, como una apuesta de sentido y de identidad. Con esta perspectiva, en el caso de la institucin escolar se conforman los grupos de investigacin,17 de acuerdo con los intereses

de los alumnos y alumnas acompaados por sus maestras y maestros. Su impacto se plasma en una socializacin mayor que la producida en el aula de clases, aunque en algunos casos tambin sirve de soporte a las actividades que all se desarrollan. El grupo se conforma desde el inters de explorar el mundo y compartir unas bsquedas comunes que, al iniciar, son preguntas sobre situaciones cotidianas. Desde ellas se construye un horizonte de sentido comnmente compartido, una investigacin que tiene como punto de partida su vida diaria. Se instaura en el grupo y en sus integrantes, el deseo de hacerse conocer como un colectivo, construyendo un vnculo que va a hacer posible la accin compartida y el cambio (Pichn, 2003). Este ejercicio de conocer en grupo se inscribe en la tradicin pedaggica latinoamericana de Paulo Freire y en las corrientes de educacin popular, en donde ste enunci su principio orientador: Nadie aprende solo, aprendemos en comunidad, mediatizados por el mundo (Freire, 1967). Este principio lo llev a crear crculos de cultura en los procesos educativos. En stos, el campesino se alfabetiza leyendo el mundo, el nio aprende interrogando su contexto y el maestro ensea saliendo de la educacin bancaria. As mismo, el grupo de investigacin en Ondas, con el sentido de organizacin del Programa

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En la gua de investigacin citada, pgina 20, se define al grupo de investigacin: son las personas que se asocian para darle solucin a un problema compartido y plantearse nuevas preguntas sobre l.

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de comunidades de saber y conocimiento, se inscribe en la tradicin del Premio Nobel de Qumica, Ilya Prigogine (Prigogine, 1977: 153-191), quien seal que el conocimiento de estos tiempos no es individual sino de corte inter y transdisciplinario, y por ello se requieren comunidades de saber para dar respuestas a la complejidad del conocimiento de nuestro tiempo. El proceso de conformacin del grupo es el primer ejercicio de aprendizaje colaborativo y negociacin cultural, desde donde se construye el germen de los otros aprendizajes que tienen lugar durante la trayectoria de la investigacin como estrategia pedaggica (situado, contextualizado, problematizador y por indagacin). Desde l, adems se propicia una prctica formativa, situada, significativa y propositiva en su cultura (Ecro, 2004). Por ello, el grupo es el arraigo a su realidad, abierto al mundo, es el origen de un proceso de reflexin, que cada vez es ms complejo y definido. Se traza desde intereses comunes, establece un sistema de relaciones ms all de lo cognitivo, posibilitando un aprendizaje en el contexto, en la actividad y en la cultura. Ondas, en esta doble tradicin pedaggico-cientfica (cognitiva y contextual), inscribe la urgencia y la necesidad del grupo en la especificidad de la realidad colombiana, de una socializacin positiva, que encuentre y construya colectivamente un proyecto precursor de ser humano crtico y transformador de su medio,
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capaz de vivir en paz. Esto, sembrando desde temprana edad una motivacin de asociacin que auto-constituya a los integrantes, los dote de un sentido de vida que los aleje de la violencia de nuestro pas. La investigacin como estrategia pedaggica IEP es una apuesta ms all de la enseanza, por una socializacin que construya un camino de aprendizaje diferente, en relacin con las pedagogas de indagacin desarrolladas en otras latitudes. Ondas se enraza en la especificidad de nuestra cultura y nuestro contexto, y desde all busca dotar social y polticamente, desde la infancia, a ciudadanos que construyan una democracia ms participativa, y menos excluyente. El ejercicio de conformar el grupo es punto inicial y clave para abrir el camino al trabajo colectivo y para dar contenido a los aprendizajes colaborativos y la negociacin cultural propuestos por el Programa. En consecuencia, el grupo en Ondas funda en su estrategia pedaggica las bases de las comunidades de prctica para hacer posible un aprendizaje colaborativo (Wenger, 2001), que tenga como finalidad sembrar en los pequeos aprender a negociar, aprender a compartir, aprender a cuestionar, aprender a escuchar, aprender del diferente. Todo esto les permitir aprender a transformarse y a cambiar, construyendo su capacidad de ser mejores seres humanos, que aprenden todos los das.

Aprendizaje situado: Es una concepcin que cuestionando la mirada del aprendizaje centrado en lo cognitivo, seala la necesidad de recuperar esos otros aspectos que lo hacen posible y para ello plantea que el aprendizaje es ms social que individual, que su construccin se desarrolla con herramientas sociales ms vinculadas a los sujetos. Por ello, los objetos que se trabajan deben tener un claro contenido como mediacin, de igual manera la teora se reconoce como creada, construida y desarrolla en situaciones especficas y contextuales, lo cual permite a los participantes forjar pertenencia e identidad.

propias del aprendizaje colaborativo, las cuales estn dirigidas no slo a argumentar, sino a construir un proyecto de sentido para su vida, desde sus intereses y motivaciones en su cultura, como una manera de tejer compromisos de ellos con su realidad. As, la pregunta perturbadora en Ondas es la del sentido comn, esa que surge en el da a da (Giannini, 2004) de la nia, el nio y el joven, desde la que l o ella buscan organizar el mundo. El adulto acompaante es formado por el Programa para que propicie en los integrantes de su grupo una lluvia de preguntas que originan el trabajo investigativo. Por ello, la tensin adulto-nio se trabaja para que, a travs de la pregunta de ellos, emerja su mundo de necesidades e intereses, no los del adulto, haciendo real el aprendizaje situado. La pregunta surge del medio, con el fin de no hacer artificiales los problemas, sino que estn en la esfera de su universo inmediato, forjando una relacin inicial con el conocimiento, que est en su vida y en su cultura. Como punto de partida, el saber qu?, el cual le permitir recorrer el saber cmo?, conscientemente, haciendo evidente la unidad entre el saber y el hacer en una visin integradora, tanto a nivel conceptual como de accin sobre el mundo. Ellas orientan la accin, no slo como motivacin, sino en el sentido ms profundo de un lenguaje que construye mundos. Por ello, permitir que emerjan muchas preguntas desde esos grupos de edad, y que sean dialogadas y discutidas, es un ejercicio
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3.3.2. El grupo para perturbar la onda

Se ha afirmado en Ondas que el punto de partida es la pregunta. Esto sera totalmente cierto si el nico propsito de la pregunta fuera conducir a una indagacin, en la esfera cognitiva. Pero esos otros aprendizajes con los que cerrbamos el numeral anterior (cuestionar, negociar, compartir, escuchar, aprender de lo diferente, cambiar, transformar y transformarse) implican una diversidad de inquietudes que surgen del proceso de negociacin cultural y con el contexto y de unas formas de comunicacin permanentes

de negociacin cultural (Awad & Meja, 2005). Desde pequeos aprenden, a travs del lenguaje, a reconocer lo diferente para llegar a acuerdos o mantenerlos en el ejercicio de reconocer lo propio y lo ajeno, para establecer un lenguaje, a travs del que se crean mundos, en la propuesta de Humberto Maturana (1997), quien seala que las realidades son construcciones en y desde el lenguaje de los sujetos, lo que lo lleva a afirmar: somos seres que existimos en el lenguaje. Las preguntas de las nias, los nios y los jvenes construyen una relacin de sentidos y significados de su mundo inmediato, es la interpelacin desde l a su contexto. Por ello, discutir las preguntas tiene como propsito que el nio y la nia y su grupo realicen una primera elaboracin sobre su entorno. Bajo esta perspectiva, los por qu? iniciales asociados dan cuenta de como estos grupos de edad leen su mundo y colocan sus horizontes, sentidos y significados. Se busca entenderlo, a partir de problemas de las esferas infantil y juvenil, manifestados a travs de sus preguntas. En ese sentido, ellas son expresin de su cotidianidad, y son tan reales como los objetos que manejan. Cuando se hace una lluvia de preguntas para la investigacin como estrategia pedaggica, stas se clasifican por temas con el propsito de reconocer, fundamentar y construir las preguntas a explorar. Esto, muy en el sentido de Lipman (Lipman & Sharp, 1996), cuando afirma que estas preguntas se diferencian de las retricas y dirigidas, ya que en stas el que pregunta conoce ya la respuesta, o as lo cree. En cambio,
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en la exploratoria, el que pregunta no sabe la respuesta, pero la plantea para colocarla en un horizonte de resolucin. As, en la discusin a travs de un ejercicio de negociacin cultural, se seleccionan las preguntas del sentido comn a procesar entre la totalidad que surgi de dicha actividad grupal. Luego el grupo las procesa para convertirlas en preguntas de investigacin, dando elementos para la construccin del aprendizaje colaborativo. Esta seleccin razonada, las hace ms compleja y concreta (Freire, 1986), y las ajusta a los mltiples criterios que las definen como preguntas de investigacin. Los nios, nias y los jvenes registran en las bitcoras y en sus cuadernos de notas, a manera de diario de campo, sus prcticas, concepciones, argumentaciones, emociones y los sentimientos que surgen durante el proceso de investigacin, para negociarlas con el grupo. Ellos aprenden a tomar notas, a procesar las preguntas con el acompaamiento de los adultos, a argumentar, a escuchar el punto de vista del otro y a realizar sntesis interpretando su realidad. Ac, el encadenamiento de sujetos en Ondas adquiere pleno sentido. Los maestros y maestras o los adultos, al reflexionar su proceso, entran en la lgica de coinvestigador, no slo acompaante. Ellos tambin sistematizan (Elizalde, 2008: 37-41) y en consecuencia, se les reconoce como productores de saber. Inician un camino de auto-reconocimiento que rompe con la tradicin de educacin que han recibido toda su vida, se da un proceso colaborativo con las nias, nios y

jvenes, as como de formacin in situ, en el que aprenden los unos de los otros. Nos encontramos frente a un ejercicio de dilogo y negociacin cultural de la tradicin educativa latinoamericana (Zemelman, 2005), fundada en el dilogo de saberes. Un proceso en el que los dialogantes aceptan que su argumentacin se produce en la esfera de los intereses, necesidades, experiencias y conocimientos previos de los participantes. Lo nuevo, el umbral de saber, se elabora desde su historia, y las particularidades de su contexto. En ese sentido, se construye, desde los mundos infantiles y juveniles, el saber y conocimiento nuevos, que les permiten comprender el mundo y explicar los fenmenos sociales y culturales, as como los generados en el estudio de la naturaleza. Es decir, se reconoce el conocimiento universal, para la ciencia, local; y contextualizado, para el ejercicio educativo y pedaggico, y la negociacin que se da entre stos para hacer posible el aprendizaje. Se considera que las relaciones educacin-ciencia y pedagoga-conocimiento deben diferenciar los procesos del conocimiento cientfico, el pedaggico escolar y los saberes de los participantes en la accin educativa. sta se organiza desde las teoras de la enseanza o el aprendizaje, desde diferentes enfoques y desde los contextos de sus actores. La investigacin como estrategia pedaggica, durante el recorrido de las trayectorias, articula en el entorno cultural de los integrantes del grupo esos tres procesos

del conocimiento, posibilitando la construccin de ese nuevo sistema de significados y sentidos. En ese sentido, la negociacin cultural se elabora desde la idea de zona de desarrollo prximo de Vigotsky, y se transforma para procesos de educacin popular en zona de aprendizaje prximo. En la visin de Vigotsky, el aprendizaje no es slo un proceso mental, sino tambin fruto de interacciones y mediaciones. En este sentido, para la investigacin como estrategia pedaggica: el aprendizaje activa una serie de procesos internos de desarrollo que son capaces de operar slo cuando el nio est interactuando con personas de su entorno y en cooperacin con sus compaeros (Vigotsky, 1979: 89). La relacin con la diferencia, comprendida como confrontacin y diferenciacin de preguntas, permite encontrar como, en el conocimiento, entra en juego toda la condicin humana, dando lugar a pasiones, estados de nimo, sentimientos, entre otros. El acto de conocer es, desde la integralidad de lo humano, y as nos involucramos en ese ejercicio. Es reconocer, en dimensiones infantiles y juveniles, aquello que Carlos Eduardo Vasco llam los intereses extra-tericos en el conocimiento (Vasco, 1994). El grupo, en su prctica de aprendizaje colaborativo, en el enfoque freireano de me educo en comunidad, mediatizado por el mundo, aprende las reglas bsicas de un dilogo o negociacin: escuchar, reconocer el punto de vista del otro (diferente o semejante), capacidad
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de cuestionar y construir una mirada a distancia, hacer de la crtica una actividad permanente para construir la posibilidad de pensar por cuenta propia. Este ltimo, fundamento de la autonoma en el pensamiento.

3.3.3. La superposicin de las ondas: el grupo plantea el problema de investigacin

La pregunta ensea que la realidad no es fija, que est en transformacin. El nio con sus preguntas se convierte en constructor de mundos, se ve obligado a reconocer su pertinencia, en el horizonte de su vida, del colectivo social en el que est inmerso, y en la comunidad de saber donde intenta incursionar con ella. Es decir, al iniciar este ejercicio de procesar las preguntas, para convertirlas en preguntas de investigacin y luego problemas, las nias, nios y jvenes Ondas se reconocen como sujetos situados, y construyen el problema, desde su condicin personal y del grupo en el que trabajan, de su cultura y su contexto. Lograr reconocer esos asuntos que se han preguntado como problemticas, en cuanto le generan tensiones valorativas, problemticas, cognitivas y permite reconocer a travs de ellos los niveles de desarrollo del nio, la nia y el joven, a la vez que en la lgica de participacin los involucra colaborativamente, para reconocer ese conflicto que se presenta entre lo propuesto y aquellas respuestas que encuentran en su medio, al reconocer esas contradicciones, permite al configurar el problema construir las condiciones de aprendizaje por va de la investigacin y aclarando que es lo nuevo que puede lograr, si convierte su pregunta en problema, lo cual le puede llevar a encontrar soluciones en la esfera del conocimiento, de la accin cotidiana, de las actitudes, de los valores (Magendzo, 1996; 2003; 2005).

Aprendizaje colaborativo: En esta visin se toman las premisas de las concepciones pedaggicas de lo sociocultural y hace a cada miembro del grupo responsable de las dinmicas de su aprendizaje, as como de los logros de cada uno de los otros participantes de su grupo de trabajo. En esta perspectiva se enfatiza ms en el proceso que en la tarea, ya que es en l donde se hace real la colaboracin grupal, el acuerdo y la negociacin. Se diferencia del aprendizaje tradicional en que en ste es el maestro quien coordina, ordena, disea, construye las interacciones, planifica las herramientas y actividades.

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Hacer este ejercicio significa reconocerse a s mismo, problematizando la manera como soy y estoy en el mundo. A partir de all, se encuentra y realiza la problematizacin de la pregunta, auscultndola en su entorno. Es la pregunta que busca el camino, para convertirse en un problema de investigacin que la plantea, y la coloca en un mundo especfico y concreto, haciendo efectivo el aprendizaje situado, en cuanto lo que se sabe est en relacin con las condiciones en las cuales se produce ese aprendizaje (Young, 2005). Por ello, desde la perspectiva metodolgica de la investigacin como estrategia pedaggica, lo primero que reconoce el nio es su realidad. La pregunta se constituye en un medio para ello. El saber y conocimiento se construyen a partir de caractersticas educativas, y por grupos infantiles y juveniles. Las bsquedas sobre la pregunta se plantean en funcin al grupo de edad. Razn por la cual la novedad epistmica se da en el umbral del conocimiento de sus integrantes. Es desde all que se reconoce la importancia del tema tratado, no en la perspectiva de producir un conocimiento universal, sino en la capacidad de reconocer ste en el horizonte del grupo y su comunidad, quien lo plantea como un acontecimiento en su vida. Explican su mundo y su funcionamiento, a la vez que amplan su mirada y su campo de conocimiento. Es decir, se ponen en juego los contenidos, el dominio y el reconocimiento de l por el grupo de investigacin. ste es el punto de partida para

inaugurar una complejidad conceptual, para que nias, nios y jvenes construyan el debate y la argumentacin. Un proceso que desborda los marcos de una complejidad lgica secuencial o cronolgica, ya que all se hace presente con toda su fuerza su conocimiento previo, el cual, al ser puesto en escena, se reelabora a partir de lo que ya conoce y de los elementos nuevos por integrar. All se ponen a prueba los saberes previos, creencias, primeros enunciados y preconceptos. En ese ejercicio se desarrollan, en nias, nios y jvenes, las bases del espritu cientfico, la curiosidad, la preguntadera, la formulacin de preguntas, el planteamiento del problema y las trayectorias para encontrar las respuestas. Se crean las condiciones para garantizar que ellos descubran, a travs de la permanente negociacin cultural y el dilogo de saberes. En ese sentido, podramos enunciar que esa negociacin cultural es la episteme de la elaboracin colectiva. Las negociaciones son consigo mismo, con el grupo, con el entorno, as como con el acumulado de saber y conocimiento que su medio y las condiciones les permiten reconocer. Por ello, acuerdan sus primeras conjeturas, y reelaboran sus preguntas y plantean el problema. En ese sentido, al argumentar sus decisiones, la nia, el nio y el joven aprenden a relacionar, reconocer y valorar la existencia de saberes previos, tanto los de su comunidad, como los de las disciplinas y cmo operan y tienen existencia en su mundo inmediato, lo que genera un
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aprendizaje situado, que le permitir visualizar la innovacin en respuesta del problema planteado. Desde su nivel cognitivo, los integrantes del grupo, construyen en la interaccin, a travs del lenguaje y los procesos de simbolizacin, la capacidad de reformular el conocimiento previo; a partir del cual reelaboran sus preguntas y plantean el problema de investigacin, haciendo evidente las continuidades y rupturas que se presentan en la experiencia investigativa. Tambin, es muy clara durante la etapa de investigacin de la superposicin de las ondas, la construccin de una capacidad de salir de sus puntos de vista, cuestionando lo propio, lo que le permite, desde posturas diferentes, enriquecer, construir y recrear la manera como estaba dndole salida a sus problemticas. Emerge, si el ejercicio es bien realizado, la otredad que Lvinas (1979) defini como el reconocimiento del otro, que lleva a una tica de la alteridad. Esta prctica facilita que nias, nios y jvenes entiendan que hay mltiples entradas al conocimiento, y para incursionar en la investigacin deben construir la capacidad de comprender y diferenciar las mltiples miradas, para que al hacer el ejercicio de valoracin, puedan ubicarse y tomar posicin en la discusin. Ello les va a permitir cimentar una mirada crtica, al tener que diferenciarse, tomar distancias, construir semejanzas, desde su punto de vista, haciendo real los fundamentos de la negociacin cultural, el aprendizaje colaborativo y situado. Ello les posibilita reconocer en la esfera del pensar,
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el sentir, el hacer, las mltiples mediaciones de las que est hecha su apuesta, de forma integral. Es aqu donde entienden el sentido de un conocimiento en expansin y con mltiples dimensiones, es aqu donde se desarrolla el aprendizaje problematizador, el cual hace ms amplio y especfico el problema. Todos los aprendizajes en los cuales se fundamenta la investigacin como estrategia pedaggica se hacen presentes en esta etapa para construir el problema de investigacin. En ella, las nias, nios y jvenes reconocen que la construccin social del conocimiento no se trata de sumar acuerdos, sino de aprender a dirimir, dialogar las diferencias y conflictos presentados, a travs de diversas fuentes y con variados puntos de vista. Deben buscar un consenso para plantear su problema de investigacin. En ese sentido, emerge con fuerza el conflicto cognitivo (Meja, Construir educativamente el conflicto. Hacia una pedagoga de la negociacin cultural, 2001a: 24-39), como un elemento central para el procesamiento y la construccin de la crtica, y de una sociedad fundada en la diferencia. En esta etapa, los investigadores Ondas reconocen la importancia del lenguaje como mediador cultural, para la construccin de sociedad y de las diferentes maneras de entender la ciencia. Proceso que se da a travs de una negociacin cultural permanente de los contenidos y de sus lgicas de produccin, as como de la capacidad de identificar las diferentes fuentes en las que es posible auscultar los

conocimientos preexistentes sobre la temtica que se va a trabajar. En esta perspectiva, en la argumentacin, y a travs del lenguaje, se da el procesamiento en el que lo cognitivo se integra con lo emocional, y permite la realizacin del ejercicio, a la vez que les ayuda al nio, nia y jvenes a colocarse frente a s mismos, en el mundo, en su sociedad especfica, en su grupo de investigacin y en su entorno de socializacin, haciendo real el aprendizaje situado. Es decir, ellos al plantear el problema de investigacin, procesan y organizan su entorno para transformarlo, a la vez que establecen distancia crtica, con aquellos elementos que se ven obligados a reprocesar (Brown & Metzky, 2000). Aprendizaje problematizador: En esta concepcin se considera el conflicto como generador de dinmicas y condiciones de aprendizaje, por ello se trata de recuperar esas tensiones de diferentes tipos: valorativas, cognitivas, sociales, culturales y colocarlas en la esfera de los contenidos y temas de la actividad educativa que se desarrolla, lo cual en la problematizacin genera lgicas de aprendizaje por descubrimiento, en cuanto el conflicto permite construir esos problemas, que se convierten en el medio para lograr los aprendizajes de contenidos, valores, actitudes, acciones, procesos lgicos, permitiendo el desarrollo y crecimiento del nio y del joven.

3.3.4. Diseando las trayectorias de indagacin, construyen el espritu cientfico

En esta etapa de la investigacin como estrategia pedaggica, comienza en forma la indagacin, reconocida por algunos autores18 como seguir los pasos de los diferentes mtodos que han usado los cientficos, como el camino en el que se encuentran el conocimiento, su forma de produccin en la historia de la ciencia y el quehacer cientfico. La indagacin, en Ondas, a la vez que reconoce el rigor del proceso metodolgico propio de la ciencia, encuentra su especificidad en las mediaciones que tienen que ser construidas para lograr un tipo de conocimiento propio y especfico de estos grupos de edad, las cuales garanticen el desarrollo y las posibilidades de aprendizaje de los integrantes de los diferentes grupos de investigacin. A partir de los problemas de investigacin se conforman las lneas temticas,19 las cuales organizan los grupos que trabajan sobre temas comunes, acompaados por un asesor especializado en la disciplina, en la investigacin en ella y su investigacin como estrategia pedaggica. Es un colectivo que se organiza para resolver su problema de investigacin de manera colaborativa (Imbernon, Alonso & Arandia, 2002). El problema es planteado por los grupos de investigacin. Su resolucin a travs de la indagacin parte de reconocer la diversidad de los mismos y las mltiples entradas a ellos,
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desde diferentes posiciones conceptuales y metodolgicas. Ello exige que el asesor de lnea tenga en cuenta en su acompaamiento para disear las trayectorias de indagacin, el lugar desde el cual fue planteado, las mediaciones de los lenguajes, las lgicas de accin, los contenidos y las interacciones que se dieron en las primeras etapas del proceso de investigacin. Vista de esta manera,la resolucin del problema requiere de unas trayectorias de indagacin en coherencia con la investigacin como estrategia pedaggica, con el conocimiento y la disciplina en la cual se inscribe el mismo, su entorno, la historia de ese saber y de las metodologas propias para su desarrollo, y la mediacin que se genera en los procesos de enseanza-aprendizaje de las nias, los nios y los jvenes, en los cuales se reconoce que el conocimiento tiene una historia, un contexto, unos intereses y unos mtodos que lo han producido. La emergencia del adulto evidencia la diferencia entre saberes, pero el adulto no viene a formar parte de una relacin vertical. En la mediacin de la investigacin como estrategia pedaggica el adulto es como un coequipero, que a la vez de romper el adultocentrismo, a travs del dilogo y la negociacin cultural permanente, construyen las trayectorias de indagacin para trabajar y procesar el problema. En ese sentido,

l trae una apertura epistemolgica, desde la cual acompaa su diseo para que los integrantes del grupo comprendan su lgica y puedan buscar organizadamente las herramientas o dispositivos que les aporta a su aprendizaje, y a producir saber y conocimiento. Por ello, en la investigacin como estrategia pedaggica se reconoce la existencia de variados mtodos que en su riqueza han gestado mltiples caminos del saber. Han permitido, desde la especificidad de lo que se quiere trabajar, una especie de libertad metodolgica, que encuentra en la riqueza de estos procesos la fuerza de una propuesta, en la que el trabajo en grupo, la organizacin y la divisin del trabajo, y las posibilidades de los contextos, permiten apelar, en muchas ocasiones, a herramientas hbridas o redisear algunas de ellas, para que la investigacin tome su camino. Esta libertad metodolgica y epistemolgica significa encontrar como concurren, al tipo de investigacin en cuestin, las culturas infantiles y juveniles, la cientfica y la cultura desde los contextos inmediatos. Dependiendo de la manera como se resuelva esa triple relacin, la ruta metodolgica estar llena de caminos y posibles herramientas. Por ello, se insiste en la necesidad de un asesor que, bajo el rigor de su conocimiento disciplinario, se coloque en el horizonte pedaggico de resolver estos asuntos

18 De acuerdo con las reflexiones que se hacen en el presente texto, en el acpite Pedagogas centradas en la investigacin. 19 En el sentido de Vergnaud, G. (1996). A trama dos campos conceituais na construo dos conhecimentos. En: Revista do GEMPA No. 4, Porto Alegre: 9-19; Moreira, M. A. (1996). Modelos Mentais. En: Revista Investigaes em Ensino de Cincias, V1, No. 3, 193-232. Puede consultarse el texto ntegro en Internet, en: http://www.if.ufrgs.br/ienci/artigos/Artigo_ID17/v1_n3_a1.pdf

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serios y rigurosos, de tal manera que puedan vivir una experiencia grata de apropiacin social de ciencia, tecnologa y sociedad. En ese sentido, el encuentro con la investigacin se realiza desde la disciplina y el rigor metodolgico, pero en una discusin que discierne, por ejemplo, por qu unos caminos u otros, o el tipo de herramientas a utilizar. Esto en una lgica de discusin y argumentacin que permita a nias, nios y jvenes profundizar en sus capacidades, para discernir y reconocer alternativas. se es el sentido profundo de un asesor de lnea temtica que comprende la investigacin como estrategia pedaggica. El grupo vuelve a tener ac mucha importancia, en el reconocimiento del aprender con otros. Por ello, el quehacer investigativo se especializa en generar grupos que abordan una tarea comn, en la que se distribuyen responsabilidades, donde se aprende colaborando. Se inicia una reparticin de tareas para garantizar la meta comn; por ello, la funcin del asesor no es simplemente sealarlas, sino construir las discusiones colectivas, garantizando la comprensin del sentido de ellas, por los participantes. En esta etapa, segn la visin de Freire, se pasa de la curiosidad espontnea, a la curiosidad epistemolgica, la cual debe ser construida (Freire, Pedagogia da Autonomia. Saberes necessrios a prtica educativa, 1996: 99).

Aprendizaje por indagacin: En los ltimos aos del siglo anterior se fueron generando grupos que planteaban el uso de la investigacin, sus mtodos, herramientas, tcnicas en la enseanza, lo que dio forma a una concepcin que se ha denominado pedagoga fundada o centrada en la indagacin. De ella hacen parte variadas concepciones, con matices y diferencias segn coloquen sus nfasis en: el problema, los dilemas, el mtodo, la pregunta, la estrategia pedaggica, el lenguaje cientfico, el lenguaje cotidiano de los nios, nias y jvenes, o en los procedimientos. Desde estas diferentes posiciones se considera que ello le debe permitir a los nios y nias lograr un conocimiento propio de los contenidos escolares, as como un horizonte para usarlos en la vida ciudadana y cotidiana, a la vez que buscan un mundo donde se piensa, se acta y se viva de una manera mejor.

3.3.5. El recorrido de las trayectorias de indagacin

Este proceso se funda en una realidad compleja, en la que se debe negociar entre las condiciones internas del conocimiento y la ciencia (historia, mtodos, rigor, formalizacin sus puntos de quiebre y replanteamiento, experimentacin y argumentacin) y las externas (carcter del trabajo, implicaciones sociales y culturales de
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ese tipo de trabajo, relacin con los cambios de la naturaleza del problema, intereses extra tericos) en las que se mueve un proceso del conocimiento. En este recorrido se crea un campo propio del problema, que no se resuelve en un solo aspecto, sino en la complejidad en la cual emergen los diferentes aspectos que lo componen y los cuales se hacen visibles en un hecho investigativo, coherentes con sus caractersticas pedaggicas. En la organizacin del trayecto, el adulto acompaante crea un espacio propio para cada uno de los nios, nias y jvenes participantes, negociando con ellos sus roles, desde donde disfrutan la experiencia metodolgica. Se logra as por va de la prctica, conciliar y discutir condiciones internas y externas del proceso investigativo en una perspectiva de aprendizaje colaborativo. La unidad del proceso se garantiza por la accin colectiva, que se realiza en el cumplimiento de los roles para operar el contexto del problema. En ese sentido, el grupo de investigadores trabaja en un sistema, con las reglas del aprendizaje colaborativo, de las herramientas y del mtodo usado, dando forma a un rigor propio de trabajo metodolgico. Razn por la cual, la negociacin de los roles es tan importante. Los asesores y asesoras de lnea temtica de Ondas deben construir un ejercicio colaborativo en torno al desarrollo de la investigacin como estrategia pedaggica, en el que los saberes confluyen, entre los disciplinarios del asesor,
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y los pedaggicos del adulto acompaante, enriqueciendo y recreando permanentemente la propuesta del Programa. Se hace nfasis en un acompaamiento que d vida al grupo, que facilite las discusiones constructivas, y mantenga el horizonte del problema y de sus herramientas, para que stas sean trabajadas con el rigor respectivo, pero adecuadas a las condiciones de las culturas infantiles y juveniles. El asesor de lnea temtica, durante las reuniones de los grupos, procesa la actividad investigativa, es monitor del espritu cientfico del grupo, hacindose real el aprendizaje colaborativo y la negociacin cultural. La experiencia toma los diferentes roles y los pone en comn, para procesar lo trabajado con las herramientas. Marca, tambin, el aprendizaje colaborativo en cuanto a que procesa los elementos, los coloca en un umbral de hallazgos y descubrimientos, y al ser elaborados por el grupo, en sus cuadernos de notas, los argumenta, los discute y los registra; El adulto acompaante y el asesor construyen una bitcora que da cuenta de cmo se acercan las nias, los nios y los jvenes a las problemticas. El cuaderno de notas es una herramienta fundamental para los miembros del grupo investigador, ya que en ste registran y elaboran, con su lenguaje, la prctica, la experiencia y lo hallado en su investigacin. Nombran y describen lo encontrado desde su perspectiva, en sus palabras, y realizan sntesis que comunican a su grupo. All se da una primera produccin de la novedad y el acontecimiento.

Esta etapa tiene importancia en relacin con la construccin del conocimiento. Por ello se debe garantizar rigor metodolgico (en coherencia con el Programa) para dar cuenta, de manera prospectiva, de la unidad que se logra, fruto de las interconexiones entre los resultados de las actividades desarrolladas y los aportes de los diferentes participantes. Adultos acompaantes maestros, maestras y asesores se convierten en coinvestigadores. Organizan una mirada de los procesos, y determinan maneras prcticas y metdicas de desarrollar la indagacin desde la perspectiva de la investigacin como estrategia pedaggica ms all del puro hecho investigativo disciplinar. Se requiere un seguimiento y acompaamiento detallados, de la manera cmo nias, nios y jvenes viven su aventura de indagacin, en un proceso que, observado por los adultos acompaantes y discutido con jvenes y nios, permite a los primeros elaborar la conceptualizacin y teorizacin de la investigacin como estrategia pedaggica. La indagacin permite al nio relacionarse con el conocimiento, y as poder mirar su mundo con otros ojos, a partir de los nuevos datos incorporados, procesados y reelaborados, con su grupo de investigacin. Esto significa, ante todo, construir capacidad escrutadora y comprender que para dar respuestas existen herramientas de investigacin e instrumentos de registros, los cuales se deben usar, para garantizar que aquello que se busca pueda ser resuelto, registrado y organizado sistemticamente. Es un acercamiento

a la lectura y a la escritura, a travs de procesos investigativos, que facilitan el desarrollo de habilidades, a la vez que construyen informacin, saber y conocimiento en torno a los temas ledos y la problemtica investigada. Se trata de la capacidad de construir una disciplina para trabajar y encontrar una apertura al mundo, en la metodologa, a travs de herramientas que pongan los medios al alcance. De igual manera, se decantan nuevas preguntas de investigacin, que permiten continuar en el proceso del Programa durante el siguiente perodo escolar. stas operarn como nuevo umbral del conocimiento para la nia, el nio y todo el grupo de investigacin. En Ondas hay una preocupacin permanente, acerca de como incorporar lo virtual y la tecnologa en los procesos de negociacin cultural y aprendizaje colaborativo (Gros, 2000; Scardamalia & otros, 1989; Cabero, 2000). Durante la Reconstruccin Colectiva se dise un espacio de trabajo virtual, propuesto en la Gua de Investigacin. Se pens que facilitara el proceso de ubicacin, seleccin, uso, produccin, distribucin y procesamiento del conocimiento; sin embargo, se encontraron algunas limitaciones que exigieron reelaborar la propuesta de lo virtual en Ondas (Colciencias. Programa Ondas, 2008). Tropezamos con la dificultad de poder construir, en la prctica, un uso de la tecnologa coherente con las concepciones de aprendizaje (Meja, 2004: 5-15) sobre las que est fundamentado el Programa, y que hemos desarrollado en este texto. A continuacin, una sntesis de nuestras inquietudes:
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1. Cmo salir del modelo clsico de comunicacin emisor-receptor, que, aplicado a la educacin, termina en instruccionismo de corte transmisionista. Curiosamente, es el modelo ms usado en los programas de educacin a distancia. 2. Cmo construir un diseo metodolgico y pedaggico, coherente con la lgica binaria, en la que operan tecnologas. Vemos con preocupacin los foros virtuales, y la manera como se cree que por el hecho de estar en lo virtual, se produce aprendizaje. 3. Cmo construir una participacin realmente interactiva y mediada, con resultados de los aprendizajes situados, problematizador, colaborativo y de negociacin cultural, ms all del nmero de veces que los integrantes del grupo utilicen herramientas o tecnologas virtuales. 4. Cmo salir de la novedad del uso de los aparatos, y construir una relacin con stos como parte de la cultura, y reconocerlos como nuevos soportes de la accin educativa, creando otro entorno socio-cultural y otra cultura del aprendizaje. 5. Las interacciones se deben trabajar para producir un anlisis de ellas, en coherencia con la propuesta pedaggica del Programa. Es decir, elaborar como operan el conflicto, la negociacin cultural, el aprendizaje situado, la construccin
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colectiva, el conocimiento en constitucin y expansin y dems principios de su apuesta. 6. El logro de esos planos de intervencin de la investigacin como estrategia pedaggica. Los macro: los componentes, las lneas, los momentos, las etapas, etc. Los micro: la pregunta, el grupo, el problema, etctera.

3.3.6. La reflexin de la onda construye el arco iris del conocimiento

Las piezas del rompecabezas estn sobre la mesa, cada uno de los actores han logrado, durante su recorrido por las trayectorias de indagacin, recuperar, producir, elaborar, unos elementos coherentes con su problema de investigacin, que dan unidad a los diferentes roles y trabajos asignados a los integrantes del grupo, para con ellos producir saber y conocimiento. Para lo cual es importante leer todo lo compilado en los diferentes instrumentos de registro, las herramientas de investigacin trabajadas y aplicadas y los apuntes del cuaderno de notas de los participantes. Es cuando el aprendiz del conocimiento toma forma en un ejercicio de aprendizaje colaborativo, donde la sntesis es mayor y ms rica que sus partes. Se organiza lo registrado en el proceso de investigacin, se construye un texto, a travs de un ejercicio de negociacin cultural, que recoge el trabajo de todos los integrantes del grupo. No se trata de la suma de partes, sino de un procesamiento fruto de las discusiones y elaboraciones colectivas:

es una sntesis, para construir una argumentacin razonada. El asesor de lnea posibilita dar forma al pensamiento lgico, a travs del ordenamiento, la organizacin y la suma de los contenidos recogidos, elaborados y trabajados,en el proceso de indagacin. El aprendizaje se basa, entonces, en la capacidad de sntesis y elaboracin de los diferentes actores de Ondas, desde lo propio, en relacin con los otros miembros del grupo. La sntesis lograda demuestra, en la prctica, como las capacidades lgicas y el pensamiento inductivo y deductivo construyen y reconstruyen, ordenando y dando sentido al rompecabezas con el que se desarrolla esta etapa. Es el producto del trabajo del grupo, el cual da cuenta del camino metodolgico y del hecho investigativo. Es la realidad de los resultados propios y nuevos, en el umbral del saber y el conocimiento de nias, nios y jvenes, as como en el desarrollo de una serie de capacidades que les permite el crecimiento del espritu cientfico. La acumulacin de notas de las actividades individuales y colectivas permite ir de lo simple a lo complejo, a la vez que evidencia el trabajo de todos y todas. Seala a los grupos de edad de Ondas el tema, cada vez ms amplio y complejo. Por ello se considera como un punto de mltiples negociaciones culturales, de una pedagoga que muestra el resultado como fruto del proceso, no como objetivo del adulto acompaante. Segn Kosik, la prctica cuando encuentra su sentido ontolgico se convierte en praxis; desde esta perspectiva, se trata de reconocer

el conocimiento producido por los actores del programa a partir de un ejercicio humano que no separa teora y prctica sino que las ve unidas y parte de una misma realidad (Kosik, 1980: 239-240). ste no es un solo un ejercicio de interaccin y de entrega de contenidos, en l se evidencia la complejidad del hecho educativo y pedaggico, la cual da unidad y construye los flujos que interconectan las elaboraciones que facilitan la sntesis y el aprendizaje como un proceso social. En este ejercicio se ordena, se organiza, se dividen roles y agencian procesos de aprendizaje colaborativo y la negociacin cultural. Hay, tambin, un resultado en el aprender a trabajar en grupo y aprender a construir en l, dndole un nuevo contenido a un aprendizaje colaborativo que se desarrolla, a partir de un conflicto cognitivo y la diferencia. En esta etapa adquiere pleno sentido el descubrir por estrategia de confrontacin que plante Bachelard (1987). Bajo esta perspectiva, el juego del rompecabezas propuesto busca que el ejercicio de confrontacin sea una negociacin cultural, y pueda realizarse, desde un horizonte de las culturas infantiles y juveniles, garantizando la produccin de saber, desde ellos. Por eso, la estrategia del rompecabezas que se trabaja en la gua arriba citada no es una camisa de fuerza. Sus colores dan cuenta de un ejercicio sistemtico, en el que la unidad se da por una negociacin de los distintos elementos encontrados en el proceso de construccin de saber y conocimiento. El resultado que hace referencia al tema de
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investigacin debe guardar una cierta coherencia con el saber disciplinario. Los grupos se conciben como creadores, como constructores de elementos que emergen y evidencian lo nuevo en el tipo de conocimiento y saber, con el que estn realizando la actividad prctica. Asimismo, se asumen como aprendices, artesanos del saber y el conocimiento, y por medio de la reflexin, la unidad de ese saber se hace real. Nias, nios y jvenes participantes reconocen que el conocimiento y el saber son una construccin que ellos han vivido en la prctica. Han visto como ellos mismos han generado esos resultados a partir de sus propios registros. Ese saber de las posibilidades de su entorno y realidad es un conocimiento situado, en que aprender y hacer son inseparables, lo que les permite asumirse como productores de saber y conocimiento (Coll, Palacios & Marchesi, 2002). El texto con el que el grupo expone los resultados es un acercamiento al contexto,a travs de un lenguaje coherente con el pensamiento infantil y juvenil. Un lenguaje que nombra y narra, sin las narrativas propias de los protocolos cientficos. Con todas las caractersticas de un conocimiento que, producido en la esfera de las culturas infantil y juvenil, muestra unos resultados que producen sentido y organizacin a su proceso de investigacin. Genera, adems, la certeza del conocimiento como proceso en expansin, que ha de llevarlo a reconocer nuevas preguntas, en las que el punto al que ha llegado, se convierte en un nuevo puerto de salida, para construir la siguiente aventura del conocimiento.
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Las nuevas preguntas de investigacin surgen, a medida que el tema se desarrolla. Preguntas que mostrarn el camino para dar continuidad y desarrollo al problema planteado. Metodolgicamente hablando, se trata desde el ejercicio de indagacin de una nueva comprensin del conocimiento en constitucin, en expansin, y por tanto, cada vez ms amplio. Hay que reconocerlo como una construccin cultural y humana. La negociacin cultural: Algunas corrientes de la educacin popular en Amrica Latina han tomado el principio freiriano de que todos los seres humanos saben y conocen mediados por el mundo, lo cual construye lo humano como un dilogo de saberes permanentes. Esta idea se ha ido discutiendo y transformando en la de negociacin cultural, en la cual se reconoce todo proceso educativo (formal, no formal e informal) como un proceso en el que se deben disear procedimientos para elaborar las diferencias de concepcin, visiones para construir de forma argumentada las diversidades, divergencias y los consensos. En esta visin se negocian concepciones, teoras, prcticas, imaginarios, sentidos, explicaciones y culturas; es decir, todas las formas de la accin humana permitiendo usar esos resultados en transformar las condiciones que estaban dadas en su punto de partida.

3.3.7. Compartiendo el arco iris. La propagacin de la onda

Se ha afirmado en los Lineamientos pedaggicos del Programa que la comunicacin es un proceso, en el mismo sentido que Jess Martn Barbero plantea como mediacin (Martn Barbero, 1991). Coherente con ello, la propagacin de la onda es la etapa en que participan nias, nios y jvenes que han vivido su aventura del conocimiento, a los dems miembros de su comunidad, el proceso, los resultados de pesquisas, hallazgos y las nuevas preguntas formuladas. En Ondas, el conocimiento no es slo una ganancia en la esfera personal o individual, sino que tiene una dimensin social que la nia, el nio y el joven construyen, como un ejercicio colaborativo, de apropiacin y negociacin cultural. En adelante, los investigadores deben planificar como compartir el proceso y los resultados a los que han llegado y como apropiarse del conocimiento conseguido por otros grupos, en el desarrollo de su actividad. Este nuevo ejercicio de apropiacin requerir bsquedas en la produccin y el entorno de las negociaciones culturales. Por ello, se produce un nuevo encadenamiento de sujetos en la crtica a la investigacin, encerrada en s misma, y se coloca de cara a la construccin del espritu cientfico de los miembros ms cercanos a su realidad (compaeros, familiares, miembros de su comunidad). El nio busca construir no slo la dimensin social del conocimiento que ha vivido en la experiencia con

Ondas, sino la certeza de que los procesos de apropiacin siguen en cadena, que le dan forma a una organizacin de saber. Esto implica una reestructuracin a la mirada de la investigacin y de las ciencias en cuanto trabajo y sentidos individuales; evitando la creencias de personas elegidas del conocimiento, ubicadas en la base del pensamiento mtico, y en la base de la nueva desigualdad e inequidad social. Las nias, nios y jvenes van a su comunidad inmediata, alfabetizan a sus padres, discuten y reelaboran con sus compaeros de grupo de edad, plantean y comparten el saber producido por su grupo y el conocimiento, de frente a la escuela. Compartir la problemtica con las comunidades de saber permite entender la relacin con el contexto especfico del conocimiento que ha sido trabajado en su ejercicio de investigador. En esto y en la prctica reflexionada comprende la dimensin social del conocimiento, no slo en su produccin, sino tambin en su circulacin, como un factor de democratizacin, que le da un sentido comunitario al aprendizaje colaborativo y situado, generando, al mismo tiempo, una movilizacin social de actores. Se encuentra, entonces, frente a la validacin de lo construido, en un nuevo entendimiento de su entorno. Va a notar que el medio pasado, a travs de un proceso de investigacin, como estrategia pedaggica, ya no es el mismo medio. Existe como otra forma, y lo debe reconocer como una construccin propia para enriquecer con nuevas preguntas, para comprender ms profundamente. Pertenecer a esa tribu del
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aprendizaje colaborativo significa, ante todo, tener la voluntad de construir indagacin, de manera permanente, y encontrar en las nuevas preguntas la forma de seguir desarrollando la capacidad que comienza a desarrollarse. En la presentacin de resultados de su investigacin a diferentes grupos de la sociedad, la nia, el nio y el joven prefiguran conocimiento y la manera como ellos se muestran en ese mundo. Es el sentido de Freire (1984) de enunciar el mundo,lo que significa un ejercicio de argumentacin permanente, en el que el investigador se la juega y arriesga sus hallazgos, porque el saber y el conocimiento estn en constitucin permanente, y sus propuestas deben ser discutidas y problematizadas, al igual que la manera de enlazar los procesos de construccin de sociedad. La colaboracin y la discusin llevan lo recogido y lo conocido a lo pblico, desde una lectura interpretativa, para posicionarse como parte del mundo, y con algo que decir sobre l. Se trata de afirmar identidad y autopercepcin, pero sobre todo, de la capacidad de ubicarse como miembro social de los diferentes grupos que existen en la realidad, en los que l aporta y es reconocido.

sus grupos. Luego, perfeccionaron su problema de investigacin, y la formulacin de ste los coloc en un lugar especfico como equipo con lnea temtica. Ligados a los procesos de su territorio o temticos, le dan forma a las redes (Castells, 2006) territoriales, temticas, de actores o virtuales que les da una identidad, y los hace pertenecer a un lugar especfico, no necesariamente ligado al territorio. Ahora todo ese entramado que ha tomado forma en comunidades de saber y conocimiento prefigura la necesidad de participacin y construccin de una nueva ciudadana, a la manera especfica de ser nio, nia o joven en la llamada Sociedad del Conocimiento. De igual manera, maestros y maestras acompaantes-coinvestigadores y asesores construyen sus redes, que materializan una forma de organizacin que potencia la construccin colectiva de los nuevos caminos de la pedagoga, dando lugar, desde el trabajo de los adultos acompaantes, a las nuevas formas del movimiento pedaggico (Martnez & Unda, 1998; Martnez M. C., 2008; Surez, 2002) desarrollado en Colombia en los ltimos 25 aos. Ese movimiento, en la experiencia de Ondas, toma forma, en los adultos acompaantes, desde la sistematizacin del ejercicio prctico de la investigacin como estrategia pedaggica. Este trnsito organizativo permite reconocerse en un ejercicio de ciudadana, en el que ante todo estn los otros-diferentes que se aparecen y, aunque no hayan sido enunciados, es necesario dar cuenta de ellos. Visualiza, adems,

3.3.8. El aprendizaje se hace comunidad de saber

Las nias, nios y jvenes Ondas han recorrido un camino investigativo, un trnsito por las formas organizativas del Programa. En un primer momento, desde sus intereses, constituyeron
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el conocimiento como una mediacin cultural. Se le exige, entonces, que salga de su esfera privada y se relacione con los otros, en su sentido productivo afianzado en la idea del trabajo colaborativo que garantiza el resultado, y en los otros mltiples espacios en los que se manifiesta el proceso. Esto, significa plantearse lo pblico. Estar en la red o en el proceso de construccin de comunidad significa visualizar una serie de polticas puntuales que, a veces, se pierden en la maraa de la gran poltica. En Ondas, la organizacin implica una preparacin y ejercicio infantil y juvenil, para construir una idea de ciudadana y democracia, vinculada a una produccin propia, afincada en la negociacin cultural y el aprendizaje colaborativo, capaz de dialogar y discutir con otros procesos y actores. Los miembros de los grupos de investigacin participan, desde sus quehaceres, sentidos, gustos y expectativas, como un ejercicio democrtico de construccin de lo pblico. Esto significa que se pueden construir mecanismos o reglas de funcionamiento interno para negociar conflictos y lograr consensos de respeto. La prctica del proceso metodolgico del Programa Ondas construye da a da, en la vida de sus integrantes, un aprendizaje colectivo, donde hay una visin de corresponsabilidad con la sociedad y el grupo. Esto posibilita que haya ciudadanos y ciudadanas que participen, deliberen y tomen decisiones, en el da a da del Programa, facilitando la convivencia, con respeto por la diferencia y los derechos.

En ese sentido, la organizacin en Ondas es un ejercicio directo de democracia, al nivel especfico del grupo de investigacin. Por ello, la negociacin cultural y los acuerdos surgidos de ella producen un direccionamiento y una unidad en las que el conocimiento y el saber, la institucionalidad educativa y los actores de ella, deben corresponder con las dinmicas del grupo y la sociedad. Se produce as una movilizacin social de actores. Son grupos que construyen su identidad, compartiendo la investigacin como estrategia pedaggica, y su unidad en la deliberacin y discusin en red, y los acuerdos para ser llevados adelante, en las etapas del proceso investigativo. La organizacin en Ondas surge del proceso del trabajo de investigacin, en la particularidad del Programa. All se articula una forma de trabajo, que permite que el sentido colectivo de la actividad se desarrolle paralelamente a la accin investigativa misma, en la que se comprometen los actores, y buscan construir una comunidad, que se espera, d continuidad a las reflexiones y prcticas compartidas del Programa. Como se describe en esta presentacin general, la estrategia pedaggica del Programa se desarrolla en ocho etapas, a travs de las que se consolidan y construyen su apuesta y metodologa. Esta ltima no es la nica ruta, sino indicio de aspectos con los que se construyen ciencia, tecnologa e innovacin, a travs de la investigacin. Se construye as una sociedad
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mayor, con capacidad crtica y las bases de los conocimientos transmitidos por sus nias, nios y jvenes que posibilitan una democracia real de un pas con oportunidades para todos. Bajo esa perspectiva, Ondas aporta su grano de arena para la construccin de una nueva ciudadana. La Reconstruccin Colectiva coherente con la tradicin pedaggica latinoamericana, tambin basa y orienta su ser en las reflexiones del brasileo Frei Betto, que evidencian la necesidad de contextualizar los materiales para los procesos educativos y la importancia de lo pedaggico en la produccin de textos. Betto narra (Freire & Betto, 1986: 59) [] Acontece que haba un problema, los mdicos hablaban en FM y las mujeres captaban en AM, no conseguan sintonizarse. Me llamaron para saber dnde estaba el cortocircuito, asist a algunas sesiones y percib una gran falla en el uso pedaggico del material, desde all, luego en mi trabajo con comunidades de base, y hoy en mi trabajo de educacin popular, confirmo cada vez ms que el material pedaggico tampoco es neutro. Durante el camino emprendido, la nia, el nio y el joven comprenden que cada uno es el subsidiario del avance de la investigacin. Que la responsabilidad es colectiva, pero que de su trabajo individual depende la continuidad del grupo, los resultados y la integridad del proceso.
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Con ello se confirma uno de los fundamentos del trabajo colaborativo: la corresponsabilidad. sta est fundada en Ondas en encontrar un grupo en el que, a partir de la negociacin cultural, con todos sus implcitos, se construyen significados compartidos, base de una comunicacin que permite ir hacia adelante, transmitiendo las diferencias desde esos cdigos, haciendo posible el trmite del conflicto, desde la negociacin cultural que conduce a la construccin de comunidades dialgicas de aprendizaje, saber y conocimiento (Elboj, Pigdellivol, Soler & Valls, 2002).

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4. Componentes de la investigacin como estrategia pedaggica IEP

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4.1. Formacin
4.1.1. Sentido de la formacin en Ondas
El propsito general de Ondas se constituye en el sentido de la formacin del Programa y la estrategia pedaggica, que fundada en la investigacin, define sus nfasis temticos y metodolgicos, los cuales deben ser resueltos mediante procesos de formacin orientados a desarrollar la prctica del Programa y a recuperar la curiosidad de los nios, las nias y los jvenes, a travs de la elaboracin de preguntas que les permitan organizar, de forma sistemtica, la indagacin, de tal manera que se construya un proceso inicial desde las culturas infantiles y juveniles de resolver preguntas, producir saber, conocimiento e innovacin sobre ellas. Estos procesos no se dan de manera natural, sino que requieren de actividades formativas que doten a los nios, las nias y los jvenes de los elementos necesarios para que puedan desarrollar la actividad investigativa de forma ldica y ordenada. Para ello, los actores de Ondas producen metodologas, instrumentos y herramientas;disean formas de acompaamiento y de apoyo a los procesos de investigacin; producen materiales fsicos y virtuales; organizan talleres, espacios de discusin y de puesta en comn de procesos y resultados, para que la construccin colectiva de saber y conocimiento sea una realidad en su dinmica formativa.
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El Programa apuesta por la investigacin como estrategia pedaggica para desarrollar habilidades y capacidades y producir, modificar, almacenar y compartir saberes y conocimientos, con formas propias de las culturas infantiles y juveniles. La mejor manera de generar este tipo de formacin es a partir de la experiencia y la vivencia de hacer investigacin, pues a investigar se aprende investigando. Este postulado es propio de las pedagogas activas, que implican aprender haciendo, lo cual favorece el aprendizaje por descubrimiento (Flrez, 1999: 44) y el aprendizaje significativo (Ibd.), debido a que los nios, las nias y los jvenes al investigar reconocen y descubren otras realidades, se relacionan con el entorno y buscan modificarlo, establecen relaciones entre fenmenos, distinguen causas y consecuencias asociadas a ellos y adquieren conocimientos con sentido prctico.

4.1.2. Como se entiende el componente de formacin en Ondas

Como componente, la formacin es transversal y est presente en los diferentes momentos pedaggicos, desde la conformacin de los grupos hasta la participacin activa en las comunidades de conocimiento y saber, pasando por el planteamiento de problemas a partir de preguntas, la definicin y recorrido de mltiples trayectorias, la sistematizacin de la experiencia y la propagacin de los resultados. De esa manera, considera el autoaprendizaje y al aprendizaje colaborativo como los dos

pilares sobre los cuales se fundamenta la relacin enseanza-aprendizaje. Visto as, el rol de los adultos se perfila como acompaantes del proceso liderado por los nios, nias y jvenes; en este sentido se invierte la jerarqua tradicional de sus relaciones, en las cuales prevalece el inters y criterio adulto. Su compaa como guas y autoridades temticas y personales les abre la oportunidad de relacionarse con el mundo adulto de una forma no autoritaria y en esta medida propicia las condiciones para un desarrollo armnico de sus personalidades. En esta dimensin la formacin en Ondas apunta a promover la capacidad de asombro, el entrenamiento para la observacin y el registro, las capacidades comunicativas, argumentativas, el uso de la razn y el desarrollo de las funciones complejas de pensamiento. Adems, contribuye a desarrollar en los nios, las nias y jvenes habilidades sociales (trabajo en equipo, solidaridad, cooperacin, manejo de conflictos) cognitivas (pensamiento lgico, inductivo y deductivo y resolucin de problemas, entre otros) y comunicativas (orales, escritrales y argumentativas; propositivas y virtuales entre otras), as como capacidades cientficas para construir su pensamiento para ordenar la indagacin (formular preguntas, observar, escuchar, registrar, preguntar y concluir)

(Colciencias y Universidad Colombia, Indito).

Externado

de

De acuerdo con lo planteado, para Ondas es importante desarrollar habilidades y capacidades en los nios, las nias, los jvenes y los adultos que los acompaan, indispensables para adelantar los procesos investigativos y en su constitucin como seres humanos. Segn Gadamer (Campo & Restrepo, 1999: 9), la formacin es el proceso por el cual se adquiere la cultura, como el modo especficamente humano de dar forma a sus disposiciones y capacidades naturales; es el proceso incesante de edificacin propia y de la asimilacin crtica de la cultura. En este camino, la investigacin en Ondas contribuye a formar sujetos investigadores con sentido tico y de responsabilidad social en la construccin, apropiacin, transformacin, distribucin, almacenamientos y uso del conocimiento cientfico y tecnolgico. Haciendo alusin a la mirada de Maturana sobre este tema, el Programa educa investigadores desde la formacin humana y la capacitacin.20 En consecuencia, segn el Comit Nacional de Ondas, la formacin debe ir ligada al desarrollo del pensamiento cientfico y tecnolgico, a la formacin ciudadana, al desarrollo de la autonoma, la formacin en valores, y la apropiacin de diversas lgicas de investigacin y construccin de [saber] y conocimiento (Colciencias. Programa Ondas, 2005g: 6).

20 La formacin humana hace referencia a la creacin de condiciones que guan y apoyan al nio, la nia o al joven en su crecimiento como un ser capaz de vivir en el autorrespeto, el respeto por el otro y la naturaleza. La capacitacin por su parte, consiste en la creacin de espacios de accin donde se ejercitan las habilidades que se desean desarrollar, creando un mbito de ampliacin de las capacidades de hacer en la reflexin sobre ese hacer como parte del vivir que se vive y se desea vivir. Cfr. (Maturana & Nisis, 1998: 15); (Colciencias. Programa Ondas, 2005g).

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Fruto de esta interaccin se busca la construccin de culturas infantiles y juveniles conscientes de s mismas, autnomas, crticas y empoderadas de su rol como sujetos de derechos y deberes. Ondas en expansin dej planteada la necesidad de construir una formacin con caractersticas propias a los propsitos de Ondas, para ello seala: Para conseguir que la educacin sea liberadora no basta estandarizar contenidos y habilidades, pues lo que en realidad define la identidad de los individuos y los grupos es su conciencia de s mismos, su capacidad de saber quines son, de qu son capaces, qu tienen, qu les falta, con quin cuentan y cmo son reconocidos por los otros. Sobre esta autoconciencia se construye el conocimiento, las relaciones con el entorno fsico y social y la proyeccin al futuro en un contexto histrico referido a las particularidades del entorno en el cual se nace y se vive (Colciencias. Programa Ondas, 2003: 42). El proceso de Reconstruccin Colectiva (2005-2008) encuentra y seala los elementos que caracterizan y constituyen los aspectos ligados a la formacin en el Programa Ondas: El aprendizaje significativo, cuyo mayor exponente es Ausubel (1985: 789), plantea
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que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin; as mismo, se entiende por estructura cognitiva al conjunto y la organizacin de conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento. Los principios definidos por este autor proponen el diseo de herramientas metacognitivas para conocer la organizacin de la estructura cognitiva de quien aprende, y en consecuencia, lograr una mejor orientacin de la labor educativa, partiendo de que stos tienen experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones, de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, la evolucin y la estabilidad de los conocimientos preexistentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva. La formacin humana es una concepcin en la que se prepara a las personas cualitativamente desde lo axiolgico y actitudinal, dndole un sentido responsable a la cualificacin recibida; todo ello desde una concepcin integradora del ser humano que sabe ser, hacer, pensar, valorar, conocer, crear, razonar, producir y convivir.

La formacin humana consiste en procesos de enseanza-aprendizaje que permitan acrecentar en los estudiantes lo cualitativo, los elementos actitudinales y conceptuales de su ser para proyectarse hacia: la dimensin comunicativa, la alteridad, la trascendencia, su pertenencia social y cultural, su individualidad y sociabilidad, su interioridad y sensibilidad, su capacidad crtica y de afrontamiento, su dimensin tica y su responsabilidad social profesional. Tambin, es su misin crear conciencia social, poltica y ecolgica, de tal forma que los destinatarios de un proceso educativo puedan asumir actitudes y compromisos de civilidad, de responsabilidad y de pertinencia por su institucin, su comunidad y su profesin. El desarrollo de habilidades cognitivas es un enfoque mediante el cual se procura el desarrollo de habilidades para la resolucin de problemas y la toma de decisiones. La primera consiste en cerrar una brecha entra la situacin actual y una situacin deseable, y la segunda en identificar diferentes cursos de accin o solucin a un problema, y determinar cul es la mejor alternativa de solucin. Este enfoque surge como una alternativa ante la concepcin reduccionista del pensamiento humano, que lo considera solamente como la capacidad de almacenar informacin, ignorando su potencialidad de procesamiento y de transformacin. La cognicin puede y debe cumplir ambas funciones, organizar y almacenar informacin y transformarla en la generacin de

productos nuevos, y la educacin debe proveer los medios necesarios para el logro de estos propsitos (Navarro, 2004). El desarrollo de habilidades sociales fomenta las relaciones interpersonales como un componente clave que determina, en gran medida, la calidad de vida. Por esto, es necesario educar al individuo para mantener relaciones interpersonales sanas, para acceder y contar con redes de apoyo firmes que brinden asistencia emocional, material o de informacin pertinente en el momento que se necesite (Troncoso, 2003: 1). La manera ms efectiva de hacerlo es desarrollando sus capacidades. Las habilidades sociales son el vehculo principal de este proceso, de hecho la inexistencia o su ausencia afecta y repercute enormemente en nuestro desarrollo como personas. El desarrollo de habilidades cientficas busca que quienes aprenden consoliden habilidades que son consideradas cientficas, stas son: explorar hechos y fenmenos, analizar problemas, observar, recoger y organizar informacin relevante, conocer diferentes mtodos de anlisis, evaluar los mtodos, utilizarlos para el anlisis y compartir los resultados. En el aprendizaje por descubrimiento se asume que el estudiante, para aprender, debe reordenar la informacin, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar
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la combinacin integrada, de manera que se produzca el aprendizaje deseado. ste es apropiado para el aprendizaje de procedimientos cientficos de disciplinas particulares; si se requiere aprender grandes volmenes de informacin, este mtodo no resulta apropiado. Grfico 5. mbitos de la formacin
Aprendizaje significativo Aprender de las experiencias Formacin humana

En el desarrollo de la investigacin, los grupos llevan a cabo las actividades investigativas y presentan sus avances peridicos; este proceso se acompaa con los talleres de formacin dirigidos a los nios, nias, jvenes y a sus maestros tutores, los recursos econmicos, la asesora de lnea permanente, los espacios de visibilizacin y la red de apoyo (Colciencias. Programa Ondas, 2006a). Los espacios de socializacin son eventos de orden institucional, regional y nacional en los que se comparten el proceso y los resultados de las investigaciones realizadas. Su presentacin puede ser ldica para promover la creatividad de los equipos de investigacin (Ibd.). Los eventos de ciencia, tecnologa e innovacin, realizados por Colciencias o por otras instituciones del Sistema Nacional de CT+I donde los investigadores del Programa intercambian su experiencia investigativa y sus resultados con la llamada Comunidad Cientfica. Los materiales educativos y pedaggicos se disean para explorar diferentes maneras de abordar el tema de la ciencia, la tecnologa y la innovacin desde la infancia (Ibd.). Los talleres de formacin son encuentros que permiten mejorar el conocimiento de los temas de ciencia, tecnologa e innovacin, y, en consecuencia, el mejoramiento de su capacidad para suplir sus propios procesos de formacin en el tema (Ibd.).

Fomento del espirit cientifico

Formacin Desarrollo y fortalecimiento de habilidades cientificas, sociales y comunicativas

Aprendizaje por descubrimiento

Desarrollo de habilidades cognitivas y propositivas

Fuente: Colciencias. Programa Ondas, 2006c: 96.

4.1.3. mbitos de la formacin

El proceso de Reconstruccin Colectiva (2005) reconoce los acumulados de Ondas al respecto, los discute y encuentra que los mbitos de formacin se han ampliado cualitativamente. Esto lleva a una reformulacin en cuanto emerge una transversalidad que permite construir una concepcin de formacin presente en los diferentes momentos del proceso de investigacin y en cada una de las actividades del Programa que lo favorecen.
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Las redes de conocimiento son conformadas por actores del Programa o externos a l que estn interesados en construir comunidades de saber y conocimiento, que produzcan o usen informacin acerca de temticas definidas. Los espacios de acompaamiento son propiciados por asesores de lnea o especialistas en los temas sugeridos por los estudiantes, y se encargan de establecer nexos con el universo social e institucional en el cual se utiliza el saber cientfico y tecnolgico para la solucin cotidiana de los problemas humanos (Colciencias. Programa Ondas, 2003: 28). Ellos apoyan directamente a los equipos de investigacin en el proceso de investigacin: en la formulacin de las preguntas y de los proyectos, en el desarrollo y en la formulacin y ejecucin del presupuesto del Programa. Generalmente corresponden a alguno de los siguientes tres perfiles: estudiantes universitarios de semilleros de investigacin, profesionales vinculados a instituciones pblicas y privadas o personas con reconocimiento local en temas determinados (Colciencias. Programa Ondas, 2006a).

Por ello, Ondas ha diseado e implementado metodologas, estrategias, actividades y materiales de formacin orientados cualificar el accionar de todos los actores del Programa para cumplir a cabalidad su rol dentro del proceso de formacin de los nios, las nias y los jvenes investigadores, y como sujetos responsables de la formacin de esta poblacin y acompaantes del proceso investigativo. En consecuencia, la formacin de los investigadores Ondas implica el compromiso de todos los actores que intervienen en el Programa. Acorde con ello, durante la Reconstruccin Colectiva se defini la responsabilidad de cada uno en este componente, como se seala en el de Organizacin.

4.1.5. Propuesta metodolgica de formacin y visibilidad del saber de maestras y maestros

La propuesta metodolgica de la estrategia de autoformacin, formacin colaborativa, produccin de saber y conocimiento y apropiacin social del mismo, adquiere connotaciones particulares por la naturaleza del mbito y los propsitos que se le asignan segn el actor al cual van dirigido: miembros del equipo tcnico nacional, comits departamentales; coordinadores departamentales; asesores de lnea; nios, nias y jvenes, maestros y maestras. Con la estrategia se busca que estos actores asuman una nueva condicin; es decir, dejen de ser
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4.1.4. Propuesta metodolgica de autoformacin, formacin colaborativa, produccin de saber y apropiacin social
En el Programa, los nios, las nias y los jvenes son considerados los protagonistas del proceso; por tanto, son los articuladores de las acciones de diferentes actores involucrados en l: comits y coordinadores departamentales, asesores de lnea, maestros tutores, grupo de investigacin y otros miembros de la comunidad educativa.

portadores de prcticas y de saberes diseados por otros y se conviertan en productores de saber. Se entiende por produccin de saber el camino por el cual los sujetos de la accin se empoderan y logran no slo saber sobre su prctica, sino entrar con un saber propio en las comunidades de accin y pensamiento para disputar la manera como ste se produce y se difunde (Martnez, Unda & Meja, 2002).

Para el desarrollo de esta estrategia de formacin de actores del Programa Ondas desde el ejercicio mismo de la investigacin, se han previsto las modalidades, relaciones y espacios de formacin que se detallan a continuacin: La formacin se concibe como un proceso tanto autnomo como colectivo, y en especial con el asesor o asesora de lnea temtica y su grupo de investigacin. Lo anterior ubica el fortalecimiento en al menos cuatro dimensiones:

Cuadro 8. mbitos, relaciones y espacios de formacin en Ondas

mbitos Autoformacin Relaciones Consigo misma(o) Espacios (presenciales o virtuales) Autoformacin Formacin integrada o colaborativa Produccin de saber y conocimiento Apropiacin social del conocimiento

Formacin integrada (Aprendizaje Colaborativo)

Con otras(os)

desarrollo profesional para potenciar sus capacidades de creacin e innovacin, conjugando su conocimiento y experiencia pedaggica con la investigacin; capacidad para investigar; su rol social y su quehacer pedaggico y educativo en la investigacin; la produccin de saber en el marco de una concepcin crtica, y tica que le redefine su rol frente al conocimiento pedaggico, saber cientfico y, por tanto, como sujeto poltico de la accin educativa (Colciencias. Programa Ondas, 2006c: 103). Para este propsito tenemos la Caja de Herramientas.
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La formacin de maestros y maestras en la investigacin como estrategia pedaggica es el eje fundamental desarrollado en esta propuesta. Para abordarla de una manera rigurosa y sistemtica que redunde en el desarrollo de la investigacin de los nios, nias y jvenes, se plantean cuatro mbitos de formacin, la formacin integrada y la autoformacin, la produccin de saber y conocimiento y la apropiacin social del mismo.

1. Autoformacin
Con la apertura de la convocatoria para la inscripcin de grupos de investigacin en constitucin, empieza la preparacin de la investigacin. Para ello, el Programa proporciona algunos materiales con los que maestros y maestras inician el proceso de autoaprendizaje. Luego de la comunicacin de aprobacin del problema de investigacin, maestros y maestras pueden apoyarse, adems, en los otros cuadernos de la Caja de Herramientas que orientan el diseo y recorrido de las trayectorias de solucin al problema aprobado, la sistematizacin de las experiencias y el desarrollo del componente de virtualizacin del Programa. Cada maestra o maestro traza su ruta de formacin segn sus fortalezas y debilidades.

largo del proceso de profundizacin crtica, en la medida en que aprendizaje activos, en colaboracin.

investigacin. Permite una decantacin y aclaracin se constituyen grupos de un ambiente de recproca

El asesor o asesora cumple una funcin formativa de corte colaborativo. sta se concreta, entre otras, mediante las siguientes acciones: apoyo a los grupos de investigacin para la formulacin de preguntas y problemas de investigacin; acompaamiento en la definicin de las trayectorias de investigacin y su recorrido; y reflexin sobre temas especficos abordados en la Caja de Herramientas y en otros que se identifiquen como necesarios y pertinentes para el desarrollo de las investigaciones, en los talleres locales, municipales, regionales y nacionales. La formacin integrada tambin se produce en la participacin activa en las redes de visibilizacin, apropiacin y socializacin de saber y conocimiento, especialmente las redes regionales, nacionales e internacionales.

2.

La formacin integrada

La formacin integrada maestro-asesor-grupo de investigacin es al mismo tiempo una forma de docencia y de investigacin, y aunque su carcter es eminentemente colectivo, hace posible el trabajo individual. La formacin en investigacin como Proceso de Aprendizaje Colaborativo se entiende como un trabajo permanente en un tejido continuo y acumulativo de aprendizajes logrados en encuentros presenciales o virtuales, en los que se promueven experiencias colectivas o grupales de trabajo formativo. Se convierte en una trama de conocimientos adquiridos y apropiados a lo

4.1.5.3.

Espacios de formacin

Es de aclarar que estos espacios de formacin no son secuenciales. Se les puede asumir de acuerdo con su contexto y desarrollos. En esta medida, se tiene la opcin de privilegiar algunos que el Comit y el Equipo Pedaggico Departamental consideren prioritarios. Modalidades de trabajo previstas: En ambos mbitos de formacin (autoformacin y
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formacin integrada) se desarrollan en sesiones presenciales o con los Nuevas y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin NTIC a travs de chats, foros asincrnicos virtuales, conferencia virtual, teleconferencia, entre otros. Duracin: Este proceso de formacin se realiza en ocho meses, simultneo al desarrollo de la investigacin de los grupos infantiles y juveniles.

los instrumentos para el registro de la informacin bsica solicitada por el Programa Ondas y que se constituyen en su base de datos de personas y experiencias. - La bibliografa recomendada que incluye los Lineamientos Pedaggicos del Programa Ondas, los Lineamientos de la Estrategia de Formacin de Maestras(os) del Programa Ondas, la Caja de Herramientas y Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigacin; y bibliografa aportada por el maestro o maestra acompaante/investigador.

4.1.5.3.1. Espacios de autoformacin

- El material impreso, compuesto por los cuatro cuadernos de la Caja de Herramientas, que contiene los temas del lugar de la maestra y el maestro en Ondas, la pregunta como estrategia metodolgica, la investigacin como estrategia pedaggica, y la sistematizacin de experiencias. - El resumen de los Lineamientos pedaggicos del Programa Ondas, el cuaderno La Pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica y Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigacin, son los primeros insumos que ayudan a formular las preguntas, plantear los problemas de investigacin, inscribir su propuesta en la zona de trabajo virtual infantil y juvenil del portal de Colciencias, y hacer algunos registros y reflexin sobre el proceso. - La plataforma virtual, principalmente la zona de trabajo virtual infantil y juvenil del portal de Colciencias, donde se encuentran
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4.1.5.3.2. La formacin integrada

La formacin integrada es un Proceso de Aprendizaje Colaborativo, es un trabajo permanente, continuo, en el ejercicio de la investigacin que se constituye en diversas maneras de encontrarse a lo largo del tiempo; lo que permite una profundizacin crtica, decantacin y aclaracin. Se convierte en un tejido continuo y acumulativo de espacios de encuentro presencial o virtual con el otro u otra y las otras u otros, que no se conciben aisladamente; en una trama de conocimientos que hacen posible la formacin a lo largo del proceso de investigacin. Los conocimientos se construyen en talleres y otros eventos de encuentro secuenciados y articulados entre s. El proceso se enfoca en la formacin de maestras y maestros Ondas, en la medida en que se constituyen grupos de aprendizaje activos. Las y los participantes no reciben la informacin

ya elaborada como convencionalmente se hace, sino que la buscan por sus propios medios en un ambiente de recproca colaboracin. Es una forma de docencia y de investigacin al mismo tiempo porque se diferencia claramente de la clase magistral, en la cual la actividad se centra en la docencia-aprendizaje. Con esta propuesta de aprendizaje se posibilita un dilogo entre investigaciones y concepciones pedaggicas, sociales, filosficas, etc., con miras a producir conocimiento desde la investigacin como estrategia pedaggica. Por otra parte, en tanto produce saber pedaggico lleva a instituciones y a maestras o maestros, a revisar y repensar el abordaje de aqulla y de s mismos, y se replantea la concepcin sobre el conocimiento, la formacin, la escuela y la investigacin en las culturas infantiles y juveniles. Esta comprensin de la prctica investigativa, hecha desde la re-creacin de los sentidos y significados de los grupos que la desarrollan, debe encontrar en los enunciados el tono y el lenguaje que correspondan no slo al ejercicio terico del grupo que la vive, sino al clima afectivo, a la forma emocional, a los procesos valorativos, a los sentidos del encuentro vivido por este grupo y a la manera como estn contenidos en dicha prctica. El Proceso de Aprendizaje Colaborativo es con el otro, con la otra. All la maestra o maestro, el asesor o asesora de lnea temtica, el equipo pedaggico departamental, las redes, las maestras y maestros de otras lneas, realizan

reuniones conjuntas o alternas, presenciales o virtuales, con diferentes propsitos: convocar, organizar, debatir, construir, socializacin formativa y sistematizar. En ocasiones pueden contarse con invitados especiales que pueden ser investigadores de los temas, entre otros y a travs de los cuales es posible la formacin y la construccin colectiva de conocimiento. Aunque su carcter es eminentemente colectivo, hace posible el trabajo individual. El sujeto, en cuanto tal, da de s conocimientos, actitudes, destrezas, bsquedas, con las cuales interacta, participando de manera activa y comprometida. En lo local, regional, nacional e internacional se expresa el Proceso de Aprendizaje Colaborativo a travs de: La formacin en el ejercicio mismo de la investigacin y de la sistematizacin, como acompaante coinvestigador de un grupo infantil y juvenil; Formacin desde la asesora de lnea temtica; Los talleres de formacin nacionales y departamentales; Los encuentros de profundizacin pedaggica, de investigacin o de lnea temtica; La participacin de los procesos virtuales de formacin; En la zona de trabajo virtual infantil y juvenil del portal de Colciencias, donde se encuentran los instrumentos para el registro
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y reflexin de la experiencia investigativa de los diferentes actores del Programa; Los espacios de discusin temtica presenciales o virtuales convocados por el asesor o asesora o el conjunto de maestras y maestros de la lnea temtica de investigacin, para discutir preocupaciones comunes, definir categoras de sistematizacin, situaciones problemticas, propuestas innovadoras, temas de debate, entre otros; Las redes temticas, de actores, territoriales o de otra naturaleza, en las cuales se participe y se generen espacios para compartir y discutir las preguntas que nacen de las experiencias investigativas.

el lugar de las maestras y maestros en Ondas. Este ejercicio deriv en que se les considerara acompaantes/coinvestigadores (investigadores en un segundo momento) de los procesos investigativos adelantados por la poblacin infantil y juvenil. Tambin, con el propsito de cualificar el acompaamiento, se construy una estrategia de formacin para esos maestros y maestras, con un tiempo de desarrollo de ocho meses en el que tambin se realiz la investigacin apoyada por el Programa Ondas. La estrategia ubica al maestro y a la maestra en dos planos. El primero, construido social y polticamente, a travs de la historia, como un profesional, cuyo campo de saber es la enseanza. El segundo lo ubica como investigador que produce saber en tres dimensiones: en una, genera el saber con las nias, nios y jvenes, a partir de las preguntas de stos. En otra, el saber surgido del proceso que acompaan, comparten y sistematizan con sus pares. En la tercera dimensin, el saber es sacado de la propia investigacin. Visto as, tanto maestras y maestros, como nias, nios y jvenes en Ondas son productores de preguntas acerca de la realidad, gestores de comprensin de sus problemticas e investigadores generadores de saber y conocimiento. Estos lineamientos se concretan en la estrategia de formacin de maestros y maestras Ondas, en su caja de herramientas y en la estrategia de formacin virtual de los actores regionales que puede consultarse en la Comunidad Ondas del portal de Colciencias.

4.1.5.4. La formacin de maestros y maestras del Programa Ondas

El proceso de Reconstruccin Colectiva obra en coherencia con las reflexiones en torno al lugar del maestro en las discusiones sobre el conocimiento cientfico y el conocimiento escolar. Tambin acorde con lo que se conoce como investigacin como estrategia pedaggica, como modelo ideal para el aprendizaje colaborativo y la negociacin cultural. Con la opcin de la investigacin como estrategia pedaggica se requiere que los maestros y maestras participantes estn cualificados para hacer realidad los propsitos y lineamientos pedaggicos del Programa. Por ello, desde la Reconstruccin Colectiva de la experiencia se empez a repensar y a redefinir
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4.2. Organizacin
4.2.1. Sentido de la organizacin en Ondas
La organizacin en Ondas contempla la conformacin de una estructura que permita la operacin del Programa en sus distintos niveles, as como la organizacin de los actores vinculados a l, de sus prcticas y de los conocimientos generados. En este componente se plantean tanto estructuras administrativas como del conocimiento y de la actividad investigativa y pedaggica; estas dos ltimas materializadas en las lneas temticas de investigacin regionales y nacionales, las redes de investigadores y las comunidades de conocimiento y saber, las cuales funcionan en las realidades contextuales y virtuales.

nacionales, departamentales, municipales y entidades coordinadoras (Colciencias. Programa Ondas, 2006c: 105-106), lo que garantiza su desarrollo en el mediano y largo plazo. El segundo es el pedaggico. Se orienta a la construccin de saber y conocimiento. Se ocupa de hacer posible la investigacin como estrategia pedaggica, desarrollar sus metodologas y procesos, y edificar una organizacin propia que empieza con los grupos de investigacin y contina con las lneas temticas de investigacin locales, regionales y nacionales. A partir de stas se constituyen redes de actores, temticas, territorios y virtualidades, que culmina en la creacin de las comunidades de saber y conocimiento. Comunidades que por su mismo origen son capaces de reconocer el valor presente de las culturas infantiles y juveniles y su capacidad para hacer de la investigacin una prctica social y cultural.

4.2.2. Cmo se entiende el componente de organizacin en Ondas

La organizacin comprende dos mbitos: por un lado, el poltico-administrativo y, por otro, el pedaggico. El primero est conformado por una estructura que permite la organizacin de los diferentes actores que participan en el Programa y lo hacen sostenible en cada ente territorial. Su base es la movilizacin de actores y su articulacin para construir capacidades polticas, de inversin, y administrativas para la formacin de una cultura ciudadana y democrtica de CT+I en la poblacin infantil y juvenil. Est representada en comits

4.2.3. mbitos de la organizacin 4.2.3.1. Poltico administrativa

La organizacin poltico administrativa contempla los niveles nacional, departamental, municipal y distrital. El primero lo constituyen las entidades del orden nacional que anan sus esfuerzos tcnicos, cientficos, administrativos y financieros para el desarrollo y apropiacin regional del Programa Ondas de Colciencias.
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 Comit Nacional. Tiene el propsito de acompaar a Colciencias en la definicin de la poltica nacional de fomento de una cultura ciudadana y democrtica de CT+I entre la poblacin infantil y juvenil del pas y en los procesos de Reconstruccin Colectiva de los lineamientos de la investigacin como estrategia. Est conformado por el equipo tcnico nacional, los coordinadores departamentales, municipales y distritales y por representantes de los comits departamentales, municipales o distritales. Comit Acadmico de Ondas. Su finalidad es acompaar y fortalecer una reflexin permanente sobre los procesos de la estrategia pedaggica de Ondas y articular esfuerzos entre los programas e instituciones pares. Lo conforman representantes de entidades de carcter estatal, organismos internacionales, programas pares, instituciones de educacin superior y de educacin bsica y media. Comit Tcnico Nacional. Fue creado con el propsito de planear, acompaar y hacer seguimiento a la ejecucin tcnica, jurdica, financiera y administrativa del Programa Ondas. Lo conforman: un representante de la Subdireccin de programas estratgicos de Colciencias, uno de la fundacin FES y el coordinador o coordinadora nacional del Programa Ondas. Equipo Tcnico Nacional Colciencias. Tiene la responsabilidad de animar los procesos de construccin colectiva de la
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propuesta, garantizar las sntesis de estos acuerdos, formular y elaborar las polticas que orientan el accionar formativo del Programa; y desde ellas, definir procesos de formacin para los diferentes actores, elaborar y distribuir materiales fsicos y virtuales, disear los proyectos preestructurados y sus kits, ordenar la sistematizacin y la socializacin, y animar y proporcionar elementos al campo de conocimiento y saber propio de Ondas. Los equipos pedaggicos regionales surgen de los desarrollos de la investigacin como estrategia pedaggica en su propsito de construccin de comunidades de prctica, dialgicas y de aprendizaje. Proponen a los actores participantes la reflexin permanente sobre sus contenidos,estrategias,metodologas, componentes,momentos pedaggicos y etapas de investigacin, con en el fin de garantizar la unidad y coherencia de sus propuestas. En esta dinmica se han constituido seis redes regionales e igual nmero de equipos pedaggicos,en:el Caribe,el Centro,el Oriente, el Suroccidente, el Eje Cafetero y la Amazona. Esta nueva instancia organizativa descentraliz los procesos de seguimiento, organizacin, formacin, virtualizacin y produccin de saber y conocimiento. Equipo pedaggico interregional, constituido por los coordinadores departamentales de mayor trayectoria en el Programa, entre ellos: La Guajira, Atlntico, Sucre, Arauca, Norte de Santander, Risaralda, Caldas,Valle, Nario, Huila y Boyac.

En los mbitos departamental, municipal y distrital opera la siguiente estructura:

Grfico 6. Organizacin nacional de Ondas

Comit Tcnico

Comit Acadmico Equipo pedaggico interregional y regional

Comit de Direccin Comit Nacional

Equipo tcnico nacional Organizacin del conocimiento: Grupos Lneas temticas Redes actores, conocimiento y territoriales y comunidades Comits departamentales Entidades coordinadoras Equipo pedaggico departamental Grupos de investigacin Instituciones educativas

Entidad Coordinadora Nacional

Coordinador departamental

Fuente: Colciencias. Programa Ondas, 2006c: 96.

Comits departamentales.Tienen como propsito desarrollar polticas, estrategias y actividades para el fomento de una cultura ciudadana y democrtica de C T+I en la poblacin infantil y juvenil de su regin a partir de los lineamientos bsicos del Programa. Tambin son responsables de implementar en sus territorios los lineamientos pedaggicos

del Programa y sus lneas de accin, segn sus especificidades regionales. Este trabajo es acompaado por el Equipo Tcnico Nacional. Participan adems los representantes de las entidades que suscriben los convenios de cooperacin y de otras aliadas regionales en la gestin y consolidacin de Ondas.
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Tienen la funcin de disear y organizar el proceso formativo de los actores regionales del sistema de CT+I y de los grupos de investigacin. Adems, producir materiales y retomar los existentes en su departamento que se ajusten a sus necesidades; distribuir y apropiar los materiales de Colciencias, organizar los encuentros de socializacin en una perspectiva formativa que propicie el dilogo de saberes entre comunidades cientficas consolidadas y los investigadores de Ondas y de stos con sus familias y comunidades y, por ltimo, el estmulo a la conformacin de clubes y semilleros de investigacin. Entidades coordinadoras. Se trata de instituciones de carcter educativo e investigativo, pblicas o privadas, responsables de la ejecucin del Programa Ondas en un departamento, municipio o distrito, siguiendo sus lineamientos pedaggicos y los criterios del Comit Departamental. Son instituciones reconocidas en el campo educativo y la investigacin en su regin, tales como universidades, ONG, cajas de compensacin, entre otras. Ellas responden ante Colciencias por el desarrollo del Programa en su territorio de accin. Adems, acompaan y fortalecen desde su especificidad los procesos de formacin y de investigacin, con la intencin de encontrar los aspectos de constitucin de dicho campo de conocimiento y saber, para hacer real la construccin de una cultura cientfica en el mundo infantil y juvenil y su lugar en ese proceso.
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Coordinador departamental. Es necesario que la entidad coordinadora seleccione una persona que est a cargo de la ejecucin de las diferentes actividades que se requieren en el desarrollo departamental del Programa, con experiencia en investigacin, educacin y administracin. Los equipos pedaggicos departamentales se originan de la consolidacin de la estrategia pedaggica de Ondas en cada departamento, la cualificacin del acompaamiento a los grupos de investigaciones infantiles y juveniles y la implementacin de los componentes de la estrategia. Estn conformados por el coordinador departamental, municipal o distrital, un asistente y los asesores de de investigacin temticas.Los equipos participan en la elaboracin del plan departamental, municipal o distrital articulado al nacional y su respectivo presupuesto y en la planeacin de la convocatoria,en su divulgacin,lanzamiento y en el acompaamiento a las tres primeras etapas del proceso de investigacin; planean el trabajo a desarrollar en cada una de las lneas temticas y su articulacin y el proceso de divulgacin y apropiacin del conocimiento cientfico y tecnolgico producido en el Programa Ondas. Asesores de lnea temtica. Orientan durante los procesos de investigacin, los procesos formativos de los grupos y de sus maestros acompaantes, siguiendo las etapas de investigacin propuestas por Ondas, los

momentos pedaggicos y los componentes de la investigacin como estrategia pedaggica. En ese sentido, se preocupan por desarrollar habilidades y capacidades pertinentes,motivar la conformacin de redes del conocimiento y saber definir momentos y contenidos de formacin, incentivar la participacin en eventos de CT+I, facilitar bibliografas y direcciones electrnicas en la Internet, en las cuales profundizar y fortalecer los aprendizajes logrados y apoyar la realizacin de alianzas, consolidar semilleros y clubes de investigacin. Asimismo, son el puente entre las comunidades cientficas consolidadas y estos grupos.

Maestros y maestras acompaantes coinvestigadores. El maestro o maestra en Ondas cumple dos roles: como acompaante y como investigador, los cuales fueron descritos en el numeral anterior. Grupos de investigacin. Constituidos por nias, nios y jvenes de los mismos o diferentes grados, varios maestros acompaantes coinvestigadores y un asesor de lnea temtica, que se asocian para solucionar un problema compartido y plantearse nuevas preguntas sobre l (Colciencias, Programa Ondas, 2007: 20).

Grfico 7. Organizacin departamental del Programa Ondas

Comits Departamentales Entidades coordinadoras ONGs Coordinadores Departamentales Asesores de Lnea Entidades Pblicas

Grupos Acadmicos

Instituciones Educativas Equipos de investigacin Maestros acompaantes Proyectos Abiertos Nios Proyectos Pre-estructurados Lneas de investigacin

Empresas Privadas

Organizaciones Culturales

Instituciones de Educacin Superior

Comunidades de conocimiento y saber

Fuente: Colciencias. Programa Ondas, 2010c: 21.

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4.2.3.2. Pedaggica
Una forma de organizacin propicia a la interaccin con el otro, el trabajo colaborativo, el encadenamiento de personas, instituciones, saberes y conocimientos es la base de la organizacin pedaggica del programa Ondas, mediante la cual se propician las condiciones y los escenarios para que nios, nias, jvenes, maestros y adultos acompaantes generen, comuniquen, usen y se apropien de conocimiento a partir del desarrollo de sus investigaciones. Los grupos, las lneas y las redes son puntos de encuentro desde los cuales se plantean nuevas relaciones interinstitucionales, campos temticos para el trabajo acadmico escolar y contacto con las vocaciones regionales para impulsar procesos productivos que contrastan la experiencia recogida por Ondas con la de las universidades e instituciones locales y departamentales.

organizativas, que le definen actividades precisas a los miembros de los equipos de investigacin, a sus maestros tutores, a sus asesores y al comit departamental, tales como: sistematizar las actividades, divulgar y comunicar resultados y procesos, adelantar talleres de formacin y generar espacios virtuales que le den una nueva dimensin al accionar de estos grupos en la construccin de la comunidad de saber y conocimiento de Ondas. Adems, estas lneas: Permiten la agrupacin de proyectos en una misma temtica y generan la unidad bsica de organizacin del Programa. stas a su vez, promueven los encuentros desde los cuales se plantean nuevas relaciones interinstitucionales, nuevos campos temticos para el trabajo acadmico escolar, nuevas formas de organizacin de los grupos con inters comn, nuevas formas de articulacin con las planes de desarrollo, las agendas de ciencia, tecnologa e innovacin y el sector productivo [Adems,] permite rodear las experiencias desarrolladas y el tipo de organizacin que hace posible ese desarrollo (Colciencias. Programa Ondas, 2005i: 106). Las lneas se organizan de diferentes maneras, como puede observarse a continuacin: - Lneas relacionadas con los procesos pedaggicos y metodolgicos generados en la prctica de investigacin de los grupos, las cuales recogen la experiencia pedaggica; las

1. Lneas temticas de investigacin

Para el Programa,Una lnea de investigacin es un espacio de profundizacin terica e investigativa sobre un campo temtico del inters de grupos interdisciplinarios, capaces de propiciar una negociacin cultural para la construccin de saber y conocimiento (Colciencias. Programa Ondas, 2006c). Se constituyen en una de las formas de organizar los grupos, la investigacin y el conocimiento que se produce en el Programa. A partir de estas lneas surgen, durante el tiempo de ejecucin del proyecto, una serie de formas
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formas especficas como los nios, las nias y los jvenes gestionan sus investigaciones; las relaciones establecidas entre ellos con los acompaantes y sus asesores de lnea temtica, de manera que alimenten sus prcticas educativas. - Lneas que surgen de los problemas recurrentes planteados por los grupos de investigacin. stos configuran ejes temticos comunes que despiertan el inters de los nios, nias y jvenes a la hora de formular problemas de investigacin. Esta informacin se encuentra en las bases de datos y bancos de investigaciones de los entes territoriales. De acuerdo con los docentes y coordinadores regionales (Colciencias. Programa Ondas, 2005f: 2), se requiere tener como referente lo reiterativo de los proyectos, pues esto indica que hay algo comn sobre lo que debe hacerse investigacin para conocer los procesos, para eso es necesario tener mesas de discusin permanentes (Colciencias. Programa Ondas, 2005n: 2). Se busca que los bancos de proyectos de los departamentos estn agrupados en lneas, de manera que se puedan incorporar en ellos las propuestas que no hayan sido seleccionadas, pues tras un proceso de asesora y acompaamiento, puedan ser aprobados en la lnea correspondiente. - Lneas relacionadas con problemticas y potencialidades que respondan a las realidades locales, a sus desarrollos y al nivel en que se encuentran dentro del Programa. Aqu es importante reconocer que los avances

de las regiones deben considerarse de manera diferenciada: aportar a su fortalecimiento, al respecto de la diversidad y, por tanto, a la generacin de proyectos ms pertinentes: [...] colocar la investigacin en la lgica y sentir de las regiones, evitando la ruptura intercultural, en sus vocaciones [...] hacer anlisis de la etnociencia (Colciencias. Programa Ondas, 2005m), lo que implica diferenciar los procesos que han desarrollado [] y respetar sus trayectorias, sus ritmos, sus procesos. - Lneas estructuradas. Se trata de propuestas investigativas nacionales,promovidas y diseadas por las entidades vinculadas a Ondas, ejecutadas simultneamente en los departamentos. En sta se encuentran dos; la primera, de Bienestar Infantil y Juvenil, cuyos propsitos son: construir saber y conocimientos acerca de las percepciones y las reflexiones de los nios, las nias, los jvenes y los maestros acompaantes sobre el estado de sus derechos; fomentar la educacin de nios, nias y jvenes como sujetos polticos y de derechos, y liderar acciones formativas para el empoderamiento de la poblacin infantil y juvenil en la promocin de su bienestar. La segunda, es la Ambiental, a travs de la cual se busca: construir saber y conocimiento alrededor de las percepciones de los nios, nias, jvenes y maestros acompaantes sobre el tema del medio ambiente, su proteccin y conservacin; fomentar la educacin ambiental, y liderar proyectos productivos en la poblacin infantil y juvenil, en el uso adecuado del medio ambiente.

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stas no son un mecanismo excluyente, son un tipo de organizacin lo suficientemente flexible para permitir la ejecucin de investigaciones que no encuentran su sitio en lneas predeterminadas. Existen, adems, lneas temticas de investigacin regional y nacional, ambas estn en permanente construccin y reorganizacin. Su objetivo es agrupar investigaciones abiertas, semipreestructuradas y preestructuradas.

internacionales que se han ido introduciendo en la realidad de Ondas. Temas como la seguridad, la soberana y la autonoma alimentaria, han entrado desde diversas miradas y orientaciones metodolgicas e ideolgicas en la formulacin de los problemas de investigacin de diferentes grupos infantiles y juveniles. De otra parte, la problematizacin planteada a travs de los fundamentos de la Investigacin como Estrategia Pedaggica IEP-, ha incluido temas de discusin como el modo 2 de hacer ciencia, investigacin de segundo orden y transdisciplinariedad e interdisciplinariedad, dando paso a bsquedas metodolgicas e intentos de algunos procesos de asesora de ayudar a los nios, nias y jvenes para transitar caminos en donde una nueva mirada de las ciencias, pero sobretodo de nuevas epistemologas, tenga lugar1. Este proceso reflexivo ha dado origen a propuestas investigativas ms integradoras que ayudan a la formulacin de lneas temticas desde esta perspectiva, entre ellas la electrotecnia y energas para el futuro, que abren una posibilidad inmensa de reformulacin del Programa para mantener su carcter abierto, en construccin permanente y buscando siempre colocar los aprendizajes crticos en su fundamento. Tambin la presencia en las ferias infantiles y juveniles de ciencia, tecnologa e innovacin internacionales2, ha obligado al Programa Ondas

las lneas temticas de investigacin decantadas y constituidas colectivamente

Durante el proceso vivido por el programa desde su creacin en el ao 2001, se han ido acumulando infinidad de preguntas y problemas de investigacin realizados por los nios, nias y jvenes, que han mostrado y visibilizado no solo sus intereses, sino las vocaciones regionales en Ciencia, Tecnologa e Innovacin (CT+I) desde las miradas culturales infantiles y juveniles, dando origen a temas de investigacin que aparecen reiteradamente a los largo y ancho de nuestro pas y que muestranlas tendencias de lo que pudiramos denominar lneas nacionales del programa. De igual manera, aparecen aspectos nuevos que muestran la problematizacin de temas que se hacen recurrentes bajo denominaciones diferentes, motivando tendencias y debates
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a repensarse temticamente , exigiendo dar la cara a otras realidades, marcar derroteros que trabajados con flexibilidad abren la posibilidad de pensar las lneas temticas requeridas para actuar efectivamente en estos escenarios. Como se puede observar, las lneas temticas de investigacin que a continuacin se presentan son el resultado de un proceso colectivo vivido por los actores del programa durante sus aos de existencia y que dejan ver el esfuerzo por darle respuestas a un mundo donde se maneja la tensin que nos hace ciudadanos del mundo, pero tambin hijos de la aldea local.

1. Conocimientos y saberes culturales y ancestrales

Los grupos de nios, nias y jvenes proponen en esta lnea de investigacin temas que les permitan reconocer, rescatar, fortalecer y divulgar la diversidad y riqueza de los comportamientos, conocimientos, acervos y producciones culturales y ancestrales y su situacin actual. Est fundamentalmente orientada a los grupos tnicos aunque no son su nico destinatario, sus legados se encuentran en las diferentes regiones y poblaciones que en muchos casos y en diversos tiempos, han sido discriminadas, olvidadas e incluso destruidas.

Esta lnea ha ido emergiendo de los desarrollos regionales, por ejemplo ella es temtica importante en La Guajira. La poblacin Wayuu representa un 20.5% de la poblacin indgena nacional y constituye el 48% de la Pennsula. La mayora de las investigaciones en esta lnea son sobre algn aspecto de la cultura Wayuu. Muchos de los integrantes de los grupos son miembros de esta etnia y quieren aprender de sus mayores sobre la cultura tradicional, que a pesar de su continuidad, est amenazada o siendo reemplazada por elementos occidentales. Hay otros jvenes que no son Wayuu, pero estn curiosos en conocer ms sobre esta etnia. Los otros grupos tnicos (excluyendo a los criollos) son menos visibles a nivel departamental y menos accesible, pero tambin estn presentes en las investigaciones de Ondas Guajira ()3. Tambin desde otra perspectiva la lnea temtica de cultura y ciudadana en Bolvar tiene como objetivo generar, apropiar y comunicar conocimientos en torno a las tradiciones y costumbres que identifican los pueblos del departamento, el patrimonio comn y al reconocimiento de los derechos y deberes ciudadanos para contribuir desde las soluciones de los nios, nias y jvenes, al diseo de polticas culturales y garantizar la preservacin de la identidad cultural.

1 2

Colciencias: Las ferias Infantiles y Juveniles de Ciencia, Tecnologa e Innovacin como Espacios de Formacin y Apropiacin Social. Ed. Edeco Ltda. Bogot 2010. Meja M.R: Las escuelas de la globalizacin entre el uso tcnico instrumental y las educomunicaciones . Ediciones desde abajo. Bogot 2011. P. 300 y siguientes.

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Adems, es un proceso de formacin en el que los nios, nias y jvenes reconocen sus orgenes y fortalece el espritu por conservar los significados colectivos construidos por sus antepasados. Fomenta en ellos valores, como la participacin, la solidaridad, la tolerancia, el respeto por la diferencia y la identidad, que a su vez se convierten en elementos que les permiten emprender acciones por su desarrollo y el de su comunidad4. Entre los temas de referencia que constituyen la lnea estn: culturas indgenas, afro, Rom, medicina alternativa, historia oral, vida de comunidades, mitos, leyendas, sabiduras y saberes ancestrales, rescate de tradiciones y costumbres (juegos, msica, lugares, mundo sagrado) y temas afines.

pueden retomarse proyectos que indaguen por la estructura, evolucin y dinmica del planeta tierra, su estudio permite identificar herramientas, con las que es posible la planeacin de la explotacin racional de los recursos naturales; la comprensin de las causas que originan los fenmenos naturales que alteran la vida de los seres humanos; la identificacin de los niveles de influencia del ser humano, y sus acciones, en la naturaleza. Esta lnea se ha ido tomando de los procesos regionales.. En el Valle del Cauca se ha querido construir conocimiento a partir de las ideas que tienen los nios, jvenes y los maestros acerca del Universo, del lugar de la Tierra en el Universo, de la existencia de otros planetas y de la posibilidad de vida en otras regiones del Universo, promover el estudio y comprensin de que el universo evoluciona, de que tuvo un origen y de que las estrellas nacen y mueren, propiciar la comprensin acerca de fenmenos cotidianos como las fases de la Luna, los eclipses y otros; y estimular el inters por observar el cielo e invitar a estudiar y conocer todas las narraciones mitolgicas que habitan en las constelaciones celestes(...) La Astronoma no ha perdido su vigencia a pesar de ser una ciencia tan antigua. Algunas cosas han cambiado, especialmente a raz

2.

Ciencias espaciales y terrestres

Esta lnea se ocupa por desarrollar investigaciones que parten de las preguntas de los escolares en torno por un lado, a temas relacionados con las ciencias espaciales, en tanto indagan por los cuerpos celestes del universo, incluidos los planetas y satlites, las galaxias, los cometas y meteoros, las estrellas, entre otros. De otro lado, se desarrolla investigaciones que parten de temas relacionados conlas ciencias terrestres o geociencias, en estas

3 4

Edwin Peralta M. y Csar Mendoza, asesores. Fundamentacin de las lneas de investigacin. Informe tcnico Departamental de Guajira. Diciembre de 2010. Rosario Blanco: Asesora de la lnea temtica. Programa Ondas. Bolvar. Informe 2010.

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de la utilizacin de nuevos instrumentos de observacin. En el siglo XXI las estrellas no solamente son observadas por los ojos de los enamorados o de los astrnomos; ahora hay ojos en el cielo: los modernos telescopios, como el Hubble, que al estar por encima de la atmsfera de la Tierra, ofrece imgenes menos contaminadas de las maravillas del Universo. La informacin obtenida a travs de los modernos telescopios, que observan el cielo en una amplia gama del espectro electromagntico, nos ha revelado que el Universo es mucho ms grande de lo que pensaron los antiguos e incluso los primeros cientficos modernos, como Newton. 5 Aparecen como temas de referencia en esta lnea temtica aspectos como: meteorologa, climatologa, geoqumica, geo-fsica, mineraloga, cristalografa, geologa, paleontologa, sismologa, oceanografa, astronoma, ciencias planetarias, exploracin espacial y afines.

fundamentales. Los escolares indagan por sus derechos, las legislaciones que los cobijan, el tipo de difusin que se hace a travs de los medios y las organizaciones que velan por su proteccin, para finalmente, construir saber y conocimientos sobre el estado de los derechos; fomentar su educacin como sujetos polticos y de derechos, y liderar acciones formativas para el empoderamiento de la poblacin infantil y juvenil en la promocin de su bienestar. Sobre la base de los proyectos adelantados en el Programa Ondas, se plantean temas de referencia, que son ubicados desde uno de los informes departamentales, la educacin para diversidad, que miran lo multicultural, racismo e Intolerancia y otros motivos relacionados con la identidad, educacin para los derechos humanos y la paz; ciudadana, equidad de gnero, equidad de gnero y atencin a grupos vulnerables; promocin del respeto a la dignidad humana, ciudadana, fomento de la sociedad civil, valores democrticos, mediacin y resolucin de conflictos; derechos fundamentales e infancia: la vida, la libertad y la seguridad fsica, derechos humanos como fundamento de la Convivencia y la solidaridad; violencia y convivencia familiar y escolar; desarrollo de destrezas para la participacin en el proceso de decisin dentro de la familia y la escuela; el rechazo a la violencia familiar, y la promocin del respeto y la equidad de los padres dentro del hogar.6

3. Derechos y bienestar infantil y juvenil

Esta lnea creada en el ao 2004, en alianza con el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, propone apoyar el desarrollo de trabajos investigativos que indaguen por las problemticas que la poblacin infantil y juvenil presenta frente a la vulneracin y proteccin de sus derechos

Luz Marina Duque Martnez. Coordinadora Ondas Astronoma. Fundamentacin de las lneas de investigacin. Informe tcnico Departamental del Valle del Cauca. Diciembre de 2010.

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4.

Historia, memoria y tradicin

Esta lnea contempla el cuestionamiento a las formas como tradicionalmente se ha enseado la historia, privilegiando el aprendizaje de las fechas, las batallas y nombres de los prceres forjando una visin historiogrfica. De otra parte, la dinmica generada en el programa Historia Hoy Ondas (HHO); ha dado lugar a esta lnea en la que sus actores se inquietan por el reconocimiento y la comprensin de los procesos, de las diversas historias y formas de enseanza, y de los muchos actores que en ellas han intervenido. Desde esta perspectiva se propone circular por los diferentes momentos pedaggicos propuestos por Ondas, con proyectos de investigacin histrica, que desarrollan temas del inters de la poblacin infantil y juvenil, entendiendo que el recorrido a realizar no va a arrojar soluciones acabadas o visiones terminadas de la historia, nada ms lejano de la historia como proceso, se busca incentivar y no dejar marchitar el constante cuestionamiento a la realidad (en este caso por la historia y dems situaciones asociadas a las ciencias sociales).7 En la Guajira se han generado diversas reflexiones y propuestas, entre estas la que seala que Es preciso hacer del aprendizaje de nuestra historia un proceso investigativo, en el

cual participen activamente tanto los docentes como los estudiantes; donde el maestro sea algo ms que el poseedor del conocimiento y quien llena con este conocimiento esttico los recipientes vacios de este conocimiento, donde los estudiantes se asuman como parte del proceso de construccin de su historia y lo hagan de forma activa (), donde exista un dilogo permanente entre ese pasado del que se habla y su presente (), [donde se piense] el presente que nos permita mirar hacia el futuro, eso s teniendo en cuenta que no existe una historia nica, as como tampoco existe un futuro nico y predeterminado. Cuenta con temas afines y de referencia como son la historia social, poltica, de acontecimientos especficos, la historiografa, las luchas, los movimientos sociales, origen y pasado cultural, la independencia, historia oral y escrita, la enseanza de ella y temas relacionados.

5.

Sistemas Lgicos y Matemticas

Esta lnea se propuso indagar por cmo la enseanza y el aprendizaje de las matemticas contribuyen al desarrollo de la ciencia y la tecnologa. En este sentido, interesa la construccin de conocimiento alrededor de intereses, concepciones, inquietudes de los escolares y los maestros sobre temas propios

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Luz Edith Cceres, Coordinadora ONDAS Bienestar. Fundamentacin de las lneas de investigacin. Informe tcnico Departamental del Valle del Cauca. Diciembre de 2010. Edwin Peralta M. y Csar Mendoza, asesores. Fundamentacin de las lneas de investigacin. Informe tcnico Departamental de Guajira. Diciembre de 2010.

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de matemticas y su relacin con otras reas del conocimiento; el apoyo al desarrollo de proyectos de investigacin que permitan aprendizajes significativos en matemticas; identificar la pertinencia de su uso para describir y analizar problemas y fenmenos cotidianos y, el fomento del uso de las matemticas en relacin con el estudio de otras reas del conocimiento. Algunos proyectos de investigacin 8 matemtica se pueden tener como referencia; por ejemplo, los que involucren modelaciones o generalizaciones; entendidas como aquellas que implican el planteamiento de soluciones matemticas a problemas significativos del entorno, buscar patrones que muestren el comportamiento de los datos, dichos problemas se encuentran en el contexto de otras reas del conocimiento como la biologa, la estadstica, la qumica, la historia, etc., los que implican determinar y discriminar variables que puedan ser cuantificadas, en donde se destaque el anlisis de datos de modo tal que permita la toma de decisiones de orden social, econmico, poltico, de bienestar, etc. Aparecen como temas relacionados: etnomtematicas, su uso social, algoritmos, lgica aritmtica, sistemas binarios, tipos de nmeros, geometra, funciones, modelos, estadsticas, clculo y otros temas.

6.

Mundo Esttico y Creacin Artstica

El Programa Ondas a travs de esta lnea busca que los nios, nias y jvenes utilicen la ciencia, la tecnologa y la innovacin como herramientas para interactuar con el arte, como una forma de expresin y comunicacin de sus sentimientos, imaginacin, inventiva, creatividad, experiencias y vivencias, mediante una obra de arte. Propone adems, la posibilidad de descubrir talentos y canalizarlos para desarrollar e incentivar la inteligencia; promover expresiones culturales que se encuentren en los lugares en donde estn los grupos de investigacin del Programa; rescatar y recuperar saberes de sus contextos; e inventar tcnicas artsticas o relacionadas con el arte. Para la exploracin de esta lnea las instituciones y los actores vinculados al Programa deben brindar oportunidades de descubrimiento y experimentacin esttica, artstica, deportiva, cientfica, cultural y social que completarn la presentacin atractiva de lo que en esos mbitos hayan creado las generaciones anteriores o sus contemporneos 9. Sus temas de referencia: arte y sociedad, los colores, las expresiones artsticas, la creacin, los colores en las imgenes, el teatro, la danza, las instalaciones y otros temas relacionados.

8 9

Fundamentacin lneas de investigacin. Informe tcnico Equipo coordinador del Programa Ondas. Departamento del Valle del Cauca. Diciembre de 2010 Fundamentacin de las lneas de investigacin. Informe tcnico Equipo coordinador del Programa Ondas Departamento del Cauca. Diciembre de 2010.

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7. Construir una cultura ambiental y del buen vivir

Desde Colciencias y desde el Programa Ondas se seala que la investigacin integral del ser humano como individuo y como especie plantea agendas asociadas no solamente a los factores internos, sino al entorno tanto natural como transformado, por esta razn es fundamental apoyar la investigacin multi-inter y transdisciplinaria que aborde los problemas de la especie humana y su interaccin con la biosfera En este sentido a travs de la lnea se busca construir saber y conocimiento alrededor de las percepciones de los nios, nias, jvenes y maestros acompaantes, sobre el tema del medio ambiente, su proteccin y conservacin; fomentar la educacin ambiental y liderar proyectos productivos en la poblacin infantil y juvenil, en el uso adecuado del medio ambiente, con una comprensin integral de las relaciones con la naturaleza, con el bienestar humano, as como la unidad existente entre las propuestas de desarrollo, el lugar de los humanos y del entorno, generando prcticas que hagan posible una mirada bio-cntrica y del nudo de las relaciones que construyen en estos tiempos la democracia, la ciudadana y la equidad. Emergen infinidad de temas de referencia como: el ambiente y su entorno, residuos slidos, produccin de deshechos, contaminacin, plantas y animales en va de extincin, recurso hdrico y de tecnologas apropiadas, agricultura orgnica,
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agroecolgica, contaminacin, patrimonio cultural y ambiental, biodiversidad, entorno natural, cultural y social de formacin comunitaria preservacin y calidad de vida y otros afines. La responsabilidad de la proteccin del medio ambiente es extensible a todos los actores institucionales y de la sociedad civil y en las primeras etapas de la vida se adquieren los atributos que definen la personalidad de los individuos, por lo tanto el Programa ONDAS se reviste de gran trascendencia, dado su aporte en la promocin de espacios de encuentros democrticos donde nios, nias y jvenes, a partir de una relacin de respeto y armona, en interaccin con otros actores, deliberan en forma crtica y reflexiva en torno a los complejos problemas del desarrollo sostenible en un entorno que requiere que su papel de objetos de desarrollo transite hacia un protagonismo donde sean identificados como sujetos de derecho 10.

8. Seguridad, soberana y autonoma alimentaria

Las discusiones en torno a la concepcin de esta lnea han sido planteadas, entre otras, por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Alimentacin, FAO, e infinidad de organizaciones sociales y movimientos, con el fin de que se tomen medidas para garantizar que las personas en todo momento, tengan acceso fsico y econmico a suficiente alimento nutricional y en forma segura, con el fin de suplir sus necesidades dietticas y preferencias alimenticias para una

vida activa y saludable y que los actores del sistema agroindustrial sean responsables, en gran medida, de que as suceda; concibiendo el sistema agroindustrial como las acciones que permiten el aprovechamiento integral de las materias primas agrcolas, pecuarias, pesqueras, pastoriles, forestales y silvopastoriles para la obtencin de productos alimentarios y no alimentarios, mnimas o totalmente transformadas11. Desde otra perspectiva se reconoce la capacidad de las economas campesinas para alimentar a los grupos humanos de las diversas localidades y regiones, a partir de los cultivos propios y de la tradicin alimentaria de sus culturas; en este sentido, se plantea no solo la necesidad de ser alimentado, sino de la produccin tradicional como un asunto de identidad y soberana. As mismo, se propone desarrollar proyectos de investigacin para el aprovechamiento agroindustrial de las materias primas agrcolas y pecuarias disponibles en los departamentos, teniendo como referente el concepto de seguridad, soberana y autonoma alimentaria, as como la tradicin cultural alimentaria de las localidades que garanticen alimentos a todos sus habitantes. Aparecen como temas emergentes: semillas nativas, materias primas, agricultura alternativa,

agroindustria, tecnologas del campo, productos alimentarios, nutricin, innovacin alimentaria, calidad de vida, desarrollo sustentable, sostenible, produccin limpia y otras.

9.

Acercndonos a nuestros lenguajes

El lenguaje es un hecho social que posibilita al ser humano abstraer el mundo en que vivimos, conceptualizando, simbolizando y comunicando; es con y a travs del lenguaje como el sujeto se constituye y desarrolla conocimiento; es con y a travs de l como el sujeto significa sus experiencias y le da sentido a las experiencias de los dems en los diversos procesos de interaccin social; es con y a travs de l como el sujeto transforma su experiencia de la realidad natural y social en sentido y conocimiento comunicable. Al potenciar el desarrollo del lenguaje se desarrolla el pensamiento y, por ende, el saber; pues, mediante el lenguaje es posible conocer12. Puede asumirse una actitud cientfica frente a estos lenguajes (oral, escrito, digital) que toma vida en las pantallas, el papel, las paredes, el aire (de los parques, las calles, las bibliotecas, las escuelas, las discotecas) y donde sea que los usen las personas. En este sentido, al igual que frente a otras realidades, el proceder del cientfico

10 Coordinadora de la lnea de Investigacin en Ambiente y Desarrollo del Programa ONDAS en Caldas. Directora del Centro de Estudios Ambientales y de Desarrollo (CEA) de la Universidad Autnoma de Manizales. Informe de Asesora. Departamento de Caldas. Septiembre de 2009. 11 Mara Antonia Lpez Castro. Ingeniera Agroindustrial. Profesora de la Fundacin Universitaria del rea Andina. Seccional Pereira, Coordinadora de la Lnea en Agroindustria y Seguridad Agroalimentaria del Programa Ondas en el Departamento de Risaralda.

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recomienda rechazar conocimientos impuestos y en cambio, elaborarlos a partir de los propios recursos de observacin y raciocinio a partir de una pregunta, se exige salir del manual y se abren las vas propias de la investigacin. Colombia es un pas con una gran riqueza lingstica ya que en su territorio existen ms de 62 lenguas amerindas diferentes, dos lenguas criollas y el castellano que tiene variedades dialcticas marcadas. La co-oficialidad de las lenguas y la proteccin de la diversidad cultural estn expresamente garantizadas en el texto constitucional; adems, siendo un hecho transversal en el Programa lo que promueve cierta interdisciplinariedad segn la necesidad de construir textos escritos entre otros, para visibilizar los resultados de investigacin. Esta lnea emerge como una profundizacin necesaria que permite el estudio y anlisis de los lenguajes. Se presentan como temas de referencia: la oralidad, la escritura, lo digital, la comunicacin, lectura, imagen, etnolingsticas culturales visuales, lingistcas, digitales, literatura y otros afines.

de la industria, en ese sentido el trnsito de las revelaciones del vapor, la electricidad y la elctrica ha marcado ese camino en el cual, la bsqueda de una aplicacin prctica de estos desarrollos ha dado en el ltimo periodo por constituirse a partir de la electricidad. De igual manera la generacin de energa, busc en el incremento de su necesidad el camino de las energas fsiles y se apel al petrleo, madera, carbn, gas y a la bsqueda en energas no fsiles ya que mantenan una relacin ms amable con la naturaleza, abrindose la indagacin a fuentes alternativas de energa, que ha derivado en cuestionamientos al modelo de desarrollo que ha vivido gran parte de la humanidad y que ha dado forma a los caminos polticos de estos ltimos 200 aos

entre el socialismo y capitalismo, y se les cuestiona a ambos, el costo humano y para el planeta de sus asuntos y manera de realizarlos. En el Programa Ondas estos asuntos han ido saliendo tanto en su relacin con los temas y usos de la energa, en sus diferentes versiones, as como con la vinculacin de estos a procesos experimentales en el quehacer educativo. De igual manera, ligado a los asuntos de los daos ambientales al planeta y a la bsqueda de procesos que articulen los caminos de esas fuentes alternativas de energa.

10. Electrotecnia y Energas para el Futuro

La produccin de energa ha sido una bsqueda constante en la historia de la humanidad, profundizado en los aos posteriores a la revolucin del vapor que trae consigo el mundo

12 Diego Fernando Bolaos, Coordinador de lnea de lenguaje. Programa Ondas., Informe de Asesora. Departamento del Valle del Cauca. 2009..

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Emergen temas de referencia como: energa elica, de biomasa, solar, geotrmica, nuclear de fusin, mareomotriz, biofuel, domtica, los circuitos, la microelectrnica, pulsadores, autmatas, transformacin y transmisin de energa, accionamientos electrnicos, monitores y ensayos de grupos electrnicos, conversin y fuentes alternativas de generacin de energas y otros afines.

Esta lnea aborda las reas de las ciencias bsicas que brindan soportescientficos para el desarrollo de proyectos de esta ndole. El inters est dirigido, especialmente, a profundizar el estudio de las ciencias aplicadas como la biotecnologa, las ciencias de la salud, la computacin, entre otras, para la aplicacin y el mejoramiento de nuevas tecnologas, la descripcin de fenmenos y comportamientos14. Al profundizar sobre las diferentes dimensiones de la tecnologa como una cultura y por lo tanto, la construccin humana (Cultura de la ciencia), el Programa Ondas busca construir una apuesta para un manejo de la ciencia donde lo operativo y sus procedimientos sean vistos como algo necesario e integral con sus fundamentos conceptuales a la vez que genera una apuesta por la creacin y la innovacin de nuestros nios, nias y jvenes. Los temas de referencia son: modelos a escala, robtica, experimentacin, software libre, tecnologas, transferencia tecnolgica, endogenizacin de la ciencia, innovacin y temas afines.

11. Ciencias de la computacin, robtica, automatizacin y electrnica y sus aplicaciones

La tecnologa es una de las caractersticas propia de la actividad del ser humano que consiste en la capacidad de ste para construir, a partir de materias primas, una gran variedad de objetos, mquinas y herramientas, as como el desarrollo, la perfeccin en el modo de fabricarlos y emplearlos con vistas a modificar favorablemente el entorno o conseguir una vida ms segura. Con el nacimiento de la electrnica el trmino tecnologa se convierte en el modelo a seguir, perfeccionar y mantenerse en constante actualizacin, ya que la tecnologa avanza a pasos agigantados los cuales nos llevan a mantenernos actualizados13.

13 Fundamentacin lneas de investigacin. Informe tcnico. La Guajira. 2010. 14 Relato asesoras Marisol Santacruz y Mara Cristina Velasco. Informe tcnico Departamental del Valle. Diciembre 2010.

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12. Cultura democrtica y emprendimientos

Para este caso, la cultura se concibe como el conjunto de todas las formas, los modelos o los patrones, explcitos o implcitos, a travs de los que una sociedad regula el comportamiento de las personas que la conforman. Como tal incluye las costumbres, prcticas, normas y reglas de la manera de ser, vestimentas, religin, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias15 . Es decir, la cultura que se representa en las prcticas sociales, econmicas, polticas, religiosas, en general, de las personas que integran la sociedad, dondetoda prctica humana que supere la naturaleza biolgica es una prctica cultural16. Derivado de esta comprensin entendemos la democracia, la ciudadana y el emprendimiento en este sentido porque la cultura se encuentra en los significados, las creencias y los modelos que un grupo de personas de la sociedad han construido y adquirido durante su vida y se manifiesta en prcticas, hbitos, pautas; es decir, que la cultura no es una cosa que se toma o se deja, son significados que estn en la mente y le dan sentido a las prcticas cotidianas y tradicionales adquiridas a travs de la historia, por ello esta lnea temtica busca profundizar en la necesidad

de encontrar estas culturas en los nios, las nias y los jvenes colombianos, pensando en hacer real la apuesta de construir una cultura ciudadana y democrtica en ciencia, tecnologa e innovacin en estos grupos, en donde a la vez se unifiquen sus apuestas profesionales. La lnea en la cultura de emprendimiento del Programa Ondas responde a la formacin de grupos donde confluyen nios, nias, jvenes y maestros de las instituciones educativas con el propsito de buscar una formacin integral, a travs de la exploracin de alternativas que hagan de la investigacin empresarial, una fuente de conocimiento y eje central de desarrollo endgeno para la regin. Esta lnea pretende desarrollar en cada integrante del proceso, no slo competencias innovadoras para la creacin de empresa, sino los elementos necesarios para la formacin de personas investigadoras, emprendedoras, ntegras y capaces de convertir sueos en realidades. Cuenta como temas de referencia con: innovacin, tica, derechos, democracia, cvica, administracin, emprendimiento, calidad de vida, valores, ciudad educadora, participacin, creatividad, elecciones, grupos de poder, conflicto y otros temas afines.

En: http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura Consulta: Diciembre de 2009. Sastre, F. Y Navarro, A. Qu entendemos por cultura? En: http://www.mografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml Consulta: Diciembre de 2009. Fundamentacin de las lneas de investigacin. Informe tcnico. Departamento de La Guajira. Diciembre de 2010.

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13. Ciencias sociales y del comportamiento educacin y pedagoga

Esta lnea entiende las Ciencias Sociales como aquellas ciencias o disciplinas cientficas que se ocupan de aspectos del comportamiento y actividades de los humanos, generalmente no estudiados en las Ciencias Naturales. Se preocupa por examinar tanto las manifestaciones materiales como las inmateriales de las sociedades17. Su comprensin ha permitido evidenciar cmo las Ciencias Sociales parten de entender que los seres humanos poseen habilidades cognitivas especficas que crean una conciencia y representaciones mentales abstractas que en general, influyen en su comportamiento y crean unas reglas de interaccin en individuos complejas, por tanto, a diferencia de las ciencias naturales, introducen los hechos. La lnea promueve la interdisciplinariedad como una oportunidad de mirar y explorar de manera integral un hecho social, y reconoce que esta dinamiza espacios de interaccin de conocimientos, como productores, facilitadores y provocadores de cambios sociales orientados hacia individuos, comunidades y especialmente a sociedades donde el ser humano concibe un proceso de construccin a travs de la interaccin con su contexto participando en la produccin y reproduccin de la sociedad18.

Con sus respectivos temas de referencia: educacin, pedagoga, psicologa, filosofa, teoras del conocimiento, sociologa, antropologa, gerontologa,lingstica,economa,administracin, expresin artstica, conflicto y otros afines.

14. Explorando la socializacin de los mundos infantiles, familiares y juveniles

Han sido reiterados los problemas de investigacin de los grupos del Programa Ondas que se ocupan de los procesos de socializacin y ms all de la lnea de bienestar infantil y juvenil que ha venido desarrollando en los proyectos preestructurados de Luna y Nacho en la Onda de sus derechos. En alguna medida emergen con fuerza los asuntos que en la esfera de la sociedad han ido manifestando situaciones problmicas y conflictivas y que toman forma en las ms variadas manifestaciones instituciones y actores de la sociedad. No en vano en las ltimos aos del siglo pasando aparecen polticas pblicas en los mbitos internacional y nacional que intentan legislar sobre estos asuntos, all encontramos la Convencin Internacional de los derechos de los nios, la nueva Constitucin colombiana y el Cdigo de la infancia y la adolescencia en nuestro pas, los que involucraban cada vez ms a las familias y el mundo adulto en la construccin de las culturas de nios, nias y jvenes ligando responsabilidades especficas en su crecimiento y desarrollo.

18 Ibd.

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En este periodo, emergen con mucha fuerza la problemtica de las culturas juveniles, siendo asociadas a fenmenos como la delincuencia juvenil y en algunos casos a lo que algunos han denominado la estigmatizacin del ser joven, con sus consecuentes secuelas en el mbito de la vida cotidiana de la sociedad. En ese sentido y en la perspectiva de los denominados sistemas auto observantes en investigacin parece de gran riqueza poder dar cuenta de una mirada sobre estos mundos realizados por sus propios actores. Existen variedad de temas de referencia: adultocentrismo, violencia juvenil, bulling, grupos de edad, tribus urbanas, familia nuclear, monoparentales, relaciones de pareja, sexualidad juvenil, violencia intrafamiliar, desarrollo integral y otros varios temas de referencia.

ambiental que se estudia desde la qumica ambiental o fsica ambiental. Como podemos ver, el campo de las ciencias naturales es amplio y complejo19. Por otra parte, si queremos que el sentido de la investigacin en los nios y jvenes genere verdaderas oportunidades de transformacin social, debemos cambiar el enfoque de considerar la ciencia (y su prctica en la escuela) como una prctica exterior a los intereses propios de una determinada sociedad, debemos fomentar una construccin de imagen de la ciencia como una actividad humana y cultural que se desarrolla a partir de las capacidades humanas, naturales que poseen los hombre y mujeres y no como verdades absolutas incontrovertibles e independientes de todo contexto. Desde aqu, se hace necesario identificar los problemas y las necesidades del propio entorno por parte de la comunidad educativa y con el apoyo de los maestros, universidades y otras instituciones para brindar un seguimiento permanente que genere un efecto recproco que articula la investigacin de las escuelas y colegios con las universidades20. Para acercarnos a las ciencias naturales debemos empezar por promover una imagen de ciencia donde el estudiante se sienta involucrado, a partir de su propia vivencia y experiencia, en los problemas relacionados con las ciencias naturales y el uso de la tecnologa, de tal manera que responda a las necesidades propias de sus entornos naturales, reconociendo la diferencia

15. Mundo de la vida y ciencias naturales: biolgica, botnicas, zoolgicas, microbiolgicas, fsicas, qumica y bioqumica
Las ciencias naturales suelen ser asumidas como el conjunto de tres disciplinas: la fsica, la qumica y la biologa. Sin embargo poco o nada se considera de las disciplinas que surgen de las relaciones entre ellas como son la fsico-qumica, bioqumica y la biofsica, cada una dispone de un basto campo de fenmenos y problemas por resolver. Adems se deben considerar las que tienen que ver con ellas como la problemtica
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y fortaleciendo la identidad. La imagen que construyen los jvenes de la ciencia ser fundamental para atreverse a realizar proyectos de investigacin escolar y as favorecer un proceso de transformacin real de nuestras sociedades. All encontraremos temas de referencia como: electricidad, magnetismo, control biolgico, el movimiento, la luz, el calor, los seres vivos, reacciones y principios qumicos, destilaciones, mquinas, plantas, fitosanitario, zootecnias, la biologa celular, etnobtanicas, germoplasma y muchos otros afines. Como cierre de este captulo, afirmamos que el camino de la conformacin de las lneas en el Programa Ondas ha sido realizado desde la prctica de sus participantes cruzado por elaboraciones, debates y discusiones que no concluyen y siguen abiertos en cuanto tratan de responder y dar cuenta de las exigencias internacionales expresadas en espacios de ferias, en las elaboraciones de sus participantes, en fundamentaciones que acercan a las elaboraciones del modo 2 de hacer ciencia. En ese sentido, es una discusin abierta que buscando lo inter y transdisciplinario sigue abriendo espacios en la lgica de una construccin colectiva que ha sido el fundamento del Programa y que en ese sentido

sigue en permanente elaboracin y construccin. Desde esta perspectiva lo expuesto,es una invitacin a la necesaria continuidad y crtica para que todos y todas como sus actores, nos involucremos en su reelaboracin.

2. De grupos y redes
La unidad bsica de las lneas son los grupos de investigacin, los cuales conforman redes regionales y nacionales de investigadores Ondas, que a su vez se articulan a las redes de maestros y asesores de lnea; quienes en sus tarea de tutora y acompaamiento producen conocimientos y articulan el suyo y el de los grupos a comunidades acadmicas y a la discusin regional sobre los temas investigados. En el Programa estas formas de organizacin se entienden de dos maneras: - Las redes de apoyo estn conformadas por representantes de entidades pblicas, privadas y ONGs, profesionales, expertos, investigadores reconocidos, padres de familia, miembros de la comunidad educativa, A ellos los une su inters por acompaar y apuntalar a los equipos en diferentes momentos de los procesos de investigacin.

19 Millerdady Marn y Mara Claudia Solarte, Coordinadoras Ondas Ciencias Naturales. Informe tcnico Departamento del Valle 2010. 20 Ibd.

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Estas redes, como estrategia de organizacin y fortalecimiento del Programa, se constituyen en una de sus mayores potenciales. Son numerosos los actores y de diversos sectores que apoyan a Ondas en los departamentos, son de gran valor las experiencias y conocimientos que se generan de su ejecucin, por tanto, es necesario establecer interrelaciones entre ellos (Colciencias. Programa Ondas, 2005h: 107). Igualmente, en estas redes se pueden agrupar a las entidades vinculadas a los comits departamentales, segn su participacin o funciones en el Programa: aportantes, miembros del comit departamental, entidades coordinadoras, ONG y clubes de ciencia de adultos, entre otros. - Las redes de actores, de conocimientos y territoriales surgen de los desarrollos y acumulados de las lneas temticas de investigacin. A travs de estas redes se generan espacios para la produccin colectiva de saber, conocimiento y su uso, en beneficio de las comunidades en las que se desarrollan las investigaciones Ondas. Estas redes pueden tener un alcance municipal, departamental, nacional o internacional (Colciencias. Programa Ondas, 2006c: 107); y se pueden integrar por intereses comunes a otras redes de Ondas o a comunidades de saber y conocimiento externas; a grupos de investigacin de instituciones universitarias, semilleros de investigacin, clubes de ciencia, centros de produccin cientfica y tecnolgica, entre otras.
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Estos procesos se complementan con materiales pedaggicos que permiten el intercambio y conocimiento de experiencias realizadas en todo el pas, generan reflexiones importantes en torno al fomento de la CT+I en el contexto nacional y brindan las bases conceptuales y metodolgicas para entender las relaciones entre la ciencia, la tecnologa y la vida diaria, construyendo una manera propia de acercar a los nios, las nias y los jvenes al espritu cientfico. De otra parte, las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin posibilitan compartir experiencias, aprendizajes y consolidar el acumulado que permitan la permanente construccin colectiva y el desarrollo de comunidades de conocimiento y saber a partir de los acumulados que las redes de actores generan. As los actores para la consolidacin de sus redes cuentan con escenarios de formacin, apropiacin y divulgacin que en los diferentes niveles se propician desde Ondas. As en cada lnea temtica los grupos y los maestros cuentan entre sus herramientas mediadoras del proceso de enseanza aprendizaje, los encuentros presnciales para compartir entre s, con expertos en las temticas tratadas, con autoridades civiles y empresarios; as mismo con herramientas de las nuevas tecnologas que ofrece el Programa desde Ondas Virtual y su Sistema de Gestin de la Informacin Sigeon.

3. Redes Ondas
1. RED de Investigadores, a nivel departamental, para adelantar entre otras las siguientes acciones: Intercambio de experiencias, Apoyo a los procesos, Apoyo con espacio de infraestructura, Intercambio de informacin, Intercambio de saberes, Sistematizacin de experiencia construida, Generacin de conocimiento de procesos de fomento de Ciencia y Tecnologa. 2. NODOS regionales, para:

Al respecto la coordinadora de La Guajira comenta: Y lo otro fue que en el mes de enero, nosotros hicimos un intento de construccin de la red a nivel regin Caribe, y hay un primer borrador de esa red que tendramos que analizarlo (Entrevista a Elidruth Pinto, el 16 de junio de 2008). En cuanto a los maestros, la coordinadora de Crdoba manifiesta: [En Crdoba] hemos podido consolidar a ese grupo de docentes que se le ha querido llamar la red de maestros investigadores (Entrevista a Mara Eugenia Torres, el 16 de junio de 2008). Otros testimonios evidencian cmo se han dinamizado las redes en las regiones: Nosotros con la metodologa anterior comenzamos un proceso interesante que fue la conformacin de las redes de maestros Ondas en La Guajira con algunos resultados. De otra parte, [] Con esta nueva metodologa podremos construir redes de nios, pero no slo con los nios de la Guajira, sino con nios de otras regiones del pas, incluso a nivel internacional, igual que los maestros y cada uno de los actores del Programa (Entrevista a Elidruth Pinto, el 16 de junio de 2008). Los nios bautizaron la lnea cvica como Ibagu mi ciudad, y estn investigando
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Intercambio de experiencias, Encuentros regionales, Ferias de la Ciencia y la Tecnologa, Fortalecimiento de las regiones, Produccin de material de apoyo, contextualizado.

3. Interaccin con los dems NODOS regionales para la retroalimentacin de los procesos (Colciencias. Programa Ondas, 2006c: 105). Existen algunos testimonios de los actores del Programa que dan cuenta de los esfuerzos por constituir redes que dinamicen las acciones y permitan la circulacin de saber y conocimiento.

para aprender a querer a Ibagu y estn trabajando para lograr que los adultos quieran a Ibagu. Ellos se sienten agentes de cambio en las diferentes lneas. Bsicamente es eso, la seguridad que los nios de Ibagu tienen de que estn realmente construyendo ciudad, construyendo refugio. De hecho, esto es importante porque marca una diferencia []. Los nios estn absolutamente seguros de que lo que estn haciendo es til y es beneficioso y puede producir cambios (Entrevista a Isabel Camacho, el 16 de junio de 2008). Por otro lado, los asesores de lnea tambin realizan diferentes dinmicas que se encaminan a la conformacin de una red regional, como nos informa la coordinadora de Caldas: [En Caldas] se ha ido conformando una red entre asesores y directores de lnea y, a su vez, ellos han logrado, han hecho posible que los maestros que pertenecen a esa red con los proyectos que estn inscritos en su lnea tambin se comporten como red (Entrevista a Gloria Carmenza Alzate, el 16 de junio de 2008).

educarse a s misma, a sus nios, jvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endgeno, cooperativo y solidario (Torres, 2004). Los actores que conforman la movilizacin social de Ondas transcienden de la red a la comunidad con el fin de generar un proyecto comn que les da identidad y sentido de pertenencia, que hace de las apuestas individuales, ncleos de afinidades y propsitos compartidos de vida. En ella se conjugan procesos investigativos, de autoformacin, propuestas colectivas, saltando por encima de los lmites fsicos de lo cotidiano y en una temporalidad sincrnica o asincrnica, formacin colaborativa, produccin de saber y conocimiento y su apropiacin, entre otros. Esta comunidad tiene su sustento en colectivos fsicos, en actores que desarrollan trabajos grupales en espacios de aprendizaje, fundados en la IEP (Colciencias. Programa Ondas, 2011n: 73-75). Este tema se desarrolla en el captulo tres, es estos lineamientos.

4.2.4. Propuesta metodolgica

El proceso de construccin metodolgica de lo organizativo en Ondas tiene como propsito lograr la articulacin de la estructura poltico administrativa y la pedaggica, para el desarrollo del Programa en lo institucional, local, regional y nacional. La conformacin de las lneas temticas de investigacin, a partir de las cuales se garantizan los espacios de encuentro, los tiempos y la constitucin de redes.

4. De redes a comunidad de aprendizaje, prctica, conocimiento, saber y transformacin

La comunidad Ondas es una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para
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Durante el Primer Encuentro Regional se reflexion sobre cul sera el rol del maestro tutor y el de los asesores de lnea en estos procesos y se concluy que los diferentes actores de Ondas deben reconocerse colectivamente; es decir, como parte de alguna comunidad, a partir de la especificidad de su trabajo con los nios, las nias y los jvenes, y de sus propios intereses. De igual manera, ambos deben modificar sus formas tradicionales de enseanza con una nueva concepcin del espacio, los tiempos, los temas y las metodologas (Colciencias. Programa Ondas, 2008: 107). En el VI Comit Nacional de Ondas, el grupo que trabaj el componente de virtualizacin, resalt la importancia de las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin NTIC en la conformacin de comunidades de conocimiento y saber, por lo cual propusieron el diseo de espacios de encuentros virtuales que hagan realidad esta forma de organizacin.Sobra resaltar el beneficio de las tecnologas a la hora de conformar las redes desde las diferentes lneas de investigacin (Colciencias. Programa Ondas, 2005l: 108). La presencia de tecnologas de informacin y comunicaciones, incluso en los procesos del Programa, aparece como una alternativa para la constitucin de estos grupos pensando en un concepto de cercana desligado de la mirada de regin: la necesidad de construir lineamientos que nos permitan tener una mirada de regin ms all de los elementos geogrficos. [...] La mirada de regin es una mirada que invita a construir con base en la cercana (Ibd.).

4.3. Comunicacin 4.3.1. Sentido de la comunicacin en Ondas

Para el planteamiento de este componente, Ondas parte de la necesidad de promover la apropiacin social de la ciencia, la tecnologa y la innovacin. Entendida la comunicacin como un proceso de carcter reflexivo e intencionado, y de dilogo, de negociacin e intercambio entre sujetos situados en contextos especficos, con intereses, necesidades y preguntas propias, donde el conocimiento cientfico y tecnolgico circula, se cuestiona, se aplica, se transforma o se construye incorporndose a las dinmicas sociales de cada contexto y atendiendo a sus necesidades, intereses y potencialidades; al que no se responde nicamente con el diseo y desarrollo de estrategias de informacin ni divulgacin. La apropiacin es tambin formacin, en cuanto desarrolla el espritu cientfico y favorece el aprendizaje, el mejor uso de la tecnologa y la adquisicin de capacidades y de sus respectivas habilidades, as como la construccin de una ciudadana crtica y participativa. En este sentido, es un acto de redistribucin para construir una democracia ms incluyente (Colciencias. Programa Ondas y FES, 2010: 8). Desde esta concepcin, el Programa propicia en los diferentes escenarios la reflexin acerca del lugar que ha ocupado la comunicacin en Ondas y la manera como se ha entendido. Uno de ellos ha sido el de la Reconstruccin Colectiva, ejercicio
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en el que se evidencian cuatro momentos: en el primero se difunde informacin sobre Ondas y sus procedimientos y en el segundo se profundiza. Estos dos momentos definen en comn que la comunicacin es informacin y los medios son las herramientas para transmitirla. En el tercer momento, lo comunicativo se entiende como el medio con el cual se motivan, promueven o generan procesos de apropiacin social de la ciencia y la tecnologa; de esta manera este instante de la comunicacin, constituye parte importante en el cumplimiento del propsito del Programa: Fomentar una cultura de la ciencia, la tecnologa y la innovacin en los nios, nias y jvenes de diferentes regiones del pas a travs de la investigacin como estrategia pedaggica (Colciencias. Programa Ondas, 2006c: 108). En el cuarto y ltimo momento, la comunicacin va ms all de los medios y de la simple divulgacin (Ibd.), y comienza a comprenderse como una mediacin, constituyndose en un componente transversal de la estrategia pedaggica del Programa. En esa medida, est presente y hace posible los procesos de formacin, sistematizacin, organizacin y virtualizacin. Aunque no es posible hablar de fronteras o de lmites que permitan decir cundo acaba un momento o empieza otro, s se puede sealar que la comunicacin se concibe desde una dimensin ms amplia, que intenta trascender de la implementacin de estrategias comunicativas para difundir informacin sobre las acciones desarrolladas a
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nivel regional y local, hacia la apertura de nuevos21 lugares para la expresin, la deliberacin y el reconocimiento de los saberes que nios, nias, jvenes, maestros tutores y otros actores sociales tienen, recrean o producen en torno a la ciencia, la tecnologa y la investigacin.

4.3.2. Cmo se entiende el componente de comunicacin en Ondas

Ondas comienza a privilegiar el concepto de comunicacin como mediacin; como proceso y como significacin, otorgndole a sus actores un papel activo en estos procesos; reconoce sus subjetividades y sus particularidades sociales y culturales, por esta razn, la comunicacin en Ondas es diferenciada segn sus propsitos, el tipo de actor a la cual va dirigida y el contexto donde tiene lugar, segn el Sigeon (Ibd.: 108). En esta medida, el Programa apunta a una comunicacin por y desde sus actores y se interesa por propiciar escenarios que viabilicen la apropiacin social de la ciencia, la tecnologa y la innovacin (Lozano-Borda & Maldonado, 2010: 8-9). En este contexto, la apropiacin no es nicamente informacin ni divulgacin; es, ante todo, un proceso de carcter reflexivo e intencionado, y de dilogo, negociacin e intercambio entre sujetos situados en contextos especficos, con intereses, necesidades y preguntas propias, donde el conocimiento cientfico y tecnolgico circula, se cuestiona, se aplica, se transforma o se construye

incorporndose a las dinmicas sociales de cada contexto y atendiendo a sus necesidades, intereses y potencialidades. La apropiacin es tambin formacin, en cuanto desarrolla el espritu cientfico y favorece el aprendizaje, el mejor uso de la tecnologa y la adquisicin de capacidades y de sus respectivas habilidades, as como la construccin de una ciudadana crtica y participativa. En este sentido, es un acto de redistribucin para construir una democracia ms incluyente (Colciencias. Programa Ondas y FES, 2010: 8-9). En este sentido, para desarrollar contenidos y mediaciones para la apropiacin, este componente acoge como principios (Ibd.: 9): Explicitar no slo las ventajas y potencialidades de la ciencia y la tecnologa sino tambin los riesgos y limitaciones. Eliminar las explicaciones de una sola variable y un solo actor (principio de complejidad). Promover espacios en que los ciudadanos puedan dialogar y contribuir al diseo, la implementacin, el seguimiento y el control de la ciencia, la tecnologa y la innovacin CT+I.

Mostrar la ciencia como una actividad social y, por consiguiente, compleja. Entender que gran parte de la innovacin es incremental y slo alguna es radical. Potenciar la participacin explcita de innovadores. Evitar que la ciencia se muestre como actividad de un nico actor. Abrir cajas negras y mostrar la ciencia en accin: no esconder las polmicas. stas son lo que da cuenta de la ciencia como actividad compleja. De acuerdo con las lneas de accin de la ASCTI: participacin ciudadana en polticas pblicas de CT+I; transferencia e intercambio de conocimiento, comunicacin entre ciencia, tecnologa y sociedad; gestin de conocimiento; espacios fsicos o virtuales; y lenguajes y medios, se propone favorecer el desarrollo de proyectos de comunicacin reflexivos y contextualizados para la comprensin, el dilogo y la formacin de opinin sobre las relaciones ciencia-tecnologainnovacin-sociedad (Ibd.: 12).

21 Esta visin permite superar la postura centrada en los medios artefactuales que transportan informacin, monopolizan y anarquizan los procesos de comunicacin, por una nueva interdisciplinariedad de los espacios estratgicos dados por la Sociologa de la Cultura, los estudios de la Comunicacin, la nueva Antropologa, la Politologa cultural, etc. De este modo, los medios son parte de las mediaciones sociales (en plural) existentes, que apuntan a los procesos de interaccin y reconstruccin cultural. Parten de la comunicacin y vivencias de la vida cotidiana, entre otros mediadores tales como el trabajo pedaggico, socio-comunitario de las ONG, los movimientos tnicos, populares urbanos, etc. Cfr. Martn Barbero, 1987.

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4.3.3. Propsitos de la comunicacin en Ondas Difundir informacin del Programa

La difusin favorece la divulgacin del Programa, de sus procesos y resultados a sus diferentes pblicos, para generar la participacin del sector educativo, de gremios econmicos, polticos y sociales: Dar a conocer a diferentes sectores de la sociedad las acciones que desarrolla el Proyecto Ondas a travs de la investigacin, la formacin, la organizacin, la sistematizacin, el seguimiento, la comunicacin y Ondas Maestro (Colciencias. Programa Ondas, 2006c: 109). En este sentido, los procesos de comunicacin de Ondas estn dirigidos a incitar a la accin, para que la sociedad se organice en torno a temas como la investigacin en ciencia y tecnologa y el impacto que tiene en la formacin de las nuevas generaciones en un contexto como el actual, en el que estos temas se consideran parte fundamental del desarrollo social, econmico y poltico del pas.

estrategia institucional, con la que se busca generar las condiciones que den lugar al dilogo de saberes y a la produccin de conocimiento. Para ello es importante crear y consolidar espacios y estrategias para dar a conocer los avances, los resultados y los procesos de las investigaciones, sus metodologas, la construccin de nuevos saberes y su validacin. Desde la perspectiva de los coordinadores es necesario: Identificar cul ha sido la apropiacin de la experiencia de manera coherente, as como, establecer cul es la comprensin y apropiacin de los nios, nias y jvenes en el desarrollo de su proyecto, en lo temtico, metodolgico, gestin, establecimiento de alianzas, logros, dificultades, aprendizajes, impactos (Ibd.: 110). Otro elemento fundamental en la investigacin es informar tanto el proceso como sus resultados a las comunidades involucradas, equipos de investigacin, comunidades cientficas, acadmicas, sociales, etc. En ese sentido, la investigacin es un desarrollo colectivo, no solamente por la necesidad de trabajar en equipo, condicin que ha promovido Ondas, sino porque los resultados estn sujetos a la aceptacin que stos tengan en las comunidades. Al respecto algunos coordinadores departamentales consideran: la investigacin no es una produccin individual [entonces] debe reconocerse la necesidad de la interaccin con el otro [] fomentando una actitud tica ante la investigacin, en la

Socializar las experiencias, los procesos y los resultados de investigacin

Vinculada a procesos de comunicacin como mediacin, la socializacin se constituye en una
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que la sinceridad, el respeto por el interlocutor, la honestidad, la responsabilidad en el uso de la informacin que nos brindan las fuentes, definen la calidad y calidez con que es investigador y se hace investigacin en ciencia y tecnologa (Colciencias. Programa Ondas, 2005l: 2). El uso de medios masivos de comunicacin propicia espacios significativos que ayudan a socializar el alcance de [los proyectos] en cada una de las regiones, [pues dada su cobertura es posible] llevar a la comunidad informacin contextualizada sobre los alcances de [los proyectos], su importancia y la injerencia en los grupos sociales (Colciencias. Programa Ondas, 2005g). La socializacin de experiencias no slo aporta beneficios en cuanto a la aceptacin de resultados y procesos de investigacin; tambin es importante, en s misma, para los sujetos, pues son ellos los protagonistas del dilogo de saberes, son ellos quienes han vivido el proceso y pueden dar cuenta de l. Los equipos participantes en la Reconstruccin Colectiva reconocen algunos aspectos relacionados con los sujetos en la interaccin con otros: [] la relacin que nos permite reconocernos como sujetos pares en el proyecto conjunto de construir un pas con cultura investigativa

[] [el cual] implica poner en discusin los planteamientos que surjan para repensarlos y as avanzar. Por tanto, comunicar trasciende a la divulgacin; [] un proceso de acumulacin de saberes que dialoga y discute ms all de la difusin con un planteamiento de ciencia y tecnologa, donde lo comunicativo como expresin se convierte en un elemento fundamental (Colciencias. Programa Ondas, 2005i: 12-13). dar a conocer, generar procedimientos para reconocer y mostrar lo existente, [] fortalecer los procesos investigativos, socializar experiencias, establecer redes, retroalimentarse, formar en investigacin, etctera (Colciencias. Programa Ondas, 2006c: 111). La generacin de diversos escenarios de socializacin en lo local, regional y nacional, responden a las expectativas de este componente, en tanto, como lo sealan algunos testimonios, permiten: difundir entre los diferentes actores los alcances, recomendaciones, conclusiones del Programa y su articulacin con los proyectos locales. [] convoca[r] a las diferentes fuerzas sociales para mostrar los resultados y la pertinencia de los programas a partir de las construcciones autnomas de los grupos de investigacin; [] estos eventos generalmente se desarrollan en conversatorios y dinmicas grupales. [] dar cuenta de las dinmicas educativas que se generan y que muestran
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cmo lo comunicativo es central a los procesos y a las prcticas investigativas que se estn generando (Ibd.). Adems, han permitido que los nios asuman su responsabilidad como organizadores y que dialog[uen] con adultos interesados en sus investigaciones, lo que permit[e] empoderar[los] como protagonistas y hacer que se perciban ellos mismos como investigadores (Ibd.).

procesos de soporte (administrativos y jurdicos, polticos, pedaggicos y de internacionalizacin) (Ibd.: 112). Dado el volumen de informacin que resulta de stos por la cantidad de proyectos, de investigadores, y de resultados en s mismos, el Programa dise el Sistema de Gestin de la Informacin Sigeon.

Posibilitar el encadenamiento de los actores de Ondas

La comunicacin en este caso es considerada como aquella que posibilita el encuentro de muchos. Este tema fue retomado por los equipos departamentales, los cuales se preguntaron cmo los encuentros (nacionales y regionales) de actores del Programa Ondas propician la conformacin de redes de conocimiento, orientadas a reflexionar sobre los campos de saber que los nios, las nias y los jvenes construyen en el proceso de investigacin. Estas redes han posibilitado la conformacin y consolidacin de la comunidad Ondas, vinculada a travs de sus propuestas de investigacin, con la comunidad cientfica de los diferentes temas.

Generar medios para producir, promover y difundir el conocimiento producido en el marco del Programa Ondas
Las intencionalidades comunicativas del Programa pasan, como se ha sealado en prrafos anteriores, por dimensionar desde su poltica de comunicacin los procesos comunicacionales y culturales, y desde ellos proponer medios y estrategias que permitan cumplir su propsitos y respondan a las propuestas regionales. Partiendo de la propuesta de los equipos departamentales y de los intereses del Programa de definir [] una poltica de publicaciones ms afn con una propuesta educativa y pedaggica que la simple difusin de resultados de los departamentos (Ibd.: 112), Ondas desarrolla un proyecto editorial que cuenta con caractersticas de edicin (como letra, color, diagramacin, relacin texto imagen, etc.) que logra captar la atencin de los estudiantes y maestros, de manera que se garantice su motivacin para continuar con la pasin de investigar (Ibd.: 111). Asimismo, impulsa la realizacin de publicaciones impresas o digitales, regionales o nacionales, por reas de conocimiento de proyectos o de lneas

Sistematizar las experiencias

Este proceso muestra la necesidad de sistematizar tanto las experiencias de investigacin como la informacin que se deriva de ellas y de los
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de investigacin. Tambin de orden investigativo, en los que se exponen temas relacionados con metodologas, con el componente pedaggico de Ondas, con condiciones de la investigacin, con procesos, con medios de comunicacin y con ambientes dialgicos en la escuela. Las publicaciones son consideradas por Ondas como un escenario propicio para que se pongan en escena las voces de los participantes en los procesos de investigacin y construccin de conocimiento. De otra parte, los equipos departamentales en los encuentros de Reconstruccin Colectiva han hecho ver como la insercin de las NTIC hacen parte de los procesos de la vida cotidiana y especialmente de los educativos y comunicativos; de esta manera, una accin considerada ha sido la implementacin de componentes virtuales para apoyar dichos procesos, con lo que se han favorecido aspectos como: la eficiencia, la disminucin de costos y la cobertura.

educativas que se generan y la manera como lo comunicativo es transversal a los procesos y a las prcticas investigativas que se estn generando. 22 La comunicacin es relevante en tanto contribuye a fortalecer la relacin entre los actores del Programa y entre ellos y las comunidades externas, para llevar a cabo no slo procesos de difusin de informacin, sino como un componente fundamental en los procesos formativos e investigativos. Se propone que nios, nias y jvenes, maestros, asesores, coordinadores departamentales, rectores, etc., conformen redes de saber y de conocimiento (Colciencias. Programa Ondas, 2006c: 113), o redes de apoyo a la investigacin, con las cuales se beneficien de las experiencias investigativas de otros; lo que comprendera incluso sealar propuestas para lograr el mejoramiento de aspectos de ndole administrativo, jurdico, poltico y pedaggico. Ahora, si se relacionan diferentes actores, como maestros o asesores con los nios, las nias y los jvenes, asesores con maestros, miembros del comit departamental con otros actores, etc.; la invitacin es a que con sta fortalezcan los procesos formativos, de una parte, y de otra, el encadenamiento de sujetos. Desde este punto de vista la comunicacin se puede dar de la siguiente forma: [La comunicacin en Ondas es] la relacin que nos permite reconocernos como sujetos pares en el proyecto conjunto de construir un pas con
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Generar procesos formativos, mediados por la comunicacin

Desde cada departamento se ha pensado, a su vez, la comunicacin como un espacio para el desarrollo de la estrategia pedaggica del Programa; pues se considera que la interaccin con otros propicia el aprendizaje en los sujetos; y se ha planteado una comunicacin ms educativa, que permita dar cuenta de las dinmicas

cultura investigativa [...] [el cual] implica poner en discusin los planteamientos que surjan para repensarlos y as avanzar. En el Programa, sta se consolida como unos de sus componentes, pues la reconoce como [...] el fenmeno que le da sentido a la construccin de conocimiento (Ibd.).

nuevas alianzas estratgicas y potenciar las relaciones con las entidades aportantes del Programa. En este mismo evento, los participantes identificaron los tipos de comunicacin (Narvez, 2002): El plano interpersonal se da durante reuniones, encuentros, seminarios, talleres, foros, congresos, teleconferencias, entre otros, y a distancia: a travs de correo postal, casetes, correo electrnico, listas de distribucin, foros de discusin o herramientas de mensajera instantnea, entre otros. En el plano de la comunicacin masiva manifestaron que se origina con los medios radiales y audiovisuales: canales de televisin, emisoras comunitarias, universitarias y comerciales. Con medios impresos: publicaciones de resultados de investigacin, folletos, boletines, plegables, afiches, pendones, pasacalles y otras piezas comunicativas. Adems en medios virtuales como sitios Web, revistas electrnicas; y en exposiciones temticas como museos interactivos de la ciencia y el juego que recojan los productos de los desarrollos cientficos y los expongan y divulguen.

4.3.4. mbitos de la comunicacin

En el VI Comit Nacional, los actores del Programa Ondas manifestaron haberse comunicado en diferentes espacios, medios, estrategias y propsitos, en dos mbitos: el interno y el externo (Ibd.). En el mbito interno, la red de audiencias est conformada por los nios, las nias, los jvenes, los docentes, los asesores, la comunidad educativa y los comits: entidades coordinadoras, entidades aportantes, universidades y Colciencias. En el mbito externo los pblicos que interactan con Ondas son la comunidad acadmica, conformada por rectores, decanos, docentes y estudiantes; el Ministerio de Educacin Nacional; la empresa privada; algunos organismos de cooperacin, financiamiento e investigacin; organizaciones no gubernamentales y, en general, personas que apoyan o desarrollan acciones para la promocin de la investigacin en torno a la ciencia y la tecnologa, tanto en el entorno escolar como fuera de l. De esta manera es posible promover

22 La dinmica de conformacin de redes est ampliamente expuesta en el componente Organizacin.

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Estas acciones constituyen un paso importante para el reconocimiento social de la ciencia y la tecnologa; no slo como promotoras de desarrollo, sino tambin porque su conocimiento y dominio permite a los nios, nias y jvenes, mediante sus trabajos, acercarse de maneras ms ricas y gratificantes al conocimiento y transformar su entorno con sus proyectos.

Generar procesos de comunicacin de nios y jvenes, maestros y asesores requiere, entre otros, empezar el camino con la reflexin sobre el papel que juega la desigualdad econmica y cultural de los pases, regiones e incluso comunidades lingsticas y sectores sociales a la hora de establecer relaciones con las Nuevas Tecnologa de Comunicacin (Martn-Barbero, 2002). As, pensando a futuro, cabra hacer la pregunta que propone Martn Barbero cmo asumir entonces el espesor social y perceptivo que hoy revisten las tecnologas comunicacionales, sus modos transversales de presencia en la cotidianidad, desde el trabajo al juego; sus espesas formas de mediacin tanto del conocimiento como de la poltica, sin ceder al realismo de lo inevitable que produce la fascinacin tecnolgica y sin dejarse atrapar en la complejidad discursiva de la modernizacin neoliberal racionalizadora del mercado, como nico principio organizador de la sociedad en su conjunto con el saber tecnolgico segn el cual, agotado el motor de la lucha de clases, la historia habra encontrado su recambio en los avatares de la informacin y la comunicacin? (Colciencias. Programa Ondas, 2006c: 115). Se reconoce entonces que en los procesos de comunicacin mediados por Internet y otras tecnologas (radio, televisin, prensa), intervienen muchos factores en los que el Programa considera importante intervenir, aportando, por una parte,
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4.3.5. Propuesta metodolgica

Resultado de la reflexin sobre el lugar de la comunicacin en el Programa Ondas, desde el VI Encuentro se propone crear y desarrollar estrategias comunicativas para renovar y aplicar nuevos medios y estrategias que permitan que los nios y jvenes, maestros y asesores participen activamente en el diseo de las propuestas de comunicacin y educacin del Programa, y tambin para que desde ste se re-piensen los escenarios y las condiciones para que sea posible el dilogo de saberes, la consolidacin de redes, el fortalecimiento de las relaciones interinstitucionales, entre otros. Es por esto que una de las metas de Ondas es implementar de manera ms efectiva el uso crtico y la apropiacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, en este caso: Internet y las mltiples herramientas; y material interactivo y multimedial, porque se consideran claves para lograr la apropiacin de una cultura de ciencia y tecnologa.

cierta sensibilizacin para involucrarse en las propuestas de los medios y sus mediaciones, y por otra, promoviendo la formacin para que estas comunidades reconozcan la especificidad en el manejo de diseo y realizacin de contenidos para ellos. El Programa ha hecho otros desarrollos en torno al tema de lo comunicativo que pueden encontrarse el Manual de apoyo a la ejecucin de Ondas.

acompaamiento, sistematizacin, organizacin, comunicacin y hacer seguimiento a sus lneas de accin: poltica, pedaggica, jurdica, financiera y de internacionalizacin En la discusin se propone la virtualidad como una mediacin para la formacin en investigacin de nios, nias, jvenes, maestros, maestras y comunidad en general. Se trata de promover la apropiacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin NTIC desde la escuela, creando vnculos entre ellas y la sociedad, que propicien una mayor inclusin y cobertura en la poblacin participante en Ondas y posibilite adems un contacto directo que permita construir comunidades virtuales (Ibd.: 116). Uno de los retos prioritarios del Programa es la construccin de comunidades virtuales, avanzar en los procesos de inclusin digital. Ms si se considera la situacin que debe enfrentar el pas para superar las brechas tecnolgicas, causadas entre otros aspectos porque an no hay una cobertura total y de calidad de acceso a Internet, en algunas regiones se carece de recursos informticos, el acceso a herramientas tecnolgicas es limitado, y para el caso del Programa, pero tambin se trata de la situacin de muchos actores sociales, no estn sensibilizados frente a este tema (Ibd.: 116). Por eso, una de las tareas centrales de Ondas consiste en invitar a sus actores a reflexionar

4.4.Virtualizacin 4.4.1. Sentido de la virtualizacin en Ondas

El uso de NTIC se imponen en el mundo de hoy, no slo en los procesos de comunicacin y educacin, sino tambin en los de conformacin e interaccin de nuevas comunidades con intereses compartidos: de aprendizaje, de conocimiento y saber, disciplinarias y profesionales. A partir del proceso de Reconstruccin Colectiva del Programa se empiezan a conceptualizar como componente, esos mecanismos de transversalizacin, no slo del fenmeno comunicativo, sino tambin de sus procesos virtuales (Ibd.: 116). De aqu nace la necesidad en el Programa de incluir algunas herramientas tecnolgicas que le permitan realizar sus procesos de formacin,
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acerca de [...] la importancia de este fenmeno en la produccin y divulgacin del conocimiento (Ibd.: 116), y concebir que la regin no se constituye slo a partir de cercana o de afecto, [...] lo que nos identifica es poder definir unas lneas comunes de accin. Hay que trabajar en torno a evidenciar los elementos que nos unen, en el marco de Ondas, y a partir de ellos, construir comunidades virtuales de conocimiento y saber (Ibd.: 116).

de un computador para poder leer la informacin y realimentarla. En este proceso, la informacin se intercambia en diferentes formatos: texto alfanumrico, imagen mvil, imagen fija y audio, por ello es necesario considerar que el mensaje debe concebirse como un todo que articula el texto a la imagen y al sonido, configurando un mensaje integrado, cuyas partes cumplen una funcin comunicativa, en donde lo esttico es un apoyo para la comprensin. En Ondas se hace necesario edificar un sistema inicial que permita disear una red bsica, mediante la cual se interconecte su comunidad. Esto significa un trabajo al interior del Programa y de los diferentes grupos de investigadores, as como de la cadena de sujetos, dirigido a construir una cultura del uso de las NTIC en los diferentes procesos pedaggicos, investigativos, administrativos, polticos y sociales. A travs de la virtualizacin en Ondas se potencian los procesos organizativos, formativos, comunicativos, de acompaamiento y de sistematizacin que apoyan la estrategia pedaggica. La comunicacin virtual reconoce desde distintos mbitos las posibilidades que sta facilita: el almacenamiento de la informacin para que pueda ser consultada desde mltiples lugares, la interconexin de los grupos de investigacin, la divulgacin de sus experiencias y conocimientos a muchos receptores y la multidireccionalidad de sus intercambios.

4.4.2. Cmo se entiende el componente de virtualizacin en Ondas

Siguiendo a Negroponte, la virtualidad se entiende como el lugar de encuentro en el que los actores, los escenarios y las actividades se estructuran como informacin [...] que los computadores presentan mensajes entendibles por el ser humano (Negroponte, 1995: 57). De esta manera, en un ambiente virtual, una persona intercambia informacin utilizando el computador y experimenta una situacin simulada que le permite tener referentes de realidad para interpretarla e identificarse con ella (Colciencias. Programa Ondas, 2006c: 117). La comunicacin virtual es un proceso de intercambio de informacin entre personas, a travs de medios electrnicos que puede realizarse bien sea por Internet o mediante materiales multimedia, pero siempre en formato digital. En ambos casos es necesaria la presencia

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4.4.3. mbitos del componente virtual en Ondas

Se reconoce la comunicacin como el primer mbito virtual del Programa. sta tiene diferentes formas, una primera sera cuando la informacin es enviada y su respuesta es recibida en un perodo de tiempo mnimo. Para ello, se propone utilizar dos herramientas: el computador y la Internet. Un segundo mbito se constituye a partir del almacenamiento de la informacin para que pueda ser consultada desde mltiples lugares. Se espera que la dinmica del Programa permita tener un portal permanente, retroalimentado por sus actores desde las regiones con una coordinacin central, de la cual cada vez dependa menos su alimentacin. Un ejemplo de este tipo de comunicacin dentro de los ambientes virtuales de aprendizaje podr ser la publicacin de contenidos que realice Ondas; stos sern redactados, ilustrados y animados con la intencin de ser autnomos para el estudiante; es decir que tendrn la informacin suficiente para ser comprendidos sin la necesidad de realimentar el proceso comunicativo. Sin embargo, esto no significa que la experiencia de aprendizaje sea unidireccional. Un tercer mbito es la comunicacin virtual interpersonal, a travs de la cual se pretende interconectar a todos los grupos de investigacin y a quien se sienta miembro de la comunidad de conocimiento y saber Ondas y de sta con otras, con las que se compartan temas concretos de
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mutuo inters. Esta comunicacin se propone a travs de medios electrnicos bsicos facilitados por el desarrollo tecnolgico de Internet, como las redes sociales (tipo Facebook), el correo electrnico, la mensajera instantnea, las salas de encuentro virtual (chats) con y sin cmara de video, foros virtuales, o con la constitucin de plataformas educativas LMS (Learning Management System) y de herramientas tecnolgicas, que permitan el almacenamiento e intercambio de informacin y privacidad (Web conference, e-groups y espacios virtuales). Este tipo de comunidades virtuales puede darse en Ondas con la conformacin de las lneas de investigacin y las redes de conocimiento, a partir de los equipos de investigacin. Un cuarto mbito es la comunicacin virtual masiva, realizada a travs de Internet, para divulgar a muchos receptores. En el portal, la Pgina Institucional de Colciencias y de otras entidades vinculadas, Ondas ubicar toda aquella informacin que posibilite el fomento de una cultura ciudadana en la poblacin infantil y juvenil de Colombia. Un quinto mbito es la comunicacin virtual organizacional, a travs de la cual se espera mantener informados y centralizados a todos los actores del Programa con boletines de tipo interno, con informacin de participacin en eventos, con actividades de cada uno de los miembros; es decir, busca construir lazos entre aquellos que se sienten miembros de la comunidad Ondas. En este caso se puede encontrar la comunicacin docente-estudiante a

travs del correo electrnico mediante el cual se establece un dilogo; este proceso podra darse tambin en las actividades comunicativas de orden administrativo del Programa. Un sexto mbito es la comunicacin virtual multidireccional, referida al intercambio de informacin de un emisor a varios receptores y la retroalimentacin en todas direcciones entre receptores. Un claro ejemplo en ambientes virtuales de aprendizaje sern los foros creados por Ondas, en los cuales los asesores de lnea establecern, a partir de los temas seleccionados, un intercambio de informacin y experiencias entre los actores del Programa. Se podr establecer entre las redes de conocimiento y saber en el espectro nacional; as como en la ampliacin del Programa a los municipios. Teniendo presente las caractersticas de dispersin geogrfica del pas y entre los departamentos del Programa, esta posibilidad de comunicacin es propicia para la formacin, mediante la discusin de temas investigativos, educativos, administrativos y de seguimiento, entre otros tantos posibles.

pedaggico e investigativo; 4) construccin e implementacin de la virtualidad en el Programa. En todas ellas se requiere del compromiso de la comunidad de Ondas. En la etapa de sensibilizacin se requiere un contacto que permita desmitificar y construir una primera relacin con los aparatos presentes en la vida cotidiana, para aprender a reconocerlos como parte de la cultura de la poca; es decir con una historia, unas fases de construccin social y en ltimas, como parte constitutiva del mundo de hoy. Si bien la sensibilizacin es el inicio del proceso de formacin, se hace necesario constituir un proceso de alfabetizacin tecnolgica que vaya ms all de los conocimientos conceptuales y permita un acercamiento a la tecnologa mediante su uso; en esta perspectiva es indispensable que la formacin tenga un componente terico-prctico, en el cual se puedan reconocer las discusiones de fondo sobre ella y se tenga la posibilidad de un uso tcnico. La formacin debe construir, en las diferentes instancias en las cuales se van a usar herramientas virtuales, una reflexin pedaggica que permita dotar al proceso educativo e investigativo de metodologas que posibiliten la realizacin de este componente; por ello, ser necesario realizar diseos en los cuales la cadena de sujetos deber ser tenida en cuenta para garantizar que el impacto educativo sea el mejor. En la heterogeneidad de actores del Programa Ondas requiere estar alerta para no homogenizar
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4.4.4. Propuesta metodolgica

Esta propuesta la constituye: 1) un proceso inicial de sensibilizacin; 2) de formacin; 3) de diseo de la herramienta y de su modelo educativo,

procesos metodolgicos, por lo cual es preciso tener en cuenta el grupo de edad (adulto, nio) al que va dirigida la accin y caracterizar cada uno de ellos ampliamente, de tal manera que el diseo pedaggico sea acertado. Derivado de este aspecto, es necesario asumir que en relacin con la tecnologa, el Programa debe hacer un diseo especfico para involucrar el elemento humano, asumiendo el papel que le corresponde en la cadena de sujetos. Al realizarse el diseo e involucrar la propuesta pedaggica, el Programa debe reconocer que la educacin y la comunicacin virtual desbordan los espacios tradicionales y construyen nuevos ambientes de aprendizaje, caracterizados porque sobrepasan los muros, los espacios o los tiempos y transforman los roles tradicionales de las relaciones sociales en los espacios educativos. En el espacio virtual de Ondas, que se concreta en la Comunidad Ondas en el portal de Colciencias, se abre la posibilidad de una modificacin estructural de los roles, puesto que si el grupo de investigacin conformado por nios, nias y jvenes tiene un manejo de las tecnologas y de las problemticas trabajadas, pueden hacer de tutores de otros grupos y asumir el acompaamiento de su maestro tutor. El elemento tecnolgico ser una combinacin armnica entre la infraestructura tecnolgica, el proyecto pedaggico, los fines del hecho investigativo y educativo, el contexto socio cultural en el que se desarrolla la accin, la caracterizacin de los actores y el diseo
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metodolgico; y, para su implementacin se requiere del soporte humano, el presupuesto y la valoracin tecnolgica. De igual forma, en lo relacionado con aspectos de orden tcnico, es importante garantizar el adecuado uso y manejo tanto de las herramientas virtuales como de los procedimientos y la informacin que en ellas se vierte (Bates, 1999: 32). En el diseo y construccin de la herramienta tecnolgica se relacionan procedimientos que dan cabida a diferentes teoras pedaggicas, desde las cuales se definen los elementos del mtodo con los cuales se va a trabajar, como son: el tipo de conocimiento a aprender, las caractersticas de los estudiantes, las caractersticas institucionales, las finalidades educativas de cada proyecto de formacin, el tipo de tecnologa disponible, entre otros. De igual manera, tienen que hacerse explcitas las actividades presentes en el desarrollo de ese mtodo en procesos virtuales, de tal suerte que se garantice el aprendizaje y se reconozca que estas tecnologas tienen unas caractersticas especficas que deben ser tenidas en cuenta, las principales seran: - La interactividad, entendida como una actividad social; es decir, interaccin entre sujetos,y como una actividad independiente; es decir, la relacin del estudiante y sus materiales de estudio (Daz & Hernndez, 1999: 54). Esta interactividad posibilita

el aprendizaje significativo, los procesos de metacognicin y la cooperacin en el aprendizaje. - La ldica, entendida como fuente de motivacin que despierta el inters por los temas del curso, convirtiendo el aprendizaje en algo placentero a partir de la creacin de ambientes (escenarios, personajes y tramas) donde se privilegian la creatividad, el juego, el autoaprendizaje y el reto personal, dependiendo de la dinmica que el curso imponga. - La metacognicin entendida como la capacidad del estudiante para reflexionar, controlar y planear su proceso de aprendizaje, teniendo claro lo que sabe, cmo lo sabe y cmo podra aprender ms. - El aprendizaje significativo entendido como aquel en el cual el estudiante relaciona los conocimientos previos con los nuevos (Colciencias. Programa Ondas, 2006c: 120), transforma sus estructuras conceptuales, y lo transfiere para ponerlo al servicio del desarrollo del contexto. - El autoestudio, definido como aquellas actividades independientes que el estudiante realiza de manera individual para cumplir los objetivos de aprendizaje. El equipo del proceso de Reconstruccin Colectiva de Ondas alert sobre el riesgo de caer en una objetividad ingenua en el uso de

estas tecnologas; por lo cual se deben manejar algunos temas de orden crtico-reflexivo que permitan tener un mejor manejo de las mismas, por ejemplo: la confiabilidad de la informacin, la privacidad del medio, los monopolios, los intereses polticos, sociales y econmicos que esto implica, y la seguridad en la red. Igualmente, los conocimientos relacionados con el desarrollo de habilidades y capacidades, procesos investigativos, responsabilidad social y todo el conocimiento. Asimismo, es importante orientar a los actores del Programa en el uso de las tecnologas para el trabajo de las reas especficas del conocimiento y su integralidad, la manera como los maestros harn uso de ellas en los procesos de escritura, lectura y aprendizaje, e incluso en los procesos de investigacin. La mirada crtica no puede ser externa sino que debe realizarse al interior del sistema virtual, lo que implica otras lgicas que deben ser comprendidas como los lenguajes, los usos, canales y sitios virtuales a travs de los cuales se mueve la informacin para las diferentes actividades del Programa. En sntesis, la discusin sobre la virtualizacin en Ondas, con una perspectiva nacional y de trabajo colaborativo e incluyente arroja unos primeros acuerdos bsicos que, a manera de principios, convierten a Ondas Virtual en una estrategia importante del Programa y abre las puertas a otras experiencias que han incursionado en las culturas infantiles y juveniles con el uso de estas tecnologas.
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Esta propuesta se desarrolla en el libro lineamientos del componente de virtualizacin del Programa Ondas (Colciencias, 2011) y en la Cuaderno No. 5. Las comunidades de aprendizaje, prcticas, saber, conocimiento y trasformacin apoyadas en las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, que sirvieron de soporte a la Comunidad Virtual Ondas, ubicada en el Portal Colciencias.

o a un hilo especfico. Cada vez que haya un nuevo tem se recibir una notificacin en la cuenta de correo que se indique. 3.Wiki. El wiki es por definicin un espacio de construccin colaborativa. Permite la edicin de forma asincrnica por parte de diferentes usuarios. Cada tema tiene su pgina y cada pgina puede tener sub-pginas y as sucesivamente. Para crear nuevas pginas, subpginas o para editar las existentes por lo general se debe hacer un registro del usuario y tener los permisos para cada una de estas labores. Como en el caso de los foros, es posible suscribirse al wiki completo, o a una pgina en particular para recibir las notificaciones de cambios en el correo. 4. Blogs. Los blogs o bitcoras son sitios web donde se publican textos o artculos elaborados por uno o varios autores. Por lo general, en cada artculo de un blog, los lectores pueden escribir comentarios y en algunos casos el autor u otros lectores pueden dar respuestas, de forma que es posible establecer un dilogo. Sin embargo, la opcin de comentarios puede estar regulada por el administrador del sitio. Existen diferentes servicios gratuitos que permiten la creacin de blogs personales o grupales. El blog del Programa Ondas provee informacin de primera mano sobre el quehacer del Equipo Tcnico Nacional, las ltimas noticias sobre viajes, reuniones y otros temas de inters para la comunidad infantil y juvenil.

4.4.5. Herramientas digitales en Ondas

El Programa ha propuesto incentivar el uso de herramientas colaborativas, como: el centro de recursos, los foros, la wiki, los blogs, los canales de chat, cuyas caractersticas generales son (Colciencias. Programa Ondas, 2011n: 97-100): 1. Centro de Recursos. El centro de recursos es un repositorio de archivos y documentos de libre acceso. Es posible encontrar archivos de audio y video, boletines informativos, galeras de fotos, documentos, imgenes y documentos de investigacin, formatos, materiales de formacin del programa, entre otros. Se accede desde el portal de Colciencias. 2. Foros. Los foros son aplicaciones que soportan discusiones u opiniones en lnea, de forma asincrnica sobre temas especficos. Las discusiones cuentan generalmente con un coordinador, quien introduce el tema, formula una pregunta, invita a otros a participar y sintetiza lo expuesto para cerrar la discusin. Es til la opcin de suscribirse a una categora
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5. Canales de chat. Los chats son herramientas de comunicacin sincrnicas, al permitir la interaccin en tiempo real. Son utilizadas para conversar entre dos o ms personas, de forma pblica o privada. Ondas est utilizando un canal de chat usando el protocolo IRC que permite debates entre dos o ms personas. Se diferencia de los chats utilizados por proveedores de mensajera instantnea en que los usuarios no deben hacer un registro previo y no hay una invitacin para generar el chat de grupo, todos los usuarios que se encuentran en un canal pueden comunicarse entre s.

nias y jvenes, docentes, asesores, instituciones y comits). Asimismo, posibilita analizar el papel que han jugado stos en el proceso de investigacin, el cual est determinado por aspectos como: formas de comprender la investigacin, dinmicas generadas por la institucin para promoverla e incentivarla, rol desempeado por los adultos acompaantes y resultados e impactos producidos a su interior (Ibd.).

4.5.2. Cmo se entiende el componente de sistematizacin en Ondas

Partiendo de los acuerdos alcanzados en el proceso de Reconstruccin Colectiva (Colciencias. Programa Ondas, 2005a: 1-4) sobre la comprensin de la sistematizacin en Ondas, consensuados adems en el Comit Nacional, sta se considera como: - Un proceso de investigacin permanente para producir saber y conocimiento sobre sus desarrollos. - Una accin de reflexin sobre sus propsitos, sus impactos en los nios, las nias, los jvenes, los maestros tutores y asesores, sus maneras especficas de produccin de saberes y conocimientos pertinentes y contextualizados. - Un proceso participativo en el que confluyen las experiencias acumuladas de sus actores para fundamentar un nuevo campo de saber y conocimiento, que aporte determinacin de polticas de investigacin
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4.5. Sistematizacin 4.5.1. El sentido de la sistematizacin en Ondas

En el proceso de Reconstruccin Colectiva de Ondas, la sistematizacin abre la posibilidad de recuperar, desde una mirada crtica que los actores otorgan a sus experiencias como participantes del Programa, su legado histrico representado en sus intenciones, rutas, experiencias, logros y dificultades, lo cual permite definir nuevos caminos para el abordaje de lo pedaggico y lo investigativo en el Programa (Colciencias. Programa Ondas, 2005a: 4). Adems, genera encuentros, reflexiones, comprensin de acontecimientos, identificacin de problemas, bsqueda de lugares comunes para la pedagoga y el quehacer de sus diferentes actores (nios,

desde la escuela con nios, nias, jvenes y maestros. - Un proceso que genera capacidad de construir memoria y archivos de la experiencia en sus lneas temticas como en los procesos metodolgicos empleados y producir saber sobre ellos. - Un proceso de aprendizaje de su desarrollo prctico, de sus formas de trabajo con los nios y de la manera como se realiza la investigacin en Ondas. - Un espacio de reconocimiento de los estudiantes y de los maestros como sujetos activos en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de CT+I. - Una forma de acercarse a la diversidad de contextos, potencialidades, culturas y necesidades regionales. - Una herramienta que ofrece informacin para favorecer la construccin de una cultura investigativa y fortalecer la constitucin de nuevas ciudadanas desde las regiones. - Una herramienta que permite repensar y redefinir la gestin poltica, administrativa y pedaggica - Un proceso en el cual lo aprendido sirve como referente para otras instituciones o estamentos gubernamentales vinculados a la educacin, en la determinacin de una poltica de investigacin desde la escuela. Teniendo en cuenta lo anterior, la sistematizacin en Ondas se asume como un campo de saber
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que reconoce las prcticas, sus sujetos y actores como productores de saber y conocimiento y, en esa direccin, los convierte en intelectuales que van ms all del sentido comn y evita la separacin objeto-sujeto [...]. No es evaluacin, no es investigacin, en el sentido clsico del trmino, la sistematizacin abre un campo al lado de otros enfoques de investigacin cualitativa (Ibd.). De igual manera, para el Programa sistematizar es [] registrar, de manera ordenada, una experiencia que deseamos compartir con los dems, combinando el quehacer con su sustento terico, y con su nfasis en la identificacin de los aprendizajes alcanzados en dicha experiencia. [Tambin, es] un proceso intencionado de produccin participativa de conocimientos tericos y prcticos, desde y acerca de las prcticas de transformacin emancipadora, con el propsito de que sta pueda, de la mejor manera, lograr sus finalidades de contribuir al desarrollo creciente de la fuerza y de las capacidades de los sectores populares para que, conformndose como sujetos colectivos, puedan ser verdaderos protagonistas en la identificacin y resolucin de sus necesidades y anhelos, tanto cotidianos como histricos, superando las relaciones y mecanismos de subordinacin que se oponen a esta transformacin (Eizaguirre, Urrutia & Askunza, 2004: 13-14).

Por tanto, son mltiples las miradas, y mltiples las voces desde donde se produce el conocimiento en Ondas. La intencin poltica de esta apuesta epistemolgica y metodolgica apunta a empoderar a los actores de sus prcticas, a que generen conciencia sobre ellas y a movilizarlos hacia la trasformacin de sus realidades a partir de la reflexin crtica, el dilogo, la discusin y el desarrollo de la razn. A propsito de este componente, en el proceso de Reconstruccin Colectiva se han planteado los lugares desde donde se propone la sistematizacin, as: - Desde la cotidianidad de la escuela, se asume como la recuperacin de prcticas y experiencias pedaggicas que le dan nuevos sentidos a las vivencias, los saberes y los procesos. - Desde el mbito investigativo, es vista como el primer momento de este proceso donde se compila y organiza la informacin, teniendo previamente identificadas unas categoras bsicas que orientan las bsquedas y el propsito de la misma. - Desde el punto de vista operacional, sugiere compilar la informacin y relacionarla a travs del uso de bases de datos, donde el investigador pueda encontrar fcilmente los nexos entre diferentes categoras, variables y temas. As sera exclusivamente un instrumento que facilita la labor del investigador (Colciencias. Programa Ondas, 2005a: 1-4).

4.5.3. mbitos de la sistematizacin en Ondas

A partir de estos acuerdos, los coordinadores departamentales proponen los siguientes mbitos de sistematizacin: Geogrfico: institucional, departamental y nacional. Temtico. Lneas temticas locales y nacionales. Redes de conocimiento. municipal,

4.5.4. Propuesta metodolgica

En el Programa Ondas no hay un modelo nico para ser aplicado, slo lineamientos que toman forma propia segn las particularidades de los procesos y las regiones (Ibd.: 3). El tipo de saber y proceso metodolgico que se sigue no es estandarizado, sino que est determinado por los niveles de desarrollo del grupo y por la especificidad de la prctica a sistematizar. En consecuencia, se hace desde el proceso mismo y no sobre l, lo que abre un camino por el cual los sujetos de la accin se empoderan del saber sobre su prctica y desde l ingresan a las comunidades de accin y pensamiento para disputar la manera como ste se produce, se aprende y se distribuye (Colciencias. Programa Ondas, 2005h: 2).

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La propuesta metodolgica se construye dentro de dos enfoques: el aprender haciendo (autoaprendizaje y formacin integrada) y la reflexin de la prctica, para volver a ella y transformarla. El autoaprendizaje estimula el inters, la conciencia y el empeo individual, en la construccin de capacidad para procesar informacin, y recuperar experiencias que aporten al crecimiento personal y profesional de los diferentes actores, y a la cualificacin del acompaamiento al ejercicio investigativo de los grupos de nias, nios y jvenes del Programa. A sistematizar se aprende sistematizando; para ello, Ondas cuenta con su Caja de Herramientas, en la que ofrece pautas para lograr el aprendizaje individual y colectivo. Tambin permite: 1) Acompaar y orientar los registros de los grupos de investigacin Ondas en sus bitcoras y en sus cuadernos de notas. 2) Hacer registros de su experiencia, como acompaantes de los procesos de los nios, nias y jvenes. 3) Observar y registrar su propio proceso de formacin y visualizacin. 4) Reflexionar sistematizar y conocimiento. sobre lo anterior, producir saber y

Las pautas estn basadas en una estrategia de autoaprendizaje, con los siguientes aspectos: Lectura bsica individual, para comprender en qu consisten el ejercicio sistematizador y las acciones que conducen a lograrlo. Realizacin de las actividades propuestas en Caja de Herramientas, observacin y reflexin detenida sobre el desarrollo individual y colectivo. Registro de las observaciones, reflexiones y aprendizajes, y acompaamiento del grupo de investigacin, para este mismo ejercicio. Produccin de un texto (escrito en distintos lenguajes y formatos) para dar cuenta de los tres puntos anteriores.

Para qu se sistematiza?
En Ondas se sistematiza para producir saberes pertinentes y contextualizados que nutran y movilicen su prctica investigativa y para que sus actores se reconozcan como sujetos activos de produccin de conocimiento (Colciencias. Programa Ondas, 2005a: 2).

Qu se sistematiza?
El Programa Ondas se centra en reconocer un inters general hacia la produccin de saber y conocimiento de los siguientes aspectos, que sirven como gua, pero no agotan las posibilidades

5) Posteriormente, da pie a la reflexin acerca de la investigacin en el Programa.

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de los temas para sistematizar Programa Ondas, 2006c: 124):

(Colciencias.

Se debe abarcar desde los asuntos organizativos y administrativos del Programa, pasando por las estrategias pedaggicas utilizadas para el desarrollo de las investigaciones, los resultados, hasta las particularidades del proceso segn formas, prcticas locales, regionales y nacionales (Ibd.: 125), en aras de analizar su contribucin al desarrollo de la investigacin. Los procesos de investigacin, vivencias y experiencias de los nios, sus metodologas y formas de aproximacin al conocimiento, campos temticos y preguntas que se generan en stos. Las formas de asumir y hacer investigacin de los maestros y los estudiantes, as como el anlisis de la manera como aquellas contribuyen al fomento de la cultura infantil y juvenil en ciencia y tecnologa. Lo pedaggico, las metodologas, estrategias y actividades apropiadas para apoyar la formacin y la investigacin, as como las trayectorias construidas por los grupos durante la ejecucin de su proyecto de investigacin. Los procesos formativos, en relacin con sus contenidos, metodologas, estrategias, actividades y materiales que facilitan la enseanza y el aprendizaje de sus actores, de igual manera se sistematizan las necesidades en estos campos. Los resultados de los procesos buscando reconocer el impacto del Programa en relacin

con: la construccin de una cultura ciudadana para CT+I, su aporte al desarrollo de la ciencia, la tecnologa y la innovacin. As mismo, analizar el impacto del Programa en el desarrollo institucional y en el replanteamiento de las prcticas de los docentes. Las formas locales, regionales, nacionales, que dan cuenta de las maneras de apropiacin del Programa en el sector educativo y de las especificidades del proceso segn sus experiencias en el tema. Las tendencias investigativas desarrolladas y fortalecidas, en relacin con: las temticas, las formas de organizacin, de articulacin, de comunicacin y de continuidad de las actividades, as como las metodologas utilizadas por los grupos de investigacin y sus maestros tutores (Ibd.). Ms adelante,con el tiempo,seguramente algunos de los actores decidirn trascender la sistematizacin, para ir a otro nivel de investigacin, dentro del Programa (Ibd.). No obstante, este ejercicio habr sido de mucha utilidad para comprender su prctica, convertirla en experiencia, reconocerse en ella y, as, descubrirse como productor de saber y conocimiento.

Quin(es) Sistematiza(n)?
Todos los integrantes que participan de una u otra manera en Ondas deben participar en los procesos de sistematizacin. Sin embargo, hay un responsable para ello en cada uno de los mbitos geogrficos: institucional, municipal,
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departamental y nacional, as como en el temtico: por proyectos, por lneas locales y nacionales (Colciencias. Programa Ondas, 2005a: 3). En Ondas, se registran y sistematizan: Actores regionales: Los equipos pedaggicos regionales. Los comits departamentales, municipales y distritales. Los equipos pedaggicos departamentales. Los coordinadores departamentales. Los asesores de lnea temtica. Los grupos de investigacin y los encargados para esta tarea en los proyectos preestructurados. Los maestros acompaantes coinvestigadores.

investigativas, de sistematizacin y los actores del Programa. Para los actores regionales, la sistematizacin empieza con la firma de los convenios especiales de cooperacin interinstitucional, que posibilitan la entrada de Ondas a un departamento. Contina con la constitucin del Comit y del Equipo Pedaggico Departamental, y la definicin de sus actividades, en cada una de las lneas de accin poltica, jurdica y administrativa, pedaggica y de internacionalizacin del Programa. (Colciencias. Programa Ondas, 2006c: 126) Estos procesos se ejecutan paralelamente a los de la investigacin como estrategia pedaggica (Ibd.). Maestros y maestras sistematizan su prctica como acompaantes/coinvestigadores, sus metodologas, estrategias y actividades para apoyar los procesos de investigacin adelantados por los grupos, pero tambin las observaciones que realizan del proceso mismo investigativo, en cuanto a los niveles de desarrollo alcanzados por los nios, nias y jvenes, las dificultades que la investigacin presenta en relacin a la institucionalidad con que es asumida; as como sus logros, y todas aquellas particularidades que a juicio del maestro sean susceptibles de generar asombro y que por sus particularidades tengan relevancia a la hora de examinar la prctica investigativa Ondas; en este sentido, convierte el proceso del nio en una oportunidad para plantear la investigacin como estrategia pedaggica.

Actores nacionales: Los equipos pedaggicos inter-regionales. Los coordinadores de lnea (ambiental y de bienestar). El equipo tcnico nacional. Comit nacional. nacional

Para los actores nacionales, la sistematizacin produce saber y conocimiento de la investigacin como estrategia pedaggica para el fomento de la cultura ciudadana en CT+I, los procesos, los contenidos desarrollados, las prcticas
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Por su parte, los nios, nias y jvenes sistematizan su prctica investigativa, desde el momento de conformacin de los equipos (estar en la Onda) hasta la reflexin y propagacin de los conocimientos generados. Tambin, los asesores de lnea tienen a su cargo la sistematizacin de la experiencia de fomentar la construccin de redes de conocimiento y saber a partir del trabajo de los investigadores agrupados en las lneas temticas de investigacin. Su experiencia sistematizadora se origina en el trabajo mismo de asesora y acompaamiento a los grupos y a sus maestros, as como en el diseo y desarrollo de talleres formativos y escenarios para la divulgacin de experiencias. Junto con sus pares, en el Equipo Pedaggico Departamental se discuten las diferentes experiencias y colectivamente reflexionan sobre las lneas de fuerza que en la regin van emergiendo tras el trabajo organizativo en lneas y redes de investigadores, conocimiento y saber.

requiere un proceso permanente y ordenado de registro de las diferentes reflexiones y acumulados producidos durante todo el proceso. Por esto, el Programa proporciona diferentes tipos de instrumentos. En todos los materiales de Ondas se incluyen sugerencias, formatos e instrumentos para el registro de las prcticas de los diferentes actores, que constituyen un insumo importante para la fase de produccin de saber y conocimiento. Como resultado, la sistematizacin en Ondas se concreta en dos dinmicas: una, de registro y otra, de produccin. stas no son lineales, ni secuenciales.

Desde cundo se empieza la sistematizacin?

La sistematizacin se inicia desde el momento en que se firman los convenios de cooperacin y se constituye el Comit Departamental; y da cuenta de cada una de las lneas de accin del Programa. La sistematizacin debe hacerse durante todo el proceso, en forma paralela a la investigacin (infantil y juvenil) (Ibd.: 126), lo cual implica que se prevean ejercicios, de acuerdo con los momentos de la estrategia pedaggica y las etapas del proceso investigativo en Ondas. El momento pedaggico cero es la planeacin, el primero es la convocatoria, el acompaamiento para la formulacin de la pregunta y el planteamiento del problema. ste incluye tres etapas del proceso de investigacin de nias, nios y jvenes: estar en la onda de Ondas (organizacin del grupo de investigacin), las
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Cmo se sistematiza?
La sistematizacin en Ondas se realiza de manera simultnea por los diferentes participantes, desde problemas y lneas de investigacin diversos, redes temticas, territoriales y de actores. Esta diversidad precisa que los procesos de autoaprendizaje se complementen con los de aprendizaje integrado, presenciales o virtuales, con participacin de los asesores de lnea temtica. La heterogeneidad en Ondas exige y

perturbaciones de las ondas (la formulacin de las preguntas de investigacin) y la superposicin de las ondas (planteamiento del problema). El segundo momento es la definicin de las lneas temticas de investigacin y del tipo de asesora. El tercero es el acompaamiento para el diseo de las trayectorias de indagacin y para el recorrido en el que los grupos desarrollan su proceso investigativo. El cuarto momento es la construccin de saber y conocimiento, que se constituye en un espacio de reflexin, y de dar cuenta de sus resultados. El quinto, la apropiacin social del conocimiento producido en el Programa, lo constituyen los espacios de propagacin de las ondas. El sexto, y ltimo momento, es la consolidacin de las comunidades de conocimiento y saber. En ste, los grupos se organizan en lneas y redes de actores, temticas y territoriales. Para el ejercicio de sistematizacin que propone Ondas, los momentos y etapas, mencionados, se organizan en fases. La fase cero de la sistematizacin, recoge lo acontecido durante la organizacin de la movilizacin y en el proceso de planeacin. La primera fase se propone recuperar las memorias del primer momento pedaggico. Durante la segunda fase se definen sugerencias especficas para el registro del quehacer investigativo de las nias, nios y jvenes, las prcticas de los diferentes actores del Programa, y sus procesos de formacin, en los mbitos de autoformacin y formacin integrada que propone Ondas, para estos actores. En la tercera, se definen las pautas para registrar el
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acompaamiento que realizamos a los grupos de investigacin, su proceso de produccin de saber y conocimiento, y se divulgan en diferentes espacios.

Con qu instrumentos de registro de informacin cuenta el Programa para la sistematizacin?

Con el fin de mantener las caractersticas nacionales, y mostrar las especificidades, acumulados y desarrollos regionales,departamentales,municipales e institucionales, Ondas propone realizar actividades de registro, desde todos sus actores, que estn orientadas a una sistematizacin del proceso investigativo: de sus temas, metodologas, lneas temticas, redes y comunidades locales y nacionales. Este ejercicio busca ir ms all de la elaboracin de los correspondientes informes de trabajo o tcnicos. Busca, sobre todo, desplazarse hacia la produccin de saber y conocimiento, segn lo propuesto en la Reconstruccin Colectiva de lo pedaggico del Programa. stos se asumen en dos vertientes. La primera, en el ejercicio propio de nuestro quehacer en Ondas, la segunda, en el ejercicio pedaggico para que nias y nios tambin aprendan a observar y auto-observarse y a registrar las diferentes etapas de la investigacin. Los registros de actividades, tanto individuales, como colectivas sirven en la sistematizacin de la experiencia investigativa vivida en el Programa Ondas. A continuacin, algunos de los

instrumentos propuestos por Ondas para realizar la sistematizacin: Instrumentos para los registros personales de investigacin, como la libreta acompaante, el cuaderno de notas y el diario de campo. Instrumentos de registro de reuniones y actividades colectivas, como las actas y las relatoras. Instrumentos para procesamiento de lecturas, como los Resmenes Analticos en Educacin RAE y las fichas bibliogrficas. Instrumentos para recoger informacin suministrada por personas en entrevistas y cuestionarios. Para apoyar los registros, se puede recurrir a herramientas tecnolgicas, como cmaras de fotos, de vdeo, grabadoras, entre otras. Produccin de saber y conocimiento, acerca de la especificidad del ejercicio investigativo en el Programa Ondas. Complementario a estos procesos, se cuenta con un Sistema de Gestin de la Informacin del Programa Ondas, que posibilita el seguimiento permanente a travs de indicadores, la construccin de memoria colectiva, de resultados cuantitativos y cualitativos, el reconocimiento de las lecciones positivas y negativas aprendidas, de las dificultades y de los elementos de sostenibilidad de los procesos proyectados en las lneas (poltica, pedaggica, jurdica y administrativa,

as como de internacionalizacin).

4.5.5. Resultados y productos esperados

Producir un conocimiento sobre el saber de la investigacin y la manera como la desarrollan los diferentes actores y su apropiacin en las culturas juveniles e infantiles. Producir un conocimiento sobre los resultados producidos en los diferentes mbitos de la sistematizacin. Reconocer las preguntas de los nios, las nias y los jvenes y formular nuevas. Consolidar propuestas pedaggicas para desarrollar investigacin desde la escuela con los nios, las nias y los jvenes, desde acciones intencionadas y acompaadas por los profesores. Consolidar estrategias de divulgacin a partir de las iniciativas de los nios, las nias y los jvenes, as como de maestros y asesores. Producir material pedaggico para fortalecer las actividades del Programa. Garantizar la sostenibilidad de los proyectos de investigacin y la formacin de semilleros de investigacin permanentes. Consolidar un estado del arte de la investigacin de Ondas y garantizar la produccin de publicacin sobre ellas. Conformar redes de nios, nias y jvenes; docentes, asesores y equipos de investigacin en torno a temticas, campos o lneas de investigacin (Colciencias. Programa Ondas, 2006c: 126).
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Cuadro 9. Sntesis del proceso de sistematizacin en Ondas

Fundamentacin terica Organizacin de la sistematizacin Registros base de la sistematizacin Produccin de saber y conocimiento de la sistematizacin

1. Reflexin que fundamen- 1. La planeacin de la sistete el quehacer y el accionar matizacin. de cada uno de sus actores.

1. Los registros de su experiencia como 1. La organizacin y anlisis de acompaante coinvestigador, sus vivencias la informacin recogida. y aprendizajes, en el proceso de formacin, y su prctica de sistematizacin. 2. La categorizacin de la informacin.

2. La preparacin personal 2. Recuperacin de la experiencia del mopara el ejercicio de sistema- mento de la convocatoria y acompaatizacin. miento, para formular la pregunta y plantear el problema. 3. La previsin de registros, 3. Registros de la trayectoria de investibitcoras e instrumentos gacin y su recorrido, en el momento de para acopio de la informa- diseo. cin. 4. Registros en los momentos de reflexin y propagacin de la onda.

3. La reflexin y contrastacin sobre las lneas de fuerza/categoras seleccionadas. 4. La produccin de saber y conocimiento, convirtiendo la prctica en experiencia.

5. Registros en los espacios de formacin 5. La elaboracin del docu(autoformacin y formacin integrada) y mento final de sistematizacin. de apropiacin de saber y conocimiento producido en Ondas.

Fuente: Colciencias. Programa Ondas, 2007e: 25.

Esta propuesta pedaggica se ampla en el libro Lineamientos de sistematizacin del Programa Ondas (Colciencias, 2011) y en el Manual para la ejecucin de la estrategia pedaggica del Programa Ondas (Colciencias, 2010b), momento pedaggico cinco: la produccin de saber.

4.6. Componente de acompaamiento y seguimiento

El proceso de Reconstruccin Colectiva del Programa evidenci la necesidad de incluir el acompaamiento como componente de la estrategia pedaggica. Son diversos los desarrollos que se le han dado con miras a su consolidacin. En el XII Comit Nacional del Programa Ondas (2009), que da continuidad

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a su proceso de Construccin Colectiva, se discuti la asesora temtica en la perspectiva de la investigacin como estrategia pedaggica; las dinmicas regionales y se generaron acuerdos sobre el tema, al tiempo que se consolid un ambiente en el cual se valora el trabajo de cada regin. Los compromisos del encuentro se constituyen en una apuesta por el pas, en una oportunidad de establecer un dilogo abierto y de propiciar la negociacin cultural a partir del relato de las prcticas regionales. En ellos, se conjugan las experiencias de un conjunto de seres humanos que se juegan el sentido de su vida en la toma de decisiones que favorezcan la formacin de una cultura ciudadana y democrtica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin CT+I en la poblacin infantil y juvenil de Colombia.

Este componente incluye adems la retroalimentacin de sus beneficiarios, de forma que el mismo se convierta en la base para la produccin colectiva y el aprendizaje colaborativo desde los diferentes niveles tanto de conocimiento, experiencia y autoridad. El acompaamiento se da en diferentes niveles: del maestro, al grupo; del asesor de lnea, al maestro y al grupo; de los equipos pedaggicos, a los asesores de lnea y del Equipo Tcnico Nacional, a los equipos pedaggicos y comits departamentales. El propsito de estos niveles de acompaamiento es propiciar que cada uno de los actores se empodere del rol que desempea y que sus potencialidades se desarrollen al fortalecer la confianza en s mismos, puestos al servicio de los propsitos de Ondas, a partir de un campo de relacin no autoritario. Aqu se tiene en cuenta adems la retroalimentacin de sus beneficiarios, de forma que el acompaamiento se convierta en la base para la construccin colectiva del Programa desde los diferentes niveles tanto de conocimiento, experiencia y autoridad Esta caracterstica le da unidad al Programa y le permite ser una construccin desde mltiples voces, miradas y sentidos.

4.6.1. El sentido del acompaamiento y el seguimiento en Ondas

El acompaamiento y el seguimiento se asumen como la manera de poner al servicio de las culturas infantiles y juveniles el acumulado del mundo adulto, para propiciar acercamientos a zonas prximas de desarrollo y, a su vez, propiciar un efecto cascada de transferencia de conocimiento, capaz de producir nuevas formas de asumir la formacin de una cultura ciudadana de ciencia y tecnologa.

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Grfico 8. Los actores del acompaamiento

Equipo Nacional COLCIENCIAS

Coordinadores Departamentales

Comits Pedaggicos Regionales / Departamentales Asesores

IE* Maestros Investigadores Estudiantes Investigadores

Fuente: Colciencias, Programa Ondas, 2006.

La asesora empieza a constituirse como estrategia fundamental para desarrollar un ambiente ms dinmico, participativo, flexible y lleno de sentido puesto que se rompen los esquemas de la educacin tradicional (maestro = dueo del conocimiento), dando lugar a la construccin colectiva de conocimiento. La presencia de otro, en el aula de clase, en los espacios escolares permite concebir una relacin horizontal asesor- estudiantes-maestros, en la cual el dilogo y el juicio crtico se consolidan como formas de aprender.
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Ella depende de algunos factores claves inherentes no slo a la temtica que la configuran o a los grupos de investigacin, sino adems a las especificidades del contexto, a las necesidades particulares de las regiones y a las condiciones de desarrollo de las mismas. Son propsitos de la asesora de lnea temtica de investigacin: Fomentar el espritu cientfico de los grupos de investigacin y dems actores de la comunidad educativa.

 Desarrollar habilidades y capacidades comunicativas, de investigacin, cognitivas, sociales y afectivas. Formar sujetos crticos, de una cultura ciudadana inmersas en el campo de la ciencia, la tecnologa y la innovacin. Cualificar el quehacer del maestro o maestra como acompaante coinvestigador e investigador. Formar a los diferentes actores Ondas (componente de formacin). Acompaar la ruta de la investigacin como estrategia pedaggica (acompaamiento). Motivar la conformacin de lneas y redes del conocimiento en la poblacin infantil, juvenil y en sus acompaantes (componente de organizacin). Incentivar la asistencia y participacin de los grupos de investigacin en eventos de CT+I como parte de su formacin (componente de comunicacin). Producir y acompaar la produccin de saber y conocimiento sobre su lnea temtica y la investigacin como estrategia pedaggica (componente de sistematizacin). Apoyar el acompaamiento, la formacin, la organizacin de la lnea y la produccin colectiva de conocimiento en los Medios y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin MTIC (componente de virtualizacin).

Generar las dinmicas de produccin colaborativa con el rigor que permita su visibilidad nacional e internacional.

4.6.2. Cmo se entiende el componente de acompaamiento y seguimiento en Ondas

El Programa ubica la asesora de lnea temtica en diferentes espacios, a saber: - Espacio de acompaamiento porque ayuda a los grupos de investigacin y a los adultos acompaantes a definir y recorrer la ruta metodolgica de la investigacin como estrategia pedaggica, a organizar la lnea temtica, las redes y a la construccin colectiva de saberes y conocimientos, en una perspectiva inter y transdisciplinar, propiciando el aprendizaje situado, colaborativo, problematizador y por indagacin, as como su ser-asesor. El asesor tiene como papel acompaar el proceso de la investigacin, debe conocer los nuevos conceptos de Ondas y desarrollar en forma prctica procesos de autoformacin como parte de una dinmica pedaggica, la cual consiste en recuperar las ideas de las propuestas que tienen los grupos para ayudar a convertirlas en preguntas y problemas de investigacin [] teniendo en cuenta que la investigacin como estrategia pedaggica
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es un proceso de construccin de saber y conocimiento que parte de preguntas investigativas y de un componente pedaggico social amplio que busca desarrollar capacidades en maestros nios, jvenes y asesores, en la asesora se puede identificar la intencin de propiciar y fortalecer una cultura investigativa en el maestro como acompaante/coinvestigador que se presenta como actor principal transformado en un nuevo sujeto, ms crtico, reflexivo (Colciencias. Programa Ondas, 2009n: 2). - Un espacio de formacin. En las diferentes regiones se entiende que los asesores facilitan los procesos de aprendizaje consigo mismos y con los otros, que tienen lugar durante el desarrollo de la investigacin, y tambin, propician y mantienen el inters investigativo. Un espacio de formacin y apropiacin de los nios, nias, jvenes y maestros en el desarrollo de sus investigaciones en aras de generar capacidades y habilidades investigativas, de aprendizaje colaborativo y cooperativo (Colciencias. Programa Ondas, 2009p: 3). Es bidireccional y sumamente importante como medio para comprender las situaciones desde los puntos de vista de los nios, entender el sentido de cooperacin, la confianza, la autovaloracin, la atencin, el respeto a las personas, entre otras (Colciencias. Programa Ondas, 2009l: 4).
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Un proceso dinmico que marca un camino por el cual discurre la investigacin. En la asesora se aporta un conocimiento especfico, el asesor de lnea participa en la elaboracin y desarrollo de la indagacin, pero su esencia radica en el vnculo que establece entre el grupo que acompaa y otras instituciones (Colciencias. Programa Ondas, 2009i: 3). La experiencia es enriquecedora para todos los miembros del equipo, ya que es la unin de saberes y el surgimiento de preguntas que se resuelven a travs de la trayectoria de la investigacin, esta propuesta es muy interesante porque motiva a los nios, nias y jvenes a explorar el conocimiento y ocupar el tiempo libre en temas de su inters, adems aporta conocimientos para el desarrollo de competencias cognoscitivas, interpretativas y comunicativas, asimismo se da cuenta de las problemticas que surgen en sus localidades e intentan dar solucin a stas (Colciencias. Programa Ondas, 2009e: 3). - Un espacio de produccin colectiva de saber y conocimiento. La reflexin de la prctica investigativa de maestros y maestras, nios nias y jvenes, en la lgica del aprendizaje colaborativo y en coherencia con su propuesta de sistematizacin, los participantes del Programa Ondas, en una perspectiva de negociacin cultural, construyen una comunidad de aprendizaje donde todos sus actores producen saber y

conocimiento sobre las diferentes lneas temticas (abierta, semiestructuradas o preestructurada). La sistematizacin vista como una forma de producir conocimiento (Colciencias. Programa Ondas, 2009o: 11). Los nios y nias tambin sistematizan sus experiencias investigativas, conjuntamente con sus maestros y maestras, a travs de las bitcoras y diarios de campo que son recogidos por los asesores (Colciencias. Programa Ondas, 2005g: 3). La informacin que se registra en cada sesin de trabajo y que surge desde los nios y nias y desde el asesor hacia ellos, ha permitido el crecimiento acadmico y personal y el mejoramiento de cada una de las asesoras (Colciencias. Programa Ondas, 2009d: 2). Los maestros pasan de la generacin de un conocimiento hermtico, a la concepcin de un saber pblico al alcance de todos [] en su papel de coinvestigadores, no slo actan como acompaantes de la sistematizacin del resultado de investigacin de su grupo, sino que pueden realizar su propia investigacin actuando como investigadores sobre el proceso de aprendizaje de su grupo (Colciencias. Programa Ondas, 2009c: 27),

[] en la constitucin de un programa de formacin especfico para maestras y maestros que le sealan un horizonte para producir saber a partir de la prctica, como acompaantes/investigadores que fundamenten por un lado, la realidad de la investigacin como estrategia pedaggica, pero adems evidencien la incidencia de este tipo de prctica en la institucionalidad educativa y en las culturas infantiles y juveniles para construir sus relaciones no slo con lo institucional sino tambin con el mundo. De esta manera, se conforma un espacio propio de la investigacin como estrategia pedaggica, al interior del campo de la educacin y la pedagoga (Colciencias. Programa Ondas, 2010b: 82). Se consignan en diferentes tipos de instrumentos de registro, como la libreta de apuntes, los registros audiovisuales y los formatos auxiliares para inscribir actividades colectivas (relatoras, actas y memorias) y para procesar lecturas (RAEs, mapas conceptuales y fichas bibliogrficas), al igual que para recoger informacin que poseen las personas: cuestionarios y entrevista (Colciencias. Programa Ondas, 2009o: 11). En la sistematizacin subyace el desarrollo de capacidades y habilidades comunicativas tanto para los maestros y maestras acompaantes coinvestigadores como para los estudiantes que se asocian al proceso
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integral de formacin. Por ello, se hacen ejercicios escriturales que permitan a los maestros acompaantes retomar el diario de campo, tomar notas y preparacin de informes sobre los recorridos de la pregunta y valida la concepcin de la investigacin como estrategia pedaggica (Colciencias. Programa Ondas, 2009l: 3). - Un espacio de apropiacin. El proceso de Ondas es en s mismo un espacio de formacin y apropiacin que incluye eventos para socializar y debatir los alcances, resultados de las investigaciones, desarrollos de los grupos, problemas o fortalezas del proceso. Con ello se busca que otros miembros de la comunidad de los contextos en donde se estn realizando estos trabajos se sensibilicen y se alfabeticen en el tema. Cada uno de los asesores tiene claro y se encargan [] de propagar el proceso y los resultados de la investigacin, porque as otros se pueden beneficiar de la experiencia del grupo y tambin porque es posible construir saber y conocimiento sobre el problema que se est trabajando con otros grupos o personas. En la propagacin se basa la funcin social de la investigacin [] Como primera medida se discuten con cada grupo, los espacios en los cuales se van a propagar los resultados, qu lenguajes
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y medios se van a utilizar en cada uno de esos espacios, cundo tendr lugar, a quin se va a dirigir y los responsables (Colciencias. Programa Ondas, 2009o: 11). - Un espacio de negociacin y dilogo de saberes que permite la construccin de una cultura ciudadana y democrtica de CT+I, basada en el trabajo colaborativo y el aprendizaje problematizador, en el cual participan nios, maestros y maestras acompaantes coinvestigadores, asesores, entes gubernamentales o instituciones de carcter pblico y privado. Se acompaa al grupo a plantear preguntas genricas a los problemas de investigacin; se parte de experiencias previas e intereses guiados por docentes lo que hace que se problematicen desde los entornos y realidades contextuales de los nios; se aclara a los grupos de dnde surgen las preguntas, las diferencias entre preguntas comunes y las preguntas de investigacin [] Las estrategias de discusin sobre la pregunta permiten conocer los puntos de vista y las conclusiones que extraen los nios de sus ideas previas, permiten a los grupos ratificar puntos de vista y negociar con las de los dems [] La pregunta permite llevar a un valor agregado o expectativa de bsqueda, que captura el inters del grupo de investigacin, es necesaria la reflexin pedaggica del maestro que permita relacionar stos con nuevos conocimientos (Colciencias. Programa Ondas, 2009l: 3).

- Un espacio propiciador de la interculturalidad. En un pas de regiones y de una diversidad tnica y cultural como la colombiana, el Programa propicia la endogenizacin de la investigacin como estrategia pedaggica de acuerdo con las particularidades de los territorios en los cuales se desarrolla. Esto ha llevado a construir una propuesta de etnoinvestigacin corresponsable con lo local y desde las singularidades, las apuestas que hacen los grupos participantes y sus contextos. Cada investigacin es particular, depende del contexto, del lugar, de las expectativas de sus integrantes, del horizonte al cual se desea llegar, y de la disponibilidad del tiempo en la distribucin de las actividades y los prositos trazados. Las dinmicas desarrolladas dependen entonces del contexto, algunas regiones inician con talleres de sensibilizacin y de formacin, foros, salidas de campo, equipos de discusin. En otras, la asesora se centra en el componente metodolgico de la investigacin. All, la asesora la asumen los docentes, quienes se guan por el material aportado por Ondas. En cuanto a la sistematizacin de la asesora de Ondas en La Guajira, es importante saber algo sobre la cultura wayuu y la situacin en que viven, y ajustar la investigacin para que sea

interesante y significativo para los integrantes del grupo. Un manejo del idioma, wayuunaiki, de esta etnia sera lo ideal porque adems de mejorar la comunicacin y la confianza entre asesor y estudiante tambin sirve para conocer e interactuar con los habitantes de la comunidad. Aunque Ondas es promotor de la tecnologa y la innovacin, estos elementos no deben ser impuestos en las comunidades tradicionales e indgenas porque a veces no son compatibles con la realidad de su entorno. Hay que ser cuidadosos y responsables como se maneja la relacin entre el programa y los aspectos culturales de las etnias y adems respetar los aportes, conocimientos y maneras de abordar temas de investigacin. [Segn los contextos geogrficos y socio-culturales a los que llega el Programa Ondas,] se evidencian particularidades en el proceso de asesora, lo cual reitera el carcter formativo de la asesora y flexible de su metodologa puesto que invita al cambio de las prcticas pedaggicas de la escuela (Colciencias. Programa Ondas, 2009a). - Un espacio para la conformacin o consolidacin de las lneas de investigacin y redes temticas, territoriales, de actores y virtuales, permite la orientacin, reflexin, produccin de conocimiento relacionado con los intereses especficos de los grupos de investigacin, cuyo marco es el respeto por los contextos regionales y los diferentes modos de hacerla.23 Estas
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bsquedas en lo organizativo, harn real la produccin de saber y conocimiento sobre el Programa como una construccin colectiva, gestando las posibilidades para que sus actores se reconozcan como sujetos constructores de una cultura ciudadana CT+I, a travs de la investigacin como estrategia pedaggica. [..] se conforman equipos interdisciplinarios que interactan entre s, colaboran en la profundizacin de temticas de investigacin o en la consolidacin de las lneas temticas [] (Colciencias. Programa Ondas, 2005g: 2), la formacin de redes que facilitan la continuidad investigativa y el intercambio de resultados que permiten construir un nuevo saber que modifica las condiciones de la comunidad en la que se vive (Colciencias. Programa Ondas, 2009o: 11), [] a travs de la asesora se ha logrado la integracin de los miembros de los grupos, se ha logrado mantenerlos motivados para la participacin activa dentro de los eventos (Colciencias. Programa Ondas, 2009h: 2). [] parte de la zonificacin del departamento, teniendo en cuenta el nmero de problemas de investigacin por municipios

en cada una de las lneas temticas, la asignacin de asesores Lnea-Regin y delegacin de stos para apoyar la ampliacin de cobertura en las instituciones educativas del departamento y lograr la municipalizacin del Programa [] Herramientas como los correos, la formacin de grupos virtuales y la generacin de blog, convierten al programa Ondas en La Guajira en un explorador de nuevas alternativas de comunicacin (Colciencias. Programa Ondas, 2009c: 27). Estas descripciones de los espacios de asesora y los relatos que las acompaan, evidencian los aportes de la asesora de lnea temtica a los desarrollos de la investigacin como estrategia pedaggica, entre los cuales se resaltan: 1. El enriquecimiento a travs de la integracin de experiencias compartidas entre grupos que hacen parte de la misma lnea. 2. La construccin de prcticas y metodologas acordes con la investigacin como estrategia pedaggica en su respectiva lnea temtica. 3. Sistematizacin de avances y resultados, que den cuenta de los procesos de construccin de saberes y de la investigacin como estrategia pedaggica en cada lnea.

23 Construccin Colectiva. Programa Ondas Vaups. XII Comit Nacional, 9 de11 de septiembre, 6.

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4. Un mayor impacto de los resultados sobre la realidad local, regional y nacional. 5. Garantizar el funcionamiento colectivo de lo organizativo. 6. Hacer real la produccin de saber y conocimiento sobre el programa como una construccin colectiva, gestando las posibilidades para que sus actores se reconozcan como sujetos productores de saber y por tanto, constructores de una cultura ciudadana de ciencia, tecnologa e innovacin a travs de la investigacin.

bajo los lineamientos pedaggicos del Programa Ondas. El asesor se apoya en el o la docente del rea del conocimiento afn con el tema o la pregunta de investigacin (Colciencias. Programa Ondas, 2009m). - Asesora pedaggica: cuando forma a los maestros tanto en el tema de investigacin (porque es experto en l) como en el manejo de la pregunta (forma al maestro en ella); adeca el lenguaje del rea del conocimiento a la edad de los estudiantes participantes; conforma redes de comunidad y conocimientos, maneja diferentes tipos de herramientas (virtuales, audiovisuales) para que los grupos de investigacin interacten. Busca que los estudiantes, maestros y maestras encuentren sentido a la indagacin, determinen el recorrido y definan las trayectorias de las respuestas y generen nuevas preguntas que garantizan la continuidad de los procesos de investigacin (fortalecimiento del equipo como semillero). En la relacin adulto-nio o nia, estos ltimos son los protagonistas. Se generan espacios de dilogo y construccin colectiva del conocimiento (Ibd.). En algunas instituciones educativas, el trabajo del asesor trasciende, cuando hacen aportes que van ms all del proceso del Programa Ondas que acompaan (Colciencias. Programa Ondas, 2009e: 4). - Asesora mixta: en ella se acompaan las investigaciones en lo metodolgico y en lo pedaggico; por tanto, combina los dos tipos de asesora arriba mencionados.
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4.6.3. mbitos del acompaamiento y seguimiento

Desde las formas particulares de abordar la investigacin como estrategia pedaggica, sus momentos, componentes y ruta metodolgica, el rol de los actores participantes, el perfil del maestro y la maestra y el material de apoyo, se han ido configurando los siguientes tipos de asesoras stos no son excluyentes entre ellos en la mayora de las regiones son complementarios y en algunas se enfatiza en una especial. La siguiente tipologa muestra las posibilidades y alcances de la asesora de lnea temtica: - Asesora metodolgica: cuando orienta el proceso de diseo, planeacin, organizacin e interpretacin,desarrollo de la investigacin y anlisis de la informacin

- Asesora tcnica/especializada:24 se refiere a aspectos conceptuales propios de cada problema de investigacin. El asesor recurre a expertos, fuentes documentales, participacin en eventos que puedan aportar elementos tericos en la investigacin (Colciencias. Programa Ondas, 2009p: 3). Cuando el asesor es un experto en el tema de investigacin, puede ser una persona con vinculacin ocasional al Programa, porque est desarrollando proyectos agrcolas, elctricos o de otra ndole en la regin, por lo general no son pedagogos (Vaups). 25 Si los asesores son especialistas en el tema, son conocedores del objeto de estudio disciplinar o tienen vnculos con universidades locales, cuyos docentes hacen aportes especficos a las lneas de investigacin de las escuelas, porque son afines a su inters investigativo. 26

pedaggica. La comunicacin virtual facilita: el almacenamiento de la informacin para que pueda ser consultada desde mltiples lugares, la interconexin de los grupos de investigacin, la divulgacin de sus experiencias y conocimientos a muchos receptores y la multidireccionalidad de sus intercambios (Colciencias. Programa Ondas, 2010b: 15). En algunos departamentos existe la intencin de realizar la asesora y la formacin de los maestros desde Bogot o desde los centros urbanos mediante plataformas virtuales, pero el cumplimiento de los propsitos en este nivel depende de la calidad de la conectividad en cada lugar (hay regiones en donde es inexistente). Si bien el medio es tecnolgico, ste es la nica forma de contacto entre los grupos participantes y el asesor de lnea temtica (Colciencias. Programa Ondas, 2009e). [En] las asesoras virtuales el estudiante que tiene el rol de comunicador, enva adelantos de las actividades asignadas por medio del correo electrnico a los diferentes grupos de investigacin (Ibd.).

4.6.3.1. La asesora virtual y presencia - Asesora virtual

A travs de la virtualizacin en Ondas se potencializan los procesos de acompaamiento que apoyan la estrategia

24 Regin Amazona: en Vaups se denomina asesora tcnica cuando sta se hace a travs de profesionales de diferentes entidades: SINCHI, Secretara de Salud. Colciencias. En Puerto Inrida se da asesora en la parte disciplinaria (asesor) y metodolgica (maestro), puesto que se desarrollan proyectos pre-estructurados. En Guaviare el Consejo Departamental de Ciencia y Tecnologa Codecyt apoya de manera puntual algunos proyectos de acuerdo con su formacin. En Guaina se trata de aprovechar a los profesionales de las diferentes entidades que se desplazan al rea rural para poder llevar el programa a lugares retirados. 25 En algunas regiones, por su condicin geogrfica, la hacen en su mayor parte los docentes de las instituciones (Amazonas, Guaina, Vaups). 26 Ver base de datos de las universidades que apoyan el proyecto, Colciencias, Programa Ondas 2008.

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En Huila tambin se han realizado asesoras virtuales y se han creado comunidades virtuales y portales en los que se montan documentos, aportes, imgenes; utilizan el portal de gmail. Estas herramientas son muy prcticas dado que las distancias son tan grandes. Se utiliza Facebook de los nios. Se organiz un lbum por cada institucin que se pone en Facebook (Colciencias. Programa Ondas, 2009o). [En Sucre] se estn implementando, y ha dado buenos resultados, la aplicacin de herramientas de Web 2.0: blogs, videos, skype, para hacer asesoras virtuales; los wikis en los que todo el grupo participa simultneamente para construir y dar cuenta del proceso: participan tanto maestros como nios y asesores quienes cuelgan documentos, videos y textos para compartir. Los asesores aprovechan estas herramientas que adems de fciles de manejar son muy populares. Hay una direccin para realizar el blog: www. wordpress.com. Cada equipo tiene su blog y all cuelgan desde videos caseros y otro tipo de recursos en donde se ubican por categora diversas y por lnea. Para los wikis hay una ventana en Google que gua su elaboracin (Colciencias. Programa Ondas, 2011c). - Asesora presencial Asesora colectiva. All se articulan los procesos de las lneas temticas, se

consolidan alianzas. En ella confluyen los grupos, maestros, entidades y organizaciones27 que trabajan a nivel local, en alguno de los ejes temticos de las lneas. Se desarrolla a travs de actividades como talleres o conferencias. Los asesores se renen peridicamente para discutir o crear las estrategias de acompaamiento, formacin de maestros, fundamentacin de lneas temticas. Asesora prctica/rural/local. La realizan profesionales vinculados a entidades estatales o privadas, quienes adems de conocer las dinmicas de la regin o del municipio, desarrollan proyectos en las regiones y conocen el tema sobre el cual se investiga. Dada su experticia, por lo general estn vinculados a proyectos de desarrollo regional en la zona. Especialmente en las reas apartadas, el inters de los asesores se ha concentrado en el rea rural, ya porque los proyectos comparten el inters de unos y otros o porque las entidades (privadas u oficiales) encargadas de los proyectos de desarrollo focalizan su trabajo en el sector y se vinculan circunstancialmente al Programa Ondas, aspecto que favorece el desarrollo de las investigaciones.

27 Participan las siguientes entidades en la ciudad de Cartagena: Cardique, Aguas de Cartagena y EPA, Fiscala, Polica de Infancia y Adolescencia, Bienestar Familiar.

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Asesora presencial. Ocurre desde el momento de la convocatoria, el asesor se presenta en las escuelas, genera encuentros peridicos con los estudiantes y maestros en tiempos formales, respetando los horarios dados por las instituciones educativas y de los maestros que acompaan internamente el proceso. Algunas asesoras (especialmente al inicio del proceso) se realizan semanalmente; cuando los grupos se encuentran con el asesor quincenalmente es porque ya manejan la estructura del programa (Colciencias. Programa Ondas, 2009f). La asesora presencial permite el acercamiento a los intereses particulares de los nios y nias y del maestro acompaante (Colciencias. Programa Ondas, 2009d: 2).

El papel del maestro Ondas en La Guajira se refleja en los diferentes momentos vividos en el proceso de investigacin porque acompaa al grupo en los diferentes procesos, lo motiva, apoya, observa y hace seguimiento a las actividades investigativas previstas; sistematiza cuando est apoyando en el proceso de registro, organizacin y almacenamiento de informacin del grupo pero a la vez registra lo que observa cuando realiza su proceso formativo; y se forma en el ejercicio mismo de su acompaamiento/investigacin, porque ve la necesidad de leer las Cajas de Herramientas, la Gua de Xua y Teo, o en los espacios que el programa o el asesor establece, conforma redes y reflexiona acerca de su prctica pedaggica [] en su relacin con el asesor de lnea temtica, el maestro avanza en el proceso de enseanza-aprendizaje, investiga acerca de su prctica (Colciencias. Programa Ondas, 2009c). Los maestros han aprendido no slo a acompaar a los estudiantes en el desarrollo de los proyectos, sino a respetar los intereses y cuestionamientos de los nios, dejando que la pregunta y los temas de estudio propuestos surjan de ellos. Se han diseado actividades extracurriculares que buscan mantener la motivacin del estudiante a pesar de no tener ningn tipo de compromiso acadmico. Aparece en estos casos el docente-asesor (Colciencias. Programa Ondas, 2009d).

4.6.4. Lugar del maestro y la maestra Ondas durante la asesora de lnea temtica
El maestro investigador de Ondas debe estar convencido en el momento de optar por la ruta trazada de la investigacin en la escuela: los intereses que se perciben son de distinto orden; se encuentran maestros que comprometen sus tiempos an fuera de los calendarios escolares, su nico inters no es otro que crecer en el proceso investigativo con sus estudiantes.

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Los maestros que acompaan a sus estudiantes durante el [] desarrollo de los proyectos, se caracterizan por el esmero en la preparacin de las socializaciones de los alumnos, los preparan y acompaan permanentemente en el proceso (Ibd.). [] mejoran la relacin maestro-estudiante, creando un vnculo donde el maestro es un acompaante activo, con capacidad orientadora, con adaptabilidad a cambios y romper los paradigmas de que solo es posible generar investigacin por los grandes padres de la ciencia (Colciencias. Programa Ondas, 2009c). Existen maestros comprometidos con el proceso El papel del docente no se queda nicamente en el acompaamiento, sino que por el contrario participan en el proceso investigativo y en muchos casos maestros que cambian de institucin siguen comprometidos con el Programa (Entrevista a maestro de Casanare, el 16 de junio de 2008). Como asesora Ondas, es satisfactorio poder contribuir a que los estudiantes y maestros se integren a procesos investigativos, que dinamicen la educacin formal. Es muy comn encontrar intereses y capacidades especiales desde muy temprana edad que se reflejan desde la propuesta de investigacin, adems encontrar que muchos maestros llevan a cabo pequeas investigaciones en el aula que les

permiten a los estudiantes indagar por medio de diversas estrategias, del desarrollo de estas actividades es de donde surgen las propuestas para el programa Ondas y por lo general llevar varios aos de trayectoria (Entrevista a asesor en Amazonas, el 16 de junio de 2008).

4.6.4.1. El maestro y la maestra acompaantes coinvestigadores

Se trata de maestros que han acompaado el proceso de investigacin, casi siempre son aquellos que llevan ms tiempo en el Programa. Ellos tienen a su favor: El conocimiento de la propuesta y de las maneras de desarrollarla en las regiones. Transformacin de la prctica, porque existe en ellos la disposicin frente a las implicaciones de acompaar o asesorar las investigaciones fortaleciendo el conocimiento disciplinar y han innovado las herramientas y estrategias de enseanza. El maestro y la maestra como pedagogos/coinvestigadores, porque han asumido el rigor del proceso investigativo: escritura, lectura, vivencia del proceso de indagacin con los estudiantes. En relacin con el asesor y el entorno escolar se convierten en coequiperos: aprenden a gestionar proyectos, participan
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activamente en las socializaciones, encuentros regionales o nacionales. Hacen replanteamientos crticos: son conscientes de las necesidades del contexto, de los intereses de los nios y han aprendido a poner su conocimiento al servicio de ellos. El manual de ejecucin del programa (2011), momento pedaggico cuatro: Acompaamiento para la produccin de saber y conocimiento y su divulgacin, y la estrategia de acompaamiento y seguimiento a los actores regionales (2011), son documentos que pueden consultarse como referente para profundizar en el tema.

propuso evaluar las actividades de comunicacin pblica de la ciencia y la tecnologa en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa Colombiano (Daza, Arboleda, Rivera, Bucheli & Alzate, 2006). Las primeras evaluaciones demostraron como, a lo largo del camino recorrido, la identidad y el reconocimiento social del Programa se han construido cercanos a la apropiacin y al desarrollo de un espritu cientfico. Demostraron, tambin, que su mbito de funcionamiento es la escuela. La excepcin son algunos nios y nias maestros y maestras, que realizan sus prcticas, movindose desde lo extra-curricular, hacia lo curricular. Particularmente, el estudio propuesto por la Universidad Externado de Colombia evidenci la necesidad de construir un sistema de evaluacin permanente del Programa, que permitiera dotarlo de elementos tcnicos e indicadores de impacto, y hacer seguimiento a sus resultados (Colciencias, 2007b). En este camino el Programa ha apostado por el diseo e implementacin de actividades de evaluacin y seguimiento de sus procesos. En los informes de gestin, por ejemplo, se presentan los resultados del Programa a partir de una serie de indicadores de tipo cuantitativo y cualitativo construidos para cada una de las lneas de accin que en ese momento desarrolla el programa (Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnologa, 2010: 81) o como en otros, se

4.7. Evaluacin 4.7.1. Hacia la construccin colectiva de un sistema permanente de evaluacin para Ondas
Para la articulacin de este componente tienen como referentes las tres evaluaciones realizadas por entidades externas entre el ao 2003 y el 2010: la primera corresponde a un trabajo elaborado por Colciencias y la UNESCO sobre programas de ciencia y tecnologa ejecutados en el pas, entre los que est Ondas (Castaeda & Franco, 2004). La segunda fue la evaluacin de impacto del Programa (Colciencias & Universidad Externado de Colombia, Indito). La tercera se
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concreta el seguimiento y los resultados del proceso del Programa, en trminos de alcances y logros, la gestin institucional, la propuesta investigativa en la escuela, el direccionamiento institucional en esos aos, el fomento de las capacidades cientficas, tecnolgicas e innovadoras en la poblacin infantil y juvenil, el significado de Ondas para los nios, nias y jvenes y el planteamiento de los retos. Para ello hace uso de la presentacin de cifras y testimonios de los actores del programa desde los diferentes niveles () (Ibd.). En el ao 2009, se define como propsitos del Sistema de Evaluacin Permanente: articular los esfuerzos de evaluacin y redefinicin de los programas realizados hasta el momento y, a partir de la construccin de una lnea de base, dar cuenta de los resultados en trminos de procesos, logros e impactos. Su construccin se propone en dos fases. En la primera se debe dar cuenta de los antecedentes de Ondas, del Estado del Arte de procesos similares a nivel mundial y de una propuesta metodolgica para la construccin de la lnea de base y de los indicadores. En la segunda, se espera la aplicacin de la metodologa y la puesta en marcha del Sistema de Evaluacin.

al sistema educativo colombiano formal y a la calidad de vida de sus actores, se propone partir de la reflexin de los posibles impactos del Programa, descritos a continuacin: a. La institucin educativa y la manera como Ondas ha permeado en sus proyectos de aula, y desde ah ha llegado al Proyecto Educativo Institucional (PEI) y a sus currculos, modificando la cultura escolar. b. La apropiacin de la propuesta Ondas, por parte de maestras y maestros, ha permitido construir y desarrollar metodologas de enseanza y aprendizaje, en la escuela. c. A medida que Ondas ha ido llegando a los municipios y departamentos (aproximadamente a 408 y 32, respectivamente), ha permeado las polticas locales, a travs de acuerdos de concejos, ordenanzas de asambleas, planes de desarrollo, agendas de CT+I, planes educativos y propuestas de calidad educativa. d. Los maestros y las maestras que, cada vez ms, reconocen que el Programa los ha dotado de herramientas de investigacin, que ellos mismos llevan y transfieren en sus prcticas como docentes. e. Los maestros y maestras que amplan su horizonte de bsqueda de espacios de formacin y construccin de saberes. f. Los estudiantes que reconocen, en
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4.7.2. Recorrido para construir el Sistema de Evaluacin

Para avanzar en la construccin colectiva de indicadores que evidencien los acumulados, de acuerdo con los propsitos de formacin inicial del Programa, y la manera como impacta

Ondas, un camino para iniciar una va de apropiacin y de alfabetizacin de la cultura de CT+I. g. Los resultados educativos de los estudiantes que reconocen mejora y mayor motivacin, en la realizacin de las actividades escolares. h. Las oportunidades educativas y laborales, a partir de la participacin en nuestra propuesta. Despus de repasar estos datos, resulta indudable que Ondas se encuentra ante un camino que debe ser sondeado con rigor, para garantizar la construccin de un trnsito formal haca una evaluacin que realmente describa y d cuenta de sus impactos. Esto requiere formular preguntas sobre el tema que, a la luz de su metodologa, contribuyan en la construccin de la problemtica y de las herramientas, con las que se vayan a abordar.

La aplicacin de las herramientas instrumentos, a nivel nacional.

Construccin de un proceso de seguimiento permanente a los indicadores, en la comunidad virtual. Pilotos de grupos Ondas en las pruebas de Estado (SABER, ICFES, competencias cientficas). Una sistematizacin del proceso de evaluacin y de sus resultados, que permita produccin de saber, desde la especificidad del Programa. Informe de resultados.

4.7.3. mbitos de evaluacin

La manera como se impactan y transforman las realidades institucionales, locales y regionales en relacin con los procesos de formacin, organizacin, comunicacin, el perfil de los actores involucrados y los contextos sociales y culturales. Las diversas formas de movilizacin social y articulacin con organismos locales a travs de acuerdos con los concejos, ordenanzas, asambleas, planes de desarrollo, agendas de ciencia, tecnologa e innovacin. Conocer planes educativos municipales, departamentales, alianzas estratgicas y generacin de recursos. La manera como se ha ido consolidando una propuesta formativa y una estrategia de aprendizaje escolar.

1. Resultados esperados para el Programa Ondas

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Un documento que fundamente la evaluacin. Los trminos de referencia para la evaluacin de impactos de Ondas. Los indicadores de evaluacin del Programa. Instrumentos y herramientas de evaluacin, a partir de los indicadores. Una prueba piloto de los indicadores.

 La manera como se est configurando una Poltica Nacional de Formacin del recurso humano para CT+I. La manera como Ondas se ha relacionado con las instituciones educativas, los PEI, los currculos, los proyectos de aula, las prcticas pedaggicas, los procesos de aprendizaje de los nios. Los mecanismos y estrategias a partir de las cuales se ha ido fortaleciendo una cultura ciudadana de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (Ibd.: 83).

dar respuesta a las exigencias en mltiples niveles a esta sociedad, hace que la innovacin comience a ser entendida como una cultura, base y fundamento de la sociedad actual y de sus desarrollos, alcanzando dimensiones en las cuales a nivel internacional se exige como uno de los factores bsicos y un plus que deben construir los sistemas educativos, poniendo al orden del da este nuevo componente como uno de los factores bsicos para ella en estos tiempos.

4.8.1. El sentido de la innovacin en Ondas

El VI Comit Nacional (2005) en su elaboracin colectiva ret al Programa a fortalecer la presencia del componente de innovacin, para que los proyectos trasciendan del inters conceptual hacia la obtencin de resultados novedosos y creativos, que modifiquen prcticas sociales, culturales y productivas de sus entornos cotidianos, y permitan la elaboracin y construccin de herramientas tcnicas y tecnolgicas (Colciencias, 2006b: 4). Un aprendizaje importante en nias, nios y jvenes es el dar salida a sus preguntas desde la investigacin, y no desde el saber comn, debido a que esto permite acceder a lgicas del saber y del conocimiento, de maneras ms sistemticas, las cuales permiten encontrar resultados nuevos. A partir de este evento, se inici una reflexin acerca de cul poda ser la propuesta que hiciera posible () trascender del slo inters conceptual hacia la obtencin de unos resultados
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4.8. Innovacin
Los desarrollos de la revolucin cientfico tcnica en marcha y la manera como se conjugan procesos y dinmicas del conocimiento a travs de la tecnologa y la comunicacin, la informacin, los nuevos lenguajes y la investigacin ha venido colocando en la sociedad una nueva dinmica, al organizar y tratar de articular esos cambios, buscando encontrar el impacto en la sociedad. Ubicar esas modificaciones se convierte hoy en una constante, pues demanda en mltiples actividades mostrar la creacin de nuevos procesos, productos, relacionamientos a los que se les ha venido llamando innovacin. Esta nueva dimensin asociada a estos tiempos y los diferentes aspectos reseados y que dan forma a lo que se ha denominado cambio de poca, jalonados por procesos de creatividad constante y como una manera de

novedosos y creativos, que modifiquen prcticas sociales, culturales y productivas de sus entornos cotidianos, y que permitan la elaboracin y construccin de herramientas tcnicas y tecnolgicas (Colciencias, 2005d: 74). Este aspecto ha cobrado importancia en los desarrollos de Ondas en los departamentos, el inters de la investigacin es el impacto concreto a las comunidades de donde provienen las nias, nios y jvenes. De esta manera, se han propuesto procesos de innovacin social, pedaggica, tecnologa y ambiental, como lo demuestran experiencias narradas por las coordinaciones de varios departamentos: () tenemos centros de excelencia, como la Normal Superior de La Luz, donde estos niitos estn trabajando, no slo los proyectos de investigacin Ondas, sino vinculndolos directamente con la comunidad. Nosotros hemos planteado siempre en Ibagu, que una investigacin que no tenga un beneficiario directo, no vale la pena, y siempre la investigacin debe responder a una necesidad sentida, y los nios, sobre todo, los nios y nias de la Normal han encontrado ah un campo de desarrollo muy importante (Entrevista a Isabel Camacho, el 16 de junio de 2008). () hemos salido de la escuela, hemos salido del aula, nos hemos vinculado con la comunidad, con las universidades, con investigadores de alto nivel, con distintas instituciones. Se ha logrado que los nios y los maestros vinculen su pregunta o su
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problema de investigacin con necesidades de la comunidad o necesidades sociales, es decir, ah tambin hay un desplazamiento del conocimiento por el conocimiento, el conocimiento en esa pedagoga tradicional, por un nuevo conocimiento, y es la pregunta de el conocimiento para qu? (Entrevista a Liliana Meja, el 16 de junio de 2008).

4.8.2. La construccin del componente

Las bsquedas de los grupos han ido constituyendo una dinmica propia por dar respuesta a este componente como parte constitutiva del Programa Ondas. En coherencia con la propuesta, en el ltimo perodo emergen procesos iniciales que habrn de constituirse en los prximos aos, con una mayor conceptualizacin y en coherencia con los postulados y propuestas de la IEP. De esa riqueza inicial dan cuenta los elementos siguientes:

Innovacin social:

El tipo de problemas planteados por los nios (as) y jvenes, muestran una recreacin y generacin de procedimientos y procesos con impacto en la comunidad, modificando comportamientos sociales y generando normatividad al respecto, como se puede ver en el siguiente testimonio: Tenemos proyectos supremamente interesantes, como uno que pretende actualizar y renovar toda la normatividad

de vialidad en Ibagu, para evitar los accidentes de los nios en las zonas deprimidas, donde no hay semforos, donde no hay andenes, donde no hay demarcacin correcta, donde no hay policas, ni auxiliares, ni reales, y los nios se han hecho responsables de esta tarea de ensearle a la comunidad de respetar las normas, de parar a los conductores de las busetas que estn infringiendo la norma () (Entrevista a Isabel Camacho, el 16 de junio de 2008).

Bogot fue all, se vincul con ellos. [Adems] el IBAI, que es un instituto del acueducto, [y] () Fibagu, buscan alianzas (Ibd.).

Innovacin pedaggica:

Innovacin ambiental:

De igual manera, han ido emergiendo experiencias investigativas que buscan en la esfera de la educacin y la pedagoga generar procesos de innovacin, en algunos casos llegando a propuestas de transformacin de la prctica pedaggica en Escuelas Normales; sin embargo, uno de los casos ms curiosos, es este trabajo sobre las mltiples inteligencias propuesto por estudiantes del departamento de Caldas: [A un grupo de nias de Manizales que estn en el Programa desde 2002], les propusieron el ao pasado [2007] hacer unos desarrollos () respecto a qu clase de inteligencia tienen los nios de su colegio. Ellas hicieron unos instrumentos, los calibraron, hicieron pruebas de pilotaje, adaptaron un instrumento que les present la asesora inicial () ya validado a nivel mundial, y lo aplicaron en el colegio. () Ellas () han venido haciendo la sistematizacin y () la interpretacin de la mano de su maestro, () de los asesores y en general del asesor que est con ellos. () El ao pasado, en noviembre, le propusieron () al rector de un colegio de la polica que () les diera un aula () experimental, donde ellas pudieran demostrarles a los maestros () de la institucin educativa () que todos los estudiantes, como tienen un tipo de inteligencia
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De igual manera, aparecen problemas de investigacin que buscan transformar entornos y nichos ambientales, no solo para hacerlos coherentes con los proyectos del medio ambiente, sino ante todo para transformar y recrear ecosistemas, transformando las condiciones de vida de la gente e implicando la institucionalidad. As lo evidencia el aparte de esta entrevista: () Tenemos otro proyecto muy importante en Ibagu, que son los Protectores del ro Combeima. Estos niitos han hecho la recuperacin del sector del ro que les queda cerca de su institucin educativa, que era un botadero de basura. Ellos hicieron un levantamiento inicial de la situacin, hicieron el levantamiento del mapa, al punto que el Instituto Agustn Codazzi fue el que apropi, porque no lo tenan as. Ellos lo hicieron paso a paso, los nios. El Agustn Codazzi desde

diferente, la enseanza debera ser diferente, deberan ser respetadas todas las experticias que tiene cada uno por tener una inteligencia diferente, cmo los maestros de toda la institucin deberan tener formacin, y ellos estn haciendo una propuesta de formacin de maestros en inteligencias mltiples para que cambien las estrategias de enseanza en el aula (Entrevista a Gloria Carmenza Alzate, el 16 de junio de 2008). () en Caldas hemos tenido la experiencia de que los jvenes y los nios ms tradicionales ya le estn proponiendo a su colegio cambiar de pedagoga, ellos ya han movilizado su pensamiento acerca de qu es lo que ellos deben aprender y cmo deben aprender (Entrevista a Liliana Meja, el 16 de junio de 2008).

ocurriendo en dos o tres planteles () muy reiterativamente la prdida de las bicicletas. Entonces ellos () para evitar que se las robaran, inventaron un prototipo de alarma, que indagando, investigando, consultando, no hay prototipos de alarmas para bicicletas. Entonces inventaron un dispositivo electrnico, le disearon la tarjeta, () y pusieron dentro del tubo de la bicicleta cerca a la silla de montar este dispositivo, de tal manera que la bicicleta al estar inclinada, reposando y al querer levantarla para llevrsela, el dispositivo inmediatamente empezaba a sonar fuertemente, cosa que delata al ladrn e inmediatamente se [dieran] cuenta. Entonces el dispositivo ahora se va a presentar a COLCIENCIAS para que vaya un poco ms all, a una siguiente etapa y desarrollarlo un poco ms. Tambin emergen en el desarrollo de las investigaciones infantiles y juveniles grupos que logran altos niveles de innovacin, los cuales exigen pensar el asunto de las patentes para los resultados logrados. El siguiente caso del departamento del Casanare, es un ejemplo: Una muestra de las innovaciones que los grupos infantiles y juveniles producen se evidencia en el trmite de patentes. Desde el ao 2008 se ha iniciado el proceso de patente de dos productos obtenidos a partir de un tubrculo llamado malanga.La investigacin del grupo Pioneros de la Salud del departamento de Casanare llamada Alternativas de vida, propiedades de la Malanga ha buscado

Innovacin tecnolgica:

Cada vez con ms frecuencia es notable la serie de procesos y problemas de investigacin en Ondas, que culminan con la elaboracin de productos nuevos en la seccin ms tradicional de la innovacin y sus concepciones. En algunos casos se han encontrado grupos que desarrollan productos y avanzan en procesos para reorganizar y culminar los desarrollos de productos logrados, como en el siguiente testimonio: () pongo [un ejemplo]: de un liceo, dos chicos hicieron la propuesta de un prototipo de una innovacin tecnolgica [a partir de que] en su colegio, desafortunadamente vena
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alternativas para las personas que sufren de enfermedades gastrointestinales y descubrir las diferentes propiedades que tiene la malanga para curar estas enfermedades y beneficiar a la comunidad de la regin, especialmente a las personas de bajos recursos econmicos. El grupo asesorados por un especialista en ciencias naturales y un mdico han descubierto las propiedades nutricionales y cicatrizantes de la planta. Actualmente estudian su influencia para controlar el nivel de azcar en sangre con el fin de ser implementado para el tratamiento de personas con diabetes (Manjarrs, M. E., Meja, M. R. & Ciprian, J., 2009). Como se puede observar en los anteriores ejemplos, la dinmica de formacin se va dando fruto de los resultados obtenidos en el desarrollo del Programa, lo cual lleva a dar cuenta de cmo las reflexiones en torno a este componente tambin pasan por pensar la tensin que se da del aprendizaje, a la innovacin, planteada en el informe del Programa cuando se planteaba el buscar: de la continuidad definida para el trabajo de los grupos, propiciar resultados de mayor impacto en sus comunidades, que aporten elementos novedosos a los desarrollos de la lnea temtica, tanto en contenidos, procesos y productos.

Es por ello, que desde la investigacin como estratgica pedaggica, el momento del planteamiento de las preguntas de investigacin (Colciencias. Programa Ondas. 2007b: 30), cobra importancia, en tanto, para su formulacin se propone: 1) Que la pregunta sea transformadora; debe implicar cambios en la calidad de vida de los habitantes de una regin o de una comunidad. 2) Que la pregunta permita a la solucin de problemas existentes en los contextos, transformando o modificando las situaciones problemticas. 3) Que la pregunta les aporte a ellos o a su comunidad algo til o novedoso (Ibd.: 32). Aportar conocimiento nuevo. Precisamente, pasar del aprendizaje a la innovacin, significa apoyar problemas que en la dinmica de la investigacin como estrategia pedaggica, los nios, nias y jvenes y sus maestros acompaantes, aporten soluciones nuevas a ellos, en la tensin entre conocimiento disciplinar y escolar. 28 En tanto que se considera un componente en elaboracin, la reflexin para su construccin contina abierta.

28 Hoy se reconocen cuatro mbitos de la ciencia: la innovacin, filosofa, su aplicacin y la enseanza o el aprendizaje y ello, en coherencia con el mundo de la escuela hace que el conocimiento escolar se organice teniendo en cuenta a. el mundo de los alumnos, b. los fines de la escuela, su proyecto, c. la ciencia para este contexto, 4. el mtodo para lograr el resultado. Trabajar el conocimiento escolar hoy exige, entonces, tener en cuenta, adems de lo cognitivo, lo tico, lo esttico y la capacidad crtica de los estudiantes para transformar su entorno y la vida, haciendo de la escuela un lugar donde se estructuran y consolidan tanto los conocimientos cientficos como los normativos y los que cada generacin va a considerar como valores para su vida presente y futura. All aparece el maestro y la maestra como constructores de esta mediacin, ya que son los responsables de introducir al nio y al joven en el mundo de lo cientfico, buscando que ste haga el paso del mundo de la vida cotidiana y sus fenmenos a la constitucin e introduccin en el mundo y el lenguaje cientfico, as como en la comprensin de estos fenmenos

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4.9. Ambiente y buen vivir

Es una constante encontrar en nuestro planeta la idea de que hemos construido una propuesta de desarrollo poco amable con la naturaleza y en muchos casos se le seala que ha sido la causante de su deterioro. En ese sentido surgen infinidad de palabras para dar cuenta de esta problemtica: desarrollo sustentable, producciones limpias, otro desarrollo y muchas otras que sera largo enumerar. Esta discusin ha ido generando una conciencia que cada vez se ampla ms, planteando que el planeta tierra vive una crisis social y humanitaria propiciada por una crisis ambiental y se llega a exigir desde algunas posiciones la necesidad de salir de un modelo de sociedad de base antropocntrica a uno de base biocntrica. Una de las crticas ms fuertes viene de quienes impulsan los derechos de la naturaleza como otra forma de organizar la vida y las relaciones con ella en el planeta, para ello se propone reestructurar la produccin y en especial la de alimentos, avanzar hacia cultivos orgnicos que mantengan armona con la biodiversidad, un uso menos intenso de los recursos naturales, reduccin del uso de consumo de energas fsiles y bsqueda de fuentes alternativas de esta, la construccin de economas sociales y solidarias que han sido llamadas post-petrleo y post-carbono. Para ello, se plantean sociedades integradas al medio ambiente, lo cual requiere un fortalecimiento cultural y poltico de las comunidades, que implica la construccin de
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polticas de ciencia y tecnologa plurales, las cuales reconocen los saberes de la gente sobre sus entornos. A la luz de estas reflexiones ha ido apareciendo la idea del buen vivir. El buen vivir (Acosta, A., 2009) cuestiona la idea de desarrollo y la forma de mercado que se ha ido tomando la sociedad y la manera como esta ha monetarizado la vida toda, en ese sentido se rescata esa idea de las comunidades originarias de nuestros pueblos amerindios, los cuales desde siempre han planteado la unidad del universo y, por lo tanto, de lo humano y la naturaleza, construyendo un mundo no centrado en el control humano de la naturaleza, sino en la integralidad de ella y de las diversas formas de la vida. En el caso de nuestro pas, es la pregunta por cmo construir esa responsabilidad reconociendo que somos en el mundo: el segundo ms megadiverso, el tercero en fuentes hdricas y en donde el 50% de sus bosques son habitados por comunidades tnicas y a pesar y por ellas se desforestan anualmente 331.581 hectreas, es decir un tamao semejante al departamento de Risaralda, esto corresponde al 10% de la deforestacin del planeta que llega a 4 millones de hectreas al ao. Es tambin elemento de reflexin el tema de la crisis invernal vivida en los ltimos aos, y como deja en evidencia el deterioro producido por los humanos en los ecosistemas Andino y Caribe, lo cual ha significado una alta vulnerabilidad a fenmenos como los del nio

y la nia, generando desastres que nos estn invitando a otra forma de habitar y vivir, producir y gobernar, no en vano el debate abierto sobre el lugar de la minera en el desarrollo de este tiempo implica incorporar estas discusiones en la construccin de la ciudadana y la democracia para edificar un pas del siglo XXI.

encuentros y publicaciones. Este acumulado es el inicio del camino emprendido para atender el tema, pero este contina con la tarea de avanzar de tal manera que todos los problemas de investigacin en el Programa incorporen lo ambiental y el buen vivir. A propsito del tema ambiental, muchas preguntas y problemas abiertos han sido planteados en el desarrollo del Programa. Estos asuntos han ido tomando contornos especficos. En los procesos de formacin y en las discusiones con diferentes actores aparecen voces que plantean la urgencia de convertir esta problemtica en un componente de Ondas. Entre los principales argumentos se encuentran: - El reconocimiento de la actual crisis del calentamiento global. - La relacin directa de la crisis ambiental con el modelo de industrializacin de los siglos XIX y XX, asumido por los diferentes pases del norte y transferidos al sur. - El ser un problema de la humanidad ms all de ideologas y proyectos polticos de izquierdas y derechas. - Su relacin con eventos actuales de catstrofes naturales. - La crtica a un paradigma antropocntrico, el cual coloca al ser humano controlando y dominando la naturaleza.
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4.9.1. El sentido de lo ambiental y el buen vivir

En el desarrollo de Ondas han ido emergiendo cada vez con mayor fuerza una serie de planteamientos y cuestionamientos variados, entre ellos lneas de investigacin sobre: el problema ambiental, ligado a la seguridad y soberana alimentaria, a la sostenibilidad de los recursos naturales y de condiciones dignas para la vida humana. El componente ambiental aparece ligado al desarrollo de procesos, como los de la lnea ambiental, desde la cual se ha propuesto: construir saber y conocimiento alrededor de las percepciones de los nios, nias, jvenes y maestros acompaantes sobre el tema del medio ambiente, su proteccin y conservacin; fomentar la educacin ambiental, y liderar proyectos productivos en la poblacin infantil y juvenil, en el uso adecuado del medio ambiente, all se ve la necesidad de ir ms all en el planteamiento. Producto de dichos procesos se han organizado la Red de investigadores de Ondas ambientales de la Orinoqua y la Amazona;

- El reconocimiento de las tecnologas propias de nuestras culturas primigenias y sus prcticas del buen vivir, las cuales muestran la unidad entre lo humano y la naturaleza. - El reconocimiento y las recompensas a los agricultores y poblacin rural, de los pases en desarrollo por los servicios climticos a la humanidad. La visibilizacin de esa problemtica en la vida del Programa le ha exigido darle un tratamiento diferente; por ello, es urgente un ejercicio de discusin y elaboracin colectiva para convertir lo ambiental y el buen vivir en un componente que transversalice a Ondas y se lleve de una manera armnica y coherente, a los procesos especficos de cada uno de los problemas de investigacin y a su apuesta metodolgica. En este sentido la discusin est abierta.

A manera de cierre
Ondas es una propuesta que busca construir cultura ciudadana y democrtica en CT+I en las culturas infantiles y juveniles de nuestro pas a travs de la IEP. En sus 10 aos ha logrado acumular un proceso, que le permitido contar en la actualidad con una propuesta metodolgica, cuya fundamentacin se consolida y, adems, abre puertas para constituir acciones cada vez ms integrales, las cuales deben ser parte de la permanente reconstruccin de una propuesta que como sta, busca dar sentido y pertinencia a una educacin no slo del siglo XXI, sino a una para estos tiempos cambiantes.
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