Sunteți pe pagina 1din 182

1

Informarea i sinteza informaiilor Conf. univ. dr. hab. n tehnic VALERIU DULGHERU Prof. univ. dr. ing. LORIN CANTEMIR Dr. MARIA CARCEA

MANUAL DE CREATIVITATE

Editura Tehnica-Info Chiinau - 2000

Manual de creativitate CZU 159.954.4 (075.8) C19 V. Dulgheru, L. Cantemir, M. Carcea, Manual de creativitate Chiinu Editura Tehnica-Info, 2000 254p.

Misiunea prezentului manual este de a-l face pe cititor s contientizeze natura psihologic a creativitii umane, s neleag modul n care creativitatea funcioneaz, s tie s intervin n caz de necesitate n propria creativitate, n mersul i funcionarea ei prin utilizare de tehnici de stimulare. Dei textul abund n informaii cu caracter pur tiinific s-a realizat o expunere vie, atractiv, interesant, captivant a materialului datorit unor istorii din viaa inventatorilor, a ideilor, a descoperirilor. Scris ntr-un stil accesibil cu accent pe micarea ideilor, cu exemplificri adecvate, bazat pe o informaie bogat i la zi, manualul i propune s introduc cititorii n procesul de rezolvare a problemelor creative i se adreseaz, n primul rnd, studenilor de la universitile tehnice i specialitilor creatori din domeniul tehnicii. Manualul va fi util pentru toi cei ce doresc s ptrund n enigmele creativitii tehnice. Referent tiinific: Ion Bostan, doctor habilitat n tehnic, profesor, academician al A..M.

Redactor:

Parascovia Onofrei Editat cu sprijinul Fundaiei Soros - Moldova

ISBN 9975 63 06 - 5 V. Dulgheru, L. Cantemir, M. Carcea, 2000

Informarea i sinteza informaiilor PREFA

Manualul este dedicat unui domeniu modern i foarte important, cum este creativitatea, i este chemat s contribuie la sporirea fondului naional de aur cenuiu. n manual se pornete de la premisa c n-ar putea fi nelese toate aspectele creativitii, dar pot fi dezvoltate mereu tehnicile gndirii creative. Manualul face referiri la o gam larg de subiecte de actualitate: creativitate i automotivaie, blocaje i bariere n creativitate, definiii i principii teoretice cu privire la ntrebarea ce este creativitatea?, capitole despre oamenii creativi, procesul de creaie, tehnicile gndirii creative, precum i capitole despre raionament, creativitate n educaie i predarea dezvoltrii creative. Manualul este structurat pe cinci compartimente de baz. n primul compartiment se prezint un vast material privind fondul informaional al inventatorului, care constituie baza de plecare i de alimentare continu pentru sinteza soluiilor noi. Compartimentul doi include motivaia creterii potenialului creativ la studeni i elevi, specificul i evaluarea creativitii, analiza fenomenologic a creativitii i modele ale personalitii creatoare. Compartimentele trei i patru sunt dedicate metodelor i tehnicilor noi de activare a gndirii i modelrii creativitii n cadrul edinelor practice. Scris intr-un stil larg accesibil, cu accent pe micarea ideilor, cu exemplificri adecvate, bazat pe o informaie bogat i la zi, manualul este conceput pentru a introduce cititorii n Procesul de Rezolvare a Problemelor Creative i se adreseaz, n primul rnd, studenilor din universitile tehnice i specialitilor creatori din domeniul tehnicii. Materialul va servi i ca material de baz pentru cadrele didactice care predau discipline legate de creativitate, prevzute de programele universitare i colare.

Manual de creativitate

C U P R I N S PREFA....................................................... INTRODUCERE ........................................... I SINTEZA I. INFORMAREA INFORMAILOR ............................ 1.1. Noiuni generale............................................... 1.2. Tehnica cutrii informaiei. 1.3. Constituirea fondului informaional de cutare a soluiilor tehnice noi........................ 1.3.1. Fondul interdisciplinar de efecte fizice............ 1.3.2. Efecte geometrice n creaia tehnic................. 1.3.2.1. Spirale: diversiti constructive ....................... 1.3.2.2. Bila i proprietile ei....................................... 1.3.2.3. Hiperbola n serviciul inventatorului................ 1.3.2.4. Suprafee unilaterale. Caracteristici generale... 1.4. Creaii ale marilor inventatori.......................... 3 8 11 11 13 23 25 37 42 45 48 50 53

II. CREATIVITATE: ANALIZ, EVALUARE, DIAGNOSTICARE............... 64 Creterea potenialului creativ - nevoie 2.1. individual i cerin social........................... 64 2.2. Modele conceptuale ale creativitii................ 71 2.2.1. Concepte psihanalitice ale procesului de creaie............................................................... 78 2.2.2. Modele ale procesului de creaie...................... 82 2.2.2.1. Modelul stadial constructivist al dezvoltrii inteligenei........................................................ 83 2.2.2.2. Modelul euristic triptratic al creaiei tehnice.. 84 2.2.2.3. Modelul secvenional al procesului de creaie. 87 2.3.2.4. Modelul creativitii ca produs. 89 2.2.2.5. Modelul ierarhic al planurilor creative............. 90 2.2.2.6. Modelul funcional al creativitii.................... 91 2.3. Modelele personalitii creatoare..................... 104 2.3.1. Inteligena capacitate fundamental a creatorului......................................................... 104

Informarea i sinteza informaiilor

2.3.2. 2.3.3. 2.4. 2.4.1. 2.4.2. 2.5. 2.5.1. 2.5.2. 2.5.3. 2.5.4. 2.5.5. 2.5.6. III. 3.1. 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.2. 3.2.1. 3.2.1.1. 3.2.1.2. 3.2.1.3. 3.2.2. 3.2.2.1. 3.2.2.2. 3.3. 3.3.1. 3.3.2. 3.3.3.

Modelul factorial al personalitii creative....... Modelul descriptiv al personalitii creative.... Evaluarea creativitii....................................... Diagnosticarea potenialului creativ................. Evaluarea creativitii manifeste...................... Factori favorizani i frenatori ai creativitii... Despre capaciti, talent, genialitate. Pe urmele lui DEDAL...................................... Rolul antrenrii n dezvoltarea capacitilor creative............................................................. Un atribut important al creativitii spiritul de observaie........................................ Rolul hazardului n creaie............................... Influena barierelor psihologice asupra creativitii........................................................ Cine sunt inventatorii contemporani? PROGRAME DE ACTIVARE A POTENIALULUI CREATIV.................... Tehnicile de inovare pentru utilizri practice... Analogia i extrapolarea................................... Asocierea consonant....................................... Inversia............................................................. Combinarea...................................................... Metode de activare a gndirii........................... Metode psihologice de activare a gndirii........ Brainstorming-ul (metoda Osborn).................. Sinectica metoda Gordon.............................. Metoda Delphi.................................................. Metode logice-combinatorice-deductive de creaie tehnic.................................................. Metoda matricelor morfologice de idei Zwicky-Moles.................................................. Exemplu de aplicare a metodei Zwicky-Moles Activitatea de exersare a aptitudinilor.............. Elaborarea unul algoritm.................................. Exersarea fluiditii.......................................... Exersarea flexibilitii......................................

113 125 135 135 138 142 142 144 146 148 155 157 159 159 159 160 161 162 163 163 163 166 168 168 169 170 174 176 177 179

Manual de creativitate

3.3.4. 3.3.5. 3.3.6. 3.3.7. 3.4. 3.4.1. 3.4.2. 3.4.3. 3.4.4. 3.4.5. 3.4.6. 3.5. 3.5.1. 3.5.2. 3.5.3. 3.5.4. 3.5.5. 3.5.6. 3.6.

Exersarea originalitii..................................... Exersarea elaborrii......................................... Sensibilitatea fa de probleme........................ Analiza unor funcii inginereti........................ Activitate de antrenament procesual (Ep)........ Prezentarea activitii....................................... Alegerea problemei.......................................... Elaborarea soluiilor......................................... Alegerea soluiilor............................................ Prezentarea inveniei........................................ Evaluarea activitii.......................................... Activitatea de diversificare a sistemelor tehnice.............................................................. Caracterizarea general a sistemelor................ Diversificarea sistemelor conform variabilitii intrrilor i ieirilor..................... nnoirea sistemului prin schimbarea componentelor (elementelor)........................... Diversificarea sistemelor prin schimbarea caracteristicilor fizice ale elementelor. Descoperirea unor sisteme noi prin organizarea elementelor... Redefinirea sistemului conform varietii funciilor sale.................................................... Activitatea de sensibilizare tematic................

180 182 183 184 186 186 187 188 189 190 191 193 193 195 196 198 199 202 203 205 205 205 208 210 213 215 217 219

4. TESTE PENTRU DEZVOLTAREA APTITUDINILOR CREATIVE .................. 4.1. Teste pentru dezvoltarea i aprecierea aptitudinilor creative........................................ 4.1.1. Testul de nelegere verbal.............................. 4.1.2. Testul de absurditate tehnic............................ 4.1.3. Teste de percepie spaial. Testul de relaie a formelor.............................. 4.1.4. Testul de prghii............................................... 4.1.5. Testul de bare (ine), combinare n spaiu........ 4.1.6. Testul de transmisie cu roi.............................. 4.1.7. Test de reprezentare n plan Rybacoff..............

Informarea i sinteza informaiilor

4.1.8. Testul de labirint, Mac Quarrie........................ 4.1.9. Teste complexe.................................... 5. DREPTURI DE PROPRIETATE INTELECTUAL ................ 5.1. Din istoria dreptului asupra proprietii intelectuale....................................................... 5.2. Ce este proprietatea intelectual?..................... 5.3. Ghid pentru protecia informaiilor tehnice, tehnologice i comerciale................................. 5.3.1. Definiii. Elemente constitutive ale informaiilor..................................................... 5.3.2. Transmiterea dreptului de autor terilor........... BIBLIOGRAFIE............................................

221 224 241 241 243 245 245 248 251

Manual de creativitate

INTRODUCERE
Depozitarea unei vechi i valoroase culturi dacice, care fie din netiin, fie din neglijen, fie din rea-voin, n-a fost pus n valoare, risc s rmn de trenul dezvoltrii, de vrful civilizaiei, n pofida deosebitelor valori intelectuale pe care leau avut, le au i le vor avea. Nici o societate nu s-a putut dezvolta fr GNDIRE - i am sublinia fr GNDIRE CREATOARE. Vieuitoarele care nu gndesc prin noiuni nu au evoluat. O serie de triburi izolate n diverse locuri pe glob i-au blocat evoluia sau evolueaz foarte lent i au rmas la o etap primitiv de dezvoltare. De partea cealalt a civilizaiei GNDIREA CREATOARE este tot mai preuit i tot mai cutat. Secolul al XXIlea va fi cu siguran secolul aurului cenuiu, n care creativitatea va avea rolul de for motrice a progresului. De aceea ...nelegerea cauzelor, proceselor i consecinelor inovaiei n activitatea uman este important ntr-un mediu care se schimb rapid n dimensiunile sale sociale i economice. Acest proces de nelegere este mediat de reprezentarea social a creativitii (Perju Liceanu). Practic, nu se poate realiza nimic i nu se poate produce nici o schimbare dac n colectiv, n ntreprindere, nu este instaurat un climat care s impulsioneze creativitatea. Toate acestea implic existena unor precondiii, cum ar fi libertatea pentru creativitate, pentru inteligen cu atributele ei constructive, acionale, transformatoare, ce presupun subdiacent virtui creatoare. n mod general creativitatea este definit ca fiind capacitatea de reorganizare i combinare inedit a datelor experienei anterioare, n vederea elaborrii a ceva nou i original (idei, soluii, produse). Ca formaiune psihic deosebit de complex, creativitatea se caracterizeaz printr-o multitudine de nsuiri, dintre care relevante sunt: ingeniozitatea, valoarea, diversitatea,

Informarea i sinteza informaiilor

utilitatea (pentru creaia tehnic). Parcurgnd literatura psihopedagogic referitoare la creativitate, se desprind mai multe direcii de abordare. Capacitile intelectuale, aa cum se va arta mai trziu, sunt transmise ereditar i ele pot reprezenta pn la 80 % din baza performanetor intelectuale viitoare. Restul de 20 % este influenat de condiiile de mediu. Manualul de fa are ca scop tocmai cunoaterea de ctre viitorul creator, cel puin parial, a universului intern cerebral i psihic - cel care genereaz ideile noi. n acest mod autorii cred i sunt convini c vor contribui la procesul de autocunoatere al fiecrui creator, aa cum au putut constata pentru ei nii. Acest fapt sigur c va facilita creaia n general, i cea tehnic n special. Ea a fost aleas deliberat n dublu scop: primul - acela de a provoca interesul pentru domeniu; al doilea - de a exemplifica i a crea puncte de reper pentru memorie i cunoatere. Autorii sunt contieni c procesul de nvare, de nelegere i de creaie este mult mai dificil, dac el se refer la noiuni abstracte. Abstractizarea este forma superioar a gndirii i poate fi utilizat cu eficien, atunci cnd sunt cunoscute bazele ei, faptele concrete. Dificultatea procesului de nvmnt i, ulterior, de creaie, n multe cazuri const n aceea c cei interesai sunt obligai s nvee noiuni abstracte far s aib suportul lor real. Ca urmare, ei vor apela n special la memorie i mai puin la raiune. Ca atare, autorii au ncercat prin modul de structurare a lucrni, s depeasc aceast barier psihologic, a nvrii abstracte, i s trezeasc interesul cititorutui prin "faptic"! Desigur, de la creaie i pn la concretizarea ei este de parcurs ntotdeauna un drum lung i spinos, dar mult mai scurt dect drumul dintre ignoran i creaie, drum care poate fi scurtat i netezit. Aceasta este i dorina autorilor. Manualul reprezint rezultatul unei colaborri ndelungate ntre cadre didactice din domenii diferite de

Manual de creativitate

10

activitate - psihologie-mecanic-electrotehnic, care i desfoar activitatea n dou centre universitare de tradiie Chiinu i Iai. Ea reflect i experiena lor n activitatea de stimulare a creativitii i creaiei inginereti. De aceea n contextul problematicii generate privind creativitatea sunt prezentate o serie de exemple, n special, din domeniul creaiei tehnice, care n bun msur au fost verificate n practic. Manualul este destinat, n primul rnd, studenilor din nvmntul tehnic superior care doresc s se informeze sau s se specializeze n acest domeniu de vrf al contemporaneitii, dar poate fi util prin unele compartimente i celor din domeniul sociouman. Avnd ns o arie att de mare de cuprindere, cartea se adreseaz, de asemenea, unui cerc foarte larg de specialiti: psihologi, pedagogi, ingineri, inventatori, manageri implicai n activiti de inovare etc., tuturor celor obsedai de arta creativitii.

11

Informarea i sinteza informaiilor

I. INFORMAREA I SINTEZA INFORMAIILOR


1.1. Noiuni generale
Activitatea general a cercettorului i creatorului de tehnic n condiiile progresului tehnic contemporan nu poate fi desprins de o ampl i profund documentare tehnico tiinific. tiina i tehnologia sunt determinate de dezvoltarea necesitilor sociale, mediat de cunotinele dobndite anterior, care trebuie utilizate de orice creator n domeniul tehnicii. n felul acesta are loc un proces de lung durat de integrare a cunotinelor anterioare n cele viitoare, de continu perfecionare i adncire a acestora, proces n cadrul cruia informarea creatorului asupra creaiilor precedente are o importan major. Creatorul trebuie s culeag, s examineze i s sistematizeze informaiile n care este prezentat stadiul actual al tiinei i tehnicii n domeniul dat. Ignorarea acestui factor l poate conduce pe creatorul de tehnic la eforturi ndelungate, inutile. Informarea i sinteza informaiilor poate constitui etapa hotrtoare de pregtire n creaia tehnic, dar, totodat, poate deveni sursa principal a blocajelor i ineriei psihologice, cele mai importante frne n procesul de creaie. n aceast ordine de idei prof. dr. ing. V. BELOUS consider c pentru proiectantul creativ este strict necesar ndeplinirea urmtoarelor condiii de baz: s mbine gndirea convergent n vederea aprofundrii soluiilor constructiv-funcionale existente cu cea divergent n vederea corelrii soluiilor existente, necesar crerii unei imagini corecte de ansamblu;

Manual de creativitate

12

s abordeze critic soluiile existente, cu ochi de inventator, sau aa cum susine prof. M. W. THRING din Anglia, cu ochii unui extraterestru, care permanent i pune ntrebarea: Oare de ce se face n acest mod, nu s-ar putea pe alt cale mai eficient?; s evite pe ct e posibil nchiderea psihologic a sistemului de informaii, folosind noile metode de sintez a informaiilor; sinteza informaiilor s capete o not personal original, o trambulin de pe care se poate efectua un salt mai lung dect de pe o trambulin bazat pe un tratat sau manual al unei autoriti n domeniu, de la care se mprumut nu nu-mai sistemul informaional, ci i modul de a gndi; ori pentru a realiza lucruri noi este necesar un mod original de gndire. Informarea trebuie nceput prin analiza revistelor de referate, recenzii i semnalare a brevetelor, standardelor i articolelor de specialitate i se ncheie cu studiul monografiilor, tratatelor, manualelor i ndrumarelor, realizndu-se i o confruntare a sintezei proprii cu cele cunoscute. Fiecare inventator i formeaz un fond informaional propriu, care este mbogit pe parcursul activitii sale inventice. Activitatea de creaie tehnic, inventica, trebuie s se bazeze pe procesele logice-combinatorice, procesele intuitive reprezentnd o activitate complementar, menit s amplifice activitatea i originalitatea elaborrii soluiilor - idee formulat de prof. dr .ing. V. BELOUS n lucrarea [6]. Pornind de la acest deziderat, muli inventatori i structureaz un mod propriu de aciune n demersurile lor creative, elaboreaz planuri operaionale care contureaz o strategie i tactic particular de eficientizare a proiectelor creative, dezvoltndu-i o inventic proprie, bazat pe un fond informaional propriu.

13

Informarea i sinteza informaiilor

1.2. Tehnica cutrii informaiei


Sursele de informare. Mijloacele purttoare de informaie se numesc documente. Documentele se clasific, n funcie de originalitatea informaiei, n documente primare i secundare, iar, n funcie de rspndirea lor, n documente publicate i nepublicate. Documentele primare sunt cele n care autorii i prezint rezultatele unor studii ca lucrri originale, ale unor activiti tiinifice, de cercetare i proiectare. Documentele primare sunt utilizate preponderent n documentarea de aprofundare. Documentele secundare conin rezultatul unor prelucrri analitice i sintetice ale documentelor primare. Aceste documente orienteaz persoana n cutarea informaiei, indic documentele primare care trateaz anumite probleme, teme ori domenii. Documentele secundare sunt utilizate preponderent n documentarea de iniiere sau studiul comprehensiv-acumulativ. Documentele publicate sunt materiale difuzate pe o scar relativ larg n raport cu populaia creia se adreseaz. Ele se gsesc cu probabilitate crescut n instituiile pstrtoare de informaie, n biblioteci, accesibilitatea lor fiind astfel asigurat pe o perioad ndelungat dup data publicrii. Documentele nepublicate descriu i prezint date concrete ale unor studii sau cercetri; ele sunt multiplicate ntr-un numr restrns de exemplare, uneori nu exist copii, ceea ce le face greu accesibile specialitilor. Documentele nepublicate sunt pstrate, n general, n arhive. Manualele colare i cursurile universitare sunt surse speciale de informaie, utilizate ca mijloace de baz n documentarea de iniiere. Ele conin cunotine sistematizate cu un grad crescut de generalitate. Autorii de manuale sau cursuri selecteaz cunotinele fundamentale din domeniu i le sistematizeaz, astfel nct asimilarea s fie ct mai facil, n funcie de vrsta i nivelul de cunotine ale celora crora le

Manual de creativitate

14

sunt destinate. Cursurile integreaz i bibliografia pe baza creia au fost elaborate, bibliografie utilizabil n scopul aprofundrii cunotinelor prezentate. n categoria documentelor primare publicate se includ: Tratatele - cri tiinifice n care sunt expuse metodic problemele fundamentale ale unei discipline. Monografiile - cri tiinifice care conin analiza multilateral a unei anumite probleme. Sunt lucrri cu grad nalt de originalitate, de definire a unui concept nou, de descriere a unui fenomen conform unei mare diversitate de criterii. Sintezele analitice - cri ce cuprind lucrri tiinifice axate pe un anumit subiect, care prezint literatura privind tema respectiv pe o perioad dat de timp, n form sistematizat, evaluat i interpretat de autor. Monografiile, sintezele analitice i tratatele sunt folosite pentru informarea fundamental i informarea tematic, att n documentarea de iniiere (studiul comprehensiv-acumulativ), ct i n cea de aprofundare (studiul creator-productor). Revistele periodice de specialitate cuprind trei categorii de lucrri tiinifice: lucrri originale, care prezint pe scurt desfurarea i rezultatele unei cercetri; lucrri provizorii, care cuprind rezultate pariale ale unor studii n curs sau poziii, note, comentarii originale privind rezultatele obinute de ali cercettori; lucrri de sintez la o anumit tem. Datorit faptului c articolele de specialitate i pierd relativ repede actualitatea (n medie aproximativ 5 ani), consultarea revistelor de specialitate se face de la ultimul numr ctre cele anterioare. Revistele de specialitate se folosesc pentru informarea general a specialistului, ceea ce presupune urmrirea continu a unei publicaii, de asemenea pentru informarea tematic, retrospectiv. Brevetul cuprinde informaii concrete, rezultate ale activitii de invenie n domeniul tehnic. Este surs de

15

Informarea i sinteza informaiilor

informaie actual, fiind publicat sub form de fascicule cu structur standardizat. Se utilizeaz ca surs de informare tematic n documentarea de aprofundare. Standardele conin informaii cu privire la caracteristicile de calitate ale produselor necesare includerii lor ntr-o categorie cunoscut pe plan mondial. Se utilizeaz n documentarea de aprofundare. Cataloagele de prospecte descriu produsele unor firme, n scop de reclam. Ziarele, cotidienele sau sptmnalele semnaleaz apariia unor nouti cu impact sporit din cele mai diferite domenii, inclusiv tehnic. Volumele ce cuprind lucrrile unor conferine sau congrese tematice, cu condiia ca materialele s fie redate integral, cuprind informaii de mare actualitate. Sunt surse de informare tematic, utilizabile att n documentarea de iniiere, ct, mai ales, n cea de aprofundare. Documente primare nepublicate sunt: Rapoartele de cercetare, care conin descrieri amnunite ale unor lucrri de cercetare tiinific: ipoteze investigate, tehnologii utilizate, rezultate obinute pe diferite direcii de investigare, obstacole aprute pe parcurs, depite sau nu, costuri, evoluii de perspectiv etc. Tezele de doctorat prezint soluii originale la probleme propuse de autor. Pe lng soluia promovat, n aceste documente sunt oglindite sinteze bibliografice utile la tema ce cuprinde problema supus rezolvrii. Proiectele i documentaiile tehnice destinate aplicrii efective conin soluii detaliate concrete, tehnologia lor de aplicare i rezultatele anticipate. Fiind rezultate ale activitii de studiu i cercetare, aceste documente sunt aplicabile ca atare doar n situaia pentru care au fost elaborate. Orice utilizare n situaii similare presupune un studiu de adaptare a soluiilor propuse la noua situaie.

Manual de creativitate

16

O form aparte a acestor documente sunt ofertele de implementare lansate de autor i proiectele participante la licitaii, care cuprind doar soluia de principiu, rezultatele garantate i costul realizrii proiectului, fr a detalia soluiile de etap n coninut i nici tehnologia de aplicare: aceste restricii sunt impuse de necesitatea protejrii drepturilor autorilor. Studiile de fezabilitate sunt documente prin care se prezint oportunitatea i eficiena unei investiii. Ele prezint aspectele economice de perspectiv, costurile aferente i rezultatele economice anticipate n condiiile aplicrii unui anumit proiect. Materialele ntrunirilor tiinifice seminarii, simpozioane, conferine, congrese cuprind lucrri care comunic, n rezumatul autorului, informaii cu aport original. Documentele primare nepublicate sunt relativ greu accesibile. Ele se gsesc n arhivele instituiilor, n cadrul crora au fost elaborate, ale celora, crora le-au fost destinate, eventual n biblioteci specializate pe domenii sau teme. Deseori accesibilitatea este limitat i de caracterul secret al acestor documente. Documentele secundare, cele care conin materiale informative selectate, concentrate i ordonate, se gsesc n urmtoarele tipuri de prezentare: sub form de volume (cri, reviste),de fascicule, de fie i programe informatizate. Documentele secundare, publicate sub form de volum, includ: Dicionarele care cuprind liste de cuvinte i expresii cu precizarea semnificaiei lor n aceeai limb sau n traducere. Cele mai frecvent utilizate n documentare sunt: ~ dicionare bilingve ; ~ dicionarele explicative care prezint i explic unele noiuni i sensuri de utilizare n aceeai limb (spre exemplu

17

Informarea i sinteza informaiilor

Dicionarul explicativ al limbii romne); se adreseaz unui public larg, nespecializat; ~ dicionare pe domenii care explic termenii de specialitate utilizai n domeniul respectiv (spre exemplu Dicionarul tehnic, Dicionarul electrotehnic, Dicionarul de psihologie, Dicionarul de pedagogie); se adreseaz unui public mai restrns, iniiat sau n curs de iniiere ntr-un domeniu de specialitate; ~ dicionare de cuvinte rare (spre exemplu Dicionarul de neologisme, Dicionarul de omonime, Dicionarul de regionalisme). Dicionarele prezint cuvintele n ordine alfabetic. Enciclopediile sunt lucrri de proporii diferite care trateaz sistematic termeni de baz (nume comune i proprii), noiuni din toate domeniile sau dintr-un anumit domeniu de cunotine, fie n ordine alfabetic, fie pe probleme sau pe ramuri. Enciclopediile pot avea un caracter universal cele care trateaz termeni din toate domeniile sau de specialitate cele care trateaz termeni dintr-un anumit domeniu. Explicaiile enciclopedice sunt mai detaliate dect cele din dicionare; ele cuprind trimiteri la definiii, explicaii etimologice, aspecte istorice, referine bibliografice. Periodic, enciclopediile se actualizeaz prin retipriri mai complexe. Dicionarele i enciclopediile sunt lucrri de referin, utilizate preponderent n documentarea de iniiere. Revistele de referate sunt publicate de biblioteci sau asociaii de profesioniti. Aceste reviste semnaleaz lucrrile originale aprute i le prezint sub form de rezumat. Cea mai cunoscut revist de referate n domeniul electric apare n limba englez cu denumirea Electrical and Electronics Abstracts, fiind destinat ingineriei electrice i electronice. ntre apariia unei lucrri originale i semnalarea ei ntr-o revist de referate exist un decalaj minim de 6 luni.

Manual de creativitate

18

Revistele de titluri sunt destinate semnalrii rapide a noilor apariii; ele public datele de identitate ale lucrrilor (autori, titlu, locul i data apariiei) pe domenii i chiar teme. n Romnia asemenea reviste de titluri sunt publicate de Institutul Naional de Informare i Documentare (I.N.I.D.). Publicaiile de semnalare (revistele de referate i de titluri) sunt documente utilizate preponderent n documentarea de aprofundare. Publicaiile de sintez cuprind informaii i date care prezint stadiul i tendinele de dezvoltare ale unei probleme sau teme ntr-o form sistematizat i generalizat. Sintezele sunt utile n documentarea de aprofundare, atunci cnd apare necesitatea introducerii i orientrii n discipline conexe sau ntr-un nou domeniu de specialitate. Bibliografiile sunt ntocmite de serviciile de specialitate ale bibliotecilor. Ele cuprind lista lucrrilor aflate la biblioteca respectiv pe autori, pe teme sau pe domenii. Se ntocmesc n form de fascicule din iniiativa bibliotecii sau a solicitanilor. Fia bibliografic este documentul ce semnaleaz apariia unei lucrri ntr-o bibliotec sau n orice colecie de publicaii aparinnd unei persoane sau instituii. Ea cuprinde datele de identitate ale crii: autorii, titlul, editura, localitatea, anul apariiei, numrul de volume, numrul de pagini, precum i cota crii indicele pe baza cruia se identific locul de depozitare i colecia creia i aparine (de mprumut, de consultare la bibliotec, condiii speciale). Fiele bibliografice sunt sistematizate n cadrul bibliotecilor n dou tipuri de cataloage: ~ catalogul alfabetic numele autorilor sau denumirile temelor se prezint n ordinea alfabetic; ~ catalogul sistematic este alctuit dup domeniile tiinei mprite n clase i subclase, conform sistemului de clasificare zecimal universal.

19

Informarea i sinteza informaiilor

Documentele secundare informatizate sunt programe i baze de date accesibile cu ajutorul tehnicii de calcul (calculatoarelor). Programele de documentare sunt de complexitate diferit, de la simpla transpunere pe calculator a cataloagelor alfabetice i sistematice pn la posibilitatea identificrii i accesrii documentului cu ajutorul unor cuvinte cheie sau pasaje din documentul respectiv. Utilizarea mijloacelor informatizate presupune iniierea persoanei n folosirea calculatorului n general i cunoaterea programului: ~ de accesare a altor biblioteci din ar sau strintate; ~ Internet. Prelucrarea informaiei. n contextul documentrii prelucrarea informaiei este o activitate preponderent psihic i const n atribuirea unor semnificaii ansamblului de semne (sonore, grafice, iconografice etc.) percepute. Prelucrarea informaiei este etapa esenial a documentrii, deoarece prin aceasta persoana i nsuete informaia, integrnd-o n propriul sistem de cunotine. Principalele mijloace utilizate pentru realizarea acestui demers sunt tot de natur psihic i constau n aciunea corelat dintre: sistemul de cunotine informaionale i metodologice ale persoanei; - percepia selectiv; - inteligena; - creativitatea; - spiritul critic; - motivaia activitii de documentare. Activitile de baz prin care se nsuesc informaiile sunt audierea activ a expunerilor (cursuri, prelegeri, comunicri tiinifice, emisiuni radio-TV etc.) i lectura documentelor (clasice sau informative). Condiiile de activism i eficien particularizeaz audiiile i lecturile de documentare n raport

Manual de creativitate

20

cu cele de agrement (muzic, divertisment, literatur de relaxare). Audiia i lectura de documentare presupun o pregtire prealabil (cognitiv, afectiv i voluntar) a persoanei pentru parcurgerea etapelor de prelucrare a informaiei. Selectarea informaiei const n identificarea noutilor din ansamblul de cunotine oferite de exponent sau de document. Ideile cuprinse ntr-un document prezint grade de noutate diferite pentru fiecare persoan. Atenia celui care se documenteaz se va concentra asupra noutilor n ansamblu i n parte. O expunere sau un document este destinat persoanelor cu diferite niveluri de cunotine n domeniul respectiv; prin urmare, cantitatea de cunotine noi acumulate difer de la o persoan la alta. Documentele sunt destinate unor persoane cu diferite stiluri cognitive (logice sau intuitive, convergente sau divergente), cu diferite capaciti de nelegere i interpretare, ceea ce nseamn c documentul va cuprinde secvene de explicare, de nuanare, de exemplificri, de mare importan pentru unii, dar goale sub aspect informaional pentru alii. Prin urmare, fiecare persoan va selecta informaia n funcie de propriile scopuri, dar i n funcie de propriile cunotine i capaciti. nelegerea informaiei const n atribuirea unor coninuturi exacte formelor percepute i integrarea noutilor n sistemul anterior de cunotine. Parcurgerea acestei etape presupune, n primul rnd, cunoaterea semantic (semantic,-, s.f., adj. I. S.f. 1. Ramur a lingvisticii care se ocup cu studierea sensurilor cuvintelor i a evoluiei acestor sensuri; semasiologie, semantism. 2.(log.) Teoria interpretrii unui anumit sistem formalizat prin alt sistem formalizat. II. Adj. Care ine de semantic (I.1.), care se refer la sensurile cuvintelor; conform DEX) a termenilor prin care este exprimat informaia; orice ndoial, confuzie sau ezitare n

21

Informarea i sinteza informaiilor

acest sens trebuie s fie nlturat prin consultarea unor lucrri de referin (dicionare, enciclopedii) sau solicitarea de precizri din partea celui care expune. De exemplu, n prima parte a frazei anterioare s-a folosit termenul semantic. Persoana care nu cunoate acest cuvnt sau nu-l stpnete cu precizie, va consulta DEX-ul pentru a nelege mesajul transmis. A doua condiie a nelegerii informaiei const n posibilitatea integrrii cuvntului n unitatea sintactic din care face parte (propoziia). Semnul cunoaterii unui termen folosit ntr-o propoziie const n posibilitatea nlocuirii cuvntului cu altul sau chiar a reformulrii propoziiei respective cu pstrarea sensului iniial. De exemplu, prin nlocuire propoziia analizat va deveni:presupune, n primul rnd, cunoaterea sensurilor termenilor prin care, iar prin reformulare se poate spune astfel:nelegerea informaiei presupune cunoaterea corect a cuvintelor sau:stpnirea vocabularului folosit sau cunoaterea semnificaiei cuvintelor etc. A treia condiie a nelegerii informaiei const n posibilitatea raportrii ei crescnde la ntregul din care face parte: alineat, paragraf, subcapitol, capitol, lucrarea n ansamblu, disciplin, domeniu. Semnul acestui nivel de nelegere este posibilitatea persoanei de a rezuma, a esenializa, a reda unitatea semantic ntr-o form prescurtat. Evaluarea informaiei se bazeaz pe procesualitatea intelectual prin care se formuleaz judeci, ntr-un scop determinat, asupra valorii unor activiti materiale, idei, situaii, structuri, metode .a. (OPA L.). n contextul documentrii prezint interes dou criterii n funcie de care persoana decide asupra valorii informaiei: criteriul de validitate stabilete poziia informaiei pe dimensiunea adevrat-fals;

Manual de creativitate

22

criteriul de interes stabilete poziia informaiei pe dimensiunea util-inutil. n momentul primului contact cu informaia ambele criterii devin funcionale relativ spontan n funcie de cunotinele anterioare ale persoanei, contientizarea scopului urmrit, diversitatea i flexibilitatea integrrilor pe care le poate efectua, capacitatea i disponibilitatea acesteia de a intui implicaii din ce n ce mai ndeprtate. Ulterior, pe parcursul documentrii se impune verificarea informaiei. Aceasta se poate realiza prin confruntarea critic cu alte documente, prin msurtori sau prin alte metode de cunoatere, cum ar fi observaia, experimentul .a. Utilitatea intuit a informaiei se asigur prin consolidarea ei n interpretri teoretice i aplicaii practice. Interpretarea informaiei se realizeaz prin reintegrarea acesteia n sistemul anterior de cunotine ale persoanei. Noua cunoatere va modifica operaionalitatea cunotinelor, va permite acumularea sau va conduce la elaborarea de noi cunotine. Integrarea se realizeaz n dou sensuri cel al completrii cunotinelor anterioare, atunci cnd informaia nou particip la ntregirea unui corp informaional lacunar sau la sporirea bagajului de cunotine. De exemplu, aflnd despre Leonardo da Vinci c a elaborat schiele unui aparat de zbor, ne reconstituim imaginea despre evoluia ideii de stpnire a spaiului de ctre om, plasnd ntre ncercarea lui Icar, cunoscut din mitologia greac, i primul aeroplan funcional ncercarea teoretic a artistului realizat n plin Ev Mediu. Alt sens este cel al compensrii cunotinelor anterioare, atunci cnd informaia nou ntrete, confirm cunotinele existente sau, dimpotriv, le pune sub semnul ntrebrii ori chiar le infirm.

23

Informarea i sinteza informaiilor

1.3. Constituirea fondului informaional de cutare a soluiilor tehnice noi


n ajutorul inventatorului poate veni grupul creativ al lui A. I. POLOVINKIN cu metoda general de creaie logico intuitiv prin demersuri euristice. Ea evideniaz unele concluzii de maxim importan pentru creativitate n ansamblu. Astfel, ntr-un ir ntreg de metode trebuie folosite fonduri informaionale, care asigur eficien cutrii. Aceste fonduri informaionale sunt deosebit de utile n procesul de elaborare a inveniilor care au la baz o structur, reprezentnd o combinare de elemente cunoscute ntr-un nou ansamblu calitativ superior, precum i a inveniilor care se refer la noi forme geometrice, noi curbe, noi suprafee ale organelor de maini i construciilor, care pot fi realizate pe cale logic analitic - deductiv, prin metode specifice calculului optimal. Fondul informaional reprezint baza de plecare i de alimentare continu pentru sinteza noilor soluii. Conform metodei sus-numite el trebuie s conin: 1. Fondul efectelor fizice i chimice; 2. Fondul de soluii tehnice ale clasei date de probleme tehnice; 3. Listingul atributelor cerute de clasa dat de soluii tehnice; 4. Fondul de materiale i elemente constructive (efecte geometrice); 5. Fondul proceselor tehnologice utilizabile la realizarea soluiilor tehnice din clas dat; 6. Fondul de demersuri euristice; 7. Fondul de soluii tehnice al clasei de vrf de sisteme tehnice; 8. Fondul metodelor de evaluare i selectare a variantelor de soluii tehnice eficiente.

Manual de creativitate

24

Fondurile 1, 7 i 8 sunt n mare msur universale, n timp ce celelalte reprezint fonduri specializate, depinznd de clasa dat de sisteme tehnice. Pentru o anumit categorie de inventatori ar prezenta interes i fondurile de efecte chimice i biologice - mai puin numeroase i mai puin studiate. n cadrul acestui compartiment ne vom opri la doua din cele mai utilizate fonduri de efecte: fondul efectelor fizice (ntr-o msur mai mic, lund n consideraie stadiul relativ cunoscut) i mai pe larg ne vom opri la fondul efectelor geometrice, care sunt mai puin utilizate n prezent.

1.3.1. Fondul interdisciplinar de efecte fizice


Fondul efectelor fizice, folosit n general, de inventatori se ridic la peste 700 [60], reducndu-se substanial n cazul unor sisteme tehnice concrete. Prin efect fizic se nelege rezultatul aciunii unor obiecte fizice asupra altora, care, n condiii determinate de interaciune, conduce la modificri bine determinate ale unor anumite mrimi fizice. Pentru inventatori sunt deosebit de utile tabelele celor mai utilizate efecte fizice din cele circa 700 cunoscute, ele fiind completate cu noi efecte fizice. Lund n consideraie faptul c au fost elaborate prin folosirea unor principii fizice cunoscute, inventatorul trebuie s fie permanent atent la principiile fizicii moderne, consultnd ct mai des lucrrile destinate prezentrii i analizei noilor efecte fizice i s-i mbogeasc permanent fondul propriu de efecte fizice. Prezint un interes deosebit tabelul efectelor fizice elaborat de G. S. ALTULLER [1] (Anexa 1), precum i o gam larg de realizri, la soluionarea crora au fost utilizate diverse efecte fizice, ele reprezentnd adevrate chei pentru elaborarea inveniilor.

25

Informarea i sinteza informaiilor

Unele aplicaii ale efectelor fizice n continuare sunt prezentate unele din cele mai interesante efecte fizice. Pentru a le imprima un caracter mai general, descrierile soluiilor nu conin referiri de detaliu, fiind evideniate, n special, efectele fizice utilizate. Cnd a fost inventat termometrul? Primul prototip al termometrului - termoscopul - a fost inventat de ctre GALILEO GALILEI. El reprezenta un tub deschis cu o bil cav la unul din capete. Bila era nclzit ntr-un vas cu ap. Cnd aerul din bil se rcea, volumul lui se micora i apa se ridica n tub cu att mai mult, cu ct temperatura era mai mare. Principiul fizic utilizat - presiunea hidrostatic. nchipuii-v o pies metalic n form de ac cu gmlie, la care e necesar a se acoperi cu argint doar vrful ascuit. Argintarea are loc ntr-o cuv plin cu soluie de sruri care conin argint. Pentru a scufunda piesele n baie se utilizeaz o plac de mas plastic cu guri, n care se introduc piesele.Vrfurile atrn n jos, iar piesele, datorit gmliei, se sprijin pe marginile gurilor. Placa este instalat deasupra cuvei, iar vrfurile ptrund n soluie. Cu timpul nivelul soluiei din cuv scade (o parte din soluie se evapor i se consum), fapt ce poate conduce la rebuturi. Ce trebuie de fcut? Soluie. Utiliznd efectul lui Arhimede, placa executat din material flotabil se va instala direct pe suprafaa soluiei, fiind exclus, astfel, influena variaiei nivelului soluiei n cuv.

Manual de creativitate

26

Lucrnd la proiectul avionului de cercetare de curs lung, renumitul constructor de avioane ROBERTO OROS DI BARTINI a observat c n unele cazuri rezistena aerului poate favoriza zborul. Ea poate fi transformat n for de traciune suplimentar. Acest lucru era foarte straniu. Rezistena negativ - traciunea suplimentar a avionului - era creat de carcasa motorului - un inel mare care nconjura motorul. La ncercri, dup pornirea motoarelor, la atingerea forei de traciune nominal, asupra lor a fost orientat un uvoi puternic de aer dintr-un tunel aerodinamic, pentru a se modela presiunea datorit vitezei de zbor. n pofida ateptrilor, depind previziunile obinuite, instalaia literalmente s-a rupt, iar traciunea elicelor a crescut cu 30 %. Efectul descoperit a fost numit efectul BARTINI. Se tie c lichidele interacioneaz cu corpurile solide. Aici sunt multe vicleuguri posibile. Astfel, un corp poros se mbib cu ap sau alt lichid, se umfl i se mrete n dimensiuni. Totodat, apar fore de desfacere foarte mari. Egiptenii antici bteau n crpturile pietrei pene din lemn din vi de vie care, erau apoi udate. Penele se umflau i distrugeau piatra. Efectul fizic utilizat - efectul capilar . nlimi remarcabile a atins arta deplasrii cu ajutorul pnzelor. ns fora motoare gratuit a vntului nu compensa ntotdeauna complexitatea dirijrii pnzelor i deci necesitatea angajrii unui echipaj numeros. Au fost ncercri de a utiliza energia vntului n alt mod: n anii 20 ai acestui secol inginerul neam ANTON FLETTNER a instalat pe puntea unei goelete mici, de pe care au fost scoase catargele, doi cilindri care se roteau, nlimea acestora fiind de 13 m, iar diametrul de 1,5 m. Cilindrii erau rotii de electromotoare. Cnd asupra lor suflau

27

Informarea i sinteza informaiilor

curenii de aer, frecarea aerului din partea unde direcia de rotaie coincidea cu direcia vntului mrea viteza aerului, iar din partea opus o micora. Dar unde viteza e mai mic, acolo presiunea e mai mic (legea lui BERNULLI). Atunci asupra cilindrului rotor ncepea s acioneze o for care propulsa nava. Acest efect a fost descoperit de ctre fizicianul german HENRICH GUSTAV MAGNUS. Cilindrul rotor al lui FLETTNER poate dezvolta la aceleai dimensiuni o for de traciune mult mai mare dect pnzele. Se studiaz i alte posibiliti de utilizare a efectului Magnus: utilizarea rotorilor n locul palelor motorului eolian, i chiar n locul palelor elicei elicopterului. De corpul solid se lipete nu numai lichidul, dar i jetul unui gaz. Acest fenomen a fost descoperit de renumitul savant i inventator romn HENRI COAND. n 1910 el a ncercat n zbor, primul n lume, un avion reactiv de construcie proprie cu dou motoare fixate de ambele pri ale fuzelajului. Dup decolare avionul a zburat cteva zeci de metri, dup care a czut. Viteazul pilot s-a ales cu cteva vnti, ns atenia i-a fost atras de un fenomen neobinuit: limbile de foc care ieeau din ajutaje, se lipeau literalmente de pereii fuzelajului, acoperit cu foi de oel. Acest efect, numit de reputatul specialist n aerodinamic THEODOR VON KARMAN de la Universitatea Gottingen (Germania) efectul Coand, astzi permite crearea duzelor de nalt eficien pentru arztoare, mbuntirea funcionrii vehiculelor pe perna de aer i a vaselor cu aripi subacvatice. Un motor reactiv produce mari zgomote n timpul funcionrii. Alturi de el funcioneaz un mic difuzor. Sunetul difuzorului, cu mult mai slab dect zgomotul jetului de aer al

Manual de creativitate

28

motorului, l amplific, fcndu-l i mai puternic. Dac frecvena sunetului emis de difuzor se modific, zgomotul motorului se reduce ca prin farmec, iar curgerea jetului de aer se accelereaz. Sunetul distruge vrtejurile inelare puternice, care apar la ieirea din duza motorului i care genereaz zgomot. Fenomenul descoperit - influena sunetului asupra procesului apariiei vrtejurilor turbulente n jetul unui lichid sau a unui gaz poate deveni calea real spre crearea avioanelor reactive fr zgomot. Vioristul a luat n mini vioara prfuit i a trecut cu arcuul pe coarde. i, deodat, a observat c pe placa de rezonan a viorii, luminat de razele soarelui, au nceput s alerge prticelele de praf. Astfel, conform legendei, a fost descoperit efectul vibrotransportrii, utilizat pe larg n tehnic. n cariera de minereu pe banda de oel a vibrotransportorului se deplaseaz n sus, ca la porunca tiucii, stnci de piatr cu greutatea de cteva tone. nc un fenomen minunat legat de sunet i, n genere, de orice oscilaii este efectul autosincronizrii. HUYGENS a observat primul c dac cteva ceasornice cu pendul atrn pe acelai perete, dup un timp ele vor ncepe s oscileze sincron. Pe cnd la Siracusa domnea Hieron, reuindu-i toate aciunile ntreprinse, aduse zeilor, n semn de mulumire, o coroan de aur. Dndu-i unui meter cantitatea necesar de aur, dup un timp el primi coroana pe care o considera perfect executat. Fiind cntrit, ea avea greutatea cantitii de aur iniiale. ntruct regele a intuit c a fost nelat, l-a rugat pe

29

Informarea i sinteza informaiilor

Arhimede s gseasc un procedeu pentru a descoperi eventualul furt. ntr-o zi, pe cnd Arhimede, preocupat de aceast problem intr n baie, observ din ntmplare c pe msur ce se afunda n ap, apa se vrsa peste cad. Aceast observaie l-a fcut s descopere soluia profund a problemei care l preocupa i, fugind gol-golu prin cas striga n grecete Eureka, eureka! (Am gsit!). Astfel, a fost descoperit efectul legii lui Arhimede. Lichidele sunt incompresibile? O descoperire epocal este uneori o descoperire care contrazice tot ceea ce se tia pn atunci ntr-un domeniu. Aa s-a ntmplat cu sonicitatea- o tiin a transmiterii energiei mecanice prin intermediul vibraiilor i a undelor elastice n masa lichidelor. Descoperitorul sonicitii, marele savant i inventator romn GOGU CONSTANTINESCU, a pus n eviden efectul mecanic generat de sunet, numit efectul Constantinescu, fenomenul de cavitaie a sunetului. Poate oare curentul electric s rceasc un obiect? Acest fenomen a fost descoperit n 1834 de fizicianul francez J. PELTIER. Trecnd un curent printr-o lipitur bimetalic, el a observat c n funcie de direcia curentului lipitura poate att s nclzeasc, ct i s rceasc. Ulterior, s-a stabilit c efectul Peltier se manifest mult mai puternic n semiconductori. Se utilizeaz pe larg la rcirea instalaiilor microelectronice, laser, medicin etc. nc un fenomen interesant. Dac unui obiect incandescent, de exemplu unei pietre de rectificat, i se aplic un

Manual de creativitate

30

potenial nalt, atunci ea se va rci repede. La schimbarea polaritii potenialului rcirea ncetinete. Astfel, poate fi dirijat viteza de rcire a piesei. Fenomenul nu este nc suficient studiat. Se presupune c are loc modificarea proprietilor stratului de aer de la suprafaa piesei sub aciunea cmpului electromagnetic. Cmpul magnetic simte bine temperatura datorit ctorva efecte specifice. Fie un vas cu lichid a crui temperatur crete. Cnd ea atinge o valoare anumit, la suprafaa ei apare un corp plutitor cu inscripia Temperatura a depit valoarea acceptat . Chiar dac lichidul va fi rcit, corpul plutitor care conine un strat feromagnetic nu se mai scufund. De ce ? Secretul e simplu: el era fixat de fundul vasului cu ajutorul unui magnet. La o temperatur dat magnetul i-a pierdut proprietile sale magnetice i corpul plutitor s-a desprins de magnet. Acest efect - dispariia proprietilor magnetice la o anumit temperatur a fost descoperit de marele fizician francez PIERRE CURIE, iar temperatura la care apare - punctul Curie. Savantul englez HOPKINSON a observat c n apropierea punctului Curie, naintea dispariiei proprietilor magnetice, permeabilitatea substanei la nceput crete brusc, iar apoi scade brusc. Efectul Hopkinson permite msurarea temperaturii cu precizie nalt, dar i mai precis aceasta se face cu ajutorul efectului Barkhausen. Modificarea permeabilitii magnetice nu are loc treptat, ci n salturi microscopice. Fixnd numrul salturilor tip Barkhausen, poate fi msurat foarte precis temperatura corpurilor feromagnetice. Dac n diferite pri ale unui vas cu o soluie oarecare se creeaz zone cu diferite temperaturi, se modific concentraia elementelor soluiei. Acest fenomen este numit termodifuzie.

31

Informarea i sinteza informaiilor

Termodifuzia a fost utilizat n fizica nuclear pentru separarea uraniului. Interesant este c unele din cauzele insuccesului savanilor naziti de a crea bombe atomice a fost refuzul lor de a utiliza aceast metod, elaborat de savantul german H. HERTZ, din cauza provenienei neariene a acestuia. Astfel, fascismul i-a semnat sentina, propagnd rasismul. Metoda de obinere a electricitii cu ajutorul cldurii este cunoscut demult: cldura nclzete apa, o transform n vapori, vaporii rotesc turbina cuplat cu rotorul electrogeneratorului. Prea multe transformri, prea complicat este aceast cale. Nu s-ar putea transforma cldura direct n energie electric? Se poate. Deasupra rugului atrn un vas n care fierbe apa. De la el pleac spre o raie fire de curent. Aceasta este o surs de curent autonom, care funcioneaz n baza efectului termoelectric, descoperit n anul 1821 de T.Y. SEEBEK. Cmpul electric exercit o influen specific asupra moleculelor dielectricilor: el le transform n molecule - dipoli, o parte ncrcat pozitiv, iar alta - negativ. Acest efect este numit polarizarea dielectricilor. Dipolul este foarte bine dirijat de acelai cmp electric. E interesant faptul c procesul extracie, de regul, modific proprietile dielectricului: transparena, vscozitatea, dimensiunile etc. Desigur, aceste proprieti nu au rmas neobservate de inventatori. Iscusina principal a cmpului electric este de a pune la lucru particule i obiecte foarte mici. Ele se electrizeaz (se polarizeaz) uor i ndeplinesc ntocmai comenzile cmpului electric. Astfel, torentul de picturi mrunte de vopsea electrizate se aaz uniform pe o suprafa vopsit i se prinde puternic de ea. Capacitatea dielectricilor de

Manual de creativitate

32

a se polariza este utilizabil la producerea blnurilor artificiale: pe suprafaa unui material uns cu clei cad periori, asupra crora acioneaz cmpul electric. Ei se polarizeaz, orientnduse n direcie perpendicular pe material. n primul moment materialul este asemntor unei periue de dini foarte uzate, dar dup un minut pe ea crete o pdure ntreag de periori, o adevrat blan. Proprietatea ionilor de a transporta n micarea lor cantitile mici de substane este utilizat pe larg de inventatori. Un tun care s-a aflat mai multe secole pe fundul mrii a fost ridicat la suprafa, curat bine de impuriti i instalat n muzeu. Dup cteva luni ns tunul a crpat i s-a distrus. Care-i cauza? Vinovate s-au dovedit a fi particulele de sare care timp ndelungat au ptruns prin suprafaa metalului. Dup extragerea din ap procesul de distrugere s-a amplificat. De aceea, pn nu demult unicul mod de pstrare a exponatelor similare era n acvariu. Cu civa ani n urm inventatorii francezi au inventat o metod eficient de extragere a srurilor ptrunse n metal. Obiectul ridicat din ap este amplasat ntr-o cuv cu soluie, prin care se trece un curent slab. Dup un timp coaja cade singur, descoperind suprafaa curat. Bulele de aer sunt frecvent utilizate n procesele de flotaie - mbogirea diferitelor minereuri. Prticelele foarte mici de minereu, amestecate cu ap i cu componente speciale, sunt transportate de bulele de aer la suprafa. Bulele de aer nu sunt prea convenabile: dimensiunile nu pot fi reglate, de asemenea, pe pereii conductelor, prin care se transport aerul, deseori se depun impuriti. Aceste dezavantaje pot fi eliminate, dac bulele de aer se vor obine prin electroliz, direct din vas, unde are loc procesul numit electroflotaie. Prin vas se trece curent electric, apa se descompune, iar bulele de aer se aaz

33

Informarea i sinteza informaiilor

direct pe prticelele de minereu. Procesul se regleaz foarte uor prin modificarea curentului. Exist dou tipuri de electrotransport: electroosmoza transportul particulelor de lichid i electroforeza - transportul particulelor solide care se gsesc n acest lichid. E interesant c particulele solide i lichide se orienteaz la electrozi cu polaritate diferit, datorit crui fapt ele pot fi separate. Aceast proprietate se utilizeaz la limpezirea sucurilor i altor produse alimentare i nealimentare. Scnteile dezvolt fore foarte mari la descrcare n lichid. Datorit incompresibilitii lui apare un oc hidraulic, care poart numele inventatorului su IUTKIN, ce transform diamantele sintetice n praf, necesar pentru fabricarea pietrelor de rectificat fine. Efectul se utilizeaz pentru dezinfectarea apei (ocul puternic distruge nveliurile bacteriilor), tanarea foilor metalice, sondaje, frmiarea i mbogirea minereurilor etc. Poate oare fi magnetizat apa? Fizicienii rspund negativ. ns nimeni nu poate explica, de ce apa care trece printr-un magnet n form de inel capt proprieti noi, uimitoare. De exemplu, apa magnetizat, la fierbere nu depune piatr pe pereii cazanului; la vopsire esturile devin de nuane mai aprinse, betonul pregtit cu apa magnetizat este mult mai dur ca cel obinuit. Apa de mare magnetizat nu omoar, ci din contra, influeneaz pozitiv asupra creterii plantelor. Cu 50 % crete productivitatea rectificrii cu piatr de diamant la rcirea ei cu ap magnetizat. Se pot da multe alte exemple. Noroc c inventatorii nu ateapt momentul cnd fizicienii vor gsi explicaia acestui fenomen, ci caut noi utilizri ale acestuia.

Manual de creativitate

34

Cmpul magnetic poate aciona nu numai asupra obiectelor, ci i asupra sarcinilor electrice n micare. Totodat, apar fore electrodinamice (fore Lorentz), care abat sarcinile (sau particulele ncrcate) de la direcia iniial de micare. Acest efect este pus la baza instalaiilor de desalinizare a apei srate, elaborate n diferite ri ale lumii. ntr-o instalaie american de construcie simpl, prin conducte curge apa, iar cmpul magnetic mpinge spre perei ionii care urmeaz s fie eliminai. n centrul conductei se formeaz o vn de ap curat. Rmne numai separarea acesteia, procedeu de altfel simplu. Pe de alt parte, simplitatea constructiv a instalaiei a generat i unele dezavantaje. E cunoscut c fora Lorentz e cu att mai mare, cu ct viteza de curgere a lichidului e mai mare, dar la viteze mari n lichide se formeaz vrtejuri, care duc la amestecarea soluiei desalinizate cu srurile deja separate. Aici inventatorii au gsit un procedeu eficient de a elimina acest neajuns; n loc s se mite lichidul, se va mica cmpul magnetic. Fora Lorentz va fi mai mare, iar vrtejurile nu se vor forma. Cu alte cuvinte, s-a folosit metoda inversiei. Efectul cumulativ a fost descoperit nc n secolul trecut. Se obine, de exemplu, n efectul exploziei ntr-un cilindru, la care la unul din capete este executat o gaur conic, acoperit cu un strat subire de metal, care joac rolul unei lupefocalizatoare a energiei exploziei ntr-o zon (un jet) foarte ngust. Metoda a gsit o utilizare larg n tehnica de rzboi. Astzi efectul cumulativ i-a gsit i utilizri panice. Cu ajutorul lui poate fi tiat rapid o bar metalic groas sau un tub de beton, poate fi perforat o gaur ntr-un material dur etc.

35

Informarea i sinteza informaiilor

n 1948 savanii sovietici G. V. CURDIUMAN i L .G. HANDROS au descoperit capacitatea unor substane de a memoriza forma lor iniial i de a o restabili - efectul memoriei formei. De exemplu, din material termosensibil a fost executat o teav. Apoi forma ei a fost modificat: a fost ntins, turtit. Acum, dac eava deformat va fi nclzit pn la o alt temperatur stabilit, ea i va aminti forma iniial - se va ngusta i se va ndrepta. E clar c acest efect poate avea utilizri foarte largi. Proprieti de memorizare a formei posed nu numai metalele, ci i unii polimeri. Nu nceteaz s ne mire apa obinuit. Aciunea cmpului magnetic asupra ei a fost examinat mai sus. Exist i alte cmpuri care pot s o transforme ntr-o substan cu posibiliti neobinuite. De exemplu, apa a fost trecut printr-un dezintegrator - instalaie mecanic de mrunire a materialelor dure. S-ar prea c n-ar trebui s se reflecte asupra proprietilor apei. ns nu se tie de ce apa tratat n modul descris mai sus mbuntete creterea plantelor, crete sporul de greutate la animalele domestice, care beau aceast ap. Savanii deocamdat n-au gsit explicaie acestui fenomen. Efectul cavitii a fost descoperit de hidrodinamistul V. FRUD. La prima vedere, acest fenomen e simplu: la curgerea rapid turbulent a lichidului apar spaii care, practic, sunt pustii. Aceste goluri, sub aciunea presiunii lichidului, explodeaz foarte rapid (miimi de secund), avnd efectul unei microexplozii cumulative. Astfel, sunt distruse suprafeele pieselor executate din materiale dure (turbinelor hidraulice, elicelor de nav, organelor de lucru ale pompelor, aripilor avioanelor etc.). Eliminarea acestui dezavantaj poate fi realizat prin utilizarea unui alt fenomen - efectul supercavitii - cnd o mulime de bule separate se unesc ntr-un nor cavitaional care

Manual de creativitate

36

protejeaz profilul respectiv. Drept c n acest caz scade randamentul mainii. Efectul cavitaiei poate fi utilizat n diferite procese tehnologice: obinerea emulsiei tehnologice, intensificarea reaciei chimice a dou lichide etc. Se vorbete c cineva l-ar fi rugat pe "printele geometriei", EUCLID, s-1 nvee arta geometriei, punnd o ntrebare fireasc: "Dar ce folos practic voi avea eu, nsuind aceste teoreme?", la care EUCLID s-a adresat robului su: "Di un gologan, bietul a venit s caute folos". Aceasta e o legend, ns n ea e reflectat o latur foarte important: de veacuri se studiau proprietile geometrice, ns acestea erau, de regul, rupte de fizic i, cu att mai mult, de tehnic. Conform chestionarelor efectuate n colile de creaie tehnic la finele secolului al XXlea elevii, studenii, inginerii au mai puine cunotine despre utilizarea efectelor geometrice dect a celor fizice. Uriaele resurse ale geometriei n creaia tehnic au fost puse n eviden de inginerii I. L. VIKENTIEV i V. I. EFREMOV [66] pe baza analizei revendicrilor a peste 1200000 de invenii din ntreaga lume, din care a rezultat o pondere important a inveniilor obinute prin noi utilizri ale efectelor geometrice. Sistematizarea lor a fost realizat de autor conform principiului Forma geometric - funciile sale tehnice, iar tabelul sintetic final a fost structurat conform principiului invers Funcia tehnic - formele geometrice care o pot realiza. Ordinea de prezentare a efectelor geometrice [6] este de la "simplu la compus", ncepnd cu curbele plane, suprafeele plane, curbele spaiale, suprafeele spaiale i volumele. O astfel de prezentare sintetic i analitic l ajut pe inventator s-i fac o impresie global dinamic asupra figurilor geometrice utilizabile n tehnic. Parcurgerea periodic a fondului de efecte geometrice realimenteaz i mbogete fondul informaiona1 personal

1.3.2. Efecte geometrice n creaia tehnic

37

Informarea i sinteza informaiilor

al inventatorului, amplificnd substanial ansa gsirii unor bisocieri sau combinri rezonante, mediind favorabil inspiraia. Fondul de efecte geometrice constituie, n acelai timp, mijlocul principal pentru sinteza creativ n inveniile bazate pe optimizarea formei sau pentru optimizarea cinematicii generrii curbelor, suprafeelor i volumelor. n [66] se prezint tabelul efectelor geometrice sistematizat conform unui nou principiu "de la simplu la complex" de prof. dr.ing. Vitalie BELOUS i completat de autori cu noi efecte geometrice, utilizate n activitatea inventiv proprie sau depistate la analiza unor clase de soluii tehnice cunoscute. Un criteriu important al indicatorului efectelor geometrice este sinteza formelor geometrice [66]. Pot fi evideniate trei mecanisme de baz, prin care are loc "multiplicarea formelor". 1. "Forma geometric (FG1) + forma geometric FG2 (una din forme poate fi gaur) n fig. 1.1 este prezentat construcia "pan + pan" care, spre deosebire de pana ordinar, asigur deplasarea unei pri simultan pe trei direcii (brevet de invenie nr.312974 SU).

Fig. 1.1.

Fig. 1.2.

S examinm un alt caz de multiplicare a formelor. Cum poate fi controlat profilul hiperbolic sau parabolic? E necesar execuia precis a abloanelor respective, apelnd la ajutorul mainilorunelte cu comand numeric i al specialitilor de nalt calificare. Conform brevetului de invenie nr. 491462 SU se propune

Manual de creativitate

38

o soluie foarte simpl: se execut un con, din care se taie fii; dac planul de secionare este paralel cu generatoarea, obinem o parabol, dac ns el este perpendicular pe baza lui, obinem o hiperbol (v. fig. 1.2). 2. Form geometric (FG) + micare de rotaie (R) i (sau) de translaie (T) Prin exemplele ce urmeaz se vor demonstra posibilitile largi ale fenomenului nominalizat. De exemplu, s-a stabilit (brevet nr.414144SU, 573383SU), c dac cercurile (roile automobilului) sunt instalate pe osii nclinate, atunci urma n zig-zag, pe care o las la rostogolirea lor, creeaz un sprijin suplimentar la deplasarea mijlocului de transport (fig.1.3). Un efect similar este descris de STEWART G. n [34]. Instalarea roilor pe osii nclinate spiele de jos, care suport toat sarcina echipajului, ntotdeauna se vor amplasa n plan vertica1. nclinarea roilor e necesar pentru a Fig. 1.3. compensa jocurile, Capetelor osiilor echipajelor li se imprim o mic nclinare n exterior, pentru a preveni oscilaia roilor. Spiele, de asemenea, sunt amplasate pe suprafaa unui trunchi de con, orientat cu vrful n interior. 3. Form geometric + efect fizic (sau chimic) Combinarea efectelor geometrice cu cele fizice sau chimice asigur obinerea unor rezultate fenomenale. n brevetul nr.1116218SU se propune o roat de lucru a pompei (fig. 1.4), n care n calitate de palete servete
Fig. 1.4.

39

Informarea i sinteza informaiilor

hotarul de separare ntre sectoarele umectante i neumectante. Rezistena hidraulic n direcie perpendicular pe planul de separare e mai mare dect n direcie tangenial, deci lichidul se va rspndi de-a lungul planului de separare, adic planul de separare joac rol de palete cu dimensiuni infinit de mici. O combinare interesant a efectelor geometric i fizic au obinut autorii inveniei conform brevetului nr.693493SU, n care efectele piezoelectric i geometric, exprimate prin realizarea unei traiectorii de excitare a oscilaiilor n form de sinusoid, sunt utilizate la realizarea unui vibromotor cu performane ridicate, care are aplicri n diverse domenii. Aceleai efecte au fost utilizate n inveniile conform brevetelor nr. 1724486SU [17] i 1771960SU [15] pentru crearea unui vibromotor piezoelectric, care ar ndeplini simultan i funcia de generator al micrii precesionale a satelitului n transmisia precesional. Aici s-a luat n considerare proprietatea, c orice punct de pe suprafaa sferic a satelitului transmisiei precesionale descrie o sinusoid la un ciclu complet de precesie a satelitului. O mostr de combinare a efectelor geometrice cu cele fizice sau chimice este utilizarea n invenii a materialelor cu memoria formei. Aceste materiale pot deveni o surs de inspiraie foarte important pentru inventatori. De regul, aceste materiale reprezint aliaje care includ doua-trei componente. Un material cu proprieti fenomenale este nitinolul, un aliaj cu componena procentual strict n raport de 51 % Ni i 49 % Ti. Sunt cunoscute mai multe utilizri originale ale nitinolului n diverse invenii. Pot fi nominalizate cteva invenii, n care este utilizat efectul geometric + efectul fizic, generat de nitinol. Conform brevetului nr 627 MD; (nr.1671956RU) [16] se propune un motor termic, n care elementele de lucru sunt executate din nitinol. Contactnd cu medii de lucru cu diferen de temperatur, aceste elemente, utiliznd memoria formei (efecte fizic i chimic, bazate pe transformri intercristaline),

Manual de creativitate

40

asigur transformarea unei forme (pn la contactul cu mediul de lucru) n alta (dup contactul cu acest mediu). Acelai efect este pus la baza inveniei (brevet nr. 1593945SU), n care cletele manipulatorului pentru transportarea pieselor din cuptor n baia de clire este executat din nitinol. La contactul cu piesa nclzit contractarea elementelor cletelui asigur strngerea ei. Dup transportarea ei n baia de clire la contactul cu mediul de rcire are loc dilatarea elementelor cletelui i eliberarea piesei. 1.4. Creaii ale marilor inventatori ********************************************** ntorcndu-se n 1832 la bordul corbiei Selli din Frana n America, tnrul pictor Samuel MORSE a fost ntmpltor martorul unei discuii aprinse despre experienele europene privind electromagnetismul, descrise n cartea lui FARADAY "Extragerea scnteilor din magnet". Aceste discuii i-au sugerat lui Morse ideea despre posibilitatea transmiterii unei informaii prin cablu, folosind n calitate de cod combinaii de scntei. Aceast idee 1-a cucerit ntr-att, nct, n pofida faptului c nu cunotea nici cele mai elementare reguli ale electricitii, folosind metoda probelor i erorilor, a reuit s inventeze alfabetul care-i poart numele. ********************************************* Renumitul inventator (inventatorul nr.1 al omenirii) Thomas EDISON (1847-1931) a intrat n istorie cu atelierul su de invenii - prototipul laboratoarelor comerciale. Lui Thomas EDISON i aparine renumita fraz referitor la procesul de creare a inveniilor 10 % de inspiraie i 90 % transpiraie". El era un adept inveterat al practicismului, modelrii situaiilor. Nu ntmpltor la btrnee EDISON a atras atenia profesorilor asupra importanei "aducerii contiinei n contact cu obiectele reale". Din fraged copilrie nsuirea pe de rost a unor cunotine abstracte l plictiseau grozav, fapt ce l-a fcut s

41

Informarea i sinteza informaiilor

prseasc pentru totdeauna coala cu calificativul "elev cu nsuit rea i s se autoinstruiasc. Cu o ndrjire i inventivitate uimitoare pentru vrsta sa el se strduia s repete singur tot ce vedea n jurul su sau cunotea din cri, ncepnd cu clocitul oulor i terminnd cu emisiunea telegrafic. Diversitatea intereselor lui EDISON i asiduitatea lui nu aveau analogi. mbuntind simitor o serie de invenii, "ntmpltor" a inventat fonograful. Lucrnd asupra metodei de nscriere a telegramelor pe suprafaa unui disc rotativ cu ajutorul unui ac care imprima pe spiral puncte i liniue a observat un fenomen interesant. Comunicndu-i discului o vitez mare, a observat c susintorul acului a nceput s vibreze, genernd unele sunete. EDISON a neles ndat c dac va fixa braul prghiei la o diagram, vor aprea unde sonore de frecven diferit. n 1883, cnd lucra asupra firelor incandescente de crbune, el a observat c suprafaa interioar a lmpilor de sticl se afum pe toat suprafaa, cu excepia unei fii nguste n locul unde se fixa firul. EDISON a presupus, c stratul de crbune de pe sticl apare din firul de crbune, ns nu putea explica natura "umbrei". Ulterior el a instalat o plac ntre picioruele sprijinelor firului. Placa putea fi conectat la firul incandescent cu potenial mai mare sau mai mic i cu semn diferit. EDISON a observat c atunci cnd placa era conectat la polul pozitiv, n ea aprea curent electric mic. La conectarea plcii la polul negativ curentul nu aprea. Acest efect numit ulterior "efectul Edison a fost pus la baza elaborrii lmpilor radio i industriei constructoare de aparate radio. Th. EDISON a condus lucrrile primei centrale electrice din lume la New-York, care a favorizat apariia unei cascade de invenii, legate de crearea i amplasarea cablurilor subterane, inclusiv, mainile dinamo puternice, sistemele de reglare a lor etc. ********************************************** Problema cuceririi spaiului aerian a fost atacat de renumiii savani i inventatori Leonardo da VINCI, George

Manual de creativitate

42

CALLI - inventatorul motorului cu explozie, Alexander BELL inventatorul telefonului, Hiram MAXIM, Thomas EDISON, de marii inventatori romni Henri Coand, Gheorghe de BOTEZAT, Traian VUIA, Alexandru CIURCU, Ion STROESCU . a. Fraii WRIGHT considerau c arta planerismului const n capacitatea de a dirija planele contra vntului cu ajutorul corpului i muchilor. Dup o serie de ncercri experimentale precedate de calcule privind curbura aripii i aerodinamicii modelului, fraii WRIGHT, n sfrit, au obinut brevetul de invenie nr. 149220 SU, scopul cruia era elaborarea metodelor i mijloacelor de susinere i restabilire a echilibrului sau balanei laterale a aparatului pentru asigurarea dirijrii verticale i orizontale i elaborarea mainii care ar ntruni putere maxim i greutate redus. Pentru atingerea acestui scop fraii WRIGHT au studiat foarte atent comportarea psrilor n zbor, propunnd soluii ingenioase privind forma i nclinarea aripilor. E semnificativ faptul c pentru a-i proteja invenia de plagiatori ei au fcut urmtoarea declaraie: Dorim s atragem atenia c descoperirea noastr nu se limiteaz numai la o construcie, deoarece orice construcie, cu ajutorul creia poate fi schimbat n diferite direcii unghiul abaterii suprafeei periferice orizontale ale aripilor fa de planul aripii, este prevzut de invenia noastr". Brevetul frailor WRIGHT include 16 revendicri, care descriu complet toate metodele de dirijare cu maina de zbor. Majoritatea soluiilor propuse de ei au rmas neschimbate peste 50 de ani. *********************************************** La nceputul secolului al XXlea, cnd a nceput nsuirea activ a avioanelor cu motoare cu ardere intern, majoritatea catastrofelor erau legate de defectarea magnetoului prin "dispariia scnteii" de aprindere. n legtur cu aceasta a aprut problema ridicrii fiabilitii magnetoului. Dup o serie de cutri chinuitoare prin metoda "probelor i erorilor" tnrului A. MICULIN, viitorului academician, cunoscut constructor de motoare pentru avioane, i-a venit

43

Informarea i sinteza informaiilor

inspiraia cnd a vzut pe strad un brbat nalt care avea un ochi btut, umflat, cu care nu vedea nimic. n acest moment i-a venit ideea instalrii pe avion a dou magnetouri - n caz de deteriorare a unuia va funciona cellalt. *********************************************** Cunoscutul fizician Robert VUD era numit de contemporani "geniu al experimentului". Practic, fiecare dintre cele 300 de lucrri tiinifice reprezint descrierea unor experiene minunate cu o mulime de invenii. VUD poseda proprietatea minunat de a gsi soluii simple (ce e foarte greu), a utiliza orice resurse care i se nimereau sub mn. Cnd a aprut necesitatea de a cura de praf i pianjen spectroscopul o eav de lemn cu lungimea de 20 m i diametrul de 15 cm, el n-a gndit mult, a luat pisica sa i a mpins-o n eav, nchiznd cea mai apropiat ieire. Pisica s-a trt prin eav spre lumin i a nit din ea, trgnd dup ea o tren de pienjeni. ********************************************** De un talent de experimentator foarte inventiv a dat dovad savantul, laureatul Premiului Nobel P. L. CAPIA. Pentru efectuarea unui experiment tiinific privind cercetarea proprietilor substanelor ntr-un cmp magnetic foarte puternic a fost creat o main electric unic - un generator de oc capabil s genereze cureni foarte mari - 72000 amperi la tensiunea de 3000 V ntr-o sutime de secund, timp suficient pentru efectuarea experimentului. ns n momentul conectrii curentului maina producea un mic "cutremur", care fcea s vibreze aparatele de control, denaturnd rezultatele experimentului. CAPIA a gsit o soluie genial de simpl: generatorul a fost amplasat ntr-un capt al slii, iar standul de ncercri - n cellalt. Curentul electric se rspndete cu viteza luminii, iar zguduiturile, ocurile - cu viteza sunetului, adic cu mult mai ncet. Pn cnd unda vibraiilor va ajunge pn la stand, ncercarea care dureaz sutimi de secund ia sfrit.

Manual de creativitate

44

********************************************* Posibil e dificil s gseti un om care nici odat n via na auzit despre renumitul fizician al contemporaneitii Albert EINSTEIN. Interesant, c din a. 1902 pn n 1909 marele fizician a lucrat n calitate de expert de brevete n Biroul de Brevete din or. Bern (Elveia), adic se ocupa de examinarea diverselor invenii. Anume n aceast perioad au fost efectuate primele sale lucrri celebre: referitor la teoria special a relativitii, teoria fotoefectului (pentru aceast lucrare peste 17 ani a primit Premiul Nobel), teoria micrii browniene, care pentru prima oar a permis demonstrarea experimental a structurii atomice a materiei. Unii biografi ai lui EINSTEIN consider c activitatea n Biroul de Brevete n-a influenat asupra activitii sale n domeniul fizicii. EINSTEIN ns era de alt prere. Acest lucru - deprinderea de a se descurca n probleme i soluii "ingenioase", a depi ineria psihologic - a contribuit la formarea gndirii sale fizice. Puini cunosc c EINSTEIN a fost un inventator activ, el posed peste 20 de invenii foarte importante din diverse domenii. El este autorul ideii "potenialmultiplicatorului" - aparat pentru msurarea unor tensiuni foarte joase. Acest aparat a fost necesar pentru confirmarea concluziilor teoretice proprii despre modificrile mici ale tensiunii n condensatoare, legate de micarea haotic a electronilor. Aparatul amplifica semnalul de 360000 de ori i sa nvechit numai odat cu apariia electronicii moderne. Instalaii giroscopice de navigaie, maini frigorifice i pompe magnetohidrodinamice noi, difuzorul magnetostrictiv, exponometrul i multe altele - iat preocuprile tehnice ale lui EINSTEIN. Marele fizician-teoretician al zilelor noastre a fost i un minunat inventator. ********************************************* Fiind nc, colar cunoscutul inventator i inventolog G. S. ALTULLER a dorit s construiasc un Nautilus sau pur i simplu un oarecare aparat acvatic. Acvalangul nu era nc inventat, dar de unde s ei un compresor pentru comprimarea aerului. Ar fi convenit i oxigenul lichid, ns, desigur, copilul nu putea poseda o main criogenic. Se pune ntrebarea: nu s-

45

Informarea i sinteza informaiilor

ar putea obine oxigen fr lichefiere? Teoretic e imposibil. i totui el a reuit s ocoleasc aceast interdicie. A hotrt s utilizeze un lichid cu coninut ridicat de oxigen - apa oxigenat care se vindea n orice farmacie. Pentru eliminarea oxigenului e suficient s fie nclzit. Aparatul era gata. Astfel, fiind elev, G. S. ALTULLER a obinut primul brevet de invenie. ********************************************** Alexander Graham BELL a efectuat nenumrate experiene privind telefonul. ntors din Canada la Boston, ntr-o zi (2 iunie 1875), pe cnd lucra cu asistentul su WATSON n ncperi diferite, fiecare la captul unui conductor, deodat una dintre lamelele de la captul la care se afla WATSON a fost atras att de puternic de electromagnet, nct WATSON a dezlipit-o cu greu: imediat lamela a nceput sune. BELL, care se afla la cellalt capt i inea lamelele la ureche, a recunoscut imediat sunetul, s-a repezit n camera vecin la WATSON i a strigat: Ce-ai fcut acolo? Nu schimbai nimic, lsai-m s vd". BELL s-a apucat s modifice aparatul i n ziua urmtoare se afla n situaia de a transmite vocea uman. Aa s-a nscut telefonul, numit de marele fizician lordul KELVIN "cea mai surprinztoare treab n America. ********************************************* Cine a inventat maina cu aburi? Ca i multe alte descoperiri ea n-a fost fcut dintr-o dat, ci dup multe ncercri cu pai mruni. Perfecionrile succesive sunt att de insesizabile, nct e greu de spus cine i cnd a inventat maina cu aburi. Prima aplicaie a aburului a fost descris de Heron din Alexandria (prin 120 p. Ch.). n evul mediu asistm la un reveriment al aplicaiilor forei aburului: William de MALMESBURY afirma n 1125, c la Reims se afl ntr-o biseric o org hidraulic, n care aerul mpins n mod miraculos de fora apei nclzite producea vibraia tuburilor de metal. Orga fusese construit de episcopul HERBERT, care a devenit ulterior pap (999-1003).

Manual de creativitate

46

n 1663 se deschide o epoc nou. Edward SOMERSET marchiz de Worcester (1601-1667) a publicat lucrarea Centuri of inventions, n care a descris foarte clar maina cu aburi. n acelai an el solicit un brevet pentru descoperirea sa. Parlamentul i-a acordat un brevet exclusiv care asigura proprietatea lui i a motenitorilor si pe o perioad de 90 de ani. Brevetul preciza c cel ce va folosi maina fr permisiunea lui Worcester va fi pedepsit cu o amend de 5 lire pe an (pe atunci n Anglia deja funciona Legea privind proprietatea industrial). n 1698 Thomas SAVERY a solicitat un brevet la Societatea Regal pentru maina cu aburi. Noutatea consta n faptul c un curent de ap rece producea condensarea vaporilor din vas, astfel nct prin supape dispuse convenabil maina aspira ea nsi apa pe care trebuia s-o ridice. O alt variant de folosire a aburilor a fost dezvoltat de Denis PAPIN n 1690 (oala lui PAPIN). Noutatea const n faptul c ocupndu-se anterior cu pompele de aer, PAPIN a ncercat s pstreze pistonul i s prefac maina sa ntr-un fel de pomp de aer inversat. Despre James WATT s-au scris multe rnduri. Dei nu el a descoperit maina cu aburi, el a perfecionat-o ntr-att, nct i-a ntrecut simitor predecesorii. n 1759 a nceput s se ocupe de maina cu aburi, fiind ndoielnic faptul c ar fi vzut pn atunci vreo main cu vapori. Sesizase c maina trebuia s aib un piston care s fie un adevrat "mnctor de vapori". Acest lucru l-a fcut curios i s-a apucat de o serie de experimente cu vaporii. Watt a neles n mod clar c cilindrul se nclzete pn la punctul de fierbere a apei i apoi, prin fluxul de ap interior, trebuie rcit pn la temperatura ambiant, iar prin aceast operaie trei sferturi din cantitatea de cldur se pierde. Zi de zi s-a chinuit Watt s exclud pierderea de cldur. Soluia a aprut pe neateptate, n timpul unei plimbri de duminic, n Glasgow Green. Peste civa ani Watt povestea: "Mi-a venit ideea ca aburul, un corp elastic s fie reinut ntrun spaiu lipsit de aer, iar cnd cilindrul se leag cu o camer lipsit de aer, aburul s intre i s se condenseze, fr a mai fi

47

Informarea i sinteza informaiilor

nevoie s fie rcit". A doua zi Watt a pregtit rapid modelul potrivit ideilor sale. Exemplarul original se afl i astzi la Science Museum din South. n a.1768 el a obinut bine cunoscutul su brevet. Prima main cu aburi care a deschis era mainismului a fost construit la Bloomfield, n apropiere de Birmingham. ********************************************* Descoperirea tiinific pe baza creia s-a dezvoltat radiotelegrafia a fost teoria electromagnetismului, creat de James Clerc MAXWELL n 1864. Primul care a reuit o demonstraie concludent a fost un elev al lui HELMHOLTZ, Heinrich HERTZ (1857-1894). El a reuit s aduc dovad propagrii undelor electromagnetice. Primul rezultat a fost obinut din ntmplare, dar, aa cum remarca PASTEUR, ntmplarea favorizeaz numai minile pregtite s-o recepteze. n 1887 Hertz a notat observaia c un conductor n form de cerc incomplet produce o scnteie mic ntre capetele libere ori de cte ori era atins cu o bobin folosit pentru descrcarea buteliei de Leyda. Independent de Hertz, doi cercettori sir Oliver LODGE n Liverpool i WILHELM von BETZOLD din Mnchen observaser deja "unde" de-a lungul liniilor de transmitere prin fire. Dar HERTZ a fost norocos. n scurt timp a ajuns la o descoperire i mai important. El a constatat c scnteia de la capetele cercului de metal putea fi produs chiar cnd conductorul era complet separat de bobina de ncrcare. Hertz a observat c efectul undelor poate fi amplificat, dac circuitul se aduce la rezonan pe lungimi de unde proprii prin simpla ajustare a dimensiunilor circuitului receptor. S-a creat, astfel, baza principal a telegrafiei fr fir. Mai trebuia ns creat puntea de legtur dintre teorie i practic. Astfel, n Rusia, la Krontadt, unde era cartierul general al marinei ruse, un profesor de fizic A. S. POPOV (18591905) a nceput s cerceteze problemele practice legate de detectarea furtunilor electrice. n 1896, la o conferin tiinific

Manual de creativitate

48

POPOV a demonstrat inventarea radioului, ns ca i multe alte invenii fcute n Rusia arist, nici aceast invenie n-a obinut o aplicaie practic imediat. n acelai timp lucrrile din acest domeniu au atras atenia italianului Guglielmo MARCONI, un tnr de 20 de ani. n 1895, cu mult ingeniozitate, ndemnare i perseveren MARCONI a reuit s reproduc experienele predecesorilor si, mbuntindu-le simitor. Pn atunci se credea (prea evident pentru oricine) c noile unde se propag n linie dreapt, ca lumina. Chiar cu aparatul su primitiv el a reuit s demonstreze n septembrie 1895 c ntr-adevr undele pot ocoli dealurile. La 2 iunie 1896 a fost ntocmit brevetul de invenie "Improvement in Transmitting Electric Impulses and Signales and in Apparatus Therefore". Este prima lucrare publicat asupra folosirii undelor hertziene pentru comunicaii. Pentru mbuntirea aparatului (eliminarea interferenei frecvenelor) n 1900 n faimosul su brevet cu patru de 7 numrul 7777 a descris o metod de rezonan. La 12 decembrie 1901 au fost detectate primele semnale slabe ntre Cornwall (Anglia) i Massachusetts (S.U.A.) la 3500 km deprtare. Atunci MARCONI a devenit celebru. n 1909 a primit Premiul Nobel n domeniul fizicii. ********************************************** Inventatorul nr. 2 al omenirii Elih THOMSON, posesorul a 692 de brevete de invenie, a adus un aport deosebit n diverse domenii ale tehnicii. Un antreprenor i-a propus lui THOMSON s construiasc un dinam de curent continuu pentru alimentarea a patru lmpi cu arc electric. Elih THOMSON a cerut pentru meditaie o singur zi. n discuie cu colegul su HOUTSON soluia i-a aprut pe neateptate. Maina trebuie s aib trei bobine amplasate simetric, capetele crora s fie conectate dintr-o parte a arborelui la un colector cu trei seciuni, iar din alt parte - cu trei inele de colector. Printr-o simpl comutare acest generator putea fi transformat n generator de curent alternativ sau continuu. Businessmanul ncntat i-a propus inventatorului s-i vnd modelul.

49

Informarea i sinteza informaiilor

Generatoarele liderului iluminrii electrice Brash funcionau bine la sarcina nominal. ns la deconectarea ctorva lmpi generatorul dezvolta o aa tensiune, nct ardeau momentan celelalte lmpi. Analiznd problema, THOMSON a inventat i patentat cea mai simpl metod de protecie - un regulator care schimba automat poziia periilor pe colector, meninnd intensitatea constant, independent de rezistena lanului exterior. THOMSON nelegea c cel mai important lucru este alegerea direciei principale a lucrrilor. nelegnd c transmisiile de mic voltaj ale lui EDISON nu au perspective, deoarece necesit o cantitate foarte mare de cupru pentru fabricarea cablului gros, THOMSON i-a orientat atenia asupra lmpilor cu arc incandescent. La conectarea i transmiterea tensiunii mari n reea ntre colector i periue apreau scntei, colectorul se aprindea i lmpile se deconectau. Dup cteva zile i nopi de munc istovitoare THOMSON a gsit o soluie foarte simpl: ntre colector i periue se sufla aer. E interesant inventarea sudurii cu arc electric. Demonstrnd asistenei puterea colosal dezvoltat de o bobin inductiv, THOMSON a atins uor capetele bobinelor primare, ntre care a aprut o scnteie strlucitoare. El n-a mai putut repeta experimentul, deoarece firele s-au sudat. Astfel a fost descoperit sudura cu arc electric. Invenia cu care se mndrea THOMSON a rmas totui contorul electric. n pofida simplitii, soluia a fost gsit cu greu dup multe ncercri.

Manual de creativitate

50

II. CREATIVITATE TEHNIC: ANALIZ, EVALUARE, DIAGNOSTICARE


2.1. Creterea potenialului creativ - nevoie individual i cerin social
Stimularea i dezvoltarea potenialului creativ la studenii universitilor tehnice este o preocupare cu tradiie n rile exportatoare de tehnologie. Se face aceast afirmaie, deoarece se poate aprecia c, n secolul nostru, cei peste 30 de ani care au trecut de la Conferina Naiona1 de Educaie Inginereasc Creativ" (SUA, 1965), pot fi considerai deja tradiie. Creativitatea inginereasc, a crei premis const n potenialul creativ complex al studenilor instituiilor de nvmnt superior tehnic, este n formularea lui OFFNER "instrumentul esenial al inovaiei tehnologice , motiv pentru care acest fenomen trebuie s stea n centrul preocuprilor instituiilor ce rspund de strategiile de formare ale generaiilor viitoare de specialiti n domeniul tehnic. n acest context, universitilor tehnice le revine sarcina i rspunderea pentru "dezvoltarea potenialului inventiv i inovator la studeni" (idem) din dou perspective: individual - ca rspuns la ateptrile studentului de a dobndi un instrument adaptiv pentru furirea unei cariere profesionale cu succes, pentru satisfacerea nevoii de autorealizare; social - deoarece instruirea i formarea prezent a competenelor viitoare este o garanie i condiie a progresului social general, n care producia de tehnologie performant joac un rol esenial. Modelarea interfeei social - individual (fig. 2.1) arat c transferul de valori la acest nivel este spontan i direct.

51

Informarea i sinteza informaiilor

Medierea se realizeaz prin dou procese distincte, dar interdependente. Procesul educaional - instituionalizat, organizat i dirijat, asigur transferul de valori, selectate i sistematizate, de la social la individual. Finalitatea strategic a procesului const n asigurarea unei baze informaionale i instrumentale individuale, care s permit prelucrarea i

Proces valorizator Social Proces educaional Individual

Fig. 2.1. Modelul schimbului de valori ntre social i individual ( flux primar; flux secundar). utilizarea creativ - productiv a informaiei dobndite, de asemenea, elaborarea de noi informaii. n cazul unei populaii selecionate, cum este cea a studenilor, relativ omogen sub aspectul capacitilor cognitive i al orientrii, msura activrii potenialului creativ individual i dezvoltarea acestuia este dependent att de puterea creatoare a instituiei formatoare, ct i de particularitile afectiv-motivaionale individuale, ce determin gradul de activism al studentului. ntre cele dou categorii de factori, social-instituional i psihologic-individual, este o relaie de complementaritate. Particularitile

Manual de creativitate

52

obiectivelor i ale tehnologiei educaionale ale unor instituii se concretizeaz n performanele absolvenilor acestora (de exemplu numrul de invenii realizate de absolvenii altor instituii de acelai fel); diferenele individuale sub aspectul creativitii dintre absolvenii aceleiai instituii pot fi atribuite particularitilor de personalitate, modelate inclusiv n procesul educaional instituionalizat. Procesul valorizator asigur transferul de valori de la individual la social. Acest proces este doar parial instituionalizat, anume pentru produsele de creaie tehnic care se nscriu n domeniile de brevetabilitate. Acest lucru face ca mare parte a produselor de creaie tehnic (de exemplu, n domeniul organizrii, programrii) s fie valorizate sau nu, n relaia direct dintre creator i consumatorul de creaie. Finalitatea strategic a procesului de valorizare const n asimilarea noului, ce poate contribui la progresul social. Factorii determinani ai procesului valorizator sunt creativitatea individual i creativitatea instituiilor crora le este destinat produsul creaiei individuale. n procesul de valorizare acestor instituii le revine rolul selectrii, ierarhizrii i implementrii creaiei, activitii dependente, printre altele, de creativitatea factorilor de decizie din instituie, a cror formare de baz se realizeaz tot n procesul instructiv-educativ instituionalizat. Modelul propus pune n eviden un flux primar, care arat sensul i cronologia fazelor componente. Schimbul valoric evolueaz de la social spre individual, fiind predominant n copilrie, i de la individual la social, fiind predominant la vrsta adult. De asemenea, se poate observa un flux secundar, care, n complementaritate cu cel primar, determin eficiena proceselor mediatoare. Complementar ofertei sociale de instruire i educare, este activismul individului; oferta, relativ constant pentru grupuri mari de beneficiari, este asimilat cantitativ i calitativ diferit, funcie de efortul complementar pe care-l face individul n acest sens. Complementar ofertei de

53

Informarea i sinteza informaiilor

creaie a individului este capacitatea de valorizare a acestei creaii de ctre social. n ipoteza simplificat a constantei creative individuale, eficiena procesului de valorizare, deci progresul social, este dependent de creativitatea celor care iau decizii de promovare a unor produse sau tehnologii noi la nivel de instituie. Fluxul secundar are un caracter secvenial, anume cu originea la individ i orientarea spre social n perioada de construire i formare, pe cnd n perioada de valorizare, originea fluxului secundar este la social, fiind orientat spre individual. Din cele prezentate rezult c, indiferent de rolul profesional n care vor funciona viitorii specialiti n domeniul tehnic, rol de creator (cercetare, proiectare, organizare), sau rol de beneficiar de creaie (programare-dezvoltare, management), procesul educaional care l formeaz, trebuie s aib n vedere structurarea capacitilor creative, pentru a rspunde cerinei sociale de progres. Creativitatea deine, astfel, o dubl valen instrumental, care const n ipostaza individual-procesual de modelare a comportamentului adaptiv-cresctor i n cea socialfenomenologic de asigurare a progresului social prin asimilarea social a comportamentelor creatoare individuale. Coninutul profesiei de inginer poate fi sintetizat ca fiind o activitate de anticipare a devenirii i evoluiei unui sistem i programarea interveniilor de realizare i meninere a stabilitii acestuia. Caracterul anticipativ include ingineria n categoria activitilor de concepie, caracterizat prin faptul c, imaginea miental precede concretul, spre deosebire de activitile de execuie n care reprezentarea concret sau imaginea mental a unui obiect deja existent st la baza reproducerii acestuia. Ingineria se refer la elaborarea i realizarea mijloacelor folosite n practicarea celor mai diferite meserii, activiti umane, n general, de la cele mal puin calificate la cele mai

Manual de creativitate

54

elevate, ceea ce i confer un caracter tehnic. Definit de SIMONE ca "modalitate de extindere a posibilitilor omului" i de ctre BROWN [19] ca "for organizatoare a schimbrilor tehnologice", ingineria se apreciaz ca fiind o activitate tehnic de concepie. Atunci cnd se vorbete despre categoria activitilor de concepie, nu se exclud secvenele de execuie, ci se integreaz ca aciuni subordonate activitii de ansamblu; acest lucru este valabil i pentru activitile de execuie care presupun secvene de concepie, ca aciuni integrate. Produsele activitii de concepie tehnic pot fi incluse ntr-una din urmtoarele categorii: obiecte concrete care prezint diferene mai mici sau mai pronunate fa de obiectele existente, aparinnd unei categorii, sau un obiect nou, bazat pe alte principii de acionare; materiale noi, mai mult sau mai puin asemntoare cu cele existente sau rezultate dintr-o combinaie inedit; o tehnologie nou de realizare a unor obiecte sau materiale cunoscute, care amelioreaz sub un aspect sau mai multe o tehnologie existent, sau introduce schimbri radicale n obinerea produsului respectiv. Oricare din preocuprile, care duc la asemenea produse, sau variante combinate, reprezint obiectivele activitii inginereti, caracterizate prin diferite grade de noutate sau previzibilitate. Activitatea inginereasc se caracterizeaz, de asemenea, prin metoda de realizare a acestor obiective, care, la rndul lor, pot avea diferite grade de asemnare cu cile cunoscute, mai mult sau mai puin uzuale, sau pot fi radical diferite, deci noi. Ceea ce este obiectiv astzi pentru unii poate deveni i devine, dac este de valoare, metod mine, pentru aceeai persoan sau/i pentru alii. n toate mprejurrile inginerul urmrete ameliorarea unui obiect existent - se folosete noiunea de obiect n sensul

55

Informarea i sinteza informaiilor

cel mai larg - sau elaborarea unui obiect nou, ori ameliorarea unei metode cunoscute, sau elaborarea unei metode noi pentru realizarea unui obiect dat. Activitatea inginereasc poate fi caracterizat, deci conform criteriului gradului de noutate pe care o prezint, att pe dimensiunea produsului activitii, ct i a metodelor de realizare a produsului respectiv. Produsele activitii inginereti rspund unor nevoi sociale, imediate sau de perspectiv. Cercetrile istoriei descoperirilor tiinifice au condus la constatarea c, n cele mai frecvente cazuri, "vremurile" i genereaz savanii, care, prin preocuprile lor, rspund ateptrilor socialului funcie de nivelul cultural general, gradul de emancipare sub aspect informaional i instrumental al diferitelor domenii, i nu n ultim instan de stilul epocii, al timpului i spaiului cultural. n aceste condiii, cnd societatea este pregtit s primeasc noua idee, sa o neleag i s o foloseasc, asimilarea acesteia este rapid i are o evoluie de integrare ascendent. Se poate spune c tendinele de integrare ale savantului au fost orientate spre tendinele integratoare ale socialului. Adesea, ns, n istoria tehnicii, se poate constata i intuirea unor utiliti neacutizate nc pe plan social, descoperiri ce vor cataliza ele nsele interesul omenirii; poate fi amintit n acest sens aparatul de zbor al lui Leonardo da VINCI, naintea cruia ideea de deplasare a omului n vzduh nu depea mitul lui Ikar i creia i-au trebuit secole s se nuclearizeze pe plan social, sau descoperirea frailor LUMIERE, imaginea micrii, aceasta din urma cu o foarte rapid receptare social, care n cteva decenii a generat o adevrat industrie i o nou art. Gradul de pertinen dintre nevoia social i utilitatea produselor inginereti confer valoare social acestor produse. Caracteristicile de noutate i valoare social ce se pot atribui produselor activitii inginereti includ aceast profesie n categoria acelora care prezint exigene sub aspectul creativitii din partea celor ce o exercit, deoarece aceste

Manual de creativitate

56

dimensiuni definesc produsul creativ, n general, (MACKINNON, ROCA, LANDAU). Ingineria este, prin urmare, o activitate de concepie n domeniul tehnic, ce presupune o instrumentare creativ pentru realizarea unor produse noi i valoroase sub aspect social.

2.2. Modele conceptuale ale creativitii


Elaborarea strategiilor de intervenie psihopedagogic n vederea dezvoltrii potenialului creativ, ca premis a creativitii manifeste, presupune formularea clar a obiectivelor prin care se poate obine o cretere a acestui potenial. Tripla accepiune a creativitii, ca trstur de personalitate, ca proces i ca produs, sugereaz stabilirea obiectivelor i elaborarea programului de stimulare din perspectiva modelelor aferente. Specific materiei vii superior organizate, creativitatea reprezint o necesitate din ce n ce mai imperioas pentru societate i n acelai timp un domeniu extrem de complex , aleatoriu i greu controlabil. Doar statistica poate s ne ofere unele certitudini care pot fi luate n consideraie. Dar oricum am analiza problema, ea trebuie s plece de la dou constatri fundamentale: existena creatorului i modul lui de creaie. Avnd n vedere obiectul muncii, creatorul este mai mult sau mai puin un intelectual i trebuie s tind s devin prin excelen un intelectual creator. Se tie c prin definiie intelectualul reprezint persoana care are ca obiect de munc NOIUNILE i utilizarea lor. n unele dicionare se mai face precizarea c un intelectual este caracterizat printr-o pregtire cultural temeinic i c lucreaz n domeniul artei, tiinei, tehnicii etc., c este un crturar. n ceea ce privete calitatea deosebit de creator, definiiile nu fac alte precizri, ntruct acest lucru se poate subnelege.

57

Informarea i sinteza informaiilor

Din punct de vedere al creatorului tehnic, la o privire mai atent, acest mod de a pune problema poate descuraja pe tineri, care, prin fora lucrurilor, nc nu au o pregtire temeinic cultural, dar care tocmai prin lipsa unor informaii bine sedimentate, au o gndire mult mai liber i mai dinamic; mai puin ncrcat de structuri de gndire deja nvate. Pe de alt parte, orict de multe sau mai puine noiuni ar avea un creator i deci un intelectual exist OBLIGATIVITATEA FUNDAMENTAL (neprecizat explicit) ca noiunile utilizate S FIE CORECT DEFINITE I CORECT NELESE. Ca exemplu, de multe ori se folosesc expresii de tipul urc o pant ceea ce este un nonsens, ntruct panta presupune o coborre, iar rampa o urcare. Racheta este pus pe o ramp de lansare, deci cu direcia spre sus, i nu pe o pant de lansare care nseamn cu direcia n jos. Ambele noiuni, care au un element suplimentar de orientare, sunt circumscrise de noiunea general de declivitate, deci de nclinare fa de orizontal. n ceea ce privete capacitatea de creaie, ea este o nsuire care nu depinde fundamental de cantitatea de cunotine acumulate. Desigur, un creator cu ct va cunoate mai multe noiuni, cu att va avea mai multe anse de a le utiliza n sens creator. Istoria tiinei i tehnicii, istoria inveniilor a artat c multe invenii au fost create de oameni simpli, de rani sau de muncitori, care au avut un pronunat sim al observaiei i analizei i o deosebit capacitate de a imagina i de a combina realitatea ntr-o alt form operaional; fr s aib prea multe cunotine de specialitate. Dac ne referim la marele EDISON, nu este foarte sigur c el ar fi avut o pregtire cultural temeinic, dar ceea ce este cert se refer la faptul de a fi avut o mare capacitate inovatoare, de analiz i combinare. n opoziie, se cunosc o mulime de

Manual de creativitate

58

exemple de intelectuali, cu profunde cunotine culturale, care mai sunt caracterizai ca fiind tob de carte i care au creat prea puin sau chiar deloc. Toate aceste aspecte doresc s sublinieze, n special pentru creatorii tineri, faptul c definiiile i categoriile filosofice care se stabilesc pe o anumit treapt de civilizaie tind s reflecteze stadiul cunotinelor acumulate pn n momentul considerat i c ele sunt n continu schimbare, neavnd limite restrictive fixe sau foarte precise. n consecin, definiiile nu trebuie s constituie o barier psihologic i gnoseologic pentru un inventator. Funcia lor este de a-l orienta i de a-l face s neleag generalitatea. Contemplaii asupra creativitii sunt cunoscute din cele mai vechi timpuri n lucrrile filosofilor antichitii, SOCRATE, PLATON, ARISTOTEL. Printre primele portrete ale creatorului este cel realizat de PLATON, care a numit poetul o lumin naripat i un gnditor sfnt, incapabil s compun nainte de a fi inspirat. Este imaginea artistului obsedat de muz, dependent de aceasta. Imaginea sufer modificri relativ mici pe parcursul istoriei societilor, care i au originile spirituale n culturile antice greac i roman; societile moderne au fost, n general, chiar ambivalente i n mod ocazional s-au opus identificrii i cultivrii talentelor creative (D. V. FORD, J. J. HAARIS), n pofida evidenei oferite de realizrile creative ale renaterii, iluminismului, realismului. Dei ntreaga evoluie a societii constituie produsul creativitii umane, fenomenul a fost tratat doar aluziv ori tangenial de ctre marile sisteme teoretice ale filosofiei, tiinelor naturale i educaionale. La nivel de mentalitate, chiar i astzi societatea respect inteligena i priceperile academice mai mult dect creativitatea. De la descrierea lui PLATON au trecut peste dou milenii ca fenomenul creativ s se impun n calitate de obiect al cunoaterii i cercetrii tiinifice. G. ALLPORT definete termenul de creativitate n 1938. Autorul consider c

59

Informarea i sinteza informaiilor

substratul psihic al creaiei este ireductibil la aptitudini i presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistem de personalitate. Dup aceast dat creativitatea s-a impus cercetrii tiinifice din cele mai diferite domenii: psihologie, pedagogie, filosofie, tehnic, matematic, sociologie, astfel c demersul lui GOLANN din anii 60 de a studia comparativ definiiile acesteia a trebuit s analizeze peste 600 de enunuri. Acest studiu identific cele trei perspective din care este abordat creativitatea: ca trstur de personalitate, ca proces i ca produs. Teoriile care trateaz dezvoltarea personalitii funcie de evoluia structurrii acesteia se mpart n dou categorii: teorii factoriale i teorii procesuale ale devenirii personalitii. Tratarea creativitii din perspectiva personalitii poate fi privit prin prisma acestei dihotomizri. Psihologia creativitii, ramur relativ nou a psihologiei se contureaz ca disciplin de sine stttoare n deceniile cinci i ase ale secolului nostru, cnd se definete conceptul de creativitate (termen introdus de ALLPORT G. 1938) i se elaboreaz primele metode de diagnosticare (MEDNICK, GUILFORD) i de stimulare (OSBORN, GORDON) a acesteia. Pe lng realizrile concrete, oferite de realitatea material i spiritual, continuu mbogit pe parcursul secolelor de produsele creativitii n art, tiin, tehnic i tehnologie, teoria psihanalitic iniiat de Sigmund FREUD a precipitat conceptualizarea i cercetarea creativitii. Psihanaliza freudian consider creativitatea ca o modalitate de deturnare a energiei psihice de la aciunile care ar duce la obinerea obiectului natural de satisfacere a dorinelor. Creativitatea devine, astfel, activitatea socialmente acceptat de realizare a dorinelor. Din perspectiva aceleiai teorii, ADLER consider creativitatea a fi forma suprem de adaptare a persoanei la scopul propus. El definete conceptul de for

Manual de creativitate

60

creativ care, mpreun cu contiina social, sunt n slujba eului creativ i al societii. Predispoziiile structurale i experienele acumulate de persoan sunt folosite pentru continua autocreaie a personalitii i crearea de bunuri spirituale, aceste din urm fiind contribuii sociale superioare. Exigena sub aspectul produsului de creaie limiteaz valabilitatea teoriei lui ADLER, deoarece acord unui numr relativ restrns de oameni facultatea de a fi creativi cu adevrat. Studiile n domeniu capt rapid o amploare crescut n Statele Unite, teoriile creativitii i ale psihologiei umaniste apreciate de ARONS M. [3] ca fiind generate de ,,spiritul Americii, sunt considerate a fi participarea lor major la psihologia tiinific a secolului al XXlea. Noua disciplin i-a elaborat structurile conceptuale de baz prin studiul unor relaii i formularea principiilor fundamentale de interdependen a fenomenului creativ cu celelalte categorii din domeniu. Se urmrete, cu mare consecven, corelaia creativitii cu nsuirile de personalitate i manifestarea ei n comportamentul persoanei, de asemenea realizarea modelelor de interaciune a diferitelor procese psihice, determinante ale creativitii. Teme majore ale psihologiei sunt permanent actualizate; astfel i n deceniul nostru ntlnim studii care se refer la relaia dintre ereditate, potenial nnscut i mediu, mesaj social, educaie [45], interpretnd nuanat rezultatele, n termeni de implicare (dorina de a crea, cutarea informaiei), nu de determinare mecanic, categoric, ireversibil; se au n vedere elementele crora s-au atribuit semnificaii limitate n ,,creativitatea clasic, dar care astzi focalizeaz atenia creatologilor din domeniul inovrii profesioniste, ca cele de spaialitate, microclimat, ambian, n general efectul stimulilor fizici asupra comportamentului creator [28], al celor sociali, de microgrup, organizaie [83] sau chiar etnie [65]; se studiaz evoluia fenomenului pe parcursul copilriei, specificitatea pe

61

Informarea i sinteza informaiilor

sexe [64], particularitile pe domenii de activitate i funcii sociale. Ca orientare recent n domeniu semnalm ncercarea de a defini, pe lng cele dou stiluri cognitive ,,clasice - logic i imaginativ - i zona de confluen a acestora, creativitatea comprehensiv ,,Understanding Creativity (BODES M.A. 1992), impus de abordarea problemei din perspectiva particularitilor creative necesare ,,consumatorului social sau individual de creaie, creia i putem gsi similitudini n explicaiile freudiene referitoare la creativitatea consumatorului de art. Aceast poziie se altur i nu elimin polaritatea logico - imaginativ, asociat de WONDER J. i BLAKE J. [82] unor zone geografice, primele fiind considerate ,,dominante vestice, ultimele ,,dominante estice. Tratarea problemelor psihologice n termeni economici dobndete spaiu i n literatura creatologic, ca i n cea psihoterapeutic, n general n domeniul psihologiilor aplicate. Dac n relaia psihoterapeutic subiectul poate fi privit ca i ,,client, nu ne surprinde ,,abordarea creativitii ca investiie,,de aptitudini i efort n idei noi i de calitate(STERNBERG, Lubart, 1992), favorizat fiind de resursele interne ale creatorului ca i de orientarea social ctre prevenirea strategic a riscului. n ceea ce privete preocuprile romneti de elucidare a creativitii i aplicare a principiilor acesteia n practica formrii personalitii putem vorbi de mai multe direcii de aciune. Prima, n ordine cronologic, autohton i mai mult dect att, autentic, i aparine lui ODOBLEJA S. [54], care explic creativitatea ca o consecin a legii reversibilitii, considernd c ,,...dac asemnarea produce apropiere, aceasta, la rndul ei, provoac asemnarea (analogia, consonana). Apreciind componenta tehnologic, metodic a activitii creative, autorul a asemnat posibilitatea i necesitatea nsuirii ,,principiilor

Manual de creativitate

62

generale ale artei de a crea pn la obinuin, ,,pn a face din ele a doua noastr natur. Viziunea modern asupra creativitii se nrdcineaz la noi iniial n dou centre universitare, n abordri diferite: una psihologic, la Cluj, concretizat n lucrrile profesorului Al. ROCA i ale colaboratorilor, alta filosofic i logic, la Bucureti reflectat n lucrrile lui M. BEJAT i I. MORARU. Concomitent cu psihologia creativitii, i mai mult dect un paralelism n timp, prin realizarea investigaiilor i verificarea principiilor n activitatea modelatoare a personalitii umane, se dezvolt preocuprile privind nvmntul creativ. n zilele noastre s-a ajuns la depirea etapei recomandrilor sau consilierilor tiinifice de principiu ce vizeaz necesitatea formrii creative, ajungndu-se la instituionalizarea instruirii creative prin programe specializate pe multiple criterii: vrst, nivel de studii, profesie, funcie (rol social). Principala vrst a diferenierii pare a fi preadolescena, n literatura american vorbindu-se de ,,programe pentru copii pn la nivelul colegiilor; programele elaborate pentru coli superioare (colegii, universiti) intr n categoria celor pentru aduli.

2.2.1. Concepte psihanalitice ale procesului de creaie


n baza conceptelor psihanalitice ale procesului de creaie au fost puse principiile de baz ale celor mai cunoscui psihanaliti clasici, FREUD, ADLER i JUNG. Medicul vienez (neurolog i psihiatru) Sigmund FREUD (1856-1939), ntemeietorul psihanalizei (o concepie dinamic asupra psihicului), a elaborat patru principii fundamentale: 1. Determinismul psihic: ntre actele psihice sunt instalate relaii de cauzalitate, interdependen, continuitate; nu exist acte psihice ntmpltoare. 2. Incontientul: o importan major pentru activitatea

63

Informarea i sinteza informaiilor

mental are incontientul, care este guvernat de anumite legiti; ntre contient i incontient exist o barier, numit cenzur, cu rol de filtru. 3. Motivaia: comportamentul uman are ntotdeauna o motivaie: orice act, expresie, aciune are o semnificaie logic. La baza lor st ntotdeauna o motivaie ascuns cu sursa n incontient. 4. Evolutivitatea personalitii: caracterul se nate din pulsiuni pregenitale, care, sub influena presiunii sociale, evolueaz, putnd s-i schimbe obiectul sau s fie sublimate. Psihanaliza freudian a generat mai multe teorii: 1. Teoria energetic: fiecare proces mental care ia natere este nsoit de o anumit cantitate de energie psihic. 2. Teoria genetic a vieii mentale, care are la baz dou principii de baz, principiul plcerii i principiul realitii. Principiul plcerii reprezint forma primar a activitii mentale i caracterizeaz fazele cele mai primitive ale dezvoltrii umane individuale, fiind regsit la baza vieii mentale a copilului i a slbaticului. El const n tendina de a evita durerea i de a obine o satisfacie imediat. Procesele intelectuale care i corespund se bazeaz pe analogii i asociaii superficiale. Ignor legile logicii i tind s nu fac distincie ntre situaiile imaginare i cele ale vieii reale. Principiul realitii este tot genetic, dar se dezvolt mai trziu dect primul. El const n adaptarea n adaptarea n primul rnd, a activitii mentale la exigenele vieii reale. Acest prin- cipiu se afl la baza relaiilor sociale, a altruismului, a eticii. 3. Teoria instinctelor, dezvoltat de FREUD n trei etape, care vin n contradicie cu conceptele psihanalitice elaborate de Alfred ADLER (1870-1937). 4. Teoria topografic, care concepe viaa mental ca un proces continuu ntre activitile mentale contiente i incontiente, diferena dintre ele fiind c primele sunt percepute, iar celelalte nu. Contientul, precontientul i

Manual de creativitate

64

incontientul formeaz cele trei niveluri ale vieii mentale. Rolul primordial, conform lui Freud, l are incontientul, care are sediul instinctelor i motivaiilor. i este supus, n primul rnd, principiului plcerii, pe cnd contientul principiului realitii. Unul din mecanismele eseniale ale vieii psihice incontiente este proiecia, visul fiind cel mai rspndit mod de realizare a ei. FREUD afirma c visul este calea regal de acces n incontient. De cele mai multe ori impulsurile apar n vis deghizate. Incontientul are dou funcii fundamentale. n primul rnd, este depozitul amintirilor i refulrilor i mai apoi o surs puternic de energie sau de motivaii, neneleas de cele mai multe ori de ctre subiect. Canalizarea impulsurilor n incontient spre actul creativ profesionist are dublu efect benefic: unul asupra sntii individului i altul, prin consecinele activitii creatoare, asupra societii. Continuatorul creativ al lui FREUD a fost Karl Gustav JUNG (1875-1961), considerat cel mai mare intelect al secolului. Cea mai valoroas contribuie a lui JUNG este explicarea structurii personalitii, care include: psyche (sau sufletul); contientul care include Eul (sau Ego-ul); incontientul personal care include complexele; interaciunile dintre structurile personalitii; dinamica i dezvoltarea personalitii; tipurile psihologice; locul simbolurilor i al viselor n structura personalitii. O importan deosebit pentru procesul creativ l au contientul, incontientul personal i cel colectiv. Contientul este acea parte a minii ce poate fi cunoscut de individ prin intermediul a patru funcii mentale de baz: gndirea, afectivitatea, senzitivitatea, intuiia. Predominarea uneia din funcii va imprima specificul caracterului individului:

65

Informarea i sinteza informaiilor

gnditor, sentimental, senzitiv sau intuitiv. Incontientul personal este acea parte a personalitii care stocheaz nc de la natere toate experienele personale, conflictele, problemele morale, cele nerezolvate, inclusiv cele care par fr nici o importan la moment, tot ce este perceput, gndit, simit i uitat. Incontientul personal al lui JUNG nglobeaz precontientul (subcontientul) i incontientul lui FREUD. Incontientul colectiv constituie cea mai important parte a psyche-ului, nefiind dependent de experiena personal. El este nnscut, ceea ce nseamn c structura noastr psihic poart urmele filogenetice ale edificrii sale latente, de-a lungul miilor de ani. Incontientul colectiv este un rezervor uria de imagini latente, numite de JUNG imagini primordiale. Omul motenete aceste imagini din trecutul care include totalitatea precursorilor umani i preumani (animale) ai omului. Incontientul colectiv conine att ceea ce este raional (de exemplu inteligena, care nu este dect una din funciile intelectuale posibile), ct i ce este iraional, nelegndu-se ceva dincolo de raiune). n iraional sunt incluse unele funcii psihice de prim ordin n activitatea creativ, cum sunt intuiia, senzaia, ntmplarea. Contientul este fragmentar i discontinuu. Incontientul este ns ntotdeauna n activitate. Proieciile informaionale din incontient spre exterior se realizeaz sub form de fantezii (deosebit de dezvoltate la copii), viziuni, tendine mitice, simboluri culturale, dar mai ales sub form de vise. Exist trei stri de vigilen distincte: somnul paradoxal REM (Rapid Eyes Movements), somn rapid; starea de veghe (trezire); somnul lent, SL (NonREM, adevrat, clasic, profund). Somnul lent reprezint o perioad important de odihn pentru organism (i parial pentru creier). El are rol reparator,

Manual de creativitate

66

restaurator, odihnitor. Somnul REM se caracterizeaz prin dou tipuri de fenomene: o activitate electrografic rapid, concomitent cu o cretere a temperaturii cerebrale i cu un flux sanguin cu mult crescut fa de nivelurile nregistrate n stare de veghe; dispariie total a tonusului muscular. S-a constatat c visele prezint un anumit grad de simbolism. De aceea, pentru ca visul s devin un instrument de lucru pentru individul care creeaz ceva, trebuie, n primul rnd, ca visul s fie reprodus ct mai bine. Acest lucru se face cel mai bine dac subiecii sunt trezii n faza de somn REM sau imediat dup ea. Banca de date de care dispune un subiect pentru vise este de o mrime uluitoare, n comparaie cu informaiile de care poate dispune subiectul n stare de veghe, provenite din partea de memorie, pe care o poate accesa. Cea mai mare parte din memoria de durat a subiectului nu este accesibil n mod normal. Dei ea exist. Se vede deci c informaiile noi, rzbtute din incontient n timpul strii de veghe sau sugerate de vise (faza de iluminare din actul creaiei), pot aduce noul n rezolvarea unei probleme. JUNG atribuie visului, n primul rnd, rolul de mesager al incontientului.

2.2.2. Modele ale procesului de creaie


Procesele psihice, independent de gradul lor de complexitate, sunt deductibile din manifestrile comportamentale ale persoanelor, raportate la situaia concret n care acestea se manifest. Montajele experimentale verific validitatea modelelor astfel elaborate, dar, pe msura creterii gradului de complexitate al procesului, experimentarea este din ce n ce mai dificil. Datorit acestui fapt, modelele procesului creativ au doar o valoare orientativ. n acest context se apreciaz c numai asimilarea unor metode elaborate din

67

Informarea i sinteza informaiilor

perspective diferite furnizeaz repere orientative funcionale pentru elaborarea unui program de stimulare a creativitii. Teoriile procesuale ale creativitii trateaz fenomenul la dou nivele: fie dezvoltarea capacitilor de creaie (PIAGET), fie desfurarea actului creativ, al activitii complexe prin care se realizeaz un produs de creaie (WALLAS). 2.2.2.1. Modelul stadial constructivist al dezvoltrii inteligenei J. PIAGET consider c imaginaia creativ este gradual integrat n inteligen pe msur ce copiii nainteaz n vrst. n opinia autorului, n timpul procesului de dezvoltare, imaginaia creativ nu se diminueaz, ci mai degrab crete; creativitatea i inteligena se susin reciproc n mod sinergetic, pentru a genera o activitate mental mai productiv. Esenial n procesul creativ este aptitudine a de a evalua o situaie dintr-o multitudine de perspective, aptitudine format n mica copilrie prin diversitatea activitilor de explorare senzorio-motorie a obiectelor. La fel de semnificativ a considerat Piaget c este natura maleabil a procesului creativ: el se modific pe msur ce copilul progreseaz n stadiile de dezvoltare. Manifestri ale imaginaiei creative apar din primele stadii de dezvoltare. Astfel, n stadiul inteligenei senzorialmotorii aceasta se concretizeaz n alegerea spontan a simbolului, prin care copilul i exteriorizeaz reprezentrile; n stadiul preoperatoriu - denumit i stadiul gndirii intuitive imaginaia creativ se manifest n interpretri animiste (atribuirea caracteristicilor fiinelor vii unor obiecte sau fenomene), artificializarea semnificaiilor naturale ale unor noiuni abstracte (naterea este, spre exemplu, facere, construire). n stadiul superior al dezvoltrii inteligenei, manifestarea specific a operaiilor formale const tocmai n capacitatea de a formula ipoteze, n esen produs al

Manual de creativitate

68

imaginaiei, deoarece aceasta const ntr-o combinare nou a elementelor de cunoatere anterior dobndite.

2.2.2.2. Modelul creativitii ca produs


La un nivel ridicat de abstractizare, produsul de creaie se exprim n performan sub aspectul caracteristicilor principale ale creaiei, anume noutatea i valoarea ei social. Printre cele mai acceptate definiii ale creativitii ca produs este cea elaborat de GHISELIN [37], conform creia o performan creativ este o prim modelare a unui univers de semnificaii, expresie a felului n care individul nelege lumea i pe sine nsui [37]. n accepiunea autorului, criteriul de apreciere a produsului creativ este msura n care acesta reuete s restructureze ntregul univers de semnificaii. Mai puin exigente sub aspectul criteriului sunt poziiile pe care se plaseaz BROGDEN i SPRECHER, acceptnd c produsul creativ reprezint ceva nou pentru o cultur oarecare sau doar pentru experiena de via a unei persoane, sau cea a lui MACKINNON, care consider c frecvena redus de apariie a unui produs, a unei soluii este suficient pentru a fi considerat creativ. 2.2.2.3. Modelul ierarhic al planurilor creative Elaborat de Irving TAYLOR [75], modelul poate fi considerat ca fiind suficient de operaional pentru a evalua produse creative de diferite niveluri de complexitate. TAYLOR descrie cinci planuri diferite, aflate ntr-o succesiune ierarhic: - planul expresiv care caracterizeaz creativitatea timpurie a copilului i se exprim n produse specifice: desene, jocuri, povestiri fantastice, improvizaii, spontane i libere; - planul productiv - este cel al nsuirii unor ndemnri de comunicare i exprimare care permit utilizarea capacitilor

69

Informarea i sinteza informaiilor

i cunotinelor n situaii relevante, deosebite de cele n care au fost nsuite; - planul inventiv - este nivelul operativ de corelare a unor componente distincte n raport cu situaii noi, neobinuite, surprinztoare. Acest plan se exprim n invenii i descoperiri bazate pe flexibilitate i receptivitate fa de mediul nconjurtor; - planul inovator - se caracterizeaz prin nelegerea unor principii fundamentale ale unui domeniu n aa msur nct s permit redefinirea domeniului respectiv; - planul emergent de restructurare esenial a experienelor anterioare, individuale i sociale; acest plan se exprim n principii universale, care permit redefinirea mai multor domenii, ca de exemplu teoria relativitii, teoria general a sistemelor .a. 2.2.2.4. Modelul funcional al creativitii Aplicarea unor programe de iniiere n creatologie, bazate pe modele clasice ale creativitii (modelul factorial i cel procesual), au condus la constatarea c acestea genereaz efecte semnificativ diferite, anume, exersarea aptitudinilor duce la creterea creativitii poteniale, fr a se concretiza n spor de performan sub aspectul creativitii manifeste, iar antrenamentul procesual favorizeaz apariia unor produse concrete de creaie - cereri/proiecte de brevet elaborate de studeni - nensoit de o cretere semnificativ a creativitii poteniale. Se desemneaz prin atributul ,,funcional modelul prezentat, pe de o parte, deoarece se are n vedere prioritar rolul orientativ pe care-l are n structurarea activitilor didactice practice de dezvoltare a creativitii profesioniste (n domeniul tehnic), pe de alt parte, datorit nelesului care se d creativitii. Se precizeaz c abordm problema creativitii

Manual de creativitate

70

dintr-o perspectiv sistemic ce permite acceptarea urmtoarelor premise: - creativitatea reprezint diferena specific care definete sistemul psihic uman n raport cu cele infraumane, adaptarea constructiv (creativ) constituindu-se n funcie de maxim generalitate a acestuia (scopul sistemului); - creativitatea se realizeaz n interaciunea proceselor cognitive i afective, la nivel specific uman cel intelectual, respectiv al sentimentelor i pasiunilor, pe care le considerm a fi emoii contientizate, integrate, n timp, structurilor psihice profunde; - creativitatea se perfecioneaz n activitatea de creaie contient datorit capacitii de autoreglare voluntar a S.P.U. prin feed - back. Interaciunea proceselor psihice n activitatea de creaie. Se urmrete interaciunea proceselor psihice n condiii de elaborare reuit a unui produs de creaie specific domeniului tehnic: invenia. n acest context, creaia se privete ca activitate voluntar, care are ca scop explicit realizarea unui produs nou. Acest scop de maxim generalitate permite operarea n continuare cu un sistem formal, invenia, prin care se desemneaz produsele de creaie tehnic cunoscute ca i cele necunoscute nc. O invenie este un ansamblu material sau o tehnologie care utilizeaz substan, energie i informaie ca elemente organizate i care se supun unor reguli ce pot fi nelese i deduse logic [21]. Abordarea sistemic a produsului creaiei permite identificarea particularitilor prin concretizarea caracteristicilor generale ale sistemelor: intrrile, ieirile, structura i scopul sistemului. La acest nivel de abstractizare, particularitile structurale sunt nerelevante, scopul, prin unicitate, de asemenea. Este motivul pentru care se analizeaz doar particularitile de

71

Informarea i sinteza informaiilor

intrare ale sistemului invenia i modul n care acestea se regsesc n particularitile ieirilor. Ca orice sistem i, mai ales, ca orice sistem artificial, aa cum este de fapt o invenie, el presupune o intrare - cauz notat cu "u" i o ieire - efectul, notat cu "y" (fig. 2.6).

,,u
u = u0 + us INVENIA

,,y
y = y0 + ys

Fig. 2.6. Reprezentarea sistemic a inveniei. Intrarea u are dou componente: - u0 - obiectiv, care include partea material, informaional i energetic a inveniei; - us - subiectiv, expresia capacitilor psihice ale creatorului, determinate de nivelul proceselor cognitive, aptitudinile speciale i tririle afective investite n produsul creaiei. Ieirea "y" este reprezentat, de asemenea, de dou componente: - "yo" - obiectiv i explicit, determinat de structura material i energetic a inveniei i de componenta cognitiv a intrrii subiective, ambele exprimnd gradul de noutate al produsului de creaiei; - "ys"- subiectiv i implicit, determinat de tririle afective implicate n procesul de creaie, exprimnd gradul de originalitate al inveniei. Se avanseaz ipoteza, demonstrabil, conform creia noutatea i originalitatea unui produs de creaie sunt variabile independente; un produs cu un anumit grad de noutate poate incorpora diferite grade de originalitate.

Manual de creativitate

72

Gradul de originalitate al unei invenii reflect modalitatea procesual subiectiv a realizrii ei. Un grad mai redus de originalitate denot utilizarea modalitilor logicdeterminate de rezolvare a problemei. Sunt implicate n acest proces structurile cognitive preponderent, rolul structurilor afective fiind cel de suport al celor cognitive, relaia dintre ele reducndu-se la influene reciproce. Un grad ridicat de originalitate denot utilizarea modalitilor imaginative de rezolvare a problemelor. Structurile afective sunt implicate n msur semnificativ, relaia dintre afectiv i cognitiv fiind de interdependen reciproc. Identificarea unei invenii, a produsului unei creaii cu un sistem face ca s apar puncte de sprijin posibile pentru imaginarea unui model al procesului de creaie tehnic. Evoluia componentei cognitive. Pe un sistem axe de coordonate (fig. 2.7) acceptm n axa abscisei timpul "t". Pentru orice moment ce se va lua n discuie, 0, t1, t2, ..., tf, se va considera un interval de timp "dt", care tinde la zero, astfel nct se va vorbi ntotdeauna despre: 0 + dt, t1 + dt, ... tn + dt = tf. Pe ordonata OE este indicat gradul de elaborare al inveniei "I". n final, la timpul "tf" realizarea sistemului invenia trebuie s fie integral i deci elaborarea (E) are valoarea 1. Se accept c la momentul "tf" sistemul "Invenia" [62] este elaborat, fiind reprezentat de o suprafa ABCD. Momentul iniial al creaiei poate fi caracterizat cognitiv printr-o nedeterminare logic total a sistemului i printr-o intuiie confuz-elementar a viitoarei invenii. Aceast intuiie confuz-elementar se bazeaz pe legturi cauzale anterior elaborate (structuri aperceptive cognitiv-afective), ale cror surs poate fi cutat pn la motivaia arhaic a activitii de creaie. Apar n acest moment structuri mai mult sau mai puin similare cu ceea ce se caut, mai mult sau mai puin complexe, dar care par s rspund la necesitile problemei.

73

Informarea i sinteza informaiilor

Este vorba de corespondene pariale care determin o structur elementar incipient "dI", cu caracter parial
E A 1 "I" B

dI0 0 t0 t1

dI 1 t2

dI2 tn D

tf

dt -E

t 1 +dt

t 2 +dt

t n +dt

Fig. 2.7. Evoluia elaborrii inveniei. confuz. n jurul acestui element de intuiie cognitiv-orientativ i afectiv - energizant, se vor cuta elementele de cunoatere, ntr-o zon cognitiv de informaii structurate "ZC" (fig. 2.8.) prin metode euristice, empiric exersate sau contient nsuite prin studiul unor discipline creatologice. n centrul acesteia exist structura incipient dI. Odat cu nceputul procesului de analiz se poate considera c apar i primele restricii, care vor fi notate cu R i vor contribui la definirea sistemului. Inventarea unui sistem fr precedent n. tehnic se caracterizeaz, n primul moment, fie prin restricii nesemnificative, fie prin restricii standard, general valabile. Aceste prime restricii fiind de natur logic opereaz asupra structurii elementare dI i

Manual de creativitate
E

74

ZC 0 1 ZC 1 dI1 t1

ZC2 ZC3 dI1 dI2 t2 ZC 4 "I" dIn tn t

dI0 0 t0

-E

Fig. 2.8. Evoluia zonelor cognitive n procesul de creaie. asupra zonei ZC, eliminnd o parte categorial-semnificativ din informaiile ZC1 i pot contura mai bine genul proxim al inveniei prin structurarea elementului d1I. Asimilarea primelor restricii crete, gradul de elaborare (E) al soluiei fiind trit ca succes pe plan subiectiv. Transformarea elementului dI n elementul d1I are loc printr-o restrngere a zonei ZC, ca urmare a "lurii n stpnire" a restriciei respective. Restricia a eliminat o parte din informaii, dar pstreaz ceea ce pare c se poate integra i contureaz mai bine structura iniial. Pe de o parte, crete domeniul cunoscut (d1I > dI), iar pe de alt parte, se micoreaz zona cognitiv (ZC1<ZC). Zona ZC1, mai mare dect elementul d1I, pstreaz o serie de informaii a cror valoare nu este nc definit nici ca necesar, nici ca nenecesar, ele avnd deci un caracter potenial i rol orientativ n cutarea noilor informaii, noua relaie dobndit prin definirea lui d1I determin extinderea zonei de cutare a

75

Informarea i sinteza informaiilor

informaiilor pertinente, eventual n direcii noi, astfel c ZC1 va deveni ZC2, ZC2 > ZC1. Prelucrarea informaiilor respective duce la identificarea unei noi restricii (R2), care va determina o nou restrngere a zonei cognitive ZC3 < ZC2, ca i o nou cretere a gradului de definire a elementului, d2I. Procesul se continu n mod similar, prin extinderi i restrngeri succesive ale zonelor cognitive, concomitent cu creterea gradului de definire al sistemului ,,Invenia. Pentru reprezentarea restriciilor s-a admis c trebuie considerat o ordonat, notat cu (-R) - (+R) cu sens invers fa de sensul ordonatei OE (fig. 2.9.). Modul de apariie al restriciilor poate fi reprezentat prin dou curbe, notate ambele cu R, asimptote la ordonata OR i care se sprijin pe suprafaa care definete sistemul cutat (ABCD), ceea ce nseamn c restriciile au fost definite att ca numr,
E

R1 R2 R3 1 +R dI0 t1 dI 1 t2 dI2 t3 dI3 A "I" tf B

D tn

C t

0 -R t0

-E

Fig. 2.9. Curba asimilrii restriciilor.

ct i ca valoare. Primele se impun restriciile mari, categoriale sau de principiu, concretiznd treptat genul

Manual de creativitate

76

proxim, ultimele apar restriciile de nuan, particulare, ce definesc specificul noului produs, ceea ce face ca intervalele R1-R2,... Rn-1-Rn s fie descresctoare. n procesul de definire al sistemului cutat, intervin tehnici ce apeleaz la asocieri, combinri, extrapolri, analogii, inversii, modificri - ajustri i alte procedee de tip intuitiv, ulterior analizate prin prisma restriciilor. Se poate spune c procesul de inventare se face "pas cu pas", unde, se pleac de la un element definit doar parial, cu un anumit grad de confuzie, dar care reprezint un prim punct de plecare. Acesta permite n continuare construcia sistemului prin ncercri succesive, n care acumulrile (dilatrile, extinderile) se fac prin intuiie i gndire divergent, iar contraciile i conturarea treptat a sistemului, prin gndire convergent, restrictiv-logic. Evoluia componentei afective. Intensitatea cu care o persoan i triete relaia cu obiectul activitii sale de creaie difer pe parcursul avansrii pe calea elaborrii noului produs. Pe plan comportamental modificrile se concretizeaz n implicarea afectiv (Ia) de diferite grade. Elemente simptomatice ale implicrii afective sunt: - creterea duratei secvenelor ce compun activitatea euristic; - reducerea intervalului de timp ntre secvene pn la cvasicontinuitatea activitii de cutare n etapele de finalizare; - accentuarea particularitilor persoanei sub aspectul comunicrii, tinznd la mutism n cazul introvertiilor, sau la ,,dizertaie pe tem unic, ,,Invenia , la cei extravertii; - extinderea dominaiei temei pe celelalte roluri ale persoanei (de cuplu, parental, de agrement), tinznd la generalizare. n fig.2.10 schim relaia dintre intensitatea tririi afective i principalele etape de elaborare a sistemului,

77

Informarea i sinteza informaiilor

+ Ta T af Ta3 T a2 Ta 1 1
Za0 Za1

Ia
Zan Za2 Za3

dI0 0 t0 t1

dI1 t2

dI2 t3

dI3 tn

"I" tf t

Ia - Ta

Fig. 2.10. Evoluia zonelor afective n procesul de creaie.

Invenia, exprimat n curba implicrii afective (Ia). Pentru a menine aceleai coordonate ca i n redarea evoluiei componentei cognitive, vom raporta implicarea la timp. Intensitatea tririi va fi reprezentat pe ordonata +Ta, -Ta. Valoarea iniial a lui Ta la momentul t0 este 1 i reprezint disponibilitatea persoanei de a-i asuma creativ sarcina. Ta este dependent de nivelul iniial al motivaiei intrinseci pentru sarcin, percepia constrngerii mediului extern i capacitatea persoanei de a reduce cognitiv restriciile percepute (T. AMABILE). Suportul energetic afectogen al procesului cognitiv poate fi reprezentat intuitiv n aceast etap prin zona ,,Za0. n timpul t1 are loc o cretere a gradului de elaborare al inveniei; perceput ca o apropiere de finalitatea activitii, ea reprezint o trire pozitiv ce pulseaz energie n sistem, crescnd suportul afectiv al proceselor cognitive. Acceptm faptul c trirea afectiv se interiorizeaz cumulativ, ceea ce nseamn c Ta2 > Ta1. n spaiul psihic intern are loc

Manual de creativitate

78

asimilarea acestei triri la niveluri din ce n ce mai profunde, ceea ce faciliteaz comunicarea intrapsihic. Rezult o implicare afectiv crescut n sarcin i mrirea suportului energetic afectogen de la Za0 la Za1. Pe msura elaborrii inveniei crete ponderea cantitativ i/sau calitativ a diferenelor sale specifice. Acestea sunt percepute de creator ca o materializare a propriilor particulariti, expresie a unicitii sale, garanie - contientizat sau nu - a conservrii sau ,,eternizrii propriei individualiti. Libertatea proiectrii personalitii n produsele activitii genereaz o cretere a intensitii tririi afective de tip exponenial; prin urmare diferena Ta3-Ta2 va fi mai mare dect Ta2-Ta1. Reprezentarea grafic a unor secvene consecutive ale procesului de creaie arat o evoluie cresctoare a implicrii afective. Iniial cauz, implicarea afectiv devine efect modelndu-se i crescnd n intensitate prin interiorizarea fiecrei secvene ce apropie subiectul de definirea produsului i cauz a secvenei urmtoare, a produsului urmtor. Valorile implicrii afective pot varia n procesul creaiei de la valori elementare, dar ntotdeauna diferite de zero, (de exemplu emoia unei sperane), pn la infinit, pasiunea identificrii integrale a persoanei cu procesul euristic. Componenta afectiv este cea care sensibilizeaz seturile aperceptive, le flexibilizeaz i dinamizeaz permind diversificarea categorial a obiectului perceput, redefinirea acestuia dup alte caracteristici dect cele care au fost iniial percepute, chiar bine fixate. Ea permite activarea din memorie a unor elemente de asociere care, supuse unor analize logice, par foarte ndeprtate, dar tririle care le-au nsoit la asimilare sau pe parcursul experienei subiectului pot fi puse n relaii bine definite cu cele actuale.
Componenta afectiv definete imaginaia i o difereniaz de gndire prin abordarea empiric a situaiei-problem i proiectarea

79

Informarea i sinteza informaiilor

subiectului n alternativele de soluii; cu ct un subiect are mai multe rspunsuri comune cu ale celorlali membri ale unui eantion relativ omogen sub aspectul capacitilor intelectuale, ale experienei cognitive, al contextului motivator (exp. un grup de studeni n situaie didactic), cu att implicarea afectiv n sarcin este mai mic, comunicarea intrapsihic este limitat, problema fiind abordat preponderent prin structurile cognitive reactive, formale, cvasiautomatizate.

Spre deosebire de gndirea divergent, care se poate limita la asocieri i combinri logic orientate, imaginaia presupune permisivitatea subiectiv fa de contientizarea informaiei incontient structurate, posibil doar n condiiile unei implicri afective crescute. Reprezentarea modelului funcional al creativitii (M.F.C.). Prin suprapunerea figurilor anterioare se obine reprezentarea corelat a celor dou componente procesuale (cognitiv i afectiv) i se contureaz modelul funcional al creativitii (fig.2.11).

Fig. 2.11. Modelul funcional al creativitii.

Manual de creativitate

80

Se observ c, concomitent cu restrngerea zonei informaionale, are loc creterea celei afective. Interpretarea restriciei ca progres n elaborarea noii soluii (invenia), genereaz creterea intensitii tririi afective. Energia psihic cumulat susine o nou extindere a zonei informaionale, urmat de o nou restrngere ca efect al asimilrii urmtoarei restricii, trit ca succes. Privit n acest fel, n procesualitatea ei, creativitatea devine un fenomen permanent, evolutiv i discursiv, orientat ctre finalizarea produsului de creaie. Fiecare faz desfurat ntre dou restructurri ale elementului dI este descriptibil prin etapele clasice ale creativitii: - cutarea informaiei (preparaia) n aciunile de lrgire a zonelor cognitive n intervalul de timp t0 - tn-1. Raportarea permanent a noilor informaii la dIn-1 face ca aceast etap s conduc la definirea unei restricii noi, care nu este altceva dect o ipotez care va sugera soluii posibile; - asimilarea restriciei (incubaia) n intervalul de timp dt, variabil de la o faz la alta, are loc prin prelucrarea contient i/sau incontient a informaiei n vederea integrrii investiiei noi celor anterioare. Asimilarea restriciei este etapa cea mai vulnerabil a procesului de creaie, ea dovedindu-se a fi de durat infinit, atunci cnd procesul nu se finalizeaz ntr-un proces de creaie; - momentul integrrii restriciei celor anterioare iluminarea - o constituie fiecare redefinire a produsului parial dI, din ce n ce mai apropiat de produsul final de creaia I; - selectarea i reorganizarea zonei informaionale pertinente, restrngerea zonei ZC, realizate tot n intervalul de timp dt, este asimilabil etapei de verificare a soluiei, a fiecrei soluii pariale ale procesului. Activitatea creatoare genereaz efecte obiectuale produsul de creaie - invenia, formeaz instrumente psihice de creaie - cunotine, priceperi, atitudini, de asemenea,

81

Informarea i sinteza informaiilor

alimenteaz bugetul energetic afectogen al persoanei. Integrarea acestor efecte ntr-o unitate structural devine element intrinsec al motivaiei de debut al urmtorului demers creator. Intensitatea unitii motivatoare a acesteia ZA=1 va fi mai puternic dect a activitii precedente. Datorit nivelului profund de integrare a experienei cognitive n structura psihic prin legturi afective puternice, aceasta (experiena creatoare) se va constitui n creativitate potenial sporit, activabil n rolul n care a fost dobndit (expunere: didactic, profesionist) i transferabil n alte roluri. Modelul funcional permite formularea urmtoarelor condiii ale finalizrii activitii creative ntr-un produs de creaie: restriciile cognitive s fie deliberat interpretate ca spor de cunoatere att n situaia n care confirm ipoteza formulat, indicnd oportunitatea avansrii n direcia aleas, ct i n cazul infirmrii ipotezei, a nchiderii direciei de cutare n care s-a investit; trirea ce nsoete experiena pozitiv de creaie s fie contientizat n vederea accelerrii transformrii emoiilor discrete, situaionale n sentimente continue i pasiuni; tratarea echivalent i interdependent a celor dou componente, cognitiv i afectiv, n manifestarea lor specific uman sub form de gndire-imaginaie i sentiment - pasiune; argumentul acestei exigene este sugerat de M.F.C. care arat c componenta afectiv asigur energia necesar culegerii de noi cunotine, iar cea cognitiv orienteaz persoana spre zone informaionale pertinente, ambele regsindu-se n prelucrarea individualizat a datelor. M.F.C. are un caracter global prin faptul c integreaz ipostazele de produs (invenia) i de proces ale creativitii i sugereaz condiiile subiective ale interaciunii persoansituaie favorabil actului creator.

Manual de creativitate

82

2.3. Modelele personalitii creatoare


2.3.1. Inteligena capacitate fundamental a creatorului
Deceniile cinci i ase ale secolului nostru sunt dominate de preocuprile de identificare a particularitilor persoanelor creative. S-a stabilit c caracterul gndirii la artiti i tehnocrai este diferit, avnd la baz primaia unei sau altei forme ale gndirii (v.fig. 2.12). La vremea respectiv, MUNSTERBERG i MUSSEN constat c artitii creatori sunt caracterizai prin sentimente puternice de culpabilitate, sunt independeni de prini i introvertii. INTELIGENA (lat. Intelitentia; grecii nu aveau un cuvnt echivalent) este trstura caracteristic uman ampl i complex. Din acest motiv definirea inteligenei este dificil, iar definiiile formulate nu au ntrunit accepiunea unanim.
Artist Caracterul gndirii
tiinific

Tehnocrat

Alchimic Religios-etic Mitologic Magic

Fig. 2.12. Caracterul gndirii la artiti i tehnocrai

83

Informarea i sinteza informaiilor

INTELIGENA - deteptciunea- poate fi definit drept o funcie cognitiv general, fundamentat pe abstracie, construcia de modele i soluionarea problemelor. Concret, inteligena reprezint capacitatea general de a rezolva n mod optim problemele, adic aptitudinea de a face fa tuturor obligaiilor care cer o oarecare facultate de adaptare, un spirit de observaie, de deducie logic etc. Funciile importante ale inteligenei sunt: gndirea abstract; talentul matematic; expresia verbal; capacitatea de a diagnostica i rezolva; memoria; creativitatea. Cercetarea inteligenei, pe baza testrii capacitilor mentale ale copiilor i tinerilor, s-a impus ca o necesitate la nceputul secolului al XXlea n rile apusene, fiind efectuat de psihologi i sociologi. Cercetarea avea drept obiective reperarea copiilor care euau n studiile primare din motive legate de dezvoltarea intelectual i descoperirea unor elevi cu capaciti deosebite, care necesitau o atenie particular. Nivelul de creativitate, apreciat prin aa-numitul coeficient de inteligen QI, este diferit la persoane diferite. Analiza rezultatelor cercetrilor efectuate pe un eantion de persoane arat c marea majoritate a persoanelor (cu excepia celor care au un grad pronunat de debilitate) posed aptitudini creative (fig. 2.13).
La cererea Ministerului Instruciunii Publice din Frana ntre anii 1905 i 1911, psihologii Alfred BINET i Theodore SIMON propun primele teste de msurare a capacitii intelectuale, care erau adresate copiilor. Ele constau din exerciii de dificultate crescnd privind figuri, cifre, litere i cuvinte i au rmas cunoscute n literatura de specialitate sub denumirea TESTUL

Manual de creativitate

84

BINET - SIMON. El se bazeaz pe nivelurile medii de rspunsuri bine stabilite statistic, corespunztoare unei anumite vrste biologice, i ca atare a aprut posibilitatea de a compara

dezvoltarea intelectual, i deci o anumit vrst mental (V.M.), nivelul intelectual, cu vrst biologic (V.B.). Coeficientul de inteligen - Intelligence Quotient I.Q. - a fost propus n 1912 de germanul Wilhem STERN

Fig. 2.13. Curba QI la diferite categorii de persoane i preluat n anul 1916 de americanul Lewis TERMAN de la Universitatea STANDFORD. Ca atare: IQ = VM / VB x 100. Astfel, dac un copil de 8 ani (biologici) se comport din punct de vedere al inteligenei ca un copil de 16 ani rezult: IQ = 16 / 8 x 100 = 200. Ceea ce este un lucru extrem de rar. n cazul unei vrste mentale de 6 ani i a unei vrste biologice de 8 ani : IQ = 6 / 8 x 100 = 75. Dac vrsta mental corespunde cu vrsta biologic:

85

Informarea i sinteza informaiilor

IQ = 100. Cercetrile statistice au artat c IQ - este cuprins n medie ntre extremele 60 i 140 cu majoritatea situat ntre 90 i 110 i c valoarea lui crete pn la vrsta de 25 - 30 de ani. Statistic, distribuia coeficientului de inteligen pentru o populaie dat, are valori care se repartizeaz dup curba lui GAUSS. Japonia deine recordul pentru cel mai mare IQ determinat la scar naional i fcut public. IQ - ul japonezilor nscui n perioada 1960 - 1961 este de 115, iar 10% dintre acetia au IQ peste 130. Este de menionat c testele stabilite de BINET i SIMON au fost ameliorate de TERMAN, devenind testul STANFORD BINET i c exist i alte teste la care valorile rezultate sunt mai mari dect la STANFORD BINET. Astfel, valoarea cea mai mare a IQ - ului a fost obinut de americanca de 10 ani Marilyn JAVRIK care a trecut cu succes un test specific vrstei de 23 de ani, n timp ce preedintele J. F. KENNEDY a fost cotat doar cu 119. O concluzie tiinific a specialitilor din domeniu, referitor la IQ, este c el reprezint un anume mod de gndire care nu oblig la o intuiie deosebit, adic la o percepie senzorial extraordinar i nici la respingerea prejudecilor. Folosindu-se de scara BINET, s-a nfiinat societatea MEGA SOCIETY, din care fac parte cei ce au IQ mai mare dect 193. Numrul membrilor este extrem de redus - n 1991 erau doar 26. n SUA exist mai multe IQ Clubs - uri, iar membrii acestora, de obicei, nu sunt oameni deosebii n activitatea curent. Este ns de remarcat c marii ahiti ai lumii au IQ foarte mari. Una din marile probleme ale inteligenei este cea referitoare la elementele care o determin n mod

Manual de creativitate

86

fundamental. Este inteligena nnscut, congenital sau dobndit ? Dezvoltarea cercetrilor de genetic clasic i, n special, descoperirea suedezului Milson EHILE a ereditii cantitative a permis s se stabileasc faptul c inteligena uman reprezint un aspect cantitativ, care are o dubl determinare - genetic i ambiental. Potrivit acestei teorii, copiii se nasc cu un anumit genotip intelectual potenial, a crui realizare depinde de mediul ambiant, favorabil sau nefavorabil. n 1977, H. J. EYSENCK a demonstrat c inteligena este determinat genetic n proporie de 75 - 80 %, mediul avnd o influen de 20 - 25 %. Astfel la copii normali dotai genetic, potrivit cercetrilor efectuate, mediul poate ridica sau reduce nivelul IQ cu mai mult chiar de 20 de puncte. Influenele favorabile sau nefavorabile ncep chiar cu viaa intrauterin i familial (cei apte ani de acas), continund cu coala i mediul social n care triete individul. La fel de interesante sunt i lucrrile unei echipe de la Departamentul de Statistic al Universitii Carnegie Mellon din Pittsburgh (S.U.A). Astfel, analiza statistic a rezultatelor a 212 studii care au urmrit evoluia a peste 50000 de perechi de gemeni a condus la concluzia c 20 % din IQ depinde de condiiile de via uterin, 50 % de factorul genetic, iar 30 % sunt atribuite factorilor de ordin socio-cultural care intervin n procesul de nvare i formare a personalitii umane. Pretutindeni n lume, puin cte puin, rezultatele testelor prin care se msoar capacitile intelectuale se amelioreaz. Acest Efect Flynn, cum a fost denumit, este valabil nu numai pentru rile europene, ci i pentru America, Japonia sau Australia. Datele cele mai sigure

87

Informarea i sinteza informaiilor

provin din Belgia i Israel, unde de cteva decenii toi brbaii sunt supui unui test de inteligen nainte de a satisface serviciul militar. Este de considerat faptul c inteligena msurat a crescut n medie cu 15 puncte de la o generaie la alta. Ea nu poate fi explicat prin creterea bombardamentului informaional asupra subiecilor, sau nu poate fi explicat esenial din acest punct de vedere. Astfel, creterea cea mai sesizabil a inteligenei se distinge la testele care se adreseaz inteligenei pure, independent de orice aspect cultural - tiinific. Astfel, testul RAVEN const integral dintr-o serie de scheme foarte complicate, a cror completare este posibil numai printr-un procedeu pur logic de gndire. Mergnd pe aceast linie, se poate pune uor ntrebarea dac este de ateptat apariia unor generaii superinteligente i dac aceast cretere a IQ - ului este bine fundamentat. Exist suficieni sceptici, printre care chiar i politologul James FLYNN - profesor la Universitatea din Otago - Noua Zeland, de la care provine denumirea de efect FLYNN. Probabil c testele de inteligen msoar i altceva dect aptitudinile, numite de regul inteligen. Ele cuprind un complex de abiliti ale persoanei n cauz. ntr-un anumit fel se poate face o paralel, i nu lipsit de suport real - ntre creterea permanent a performanelor sportive i a celor intelectuale. La toate aspectele mai susmenionate mai trebuie adugat unul: influena vrstei asupra activitii de cercetare i inovare. Exista prerea i nc mai exist c oamenii de tiin au elaborat cele mai bune lucrri ale lor la vrsta de 30 - 34 de ani. Astrofizicianul american H. ABT, studiind lucrrile a 22 de ilutri astronomi ai

Manual de creativitate

88

secolului al XXLea, a cror carier s-a ncheiat deja, a ajuns la concluzia c cele mai importante descoperiri au fost fcute ntre 30 i ..70 de ani, dei numrul maxim de lucrri importante a fost fcut la 45 - 50 de ani Cercetrile efectuate de BARRON pe un eantion de savani reliefeaz trsturi comune ca autonomia n elaborarea judecilor, puternic contiin de sine, neconformare la oprimare, la dominare i la ngrdiri, preferine pentru fenomene mai complexe, crora MACKINNON le adaug originalitatea i receptivitatea fa de lumea nconjurtoare. Pe baza studierii unui eantion de 600 de persoane, arhiteci, ingineri, fizicieni i matematicieni, recomandai de experi n domeniul respectiv ca fiind capabili de inovaii, VERVALIN [79] prezint urmtoarele caracteristici similare persoanelor creative: toi dau dovad de inteligen global ridicat, dar difereniat funcie de domeniul de preocupare; inginerii obin rezultate mai bune la inteligena spaial; capacitate de concentrare i distributivitate a ateniei ridicate i apropiate; dispun de informaii diversificatoare i au o mai mare capacitate de a le combina, extrapola i clasifica n rezolvarea problemelor; sunt sensibili la complexitatea psihologic a propriei persoane; simt o responsabilitate emoional i au o capacitate empatic larg pentru oameni i idei divergente; aproape toi relateaz o copilrie nefericit, relativ tensionat; sunt receptivi la propriile caracteristici psihice, ceea ce le permite s se neleag pe sine; eantionul n ansamblu este orientat spre introversiune, dar potenialul creativ evaluat este mai mare la cei extravertii; au o relativ autonomie fa de restriciile

89

Informarea i sinteza informaiilor

convenionale, nu i intereseaz prerile altora; nu se caracterizeaz pe dimensiunea conformist nonconformist, ci prin idei veritabile, autentice, independente; au o mare flexibilitate pentru nelesuri i scopuri, dar rspund greu unor solicitri repetitive. Concluzia autorului menioneaz explicit prerea conform creia nu exist o imagine stereotip a individului creativ, doar unele trsturi comune cu valoare de similitudini. Aspecte ca sensibilitatea i receptivitatea fa de fenomenele psihice, responsabilitatea emoional, atrag atenia asupra componentei afective a creativitii. Unele coli psihologice consider structurile afective ca fiind hotrtoare n determinarea creativitii persoanei. Referiri la acest aspect se gsesc deja n literatura nceputului de secol; coala psihanalitic consider aptitudinea de a sublima libido-ul (energia psihica primar), o caracteristic a personalitii, atribuit de FREUD artitilor i consumatorilor de art, cu unul ndeprtat i valoros sub aspect social. Teoria existenialist consider creativitatea ca fiind dependent de capacitatea "de adncire, de angajare autentic" (Rolo May, cf, 4) ntr-o situaie cu care subiectul se ntlnete, n care se regsete, cu care se poate identifica; caracteristicile individuale ce faciliteaz ntlnirea" sunt considerate a fi receptivitatea i gradul de deschidere a persoanei, intensitatea comunicrii cu lumea nconjurtoare (Schachtel, cf, 4). ADLER, exponent al teoriei culturale a creativitii, atribuie fiecrui individ o anumit "for creativ, expresie a relaiei cu mediul su complex, a interaciunii predispoziiilor constituionale cu experiena acumulat; nevoia de a fi de folos societii, mobilul oricrei creativiti n aceast accepiune, nu este o trebuin cognitiv dedus din analiza situaiilor sociale, ci o dorin ce emerge din profunzimea structurilor psihice. n limitele aceleiai teorii FROMM difereniaz creativitatea - aptitudine de creativitate - atitudine ce st la baza activitii creatoare,

Manual de creativitate

90

perceperea creativ de reacia creatoare, ca o premis a acesteia din urm. Studiile experimentale ntreprinse de GUILLFORD pun n eviden i sistematizeaz aptitudinile intelectuale implicate n activitatea creativ. Independent de GUILLFORD, la particulariti asemntoare a ajuns i LOWENFELD, care definete pe lng aptitudinile de restructurare, analiz, sintez i coerena organizrii, patru factori ce par a ine de particularitile funcionale ale proceselor psihice complexe, anume sensibilitatea fa de probleme, care ar avea la baz sensibilitatea senzorial, disponibilitatea receptiv, mobilitatea ca i facilitatea adaptiv la diferite situaii i originalitatea pe care o definete n contrast cu "conformismul". Descrierea factorilor i aptitudinilor intelectuale implicate n creativitate, accentueaz componenta cognitiv a personalitii creative, stabilind un echilibru ntre imaginea geniului bizar, slab, vulnerabil i cel puternic, pragmatic, nvingtor, nu sub forma unui mixaj, ci a unor modele alternative multiple i diversificatoare, i ceea ce este esenial, cu anse egale de succes.

2.3.2. Modelul factorial al personalitii creative


Factorii nonintelectuali compui din cei afectogeni, cu originea la diferite niveluri de ntlnire ale contientului cu incontientul, cuprind: motivaia i caracterul, factor ce energizeaz i orienteaz investirea energiei creatoare n anumite valori [67]; rezonana intim - const n ,, modul n care experiena de via a individului se rsfrnge n forul su interior [51] - este exprimat sintetic la nivel comportamental de ncrctura emoional a aciunii concrete dat de implicarea afectiv la nivel intrapsihic profund; temperamentul manifestat n modul de desfurare a procesului creativ pe dimensiunile calm - exploziv, sistematic - haotic, solitar - sociabil; aptitudini

91

Informarea i sinteza informaiilor

complexe, senzorial - motorii specializate pentru diferite funcii n anumite domenii de activitate: tiine, arte, sport, tehnic, conducere, meserii. Se reine rolul hotrtor pe care-l au factorii de personalitate n determinarea creativitii, ca i pe cel al activitii de creaie n structurarea caracteristicilor de personalitate. Aceast reciprocitate genereaz dinamica specific fenomenului creator, astfel c, funcie de natura activitii (creatoare - noncreatoare) n care este implicat preponderent persoana, factorii psihologici au efecte stimulative sau dimpotriv, de frnare asupra performanelor creative. Factorii mediului instituional. Analiza diversificat a fenomenului creator ntr-un context ce privete persoana n interaciunile sale cu mediul, bazat pe informaii din literatura de specialitate i pe observaii proprii permite identificarea factorilor mediali de influen a creativitii. Acetia au o concretizare specific n ansamblul activitilor formative universitare, iar relaiile dintre factori dobndesc particulariti ce decurg din caracteristicile vrstei i statutul social ale studenilor, ale secvenei mediale - fizice i sociale - aferente (universitar) i ale activitii dominante (pregatirea pentru o carier tehnic de concepie). Astfel, n perioada studeniei, creativitatea de etap (creativitate actual) i implicit cea de perspectiv - n potenialul creia se constituie - este influenat pe lng factorii psihici, dar n strns interaciune cu acetia, de categoriile de factori mediali prezentai n continuare. Particularitile de vrst. Includem aceast variabil n categoria factorilor mediali, deoarece prin dominanta de interes i mentalitatea colectiv pe care o genereaz acionea-z i ca factor social de influenare a individului. Vrsta speci-fic parcurgerii studiilor universitare cuprins n general ntre 19 i 25 de ani are o serie de particulariti ce o difereniaz de marile intervale de existen ale persoanei, adolescena i vrsta adult, realiznd, totodat, i trecerea de la una la alta.

Manual de creativitate

92

Stadiul ,,vrstei adulte tinere, cum o numete E.H. ERIKSON, este - n accepiunea lui - perioada specific demersului de rezolvare pe plan individual a conflictului psihosocial pe dimensiunea intimitate-izolare. Pe acest fond - ce angajeaz preponderent structurile afective spre deosebire de stadiile latenei sau adultului propriu-zis, vrste ,,pragmatice ale cror activiti specifice se realizeaz preponderent pe seama structurilor cognitive- individul, trebuie s ndeplineasc anumite ,,sarcini sociale propuse, provocator, deci stimulativ, de ctre societate. Pentru intervalul de vrst avut n vedere, B.M. i P.R. NEWMAN menioneaz urmtoarele sarcini de dezvoltare pe care persoana le are de ndeplinit: - tnrul (18-22 ani): 1) autonomie fa de prini; 2) identitatea rolului sexual; 3) contiin moral interiorizat; 4) alegerea profesiei. - adultul tnr (23-30 ani): 1) cstoria; 2) copiii; 3) desvrirea profesional; 4) gsirea stilului de via. Dac avem n vedere activitile ce decurg din cele artate: cutare intens i/sau relaii de cuplu, intensa pregtire pentru viitoarea profesie, implicarea reflectiv i concret n viaa social-politic .a., i le raportm la particularitile statutului de student, se impun urmtoarele consideraii n tratarea problemei dezvoltrii creativitii studenilor: - angajarea afectiv puternic n rolul de cuplu genereaz tendina abordrii celorlalte sarcini - inclusiv a formrii profesionale mai mult prin structurile cognitive i voluntare; studenii sunt ,,orbi, rezisteni la valenele pozitive ale situaiilor ce nu au legtur cu rolul amintit, uneori se apropie de ele chiar prin seturi aperceptive negative: ,,prea mult, ,,prea greu, ,,utopic, ,,depit, ,,inutil;

93

Informarea i sinteza informaiilor

- crete gradul de autonomie n grupul natural (familia), complementar cu libertatea spaial i relaional n frecventarea unor grupuri, multiple i diversificate sub aspectul funciilor, al scopurilor proprii; - libertatea n organizarea timpului este cvazitotal, datorit autonomiei fa de familie ca i a caracterului facultativ al majoritii activitilor universitare; - rspunderea pentru propria formare profesional este insuficient, ineficient i/sau prea trziu contientizat (uneori mult dup terminarea studiilor). Datorit diversitii activitilor i a grupurilor n care se implic studentul n virtutatea libertii spaio-temporale i opionale, el va fi supus unor influene semnificative pentru propria evoluie complex, implicit sub aspectul evoluiei creativitii. Avnd deja o structur de valori relativ bine elaborat la aceast vrst, studentul i alege grupurile, activitile, i fixeaz aspiraiile funcie de aceste valori, ceea ce nseamn c, n mare msur se autocreeaz. Instituiei colare specializate n activitatea formativ i revine totui o responsabilitate crescut fa de individ, dar i fa de societate, n asigurarea competenei i a nivelului performant al activitii viitorilor profesioniti, deci n crearea specialitilor. Aceast sarcin este realizabil prin controlul autorizat i riguros al factorilor pedagogici de influena n raport cu particularitile de vrst ale studenilor, specificul domeniului profesional pentru care se pregtesc i cerina social de progres. Resursele financiare ale studentului reprezint principalul factor material ce condiioneaz meninerea unui nivel de trai decent i a statutului de student; ele provin n general de la familie i din bursele de stat, alocate de guvern. Din perspectiva problemei n discuie suntem interesai de modalitatea n care sistemul de burse stimuleaz creativitatea. n acest sens enumerm tipul de burse reglementate la nivelul guvernului i criteriile dup care se acord conform

Manual de creativitate

94

regulamentului [27]: burs de merit - se acord numai n funcie de rezultatele obinute la nvtur, pe baza mediei; bursa de studiu - se acord numai n funcie de rezultatele obinute la nvtur, pe baza mediei; bursa social - se poate acorda studenilor care nu ndeplinesc condiia de medie pentru a primi burs de studiu i au o situaie material deficitar. Analiza acestor criterii conduce la constatarea, c se ncurajeaz rezultatele medii, i nu performanele; la acest nivel de studii, pentru obiectivul avut n vedere de noi, este semnificativ dac media de burs provine din note apropiate acesteia sau semnificativ diferite; nu este totuna dac o medie de 8,5 rezult din note ntre 7 i 9 la toate disciplinele, din note de 9 i 10 la disciplinele generale i 5 i 6 la cele de specialitate, ori din note de 9 i 10 la un grup restrns dar unitar de discipline de specialitate i note mai mici la celelalte discipline tehnice i la cele de cultur general. Avnd n vedere c percepia pe care o au studenii despre semnificaia criteriilor folosite n acordarea burselor are un rol formativ important n elaborarea ierarhiei valorilor i a atitudinilor fa de pregtirea actual i de viitoarea profesie, ar fi de dorit ca tendinele autoformative, ncercrile de inovaii sau invenii, interesul pentru aprofundarea unor discipline dincolo de programa analitic obligatorie, s figureaz printre criteriile explicite ale unor burse speciale. Calitatea mediului ambiant - fizic, psihologic i social (micro-)are o influen semnificativ asupra creativitii. Din literatura ergonomic i de psihologia muncii sunt cunoscute efectele unor elemente fizice ca spaialitate, relieful, cromatica, muzica funcional sau prezena unor fiine, plante, animale, persoane agreabile subiectului/subiecilor n zona perceptiv accesibil.

95

Informarea i sinteza informaiilor

Viaa universitar n sisteme spaiale unitar organizate favorizeaz frecvena i diversitatea relaiilor interpersonale verticale (student - profesor). Apropierea spaial genereaz transparen i deschidere - climat psihosocial stimulativ pentru creativitate. Vecintatea slilor de curs i a laboratoarelor didactice cu cele de cercetare, punctele de documentare comune profesorilor i studenilor, faciliteaz ,,ntlnirile student profesor, perceperea de ctre primii a ,,regimului de via, a modalitilor de angajare i druire n munca profesional a celor din urm, furniznd elemente pentru automodelare spontan prin ,,nvare mecanic i/sau deliberat, prin ,,autoeducaie . Viaa n complexe (campusuri) universitare mari, favorizeaz relaiile pe orizontal (student - student), permite ntlnirile dintre studeni de diferite specialiti, cu diferite mentaliti, provenind din medii diferite. Intensitatea i frecvena comunicrii ntre persoane diferite mbogete i nuaneaz orizontul cognitiv al fiecruia, favorizeaz apariia unor asociaii mentale ndeprtate, stimuleaz producia de idei. Condiiile administrative care vizeaz n general cazarea, hrana, transportul, costul de acces n diferite locuri publice, pe lng efectele pragmatice ce se concretizeaz n economia de timp, energie i bani, reprezint i elemente de confort, stimulative pentru activitatea creatoare organizat. De asemenea, pot avea efecte ,,secundare asupra formrii unei imagini favorabile despre propriul statut, actual i cel de perspectiv, ceea ce este important pentru stimularea creativitii. Posibilitile de relaxare , prin sport, odihn i agrement sunt concepute pentru a oferi posibilitatea practicrii unor activiti de compensare a celor intelectuale. Practicarea sistematic a unor activiti fizice concretizate n orice gen de micare, crete mobilitatea intelectual, flexibilizeaz i creeaz

Manual de creativitate

96

un tonus afectiv pozitiv, generator de energie psihic, deci favorabil creativitii. Identitatea universitii - se refer la tradiia, competena educaional, autenticitatea stilului didactic, valorile promovate, ,,renumele profesorilor, performanele profesionale ale absolvenilor . a. Tradiia puternic ncetenit este aceea de a instrui, de a nzestra viitorii ingineri cu ct mai multe cunotine, informaii acumulate din domeniul de specialitate. De importan necontestat n ingineria de fabricaie (conducerea procesului tehnologic), care solicit creativitatea la nivelul ei productiv, informarea este insuficient pentru pregtirea personalului tehnic de concepie (cercetare, dezvoltare, proiectare, management de nivel), funcii ce solicit creativitatea pe plan inventiv i inovator. Efectele unei asemenea tradiii reprezint un risc social, cu un ridicat cost individual i grupal, deoarece, n prezent, numrul inginerilor ce ndeplinesc funcii de management, programare, proiectare, cercetare, . a. depete de cteva ori numrul celor care conduc procese tehnologice de fabricaie, ponderea fiind n continu cretere. Climatul cultural al zonei - factor ce are n vedere intensitatea i diversitatea vieii tiinifice universitare, intelectuale n general i cultural - artistice, influeneaz la rndul ei creativitatea. Impactul specificului cultural zonal asupra creativitii studentului este diferit ntr-un centru universitar cu uniti ce acoper 4 - 5 domenii distincte de cunoatere, reunind peste 30 de faculti, fiecare popularizndu-i simpozioanele, conferinele, congresele, atribuirile de titluri tiinifice . a., comparativ cu universitatea care funcioneaz ca singur unitate de nvmnt superior ntr-un ora cu preocupri tiinifice restrnse sau unilaterale. De asemenea, accesibilitatea direct la ,,produsele culturale (muzic, literatur, arte plastice) lrgete orizontul intelectual, dar mai ales sensibilizeaz mult mai

97

Informarea i sinteza informaiilor

eficient dect telecultura, ceea ce are efecte spontane benefice asupra potenialului creativ general, n special prin componenta afectiv. Particularitile creative de personalitate ale profesorului sunt semnificative pentru stimularea creativitii studenilor. Cercetrile pedagogice au relevat strnsa relaie dintre particularitile comportamentale ale profesorului i cele ale elevilor si; constatarea sugereaz includerea viitoare a creativitii printre criteriile formale de selecie a tinerilor preparatori, de o importan hotrtoare, deoarece aceast calitate influeneaz pe lng comportamentul studentului i calitatea actului didactic n cadrul orelor concrete, de asemenea, calitatea activitii de management educaional ce revine fiecrui cadru didactic ncepnd din al treilea an de activitate. ntr-un studiu amplu privind blocajele interne ale creativitii, STOICA CONSTANTIN A. [72] prezint o taxonomie a factorilor de influen a creativitii i efectele lor asupra performanei. Corobornd datele prezentate cu experiena proprie, dintre factorii psihologici stimulativi reinem cei intelectuali clasici, inteligena i aptitudinile intelectuale specifice creativitii, iar dintre cei nonintelectuali deschiderea la experien, curiozitatea, ncrederea n sine, tolerana la ambiguitate. Blocajele interne ale creativitii (factorii de frnare n terminologia lui E. LANDAU) pot fi de natur: - cognitiv - perceptual - incapacitatea de a sesiza problema, neutralizarea tuturor simurilor n observaie, stiluri cognitive extreme cauzate de rigiditatea seturilor aperceptive; - informaional - suprainformare, ultraspecializare, neiniiere n creatologie (teoretic i aplicativ) - cauzate de coninuturi defectuoase de instruire - de stil - fixitate funcional, conformism intelectual, autoimpunerea ideaie - evaluare, autoimpunerea unor restricii iluzorii - cauzate de metodologii instructive unilaterale;

Manual de creativitate

98

- reglatoare - motivaional - supramotivarea sau submotivarea; - temperamental - caracterial perfecionism/ complacere n soluii mediocre, nencredere n sine, supraevaluarea competenei altora; - afectiv - anxietatea - toate cauzate de efecte educaionale negative, auxiliare instruirii. Modelul tridimensional al intelectului. Studiile experimentale ntreprinse de GUILIFORD [29] pun n eviden i sistematizeaz aptitudinile intelectuale implicate n activitatea creativ. Integrat unei structuri intelectuale unitare definit pe trei dimensiuni, cea a procesualitii, a coninuturilor prelucrate de procesele intelectuale i a produselor rezultate din aceste prelucrri, creativitatea este vzut ca un ansamblu de aptitudini intelectuale specifice. Procesualitatea specific care le caracterizeaz este gndirea divergent, vzut prin diversitatea orientrii secvenelor de operaii, care caut diferite variante de rezolvare a problemelor. Sintagma este folosit de GUILFORD n analogia cu noiunea imaginaia. Variantele de procesare a cunotinelor evolueaz pe dimensiunea cunoaterii directindirect, n urmtoarea succesiune: (cunoaterea perceptiv n.n.); memoria; gndirea divergent; gndirea convergent; evaluarea. Atribuind semnificaie ordinii n care sunt prezentate procesele n model, putem deduce c divergena prelucreaz coninutul anterior perceput i fixat n memorie fiind orientat spre a asigura datele necesare unei prelucrri convergente, a alegerii rspunsului just, unic, dintre alternativele posibile. Coninuturile variaz dup criteriul concret - abstract n

99

Informarea i sinteza informaiilor

urmtoarea succesiune: figural, semantic, simbolic i comportamental. Aceste coninuturi sunt reprezentative pentru domenii de activitate specializate: cel figural - domeniul tehnic - aplicativ i al artelor plastice; cel simbolic - tiinelor exacte, coninutul semantic este preponderent vehiculat n literatur i concepie tehnic, iar cel comportamental - n tiinele sociale i umanistice. Precizm c prin reprezentativitate nu nelegem nici pe departe exclusivitate. Dimensiunea produselor se divide funcie de criteriul particular -general: dup primii doi factori relaionabili dup criterii cantitative (unii) clare apar diferenele cantitative, structurale ce exprim natura raportului dintre uniti i clase sau dintre mai multe clase , genernd sisteme, uniti funcionale transformabile n structuri noi, cu implicaii asupra sistemelor nvercinate" (orice sistem la care se poate realiza noul sistem indiferent de criteriu). n acest model au fost identificate ase aptitudini specifice creativitii - fiecare n parte fiind capabil de "producie divergent" - concretizabile n produse pariale sau integrale. n tabelul 2.1 redm aptitudinile i variantele lor cunoscute aa cum sunt definite de dimensiunile lor structurale. Reinem modelul GUILFORD ca suport teoretic al programului de dezvoltare a creativitii prin exersarea aptitudinilor n activitatea de rezolvare a problemelor. Din punct de vedere didactic menionm riscul absolutizrii modelului, anume acel de a considera orice rezolvare de problem ca un exerciiu creativ. Perseverarea n care GUILFORD revine asupra ideii c orice act de creaie este de fapt o rezolvare de problem, indicnd riscul veridicitii reciproce, anume c, orice rezolvare de probleme este un act de creaie, ceea ce este fals. Independent de GUILLFORD, la particulariti asemntoare a ajuns i LOWENFELD [43], care definete pe lng aptitudinile de restructurare, analiza, sinteza i coerena organizrii, patru

Manual de creativitate

100

factori ce par a ine de particularitile funcionale ale proceselor psihice complexe, anume: sensibilitatea fa de probleme, care ar avea la baz sensibilitate asenzorial, disponibilitatea receptiv, mobilitatea ca i facilitate adaptiv la diferite situaii i originalitatea pe care o definete n contrast cu conformismul. Tabelul 2.1. Structura aptitudinilor creative
APTITUDINI TIPOLOGIA CONIDE SARCINI NUTURI Divergent Divergent Divergent Divergent Divergent Divergent Divergent Divergent Divergent Divergent Divergent Simbolic Semantic Semantic Semantic Semantic Semantic i figural Semantic, figural sau simbolic Semantic Semantic Semantic Semantic PRODUSE

II

Fluiditate -Cuvntului -Ideilor -Asociaiilor -Expresiilor Flexibilitate -Spontan -Adaptiv

Unitate Unitate Raport Sistem Clase Transformri Transformri Implicri Transformri Implicri

III IV V VI

Redefinire Elaborare Originalitate Sensibilitate fa de probleme

Descrierea factorilor i aptitudinilor intelectuale implicate n creativitate, accentueaz componenta cognitiv a personalitii creative, stabilind un echilibru ntre imaginea geniului bizar, slab, vulnerabil i cel puternic, pragmatic, nvingtor, nu sub forma unui mixaj, ci a unor modele alternative multiple i diversificate, i ceea ce este esenial, cu anse egale de succes.

101

Informarea i sinteza informaiilor

2.3.3. Modelul descriptiv al personalitii creative


Primele ncercri de conceptualizare a fenomenului creativ sunt dominate de preocuprile de identificare a particularitilor psihologice ale persoanelor creative. n literatur se menioneaz explicit prerea conform creia, nu exist o imagine stereotip a individului creativ, doar unele trsturi comune cu valoare de similitudini. Prerea este mprtit i de ali specialiti; TORRANCE consider, de exemplu, c predicia creativitii performante se poate face mai degrab pe seama talentelor apreciate de culturile copilriei (desen, muzic, dans, fantezie) dect cutnd copilul creativ tipic. Modelele descriptive ale creativitii rezist alternativelor mai sever structurate. ntr-o interpretare mai recent J. G. YOUNG (1985) prezint creativitatea ca o trstur onorific datorit tocmai dificultii de a gsi o definire universal acceptat. Autorul prezint urmtoarea descriere: Creativitatea reprezint acele atitudini prin care ne mplinim... Creativitatea este actualizarea potenialului nostru, este integrarea prii noastre logice n partea noastr intuitiv. Creativitatea este mai mult dect spontaneitate, este deliberare n aceeai msur. Este gndire divergent i convergent: genereaz posibiliti multiple i alege dintre ele. Este mai mult dect originalitate, care poate exprima numai bizarul. Creativitatea nseamn avantaj, nseamn schimbare i n aceeai msur este expresia continuitii cu trecutul. n accepiuni curente, modelul descriptiv al creativitii cuprinde trsturi de personalitate determinate de potenialul nnscut, aa cum sunt modelate de experiena de via asimilat de persoan, n care educaia instituionalizat are o pondere semnificativ. n cadrul acestor structurri se identific factorii intelectuali i cei nonintelectuali.

Manual de creativitate

102

Factorii intelectuali - cuprind: imaginaia n terminologia lui OSBORN [56] sau gndirea divergent n terminologia lui GUILFORD [32] concretizat n aptitudinile specifice creativitii (fluiditate, flexibilitate, originalitate, elaborare); gndirea convergent (logic) concretizat n aptitudinea intelectual general (inteligena) i (aprehensiunea) manifestat n modalitatea de receptare (pe dimensiunea sintetic - analitic), ca reacie cognitiv la problema de rezolvat [51]. Componenta spaial a factorului perceptiv definete specificul creativitii tehnice n raport cu creativitatea altor domenii sub aspect intelectual i suportul anatomo fiziologic al tuturor factorilor intelectuali este creierul. Creierul centrul vital al gndirii. Fa de complexitatea uria a creierului uman, ceea ce se tie despre el reprezint, probabil, un infinit mic fa de realitate. Chiar dac structura anatomic este mult mai binecunoscut, pentru c neuroanatomia se bazeaz pe autopsie, structurile i funcionarea creierului sunt n parte descifrate mai mult prin efectele lor, dect prin cauzele care le genereaz i locul acestora. Pentru a elucida i mai mult aceste probleme a fost lansat ambiiosul program Human Brain Project avnd ca obiectiv realizarea hrii tuturor structurilor creierului i funciilor acestuia. n acest scop 450 de persoane brbai i femei, sntoase, tinere, adulte i foarte btrne au constituit un eantion de cercetare luat n atenie de laboratorul Centrului Institutului Neurologic din Montreal. Deocamdat problema const n a ti cum s ne utilizm n mod logic unele posibiliti ale creierului nostru determinate pe baza statisticii efectelor monitorizate. Dei nici un creier nu este identic cu altul - toate seamn n structurile i functionalitile eseniale.

103

Informarea i sinteza informaiilor

O veche i profund zical romneasc spune c creierul care muncete nu ruginete. Ea este perfect confirmat de un amplu studiu efectuat n Frana n perimetrul unui lot de 4000 persoane de peste 65 de ani. Astfel, persoanele care nu au urmat nici un fel de studii (nici cele elementare) prezint un risc de apte ori mai mare de a face o mbtrnire precoce i semnificativ a creierului, manifestat prin demena senil sau boala ALZHEIMER, fa de acei care au urmat toate treptele colare, implicit pe cele superioare.
Acest lucru a fost demonstrat statistic. Astfel procentul celor care au contactat boala ALZHEIMER este de 5,4 % printre persoanele analfabete, de 1,7 % printre cele care au frecventat doar coala elementar i de 0,4 % printre cei care au urmat colile secundare.

La nivel de studii egal aceia care nu au fcut eforturi intelectuale pentru a se plasa mai sus n ierarhia social prezint un risc mai crescut de a face bolile menionate dect aceia care s-au remarcat din acest punct de vedere. Exist o relaie cert ntre profesia exercitat i riscul de a contacta o deteriorare intelectual sau amnezic innd de memorie, chiar i n contextul unor studii egale. Din acest punct de vedere, muncitorii agricoli i muncitorii obinuii sunt mai expui la mbtrniri mai rapide i mai accentuate ale creierului. Concluzia esenial care se impune este c activitile intelectuale practicate pn la o adnc btrnee reprezint cel mai bun mijloc de conservare a creierului i implicit a neruginirii sale. n acest context activitile de creaie au un rol esenial i prin satisfaciile care le aduc constituie un stimulent foarte important. Timpul i creierul. Aptitudinea de a contientiza cel puin, intervale de timp scurt reprezint cheia supravieuirii.

Manual de creativitate

104

Omul trebuie s tie, de exemplu, dac are timp suficient la dispoziie pentru a traversa strada fr s fie clcat de vreo main. Dar nu numai omul, ci i animalele au nevoie de un orologiu intern i de memorie pentru a-i aduce aminte ct timp le-a luat anterior ndeplinirea aceleiai aciuni. O echip de cercettori condus de Warren MERICK de la Universitatea DUKE din Carolina de Nord - S.U.A. a pus n eviden acest orologiu intern. Astfel, un esut cerebral situat n mezencefal i denumit SUBSTANTIA NIGRA funcioneaz ca un metronom, trimind impulsuri regulate ctre striatum - o zon a creierului. Acesta nchide i deschide contiina intervalelor de timp, trimind aceast informaie cortexului frontal, care o pstreaz n memorie. Mai rmne de elucidat mecanismul prin care noiunea timpului este integrat n nvare i n memorie. Fa de ceea ce se ntmpl ns n universul interuman se ntmpl similar i n natura exterioar. Alternana zi noapte, deci energie luminoas mai mult sau energie luminoas mult mai puin, formeaz impulsuri regulate este drept cu o durat de timp mult mai mare. Ele ajut la conturarea noiunii de timp, n mod contient. Creierul - un superordinator - care pentru a putea fi folosit are nevoie de programe i instruciuni de utilizare. Se cunosc suficiente cazuri de super memorizare. Astfel, prin anii 60, A. LINKLETTER, o vedet a televiziunii americane, a izbutit s nvee n somn pe parcursul a 10 nopi limba chinez cult, dup care, n cadrul unei emisiuni televizate s-a ntreinut fluent cu un viceconsul al Chinei. Bing CROSBY i Gloria SWANSON au memorat i ei textele i melodiile unui ntreg spectacol ntr-un timp record.

105

Informarea i sinteza informaiilor

Toi aceti performeri ai supernvrii, ca i alii, dispun nu att de o memorie i o capacitate de memorizare instantanee, ci de o capacitate - un sistem, un psihomecanism cerebral nc neexplicat, de a regsi n memoria lor, cu promptitudine maxim ceea ce au acumulat anterior. n opinia lui Ghorghi LOZANOV, unul dintre cei mai reputai cercettori n domeniu, fiecare om ar dispune de facultatea de memorare fulgertoare, ca i cum ar dispune de un superordinator cu o memorie cvasiinfinit.
Problema const n incapacitatea noastr de a ne reaminti, de a regsi n memorie ceea ce ne este necesar. Cu alte cuvinte, ne lipsesc programele i instruciunile de regsire rapid a informaiei. Cei care izbutesc s-i reaminteasc mii i mii de cuvinte, auzite o singur dat sau s reproduc texte fotografiate dispun, de fapt, de un program mental de acces la banca de date a subcontientului.

Informaia i receptarea ei. Organismul uman triete ntr-un ocean infinit de informaii care l nconjoar. Din toate acestea, sistemul informaional uman este sensibil numai la informaiile de care depinde supravieuirea sa. Pentru restul de informaii el este insensibil, opac. Spre exemplu s considerm lumina. Ea este o radiaie electromagnetic, caracterizat att de natura sa ondulatorie, ct i de cea corpuscular i manifest o vitez de propagare C egal cu 300000 km/s. Se tie c: C = f, unde este lungimea de und, iar f - frecvena de oscilaie i c lungimile cunoscute astzi de radiaii electromagnetice sunt cuprinse ntre 107 metri i 10-14 metri. Din tot acest domeniu ochiul omenesc este sensibil doar la radiaiile electromagnetice cu lungimi de und cuprinse ntre 0,4 i 0,76 metri, radiaii pe care le

Manual de creativitate

106

transform n senzaie luminoas care poate fi contientizat. Se nelege c banda de lungimi de und cuprins ntre 0,4 0,76 m este un infinit mic fa de totalitatea radiaiilor electromagnetice. Desigur, sunt i excepii de la aceast regul, fiind cunoscute cazuri n care unii subieci nu percep lumina zilei, ci radiaii cuprinse n alt band de lungimi de und , cum ar fi infrarou, deci radiaii cu lungimi de und mai mari dect cele din spectrul vizibil. ntr-un mod similar se pot prezenta problemele receptrii informaiei i pentru celelalte patru simuri umane: auzul (S.A.), mirosul (S.O.), gustul (S.G.), pipitul (S.T.), toate avnd limite superioare i inferioare ntre care ele sunt sensibile.Cu alte cuvinte, sistemul informaional uman primete informaii de la 5 tipuri de traductoare, fiecare lucrnd ntr-un alt domeniu al mediului care ne nconjoar i care influeneaz direct organismul. Toate cele 5 tipuri de traductoare convertesc informaiile intr-un sistem unificat de semnale, capabile sa fie analizate. S considerm capacitatea informaional global a organismului uman (CIG) (fig. 2.14).n fiecare moment ea informaii, recepioneaz caracterizate de o anumit amplitudine (putere) P i de o anumit lungime de und . Fig. 2.14. Se tie n momentul de fa c majoritatea acestor informaii ajung pe calea central-vizual

107

Informarea i sinteza informaiilor

a sistemului nervos - ele reprezentnd aproximativ 70 % din totalul informaiilor recepionate i contientizate de organismul uman. Toate aceste informaii utile organismului sunt recepionate n dou moduri: incontient; contient. n principiu, ele sunt comparate cu referine interioare, dobndite pe dou ci: genetic - ca urmare a necesitilor primare de supravieuire; educaional - printr-o formare dirijat n timp. Acest al doilea aspect este de natur s intereseze un viitor creator, ntruct n mod sigur tehnici de creaie logic determinat pot fi nsuite i utilizate printr-un proces de educaie sau de autoeducaie. Dar mai mult, algoritmii de creaie nsuii pe cale contient sunt transferai att n subcontient, ct i n incontient, unde vor fi folosii att pentru creaia semispontan, ct i pentru creaia spontan. Toate aceste procese au ca suport o formidabil reea neuronal, care este utilizat n mod contient n medie ntr-un procent de 2 % la oamenii obinuii i 4-5 % la genii. Astfel, se tie ca sistemul nervos uman este alctuit n medie de 16 miliarde celule (16 x 109) i c fiecare celul nervoas poate stabili 200000 de conexiuni. Rezult c numrul de conexiuni posibile este de 16 x 109 x 200000 = 32 x 1014,
ceea ce reprezint un numr foarte, foarte mare.

Aceast capacitate de conexiuni se pstreaz aproape constant pe parcursul a peste 100 de ani. S considerm astfel c omul ar tri 120 de ani. Dup vrsta de 20 de ani este acceptat ideea c sistemul informaional uman se

Manual de creativitate

108

depreciaz prin moartea zilnic a cca 10000 de celule nervoase. n unele studii mai recente se afirm ns c o mare parte din celule se regenereaz i ca atare nu trebuie considerat cifra de 10000 de celule ci mult mai puin. Acoperitor, vom considera totui cifra de 10000 i vom calcula pierderea de conexiuni pe parcursul a 100 de ani.
Deci numrul de conexiuni pierdute este: 100 ani x 10000 celule x 200000 conexiuni x 365 zile = 0,7 x 1014

ceea ce reprezint un procent de 2,28 %, n bun msur tolerabil. Rezult c omul este programat s triasc mult mai mult dect triete n momentul de fa i c modul n care triete obiectiv i subiectiv determin reducerea duratei vieii. n acelai timp, sistemul informaional n condiii normale nu-i diminueaz esenial capacitatea pe parcursul a 120 de ani, ceea ce permite s se afirme c teoretic un creator poate s-i manifeste calitile specifice pn la adnci btrnee. n ceea ce privete modul n care omul i folosete capacitatea informaional - ea se face pe trei nivele: contient, subcontient, incontient cu precizarea c subcontientul se refer la treptele cunotinei care cuprinde idei, noiuni, impresii care au fost prezente odat n minte, dar care nemaifiind n centrul ateniei, au rmas confuze, pn la o revenire n contiina clar. Se consider c toate zonele dinamice reprezint zone n care se primete informaia, se analizeaz la nivelele corespunztoare fa de nite referine i este mai mult sau mai puin introdus n memorie. Zonele receptoare sunt reciproc permeabile, iar partea lor inamic (Z.D.) se caracterizeaz printr-un proces de acumulare de informaii i ulterior de filtrare i sintetizare, deci printr-un proces pulsatoriu de dilatare i concentrare continu a spaiului intrapsihic. n consecin o s considerm urmtoarele zone:

109

Informarea i sinteza informaiilor

1. 2. 3. 4.

zona contientului clar zona subcontientului zona incontientului zona dinamic

Z.C.C. Z.S.C. Z.I. Z.D.

2.4. Evaluarea creativitii


Analiza realizat de GOLANN [3] asupra definiiilor date creativitii n literatura teoretic i experimental pn la nceputul deceniului apte relev faptul c noiunea se refer cnd la o caracteristic de personalitate, cnd la un anumit proces, cnd la un anumit tip de produs. Diagnosticul psihologic are n vedere creativitatea ca i caracteristica de personalitate. Pornind de la premisa care consider creativitatea ca o caracteristic general - uman problema diagnosticrii acesteia nu se pune n termeni dihotomici creativ-noncreativ, ci vizeaz stabilirea nivelului funcional i a specificului creativitii fiecrei persoane. Diversitatea metodologic utilizat pentru aprecierea nivelului creativ a conturat dou aspecte ale fenomenului, unul latent - creativitatea potenial n terminologia lui LOWENFELD i altul manifest - creativitatea actual.

2.4.1. Diagnosticarea potenialului creativ


Creativitatea potenial este nivelul creativ care se stabilete cu ajutorul testelor psihologice, n condiii de laborator, cnd procesul creator este provocat artificial i situaional. Valoarea diagnostic i prognostic a testelor de creativitate este dependent de pertinena modelului conceptual, pe baza cruia este elaborat, ca i de calitile lor proprii sub aspectul validitii, al fidelitii i al sensibilitii. Din perspectiva modelului asociaionist-psihologic, creativitatea

Manual de creativitate

110

este definit de MEDNICK [4] ca un proces de transformare a unor elemente asociative n combinaii noi, care corespund ,,unor cerine specifice sau se dovedesc a fi utile, sub o form sau alta. Diferenele individuale se exprim prin numrul diferit de asociaii ndeprtate] sau mai puin nrudite pe care le realizeaz fiecare persoan ntr-o situaie dat. Din aceasta perspectiv teoretic s-a elaborat un instrument de evaluare i prognoz a creativitii, numit "Remonte Association Test", folosind drept criteriu numrul asociaiilor cu frecven sczut (originalitatea). Elaborarea modelului tridimensional al intelectului de ctre GUILFORD [29] a condus la identificarea aptitudinilor intelectuale specifice creativitii: fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea, elaborarea, sensibilitatea fa de probleme i redefinire. Definirea acestor aptitudini sub aspectul operaiilor intelectuale implicate, al coninutului i al naturii produselor rezultate a permis construirea unor teste care urmresc evaluarea acestor aptitudini. Fiecare aptitudine i variantele concrete se pot determina valoric pe baza rezultatelor obinute la rezolvarea unor probleme specifice. Aceast perspectiv intelectualist asupra creativitii st i la baza testului elaborat de TORRANCE [77]. Spre deosebire de probele GUILFORD, specifice fiecrei aptitudini, "Testul de gndire creativ" TORRANCE evalueaz patru din aceste aptitudini (fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea i elaborarea) pe baza unor lucrri complexe ale subiectului. Cele dou forme paralele ale testului cuprind fiecare cte dou seciuni, una cu coninut verbal (V)-7 probe i alta cu coninut figural (F) - 3 probe. Pe baza fiecrei probe se evalueaz urmtoarele aptitudini creative (tabelul 2.2). Se evalueaz fiecare aptitudine, separat pentru performanele verbale i cele figurale, prin sumarea punctelor obinute pentru aceeai variabili la toate probele. Un test asemntor a fost elaborat, validat i etalonat pe o populaie de elevi din Iai, de ctre CALUSCHI i

111

Informarea i sinteza informaiilor

STOICA [72]. n literatura de specialitate sunt semnalate opinii, care , spre deosebire de Tabelul 2.2 Aptitudinile evaluate de probele TORRANCE
Denumirea probei ElaFluidibotatea rarea X X X X X X X X X X X X X X X Flexibilitatea X X X X X Originalitatea X X X X X X X X X X

V1 Punei ntrebri V2 Imaginai-v cauzele V3 Imaginai-v consecinele V4 mbuntirea unui obiect V5 Utilizri noi V6 ntrebri originale F1 Compunei un desen V7 Ce-ar fi dac? F2 Figuri incomplete F3 Linii paralele / Cercuri

poziiile intelectuale, situeaz n primul plan determinarea nonintelectual a creativitii. Din perspectiva unei asemenea poziii NEVEANU a elaborat un chestionar de personalitate care vizeaz evaluarea aptitudinilor creative. Chestionarul de aptitudini creative are un numr de 50 de propoziii ale cror valoare de adevr se estimeaz de ctre fiecare subiect pe cinci trepte: a) cu totul adevrat pentru mine -( 2 puncte); b) n general adevrat pentru mine -( 1 punct); c) da i nu -( 0 puncte); d) n general nu este totul adevrat -(-1 punct); e) cu totul neadevrat pt. mine -(-2 puncte). Astfel, chestionarul permite evaluarea aptitudinii creative ca variabil continu ntre -100 i +100 de puncte. Complexitatea structural a creativitii, determinat

Manual de creativitate

112

de multitudinea factorilor implicai, intelectuali, afectivmotivaionali, dinamici atitudinali i valorici, crete dificultatea elaborrii unor mijloace evaluative valide. Exigena sub aspectul asigurrii validitii de coninut a condus la izolarea artificial a unor factori determinani, intelectual-aptitudinali sau atitudinali, considerndu-se celelalte elemente ca factori de influen implicit exprimai n factorul determinant. Eludarea relaiilor de complementaritate i/sau de compensare dintre diferii factori limiteaz validitatea predictiva a instrumentelor de evaluare. Complexitatea procesual a creativitii i marea diversitate individual a modalitilor de percepere a sarcinii de prelucrare a informaiei i de prezentare a rspunsului, att la subiectul cercetat, ct i la evaluator, i pune amprenta asupra calitii testelor de creativitate sub aspectul fidelitii. Astfel, cote relativ apropiate stabilite de evaluatori diferii pot ascunde diferene semnificative de potenial i invers. Din considerentele menionate, orice diagnostic trebuie s denumeasc factorul vizat, iar prognosticul activitii creatoare trebuie s se bazeze pe o investigaie complex.

2.4.2. Evaluarea creativitii manifeste


Creativitatea manifest (actual) se msoar pe baza evalurii produsului de creaie realizat n condiii naturale i n acest caz diagnosticul are un caracter situaional, evaluarea fiind realizat n condiii specifice: didactic, de cercetareproiectare, apreciere-programare, de concurs. Aprecierea gradului de noutate i a valorii produsului de creaie implic stabilirea i alegerea criteriilor funcie de care se face evaluarea. Indicatori ai creativitii manifeste Productivitatea creatorului se determin pe baza numrului de lucrri elaborate, indiferent de finalitatea acestora, de aportul de informaie nou, personal ori de valoarea ipotezelor investigate. Productivitatea este un indicator

113

Informarea i sinteza informaiilor

cantitativ al creativitii. n activitatea inginereasc criteriile productivitii difer n raport cu funcia concret n care creativitatea se manifest: n activitatea tiinific criteriu de evaluare a productivitii creativitii poate fi considerat numrul de studii sau lucrri personale terminate; n cercetare numrul de brevete de invenii obinute; n proiectare numrul de proiecte elaborate; n activitatea de fabricaie numrul alternativelor de soluii pe care persoana le are n medie pentru o situaie problem. n situaie didactic, productivitatea creativitii inginerului profesor se poate exprima prin numrul de studeni performani la disciplina pe care o pred, iar printr-o analiz longitudinal - prin numrul de studeni atrai spre propriul domeniu de specialitate. Productivitatea creativitii studentului se manifest n frecven crescut a iniierii unor problematizri (ntrebri deosebite), a formulrii unor alternative de soluii personale, indiferent de gradul de noutate social al acestora, diversitatea i gradul de implicare n activiti extradidactice cu scop informativ. Originalitatea produsului de creaie este un indicator calitativ al creativitii. Se practic trei modaliti diferite de evaluare a originalitii, anume: gradul ridicat de imprevizibilitate al produsului; asocierea unor elemente ndeprtate, ce aparin unor categorii diferite; frecvena redus de apariie a produsului respectiv ntr-o situaie dat i raportat la o populaie relativ omogen: este modalitatea cea mai accesibil de evaluare a originalitii n condiii de laborator. Originalitatea constructiv caracterizeaz nivelurile elevate ale creativitii i nu se confund cu noncomformismul sau modalitile de manifestare a nevoii de identitate: acestea din urm pot fi ns factori favorizani ai originalitii. Indicatorii calitativi ai creativitii manifeste n domeniul tehnic pot fi considerate urmtoarele variabile:

Manual de creativitate

114

n activitatea tiinific numrul de cercetri ale cror rezultate au fost aplicate n practic (producie, cercetare etc.); n cercetare numrul de brevete valorificate; n proiectare la nivel tehnologic numrul de licitaii ctigate n raport cu numrul de participri; la nivel de execuie eficiena n raport cu tehnologii de execuie anterioare (dac exist termen de comparaie): viabilitatea (dac nu este comparabil cu alt proiect) se refer la durata aplicrii tehnologiei n raport cu intervalul de timp n care reperul este n fabricaie; n management randamentul sistemului sociotehnic; n activitatea didactic numrul de premii obinute la diferite concursuri, publicaii sau referate realizate de elevi, sunt expresia creativitii att a elevilor ct i a profesorilor. Se impune totui opinia formulat de GUASTELLO . a. [31] cu privire la restricia pe care o introduce limitarea comportamentelor creative la cele care duc la obinerea unui premiu, n general, la obinerea unui rezultat favorabil atunci cnd confruntarea ntre participani este mediat de un juriu: rezerva autorilor rezult din faptul c premiile, pe lng creativitate cer i o nclinaie spre competiie, ca i din inevitabila subiectivitate a juriului. Valoarea social a produsului se refer la impactul creaiei asupra domeniului i asupra specialitilor, fiind exprimabil prin factori temporari, spaiali i de popularitate. Aceste categorii de criterii se regsesc i n Scala realizrii creative, elaborat de LUDWIG, A.M. [44], sistematizate pe trei niveluri ierarhice. Se prezint n continuare aceast scal de evaluare complex a creativitii, pe baza activitii integrale a unui creator. Scala, elaborat n a. 1992, pe cele trei niveluri valorice cuprinde 11 itemi, dup cum urmeaz: Criterii majore valori: 0; 3; 6; 9 1. Exist creaii, produse, performane sau lucrri probabile a fi apreciate mult timp dup era persoanei respective,

115

Informarea i sinteza informaiilor

chiar dac numele persoanei nu este reinut? 2. Au depit produsele personale, ideile sau lucrrile aplicate, civilizaia local n general, sau a pus n circulaie valori sau idei universale? 3. S-a ridicat persoana deasupra limitelor societii sau erei sale prin stabilirea de noi direcii, anticipnd nevoile sociale sau evoluii de perspectiv ndeprtat? 4. Ct de influent a fost persoana n contemporaneitate i profesionitii care o urmeaz (protejai, discipoli, adereni)? 5. Ct de original a fost principala lucrare sau realizare a persoanei? 6. Ct a dinuit noutatea realizrii dup descoperire? Criterii intermediare valori: 0; 2; 4; 6; 7. Ct de versatil a fost individul (activiti n mai multe domenii i medii diferite)? 8. Ct de productiv a fost persoana (numr de produse sau lucrri personale terminate)? 9. Lucrrile persoanei au fost acceptate, admirate sau apreciate dincolo de propria ar? Criterii minore valori: 0;1; 2; 3. 10. Ct de mare a fost competena practic a persoanei cu referire la lucrare (ndemnare, aptitudini, talent, capaciti speciale)? 11. A artat persoana implicare creativ n scopuri nonvocaionale (n afara carierei)? Scala permite evaluarea creativitii pe baza produselor creative realizate de o persoan pe o perioad mai ndelungat de timp. Variabila are o ntindere de 78 de valori, din care 1/13 reprezint ponderea criteriilor minore, 3/13 a celor intermediare i 9/13 reprezint ponderea criteriilor majore.

2.5. Factori favorizani i frenatori ai creativitii

Manual de creativitate

116

2.5.1. Despre capaciti, talent, genialitate. Pe urmele lui DEDAL


Problemele cunoaterii i dezvoltrii aptitudinilor creative nu este nou. n Grecia antic, n special, n Sparta i n vechea Rom se considera c educaia corect a generaiei tinere este chezia bunstrii n stat. Astzi ea se pune mai pregnant din pricina faptului c societatea contemporan, puternica dezvoltare tiinific i tehnic solicit mai mult ca oricnd creativitatea uman - progresul economic i social fiind n mare msur dependent de inteligena i inventivitatea membrilor societii, de ingeniozitate i originalitate investite n activitile desfurate n diverse domenii. n aceste condiii progresul nu este posibil ns fr prospectarea, dezvoltarea i valorificarea tiinific a tuturor resurselor de care dispune fiecare popor. Aceasta ns implic introducerea - n primul rnd n sistemul de nvmnt - a unor metodologii de evaluare i promovare a creativitii, de dezvoltare a aptitudinilor creative ale elevilor i studenilor, precum i de selecie a celor cu potenial creativ superior. Cu mici excepii practic fiecare individ posed prin natere unele elemente ale capacitii creative, care trebuie evideniate, dezvoltate i fructificate. n sensul actual al noiunii, cine a fost unul din primii mari inventatori? Posibil legendarul DEDAL. Lui i se atribuie construirea renumitului labirint de pe insula Creta, a aripilor pentru sine i pentru ICAR (fiul su), pentru a evada de pe aceast insul, transformat de rege n nchisoare, precum i alte invenii minunate. n istoria tehnicii o urm att de luminoas a unei personaliti nu putea fi ntmpltoare. Putea fi vorba despre un talent unic, sau despre o metod deosebit de creaie, dus fr urm n mormnt? ntrebarea este deocamdat fr rspuns. Mai nti de toate, inventatorul este un tip neobinuit. Prin analogie putem s ne aducem aminte despre eroul unei

117

Informarea i sinteza informaiilor

povestiri scrise de O. HENRI despre un sprgtor nobil. Pentru a deschide un seif, n care ntmpltor nimerise un copil, el i fcu o operaie chinuitoare - i pilise unghiile degetelor pentru a mri astfel sensibilitatea lor. n mod similar este nevoit s procedeze permanent i inventatorul. Doar arma lui principal este agerimea ascuit fa de procedeele tehnice noi, uneori paradoxale. S ncercm a privi din interior inovaia tehnic cu ochii inventatorului. S urmrim activitatea unui copil de 2-3 ani care cu mult srguin i insisten construiete din cuburi ceva, foarte important pentru el, cu ncercri nereuite i reluri, i dac i-a reuit ntreaga-i fptur iradiaz satisfacie. Acesta e momentul culminant de satisfacie moral, caracteristic omului creator.

2.5.2. Rolul antrenrii n dezvoltarea capacitilor creative


Capacitile creative necesit ns o dezvoltate multilateral. Ele se formeaz i ating nlimi remarcabile cu condiia implicrii individului n activiti de antrenare, de instruire etc. Drept confirmare ne sunt exemplele personalitilor din diferite epoci. Din trecutul ndeprtat a ajuns pn la noi informaii privind viaa i activitatea renumitului orator i om politic al antichitii - DEMOSFEN. DEMOSFEN a trit n perioada (384...322 p.ch) cnd n Grecia arta oratoric a atins un nivel foarte nalt. Fiind din nscare un copil bolnvicios, cu defecte ale vorbirii, prin munc asidu i eforturi considerabile El a reuit s-i nving neajunsurile, devenind cel mai bun orator al Greciei antice. Un exemplu semnificativ este i viaa renumitului inventator Th. EDISON, care era un cuttor al noului foarte muncitor i insistent. Din spusele sale, pn la vrsta de 50 de ani ziua de lucru constituia aproximativ 19,5 ore.

Manual de creativitate

118

Lucrnd asupra inventrii acumulatorului, EDISON a efectuat zeci de mii de experiene. La ntrebrile sceptice ale colaboratorilor si care sunt rezultatele EDISON a rspuns Rezultate... Eu am obinut multe rezultate. Eu am descoperit mii de lucruri care, ns, nu mi-au permis s gsesc soluia. ns insistena, de care a dat dovad EDISON n acest caz i-au permis s gseasc, nsfrit, soluia, inventnd acumulatorul cu electrolit. Dac v putei imagina omul - povestete soia lui EDISON - care triete ntr-o stare de excitare permanent, care nu vede, nu face nimic, ce nu e legat nemijlocit de problema dat, atunci vi-l putei imagina pe EDISON n timpul lucrului. Da, genialul inventator a fost n stare s asude i aceasta i-a adus succesul binemeritat, lsnd omenirii spre folosire o mulime de invenii. Viaa i activitatea lui EDISON este un exemplu bun pentru acei tineri care caut s se afirme. Creatorul teoriei relativitii A. EINSTEIN se dezvolta n tineree ncet, cu greu. El a nceput s vorbeasc trziu. Nu-i nimic Albert - glumea unchiul su Iacob - nu fiecare devine profesor, nu-i pierde sperana. n coala primar a mers de 9 ani. Simind gust pentru nvtur, a nceput s se ocupe intens. Munca asidu, perseverena extraordinar, i, desigur, talentul su i-au permis s combat prevestirea unchiului su Iacob. EINSTEIN putea s lucreze fr repaus, sistematic, perseverent. i nu e de mirare c aceast munc l-a adus la cea mai mare descoperire a secolului. Este interesant de remarcat c oamenii, pe care i considerm talentai i geniali, singuri subliniau n repetate rnduri importana major n creaia lor a muncii permanente, struitoare. A se culca i scula, a merge la lucru, n timpul lucrului, plimbrilor, la odihn i chiar n somn a fi obsedat n ntregime de problema cutrii soluiei - oare nu aceasta este cea mai bun caracteristic a geniului. i nu de dragul cuvntului frumos se vorbete despre lucrul efectuat n timpul

119

Informarea i sinteza informaiilor

somnului. Gndul perseverent nu-l las pe omul creator nici atunci cnd adoarme. Acest fenomen nu poate fi deocamdat explicat, ns sunt multe cazuri de acest fel. Mama, aflndu-se la cptiul copilului bolnav, nu se trezete n urma trsnetelor de ploaie, a vocilor i loviturilor puternice, ns ea momentan va tresri la un scncet uor al copilului. Morarul doarme linitit n zgomotul i scregetul morii care lucreaz, ns face s se schimbe puin sunetul generat de pietrele de moar, atunci, cnd grul s-a terminat, i el ndat se va trezi. i aa se ntmpl ntotdeauna, cnd contiina omului este fixat timp ndelungat asupra ceva. Nu e de mirare c D.I. MENDELEEV a vzut n vis ceea ce a cutat muli ani la rnd. Renumitul savant poseda o capacitate de lucru extraordinar i anume aceasta i-a asigurat descoperirea, pe care a fcut-o, iar visul a fost doar un moment n lucrul ncontinuu al creierului. Talentul, genialitatea sunt, n primul rnd, o mare dorin de munc, persisten colosal i putere de voin. Sunt cunoscute i alte exemple de renumite personaliti din domeniul culturii, tiinei i tehnicii, care n copilrie erau considerai elevi fr perspectiv. Aa, de exemplu, Newton era considerat n coal lenos i tont i chiar a fost luat acas din cauza incapacitii de a nva. Ru nvau la coal Walter Scott i Alexander GUMBOLDT - renumit naturalist neam. Louis PASTEUR n scoal nu reuea la chimie. Prin ce se explic acest fenomen? Unde-i explicaia, c unii copii, care, aparent sunt puin dotai de la natur, crora la nceput nvtura li se d foarte greu, mai apoi devin veritabile talente? Cauza este n cultivarea la ei pe parcursul anilor a hrniciei. Vunderchinzii sunt mai degrab excepii, dar i ei i pierd capacitile motenite prin natere, dac prin munc sistematic nu i le dezvolt. Aptitudinile fenomenale nu se transform n tot aa de fenomenale capaciti, deoarece o astfel de transformare nu are loc de la sine, fr munc, fr eforturi.

Manual de creativitate

120

2.5.3. Un atribut important al creativitii spiritul de observaie Un alt atribut foarte important al creativitii tehnice este spiritul de observaie al omului creator. Imaginai-v o secie de inventatori profesioniti, care rezolv problemele prin metoda de probe i erori. Stau i gndesc. Caut varianta potrivit. eful seciei se adreseaz unuia dintre colaboratori: V gndii de 10 ani, dar nici un folos.... E o problem grea - rspunde acela am analizat de acum ase mii de variante.... Mai ieii n strad, - propune eful, - poate c vedei ceva care s v sugereze o idee... Multe invenii au aprut datorit spiritului de inspiraie dezvoltat al creatorilor, minii agere. Procesul de tranare pe etape a crnii de porc la renumitele abatoare din Chicago putea fi observat din an n an de mii de oameni. ns numai H. FORD, vizitnd ntmpltor un abator, a fost n stare s extrag din succesivitatea strict a operaiunilor ideea conveierului pentru asamblarea automobilelor. Trebuia numai s inversezi procesul, pornind de la simplu la compus. Din acest exemplu tipic rezult c inventatorului, care dorete s se debaraseze de prejudeci i lanurile psihologice, i sunt necesare, cel puin, dou caliti profesionale: imaginaie vie i competen bun n ceea ce are loc n jur. n mod analogic a ajuns la descoperirea sa i renumitul inginer i inventator Samuel BROWN, stnd culcat sub un copac. Era obsedat de ideea crerii unui pod de construcie nou, necunoscut pn atunci, bine gndit i raional. Timpul trece, ns nici o idee clar nu-i vine n minte. Sunt analizate variante, n minte apar careva asociaii vagi. ns nu este ceea ce trebuie. i deodat, pe bucica azurie a cerului, care strbate printre frunze, BROWN vede foarte clar schia podului. Iat anume aceasta este ceea ce a cutat att de chinuitor. Desigur, aceasta este doar o schi care necesit s fie precizat, perfecionat, ns ideea este corect. El va construi un pod

121

Informarea i sinteza informaiilor

suspendat, nentlnit nc n practica construciei podurilor. Ct de raional i-a ntins piangenul firele pienginiului su ntre crengi. Maistrul optician olandezul Z. JANSON a hotrt s priveasc la lumin o lentil prin alta pentru a controla dac nu sunt defecte. i deodat, clopotnia bisericuei, aflate n deprtare, a intrat la figurat n fereastra atelierului. Astfel, ntmpltor a fost inventat telescopul. Chimistul neam K. FALBERG n timpul mesei a observat c bucatele servite aveau un gust dulceag. Savantul ia adus aminte c dup lucrul n laborator a uitat s-i spele minile. Astfel poi s te i otrveti s-a gndit cu regret FALBERG i dup mas a supus unei analize minuioase coninutul vasului unde el vrsa rmiele dup efectuarea experienelor. Astfel, ntmpltor a fost descoperit zaharina substan de 500 ori mai dulce ca zahrul. 2.5.4. Rolul hazardului n creaie Desigur, recunoscnd rolul talentului i intuiiei n creaia tehnic, nu trebuie s fie neglijat nici mria sa hazardul, condrumeul principal al multor invenii minunate. Asfel, multe invenii au aprut ntmpltor, lsnd impresia la prima vedere c anume hazardul a dat natere inveniei, cum este cazul lui EEL, care a descoperit clorul, despre existena cruia nici mcar nu bnuia. Zaharina a fost descoperit absolut ntmpltor n 1879 de ctre K. FALIBERG, care s-a aezat la mas cu minile nesplate i n timpul mesei a simit un gust dulciu. Cercetarea urmelor a dus la descoperirea zaharinei. FARADAY a descoperit fenomenul compresiunii gazelor datorit rezultatului ntmpltor al unui experiment; n timp ce fr nici un dubiu un om obinuit ar fi trecut pe lng acest moment fr s-i dea atenie, FARADAY a vzut ns n el manifestarea proprietii comune a tuturor gazelor. ntmpltor a fost inventat cauciucul vulcanizat, cnd pe plita fierbinte s-au

Manual de creativitate

122

scpat cauciuc i sulf. Cazul cu penicilina lui FLEMING, cu broatele lui GALVANI. Nu sunt prea multe ntmplri? ntre munca cercettorului, a inventatorului i a cuttorului de aur se poate face o comparaie multipl. Astfel: i unul i altul caut ntr-un nisip pe care-l sper aurifer; i unul i altul spal nisipul pentru a gsi o urm de aur; i unul i altul pot spla de multe ori fr s gseasc lucrul cutat; i unul i altul pot gsi mai rar, cu totul altceva, dar valoros. Indiferent de circumstane, de un lucru trebuie s fim siguri. Ambii cercettori muncesc asiduu, perseverent, cu sperana c vor gsi ceea ce caut, iar atenia lor este venic ncordat i iscoditoare. n aceste condiii ansa, hazardul poate s-i ajute foarte mult. Aa cum a constatat cu amrciune Ch. RICHET, un mare fiziolog francez, nu ntotdeauna valoarea descoperirii corespunde cu valoarea intrinsec a cercettorului i aceasta din diverse motive. Chiar Ch. RICHET a lucrat ani de zile fr s obin rezultate din cauza alegerii greite a modelului experimental: tuberculoza. n schimb E. BEHRING, preocupndu-se de difterie a rezolvat problema n cteva luni. La fel PASTEUR a reuit s prepare vaccinul antirabic, dar nu este sigur c ar fi putut acelai lucru cu vaccinul antipoliomelitic. Modul n care hazardul a contribuit la descoperiri deosebite, care au dus ulterior la un ir de invenii remarcabile, arat ntotdeauna starea de atenie activ a cercettorului inventatorului, indiferent de domeniul de care se preocup. Aceast stare de atenie activ este de fapt un algoritm format, de observare i cutare a lucrurilor i faptelor neobinuite, de ncercare de a le nelege i explica aa cum va reiei i din ntmplrile care vor fi prezentate.

123

Informarea i sinteza informaiilor

Astfel cel care a descoperit curentul electric, Luigi GALVANI, nu a fost un fizician. El a disecat o broasc i a lsat-o pe mas, lng o main electric, dup care a ieit din ncpere. Cineva a rmas n camer atingnd nervii piciorului broatei cu un scalpel, fapt care a provocat contracia muchilor piciorului. O a treia persoan a observat c aceast contracie a avut loc n momentul n care la maina electric s-a produs o scnteie. Cnd atenia lui GALVANI a fost atras de acest fenomen, el l-a cercetat cu maximum de curiozitate i astfel a descoperit electricitatea. n anul 1822 fizicianul danez OERSTED, la sfritul unei prelegeri a adus din ntmplare o srm conectat la cele dou extremiti la un arc voltaic, n apropierea unui ac magnetic, ntr-o poziie paralel cu acesta. La nceput, el a aezat srma ntr-o poziie perpendicular pe ac, dar nu s-a petrecut nimic. Cnd ns, din ntmplare, el a inut srma orizontal i paralel cu acul, a fost surprins s vad acul schimbndu-i poziia. Cu o intuiie rapid, el a schimbat sensul curentului i a descoperit c acul a deviat n direcia opus. Astfel pe baza unei simple ntmplri, s-a descoperit relaia dintre electricitate i magnetism i a fost deschis calea spre inventarea de ctre FARADAY a dinamului electric. Dr. A.V. NALBANDOV a relatat modul n care a descoperit o metod simpl de meninere n via a puilor de gin pentru experien, dup nlturarea chirurgical a glandei hipofize. Dup ce a nvat s stpneasc tehnica chirurgicala, psrile continuau s moar. Dup o perioad, pe neateptate, 98 % dintr-o grup de psri fr hipofiz au supravieuit trei sptmni i un numr mai mare au trit pn la ase luni. Doctorul i-a explicat supravieuirea psrilor prin faptul c se specializase n tehnica chirurgical. Dar iat c din nou psrile au nceput s moar. n acest caz explicaia bazat pe ndemnarea chirurgului nu mai era valabil. Cu toate aceste eecuri, doctorul continua experimentele

Manual de creativitate

124

i iat hazardul. ntr-o noapte trzie, mergnd spre cas, doctorul trece pe lng laborator i observ luminile aprinse n camera animalelor. Cteva nopi mai trziu observ din nou c luminile ardeau toat noaptea. n urma cercetrii a constatat c portarul verifica dac geamurile sunt nchise i prefera s lase luminile aprinse n camera animalelor pentru a gsi ieirea, ntruct avea un singur ntreruptor n captul camerei. Un control ulterior a scos la iveal c cele dou perioade n care puii de gin supravieuiser, coincideau cu perioadele n care era de serviciu acest portar care lsa lumina aprins. Experienele au demonstrat curnd c puii cu hipofiza operat, inui n ntuneric, mureau toi, n timp ce puii iluminai pentru un timp triau. ntr-un articol inclus n volumul Pledoarie pentru via, Szent GYORGY, laureat al premiului Nobel, relateaz mprejurrile care au condus la izolarea vitaminei P. Un prieten medic cu o grav predispoziie la hemoragii, i-a cerut acid ascorbic pentru a se trata de afeciunea sa. Fiind de abia la nceputul cercetrilor i neavnd destul substan Szent GYORGY, i-a trimis ardei conservat (vitapapric), iar efectul a fost benefic. Mai trziu a repetat experiena cu acid ascorbic pur, dar fr rezultat, ceea ce l-a determinat s presupun c un alt principiu era responsabil de efectul benefic obinut. mpreun cu colaboratorii a izolat din pericarpul lmilor o fraciune flavonic, pe care a denumit-o citrin, apoi vitamina P. "Am denumit-o vitamina P - mrturisete Szent GYORGY, cu sinceritate i umor, - din cauza permeabilitii i a cuvntului paprica (n limba maghiar ardei iute)". A mai avut un motiv pentru a alege litera P, i anume acela c ea nu era litera din alfabet ce urma n materie de denumire a vitaminelor. "Mi-am dat seama c activitatea legat de vitamine este plin de capcane i speram ca n cazul c nu a fi reuit, pn una alta, s demonstrez caracterul de vitamin al citrinei, acest lucru s se ntmple nainte ca vitaminologia s

125

Informarea i sinteza informaiilor

ajung la litera P i astfel lucrrile mele s nu produc ncurcturi". n septembrie 1928 ALEXANDER FLEMING a observat c o cultur de stafilococ a fost contaminat accidental cu un microorganism din atmosfera laboratorului ntunecos i mbcsit din vechiul Saint Marya Hospital. n loc s neglijeze acest incident, ALEXANDER FLEMING a examinat atent placa contaminat, observnd c n jurul mucegaiului coloniile de stafilococ aveau un aspect neobinuit, de pictur de rou. El a bnuit aciunea unei substane antimicrobiene secretat de contaminant, indentificat apoi ca aparinnd speciei penicilium notatum. ntmplarea favorizant a descoperirii nu a constat n contaminarea culturii, ci n reunirea a doi factori determinani: n primul rnd dintre toi contaminanii aerieni, cultura a fost atins de penicilium, prezent n aer destul de rar; n al doilea rnd, cultura era de stafilococ, germen deosebit de sensibil la aciunea antibiotic a penicilinei. n plus, cercettorul era pregtit s aprecieze neobinuita valoare a fenomenului ntruct FLEMING ncercase de mai multe ori s prepare un antiseptic ideal dotat cu putere bactericid maxim i total lipsit de toxicitate pentru om. Iluminatul caselor i strzilor pe timp de noapte a constituit o problem din cele mai vechi timpuri. n vechea Rom existau sclavi purttori de fclii care luminau drumul stpnilor lor, iar n case se aprindeau opaie cu uleiuri de rapi, uneori aromate cu ierburi frumos mirositoare. Lumnrile de mai trziu n-au reuit s satisfac n prea mare msur gusturile i chiar nevoile celor care le foloseau. Se tie c la una din soarelele jupniei Ralu Caragea, lumnrile de spermanet au mbcsit aerul cu mirosul lor, iar picturile prelinse au ptat draperiile, pereii i chiar hainele invitailor. Iluminatul caselor intrase ns n atenia oamenilor de tiin. n secolul al XVI lea matematicianul CARDANUS a mbuntit vechile lmpi cu ulei. n 1873 francezul LEGER introduce

Manual de creativitate

126

fetila mpletit, iar cunoscutul fizician Aime ARGAND realizeaz dup 1800 capacul de metal al lmpii prin care se urc, sau se coboar fitilul. Tot atunci descoper, printr-o ntmplare, cilindrul de sticl, privindu-l pe fratele su mai mic jucndu-se cu o sticl cu fundul spart, deasupra unei candele care ddea astfel o lumin mai puternic. O adevrat revoluie a constituit-o descoperirea gazului de iluminat. i acesta a fost descoperit absolut ntmpltor, la sfritul secolului al XVIII lea de William MURDOCK care trebuind s mearg la o serat a primarului , i-a improvizat un felinar dintr-o bic de porc umplut cu gaz emanat de crbunii dintr-un depozit, n care a bgat o eav aprins la capt. Acest gaz, fiind deosebit de toxic, a creat multe probleme inventatorului i prietenului su, William CLEGG, dar n cele din urm au reuit s-l rafineze astfel nct s devin nepericulos. Pentru iluminarea Londrei sau izbit ns de rezistena autoritilor, a unor oameni de cultur ca Walter SCOTT, care bagatelizau invenia, a bisericii, care vedea n asta o rsturnare a ordinii lsate de Dumnezeu i, bineneles, a lampagiilor care se simeau eliminai de la locul de munc. Perseverent ns, CLEGG a nceput s aprind singur felinarele, impunnd n cele din urm invenia. Aceasta s-a rspndit mai trziu n ntreaga Europ: la Paris n 1817, la Berlin n 1826, la Viena n 1833. Lampa cu gaz aerian a fost mbuntit substanial de chimistul austriac Karl AUER. Acesta i-a adugat o sit incandescent, realiznd n acelai timp becul electric cu filament de osmiu, prezentat la Expoziia de la Paris n 1900. Marea descoperire a lui EDISON, de al crui nume este legat n general becul electric, a constat n confecionarea filamentului din bumbac carbonizat. Tot acest mare savant a realizat vidul din interiorul becului, invenie care a cucerit ntreaga lume. Desigur, nu este de crezut c hazardul apare numai la anumii oameni. Ca i norocul, mai mare sau mai mic, hazardul nsoete viaa oamenilor.

127

Informarea i sinteza informaiilor

Problema const n a-l simi, a-l nelege i a-l folosi, iar ansa este cu att mai mare, cu ct eti pregtit n acest sens. Istoria pstreaz, de asemenea, exemple cnd goana dup nluci a dus la realizarea unor invenii importante , care, ns nu aveau nici o legtur vizibil cu inteniile cercettorilor. Cu alte cuvinte gseau cu totul altceva dect ceea ce cutau. Astfel, zetarul american HIATT, obsedat de dorina de a obine fildeul artificial pentru bilele de biliard, a inventat n 1883 prima mas plastic din lume, care sub denumirea de celuloid i-a gsit o utilizare foarte larg. Aceste cazuri nu pot fi ns generalizate. De regul, fiecare descoperire tehnic este precedat, de obicei, de cutri ndelungate, deseori chinuitoare. Cu mult timp nainte de obinerea soluiei cutate creatorul pare c este deja orientat n direcia necesar. El este ntr-o stare de concentrare care intensific mult capacitatea raiunii de a analiza informaiile necesare i a smulge soluia cutat. E suficient atunci doar o aluzie fin sau o privire fugitiv, ca s ia natere o anume rezonan, iar soluia original a problemei s apar pe neateptate, din subcontient, parc de la sine. Practic, apariia fiecrei invenii este favorizat de o mulime de ncercri i experiene nereuite. Dup cum spunea LOUIS PASTEUR, sunt favorizate numai minile pregtite. De ce miilor de oameni merele czute pe cap le-au fcut doar cucuie, n timp ce cucuiul de pe fruntea lui NEWTON a dus la descoperirea legii gravitaiei universale? Desigur, considerarea hazardului ca avnd rolul esenial n inventic este greit. Exemplul clasic de cutare orientat, care se bazeaz n aceeai msur att pe tiin , ct i pe simul practic - se refer la inventarea n 1867 a dinamitei de ctre renumitul savant i inginer A. NOBEL. Ideea novatoare consta n a neutraliza diavolul autoexploziv - nitroglicerina, impregnnd cu ea o substan poroas neutr din punct de vedere chimic i n acelai timp ieftin. Dup multe cutri pline de primejdii i

Manual de creativitate

128

dezamgiri, A. NOBEL s-a oprit n sfrit asupra diatomitului o roc sedimentar friabil constituit din alge minuscule care se depune pe fundul lacurilor. Deci - cum a menionat inventatorul - dinamita nu a aprut ntmpltor, ci pentru c de la bun nceput am vzut neajunsurile explozibilului lichid i am cutat metode de a le elimina. La o analiz atent se observ, cu mici excepii, c fiecare ntmplare a avut loc cu oameni pregtii. De ce totui ideea podului suspendat ia venit anume inginerului BROWN, zaharina a fost observat de un chimist, penicilina - de un savant medic, iar ideea telescopului a gsit-o anume un maistru optician? La toate acestea exist un singur rspuns: da pentru c toi aceti oameni au lucrat foarte perseverent, au acumulat multe cunotine privind obiectul cercetrilor, avnd i un spirit de observaie bine dezvoltat. Pe bun dreptate, hazardul fericete doar minile pregtite.

2.5.5. Influena barierelor psihologice asupra creativitii


Omului creator, chiar i celui nceptor, pe lng talent, i sunt necesare nc i deprinderi profesionale deosebite, care s-l desctueze i s-i dezvolte fantezia, de asemenea, procedee speciale de creaie pentru spargerea barierelor psihologice. Cu alte cuvinte, el are nevoie de un oarecare algoritm al inveniei". Evident, un astfel de algoritm nu e n stare s creeze minunii, soluii din nimic. Altfel vorbind el nu va nlocui niciodat intuiia i puterea gndirii analitice. Analiza minuioas a unei mulimi de invenii din cele mai diverse domenii i experiena creativ personal iau permis cunoscutului inventator i inventolog G.S.ALTULLER nu numai s studieze natura acestei bariere psihologice, ns i s evidenieze cele mai caracteristice criterii. n rezultat putem s ne imaginm modelul inteniei iniiale care se formeaz n creierul inventatorului nceptor. De cele mai multe ori se

129

Informarea i sinteza informaiilor

consider c sarcina trebuie soluionat n mod obligatoriu integral i numaidect n forma, n care a fost formulat iniial. Anume aa, cum am vzut mai sus, a fost formulat pseudosarcina "ceasornicului venic". n algoritmul lui G. S. ALTULLER au fost considerate peste 30 bariere psihologice care imobilizeaz imaginaia inovatorului. Eliberarea de oricare din ele duce la apariia unor invenii foarte interesante. S pornim de la faptul c bariera psihologic este divers i posed o capacitate de adaptare uimitoare. Pretutindeni ea este aproape imperceptibil pe fundalul afirmaiilor neclintite ale somitilor. nc A. EINTEIN, lucrnd n biroul de patentare, a observat ca orice invenie se ncepe cu fraza "aceasta e imposibil". E imposibil, de exemplu, s construieti un orologiu mecanic fr alimentare cu energie din afara. Aceasta contravine legilor fizicii. n schimb ceasul cu autoarmare poate fi executat prin cteva metode. Problema const n primejdia permanent de a uita de a porni orologiul. Invenia a fost realizat, deoarece formularea formal a problemei existente a fost nlocuit cu un scop real bine definit. Tradiiile, prejudiciile tehnice, ineria experienei acumulate l apas nemilos la pmnt pe inventator, nepermindu-i s "zboare". Stereotipurile gndirii, educate din copilrie, utile n viata cotidian, devin o miopie, dac vrei s vezi n realitatea dat imperfeciunile, posibilitile neateptate. Multe invenii se bazeaz pe utilizarea dubl a unor elemente care fac parte din sistemul inveniei. De exemplu, oxigenul lichid nu numai c rcete costumul protector al pompierului, dar servete i pentru respiraia lui. Lupta permanent pentru creterea vitezei, reducerea masei i a gabaritelor, n diverse condiii specifice, favorizeaz apariia unor idei noi, interesante. De exemplu, n interiorul aparatelor cosmice de zbor i avioanelor este puin loc. De ce unele subansambluri ale mecanismelor nu ar putea fi amplasate unul n interiorul altuia? De ce toate elementele instalaiei trebuie s-

Manual de creativitate

130

i pstreze modul lor iniial de aezare i utilizare? Spargerea ndrznea a acestor dogme, obinuine ncremenite, a dat natere unor invenii foarte originale, care pot s concureze nu numai cu cameleonul, dar i cu pasrea Phoenix: elementele unor instalaii i pot modifica n timpul funcionrii nu numai culoarea proprie, forma, dar chiar i starea de agregare! Drept culme a cutezanei inventive servete capacitatea profesional a inovatorilor de a nltura dificultile tehnice prin ele nile. Astfel, de secole, reculul puternic al armelor i tunurilor genera foarte multe probleme. n sfrit, armurierii cu spirit inventiv s-au priceput s utilizeze energia reculului pentru rencrcarea automat, inventnd astfel mitraliera i alte sisteme de arme automate.

2.5.6. Cine sunt inventatorii contemporani?


Cu toate c inveniile se obin pe ci diferite, fiecare invenie, indiferent cum a fost realizat, trebuie s fie rentabil. Nici o clip nu trebuie s uitm latura economic a problemei-ne avertizeaz celebrul inventator T. A. EDISON. Rezultatul activitii fructuoase a unui inventator poate fi o invenie deosebit sau mai puin semnificativ. Ar fi ns greit s subapreciem rolul inveniilor nesemnificative. Apariia celor 30-40 invenii foarte importante ale lui EDISON a fost favorixat de cele peste 1000 invenii nesemnificative. Deseori, o invenie remarcabil este un element lips ntr-un lan, care cuprinde domenii ntregi ale industriei. Astfel, reducerea brusc a costului energiei electrice a permis organizarea producerii industriale a unuia dintre cele mai importante metale aluminiul, iar invenia pneurilor a produs o revoluie ntreag n transportul terestru. Rezult foarte clar rolul deosebit al inveniilor de tip PIONIER, TRACTOR, care stimuleaz procesul declanrii unei avalane n domeniu, avalan care , de regul, nu era bnuit nici de autorii inveniilor.

131

Informarea i sinteza informaiilor

Cine sunt totui inventatorii contemporani? Muli consider c era inventatorilor individuali a rmas n tracut. Analiza celor mai importante invenii ale secolului al XXlea demonstreaz c fiecare a doua invenie este efectuat individual. Sa ne amintim de invenia primului avion cu reacie a lui H. COAND sau de inventarea telefonului, telegrafului, alfabetului MORSE, radioului, celofanului, bachelitei, etc., invenii care au fost elaborate individual. Astzi astfel de idei nebune ale inventatorilor individuali sunt cumprate cu aviditate de cele mai solide companii, care, suportnd cheltuieli mari sunt aplicate rapid n industrie cu un profit considerabil. Aa s-a ntmplat cu xerocopierea, inventat de K. KALSON i valorificat n decurs numai de civa ani de compania Haloid Corporation. n mod analog au fost valorificate fibrele sintetice, televiziunea, unele tipuri de calculatoare i multe altele. Interesant este c spre deosebire de stelele din fizic matematic i din sport inventatorii contemporani sunt trecui de prima vrst. Conform datelor LEMINI autorii celor peste 500 invenii de vaz au avut n medie vrsta de 37 ani, vrst care, conform afirmaiilor psihologilor corespunde activitii creative a omului. Ea poate fi explicat prin faptul c pn la aceast vrst se acumuleaz, pe de o parte informaii eseniale numeroase, iar pe de alt parte se contureaz capacitatea inovatoare.

Manual de creativitate

132

3. PROGRAME DE ACTIVARE A
POTENIALULUI CREATIV

3.1. Activitatea de exersare a aptitudinilor


Structurat din perspectiva modelului GUILFORD al creativitii activitatea este proiectat pentru simularea creativitii prin: cunoaterea aptitudinilor concurente de rezolvare creativ a problemelor; exersarea aptitudinilor specifice creativitii; structurarea unor aptitudini creative specifice domeniului de interes al studenilor; crearea unui climat psihosocial favorabil creaiei. Activitatea are un caracter ludic, afectogen care destinde atmosfera i confer caracter inedit activitii didactice, n special la studeni. n general este integrat n programe specifice psihologiei creativitii, dar poate fi folosit i ca secven asociat celei teoretico-aplicative de inventic, la debutul orei - pentru asigurarea unui climat favorabil recepiei i disponibilitii de participare activ a studenilor - sau la finalul ei pentru recompensarea i ntrirea activitii depuse. n esen jocurile sunt adaptri ale unor exerciii clasice pentru aptitudinile respective la domeniul de specialitate al studenilor. Durata minim a secvenei este de 15-20 minute n cadrul fiecrui laborator i se poate prelungi n funcie de ansamblu al programului prin multiplicarea jocului de acelai fel. n cele ce urmeaz prezentm desfurarea activitii pe parcursul a apte ntlniri, aa cum se realizeaz n cadrul lucrrilor de laborator, aferente disciplinelor Bazele creativitii tehnice" si Inventica, la Facultatea de Electrotehnic a Universitii Tehnice Gheorghe Asachi din Iai.

3.1.1. Elaborarea unui algoritm

133

Informarea i sinteza informaiilor

Material utilizat: TurnuI din Hanoi". Desfurarea se prezint studenilor jocul Turnul din Hanoi i se enun problema; se distribuie pe echipe de 3-4 studeni cte un joc, ncurajndu-se cooperarea n rezolvarea lui. Dup 3-5 minute se atrage atenia asupra modalitii de abordare: de la cea tiinific de examinare de la distan a situaiei, la cea empirica, prin ncercare i eroare, de fiecare dat existnd echipe care sunt deja la 4-5 ncercri. Perioada de familiarizare cu sarcina este urmat de stimularea competiiei dintre echipe, privind: numrul micrilor ce au condus la soluie, numrul ncercrilor nereuite, timpul necesar rezolvrii. Se insist asupra algoritmului, a regulii de succesiune a micrilor. n finalul exerciiului se caut metode mai rapide de elaborare a algoritmului, i dac nu s-au descoperit, se sugereaz posibilitatea reducerii turnului dup cum urmeaz: la un singur disc - problema se va rezolva dintr-o singur micare, la dou discuri - problema se va rezolva din trei micri .a.m.d. Conclusiv, se subliniaz unitatea dintre gndirea convergent i cea divergent, accentundu-se complementaritatea lor i posibilitile de compensare ntre ele n realizarea noului. Se identific cele dou moda1iti care pot conduce la acelai rezultat - noul: calea logic - determinat i cea intuitiv.

3.1.2. Exersarea fluiditii


Materiale: Se realizeaz pe baza unor exerciii creion - hrtie, deci nu vor necesita materiale speciale.

Manual de creativitate

134

Desfurare: se definete fluiditatea i se exemplific, menionndu-se totodat limitele de performan din literatura de specialitate i din experiena cu alte grupe de studeni; se creeaz o atmosfer optim activitii prin cteva propoziii inspirate ce trebuie s fac aluzie la relaia creativitate-inginerie i se comunic pe rnd jocurile specifice fluiditii cuvintelor, ideilor, asociaiilor, expresiilor. Pentru antrenarea fluiditii verbale folosim urmtorul exerciiu: se cere studenilor s noteze cuvntul Electrotehnic sau Mecanic i s alctuiasc ct mai multe cuvinte cu sens din literele acestuia. Timpul acordat este de trei minute. Desigur, n funcie de specialitatea studenilor se pot propune alte cuvinte cu condiia s fie formate dintr-o diversitate potrivit de litere, printre care cel puin trei vocale diferite. Fluiditatea ideilor este exersat, de exemplu, prin urmtoarea sarcin: Enumerai ct mai multe obiecte care s ndeplineasc urmtoarele condiii: s fie lungi, flexibile i bune conductoare de electricitate. Fluiditatea asociaiilor se exerseaz cu adjective sugestive pentru domeniul de specialitate al studenilor i adecvate atmosferei, gradului de implicare afectiv i valenele acesteia, ca de exemplu, lumin, scnteie, energie, rou, dac dorim s nveselim atmosfera, cldur, alb, armonie dac dorim s meninem o atmosfer de destindere i securitate deja instalat, pe cnd temperarea grupului se obine prin cuvinte ca negru, ntuneric, rece, oapt. Enunul jocului sun n felul urmtor: n urmtoarele trei minute notai ct mai multe cuvinte ce v vin n minte la auzul noiunii... (n locul punctelor se menioneaz cuvntul - stimul ales. Fluena expresivitii se analizeaz prin urmtoarele exerciii:

135

Informarea i sinteza informaiilor

Gsii ct mai multe expresii pentru a reda relaia dintre inginer, creaie i astrologie; Formai ct mai multe propoziii alctuite din patru cuvinte care s nceap cu literele: M,U,R,E.; Gsii ct mai multe obiecte, fenomene, situaii sau ntmplri care pot fi simbolizate prin cerc i baston. Dup fiecare joc se discut rezultatele, insistndu-se asupra aspectelor cantitative: cte rspunsuri s-au dat? care este cea mai mic performan? care este cea mai mare performan? cum poate fi explicat diferena? De obicei, dup fiecare anun apar ntrebri suplimentare din partea studenilor. La primul joc, de exemplu, cele mai frecvente ntrebri sunt: Putem folosi mai puine litere? Trebuie s folosim toate literele?, Pot fi reluate literele de mai multe ori dect n cuvntul dat?. Desigur, se va evita s se dea rspunsuri directe, menionnd doar c este corect orice soluie ce nu contravine enunului iniial. Dup expirarea timpului afectat jocului (de obicei 3 minute) se discut ntrebrile puse de studeni i se atrage atenia asupra tendinei de a introduce restricii suplimentare fa de cele reale (ce rezult din enun).

3.1.3. Exersarea flexibilitii


Material utilizat: cartona cu figura - stimul (fig.3.1). Desfurare:

Fig. 3.1.

Manual de creativitate

136

se definete flexibilitatea ca aptitudine creativ i ca indicator calitativ al acesteia; se exemplific comparativ modalitatea de estimare a fluiditii i flexibilitii, pe rezultatele concrete ale unuia dintre jocurile efectuate la lucrarea anterioar; se face distincie ntre flexibilitatea spontan (exemplificat prin rezultate la lucrarea anterioar) i cea adaptat (exerciiul zilei) dup criteriul produsului de creaie: o nou clas n cadrul flexibilitii spontane i o transformare (n terminologia GUILFORD) n cazul celei adaptate. Pentru exersarea flexibilitii adaptate se mpart cartonaele din figura 3.1 i se d urmtorul enun: Observai cu atenie figura prezentat pe cartona i urmrii modul de construire a celor apte ptrate din cele 20 de beioare. Facei mutaii necesare pentru a obine o figur alctuit din ase ptrate cu acelai numr de beioare. Timpul de lucru este de maximum 10 minute. n cazul n care s-a gsit cel puin o soluie corect, se invit autorul s prezinte demersul mental prin care a ajuns la soluie. Dac sunt mai multe soluii corecte, se solicit descrierea raionamentului fiecrei judeci n cazul n care sunt diferite. Cnd se ntmpl s nu apar soluii corecte n grup, se orienteaz cutarea prin ntrebri sau informaii suplimentare minime, care s atrag atenia asupra numrului laturilor comune din figur sau a dimensiunii ptratelor ce se pot construi cu ajutorul beioarelor (ptrate cu latura de unu, dou, trei beioare). Pentru exersarea flexibilitii spontane se propune jocul utilizrilor multiple, cerndu-se S se indice ct mai multe posibiliti de utilizare a motorului unei rnie de cafea (de exemplu). Studenii au la dispoziie 5 minute pentru rspunsuri.

137

Informarea i sinteza informaiilor

Se identific categoriile abordate, atrgndu-se atenia, dup caz, asupra eventualelor tendine de a meniona obiectele aceleiai categorii (exemplu pentru acionarea unui usctor de pr, storctor de fructe - mixer .a.) sau aceleia de a cuprinde toate alternativele ntr-o exprimare sintetic, foarte general (exemplu oriunde este nevoie de a aciona un sistem mecanic).

3.1.4. Exersarea originalitii


Materiale utilizate: un fragment, tiprit, din literatura biografic sau de istorie a unor descoperiri; protocoalele lucrrilor anterioare. Desfurare: se definete originalitatea i se menioneaz cele trei criterii de evaluare a acesteia, dup care se exemplific fiecare. Se demonstreaz utilizarea criteriului frecvenei i se face apel la rezultatele lucrrilor anterioare: de exemplu, la jocul de flexibilitate spontan, persoana care a avut cea mai sczut performan citete cu voce tare rspunsurile tipice pentru fiecare categorie menionat i se identific eventualele rspunsuri similare n grup. Imediat se observ c unele rspunsuri sunt unanime, deci vor avea un caracter sczut de originalitate, altele, ca de exemplu cea care recomand folosirea motorului ca material didactic, apar o singur dat. ntre extreme este un mare grad de diversitate a frecvenelor. Chiar dac avem n vedere criteriul frecvenei, n cazul n care apar asociaii ndeprtate sau rspunsuri surprinztoare, nu le trecem cu vederea. Astfel, un rspuns ca facem o rni nou va fi nu numai n funcie de singularitatea lui, ci i de cea a caracterului surprinztor prin evidena lui. Pentru demonstrarea asociaiilor ndeprtate ne putem

Manual de creativitate

138

folosi tot de rspunsuri anterioare, obinute la jocul de exersare a fluiditii asociaiilor. Gradul lor de deprtare se poate aprecia dup diferena spaial, temporal, cultural, categorie semantic. Pentru acelai criteriu se poate utiliza jocul tip ce ar fi dac... Studenilor li se cere s se gndeasc la ct mai multe consecine posibile ale unei situaii (de exemplu, dac nu s-ar fi descoperit electricitatea). La un asemenea joc se analizeaz gradul de neconvenionalitate, de ciudenie a rspunsurilor, cele mai puin apreciate fiind cele evidente, bazate pe deducii de gradul I, deci consecine imediate (exemplu "n-ar fi lumin electric, motoare electrice, ...locomotive electrice, ...tramvaie. Se menioneaz c criteriul rspunsurilor surprinztoare se va demonstra prin jocul titlurilor. Se mpart studenilor cartonae cu textul ales i se cere atribuirea a ct mai multe titluri posibile. Se comunic, benevol, opiunile. Se discut n grup impresia de originalitate dup criteriul frapant i msura n care poate fi recunoscut persoana n rspunsul dat. Sunt valorizate rspunsurile metaforice, umoristice, "inteligente". Studenii sunt invitai s-i imagineze i s prezinte activiti inginereti n care originalitatea este aptitudine prioritar.

3.1.5. Exersarea elaborrii


Material: cartonae cu enunuri de probleme de planificare/ programare de titlu: S se elaboreze planul diagnosticrii distinciei unui fier de clcat care nu nclzete. Desfurare: se definete elaborarea ca aptitudine specific creativitii;

139

Informarea i sinteza informaiilor

se atrage atenia asupra rolului prioritar pe care-o are n ingineria de proiectare i nu numai; se menioneaz faptul c se bazeaz pe gndirea convergent spre deosebire de celelalte aptitudini specifice creativitii care au ca structur gndirea divergent; se distribuie cartonaul cu problema de rezolvat. Studenii sunt lsai s lucreze individual timp de 10 minute, dup care se trece la evaluarea rspunsurilor. Criteriul evalurii const n numrul rspunsurilor pertinente Exigena pertinenei (aspectul calitativ al elaborrii) impune, pe lng numrarea etapelor menionate, i analiza coninutului rspunsurilor. Desigur, nu vor fi lsate nentrite elementele de surpriz ale soluiilor propuse, cum ar fi: identificarea generaiei de care aparine aparatul mecanic, electric, electronic. Un asemenea rspuns este semn al depirii evidenei convenionale a situaiei, convenionalitate indus de repere temporale formale (dac suntem n secolul XX i la facultatea de electrotehnic, fierul este electric), dovedind i flexibilitatea. n general, nu insistm cu multiplicarea jocurilor de exersare a elaborrii, deoarece planurile de nvmnt ale facultilor tehnice prevd spaii semnificative pentru activitile de proiectare ce antreneaz aceast aptitudine. n finalul exerciiului studenii sunt invitai s-i imagineze i s prezinte activiti inginereti n care aptitudinea de elaborare este prioritar, amintindu-se i costul, chiar riscul pe care-l reprezint insuficienta concretizare a acesteia n anumite produse de concepie, de creaie tehnic.

3.1.6. Sensibilitatea fa de probleme


Materiale: cartonae cu cte zece serii de numere, fiecare construit dup algoritm, dar n care, aleator, sunt strecurate 5 greeli. Desfaurare:

Manual de creativitate

140

se definete sensibilitatea fa de probleme ca aptitudine specific creativitii, subliniindu-se rolul ei n faza de iniiativ a unor activiti complexe; se menioneaz rolul prioritar pe care unii creatologi l atribuie acestei aptitudini, mai ales n creativitatea performant; pentru asigurarea unui climat favorabil se menioneaz unele sensibilizri clasice din istoria descoperirilor ca apa revrsat din baia lui ARHIMEDE, mrul czut pe capul lui Newton, capacul sltat de oul uitat la fiert, sau fotografiile familiei CURIE nnegrite de bucica de uraniu din acelai sertar; se distribuie cartonaele cu serii de numere i se cere identificarea algoritmului dup care este constituit fiecare serie. Dup 3-5 minute sunt rugai s menioneze numrul greelilor pe care le-au gsit n seriile respective. Se explic c, pentru scopul urmrit, reprezentativ este numrul greelilor identificate, mai puin cea a algoritmului fiecrei serii. Se reexamineaz cartonaele pn la gsirea greelilor n totalitatea lor (cinci). Complementar sau n locul seriilor de numere pot fi folosite jocuri de sensibilizare cu urmtoarele teme: Artai neajunsurile constructive ale unui televizor sau Artai dificultile funcionale ale unui aspirator etc. n finalul lucrrii se pregtete tema urmtoare. n acest sens se prezint studenilor documentul Fia postului, artndu-se rolul pe care-l ndeplinete n orientarea comportamentului adaptiv al persoanei n funcia profesional concret. Se distribuie cte un exemplar (diferit) fiecrui student i sunt rugai ca n urmtoarele dou sptmni s le studieze, s-i reprezinte fiecare sarcina prevzut n documentul respectiv i s noteze aptitudinile pe care cred ei c le presupune realizarea lor. Dup analiza minuioas a aptitudinilor gsite ca fiind implicate vor trebui s fac un efort de ordonare a lor funcie de importana

141

Informarea i sinteza informaiilor

pe care o atribuie fiecreia pentru realizarea performant a funciei respective.

3.1.7. Analiza unor funcii inginereti


Materiale: Documentul Fia postului pentru diferite funcii inginereti, ca tehnolog de fabricaie, proiectant, inginer de calitate (CTC) inginer dispecer, inginer de exploatare (producie),ef atelier... ef secie..., inginer ef resurse umane, director etc. (se apeleaz la documente autentice din domeniul respectiv). Desfurare: studenii sunt rugai s prezinte colegilor funcia analizat, pe baza fiei primite la lucrarea precedent, artnd principalele sarcini i ierarhia aptitudinilor pe care le presupune; se atrage atenia asupra diversitii structurilor aptitudinale ce pot duce la performan n domeniul ingineriei. Dup prezentarea fiecrui post studenii sunt invitai s-i aleag funcia inginereasc cea mai potrivit intereselor i structurilor aptitudinale proprii.

3.2. Activitate de antrenament procesual (Ep)


Aceast activitate didactic urmrete activarea potenialului creativ al studenilor din perspectiva modelului evolutiv al personalitii creatoare. Se merge pe ideea obinerii unui spor de cunoatere, teoretic i practic (aspecte didactice) prin contientizarea unor experiene autentice, specific situaiilor profesionale reale. Activitatea, pe parcursul celor apte ntlniri, are un caracter evident unitar prin faptul c se lucreaz la rezolvarea unei singure probleme. Spre deosebire de activitatea de exersare a aptitudinilor

Manual de creativitate

142

unde folosim metode individuale de stimulare a creativitii antrenamentul procesual se realizeaz cu ajutorul metodelor de grup. n program s-a folosit tehnica brainstorming, potrivit structurii grupului de studeni. Durata activitii este de aproximativ o or, n cadrul fiecrui laborator.

3.2.1. Prezentarea activitii


Obiective: s cunoasc tehnica brainstorming; s cread n eficiena metodei; s doreasc s-o ncerce. Metode: conversaia; demonstraia. Desfurare: se prezint tehnica brainstorming de rezolvare a problemelor n grup: autor, istoric, principii, reguli de desfurare; se descriu unele invenii cunoscute realizate pe baza acestei tehnici, cum ar fi: dezpezirea liniilor de nalt tensiune din Alaska, tehnologia obinerii foielor metalice cu grosimi de ordinul micronilor sau altele realizate de grupuri din anii anteriori de studiu, ca: instrumentul de curat covoare sau instalaia de splat pahare; se face cunoscut c elaborarea unei cereri de brevet pentru o invenie realizat n timpul semestrului este o alternativ la modalitile clasice de evaluare a cunotinelor, pentru persoana care formuleaz problema, cea care a enunat soluia pertinent i toi membrii grupului care au peste 20% din intervenii; se cere studenilor s comunice eventualele rezerve fa de o asemenea activitate i dup discutarea lor sunt rugai s confirme dorina de a participa.

143

Informarea i sinteza informaiilor

Studenii care-i menin rezervele vor lucra independent, pe exerciii individuale prezentate pe cartonae (Ea). n finalul primei secvene studenii sunt rugai s se gndeasc la probleme tehnice de care s-au lovit n experiena lor, nerezolvate nc, sau la orice alt problem (de mbuntire, ameliorare, optimizare, modernizare, eficientizare etc.), s le noteze, deoarece, indiferent de alegere, ele vor intra n fondul de probleme al catedrei.

3.2.2. Alegerea problemei


Obiective: s-i cunoasc reciproc preocuprile n domeniul tehnic; s-i formeze deprinderi de prezentare, argumentare i definire a unei probleme noi; s dobndeasc experiena lurii unei decizii n grup, privind probleme profesionale. Metode: conversaia; experimentul. Desfurare: studenii sunt prevenii c va trebui s-i prezinte fiecare problema la care s-a gndit n aa fel nct s par cel mai interesant, cel mai atractiv i cel mai plauzibil a fi uor de rezolvat pentru majoritatea colegilor, bineneles n condiia de fair-play; sunt invitai s ia cuvntul, avnd la dispoziie maximum trei minute, pentru prezentarea problemei. Dup cunoaterea propunerilor se cer opiunile argumentrile, aderrile la una sau alta dintre problemele prezentate, pn cnd majoritatea grupului alege acelai subiect. Studentul cruia i aparine paternitatea problemei este rugat ca, pentru ntlnirea urmtoare, s pregteasc o prezentare sumar, artnd locul ei n ansamblul problematicii domeniului,

Manual de creativitate

144

preocupri sau rezultate apropiate, ncercri nereuite, gradul de actualitate a problemei, piedici, perspective .a.

3.2.3. Elaborarea soluiilor


Obiective: s deprind modalitatea de inserare a propriilor idei n fluxul comunicaional al grafului; s-i amne cu uurin tendinele de evaluare critic i autocenzurare. Metode: experimentul. Desfurare: se asigur participanilor o distribuire n spaiu adecvat structurrii rapide a unei reele comunicaionale primare; se respect prescripiile ce reglementeaz edinele brainstorming de generare a ideilor.

3.2.4. Elaborarea so1uii1or


Lucrarea reprezint continuarea celei anterioare, urmrind aceleai obiective prin metode similare. Desfurare: cadrul didactic conductor al lucrrii va prezenta sinteza soluiilor elaborate la ntlnirea anterioar; se apreciaz productivitatea ntlnirii i se menioneaz convingerea depirii performanei anterioare, ncurajnd grupul i stimulnd participarea activ; se reia comunicarea alternativelor de soluii, asociaii la variante anterior exprimate sau alte aparent cu totul noi.

3.2.5. Alegerea soluii1or


Obiective: s cunoasc varietatea criteriilor posibile de alegere a

145

Informarea i sinteza informaiilor

unei soluii; s-i asume responsabilitatea alegerii unui criteriu sau a combinrii mai multora. Metode: conversaie; experiment. Desfurare: se comunic studenilor c fostul grup de elaborare a ideilor devine grup de "cenzori", de evaluatori ai propriilor alternative de soluii. Va trebui s se transpun deci n rolul specialistului cu experien i responsabilitate concret, care trebuie s aleag cea mai bun soluie din cele propuse. Se pune la dispoziia studenilor lista cu toate ideile enunate i se ncurajeaz analiza lor n grup (avantaje, dezavantaje, riscuri). Se va atrage atenia asupra criteriilor n funcie de care pot fi alese soluiile, dup care vor fi invitai s-i exprime prerea fa de prioritatea lor. n cazul n care sunt menionate prioriti diferite, i n majoritatea grupurilor aa se ntmpl, deoarece unuia i se pare c cea mai "productiv" este mai bun, altuia c cea mai "progresist" (modern), altul opteaz pentru "minimum de investiie" deci economicitate, pentru "elegan", "design" .a. Se las s se antreneze bine n aceste dezbateri, dar imediat dup primele semne de "renunri", conductorul lucrrii va invita participanii ca, individual sau pe echipe, s aleag soluia cea mai potrivit criteriului (criteriilor combinate), pe care-l consider a fi prioritar. Studenii sunt invitai ca pentru ntlnirea urmtoare s schieze proiectul viitoarei invenii.

3.2.6. Prezentarea inveniei


Obiective: s elaboreze un proiect cu grad ridicat de noutate;

Manual de creativitate

146

s prezinte un produs al propriei activiti de concepie; s cunoasc propria performan n raport cu performanele celorlali. Metode: experiment; conversaie. Desfurare: fiecare autor sau reprezentant al grupului de autori este invitat s-i prezinte proiectul; participanii sunt ncurajai n a comenta soluiile i modul de prezentare. Timpul acordat fiecrei prezentri este variabil, impus de un criteriu arbitrar, anume, numrul proiectelor de prezentat n formaia respectiv de studiu. Numrul maxim de alternative n grupurile cu care am lucrat pn n prezent a fost de 5 soluii diferite la o tem: Sistem de acionare pentru jucrii(trei au rmas n faz de proiect, iar pentru dou s-a cerut brevetarea). Dup prezentarea fiecrei soluii studenii sunt invitai s elaboreze cererea de brevetare a inveniei, dup standardul i normele studiate 1a activiti1e teoretico-aplicative (curs) i s-o depun la serviciul specializat al instituiei. Se precizeaz c acest serviciu elibereaz o adeverin cu data depunerii, momentul din care autorul i poate aroga paternitate inveniei.

3.2.7. Evaluarea activitii


Obiective: s cunoasc valoarea propriei pertormane dup criteriul produsului de creaie, semn al activrii potenialului creativ. Metode: analiza produselor activitii. Desfurare: se nregistreaz adeverinele ce confirm acceptarea cererilor de brevet de ctre serviciul specializat al universitii;

147

Informarea i sinteza informaiilor

autorii acestor cereri, individuale sau n echip, vor primi note maxime, criteriul fiind valabil i suficient pentru acoperirea cerinelor disciplinei; se analizeaz sursa ideii ce a stat la baza fiecrei soluii i n cazul n care persoana nu se afl printre autori, primete nota maxim numai pentru activitatea de laborator, ceea ce reprezint 50% din nota final. Aceeai valoare are i nota obinut de iniiatorul temei i toi cei care au peste 20% din totalul interveniilor pertinente (dac nu figureaz printre autorii de brevete).

3.3. Activitatea de diversificare a sistemelor tehnice


Programul acestei activiti a fost elaborat din perspectiva abordrii sistemice a produsului activitii de creaie tehnic, invenia. Specificul acestei metode de antrenare const n caracterul relativ organizat al cutrii posibilitilor de nvoire prin redefinirea caracteristicilor generale ale sistemului. Demersul intelectual are n vedere, ntr-o prim etap, transformarea concretului n abstract (un ntreruptor, o priz devine un sistem), urmeaz analiza sintactic a acestuia descrierea lui dup caracteristicile generale ale sistemelor transformarea lui dup una sau mai multe caracteristici, n sfrit concretizarea modificrilor ntr-un nou sistem, mai mult sau mai puin deosebit de cel de la care s-a pornit.

3.3.1. Caracterizarea general a sistemelor


Obiectiv: recunoaterea de ctre studeni a calitii de sistem n obiectele concrete, simple, banale. Se impune justificarea acestei opiuni prin faptul c, s-a

Manual de creativitate

148

constatat n repetate ocazii dificultatea pe care o au studenii atunci cnd trebuie s dea exemple de sisteme; totdeauna se gndesc la lucruri foarte sofisticate, ndeprtate, la coninuturi simbolice n general. Cauza fenomenului se poate atribui nivelului mult prea abstract la care se studiaz teoria sistemelor n universitile tehnice ceea ce ngreuneaz concretizarea i generalizarea cunotinelor pe toate nivelurile de structurare a realului, de la tiinific la empiric, de la sistemul matematic la cel obiectual. Metode: demonstraia; tehnica inducerii schimbrii de rol: studentul explic profesorul nva. Desfurarea: se propune definirea descriptiv i logic a sistemelor; se identific caracteristicile generale - cu exemplificri; se reactualizeaz proprietile sistemelor exemplificri. La lansarea temei se sugereaz o analogie ocant ntre un sistem abstract i altul concret, unul natural - complex, altul artificial - simplu; exemplu: . . eu neleg s se atribuie statutul de sistem elementelor participante la realizarea unei funcii vitale ca .... dar s consider c un reou sau o priz pot fi descrise prin aceleai caracteristici i proprieti, mi-e mai greu (imposibil). Moderatorul continu cu inducerea unor tensiuni cognitive pn cnd se constat implicarea optim a studenilor cognitiv i afectiv, semnalizat prin participarea activ a fiecrui student la conversaie i de identificarea categoriilor de sistem natural - artificial i sistem abstract concret. n etapa urmtoare se procedeaz la contientizarea i exersarea relativitii poziiilor de ansamblu - element, cu exemplificri din categoriile de sisteme amintite. Pentru asigurarea unei viziuni integrale asupra sistemelor se ncearc elaborarea unor ierarhii sistemice din categoriile amintite.

149

Informarea i sinteza informaiilor

Discuiile finale vizeaz precizarea caracteristicilor generale ale sistemelor: structura, scopul (finalitatea), intrrile, ieirile, funciile, precizarea funciilor generale i celor operaionale care asigur transformarea mrimilor de intrare n mrimi de ieire; definirea proprietilor de echilibru, stabilitate, adaptivitate, fiabilitate.

3.3.2. Diversificarea sistemelor dup variabilitatea intrrilor i ieirilor


Obiectiv: fixarea caracteristicilor generale ale sistemelor cu accentuarea particularitii mrimilor de intrare i ieire; iniierea studenilor n tehnica diversificrii sistemice n raport cu mrimile de intrare i ieire. Metode: analiza sistemic; tehnica valorizrii grupului (socio-profesional) de aspiraie a persoanei. Desfurare: se precizeaz natura mrimilor de intrare i de ieire a unui sistem n funciune: - obiectiva: substanial, energetic sau informaional; - subiectiv: cognitiv (intormaional i metodologic) i afectiv. se precizeaz obiectul lucrrii: obinerea unor sisteme categorial diferite prin schimbri aduse intrrilor i/sau ieirilor; se d un exemplu de asemenea demers ntr-o prezentare atractiv; se solicit ajutorul n elaborarea unui sistem prin analogie; se precizeaz efectul demersului: obinerea unor sisteme categoriale diferite; se atrage atenia asupra necesitii asigurrii proprietilor sistemelor.

Manual de creativitate

150

Exemple: Se propune analiza sistemic a unui aparat electric de uz casnic: mixerul. Se insist asupra specificitii ieirilor n raport cu cea a intrrilor: introducerea unor substane diferite conduce la produse diferite; acionarea cu diferite forme de energie conduce la "efecte" diferite: randament, eficien, calitate. Se apreciaz rolul categoriei socio-profesionale a inginerilor n general, a electrotehnitilor n special n mijlocirea acestor faciliti. Exerciiu: n analogie se solicit studenilor ajutorul n adoptarea clasicului zdrobitor (manual) ntr-unul acionat electric - mrindu-se exigenele treptat - poate s-ar putea elabora un ansamblu electromecanic pentru ntregul proces de prelucrare a strugurilor, adic zdrobit i stors urmat de ar fi posibil conceperea acestui sistem chiar cu utilizri multiple? pe tot parcursul anului?....

3.3.3. nnoirea sistemului prin schimbarea componentelor (elementelor)


Obiective: cunoaterea noiunii de structur; iniierea studenilor n tehnica diversificrii sistemului n raport cu funcia general a elementelor componente. Metode: analiza sistemic; conversaie; tehnica provocrii cognitive. Desfurare: se definete noiunea de structur prin componente, caracteristicile fizice sau chimice i organizarea elementelor; se precizeaz obiectul lucrrii: nlocuirea unui element cu o anumit funcie cu alt element cu funcie diferit; se propune analiza unui sistem concret din domeniul studenilor - bineneles la nivel modest de competena n

151

Informarea i sinteza informaiilor

materie a psihologului (valorizeaz studentul i-l provoac la implicare); se cere ajutorul studenilor n perfecionarea sistemului nou; se solicit studenilor aplicarea metodei pe un alt sistem, eventual propus de ei nii; se prezint i se discut 1-2 lucrri reprezentative; se precizeaz efectul metodei: obinerea unor sisteme categorial diferite. Exemplu: Se analizeaz sistemul Sonerie. n acest scop se reprezint sistemul n simbolizarea formal, familial studenilor.

a)

b) Fig. 3.2. a) Sistem de semnalizare sonor; b) Sistem de semnalizare luminoas. Se precizeaz elementele componente ale sistemului a, se identific cel reprezentativ: soneria - deoarece funcia ei realizeaz efectiv scopul sistemului - i se definete ansamblul ca sistem sonor de sensibilizare; Se sugereaz ideea nlocuirii soneriei cu elemente ce se adreseaz altor analizatori: vizual, olfactiv, chinestezic .a.; se exemplific: eu nlocuiesc soneria cu un bec (fig.3.2,b) i obin un ...sistem luminos de semnalizare; astfel rezolv problema soneriilor pentru surzi sau pentru familiile cu copii mici care se sperie sau sunt deranjai de zgomote. Exerciii. Ajutai-m s rezolv problema semnalizrii surzilor pe timpul nopii, cnd acetea dorm. Se prezint i se discut una-doua ncercri ale studenilor.

Manual de creativitate

152

Probleme posibile: elaborarea unui sistem de semnalizare care se adreseaz altor analizatori i identificarea oportunitii lor.

3.3.4. Diversificarea sistemelor prin schimbarea caracteristicilor fizice ale elementelor


Obiective: fixarea caracteristicilor generale ale sistemelor i cunoaterea caracteristicilor fizice ale elementelor componente; iniierea studenilor n tehnica diversificrii sistemului n raport cu caracteristicile fizice ale elementelor componente. Metode: conversaia; analiza sistemic; tehnica proiectrii n rolul de perspectiv. Desfurare: se reactualizeaz principalele caracteristici fizice i chimice prin care se descriu elementele unui sistem tehnic (artificial): form, mrime (dimensiuni, intensiti, puteri), culoare, natura materialelor etc.; se precizeaz obiectul lucrrii: nlocuirea unor elemente cu altele ce au aceleai funcii, dar caracteristici fizice diferite; se propune analiza unei instalaii concrete din domeniul studenilor - n aceeai atmosfer ca i n lucrarea anterioar - i nlocuirea unui element cu altul din aceeai categorie, dar cu caracteristici diferite; se cere ajutorul studenilor n perfecionarea sistemului obinuit; se prezint 1-2 lucrri reprezentative; se precizeaz efectul procedurii: obinerea unei variaii mari de modaliti de realizare ale aceluiai sistem. Exemplu: Se analizeaz sistemul Ornament electric pentru pomul de crciun; se precizeaz sistemele cunoscute.

153

Informarea i sinteza informaiilor

1. Instalaii de beculee legate n serie, cu beculee protejate de forme diferite (globulee, lanterne, lumnrele, ciupercue etc.); n-am putea imagina chiar diferite forme de beculee?; sau beculee de diferite culori; ne putem imagina instalaii de aceeai culoare, dar becuri de intensiti diferite? 2. Instalaii formate din serii paralele de corpuri de iluminat, multicolore - ne putem imagina serii de aceiai culoare n cadrul ansamblului? Dar serii de intensiti diferite? Dar serii inegale ca mrime sau numr de becuri? Exerciiu: Se cere studenilor ajutorul n proiectarea unei instalaii interesante pentru pomul de crciun care va ornamenta centrul oraului de srbtori; Se prezint i se discut 1-2 lucrri .

3.3.5. Descoperirea unor sisteme noi prin organizarea elementelor


Obiective: fixarea caracteristicilor generale ale sistemelor i cunoaterea particularitii de organizare a elementelor componente; iniierea studenilor n tehnica diversificrii sistemice n raport cu organizarea elementelor (poziia relativ a elementelor n ansamblu). Metode: analiza sistemic; contientizarea reuitei; tehnica proiectrii n rol. Desfurare: se reactualizeaz semnificaia noiunii de organizare; se precizeaz obiectul lucrrii: schimbarea poziiei elementelor unele n raport cu altele; se propune combinarea diferit a mai multor elemente concrete din domeniul de preocupri al studenilor (n condiii

Manual de creativitate

154

de joc: se minimalizeaz propriul exemplu de ctre profesor i se sugereaz ateptrile de nivel ridicat al aplicaiilor exemplelor - studenilor); se solicit ajutorul studenilor n realizarea sistemului propus; se propune aplicarea metodei i se ncurajeaz combinarea tehnicilor pentru elaborarea unor sisteme noi; se precizeaz efectul demersului: obinerea unor sisteme categorial diferite; se atrage atenia asupra necesitii respectrii proprietilor de ctre noile sisteme: stabilitate, echilibru, adaptabilitate, fiabilitate. Exemplu: Se prezint posibilitile diferite de organizare ntr-un ansamblu (fig. 3, a, b) a urmtoarelor elemente: sursa de

a) b) Fig.3.3. a) Sistem interdependent de iluminat i nclzit; b) Sistem autonom de iluminat i nclzit. energie electric, conductori, corp de iluminat, rezisten, ntreruptor. Se precizeaz funciile de iluminat, nclzire, iluminat i nclzire; Se denumesc sistemele obinute: sistemul interdependent (a) i sistemul autonom (b) de nclzire i iluminat; Se precizeaz funciile de iluminat, nclzire, iluminat i nclzire; Se denumesc sistemele obinute: sistem interdependent (a) i sistem autonom (b) de nclzire i iluminat. Exerciii: Se cere ajutorul studenilor n conceperea unui sistem autonom de iluminat i de nclzit n condiiile

155

Informarea i sinteza informaiilor

integrrii corpului de iluminat i de nclzit ntr-un subansamblu, dar utilizabil i separat, de asemenea, cutarea unor oportuniti pentru asemenea sisteme. Tem: Descompunei - pe plan mental - un aparat n elementele sale componente; imaginai-v ct mai multe combinaii pentru a elabora sisteme diferite; nu va ferii n a multiplica unele elemente, n a rmne cu unele nefolosite, de a schimba caracteristicile, materialele din care sunt confecionate etc. Problema posibil: Avei o idee i ai avea nevoie de un element dintr-un aparat electronic? Nu va sfiii - desfacei-o , dar ducei cel puin o structur pn la capt... firmele din domeniu abia ateapt s-i nnoiasc producia!.

3.3.6. Redefinirea sistemului dup varietatea funciilor sale


Obiectiv: fixarea caracteristicilor generale ale sistemelor i cunoaterea identitii scopului ca i a funciilor operaionale. Metode: analiza sistemic; tehnica delegrii sarcinii i inducerea asumrii rspunderii. Desfurare: se accentueaz rolul esenial al scopului unui sistem n definirea acestuia; se precizeaz rolul i particularitatea funciilor operaionale; se precizeaz obiectul lucrrii: obinerea unor sisteme categorial diferite prin schimbarea unor caracteristici funcionale ale ansamblului; se procedeaz la analiza funciilor operaionale ale unui sistem i la anticiparea unor modificri prin:

Manual de creativitate

156

- schimbarea ponderii funciilor; - renunarea la unele funcii asociate unor funcii noi (diversificarea funciei); se solicit colaborarea n rezolvarea unor probleme asemntoare; se precizeaz efectul demersului: obinerea unor sisteme categorial diferite ca i diversificarea acestora; se atrage atenia asupra necesitii asigurrii proprietii sistemului. Exemplu: Pentru aceast tehnic sunt potrivite exerciiile clasice de antrenare a flexibilitii de tipul: artai ct mai multe posibiliti de utilizare a unui...(obiect oarecare), de exemplu, a unui televizor. S-au identificat principalele funcii: recepionarea sunetului i a imaginii, redarea sunetului i a imaginii .a. Se discut posibilitile aplicrii doar la funcia de recepie care, asociat cu un video recorder, genereaz un sistem de stocare - sau la cea de redare - care asociat cu un video-player genereaz un sistem de redare selectiv a informaii1or. Exerciiu: Descriei funciile unui mecanism - la alegere - schimbai posibilitile reproiectrii lui prin transformarea uneia din funciile operaionale n scop (finalitatea noului sistem). Exerciiul se propune ca alternativ de lucrare independent n vederea evalurii finale a activitii de laborator; n acelai scop pot fi realizate aplicaii individuale ale tehnicilor anterior studiate.

3.4. Activitatea de sensibilizare tematic


Obiective: contientizarea i familiarizarea cu diversitatea proceselor psihosociale de creaie i valorificarea produselor ale creaiei.

157

Informarea i sinteza informaiilor

Metode: conversaie; studii de caz. Observaie: la a doua ntlnire de laborator se comunic studenilor faptul, c prezint un potenial creativ superior mediei. Moderatorul i exprim convingerea c nu este nevoie de un program de antrenament clasic la grupa respectiv pentru ca fiecare sa-i poat finaliza una din ideile de inovare pe care precis le are: sunt suficiente cunotinele pe care le primete la curs. Prin urmare laboratoarele vor consta, pe lng secvena de autocunoatere i cea teoretico-aplicativ (de psihologia creativitii), n discuii libere pe teme prezentate mai jos. Se comunic studenilor aceste teme, fiecare alege una din ele dup care urmeaz s se documenteze i s-o prezinte ca baz a discuiilor n grup. Se procedeaz la programarea studenilor n funcie de opiunile lor pentru celelalte ntlniri. Se ncurajeaz propuneri de teme proprii pe parcursul desfurrii lucrrilor. Tematic propus: De la creaia legendar la intuiia vizionar. Dedal Leonardo da Vinci. Invenia generatoare de necesitate. Imaginea micrii. Necesitatea generatoare de invenie. Lama njumtit Inventatorul amnat Xerox. Riscul ecologic al creaiei. Fuziunea i fisiunea nuclear. Implicaii contradictorii ale unei investiii. Nobel i dinamita.

Manual de creativitate

158

3.5. Teste i probleme pentru dezvoltarea aptitudinilor creative


3.5.1. Probleme creative teme pentru inovaii
n paragraful de fa se propun un set de exerciii, probleme, teste, utile la leciile practice de stimulare a creativitii studenilor. 1. Propunei o metod simpl de msurare a diagonalei unui cub nchis (fig. 3.4).

Fig. 3.4. 2. Pentru a obine o foaie subire de aluminiu foaia groas este trecut de mai multe ori prin laminor, obinnd grosimea minim, permis de spaiul minim ntre cilindrii laminori. Cum s procedm pentru a micora grosimea foii de dou-trei ori, utiliznd aceeai metod? 3. n cubul din figura anexat partea de sus are ieituri care ntr n canalele jumtii de jos. Atragei atenia la forma i amplasarea ieiturilor i explicai cum a procedat lemnarul?

Fig. 3.5.

159

Informarea i sinteza informaiilor

4. n aparatul de sudat automat srma se deapn de pe un tambur. Deoarece sudarea decurge rapid, tamburul din inerie mai prelungete s se roteasc la ncetarea procesului de sudur, ncurcnd srma. Propunei o soluie care ar elimina acest neajuns.

5. Piesele foarte mici se rectific, amestecndu-le ntr-un tambur cu praf abraziv. Apoi piesele trebuie separate de abraziv. Cum se poate de realizat aceasta, dac dimensiunile piesei practic nu difer de cele ale particulelor abrazive i piesele sunt executate din material nemagnetic? 6. Blnurile se prelucreaz la fabrici cu soluii speciale. Dup prelucrare ele trebuie uscate. Blana se usuc, fiind suflat cu aer fierbinte. Dar din cauza lipirii periorilor umezi uscarea dureaz, genernd supracheltuieli de energie. Ce-i de fcut? 7. n timpul aciunilor de lupt n muni a aprut necesitatea lichidrii cu granate a unei ambuscade, situate ntr-o adncitur la adncimea de aproximativ un kilometru. ns granata, dup ce i s-a scos inelul i eliberat prghia de siguran, explodeaz peste 4 secunde. n acest rstimp ea nu ajunge pn la el. Ce-i de fcut? 8. n industria de celuloz se folosesc maini, care reprezint nite tambururi rotitoare mari (cu diametrul de civa metri). Pe exterior tamburul este cuprins de cteva inele, situate pe rulouri, datorit crora el se rotete. Inelele trebuie s strng bine tamburul ca s nu alunece, ns n caz de necesitate ele trebuie s se scoat uor. Care este soluia? 9. La uzina productoare de cablu electric i de telefon a aprut o problem deosebit de stringent transportarea bobinelor cu cablu. Conform condiiilor tehnice bobinele pot fi transportate doar instalate pe muchie, dar n acest caz bobina

Manual de creativitate

160

poate s se rostogoleasc prin vagon la micarea trenului, ceea ce e absolut inadmisibil. De aceea sub fiecare bobin este instalat un suport cu loca semirotund (fig. 3.6), la executarea cruia se cheltuiete mult lemn i lucru. Ce trebuie de fcut pentru a se debarasa de suporturi?

Fig. 3.6.
10. Amprentele degetelor, lsate de criminal, se fixeaz, presurnd suprafaa obiectului cu praf de grafit, care apoi se sufl. Prticele extrem de mici de praf, lipindu-se de grsimea, lsat de degetele mnii, repet forma liniilor papilare. ns prin aceast metod e imposibil de luat amprente de pe material lipicios sau fibros praful se va lipi n orice loc, nu numai acolo unde a lsat amprente criminalul. Ce-i de fcut? Analize de soluii i rspunsuri de control

Problema 1: Se marcheaz, pe mas de exemplu, poziia vrfurilor cubului. Apoi cubul se deplaseaz paralel la o distan, egal cu latura bazei. Cu o rigl se msoar distana de la vrful cubului, marcat pe mas n poziie iniial, pn la vrful opus de pe faa opus a cubului (fig. 3.7).

L Fig.3.7.

161

Informarea i sinteza informaiilor

Problema 2. Se iau dou sau trei foi de grosime minim admisibil de cilindrii laminori i se trec prin laminor, obinndu-se astfel foi cu grosimea de 2-3 ori mai mic (fig. 3.8).

Fig.3.8. Problema 3. Soluia problemei este evident din fig. 3.9, b).

b. Fig.3.9. Problema 4. Soluia s-a dovedit a fi foarte simpl. Osia tamburului se instaleaz cu posibilitatea deplasrii pe plan nclinat astfel, ca greutatea proprie a tamburului s-l apese pe frn (fig. 3.10).

a.

Fig. 3.10.

Fig.3.10.

Manual de creativitate

162

Problema 5. Soluia optim a problemei este utilizarea cmpului magnetic. Desigur, n pies nu pot fi introduse ingrediente magnetice, deoarece ea este produs i trebuie s fie nemagnetic. Dar de ce nu pot fi introduse ingrediente magnetice n particulele abrazive, care este scul? Problema 6. Soluia optim este simpl. Se caut un mijloc de separare a periorilor. Cel mai bine aceast funcie o ndeplinete cmpul electric: aerul electrizat va transmite sarcina electric periorilor, care electrizndu-se cu aceeai sarcin se vor respinge. Problema 7. Pentru a nu-i da grenadei s explodeze nainte de vreme este nevoie de introdus n sistem un element de reinere care trebuie s dispar dup atingerea scopului. Astfel granata era amplasat ntr-un corp de sticl (pahar sau borcan) i aruncat n jos. Problema 8. Soluia este simpl. Problema se rezolv cu ajutorul unor pene cu suprafee nclinate, instalate pe cerc ntre inel i tambur unul mpotriva altuia (v.fig.3.11). 1 2 3 4

Fig.3.11. 1-tambur; 2- inel; 3pana tamburului; 4-pana

163

Informarea i sinteza informaiilor

Problema 9. Soluia este simpl. Urmeaz ca bobinele s fie legate dou cte dou aa cum este indicat n fig. 3.12.

Fig.3.12. Problema 10. Soluia optim a problemei a fost gsit n domeniul biologiei. Recent a fost descoperit un tip de bacterii care se nmulesc activ, alimentndu-se cu grsimea dermatologic. Bucica de stof cu amprentele degetelor este stropit cu culturi de bacterii i este introdus n termostat. Peste o perioad scurt de timp se vor vedea foarte clar coloniile de bacterii care s-au niruit" de-a lungul liniilor papilare.

3.5.2. Teste pentru dezvoltarea i evaluarea aptitudinilor creative


Testarea reprezint o metod foarte puternic att de dezvoltare a aptitudinilor creative la subieci, ct i evaluarea potenei lor creative. Se propun n continuare spre rezolvare, o serie de teste-exerciii, care au ca efect o puternic cretere a capacitii creative a celui care le-a parcurs. Multe teste opereaz cu figuri, dat fiind faptul c incontientul - acest important computer informaional al crui rol predominant n actul creaiei a fost clar demonstrat - genereaz n principal imagini, figuri. Testele ce urmeaz sunt grupate pe cinci clase i sunt chemate s evalueze diferite forme de gndire a subiecilor.

Manual de creativitate

164

1. Teste de nelegere 1. Desenai un ptrat, mprii-l n patru pri egale. Tragei apoi diagonalele la cele patru ptrate obinute. 2. Determinai ultima cifr a numerelor 41232 i 1136.

2. Teste de percepie spaial i relaie a formelor


1. ncercai s obinei din ase chibrite patru triunghiuri

echilaterale egale. 2. Avei pe desenele anexate ptrate cu o poriune decupat. Gsii partea din cele indicate mai jos (fig. 3.13), care completeaz desenul (indicai numrul corespunztor al desenului n care ptrat (simbolul cu liter) urmeaz s fie amplasat. A B C D E

1 7 8

2 9

3 10 Fig. 3.13.

5 11

6 12

165

Informarea i sinteza informaiilor

3. Teste de absurditate tehnic i spirit de observaie tehnic Indicai ce este absurd n desenul prezentat n fig. 3.14. i explicai pe scurt absurditatea respectiv.

Fig. 3.14.
4. Teste de prghie 1. Avem trei prghii: prin litera A sunt notate sprijinele; prin

litera K - articulaiile. Notai n fiecare desen din fig. 3.15. n ce direcie se deplaseaz vrful levierului F, dac tragem de mnerul P. F A A
K K P K A P

A A

K K K

K A

K A P K Fig. 3.15. A F

Manual de creativitate

166

2. Alegei greutile pentru braul drept al prghiilor din fig.

3.16 astfel ca s echilibreze braul stng.

? ?
Fig. 3.16.
5. Teste de transmisie

1. a. Indicai roile care se mic n acelai sens cu roata motrice; b. Indicai roile care se mic cu vitez mai mare dect roata motrice. c. Indicai roata care se mic cu viteza cea mai mare. A B C D E

Roata motoare

N J

Fig. 3.17.

167

Informarea i sinteza informaiilor

n continuare se prezint un set de teste preluate din [8], care opereaz doar cu figuri. Aceste teste au fost elaborate n institute de cercetri informatice din Frana i SUA, servind la recrutrile de personal de cercetare-proiectare i navigant din aviaie. n cadrul disciplinelor Bazele creativitii tehnice i Inventica fiecare student va parcurge testele urmtoare, care pe msura rezolvrii lor vor fi corectate de profesor. Testele sunt aranjate ntr-o succesivitate stabilit funcie de complexitatea lor. Din cauza faptului c relativ muli subieci sunt tentai s renune la efortul rezolvrii testelor mai dificile i s se uite direct la rspunsuri, acestea nu sunt prezentate n materialul de fa. Testele trebuie s conin probe, soluionarea crora necesit originalitate, flexibilitate, fluiditate, capacitate de elaborare de probleme, capacitate de reprezentare i percepie spaial, spirit de observaie tehnic. Testele din primul grup sunt constituite din 4 figuri succesive, aranjate conform unor raionamente logice. Conform acelorai raionamente, trebuie aleas o a 5-a figur, care ar urma dup primele 4. Alegerea trebuie fcut dintr-o serie de 5 figuri notate cu a, b, c, d, e. Testele din grupul al doilea sunt constituite din 5 figuri, aranjate succesiv, de la stnga la dreapta, dintre care doar 4 respect anumite raionamente logice ale succesiunii. Trebuie cutat i indicat acea figur care contravine respectivelor raionamente logice. Testele din grupul al treilea sunt constituite din dou perechi de figuri. La prima pereche complet, figura nti o genereaz - conform sensului unei sgei i dup anumite criterii logice - pe cea de-a doua. La a doua pereche, incomplet, cea de-a doua figur lipsete, fiind nlocuit cu un semn de ntrebare. Rspunsul la aceste teste l constituie alegerea uneia dintre figurile (a, b, c, d sau e), n locul semnului de ntrebare, bineneles, n conformitate cu aceleai criterii logice de la prima pereche

Manual de creativitate

168

4. Drepturi de proprietate intelectual


5.1. Din istoria dreptului asupra proprietii industriale
Primul privilegiu asupra tehnicii noi care a ajuns pn la noi a fost acordat n sec. al XIIlea. Ea a fost eliberat contra plii unei sume importante unui meteugar arab care a propus o nou metod de vopsire a postavului. n continuare se prezint n ordine cronologic principalele legi legate ntr-o msur sau alta de proprietatea industrial, adoptate n diferite ri din Europa. Frana, a.1330. FILIPPE DE COCHERE obine privilegiul asupra producerii sticlei, pltind anual o cotizaie de 3 funi de argint. Italia, a.1421. n Florena a fost eliberat un privilegiu asupra unei invenii interesante. El i acorda autorului, arhitectorului BRUNELESKI drepturi exclusive pe termen de 3 ani asupra utilizrii inveniei sale - corabie cu macara de ridicare pentru transportul blocurilor de marmur. Elveia, a.1464. A fost eliberat privilegiul asupra producerii hrtiei. Germania, a.1484. Ducele de Saxonia ia acordat privilegiu lui Blasius DALMATICUS asupra unei metode noi de uscare a minelor. Olanda, a.1537. Privilegiu pe termen de 20 de ani a fost eliberat meteugarilor SVERTS i CORPACINI asupra unui aparat pentru determinarea nlimii punctului asupra orizontului. Acesta este cel mai vechi privilegiu ajuns pn la noi, despre care exist informaii veridice privind un aparat nou original. Astfel de exemple sunt multe. ns n acea perioad nu se evideniaz nc documente, care ar fi protejat drepturile inventatorului. Aceleai privilegii se acordau att creatorilor

169

Informarea i sinteza informaiilor

noului, autorilor soluiilor tehnice principial noi, ct i organizatorilor producerii. Prin puterea prezentei adunri se declar hotrrea: oricine n acest ora va face un oarecare dispozitiv care conine o idee nou creatoare...trebuie s depun o cerere la direcia oreneasc, cum numai acest dispozitiv va fi adus pn la acel stadiu de perfeciune, ca s fie posibil de realizat i utilizat. Fr acordul autorului i permisiunea lui pe teritoriul nostru se interzice n decurs de 10 ani a se crea dispozitive similare dup form i nfiare. Dac n pofida acestei interdicii cineva va fabrica un astfel de dispozitiv, atunci autorul sus numit i inventatorul poate s-l trag la rspundere n faa oricrei direcii, iar direcia aceasta i va impune autorului 100 de ducai. Dispozitivul urmeaz s fie lichidat. Cele expuse mai sus sunt un citat din Legea Republicii Veneiene privind protecia inveniilor - aceasta fiind prima lege de protecie a proprietii industriale. Ea a fost adoptat pe data de 19 martie 1474. Urmtoarea, n ordine cronologic, lege cu privire la protecia drepturilor inventatorilor a fost adoptat n a.1624 de ctre parlamentul englez sub numele de Statut antimonopol. Statutul declara toate drepturile monopol nule. Declaraia menionat nu se rsfrnge asupra patentelor i privilegiilor, care vor fi acordate pe un termen de 14 ani sau pe un termen mai mic primului i adevratului inventator pentru realizarea exclusiv a noului tip de producie n acest regat; alte persoane n aceast perioad nu au dreptul s utilizeze aceste patente i privilegii.... n a.1762 n Frana a fost promulgat edictul regal, care stabilea dreptul inventatorilor la privilegiu pe termen de 15 ani. E important c n acest document se indica direct: invenia trebuie s fie realizat, practic, pe parcursul primului an din

Manual de creativitate

170

momentul acordrii privilegiului, n caz contrar privilegiul se va anula. Legi similare au mai aprut: n 1791 - S.U.A.; n 1810 Austria; 1812 - Prusia i Rusia; 1864 - Italia; 1891 - Bulgaria; 1906 - Romnia. Actualmente, practic, majoritatea rilor lumii au adoptate legi similare de protecie a proprietii intelectuale.

5.2. Ce este proprietatea intelectual?


rile cu industrii novatoare au, aproape fr excepie, legi care ncurageaz inovaia prin reglementarea copierii inveniilor, prin autentificarea simbolurilor i a expresiilor creatoare. Aceste legi privesc patru tipuri separate i distincte de proprietate intangibil, adic brevetele, mrcile, copyrighturile i secretele comerciale, denumite generic proprietate intelectual. Proprietatea intelectual are multe caracteristici comune cu proprietatea mobil i imobil. De exemplu, proprietatea intelectual constituie un bun i ca atare poate fi cumprat, vndut, concesionat, schimbat sau dat gratuit ca orice alt form de proprietate. n plus, deintorul proprietii intelectuale are dreptul s mpiedice folosirea sau vnzarea ei neautorizat. ns cea mai important deosebire dintre proprietatea intelectual i alte forme de proprietate este aceea c proprietatea intelectual este nepalpabil, adic nu poate fi definit sau identificat n funcie de parametrii ei fizici. Pentru a putea fi protejat, ea trebuie exprimat ntr-un mod recogniscibil. Conform Conveniei Organizaiei Mondiale a Proprietii Intelectuale (OMPI) de la Stockholm, aprobat n a. 1967, drept obiecte de proprietate intelectual sunt: operele literare i de art i lucrrile tiinifice; inveniile n toate domeniile activitii umane;

171

Informarea i sinteza informaiilor

descoperirile tiinifice; modelele de utilitate; mrcile de fabric, de comer; desene i modele industriale; denumiri de origine a produsului. Drepturile asupra obiectelor de proprietate intelectual sunt reglementate de o serie ntreag de Convenii i Tratate Internaionale. Astfel, drepturile asupra proprietii industriale sunt reglementate de: Convenia de la Paris privind Protecia Proprietii industriale (1883); Acordul de la Madrid, cuprinznd nregistrarea Internaional a Mrcilor (1891); Convenia de la Haga, cuprinznd Depozitul Internaional de Desene Industriale (1925); Convenia de la Lisabona privind Protecia Denumirilor de origine i nregistrarea Internaional (1958); Convenia de la Locarno care stabilete Clasificarea Internaional pentru Desenele Industriale (1968); Convenia de la Strasbourg, care cuprinde Clasificarea Internaional a Brevetelor (1971); Tratatul de Cooperare n domeniul Brevetelor (PCT), stabilit la Conferina de la Washington (1970), completat n 1979 i modificat n 1984; Convenia Eurasian de Brevete (EPC), Moscova (1994). Drepturile de autor (Copyright) sunt reglementate de: Convenia de la Berna privind Protecia Operelor Literare i de Art (1886) completat cu Actul de la Stockholm (1967) i Paris (1971); Tratatul Organizaiei Mondiale a Proprietii Intelectuale n domeniul Copyright, Geneva (1996). n Republica Moldova protecia obiectelor de proprietate industrial este asigurat prin eliberarea breveteleor de invenie, nregistrarea i eliberarea certificatelor de nregistrare a modelului de utilitate, desenului sau modelului industrial, mrcii de fabric, de comer, de serviciu, denumirii de origine a produsului n conformitate cu: Legea nr. 461/1995 privind brevetele de invenie; Legea nr. 588/1995 privind mrcile i denumirile de origine a produselor; Legea nr. 915/1996 privind

Manual de creativitate

172

protecia soiurilor de plante; Legea nr. 991/1996 privind protecia desenelor i modelelor industriale.

5.3. Ghid pentru protecia informaiilor tehnice, tehnologice i comerciale


5.3.1. Definiii. Elemente constitutive ale informaiilor
Informaiile includ urmtoarele elemente: secret comercial; informaiile tehnice, tehnologice i comerciale; Know-how; proprietate intelectual; proprietate industrial: transmiterea dreptului de folosin a informaiilor; contractul. SECRETUL COMERCIAL (secret daffaire, trade secret) este informaia de natur tehnic, comercial, financiar sau administrativ, nedezvluit, deinut de ctre o firm sub forma de nscrisuri sau cunotine, informaie care este legat de obiect sau de activitate i care prezint sau ar putea prezenta, cel puin, valoare economic pentru firm, motiv pentru care proprietarul firmei a luat msuri rezonabile de protecie. Informaia tehnic sau tehnologic poate fi ntregul sau orice parte sau fraz a formulelor, metodelor, proceselor, tehnologiilor, desenelor sau proiectelor, programelor de calculator etc. Informaiile tehnice sau tehnologice ale unei firme se pot clasifica n trei mari categorii: 1. Informaii care sunt general cunoscute de specialitii n domeniu sau care au fost fcute accesibile prin publicare; acest tip de informaie nu poate constitui secret comercial;

173

Informarea i sinteza informaiilor

2. Informaii achiziionate de firm de la teri prin contracte de licen sau cesiune i acestea sunt denumite cunotine preexistente; acest tip de informaii sunt secrete comerciale numai dac la achiziionarea lor li s-a atribuit caracterul de confidenial sau secret; 3. Informaiile tehnologice sau tehnice altele dect cele de la pct.1 i 2, dobndite sau create de salariaii firmei n timpul contractului lor de munc; acest tip de informaii sunt secrete comerciale numai dac sunt proprietatea firmei i aceasta a luat msuri de protecie a lor. KNOW-HOW include toate informaiile, cunotinele sau experiena tehnic sau tehnologic nedezvluite sau nepublice pe care specialitii le-au dobndit n cursul activitii lor profesionale n cadrul firmei; dintre acestea informaiile care sunt cuprinse n nscrisuri elaborate n timpul activitii precum i cele stabilite prin contractul de munc sunt proprietatea firmei respective i pot constitui subiectul unei protecii n condiiile stabilite de proprietarul firmei. Noiunea Know-How nu cuprinde cunotine teoretice ci cunotine practice astfel asamblate nct s poat fi utilizate n cadrul produciei industriale: informaiile tehnologice ce fac obiectul unei cereri de brevet de invenie pn la publicarea lor n descrierea brevetului acordat; informaiile tehnice sau tehnologice crora proprietarul le-a atribuit caracterul secret i pentru care managerul a luat msurile necesare de pstrare n regim secret n interiorul firmei; realizrile tehnice noi la nivelul unitii, nepublicate, utile i aplicabile n interiorul unitii, a cror autori sunt salariaii acesteia. Valoarea Know-How-ului const n timpul ctigat de persoana creia i se poate da licen de folosire a acestuia, nelegnd prin aceasta c liceniatul nu va mai investi timp i

Manual de creativitate

174

munc pentru a ajunge la realizarea ansamblului de informaii ce constituie Know-How-ul cumprat. Ansamblul informaiilor ce formeaz Know-How-ul este nou, dar aceast condiie nu restrnge posibilitatea cunoaterii componentelor individuale ale acestui ansamblu. Necunoaterea acestui ansamblu de ctre teri confer de fapt caracterul secret al Know-How-ului. Pentru a putea fi identificat, Know-How-ul trebuie cuprins fie ntr-un contract de licen sau contract de asisten, fie ntr-un document separat sau nregistrat n orice form, astfel nct aceste nscrisuri s poat fi puse la dispoziie atunci cnd este nevoie pentru a se demonstra c exist. Aadar, Know-How-ul devine identificabil dac poate fi transmis ntr-o form tangibil (documente, fotografii, scheme de execuie, proiecte de execuie, descriere, diagramele operaiilor etc.). PROPRIETATE INTELECTUAL face parte din sfera proprietii i anume este proprietatea imaterial izvort din creaia omului, obiectul acestei proprieti fiind: PROPRIETATEA INDUSTRIAL: invenia, desenul sau modelul industrial (design-ul), marca de produs sau de serviciu, indicaiile geografice, topografiile circuitelor integrate, modelul de utilitate, Know-How tehnologic; DREPTUL DE AUTOR sau COPYRIGHT i drepturile vecine cuprind; operele artistice (literatura, sculptura, pictura, arhitectura, muzica, arta interpretativ etc.), programe de calculator, baze de date, proiecte de execuie, lucrri de cercetare fundamental sau aplicativ, operele audiovizionale (fonograme, cinematografie etc.)

5.3.2. Transmiterea dreptului de autor terilor


n practica internaional sunt prevzute diferite modaliti de transmitere a drepturilor de autor asupra

175

Informarea i sinteza informaiilor

inveniilor altor persoane fizice i juridice. Cele mai rspndite sunt licena, cesiunea i succesiunea. Licena este un mijloc prin care titularul unor drepturi de proprietate industrial (inclusiv invenii) ofer terilor dreptul de a beneficia de aceste drepturi, ca, de exemplu, dreptul de a utiliza o invenie brevetat, o marc nregistrat etc., sancionnd formal acordul comercial dintre titularul drepturilor i teri. O licen este un drept de folosire a proprietii prii care o pune la dispoziie, pstrndu-i dreptul de proprietar. Prin licen proprietarul cedeaz spre folosire numai drepturile pe care dorete i din acest motiv el este ndreptit s pun condiii restrictive. ntinderea drepturilor transferate prin licen acordat depinde de prevederile prevzute n contractul de licen ncheiat, precum i de prevederile legislaiei n vigoare. Care sunt tipurile de licene? Sunt cunoscute n literatura de specialitate mai multe tipuri de licene, dintre care menionm: licena exclusiv; licena neexclusiv; licena obligatorie. n cazul licenei exclusive transferul drepturilor de proprietate industrial se face fr nici o limitare. n cazul licenei neexclusive transferul drepturilor se face cu limitare: personal, teritorial, temporal, de fabricare, de vnzare etc. Licena obligatorie este sanciunea aplicat titularului de brevet avnd ca efect restrngerea drepturilor sale exclusive. Licenele obligatorii acordate nu dau dreptul de folosire exclusiv a inveniilor la care se refer i nu pot fi transmise sub form de sublicene dect mpreun cu patrimoniul ori cu o fraciune a acestui patrimoniu. Toate tipurile de licene pot fi limitate din urmtoarele puncte de vedere:

Manual de creativitate

176

ca sfer teritorial de aplicare a inveniei, licena putnd fi limitat, spre exemplu, la una sau mai multe zone ale Republicii moldova; ca durat a exploatrii, licena putnd fi acordat pe o perioad mai mic dect durata de valabilitate a brevetului; cantitatea de obiecte produse (volumul produciei); natura activitii pentru care se ncheie contractul de licen (fabricare, vnzare, export, import etc.). Cesiunea const n transmiterea total sau parial, printr-un contract, altei persoane, numit cesionar, a unui brevet de invenie sau a dreptului exclusiv de folosire a inveniei, transmiterea fcndu-se de cele mai multe ori cu titlu oneros, dar fiind ntlnit i forma gratuit, asemntoare cu donaia. Se cunosc dou categorii de cesiuni: speciale i de drept comun. Prin prima categorie de cesiuni cesionarul dobndete toate drepturile asupra inveniei, inclusiv dreptul de a invoca prioritatea convenional a unui prim depozit constituit, cnd se solicit protecia inveniei n alte state, cesiunea special fiind n consecin o cesiune total. Cesiunea de drept comun are n vedere transmiterea total sau parial a dreptului exclusiv de folosire a unei invenii. n cazul cesiunii de drept comun totale, cesionarul dobndete urmtoarele drepturi: dreptul exclusiv de folosire a inveniei, dreptul de a acorda licene, dreptul de a urmri contrafacerea inveniei. n cazul cesiunii de drept comun pariale, drepturile cesionarului sunt limitate fie din punct de vedere teritorial, fie din punct de vedere temporal, fie la un anumit mod de folosire a inveniei, aceast ultim limitare fiind impus atunci cnd o invenie presupune mai multe utilizri.

177

Informarea i sinteza informaiilor

Cesiunea prezint o form de vnzare i, n lipsa unor reglementri speciale, acesteia i sunt aplicabile dispoziiile de drept comun n materie de vnzare. La fel ca i vnzarea, cesiunea se materializeaz prin ncheierea unui act denumit contract de cesiune, acesta fiind bilateral i concesual. Succesiunea legal sau testamentar este o modalitate de transmitere a unui titlu de proprietate i are efectele transmiterii totale a proprietii.
BIBLIOGRAFIE 1. Altuller G. S. . a. Poisk novyh idei: ot ozarenia k tehnologhii. Chiinu, Cartea Moldoveneasc, 1989. 2. Amabile T. The social psychology of creativity, New

York, Spronger Verlag, 1983. 3. Arons M.. Creativity, humanistic psychology and the american zeitgeist, Humanistic Psychologist, vol. 20 (2-3), 1992.
4. Belous V. Inventica. Editura Gh.Asachi, Iai, 1992. 5. Belous V. Inventica. V.1. Bazele creaiei tehnice. Institutul Politehnic Iai, ROTAPRINT, 1984. 6. Belous V. La performantique: l'ingenierie de la performance humaine. Iassy. Editura Gheorghe Asachi. 1994, 174p. 7. Belous V. Manualul inventatorului. Editura Tehnic, Bucureti. 1990. 302 p. 8. Bobancu ., Cozma R. Concepte psihanalitice privind activitatea mental orientat spre actul creativ / Buletinul AGIR, nr. 4, 1997. 9. Bobancu ., Cozma R. Lixndreanu D., Foioreanu V. Tehnici de creativitate. Braov, ed. LUXLIBRIS, 1998, 178p. 10. Bostan I., Dulgheru V. Creativitatea tehnic la U.T.M. n dubl funcionalitate: didactic i de cercetare/ Intellectus, nr.1, 1999, p. 6-10. 11. Bostan I., Dulgheru V. Inventions as Promoters of Scientific

Manual de creativitate

178

and Technical Progress/ NATO Advanced Research Workshop. The Role of the Academies in the Balcan Countries. Athens, Greece, 1996. 12. Bostan I., Babaian V. Transmisie precesional. Brevet nr.540 MD (brevet nr.1563319 RU), cl.Fl6hl/32,, 1990. 13. Bostan I., Dulgheru V., Mazuru S. Planetarnyi pretzessionnyi mehanizm. Brevet Nr.1551898SU cl. Fl6hl/32, , 1990. 14. Bostan I., Dulgheru V. Mecanism de acionare a electromobilului. Brevet nr. 621MD (brevet Nr. 1724486 SU), cl. B60K7/00, 1992. 15. Bostan I., Dulgheru V. . a. Dispozitiv de transformare a energiei termice n energie mecanic. Brevet nr. 627 MD (brevet nr. 1671956 RU, cl. F03G7/02, 1991. 16. Bostan I., Dulgheru V. Transmisie planetar precesional. Brevet MD nr. 622 (brevet nr. 1657806 RU), cl. Fl6hl/32, 1991. 17. Brian C. Twiss. Inovarea tehnologic. Creativitate. Conducere. Organizare. Editura Tehnic, Bucureti, 1979 18. Brown, G. S. New Orizonts the Engineering Education, Spring, 1962. 19. Cantemir L. Inventica component esenial a capacitii de aprare. Sesiunea a XIII-a, comunicri Academia Naval Mircea cel Btrn, Constana, 27-28 mai 1993. 20. Cantemir,L., Carcea, M. I. Model ipotetic al procesului de

creaie, Conf. Na. de Inventic, Iai, 1994.


21. Cantemir L. Interdependena dintre nivelul tehnico tiinific economic i structurile sociale. Simpozion Universitatea Al. I. Cuza, Iai, 26-27, 1995. 22. Cantemir L. Progresul tehnico-tiinific n munca intelectual factor determinant al dezvoltrii societii. Simpozion. Universitatea Agricol a Moldovei, Chiinu, 19-21 octombrie 1993. P. 56-60. 23. Carcea M., Cantemir L. Bazele creaiei tehnice. Psihologia creativitii. Rotaprint, Univeristatea Tehnic Gh.Asachi, Iai, 1998, 166 p. 24. Ciapiale J. Metody poiska izobretatelskih idei. Leningrad, Mainostroenie, 1990. 25. Dulgheru V., Tofan I. Principiile creaiei inginereti. Chiinu,

179

Informarea i sinteza informaiilor

tiina, 1991, 164 p. 26. Jurnal of Creative Behaviour, vol. 26, nr. 3, Third

Quarter 1992. 27. Forgays Donald,G.,Forgais, D. K. Creativity enhancement through flotation isolation Journal of Enviromental Psychology, vol. 12(4), 1992. 28. Guilford J. P. The nature of human intelligence, Mc. Graw Hill-Book, New York, 1967.
29. Golann, S. E. Psichological study of creativity. Psych. Bull., 6/1963. 30. Guastello S. J. . a. Cognitive facilities and creative behaviors. CABS and Consequences, in Journal of Creative Behavoir, 4/1992. 31. Guilford, J. P. The nature of human intelligence, Mc. CreativeBook, New Iork, 1967. 32. Jacques J. Hazardul sau tiina descoperirilor neprevzute, Editura, Nemira, Bucureti, 1993. 33. Jonson J. Cr. Metody proektirovania. Moskva, Mir. 1986. 34. Kox C. M. Genetic Studies of Genius. Vol.11. The Early Mental Development of The Hundred Genius. Stamford University Press, 1926. 35. Kurth Verner. Hartuny Hans Joachim. . . i peste 1000 cai putere. Lucruri interesante din lumea tehnicii. Bucureti, Tehnica, 1959. 36. Landau, E. Psihologia creativitii. Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, 1979. 37. Lapin I. Filosofia izobretenia, t.l. Moskva, Nauka i ko1a, 1969. 38. Larmat J. Genetica inteligenei, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1977. 39. Legea Romniei nr. 64 privind brevetele de invenie. 40. Legea Republicii Moldova nr.461 privind brevetele de invenie. 41. Leonachescu N. Pionierii epocii mainilor. Bucureti, Ion Creang, 1989. 42. Lowenfeld, V., Beittel, K. Criterii interdisciplinare ale

creativitii n tiin i art, traducere din Research

Manual de creativitate

180

Yearbook of the national art education, 1959.


43. Ludwig, A. The Creative Achievement Scole, Creative Research J., 2/1992. 44. Midgley, D. F., Dowliag, G.R. A longitudinal study of

product from innovation: The interaction between predispositions and social mesages, Journal of consumer research, vol. 19 (4), 1993.

45. Moore A. D. Invenie, descoperire, creativitate, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti, 1975. 46. Moraru, I. tiina i filosofia creaiei. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995. 47. Moroianu D. Maetrii ingeniozitatii romneti. Bucureti, Editura Tehnic, 1976. 48. Muhacev V. Kak rojdaiutsia izobretenia. Moskva, Moskovskii rabocii, 1968. 49. Munteanu, A. Incursiuni n creatologie. Editura Augusta,

Timioara, 1994.
50. Nicola I. Pedagogie. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1964. 51. Oerster, R., Montada, L. Entwicklungs psyhologie, Urban

& Schwajzenberg Munchen - Wien- Baltimore, 1982. 52. Odobleja, St. Psihologia consonantist, Editura tiinific i Enciclopedic Bucureti, 1982
53. Offner H. Aprecierea potenialului creativ la viitorii ingineri. Traducere din Journal of Creative , 1967. 54. Osborn, A. F. Limagination constructive, Paris, Dunod,

1969

55. Papae M. R. Teste de inteligen, Raionament figurativ. Ed. Niculescu, Bucureti, 1994. 56. Petrovici N. T., Turicov V. M. Puti k izobreteniu: Deseati agov. Moskva, Molodaia gvardia, 1986. 57. Polovinkin A. I. Osnovy ingenernogo tvorcestva. Moskva, Mainostroenie. 1988. 58. Polovinkin A. I. .a. Avtomatizaia poiskovogo construirovania. Moskva. Radio i sveazi, 1984.

181

Informarea i sinteza informaiilor

59. Popescu M., Spulber V. Descoperiri tiinifice. Legend i adevr. Chiinau, tiina, 1992. 60. Popescu Neveanu P. Evoluia conceptului de creativitate, Analele Universitii Bucureti, seria Psihologie, 1971. 61. Racle G. La pedagogie interactive au croissement de la psychologie modern et de la pedagogie, Ed. Retz, Paris, 1983. 62. Rejskind, F. G., Rapagna S. O., Gold D. Gender

Differences in childrens devergent thinking, Creativity research journal, vol. 5(2), 1992. 63. Ricciardelli, L. A. Creativity and bilingualism Journal of Creative Behavior, vol. 26(4), 1994. 64. Rogers, C. Le developpement de la personne Dunoa, Paris, 1966. 65. Roca, Al., Munteanu G., Radu I., Stoian P., Zorgo B. Creativitate, modele programare. Editura tiinific, Bucureti, 1967
66. Seliukii A. B. Kak stati eretikom. Petrozavodsk, Karelia, 1991.365p. 67. Simone D. S. Education for Innovation. Pergamon Press, 1969. 68. Smirnov G. Preemniki Arhimeda. Moskva, Znanie, 1973. 69. Sternberg, R. J., Lubart T.I. The creative mind,

Nederlands tijs schrift voor de psyhologie en haar grensgebieden, 47(6), 1992.


70. Stoica A. Spre o paradigm holist a creativitii. Simpozionul Zilele Academiei Ieene, 1995. 71. Stoica Constantin, A. Blocaje interne ale creativitii. O

ncercare taxonomic, Revista de nr. 4.

psihologie, 1992,

72. tefan M. Scurt istorie a creativitii tiinifice i tehnice romneti. Editura Tehnic, Bucureti, 1981. Smith P. Natura procesului creativ, 73. Taylor, I.,

Creativitatea: examinarea procesului creativ, Hastings House.


74. Thring M.W., E,R.Laithwaite. Kak izobretati? Moskva, Mir, 1980.

Manual de creativitate

182

75. Torance, E. P. Test du pancee creative. Guid dapplication. Les edition du Centre de psychologique appliquee, Paris, 1976. 76. Tretiacov V. N. Eta paradoxalinaia novizna. Minsk. 1989. 77. Vervalin, H. Ce este creativitatea? Traducere din Danis, G., Scott, J. A. Antrenarea gndirii creative, New York, Holt, Reinhart, Winston, 1971. 78. Vikentiev L. I., Efremov V. I. Pravila igry bez pravil. Petrozavodsk, Karelia, 1989. 280 p. 79. Wallas, G. The art of thought, Harcourt Brace, 1926, New York. 80. Wonder, J., Blake, J. Creativity east and west intuition

Journal of Creative Behavior, vol. 26(3), 1992. pp. 172185.

81. Woodman R. W., Sawzer J. I., Griffin R. W. Toward a Theory of organizational Creativity. Review of Academy Management, vol. 18(2), 1993. 82. Workman J.E., Jonson K.K. Fashion opinion leadership, fashion innovativeness, and need for variety Cloting and Textiles research Journal, vol.11(3). 1993. Pp.60-64. 83. Zlotin B.L., Zusman A.V. Izobretateli priel na urok. Chiinau, Lumina. 1990, 245 p. 84. Zlotin B.L., Zusman A.V. Pridi na poligon: praktikum po teorii reenia izobretatelskih i naucinyh zadaci. Petrozavodsk, Karelia, 1991.