LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Cinthia Kuperman, Diana Grunfeld, Mara Elena Cuter, Mirta Castedo y Mirta torres.

Introduccin A travs de los aos, autores y autoras como Kauffman, Teberosky, Ferreiro entre otros, han manifestado su preocupacin y focalizado sus investigaciones en los procesos de enseanza aprendizaje de la lengua escrita y de la alfabetizacin en los primeros aos de escolaridad. El presente documento da cuenta de la importancia, condiciones y situaciones didcticas, objetos y objetivos de la enseanza y procesos culturales que le permiten al nio directa e indirectamente tener un acercamiento con esta manifestacin del lenguaje. Las autoras dividen su trabajo en unos momentos claves como lo son: El anlisis de las condiciones de variadas situaciones didcticas El tipo de intervencin docente que se debe visualizar dentro de estas situaciones y Las producciones infantiles, con el fin de entender y/o analizar Qu es lo que el nio est pensando cuando se le plantea un problema dentro del proceso de adquisicin del lenguaje escrito. En este texto, en un primer momento se conceptualizar partiendo de las ideas fuerza que exponen las autoras y luego se argumentar brevemente acerca de sus planteamientos; esto a travs de una matriz categorial.

Ideas Fuerza y Categoras Alfabetizacin: hace referencia a las habilidades lingsticas y cognitivas necesarias para el ingreso, la apropiacin y la recreacin de la cultura escrita. Supone la distribucin de ciertos saberes centrales para la inclusin social igualitaria y para la construccin de una sociedad ms justa. Constructivismo: Un objeto slo es conocido en la medida en que el sujeto ejerce acciones reales o mentales sobre l, y lo transforma para acomodarlo a sus conocimientos preexistentes.

Psico-gnesis: Construccin por parte de los nios- de ideas originales, lgicas y sistemticas sobre la escritura y su puesta en interpretacin y prctica de la cultura escrita. Situacin Didctica: conjunto de actividades que posibilitan la promocin de aprendizajes significativos- Organizacin de la enseanza. Reflexin: abstraer propiedades comunes ante objetos diferentes y encontrar diferencias entre los que aparentemente son semejantes.

Abstraccin: Coordinar cualidades comunes construidas a travs de prcticas producidas desde diferentes posiciones, puntos de vista y contextos.

LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Por: Laura Villarreal Rhenals El documento: La enseanza de la Lectura y la Escritura de las autoras antes mencionadas, argumenta y profundiza 3 temas importantes a tener en cuenta en el proceso de alfabetizacin en los primeros aos de escolaridad como lo son: Las condiciones de las situaciones didcticas y criterios, el tipo de intervencin del docente y la produccin infantil. La alfabetizacin, segn Alberto Sileoni1 se refiere a las habilidades lingsticas y cognitivas necesarias para el ingreso, la apropiacin y la recreacin de la cultura escrita que la humanidad ha producido a lo largo de su historia y que supone la distribucin de ciertos saberes centrales para una inclusin social e igualitaria y para la construccin de una sociedad ms justa. Es por ello que se considera la educacin como pilar, base y eje de la sociedad, y para el desarrollo social de un pas, repblica y nacin, teniendo como docentes la obligacin de hacer cumplir el papel y la funcin social de la educacin. Todo docente al inicio de su ejercicio o en cada nuevo ao de inicio de actividades escolares se pregunta cmo? Y para qu ensear? Preguntas que a travs del tiempo se han hecho y que cada da cobran ms validez. En este caso, las autoras nos plantean preguntas como: cmo pueden los chicos aprender a escribir si no les enseo primero las letras? Cmo ensear a escribir sin ejercitar antes los sonidos o la pronunciacin? Cuando empezamos a ensear las letras? Cmo alfabetizar en un aula con distintos ritmos de aprendizaje? Entre otras que surgen en aulas diversas en funcin del proceso de alfabetizacin. Desde el enfoque constructivista o de psico-gnesis como lo hacen llamar las autoras estas nos exponen que Los nios aprender a leer y leyendo y a escribir escribiendo es decir, que la prctica es el ejercicio macro en todo proceso de adquisicin del lenguaje sea oral o escrito, teniendo en cuenta que el proceso escritural no se reduce a aprender la gramtica de un idioma particular o el trazo de las letras, la lengua escrita no puede reducirse a un conjunto de elementos grficos de variantes tipogrficas, a conocer los sonidos, sino que aprender a leer y a escribir, formarse como lectores y escritores, es un proceso complejo que requiere enfrentarnos a la complejidad de ese objeto. Es por lo anterior que es necesario que los estudiantes accedan a la cultura escrita al momento en que comprendan el sistema de escritura y sean capaces de cuestionarse a s mismos Cmo, Para qu, Por qu escribo, Qu caracteres utilizo, Cmo organizo la informacin, etc.
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SILEONI, Alberto E. Ministro de Educacin, Rep. Arg.

Para lograr esto, y familiarizarse con la cultura escrita es necesario que los estudiantes tengan acceso a material escrito palpable, y apropiarse de una tradicin lecto-escritural constante que le permita relacionarse con autores entre s, estilos de textos distintos y que su contexto les proporcione material visual de textos escritos, pudiendo as el maestro convertir las prcticas sociales de lectura y escritura, en objeto de enseanza. Cada estudiante se encuentra expuesto a un contexto distinto y expuesto a intervenciones sociales distintas, por ello la homogeneidad ulica, segn las autoras, es una ilusin pedaggica, en tanto la heterogeneidad vive dentro de las aulas y el control total sobre los procesos de enseanza nunca han garantizado la calidad del proceso educativo, por ello se opta por partir de los saberes previos que cada uno de ellos extrae del medio y lo convierte en saber prctico, tal como dice en el documento: empezar a comprender y a hacer observable la heterogeneidad del conocimiento va a permitir pensar que condiciones didcticas seran necesarias para poder trabajar en la clase de forma que todos aprendan. Estas condiciones didcticas se hacen necesarias para formar buenos lectores y escritores y no sujetos que aprendan a leer y escribir limitndose esto al conocimiento del sistema convencional, sino sujetos participativos en la cultura escrita, a partir de esto, se plantea como condicin bsica: LEER Y ESCRIBIR DIARIAMENTE EN LA ESCUELA, teniendo en cuenta que las condiciones didcticas con las actividades que posibilitan la promocin de aprendizajes significativos. Condicin de la que se desprende la segunda y es la necesidad de GENERAR AULAS QUE CONTENGAN MATERIAL ESCRITO ya sean murales de informacin, carteleras de ayuda, textos, rincn de lectura, biblioteca del aula, as como textos contextualizados y/o de tradicin, permitiendo estos de una manera indirecta pero directamente influenciada por el docente, la re-escritura, entendida como una situacin didctica que permite poner el acento en cmo se escribe ms que el qu escribir; teniendo en cuenta que los nios construyen ideas originales, lgicas y sistemticas sobre la escritu ra, y las ponen en accin cuando intentan interpretar la escritura e intentan producirla. Como lo dice la cita de Delia Lerner en la revista Lectura y vida, El desafo es lograr que los alumnos lleguen a ser productores de la lengua escrita conscientes de la pertinencia e importancia de emitir cierto tipo de mensaje, el desafo es lograr que la escritura deje de ser en la escuela slo un objeto de evaluacin para constituirse realmente en un objeto de enseanza, el desafo es hacer posible el descubrimiento y la utilidad de la escritura como instrumento de reflexin del propio pensamiento. Se hace necesario que la Escuela replantee el sujeto y el objeto, el enfoque constructivista, en el cual se enmarca la investigacin que ha dado como fruto este texto, no espera que los nios por s solos maduren sus hiptesis sino que provoca que el docente intervenga, interacte y participe en el proceso de construccin del objeto, en este caso del lenguaje, siendo esta una manera distinta de asumir el proceso de alfabetizacin, de ese primer encuentro con el lenguaje y de ah en adelante cmo el sujeto asumir los procesos de lectura y escritura.

Se trata de la necesidad de formar alumnos como practicantes de la cultura escrita y esto supone una reorganizacin de la Escuela y de sus propsitos formativos, as como es necesario exponer al estudiante en un ambiente de diversidad de prcticas discursivas y del lenguaje. La diversidad es inherente a la formacin de lectores y escritores, puesto que cada una de estas situaciones diversas, son las que permiten pensar y hacer distintos contenidos en los cuales hay que reflexionar para formarse como lector y escritor. A partir de este se plantean una serie de principios o criterios que se deben tener en cuenta en las condiciones didcticas, como el de Continuidad, que propone la variacin de algo diferente mientras otro sigue constante, por lo que el docente se ve en la necesidad de programar actividades constantes y simultneas siendo este el tercer criterio- que permitan la diversidad de situaciones con continuidad, permitindola progresin como ltimo criterio, exigiendo la frecuencia de oportunidades para leer y escribir, por parte del educando. Llevando al mismo, a la reflexin de por qu, cmo, cundo y cmo escribir, entendiendo que el trazo de smbolos y signos o letras no es igual a escribir, y entendiendo la escritura como la forma de traducir el pensamiento a travs de un mensaje, como dice Emilia Ferreiro: La comprensin del sistema de escritura exige un primer nivel de reflexin sobre la lengua porque la lengua fue aprendida en contextos de comunicacin, pero para comprender la escritura hay que considerarla como un objeto en s, y describir algunas de sus propiedades especficas que no resultan evidentes en los actos de comunicacin.