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Tabla de contenido
LA EDUCACIN EN NIOS CON AUTISMO. ............................................................................................... 2 INTRODUCCIN ..................................................................................................................................... 2 JUSTIFICACIN ...................................................................................................................................... 4 MARCO TERICO................................................................................................................................... 5 Concepto y Definicin del Espectro Autista ...................................................................................... 5 Causas del autismo........................................................................................................................... 7 Caractersticas del autista ................................................................................................................. 7 Intervencin Educativa ..................................................................................................................... 8 Factores del nio ............................................................................................................................. 10 Factores del centro educativo ........................................................................................................ 10 Orientaciones para la Respuesta Educativa .................................................................................... 11 Estilo Docente ................................................................................................................................. 14 Evaluacin ....................................................................................................................................... 15 CONCLUSIONES ............................................................................................................................... 17 REFERENCIAS ....................................................................................................................................... 18
INTRODUCCIN
Una de las alteraciones ms graves del desarrollo durante la primera infancia que constituye uno de los problemas ms serios desde el punto de vista personal, familiar y social es el autismo. Sin embargo, y a pesar de la gravedad del problema, todava hay muchas personas que desconocen o que estn mal informadas acerca de sus caractersticas o que, errneamente, consideran que el autismo es una enfermedad. Y, precisamente para poder ayudar a las personas con autismo no es suficiente aplicar determinadas tcnicas sino que es indispensable saber en qu consiste este problema y comprender cules son las dificultades que presenta.
Las personas con TEA viven, como popularmente se dice, en su propio mundo, con sus propias normas, sus propios miedos y placeres y sus propias ocupaciones; poseen un limitado nivel de conciencia, un conocimiento de s mismo, de los dems y del mundo que los rodea que se caracteriza, por la distorsin y desorganizacin de su actividad mental; lo que deriva en una escasez de procedimientos bsicos de comunicacin, y una alteracin o ausencia de los mecanismos ordinarios para el establecimiento de lazos sociales: tendencia al aislamiento, falta de comprensin de las emociones de los dems, comportamientos extraos, estereotipias, fijaciones, problemas de conducta, etc. A estos rasgos suele asociarse, frecuentemente, retraso mental y problemas de salud y de hbitos de autoayuda.
El autismo representa una disfuncin de uno o ms sistemas cerebrales, an no bien identificados y en la mayora de los casos obedece a encefalopata esttica. En la mayora de los casos los rasgos 2
Quera una escuela donde l pudiera ser el mismo, donde no se rieran o abusaran de l por ser diferente, donde lo comprendieran. Pero, sobre todo, quera una escuela donde trabajaran con paciencia para comunicarse con l; si eran capaces de hacerlo, estaba segura de que progresara mucho y finalmente se independizara ms de nosotros. Nuestra principal preocupacin era que si su educacin fracasaba, no sera capaz de hacer frente a la vida cuando furamos viejos o cuando ya no estuviramos. ("Autismo. Una gua para padres"; p.p. 89)
Para poder ayudar a las personas con autismo no es suficiente aplicar determinadas tcnicas sino que es indispensable saber en qu consiste este problema y comprender cules son las dificultades que presenta. Esta tarea es sumamente complicada porque a pesar de que, afortunadamente, los nios con autismo cada vez se detectan a una edad ms temprana y a pesar de que en los ltimos aos se han realizado avances importantes en las explicaciones biolgicas y psicolgicas del autismo, todava hay muchos aspectos que se desconocen.
Concepto y Definicin del Espectro Autista El concepto de Espectro Autista tiene su origen en un estudio realizado por Lorna Wing y Judith Gould en 1979 en un barrio de Londres, donde comprobaron cmo los rasgos autistas no slo estaban presentes en personas autistas sino tambin en otros cuadros de trastornos del desarrollo. Buscaban deficiencias importantes en las capacidades de relacin social y encontraron que en una poblacin de 35.000 sujetos menores de 15 aos, stas se daban en una proporcin de 22.1 por cada 10.000, mientras que el autismo nuclear slo en un 4.8 por cada 10.000. De este estudio se extrajeron importantes conclusiones y derivaciones, definiendo el autismo como un continuo ms que como una categora diagnstica, como un conjunto de sntomas que se puede asociar a distintos trastornos y niveles intelectuales, que en un 75% se acompaa de retraso mental, que hay otros cuadros con retraso del desarrollo, no autistas, que presentan sintomatologa autista. Lorna Wing desarrolla la 5
Las definiciones, clasificaciones y criterios diagnsticos del Trastorno Autista que actualmente se manejan, herencia del desarrollo anterior, el DSM IV (Asociacin de Psiquiatra Americana APA, 1994) y el CIE-10 (Organizacin Mundial de la Salud WHO, 1993) son aceptadas por todos los profesionales y facilitan la determinacin de las necesidades de las personas con autismo. Sin embargo habr que decir que la denominacin TEA es sobre todo europea y que los autores americanos, Tuchman, Mundy, Rapin..., utilizan la categora de Espectro de los Trastornos Autsticos. Segn el DSM IV (Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales), los TGD se caracterizan por una perturbacin grave y generalizada de varias reas del desarrollo: habilidades para la interaccin social, habilidades para la comunicacin y la presencia de comportamientos, intereses y actividades estereotipados. Las alteraciones cualitativas que definen estos trastornos son claramente impropias del nivel de desarrollo o edad mental del sujeto. Estos trastornos suelen ponerse de manifiesto durante los primeros aos de vida y acostumbran a asociarse a algn grado de retraso mental, as como coexisten con otras enfermedades mdicas o neurolgicas. Bajo esta denominacin se incluye el Trastorno Autista, el Trastorno de Rett, el Trastorno Desintegrativo Infantil, el Trastorno de Asperger y el Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado en otro lugar. Merece especial mencin el Trastorno o Sndrome de Asperger (en adelante SA), que est tomando mayor relevancia en los ltimos tiempos y est ocasionando nuevos diagnsticos ms acertados de muchas personas que deambulaban de consulta en consulta sin encontrar ni el diagnstico ni la respuesta educativa ms adecuada. Al igual que las dems condiciones del espectro, se piensa en un trastorno del desarrollo con base neurolgica, de causa desconocida en la mayora de los casos y donde el lenguaje presenta una alteracin menor y diferente del resto de TGD. 6
Causas del autismo El autismo constituye un trastorno que se define conductualmente, pero obedece a una variedad de trastornos, conocidos y desconocidos, de las funciones cerebrales biolgicamente condicionados. Dichos trastornos afectan a la manera en que el cerebro en desarrollo gestiona la informacin. En muchos casos concurre tambin un componente gentico. La forma anmala de gestionar la informacin p. ej. en lo tocante a cmo sta se asimila, se procesa y se interpreta , de aprender cosas nuevas y de actuar finalmente, conduce a trastornos observables del comportamiento.
Caractersticas del autista Las caractersticas por las que podemos reconocer a un nio autista son variadas, pues como ya dijimos anteriormente, es un sndrome y no una enfermedad. Se considera que una persona es autista si tiene o ha tenido en alguna etapa de su vida, cuando menos siete de las siguientes caractersticas: Lenguaje nulo, limitado o lo tena y dej de hablar. Ecolalia, repite lo mismo o lo que oye. Parece sordo, no se inmuta con los sonidos. Obsesin por los objetos, por ejemplo, le gusta traer en la mano un montn de lpices o cepillos sin razn alguna. No tiene inters por los juguetes o no los usa adecuadamente. Apila los objetos o tiende a ponerlos en lneas. No ve a los ojos evita cualquier contacto visual. No juega ni socializa con los dems nios No responde a su nombre. Muestra total desinters por su entorno, no est pendiente. No obedece ni sigue instrucciones. Pide las cosas tomando la mano y dirigindola a lo que desea. Evita el contacto fsico. No lo gusta que lo toquen o lo carguen. Aleteo de manos en forma rtmica y constante. 7
Intervencin Educativa Actualmente, los programas de intervencin para personas con autismo constan de cuatro componentes fundamentales, estando los dos primeros estrechamente relacionados: Necesidad de ensearles y motivarles a actuar comunicativamente en el medio social en el que viven y se desarrollan: se trata de ayudarles a desarrollar, mediante la enseanza de habilidades funcionales en un contexto natural, habilidades que sern tiles en la vida adulta. Esto tiene varias ventajas como, por ejemplo, que facilita la adquisicin, generalizacin y mantenimiento de dicha habilidad, no es incompatible con el uso de otras estrategias ms tradicionales de enseanza, aprovecha las actividades y sucesos cotidianos en que se ven implicadas las personas con autismo y sus familias, y fomenta la motivacin para usar habilidades comunicativas y sociales que respondan a las necesidades reales de la persona. Necesidad de ensearles a responder a contextos estimulares complejos: debido a su dificultad para responder a un conjunto demasiado restringido de caractersticas relevantes, son incapaces de responder a las mltiples caractersticas relevantes de los objetos o de las personas, lo que se conoce como el fenmeno de "hiperselectividad".
A pesar de que durante mucho tiempo se ha pensado que los nios con autismo eran ineducables, como cualquier otro nio, el nio con autismo puede y debe ser educado. Su educacin supone un gran desafo para los profesionales y no es una tarea intil sino que es algo posible e ineludible, sin olvidar que estas personas van a necesitar un apoyo permanente y una supervisin a lo largo de su vida, lo cual plantea la necesidad de crear centros adecuados y ambientes ajustados a las necesidades de los adultos con autismo. Desde mediados de los aos 60 la educacin se ha ido imponiendo como el principal y ms eficaz recurso para el tratamiento del autismo, pasando de una atencin casi exclusivamente clnica a una atencin en centros especficos de educacin especial y, dndose un paso importantsimo de cara a la integracin: la creacin de aulas de educacin especial en centros ordinarios, llegando a la integracin (total o parcial) del nio en el aula y en el centro. El principio de integracin requiere la utilizacin del entorno escolar menos restrictivo posible, y ste normalmente es el centro ordinario. Es muy importante tener en cuenta que la mera etiqueta de autismo no define, por s misma, un criterio de escolarizacin sino que debido a la gran heterogeneidad que presentan los cuadros de autismo se necesita una valoracin especfica, individualizada y concreta de cada caso para poder determinar las soluciones educativas ms adecuadas en cada momento.
Factores del centro educativo 1. Son preferibles los centros escolares de pequeo tamao y nmero bajo de alumnos, que no exijan interacciones de excesiva complejidad social. Deben evitarse los centros excesivamente bulliciosos y "despersonalizados". 2. Son preferibles centros estructurados, con estilos didcticos directivos y formas de organizacin que hagan "anticipable" la jornada escolar. 3. Es imprescindible un compromiso real del claustro de profesores y de los profesores concretos que atienden al nio con autismo. 4. Es importante la existencia de recesos complementarios, y en especial de psicopedagogo, con funciones de orientacin, y de logopeda. - Es muy conveniente proporcionar a los compaeros del nio autista claves para comprenderle y apoyar sus aprendizajes y relaciones.
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Estilo Docente El papel del profesor debe ser dinamizar su clase y el centro, de forma que se facilite a los nios, en cada momento, la percepcin de aquello que de ellos se espera. Este profesor ideal puede reunir estas caractersticas: Establecer el espacio fsico de acuerdo con el nivel atencional del nio. El estilo docente se ajustar a patrones directivistas. Directivismo en sentido de estructurador de ambientes, proporcionando claves estimulares claras que favorezcan una relacin contingente con el medio. Buscar contextos ecolgicos y aprendizajes funcionales. Impartir siempre que sea posible, enseanzas individualizadas. Presionar decididamente los aprendizajes del nio. Es un nuevo profesor, SEMNTICO-PRAGMTICO, que ensea significados naturales y da sentido a las cosas. Es tambin un COGNITIVO-CONDUCTUAL que pretende concertar los amplios enfoques educativos de corte evolutivo y ecolgico, con las tcnicas operantes. Ser un aprendiz de gesticulador, con verbalizaciones precisas y claras. Usar refuerzos y claves, preferentemente sociales. Ensear comunicacin social superando y limitando las conductas desviadas. Configurar secuencias de relacin fciles de comprender, predecibles, ordenadas y no caticas.
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Evaluacin Adems de la evaluacin del alumno que ser inicial, procesual y sumativa; es imprescindible evaluar la interaccin con el tutor y dems elementos personales, adultos y compaeros, y por supuesto todo el contexto de aula: espacio, mobiliario, recursos y materiales, iluminacin, etc. En la evaluacin del rea social, contaremos con la observacin natural de las conductas interactivas del alumno en los contextos naturales, as como el uso de protocolos elaborados segn la actividad o el entorno programado. En la evaluacin de la comunicacin, no slo evaluaremos el nivel de lenguaje oral, sino tambin las intenciones comunicativas del alumno. Resultan muy tiles los Registros de muestras de lenguaje espontneo, en contextos naturales y situacionales. Indicadores que nos pueden servir para la evaluacin de estos alumnos son: Aumento en los intentos de participacin en las diferentes actividades. Participacin ms prolongada en juegos y tareas. Reduccin de comportamientos no adecuados (llantos, rechazos, etc.). Manifestaciones de actitudes positivas hacia las personas y situaciones (expresiones faciales, gestos de complacencia). 15
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