ENSEANZA DE CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA Galdmes, V, y Walqui, A.

Los programas de educacin bilinge intercultural se enmarcan dentro de una perspectiva de transformacin y democratizacin de los procesos sociales, polticos, econmicos y educativos. Si bien durante la poca de desprecio de lo indgena se trat de castellanizar a las poblaciones nativas, esta iniciativa fracaso, aunque si sello la dominacin. Dentro de la nueva perspectiva de una educacin bilinge intercultural el tema se replantea con una nueva visin. El castellano, al ser considerado como segunda lengua, se sita en la categora que le corresponde realmente, es decir, la de un nuevo aprendizaje o de continuidad de un aprendizaje incipiente. Tradicionalmente, la escuela ha escolarizado a los nios en castellano, como si esta fuera su lengua materna, impidiendo as que los aprovechen su experiencia y conocimientos previos, incluyendo los lingsticos. El resultado de esto se ha traducido en aprendizajes dificultosos y de baja calidad. Pensar el proceso de enseanza-aprendizaje del castellano como segunda lengua implica reflexionar sobre algunos aspectos que han caracterizado las practicas escolares y que, de acuerdo a las investigaciones, han sido la causa frecuente del fracaso escolar de muchas nias y nios. En Guatemala ha llegado a ser uno de los factores por el cual 40% de los nios de primeria no son promovidos. Situacin que ocasiona ms de 400 millones de quetzales de prdidas al ao a la inversin en educacin. Los principales planteamientos en esa lnea apuntan, en el caso del aprendizaje del castellano como segunda lengua, a: Estimular el desarrollo de competencias lingsticas orales de los nios, como base para el aprendizaje del lenguaje escrito. Favorecer la construccin de aprendizajes significativos y con propsitos claros para los nios. Contextualizar los aprendizajes dentro de situaciones de comunicacin autentica Estimular la interpretacin social entre alumnos y con el maestro Relevar el rol del maestro como mediador eficiente entre los alumnos que aprendan Aumentar las oportunidades de contacto con diferentes tipos de textos orales y escritos. Ampliar y reorganizar los espacios educativos Evaluar dinmicamente y a travs de situaciones autnticas Desarrollar habilidades metacognitivas. Facilitar la transferencia de las competencias comunicativas y curriculares desde la lengua materna hacia la segunda lengua.

De la transmisin de conocimientos a la construccin de significados: un cambio fundamental en el aprendizaje del castellano como segunda lengua.

Una clase participativa de castellano como segunda lengua debe organizarse de manera que favorezca el aprendizaje colaborativo El maestro sabe que todos los nios llegan a la escuela plena de experiencias conocimientos e inquietudes. Todos ellos llegan tambin con una lengua materna bsicamente desarrollada que debe ser respetada y utilizada para alcanzar niveles de comprensin ms amplios. El maestro como mediador eficiente El maestro se constituye en una especie de puente que favorece la circulacin de ayudas, que selecciona y organiza estmulos destacando algunas de las caractersticas y hacindolas ms accesibles al nio, enriqueciendo as su interaccin con el ambiente. El maestro no es un mero transmisor de informacin, sino un mediador, un facilitador de la actividad escolar. El maestro como mediador entre el nio y su aprendizaje El maestro como diseador de situaciones de aprendizaje El maestro como potenciador de capacidades y habilidades de los nios. El maestro como comunicador intercultural Algunos mitos que rodean la enseanza en castellano a los nios indgenas