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Didtica da leitura e da escrita: questes tericas

Telma Weisz2 Este artigo dirigido aos professores alfabetizadores e a outros profissionais interessados na alfabetizao se prope a desmascarar uma falsa polmica que ganhou indevido espao na grande mdia: a de que o fracasso na alfabetizao das crianas brasileiras se deve ao construtivismo e que a soluo para este fracasso a adoo do mtodo fnico. Em primeiro lugar cabe esclarecer que a absoluta maioria dos alunos brasileiros continua a ser alfabetizada com cartilhas que so incompatveis com uma viso construtivista da alfabetizao, mesmo quando se tenta agregar este rtulo a cartilhas editadas aps a publicao dos PCNs. Para esclarecer esta questo necessrio explicitar as diferenas entre posies tericas sobre o tema da aprendizagem da leitura e escrita e suas implicaes didticas. Iremos aqui analisar duas destas diferentes posies que definem diferentes didticas a que tem como referncia a psicognese da lngua escrita e a que toma como parmetro, atualmente, os trabalhos sobre conscincia fonolgica a partir dos seguintes focos de anlise: a) as concepes de aprendizagem que as fundamentam; b) a natureza do objeto a ser aprendido: o sistema de representao e a linguagem escrita em portugus; c) a concepo de ensino assumida por cada uma. Para falar destas duas diferentes concepes de ensino utilizaremos como referncia para a primeira, a que assume a psicognese da lngua
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escrita3, a metodologia proposta no Programa de Formao de Professores Alfabetizadores (PROFA) e, para a segunda, os mtodos de alfabetizao que se apresentam como fnicos. Fazendo a ressalva de que, apesar de ter sido produzido pelo MEC, o PROFA, que recm comeou a ser utilizado para formar alfabetizadores, apesar de seus excelentes resultados, ainda no conseguiu afetar a maioria dos professores e muito menos as nossas tristes estatsticas.4 As concepes de aprendizagem Provavelmente a mais importante diferena entre as duas, no momento, mais conhecidas vertentes da didtica da alfabetizao em nosso pas est relacionada s diferentes concepes de aprendizagem que as fundamentam: o construtivismo interacionista de uma e o empirismo behaviorista das outras. A metodologia proposta pelo PROFA concebe o aprendiz como sujeito ativo, construtor de conhecimento. Como algum que pensa sobre a escrita presente no mundo em que vive, desde que deste mundo tambm faam parte leitores que possam interpret-la para ele. Um sujeito que, pensando sobre a escrita que observa nas prticas sociais ao seu redor, constri hipteses, idias sobre o que a escrita representa e sobre como ela representa o que se fala. Estas idias que os aprendizes constroem sobre a escrita evoluem de uma forma j verificada em diversas pesquisas.
3 FERREIRO, Emilia e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita, Porto Alegre, Artes Mdicas, 1985
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Artigo publicado na revista Ptio da ARTMED. 2 Doutora em Psicologia da Aprendizagem, criou e supervisionou a produo do Programa de Formao de Professores Alfabetizadores (PROFA) no MEC, atualmente trabalha na Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo onde supervisiona a implantao do mesmo Programa agora sob o nome Letra e Vida: Programa de Formao de Alfabetizadores que oferece formao em alfabetizao a todos os professores de 1a a 4a sries que se inscrevam voluntariamente.

Este programa um curso de formao de professores alfabetizadores com durao de 200 horas cujo material de suporte (vdeos e material impresso) foi produzido em 2000 pelo MEC e utilizado para formar alfabetizadores a partir do incio de 2001 em parceria com Municpios, Estados e Universidades at o final de 2002. Atualmente ele est tendo continuidade sem a parceria do MEC nos Municpios, Estados e Universidades onde j tinha sido iniciado e, tambm, sem qualquer apoio federal, nas redes municipal e estadual de So Paulo. Os direitos autorais do PROFA pertencem ao Estado brasileiro e vedada qualquer forma de comercializao destes.

Para saber o que pensa o aprendiz sobre o sistema de escrita preciso solicitar-lhe que escreva textos5 que no lhe foram ensinados previamente e pedir-lhe para interpret-los logo depois de grafar cada elemento, cada parte escrita. Pesquisas transversais mostram e longitudinais6 confirmam que estas produes escritas tm uma evoluo perfeitamente previsvel e que se organizam em trs grandes perodos: 7 1) O primeiro perodo caracteriza-se pela busca de parmetros de diferenciao entre as marcas grficas figurativas e as marcas grficas no-figurativas, assim como pela formao de sries de letras como objetos substitutos, e pela busca das condies de interpretao desses objetos substitutos. 2) O segundo perodo caracterizado pela construo de modos de diferenciao entre os encadeamentos de letras, baseando-se alternadamente em eixos de diferenciao qualitativos e quantitativos. 3) O terceiro perodo o que corresponde fonetizao da escrita, que comea por um perodo silbico e culmina no perodo alfabtico.. Por que estamos dando todas essas explicaes se o nosso tema a didtica? Porque, apesar da difuso de alguns termos relacionados psicognese da lngua escrita, poucos, muito poucos, tm clara a teoria do
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conhecimento que permitiu, h trs dcadas, iniciar uma revoluo conceitual na alfabetizao. Foi essa teoria do conhecimento, essa concepo de aprendizagem, que permitiu que se mudasse completamente as perguntas, as questes que norteavam a investigao em alfabetizao. Deixou-se, em primeiro lugar, de buscar compreender o que havia de errado de deficiente ou deficitrio com as crianas que no tinham sucesso na alfabetizao ( e que no Brasil correspondiam a inacreditveis 50% das matriculadas na 1 a srie ) e tratou-se de descobrir como aprendiam as que o tinham. Para isso pediu-se a alunos de educao infantil, que no recebiam instruo em alfabetizao, que escrevessem textos que no lhes tinham sido previamente ensinados. Este procedimento no faria nenhum sentido em uma investigao behaviorista, pois a idia de que os alunos possam saber algo sobre a escrita que no lhes tenha sido previamente ensinada no tem lugar nesta concepo de aprendizagem. Ou seja: em uma abordagem behaviorista no possvel supor que o aluno saiba algo sobre a escrita sem que algum lhe tenha diretamente ensinado. Menos ainda que o aluno utilize as informaes que capta para constituir um sistema de escrita que no existe em sua lngua caso das escritas silbicas8 que, apesar de adequadas ao japons 9, por exemplo, nunca puderam ser reconhecidas como parte do processo de aprendizagem da escrita em portugus. Alis, reconhecidas elas eram, tanto que se encaminhava para tratamento clnico 10 todas as crianas que se arriscavam a escrever da forma que pensavam que deviam. Reconhecidas e medicalizadas: dizamos que essas crianas comiam letras e que isso

Estamos usando aqui o termo texto de forma genrica mas as escritas solicitadas costumam ser listas, poemas, parlendas, canes etc. 6 FERREIRO, Emilia, GMEZ PALACIO, Margarita e colaboradores Anlisis de las Perturbaciones en el Proceso de Aprendizaje de la Lecto-Escritura, Direccin General de Educacin Especial, SEP-OEA, Mxico, 1982, 5 volumes 7 FERREIRO, Emilia A Escrita... antes das Letras in: SINCLAIR, Hermine (org.) A Produo de Notaes na Criana: linguagem, nmero, ritmos e melodias So Paulo: Cortez Editora, 1990. (p.22)

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As escritas silbicas costumam representar cada slaba por uma letra. A escrita japonesa tem mais de um sistema, mas o mais difundido, o de uso cotidiano, um sistema silbico, isto , cada slaba representada por uma e apenas uma grafia. 10 A bem da verdade, encaminhadas eram s as crianas das escolas particulares. As das escolas pblicas, em sua quase totalidade 50% dos alunos matriculados na 1a srie eram (e em muitos lugares ainda so) simplesmente reprovados. Uma, duas, trs vezes. At desistirem e abandonarem a escola.

indicava a presena de problemas psicolgicos que deveriam ser clinicamente tratados. A teoria do conhecimento empirista, que dominou tudo o que se fez em alfabetizao at a publicao, no Brasil, do j citado livro Psicognese da Lngua Escrita e continua dominando, pois a absoluta maioria dos professores alfabetizadores brasileiros trabalha com as mesmas cartilhas que usava antes ou com verses modernizadas delas , considera que os alunos entram na escola igualmente ignorantes de tudo o que se refere escrita. Que basta ensinar quais letras correspondem a quais segmentos sonoros para eles compreenderem o modo de funcionamento do sistema alfabtico, e que a histria de que preciso participar de situaes de reflexo sobre a escrita para aprender a ler e escrever bobagem: o importante seria memorizar as relaes fonema/grafema. Que ler apenas transformar grafemas em fonemas e que escrever tambm apenas o seu inverso: transformar fonemas em grafemas. O sistema de representao e a linguagem escrita em portugus A reduo do processo de alfabetizao simples memorizao de um conjunto de correspondncias grafofnicas reduz tambm a aprendizagem do sistema de escrita mera aprendizagem de um cdigo 11. Contra todo o conhecimento acumulado pela lingstica nas ltimas dcadas, reduz-se a lngua a pura fonologia ignorando-se o fato de que tratando a escrita como pura transcrio da fala o que se obtm uma linha direta para o analfabetismo funcional, ou seja, para a formao de gente capaz de oralizar textos sem compreend-los. Pois o mundo da cultura escrita, no qual cabe escola introduzir todos os seus alunos, um mundo intertextual que se organiza em gneros com linguagem prpria, muito
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diferente da linguagem que se usa para falar 12. Uma diversidade a que o aluno da escola pblica s ter acesso se seu professor tiver clareza sobre duas questes: a) alm do sistema alfabtico, o aluno precisa aprender a linguagem que se usa para escrever; b) a idia de que o treinamento em decodificao leva a uma leitura compreensiva um retorno a prticas que condenaram os 50% de alunos que repetiam (e em muitos lugares continuam repetindo) a 1a srie todos os anos, desde que dispomos de estatsticas, como podemos ver abaixo:13 Taxa de reprovao ao final da 1a srie do ensino fundamental (IBGE/INEP) 1956 ....... 198 198 198 199 199 199 199 199 199 1996 . 7 8 9 0 1 2 3 4 5 56,6% ....... 51% 52% 49% 48% 48% 48% 49% 46% 46% 41% . As concepes de ensino assumidas pelas diferentes didticas O que alguns autores/editores de cartilhas vm tentando difundir que a conscincia dos fonemas pr requisito14 para aprender a ler e

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Ver: FERREIRO, Emilia A Representao da Linguagem e o Processo de Alfabetizao Cadernos de Pesquisa da Fundao Carlos Chagas: fevereiro de 1985, No 52, (pgs. 7-17) Republicado em FERREIRO, Emilia, Reflexes sobre a Alfabetizao So Paulo: Cortez, 1987.

Ver Brasil, Secretaria de Educao Fundamental Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa 1a a 4a sries Braslia: 1997 (pgs. 23-27) 13 Como se pode observar, os dados destes 40 anos so anteriores publicao dos PCNs . 14 No esquecer que j tivemos outros pr requisitos absolutos: coordenaes visomotoras, discriminaes visual e auditiva, lateralidade, enfim a prontido. Alm de falar bem para escrever corretamente etc. E que eles sempre foram poderosos instrumentos de excluso.

escrever15 posio defendida pelos trs mtodos de alfabetizao atualmente em campanha de difuso e vendas na mdia. 16 Essa posio, se tomada a srio, levaria o professor a concentrar as atividades de alfabetizao no treinamento da capacidade de identificar, suprimir, agregar ou comparar fonemas. Ele tentaria ensinar isso oralmente e, para ser coerente com a idia de pr requisito, esta instruo deveria ser prvia ao incio de qualquer atividade de escrita. Se, alm disso, o professor estiver convencido de que possvel aos alunos chegar diretamente ao sistema alfabtico via ensino direto, ento teremos o mesmo dilogo de surdos que nos tornou os campees mundiais do fracasso escolar na alfabetizao, nos ltimos 50 anos. Teremos professores ensinando segmentao fonmica a alunos que entram na escola com concepes anteriores ao perodo da fonetizao da escrita. A metodologia de alfabetizao proposta pelo PROFA opera a partir de hipteses muito diferentes. Em primeiro lugar vemos o professor como algum que precisa ser capaz de avaliar o momento do processo de alfabetizao em que est cada um de seus alunos. Que ensina organizando
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Esta posio no consensual nem entre os prprios pesquisadores da conscincia fonolgica. H tambm os que chegaram concluso que a alfabetizao que produz a conscincia fonolgica. Ver: . MORAIS, J., CARY, L., ALEGRIA, J. & BERTELSON, P. (1979) Does Awareness of Speech as a Sequence of Phones Arise Spontaneously? Cognition 7, .323-331 . READ,C., ZHANG, Y., NIE, H. & DING, B. (1986) The Ability to Manipulate Speech Sounds Depends on Knowing Alphabetic Writing Cognition, 24, 31-44 . TREIMAN, R. & ZUKOWSKI, A. Childrens Sensitivity to Syllables, Onsets, Rimes and Phonemes Journal of Experimental Child Psychology 61, 193-215. 16 Ver: CAPOVILLA, Alessandra G.S. e CAPOVILLA, Fernando Alfabetizao: Mtodo fnico So Paulo: Memnon, 2002 ; Programa de Alfabetizao do PFL in: www.alfaebeto.com.br ; Mtodo Casinha Feliz criado pela professora Iracema Meireles e vendido por seu filho Silo Meireles atravs do site da sua editora : www.pagebuilder.com.br/casinhafeliz .

situaes de aprendizagem que exigem que os alunos ponham em jogo o que pensam sobre a escrita, ao mesmo tempo em que recebem informao sobre a forma, o nome e o valor sonoro das letras. Que sabe que o fato de trabalhar com textos no significa que no se focaliza sistematicamente o sistema alfabtico e suas caractersticas: quais letras e em que ordem preciso para escrever determinado item lexical. Um professor que aceita escritas no convencionais ao mesmo tempo que as problematiza. E que nunca perde a relao dialgica com cada um de seus alunos pois sabe que, fora dela, isto , quando o ensino se reduz a mera transmisso mecnica de informaes, o ato de ensinar se transforma em um ritual, uma encenao teatral, onde um finge que ensina e os outros fingem que aprendem. Os mesmos editores de cartilhas acima referidos tm feito afirmaes sem qualquer fundamento sobre a didtica da alfabetizao de corte construtivista interacionista. Uma delas que esta didtica foi derrotada e abandonada tanto na Frana como nos EEUU. Esta didtica nunca foi derrotada nem nos EEUU nem na Frana, no porque ela seja invencvel e sim porque ela desconhecida nestes dois pases. As prticas didticas que esto sob ataque nestes dois pases so as seguintes: na Frana a proposta de leiturizao cujo expoente mais conhecido no Brasil Jean Foucambert e nos EEUU o movimento Whole Language. Nenhum dos dois ou se diz construtivista. Foucambert tem uma posio radical no que se refere alfabetizao, como se v na apresentao do livro A Leitura em Questo:17 Estabelecidas as condies escolares para uma efetiva prtica da leitura, cabe abandonar as prticas que visam levar as crianas a adquirirem o comportamento alfabtico, por meio da anlise das caractersticas formais do sistema de escrita. Para o autor, essa perspectiva que fixa o hbito da oralizao que, por sua vez, freia o ato da leitura:
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BARBOSA, Jos Juvncio Apresentao Edio Brasileira in: FOUCAMBET, Jean A Leitura em Questo Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.

a alfabetizao antagnica leitura. O aprendizado deve concentrar-se no desenvolvimento das estratgias de leitura e no mais na aquisio das regras de funcionamento do sistema alfabtico, supostamente a nica via de acesso escrita Em um seminrio interno no Instituto de Psicologia da USP (1994), tivemos com o professor Foucambert uma interessante discusso. Para ele, o fato da psicognese da lngua escrita, tal como descrita por Emilia Ferreiro, ocupar-se de desvendar o processo atravs do qual as crianas chegam a estabelecer relaes entre o falado e o escrito indicava que esta teoria seria apenas mais uma das que consideravam que o acesso leitura passa necessariamente pela compreenso do sistema alfabtico. Coisa que ele, como vimos acima, questionava. Quanto polmica que acontece com relao ao movimento whole language nos EEUU, o que se deduz das publicaes a respeito que os americanos esto no meio de uma batalha entre dois exrcitos: codeemphasis X whole language , entre os que defendem que s se ensine o que chamam o cdigo, isto as correspondncias fonema/grafema e os que atuam como se a aquisio do sistema alfabtico fosse uma conseqncia natural da imerso na linguagem escrita. Qualquer semelhana com a guerra dos mtodos (mtodo fnico X mtodo global) que marcou a discusso sobre alfabetizao nos anos 20 do sculo passado no mera coincidncia.. Talvez por isso os novos difusores do mtodo fnico no Brasil nos atribuam a utilizao do mtodo global ou ideovisual, coisa que nos soa como eco de um passado remoto. A didtica apresentada no PROFA, coerente com os Parmetros Curriculares Nacionais, no prope nenhum mtodo ideo-visual nem nega a existncia de um processo de tomada de conscincia dos aspectos fonolgicos da lngua no processo de alfabetizao. Mas ela , tanto do ponto de vista de seus fundamentos como do ponto de vista metodolgico, bem mais complexa do que essa velha e rasa discusso sobre se a alfabetizao acontece via ouvido ou via olho. Em primeiro lugar, no

estamos presos forte tradio dos pases de lngua inglesa de que primeiro h que ensinar a ler, s depois se pode ensinar a escrever. Temos claro que para compreender o sistema alfabtico de escrita em portugus so necessrias tanto atividades de leitura quanto de escrita, pois ambas permitem ao aprendiz refletir sobre diferentes caractersticas do sistema. Consideramos tambm que a oferta de informao sobre as letras e seu valor sonoro deve dialogar com as hipteses das crianas e informar o que faz sentido para elas em cada momento do seu processo de aquisio do sistema alfabtico. Da mesma forma que o aprendiz aprende a ler e escrever medida que vai elaborando novas hipteses sobre o sistema de escrita, a cada reconstruo corresponde tambm uma reconstruo do seu nvel de conscincia fonolgica e no se trata de uma ser pr-requisito para a outra. Pois nos baseamos em investigaes que mostraram que se aprende a ler e escrever atravs de um processo dialtico onde a aprendizagem acontece pela superao das contradies entre idias do prprio aprendiz e destas com relao escrita convencional. O problema com a polmica que se quer importar dos pases desenvolvidos sob o argumento de que eles que entendem de educao enquanto ns s entendemos de futebol que ela no contribui em nada para o debate das questes da educao brasileira: no est acrescentando nada ao estado do conhecimento na rea; no est ajudando em nada a enfrentar o nosso verdadeiro desafio que o de criar a competncia necessria para alfabetizar todas a nossas crianas e no apenas as que j chegam escola com concepes relativamente avanadas sobre o sistema de escrita em portugus. Competncia que precisa ser construda pelo professor e que no pode ser substituda pela adoo desta ou daquela cartilha, seja ela fnica ou metafnica. O que esta falsa polmica parece estar buscando apenas o incremento das vendas de material didtico reciclado: as nossas velhas cartilhas embrulhadas em um discurso de vencedores.