Nos Acercamos A La Diferencia Desde Lo Positivo

Departamento de Educacin y Ciencia C.E.I.P. Parque Goya II C/ Eugenio Lucas, 14 - 50015 Zaragoza Tfno.:976799499 e_mail:cppg2zaragoza@educa.aragon.es http://www.educa.aragob.
es/cppg2zar
PROYECTO DE COLABORACIN ENTRE EL CEIP PARQUE GOYA II Y EL CEE NGEL RIVIRE:
No somos tan diferentes: nos acercamos a la diferencia desde lo
positivo.
No somos tan diferentes: nos acercamos a la diferencia desde lo positivo. Autores: Planeta Visual -1-
Departamento de Educacin y Ciencia C.E.I.P. Parque Goya II C/ Eugenio Lucas, 14 - 50015 Zaragoza Tfno.:976799499 e_mail:cppg2zaragoza@educa.aragon.es http://www.educa.aragob.es/cppg2zar
ndice: Qu pretendemos? Justificacin de la propuesta. Caractersticas de la alumna desde la teora de las inteligencias mltiples. Caractersticas del alumnado de 2 ciclo del Primaria del CEIP Parque Goya II. Descripcin de la actividad. Qu pasar despus de esta actividad? Anexos: Cuento Yo soy Carol Guin de narracin.
QU PRETENDEMOS? -Iniciar procesos de integracin social en entornos normalizados con nuestra alumna con trastorno de espectro autista, basados en actividades placenteras y gratificantes. -Acercar a los alumnos del aula ordinaria al mundo de la discapacidad desde un enfoque positivo, centrado en las fortalezas no en las debilidades. JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA Son varias las razones que podemos argumentar a favor de las iniciativas que impulsan la integracin de los alumnos con discapacidad en las aulas ordinarias: -Los criterios de justicia, igualdad y calidad de vida (Schalock, 1999). Este ltimo criterio hace referencia a que la calidad vital de las personas con discapacidad est compuesta de los mismos factores que son importantes para aquellos que no tienen discapacidad: bienestar emocional, relacin interpersonal, bienestar material, desarrollo personal, bienestar fsico, autodeterminacin, inclusin social y derechos. -La integracin, realizada en las debidas condiciones, es positiva para los alumnos con necesidades especiales ya que contribuye a su mejor desarrollo social; adems, es beneficiosa para el resto de alumnos puesto que adquieren patrones de conocimiento de la diversidad y actitudes de respeto y solidaridad. La perspectiva con la que vamos a abordar la actividad dista bastante de las visiones tradicionales sobre discapacidad, basadas siempre en los dficits o necesidades especiales. Es nuestra intencin que los alumnos del aula ordinaria conozcan a nuestra alumna con TEA en trminos de sus fortalezas. Este enfoque se ha sugerido recientemente como un hito central dentro de cualquier definicin de integracin. Desde este planteamiento, los individuos no son considerados totalmente sin que se reconozcan sus talentos, capacidades y contribuciones. Ver a un nio con discapacidad en trminos de sus fortalezas y talentos es un valor filosfico, pero cuando es exitosamente trasladado a la prctica como punto de vista bsico de la
intervencin, produce resultados positivos para los nios, para las familias y para los profesionales. Esta teora se encuentra ntimamente relacionado con las inteligencias mltiples de Gardner (1994). Este autor ha desafiado la idea de que haya algo que llamamos inteligencia, que se pueda medir y reducir a un simple nmero, como el es caso del CI. Ha propuesto la existencia de, al menos, siete inteligencias bsicas: lingstica, lgico-matemtica, espacial, corporal, musical, interpersonal e intrapersonal. Cada persona tiene las siete inteligencias, estando altamente desarrolladas en algunas (fortalezas o puntos fuertes), modestamente en otras, y relativamente subdesarrolladas en el resto. CARACTERSTICAS DE LA ALUMNA CON TEA DESDE LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES Basndonos en el cuestionario de inteligencias mltiples de Beltrn (1998), las caractersticas del perfil cognitivo de nuestra alumna son las siguientes: -Informa de imgenes visuales claras: es capaz de representar de forma global, y con gran capacidad de detalle, cualquier imagen que haya visto antes y sea de su inters. Para procesar la informacin suele necesitar ver las cosas desde diferentes perspectivas. -Suea despierta ms que sus iguales: tiende a aislarse en algunos momentos recordando fragmentos de pelculas de Disney, repitiendo los dilogos y representando las acciones. -Disfruta muchsimo de las actividades artsticas: le encanta hacer figuras con plastilina y dibujar, tambin se siente muy atrada por la fotografa. -Moldea en plastilina figuras avanzadas para su edad: tiene una gran precisin a la hora de realizar sus figuras, es cuidadosa y muy delicada. La mayora de sus producciones no estn basadas en un modelo presente, suelen referirse a modelos mentales. -Le gusta ver pelculas u otras presentaciones visuales: le encantan todas las pelculas de Disney y se siente muy atrada por el teatro de marionetas. Le gusta disfrazarse y representar cuentos.
-Hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad: con los bloques es capaz de realizar poblados enteros y palacios con perspectiva 3D. -Le encanta mirar las imgenes de los cuentos y con ellas realiza una comprensin global del mismo. En el caso de nuestra alumna con TEA, sobresale la inteligencia espacial que hace referencia a la capacidad para percibir el mundo visoespacial con precisin, capacidad ntimamente ligada a la expresin artstica. Las fortalezas de la nia se encuentran en las habilidades plsticas, es por ello que proponemos para iniciar su integracin una actividad en el rea de Expresin Artstica.
CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO DE 2 CICLO DE PRIMARIA DEL CEIP PARQUE GOYA II Los nios y nias del 2 ciclo (8-10 aos) empiezan a darle una gran importancia al grupo de compaeros, se adaptan y colaboran en el trabajo que se les propone con entusiasmo e inters. Se puede desarrollar con ellos una interesante accin educativa de integracin ya que el compaerismo es muy tpico, la importancia de poder ayudar y ensear a otro compaero, as como valorar lo que puede aprender de ella/l. Son fciles de motivar, todo les interesa. En Educacin Plstica no hay ninguno que destaque demasiado y la perspectiva tridimensional a travs del modelaje hay que trabajarla ya que es un buen procedimiento de trabajo. Este centro es nuevo para todos, incluso muchos nios no conocan a nadie de su clase y este conlleva una actitud de apertura a los dems, a hacerse amigos y el querer agradar al otro. Ellos entienden que todos somos diferentes y que no hay uno ms diferente que otro. Una de las cosas ms importantes es la educacin basada en el respeto y la igualdad.
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
DIMENSIN OBJETIVOS -Conocer las caractersticas positivas de la nia con TEA. -Aclarar algunas conductas que pueden ayudar a la nueva compaera. TAREAS -Cuento de presentacin: Soy Carol. -Juego de adivinamos Qu representa?. METODOLOGA -La profesora incitar a los alumnos, con ayuda del cuento, a que compartan las ideas preconcebidas que tienen sobre los alumnos de las aulas de EE, e intentar positivizar todos los comentarios que se realicen. -Enfatizar las semejanzas y no tanto las diferencias. RECURSOS TEMPORALIZACIN ESPACIO -Cuento y guin del -Semana del 20 al 24 -Aula cuento para su de noviembre. ordinaria. narracin y comentario con los alumnos. -Figuras de plastilina realizadas por Carol.
Conocimiento de la alumna con TEA
Integracin inicial de la alumna con TEA en el aula ordinaria
-Reconocer su aula y saber desplazarse de forma autnoma hasta ella. -Identificar su espacio dentro del aula y su grupo de
-Fotos del aula, profesora, mesa y grupo de compaeros. -Visita al aula ordinaria cuando se encuentre vaca.
-En el aula especfica -Fotos. se anticipar a Carol, a travs de las fotografas, la nueva situacin que va a vivir. -Se realizar una visita al aula ordinaria para
-Semana del 20 al 24 -Aula de noviembre. especfica.
No somos tan diferentes: nos acercamos a la diferencia desde lo positivo. -6-
compaeras cercano.
ms
que Carol pueda explorarla antes de la primera sesin. -Realizar los diferentes elementos de un Beln: ngel, estrella, buey, mula, nio, San Jos, la Virgen, tres Reyes Magos... -Partir de diferentes modelos. -Repartir inicialmente qu figuras realizar cada nio. -Fotos de Belenes de Hora y media del rea -Aula plastilina. de Expresin plstica, ordinaria. los das: -Maestra de apoyo 1 diciembre del CPEE ngel 15 diciembre Rivire para mediar en la sesin inicial.
Educacin artstica
-Representar, mediante la tcnica de modelado con plastilina, un Beln.
QU PASAR DESPUS DE ESTA ACTIVIDAD? Esta actividad, en principio puntual, puede convertirse en el punto de partida para que nuestra alumna con TEA participe de forma continuada en el aula ordinaria en la clase de Plstica. Consideramos que esta decisin tiene que estar sujeta a unos requisitos que aseguren la calidad de la integracin: -Buena acogida por parte de los nios del aula ordinaria hacia la nia con TEA. -Valoracin positiva de la profesora del rea sobre el desenvolvimiento de la nia en la clase (conducta, capacidad para seguir las rdenes, grado de atencin que requiere) y sobre el beneficio para el resto de compaeros. -Actitud positiva, y libre de ansiedad, de la alumna con TEA ante la nueva situacin: rea, profesora, compaeros... Si estas condiciones ptimas se dan, ser el inicio de una verdadera propuesta integradora, si no los alumnos del aula ordinaria habrn tenido la oportunidad de ver que NO SOMOS TAN DIFERENTES.
UNA IMAGEN VALE MS QUE MIL PALABRAS: VALORACIN DE LAS PRIMERAS SESIONES.
Quin es la nia con TEA?. Todos escuchamos la explicacin de la profesora.
Observando un Beln en miniatura para elegir las figuras que vamos a hacer.
Comunicamos y nos remos juntos.
Manos a la obra, todos a trabajar!
No somos tan diferentes: nos acercamos a la diferencia desde lo positivo. - 10 -

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Integracin inicial de la alumna con TEA en el aula ordinaria

-Semana del 20 al 24 -Aula de noviembre. especfica.

No somos tan diferentes: nos acercamos a la diferencia desde lo positivo. -6-

-Representar, mediante la tcnica de modelado con plastilina, un Beln.

No somos tan diferentes: nos acercamos a la diferencia desde lo positivo. -7-

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Quin es la nia con TEA?. Todos escuchamos la explicacin de la profesora.

Comunicamos y nos remos juntos.

Manos a la obra, todos a trabajar!

No somos tan diferentes: nos acercamos a la diferencia desde lo positivo. - 10 -

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