MODIFICABILIDAD COGNITIVA APRENDIZAJE MEDIADO.

Objetivo y propsito:

ESTRUCTURAL

EXPERIENCIA

DE

Uno de los desafos de mayor envergadura que los profesionales del mbito de la educacin deben asumir actualmente, lo constituye el desarrollo de destrezas de pensamiento y habilidades para el aprendizaje significativo, sin perder de vista el propsito de transmitir conocimientos e informacin. De acuerdo a estos planteamientos, parece necesario, no slo la re conceptualizacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje, sino, por sobre todo, concebir de manera distinta la relacin entre ambos aspectos, en la representacin que los docentes tengan del proceso educativo y la proyeccin en el tipo de interaccin que se establezca. Subyacente a esto, uno de los desafos actuales de la educacin, es asegurar una mayor equidad en educacin, y por lo tanto la llamada igualdad de oportunidades. Objetivos especficos: Entregar elementos para comprender los cambios de paradigma en la conceptualizacin de la inteligencia. Dimensionar los aportes de los diversos paradigmas de la psicologa cognitiva en la comprensin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Entregar estrategias que permitan estimular el desarrollo del pensamiento en los alumnos. Entregar elementos de anlisis que permitan focalizar el aprendizaje en los procesos de pensamiento y no slo en resultados manifiestos. Entregar herramientas que permitan detectar funciones cognitivas deficientes. Formular y reforzar en el educador, su rol de mediador en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Contenidos: a. Evolucin de los paradigmas en torno a los procesos de aprendizaje: surgimiento de la propuesta de Modificabilidad Cognitiva Estructural y Experiencia de Aprendizaje Mediado. 1.Surgimiento de la propuesta y su contexto histrico. 2. Evolucin del concepto de inteligencia 3. Paradigmas de la Psicologa Cognitiva, Conductismo, Cognitivismo, Socioconstructivismo. 4. Ideas fundamentales de la Propuesta del Dr. Feuerstein: 5. Inteligencia como proceso de cambio 6. Inteligencia: conjunto de prerrequisitos del pensamiento 7. Ser humano que se desarrolla desde lo cultural

8. Generacin de actitudes y ambientes activo modificantes 9. Heterogeneidad vista como fuente de riqueza 10. Educacin que pone de relieve los procesos 11. Modificabilidad Estructural / Cambios previstos por el desarrollo.

a. Modalidades de Desarrollo cognitivo i. Aprendizaje Directo. ii. Aprendizaje Mediado. iii. caractersticas y rol del Mediador b. Mediacin, Transmisin Cultural y Concepto de Deprivacin i. Procesos y mecanismos de transmisin cultural: el significado de la mediacin. ii. Carencia de Aprendizaje Mediado y los dficits funcionales. iii. Situaciones desprovistas de mediacin. iv. Concepto de Deprivacin Cultural. c. Caractersticas de la Experiencia de Aprendizaje Mediado y su Correlato en Prcticas Educativas. i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. ix. x. xi. xii. Intencionalidad y reciprocidad. Trascendencia. Mediacin del significado. Mediacin del sentimiento de competencia. Mediacin de la regulacin y control de conducta. Mediacin del acto de compartir. Individualizacin y Diferenciacin Psicolgica. Mediacin de la bsqueda, Planificacin y Logro de los objetivos de la conducta. Mediacin de la confrontacin al desafo: la bsqueda de lo nuevo y lo complejo. Mediacin del conocimiento del ser humano como entidad cambiante. Mediacin de la alternativa optimista. Mediacin del sentimiento de pertenencia.

d. Anlisis del Acto Mental o o o o o i. Estudio del mapa cognitivo y sus parmetros: contenido operaciones modalidad fases nivel complejidad

o o

nivel abstraccin nivel eficiencia

Funciones Cognitivas Anlisis de las funciones cognitivas implicadas en cada una de las fases del acto mental. Elementos para la deteccin de funciones cognitivas deficientes.

Evaluacin: Al finalizar cada mdulo terico, se realizar una actividad grupal de cierre, que involucrar: 1.- Realizar una sntesis terica relativa a los contenidos trabajados en clase. Utilizar esquemas, mapas conceptuales u otra modalidad de presentacin que de cuenta de los elementos centrales de los contenidos propuestos. 2.- Formular dos preguntas cuyo foco este puesto en dos aspectos: preguntas que apunten a la ampliacin de los elementos tericos trabajados y otras que abran el anlisis a la discusin donde se expongan, al menos dos puntos de vista o conceptos. Ambos requerimientos debern ser entregados a la relatora al finalizar el mdulo de clases.

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