JDP 310 0033 PDF

LA SUPERVISION DES PSYCHOLOGUES EN FORMATION
Claude Crozon Navelet Martin Mdia | Le Journal des psychologues

2013/7 - n 310 pages 33 37
ISSN 0752-501X
Article disponible en ligne l'adresse:
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------http://www.cairn.info/revue-le-journal-des-psychologues-2013-7-page-33.htm
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Pour citer cet article :
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Crozon Navelet Claude, La supervision des psychologues en formation , Le Journal des psychologues, 2013/7 n 310, p. 33-37. DOI : 10.3917/jdp.310.0033
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DOSSIER
Les psychologues face la psychothrapie
La supervision
Claude Crozon Navelet Psychologue Psychanalyste Professeur lEPP Docteur en psychopathologie fondamentale et psychanalyse
des psychologues en formation
a formation des psychologues est un objet permanent de rexion, car la complexit de la discipline est renforce par le fait quelle sexprime le plus souvent dans un contexte institutionnel o les mthodes appliques et, pour commencer, la place accorde aux psychologues peuvent tre sources de tensions (Durmarque, 2001). Par ailleurs, llaboration de la position professionnelle et celle de la relation ne font pas appel aux mmes ressources cognitives que la construction des savoirs scientiques. La position professionnelle, cest lensemble structur par les options thoriques, les choix de formation personnelle et dorientation professionnelle, et la spcialisation du psychologue : de la recherche en neuropsychologie la rfrence psychanalytique, en passant par les direntes expressions du mtier, lventail est large (Crozon Navelet, 2008). Quant la relation, elle constitue tout la fois le medium, le champ et lobjet spciques de lintervention du psychologue, quil sagisse de construire une recherche ou une valuation, de sengager dans une action de conseil ou dengager une psychothrapie.
LES OBJECTIFS DE LA SUPERVISION

Superviser [] de langlais to supervise [], inspecter, contrler de haut, de loin, sans entrer dans les dtails ; donner un visa dnitif. (Le Robert, 1972.) Ltymologie pourrait ici nous conduire sur une fausse route : quoi de plus attentive au dtail, quoi de moins hautaine, quoi de plus prudente dans ses propositions quune supervision en psychologie digne de ce nom ? Par ailleurs, si lon entend dans cette dnition laccent port sur la vrication dune conformit ( des buts et des techniques) et si, de ce strict point de vue, le mtier de psychologue nchappe pas aux rgles dun savoir-faire dont les fondations sont nonces ds les principes gnraux du Code de dontologie (di, en 1996, par lA, lA et la S), ces mmes rgles mettent en avant la responsabilit du psychologue dans ses dcisions, depuis lanalyse de la pertinence de son intervention jusqu la dcision den rendre compte, en passant par le choix de ses mthodes et outils. La supervision ne saurait sexonrer de cette mise en tension caractristique de lintervention psychologique, et elle
LE JOURNAL DES PSYCHOLOGUES / SEPTEMBRE 2013 / N310
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Les rsultats de lenqute prsente en ouverture de ce dossier ont point que les psychothrapeutes franais entamaient davantage une supervision une fois leur carrire professionnelle engage. Lanalyse des objectifs, modalits et butes de la supervision, individuelle ou en groupe, montre ici quelle peut tout autant tre un point nodal de la formation initiale des psychologues.
La formation du psychologue implique donc une praxis qui articule connaissances fondamentales et intgration progressive de la position professionnelle. La supervision en est le cadre rfrent, puisquelle permet au futur psychologue de rchir la construction de son ethos de psychologue. De mme, une fois inscrit dans la vie professionnelle, le jeune psychologue tirera avantage dune supervision, quelle soit individuelle ou de groupe, an de dvelopper et daner ses modes dintervention en relation avec le cadre institutionnel dans lequel sinscrit son poste. On admettra donc que la supervision occupe une place spcique dans le dispositif densemble de la formation des psychologues et quelle doit elle-mme faire lobjet dune importante laboration de ses objectifs, modalits et butes.
DOSSIER
aura pour objectif fondamental de confronter lapprenti psychologue son (futur) mtier en lexerant rchir simultanment dans plusieurs registres.
Le registre du reprage
Le reprage institutionnel : se familiariser avec les dirents types dtablissement, avec la lgislation qui les encadre, avec les organigrammes et les direntes professions qui sy exercent enseigne que lexercice de la psychologie est fonction de la ralit sociale donne et rappelle aux futurs psychologues quils seront eux-mmes soumis la lgislation du travail (obligations contractuelles et lien de subordination, notamment). Cela constitue un pralable indispensable pour les prparer sinscrire dans des quipes. Le reprage mthodologique : ltude et la comparaison des critres daccueil des populations, des rfrences thoriques et des procdures adoptes par les quipes, ainsi que ltude des modalits dintervention spciques des psychologues montrent que les pratiques professionnelles sont aussi fonction de lhistoire des tablissements. Les psychologues ont donc se dprendre de leurs schmas pralables du psychologue-psychothrapeute et-ou du psychologue praticien de bilans pour aner leur comprhension des obstacles qui peuvent barrer leur intervention et apprcier les conditions sous lesquelles leur autonomie professionnelle peut sexprimer. Le reprage des ventuels dysfonctionnements institutionnels : lanalyse ne de leur origine (un professionnel isol ? lquipe ? lencadrement ? la direction ? les tutelles ?), de leurs modalits (erreurs ? insusances ? ngligences ? maltraitances ?) et de leurs consquences sur les patients et sur les professionnels eux-mmes, inculque la ncessit dune analyse pralable du contexte et forme au questionnement actif et pas seulement ractif , indispensable la construction de toute intervention psychologique.
Le registre des aptitudes

Laptitude sinscrire dans un poste, une quipe : on ne saurait tre trop attentif aux conditions dans lesquelles les psychologues en formation accdent un lieu de stage ou prennent un poste. Lorsque laccs se fait sous lgide dun psychologue appuy par sa hirarchie, les conditions favorables pour une mise en situation adquate existent demble. En revanche, le contournement des psychologues en poste par des mdecins ou des chefs de service qui les accueillent et les encadrent eux-mmes peut avoir des eets de sidration sur les stagiaires : ces derniers auront alors tendance viter le problme (et, par la mme occasion,
la personne du psychologue) en se satisfaisant dune douteuse connivence avec le mdecin ou le chef de service concerns, sans en apprcier les causes ni les consquences. Le cas des stagiaires accueillis en labsence de tout rfrent constitue un autre cas dcole, qui peut rvler dimportantes capacits dadaptation et de crativit, mais peut aussi nuire la qualit des observations et laborations, en favorisant, par exemple, lidentication aux autres professionnels non psychologues. De mme, les jeunes psychologues nomms sans concertation avec les collgues, ou parachuts dans une institution grce un concours, connatront souvent des dicults pour sinscrire dans un travail dquipe, notamment si des rfrences thoriques et mthodologiques se rvlent incompatibles. Analyses en supervision, ces direntes situations exercent les apprentis psychologues penser la construction de leur position professionnelle et interroger leurs propres limites techniques et personnelles. Laptitude se positionner en dnissant son implication selon les possibilits oertes par le lieu dexercice : se prsenter aux quipes et aux patients, se faire accepter, respecter les fonctions des autres professionnels, sinitier aux thories et pratiques nouvelles, partager ses questionnements, respecter les limites imparties, ne pas chercher suppler les manques ventuels de linstitution, ne pas sidentier aux autres professionnels, autant dlaborations qui font appel aux capacits dobservation, danalyse, de jugement et de dcision de lapprenti psychologue qui trouvera une aide directe ou indirecte dans la rexion partage en supervision.
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Laptitude dvelopper un mode de pense psychologique dans le cadre des fonctions canoniques de lentretien ou de bilan, bien sr, mais aussi partir des activits danimation, ducatives ou autres qui tiennent parfois lieu de stage de psychologie : ainsi, du soutien scolaire, de laccompagnement denfants handicaps ou de lanimation dactivits artistiques. Le dsarroi initial du stagiaire pourra progressivement tre relay par ltude du contexte et par ladaptation critique et raisonne de son implication ft-ce pour, dans certains cas, en admettre limpossibilit ! Laptitude rcuser les demandes ou rectier les attentes qui ne seraient pas en accord avec la dontologie : dissimuler sa qualit de stagiaire psychologue ou se faire passer pour un psychologue titr constituent des classiques du genre. Inversement, dans certains cabinets de recrutement, on demande aux psychologues de dissimuler leur qualit et de se prsenter comme consultants . En les conduisant sinterroger aussi bien sur les reprsentations sociales de la psychologie que sur leur rapport la loi commune, ces situations confrontent les futurs psychologues et les jeunes professionnels lexercice de leur responsabilit professionnelle.
LES MODALITS DE LA SUPERVISION

Dtermines par les objectifs de la supervision, ces modalits sexpriment dans la construction du cadre, donne lmentaire de lintervention des psychologues. Autrement dit, la constitution mme de la supervision initie les futurs psychologues la pratique de leur mtier. Nous examinerons ici les conditions requises pour une supervision de groupe.
La mthode
Un travail en groupe runit idalement entre huit et douze participants au maximum, an de favoriser la confrontation et le partage des expriences. Les psychologues en formation peuvent ainsi constater que, quels que soient les lieux et modes dintervention, les questions se poser sont les mmes, quand bien mme les rponses peuvent varier selon les contextes (laboratoires de recherche, tablissements de soins, entreprises, associations, etc.). La mise en commun des diverses pratiques contribuent les dlivrer de ces empchements penser que constituent les clivages universitaires qui les sparent quand ils ne les opposent pas.
Le registre analytique
Lanalyse des rsistances dordre individuel : le narcissisme et les fantasmes de toute-puissance aussi bien que linhibition sopposent la remise en question et au partage de lexprience. La supervision individuelle ore un cadre particulirement appropri la leve de ces rsistances
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pour les psychologues en exercice. En supervision de groupe, les psychologues en formation dcouvrent quils sont tous confronts aux mmes dicults, que le fait de les partager leur donne une meilleure comprhension et une meilleure assise pour les rsoudre, et quils sont dailleurs progressivement capables de proposer des solutions leurs camarades. Ils peuvent ainsi franchir des tapes dcisives dans la construction de leur identit professionnelle. Lanalyse des conits qui peuvent exprimer les ambivalences institutionnelles face lintervention psychologique lorsquelle nest pas correctement intgre par les quipes. La comprhension des mcanismes en jeu et ltude des remdes envisageables exerce les futurs psychologues distinguer leurs dicults personnelles des dysfonctionnements institutionnels, dune part, et distinguer les niveaux de responsabilits, dautre part. Un exercice que la dynamique du groupe favorise par le biais de la comparaison des situations rencontres, de la rexion partage et de llaboration commune de solutions. Lanalyse des motions transfrentielles et contre-transfrentielles dclenches dans la relation avec les patients et avec les autres professionnels psys ctoys lors du stage (psychologues, psychanalystes, psychiatres) assouplit les rigidits et attnue les inquitudes des stagiaires qui, incits se dlivrer du souci de paratre leur avantage, peuvent confronter et admettre leurs limites, pralable leur dveloppement personnel.
DOSSIER
La triple fonction du superviseur

Fonction dtayage : la confrontation, quelquefois brutale, avec des ralits insouponnes et laaiblissement provisoire des repres acadmiques face aux nuances de la psychopathologie (quotidienne ou pas) sont compenss par les encouragements prodigus par le superviseur rchir et remettre en question a priori et tabous, tout particulirement lors des premiers stages. Que le superviseur manifeste ses propres hsitations et questionnements, quil se montre lui-mme actif dans la recherche des solutions et parfois mis en chec et non pas dtenteur dun savoir dnitif , nourrissent la dynamique du groupe et contribuent ainsi lever les inhibitions penser tout haut. Fonction de (re)cadrage : engager les futurs psychologues lobservation patiente en freinant leur propension vouloir faire , les encourager une coute gnreuse et crative qui sexerce aux dirents registres de lvaluation, les ouvrir aux procdures, mthodes et techniques quils dcouvrent, les pousser un questionnement constructif, les accompagner dans leur volution thorico-pratique,
LES BUTES DE LA SUPERVISION

Le conit constituant une donne fondamentale de lactivit psychique, les butes de la supervision peuvent tre aussi bien dordres personnel quinstitutionnel, et les deux la fois.
Les principales manifestations du conit

Refus de sexprimer, et cela sous divers prtextes : les participants ont dj parl avec leur matre de stage ou leurs collgues en supervision institutionnelle ou, mieux encore : Tout va bien, il ny a aucun problme ! interroger leurs rsistances, on saperoit quau-del de la crainte de prendre la parole en public ou dtre jugs, certains peuvent confondre supervision et analyse personnelle : le superviseur les exercera identier et distinguer ces dirents registres. Le refus de sexprimer peut encore tre li des expriences antrieures malheureuses. Dans ce cas, il incombe au superviseur de reprer la source du conit et de lanalyser avec les tudiants pour transformer le sentiment dchec personnel en exprience de travail partager utilement avec les pairs.
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Des sances rgulires favorisent labaissement les inciter entretenir des relations courtoises avec les des dfenses, donc la prise et la circulation de la parole, collgues, y compris lorsque ces derniers ne leur font pas et donnent le temps de la rexion. Quant llaboration bon accueil, instituent les rgles fondamentales du mtier. Fonction dalerte : identier les ventuels dangers qui de lexprience dans la dure, elle favorise le reprage peuvent menacer les psychologues. Parmi les plus courants : de sa dynamique et des eets daprs-coup. Lengagement par chacun, y compris par le superviseur, saranchir des consignes de la hirarchie, enfreindre respecter la condentialit, et plus gnralement les ou tre engag transgresser la dontologie ou la loi, tre principes de la dontologie, permet le tmoin de maltraitances non traites. dinscrire explicitement la supervision Que le superviseur assume cette fonction interroger leurs rsistances, dans le processus de formation permet aux psychologues en formation on saperoit quau-del de professionnelle. dexprimenter la relation daide pour la crainte de prendre la parole Lexpression libre propos de leur propre compte, puisquil leur en public ou dtre jugs, tout ce qui concerne la pratique incombera dassumer sur leur terrain certains peuvent confondre professionnelle. Associe au des positions quils auront labores supervision et analyse. respect des limites personnelles en supervision. des participants et des rgles La fonction de superviseur implique lmentaires de la courtoisie, elle intgrera une rexion donc une thique et des aptitudes spciques : Saranchir du dogmatisme et sintresser aux autres approfondie sur les registres de la parole : la question du champs de spcialisation que le sien pour tre capable tutoiement ou du voussoiement avec les patients, le style dentendre les direntes pratiques des collgues et clairer des changes avec les quipes, avec les psychologues adquatement la rexion des tudiants. et avec les stagiaires seront notamment interrogs avec Se positionner non pas comme lanalyste des tudiants, le plus grand prot. Lexercice de la responsabilit professionnelle : la rexion mais bien comme un rfrent professionnel. tre au fait des ralits sociales de lintervention partage sur la confrontation des mises en situation psychologique dans les tablissements et dtenir clinique diverses prpare les futurs psychologues la une information susante sur la lgislation qui concerne construction de leurs interventions orales en runion, ainsi les psychologues en exercice. qu lexercice de la solidarit professionnelle, destine Respecter et faire explicitement rfrence la dontologie djouer la rivalit et promouvoir lentraide entre collgues. des psychologues (Castro D., Santiago M., 2001).
Structurer le conit
Deux conditions essentielles permettent la supervision de produire ses eets : Lidentication de la fonction de la supervision par sa direnciation des autres lieux de formation professionnelle ou personnelle. Ainsi, dans le cas dune supervision de stage, lvaluation pdagogique se fera-t-elle sur la seule prsence obligatoire des tudiants, lexclusion de toute valuation sur le contenu des sances de supervision. Ltanchit entre lieu dexercice et de supervision, de sorte que le psychologue en formation soit entirement responsable des lments de rexion quil expose en supervision : confront aux questionnements de ses collgues, ainsi qu ceux du superviseur, il explorera les piges ordinaires de la communication et les arcanes du malentendu, et il sexercera la prsentation orale de situations et de cas.
ESPACE ANALYTIQUE Ldipe, la psychanalyse et la civilisation

Centenaire de Totem et Tabou
Les 12 et 13 octobre 2013
Facult de Mdecine Amphi Binet, 45, rue des Saints-Pres 75006 Paris
avec
N. BEN SMAL D. BRUN G. BULAT-MANENTI . CAMPI G. CHABOUDEZ H. COHEN-SOLAL A. DASSEUX TER MESROPIAN M. DAVID L. DELHOMMEAU P. DE NEUTER F. DE RIVOYRE O. DOUVILLE S. GIAMPINO H. GODEFROY G. GUILLERAULT C. HOFFMANN P. KONG P. LANDMAN M. LAURET D. LAURU F. LEGUIL S. LESOURD S. LIPPI P. MARIE V. MICHELIRECHTMAN A. MICHELS J.-J. MOSCOVITZ J.-J. RASSIAL O. ROSENBLUM B. ROTH G. SAPRIEL T. SAUZE C. SIBONY A. SQUVERER M. SZEJER B. TOBOUL E. TODD D. TOURRS-LANDMAN A. VANIER M. ZAFIROPOULOS.
100 (tudiants 50 ) Tl. : 01 47 05 23 09 espace.analytique@wanadoo.fr
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Rticences formuler des aects pnibles, voire leur dni : ennui, excitation ou anxit, dception, dgot, peur, voire haine, sont dicilement compatibles avec les idaux propres au psychologue hros de lcoute empathique , de la suppose neutralit bienveillante et de la prise en charge de la sourance psychique . Cest tout particulirement le cas lorsque ces futurs psychologues se sentent incomptents ou inutiles, voire illgitimes, quand ils ne comprennent ou ne supportent pas ce quon leur propose sur les lieux de stage, quand ils ne parviennent pas sintgrer dans les quipes ou entrer en contact avec la population quils rencontrent. En validant leurs aects et en leur reconnaissant le droit de les prouver, le superviseur leur permet de sexercer travailler avec (et non pas contre) leurs sentiments, motions, fantasmes, et ainsi de restaurer la dynamique de leurs processus de pense. Jugements et motions agressives lendroit des collgues ou du superviseur qui voquent des dysfonctionnements institutionnels incompatibles avec les reprsentations idales du mtier, et dautant plus que ces dysfonctionnements sont tels que les stagiaires auraient le sentiment de dnoncer des professionnels, ou bien quand ils veulent dissimuler leurs propres tentations denfreindre les rgles. Au superviseur de les initier lanalyse institutionnelle qui leur permettra de reprer les enjeux des conits et dlaborer les procdures de sortie de conit y compris quand le conit est intraitable par lquipe considre. Ce dernier cas est particulirement prouvant, parce que, confrontant les tudiants des impasses structurelles, il met mal leur conance de futurs psychologues, mais aussi de citoyens dans les institutions et la socit.
POUR CONCLURE
passer en revue quelques-uns de ces axes de travail, on constate que la supervision constitue le point nodal de la formation professionnelle des psychologues. Dcouvrir que lanalyse des contextes administratif et lgislatif simpose aussi bien lhpital quen entreprise, que lintervention clinique se construit aussi bien dans un cabinet de consultant quau chevet des patients, que lemploi des mthodes et des outils, pour tre psychologiques, est corrl aux options des directions dtablissements quils soient de soins, scolaires ou dentreprises, ramnage en profondeur les reprsentations normalement naves des psychologues en formation et peut leur orir des perspectives inattendues dans le remaniement de leurs projets professionnels. En revanche, lorsquils ne bncient pas de ces appuis et de ces exigences, de ces clairages et de ces recadrages, ils sont exposs rencontrer de srieuses dicults dans leur mtier. La solitude caractrise, en eet, la fonction de psychologue : solitude lie tout poste en appelant la responsabilit certes, mais aussi solitude en termes quantitatifs. Faute dune solide prparation et dun accompagnement inform, les psychologues en formation peuvent donc se trouver trs dmunis pour rsoudre les situations jamais simples, parfois quivoques, si ce ne sont dangereuses, voire illgales, auxquelles ils seront rgulirement confronts dans lexercice de leurs fonctions et qui les solliciteront tout la fois sur les plans techniques, personnels et lgaux (Navelet C., Gurin-Carnelle B., 1997).

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Claude Crozon Navelet Martin Mdia | Le Journal des psychologues

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Les psychologues face la psychothrapie

des psychologues en formation

LES OBJECTIFS DE LA SUPERVISION

LE JOURNAL DES PSYCHOLOGUES / SEPTEMBRE 2013 / N310

Les psychologues face la psychothrapie

Le registre des aptitudes

LE JOURNAL DES PSYCHOLOGUES / SEPTEMBRE 2013 / N310

LES MODALITS DE LA SUPERVISION

LE JOURNAL DES PSYCHOLOGUES / SEPTEMBRE 2013 / N310

Les psychologues face la psychothrapie

La triple fonction du superviseur

LES BUTES DE LA SUPERVISION

Les principales manifestations du conit

LE JOURNAL DES PSYCHOLOGUES / SEPTEMBRE 2013 / N310

ESPACE ANALYTIQUE Ldipe, la psychanalyse et la civilisation

LE JOURNAL DES PSYCHOLOGUES / SEPTEMBRE 2013 / N310

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