Hacia El Entendimiento Del Significado de Una Reforma Curricular

Cuadernos de investigaciones veterinarias
HACIA EL ENTENDIMIENTO DEL SIGNIFICADO DE

UNA REFORMA CURRICULAR
Programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia, Fundacin
Universitaria San Martn
Fernando Nassar-Montoya
Con el auspicio de:
HACIA EL ENTENDIMIENTO DEL SIGNIFICADO DE
UNA REFORMA CURRICULAR
Programa Medicina Veterinaria y Zootecnia,
Fundacin Universitaria San Martn
Hacia el entendimiento del significado de una reforma curricular
ii
Hacia el entendimiento del significado de una reforma curricular: Programa Medicina Veterinaria y Zootecnia,
Fundacin Universitaria San Martn. Cuadernos de investigaciones veterinarias, con el auspicio de La Facultad de
Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Fundacin Universitaria San Martn. Publicacin digital disponible en:
http://www.sanmartin.edu.co/academicos_new/veterinaria/cuadernos.htm
Publicado en versin digital, 2013
Bogot, Colombia
Derechos reservados conforme a la ley
La informacin podr ser reproducida siempre y cuando se respeten los derechos de autor y se cite la fuente.
ISBN versin digital: 978-958-46-3147-3
Es una publicacin digital revisada por pares acadmicos auspiciada por la Facultad de Medicina Veterinaria y
Zootecnia de la Fundacin Universitaria San Martn. Los derechos y responsabilidades legales son propiedad de los
autores.
Revisores pares de la presente publicacin:
Ricardo Balaguera Rodrguez (MV, M.Sc)
Mara Fernanda Velsquez Pinzn (Lic. Psicologa y Pedagoga, Esp. Gerencia Educativa)
iii
P
PPRESENTACIN
Este documento es parte de la iniciativa denominada Cuadernos de investigaciones
veterinarias, mediante la cual la Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Fundacin
Universitaria San Martn auspicia dndole el aval acadmico y cientfico a la divulgacin de los
estudios de los docentes e investigadores que reflejen el pensamiento y trabajo investigativo en
pro de la comprensin del sistema y as de su coherencia cada vez ms cercana entre la teora y la
practica educativa y profesional.
En ste nmero se le presenta a la comunidad un documento de reflexin curricular a travs del
ejemplo de la reforma educativa que se realiz en el Programa de Medicina Veterinaria y
Zootecnia de Bogot. Consciente que puede ser de utilidad para el anlisis de todos aquellos
acadmicos que estn dimensionando sus procesos formativos y curriculares a partir de
Competencias y Crditos Acadmicos. Dos conceptos que cmo muestra la experiencia que aqu
describe el autor Fernando Nassar Montoya, tienen un alto impacto en la teora y prctica de la
docencia universitaria y as la bsqueda del aprendizaje significado.
Se espera que ste documento refleje un deseo de transformacin y construccin educativa, as
como a una comunidad que aprende constantemente y se plantea nuevos significados de la
educacin, el desarrollo humano, la docencia, la relacin pedaggica, el conocimiento, la
didctica; contribuya a trazar un camino hacia una educacin esperanzadora, ms pertinente,
ms real, ms humana, soadora y transformadora.
Mara Fernanda Velsquez
Coordinadora Acadmica Programa de Medicina Veterinaria
iv
v
C
CCONTENIDO
INTRODUCCIN....................................................................................................................................... 9
POR QU REFORMAR EL CURRCULO................................................................................................. 14
El PARADIGMA ANTERIOR: SISTEMA POR ASIGNATURAS ............................................................... 17
EL NUEVO HORIZONTE: TRANSDISCIPLINARIDAD .......................................................................... 22
Significado acadmico y pedaggico ........................................................................................................ 23
Implicaciones organizacionales de la reforma ..........................................................................................31
Pertinencia social del currculo................................................................................................................. 37
LA FLEXIBILIDAD: UNA OPORTUNIDAD............................................................................................. 39
CONCLUSIN FINAL ............................................................................................................................... 41
RECONOCIMIENTOS............................................................................................................................... 43
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS........................................................................................................... 44
vi
L
LLISTA DE FIGURAS
Figura 1. Efecto cascada sobre la responsabilidad de la formacin en un sistema cuando hay
deficiente integracin curricular. Las flechas indican la percepcin de responsabilidades
individuales: positivas (lnea continua) y negativas (lnea punteada)................................................ 16
Figura 2. El currculo visto como un sistema abierto y mediante el cual el estudiante se transforma
en un profesional. .................................................................................................................................. 17
Figura 3. Organizacin curricular de PMVZ-FUSM hasta el ao 2005. A: Sistema organizado en
asignaturas con lmites disciplinares definidos, B: Elementos integradores del sistema. Nota: Los
cuadros representan las asignaturas..................................................................................................... 18
Figura 4. Elementos del pensamiento de nivel superior (Tomado de Eggen y Kauchak, 2005). ..... 24
Figura 5. Criterios para la organizacin del currculo del PMVZ-FUSM por competencias a partir
de elementos del pensamiento de nivel superior de Eggen y Kauchak (2005). .................................25
Figura 6. Dinmica de la planeacin y operacin curricular del PMVZ-FUSM. ............................... 26
Figura 7. Organizacin en ncleos del Programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia, Fundacin
Universitaria San Martn, Bogot, Colombia. Fuente: PMVZ-FUSM (2006)..................................... 26
Figura 8. Plan de estudios 2006-2013 del Programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia,
Fundacin Universitaria San Martn, Bogot, Colombia. Organizacin de los ncleos por mdulos
semestrales. Fuente: PMVZ-FUSM (2006). ..........................................................................................27
Figura 9. Integracin y organizacin del trabajo y clarifica el papel de los miembros (docentes y
administrativos) en el equipo interdisciplinario dirigido hacia el objetivo comn, que se define
como el alcance al aporte de la competencia....................................................................................... 31
vii
Figura 10. Roles docentes dentro del funcionamiento del trabajo en equipo transdisciplinar que se
han identificado en el PMVZ-FUSM. Un docente de acuerdo con sus funciones, puede cumplir uno
o ms roles............................................................................................................................................. 34
8
9
I
IINTRODUCCIN
Tus educadores no podrn ser otra cosa para ti
que tus liberadores
F. Nietzsche
Para iniciar la reflexin, porque eso es la
construccin curricular, el pensar sobre el
significado de la educacin para definir cmo
el sistema o institucin contribuir a la
sociedad a travs de una intencin concreta y
la consecuente formulacin del mtodo para
alcanzarla; es importante abordar algunos
paradigmas que se han convertido en moda
en la educacin superior, pero no
necesariamente son producto de la
construccin curricular terica y prctica
propia.
Porque el constructor curricular debe ser
consciente que las presiones institucionales,
sociales y econmicas, as como las
tendencias educativas, afectan su intencin
fundamental de formacin de profesionales
disciplinares. En la necesidad de cumplir las
nuevas normas educativas, llenar las
expectativas de la sociedad y demostrar
desarrollo; por momentos, cuando se revisan
algunos currculos, no se entiende el por qu
o el para qu de su intencionalidad, o
simplemente es difcil vincular el contexto
social con la intencin, la intencin con el
mtodo y/o el mtodo con el producto.
El resultado es la formacin de profesionales
desconectados de lo que los diversos sectores
de la nacin buscan y necesitan; pero sobre
todo, con baja capacidad argumentativa,
crtica y prospectiva. O en otras palabras,
profesionales fundamentalmente de corte
tcnico disciplinar que muestran poco inters
en cuestionar las bases sociales y trascender
con actitud propositiva.
Entonces, se podra sugerir que en la
actualidad se duda del xito de la respuesta
de los currculos para satisfacer las crecientes
demandas de la sociedad y por tanto, aunque
todava es algo prematuro, se debe empezar a
analizar el efecto de la implementacin de los
nuevos criterios de calidad de la educacin
superior que han derivado en que todos los
currculos deban seguir paradigmas similares.
Como por ejemplo para el caso colombiano,
lo es la obligatoriedad de la organizacin en
10
competencias y crditos acadmicos, la
interdisciplinaridad y la flexibilizacin, entre
otros (ver por ejemplo, los decretos 2566 de
2003 y 1295 de 2010 del Ministerio de
Educacin Nacional de Colombia).
Aqu es relevante considerar las inquietudes
que me han manifestado muchos docentes y
que representan su incredulidad a algunos
de estos nuevos paradigmas de la calidad
educativa, sobre todo por aquellos que han
tenido mayor experiencia en la educacin
profesional (observacin personal), Su
preocupacin se puede resumir en dos
preguntas que flotan en el aire en las
reuniones de reforma curricular: Por qu
cambiar el currculo si el modelo que se tiene
ha demostrado que funciona aqu y en otras
partes? Y en consecuencia: para qu ensayar
algo que no se ha inventado y enfrentarse
ante la posibilidad del fracaso?...
Es verdad. La aplicacin de los conceptos de
formacin por competencias, ponderacin de
tiempo de trabajo del estudiante por crditos
acadmicos y flexibilidad curricular; todos
estos vinculados al de autonoma, eran
desconocidos por la mayora de los docentes
e instituciones educativas y difcilmente
hubiera podido decirse que sus sistemas
acadmicos y administrativos estaban
preparados para su implementacin. As,
evidentemente estas inquietudes no estn
exentas de razones lgicas, sobre todo
cuando se observa que durante el ltimo
decenio, en la necesidad de implementar los
conceptos de competencias y crditos
acadmicos, muchas instituciones
enfrentaron serios problemas para
concretarlos y entenderlos. En consecuencia,
las migraciones curriculares no rara vez se
redujeron al cambio de nombres, como por
ejemplo: horas clase por crditos acadmicos,
tareas y lecturas por trabajo independiente y
objetivos por competencias.
Si bien es cierto que estos y otros mltiples
cuestionamientos son importantes sobre todo
en la prctica, tambin lo es el hecho que en
la actualidad se busca que los sistemas
educativos tengan mayor pertinencia social y
capacidad de adaptacin a la hiperrealidad
derivada de los permanentes avances
tecnolgicos; lo cual difcilmente podra
lograrse si no se entienden las bases de las
nuevas sociedades de informacin y
conocimiento que indudablemente se
transformaron en la dcada de 1990 con la
introduccin de la red Informtica Mundial
(www por sus siglas en ingles World Wide
Web). Con la globalizacin del Internet no
11
puede pensarse que la educacin pueda
continuar basndose en la informacin como
eje central del aprendizaje y evaluacin.
Ahora con razn se dice que es el aprender a
aprender.
Por lo tanto, es de esperar que los propsitos
estilos y estrategias de la enseanza -
aprendizaje estn cambiando rpidamente
para adaptarse, pues aquello que fue valido
hace pocos aos posiblemente no lo ser en
el futuro inmediato (Nassar-Montoya, 2013).
Indudablemente hay que resignificar la
intencin de la formacin profesional y
buscar permanentemente nuevas
metodologas que se adapten a los desarrollos
tecnolgicos y sociales.
Desde este punto de vista si es coherente a
pesar de las limitaciones y generalizaciones
que hayan podido haber, que desde los
ministerios de educacin, como lo es el caso
colombiano, se est presionando a las
instituciones de educacin superior a
evolucionar y autoevaluarse para adaptarse.
Es comprensible que con este fin se exijan las
reformas curriculares mediante la
obligatoriedad de la introduccin de los
nuevos paradigmas mencionados y otros,
pero tambin llama la atencin sobre la alta
importancia de monitorear los avances,
alcances y resultados que permitan evaluar el
impacto de las polticas implementadas.
Con todo esto en mente, las personas en las
instituciones que estn enfrentando reformas
curriculares deben aceptar que es perentorio
hacerlas, y que el querer permanecer
inflexibles y ancladas mentalmente en el
lugar cambiante puede derivar en
comportamientos nocivos para un proceso
que nunca est exento del caos (visto el
comportamiento catico como aquel cuya
predictibilidad es limitada). La generacin de
oposiciones ideolgicas y prcticas reactivas
deriva en ambientes en el que priman las
posiciones en busca de consensos
mayoritarios, ms que del entendimiento de
las problemticas y el inters comn.
La reforma curricular es una restructuracin
organizacional compleja que hay que
comprender desde el punto de vista
psicosocial y gerencial, adems del
acadmico. Es necesario entender las
expectativas comerciales y financieras
institucionales, pues en la actualidad con las
polticas de incremento de cobertura
educativa e internacionalizacin se motiva la
competencia comercial educativa.
12
La innovacin curricular, como cualquier
cambio organizacional, genera
incertidumbre, deconstruccin y
reconstruccin, desorganizacin y
reorganizacin, conflicto de intereses y re-
direccionamiento permanente, que conlleva
por momentos el desaliento de la comunidad
representada por estudiantes, docentes,
administrativos y padres de familia. Por
consiguiente, la institucin debe prever el
potencial incremento temporal de la
movilizacin de estudiantes y docentes a
otros programas y universidades.
En la planificacin de la reforma curricular es
vital incluir elementos para involucrar
activamente a la comunidad, mantenerla
informada y recibir retroalimentacin del
clima organizacional dinmico, altamente
variable durante el proceso. La apertura de
espacios formales para el dilogo es
fundamental para mitigar la desinformacin
generada por la incertidumbre, la baja
comprensin de la complejidad que significa
el cambio y la oposicin debida a la prdida
del status quo. Consecuentemente se debe
desestimular el crecimiento de la
manipulacin de la informacin por medios
informales, para lo cual se tienen que buscar
canales de comunicacin, formales y
permanentes, con los diferentes estamentos
que componen la comunidad.
En el Programa de Medicina Veterinaria y
Zootecnia de Bogot de la Fundacin
Universitaria San Martn (PMVZ-FUSM), se
fortalecieron los espacios como el Consejo
acadmico, el Comit estudiantil y el Comit
curricular, lo que garantiz la
representatividad y participacin de
administrativos, docentes y estudiantes en las
acciones que conllevan la toma de decisiones.
Tambin, se generaron espacios para el
seguimiento y retroalimentacin con los
padres de familia a travs de la Secretara
Acadmica. La participacin de la comunidad
docente se garantiz principalmente a travs
de las unidades organizacionales acadmico-
administrativas denominadas Ncleos.
Adicionalmente, se desarrollan
permanentemente espacios que regulan el
dilogo individual y colectivo y que
garantizan el direccionamiento hacia los
intereses institucionales. Un ejemplo de esto,
fue la construccin de consensos entre el
personal de la Facultad que dan algunos
lineamientos para la convivencia y el trabajo
en equipo.
Por todo lo dicho hasta ahora, considero que
las instituciones de educacin superior en
13
Colombia tienen en este momento un gran
compromiso para implementar y evaluar
nuevos currculos en la bsqueda de la
excelencia acadmica, entendida sta por su
pertinencia social y disciplinar. En el caso
particular del PMVZ-FUSM comprend que
mi deber dependa no slo de la construccin
curricular colectiva, sino del monitoreo que
pudiera hacerse durante la implementacin
dependiente de la capacidad de
autoevaluacin y autocrtica. As, la cultura
que definiramos debera poder
retroalimentar sus procesos en un espiral de
mejoramiento continuo.
Es decir, el currculo se constituy en la
aceptacin, adopcin y adecuacin social del
conocimiento que se proyectaba, adems de
la informacin y destreza disciplinaria, en los
comportamientos y valores de la comunidad.
Porque visualizamos el cambio curricular, no
como una simplemente una reorganizacin
del conocimiento, sino como la
resignificacin de nuestra intencin
educativa.
En el presente documento, con este
prembulo se muestran las experiencias de la
implementacin de la reforma curricular en
el PMVZ-FUSM que se inici en 2006 con
base a los paradigmas impulsados por las
polticas educativas colombianas; con la
esperanza que stas contribuyan al dilogo
sobre la pertinencia de la educacin superior
y sean de alguna utilidad para la comunidad
acadmica en general.
14
P
PPOR QU REFORMAR EL
CURRCULO
El cuestionamiento actual del papel de la
universidad en Latinoamrica es grande y
amplio, sobre todo desde la perspectiva del
papel de la educacin en el progreso. Dir,
para justificar el por qu reformar, que estoy
convencido de que se requiere de la reflexin
profunda de la cultura universitaria y de su
relacin con su entorno, es decir, con la
sociedad y el lugar a la que pertenece
(Nassar-Montoya, 2009). Tambin, que la
universidad debe preocuparse por las
alarmantes cifras de desercin estudiantil,
problema exacerbado por la baja tasa de
acceso por parte de los graduados de los
colegios (MEN 2006). Entonces, veo una
oportunidad en las propuestas estatales para
migrar la educacin universitaria colombiana
haca metodologas que motiven la
autonoma y la formacin significativa por
competencias, en coherencia con las
necesidades socioambientales, econmicas y
culturales colombianas
En este sentido visualizo la cultura
universitaria como una fuerza
transformadora de la sociedad. Es decir, un
espacio esencial no solo para generar y pensar
en la ciencia, sino para contextualizarla,
adecuarla y reinventarla si es necesario, con
el nimo de guiarla hacia el servicio de la
humanidad y el planeta. Consecuentemente,
estudiantes y docentes deben encontrar un
ambiente dialgico y dinmico en el cual el
aprendizaje de informacin y el hacer son
slo una parte de la formacin, ya que la
verdadera profesionalizacin tendra que
dirigirse tambin a la comprensin y
adecuacin del conocimiento.
El pregrado debe ser entonces, el producto
del razonamiento pedaggico con el fin
primordial de formar un profesional integral
y autnomo, y por lo tanto, la investigacin
se constituye en un instrumento para el
proceso aprendizaje-enseanza y la
motivacin a aprender. En consecuencia, la
formacin de pregrado por competencias
ofrece una excelente oportunidad para
reflexionar sobre el vnculo currculo-
entorno social- ambiente, y visualizar
propsitos y estrategias de aprendizaje en el
lugar y contexto en el que se desarrolla el
programa; ya que obliga a pensar sobre la
15
pertinencia de la formacin profesional en
concordancia con el pasado, presente y futuro
de la profesin y la sociedad en la regin y
pas.
En el PMVZ-FUSM se identificaron algunos
problemas en la formulacin de los
propsitos, perfiles y competencias de
formacin, derivados de las condiciones
mono-disciplinares que se tenan
tradicionalmente en el aula; no solamente
para la integracin interdisciplinar y
transdisciplinar del conocimiento, sino para
su contextualizacin dentro del universo de
lo que significa la formacin en una profesin
(en este caso, medicina veterinaria y
zootecnia). Por ejemplo, se observ la
tendencia a dirigir el aprendizaje-enseanza
hacia la asignatura misma, lo que
determinaba su aislamiento y entropa (esta
vista como la desarticulacin acadmica y
administrativa con la Facultad, que
repercuta en la deficiente planeacin,
utilizacin y gestin de los recursos, la falta
de motivacin para la innovacin y la falta de
claridad sobre su integracin al currculo y la
realidad del pas). Tambin la generacin de
pugnas que conllevaban a la jerarquizacin
del conocimiento (A es ms importante que
B: docentes y estudiantes podan percibir
como ms importante una asignatura de
formacin profesional que una de ciencias
bsicas o de ciencias humanas) y la
subordinacin de los valores y principios
institucionales al enciclopedismo disciplinar.
Entonces, era posible perder el horizonte de
lo que significaba la formacin profesional
dentro de cada una de las unidades
acadmicas, hecho tangible por el
desconocimiento de los principios, la misin,
la visin, los objetivos y las estrategias del
proyecto educativo institucional por parte de
estudiantes, profesores, administrativos y
padres de familia. Tampoco se visualizaba la
formacin del estudiante como un proceso de
crecimiento complejo y articulado sino como
algo fragmentado. En consecuencia, se
presentaba un fenmeno que atentaba contra
la responsabilidad colectiva (del sistema) del
proceso de formacin, el efecto cascada,
mediante el cual se individualizaban las
responsabilidades de aprendizaje y de la
dispersin de los valores veterinarios
atribuyndolos al docente y la asignatura y no
al sistema. De esta forma, como se puede
observar en la figura 1, cada nivel visualizaba
su contribucin individual a la formacin
(flechas continuas ascendentes), mientras
que las debilidades observadas las atribua a
16
deficiencias en los semestres anteriores
(flechas punteadas descendentes). El efecto
cascada evidenciaba tambin, la baja
retencin de la informacin que el estudiante
reciba a travs del plan de estudios, su baja
capacidad de comprensin y de utilizacin en
el contexto del metaconocimiento curricular.
En otras palabras, el sistema, tal y como
estaba organizado por asignaturas,
presentaba debilidades que dificultan el
pensar en formacin integral y limitaban su
aplicacin prctica.
Figura 1. Efecto cascada sobre la responsabilidad de la formacin en un sistema cuando hay
deficiente integracin curricular. Las flechas indican la percepcin de responsabilidades
individuales: positivas (lnea continua) y negativas (lnea punteada).
Debilidades
Formacin
Fortalezas
Nivel de estudios
17
E
EEl PARADIGMA ANTERIOR:
SISTEMA POR ASIGNATURAS
El currculo es un sistema abierto dentro el
cual se trasforma el estudiante que ingresa
(aspirante) en un profesional (egresado). La
figura 2 esquematiza de manera simple el
objeto total de la formacin profesional, pero
no contempla los elementos internos del
sistema que van a definir el significado del
profesional egresado o del ambiente externo
que lo influyen. No explica la estructura y el
funcionamiento para lograr el perfil buscado.
Figura 2. El currculo visto como un sistema abierto y mediante el cual el estudiante se transforma
en un profesional.
Como es comn en la educacin superior, el
PMVZ-FUSM se organizaba espacial y
temporalmente a partir de la disciplinaridad;
es decir, mediante la anidacin del
conocimiento total de la medicina veterinaria
y zootecnia en disciplinas. El resultado era un
currculo visualizado como una cuadrcula
nica y rgida, que a su vez defina la
organizacin administrativa y acadmica del
programa. Cada celda conformaba una
asignatura disciplinar organizada con base en
temticas, que estaba bajo responsabilidad de
un nico docente. El estudiante avanzaba a
medida que en forma progresiva cumpla con
los requisitos de cada asignatura, lo que a su
vez le garantizaba los prerrequisitos de las
siguientes. Una vez la cuadrcula se llenaba,
se consideraba que haba completado los
requisitos para graduarse (figura 3A).
La unidad acadmico-administrativa
fundamental era la asignatura. El docente
encargado defina los objetivos, los
contenidos, las didcticas, los valores, la
evaluacin, etc., segn la intensidad horaria
que se le otorgaba. El ente administrativo
Currculo
Aspirante
Profesional
18
integrador era la coordinacin acadmica,
que evaluaba la pertinencia para el currculo
del syllabus que el docente presentaba y
actualizaba semestre a semestre. Este
documento, adicionalmente serva como
elemento para la concertacin acadmica con
el estudiante dentro de la asignatura. La
valoracin del sistema se diriga
principalmente hacia la evaluacin de los
docentes, que inclua control de asistencia y
evaluacin por parte de los estudiantes.
Como elementos integradores dentro de esta
estructura, se formulaba la supra-anidacin
de las asignaturas en reas, las cuales a su vez
se organizan de manera disciplinar (por
ejemplo, y tomando la normatividad actual
para la formacin de la medicina veterinaria y
zootecnia en Colombia: formacin en
ciencias bsicas, formacin socio-
humanstica, formacin bsica profesional,
etc.). Tambin se identificaban los elementos
transversales que completaban los objetivos
curriculares de formacin de un mdico
veterinario zootecnista sanmartiniano (figura
3B), los cuales se intentaban dispersar a la
comunidad a travs de talleres y
capacitaciones de los docentes, entre otros.
Figura 3. Organizacin curricular de PMVZ-FUSM hasta el ao 2005. A: Sistema organizado en
asignaturas con lmites disciplinares definidos, B: Elementos integradores del sistema. Nota: Los
cuadros representan las asignaturas.
Cuando se analiz el funcionamiento de este
sistema a partir del efecto cascada, se
identific que el docente,
independientemente de si su contratacin era
ctedra o tiempo completo, tenda al
aislamiento terico y prctico dentro de la
Aspirante
Profesional
Anidacin por reas
ee
Aspirante
Profesional
Componentes
transversales
A
B
19
asignatura con la consecuente disociacin
entre los imaginarios colectivos curriculares
(lo que se crea que se estaba haciendo) y lo
que en la realidad se estaba implementando.
Es decir, aparte del resultado (si los egresados
eran competentes o no), el sistema era dbil y
no estaba culturalmente adecuado. Dependa
fundamentalmente del esfuerzo y capacidad
individual del docente. As cada uno, desde
su asignatura transmita lo que a su criterio
personal significaba el conocimiento y los
valores del profesional de la medicina
veterinaria y zootecnia; lo que lgicamente
llevaba a que las convicciones personales
definieran el modo de estudio y las exigencias
que se le hacan al estudiante.
El estado del sistema curricular del PMVZ-
FUSM en 2005 y 2006 organizado por
asignaturas disciplinares, antes de
implementar la reforma curricular, puede
entenderse por los efectos de la organizacin
acadmico-administrativa y pedaggica sobre
la operacin y calidad del Programa:
- Positivos
o Alta experiencia y aceptacin. El
sistema asignaturista disciplinario fue
establecido hace varias dcadas y est
altamente difundido en la educacin
colombiana, debido a lo cual puede ser
fcilmente comprendido y asimilado
por todos los estamentos (familiaridad
con el sistema).
o Facilidad de asignacin y control de
funciones y responsabilidades. Las
unidades acadmicas fijas con lmites
definidos (conceptual, espacial y
temporalmente) facilitan la
organizacin administrativa y
acadmica, ya que se asigna una
asignatura a un docente, quien se
encarga de todo lo relacionado con
sta.
o Bajo esfuerzo administrativo en el
aula. Representado principalmente por
la gestin y asignacin de recursos. La
administracin slo interviene en
momentos que se requiere (resolver
conflictos, apoyar un evento, etc.)
o Problemas focalizados. Generalmente
los problemas acadmicos se atribuyen
a una asignatura y un docente, y por lo
tanto, son relativamente fciles de
manejar.
o Estructura jerrquica definida. Existen
roles claramente establecidos y se
aceptan con facilidad.
o Eficiencia productiva. El talento
humano requerido por asignatura se
limita al nmero de horas ctedra de
20
un docente. Se requiere de poco
tiempo para la programacin y
asistencia a reuniones, coordinaciones,
etc.
o La identificacin del docente con la
asignatura motiva su responsabilidad y
compromiso ante esta.
- Negativos
o Se generan pocos espacios para la
integracin, discusin y seguimiento
del avance de la actividad acadmica.
o Aislamiento docente-docente,
docente-administracin y estudiante-
administracin. La comunicacin
entre los estamentos es baja y existe
un desconocimiento grande de lo que
hace el otro.
o Prdida del horizonte curricular. Con
frecuencia los docentes pueden llegar
a desconocer el objeto de estudio del
programa y el perfil del egresado que
busca la institucin. As, su objetivo de
trabajo lo constituye la asignatura.
o Reforzamiento de la jerarqua en las
relaciones. Siendo la comunicacin
vertical se genera un ambiente de
intimidacin para exponer inquietudes
o hacer crticas proactivas desde los
diversos estamentos. Tambin facilita
la jerarquizacin de asignaturas,
dependiente de la percepcin de su
importancia por la comunidad y del
temperamento del docente.
o Baja asimilacin y posibilidad de
crecimiento de una cultura formativa.
La Facultad, ms que constituirse en
una sociedad con sus propios valores y
principios en coherencia con los
institucionales, con objetivos y metas
comunes dentro de un esquema
colectivo de desarrollo dinmico, se
convierte en un espacio esttico y con
una evolucin dependiente de las
contribuciones individuales de algunos
sus miembros y/o de la presin
externa (institucional o
extrainstitucional) que pudiera existir
para su mejoramiento.
o Entorno rgido con poco campo para la
flexibilidad y dialgica curricular.
o Deficiente utilizacin de los recursos.
Con frecuencia los esfuerzos se
duplican entre las asignaturas o son
desaprovechados.
o Escaso trabajo en equipo y reflexin
superficial de la realidad
Los efectos encontrados sobre el proceso de
aprendizaje-enseanza pueden resumirse en
los siguientes:
21
- Positivos
o Claridad de los objetivos particulares
de las unidades acadmicas
(asignaturas).
o Coherencia al nivel intra-asignatura.
o Pedagogas y didcticas conocidas,
probadas y manejadas frecuentemente
por estudiantes y docentes.
o El contacto permanente con un
profesor motivador a lo largo del
desarrollo de toda una asignatura
puede tener impacto positivo en el
estudiante.
- Negativos
o Facilita la priorizacin del
enciclopedismo.
o Facilita la fragmentacin del
conocimiento al generar lmites
disciplinares. No hay establecimiento
de canales de comunicacin
permanentes entre las disciplinas,
sobre todo cuando pertenecen a
diferentes reas.
o El docente se enfoca en la disciplina y
no en el sistema cultural del
conocimiento. Como consecuencia es
posible que pierda el horizonte del
significado de su papel dentro del
currculo, lo que a su vez puede
derivar en que el sello que se
imprime (intereses, valores,
adecuacin del conocimiento, etc.)
corresponda al personal y no el que la
institucin plantea. De esta manera, si
el estudiante tiene suerte, encuentra
un ambiente motivador en la signatura
que trasciende en sus expectativas de
formacin, o al contrario, podra
encontrar un ambiente poco
motivador y hasta adverso que en
ocasiones deriva en desercin. En
conclusin, el mbito resultante
genera una tendencia una cultura
institucional dbil.
o Jerarquizacin de los saberes.
o Los conflictos con un profesor tienen
un alto impacto negativo en el
estudiante.
o La responsabilidad de la
implementacin del currculo se le
delega casi exclusivamente al
profesor.
o Heterogeneidad de los criterios
pedaggicos a travs del plan de
estudios.
22
E
EEL NUEVO HORIZONTE:
TRANSDISCIPLINARIDAD
En el ao 2005 se vencan los trminos para la
renovacin del Registro Calificado (permiso
de funcionamiento) de los programas de
medicina veterinaria y zootecnia en Colombia
que no estaban acreditados ante el Consejo
Nacional de Acreditacin, segn el Decreto
2566 de 2003 del Ministerio de Educacin
Nacional. De acuerdo con las normas
(Decreto 2566 de 2003, Decreto 2179 de 2005
y Resolucin 3458 de 2003, todos del
Ministerio de Educacin Nacional), era
necesario organizar el currculo por
competencias y en crditos acadmicos. En
consecuencia, el PMVZ-FUSM se vio en la
necesidad de evaluar las condiciones en las
que se encontraba y definir las estrategias
para migrar hacia los nuevos criterios de
calidad.
Pero ms que querer cumplir los requisitos
ministeriales, se crey en el papel
fundamental de la universidad y se asumi su
compromiso como ente transformador de la
realidad (ver a Nassar-Montoya, 2009), y en
este caso, de la medicina veterinaria y
zootecnia en Colombia. Se redefini el
significado del profesional, a partir de las
necesidades del pas y de las condiciones
nacionales y globales del momento y
esperadas para el futuro.
En la creacin del nuevo horizonte se
consideraron los efectos positivos y negativos
mencionados que presentaba el currculo en
el 2005 - 2006 en lo terico y lo prctico, y se
aprovech el entorno nacional, que generaba
el ambiente apropiado y motivador para
cuestionarse sobre el estado de la educacin
superior y realizar la reforma curricular con
base en los nuevos paradigmas impulsados
por el Ministerio de Educacin Nacional.
Como resultado, se identific el objeto de
estudio para la profesin: La productividad
del organismo animal como manifestacin de
su salud, en ecosistemas artificiales y
naturales. Asimismo, el PMVZ-FUSM adopt
la misin general de la Universidad
contemplada en el PEI Institucional y,
corolario con estos postulados
institucionales, especficamente para el
campo de la medicina veterinaria y zootecnia
formul la misin de: Formar profesionales
cientfico-tcnicos con una visin amplia de
las ciencias animales, comprometidos con el
conocimiento, el dilogo, la reflexin y la vida.
23
En consecuencia, nos exigimos la produccin
de saberes con fines humanitarios, sociales y
ambientales a partir de la unin de la prctica
y la teora mediante el Aprendizaje Basado en
Problemas, y la promocin de la investigacin
a travs de la profundizacin en lneas de
inters de habilidad profesional (PMVZ-
FUSM, 2006).
Significado acadmico y pedaggico
El viraje curricular hacia la formacin
profesional cientfico-tcnica (Patio et al.,
2002) acorde con la realidad nacional tiene
un significado profundo, ya que no
comprende slo la re-organizacin del
conocimiento, sino la transformacin de la
cultura de la comunidad institucional.
En 2005 en el PMVZ-FUSM fue necesario
hacer la deconstruccin de lo que haba para
construir el nuevo proyecto dirigido hacia lo
colectivo, lo que represent (y sigue
representando) el rompimiento de
paradigmas fuertemente arraigados a nivel
institucional, tanto desde el punto de vista
administrativo como acadmico. Los
elementos culturales de la sociedad
Colombiana y en especial de las ciencias
veterinarias y zootcnicas se constituyeron en
fundamentos para la construccin e
implementacin del nuevo currculo.
El PMVZ-FUSM se construy a partir de la
resignificacin del objeto de estudio dentro
del contexto colombiano actual, es decir, del
argumento de la necesidad que tiene el pas
de la profesin. De esta forma, se definieron
el rol profesional y las capacidades para
lograrlo: las competencias profesionales
como entes complejos y no formulaciones
instrumentalistas (Tobn, 2006).
Como puede observarse en la Figura 4, las
competencias se identificaron a partir de los
elementos del pensamiento de nivel superior
segn Eggen y Kauchak (2005) como medio de
contextualizar la formacin profesional. Se
consider, no solamente el conocimiento
terico y prctico (que al ver la figura se
resalta que ste es slo es una parte), sino su
comprensin, anlisis, apropiacin,
adecuacin y uso, que conlleva a la actitud
proactiva, reflexiva, crtica, respetuosa y
responsable (Figura 5). Dentro de este
contexto al significado de profesional
competente se le dio la dimensin al nivel de
desarrollo humano.
24
Figura 4. Elementos del pensamiento de nivel superior (Tomado de Eggen y Kauchak, 2005).
El entorno es cambiante y por ende, tiene que
serlo la planeacin y operacin curricular;
pues deben ser dinmicas para responder a la
realidad socioambiental y tecnolgica de cada
poca o situacin (Figura 6): todo tiene que
ser susceptible al anlisis, deconstruccin y
reconstruccin.
Construir un sistema curricular de pregrado
es complejo, por lo que puede ser difcil de
dimensionar y de llevarlo a la realidad. En el
PMVZ-FUSM la formulacin por
competencias profesionales se visualiz como
el camino para darle resignificacin particular
del objeto de estudio dentro de la realidad
socioambiental, econmica y tecnolgica
colombiana. La competencia se problematiz
dentro de la realidad nacional y el
pensamiento global, para as identificar y
vincular los objetivos especficos y los modos
de formacin.
En consecuencia, el currculo se organiz en
unidades denominadas ncleos, los cuales
respondieron a una estrategia integral de
aprendizaje, y por lo tanto, su estructuracin
contempl aspectos como:
interdisciplinaridad del conocimiento que
compone el objeto de estudio, integralidad
del proceso aprendizaje-enseanza,
coherencia en el planteamiento del escenario
problema como instrumento didctico,
objetivos de formacin y aporte especfico a
las competencias profesionales. De esta
forma, el ncleo se constituy en la unidad
funcional primordial para el fortalecimiento
del sistema social mediante la integracin
acadmico-administrativa y pedaggica
(Figura 7); la que se realiza mediante el
trabajo inter y transdisciplinario de los
docentes dentro los equipos de trabajo en los
ncleos y de los directores de los ncleos
entre ncleos.
Pensamiento de nivel superior y
pensamiento crtico
Procesos bsicos Comprensin
profunda de temas
especficos
Metacognicin Actitudes y
disposicin
25
Figura 5. Criterios para la organizacin del currculo del PMVZ-FUSM por competencias a partir de
elementos del pensamiento de nivel superior de Eggen y Kauchak (2005).
Para adecuar el ncleo a los lineamientos
institucionales y hacerlo operativo dentro de
su idiosincrasia, se dividi en mdulos
semestrales transdisciplinarios (a pesar que el
trmino mdulo puede presentar algunas
dificultades en su uso cuando se asimila a un
curso, este representaba el concepto ms
adecuado para la unidad por la
intencionalidad y significado que sta tiene
dentro del ncleo). As, la formulacin,
seguimiento e integracin del Mdulo al
currculo fue nuclear (Figura 8), de manera
que todos los mdulos pertenecientes de un
ncleo se integraron. Esto facilit y promovi
la coordinacin de intereses, objetivos,
estrategias y dinmicas pedaggicas.
Tambin, facilit que espacios para la
resolucin de problemas, laboratorios,
tutoras, etc., se compartieran y se reforzaran
nuclearmente en un ambiente dinmico.
La interdisciplinaridad por su misma
naturaleza tiende a ser dialgica y compleja,
por lo que uno de sus resultados ms
importantes fue quizs, que el sistema
incentiv a que mdulos y ncleos
permanentemente dialogaran en un proceso
dinmico enfocado al objeto de estudio y las
Aprendizaje de
contenidos
(temticas
especficas)
Comprensin del
conocimiento en el
contexto de la MVZ
Actuacin del egresado en la productividad del organismo animal
como manifestacin de su salud, en ecosistemas artificiales y naturales
Anlisis Apropiacin y
adecuacin del
conocimiento
Actitudes
Contextualizacin del
conocimiento
Cultura intauniversitaria
(intra y extra aula)
trabajo en equipo y
liderazgo
Competencias profesionales
Formacin de
conclusiones (inferir,
predecir y hacer
hiptesis)
Observacin
Entendimiento del
conocimiento
Aprendizaje de
destrezas
prcticas
26
competencias profesionales, para construir,
deconstruir y reconstruir el currculo, no
sobre el conocimiento focal (por ejemplo, la
patologa no es importante per se, sino por la
contribucin que sta hace al objeto de
estudio), sino sobre lo que debera significar
un profesional MVZ colombiano.
Figura 6. Dinmica de la planeacin y operacin curricular del PMVZ-FUSM.
SEMESTRE V SEMESTRE IV
INFORMATICA
SEMESTRE X SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE VIII SEMESTRE IX SEMESTRE I SEMESTRE II SEMESTRE III
INGLES (I, II, III)
FORMACIONCIENTIFICO
BASICA
SALUD
PRODUCTIVIDAD
FORMACIONPROFESIONAL ESPECIAL
INTERES PROFESIONAL
CIENCIAS HUMANAS
INTRODUCCION
ALA
INVESTIGACION
REPRODUCCIONANIMAL
Figura 7. Organizacin en ncleos del Programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia, Fundacin
Universitaria San Martn, Bogot, Colombia. Fuente: PMVZ-FUSM (2006).
Realidad
extrauniversitaria
27
Figura 8. Plan de estudios 2006-2013 del Programa de Medicina Veterinaria y Zootecnia, Fundacin
Universitaria San Martn, Bogot, Colombia. Organizacin de los ncleos por mdulos
semestrales. Fuente: PMVZ-FUSM (2006).
El proyecto educativo del PMVZ-FUSM que
se implement en 2006, se organiz mediante
la formacin por competencias a partir de
unidades problematizadoras trasdisci-
plinarias. Su ejecucin requiri de elementos
y estrategias explcitos que promovieran el
dilogo dirigido al bien comn y que
facilitaran la comunicacin intra-extra
universidad.
Como herramienta principal para la
integracin intranuclear y organizacin
intramodular se utiliz la formulacin de
problemas mediante la estrategia pedaggica
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), la
que present varias ventajas, adems de las
reconocidas para el proceso de aprendizaje.
Desde el punto de vista pedaggico y
acadmico actu como un eje integrador,
permitiendo la organizacin del trabajo y
clarificando el papel de los miembros
(docentes y administrativos) en el equipo
interdisciplinario. Adems, facilit la
visualizacin de los objetivos del trabajo
docente (no confundirlo con el trabajo del
estudiante, pues aqu se le otorga un rol
activo al grupo docente en el proceso de
enseanza-aprendizaje, el cual debe
identificarse a partir de sus objetivos y
mtodos de trabajo) en cada mdulo para
que l estudiante pueda lograr las
competencias formuladas (Figura 9).
28
Entonces, a partir de la identificacin
conjunta de las competencias que necesita el
estudiante para resolver un problema, el
equipo de docentes puede definir las
estrategias, didcticas y la evaluacin, ms
pertinentes para alcanzarlas.
En la experiencia tenida en estos aos, es
claro que es muy importante que en la
formulacin de los problemas se generen
estrategias explcitas para el acercamiento del
estudiante a la realidad durante el proceso de
resolucin, ya que aunque aqu se facilita la
integracin de los elementos del medio y as
la ampliacin de la discusin tcnica y
cientfica a los componentes sociales,
ambientales, econmicos culturales y ticos
del ejercicio profesional; estos podran
subestimarse.
Tambin, se ha observado que el trabajo
organizado a partir de problemas debe ser lo
suficientemente complejo para planear e
integrar laboratorios y prcticas que motiven
y le den significado al aprendizaje de
destrezas, ya que en la planeacin conjunta
entre varios docentes de diferentes
disciplinas, en ocasiones la importancia de las
destreza prctica en un rea especfica
determinada puede ser subvalorada por el
equipo; sobre todo en los primeros semestres
del plan de estudios.
En este momento es pertinente dimensionar
el significado que ha tenido el ABP en el
currculo del PMVZ-FUSM de acuerdo con la
Figura 9, pues aqu los propsitos y
aplicacin no se ajustan estrictamente a los
mtodos que implementan otras
instituciones. El ABP no lo veo como una
frmula de metodologas que deben
implementarse a partir de recursos e
infraestructuras complejas, sino ms bien
como un mtodo para la organizacin
curricular y el planteamiento del trabajo de
estudiantes y docentes de manera integral
mediante de la formulacin de escenarios
problema estructurados y no estructurados.
Desde este punto de vista ha sido una
excelente herramienta para visualizar la
integracin del trabajo entre las disciplinas
dirigido a la formacin por competencias.
Adems, el ABP ha sido de utilidad para
incorporar el concepto de tiempo
independiente a la ponderacin del trabajo
de un estudiante bajo el sistema de crditos
acadmicos, pues al reducir las horas
presenciales y contacto con el docente obliga
a la clarificacin de las metas que se esperan
del trabajo autnomo como un medio para
29
incentivar la construccin del aprendizaje
individual. Lgicamente, para la construccin
e implementacin de los escenarios problema
se toman los criterios generales del ABP en
coherencia con el pensamiento curricular
expuesto, como por ejemplo, la formulacin
colectiva de los problemas, la estructuracin
de los pasos para la construccin e
implementacin de los problemas, la
asignacin de roles docentes para el manejo
de los problemas y la estructuracin del
trabajo de los estudiantes en grupos.
Mediante el trabajo en equipo en la
resolucin de los problemas, el estudiante
tiene que mostrar competencias para el
trabajo individual y colectivo, las cuales no se
restringen al conocimiento/ destreza, sino
tambin a su adecuacin (por ejemplo: que
se/sabemos, que necesito/necesitamos saber,
cmo y para qu me/nos sirve, y que
significado tcnico-cientfico, social y
ambiental tiene), a la actitud que define
cmo se integra como persona, y por lo tanto,
cmo contribuye a la resolucin y al
desempeo grupal (aceptacin de la
responsabilidad y autonoma: que resultado
ha tenido el grupo y como yo particip, que
fortalezas y debilidades tengo frente a mis
compaeros, que puedo hacer mejorar), a
las competencias sociales (como son mis
relaciones: cmo me veo yo en el grupo y
cmo me ven mis compaeros y docentes,
como manejo los conflictos, como negocio
para llegar a consensos, etc.), y a la
observacin y el anlisis; elementos
fundamentales durante todo el proceso
(cuales son los hechos, que puedo inferir, que
significa, que escenarios puedo/podemos
formular, que consecuencias tienen las
acciones posibles, etc.).
Sin embargo, el logro de la
transdiciplinaridad en la teora y prctica del
currculo no ha sido fcil y al momento, no se
puede decir que se haya comprendido
enteramente por los estudiantes y docentes o
que se haya implementado completamente.
En Nassar-Montoya (2011) se describen las
dificultades que se ha tenido para entenderla
y formular las competencias complejas.
Por otra parte, personalmente, he hecho
mucho nfasis en la Facultad para que en los
ltimos cuatro semestres del plan de
estudios, el ABP como estrategia integradora
de paso a las experiencias vivenciales como
escenarios problema. Es necesario disminuir
la presencia del estudiante en el aula, para
que salga al mundo exterior cuando todava
est en formacin. Para esto, se implement
30
un sistema de prcticas rotacionales cortas
(dos semanas), que comprende siete prcticas
entre VII y IX semestre en diferentes sistemas
de produccin primaria, secundaria y
terciaria que incentivan la curiosidad y le
permiten comparar, analizar y tomar
posiciones sobre lo que es y debera ser su
ejercicio profesional.
En este punto debo aclarar, debido a que aqu
se generan diferentes opiniones entre los
docentes por las divergencia en el
entendimiento de la intencionalidad de las
prcticas cortas; que su propsito no es que
el estudiante sea diestro en un rea o sector
en tan poco tiempo (como si cada prctica
estuviera desarticulada con la labor en el aula
y el trabajo en otros lugares de prctica); sino
que todas juntas se conciben como un
sistema integrado en el que a travs de los
semestres el estudiante va adicionando e
integrando experiencias a su formacin. Se
busca que observe, practique y compare en
un proceso cumulativo de construccin y
deconstruccin del aprendizaje propio.
Al regresar al aula en la que se rene
peridicamente con sus compaeros, se
tienen que generar los espacios y estrategias
para que los estudiantes se nutran del
intercambio de experiencias diversas en
diferentes sistemas, para generar un entorno
dinmico en el cual los casos se abordan
desde lo complejo y como elementos
problematizadores. De otra forma, se ha
observado que el estudiante podra no
comprender lo que le sucede y se espera de
l, descontextualizndose as la intencin
pedaggica del sistema de prcticas.
Debo anotar que la integracin de las
prcticas y el aula que parecera de fcil
aplicacin, no lo es, pues sta requiere de
planeacin y claridad en los propsitos,
expectativas y alcances de cada uno de los
escenarios y de todo el sistema de prcticas,
incluyendo las pasantas. Es necesario que
los docentes del ncleo tengan comunicacin
cercana entre ellos y con los estudiantes y los
lugares de prctica para retroalimentar el
proceso y generar acciones oportunas de
manera permanente. En otras palabras: el
aula debe permanecer viva.
31
Figura 9. Integracin y organizacin del trabajo y clarifica el papel de los miembros (docentes y
administrativos) en el equipo interdisciplinario dirigido hacia el objetivo comn, que se define
como el alcance al aporte de la competencia.
Implicaciones organizacionales de
la reforma
Como se ha visto a travs del presente
documento, la reforma curricular no
solamente requiri de cambios
organizacionales profundos, sino que se
constituy per se en un reforma
administrativa. sta incluy la formulacin
de un plan estratgico pertinente para la
implementacin del proyecto educativo del
Disciplina n
Disciplina
1
Evaluacin del
logro de la
competencia
Las competencias
profesionales
guan la formacin del estu-
diante, la cual se organiza
en
que integra el aprendizaje-
enseanza mediante la
Escenario
Problema
(ABP)
Disciplina
2
Resolucin
Equipo de
docentes
transdisci-
plinario
Estudiante
3
Estudiante n
Estudiante 2
Equipos
de trabajo
El trabajo para la
resolucin del problema
Los objetivos del mdulo
Aportes a las competencias
desde el ncleo
que identifican y
definen los
que se planean, ejecutan
y monitorean por el
Observacin
y Anlisis
Adecuacin del
conocimiento
Conocimiento/
destreza
Actitud
para lo que organiza a los
estudiantes en
Trabajo dirigido
-Magistral
-Prctica: Laboratorio
Salida
pedaggica
-Tutora
-Sustentacin
-Portafolio
Trabajo
independiente
-Exposicin
-Trabajo escrito
-Examen de evaluacin
-Actividad en clase
Retroalimentacin
que se organiza y
ejecuta el
32
programa. El currculo del PMVZ-FUSM tuvo
consecuencias importantes en la
organizacin, las que se pueden visualizar
mediante el modelo de Kast y Rosenzweig
(1988):
- Subsistema razn de ser.
Redimensionamiento del rol social de la
formacin profesional, ya que se acept
la educacin de pregrado como algo no
solamente instrumental, sino complejo.
Se realiza una constante re-evaluacin de
los objetivos educacionales profesionales,
en lo cognitivo, lo psicomotriz y lo
afectivo. A pesar de contarse con el
documento del proyecto educativo que
ciertamente brinda un horizonte, es
posible que este dinamismo genere
incertidumbre en algunos de los
miembros de la comunidad
(administrativos, docentes, estudiantes),
quienes por momentos pueden sentirse
perdidos o a la deriva: efecto que debe
mitigarse mediante la sociabilizacin
oportuna de la informacin y el
mantenimiento de canales formales de
comunicacin.
El currculo fortaleci los principios y
valores del sistema (sociales) sobre los
individuales de sus miembros, en la
bsqueda de disminuir la brecha entre el
proyecto escrito y el real. El trabajo en
equipo en los niveles de docentes y
estudiantes promueve la construccin
colectiva del significado del profesional
en la sociedad, el conocimiento y
compromiso con el proyecto educativo y
su adecuacin cultural por todos los
estamentos. Entonces, es necesario
definir y mantener los espacios de
encuentros para el dialogo entre los
ncleos y la coordinacin acadmica, ya
que la construccin colectiva
intranuclear dinmica podra derivar en
un nuevo nivel de individualizacin.
- Subsistema tecnolgico. A lo largo del
documento se ha discutido ya
ampliamente los efectos acadmicos del
nuevo currculo, lo cual tiene su principal
base en el fortalecimiento del sistema
social en todos los mbitos, incluyendo
las relaciones con el medio externo (la
sociedad colombiana). Con frecuencia se
menciona la capacitad tecnolgica,
investigativa y financiera de una
universidad como condicin de calidad,
pero lo que se ha demostrado en la
reforma curricular del PMVZ-FUSM es
que esto no es una condicin sine qua
non en los niveles de pregrado. Aunque
33
evidentemente es necesario disponer de
los recursos necesarios para hacer viables
las diferentes estrategias pedaggicas y
contar con talento humano calificado, es
claro que en el campo acadmico y
pedaggico es mucho todava lo que se
puede y debe mejorar, sin incurrir en
grandes inversiones adicionales. La
comprensin de las estrategias ABP y la
articulacin de los diferentes
componentes pedaggicos y acadmicos
ha tenido dificultades, pues el vnculo
entre los diferentes escenarios para un
objetivo comn no se evidencia
fcilmente.
- Subsistema estructural. La organizacin
brind las condiciones para que la unidad
bsica de trabajo sea el equipo
transdisciplinario (de docentes del
ncleo) y no el docente
(monodisciplinario), lo que tiene varios
significados en el dimensionamiento de
la intencionalidad, coherencia y alcances
del currculo:
o Redimensionamiento del rol docente.
El docente se integra desde lo
organizacional como miembro de un
equipo de trabajo transdisciplinario
permanente, por lo que se necesita
identificar los roles no solamente
desde la docencia, sino desde la
funcionalidad de planeacin,
operacin y monitoreo. Esto requiere
entonces, de cualidades para el trabajo
en equipo con los otros docentes y
estudiantes, como lo son por ejemplo,
liderazgo, asertividad, capacidad de
autocrtica y heterocrtica,
competencia en negociacin, etc. En el
currculo del PMVZ-FUSM los roles
dentro de un equipo nuclear varan, de
acuerdo con la Figura 1o. Lgicamente,
un docente puede cumplir uno o ms
roles, dependiendo de sus
competencias y distribucin de
tiempo. La coordinacin del ncleo
garantiza que los mdulos estn
coordinados dentro y entre s, y a su
vez, que el ncleo se direccione al
proyecto educativo propuesto en
coordinacin con los otros ncleos.
Los docentes encargados de la
planificacin y monitoreo se encargan
del diseo de los objetivos, contenidos,
estrategias, tcticas, didcticas, etc.,
para la operacin de los mdulos, y a
su vez retroalimentan el programa a
partir de los resultados acadmicos y
pedaggicos, en un proceso dinmico.
El planteamiento de los escenarios
34
problema, que son el eje operativo de
los mdulos, requiere de docentes
responsables para su planeacin,
implementacin y seguimiento de los
estudiantes, que su vez se coordinan
con la evaluacin, tutoras y espacios
magistrales y laboratorios. Los
investigadores pueden contribuir
principalmente, en la planeacin y/o
en espacios magistrales/laboratorios.
Figura 10. Roles docentes dentro del funcionamiento del trabajo en equipo transdisciplinar que se
han identificado en el PMVZ-FUSM. Un docente de acuerdo con sus funciones, puede cumplir uno
o ms roles.
o Redimensionamiento del rol del
estudiante. La conformacin de grupos
de trabajo para la resolucin de las
problemticas impact la forma como
el estudiante se relaciona con sus
compaeros y docentes, pues debe
diferenciar y moderar su actuacin en
los diferentes espacios curriculares y
extracurriculares. Al igual que sucede
con los docentes, la capacidad de
trabajo en equipo y el desarrollo de
competencias sociales se constituyen
en un elemento fundamental en la
formacin, por lo que cualidades como
liderazgo, resolucin de conflictos,
cooperacin, responsabilidad
compartida, etc. han empezado a ser
parte del lxico de la comunidad. El
Investigacin
35
estudiante en el nuevo orden, deja de
ser una alcanca a la que se le deposita
la informacin para convertirse en un
sujeto individual y social con quien se
dialoga. Por ende, se espera que
contribuya con la construccin de la
cultura, tome su responsabilidad en el
desempeo del sistema, respete y
participe de los elementos formales de
dilogo y forme parte activa de los
entes en los que tiene representacin,
como por ejemplo, el Comit
Estudiantil, el Consejo Acadmico y el
Comit Curricular.
o Redimensionamiento del rol de otros
actores.
Las familias. Se consideran autores
del desarrollo de la persona, por lo
cual se considera su participacin
de manera formal y orientada a
travs de Secretara Acadmica.
Bienestar y Psicologa. Se reconoce
que la formacin profesional es un
crecimiento personal integral que es
sensible al estado de vida del
individuo. Por lo tanto, se considera
fundamental tener comunicacin
permanente con bienestar
universitario y psicologa para dar
apoyo a las actividades acadmicas.
Estamentos extrauniversitarios. Los
gremios, empresarios, asociaciones,
entidades gubernamentales, etc. se
consideran importantes en la
formacin integral dirigida a la
realidad, la cual sera imposible
hacerla nicamente dentro de los
muros de la universidad. Presentan
estos adems, un excelente
oportunidad cuando se tiene una
infraestructura investigativa propia
dbil. En el PMVZ-FUSM se ha
profundizado la gestin para el
desarrollo de proyectos conjuntos a
mediano y largo plazo con metas
que generen valor agregado que
incluyan a estudiantes y docentes.
As, no slo se busca tener lugares
para prctica, sino contribuir y
crecer junto con estos lugares
mediante la planeacin cuidadosa
del uso del talento humano en
formacin, como lo es el estudiante.
En un trmino quizs un poco
trillado y sobre utilizado, pero que
se ajusta perfectamente a nuestros
propsitos: generar relaciones gana-
gana con la comunidad.
- Subsistema psicosocial. Uno de los
mayores objetivos del nuevo currculo fue
36
el replanteamiento del orden social y
cultural del PMVZ-FUSM, que incluye a
todos los estamentos. El sistema es ms
exigente, ya que la construccin colectiva
incrementa el esfuerzo de los
administrativos y docentes, quienes
necesitan ms tiempo para reuniones,
planeacin, monitoreo, evaluacin etc.,
tanto en el periodo del semestre
acadmico como en el intersemestral. Ha
sido necesario ponderar dentro del
trabajo de docencia labores acadmicas-
administrativas y espacio para
coordinacin de mdulos y reuniones.
Tambin la implementacin de acciones
para estimular y capacitar al personal y el
increment en el tiempo de contratacin
de algunos docentes. Inclusive para los
docentes de ctedra, se debe dedicar
tiempo para las reuniones de planeacin,
ejecucin, seguimiento, tutoras,
consejeras, acompaamiento durante la
formulacin, resolucin de problemas,
evaluacin, etc.
La adaptacin al trabajo en equipo no ha
sido fcil para ningn estamento del
Programa, se requiere de acciones
continuas de dilogo y concertacin. El
sistema no es de fcil entendimiento para
los docentes nuevos, pero en general una
vez ste se ha aceptado y se han
entendido las responsabilidades en el
trabajo en equipo, se genera un ambiente
estimulante y un entorno ms
productivo, dinmico y dialctico. En
evaluaciones realizadas, la mayora de
docentes manifestaron que prefieren esta
forma de trabajo a la del sistema
tradicional por asignatura. El trabajo en
equipos nucleares est llevando a un
sistema cultural altamente constructivo,
pero que requiere todava de ms tiempo
de maduracin, a pesar que se llevan
siete aos desde la reforma.
- Subsistema gerencial. Hubo un
redimensionamiento del rol
administrativo, ya que la planeacin
curricular se constituy como un proceso
integral, colectivo y permanente, que
depende del sistema organizacional. Los
entes administrativos son responsables
de la construccin e implementacin
curricular, y por tanto, de la extensin
con la que este se hace realidad. Tienen
entonces que tomar un papel activo
facilitando y aportando en los procesos,
buscando mecanismos para traer la
realidad a la universidad y viceversa, y
contribuir al proceso de construccin y
trabajo nuclear. Tambin, estos debe
37
abrir las puertas de comunicacin con
toda la comunidad, promover el trabajo
de los cuerpos colegiados que garantice la
pluralidad y facilitar los espacios
dialgicos con todos los actores,
incluyendo extrauniversitarios. El
fortalecimiento del sistema social
mediante la conformacin de los ncleos
y de los cuerpos colegiados, permite
identificar prontamente los problemas y
as actuar con prontitud.
Pertinencia social del currculo
El PMVZ-FUSM concibe que la verdadera
adecuacin del conocimiento de una
profesin debiera medirse a partir de su
pertinencia socioambiental, es decir, de la
magnitud de la contribucin que sta hace
para el progreso sostenible de la sociedad.
Corolario, la formacin profesional de
pregrado tendra que identificar los
elementos claves del entorno
extrauniversitario para as apropiarlos como
eje fundamental del proyecto educativo;
debido a lo cual la excelencia se visualiza ms
all que el comportamiento de indicadores
estructurales y funcionales, para entenderse
desde el mismo papel y liderazgo que juega la
universidad en la sociedad. Por lo tanto, se
acepta que uno de los mayores retos que
tiene un currculo universitario en la
actualidad es la integracin de la cultura
universitaria a su entorno (la realidad
extrauniversitaria) y viceversa.
Sin embargo, vincular el inters acadmico
con la realidad extrauniversitaria no es fcil a
pesar de que en un principio podra pensarse
que si, inclusive para un equipo de trabajo
transdisciplinario que tiene un panorama
ms amplio de lo que puede llegar un
docente aislado. Esta dificultad ha sido
evidenciada por la coordinacin acadmica
del PMVZ-FUSM durante el proceso de
formulacin de los escenarios problema en
los ncleos, independientemente que estos
busquen reflejar la prctica profesional o sean
diseados para mostrar problemas que se
encuentran en la teora o la prctica: -por
qu no se puede usar en el aula los elementos
de la vida cotidiana que discuten los
veterinarios (docentes) todos los das en los
corredores de la universidad, los gremios las
fincas, las clnicas y en los mismos eventos
acadmicos?-
Entonces, el currculo tiene que ser explcito
en las estrategias que garanticen la
pertinencia de la formacin con la realidad
38
extrauniversitaria. Para esto no es suficiente
que se generen espacios puntuales (eventos,
prcticas acadmicas, etc.), sino que la
cultura misma tenga sus bases en esta
realidad. En el PMVZ-FUSM las siguientes
estrategias tienen este propsito:
- Implementacin del currculo reflexivo y
crtico, que desde el pensamiento
involucra a la comunidad con la
transformacin social, con un claro
propsito de emprender un camino en
pro de la legitimidad social del MVZ en
Colombia.
- Organizacin curricular alrededor del
trabajo en equipo permanente.
- Formulacin de temticas y escenarios
problemas con elementos de la realidad
Colombiana, incluyendo aspectos
polticos, sociales, econmicos,
culturales, tecnolgicos y cientficos.
- Experiencias vivenciales en sistemas de
produccin primaria, secundaria y
terciaria.
- Redimensionamiento de los roles de los
diferentes sectores intra y
extrauniversitarios, de acuerdo con lo
expuesto en la implicaciones
organizacionales de la reforma.
- Fortalecimiento de los canales de
comunicacin entre los diferentes actores
intra y extra universitarios.
- Gestin y presencia institucional en los
mbitos extrauniversitarios, incluyendo
los sectores solidarios, productivos y
estatales.
- Inclusin en la planta de docentes a
profesionales activos en otros sectores
econmicos (diferentes a los educativos)
en la funcin de docente
magistral/prctico.
39
L
LLA FLEXIBILIDAD: UNA
OPORTUNIDAD
Dentro del plan obligatorio de estudios, se
visualizaron dos ncleos para dar la
oportunidad de seleccin de mdulos, de
acuerdo con el inters del estudiante:
Ciencias humanas e Inters profesional. El
primero se localiz en un momento en el que
el estudiante se est introduciendo en el
campo y lenguaje de las ciencias veterinarias
y zootcnicas, y por lo tanto, juega un papel
fundamental en la integracin de elementos
humanistas, sociales y ambientales; no
solamente en la formacin individual, sino en
la cultura del programa. El estudiante puede
seleccionar los mdulos que sean pertinentes
para sus intereses, e inclusive, si encuentra
espacios que considere esenciales en otras
facultades puede tomarlos, siempre y cuando
argumente su coherencia con su proyecto de
vida.
Se consider que dentro de la formacin
integral, no puede hablarse de reas
disciplinarias, ya que finalmente todas son
componentes del pensamiento de lo que
debera ser la profesin. Ciencias humanas no
se constituy como un ncleo anexo o
complementario a la formacin del mdico
veterinario zootecnista, sino como un eje que
debe permear a todo el currculo. Sus
docentes deben hacer presencia en los dems
ncleos, aportando elementos para que su
construccin sea integral.
Por su parte, Inters profesional se localiz
en la segunda parte del plan de estudios (ver
la Figura 7), en el momento que el estudiante
empieza a dirigir el conocimiento hacia la
formacin especial. En este espacio
compuesto principalmente por mdulos de
inmersin temtica, el estudiante tiene
oportunidad de profundizar aquellas reas de
su inters: un espacio para la exploracin, la
curiosidad, la sensibilidad y la
autorealizacin.
Desde el punto de vista curricular, un eje
transversal que tiene que vincularse con los
otros mdulos y grupos de inters (por
ejemplo, clubes y semilleros) como un centro
de inters, en el cual converge y se significa
todo el aprendizaje, y a su vez, retroalimenta
a todo el currculo. En consecuencia, no se
concibi como un espacio para la
especializacin, pero si para la ampliacin y
el entendimiento del conocimiento, el
40
aprendizaje de esquemas de comportamiento
profesionales, la prctica de destrezas, la
autodisciplina y el acercamiento a las
problemticas colombianas.
Inters profesional se cre como un ncleo
de alta exigencia, en el que el docente tiene
que ser lo suficientemente motivador para
incentivar un estudiante que quiere ser
exigido; pero no a travs de la notas, sino del
compromiso, de la bsqueda al dilogo, a los
nuevos temas, al querer aprender ms. Los
aportes a las competencias de cada mdulo
deben ser claros, as como las reglas de juego
que deben ser establecidas con antelacin,
pero su estructura y operacin dependen del
momento, el entorno, las situaciones de vida
y el surgimiento espontneo de estudiantes y
docentes. Pero sobre todo, debe ser
entendido sobre lo vivencial por lo que se
privilegiar la observacin, el anlisis crtico y
la actuacin mediante la vinculacin de las
lneas de inters con el trabajo
extraacadmico con los clubes de estudiantes
y los semilleros de investigacin.
Por lo tanto, considerando la idiosincrasia de
estos dos ncleos, su flexibilidad no
solamente se consider desde la libre
eleccin de los mdulos por parte del
estudiante, sino por la implementacin de
estrategias acordes con los momentos y
caractersticas de los grupos existentes. Se
busc que mediante el dilogo continuo con
los estudiantes, los docentes, los
administrativos, los productores, los gremios,
las entidades gubernamentales y los usuarios
de servicios veterinarios y zootecnistas, se
identificaran de manera dinmica estos
mdulos y sus objetivos, que se inventarn y
reinventarn semestre a semestre. As el
estudiante, a travs de su plan de estudios los
puede encadenar para darle forma a su
proyecto de vida.
41
C
CCONCLUSIN FINAL
La formulacin del currculo por
competencias a partir de estrategias ABP y
transdisciplinaridad es esperanzadora. En
siete aos se observan cambios
importantsimos a nivel personal y colectivo
en el PMVZ-FUSM.
Adems de que se puede decir que hay una
verdadera adopcin de la formacin por
competencias y organizacin del trabajo en
crditos acadmicos; el profesor es ms
consciente de su funcin docente y el sistema
es ms fuerte. De esta manera, puedo
asegurar que se dio un paso gigante en la
comprensin de las responsabilidades en la
formacin por parte de todos. Se ha
incentivado el dilogo y la crtica (esta a veces
incluso se vuelve demasiado rgida) que
deriva en la autoevaluacin permanente y
espontnea de todos los procesos.
En otras palabras, el currculo si marc un
cambio cultural dentro de la Facultad que se
ha transmitido a otras estancias
universitarias.
Los resultados y productos demuestran una
comunidad activa y unida, lgicamente
dentro de los trminos normales para una
sociedad humana. El profesor aislado en su
conocimiento ya no existe. Los ncleos y
mdulos interdisciplinares han funcionado y
madurado a travs del tiempo, demostrando
que esta estructura es til para la asignacin e
integracin del trabajo docente y estudiantil.
El concepto de trabajo en equipo ha sido
fundamental para la formulacin y ejecucin
del currculo por competencias que se
implement en el PMVZ-FUSM. ste toma
alta relevancia, no slo para los estudiantes,
sino para docentes y administrativos. Sin
embargo, la integracin de las personas al
trabajo en equipo, tanto estudiantes como
docentes, ha sido ms lenta y difcil de lo que
se pens inicialmente. Los paradigmas
disciplinares y algunos elementos de la
cultura colombiana han dificultado la
integracin de los saberes al entorno de las
competencias, o es ms, limitado el
entendimiento del significado de
competencia. En consecuencia a pesar del
tiempo trascurrido desde la implementacin
de la reforma curricular, la competencia con
frecuencia se sigue percibiendo desde el
42
fundamento de la retencin de informacin
disciplinar.
La aplicacin del ABP no se ha hecho segn
las metodologas descritas en otros lugares.
Adems de razones de infraestructura y
medios educativos; la principal, sin duda, es
la idiosincrasia de la cultura colombiana. Sin
embargo, no considero que esta situacin sea
negativa, porque los objetivos por los cuales
se seleccionaron estrategias ABP en el
currculo se han cumplido, al ser tiles para
la organizacin transdisciplinaria dirigida a la
formacin por competencias, el uso del
tiempo en crditos acadmicos y la
generacin de una cultura para la
investigacin formativa.
Para finalizar, pienso que uno de los atributos
ms importantes de la organizacin
curricular que aqu he tratado, es que la
misma dinmica es muy crtica y evidencia
rpidamente las fortalezas y debilidades de la
aplicacin da a da. Esto permite tomar
decisiones y acciones rpidamente.
43
R
RRECONOCIMIENTOS
A todos los integrantes de la comunidad de la
Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia
de la Fundacin Universitaria San Martn,
administrativos, docentes y estudiantes,
quienes con su esfuerzo han hecho posible la
transformacin del currculo. Valiosos
aportes y comentarios fueron hechos por
Juan Pablo Cabrera, Mara Fernanda
Velsquez, Janeth Ramrez, Rosa Elsa Prez y
Jaime Torres.
44
R
RREFERENCIAS
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Nassar-Montoya F, 2013. Hacia el entendimiento del significado de una reforma curricular: Programa Medicina Veterinaria y
Zootecnia, Fundacin Universitaria San Martn. Cuadernos de investigaciones veterinarias, con el auspicio de La Facultad de
Medicina Veterinaria y Zootecnia de la Fundacin Universitaria San Martn. Publicacin digital disponible en:
http://www.sanmartin.edu.co/academicos_new/veterinaria/cuadernos.htm
ISBN: 978-958-46-3147-3
Publicacin de libre acceso. Se puede citar y reproducir siempre y cuando se respeten los derechos de los autores y se
cite la fuente.

Hacia El Entendimiento Del Significado de Una Reforma Curricular

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