Manual de Autopreparacion

BIENVENIDO AL MANUAL
DE AUTOPREPARACION PARA EL POSTULANTE
La Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) tiene el agrado de darle

la bienvenida al Manual de Autopreparación para el postulante. En este cuaderno
encontrará toda la información necesaria para prepararse adecuadamente los diversos
temas y habilidades que se evalúan en las pruebas de Evaluación Integral.
Este manual de orientación está conformado por materiales explicativos sobre

los sustentos teóricos que deben ser dominados para rendir satisfactoriamente las
pruebas de Evaluación Integral. Este documento consta de cuatro secciones cada una
correspondiente a una prueba de Evaluación Integral: Aptitud Numérica, Aptitud
Verbal, Habilidad Analítica y Manejo de Conocimientos. Los conceptos están ilustrados
con ejemplos y ejercicios que le aconsejamos ir siguiendo y desarrollando junto con la
lectura.
Le aconsejamos estudiar detalladamente este manual para reforzar sus

habilidades con miras a un desempeño satisfactorio en las pruebas escritas de
admisión que rendirá en breve.
Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)
“Formamos líderes íntegros

y realizamos propuestas innovadoras
para la creación de una nueva realidad.”
Manual de Autopreparación para el Postulante 1

SUMARIO
Materiales de Preparación
1. Aptitud Numérica 4
1.1. Aritmética 5
1.1.1. Teoría de Conjuntos 5
1.1.2. Conjuntos Numéricos 5
1.1.3. Operaciones Básicas y Orden de Operaciones 6
1.1.4. Características Importantes de los Números 7
Naturales
1.1.5. Fracciones de Números Naturales 8
1.1.6. Proporcionalidad 10
1.1.7. Porcentajes 12
1.2. Álgebra 15
1.2.1. Definiciones Fundamentales 15
1.2.2. Potenciación 16
1.2.3. Operaciones Básicas con Expresiones Algebraicas 17
1.2.4. Productos Notables 18
1.2.5. Factorización 19
1.2.6. Simplificación de Expresiones Fraccionarias 20
1.2.7. Notación Funcional 21
1.2.8. Ecuación con una Incógnita 21
1.2.9. Inecuación con Variables Reales 25
1.3. Geometría Plana y del Espacio 28
1.3.1. Segmentos, Ángulos, Paralelismo y 28
Perpendicularidad
1.3.2. Polígonos Regulares 30
1.3.3. Triángulos 30
1.3.4. Semejanza de Triángulos 31
1.3.5. Relaciones Métricas en el Triángulo Rectángulo 33
1.3.6. Cuadriláteros Convexos 34
1.3.7. Circunferencia 36
1.3.8. Polígonos y Circunferencia 37
1.3.9. Áreas de Regiones Poligonales y Circulares 38
1.3.10. Poliedros Convexos y Sólidos de Revolución 40
2. Aptitud Verbal 43
2.1. Comprensión de Lectura 44
2.1.1. Generalidades 44
2.1.2. Tipos de Preguntas 44
2.1.3. ¿Cuál es la Mejor Manera de Leer los Textos? 46
2.2. Analogías 50
2.2.2. Tipos de Analogías 52
2.2.3. Claves para Responder Correctamente 55
2.3. Oraciones Incompletas 57
2.3.2. Claves Para Responder 59
2.4. Otras Modalidades Verbales 60
2.4.2. Tipos de preguntas 60

2.4.3. Claves Para Responder 64
3. Habilidad Analítica 66
3.1. Ordenamiento de Datos 68
3.1.1. Relaciones Espaciales (Lineales – Circulares) 68
3.1.2. Relaciones Temporales 72
3.1.3. Relaciones de Cantidad (Creciente – Decreciente) 74
3.1.4. Relaciones de Parentesco 76
3.1.5. Combinación de Datos 77
3.1.6 Combinaciones de Relaciones 78
3.2. Inferencias que Involucran Conjuntos 80
3.3. Inferencias Basadas Exclusivamente en Conectores 83
4. Manejo de Conocimientos 86
4.1. Definición y Características del Ensayo 87
4.1.1. La brevedad 88
4.1.2. La Originalidad 88
4.1.3. El Interés del Tema 91
4.1.4. El Contenido de lo que se Escribe 92
4.1.5. La Organización 95
4.1.6. El Uso del Lenguaje 98
4.1.7. El Vocabulario 100
4.1.8. La Ortografía 102
4.2. Los Temas Propuestos 103
4.2.1. Historia y Geografía 103
4.2.2. Ciencia y Tecnología 105
4.2.3. Humanidades 106
4.3. Algunas recomendaciones finales 107

MATERIALES DE PREPARACIÓN
1. APTITUD NUMÉRICA

1.1. ARITMÉTICA
1.1.1 TEORÍA DE CONJUNTOS
1.1.1.1 Definiciones básicas:
Noción de conjunto. Agrupación o colección de “objetos” que llamamos elementos.

Pertenencia. Si un elemento x pertenece al conjunto A denotaremos x ∈ A .
Por ejemplo: Si A = {0;1;2} se puede decir que 2 ∈ A , y que 3 ∉ A .
Inclusión. Se dice que A está incluido en B o que A es subconjunto de B si y sólo
si todo elemento de A está en B . Se denota A ⊂ B .
Por ejemplo: Si A = {1;2;3;4} , B = {1;2;5;6} y C = {2;3} entonces C ⊂ A , ya que todo
elemento de C está también en A . Por otro lado C no es subconjunto de B .
Igualdad. Dos conjuntos son iguales si y sólo si tienen los mismos elementos.
1.1.1.2 Operaciones con conjuntos:

Veremos brevemente la unión, la intersección y la diferencia de dos conjuntos A y B.
Unión. La unión de A y B se obtiene al reunir todos los elementos de ambos
conjuntos. Se denota A ∪ B .
Intersección. La intersección de A y B se obtiene tomando todos los elementos
comunes de ambos. Se denota A ∩ B .
Diferencia. La diferencia de A y B se obtiene tomando todos los elementos del
primer conjunto ( A) que no están en el segundo ( B ). Se denota A − B .
Ejemplo: Si A = {2;5;7;9} y B = {5;7;8} entonces la unión será A U B = {2;5;7;9;8} , la
intersección será A I B = {5;7} , la diferencia A − B = {2;9} y la diferencia B − A = {8} .
Las aplicaciones más directas se dan en ejercicios como el siguiente:

Ejercicio 1 En un restaurante, hay 52 personas de las cuáles 25 consumen café, 24
consumen gaseosa y 3 consumen ambas. ¿Cuántas personas no consumen ninguna
de las dos bebidas?
Solución: Se recomienda utilizar un diagrama como sigue:
52 Personas que consumen:

C:25 G:24 • sólo café: 25 − 3 = 22 ,
• sólo gaseosa: 24 − 3 = 21
3 • ambas bebidas (por dato): 3
Se suma los tres datos excluyentes: 22 + 21 + 3 = 46 .
Se deduce que 6 personas no beben ninguna de las dos
porque 52 − 46 = 6 .
1.1.2 CONJUNTOS NUMÉRICOS
En el conjunto de los números reales, que se denota ℝ, encontramos los siguientes

subconjuntos notables:
Números naturales (Se denota ℕ ) ℕ = {1;2;3;4;5...}
Números enteros (Se denota ℤ) ℤ = {... − 3;−2;−1;0;1;2;3...}
a
Números racionales (Se denota ℚ) Son los que pueden expresarse en la forma ,
b
con a ∈ ΖΖ, b ∈ ΖΖ y b ≠ 0 .
3 11 − 3 7
Algunos ejemplos: ; ; ; 2; − 5; 0 ó 3,5 = etc. Como vemos, se tiene  ⊂ ΖΖ ⊂ Q.
5 4 750 2
Números irracionales (Se denota I) Son los números reales que no son racionales.
Ej. 2 ; 4 7
1.1.3 OPERACIONES BÁSICAS Y ORDEN DE OPERACIONES
Para calcular expresiones numéricas que incluyen operaciones básicas se efectúan

primero las operaciones indicadas en los símbolos de agrupación (paréntesis,
corchetes y llaves) y luego el orden de prioridad es el que se indica:
1.- Potenciación y radicación
2.- Multiplicación y división
3.- Adición y sustracción
Ejercicio 2
a) Efectuar E= ((2 + 7 ) − 4 ) × (5 − 3) + ((6 + 4 ) ÷ 5 + 7 ) × 3 + 2
Solución: Se desarrollan primero los paréntesis interiores. Luego:
E= (9 − 4) × (2 ) + (10 ÷ 5 + 7 ) × 3 + 2 = 5 × 2 + (2 + 7 ) × 3 + 2 = 5 × 2 + 9 × 3 + 2 = 10 + 27 + 2 = 39
b) Efectuar 12 ÷ 6 × 3
Solución: Si hay igual prioridad (multiplicaciones y divisiones son de igual prioridad)
se efectúa según el orden indicado por la secuencia natural, es decir de izquierda a
derecha. En este caso se efectúa primero 12 ÷ 6 y el resultado se multiplica por 3. Por
lo tanto se obtiene como resultado 6.
[ ] [ ]
c) Efectuar: E= 5 − 3 (2 + 3) − 3(2 + 1) ÷ 3 2 + (72 ÷ 6 ) − 2 2 × 3 .
Solución: Según lo mencionado se debe llegar a lo siguiente:
E= 5 − 3[5 − 1] + [12 − 4] × 3 = 5 − 12 + 24 = 17
d) Efectuar: E= 5 + 5 × 2 2 − 3 2 + 3 × 2 + 3 − 8
Solución: En el primer radical se tiene
5 + 5 × 2 2 − 3 2 = 5 + 5 × 4 − 9 = 5 + 20 − 9 = 16
Ahora, 16 = 4 (notar que 4 × 4 = 16 ). Es un error tomar 16 = −4 . Si bien
(−4 )(−4 ) = 16 , la raíz cuadrada de 16, que se denota 16 es 4, es decir la raíz positiva.
La operación no puede tener dos resultados distintos.
Por otro lado 3 − 8 = −2 ,ya que el único valor que elevado al cubo da −8 , es −2 .
En conclusión: E= 4 + 6 + ( −2) = 4 + 6 − 2 = 8
Ejercicio 3
Compré 5 chocolates y cada uno me costó 3 soles. Asimismo compré 20 caramelos,
cada uno a 10 céntimos de sol y finalmente 3 paquetes de galletas a 1 sol cada uno. Si
pagué con un billete de 10 dólares y por dólar recibo S/.3,5 ,¿cuánto dinero recibí de
vuelto en soles?
Solución: El dinero total en soles es 10 × 3,5 = 35.

El gasto total es 5 × 3 + 20 × 0,1 + 3 × 1 = 20 . El vuelto será 35 − 20 = 15 .
Yo recibí 15 soles de vuelto.

1.1.4 CARACTERÍSTICAS IMPORTANTES DE LOS NÚMEROS NATURALES
Divisibilidad. Dados dos números naturales a y b, decimos que a es divisible por b si,
al dividir a entre b, se obtiene un cociente exacto.
Ejemplo: 36 es divisible por 4, ya que 36 ÷ 4 es 9, y no hay residuo.
25 no es divisible por 3 ya que 25 ÷ 3 es 8, con resto 1.
Múltiplos. Si a es divisible por b, entonces se dirá que a es múltiplo de b.

De otra manera se expresa por: existe k ∈  tal que a = kb.
Divisores. Los divisores de un número natural son los números que lo dividen
exactamente.
Si a es múltiplo de b entonces b es divisor de a.
Ejemplos: Múltiplos de 9 : 9,18,27,36,45,... Divisores de 9: 1,3 y 9.
Números primos. Un número es primo cuando admite solo dos divisores (diferentes),
el mismo número y la unidad.
El 1 no es primo. Los números primos son : 2,3,5,7,11,13,17,19,23.......etc.
Números primos relativos o primos entre si. Dos o más números son primos entre
sí cuando no tienen divisores comunes, excepto la unidad. Por ejemplo, 8 y 9 son
primos entre sí ya que su único divisor común es la unidad.
Descomposición en factores primos. Los números naturales (excepto el uno) se

pueden descomponer de una forma única en un producto de factores primos.
Ejemplo: 120 = 2 × 2 × 2 × 3 × 5
Máximo común divisor. El máximo común divisor (MCD) de dos o más números
naturales es el mayor de los divisores comunes de dichos números.
Ejemplo: Máximo común divisor de 40 y 60.

Divisores de 40: 1,2,4,5,8,10,20,40
Divisores de 60: 1,2,3,4,5,6,10,12,15,20,30,60
Divisores comunes: 1,2,4,5,10,20. El máximo divisor común es 20.
Notación: MCD(40,60) = 20
Mínimo común múltiplo. El mínimo común múltiplo (MCM) de dos o más números
naturales es el menor de los múltiplos comunes de dichos números.
Ejemplo: Mínimo común múltiplo de 8 y 12.

Múltiplos de 8: 8,16,24,32,40,48,56,64,72,...
Múltiplos de 12 : 12,24,36,48,60,72,84,96,108,...
Múltiplos comunes : 24,48,72,... El mínimo múltiplo común es 24.
Notación: MCM(8,12) =24
Para calcular el MCD y el MCM se puede utilizar la descomposición en factores

primos. El MCD se obtiene tomando todos los factores primos comunes. El MCM se
obtiene multiplicando todos los factores primos comunes con todos los factores
primos no comunes.
Ejemplo: 40 = 2 × 2 × 2 × 5 y 60 = 2 × 2 × 3 × 5
MCD (40,60) = 2 × 2 × 5 = 20 y MCM(40,60) = 2 × 2 × 2 × 3 × 5 = 120
Ejercicio 4: Para formar parte del equipo de fútbol de una Universidad hay 54
aspirantes, mientras que para formar parte del equipo de voley hay 42. Si el jefe de
deportes quiere formar en cada deporte grupos con el mismo número de integrantes,
¿cuál es el mayor número de integrantes que podría tener cada grupo?
Solución: Como se busca divisores comunes de 54 y 42, y que sea además el mayor
posible, entonces se halla simplemente el MCD(54,42)= 6. La respuesta es 6.
Ejercicio 5: En un viaje por carretera, observo que al lado derecho aparecen postes
cada 80 metros y al lado izquierdo aparecen árboles cada 60 metros. Si al partir
coinciden un árbol y un poste, ¿cuántos metros después coincidirán nuevamente un
árbol y un poste?
Solución: Coincidirán en el primer múltiplo común de 60 y 80, es decir en el mínimo

común múltiplo de 60 y 80 que es 240.
1.1.5 FRACCIONES DE NÚMEROS NATURALES
1.1.5.1 Definiciones.
a
Fracción de números naturales. Es una expresión de la forma , con a ∈ , b ∈ .
b
Nota: Para simplificar la exposición en este capítulo se denominará fracción a la
fracción de números naturales.
Interpretación:
Una fracción consta de dos términos: el de arriba se llama numerador y el de abajo se
3
llama denominador. Al referirnos a se entiende que la unidad principal se ha
4
dividido en 4 partes iguales y se han tomado 3 de dichas partes.
Fracciones propias. Cuando el numerador es menor que el denominador.
Fracciones impropias. Cuando el numerador es mayor que el denominador.

3 5 2 5 9 8
Ejemplos: , , son propias y , , son impropias
4 7 5 4 7 3
Observación: Las fracciones impropias se pueden escribir como números mixtos los
cuáles tienen parte entera y parte fraccionaria.
32 2
Ejemplo: = 6 , ya que 32 entre 5 es 6 con resto 2.
5 5
Asimismo, el número mixto también se puede convertir en fracción impropia.
2 3 × 7 + 2 23
Ejemplo: 7 = =
3 3 3
Fracciones equivalentes. Son aquellas fracciones que representan el mismo valor.
1 2 3 5 6
Ejemplo: = = = =
2 4 6 10 12
a
Fracción irreductible. La fracción es irreductible si a y b son primos entre sí.
b
6 5
Ejemplo: es irreductible, mientras que no es irreductible.
7 10

Fracciones homogéneas. Son aquellas fracciones que tienen igual denominador.
Fracciones heterogéneas. Son aquellas fracciones que tienen diferente denominador.
1 2 8 1 2 3
Ejemplo: , y son homogéneas, y , y son heterogéneas.
5 5 5 3 7 6
1.1.5.2 Operaciones con fracciones:
Simplificación de fracciones. Es un procedimiento que consiste en cancelar factores

comunes en el numerador y en el denominador para obtener una fracción equivalente
cuyos términos son menores que los de la fracción inicial.
18 3 × 6 3
Ejemplo: = =
30 5 × 6 5
Amplificación de fracciones. Es un procedimiento que consiste en multiplicar por el

mismo factor el numerador y el denominador para obtener una fracción equivalente
cuyos términos son mayores que los de la fracción inicial.
2 2 × 7 14
Ejemplo: = = .
5 5 × 7 35
Adición y sustracción.
a) Cuando las fracciones son homogéneas, el procedimiento es bastante sencillo.

2 5 7 2 + 5 + 7 14
Ejemplo: + + = = (En este caso, se suma los numeradores)
19 19 19 19 19
b) Cuando las fracciones son heterogéneas lo que se busca es convertirlas en

fracciones equivalentes que sean homogéneas.
2 3
Ejemplo: + . Se busca un denominador común, lo que puede hacerse mediante el
5 4
cálculo del mínimo común múltiplo de los denominadores. En este caso MCM(4,5)=20
2 2× 4 8 3 3 × 5 15
Luego, se amplifica las fracciones = = y = = y
5 5 × 4 20 4 4 × 5 20
2 3 8 15 23 3
entonces se suma los numeradores + = + = =1
5 4 20 20 20 20
Por lo general este procedimiento se presenta de manera abreviada como:

2 1 2 × 4 − 1× 3 5
Ejemplo: − = =
3 4 12 12
c) Si se tiene números mixtos, si bien se puede trabajar con fracciones impropias, lo

más conveniente es realizar por separado el cálculo con las partes enteras y con las
partes fraccionarias.
3 3
En efecto, recordamos que, por ejemplo, 2 = 2 +
4 4
2 1
Ejemplo: 3 + 16 ; se suma las partes enteras y se obtiene 3+16 =19.
7 3
2 1 2 × 3 + 1× 7 13
Por otro lado se suma las partes fraccionarias y se tiene + = =
7 3 21 21

13
El resultado final se obtiene sumando los resultados parciales, luego sería 19 .
21
Multiplicación. El resultado de la multiplicación de dos o más fracciones es una

nueva fracción que tiene como numerador el producto de los numeradores y como
denominador el producto de los denominadores. Siempre es conveniente simplificar
antes de hacer las operaciones.
a c ac 3 8 2 3×8×2 4
× = Por ejemplo: × × = =
b d bd 4 3 5 4×3×5 5
División. El resultado de dividir una fracción entre otra es igual al producto de la

primera por la segunda fracción invertida.
a
a c a d ad ad
÷ = × = También se puede dar el caso: b =
b d b c bc c bc
d
2 3 2 4 8
Ejemplo: ÷ = × =
5 4 5 3 15
1.1.6 PROPORCIONALIDAD
1.1.6.1 Razones y proporciones:
Razón. Es una comparación de dos cantidades. Dicha comparación se puede hacer

de dos maneras: por diferencia (razón aritmética) o por cociente (razón geométrica).
Ejemplo. Si un padre tiene 40 años y su hijo tiene 10 años, podemos decir que el
padre le lleva 30 años a su hijo (razón aritmética), o también que tiene 4 veces su
edad (razón geométrica).
Proporción. Es la igualdad de dos razones. Puede ser aritmética o geométrica.
Es importante señalar que, por lo general, usaremos las razones y proporciones

geométricas.
a c
Una proporción geométrica es de la forma: = y se cumple que: ad = bc , donde los
b d
términos a y d se llaman extremos y los términos b y c se llaman medios.
1.1.6.2 Magnitudes directamente proporcionales ( D. P.)
Dos magnitudes A y B son directamente proporcionales (D. P.) cuando al aumentar o

disminuir el valor de una de ellas, el valor correspondiente a la otra magnitud aumenta
o disminuye respectivamente, manteniendo la misma proporción.
Ejemplo : Si un kilogramo de un producto cuesta 20 soles, podríamos llenar la siguiente

tabla:
Magnitudes Valores correspondientes

Costo (soles) 20 40 60
Peso (kg) 1 2 3

Se observa que el cociente de sus valores correspondientes es constante.
20 40 60
Es decir que = = resulta siempre 20. Diremos entonces que el costo es
1 2 3
Directamente Proporcional al peso y también el peso es Directamente Proporcional al
costo. Se dice que las dos magnitudes son Directamente Proporcionales.
A
Nota: Si A es Directamente Proporcional a B entonces = k o A= k B donde k es
B
la constante de proporcionalidad. En el ejemplo k =20.
1.1.6.3 Magnitudes Inversamente Proporcionales ( I.P.)
Dos magnitudes A y B son inversamente proporcionales (I.P) cuando al duplicar,

triplicar, cuadruplicar, etc. una de ellas, la otra se hace la mitad, tercera, cuarta parte,
etc., respectivamente.
Ejemplo: Supongamos que para recorrer 600 km, un móvil demora 20 horas si viaja a
30 km./ h.
Entonces para recorrer los mismos 600 km, se puede construir la siguiente tabla:
Magnitudes Valores correspondientes

Velocidad (km/h) 30 40 50 60
Tiempo(horas) 20 15 12 10
Se observa que el producto de sus valores correspondientes es constante.

30 × 20 = 40 × 15 = 50 × 12 = 60 × 10 que resulta siempre 600. Diremos entonces que
en este caso la velocidad y el tiempo son magnitudes inversamente proporcionales.
B
Nota: Si A es Inversamente Proporcional a B entonces AB = k o A donde k es la
k
constante de proporcionalidad. En nuestro caso k =600.
1.1.6.4 Regla de tres.
La regla de tres es un procedimiento que permite hallar un término desconocido de

una proporción geométrica.
Regla de tres simple. En este caso, intervienen sólo dos magnitudes.
Regla de tres simple directa. Las magnitudes que intervienen son Directamente
Proporcionales
Ejemplo: Si 5 lapiceros cuestan 10 soles, ¿cuánto costarán 40 lapiceros?
5 lapiceros---------------- 10 soles
40 lapiceros -------------- x soles

Como las magnitudes son directamente proporcionales, entonces se cumple:
5 40 10 × 40
= y, por lo tanto, x = = 80 . Así 40 lapiceros cuestan 80 soles.
10 x 5
Regla de tres simple inversa. Las magnitudes que intervienen son Inversamente
Proporcionales.
Ejemplo : 6 obreros demoran 20 días en realizar un trabajo, ¿cuántos días

demorarán 4 obreros trabajando en las mismas condiciones?
6 obreros---------------20 días
4 obreros--------------- x días
Como las magnitudes son inversamente proporcionales, se cumple: 6 ⋅ 20 = 4 x ,

entonces x = 30 .
En conclusión 4 obreros demorarán 30 días en realizar el trabajo.
1.1.7 PORCENTAJES
a
Se calcula el a % de una cantidad N de la siguiente forma: a% de N = N
100
Ejemplos:
20
20% de 30 = × 30 = 6 ;
100
25 50 60
25% de 50% de 60% de 200 es : × × × 200 = 15
100 100 100
Conversión de fracción a porcentaje.
a 100a 3
Tomar de N equivale a tomar el % de N. Así por ejemplo, tomar los de N
b b 4
3 × 100
equivale a tomar los % de N, es decir el 75% de N.
4
parte
En ciertos casos, se puede obtener una fracción resultante ( ) y luego transformarla a
todo
porcentaje.
Ejemplo : ¿Qué porcentaje es 5 de 40?

parte 5 1
Se tiene = = . Se transforma la fracción a porcentaje y se obtiene
todo 40 8
1 × 100
%= 12,5%
8

Aumentos y descuentos sucesivos.
Se presenta por lo general en aplicaciones comerciales, como veremos en el siguiente

ejemplo:
Supóngase que en una tienda se le aplica al precio de un artículo un descuento del
10%, seguido posteriormente de un descuento del 20%. Se desea saber cuál sería el
descuento único equivalente a los dos descuentos anteriores.
Para esto, supongamos que el precio del artículo es N soles. Luego si se realiza un
descuento del 10%, el nuevo precio será solamente el 90% de N. Si posteriormente se
le aplica un nuevo descuento del 20%, dicho descuento se aplica al precio que el
artículo tiene en ese momento, es decir solamente al 90% de N. Por lo tanto si se
descuenta el 20%, el precio final será el 80%.¿de qué? Del 90% de N. Luego el precio
final será 80% del 90% de N, lo cuál será:
80 90
× de N, que es el 72% de N.
100 100
El descuento único equivalente será 100% − 72% = 28% .
Ejercicio 6: Un artículo aumenta su precio en 20% y posteriormente se le hace un

descuento de 10% ¿Qué porcentaje se gana o pierde respecto al precio original?
Solución:
120 90 108
El precio final será: × = = 108% del original.
100 100 100
Luego el precio ha aumentado en 8%.
Ejercicio 7: En un colegio de 800 alumnos el 60% son hombres. Si el 20% de los

hombres y el 10% de las mujeres usan lentes, ¿qué porcentaje del total de alumnos
usa lentes?
Solución:
Se calcula el número de hombres que usa lentes:
20 60
20% del 60% de 800 = × × 800 = 96
100 100
Se calcula el número de mujeres que usa lentes:
10 40
10% del 40% de 800 = × × 800 = 32
100 100
Luego:
(96 + 32) × 100% = 16% del total usan lentes.
800
Ejercicio 8: Un depósito se puede llenar con 2 llaves A y B. La llave A por sí sola lo

llenaría en 5 horas y la llave B por sí sola lo llenaría en 4 horas. Si estando el depósito
vacío se abren las 2 llaves durante 2 horas, ¿qué fracción de la capacidad del depósito
faltará llenar?

Solución:
1
A sola se demora 5 horas. Luego en 1 hora llena del depósito.
5
1
B sola se demora 4 horas. Luego en 1 hora llena del depósito.
4
1 1 9 18
Juntas llenan en una hora + = del depósito. Luego en 2 horas, llenan , es
5 4 20 20
9
decir del depósito.
10
Por lo tanto falta llenar solamente 110 del depósito.
Ejercicio 9: Al ser lavada, una tela de forma rectangular pierde 120 de su largo y 110
de su ancho, ¿qué porcentaje del área original se ha perdido?
Solución:
Se pierde 120 del largo, entonces queda sólo 19 20 del largo.
Se pierde 110 del ancho, entonces queda sólo 9 10 del ancho.
 19   9  171 85,5
Luego queda   ×   es decir = = 85,5 % del área original.
 20   10  200 100
Se ha perdido 14,5%.
Ejercicio 10: Pedro practica el tiro al blanco y hoy lleva realizados 80 tiros, habiendo
acertado el 75%. Si falta realizar 40 disparos, ¿cuántos debe acertar si desea subir su
eficiencia al 80%?
Solución:
Ha acertado 75% de 80, es decir 60 tiros, y debe llegar al 80% de 120 tiros. Como
80% de 120 es 96,
entonces debe acertar la diferencia entre 96 y 60, es decir 36.
5 5
Ejercicio 11: En una ciudad a los de los habitantes les gusta el teatro; a los les
12 6
gusta el cine y a un tercio les gustan las dos cosas. ¿A qué fracción del total no le
gusta ni el teatro ni el cine?
Solución: Se recomienda utilizar un diagrama como sigue.

Fracción de las personas que les gusta
5 1 1
5 5 • Solo el teatro: − = ,
T: C: 12 3 12
12 6 5 1 1
1 • Solo el cine − = ,
6 3 2
3 1
• Ambos ,
3
1 1 1 11
Sumando los datos excluyentes se obtiene: + + = ,
12 2 3 12
Por lo tanto la fracción de las personas a las que no les gusta
1
ninguno es:
12

1.2. ÁLGEBRA
1.2.1 DEFINICIONES FUNDAMENTALES.
Expresión algebraica. Es toda combinación finita de variables y constantes

numéricas, sometidas a un número finito de veces a las operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división, potenciación y radicación.
Nota: En todo el capítulo de Algebra, las constantes y las variables son números
reales.
6x − y
Ejemplo: 6 x 2 − 5xy + 2y 2 , 3a − b − 1 , son expresiones algebraicas.
z2
Término algebraico. Es una expresión algebraica que sólo contiene productos,
cocientes y potencias de variables y constantes numéricas.
Ejemplo: 4x2; 7x/y2 ; -5y2 ; x ½
Signo Exponente
Partes:
-7 x 3 y 1/2 donde x e y son las variables.
Coeficiente (*)
Parte literal
(*) Coeficiente numérico.
Monomio Es aquella expresión algebraica cuyas variables se encuentran en el

numerador y en la que se preveen solamente las operaciones de multiplicación y
potenciación de exponentes enteros no negativos entre las variables que lo
conforman.
Ejemplo: 3x 2 ; − 5 xy 4 son monomios. Observación: x −1; x 1/2 y no son monomios ¿Por qué?
Binomio Es la suma algebraica de dos monomios.

Ejemplo: x + y; x2 y + 1 son binomios. Observación: (x + y-1) no es binomio ¿Por qué?
Polinomio Es la suma algebraica de cualquier número finito de monomios.

Ejemplo: x 2 − 2x + 1; xy 3 + 2x 2 y + 8x 3 − 2 son polinomios
Grado de un monomio Es la suma de todos los exponentes de la parte literal de

dicho monomio.
Ejemplos: 1) Si M(x) = -5x3, entonces su grado es 3.

2) Si M(x,y) = 4x2y3, entonces su grado es 2 + 3 = 5.
3) Si M(x) = 7 entonces su grado es 0.
Grado de un polinomio Es el correspondiente al término de mayor grado cuyo

coeficiente sea distinto de cero.
Ejemplos: 1) Si P(x)= 3x4 - 8x + 1, su grado es 4

2) Si P(x,y)= x3y3 - 2x2y5 + 2xy - 3, los grados de sus respectivos
términos son 6, 7, 2 y 0, por consiguiente el grado del polinomio es 7.

Términos semejantes Dos o más términos son semejantes, si éstos se diferencian
sólo en sus coeficientes, es decir presentan la misma parte literal donde las variables
tienen respectivamente iguales exponentes.
Ejemplo: 5x2y, -4x2y, 7yx2 son términos semejantes
8x / y, -5xy-1 son términos semejantes
6x2y, -5x2y, -9xy2 no son términos semejantes ¿Por qué?
Símbolos de agrupamiento Son los paréntesis ( ), los corchetes [ ] o las llaves { }.

Se emplean para indicar que los términos encerrados en ellos se consideran como una
sola expresión algebraica.
Supresión de símbolos de agrupamiento

1) Si un signo positivo (+) precede al símbolo de agrupamiento, dicho símbolo se
puede suprimir sin modificar los términos que contiene.
Ejemplo: 6x + 5y + (2x2 - 3y2) = 6x + 5y + 2x2 - 3y2
2) Si un signo negativo ( ) precede al símbolo de agrupamiento, dicho símbolo se

puede suprimir cambiando el signo de cada uno de los términos que contiene.
Ejemplo: 3xy - (2x - 5y2) = 3xy - 2x + 5y2.
3) Si en una expresión figura más de un símbolo de agrupamiento, para suprimirlos

se comienza por las interiores.
Ejemplo: 3x - {2x3 - (5x2 - 1)} = 3x - {2x3 - 5x2 + 1}
= 3x - 2x3 + 5x2 - 1
1.2.2. POTENCIACIÓN
Si a es un número real y n es un entero positivo se define

n : exponente
a n = a1
.4
a.2
a.....
4 3a donde a : base
n veces a
a n : potencia
Ejemplos
1) 5 4 = 5.5.5.5 = 625
2) (−3) 3 = (−3)(−3)(−3) = −27
3) (−2) 4 = (−2)(−2)(−2)(−2) = 16
5
1  1  1  1  1  1  1
4)   =       =
 2  2  2  2  2  2  32
A continuación se amplia la definición de a n para exponentes no positivos:
Definición Ejemplo
a° = 1 (a ≠ 0) 4° = 1
n 1 −4 1 1
a = -n (a ≠ 0, n ∈ Z) 3 = =
a 4 81
3

Leyes de Exponentes
En la tabla siguiente se consideran m, n ∈ Z y a,b ∈ R, y, en caso de haber
denominadores, se supone que éstos no son ceros.
Ley Ejemplos
m n m+n
A .a =a
x2 . x3 = x2 + 3 = x5
(-2)2 (-2)3 = (-2)5 = -32
(a m)n = a m n
(x - 4) -2 = x(-4)(-2) = x8
(23)4 = 2 3.4 = 212 = 4096
(a . b)n = a n b n
(x3 y2)3 = (x3)3 (y2)3 = x9 . y6
(-3x)4 = (-3)4 (x)4 = 81x4
n n 3
a a  2x  ( −2x)
3 3 3
( −2) x 8x
3
  = n −  = = =−
b b  y3  3 3 9 9
  (y ) y y
a
m
m −n x8 ÷ x3 = x8-3 = x5
n =a  18  x
3
 y 4 
a (-18x3y4) ÷ (3x2y2) =  −   2  = −6xy 2
 2
 3  x  y 
Ejercicio 12: Simplificar E y F. (x >0, y > 0)

4
 5x 2 y 3  8 xy 6   x( xy − 1 ) 2 
E=   F = 
 4z 3  2z 3   ( y 2 x ) − 2 
  
(5)(8) x 2+1 y 3+ 6 5x 3 y 9
Solución: E= = Similarmente F = x 20 y 8
(4)(2) z 3+3 z6
1.2.3. OPERACIONES BÁSICAS CON EXPRESIONES ALGEBRAICAS
1.2.3.1 Adición y sustracción

Se suma o resta los coeficientes de los respectivos términos semejantes
Ejemplo: Sustraer (8x2 - 10x + 3) de la suma de (6x2 + 4x) con (2x2 - 6x - 9)
Solución: Lo anterior es equivalente a operar:
(6x2 + 4x) + (2x2 - 6x - 9) - (8x2 - 10x + 3)

= 6x2 + 4x + 2x2 - 6x - 9 - 8x2 + 10x - 3
= 6x2 + 2x2 - 8x2 + 4x - 6x + 10x - 9 - 3 = 8x - 12
0x2 8x -12
1.2.3.2 Multiplicación
Previamente es necesario recordar la siguiente ley de exponentes que hace posible el
producto de potencias de igual base: x m . x n = x m + n
• Para multiplicar dos o más monomios, se multiplica sus respectivos coeficientes y
variables.
Ejemplo:
(-7x3y) (5xy4) = (-7) (5) x3xyy4 = -35x4y5

• Para multiplicar un monomio por un polinomio se aplica la ley distributiva
multiplicando el monomio por cada término del polinomio.
Ejemplo:
4x2 (7x3 - 3x + 5) = 28x5 - 12x3 + 20x2.
• Para multiplicar dos polinomios, se multiplica cada término de uno de los
polinomios por cada uno de los términos del otro polinomio y luego se reduce los
términos semejantes
Ejemplo:
(3x - 4) (2x2 - x + 1) = 6x3 - 3x2 + 3x - 8x2 + 4x – 4 = 6x3 - 11x2 + 7x - 4
1.2.3.3 División
Es necesario recordar la ley de exponentes que hace posible la división de potencias
de bases iguales:
xm ÷ xn = xm - n
Para dividir un polinomio entre un monomio, se divide cada término del dividendo entre
el divisor.
24x 4 8x 3 6x 2
Ejemplos: 1) ( −24x 4 + 8x 3 − 6x 2 ) ÷ 2x 2 = − + − = −12x 2 + 4x − 3
2x 2 2x 2 2x 2
12x 3a − 6x 2a 12x 3a 6x 2a
2) = − = 4x 3a −a − 2x 2a −a = 4x 2a − 2x a
3x a 3x a 3x a
Ejercicio 13: Efectuar

2 1
a) (x − 2) − (x + 4)
3 2
b) 4x2 - {3x2 - 2 [y - 3(x2 - y)] + 4}
c) (3x + 2) (x - 1) - (x + 1)(3x - 4)
Solución: Se aplica las reglas mencionadas y se obtiene:
x 10
a) − b) -5x2 + 8y - 4 c) 2
6 3
1.2.4. PRODUCTOS NOTABLES
Las fórmulas que se exponen a continuación son el resultado de algunos de los

productos que, con mayor frecuencia se presentan en el cálculo algebraico, y con los
cuales el alumno debe procurar familiarizarse. La comprobación de dichos resultados
se debe realizar ejecutando las multiplicaciones correspondientes
(a + b) (a + b) = (a + b)2 = a2 + 2ab + b2
(a - b) (a - b) = (a - b)2 = a2 - 2ab + b2
Ejemplos:
1) (a + 3)2 = (a)2 + 2(a)(3) + (3)2 = a2 + 6a + 9
2) (2x - 5)2 = (2x)2 - 2(2x)(5) + (5) 2 = 4x2 - 20x + 25
(a + b) (a - b) = a2 - b2

Ejemplos:
1) (x + 5) (x - 5) = (x)2 - (5)2 = x2 - 25
2) (4x - 1) (4x + 1) = (4x)2 - (1)2 = 16x2 – 1
(a + b) (a + b) (a + b) = (a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3
(a - b) (a - b) (a - b) = (a - b)3 = a3 - 3a2b + 3ab2 - b3
Ejemplos:
1) (x + 2)3 = (x)3 + 3(x)2 (2) + 3(x)(2)2 + (2)3 = x3 + 6x2 + 12x + 8
2) (2x - y2)3 = (2x)3 - 3(2x)2 (y2) + 3(2x)(y2)2 - (y2)3 = 8x3 - 12x2y2 + 6xy4 - y6.
1.2.5. FACTORIZACIÓN
La factorización es el proceso con el cual se transforma un polinomio en un producto

de factores primos.
Ejemplo: x2 + x - 6 = (x + 3) (x - 2)
Factorización
Nota Importante: Un polinomio con coeficientes en el conjunto de los Números
Reales (R) es primo o irreductible sobre R, si no se puede escribir como producto de
dos polinomios de grado positivo con coeficientes en R.
Ejemplos: x 2 + 1 , 4 x + 2 son primos en R
1.2.5.1 Método del factor común o agrupación de términos

Se busca factores comunes que pueden ser monomios o polinomios extrayendo el
factor común de todos los términos. En caso de no haber ningún factor común, se
agrupa convenientemente tratando de que aparezca algún factor común.
Ejemplo Factorizar P(x, y) = 4xy + 6y - 2x - 3
Se agrupa los dos primeros términos y se factoriza el factor en común 2y; luego se
agrupa los dos últimos términos y se factoriza el factor común –1.
Se tiene P(x, y) = 2y (2x + 3) - (2x + 3) en el cuál (2x + 3) es factor común entonces se
obtiene: P(x, y) = (2x + 3) (2y - 1)
1.2.5.2 Método usando las identidades

Se basa en la aplicación de las siguientes identidades algebraicas:
FÓRMULA EJEMPLO
2 2
x + 2xy + y = (x + y) 2
9a - 6ab+b =(3a)2 - 2(3a) (b) + (b)2 = (3a - b)2
2 2
x2 - 2xy + y2 = (x - y)2
X2 - y2 = (x - y) (x + y) 4a2 - 9 = (2a)2 - (3b)2 = (2a - 3b) (2a + 3b)
64a3 + 1 = (4a)3 + (1)3
3 3 2
x + y = (x+ y) (x - xy + y ) 2
= (4a + 1) [(4a)2 (4a)(1) + (1)2]
= (4a + 1) (16a2 - 4a + 1)
8a - 27 = (2a)3 - (3)3
3
X3 - y3 = (x - y) (x2 + xy + y2) = (2a - 3) [(2a)2 + (2a) (3) + (3)2]

= (2a - 3) (4a2 + 6a + 9)

1.2.5.3 Método del aspa simple
Se utiliza para factorizar a los polinomios que tienen la forma:
P(x) = Ax2n + Bxn + C; n ∈ N y A, B, C constantes reales.
Ejemplo: Factorizar P(x) = 2x2 - 5x - 3

Solución:
2x2 - 5x - 3
2x 1
x -3
i) Se descompone los extremos convenientemente de manera que
2x2 = (2x) (x)
-3 = (1) (-3)
ii) Se comprueba que el monomio central es igual a la suma de los
productos obtenidos en aspa, es decir:
(2x) (-3) = - 6x (+)
(x) (1) = x
- 5x
Finalmente el polinomio factorizado es P (x) = (2x + 1) (x - 3)
1.2.6. SIMPLIFICACIÓN DE EXPRESIONES FRACCIONARIAS
Una expresión fraccionaria es el cociente de dos expresiones algebraicas. Como caso

particular, una expresión racional es el cociente P/Q de dos polinomios P y Q. Dado
que no se permite la división entre cero, el dominio de P/Q es el conjunto de todos los
números reales (R), a excepción de los que hacen que el denominador sea cero.
Conviene recordar las siguientes propiedades de las fracciones aritméticas:
a c ad ± bc a c ad a c ac ab a
± = ÷ = . = =
b d bd b d bc b d bd bc c
Para simplificar expresiones algebraicas se aplican algunas de estas propiedades y

luego se factoriza el numerador y el denominador para finalmente simplificar los
factores comunes.
a b
−
Ejemplo: Simplificar E = b a
a + b
a
a −b
2 2
(a2 − b2 )a (a + b)(a − b) a − b
Solución: E = ab = = =
a+b ab(a + b) b(a + b) b
a
6x 2 − 11x + 4 3x 2 + 2x − 8
Ejemplo: Simplificar E = ÷
x x 2 + 2x
Solución:
(3x − 4)(2x − 1) x 2 + 2x (3x − 4)(2x − 1) x(x + 2)

E= . 2 = . = 2x − 1
x 3x + 2x − 8 x (3x − 4)(x + 2)

1.2.7. NOTACIÓN FUNCIONAL
y = f (x) se lee "y igual a f de x" y se utiliza para indicar que y está en función de x .
Según esta notación, f (a) significa el valor de la variable dependiente y cuando x = a
(siempre que dicho valor exista)
Ejemplo: Si y = f(x) = x2 - 5x + 2
Podemos afirmar que:
f (2) = (2)2 - 5(2) + 2 = - 4
f (-1) = (-1)2 - 5(-1) + 2 = 8
f (n + 1) = (n + 1)2 - 5(n + 1) + 2 = n2 + 2n + 1 - 5n - 5 + 2 = n2 - 3n - 2
Observación En la notación funcional se puede emplear una letra cualquiera, esto

es g (x), h (x), f (x), etc., que representan, similarmente funciones de x.
1.2.8. ECUACIÓN CON UN INCÓGNITA
Es una igualdad de dos expresiones algebraicas que contiene una sola variable.
1 2
Ejemplos: x2 + 5x + 6 = 0, + = x +1
x −1 x − 2
Solución de una ecuación con una incógnita. Es el valor de la incógnita que verifica
o satisface la ecuación, es decir que, al reemplazar en la ecuación, ésta se convierte
en una identidad numérica.
Conjunto solución. Es el conjunto de la(s) solución(es) de la ecuación. Se denota

C.S.
Ejemplo: x = 2 es una raíz o solución de la ecuación x 2 + 5 = 9, ya que sustituyendo
x = 2 en ésta se obtiene (2) 2 + 5 = 9 En este caso C.S.= {-2; 2}
9=9
La ecuación x2 +1 = 0 no tiene solución. C.S. = φ
Nota 1: Cuando una ecuación contiene expresiones con la variable en el denominador

es conveniente indicar las restricciones, es decir, aquellos valores que no puede
tomar la variable porque haría cero a su denominador y éste no está definido.
1 2
Ejemplo: Sea la ecuación: + = x + 1. Se debe cumplir x − 1 ≠ 0 y x − 2 ≠ 0 y
x −1 x − 2
las restricciones son : x ≠ 1 y x ≠ 2 .
Nota 2: Una ecuación algebraica es una identidad cuando al reemplazar en la

ecuación la variable por cualquier número real (salvo las restricciones si las hay) ésta
se convierte en una identidad numérica.
x x
Ejemplo : x2 − 2x = x(x − 2) , = .
x − 4 (x − 2)(x + 2)
2
Clasificación de las ecuaciones polinómicas con una incógnita según su grado:

Ecuación lineal o de primer grado ax + b = 0 ; a ≠ 0 a, b constantes
Ecuación cuadrática o segundo grado ax2 + bx + c = 0 ; a ≠ 0 a, b, c constantes
Ecuación cúbica o de tercer grado ax3 + bx2 + cx + d = 0 ; a ≠ 0 a, b, c, d constantes

1.2.8.1. Ecuación de primer grado.
Es aquélla que se puede reducir a la forma ax + b = 0, siendo a ≠ 0, a y b constantes.
−b
Su solución esta dada por x =
a
3x − 1 x + 2
Ejemplo: Resolver: − =2
3 5
Solución: Se multiplica ambos miembros por el M.C.M. (3 ; 5) = 15
 3x − 1  x+2
15  − 15  = 15(2)
 3   5 
5 (3x - 1) - 3(x + 2) = 30
15x - 5 - 3x - 6 = 30
Se transpone y se reduce los términos semejantes.

15x - 3x = 30 + 6 + 5
41 41
12x = 41 x= ∴ C.S. = { }
12 12
3x 6
Ejemplo Resolver = 1+
x−2 x−2
Solución:
En nuestro caso, se debe cumplir que x - 2 ≠ 0 y la restricción es x ≠ 2 .
3x 6
Luego, se multiplica ambos miembros por (x - 2), (x − 2) = (x − 2) + (x − 2)
x−2 x−2
Se transpone y se reduce los términos semejantes:
3x = x - 2 + 6
2x = 4
x=2
Pero, por la restricción (x ≠ 2), la ecuación dada no tiene solución y C.S. = φ
Ejercicio 14: Despejar "p" de la siguiente fórmula donde f, p y q no son nulos.

1 1 1
= + (ecuación de los lentes)
f p q
1 1 1 1 q−f qf
Solución: = − , = , de donde p =
p f q p qf q−f
Ejercicio 15: Un padre va con sus hijos al teatro y, al comprar entradas de S/.30,
observa que le falta dinero para 3 de ellos y tiene que comprar entradas de S/.15. Así
ingresan todos al teatro y le sobra S/.30 ¿Cuántos hijos tiene?
Solución: Sea x : número de hijos

La cantidad de dinero del padre se expresa de dos maneras:
30 (x + 1) - 30 (3), en el caso de comprar entradas de S/.30
15 (x + 1) + 30, en el caso de comprar entradas de S/.15
Por lo tanto se debe igualar las dos expresiones:
30 (x + 1) - 30(3) = 15 (x + 1) + 30
30x + 30 - 90 = 15x + 15 + 30
15x = 105 de donde x = 7
Conclusión: El número de hijos es 7.

1.2.8.2. Ecuación de segundo grado.
Es aquélla que se puede reducir a la forma ax2 + bx + c = 0 siendo a ≠ 0 y a, b, c

constantes.
Ejemplo: La ecuación x2 - 5x + 6 = 0 tiene como soluciones o raíces a x = 2 y x = 3
dado que éstas satisfacen dicha ecuación.
Ejemplo : Resolver 3x2 + 2x - 5 = 0

Solución: Se factoriza el trinomio por el método de aspa simple.
3x2 + 2x - 5 = 0
3x 5
x -1
Luego: (3x + 5) (x - 1) = 0
Se iguala a cero cada factor y se despeja la variable:

5
i) 3x + 5 = 0 x = −
3
ii) x-1=0 x=1
5
Conjunto Solución C.S. = { − ; 1}
3
Ejercicio 16: Resolver 4x2 - 9 = 0

Solución: Se factoriza la diferencia de cuadrados
(2x - 3) (2x + 3) = 0
Se iguala cada factor a cero y se despeja la variable en cada uno:
3 3
i) 2x - 3 = 0 da x = ii) 2x + 3 = 0 da x = −
2 2
3 3
∴ Conclusión: C.S. = { − ; }
2 2
Ejercicio 17:
Si la longitud y el ancho de un terreno rectangular de 6m y 10m respectivamente se
aumenta en una misma cantidad de metros, el área del nuevo rectángulo excede en
20m2 al doble del área original. ¿En cuánto se incrementaron las dimensiones
originales?
Solución: Sea x : número de metros incrementados en cada lado
Terreno inicial
6m Area = (10)(6)m2 = 60m2
10m
Terreno Incrementado
2
(6 + x)m Area = (10 + x) (6 + x)m
(10 + x)m

Por dato (10 + x) (6 + x) = 20 + 2 (60)
Se resuelve: 60 + 10x + 6x + x2 = 20 + 120
x2 + 16x - 80 = 0
x 20
x -4
i) x + 20 = 0 entonces x = -20
ii) x - 4 = 0 entonces x = 4
Se toma como solución del problema x = 4, que es la solución positiva por representar
una longitud.
Por consiguiente cada dimensión original se incrementó en 4m.
1.2.8.3. Sistemas de dos ecuaciones de primer grado con dos incógnitas.
Son dos ecuaciones que se reducen a un sistema de la forma :

A 1x + B1y = C1
 donde A 1 , B1 , C1 , A 2 , B 2 , C 2 son constantes.
A 2 x + B 2 y = C 2
Solución del sistema: es todo par de valores (x; y) que satisface ambas ecuaciones
simultáneamente.
Ejemplo: La solución del sistema

x + y = 7
 es el par ( 5; 2)
x − y = 3
Existen varios métodos para resolver un sistema de ecuaciones lineales, entre los más
importantes se encuentra el Método de reducción.
Este método consiste en multiplicar cada ecuación por un número real, de tal manera
que los coeficientes de una de las incógnitas sean opuestos y después se suma las
dos ecuaciones para obtener una ecuación de primer grado con una incógnita.
2x + 3y = 7 ...(1)
Ejemplo : Resolver 
3x − 5y = 1 ...(2)
Solución: Para eliminar la variable "y" se multiplica a la primera ecuación por (5) y a la
segunda por (3) y se suma las dos ecuaciones.
10x + 15y = 35

 9x − 15y = 3
de donde x = 2.
19x = 38
Se reemplaza x = 2 en la primera ecuación para calcular y:

2(2) + 3y = 7 de donde 3y = 3 y finalmente y = 1.
Ejercicio 18: Hace 18 años la edad de Juan era el doble de la de Pedro; dentro de 9
5
años la edad de Juan sólo será la edad de Pedro. ¿Cuántos años tienen
4
actualmente Juan y Pedro?
Solución: Sea J: Edad actual de Juan

P: Edad actual de Pedro

Se confecciona el siguiente cuadro
Hace 18 años ahora dentro de 9 años
Edad de Juan J - 18 J J+9
Edad de Pedro P - 18 P P+9
 J − 18 = 2( P − 18)

Del cuadro se deduce:  5
 J + 9 = 4 ( P + 9)
Se lleva después a la forma estándar como sigue:
 J − 18 = 2 P − 36
Se opera 
4 J + 36 = 5P + 45
 J − 2 P = −18 ... ( I )
Se reduce 
4 J − 5P = 9 .... ( II )
Se aplica el método de reducción: se multiplica la primera ecuación por –4 y se suma
las ecuaciones.
− 4 J + 8P = 72

 4 J − 5P = 9
3P = 81
de lo cuál P = 27 y se reemplaza en (I) para calcular J = 36.
Por consiguiente, las edades de Pedro y Juan son 27 y 36 años respectivamente.
1.2.9. INECUACIÓN CON VARIABLES REALES
1.2.9.1 Relación de orden en R y sus propiedades.
Relación de Orden Significado

a>b a es mayor que b
(o bien a - b es un número positivo)
a<b a es menor que b
(o bien a - b es un número negativo)
a≥b a es mayor o igual que b
(o a no es menor que b)
a≤b a es menor o igual que b
(o bien a no es mayor que b)
0<a<2 a es mayor que cero, pero menor que 2
-2 < x < 2 x es mayor o igual que -2, pero menor que 2
Propiedades
I. El sentido de una desigualdad no se modifica si se suma, o se resta una misma

cantidad a sus dos miembros. Por consiguiente, al pasar un término de un
miembro a otro de una desigualdad se le cambia el signo.

a + 3 > b + 3

Ejemplo: Si a > b, se tiene a − 3 > b − 3 ,
a − b > 0

II. El sentido de una desigualdad no se altera si se multiplica o divide por una

misma cantidad positiva a sus dos miembros.
5a > 5b

Ejemplo: Si a > b, se tiene  a b
 5 > 5
III. El sentido de una desigualdad se invierte cuando se multiplica o divide por una
misma cantidad negativa a sus dos miembros.
− 4a < −4b

Ejemplo: Si a > b, se tiene  a b
 − 4 < − 4
a n > b n
IV. Si a > b y a, b, n son positivos, se tiene 
−n < b −n
a
Ejemplos:
5 3 > 4 3 125 > 64

a) 5 > 4, se tiene 
−3 < 4 −3 1
<
1
5
 125 64
161/2 > 91/2 4>3

b) 16 < 9, se tiene 
−1/2 < 9−1/2 1 1
<
16
 4 3
V. Si a > b y c > d, se tiene (a + c) > (b + d)
VI. Si a > b > 0 y c > d > 0, se tiene ac > bd
1.2.9.2 Inecuación de primer grado con una incógnita.
Es aquélla que puede reducirse a la forma

ax + b < 0 (a ≠ 0) o ax + b > 0 (a ≠ 0) con a y b constantes reales.
Para resolver una inecuación de primer grado con una incógnita usamos las
propiedades anteriormente dadas.
2x − 1 2x + 1 2 3x − 2
Ejemplo:. Resolver: − > −
5 2 3 6
Solución.
Se multiplica ambos lados del símbolo de la desigualdad por el M.C.M.
(5; 2; 3; 6) = 30.
Por ser positivo (30 >0), el sentido de la desigualdad no varía.
6(2x - 1) - 15(2x + 1) > 10(2) - 5(3x - 2)
12x - 6 - 30x - 15 > 20 - 15x + 10
-18x - 21 > -15x + 30
-18x + 15x > 30 + 21
-3x > 51

Se divide ambos lados de la desigualdad entre (-3) y el sentido de la desigualdad se
− 3x 51
invierte, por ser negativo < de donde se tiene como resultado x < -17.
−3 −3

1.3. GEOMETRÍA PLANA Y DEL ESPACIO
1.3.1 SEGMENTOS, ÁNGULOS, PARALELISMO Y

PERPENDICULARIDAD.
Las figuras geométricas son aquéllas formadas por líneas y puntos. Eventualmente
estarán formadas por planos y superficies cuando se trate de figuras geométricas
espaciales.
Noción de Punto. Sólo indica un lugar en el espacio. No tiene forma ni dimensiones.

Se denota con letras mayúsculas. Ejemplo A, B, C....
Noción de Línea. Es una sucesión continua e infinita de puntos. Cuando los puntos
siguen una misma dirección recibe el nombre de recta. Se le denota como: recta
←→ ↔
AB o recta L .
Segmento de Recta. Es la porción de recta comprendida entre dos puntos de ella

llamados “extremos del segmento”. Se le denota como: segmento AB y su longitud se
denota como: AB. Rayo: Es cada una de las partes en que queda dividida una recta
cuando se toma un punto de ella, que será el origen de cada rayo.
A B L
A B A O B
L1
1442443
←→ ←→
 ←→

Rayo OB
Rectas AB y L y L1 Segmento AB
Se dice que dos segmentos de recta son congruentes si tienen igual longitud.
Ángulos
Cuando dos rayos tienen un mismo origen se forma una figura llamada ángulo. El
origen común se llama vértice del ángulo y los rayos se llaman lados del ángulo.
El ángulo cuyos lados son dos rayos opuestos (igual dirección y sentidos contrarios)
es llamado ángulo llano y su medida en grados sexagesimales es igual a 180º.
(Ej ∠ MON)
La menor abertura, si existe, de los rayos de un ángulo se llama ángulo geométrico
y se denota como ∠ AOB, o ∠ O.
B γ
Q
O α β
N O M
A O P
La medida de los ángulos geométricos es proporcional a la fracción de ángulo llano

que representan. Así por ejemplo la medida del ángulo AOB se denota por m ∠ AOB =
α = 50º, m ∠ POQ = β = 130º, etc.
Clasificación de ángulos geométricos.

Según su medida: Los ángulos pueden ser: a) Ángulo agudo, aquél cuya medida es
mayor que 0° y menor que 90° ej. ∠ AOB, b) Ángulo recto, aquél cuya medida es
igual a 90° ej. ∠ GOE y c) Ángulo obtuso, aquél cuya medida es mayor de 90° y
menor que 180º ej. ∠ GOD.
Según su posición: los ángulos pueden ser: a) Ángulos adyacentes, son dos
ángulos que tienen el mismo vértice y un lado común comprendido entre los lados no
comunes ej. ∠ AOB y ∠ BOC, b) Ángulos consecutivos, son dos o más ángulos que
tienen el mismo vértice y cada uno tiene con el siguiente un lado común ej. ∠ GOF,
∠ FOE y ∠ EOD y c) Ángulos opuestos por el vértice, son aquéllos en donde los
lados de uno son rayos opuestos a los lados del otro ej. ∠ JOK y ∠ HOI.
Según sus características: pueden ser a) Ángulos complementarios: son dos
ángulos cuyas medidas suman 90° ej. ∠ GOF y ∠ FOE, b) Ángulos suplementarios:
Son dos ángulos cuyas medidas suman 180° ej. ∠ KOJ y ∠ JOH.
J
C E F
B H
O K
D
G
A I
O O
∠ JOK y ∠ HOI son
∠ AOB y ∠ BOC ∠ FOG, ∠ FOE y ∠ EOD opuestos por el vértice
son adyacentes son consecutivos.
⇒m ∠ JOK = m ∠ HOI
Paralelas y perpendiculares
Si dos rectas no se intersecan y están en un mismo plano, se llaman paralelas. Si las
rectas se intersecan, se llaman secantes. Si las secantes se cortan (intersecan)
formando ángulos rectos, se denominan perpendiculares.
En la figura:
←→ ←→ ←→ ←→
L1 es paralela a L2 ( L1 // L 2 )
←→ ←→ ←→
S1 es secante a L1 y L 2 .
S1 ↔ ←→ ←→
S2
S 2 es perpendicular a L1 y L2 .
1 2 ←→ ←→ ←→ ←→
L1
( S2 ⊥ L1 y S2 ⊥ L 2 )
3 4
Ángulos formados por paralelas cortadas por
una secante:
5 6 L2 Ángulos alternos internos: ∠ 3 ≅ ∠ 6 y ∠ 5 ≅ ∠ 4
7 8
Ángulos alternos externos: ∠ 1 ≅ ∠ 8 y ∠ 2 ≅ ∠ 7
Ángulos correspondientes: ∠ 1≅ ∠ 5, ∠ 2≅ ∠ 6,
∠3 ≅ ∠7 y ∠4 ≅ ∠8
Ángulos conjugados internos: m ∠ 3 + m ∠ 5 = m ∠ 4 + m ∠ 6 = 180º

Ángulos conjugados externos: m ∠ 1 + m ∠ 7 = m ∠ 2 + m ∠ 8 = 180º

1.3.2 POLÍGONOS REGULARES
Polígono es la figura geométrica que se obtiene al unir por sus extremos tres o más
segmentos de recta, encerrando éstos una porción de plano llamada región poligonal.
Notación: polígono ABCDE.
Elementos: C
Vértices: Son los puntos A, B, C, D, etc. α3
β2 α4 D
Lados: Segmentos de recta AB , BC , CD etc. El número de lados
es igual al número de vértices. B α2
Ángulos interiores: ∠ A, ∠ B y ∠ C etc. donde m ∠ A = α1 etc. α1 E
Ángulos exteriores: ∠ BAF denotado ∠ β1, donde m ∠ BAF = β1 etc. F β1 β5
En cada vértice se cumple que: αi + β i = 180° , i = 1, .. n A
Diagonales: Segmento que une vértices no consecutivos: BE , CE etc.
Clasificación de los polígonos:

a) Por el número de lados: triángulo: tres lados, cuadrilátero: cuatro lados,
pentágono: cinco lados, hexágono: seis lados, heptágono: siete lados, octágono:
ocho lados, nonágono: nueve lados, etc.
Un polígono convexo es aquél cuyos ángulos interiores son menores de 180º.
1.3.3 TRIÁNGULOS
Dados tres puntos no alineados A, B y C, se denomina triángulo ABC a la reunión de
los segmentos AB , BC y AC y se denota por ∆ABC.
B Elementos: Vértices: A, B y C; Lados: AB , BC y AC ;
β Ángulos interiores: ∠ A, ∠ B y ∠ C; Ángulos exteriores:
∠ α, ∠ β y ∠ γ.
Usualmente, las longitudes de los lados se denotan por:
AB = c, BC = a y AC = b.
α
Propiedades Elementales:
A 1) m ∠ A + m ∠ B +m ∠ C = 180°
C
γ 2) m ∠ A + α = m ∠ B + β = m ∠ C + γ = 180°
3) α = m ∠ B + m ∠ C, β = m ∠ A + m ∠ C, γ = m ∠ A+
m∠B
Perímetro = a + b + c
Clasificación:
Según sus lados: los triángulos pueden ser: a) Escaleno: si ningún par de lados es
congruente b) Isósceles: si tiene dos lados congruentes, el tercer lado se llama base
y c) Equilátero: si sus tres lados son congruentes, en cuyo caso sus tres ángulos
también son congruentes y miden 60°.
Según sus ángulos: los triángulos pueden ser: a) Rectángulo: cuando uno de sus
ángulos interiores es recto. El lado opuesto se llama hipotenusa y los otros lados
catetos. b) Acutángulo: cuando sus tres ángulos son agudos y c) Obtusángulo:
cuando uno de sus ángulos es obtuso.
∆ Escaleno y obtusángulo ∆ Rectángulo e isósceles ∆ Equilátero

Líneas notables en el triángulo:
B
Si M es punto medio de AC , definimos: L
Mediana: el segmento BM es la mediana relativa al
lado AC . D
←
→
Mediatriz: la recta ML es la mediatriz del lado AC .
α
Altura: el segmento BH es la altura relativa al lado
α
AC . A C
H M
→
Bisectriz: el rayo CD es la bisectriz del ángulo ∠ C.
1.3.4 SEMEJANZA DE TRIÁNGULOS

Dos triángulos son semejantes si todos sus pares de ángulos correspondientes son
congruentes. Podemos decir que los triángulos son semejantes si tienen la misma
forma, pero no necesariamente el mismo tamaño. Se denota como: ∆ ABC ∼ ∆ PQR.
B Q
m∠A = m∠ P
∼
Si dos triángulos son
m∠B =m∠Q
⇔ m∠C = m∠ R
semejantes, no sólo serán
proporcionales sus lados
P R AB BC AC homólogos sino también
= =
PQ QR PR sus líneas notables
144 42 4 443 correspondientes.
A C razón de semejanza
Ejemplo: Dado el siguiente par de triángulos, hallar las longitudes “x” e “y”.
Solución: Si ∆ABC y ∆PQR tienen dos pares de

B Q ángulos congruentes, el tercer par será
β α x automáticamente congruente. Entonces ∆ABC y
y
18 β ∆PQR serán semejantes.
12 R Por lo tanto, sus lados homólogos serán
P 9
α proporcionales:
A 16 C 18 16 12
De donde = = . Se calcula x = 6, y = 8.
9 y x
Ejercicio 19: En la siguiente figura, calcular la longitud “x”.

D
Solución: El ∆ABC y el ∆BDE tienen dos ángulos
α
congruentes (α y ←) entonces serán semejantes.
9 Por lo tanto sus lados homólogos (respectivamente,
B
x opuestos al ángulo α y al ángulo recto) serán
E
proporcionales:
12 x+6 ∆ ABC ∼ ∆ BDE
α
A C 12 x
de donde = que da 2 x 2 + 6 x − 108 = 0
2x + 6 9
Las soluciones son x1 = -9 y x2 = 6. Pero la solución
negativa no puede ser una longitud, entonces x = 6.

B
Propiedad: toda paralela a un lado de un triángulo que
corta a los otros dos, determina un triángulo parcial
M N semejante al total.
↔
A C Si MN // AC entonces ∆ ABC ∼ ∆ MBN
↔
Ejemplo: En la siguiente figura, EF // AC . Calcular la longitud del segmento EF .
Solución: por la propiedad anterior, se asegura que ∆ ABC ∼ ∆
B EBF en consecuencia, las alturas y bases serán
proporcionales.
5 Por lo tanto:
E F ∆ ABC ∼ ∆ EBF
Q 12 5
altura → BH
=
BQ . Se reemplaza valores: =
18 EF
7 base → 18 EF
A C y al resolver, se obtiene EF = 7,5.
H
18
↔
Ejemplo: En un triángulo ABC, por M punto medio de AB se traza MN // AC (N en
BC ) Si el lado AC mide 8m, hallar la longitud MN.
↔
B Solución: como MN // AC , entonces ∆MBN ∼ ∆ABC.

k por lo tanto los lados homólogos serán proporcionales.
MB MN k x
M N ⇒ = se reemplaza: = y se resuelve para
x AB AC 2k 8
k
obtener x = 4 y MN = 4m.
A C
8
El problema anterior puede enunciarse como El Teorema de la
Base Media en el cual, si unimos los puntos medios de dos
lados de un triángulo, se obtiene un segmento cuya longitud es
la mitad del tercer lado.
Congruencia de Triángulos: Se dice que dos triángulos son congruentes cuando sus
tres lados y sus tres ángulos son congruentes dos a dos. Se denota ∆ABC ≅ ∆MNP.
La congruencia es un caso particular de semejanza en el cual la razón de semejanza es 1.
m ∠ A= m ∠ M
B N m∠B = m∠N
≅ ⇔ m∠C = m∠P
AB = MN
BC = NP
A C M P AC = MP

Ejemplo: Si los triángulos son congruentes, hallar la longitud MN.
P
B Solución: En el ∆MNP se cumple:
440° +65° +m ∠ P = 180° de donde m ∠ P = 75°
4 6
65º y en consecuencia ∆ABC ≅ ∆MNP.......(1)
40º N Así los lados homólogos (aquéllos que se
75º 40º M
C ?
A oponen a ángulos congruentes) serán
congruentes.
De donde MN = BC = 6 (ambos se oponen a 75º).
Teorema de la Bisectriz Teorema de la Mediatriz

P
A
P
α
α
α α
A B
B H
AP = PB AP = PB
Propiedades:
a) En todo triángulo isósceles, las líneas notables que caen en la base coinciden.
b) En todo triángulo rectángulo la mediana relativa a la hipotenusa mide la mitad de la
hipotenusa.
B a)Si ∆ABC es isósceles: B
α α →
BH es bisectriz de ⊇B
BH es altura de AC
C BH es mediana de AC A C
A H M
←→
BH es mediatriz de AC b) M punto medio de AC
entonces BM = AM = MC
1.3.5 RELACIONES MÉTRICAS EN EL TRIÁNGULO RECTÁNGULO

Si en un triángulo rectángulo ABC, recto en B, se traza la altura AH relativa a la
hipotenusa, dicha altura dividirá a la hipotenusa en los segmentos AH y HC que serán
las proyecciones de los catetos AB y BC sobre la hipotenusa. Denotaremos las
longitudes de la siguiente manera: AB = c, BC = a, AC = b, BH = h, AH = m, HC = n y
se cumplirán las siguientes relaciones métricas:
B a) h 2 = m × n
b) c 2 = b × m
α a
c h a2 = b × n
m n α C c) a 2 + c 2 = b 2 (Teorema de Pitágoras)
A H
b d) a × c = b × h

Triángulos Notables: a) Triángulo rectángulo 45°- 45° : es un triángulo isósceles,
cuyos catetos son congruentes y la hipotenusa mide 2 veces la longitud de un
cateto. b) Triángulo rectángulo 30°- 60° : la hipot enusa mide el doble del cateto menor
y el cateto mayor mide 3 veces el cateto menor.
A
A
a) b) 60° 2L
L 2 L
L
45° 30°
B C
B L C 3L
Ejemplo: en la figura, hallar la longitud “x”.
B
Solución: el ∆BDC es notable 30°-60°, por lo tanto la
30° hipotenusa será: BC = 2 2 .
x
El ∆ACB es notable 45°-45°, por lo que la hipotenusa
D medirá:
A
45° 2 AB = ( 2 2 ) × 2
C
de donde x = AB = 4
Ejercicio 20: En el siguiente triángulo rectángulo, calcular la longitud de la altura

relativa a la hipotenusa “h”, sabiendo que la hipotenusa mide 25 y un cateto mide 24.
Solución: En el ∆ABC rectángulo, se usa el
B
Teorema de Pitágoras para hallar AB.
24 AB 2 + 24 2 = 25 2 se calcula
h
AB 2 = 625 − 576 = 49
A C de donde AB = 7 ......( 1 )
H
En el ∆ABC, rectángulo, se tiene :
25 AB x 24 = 25 x h
Se reemplaza AB : 7 x 24 = 25 x h y se
despeja h.
168 18
h = = 6 25
25
Ejercicio 21: En el siguiente ∆ABC obtusángulo, calcular longitud de la proyección del

lado BC sobre el lado AC .
Solución: En el ∆CHB rectángulo se aplica el Teorema de
B
Pitágoras: BH2 = 82 – x2 = 64 – x2 ....... (1)
12 Se hace lo mismo en el ∆AHB rectángulo
8 BH2 = 122 – ( 5 + x )2 = 119 – 10 x – x2 .......(2)
Se iguala (1) y (2): 64 – x2 = 119 – 10 x – x2
A 5 C x H Se obtiene: x = 5,5.
1.3.6 CUADRILÁTEROS CONVEXOS

Son polígonos (figura que resulta de unir por sus extremos a tres o más segmentos de
recta, encerrando una porción de plano) que tienen cuatro lados. Los cuadriláteros son
convexos si sus ángulos interiores son menores que 180°.

Notación: cuadrilátero ABCD
B ε Elementos: vértices A, B, C y D
C Lados AB , BC, CD, y AD
φ Ángulos interiores: ∠ A, ∠ B, ∠ C y ∠ D
Ángulos exteriores: ∠ δ, ∠ ε, ∠ φ y ∠ ϕ.
δ Diagonales: AC y BD
A Se cumple m ∠ A + m ∠ B + m ∠ C + m ∠ D = 360º
ϕ D
1.3.6.1 Clasificación de los cuadriláteros convexos

Se clasifican en: a) Paralelogramos: son aquellos cuadriláteros que tienen sus dos
pares de lados opuestos, paralelos. Dichos lados opuestos son congruentes y los
ángulos opuestos también son congruentes. b) Trapecios: son cuadriláteros que
tienen dos lados opuestos no paralelos y los otros dos paralelos llamados bases.
N P Trapecio
B C Paralelogramo MQ // NP
O
AB = CD y BC = AD m ∠ M + m ∠ N = 180º
m ∠ A =m ∠ C R S
m ∠ P + m ∠ Q = 180º
m∠B = m∠D h h = altura del trapecio
A D m ∠ A + m ∠ B = 180º
AO = OC y BO = OD M Q Si R y S son puntos
medios entonces RS
es la mediana del
trapecio.
1.3.6.2 Paralelogramos Particulares: un paralelogramo que tiene:
a) Un ángulo recto es un rectángulo.

b) Cuatro lados congruentes es un rombo.
c) Un ángulo recto y cuatro lados congruentes es un cuadrado.
α
α
Rombo Rectángulo Cuadrado
Propiedades de las diagonales:

Son congruentes en el rectángulo y en el cuadrado.
Se cortan perpendicularmente en el rombo y en el cuadrado.
Bisecan a los ángulos en el rombo y en el cuadrado.
1.3.7 CIRCUNFERENCIA
Es el conjunto de puntos de un plano que equidistan de otro punto del mismo plano
llamado centro. La región del plano limitada por una circunferencia recibe el nombre

de círculo o disco. Como la circunferencia y el círculo siempre coexisten, los
elementos de uno de ellos lo serán del otro.
E
C Elementos:
Centro: punto O
Radio: segmento que une O con la
circunferencia: OA, OB, OC
D Cuerda: segmento que une dos puntos
A O B de la circunferencia: DE, JK
H ←
→
I Secante: recta HI
Tangente: recta que toca en un punto
J K
M (punto de tangencia T) a la circunferencia:
←→
L T LM
Diámetro: cuerda que pasa por el centro:
AB .
Arco: parte de la circunferencia
comprendida entre dos puntos de ella. La
medida angular de un arco será igual a la
del ángulo formado por los rayos que lo
subtienden.
En este caso m ∠ BC = m ∠ BOC.

CBBC
Partes del círculo: a) Sector circular: es la parte del círculo limitada por dos radios y
por el arco subtendido. Ej. Sector COB. b) Segmento circular: parte del círculo
limitada por una cuerda y el arco subtendido. Ej. Segmento JKT.
Propiedades de la circunferencia:
B
1) Los segmentos tangentes a una
circunferencia trazados desde un punto
exterior son congruentes: TA = TB
2) El radio que cae en el punto de tangencia
α T es perpendicular a la tangente: OB ⊥ TB .
O θ H M α 3) El segmento TO que une el punto exterior y
β el centro, biseca al ángulo formado por las
rectas tangentes, es decir:
m ∠ BTO = m ∠ ATO = α.
A 4) Ángulo Central: θ = m ∠ AB
m AB
5) Ángulo Inscrito: β =
2
Longitud de Circunferencia:
La longitud de una circunferencia se denota por C y es igual al producto del diámetro
por la constante π (π ≈ 3.1416..). La longitud de un arco de circunferencia será
proporcional a la fracción de circunferencia que representa dicho arco.

B C = 2π R = π d ( d = diámetro = 2 R )
R
α
O α L = 2 πR( ) ( α = medida angular del arco)
AB 360 °
A
Ejercicio 22: Calcular la longitud de la circunferencia y la longitud de un arco

determinado por un ángulo inscrito que mide 30° y s ubtiende una cuerda de 3m de
longitud.
A Solución:
m AC
3m Se sabe que m ∠ ABC=30° = entonces m ∠ AC
2
R =60°
O C De donde m ∠ AOC = 60° por ser ángulo central.
30° Entonces en el ∆AOC , se halla que m ∠ A = m ∠ C =
B 60°, por lo tanto: AO = OC = AC = 3m = R.
Luego: C = 2π (3) = 6π m.
60°
y L = 2 πR( ) = 2 π (3) ( 61 ) = π m.
360°
AC
1.3.8 POLÍGONOS Y CIRCUNFERENCIA

Polígono inscrito: cuando sus vértices se encuentran sobre una misma
circunferencia (circunferencia circunscrita). Polígono circunscrito: cuando sus lados
son tangentes a una misma circunferencia (circunferencia inscrita). Polígono regular:
cuando sus lados y sus ángulos son congruentes.
Cuadrilátero Pentágono
Inscrito circunscrito
Polígonos regulares: denotamos por L el lado del polígono regular de “n” lados, R el
radio de la circunferencia circunscrita al polígono y a apotema del polígono
(perpendicular del centro hacia L).

Triángulo equilátero Cuadrado Hexágono regular
L
L θ a
a θ
θ a L
R
R R
θ = 120° θ = 90° θ = 60°

L= R 3 L= R 2 L=R
R R 2 R 3
a= a= a=
2 2 2
1.3.9 ÁREAS DE REGIONES POLIGONALES Y CIRCULARES

Región poligonal es la porción de plano limitada por un polígono. Así, una región
triangular es aquélla limitada por un triángulo, una región pentagonal aquélla limitada
por un pentágono etc. El Área de una Región Poligonal es la medida de la extensión
de dicha región.
Nota importante: para abreviar, al referirnos al área de una región

triangular, al área de una región pentagonal, etc., diremos simplemente
área del triángulo, área del pentágono etc. entendiendo que se trata de las
regiones poligonales correspondientes.
De igual modo, hablaremos de la altura o del lado de un polígono,
refiriéndonos a la longitud de la altura o la longitud del lado del polígono
respectivamente.
Postulado de la unidad: el área de un cuadrado es igual al cuadrado de la longitud

de su lado.
B Área del triángulo: el área de un triángulo es igual al
ha semiproducto de un lado por la altura relativa a dicho lado
c a y se denota por AABC que se lee “Área del triángulo ABC”.
hc a × ha b × hb c × hc
hb A ABC = = =
2 2 2
A b C
Área del triángulo equilátero Área del triángulo rectángulo

a×c b×h
B A ABC = =
L2 3 2 2
L A Eq =
4 a
c
h
C
A b

←→ ←→
Ejercicio 23: En la figura, el área del triángulo ABC mide 20m². Si MN // AC ,
calcular el área del trapecio AMNC.
B Solución: A = AABC – AMBN ..........(1)
2k h ←→ ←→
N Como MN // AC , se cumple que ∆ ABC ∼ ∆ MBN
M H
MN AC
3k A? Entonces = de donde MN = 2 AC ...... (2)
2k 5k 5
A C
h H
también: = entonces h = 2 H ..... (3)
2k 5k 5
MN × h
Se tiene AMBN = .
2
2
5
AC × 2
5
H 4 AC × H
De (2) y (3) se deduce : = 25
2 2
AC × H
por dato = 20 entonces AMBN = 3,2m² y se concluye AAMNC = 20 – 3,2 = 16,8m²
2
Área de cuadriláteros
Cuadrado Rectángulo Paralelogramo Trapecio
d h m
L h h
b
L b
d2 A = b×h A = b×h A = m×h

Área A = L2 =
2
Áreas de regiones circulares:

Área del círculo: Área del sector circular:
R A = π R2 R
α A = π R2 (
α )
π d2 360
A =
4
Ejercicio 24: Hallar el área de la región sombreada en metros cuadrados, sabiendo

que el hexágono ABCDEF es regular y R=20 dm. (Nota: 10 dm = 1 m)
B C
Solución: El área sombreada será igual a:
AS = AHex – AFBD ......... (1)
A O R D El hexágono regular puede considerarse formado por seis
triángulos equiláteros de lado R. Por lo tanto
R2 3 22 3
F E AHex = 6 ( ) = 6( )= 6 3
4 4
Se vio en 3.8 (polígonos regulares) que FB = L = R 3 ,
entonces
(R 3 )2 3 3 R2 3
AFBD = = . Se reemplaza valores
4 4
3 ⋅ 22 3
AFBD = = 3 3 . Y por (1): AS = 6 3 – 3 3 = 3 3 m²
4
Ejercicio 25: Hallar el área de la región sombreada:

Solución: El área sombreada es igual a: AS = ARectángulo – Asemicirculo
π
π ARectángulo = 4 × (3 ) = 6π
3 2
2
2
180°
Asemicirculo = π × 2 2 × ( ) = 2π de donde AS = 6π – 2π = 4π .
360°
1.3.10 POLIEDROS CONVEXOS Y SÓLIDOS DE REVOLUCIÓN
2.1.3.10.1 Poliedros convexos

Un poliedro convexo es la figura geométrica espacial, limitada por cuatro o más
regiones poligonales convexas no coplanares. Dichas regiones serán las caras del
poliedro, los lados de las regiones poligonales serán las aristas del poliedro y los
vértices de esas regiones poligonales serán vértices del poliedro.
Los poliedros pueden ser poliedros regulares cuando todas sus caras son polígonos
regulares congruentes o poliedros irregulares en cualquier otro caso.
Sólo existen cinco poliedros regulares, de los cuales los más importantes son: el
tetraedro regular, el hexaedro regular o cubo y el octaedro regular.
Los principales poliedros irregulares son el prisma recto y la pirámide regular y las
características que estudiaremos son:
Área Lateral = Suma de las áreas de las caras laterales
Área Total = Área Lateral + Áreas de las Bases
Poliedros regulares: Tetraedro regular Hexaedro regular Octaedro regular
a
a
a
# de caras 4 6 8
Tipo de cara ∆ Equilátero Cuadrado ∆ Equilátero
2 2
Área total 3a 6a 2 3 a2
a3 2 a3 2
Volumen a3
12 3

Principales Prisma recto Pirámide regular
poliedros irregulares:
principales:
Ap
h h
L L
Polígono regular de n
Base Polígono de n lados
lados
Caras laterales Rectángulos Triángulos Isósceles
L × Ap
Área lateral A L = perímetro Base × h AL = n ×
2
Área total A T = A L + 2 A Base AT = A L + A Base
Volumen V = A Base× h V = 1
3
A Base × h
1.3.10.2 Sólidos de revolución

Un Sólido de revolución es aquél que se obtiene cuando una región plana gira
alrededor de una recta fija tomada como eje. Los principales son: el cilindro circular
recto o simplemente cilindro, el cono circular recto y la esfera.
Cilindro Cono Esfera
g R
h h
R R
Área AL = 2 πRh AL = π R g
lateral
Área total A T = 2π R ( R + h) AT = πR ( g + R ) A Esf = 4 π R 2
Volumen V = πR2 h V= 1
3
πR2 h V= 4
3
πR3
Ejercicio 26: Hallar el área lateral, área total y volumen de los siguientes sólidos:
a) Prisma regular cuadrangular

Solución: A L = perímetro Base x h = (4 x 6) x 8 = 192 m2
A T = A L + 2 A Base = 192 + 2 x (6)2 = 264 m2

8m
V = A Base x h = (6)2 x 8 = 288 m3 .
6m

b) Cilindro de revolución.
B Solución: Resolviendo el triángulo 30°- 60° se obtiene
R = 52 m y h = 52 3
De donde
10m A L = 2 π ( 52 ) 5 3 = 25 3 π m2
A T = A L + 2 π R 2 = 25 π 3 + 2 π ( 52 )2 = 25 π ( 3 + 1
2
)m
2
60° 125 3
V = π R 2 h = π ( 52 ) 2 ( 5 3 ) = π m3.
A 4
A C

2. APTITUD VERBAL

SECCIÓN DE APTITUD VERBAL
Esta sección evalúa las habilidades verbales de los postulantes. Estas habilidades
están relacionadas con la capacidad de comprender, analizar, completar y criticar
mensajes y símbolos lingüísticos.
En la Sección de Aptitud Verbal hay cuatro tipos de preguntas: sobre comprensión de

lectura, analogías, frases incompletas y una que se ha llamado otras modalidades
verbales.
2.1 COMPRENSIÓN DE LECTURA
2.1.1 Generalidades
Las preguntas de comprensión de lectura evalúan la técnica para comprender textos
con un cierto nivel de complejidad.
¿Cómo son?
La sección Comprensión de Lectura de la prueba incluye 2 textos, de
aproximadamente 600 palabras cada uno. Las preguntas sobre cada lectura se
ordenan según grado de dificultad ascendente y generalmente son cinco.
Indicaciones
Las indicaciones para la comprensión de lectura se enuncian del siguiente modo:
El texto a continuación está seguido de preguntas basadas en su contenido.

Responda de acuerdo con lo que el texto dice explícita o implícitamente.
¿Y los temas?
Los textos pueden tratar temas de disciplinas muy diversas como economía, medicina,
filosofía, psicología, música, arte, sociología, astronomía, crítica literaria ... Incluso se
pueden encontrar pasajes de alguna novela o cuento. Algunos de estos textos son,
sobre todo, informativos mientras que otros incluyen opiniones del autor acerca del
tema.
Es muy posible que el alumno no esté familiarizado con muchos de los temas tratados
en esta sección; esto se debe a que las personas que preparan el examen quieren
evitar otorgarles ventaja a unos participantes sobre otros. En otras palabras, todos los
postulantes que rinden el examen de Evaluación Integral están en las mismas
condiciones. Por esa razón, lo inusual del tema o lo denso del contenido no deben
asustar al alumno. Se debe tener en cuenta que los textos seleccionados están
escritos de tal forma que contienen toda la información necesaria para resolver las
preguntas.
2.1.2 Tipos de preguntas

Las preguntas pueden ser de los siguientes tipos:
a. Sobre la idea principal. Estas preguntas evalúan la habilidad para deducir el tema
central de un pasaje o juzgar su significado. Algunos ejemplos de este tipo de
preguntas son los siguientes:
“La idea principal de esta lectura es:”

“Esta lectura trata principalmente sobre:”
“El principal propósito del autor en este fragmento es:”
“¿Cuál de las siguientes afirmaciones expresa mejor lo que se sostiene en este
texto?”
“El texto anterior podría titularse:”
b. Sobre ideas secundarias. Estas preguntas no se refieren al tema central del

texto, sino a los detalles o ideas específicas que el autor incluye para apoyar o
desarrollar el tema principal. Estas preguntas pueden ser presentadas de las
siguientes formas:
“De acuerdo con lo expresado por el autor ...”

“De acuerdo con el texto anterior, ¿cuál de las siguientes opciones es verdadera?”
“¿Cuál de las siguientes opciones no se menciona en el texto anterior?”
c. Sobre inferencias. Se trata de preguntas que evalúan la habilidad para ir más allá
de lo que el autor establece explícitamente y determinar lo que estas afirmaciones
implican. En otras palabras, se tiene que “leer entre líneas” o inferir algo que no
está dicho en el texto a partir de lo que sí se dice en él. Son típicos ejemplos de
estas preguntas:
“Del pasaje anterior se podría concluir que:”

“¿Cuál de las siguientes afirmaciones podría desprenderse más exactamente de lo
expuesto por el autor del texto?”
“De acuerdo con el pasaje anterior, sería más probable que:”
d. Sobre la actitud y el tono emocional. Estas preguntas evalúan la capacidad para

sentir el carácter emocional de las afirmaciones del autor. Se trata de captar el
“tono” del texto o la actitud del autor con respecto a algún punto que se discute en
el pasaje presentado. Ejemplos:
“La actitud más probable del autor hacia los hechos descritos en el párrafo es:”
“La exposición del autor está teñida por un tono de:”
“El pasaje indica que el autor experimenta un sentimiento de:”
e. Sobre vocabulario en contexto. Las preguntas sobre vocabulario tienen por

objetivo evaluar la capacidad para descubrir el significado de alguna palabra o frase
sobre la base del contexto en el que se encuentra. Se pueden presentar de las
siguientes maneras:
“Tal como se usa en el texto, el término...... puede ser entendido como:”

“La frase...... es usada en el texto para indicar que:”
“En el texto anterior, la palabra ...... significa:”
f. Sobre la estructura del texto o la técnica empleada por el autor. Estas

preguntas se refieren al método de organización del pasaje que ha seguido el autor.
Preguntas de este tipo son las siguientes:
“La relación entre las ideas expuestas al principio y al final del texto puede ser
descrita como:”
“Al presentar sus argumentos, el autor hace todo lo que se menciona a
continuación, excepto:”

2.1.3 ¿Cuál es la mejor manera de leer los textos?
En primer lugar, el tipo de preguntas que aparece en la prueba (y que acabamos de
explicar con relativo detalle) ya está dando una clave sobre qué aspectos privilegiar al
momento de leer los textos. Los tres objetivos básicos que se deben intentar conseguir
con la lectura son los siguientes:
Ser capaz de captar la idea general, así como la organización estructural del texto.
Estar en capacidad de explicar qué significa algún detalle o información específica
dentro del texto y por qué aparece en el pasaje.
Poder evaluar lo que ha escrito el autor y sacar conclusiones a partir de ello.
Algunos consejos que pueden ayudar para lograr estos objetivos son los siguientes:
Es preferible que leer primero el texto y después las preguntas. Cuando se leen
primero las preguntas y después el texto se pierde más tiempo del que se gana,
pues uno analiza la lectura con una serie de preguntas en mente que distraen
nuestra atención y nos impiden concentrarnos en el sentido global de lo que
leemos.
Leer tan rápido como se pueda, siempre y cuando se comprenda el texto.
Olvidarse del tiempo y no forzarse a un ritmo demasiado fuerte. Si se va más
rápido de lo que se puede, se tendrá que releer partes del texto que no se
entendieron y eso hará perder valiosos minutos.
Conforme se vaya leyendo, se debe tratar de imaginar qué es lo que puede venir a
continuación, sobre lo que está hablando el autor.
Una buena estrategia para encontrar la idea principal es leer con cuidado la
primera oración de cada párrafo (por lo general, contiene la información más
relevante).
Una vez que se tenga relativamente clara la idea principal, hay que preguntarse
cada vez que se encuentre una idea nueva: ¿por qué ha introducido el autor esta
idea? De esta manera se estará relacionando los detalles o ideas secundarias con
el tema central del texto.
Marcar o subrayar las partes del texto que se consideren más importantes. De esta
forma se podrá encontrar rápidamente las respuestas.
Al final de la lectura, revisar rápidamente la estructura del texto: ¿cuál es la idea
principal y cuáles son los argumentos utilizados por el autor para sustentarla?
A la hora de responder ...

Algunos datos útiles que pueden servir cuando se ha terminado la lectura y se
empieza a revisar las preguntas son:
Al responder preguntas sobre la idea principal, eliminar las opciones que son muy
amplias o muy específicas. Tener en cuenta que algunas opciones distractoras
serán muy tentadoras (por eso se llaman “distractores”) porque presentan ideas
relacionadas con el texto; hay que buscar sólo la opción que se refiera a lo
principal del texto, ni más, ni menos.
Para contestar las preguntas referidas a las ideas secundarias lo mejor es que se
busque en el texto el fragmento al que hace alusión la pregunta y este sea releído.
Nuevamente, tener cuidado con los distractores: pueden mencionar ideas que
están efectivamente en el texto ... pero no son la respuesta.
Con respecto a las inferencias, recordar que las respuestas a estas preguntas no
aparecen directamente en el texto, pero se pueden deducir de la información

presentada en él. Por lo general, se trata de deducciones “rápidas” (no se tiene
que hacer una larga cadena de deducciones para llegar a la respuesta).
Por último, responder todas las preguntas que se pueda en una sola lectura y no
volver a ella inmediatamente después. Si no se sabe alguna respuesta, se debe
seguir adelante. La memoria humana tiene la prodigiosa habilidad de procesar
todo a la vez, de manera que, cuando en las siguientes preguntas se vea otras
palabras, términos y conceptos relacionados con el tema, muy probablemente se
recordará espontáneamente otras cosas y así se podrá volver a las anteriores
preguntas para responderlas. Eso sí, se debe hacer esto sólo si no se tiene más
remedio (si es que se han respondido muy pocas preguntas, por ejemplo), pues la
familiarización nuevamente con los contenidos de una lectura anterior costará
tiempo y esfuerzo valiosos.
Ejemplo
A continuación, presentamos un modelo de preguntas de comprensión de lectura, es

decir, un texto seguido por una serie de preguntas de los distintos tipos que ya
explicamos anteriormente.
Texto 1
Desde 1981 los contribuyentes estadounidenses han gastado 23 mil millones de
dólares en el control internacional de drogas. Aún así, los suministros han aumentado
sustancialmente tanto en el país como en el extranjero. La producción de opio a nivel
mundial se ha más que duplicado en la última década y ahora rebasa las 3,400
toneladas al año, el equivalente de 340 toneladas de heroína. De 1984 a 1994, la
producción de coca casi se duplicó, aunque los Estados Unidos proporcionaron más
de dos mil millones de dólares en asistencia al control de narcóticos a Bolivia,
Colombia y Perú, los productores de coca más grandes del mundo. Mientras, los
precios de la droga han descendido vertiginosamente en los Estados Unidos. La
heroína se vende ahora por menos de la mitad de su precio en la calle que en 1981, y
la pureza de la heroína rebasa el 60 % en muchas ciudades, comparada con sólo el
7% en 1981. Los precios de la cocaína han bajado unas dos terceras partes. El
administrador de la DEA, Thomas Constantine, rindió testimonio ante el Subcomité de
Relaciones Internacionales de la Cámara del Hemisferio Occidental en marzo de 1995
y dijo que “la disponibilidad de la droga y la pureza de la cocaína y la heroína están en
el punto más alto en el presente”.
Algunos críticos del Congreso atribuyen el fracaso aparente de la interdicción a una

falta de recursos, sosteniendo que los recortes presupuestales de una tercera parte
desde 1992 han obstaculizado los esfuerzos federales de interceptar el narcotráfico
externo. Otros lo atribuyen al giro estratégico de Clinton apartándose de los esfuerzos
por interrumpir el narcotráfico a través del Caribe, Centroamérica y México y
favoreciendo el intento de eliminar la producción de coca en Bolivia, Colombia y Perú.
En junio de 1995, Joseph Kelly, un analista de primera fila de asuntos internacionales
en la OCG, rindió testimonio de que el esfuerzo internacional antinarcóticos de los
Estados Unidos sufre de una mala administración y coordinación.
No obstante, el problema fundamental no es operativo. Mayores recursos y mejor

puesta en práctica no harán que los esfuerzos por controlar el suministro en el
extranjero tengan más éxito en elevar los precios de la droga en los Estados Unidos.
La estrategia del lado de la oferta es fatalmente fallida por otras razones, como el
hecho de que la economía del cultivo de drogas va en contra de reducciones
sostenidas en la oferta. Las cosechas de drogas son muy baratas de cultivar en casi
cualquier parte del mundo y los agricultores pobres tienen fuertes incentivos

económicos para adaptarse a las cambiantes condiciones. Cuando se arrasa un área
de producción, las cosechas perdidas son muy fáciles de sustituir. Además, el número
de países que producen drogas ha aumentado significativamente en las dos últimas
décadas. Aunque la coca es un cultivo tradicional en Bolivia, Colombia y Perú, en la
actualidad se cultiva en otros países sudamericanos y el cultivo de la amapola a nivel
mundial sigue en expansión. La marihuana es esencialmente una hierba que se cultiva
en todas las regiones templadas del mundo, incluidas muchas partes de los Estados
Unidos. El único ejemplo fructífero de una reducción a gran escala en el cultivo ilícito
de droga en los últimos años ocurrió en Tailandia, donde el rápido crecimiento
económico ha producido oportunidades más lucrativas que el cultivo de opio.
(Adaptado de un artículo de Mathea Falco. Revista Nexos, nº 222)
1. El texto anterior se refiere principalmente a que:

(A) La lucha contra las drogas que se centra en disminuir la oferta no ha dado buenos
resultados en Estados Unidos.
(B) Los culpables del problema de las drogas en Estados Unidos son el Perú, Bolivia y
Colombia.
(C) La única estrategia viable para controlar el problema de las drogas en Estados
Unidos es disminuir la demanda.
(D) El fracaso de la lucha contra las drogas se debe al recorte presupuestal de 1992.
(E) El fracaso de la lucha contra las drogas se debió al cambio de estrategias de
Clinton.
Esta pregunta pide la idea central del texto. Si ha sido leído detenidamente el
alumnos se dará cuenta de que la respuesta es la (A). (B) es algo que no se dice en el
texto, (C) podría inferirse de la lectura indirectamente, pero no es de ninguna manera
la idea principal. (D) y (E) son afirmaciones secundarias provenientes de ciertos
grupos de personas.
2. En el texto anterior, la palabra suministros (línea 2) se refiere a:

(A) los narcotraficantes
(B) los micro comercializadores
(C) los insumos necesarios para la elaboración de opio
(D) la oferta de drogas
(E) las 340 toneladas de heroína
La pregunta (2) está evaluando la capacidad para comprender el uso de una palabra
en particular dentro del texto, en este caso se trata del término “suministros”. Si se
releen las tres primeras líneas del texto no se tendrá ningún problema en responder:
“Desde 1981 los contribuyentes estadounidenses han gastado 23 mil millones de
dólares en el control internacional de drogas. Aún así, los suministros han aumentado
sustancialmente tanto en el país como en el extranjero.” La respuesta correcta es la
(D), pues ninguna de las otras es mencionada en esta primera parte del texto.
3. ¿A qué se refiere Thomas Constantine cuando señala que “la disponibilidad de la

droga y la pureza de la cocaína y la heroína están en el punto más alto en el
presente”?
(A) A que gracias a la actual pureza de la droga ésta es menos nociva.
(B) A que el Subcomité de Relaciones Internacionales de la Cámara del Hemisferio
Occidental está satisfecho con su labor en contra de las drogas.
(C) Al resultado de la ineficacia de la lucha antinarcóticos.
(D) Al esfuerzo realizado por los narcotraficantes por elevar la calidad de su
mercancía.
(E) Al 60% de pureza que alcanzó la heroína en 1981.

La pregunta anterior cita un fragmento del texto y pide que sea relacionado con el
texto en general. Se trata de analizar una idea secundaria que el autor está utilizando
para afirmar su posición. Para responder correctamente se tiene que tener en cuenta
la idea principal del texto y de qué utilidad le puede ser al autor incluir ese fragmento
en él. De acuerdo con ello, las opciones (A), (B) y (D) quedan descartadas, pues van
en contra de la intención del texto. Entre (C) y (E) se debe elegir la primera, pues el
hecho de que las drogas sean ahora más puras y estén más disponibles es una
muestra de que la lucha antinarcóticos no está funcionando adecuadamente. La (E)
queda descartada pues la afirmación de Constantine se refiere a la oferta de droga en
general, no al caso particular de la heroína.
4. Se deduce del texto anterior que:

(A) Clinton conseguirá mejores resultados que sus antecesores gracias al cambio de
estrategia efectuado en la lucha antinarcóticos.
(B) La estrategia de la lucha antinarcóticos que se centra en la disminución de la oferta
estará destinada al fracaso mientras el cultivo de drogas sea una actividad
económicamente rentable.
(C) En Tailandia se ha reducido el cultivo ilícito de droga gracias a la efectiva labor de
Estados Unidos.
(D) Erradicar el cultivo de la coca es más barato que eliminar la demanda en Estados
Unidos.
(E) Los estadounidenses deberán gastar el doble para solucionar el problema de las
drogas.
La pregunta (4) exige realizar una inferencia, dado que su encabezado pide algo que
“se deduce del texto anterior”. Recordar que no se va a encontrar la respuesta
directamente en el texto, se tendrá que sacar conclusiones a partir de lo que se puede
leer en él. Según lo anterior, la única opción viable es (B). Ninguna de las otras
opciones se puede deducir a partir de la información que presenta el texto.
5. Con respecto al cultivo de la coca se puede afirmar que:

(A) Sólo se cultiva en Bolivia, Colombia y el Perú.
(B) Se cultiva en todas las zonas templadas del mundo.
(C) El único ejemplo fructífero de una reducción de su cultivo se dio en Tailandia.
(D) Clinton ha centrado su política antinarcótica en la eliminación de estos cultivos en
Bolivia, Colombia y el Perú.
(E) La hoja de coca es actualmente 53% más pura que en 1981.
En esta pregunta nos encontramos nuevamente con una alusión a una idea
secundaria. (A) puede ser descartada rápidamente: se menciona en el texto que
“aunque la coca es un cultivo tradicional en Bolivia, Colombia y Perú, en la actualidad
se cultiva en otros países sudamericanos”. (B) no es la opción correcta porque la
droga que el texto dice que se cultiva en todas las zonas templadas del mundo es la
marihuana. La opción (C) tampoco nos sirve porque el caso de Tailandia se refiere al
cultivo de amapola, no de coca. La (D) sí parece ser una opción adecuada; el texto
dice literalmente: “Otros lo atribuyen al giro estratégico de Clinton [...] favoreciendo el
intento de eliminar la producción de coca en Bolivia, Colombia y Perú”. La (E) no es
una opción adecuada porque en ninguna parte del texto se menciona información de
ese tipo.
6. Cuál de las siguientes opciones resume mejor la actitud más probable del autor
hacia lo que está escribiendo:
(A) El autor se preocupa por el nivel de pureza que debe alcanzar la droga para ser
menos nociva.

(B) El autor muestra interés por algunas drogas en desmedro de otras.
(C) El autor demuestra preocupación por la ineficacia de las estrategias antidrogas que
han adoptado los Estados Unidos.
(D) El autor muestra una actitud de rechazo hacia las tácticas empleadas hasta el
momento en la lucha contra el narcotráfico.
(E) El autor se limita a presentar datos objetivos sin reflejar cuál es su posición con
respecto al tema que trata en el texto.
Esta pregunta apunta a descubrir la actitud del autor del texto hacia aquello que está
escribiendo. A estas alturas ya se debe tener familiaridad con el texto, así que no
resultará difícil eliminar opciones como (A) y (B) que no tienen ninguna relación con la
intención del texto. Entre las tres opciones restantes se deberá escoger la más
precisa: (C) parece ser una buena opción. Efectivamente, se nota preocupación
por el tema central del texto. (D) es un poco exagerada: el texto no deja ver un real
rechazo hacia las estrategias antidrogas empleadas hasta el momento, sino una
revisión de éstas. En cuanto a (E), a pesar de que el autor presenta una gran cantidad
de datos objetivos, es claro que intenta mostrar también qué opina él respecto del
tema en cuestión.
7. El autor ha organizado la información del texto de la siguiente manera:

(A) Situación actual de la oferta y calidad de la droga – causas del fracaso de las
estrategias antidrogas según terceros – causas del fracaso de las estrategias
antidrogas según el autor.
(B) Situación de los contribuyentes estadounidenses – el papel del Congreso
norteamericano en la lucha antidrogas – la opinión del autor.
(C) Los distintos tipos de droga que existen – los precios de las drogas – los precios de
las cosechas de drogas.
(D) El caso de la heroína – el caso de la coca – el caso de la marihuana.
(E) Los contribuyentes estadounidenses – los críticos del Congreso – el problema
fundamental.
Esta pregunta evalúa la capacidad para entender la estructura u organización del

texto. Primero que nada, todas las opciones contienen tres elementos que coinciden
con los tres párrafos del texto. Se debe analizar todas las opciones con cuidado para
llegar a la respuesta requerida. Podemos descartar (B) y (E) rápidamente porque el
texto sólo dedica un oración a hablar de los contribuyentes estadounidenses, no se
trata de una parte del texto. (D) es fácilmente eliminable también porque es claro que
el autor no divide su texto en esos tres tipos de drogas y nada más. (C) no podría ser
una opción válida tampoco porque los tipos de drogas, así como los precios de éstas
en el mercado y de las cosechas no son el eje alrededor del cual el autor redacta el
texto (sólo son datos que se utilizan dentro de las partes principales de éste). La
opción (A) parece ser la correcta; efectivamente, ésas son las tres partes en las que se
divide el texto y dentro de ellas se incluye otro tipo de información relevante para el
desarrollo del tema.
2.2 ANALOGÍAS
2.2.1 Generalidades
Las preguntas de analogías evalúan la capacidad para identificar relaciones similares
(o análogas, de ahí el nombre) entre pares de palabras.
¿Cómo son?
Las preguntas de analogías consisten en un par de palabras llamadas el “par de base”
y en cinco pares de opciones. El par de base aparece siempre en letras mayúsculas y

las opciones en minúsculas. De lo que se trata es de identificar la relación entre las
palabras que constituyen el par de base para luego seleccionar de entre las opciones
el par en el que se establezca la misma relación.
Indicaciones
Las indicaciones típicas para este tipo de preguntas suelen estar redactadas de la
siguiente manera:
Seleccione el par de palabras que exprese mejor la relación que existe entre las
palabras en mayúsculas
Veamos un ejemplo.
Luego de las indicaciones aparecen las preguntas. A continuación, se puede ver un
típico ejemplo de pregunta de analogía:
ORADOR : ORAL : :
(A) Escritor : Palabras
(B) Fotógrafo : Audiovisual
(C) Mimo : Gestual
(D) Profesor : Doctrinal
(E) Atleta : Corporal
Antes de responder, veamos el ejercicio con atención. Primero que nada, se debe
establecer verbalmente (es decir, a través de palabras que formen una oración) la
relación que existe entre las palabras del par base. Esta relación podría sintetizarse de
la siguiente manera: “El orador se expresa a través del medio oral”. La respuesta
correcta será aquel par que exprese la misma relación, o sea: “X se expresa a través
del medio Y”.
Teniendo esto en cuenta, examinemos todas las opciones. La primera (Escritor :

Palabras) parece buena a primera vista, pues el escritor se expresa empleando
palabras. Sin embargo, no podemos decir “el escritor se expresa empleando el medio
palabras”. En realidad, el escritor se expresa a través del medio escrito. Una
alternativa menos.
La segunda opción sería Fotógrafo : Audiovisual; “el fotógrafo se expresa a través del
medio audiovisual”. Es verdad que un fotógrafo podría combinar los modos de
expresión visual y auditivo para realizar un trabajo innovador (por ejemplo, podría
hacer una exposición de sus imágenes poniéndoles un fondo musical); sin embargo, el
medio de trabajo por excelencia del fotógrafo es el visual y no el auditivo, así que esta
opción excede la relación planteada por el par base.
Luego tenemos Mimo : Gestual. El mimo es un artista que se expresa exclusivamente

a través de símbolos gestuales: posiciones y movimientos corporales, gestos faciales,
todo lo que hace el mimo a través de sus gestos apunta a la representación de ciertas
cosas y, por ende, a la expresión de ciertos contenidos. Además, si verbalizamos esta
opción obtenemos “el mimo se expresa a través del medio gestual”. Aparentemente,
hemos encontrado lo que buscábamos.
Sin embargo, no hay que ir tan rápido. Un error muy frecuente que cometen los
alumnos es marcar la “primera opción correcta” que encuentran sin revisar las que
faltan. Esto trae, a veces, consecuencias fatales.

Detengámonos en las opciones que nos faltan. Profesor : Doctrinal. ¿El profesor se
expresa a través del medio doctrinal? Es verdad que todos hemos tenido profesores
un poco dogmáticos que intentaron, precisamente, adoctrinarnos en más de una idea;
pero normalmente se espera que los profesores no sean así. Opción descartada.
Finalmente, tenemos Atleta : Corporal. Bueno, es cierto que el atleta se desempeña en

el ámbito corporal, utiliza su cuerpo para realizar sus actividades; ¿tenemos ahora dos
opciones correctas, entonces? Para resolver esta duda volvamos a la verbalización de
la relación entre las palabras: ¿se expresa el atleta a través del medio corporal? Pues
no, por lo menos no en el sentido en el que lo hace un orador a través del medio oral,
o un mimo a través del gestual. El atleta emplea el medio corporal para llegar a su
meta (para llegar más lejos, para ir más rápido, para conseguir más puntos), dicho de
otra forma, para conseguir objetivos que no tienen que ver primordialmente con la
expresión de un mensaje.
Ahora sí, la respuesta es clara: (C).
2.2.2 Tipos de analogías

Las analogías que se aplican en el examen de Evaluación Integral tienen algunos tipos
básicos. No se trata de que memorizar todos, pero familiarizarse con ellos puede
ayudar a encontrar la relación entre los pares de palabras. A continuación,
mostraremos las relaciones más comunes de analogía con sus respectivos ejemplos.
a. X es la característica que define a Y
FÓSILES : PALEONTÓLOGO
El estudio de los fósiles es la característica que define al paleontólogo.
FLUIDEZ : LÍQUIDO
La fluidez es la característica que define al líquido.
HUMOR : COMEDIANTE
El humor es la característica que define al comediante
AISLAMIENTO : ERMITAÑO
El aislamiento es la característica que define al ermitaño.
Este tipo de relación entre palabras puede verbalizarse también (en algunos casos)
como X es la función que cumple Y. Por ejemplo: FÓSILES : PALEONTÓLOGO:
el estudio de los fósiles es la función que cumple el paleontólogo; NAVEGAR :
BARCO: navegar es la función que cumple un barco.
b. La falta de X es la característica que define a Y.

Este tipo de relación es el “espejo” de la anterior. Por ejemplo:
LEALTAD : TRAIDOR
La falta de lealtad es la característica que define al traidor.
OSTENTACIÓN : MODESTO
La falta de ostentación es la característica que define al modesto.
MEMORIA : AMNESIA
La falta de memoria es la característica que define a la amnesia.

MOVIMIENTO : PARÁLISIS
La falta de movimiento es la característica que define a la parálisis.
c. X es el grado extremo de Y.
En este tipo de relación, las dos palabras son prácticamente lo mismo, la diferencia
está en el grado de intensidad:
MAGNIFICAR : AUMENTAR
Magnificar es el grado extremo de aumentar.
QUIETUD : CALMA
La quietud es el grado extremo de la calma.
CONDENACIÓN : DESAPROBACIÓN
La condenación es el grado extremo de la desaprobación.
REVOLUCIÓN : PROTESTA
La revolución es el grado extremo de la protesta.
En algunos casos esta clase de relación se limitará simplemente a presentarte dos
sinónimos, o sea, dos palabras que poseen el mismo significado. Por ejemplo:
DEBATE : CONTROVERSIA
Un debate es una controversia.
DESOBEDECER : CONTRAVENIR
Desobedecer es lo mismo que contravenir.
d. X es una parte de Y.
Estas relaciones muestran una cosa que es componente de otra:
PÁGINA : LIBRO
Una página es parte de un libro.
NOTA : ESCALA
Una nota es una parte de la escala.
MECHA : VELA
La mecha es parte de la vela.
TÓRAX : CUERPO
El tórax es una parte del cuerpo.
e. X es un tipo de Y.
En este tipo de analogía, algo es un tipo particular de una idea más general. Otra
forma de expresar esta relación es “X es miembro de la clase Y”. Así:
SONETO : POEMA
El soneto es un tipo de poema.
KOALA : MARSUPIAL
El koala es un tipo de marsupial (o “el koala es miembro de la clase de los
marsupiales”).
OFTALMÓLOGO : MÉDICO
El oftalmólogo es un tipo de médico.

ARVEJA : LEGUMBRE
La arveja es un tipo de legumbre (o “la arveja es miembro de la clase de las
legumbres”).
f. X es seguido por Y en una secuencia.

En esta relación, la secuencia puede ser lógica, temporal o de causa-efecto. Va a
quedar más claro con los siguientes ejemplos:
ENSAYO : REPRESENTACIÓN
El ensayo es seguido por una representación.
COMPROMISO : MATRIMONIO
El compromiso es seguido por el matrimonio
RENACUAJO : RANA
El renacuajo es seguido por la rana.
JUICIO : SENTENCIA
El juicio es seguido por la sentencia
g. X es una interrupción de Y.
Este tipo de relación es, en algunos casos, la relación inversa de la que acabamos
de presentar. Ejemplos:
RECESO : JUICIO
El receso es una interrupción del juicio.
VACACIONES : ESTUDIOS
Las vacaciones son una interrupción de los estudios.
DIVORCIO : MATRIMONIO
El divorcio es la interrupción del matrimonio.
INTERMEDIO : OBRA
El intermedio es la interrupción de una obra.
h. X es la herramienta usada por Y, o X es la herramienta usada para lograr Y.
HECHIZO : BRUJO
El hechizo es la herramienta usada por el brujo.
CUCHILLO : REBANAR
El cuchillo es la herramienta usada para rebanar.
BISTURÍ : CIRUJANO
El bisturí es la herramienta usada por el cirujano.
FILTRO : PURIFICACIÓN
El filtro es la herramienta usada para lograr la purificación.

i. X es el lugar donde normalmente uno encontraría a Y.
CANCHA : ÁRBITRO
La cancha es el lugar donde normalmente uno encuentra al árbitro.
BOTIQUÍN : PASTILLAS
El botiquín es el lugar donde normalmente uno encuentra las pastillas.
AULA : PIZARRA
El aula es el lugar donde normalmente uno encuentra la pizarra.
CLÓSET : ROPA
El clóset es el lugar donde normalmente uno encuentra la ropa.
j. X es un signo o símbolo de Y.
BOSTEZO : ABURRIMIENTO
El bostezo es un signo de aburrimiento.
BALANZA : JUSTICIA
La balanza es un símbolo de la justicia.
GEMIDO : DOLOR
El gemido es un signo del dolor.
CEÑO : ENOJO
El ceño es un signo de enojo.
k. X es lo contrario de Y.
Lo que vas a encontrar aquí son palabras con significados opuestos.
FLORECIMIENTO : DECADENCIA
El florecimiento es lo contrario de la decadencia.
TRANSITORIO : ETERNO
Lo transitorio es lo contrario de lo eterno
COMPLICAR : SIMPLIFICAR
Complicar es lo contrario de simplificar
SUBLIME : BAJO
Lo sublime es lo contrario de lo bajo.
2.2.3 Claves para responder correctamente

Las preguntas de analogías pueden ir desde un nivel de complejidad bastante sencillo
hasta uno elevado. Además de familiarizarse con los tipos de relaciones analógicas
que hemos presentado líneas arriba, seguir los consejos que aparecen a continuación
puede ser de mucha ayuda:
No olvidar nunca verbalizar la relación existente entre las palabras que conforman
el par de base.

Una vez que se haya verbalizado la relación entre los miembros del par de base,
hay que preparase para tener que precisar esa relación. Es muy común que varias
de las opciones de respuesta cumplan con la relación que has establecido. En ese
caso, se debe “pulir” esta relación hasta que sólo una de las opciones concuerde
con ella. Por ejemplo:
OBERTURA : ÓPERA : :
(A) Veredicto : Juicio
(B) Prólogo : Libro
(C) Dormitorio : Departamento
(D) Personaje : Trama
(E) Auto : Garaje
Si establecemos la relación entre el par base como “la obertura es parte de la

ópera”, esto sólo nos permitirá eliminar la opción (E), pues todas las demás
cumplen con la misma relación. Debemos, entonces, precisar la relación entre las
palabras del par base: “La obertura es la parte inicial de la ópera”. Ahora sí
podemos eliminar tres opciones incorrectas y nos quedaremos sólo con (B): “El
prólogo es la parte inicial del libro”.
La pareja análoga al par de base (es decir, la opción correcta) no sólo debe
mantener la misma relación entre sus miembros sino que debe hacerlo también en
el mismo orden. Veamos el siguiente ejemplo:
HUMOR : COMEDIANTE : :
(A) Aves : Ornitólogo
(B) Líquido : Fluidez
(C) ...
(D) ...
(E) ...
La relación entre las palabras del par de base es “El humor es la característica que
define al comediante”. La opción (A) cumple con la misma relación: “el estudio de
las aves es la característica que define al ornitólogo”. La opción (B) muestra la
misma relación entre sus miembros, pero lo hace de manera inversa: “el líquido se
define por su característica de fluidez”. Por lo tanto, la opción correcta es la (A).
Hay que ser sumamente cuidadoso con las opciones distractoras que presenten un
par que cumple con la misma relación que el par base, pero cuyos miembros están
invertidos: ésa no puede ser, de ninguna manera, la respuesta.
Cuando, después de descartar todas las opciones incorrectas aún queden dos que
cumplen con la misma relación del par de base, se debe escoger aquella respuesta
que tiene algo más en común con la pareja base, por ejemplo, las palabras
pertenecen a las mismas categorías gramaticales o son de la misma naturaleza.
Veamos:
CÓLERA : PLÁCIDO : :
(A) Estupidez : Inteligente
(B) Reconocimiento : Fracaso
(C) ...
(D) ...
(E) ...

La relación presente en el par de base es la siguiente: “la falta de cólera es la
característica que define a la persona plácida”. En (A) tenemos “la falta de
estupidez es la característica que define a la persona inteligente” y en (B) “La falta
de reconocimiento es la característica que define el fracaso”. ¿Cuál es la correcta?
Dado que tanto (A) como (B) cumplen con la relación buscada, se debe analizar
las categorías gramaticales de las palabras: el par de base muestra primero un
sustantivo y luego un adjetivo, la opción (A) tiene las mismas características. No
ocurre algo similar con (B), pues ahí hay dos sustantivos. ¿Cuál se debe marcar?
Claro, la (A).
Otro caso:
INGENIERO : CONSTRUCCIÓN : :
(A) Abogado : Defensa
(B) Lavandero : Lavado
(C) ...
(D) ...
(E) ...
La relación entre el par de base es “el ingeniero tiene como función (o se dedica a)
la construcción”. La opción (A) y la (B) cumplen con la misma relación; además,
las dos opciones de respuesta presentan palabras pertenecientes a las mismas
categorías gramaticales (se trata de sustantivos o nombres en todos los casos).
Para decidir entre una de ellas, se debe optar por analizar la naturaleza de lo que
refieren estas palabras: el ingeniero es un profesional, al igual que el abogado y a
diferencia del lavandero, por lo que se debe elegir (A).
2.3 ORACIONES INCOMPLETAS
2.3.1 Generalidades
Las preguntas de oraciones incompletas evalúan básicamente dos aspectos de las
aptitudes verbales: la comprensión de textos y el uso adecuado del vocabulario. En
otras palabras, se trata de pequeños ejercicios de comprensión de lectura.
¿Cómo son?
Estas preguntas consisten en plantear oraciones en las cuales se ha omitido algunas
palabras que deben ser identificadas. Por lo general, las palabras omitidas son una,
dos o tres.
La idea es que se respondan estas preguntas empleando los conocimientos sobre el
español y el sentido común.
Indicaciones
Las indicaciones para esta parte de la sección de Aptitud Verbal suelen ser
enunciadas de la siguiente manera:
Complete las siguientes oraciones con la opción que considere más adecuada
Veamos un ejemplo
Durante la evaluación, podría encontrarse una oración incompleta como esta:

“El verano ............... incluso a las mujeres más ...............”, dijo sonriendo al ver pasar
a su tan poco ataviada amiga.
(A) descubre – impúdicas

(B) broncea – blancas
(C) desviste – pudorosas
(D) tolera – antipáticas
(E) asienta – desastrosas
Antes de responder, analicemos la oración con cuidado. Por lo general, las oraciones
de este tipo de preguntas están compuestas por dos partes, donde una funciona como
complemento de la otra. En este caso en particular nos encontramos con una frase
dicha por alguien (“El verano [ ... ]”) y luego la descripción de la situación en la que la
frase se dice (“dijo sonriendo [ ... ] amiga.”), ésta vendría a ser el complemento de lo
anterior. A partir de estos datos podemos concluir que alguien sonrió al ver a su amiga
con poca ropa y dijo algo al respecto. Por otro lado, el análisis de la frase dicha por el
personaje del ejemplo nos muestra que las palabras que completarían la oración
adecuadamente tienen que mantener, de alguna manera, una relación de oposición: el
verano hace algo (no sabemos aún qué) ‘incluso’ a las mujeres menos propensas a
ello.
Teniendo esto en cuenta, podemos empezar a descartar opciones. Salta a la vista que
la opción (A) no podría ser la respuesta correcta debido a que no es lógico decir que el
verano descubre incluso a las mujeres más impúdicas (no hay una relación de
oposición entre “descubre” e “impúdicas”). Ahora bien, las otras cuatro opciones sí
mantienen esa relación de oposición, así que habrá que revisarlas cuidadosamente.
Al completar la oración con las palabras de la opción (B) tendríamos lo siguiente: “El
verano broncea incluso a las mujeres más blancas”. Es verdad que el verano broncea
a las personas más blancas, ¿pero sería esperable decir que broncea ‘incluso’ a las
mujeres más blancas? Al contrario; las personas blancas son las más propensas a
verse afectadas por los rayos ultravioleta. Por otro lado, el hecho de que quien dijo la
frase lo haya hecho sonriendo al ver a la amiga con poca ropa nos hace sospechar
que la intención de sus palabras iba por otro lado (digamos, un poco más picaresco
...).
La opción (C) completaría la frase así: “El verano desviste incluso a las mujeres más
pudorosas”. Esto tiene consistencia interna y, además, se corresponde con el sentido
del complemento de la frase. Es decir, hasta las mujeres menos dadas a usar ropas
breves aligeran mucho su atuendo en verano. Parece correcta, pero siempre hay que
revisar todas las opciones antes de marcar la respuesta.
En (D) tendríamos “El verano tolera incluso a las mujeres más antipáticas”. Bueno, ni
el verano ni el invierno ni ninguna de las cuatro estaciones que conocemos discrimina
a las personas por sus rasgos de personalidad, así que esta opción puede ser
descartada sin mayor análisis.
Por último, (E) no podría ser la respuesta correcta puesto que así como el verano
puede asentar a las mujeres más desastrosas, puede también resaltar sus atributos
menos atractivos.
La respuesta es C.

2.3.2 Claves para responder
Los siguientes son datos que te pueden ser de mucha utilidad al momento de
completar estas oraciones. Revísalos con cuidado.
Nunca puede ser una opción correcta de respuesta aquélla que rompa con la
estructura gramatical correcta de la oración. En otras palabras, se debe eliminar
rápidamente todas las opciones que no den como resultado una oración bien
formada en castellano. Por ejemplo:
Las ............... que toma una persona con respecto a su futuro no deberían verse
............... por intereses de otros.
(A) decisiones – influenciadas

(B) determinaciones – influida
(C) ...
(D) ...
(E) ...
Ambas opciones dicen prácticamente lo mismo, pero la opción (B) formaría una
oración gramaticalmente incorrecta en castellano: “Las determinaciones que toma
una persona con respecto a su futuro no deberían verse influida por intereses de
otros.” No hay concordancia entre “determinaciones” e “influida”. La opción
correcta es la (A).
Siempre se debe tomar en cuenta la coherencia contextual. Puede haber varias

palabras que aparentemente encajan en la oración incompleta, pero sólo habrá
una que concordará adecuadamente con el resto de información presente en ella.
Un ejemplo:
El profesor, que es un especialista en historia peruana precolombina, es un

............... extraordinario que mantiene la ............... de sus estudiantes durante toda
la clase.
(A) orador – atención

(B) humorista – risa
(C) ...
(D) ...
(E) ...
Teniendo en cuenta el contexto que presenta la oración, es claro que la opción

correcta es la (A) y no la (B), pues no es lógico que un profesor (todo un
especialista) se dedique principalmente a hacer reír a sus alumnos durante las
clases.
Revisar con mucha atención la relación existente entre las diversas partes de la
oración. Estas relaciones pueden ser de diversos tipos y de un análisis adecuado
de éstas depende que se responda correctamente o no. Por ejemplo, conectores
como “a pesar de”, “sin embargo”, “pero”, etc. establecen una relación de contraste
(con mayor o menor grado de oposición) entre dos partes de una oración.
Asimismo, hay conectores de equivalencia, tales como “es decir”, “en otras
palabras”, “dicho de otro modo”, etc., que implican que las dos partes de la oración
que unen dicen aproximadamente lo mismo.

2.4 OTRAS MODALIDADES VERBALES
2.4.1 Generalidades
Bajo este rubro, se agrupa un conjunto abierto de preguntas que indagan por las
habilidades que demandan todas las preguntas anteriores y todavía más. En otras
palabras, acá se encontrará, bajo formatos distintos, preguntas de comprensión de
lectura, analogías y oraciones incompletas, y todo tipo de preguntas que obligan a
establecer las más variadas relaciones lingüísticas que normalmente se realizan en la
vida diaria aunque no reparemos en ellas.
¿Cómo son?
La forma de preguntar de este tipo de ejercicios es, como ya se dijo, muy variada. Lo
que se debe tener en cuenta es que siempre, independientemente de la forma de la
pregunta, se intenta jugar con el significado de las palabras, frases u oraciones1, y las
relaciones que todas estas puedan establecer entre sí.
2.4.2 Tipos de preguntas

Los tipos de preguntas más comunes de esta sección de Aptitud Verbal son los
siguientes:
a. En el nivel de las palabras
Aquí se pregunta por el concepto o los conceptos que están o no incluidos en otro
concepto, por ejemplo:
Señale los conceptos que no estén incluidos en el concepto TRAGO.
I. líquido
II. beber
III. ebriedad
IV. copa
A. II, III y IV
B. III y IV
C. I y II
D. I, II y III
E. II y IV
Lo primero que se tiene que hacer es establecer una definición, lo más cercana a la
que podría existir en el diccionario, del concepto en cuestión. Proponemos la siguiente:
TRAGO: "Porción o cantidad de líquido que se bebe de una sola vez". Una vez que
hemos propuesto la definición, se observa cuál de los conceptos presentados como
opciones se han usado en la definición; estos son (I) y (II). Además, se puede decir, de
acuerdo con nuestro sentido común, que "un trago de cualquier líquido no
necesariamente tiene que servirse en una copa ni tiene que llevar a la ebriedad así
este fuera una bebida alcohólica". Por tanto, nuestra repuesta tiene que ser (B).
Dentro de este tipo, existe otra forma de preguntar:
1
Por oración, debemos entender el conjunto de palabras que contiene un verbo conjugado y que, además,
es el principal (en caso de haya otros verbos conjugados). Por frase, debemos entender el conjunto de
palabras que no contiene un verbo conjugado.
¿Qué se puede afirmar correctamente con respecto a los conceptos CREYENTE y
FE?
I. El concepto CREYENTE incluye en su definición al concepto FE.

II. El concepto FE incluye en su definición al concepto CREYENTE.
III. Ambos conceptos incluyen en su definición al concepto CREER.
A. Solo I
B. Solo I y II
C. Solo II y III
D Solo I y III
E. I, II y III
Al igual que en el caso anterior, se debe tratar de establecer las definiciones para cada
concepto. Así por ejemplo, para CREYENTE, podríamos tener la definición "persona
que cree o tiene por cierta una cosa que no está probada"; y para FE, "virtud por la
que se cree las verdades de la religión". Por tanto, podríamos decir que la afirmación
(I) es correcta debido a que "[tener] por cierta una cosa que no está probada" es
equivalente a "tener fe". Mientras que la afirmación (II) no lo es, puesto que para la
definición de FE no se ha tenido que usar el concepto CREYENTE. Finalmente,
efectivamente, para definir los conceptos de base, se ha tenido que usar el concepto
CREER. La respuesta definitiva debe ser (D).
Dentro de este tipo, otra pregunta es la de la relación de palabras; el siguiente es un

ejemplo:
Señale el concepto que no esté directamente relacionado con los demás.
A. Interrogar
B. Preguntar
C. Rogar
D. Interpelar
E. Inquirir
Para responder esta pregunta, tenemos que tener claros los significados de todas las
palabras en cuestión. Si no fuera así, lo mejor sería dejar de lado esta pregunta. En
caso de que conociéramos los significados, nos daríamos cuenta de que el significado
de (A), (B), (D) y (E) tienen que ver con "la acción de hacerle una pregunta a alguien",
mientras que (C), Rogar, se trata de una "acción de pedirle algo con súplicas a
alguien". Por tanto, el concepto que no está directamente relacionado con los demás
es (C).
Dentro de este nivel de preguntas, también se puede encontrar aquellas que indagan
por la forma de las palabras; en este sentido, es necesario que el alumno muestre una
disposición para analizar, conscientemente, palabras que usa cotidianamente. Veamos
el siguiente ejemplo:
¿En cuál de las siguientes palabras des- no indica ‘lo opuesto a’?
A. Desconfiar
B. Deshumedecer
C. Deshilachar
D. Desinfectar
E. Desintoxicar
La manera de proceder en estos casos es separar el prefijo, en este caso des-, de la
palabra a la que ha sido añadido y analizar los significados. Así tenemos, que confiar
sí es lo opuesto a desconfiar; humedecer lo es de deshumedecer; infectar, de
desinfectar; intoxicar, de desintoxicar. En cambio, hilachar, en caso de que existiera en
el diccionario, significaría 'hacer hilachas', significado no contrario a deshilachar, 'sacar
las hilachas'. Por tanto, la respuesta sería (B).
b. En el nivel de las frases
En el nivel de las frases, lo que se busca es su comprensión a través de diferentes

actividades. Veamos los siguientes ejemplos:
Dadas las siguientes instrucciones, en desorden, ¿cuál es innecesaria?
A. Cargar la batería por seis horas seguidas.

B. Encender el aparato.
C. Colocar la batería en la ranura.
D. Enchufar el aparato.
E. Fijar la batería con el clip de seguridad.
Para la resolución de este ejercicio, se debe comprender cada frase de manera

individual y, luego, comprender el conjunto. Una vez que se han leído todas y cada
una de las frases con detenimiento, debemos verbalizar, a través de una frase u
oración el tema general que incluya a las frases; en este caso, dicho tema sería "pasos
a seguir para hacer funcionar un aparato con una batería". Si establecemos de esta
manera el tema, entonces claramente nos daremos cuenta de que la instrucción
innecesaria es la (D): esta opción implicaría dejar de lado la batería, hecho que se
contradice con las otras instrucciones.
Otro ejercicio, dentro de este tipo, es el siguiente:
Ordene lógicamente las siguientes actividades que se tienen que seguir para llevar a
cabo la redacción de un texto.
I. La redacción del texto

II. La búsqueda y el análisis de textos sobre un tema
III. La organización de las ideas en un esquema
IV. El acopio de ideas que se puedan desarrollar con respecto a un tema
V. El hallazgo de un tema de redacción
A. II, III, V, IV, I

B. V, II, IV, III, I
C. II, IV, III, V, I
D. V, IV, III, II, I
E. V, II, III, IV, I
Al igual que en el ejemplo anterior, lo primero que se tiene que hacer es comprender
cada una de las frases. Una vez que han sido comprendidas, se tiene que pensar en
una lógica, dada por el sentido común, para relacionarlas en el momento de redactar
un texto. En este sentido, lo primero que se tendría que hacer sería tener un tema de
redacción. Una vez obtenido el tema, se debe buscar y analizar toda la información
que se pueda sobre el tema pensado. Analizada la información, se recopilan todas las
ideas que puedan servir para él. Recopiladas las ideas, se las organiza en un

esquema claro y ordenado que se pueda seguir, luego, en la redacción. Luego, no
queda más que obedecer el esquema para la redacción del texto. Por tanto, la
respuesta tiene que ser (B).
c. En el nivel de las oraciones
En el nivel de las oraciones, lo que se busca es su comprensión (generalidad,

particularidad, orden, prescindencia, etc.) y relación mutua a través de diferentes
actividades. Veamos los siguientes ejemplos:
Señale la información que puede ser eliminada sin que ello afecte el contenido del
texto.
A. El agua de los ríos es utilizada como fuente de energía en las hidroeléctricas.

B. El caudal fluvial debe ser encausado hacia un reservorio artificial construido a
determinada altura.
C. La fuerza del agua vertida desde una altura considerable mueve las paletas de
los motores.
D. Al ser movidas las paletas de los motores se genera la electricidad que luego
será distribuida a la ciudad.
E. Debido a las lluvias en la sierra en los meses de verano, se produce un
aumento del caudal de los ríos de manera considerable.
Debemos proceder del mismo modo que con las frases. Se debe comprender cada
una de las oraciones y luego verbalizar un tema que trate de incluirlas a todas. Este
tema puede ser "el uso del caudal de los ríos en la generación de energía eléctrica".
Observaremos que las opciones (A), (B), (C) y (D) tratan, cada una, una parte de este
tema, mientras que la (E) solo dice sobre el aumento del caudal de los ríos en verano
y no dice sobre su utilización en las hidroeléctricas. Por tanto, la oración que puede
eliminarse es la (E)
El establecimiento del orden es otra manera de preguntar por la comprensión de las

oraciones y una manera lógica de relacionarlas. Veamos el siguiente ejemplo:
Elija el orden más adecuado para las siguientes oraciones, de tal forma que resulte un
texto correctamente estructurado.
a. Este gigantesco carnívoro, que tenía pequeñas manos casi atrofiadas, marcó el
final de una larga historia evolutiva, de la cual faltaba un eslabón.
b. El más famoso de los dinosaurios, el Tiranosaurio rex, desapareció con los
demás dinosaurios hace más de 65 millones de años.
c. Aunque no había sido popular entre los paleontólogos, esta teoría ha quedado
reivindicada por el hallazgo de un estudioso.
d. Sobre el origen del Tiranosaurio rex existían dos teorías, una de las cuales
postula que es descendiente de los pequeños predadores de la familia del
Velociraptor.
e. En 1997, en la costa sur de Inglaterra, un paleontólogo encontró los restos
fósiles del eslabón perdido en la línea evolutiva del Tiranosaurio: el Eotyranus
(Tirano temprano).
A. b-a-d-c-e
B. b-a-c-d-e
C. a-b-c-d-e
D. d-c-e-a-b
E. d-e-c-b-a

El criterio que se debe seguir en este tipo de pregunta es el de ordenar las oraciones
empezando por aquella que contenga la información más general y se debe seguir con
la oración que presuponga la información anterior. Por ejemplo, la oración más general
y que no depende de ninguna otra es la (d) que dice sobre la existencia de dos teorías
sobre el Tiranosaurio rex. Esta oración debe estar seguida por la (c) debido a que esta
contiene una información sobre una de las dos teorías ya mencionadas. La (c) dice,
además, sobre un hallazgo de un estudioso; por ello, debe ser seguida por la (e) que
habla sobre el hallazgo de los restos fósiles por parte de un paleontólogo en Inglaterra.
De estos fósiles se dice que forman parte del eslabón perdido en la línea evolutiva del
Tiranosaurio. En este sentido, la (e) debe ser seguida por la (a) que habla sobre el
final de la línea evolutiva de este Tiranosaurio. Finalmente, debe continuar en el orden
la afirmación (b), la cual informa sobre la cantidad de años de desaparición de los
dinosaurios y, con ellos, el Tiranosaurio rex. Por tanto, la respuesta debe ser (D).
Otra de las formas más comunes de preguntar por la comprensión de las oraciones es
esta, que indaga por la generalidad de una de ellas frente a las otras que son más
particulares en cuanto a la información que conllevan. También existen aquellas
preguntas que indagan por la más particular. Veamos el siguiente ejemplo.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la más general?
A. La astronomía es la ciencia que estudia el movimiento de los astros y las leyes

que los rigen.
B. Por excelencia, la herramienta más importante del astrónomo es el telescopio.
C. La física y las matemáticas son ciencias necesarias para el trabajo del
astrónomo.
D. El objetivo de la ciencia consiste en postular teorías sobre el fenómeno que
estudia.
E. Los límites en el estudio astronómico han variado desde la aparición de los
grandes telescopios.
En la base de este tipo de pregunta se presenta el hecho de que para poder afirmar
que algo es general o particular, siempre lo es respecto de otros hechos. Nada es
general o particular por sí mismo, sino en comparación con otras cosas. Por ello, para
enfrentar este tipo de pregunta, lo mejor es establecer lo central de cada una de las
afirmaciones y luego hacer las comparaciones. Así, por ejemplo, la (A) es una
definición de astronomía. La (B) habla sobre una herramienta usada en la astronomía.
Si se comparan ambas afirmaciones, entonces se puede estar seguro de que la (B) es
más particular que la (A). La (C) habla acerca de otras "herramientas" usadas en esta
ciencia. Sigue siendo la (A) la más general. La (D) es una precisión de la definición de
astronomía: si la astronomía es una ciencia estudia el movimiento de los astros,
entonces debe tener como objetivo postular teorías sobre el movimiento de los astros.
(D) se desprende lógicamente de (A); por tanto, es más particular. Finalmente, la (E)
habla sobre la tecnología y lo que ella permite estudiar. Se trata de una afirmación
particular, respecto de la (A) que es una definición.
2.4.3 Claves para responder
Luego de haber visto los tipos de pregunta que se hacen en esta sección de Aptitud
Verbal, podemos hacer las siguientes recomendaciones que resultarán de mucha
utilidad.

Dependiendo de lo que digan las indicaciones, es importante que se
establezcan claramente los significados o definiciones de las palabras en
cuestión. Solo, luego, se deben ver las opciones par así descartar aquellas que
no tengan que ver con el significado de la palabra o palabras base.
Este tipo de pregunta de esta sección siempre exige que se relacionen los
contenidos de las palabras, frases u oraciones. Por ello, es necesario que estas
sean comprendidas a cabalidad. Si no se tiene claro el contenido de una frase
o una oración, o se desconoce el significado de la o las palabras base, lo mejor
es dejar la pregunta y pasar a la siguiente.
Un ejercicio que siempre ayuda a la comprensión es el de decir con las propias
palabras lo que se entiende después de haber leído una frase u oración. Si el
decir la misma idea, pero con nuestras palabras, ha sido una tarea fácil y
rápida, entonces tenemos ahí un indicador de que se está haciendo lo correcto;
si, por el contrario, decir con nuestras palabras lo que dicen otras se torna una
tarea difícil, lo más probable es que no estemos comprendiendo lo que se ha
leído. Lo mejor es dejar el ejercicio y pasar al siguiente.

3. SECCIÓN DE HABILIDAD
LÓGICO ANALÍTICA

SECCIÓN DE HABILIDAD LÓGICO- ANALÍTICA
La sección de Habilidad Lógico-Analítica evalúa la capacidad lógica de obtener

conclusiones a partir de distintos tipos de datos. Es importante señalar que la manera
en que son presentados los datos varía según el tipo de pregunta; así, en algunos
casos la información es simple y directa, pero en otros es necesario sacar
conclusiones en diferentes niveles para llegar a una conclusión final o general.
¿Qué quiere decir sacar conclusiones? Todos realizamos la operación de sacar

conclusiones en distintos ámbitos de la vida cotidiana, de la vida académica, laboral,
etc. Por ejemplo, Penélope es una niña de cinco años; a ella siempre le ocurre que
cada vez que rompe un juguete de su hermano, su madre la castiga; y resulta que
Penélope ha roto el álbum de figuras de su hermano hoy en la mañana; ¿qué puede
esperar con certeza Penélope? Es obvia la conclusión a la que llegaremos: Penélope
será castigada. Este es un ejemplo de conclusión.
¿Qué hacemos cuando sacamos conclusiones? Lo primero es tener algunos puntos

de partida, ciertos datos previos en los que nos vamos a basar. Sacar conclusiones
significa derivar una idea nueva de estos puntos de partida. Esta nueva idea debe
estar suficientemente justificada en nuestros puntos de partida. Decimos que hemos
obtenido o derivado una conclusión correctamente cuando esta es necesariamente
verdadera si los datos –o puntos de partida– se asumen como verdaderos. Es decir, si
se asume que los puntos de partida nos dan información verdadera, la conclusión
correcta a partir de ellos será aquella que necesariamente sea verdadera también.
Obviamente, asumimos que los puntos de partida nos dan información verdadera,
asumimos; es decir, hacemos como si fuera verdadera; es solo una suposición, una
ficción si se quiere. En eso consiste el juego lógico al que nos vamos a someter al
enfrentarnos a esta prueba de Habilidad Lógico-Analítica.
En el ejemplo de Penélope y el álbum roto, ¿qué habría ocurrido si el punto de partida

hubiese sido así: a veces ocurre que si Penélope rompe un juguete de su hermano, su
madre la castiga? ¿Habríamos llegado a la misma conclusión? Podríamos haber
llegado a la misma conclusión, pero no habría sido correcta porque no necesariamente
habría Penélope recibido un castigo.
En síntesis, al derivar una conclusión a partir de ciertos datos debemos buscar aquella
afirmación que resulte necesariamente verdadera si los datos son verdaderos también.
Este último aspecto, como ya se explicó puede ser básicamente una ficción o una
suposición, pues los datos que se nos presenten son hipotéticos y no se refieren a
hechos reales o a verdades comprobadas; por el contrario, los datos suelen estar
referidos a historias ficticias o inventadas. Sin embargo, al derivar conclusiones
necesariamente verdaderas a partir de los datos, tenemos que asumir que son
verdaderos y pensar ¿qué más sería necesariamente verdadero si los datos fuesen de
hecho una verdad?
Así, pues, la sección de habilidad lógico analítica pretende ponernos a prueba en

nuestra capacidad para obtener conclusiones correctas, necesariamente correctas. Y,
como habíamos dicho, las diferencias entre las preguntas que se nos pueden
presentar dependen del tipo de puntos de partida. A continuación vamos a explicar los
distintos modos en que pueden aparecer las preguntas.

3.1 ORDENAMIENTO DE DATOS
Como el nombre lo indica, se trata de ordenar datos –de distinta naturaleza– para
poder derivar conclusiones a partir de ellos. Como la naturaleza de los datos puede
ser diversa, las formas de preguntar también lo serán. Así, presentamos los casos
típicos de datos para ser ordenados y obtener conclusiones a partir de ellos.
− Relaciones espaciales (lineales, circulares).

− Relaciones temporales.
− Relaciones de cantidad (creciente - decreciente).
− Relaciones de parentesco.
− Combinación de datos.
− Combinaciones de relaciones.
De manera general, para resolver todo problema de ordenamiento de datos se

requiere:
Primero, identificar qué tipo de ordenamiento exige la pregunta, para ello
debemos preguntarnos: ¿cuál es la naturaleza de los datos dados? Es decir,
por ejemplo: ¿se relacionan personas, cosas, características, lugares,
cantidades o actividades? También es necesario preguntarse: ¿cómo se
relacionan tales datos?, es decir, por ejemplo: ¿se relacionan de manera lineal,
circular, creciente, decreciente, en el tiempo o por lazos de parentesco?
Segundo, ubicado el tipo particular de pregunta, se aplica la metodología
específica de dicho caso.
Tercero, es necesario verificar que la solución final concuerde con las
condiciones del problema.
3.1.1 Relaciones espaciales (lineales - circulares)
En este tipo de preguntas se exige ordenar objetos o individuos dentro de lugares. Con
este tipo de ejercicio se trata de evaluar el sentido de ubicación espacial en relación
con la capacidad para derivar conclusiones.
A su vez dentro de este tipo de problemas se puede diferenciar claramente que unos
indican un ordenamiento LINEAL, ya sea horizontal o vertical, y otros exigen un
ordenamiento CIRCULAR, generalmente ordenar individuos alrededor de una mesa de
forma circular.
En estos casos, basta ubicarse en un eje fijo; es decir, tomar un sentido u orientación,
que podría ser:
izquierda derecha
oeste este
norte sur
arriba abajo
Luego, es necesario ubicar todos los datos en el eje elegido, es decir, colocar los
datos según la orientación tomada. No debe olvidarse realizar la comprobación, es
decir, verificar que la solución final concuerde con la información dada en la pregunta.

EJEMPLOS DE ORDENAMIENTO ESPACIAL LINEAL
EJEMPLO (1)
En una calle, de cuyo nombre no quiero acordarme, viven, en casas consecutivas,
siete enanitos: Buba, Kuky, Duda, Feo, Gas, Hey y Job. Si se sabe que:
− Kuky vive a la izquierda de Job.
− Job vive junto y a la derecha de Gas, quien vive a la izquierda de Hey.
− Feo vive a la derecha de los demás.
− Buba vive adyacente a Kuky y Duda.
¿Quién vive a la izquierda de los demás?

(A) Kuky.
(B) Duda.
(C) Buba.
(D) Gas.
(E) Faltan datos.
SOLUCIÓN
Primero:
Reconocemos que es una pregunta en la cual intervienen 7 individuos
totalmente identificados y que se relacionan entre sí por el lugar que ocupan en
una calle, es decir, éste es un problema de relación espacial lineal horizontal.
Segundo:
Se escoge un eje de referencia:
IZQUIERDA DERECHA
Se ubican allí los datos:

Del primer dato: se afirma que Kuky vive a la izquierda de Job pero no necesariamente
junto a él:
Kuky Job
Del segundo dato: se afirma que Job vive junto y a la derecha de Gas, es decir, se
deduce que Gas está entre Kuky y Job; además, dado que Gas vive a la izquierda de
Hey, este último vive también no solo a la derecha de Gas sino también de Job, pues
Gas y Job viven uno al lado del otro :
Kuky Gas / Job Hey
Del tercer dato: Feo vive a la derecha de los demás:
Kuky Gas / Job Hey Feo
Del cuarto dato: Buba vive al lado tanto de Kuky como de Duda, pero no sabemos si a
la izquierda o a la derecha de Kuky, a quien ya hemos fijado en nuestro eje, entonces
habría dos posibles ordenamientos:
1) Duda / Buba / Kuky----Gas /Job ----Hey ---- Feo

2) Kuky / Buba / Duda ----Gas /Job ----Hey ---- Feo

Tercero:
Verificamos que nuestro ordenamiento concuerde con los datos del problema.
Por tanto, podemos concluir que los datos que nos dan son insuficientes para indicar
a un único individuo que cumpla con la condición de estar a la izquierda de los demás,
en consecuencia una respuesta correcta al problema es: (E) Faltan datos.
EJEMPLO (2)
Cinco amigos trabajan en un edificio de cinco pisos. Ananías trabaja en el primer piso.
Mirko trabaja más abajo que Justino. Lucas trabaja en el piso inmediatamente superior
al de Mirko, pero debajo de Jonás.
¿En qué piso trabaja Lucas?

(A) 2
(B) 3
(C) 4
(D) 5
(E) No se puede determinar.
SOLUCIÓN
Primero:
Identificamos que se nos pide ordenar a personas en un edificio; por lo tanto,
podemos clasificar este tipo de ejercicio como una pregunta de ordenamiento
espacial lineal vertical, pues nos sitúan a personas en diferentes pisos.
Segundo:
Elegimos un eje de referencia:
ARRIBA
5°
4°
3°
2°
1°
ABAJO
Luego ubicamos los datos sobre la orientación tomada:
Del primer y tercer dato, se sigue que hay tres posibles ordenamientos:
5° Jonás Jonás
4° Jonás Lucas
3° Lucas Lucas Mirko
2° Mirko Mirko
1° Ananías Ananías Ananías

Con el segundo dato, podemos eliminar la última posibilidad, pues Justino trabaja más
arriba que Mirko, entonces tenemos dos posibles ordenamientos:
5° Justino Jonás
4° Jonás Justino
3° Lucas Lucas
2° Mirko Mirko
1° Ananías Ananías
Tercero:
Verificamos que las soluciones estén en consonancia con las condiciones
dadas en la pregunta.
En conclusión, nos podemos dar cuenta de que hay dos posibles casos de
ordenamiento, pero que en ambos el lugar que le corresponde a Lucas es el tercer
piso. De esta manera, la respuesta correcta es la (B).
EJEMPLOS DE ORDENAMIENTO ESPACIAL CIRCULAR
EJEMPLO (3)
Seis amigos se sientan alrededor de una mesa circular con seis asientos distribuidos
simétricamente. Si se sabe que:
− Ana se sienta junto y a la derecha de Berenice, y frente a Carlos.
− Daniel no se sienta junto a Berenice.
− Ena no se sienta junto a Carlos.
Si Fermín es el más animado de la reunión, ¿dónde se sienta?

(A) Entre Carlos y Ena
(B) Frente a Daniel
(C) Entre Berenice y Carlos
(D) Frente a Berenice
(E) Ninguna de las anteriores
SOLUCIÓN:
Primero:
Reconocemos que la pregunta exige ordenar a determinadas personas en una
mesa de forma circular, teniendo en cuenta también la orientación izquierda -
derecha.
Segundo:
Determinamos un eje de referencia:

Ubicamos allí los datos. Así, por el primer dato colocamos a Ana en el círculo y en
función de ella ordenamos a los otros:
C
Del tercer dato se deduce que Ena se sienta al lado de Ana:

C
B E
Ahora, ubicamos al segundo dato y nos queda:

C
F
D
A
B E
A
Tercero:
Verificamos que nuestra solución esté de acuerdo con los criterios dados en la
pregunta, y por lo tanto podemos concluir que en este caso hay una sola
posibilidad de ordenar los datos, y que la respuesta que se puede visualizar en
el gráfico es: Fermín está entre Berenice y Carlos, respuesta (C).
3.1.2 Relaciones temporales
Los problemas de este tipo tienen en común que generalmente se exige ordenar
actividades en una línea de tiempo, en la cual nos va a interesar lo que ocurrió antes y
lo que ocurrirá después. El eje básico de referencia aquí será:
ANTES
o ANTES DESPUÉS
DESPUÉS
La resolución de esta clase de problemas es similar a la de relaciones espaciales.

EJEMPLO (4)
Se deben realizar 5 tareas: p, q , r, s y t. Se sabe que:

− r debe hacerse después que q.
− t debe hacerse antes que q.
− s debe hacerse después que p.
− q debe hacerse antes que s.
Si el orden en que se realizaron se indica de izquierda a derecha, el que no

corresponde a una secuencia correcta es:
I. tpqsr
II. ptqrs
III. tqpsr
(A) Solo I
(B) Solo II
(C) Solo III
(D) Solo II y III
(E) Ninguna
SOLUCIÓN
Primero identificamos que es un problema de ordenamiento pero que involucra tener

en cuenta el tiempo.
Luego, tomamos una orientación, en la cual vamos a vacear nuestros datos, en el

caso del ejemplo, puede ser :
ANTES DESPUÉS
Del primer y segundo dato, obtenemos:

t q r
Del cuarto dato se deduce que s se debe realizar después que q, pero no se afirma
que sea antes que r o después que r, por tanto, se dice que r y s son datos paralelos, y
el ordenamiento quedaría así:
t q r
s
Ahora, este diagrama se une con el tercer dato, que indica que p se realiza antes que
s, pero resulta un dato paralelo tanto a q como a t.
t q r
p s
En este momento, se compara el gráfico obtenido con los distractores, y serán

correctos los que se pueden leer en el gráfico, y serán incorrectos los que contradicen
el gráfico.
En el ejemplo, ningún ordenamiento planteado en los distractores contradice el gráfico,
pues se ve que todos obedecen al gráfico. De ahí que la respuesta sea: Ninguna es
incorrecta, es decir, (E).

3.1.3 Relaciones de cantidad (creciente - decreciente)
Se puede distinguir esta clase de preguntas cuando en ellas nos exigen ordenar
individuos según distintas cualidades de mayor a menor o de menor a mayor.
También, en general, este tipo de preguntas se resuelve de manera semejante a las
anteriores, por lo cual el eje básico de referencia será (y lo podemos colocar en
sentido vertical u horizontal según sea más cómodo para nosotros):
MAYOR
MENOR
Pero cuando se aplica a los problemas se podrá ver una diversidad de datos, como
por ejemplo:
MÁS ALTO MÁS CARO MÁS PESADO
MÁS BAJO MÁS BARATO MÁS LIGERO
Como vemos se busca ordenar la información entre dos polos que podrían ser por
ejemplo:
más rápido más lento, o también más rápido menos rápido.
Además de los cuidados anteriores, aquí se debe tener presente que:

A no es mayor que B, equivale a: A es menor o igual que B.
A no es menor que B, equivale a: A es mayor o igual que B.
EJEMPLO (5)
Sabiendo que:
− Aldo es más alto que Pepe.
− Lucho no es más alto que Aldo.
− Es falso que Aldo sea más alto que Julio.
Podemos concluir como verdadero:

I. Lucho es más alto que Julio.
II. Pepe es más alto que Lucho.
III. Julio es más alto que Pepe.

(A) Solo I
(B) Solo II
(C) Solo III
(D) Solo I y III
(E) Solo II y III
SOLUCIÓN
Primero, identificamos que tenemos cuatro personajes que se relacionan entre sí por
su estatura, eso implica un ordenamiento de mayor a menor o viceversa.
Segundo, nuestro eje de referencia es: más alto menos alto

Vamos a ubicar los datos allí, del primer dato:
Aldo Pepe
Adicionamos el segundo dato y nos que dan dos posibilidades: o Lucho es menos alto
que Aldo o es de la misma estatura:
1. Aldo Pepe
Lucho
2. Aldo Pepe
Lucho
Adicionamos el tercer dato y en total quedan cuatro posibilidades, pues Julio puede
ser más alto que Aldo o de la misma estatura:
1. Julio Aldo Pepe

Lucho
2. Julio Aldo Pepe
Lucho
3. Julio
Aldo Pepe
Lucho
4. Julio Lucho
Aldo Pepe

Por tanto, según nuestros gráficos, lo único siempre cierto es la afirmación III, opción
(C), ya que en los cuatro casos se puede ver que Julio es mayor que Pepe. De las
demás afirmaciones no se puede asegurar nada, ni que sean verdaderas ni que sean
falsas.
Así, pues, una moraleja adicional que nos refresca este ejercicio es que: solo se puede
deducir como cierto algo que es necesario, es decir, si siempre y en todos los casos,
según las condiciones del problema, se cumple.
3.1.4 Relaciones de parentesco
De lo que se trata aquí, generalmente, es de hurgar en las posibles relaciones entre

parientes. Por tanto, básicamente se hablará de personas con algún tipo de lazo
familiar, de sangre o político, pero también puede darse el caso de ciertas
comunidades con rasgos muy particulares o anecdóticos (por supuesto, muchas de las
veces inexistentes).
De ahí que tendremos que basarnos como eje referencial en el árbol genealógico
determinado por los datos del problema.
EJEMPLO (6)
Si se sabe que: Diana es hija de Lourdes, quien a su vez es madre de la madre de

Katy, quien es hija de la hermana de Marta. Si Estela es hermana de Katy y Diana no
es su madre, podremos afirmar:
I. Diana y Marta son hermanas.
II. Lourdes es madre de Estela.
III. Marta es tía de Estela.
(A) Solo I
(B) Solo II
(C) Solo I y II
(D) Solo I y III
(E) Solo II y III
SOLUCIÓN
Para resolver este problema lo primero que debemos hacer es tratar de trazar el árbol
genealógico, y para ello sabemos que hay, según el enunciado: hijas, madre y madre
de madre. Por tanto, del primer dato tenemos:
Madre : Lourdes
|
Hija : Diana
Luego, de “Lourdes es la madre de la madre de Katy”:
Madre de madre: Lourdes

|
Madre: _______
|
Hija: Katy

Y de “Katy es la hija de la hermana de Marta”:
Lourdes
|
_______ --- Marta
|
Katy
Además, Estela es hermana de Katy y Diana no es la madre de Katy:
Lourdes
|
Diana _______ Marta
|
Katy --- Estela
Una vez completado el gráfico, se puede visualizar que efectivamente Diana y Marta
están en el mismo nivel, entonces son hermanas según el árbol; pero de la misma
forma podemos ver que Lourdes no es madre de Estela, y que sin embargo Marta es
tía de Estela.
Por lo tanto, nuestra respuesta correcta es la opción (D).
3.1.5 Combinación de datos
En este tipo de preguntas se exige relacionar los datos entre sí, generalmente se trata
de una combinación entre individuos y sus gustos, sus profesiones y otras
atribuciones.
En la mayoría de los casos es útil construir una tabla de doble entrada, en la cual se
relacionen los datos proporcionados. Una vez que se vayan encontrando las
combinaciones correctas, se marca con un SÍ en el casillero correspondiente y se
descarta las combinaciones que no correspondan, se sugiere marcar estas
combinaciones con un NO.
EJEMPLO (7)
Tres hermanas, Diana, Katy y Allison, van a ir a una fiesta y deciden llevar vestido de
diferente color. Se les escucha comentar lo siguiente delante de los tres vestidos
seleccionados:
− Diana: No usaré verde ni rojo como ustedes.

− Katy: Me gustaría usar azul, pero no va con mis zapatos.
− Allison: Yo adoro el vestido verde e irá perfectamente con mi maquillaje.
¿Qué color de vestido eligió cada una?

SOLUCIÓN
Debemos construir un cuadro teniendo en cuenta todas las posibilidades:
AZUL VERDE ROJO

Diana
Katy
Alison
Luego, llenamos allí con un SÍ en el casillero que corresponde a “Diana usará el traje
azul”, pues no usa ni el rojo ni el verde. Y marcaremos con un NO los casilleros que
corresponden a que las otras usen el azul y a que ella use otros vestidos. Así:
AZUL VERDE ROJO

Diana SÍ NO NO
Katy NO
Alison NO
Luego, por el tercer dato, colocamos un SÍ en el recuadro que indica la relación entre
Allison y el vestido verde. Lo cual descarta que use el rojo, y que las otras usen el
verde.
AZUL VERDE ROJO
Diana SÍ NO NO
Katy NO NO
Alison NO SÍ NO
Finalmente, el cuadro queda de la siguiente manera:
AZUL VERDE ROJO

Diana SÍ NO NO
Katy NO NO SÍ
Alison NO SÍ NO
Por tanto, nuestra respuesta será: Diana usa el azul, Allison usa el verde y Katy el rojo.
3.1.6 Combinaciones de relaciones
Finalmente, se puede tener también una mezcla de uno o más de los tipos de
problemas anteriores; es decir, se pueden mezclar datos que involucren por ejemplo
relaciones espaciales y temporales, ordenamientos de cantidad con combinación de
los datos, y para resolverlos lo mejor sería determinar cuál es la relación que
predomina para comenzar por ese ordenamiento, de lo contrario se debe hacer un
ordenamiento paralelo.
Para determinar cuál es la relación que predomina y luego establecer las otras
relaciones u ordenamientos necesarios, debe analizarse todos los datos antes de
empezar a graficar los datos.

EJEMPLO (8)
Seis amigos, A, B, C, D, E y F, se sientan simétricamente alrededor de una mesa

circular. Si se sabe que:
– A se sienta junto a B y a frente a C.
– C no es menor que B ni que D.
– El mayor se sienta junto y a la derecha de A.
– F se sienta frente a B.
¿Dónde se sienta D?
(A) Entre E y C.
(B) Entre B y C.
(C) A la derecha de B.
(D) A la izquierda de C.
(E) Frente a B.
SOLUCIÓN
Nos podemos dar cuenta de que en este problema no solo se nos exige un
ordenamiento espacial circular, sino que es necesario saber cuál es el ordenamiento
de las edades. Luego, trataremos de hacer un ordenamiento por edades.
Nos preguntamos quién será el mayor, pues hay un dato que hace referencia a esto.
– El mayor no es A, ya que está a su derecha.
– El mayor tampoco puede ser C pues está frente a A, mientras el mayor está a
la derecha de A.
– Tampoco pueden ser B o D, pues por el segundo dato sabemos que son
menores o iguales que C.
– Entonces, el mayor solo puede ser E o bien F.
– Pero como F se sienta frente a B y no a la derecha de A, entonces el mayor
solo puede ser E.
En cuanto al ordenamiento circular, tendríamos lo siguiente:
C F
D E
A
B
En conclusión, la respuesta correcta, como se puede visualizar en el gráfico, es D está
entre B y C, es decir, la opción B.
Es útil recordar que todo problema de este tipo se aclara leyendo los datos con mucho
cuidado y detenimiento. Al momento de resolver estos ejercicios es necesario
organizarse, construyendo una estructura previa de resolución. Siempre y en todos los
casos es muy importante escribir con claridad la resolución, a veces es un simple
gráfico; esto tiene el propósito de poder comprobar los datos organizados con las
condiciones del problema.

3.2 INFERENCIAS QUE INVOLUCRAN CONJUNTOS
Una inferencia es lo que construimos para todas las preguntas de habilidad analítica:
un conjunto de datos previos o puntos de partida y una o varias conclusiones que se
derivan de ellos. A los datos previos los llamamos premisas de la inferencia.
Una inferencia que involucra conjuntos es, por ejemplo, la siguiente:

Todas las ballenas son mamíferos; Moby Dick es una ballena. ¿Qué se puede esperar
como conclusión correcta? Evidentemente que Moby Dick es un mamífero. ¿Por qué
podemos estar tan seguros?
Para responder esta pregunta vamos a plantear otra: ¿qué quiere decir que todas las
ballenas son mamíferos? Quiere decir que el conjunto de las ballenas está incluido en
el conjunto de los mamíferos; todo individuo que esté dentro del conjunto BALLENAS
estará también incluido en el conjunto MAMÍFEROS. Ahora bien, Moby Dick es un
individuo y está incluido en el conjunto de las ballenas; eso es lo que significa la
expresión “Moby Dick es una ballena.” Por lo tanto, no tenemos más remedio que
aceptar que Moby Dick es un mamífero.
Podríamos graficar el ejemplo de la siguiente manera:
MAMÍFEROS
BALLENAS
x
Moby Dick
Como vemos, nuestros dos puntos de partida involucran los conjuntos BALLENAS y
MAMÍFEROS. Nuestra primera premisa está graficada con los dos círculos: el círculo
del conjunto BALLENAS está dentro del círculo del conjunto MAMÍFEROS; la segunda
premisa está graficada con la X –Moby Dick– dentro del círculo del conjunto
BALLENAS. Así, la X está también dentro del círculo MAMÍFEROS; por eso podemos
concluir que Moby Dick es un mamífero.
Ahora bien, ¿qué necesitamos para obtener conclusiones en este tipo de preguntas?
Vamos a responder en orden.
Lo primero es reconocer que se trata de una pregunta que involucra conjuntos.

¿Cómo lo hacemos? Observando los datos previos. Si estos datos son
expresiones como: algunos caníbales son filántropos, ningún ex presidiario
encuentra trabajo fácilmente, algunos políticos no son honestos, todas las
preguntas del examen se resuelvan rápidamente, etc.; entonces estamos frente a
una pregunta de este tipo.
Lo segundo es analizar el significado de estos datos. En el ejemplo de Moby Dick

nos detuvimos a analizar qué significaba la expresión “todas las ballenas son
mamíferos.” Nos dimos cuenta de que esta expresión determinaba una relación

especial entre los dos conjuntos. Eso es lo que hay que hacer. Por ejemplo, en la
expresión “ningún alumno es ocioso”, ¿qué relación se establece entre los
conjuntos ALUMNO y OCIOSO? La relación consiste en que estos dos conjuntos
no tienen nada en común. Así, pues, se trata de comprender lo que la expresión
quiere decir.
Por último, hay que combinar los datos que nos han dado, como hicimos en el
ejemplo de Moby Dick. Esta es la parte más complicada, la parte en la que se nos
pone a prueba. Para poder combinar adecuadamente los datos, es conveniente
tratar de hacer un gráfico, para visualizar cómo se mezclan los datos y visualizar,
también, la conclusión.
A continuación vamos a presentar algunos ejemplos para aplicar este breve

procedimiento.
EJEMPLO (1)
Si todos los alumnos son inteligentes y ningún inteligente es ocioso, ¿qué se puede
concluir?
Primero veamos cuáles son los conjuntos. Tenemos el conjunto ALUMNOS, el

conjunto INTELIGENTES y el conjunto OCIOSOS.
El segundo paso es determinar cuáles son las relaciones entre estos conjuntos. La
primera premisa indica que el conjunto ALUMNOS está dentro del conjunto
INTELIGENTES; la segunda premisa indica que el conjunto INTELIGENTES no tiene
nada en común con el conjunto OCIOSOS.
El tercer paso es combinar estos datos; para hacerlo vamos a graficar los conjuntos:
ALUMNOS OCIOSOS
INTELIGENTES
¿Qué podemos concluir? ¿Qué nos dice el gráfico que no hayan dicho ya las
premisas? Que el conjunto ALUMNOS no tiene nada en común con el conjunto
OCIOSOS. Es decir, ningún alumno es ocioso o ningún ocioso es alumno. Ambas
expresiones dicen lo mismo, para efectos de la relación entre los conjuntos
involucrados.
EJEMPLO (2)
Si todos los diplomáticos son educados, pero algunos diplomáticos no son abogados,
¿qué se concluye?
Primero: los conjuntos son DIPLOMÁTICOS, EDUCADOS y ABOGADOS.

Segundo: las relaciones entre los conjuntos son las siguientes: el conjunto
DIPLOMÁTICOS está dentro del conjunto EDUCADOS; el conjunto DIPLOMÁTICOS
tiene algo que no es común al conjunto ABOGADOS, es decir, probablemente tienen
elementos en común y necesariamente tienen elementos que no son comunes.

Tercero: construyamos el gráfico.
DIPLOMÁTICOS ABOGADOS
EDUCADOS
¿Qué nos dice el gráfico que no hayan dicho ya las premisas? Parece que en este
caso ya no es tan evidente. Empecemos por explicar por qué hemos dibujado así los
conjuntos. Para el caso de la primera premisa ya nos debe resultar familiar:
DIPLOMÁTICOS está incluido en EDUCADOS. Para la segunda premisa hemos
dibujado los conjuntos DIPLOMÁTICOS y ABOGADOS con una intersección, es decir,
con una zona que los dos conjuntos comparten y, por ello, una zona que no
comparten. La zona del conjunto DIPLOMÁTICOS que no forma parte del conjunto
ABOGADOS es la zona que representa lo que no tienen en común: algunos
diplomáticos no son abogados; es la zona que hemos sombreado. Entonces, hay una
zona en el conjunto EDUCADOS que tiene algo no común con el conjunto
ABOGADOS; pero es solo una zona, no todo el conjunto. Por lo tanto, concluimos que
algunos educados no son abogados, porque los diplomáticos que no son abogados
son también educados, recordemos que todos los diplomáticos son educados.
¿Por qué no concluimos “algunos abogados no son educados”? Porque no sabemos

si necesariamente hay abogados en esa zona según lo afirman las premisas. La
segunda premisa afirma que algunos diplomáticos no son abogados, eso implica que
hay diplomáticos fuera del conjunto abogados; pero no sabemos en qué parte del
gráfico están los abogados.
EJEMPLO (3)
Si todos los mamíferos son vivíparos; ningún batracio es vivíparo; todos los sapos son
batracios, ¿qué se concluye?
Primero: los conjuntos son MAMÍFEROS, VIVÍPAROS, BATRACIOS, SAPOS.

Notamos rápidamente que ya no tenemos solo tres conjuntos como en los casos
anteriores, ahora tenemos cuatro.
Segundo: las relaciones entre los conjuntos son las siguientes: MAMÍFEROS está
incluido en VIVÍPAROS; BATRACIOS no tiene nada en común con VIVÍPAROS;
SAPOS está incluido en BATRACIOS.
Tercero: hagamos el gráfico de las dos primeras premisas.
VIVÍPAROS BATRACIOS
MAMÍFEROS
SAPOS

¿Qué concluimos de las dos primeras premisas? Ningún mamífero es batracio. Ahora
hagamos el gráfico de esta conclusión y unámoslo con el gráfico de la premisa que ha
quedado pendiente.
MAMÍFEROS BATRACIOS
SAPOS
¿Qué concluimos ahora? Ningún sapo es mamífero.

Como vemos, si se nos presenta una inferencia con más de tres conjuntos, lo que
tenemos que hacer es trabajarla por partes. ¿Hubiéramos llegado al mismo resultado
si hubiésemos empezado a graficar las premisas en otro orden? La respuesta es sí.
Dejamos al lector la prueba de ello, sugerimos que resuelva este mismo ejercicio
graficando las premisas 1 y 3 primero, y que luego se grafique la conclusión que se
obtiene de ellas sumada a la premisa 2. El resultado es el mismo.
3.3. INFERENCIAS BASADAS EXCLUSIVAMENTE EN CONECTORES
Vamos a presentar ahora otra forma de inferencias. En este caso, se trata de

inferencias en las que nuestras conclusiones dependerán exclusivamente del modo en
que están conectados los componentes de las premisas.
Empecemos con dos ejemplos:

(1) Si el examen es fácil, entonces todos aprueban. Se sabe que el examen es fácil.
(2) Si 2+2=5, entonces 3+3=7. Se sabe que 2+2=5.
¿Qué podemos concluir en cada caso? Para el ejemplo (1) resulta evidente, la
conclusión es todos aprueban. En el ejemplo (2), aunque no nos guste, la conclusión
es 3+3=7.
¿Cómo sabemos que éstas son las conclusiones? Si observamos la estructura de

ambos grupos de premisas, nos damos cuenta de que tienen una estructura común,
que es la siguiente:
Si A, entonces B. Se sabe que A.
Ahora nos queda más claro por qué llegamos a las conclusiones a las que llegamos.
Nos damos cuenta de que hay una relación especial entre A y B. Esta relación
consiste en que si ocurre A, B también debe ocurrir; eso es lo que significa la
expresión “si A, entonces B.” Es decir, A es la condición para que suceda B.
Como vemos, de lo que se trata es de determinar cómo se relacionan los

componentes de las premisas. Veamos otros ejemplos:
(3) Vamos al cine o vamos al teatro. Pero no vamos a ir al teatro. Por lo tanto, vamos
al cine.
(4) Si hace frío, el día estará húmedo. Pero el día no está húmedo. Por lo tanto, no
hace frío.
¿Qué ocurre en el ejemplo (3)? Tenemos dos opciones, ir al teatro o al cine. Si
aceptamos esa premisa –eso es lo que tenemos que hacer–, estamos aceptando el
hecho de que al menos vamos a ir a uno de los dos lugares, el cine o el teatro. La
segunda premisa indica que una de las dos opciones no se va a dar, no se va a
realizar; entonces, solo nos queda la otra opción. ¿Cómo sabemos que tenemos dos
opciones? Lo sabemos porque la expresión “o” es una disyunción y se utiliza para
presentar opciones.
En el ejemplo (4) ocurre algo similar a lo que ocurría en los ejemplos (1) y (2). La
primera premisa establece una condición: si hace frío, entonces el día estará húmedo;
que haga frío es la condición para que el día esté húmedo. La segunda premisa
establece que lo condicionado –que el día esté húmedo– no ocurre. Por eso
concluimos que la condición tampoco ha ocurrido.
Ahora bien, ¿qué mecanismo podemos utilizar para enfrentarnos a este tipo de
ejercicios? Como en el caso de las inferencias que involucran conjuntos, bastará con
tener en cuenta una secuencia ordenada de análisis, del modo siguiente:
Lo primero es reconocer que se trata de inferencias cuya solución depende de

los conectores. ¿Cómo hacemos esto? Bastará con detenerse a observar las
premisas y ubicar expresiones como: si…, entonces; porque; dado que; o; o
bien…, o bien…; y también ubicar negaciones.
Lo segundo es determinar qué relación establecen estos conectores entre los
enunciados. Como vimos en los ejemplos, para el caso de la expresión “si…,
entonces…” se establece una condición; para el caso de la disyunción, se nos
plantea opciones.
Finalmente, hay que combinar las relaciones que se plantean en las premisas
para obtener la conclusión.
Para ver cómo se sigue esta secuencia vamos a proponer tres ejemplos más.
(5) Si A es rojo, entonces B y C son azules. Si D es naranja, entonces A es rojo. D

es naranja.
Veamos cómo se resuelve. En la primera premisa se establece una condición: que A

sea rojo es condición para que B y C sean azules. En la segunda premisa se establece
otra condición: que D sea naranja es condición para que A sea rojo. En la tercera
premisa se afirma que, efectivamente, D es naranja, es decir, se cumple la segunda
condición.
Si combinamos este último dato con la segunda premisa, obtenemos que A es rojo. Si
luego combinamos este nuevo dato con la primera premisa, obtenemos que B y C son
azules.
Así, en este ejemplo, podemos obtener tres conclusiones: (i) A es rojo, (ii) B es azul y
(iii) C es azul.

(6) Si A es verdadero, B o C son verdaderos UN de dos, o A es verdadero o D es
verdadero. Pero se sabe que D es falso.
En este ejemplo, tenemos los siguientes conectores: si…, entonces, o. La primera

premisa establece una condición; la segunda plantea una disyuntiva; la tercera afirma
que uno de los términos de la disyunción no se cumple.
Si combinamos la tercera premisa con la segunda, obtenemos que A es verdadero. Si

combinamos este nuevo dato con la primera premisa, obtenemos que B o C son
verdaderos.
Así, llegamos a dos conclusiones: (i) A es verdadero y (ii) B o C son verdaderos.
(7) Si A y B, entonces C. Pero no es cierto que C.
Este caso también se parece a uno de los anteriores. A y B son condiciones para C; es
decir, si A y B ocurren, entonces C también. Pero la segunda premisa afirma que C no
ha ocurrido –o que es falsa–, entonces debemos concluir que no es cierto que A y B.
Pero ¿qué significa “no es cierto que A y B”? Significa una sola cosa: que no es cierto
que A o no es cierto que B. Esto es muy distinto de afirmar que no es cierto que a y
tampoco es cierto que B.
(8) Si Ao B, entonces C. Pero no es cierto que C.
Este último ejemplo es similar al anterior, salvo por un detalle: la condición para C ya
no es A y B, sino A o B. Al ser falso C, debemos concluir que no es cierto que A o B.
Nuevamente: ¿qué significa “no es cierto que A o B”? Significa, también una sola cosa:
que no es cierto que A y tampoco es cierto que B.
Para terminar con esta sección, será conveniente detenernos a examinar los
“mecanismos” presentados para resolver los ejercicios. Hay que señalar que todos
ellos demandan de nosotros básicamente la capacidad para ordenar, analizar y
deducir. Todas estas capacidades están ligadas y dependen unas de otras. No es
necesario, por tanto, tener conocimientos previos en alguna materia determinada.

4. MANEJO DE CONOCIMIENTOS

PRUEBA DE MANEJO DE CONOCIMIENTOS
La prueba de Manejo de Conocimientos es la última sección de Evaluación Integral y

evalúa la capacidad del postulante para presentar ideas propias por escrito, en un
ensayo o composición sobre un tema acerca del cual dispone de cierta información.
Este ensayo es calificado por varios jueces de modo independiente, de manera que la
nota se determina mediante el promedio de sus calificaciones.
4.1 Definición y características del ensayo
Un ensayo es un escrito breve, constituido por pensamientos del autor sobre un tema,
sin la extensión que requiere un tratado completo de la misma materia. A continuación,
se presenta un ejemplo de ensayo.
Las transfusiones
“No dudamos del valor de las transfusiones como medio para

lograr la recuperación e inclusive para salvar la vida de muchas
personas. Sin embargo, existen diferentes puntos de vista al
respecto. Algunas personas opinan que se corren riesgos con la
transfusión, tales como contraer enfermedades como hepatitis o
sida. Muchas de esas personas se niegan a aceptar una
transfusión a menos que se sepa la procedencia de la sangre.
“Lo cierto es que las transfusiones son un medio para salvar la

vida de muchas personas que han sufrido derrames internos, que
han sido sometidas a intervenciones quirúrgicas o que padecen
ciertas enfermedades renales. Muchas veces son inevitables e
insustituibles. Nadie duda del peligro de contagio de ciertas
enfermedades contraídas por transfusiones, pero también se sabe
que existen técnicas para seleccionar a los donantes de sangre;
dichas técnicas prácticamente eliminan el riesgo de usar sangre
procedente de una persona enferma.
“Las personas que siguen desconfiando de las transfusiones

generalmente piensan que los controles no garantizan su
protección Sin embargo, uno mismo es el llamado a exigir que se
tomen las medidas sanitarias que garanticen su seguridad.”2
Analicemos los rasgos de este ensayo. El primero de ellos es la brevedad: el autor

expone en aproximadamente 180 palabras su posición acerca de un tema, sin
extenderse en otros asuntos colaterales. El segundo rasgo de este ensayo es la
originalidad de las ideas, pues el autor vierte en él sus propias opiniones. El tercer
rasgo es el interés del tema, pues el autor elige una materia que es interesante por sí
misma y que, por otro lado, posiblemente le concierna en lo personal. El cuarto rasgo
es el contenido de lo que escribe, que refleja un buen conocimiento de la materia y un
cuidadoso desarrollo de la argumentación. El quinto rasgo es la organización del
ensayo, donde notamos que el autor tiene una expresión fluida, ideas claramente
enunciadas y una secuencia lógica. En sexto lugar, el ensayo usa adecuadamente el
lenguaje, sin errores de concordancia de tiempo o número, orden de palabras, uso de
2
Adaptado de Sánchez, M. (1992), Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, México, Trillas (7ª
reimpresión, 1998).
los artículos, los pronombres y las preposiciones. En séptimo lugar está el
vocabulario, que queda reflejado en la elección de palabras y expresiones
apropiadas, cuyo significado en el texto es claro. Finalmente, el autor cuida
esmeradamente la ortografía, empleando adecuadamente las convenciones, evitando
los errores ortográficos, puntuando apropiadamente el texto y empleando
satisfactoriamente los párrafos y el tildado de las palabras.
A continuación se profundiza en los ocho aspectos del ensayo para la prueba de

Manejo de Conocimientos.
4.1.1 La brevedad
Por lo general, los ensayos de esta sección no exceden la extensión de 300 palabras
en cinco párrafos, con un promedio de alrededor de 250 palabras; sin embargo, el
postulante tiene a su disposición en la tarjeta de respuestas espacio para escribir
aproximadamente hasta 500 palabras. En ocasiones los postulantes presentan
ensayos de 60 palabras o menos, pero es muy difícil que en una extensión tan breve
se sustenten ideas adecuadamente. El siguiente ejemplo ilustrará esta idea.
Sobre la risa
Se dice que existen dos tipos de risa, la primera de ellas es

natural en el ser humano y la segunda una distorsión. La risa
natural es propia del buen humor maduro, de la persona segura
de sí misma; se caracteriza por la frescura y la lozanía, como la
risa de los niños muy pequeños. La otra risa, distorsionada, es
propia de la ironía maliciosa: estridente y desagradable al oído,
provoca irritación. Quien ríe de este modo adquiere, en palabras
de un personaje de El Nombre de la Rosa, una apariencia
simiesca.
Se trata de noventa palabras sobre el tema de la risa. Pese a que el ensayo no es

deficiente sino bastante aceptable, nos deja un gusto a excesiva brevedad, pues
tenemos la impresión de no haber conocido completamente lo que el autor tiene que
decir al respecto: suponemos por ejemplo que comparte la opinión del personaje de El
Nombre de la Rosa, de Umberto Eco, pero muchas dudas sobre su opinión podrían
quedar sin respuesta.
4.1.2. Originalidad
Aunque el postulante recibe cierta información para redactar la prueba de Manejo de

Conocimientos, se espera que vierta en el ensayo sus propias opiniones y no que
solamente repita las que conoce o, menos aun, las que le han sido proporcionadas en
el texto. Más frecuentemente de lo que se piensa los postulantes repiten textualmente
oraciones enteras de la prueba, sobre todo cuando tienen la impresión de que se trata
de cosas de especial importancia en el texto, como por ejemplo “las hormigas son tan
parecidas a los hombres como para ponernos incómodos”, “este tipo de alusiones es
muy típico de Aristóteles”, “dice Cicerón que filosofar no es otra cosa que prepararse a

morir”. Estas repeticiones textuales no agregan ningún mérito al ensayo; peor aun, al
ser transcritas como si fueran ideas propias, constituyen un plagio y restan méritos.
Sin embargo, si se desea citar textualmente alguna frase de un autor conocido, ello es
posible siempre y cuando se ponga la cita entre comillas y se mencione el nombre del
autor en cuestión. De otro lado, si el postulante que empieza a repetir partes del texto
propuesto tiene cada vez mayores dificultades para “acomodar” sus propias ideas en
medio de las ajenas.
Para lograr expresar ideas propias en el ensayo, es necesario vincular mentalmente

primero la materia de ensayo propuesta con nuestro conocimiento e interés previo
sobre él y empezar a relacionar las opiniones del autor con las nuestras. Veamos un
ejemplo.
Texto propuesto3
De cómo filosofar es aprender a morir
Dice Cicerón que el filosofar no es otra cosa que el prepararse a morir; y esto es
porque el estudio y la contemplación separan algo de nuestra alma de nosotros y la
ocupan aparte del cuerpo, lo que supone en cierto modo, aprendizaje y parecido con la
muerte; o bien, porque toda la sabiduría y el discernimiento del mundo se reduce al fin
a este punto, a enseñarnos a no temer el morir. En verdad, o búrlase la razón o no ha
de apuntar más que a nuestro contento, tendiendo en suma su esfuerzo a hacernos
vivir bien y a gusto, como dicen las Sagradas Escrituras. Todas las ideas del mundo
coinciden en ello, en que la felicidad es nuestro fin, aunque para conseguirla sigan
distintos medios; de otra forma, las rechazaríamos de entrada, pues ¿quién
escucharía a aquél que estableciera como fin, nuestra pena y molestia?
(Adaptado de Michel de Montaigne, Ensayos, t. I., Madrid, Cátedra, 1996, p. 123)
Comente el texto presentado y presente su posición sobre él.
Para comentar el texto presentado y presentar una posición propia sobre él, es
necesario empezar determinando de qué trata, en este caso el autor, Michel de
Montaigne, empieza hablando sobre la analogía, planteada por Cicerón, entre la
actividad de filosofar y la muerte, a continuación explica dos razones por las cuales
dicho paralelo resultaría válido. Finalmente, la segunda de dichas razones lo lleva a
reflexionar acerca de que todas las ideas del hombre tienen como fin último la
búsqueda de la felicidad.
Para encontrar ideas propias con las que comentar este texto no es necesario saber
quiénes fueron Michel de Montaigne o Cicerón; es más importante al momento del
examen comenzar pensando lo que el autor dice y traducirlo a nuestras propias
palabras, simples y llanas. En primer lugar, Montaigne dice que filosofar es aprender a
morir porque cuando reflexionamos y nos concentramos en nuestros pensamientos no
prestamos tanta atención a nuestras sensaciones corporales, nos olvidamos del
cuerpo en cierto modo, y ese abandono del cuerpo se parece a la muerte, cuando el
espíritu abandona la carne. Esta parece una idea muy lógica para alguien de fuertes
sentimientos religiosos, especialmente entre los cristianos (además, Montaigne cita las
3
Texto adaptado, más breve que los que se emplean en la prueba.
Sagradas Escrituras). Otra razón de que filosofar sea aprender a morir tiene un
significado diferente: la sabiduría nos enseña a vivir bien y a no temer a la muerte.
Todas las ideas humanas convergen en la búsqueda del bien, pues nadie escucharía
a aquél que buscara como fin la pena y la desdicha.
Hasta aquí la comprensión del texto. ¿Cómo analizarlo y opinar sobre él? Existen
muchos caminos a nuestro alcance. Por ejemplo, podemos tomar la afirmación que
“filosofar es aprender a morir”; ¿y si pudiera decirse que “filosofar es aprender a vivir”?
Es una idea muy lógica y el propio autor provee sugerencias que nos dan pie a dicho
pensamiento, como la que se refiere a la búsqueda de la felicidad. Entonces, ¿habría
que estar en desacuerdo con el autor? Pero, de otro lado, a la analogía “filosofar =
aprender a morir” tampoco le falta sustento y buen sentido. Todo esto nos debe estar
llevando ya a pensar que el asunto no se trata de morir o vivir, sino de algo distinto.
¿Qué puede ser? Tal vez se trate de que filosofar es un arte esencial, algo que tiene
que ver con que toda nuestra vida (y hasta nuestra muerte) valga la pena de ser vivida
y no nos arrepintamos de ella. Cuando una persona sufre por defender sus derechos y
salvar su integridad, en cierta forma experimenta la muerte a través del dolor, pero
¿valdría la pena vivir de otro modo, renunciando a nuestros derechos? Filosofar es
entonces vivir conscientemente, vivir defendiendo nuestros intereses como personas.
Después de pensar en todo esto ya tenemos un buen argumento con el que empezar
a redactar nuestras ideas, las cuales podrían plasmarse del siguiente modo.
Sobre el filosofar como forma de aprender a morir
La actividad de filosofar, a través del estudio, la contemplación o la investigación,

podría ser comparada, en opinión de algunos autores, con la de aprender a morir,
pues cuando nos sumimos en el mundo de las ideas salimos un poco del ámbito del
cuerpo, como cuando el espíritu se separa de él en la muerte. Pero de otro lado
también podríamos comparar el filosofar con el acto de aprender a vivir, pues la
reflexión nos conduce a ser más conscientes y a vivir con más integridad personal. No
se trata entonces de si filosofar es morir o vivir, sino de algo que va más allá de la
simple oposición entre ambas acciones: se trata de que filosofar -reflexionar, meditar,
pensar- es un modo de buscar que nuestra existencia valga la pena. Cuando
conocemos sentimientos como el arrepentimiento o la vergüenza pensamos que nos
gustaría haber actuado de otro modo, haber pensado más antes de hacer las cosas;
en cambio mirar nuestra vida con sincero orgullo es propio de una persona que ha
practicado el arte de la reflexión, que reconoce que ha cometido errores, pero que
nunca ha traicionado sus convicciones porque ha filosofado sobre sí mismo y la vida.
La intención del texto podría ser entonces la de mostrarnos el valor del filosofar como
una actividad que nos garantiza una existencia feliz más allá de las circunstancias y
de la propia muerte.
Se trata de un texto de 230 palabras en las que el autor ha expresado un punto de

vista muy personal y original sobre el texto sugerido, cada una de las ideas han salido
de su mente y puede reconocerse a sí mismo en lo escrito.

4.1.3. Interés del tema
En el acápite anterior se planteó un ejemplo de cómo elegir un tema original y personal

para redactar el ensayo de Evaluación Integral, el postulante eligió uno que sin duda
era de gran interés: cómo sirve el filosofar para vivir una vida que valga la pena. Los
temas pueden ser de interés porque conciernen a la opinión de todo el mundo, en
otras palabras porque están vigentes para la comunidad en que se vive, o porque
resultan de interés personal. El primer caso puede ser el voto voluntario en las
elecciones, la supervivencia de los gorilas como especie, el control del consumo de
drogas, entre otros; el segundo caso es el de asuntos menos difundidos pero que el
postulante valora especialmente, como por qué las personas prefieren competir que
cooperar, cuándo la presencia del grupo hace que las personas cedan ante la presión
social, o bien cómo fabricar margarina más barata y de mejor calidad, etc. Como es
lógico, en este último caso los ensayistas piensan que, aunque el tema no está muy
difundido podría ser de gran utilidad que muchas personas lo conocieran y
reflexionaran sobre él, y por eso escribe un ensayo que da a leer a otros.
Naturalmente, la elección del tema de ensayo no contará con un abanico ilimitado

porque la Prueba de Manejo de Conocimientos propone hasta tres textos entre los
cuales se debe elegir uno. Con todo, esto no debe limitar al postulante, pues puede
elegir muchos temas interesantes relacionados con el contenido del texto que se le ha
presentado. Por ejemplo, si el texto propuesto habla sobre el significado para el arte y
la cultura contemporáneos del Festival de Woodstock de 1969, el postulante puede
elegir diversos temas para el ensayo: la experiencia de escuchar música, el significado
personal de los artistas más famosos que participaron en el festival, la relación del
festival con el movimiento por los derechos civiles, el movimiento hippie, el movimiento
beatnik, el conflicto entre generaciones, la comercialización de los músicos
profesionales, la cuestión sobre hasta qué punto la música contemporánea es artística,
la experiencia emocional de los participantes en un gran festival de música, el
consumo de drogas en eventos similares, la revolución sexual, la actitud de los
jóvenes ante la política y así sucesivamente.
Ejercicio
Lea el siguiente texto y realice el ejercicio que a continuación se propone.
Una cosa como la vida
Muchas cosas me admiran de este mundo; esto prueba que mi alma debe de
pertenecer a la clase vulgar, al justo medio de las almas; sólo a las muy superiores o a
las muy estúpidas les es dado no admirarse de nada. Para éstas no hay cosa que
valga algo, para éstas no hay cosa que valga nada. Colocada la mía a igual distancia
de las unas y de las otras, confieso que vivo todo de admiración, y estoy tanto más
distante de ellas cuanto menos concibo que se pueda vivir sin admirar. Cuando en un
día de esos en que un insomnio prolongado o un contratiempo de la víspera preparan
al hombre a la meditación, me paro a considerar el destino del mundo; cuando me veo
rodeado dentro de él con mis semejantes por los espacios imaginarios, sin que sepa
nadie para qué ni adónde; cuando veo nacer a todos para morir, y morir sólo por haber
nacido; cuando veo la verdad igualmente distante de todos los puntos del orbe, donde
se la anda buscando, y la felicidad siempre en casa del vecino, a juicio de cada uno;
cuando reflexiono que no se le ve fin a este cuadro halagüeño, que, según todas las

probabilidades, tampoco tuvo principio; cuando pregunto a todos y me responde cada
cual quejándose de su suerte; cuando contemplo que la vida es un amasijo de
contradicciones, de llanto, de enfermedades, de errores, de culpas y de
arrepentimientos, me admiro de varias cosas. Primera, del gran poder del Ser
Supremo, que haciendo marchar el mundo de un modo dado ha podido hacer que
todos tengan deseos diferentes y encontrados, que no suceda más que una sola cosa
a la vez y que todos queden descontentos. Segunda, de su gran sabiduría en hacer
corta la vida. Y tercera, en fin, y de ésta me asombro más que de las otras todavía, de
ese apego que todos tienen, sin embargo, a esta vida tan mala.
(Fragmento del artículo “La vida de Madrid”, publicado en el diario El Observador, el 12

de diciembre de 1834. Adaptado de: Mariano José de Larra, Artículos Escogidos,
Madrid, Ediciones Busma, 1983, pp. 104-105)
A partir de la lectura del texto presentado, escriba seis temas a partir de los cuales
podría escribir su ensayo en la Prueba de Manejo de Conocimientos, en caso que le
pidieran dar su opinión sobre las ideas del autor.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
4.1.4 El contenido de lo que se escribe4
Uno de los criterios para inclinarse por un tema o enfoque determinado para el ensayo
consiste en verificar el dominio que el postulante tiene sobre lo que piensa escribir.
Este es el momento donde se hace más importante el conocimiento previo acerca de
una materia. Es por esta razón que la prueba lleva el nombre de Manejo de
Conocimientos. Si el postulante que lee el texto anterior no sabe quién fue Mariano
José de Larra ni su importancia en las letras españolas, es mejor que ni siquiera
intente hablar sobre el significado de este dramaturgo y ensayista, sino que mejor
buscará otro hilo conductor a través del texto del artículo presentado. En cambio, si al
4
Los siguientes puntos han sido adaptado del esquema para la evaluación de ensayos escritos
desarrollado por H.L Jacobs y colaboradores, en Jacobs, H.L.; Zingraf, S.A.; Wormuth, D.R.; Hartfield,
V.F. & Hughey, J.B. (1981), Testing ESL composition: A practical approach, MA, Newbury House
Publichers Inc.
menos tiene el conocimiento de que Larra escribió importantes e impactantes artículos
de opinión en una época muy difícil para el periodismo, al menos ya podrá mencionar
este hecho y decir algunas palabras de interés sobre el tema de la libertad de prensa.
El precio por intentar escribir sobre algo que no comprendemos es la

incomprensibilidad de lo que decimos: no sabremos usar información pertinente ni
organizar la exposición de nuestro tema y mucho menos relacionar los diferentes
aspectos mencionados.
Para que un ensayo sea sustantivo el autor debe discutir los puntos principales con
suficiente detalle, también debe aportar información que ilustre, defina, compare o
contraste su posición. Por ejemplo, si el postulante decide escribir un ensayo sobre la
revolución sexual en relación con el Festival de Woodstock, necesariamente debe
hablar sobre la difusión de los métodos anticonceptivos desde la segunda mitad del
siglo XX, pues de lo contrario a su argumentación le faltará información muy
importante al momento de presentar las conclusiones.
Dentro del contenido también se evalúa el desarrollo cuidadoso de la argumentación.

Aquí se considera si la posición que el postulante presenta se desarrolla lo suficiente
para dar la impresión de estar completa. Para ello es de mucha ayuda hacer dos
cosas: primero, usar en el ensayo métodos específicos para desarrollar el tema, como
la comparación, el contraste, la ilustración, el uso de definiciones, ejemplos,
descripciones, hechos históricos y experiencias personales. Por ejemplo, si el texto
propuesto trata sobre “la siembra en el altiplano mediante la técnica de los
camellones” y el postulante ha tenido ocasión de conocer personalmente esta
tecnología agropecuaria durante un viaje a Puno, es muy recomendable que lo
mencione en el ensayo, de este modo podrá ampliarse en describir experiencias
personales sobre el tema y las razones para ello quedarán claras al lector.
Lo segundo que se debe hacer con respecto a la argumentación consiste en reconocer

la existencia de diferentes puntos de vista sobre el tema. A veces, el mismo texto
presentará puntos de vista diversos, pero a veces consignará la opinión de un solo
autor. ¿Qué hacer en este caso? Buscar en el conocimiento personal para recordar,
entre los temas estudiados en la escuela, qué otras opiniones existen sobre el tema
del texto o sobre otros temas que podríamos presentar. Por ejemplo, si el tema
propuesto tiene relación con La Ilíada y sabemos que desde hace mucho hay una
polémica sobre si ocurrió realmente la Guerra de Troya, podemos reunir nuestros
conocimientos y decir algo como lo siguiente: “Las que hoy conocemos como las
ruinas de la ciudad de Troya fueron descubiertas por Heinrich Schliemann, un
aficionado a la arqueología que amaba apasionadamente los poemas de Homero.
Schliemann polemizó duramente con los estudiosos que sostenían que la ciudad de
Troya era una bonita leyenda inventada por los bardos griegos; provisto con un texto
de La Iliada y una pequeña expedición arqueológica, excavó cerca de la colina de
Hissalrik, en Turquía, hasta encontrar los restos de varios asentamientos que
respondían, en su opinión, a las características de la Troya del rey Príamo. Había
probado que Homero narró hechos reales. Con todo, los arqueólogos modernos
señalan que las detalladas descripciones geográficas que hace el gran poeta griego
necesariamente nos llevan a concluir que la Troya de Schliemann no es la misma del
rey Príamo”. Hasta aquí se ha dicho en 130 palabras que existen dos puntos de vista
opuestos sobre la existencia de la ciudad de Troya, ahora hay que rematar la
argumentación, por ejemplo: “¿Existió entonces la ciudad de Troya? Tal vez la
respuesta a la pregunta no sea tan importante como el significado que ella tiene. ¿Qué
significa la ciudad de Troya y la guerra que se libró por ella? Lo sabemos desde los
mismos tiempos de Homero: simboliza el valor, el heroísmo, la nobleza, el hogar y la

familia. La Iliada está llena de historias sobre el arte de vivir valientemente y de amar a
nuestros seres queridos, ese y no otro es el verdadero tesoro del rey Príamo.
Entonces la cuestión capital sobre este tema sería: ¿dónde está la ciudad de Troya de
cada uno de nosotros?, ¿dónde la hemos perdido?”. Con 110 palabras más se ha
empleado la información previa para plantear una reflexión más profunda sobre el
significado del valor y de la familia.
Si es posible dar un consejo que sintetice lo dicho acerca del contenido es el siguiente:
hay que traer nueva información al momento de escribir el ensayo. Muchos
postulantes se concentran en los datos contenidos en el texto propuesto y aportan
poco material adicional o ninguno. Peor aun, a veces obvian datos importantes
consignados en la prueba. Es muy importante para la calificación el traer nuevo
material que sea relevante y pertinente al tópico asignado.
Ejercicio
Lea el texto que se presenta a continuación y decida el contenido que incluirá en su

ensayo para dar una opinión al respecto. Recuerde que el contenido tiene relación con
la información que usted decide seleccionar del texto y con la que aporta a partir de su
propio conocimiento.
¿La presión social es una fuerza irresistible?
Supón que antes de un importante examen de matemáticas descubres que tu solución

a un ejercicio es distinta a la obtenida por uno de tus amigos. ¿Cómo reaccionas?
Probablemente te preocuparías un poco. Ahora imagina que la respuesta de una
segunda y una tercera persona también es distinta de la tuya. Seguramente tu
ansiedad será considerable: ¿qué respuesta aceptarás, la tuya o la de tus amigos? No
tienes tiempo de averiguarlo porque el examen está a punto de empezar. ¿Pueden
estar equivocados los tres amigos mientras que tú tienes la respuesta correcta?
La vida está llena de dilemas de este tipo, situaciones en las que descubrimos que
nuestros juicios, acciones o conclusiones son diferentes a los de otras personas. Una
serie de estudios llevados a cabo por Solomon Asch revelaron datos importantes
acerca de nuestro comportamiento en estos casos. En estos estudios, los participantes
se sentaban a responder preguntas junto con un grupo de personas que eran
realmente cómplices del experimento; en el momento en que el investigador
presentaba al grupo el dibujo de una línea junto con tres dibujos de comparación y les
preguntaba cuál era la que más se parecía, los cómplices daban respuestas
claramente erróneas en voz alta, antes de que el participante respondiera; nada
menos que el 76% de los participantes optaron por la conformidad y dieron la
respuesta incorrecta que el grupo había elegido. En otros estudios, Asch investigó los
efectos de echar por tierra la unanimidad del grupo haciendo que uno de los cómplices
rompiese con los demás, a veces dando la respuesta correcta y a veces otra
respuesta más equivocada aun. Estos experimentos pusieron en evidencia que a las
personas les resulta menos difícil resistir a la presión del grupo cuando no existe
unanimidad, inclusive cuando la respuesta del que rompe dicha unanimidad sea peor
que la respuesta del grupo. Finalmente, Asch determinó que cuando el resultado se
discutía públicamente pero la respuesta se presentaba por escrito, la conformidad caía
todavía más.

(Adaptado de Robert Baron, Psicología Social, Madrid, Prentice may, 1998, p.577)
4.1.5. La organización
Existe organización en un texto cuando el mismo presenta una expresión fluida, una
clara secuencia lógica de ideas, cohesión alrededor de un propósito y brevedad.
Veamos el siguiente texto para ilustrar lo que sucede cuando falta organización.
“Es un reflejo de cada ser humano agruparse con otros,

definiendo caracteres propios de cada uno y comparándolos
con otros. De este modo parecemos una fila ordenada de
hormigas que hacen siempre lo mismo, aunque cumplen
diferentes funciones. A diferencia de las hormigas, los
humanos somos multifuncionales y realizamos las cosas
para nuestro deleite personal. Nosotros comprendemos
fácilmente a las hormigas porque somos más complejos.
Dentro de siglos nuestras civilizaciones serán fácilmente
comprendidas por los que vivan entonces. Sería muy
hermoso que la tecnología no se disparara tanto y que la
belleza de lo individual permaneciera por más tiempo.”
Repasemos este texto para estudiar sus fallas de organización. En primer lugar, ¿de
qué trata? El texto nos deja la impresión de un conjunto de ideas dispersas colocadas
una detrás de la otra pero sin unión ni continuidad. Segundo, ¿qué quiere decir el
autor? La verdad es que quiere decir muchas cosas, pero al no tener una idea central

acaba sin decir nada. Tercero, ¿todas las ideas apuntan hacia un mismo centro? No,
por eso nos quedamos totalmente confundidos con la conclusión final: ¿de dónde salió
este deseo de que la tecnología no vaya tan aprisa?, ¿qué relación tiene con lo
anterior?
Leyendo el texto tenemos la sensación que podemos hacernos una -lejana- idea de lo
que su autor nos quiso decir, pero no podemos verlo con claridad. Normalmente
escribimos para facilitarle a las personas la comprensión de nuestras ideas, no para
hacérselo más difícil. ¿Por qué este texto no logra ese cometido? Veámoslo de más
cerca.
El texto empieza –sin título- diciendo más o menos que las personas tenemos la
tendencia natural a agruparnos unos con otros. Hasta aquí, todo bien. A continuación
viene una coma y una nueva idea, en la que se dice que cuando eso ocurre cada
persona compara sus rasgos personales con los de los demás. Esto suena lógico,
pero, ¿qué sigue?: “De este modo parecemos una fila ordenada de hormigas que
hacen siempre lo mismo, aunque cumplen diferentes funciones”. Un lector perspicaz
se dará cuenta de que aquí hay un salto desde lo dicho antes hasta este frase de la
fila ordenada de hormigas. Podemos preguntarnos si está claro por qué parecemos
una fila de hormigas y la respuesta será sin duda negativa. En este momento al lector
se le comienza a hacer tediosa la lectura del ensayo, porque tiene que recordar ideas
inconexas. A continuación, el autor del ensayo arracima otras informaciones acerca de
las superiores capacidades adaptativas del ser humano sobre las hormigas y termina
diciendo que del mismo modo (¿el mismo modo, el mismo modo de qué?) las
sociedades del futuro comprenderán la nuestra con facilidad porque les pareceremos
muy simples frente a su complejidad. Finalmente, aparece la bonita frase sobre la
técnica y la belleza de lo individual. ¿Cómo se une todo esto? La argamasa que
debería unir estas ideas se llama organización.
La organización se caracteriza por una expresión fluida: las ideas se unen unas con
otras naturalmente, dando una impresión de cohesión general. Para ello es muy útil
hacer un párrafo de introducción y uno de conclusión. También es necesario que
existan elementos de transición -palabras, frases u oraciones- que ayuden a
desarrollarse a las ideas entre párrafos y líneas. Volvamos al ejemplo de La Iliada
para ver a qué nos referimos con estos elementos de transición:
“¿Existió entonces la ciudad de Troya? Tal vez la respuesta

a la pregunta no sea tan importante como el significado que
ella tiene. ¿Qué significa la ciudad de Troya y la guerra que
se libró por ella? Lo sabemos desde los mismos tiempos de
Homero: simboliza el valor, el heroísmo, la nobleza, el hogar
y la familia.”
En este párrafo es muy claro que la oración “lo sabemos desde los mismos tiempos de
Homero” hace de pegamento (elemento de transición) entre la pregunta “¿Qué
significa la ciudad de Troya y la guerra que se libró por ella?” y la respuesta “simboliza
el valor, el heroísmo, la nobleza, el hogar y la familia”. Gracias a este elemento el
párrafo conserva un buen ritmo y se hace más inteligible, agradable al lector. Algo
similar, aunque con mayor nivel de complejidad, ocurre con el “tal vez” de la oración
“tal vez la respuesta a la pregunta no sea tan importante como el significado que ella
tiene”; obviamente, lo que el autor quiere decir es que la respuesta no es tan
importante como el significado de la pregunta, pero escoge empezar con este “tal vez”
y la conjugación verbal “sea” para darle un tono más personal y más accesible a algo
que dicho categóricamente podría generar resistencias en el lector. Por eso es que los

límites que pone la organización nos ayudan a expresar más claramente nuestras
ideas.
Otras preguntas que el postulante puede formularse para comprobar la organización

de su texto son las siguientes: ¿se ha escrito lo suficiente como para desarrollar el
tema adecuadamente?, ¿el tema tocado en cada párrafo apoya, limita o modifica la
tesis del ensayo?, ¿están claramente indicadas las relaciones de las ideas dentro y
entre párrafos?, ¿están los puntos lógicamente desarrollados, utilizando alguna
secuencia en particular?, ¿refleja cada párrafo un solo propósito?, ¿forman los
párrafos un ensayo unificado?
Teniendo todo esto en cuenta, podemos rescribir el ensayo anterior dándole mayor
organización.
La complejidad social y la individualidad
Es casi un reflejo de los seres humanos agruparse unos con otros: cada quien aporta
sus habilidades propias al nuevo agrupamiento y las complementa con las de sus
otros miembros y todo parece marchar bien. Pero la vida en comunidad es algo mucho
más complejo que la mera suma de individuos. Cuando las hormigas trabajan en la
construcción de un hormiguero son una mera agregación de unidades
preprogramadas que no toman decisiones propias sino que siguen los programas
instintivos con que fueron provistas en su concepción. Aunque los hombres a veces
parecemos filas de hormigas que siguen mecánicamente al líder o cumplen órdenes
que no comparten o no comprenden, la gran mayoría del tiempo reconocemos que lo
más fascinante de nuestra vida es la individualidad que caracteriza a cada ser
humano. No existen dos personas iguales, y el asumir eso hace que disfrutemos de
las diferencias y que la uniformidad de las hormigas nos parezca infantilmente sencilla.
¿Pero seguirán así las cosas? Las sociedades se hacen cada vez más complejas y
presionan crecientemente a las personas para producir más en menos tiempo. Dentro
de doscientos años, ¿habremos perdido nuestra individualidad bajo la presión de la
tecnología y la producción masiva?, ¿significará algo todavía para nosotros el ser
únicos?, ¿o habremos tomado definitivamente el camino hacia el hormiguero?
Ejercicio
Redacte un ensayo breve a partir del texto “¿La presión social es una fuerza
irresistible?” visto en el acápite anterior. Haga especial énfasis en los aspectos de
organización de su redacción.

4.1.6. El uso del lenguaje
Cuando se habla del uso del lenguaje se hace referencia a la buena construcción de
las oraciones que forman el ensayo. A continuación se desarrollan los elementos de
una buena construcción de las oraciones.
La primera característica de una oración bien construida es que esté completa, eso
quiere decir que incluya las frases y cláusulas apropiadas para su función, que distinga
la idea central y las subordinadas mediante el uso de conjunciones, adverbios,
puntuación y pronombres relativos. La forma más simple de una oración completa se
expresa mediante el esquema sujeto + verbo + complemento, pero existen muchas
variantes correctas. La segunda característica es la variedad en el tipo y longitud de
las oraciones, pues cuando hay muchas repeticiones de los mismos elementos el texto
empieza a dar la impresión de monotonía y aridez.
En tercer lugar, una oración bien construida muestra acuerdo básico entre sus
elementos: verbo y verbo auxiliar, sujeto y verbo, pronombre y antecedente, adjetivo y
nombre, nombre y cuantificadores. Los tiempos de los verbos deben ser correctos y
los nombres, pronombres y verbos deben representar la cantidad (singular, plural) que
se quiere expresar.
Otro aspecto a considerar es el orden de las palabras. Generalmente, el lenguaje de

un ensayo debe seguir el orden natural de ellas, excepto para poner un énfasis
especial. A continuación presentamos un ejemplo de este punto.
Orden natural: “No entenderemos la historia humana si no tomamos en cuenta el

deseo de satisfacer el hambre”
Orden cambiado, con énfasis: “Sin tomar en cuenta el deseo de satisfacer el

hambre, no entenderemos la historia humana.”
Esta idea, adaptada del filósofo Ernst Bloch, ha sido expresada de dos maneras: la
primera de ellas sigue el orden natural del lenguaje, en el que prima la función
informativa. En la segunda se ha invertido el orden de los elementos naturales, recurso
que ayuda a crear un clima de intriga conforme se avanza en la oración, de modo que
el interés del lector aumenta mientras avanza por las palabras.
El quinto y último rasgo del uso apropiado del lenguaje es el correcto uso de artículos,
pronombres y preposiciones.
Ejercicio
Lea el siguiente texto e identifique en él dos ejemplos de cada uno de los cinco rasgos
del uso apropiado del lenguaje.
Corridas de Toros
Estas funciones deben su origen a los moros, y en particular, según dice don Nicolás
Fernández de Moratín, a los de Toledo, Córdoba y Sevilla. Estos fueron los primeros
que lidiaron toros en público. Los principales moros hacían ostentación de su valor y
se ejercitaban en estas lides, mezclando su ferocidad natural con las ideas
caballerescas, que comenzaban a inundar Europa. El anhelo de distinguirse en
bizarría delante de sus queridas, y de recibir su corazón en premio de su arrojo, les
hizo poner las corridas de toros al nivel de sus juegos de cañas y sortijas.
Los españoles sucesores de Pelayo, vencedores de una gran parte de los reyezuelos
moros que habían poseído media España, ya reconquistada, tomaron de sus
conquistadores en un principio, compatriotas, amigos o parientes enseguida, enemigos
casi siempre, y aliados muchas veces, estas fiestas, cuya atrocidad era entonces
disculpable, pues que entretenía el valor ardiente de los guerreros en los períodos en
que no había guerra, la emulación entre los nobles que se ocupaban en ellas,
haciéndolos verdaderamente superiores a la plebe, y acostumbraba al que había de
pelear a mirar con desprecio a un semejante suyo, cuando le era preciso combatir con
él, si acababa de aterrar a una fiera más temible.
(Publicado en “El duende satírico”, 3 de mayo de 1828. Adaptado de Mariano José de

Larra, Artículos Escogidos, Madrid, Ediciones Busma, 1983, pp.52-53.
1. Oración completa
2. Variedad en el tipo y longitud

3. Acuerdo entre los elementos
4. Orden de las palabras
5. Uso adecuado de artículos, pronombres y preposiciones
4.1.7. El vocabulario
Para fines de evaluación de la Prueba de Manejo de Conocimientos, definimos el

vocabulario como el conjunto de palabras que usa o conoce una persona. Eso significa
que a través del ensayo el postulante debe demostrar que tiene habilidad para el uso
de las palabras y expresiones que transmitan exactamente la información, las
actitudes y los sentimientos que desea comunicar. Por ejemplo, en vez de “medimos la
longitud de los lados que formaban el contorno del edificio” se debe preferir “medimos
el perímetro del edificio”, a menos que sea nuestra intención crear un efecto de estilo y
dar a entender que la persona que narra la acción no conoce, no recuerda o no quiere
usar explícitamente la palabra “perímetro”. El vocabulario debe ser apropiado para el
contexto utilizado, apropiado, efectivo y conciso.
Un rasgo del buen uso del vocabulario consiste en evitar la repetición constante de las
mismas palabras mediante el uso de sinónimos u otros medios. Eso no quiere decir
que se evite la reiteración de una palabra a cualquier precio, pues tal recurso puede
tener la intención de destacar eficazmente ideas o frases clave. Por otro lado, el
postulante debe dejar ver que domina el uso de sinónimos, antónimos y homónimos.
Otro aspecto del vocabulario es el dominio de la forma de la palabra. Por este dominio
nos referimos a que la persona usa adecuada y efectivamente sufijos, prefijos y raíces
de palabras para componer su discurso, además de distinguir la función adecuada de
las palabras: adjetivos, adverbios, nombres, verbos, etc.
Por último, el vocabulario debe emplear el registro apropiado, es decir, debe ser
adecuado para el tema, para la audiencia (en este caso, académica), para el tono y el
método usado en el ensayo. El vocabulario debe ayudar al autor a transmitir lo que
desea en el escrito, pues si, por ejemplo, pretende ser informativo e imparcial, el uso
de palabras con fuertes connotaciones emocionales dificultará el objetivo de transmitir.
A continuación, se presenta un texto ilustrativo del uso adecuado del vocabulario tal
como ha sido explicado en los párrafos previos.
El trato a los animales en la investigación científica
Hay muchas maneras de aprender sobre los seres vivos. Podemos leer libros
acerca de una determinada especie y plantearnos preguntas; podemos observar
en silencio, escribir todo lo que vemos y analizar después estos datos, lo cual
normalmente suscita nuevas preguntas que nos obligan a volver a nuestras
observaciones. O podemos dirigirnos hacia el camino del conocimiento de una
forma mucho más invasiva.
El etólogo y premio Nobel Niko Tinbergen estudió la conducta de anidamiento de

las gaviotas sustituyendo los huevos de sus nidos por otros de diferentes
tamaños para observar su conducta posterior. Konrad Lorenz, que compartió el
Nobel con Tinbergen y Karl von Frisch (famoso por sus estudios sobre el
lenguaje de las abejas), cogía aves salvajes y las llevaba a su casa para estudiar
su conducta en una jaula. Charles Carpenter observó a los gibones en estado
salvaje y después mató con un rifle a todos los miembros de una familia para
saber cuál era la edad y el sexo de cada uno de ellos. Actualmente, muchos
biólogos utilizan rifles para anestesiar a sus animales de estudio y poder
colocarles collares con radios para seguir sus movimientos. También emplean
técnicas de telemetría para medir su tasa cardiaca y otras medidas fisiológicas.
Los estudiantes de biología asisten a clases sobre el funcionamiento de los
sistemas vivientes mediante la disección de animales muertos.
En los laboratorios científicos se intenta responder a toda una variedad de preguntas,

de las cuales algunas resultan relevantes para ciertas líneas de investigación
destinadas a mejorar (o, en el caso de las guerras químicas y biológicas, destruir) la
salud humana. Otras, simplemente, buscan la adquisición de conocimiento por sí
mismo y, por ello, se somete a animales de todo tipo a una serie de protocolos de
investigación horribles y, en su mayoría, profundamente crueles.
Para algunas especies, resulta muy perturbadora la colocación de collares de

radio. Para hacerlo, atrapan a los individuos o les disparan un dardo anestésico;
después les ponen un collar que emite una señal única que permite que ese
individuo sea localizado desde muy lejos. Con este método se ha recopilado
mucha información extremadamente útil, sobre todo para determinar el territorio
y los movimientos de animales tímidos o nocturnos, como los jaguares, los
pumas y los tigres. Pero a pesar del hecho de que los que realizan este trabajo
son normalmente investigadores muy preocupados por el bienestar de los
animales, suelen ocurrir accidentes. Durante la primavera de 2001, murieron tres
lobos en el Parque Nacional de Denali, en Alaska, después de que se les
disparase un dardo anestésico. También ocurrió que un investigador que
estudiaba hienas en el cráter de Ngorongoro en Tanzania dejó puestos los radio-
collares a los animales al terminar su trabajo de campo porque se le hizo
extremadamente difícil retirárselos. El hecho de que existan tantos científicos
que manipulan a los animales con justificaciones diversas y en contextos

distintos de formas que personas ajenas al mundo científico no tolerarían es
algo muy preocupante.
[Adaptado de http://www.elcultural.es/HTML/20030904/Ciencia/CIENCIA7722.asp]
Al leer el primer párrafo es posible observar que el autor ha elegido el tipo de

vocabulario que maximiza el impacto de la idea que transmitirá en el ensayo: las
primeras oraciones usan términos que se refieren a temas introspectivos o propios de
la subjetividad, como aprender, preguntar, observar, silencio, conocer y escribir. A
continuación, súbitamente, dice que todo puede ocurrir “de una forma mucho más
invasiva”. Mediante este uso del vocabulario ha conseguido impactar al lector y
anunciar su intención.
En el segundo párrafo vuelve a emplear este recurso de contrastes verbales, cuando

usa palabras que resaltan la eminencia de los científicos mencionados y a
continuación describe sus experimentos con palabras más simples, casi coloquiales.
Este recurso de carácter irónico consigue crear una impresión duradera en el lector
gracias al uso del vocabulario apropiado. El resto del texto continúa siendo un modelo
de selección de palabras: los experimentos son descritos de un modo muy realista
gracias al uso de términos descriptivos y la conclusión final es mencionada con la
máxima economía de recursos, con lo que el lector se queda con la impresión de que
hay algo pendiente, algo relacionado a la acción, de manera que se siente invitado a
hacer algo para cambiar la situación descrita por el ensayista, quien ha alcanzado así
completamente su objetivo.
4.1.8. La ortografía
El último aspecto considerado en la calificación de la Prueba de Manejo de

Conocimientos es la ortografía, que considera el uso correcto del tildado de las
palabras, la puntuación (puntos, comas, puntos y comas, guiones, signos de
interrogación y de exclamación) y el uso de las mayúsculas. También cabe mencionar
en esta parte el uso de los párrafos para indicar cuando una secuencia de ideas
comienza y otra termina y el empleo de una caligrafía fácil de leer.
Las reglas ortográficas y gramaticales a observar en la Prueba de Manejo de

Conocimientos se ajustan a los textos citados a continuación.
REAL ACADEMIA ESPAÑOLA

2001 Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe.
ALARCOS, E.
1994 Gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe.
1999 Gramática de la lengua española. Madrid, Espasa Calpe (Edición de

bolsillo).

4.2 Los temas propuestos
A fin de brindar a todos los candidatos la posibilidad de recibir un trato justo en la

Prueba de Manejo de Conocimientos no se emplea un tema libre, sino que se
proponen tres temas acompañados de un texto, entre los cuales el postulante debe
elegir uno para escribir el ensayo y comentarlo.
Se espera que los textos proporcionados brinden al candidato de información mínima

sobre el tema necesaria para la redacción del ensayo; asimismo, el postulante debe
completar dicha información con sus propios conocimientos.
Los campos propuestos son: historia y geografía, ciencias y humanidades. A

continuación se explica brevemente cada uno de ellos.
4.2.1 Historia y Geografía
El campo de historia presenta textos relacionados a los hechos políticos, culturales,

económicos, sociales, etc., del Perú y del mundo y al impacto que dichos
acontecimientos tienen con la sociedad actual. Otros temas relacionados son la
veracidad histórica, los libros de historia, los movimientos colectivos, el pensamiento
social, etc. Los textos de geografía abordan temas relacionados a la descripción de la
Tierra, la distribución de los recursos naturales, las especies, la configuración de las
tierras y mares, la geografía zoológica, etc.
Los textos de este tipo están generalmente orientados hacia lo que se conoce como
“letras”, aunque sin excluir eventualmente textos de carácter científico. Son textos
típicos de esta temática:
- Las migraciones en la historia

- Escribir historia: verdad versus ficción
- Ricardo Palma y la Inquisición de Lima
- El racismo en la historia
- La lucha por los derechos civiles
- La sociedad feudal
- La relación entre países del Este y el Oeste
- El terrorismo
- La Guerra Fría
- Los cambios en el clima
- El efecto invernadero
- La agricultura y los cambios climáticos
- La geografía lingüística
- Costumbre y tradiciones del Perú y América
- Las revoluciones indígenas en el S. XVIII
- El mar y los sistemas productivos en la historia
A continuación se presenta un ejemplo de texto de Historia y Geografía.

Gandhi y la no violencia
En 1922, después de años de actividad en el movimiento nacionalista de la India

y de escribir en el diario India Joven, Mohandas Gandhi fue procesado y
condenado por los tribunales británicos bajo cargos de traición. Era la época
en que terminaban de gestarse las ideas de Gandhi sobre la no violencia y la
resistencia pacífica. Esto fue lo que dijo en la corte después de escuchar su
sentencia a seis años de prisión:
“Estoy satisfecho de que muchos oficiales ingleses e indios crean honestamente que
están administrando uno de los mejores sistemas políticos del mundo y que la India
está progresando lenta pero seguramente. Ellos no saben que un sutil pero efectivo
sistema de terrorismo y un organizado despliegue de fuerza en una mano y la
deprivación de todos los poderes de auto-defensa en la otra, han castrado a la gente y
la han inducido al hábito de la simulación. Este despreciable hábito se ha sumado a la
ignorancia y la auto-decepción de los administradores. La Sección 124-A, bajo la
cual he sido felizmente acusado, es tal vez la principal entre las secciones políticas del
Código Penal Indio designadas a suprimir la libertad del ciudadano. El afecto no
puede ser manufacturado o regulado por la ley. Si alguien tiene afecto por una
persona o sistema, debe ser libre de dar completa expresión a su desafección, en
tanto que no practique, promueva o incite a la violencia. Pero la sección bajo la cual el
señor Banker y yo estamos siendo acusados señala que la mera promoción o
desafección es un crimen. He estudiado muchos casos juzgados bajo ella y sé que
algunos de los patriotas más amantes de la India han sido encarcelados por su causa.
Considero un privilegio, por lo tanto, el ser condenado bajo esta sección. He dado las
razones de mi desafección hacia este sistema. No tengo ningún odio personal hacia
ningún administrador, mucho menos tengo ninguna desafección hacia la persona del
rey. Pero considero una virtud el no tener afecto por un gobierno que en su totalidad
ha dado más dolor a la India que cualquier sistema previo. La India se encuentra más
postrada bajo la ley británica de lo que estuvo jamás. Al sostener tal creencia,
considero una enfermedad el tener afecto por el sistema. Ha sido para mí un precioso
privilegio poder escribir lo que pienso en varios artículos, los cuales han sido
presentados aquí como evidencia en mi contra.
“De hecho creo haber brindado un servicio a la India e Inglaterra señalando la no-
cooperación como el camino para salir de este estado antinatural en el cual ambos
estamos viviendo. En mi humilde opinión, la no-cooperación con el diablo es tan útil
como la cooperación con Dios. Pero en el pasado, la no-cooperación se ha
manifestado bajo la forma de violencia contra lo diabólico. Estoy empeñado en
mostrar a mis compatriotas que la no-cooperación violenta sólo multiplica al demonio y
que este demonio sólo puede ser sustentado por la violencia; quitarle el sustento al
demonio requiere que nos abstengamos completamente de la violencia. La No-
violencia implica sumisión voluntaria al castigo por la no cooperación con el diablo.
Estoy aquí, por lo tanto, para someterme a la más drástica pena que pueda ser
infligida en mí por lo que ante la ley es un crimen deliberado y que a mí me parece ser
el mayor deber de un ciudadano. El único camino abierto ante ustedes, miembros del
jurado, es o bien renunciar a su puesto y separarse por lo tanto del diablo si sienten
que la ley que han invocado para juzgarme es injusta y que en realidad soy inocente, o
infligir sobre mí la más severa pena si creen que la ley y el sistema que están
ayudando a administrar son buenos para las personas de este país y que mi actividad
por lo tanto es injuriosa para el bien público”.
Elabore un ensayo sobre la actualidad de la No-violencia y sus razones.

4.2.2 Ciencia y Tecnología
Los textos de ciencias están relacionados especialmente con las denominadas

ciencias exactas, como las fisicoquímicas, las naturales y las matemáticas, así como la
historia de la ciencia, las vidas de los científicos y el relato de los grandes inventos y
descubrimientos en dicho campo de conocimiento.
El texto de Ciencia y Tecnología presentado generalmente brinda ideas que permiten

realizar al postulante un ensayo de opinión antes que un texto de carácter técnico; sin
embargo, el candidato debe tener en cuenta qué conocimientos teóricos sustentan lo
que opina.
Son ejemplos de temas de Ciencia y Tecnología:
- La clasificación de la especies animales y vegetales

- El cerebro y la mente
- El universo y los astros
- Historia de los sistemas de numeración y conteo
- Descubrimientos de la medicina
- Nuevas ideas para la aviación
- La búsqueda de cura para las enfermedades
- El tratamiento genético de las especies
- Bioquímica de los estados de conciencia y de los sentimientos
- Usos y aplicaciones de la estadística
- Nuevos modelos atómicos
- Vida de Leonardo da Vinci
A continuación se presenta un ejemplo de texto de Ciencias.
Incertidumbres genéticas
Las enormes posibilidades que abre la información contenida en los genes y la
manipulación de los mismos levantan incertidumbres, hacen surgir posturas
contrapuestas y señalan riesgos a los que la sociedad tiene que hacer frente. Una
revolución tecnológica como la iniciada por la genética avanzada no puede sino
levantar polémicas sociales, políticas, económicas y científicas. Además está la
gran cuestión acerca de si es correcto enmendar la plana a la naturaleza.
El trasplante de órganos animales a humanos
El xenotrasplante, o trasplante de órganos y tejidos entre especies animales distintas,

ha cobrado actualidad en los últimos tiempos a raíz de la publicación de diversos
estudios en los que, por primera vez, los expertos hablan abiertamente de la
posibilidad de iniciar en breve ensayos clínicos en humanos con órganos procedentes
de un donante animal, en concreto, del cerdo. Dicha posibilidad había quedado
relegada tras los últimos intentos fallidos, magnificados por la prensa, llevados a cabo
en los inicios de la década de los noventa en Pittsburg, Estados Unidos. Dos razones
fundamentales llevaron a los expertos y a las autoridades sanitarias de aquellos años
a plantear una suerte de moratoria científica. Por una parte, el modelo sobre el que
tradicionalmente se habían soportado las distintas experiencias realizadas, el primate
no humano, parecía a todas luces agotado. Por la otra, las condiciones de
bioseguridad y de rechazo inmunológico, ambas clave para el éxito del xenotrasplante,

no ofrecían suficientes garantías al receptor. Adicionalmente, flotaba en el ambiente la
necesidad de establecer un amplio debate social sobre los límites éticos y morales que
conlleva esta práctica.
Pasado un tiempo, parece llegado el momento de replantear la cuestión. Los trabajos

en el laboratorio, con el empleo de modelos animales experimentales, empiezan a dar
frutos satisfactorios. Al tiempo, el replanteamiento de la fuente de órganos donantes,
con el paso del primate no humano al cerdo, ha traslocado el debate ético y ha situado
el científico en puntos de mira hasta hace bien poco insospechados.
Con todo, quedan todavía muchas preguntas sin solución, las cuales dificultan
que se reinicien los ensayos con humanos. Aceptando como un hecho la
necesidad de una mayor cantidad de órganos para trasplante, hay quien se
cuestiona todavía si el cerdo será finalmente la fuente de órganos más
adecuada. En caso que sea así, quedará entonces por ver si se podrá superar el
grave problema asociado que supone el rechazo inmunológico. Por otra parte,
los impedimentos en materia de bioseguridad implícitos en esta práctica están
lejos de ser solucionados. Sólo cuando estos dilemas estén razonablemente
resueltos, los investigadores llevarán a cabo una nueva intervención en
humanos.
(XAVIER PUJOL GEBELLÍ, en El País Digital,

http://www.elpais.es/p/d/especial/genoma/polemica.html )
Redacte un ensayo en el que desarrolle su opinión sobre los dilemas planteados en el

texto.
4.2.3 Humanidades
Los textos de humanidades se relacionan con las llamadas ciencias humanas, como la
antropología, la lingüística, la filología, la filosofía, la psicología, el folklore, la ética, etc.
Generalmente se pide al postulante dar opinión sobre temas polémicos de actualidad,
como dilemas morales, cuestiones sociales, política mundial, etc. La calificación que el
postulante recibe no está determinada por el contenido de sus opiniones, que puede
expresar libremente, sino por la calidad de su ensayo y la observación de los aspectos
formales presentados en la primera parte de este documento.
Son temas característicos de humanidades:
- La libertad de expresión
- La responsabilidad penal de los menores de edad
- Las “culturas primitivas”
- El uso del lenguaje y las normas del lenguaje
- El idioma quechua en la actualidad
- Los experimentos animales: aspectos éticos
- El multiculturalismo y el conflicto cultural
- Los desafíos actuales de la democracia
- La crisis de las relaciones familiares
- La relación entre la religión y la ciencia
- Los jóvenes y la política
- Deberes y derechos
A continuación se presenta un ejemplo de un texto de Humanidades.

HUMANIDADES
La seguridad social para los fetos en EE.UU.
En enero de 2002, el gobierno estadounidense amplió el alcance del Programa Estatal

de Seguros de Salud Infantil a los fetos, alegando que el feto puede ser considerado
como un niño sin nacer y tiene por lo tanto, derecho a recibir asistencia del gobierno
para su atención médica. Hasta el momento, el Seguro de Salud Infantil sólo
alcanzaba a los niños nacidos, pero a partir de la aprobación de la medida, las mujeres
embarazadas de escasos recursos podrían recibir cuidados prenatales. De hecho,
anteriormente ya los recibían, pero la medida hace que, legalmente, los beneficios se
otorguen a nombre propio del feto y no de su madre.
A partir de ahora, los estados que administran el Seguro de Salud Infantil tendrán la
opción de incluir a los fetos en sus listas, con lo cual las madres quedarán incluidas en
el cuidado prenatal y la asistencia en el parto. Exactamente al revés de como ocurre
ahora.
Si bien la medida suena muy lógica y tiene indudables beneficios, ha provocado voces
de protesta en el citado país y en el extranjero. Sus opositores alegan que la decisión
gubernamental refuerza la posición de quienes se oponen al aborto. Los partidarios del
derecho al aborto interpretan la acción legal como una manera solapada de dar al feto
personalidad legal, lo cual haría más fácil declarar que el aborto es un delito, el
asesinato de un ser humano con nombre propio.
Una portavoz de la Asociación Nacional de Mujeres y Familias, manifestó que el

decreto tranquilamente pudo hablar de dar mayores beneficios a las mujeres
embarazadas, sin entrar en dudosas apreciaciones sobre la naturaleza del feto. Este
texto contiene un verdadero juego de palabras que no busca asegurar realmente la
salud de la madre, sino brindar armas a los opositores radicales al aborto y acallar las
voces de las organizaciones que defienden el derecho a disponer del propio cuerpo
como mejor le parezca a cada persona.
El secretario de Salud y Servicios Humanos, Tommy Thompson, justificó la medida

citando estudios científicos sobre la importancia del cuidado prenatal. “Las
consideraciones previas al nacimiento pueden ser un determinante vital y perpetuo de
la salud, y debemos hacer todo lo que podamos para que este cuidado alcance a
todas las mujeres embarazadas”, agregó.
Adaptado de “CNN en Español” (www.cnnenespanol.com)
A partir del texto presentado, redacte un ensayo sobre las intenciones del gobierno
norteamericano al emitir este decreto en el contexto de la polémica sobre el aborto.
4.3. Recomendaciones finales
La Prueba de Manejo de Conocimientos no es un “examen de conocimientos” sino una

redacción de ensayo a en base a la información disponible acerca de un tema; si los
conocimientos del postulante en el tema que elija no se acercan a la erudición, esto no
debe constituir una preocupación: el candidato debe intentar generar ideas propias

interesantes a partir de la información que tenga a mano y observar cuidadosamente
los aspectos formales que se plantean en la primera parte de esta guía.
Resulta especialmente beneficioso prepararse para esta sección de la prueba

mediante la lectura de textos de opinión clásicos y de actualidad; en estas páginas se
han empleado textos de diferentes autores, como Mariano José de Larra y Michel de
Montaigne, pero son muchos los ensayistas clásicos y contemporáneos que se puede
elegir para acostumbrarse a un estilo de redacción sólido, elegante y bien sustentado.
En el momento de la prueba es importante hacer un esquema de las ideas del texto,

pensando qué se colocará en cada uno de los párrafos del ensayo; de este modo el
postulante habrá trazado la ruta a seguir y podrá desarrollar con más comodidad sus
opiniones sobre el tema. No es necesario que dicho esquema se encuentre en la
tarjeta de respuestas, pueden emplearse las carillas en blanco del cuadernillo de
preguntas para tal fin. Siempre hay que tener presente que para los jueces que
califiquen el ensayo quedará muy claro en cualquier caso quiénes escriben con orden,
siguiendo un esquema y quiénes no lo hacen.
Es importante decidirse pronto por uno de los temas, pues el tiempo destinado a la
Prueba de Manejo de Conocimientos generalmente no excede los cuarenta minutos.

Manual de Autopreparacion

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Manual de Autopreparacion

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

BIENVENIDO AL MANUAL

DE AUTOPREPARACION PARA EL POSTULANTE

La Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC) tiene el agrado de darle

Este manual de orientación está conformado por materiales explicativos sobre

Le aconsejamos estudiar detalladamente este manual para reforzar sus

Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC)

“Formamos líderes íntegros

Manual de Autopreparación para el Postulante 1

Manual de Autopreparación para el Postulante 2

Manual de Autopreparación para el Postulante 3

Manual de Autopreparación para el Postulante 4

1.1.1 TEORÍA DE CONJUNTOS

1.1.1.1 Definiciones básicas:

Noción de conjunto. Agrupación o colección de “objetos” que llamamos elementos.

1.1.1.2 Operaciones con conjuntos:

Las aplicaciones más directas se dan en ejercicios como el siguiente:

Solución: Se recomienda utilizar un diagrama como sigue:

52 Personas que consumen:

1.1.2 CONJUNTOS NUMÉRICOS

En el conjunto de los números reales, que se denota ℝ, encontramos los siguientes

1.1.3 OPERACIONES BÁSICAS Y ORDEN DE OPERACIONES

Para calcular expresiones numéricas que incluyen operaciones básicas se efectúan

Solución: El dinero total en soles es 10 × 3,5 = 35.

Manual de Autopreparación para el Postulante 6

Múltiplos. Si a es divisible por b, entonces se dirá que a es múltiplo de b.

Ejemplos: Múltiplos de 9 : 9,18,27,36,45,... Divisores de 9: 1,3 y 9.

Descomposición en factores primos. Los números naturales (excepto el uno) se

Ejemplo: Máximo común divisor de 40 y 60.

Ejemplo: Mínimo común múltiplo de 8 y 12.

Para calcular el MCD y el MCM se puede utilizar la descomposición en factores

Solución: Coincidirán en el primer múltiplo común de 60 y 80, es decir en el mínimo

1.1.5 FRACCIONES DE NÚMEROS NATURALES

Fracciones propias. Cuando el numerador es menor que el denominador.

Fracciones impropias. Cuando el numerador es mayor que el denominador.

Manual de Autopreparación para el Postulante 8

Fracciones heterogéneas. Son aquellas fracciones que tienen diferente denominador.

1.1.5.2 Operaciones con fracciones:

Simplificación de fracciones. Es un procedimiento que consiste en cancelar factores

Amplificación de fracciones. Es un procedimiento que consiste en multiplicar por el

a) Cuando las fracciones son homogéneas, el procedimiento es bastante sencillo.

b) Cuando las fracciones son heterogéneas lo que se busca es convertirlas en

Por lo general este procedimiento se presenta de manera abreviada como:

c) Si se tiene números mixtos, si bien se puede trabajar con fracciones impropias, lo

Manual de Autopreparación para el Postulante 9

Multiplicación. El resultado de la multiplicación de dos o más fracciones es una

División. El resultado de dividir una fracción entre otra es igual al producto de la

1.1.6.1 Razones y proporciones:

Razón. Es una comparación de dos cantidades. Dicha comparación se puede hacer

Proporción. Es la igualdad de dos razones. Puede ser aritmética o geométrica.

Es importante señalar que, por lo general, usaremos las razones y proporciones

1.1.6.2 Magnitudes directamente proporcionales ( D. P.)

Dos magnitudes A y B son directamente proporcionales (D. P.) cuando al aumentar o

Ejemplo : Si un kilogramo de un producto cuesta 20 soles, podríamos llenar la siguiente

Magnitudes Valores correspondientes

Manual de Autopreparación para el Postulante 10

1.1.6.3 Magnitudes Inversamente Proporcionales ( I.P.)

Dos magnitudes A y B son inversamente proporcionales (I.P) cuando al duplicar,

Magnitudes Valores correspondientes

Se observa que el producto de sus valores correspondientes es constante.

1.1.6.4 Regla de tres.

La regla de tres es un procedimiento que permite hallar un término desconocido de

Regla de tres simple. En este caso, intervienen sólo dos magnitudes.

Ejemplo: Si 5 lapiceros cuestan 10 soles, ¿cuánto costarán 40 lapiceros?

Manual de Autopreparación para el Postulante 11