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GNERO E SEXUALIDADE NAS POLTICAS PBLICAS DE FORMAO CONTINUADA E NOS ESPAOS ESCOLARES Sirlene Mota Pinheiro da Silva Universidade Federal do Maranho (UFMA) Universidade de So Paulo (USP) Resumo Este estudo objetiva resgatar nas polticas pblicas brasileiras, questes voltadas formao continuada de professores (as) da educao bsica, para o trabalho com questes de gnero e sexualidade no espao escolar. Demonstra que os movimentos sociais, especialmente o movimento feminista, tm desempenhado, ao longo da histria, um papel essencial na luta pela conquista de direitos fundamentais, denunciando hierarquias e desigualdades de gnero; e na luta pela implementao de polticas que reconheam os direitos das mulheres, bem como para a oferta de cursos que atendam diferentes necessidades, objetivando reduzir desigualdades educacionais por meio da participao de diferentes membros da sociedade em polticas pblicas que buscam assegurar a ampliao do acesso educao. Resgata, dentre os Programas e Aes da Rede de Educao para a Diversidade, da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECADI), o Curso de Aperfeioamento Gnero e Diversidade na Escola (GDE), ofertado na modalidade distncia e destinado formao continuada de profissionais da educao bsica, sobre as temticas gnero, sexualidade, orientao sexual e relaes tnico-raciais, objetivando fornecer elementos para transformar as prticas de ensino, desconstruir preconceitos e romper o ciclo de sua reproduo pela escola, alm de possibilitar a aquisio de instrumentos para lidar com atitudes e comportamentos que envolvem tais questes no cotidiano da sala de aula. Apresenta a experincia da Universidade Federal do Maranho UFMA na oferta do Curso GDE, seus desafios e conquistas, assim como a necessidade de formar profissionais da educao que estejam preparados para lidar com a complexidade e com novas formas de confronto na sociedade, dentre elas as questes de gnero e sexualidade no espao escolar.
Palavras-chave: Gnero. Sexualidade. Polticas pblicas de formao continuada.

Desde as ltimas dcadas do sculo XX, as temticas gnero e sexualidade tm suscitado vrios estudos que apontam para a necessidade de reconstruo da formao docente e da prtica pedaggica do (a) profissional da educao. Nesse sentido, este texto constitui-se um ponto de partida para o desenvolvimento da pesquisa no Doutorado em Educao, pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade de So Paulo, orientada pela Profa. Dra. Denice Barbara Catani. Resgato nas polticas pblicas brasileiras, algumas questes voltadas formao continuada de professores (as) da educao bsica, para o trabalho com gnero e sexualidade no espao escolar. Neste intento, busca responder os seguintes questionamentos: quais os pontos de partida para a implementao de polticas pblicas voltadas s questes de gnero? As polticas pblicas voltadas para a formao continuada do (a) professor (a) tm se preocupado com questes de gnero e sexualidade no espao escolar? De que forma, essas questes vm sendo trabalhadas na formao continuada e nas prticas escolares? Considero que, de modo geral, a escola e os (as) profissionais da educao esto pouco preparados (as) para lidar com questes de gnero e sexualidade, conforme constatado em diferentes estudos realizados por mim, especialmente durante a elaborao da dissertao de mestrado intitulada Mulheres professoras e a sexualidade: representaes e prticas no espao escolar, apresentada em maio de 2009. Alm disso, importante ressaltar a transversalidade dessas questes nas Polticas Pblicas Educacionais, por estarem implicadas em relaes de poder, desigualdades, hierarquizaes, construo de sujeitos, corpos e identidades nas mais variadas expresses. Em se tratando da formao continuada de professores (as), as atuais mudanas e necessidades sociais trazem como alternativa aos sistemas tradicionais de ensino, a Educao Distncia (EaD), uma modalidade que vem se consolidando e ganhando visibilidade poltica nos ltimos anos. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) Lei 9.394/96 apresenta especialmente nos artigos 80 e 87 destaques para a realizao de programas de capacitao dos professores em exerccio, podendo-se utilizar tambm a EaD. A utilizao do termo formao continuada, ao invs de capacitao deve-se ao fato de ser o termo mais utilizado atualmente em nosso pas e por autores estrangeiros como Nvoa (1992), Perrenoud (1997), dentre outros que destacam o significado essencial dessa proposta referindo-se ao direcionamento para a mudana,

como por exemplo, no tratamento s questes de gnero e sexualidade no espao escolar, temas que vem ganhando visibilidade, mas que ainda no so tratados em sua historicidade e de forma crtica, buscando-se a garantia dos direitos humanos fundamentais. No que se refere aos direitos humanos, Vianna e Umbehaum (2004), argumentam que esse iderio embora esteja presente nos documentos por elas analisados, inclusive nos PCNs (BRASIL, 2000), as questes de gnero aparecem em aspectos relativos aos significados e s implicaes de gnero nas relaes e nos contedos escolares. Alm disso, trazem como eixo central da educao escolar o exerccio da cidadania apresentando a igualdade de direitos e a participao ativa na sociedade. Entretanto, verifica-se que h um tratamento breve da questo de gnero nesses documentos e, alm disso, eles associam gnero com sexualidade e doena. Por entender a escola como um espao scio cultural em que as diferentes identidades se encontram e se modelam, ressalto a importncia de se formarem professores e professoras, orientadores/as pedaggicos/as, gestores e demais profissionais da educao bsica quanto aos contedos especficos das relaes de gnero, sexualidade e da diversidade de orientao-sexual, para que saibam trabalhar com seus educandos (as) o tema da diversidade em suas variadas formas e, transversalmente. Todavia, para apreendermos essas questes, faz-se necessrio reconhecer a contribuio dos movimentos sociais e, em especial do movimento feminista na construo do conceito de gnero e na luta pela implementao de polticas pblicas educacionais de formao de professores/as, em especial a formao continuada, bem como o trabalho desenvolvido, em relao s questes de gnero e sexualidade, no espao escolar.

Gnero e Sexualidade nas Polticas Educacionais e na Formao Continuada Os movimentos sociais, especialmente o movimento feminista, tm desempenhado, ao longo da histria, um papel essencial na luta pela conquista de direitos fundamentais, denunciando hierarquias e desigualdades de gnero. A histria dos conceitos de gnero surgiu paralelamente histria de diferentes movimentos sociais, cujas trajetrias tm sido partilhadas na sociedade atravs da implementao de polticas pblicas, decorrentes, especialmente dos seguintes movimentos: o Movimento

Feminista, o Movimento de Lsbicas, Gays, Bissexuais, Transexuais e Travestis (LGBT), o Movimento de Mulheres Negras e o Movimento de Mulheres Indgenas, dentre outros (GPP-GeR, 2010). Contudo, a incluso das questes de gnero nas polticas pblicas somente pode ser efetivada a partir da 4 Conferncia Mundial sobre a Mulher, realizada pelas Naes Unidas, em Beijing, em 1995, momento em que diversos (as) chefes de Estado e de governo presentes, incluindo do Brasil, comprometeram-se em adotar estratgias para internalizar a igualdade de gnero nas polticas pblicas, alm de avaliar o impacto dessas polticas, conforme apontado no Relatrio Final de Implementao do I Plano Nacional de Polticas para as Mulheres 2005-2007 (BRASIL, 2009). Nesse contexto, preciso tecer algumas ressalvas com relao forma como as questes de gnero so tratadas na Constituio Federal promulgada em 1988, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n 9394/96, no Plano Nacional de Educao (PNE), de 2001 e mesmo nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e Referenciais Curriculares Nacionais da Educao Infantil (Recnei). Dentre as (os) estudiosas (os), que tm analisado tais polticas, destacamos Vianna e Umbehaum (2004), quando ressaltam que o gnero aparece velado, com trs diferentes caractersticas: na linguagem empregada, que enfatiza a forma masculina; na referncia aos direitos humanos, nos quais o gnero fica subentendido e, quando aparece, de forma breve, em alguns tpicos desses documentos. Nos temas transversais, gnero aparece e trabalhado, no volume que trata da Orientao Sexual, juntamente Preveno de Doenas Sexualmente Transmissveis/Aids (Brasil, 2000). Vale destacar que atualmente tem havido ampla discusso sobre o termo orientao sexual e muitas linhas de pesquisa e debates referem-se a ele como o posicionamento (nem sempre permanente) da pessoa como heterossexual, homossexual ou bissexual. Embora haja certo avano em relao questo de gnero, a temtica deveria estar considerada em todo o documento de forma mais clara e mais contundente, e estar mais presente nos cursos de formao de professores (as), tanto inicial, como continuada, o que ainda no acontece de forma efetiva. A partir do entendimento de que devemos pensar o gnero como um campo de representao na histria e na poltica, vale resgatar Rosemberg (2001), outra estudiosa que vem se dedicando aos estudos sobre a insero do gnero nas polticas pblicas

brasileiras, dentre elas, o Programa Nacional de Direitos Humanos, os PCNs. A autora destaca:
O Programa Nacional de Direitos Humanos e as reformas educacionais dos anos 1990 acolheram trs itens antigos da agenda do movimento de mulheres/feministas brasileiro no plano da educao, com impactos variveis: a incluso de educao/orientao sexual no currculo escolar; o combate ao sexismo no currculo escolar, especialmente nos livros didticos; a expanso da educao infantil como forma de cuidado e educao da prole da me trabalhadora (ibid, p. 189)

As reformas educacionais da dcada de 1990 previram e incluram questes de gnero e sexualidade, especialmente nos PCNs, o que representa segundo Vianna e Unbehaum (2006, p. 416), o mais importante avano em relao adoo de uma perspectiva de gnero nas polticas educacionais, por nortear o currculo das escolas brasileiras, um importante passo na incluso da perspectiva de gnero na educao, objetivando combater relaes autoritrias; questionar a rigidez dos padres de conduta estabelecidos para homens e mulheres e apontar para sua transformao e incentivar a diversidade de comportamento de homens e mulheres, a relatividade das concepes tradicionalmente associadas ao masculino e ao feminino, o respeito pelo outro sexo e pelas variadas expresses do feminino e do masculino, conforme apontado no PCN que trata da Orientao Sexual (BRASIL, 2000, v. 10). Contudo, durante o estudo desenvolvido no Mestrado em Educao pude constatar que
[...] embora os PCNs e os Temas Transversais, dentre eles a Orientao Sexual, tenham sido aprovados h mais de dez anos, ainda hoje questes de gnero e sexualidade so pouco discutidas nas escolas. E quando h essa discusso, s so trabalhadas as questes disciplinares, atuando como vigilncia das prticas sexuais, de acordo com os ideais do Estado e da sociedade, utilizando-se de seus diversos mecanismos, dentre eles a escola, para controlar o exerccio da sexualidade, tratando apenas questes biolgicas, como reproduo, aparelho genital e preveno da gravidez precoce, as DSTs e AIDS. (SILVA, 2009, p. 99).

O Ministrio da Educao (MEC), em especial, atravs da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD) criada em julho de 2004, e a partir das lutas e reivindicaes de movimentos sociais, representados por diferentes grupos humanos, tem financiado e incentivado a oferta de cursos para atender diferentes necessidades, objetivando reduzir desigualdades educacionais por meio da participao de diferentes membros da sociedade em polticas pblicas que buscam assegurar a ampliao do acesso educao. Vale ressaltar que a SECAD passou a ser denominada Secretaria Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (Secadi) com a aprovao do Decreto n 7.480, de 16 de maio de 2011 que trata da reestruturao regimental e organizacional do Ministrio da Educao.

Dentre os Programas e Aes da SECAD / Secadi, temos a Rede de Educao para a Diversidade que se configura como um grupo de instituies pblicas dedicado formao continuada de profissionais da educao, nas mais diversas reas, oferecendo cursos de Extenso, Aperfeioamento, Especializao que tm se materializado em aes de enfrentamento e superao de prticas sociais marcadas por discriminaes em relao ao ser humano. E, nesse contexto o Centro Latino-Americano em Sexualidade e Direitos Humanos (CLAM/UERJ) prope no ano de 2006, o curso piloto Gnero e Diversidade na Escola GDE, oferecendo-se 1.200 vagas para professores e professoras das
disciplinas de Ensino Fundamental de 5 a 8 sries, sendo elas distribudas em nmero de 200 para cada um dos 06 municpios de diferentes regies do pas. O total de inscritos foi de 1.415, embora 1.071 tenham efetivamente iniciado o curso. Destes, 865 concluram as atividades (PEREIRA; ROHDEN, 2007). O Curso destinado formao continuada de

profissionais da educao bsica, sobre as temticas gnero, sexualidade, orientao sexual e relaes tnico-raciais, objetivando fornecer elementos para transformar as prticas de ensino, desconstruir preconceitos e romper o ciclo de sua reproduo pela escola, alm de possibilitar a aquisio de instrumentos para lidar com atitudes e comportamentos que envolvem tais questes no cotidiano da sala de aula, e possam demonstrar aos seus discentes a importncia da reflexo sobre essas questes e do respeito diversidade sociocultural de nosso pas. A estrutura do curso se d a partir de quatro mdulos: Diversidade, Gnero, Sexualidade e Orientao Sexual e Raa e Etnia. Cada mdulo dividido em unidades que so acompanhadas por um material didtico disponvel em CD e tambm impresso, alm de serem disponibilizados no Ambiente Virtual de aprendizagem (AVA), com atividades diversificadas.
Mediante a avaliao daquela experincia, publicada em 2007, passou-se para uma nova fase de realizao desse projeto em dimenso mais ampliada. Assim, em 2008,

realizada uma parceria com a SECAD/MEC, a Secretaria Especial de Polticas para as mulheres (SPM), a Secretaria de Polticas Pblicas de Promoo da Igualdade Racial (SEPPIR), a Secretaria de Educao Distncia (SEED/MEC), momento em que ampliam a proposta para que as Instituies de Ensino Superior Pblicas pudessem ofertar o Curso GDE com recursos pblicos federais, passando a ser oferecido por meio
de edital da SECAD/MEC para todas as Instituies Pblicas de Ensino Superior do pas que quisessem ofertar o curso pelo Sistema da Universidade Aberta do Brasil UAB, na modalidade distncia, com 20 horas presenciais e uma carga horria total de 200 horas. E,

passa a ser o programa de formao continuada com a maior oferta para professoras e professores da educao bsica no mbito da Rede de Educao para a Diversidade da SECAD. Em quatro anos de oferta do Curso GDE, totaliza-se quarenta e dois mil,

duzentos e cinco ingressantes em todo o Brasil (vide anexo), contudo, no encontramos o quantitativo de concluintes. Na Universidade Federal do Maranho UFMA, por exemplo, houve um percentual bem elevado de evaso, conforme relatrio final do curso, documento em que foi ressaltado:
As maiores dificuldades encontradas, foi a efetiva participao dos/as cursistas, tanto nas atividades on line, como nas presenciais. Apesar dos esforos, tivemos um percentual de evaso bem elevado, mais de 60%. Dos 263 (duzentos e sessenta e trs) selecionados (as), cerca de 20 % no iniciou o curso e somente 88 (oitenta e oito) o concluiu. (SILVA, 2010, p. 25).

Assim como o relatrio final do Curso GDE da UFMA tenha sido entregue SECAD/MEC, inferimos que outras Instituies pblicas que ofertaram o curso tambm o entregaram, mas esses dados ainda no foram divulgados.

Com essa iniciativa, os temas gnero, identidade de gnero e orientao sexual puderam ser considerados pela poltica educacional como uma questo de direitos humanos, atravs da promoo de uma poltica de formao continuada de professores (as) e de atitudes didtico-pedaggicas voltadas a garantir igualdade de direitos e de oportunidades a todos os indivduos e grupos, independentemente de suas diferenas de gnero, identidade de gnero ou orientao sexual. Esse percurso mostra-se bastante pertinente ao favorecer o redimensionamento das experincias de formao e das trajetrias profissionais e tendem a fazer com que se infiltrem na prtica atual novas opes, novas buscas e novos modos de conduzir o ensino (Catani, 2006, p.19).
Segundo o Livro de Contedo do Curso GDE (2009) a opo pelos temas especficos a serem trabalhados - gnero, orientao sexual e relaes tnico-raciais, assim como a disposio de seu tratamento concomitante, parte do princpio de que os fenmenos se relacionam de modo complexo. Com isso necessria a formao de profissionais de educao que estejam preparados para lidar com esta complexidade e com novas formas de confronto na sociedade. Gnero e Sexualidade nos espaos escolares

Os espaos escolares so dotados de significados que guardam e transmitem diferentes contedos. Zabala (1998) trata os significados e tipologia dos contedos, explicando que so ampliados para alm da questo do que ensinar, e encontram sentido

na indagao sobre por que ensinar. Os contedos assumem o papel de envolver todas as dimenses da pessoa, caracterizando as seguintes tipologias de aprendizagem: factuais e conceituais (o que se deve aprender?); procedimentais (o que se deve fazer?); e atitudinais (como se deve ser?). Estes so carregados de valores, perpassados na escola, especialmente atravs do currculo oculto, impondo regras e comportamentos disciplinares. Assim, inmeros conceitos ligados sexualidade encontram seus fundamentos apenas no senso comum, ou, disfarados numa suposta igualdade que ao primeiro conflito revelam-se seu preconceito, pois, sabe-se que mesmo com toda a transformao dos costumes ainda persistem as discriminaes relacionadas a gnero e sexualidade e, quando se trata de discriminaes e preconceitos, pode-se dizer que a escola contribui fortemente para a formao destes, principalmente atravs do habitus do (a) professor (a) e do currculo oculto.
O habitus um sistema de disposies, modos de perceber, de sentir, de fazer, de pensar, que nos levam a agir de determinada forma em uma circunstncia dada. As disposies no so nem mecnicas, nem determinsticas. So plsticas, flexveis. Podem ser fortes ou fracas. Refletem o exerccio da faculdade de ser condicionvel, como capacidade natural de adquirir capacidades no-naturais, arbitrrias (Bourdieu, 2001, p.189).

Em se tratando de habitus de gnero, por exemplo, podemos concluir que so frutos de uma educao informal e de um trabalho pedaggico de inculcao de valores que se inicia no processo de socializao desde o nascimento, e que continua sendo incorporada nas variadas estratgias educativas, muitas vezes implcitas nas prticas de diversos agentes e instituies sociais como a famlia, a escola, a igreja, a mdia, dentre outras. Bourdieu (1999), em A Dominao Masculina, explica a (re) produo dos gneros e a insistncia das relaes de dominao de gnero a partir do conceito de habitus. A subjetividade de gnero, estruturada internamente e expressa em posturas masculinas ou femininas so as experincias individuais, estas por sua vez, so sucessivamente alimentadas pela objetividade da sociedade, por uma organizao social baseada em divises de gnero, ou seja, pela experincia histrica. No que se refere construo do habitus das professoras e professores, estas (es) que foram tomados por decises, valores, que se relacionam em outro espao, o da escola, mas que so permeados, por espaos e origem de vida, bem diferenciados. Assim, nos questionamos: ser que o habitus do (a) professor (a) pode entrar em conflito com a histria de vida de seus alunos e alunas? Inferimos que um dos conflitos que permeiam a escola pode ser justamente a falta de interao entre as duas histrias:

professor (a) e aluno (a). Dentre esses conflitos, temos os relacionados ao habitus e identidade de gnero e ao desenvolvimento da sexualidade das crianas e jovens, e que muitas vezes, no esto em consonncia com o habitus do (a) professor (a). Assim, o habitus do professor (a) acaba sendo desvelado, muitas vezes, atravs do currculo oculto. Currculo, segundo Silva (2005) pode ser visto como um discurso que, ao incorporar narrativas particulares sobre o indivduo e a sociedade, nos constitui como sujeitos particulares. Em sua argumentao, Silva afirma que as narrativas contidas no currculo corporificam noes particulares sobre as formas de organizao da sociedade e diferentes grupos sociais e o conhecimento, estabelecendo, por exemplo, qual o conhecimento que pode ser considerado verdadeiro. Segundo o autor o currculo oculto forma atitudes, comportamentos, valores, orientaes, dentre outros aspectos que permitem a adaptao dos sujeitos s estruturas da sociedade capitalista e excludente. Nessa perspectiva, as relaes de gnero e sexualidade passaram a ser questionadas, pois o currculo pensava e reproduzia uma sociedade masculina. Na prtica pedaggica crtica, o currculo deve lidar com as questes de gnero e sexualidade como uma questo histrica e poltica, pois no importa apenas celebrar a diferena e a diversidade, mas question-la. Nesse sentido, vale ressaltar Perrenoud (2008, p. 79- 80), quando trata sobre os no ditos da profisso docente, dentre eles, a seduo negada, dizendo que o mundo do ensino muito puritano, chama a ateno das crianas e adolescentes, destacando que tudo aquilo que evoca o desejo e a sensualidade excludo [...]. Em outro momento, este autor ressalta que o campo da sade e do corpo, como por exemplo, a sexualidade, a procriao, dentre outros, tornaram-se objeto de discursos eruditos invasivos, que se propagam com grande velocidade na vida interna e nas relaes humanas (ibid, p. 153). Os professores e professoras, independente de sua origem, acumularam ao longo de suas trajetrias de vida, conhecimentos, valores, crenas, que os pem em um lugar de produtores/detentores de saberes e poderes. O que os (as) colocam hierarquicamente, em uma posio superior, ou diferenciada, se os (as) compararmos aos discentes, pois so os docentes que detm, pelo menos em tese, a tarefa de ensinar. Essas e outras so problemticas sociais e culturais que acabam por fazer parte do cotidiano escolar, e exigem uma nova postura do professor e professora. Alm de a sala de aula ser um espao em que o (a) docente demonstra suas concepes, crenas, valores, ou seja, seus saberes e seus fazeres.

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As (in) concluses A importncia de temas como gnero e sexualidade na formao continuada e nas prticas escolares se justifica, pois, alm de serem pressupostos da democracia e dos direitos humanos, necessrio considerar, conforme aponta Louro (2001, p. 87-88), que atravs de um aprendizado continuado e de forma sutil que, na escola meninos e meninas, jovens, mulheres e homens aprendem e incorporam gestos, movimentos, habilidades e sentidos. E, na escola, currculos, normas, procedimentos de ensino, teorias, linguagem, materiais didticos, processos de avaliao constituem-se em espaos da construo das diferenas de gnero, de sexualidade, de etnia, de classe. O que os estudos atuais sobre gnero e sexualidade no espao escolar buscam discutir, de forma problematizada, refere-se s formas como essa normalidade e as diferenas so produzidas na sociedade, bem como os efeitos de poder dessas produes. Vale lembrar que diante de tanta heterogeneidade nas situaes educacionais, preciso rever velhos modelos e formular novas propostas que estejam em consonncia com as demandas escolares. Nesse sentido, a prtica pode ser reconhecida como fonte de aprendizagem e desenvolvimento profissional, experincias pessoais, posturas, comportamentos que no podem ser totalmente explicados. Alm disso, a educao diferenciada entre meninas e meninos acontece mesmo que eles estejam na mesma sala de aula com o (a) mesmo (a) professor (a), lendo os mesmos livros didticos, s vezes de formas sutis outras mais visveis. E ns docentes envolvidos nesses espaos, na grande maioria das vezes no percebemos os jogos de poder que ali esto presentes, a servio das desigualdades, atravs de palavras, gestos e atitudes de omisso, silenciamento, consideradas como banais, mas que so carregadas de preconceitos, podendo transformar nossos (as) discentes em futuros homens e mulheres racistas e sexistas. Diante dessas consideraes, enfatizo a necessidade de que esses temas devam estar presentes tambm no currculo dos Cursos de Formao Inicial e Continuada de professores (as), para que os novos saberes e novas praxis sejam geradas. Destarte, o Curso GDE contempla um ingrediente ativo para que profissionais da educao possam desenvolver em suas prticas escolares, as temticas gnero, sexualidade, orientao sexual, diversidade sexual, dentre outros que so aprendidos atravs de uma experincia distncia de formao continuada, a capacidade de compreender e posicionar-se diante

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de transformaes polticas e sociais contemporneas, dentre elas, o respeito diversidade, alm de conhecer a perspectiva histrica, social e cultural sobre gnero e sexualidade, analisando-as de forma crtica, e assim, repensar o espao da educao sexual escolar; refletindo e questionando preconceitos, tabus, interditos e valores construdos e acumulados na sociedade nos ltimos sculos. Referencias BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: pluralidade cultural e orientao sexual. 2 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. _______. Presidncia da Repblica. Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres. Relatrio Final de Implementao: I Plano Nacional de Polticas para as Mulheres 2005 - 2007. Braslia: SPM, 2009. BOURDIEU, Pierre. A dominao masculina. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1999. __________. Meditaes pascalianas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2001. CATANI, Denice Brbara; VICENTINI, Paula Perin. Lugares das experincias de vida e de trabalho na formao / autoformao dos professores. In: CATANI, Denice Brbara; VICENTINE, Paula Perin (orgs.). Formao e autoformao: saberes e prticas nas experincias dos professores. So Paulo: Escrituras Editora, 2006, p. 13-30. GDE Gnero e Diversidade na Escola. Formao de Professoras/es em Gnero, Sexualidade, Orientao Sexual e Relaes tnico-Raciais. Livro de contedo. Verso 2009. Rio de Janeiro: CEPESC; Braslia: SPM, 2009. GPP-GeR Gesto de Polticas Pblicas em Gnero e Raa: mdulo II. Orgs. Maria Luiza Heilborn, Leila Arajo, Andria Barreto. Rio de Janeiro: CEPESC; Braslia: Secretaria de Polticas Pblicas para as Mulheres, 2010. LOURO, Guacira Lopes. O currculo e as diferenas sexuais e de gnero. In: COSTA, M. V. (Org.). O currculo nos limiares do contemporneo. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. NVOA, A. Os professores e sua formao. In: _____. (Org.). Formao de professores e profisso docente. Lisboa: D. Quixote, 1992. PEREIRA, Maria Elisabete; ROHDEN, Fabola [et al].Gnero e diversidade na escola: formao de professoras/es em Gnero, Sexualidade, Orientao Sexual e Relaes tnico-Raciais. Braslia/Rio de Janeiro: SPM/CEPESC, 2007. PERRENOUD, P. Prticas pedaggicas: profisso docente e formao perspectivas sociolgicas. Lisboa: D. Quixote, 1997. PERRENOUD, Philippe. Ensinar: agir na urgncia, decidir na incerteza. 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.

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ANEXO Grfico: Ingressantes no Programa Gnero e Diversidade nas Escolas

Quantidade de Cursistas
16000 14000 12000 10000 8000 6000 4000 2000 0 15000 13340 15000

865 Piloto-2006 2008 2009 2010

Fonte: Secretaria de Polticas Pblicas para as Mulheres janeiro de 2010 Disponvel em: http://www.sepm.gov.br