UNIVERSIDAD DE LA SALLE BAJO

ESCUELA DE EDUCACIN Y DESARROLLO LICENCIATURA EN PSICOLOGA METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN INTEGRACIN DE NIOS AUTISTAS A LA SOCIEDAD SHARI SOFA AVILA VZQUEZ

LEN, GTO. A 06 DE DICIEMBRE DE 2010

INTEGRACIN DE NIOS AUTISTAS A LA SOCIEDAD

NDICE

Justificacin..I Planteamiento.III Objetivo General....IV Metodologa...VI

Captulo I Qu es el autismo?.1 1.1 Criterios de diagnstico.3 1.2 Factores8 1.3 Sntomas y trastornos asociados...12 1.4 Caractersticas diferenciales..15

Captulo II Por qu es importante integrarlos a la sociedad?..............................18

Captulo III Expectativas y apoyo de...29 3.1 La sociedad...30 3.2 La familia..............34

Captulo IV Integracin a la escuela.38 4.1 Qu debe de cumplir el nio para poder integrarse a la escuela?..............................................................................39 4.2 Maestra sombra?................................................................42 * Funciones de la maestra sombra...45 4.3 Requisitos de la escuela46

Conclusin.50

Bibliografa.....52

JUSTIFICACIN

El siguiente trabajo consiste en abarcar de manera sencilla y concisa aspectos bsicos del Trastorno generalizado del desarrollo, lo que llamamos Autismo, puesto que este tema es bastante amplio, me he dedicado especficamente a la investigacin y abordaje de la integracin de los nios con autismo a la sociedad, analizando as los aspectos que conlleva dicha responsabilidad, que es de todos. Esta investigacin va dirigida a nios con Trastorno generalizado del desarrollo, mejor dicho Autismo, de la ciudad de Len, Guanajuato; de edad de 4 a 6 aos, puesto que es la edad en la que comnmente ingresan a algn centro de educacin, ya sea Preescolar o educacin Primara. El siguiente trabajo no tiene la intencin de beneficiar a alguien en especfico, debido a que hay bastantes artculos, libros, instituciones, informacin, etc., que se dedican a tratar este aspecto de manera prctica y directa. Sin embargo, la recapitulacin de la informacin y datos obtenidos sern apoyo para la realizacin de prcticas de servicio social que se desempean dentro de la educacin universitaria en instituciones de apoyo a este tipo de nios, y se espera que en un futuro para un desempeo laboral, sobre todo en Psicologa infantil, en especial con nios con Trastornos Psicolgicos.

La elaboracin de esta investigacin se llev a cabo a travs de la compilacin de informacin obtenida de libros, instituciones y medios electrnicos (Artculos, notas, blogs, etc.). Un factor importante en la realizacin de este trabajo, fue el desempeo durante las prcticas en la Clnica Mexicana de Autismo y Alteraciones del Desarrollo Filial Bajo (CLIMA). Un motivo del porqu elaborar esta investigacin sobre este tema fue principalmente por las inclinaciones hacia la corriente o rama de la Psicologa infantil, en especfico en el rea clnica y no tanto educativa, se considera que introducindose ms a fondo en el estudio de los Trastornos psicolgicos ser de ayuda para saber si dicha corriente es la indicada para un futuro desempeo. Tambin el apoyo del centro CLIMA aument el inters sobre este tema y el querer investigar sobre qu se puede hacer para integrar a este tipo de nios con capacidades especiales; como les llaman algunas personas; a la sociedad actual, ya que como se sabe, an en estas fechas existen prejuicios y estereotipos que seguir que hacen que la cultura no progrese en dichos aspectos, la ignorancia no deja avanzar. El principal motivo para realizar la investigacin sobre este tema es aprender ms, para poder poner en prctica los conocimientos en las actividades diarias y ampliar as ciertas capacidades.

II

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El principal problema de este trabajo se centra en hacer conciencia de la importancia de la integracin de los nios autistas de la ciudad de Len en edades de 4 a 6 aos a la sociedad, as como juntar fuentes e informacin til para tener una ms fcil adquisicin de conocimientos que puedan ayudar a hacer ms fcil este proceso. El tema surgi a partir de los conocimientos bsicos y generales que se obtienen da a da en las aulas de clase de la carrera de Psicologa, tambin el apoyo que se realiza en el centro CLIMA y otras fuentes que crearon una inquietud y sobre todo curiosidad en cuanto a este tipo de nios que tienen mucho que dar. Este tema es bastante interesante y sobre todo trascendente a partir de la observacin de nios con diferentes trastornos del desarrollo, en especfico los autistas, llama la atencin que a unos se les dificulta ms que a otros socializar, e incluso ciertos nios que ya han podido desarrollar ms capacidades ya se hallan integrados a un aula de clases comn, en el cual conviven con nios que poseen todas sus capacidades desarrolladas. Este tema debera de ser de inters completamente social, la comunidad debera de poner ms de su parte para romper con los tabs que impiden que haya una convivencia armoniosa y sobre todo

de igualdad con nios autistas. Sin embargo, esta educacin debe ser impartida desde el hogar, para ser reforzada en las diferentes reas de la sociedad; sea as escuela, trabajo, la comunidad, etc. El contexto en el cual se va a desenvolver la presente investigacin es ms que nada dar informacin para el rea educativo y social de la comunidad para la integracin de este tipo de nios. Es de sumo inters desenvolverlo en el mbito educativo puesto que, como se sabe, la escuela es el segundo hogar, es donde los nios pasan ms tiempo y desarrollan gran parte de las capacidades y habilidades para poder sobrellevar los problemas de la actualidad. Es importante tomar esta investigacin a partir de un enfoque social y educativo, ya que se considera que son los estratos sociales que se hallan mayormente involucrados en la aceptacin, adaptacin e integracin de nios con capacidades especiales.

IV

OBJETIVO GENERAL

Se considera que la raz del problema se halla en los estratos sociales y en la falta de informacin y conciencia sobre este problema, el objetivo de esta investigacin es informar y proporcionar algo de informacin que pueda ser til para tomar un papel dentro de la sociedad que ayude a mejorar este percance social que ataca a los nios en edad escolar. Uno de los objetivos de esta investigacin es proporcionar informacin sobre propuestas de ideas y tcnicas para la integracin de los autistas en nuestra comunidad, en especfico el papel que se ha desempeado en nuestra localidad, se considera que igualmente sta investigacin pueda ser aplicada no solo a nios con autismo, sino a nios con otros trastornos que impidan el desarrollo pleno de sus capacidades y habilidades dentro del mundo en general. Sin embargo, la base en general de esta investigacin se sienta sobre investigar, ya que a muchas personas lo que les falta es tener al alcance informacin que les sea til para poder aunarse en esta lucha de muchas personas, la integracin y adaptacin del nio autista.

METODOLOGA

El mtodo por el cual se realiz esta investigacin fue prcticamente recapitular e investigar temas relacionados con el autismo, as como el acercamiento a personas especialistas en el tema para reunir informacin y testimonios de dichas personas que fue til para realizar esto. Para comenzar, la informacin reunida para la elaboracin de este documento fue obtenida de dos fuentes; primordialmente de libros especializados en el estudio del autismo, centrado en la patologa de dicho trastorno, caracterizado por su aspecto etiolgico, de diagnstico y teraputico, continuando con otros libros en los cuales se halla una vasta investigacin sobre la responsabilidad educacional y el papel que desempean los padres en la vida de estos pequeos. Otra fuente que se utiliz, fue la obtencin de informacin por medios electrnicos, en especfico el Internet, mediante blogs, artculos expedidos por universidades reconocidas a nivel mundial y pginas especializadas en los trastornos infantiles, salud mental y sobre todo, la que fue de completo inters, salud mental en la infancia. Tambin una de las fuentes ms allegadas e importantes para la realizacin, fueron los artculos proporcionados por parte del centro

CLIMA, los cuales se pueden hallar en su pgina de Internet y acudiendo a sus instalaciones, cosa que debemos de estar agradecidos ya que contamos con el honor de tener un centro en la ciudad de Len. Esta investigacin tambin se puede considerar como investigacin de campo, ya que se realizaron observaciones en la clnica CLIMA, en el cual se hallan aproximadamente 25 nios con trastornos del desarrollo, sea as Autismo, Asperger o trastorno de Williams. Se puede decir que se realizaron interrogatorios desde el punto de aplicacin como entrevista no estructurada, ya que la informacin se iba ampliando conforme las personas entrevistadas avanzaban en su testimonio. Fue de gran utilidad ya que dieron mucha informacin que se ver reflejada en esta investigacin, para no hacerla por completo como investigacin bibliogrfica, sino tambin de testimonio. No se pretende corregir conductas o patrones de vida, sino se pretende dar informacin que le sea til a otras personas para poder acercarse a estos nios y brindarles su apoyo totalmente, ya que se puede asegurar que nunca se acaba de aprender de ellos, sobre todo porque son sumamente muy inteligentes, curiosos, creativos y sobre todo afectivos. Esta investigacin es descriptiva y explicativa, ya que se habla sobre trminos generales sobre la psicopatologa de este trastorno del desarrollo que ataca a la sociedad sin distincin.

VII

CAPTULO I

QU ES EL AUTISMO?

Para comenzar con este trabajo de investigacin, es importante tener los conocimientos bsicos sobre qu es el autismo y sus principales caractersticas de diagnstico, sntomas y trastornos asociados, los sntomas detectados de acuerdo a la edad y el sexo, el curso y prevalencia y las caractersticas diferenciales en cuanto a otros trastornos; todos estos puntos basados principalmente en el DSM-IV. Hay varias definiciones para dar a conocer las generalidades el trastorno autista, a continuacin se mencionarn algunas consideradas muy explicitas. Autismo es un sndrome de la niez que se caracteriza por falta de relaciones sociales, carencia de habilidades para la comunicacin, rituales compulsivos persistentes y resistencia al cambio. Un nio con estas caractersticas no se relaciona con las personas que se hallan a su alrededor y prefiere, en cambio, jugar de manera repetitiva con un objeto, con un juguete o con su propio cuerpo. Paluszny, (1987:15)

Autismo infantil es un trmino que se refiere a un comportamiento gravemente perturbado, cuya caracterstica principal es una grave incapacidad de relacionarse con los dems. El autismo es un comportamiento que puede ser transitorio, durante meses o aos y luego, tambin desaparecer de manera espontnea. En otros sujetos el autismo permanece durante toda la vida. Zappella, (1996:11) A lo largo de la historia se le han dado varios nombres al trastorno que actualmente conocemos como Autismo, inicialmente se le denomin sndrome de Kanner, autismo anormal primario, autismo encapsulado secundario, esquizofrenia de tipo autista, desarrollo atpico de la niez con rasgos autistas y retraso mental asociado con autismo. Sin embargo el trmino autista, lo emple Blueler en 1919 para describir el alejamiento del mundo exterior observado en la esquizofrenia en adultos. La autora Luz Mara Solloa hace una recapitulacin y resumen sobre los trminos que se le dio a lo largo de las publicaciones del Manual diagnstico y estadstico de los trastornos Mentales, y es citada as: En el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos Mentales de 1952 (DSM-I) este padecimiento era considerado como una reaccin esquizofrnica de tipo infantil. Posteriormente, en 1968 el autismo se clasific en el DSM-II bajo el rubro de esquizofrenia de tipo infantil, y fue hasta 1984 en que el DSM-III nomin el trastorno como autismo infantil, dentro de la categora de trastornos profundos del desarrollo, y estableci una clara diferencia entre ambas entidades nosolgicas, la esquizofrenia y el autismo. (Solloa, 2006:78) As pues, con la aportacin de dichas definiciones, se puede concluir que el trastorno autista se halla envuelto en una serie de deficiencias en la comunicacin y habilidades cognitivas del nio, su prevalencia puede variar de acuerdo a las capacidades y al apoyo y tratamiento que se le otorgue, as pues puede haber un avance y recuperacin completa que deje secuelas leves o incluso no las deje, o puede que sea un trastorno permanente a lo largo de la vida de la persona.

1.1 Criterios de diagnstico

Segn el DSM-IV (DSM-IV, 1995:69), nos dice que el autismo se ve caracterizado por un desarrollo anormal o deficiente en la interaccin y comunicacin social, sus actividades son restringidas y al parecer carecen de inters por realizar actividades que a las personas consideradas dentro del rango de normalidad si les interesara. Tambin especifica que las caractersticas varan de acuerdo a la edad, pero en este trabajo se especifica en la investigacin del autismo infantil o tambin llamado autismo de Kanner. Especficamente se halla una deficiencia en el rea de contacto ocular, expresin facial, posturas y gestos corporales en general, lo cual debilita la posibilidad de interaccin con otros individuos, especificados de manera ms amplia en otro subttulo de este captulo. Se dice que puede haber una incapacidad para desarrollar relaciones con coetneos, lo cual se puede observar tpicamente al momento del juego, ya que estos nios suelen mantenerse apartados en su mundo, sin embargo, con el paso de los aos, parecen verse ms interesados por mantener lazos de amistad con diferentes nios, de su mismo rango o no; pero carecen de una verdadera comprensin de la actividad que se hallan realizando, suele ser ms una imitacin, puede encontrarse una deficiencia en el tipo de juego, por ejemplo; la identificacin de colores suele estar ausente, por lo tanto un juego no se puede realizar a cabo como solera llevarse.

Hay una falta de reciprocidad social y emocional, esto se puede observar en la ausencia de inters en la participacin de juegos que involucren una socializacin de manera simple, prefiriendo estar en soledad en actividades en las cuales no necesite compaa o necesidad de un juego con compaero (Jugar con cochecitos). En cuanto al juego, ampliando lo ya dicho, es muy comn observar una falta de juego espontneo y variado o de igual manera un juego imitativo social propio, es decir, el nio tendr una capacidad muy limitada para comenzar o integrarse al juego, puesto que no comprende de manera satisfactoria el objetivo y los medios y reglas para mantener ste mismo, por este motivo es muy comn observar a los nios autistas caminando en crculos, jugando con objetos la mayora de las veces redondos o con ruedas, brincando o centrando su atencin en cualquier objeto que no tenga el fin de ser un juguete. Hay una ausencia de juego imaginativo o puede hallarse alterado, no se involucran en las rutinas o juegos imaginativos simples que son propios de sta edad, o tienden a realizarlos fuera de contexto o de manera mecanizada y automatizada, como una secuencia de actos. Con frecuencia se halla en este tipo de nios un aislamiento con otros nios, incluso sus hermanos, debido a la falta de conciencia, que podemos encontrar en cualquier otro nio, el cual suele mantener un contacto y lazo estrecho con un hermano, sea positiva o no (por ejemplo en las rivalidades), sin embargo podemos justificar de cierta forma esta conducta debido a que no hay un estado de conciencia normal en los nios que pueda ayudar a una consolidacin de relaciones familiares sanas. Dicha ausencia de conciencia imposibilita la capacidad de reconocimiento de emociones en ellos mismos y en los dems, as pues no podrn saber tan fcilmente cuando un adulto este molesto con ellos, cuando se les reprende, cuando hay angustia o cuando lastiman a alguien, etc. En su persona, es ms fcil poder identificar estos sentimientos, sin embargo debido a la falta de comunicacin, no podrn transmitir dichos sentimientos a los dems. Retomando un aspecto importante del prrafo anterior, la falta de comunicacin, dicho en el DSM-IV, afecta tanto las habilidades verbales

como las no verbales, debido a esto, puede haber un retraso en el desarrollo del lenguaje hablado y en muchas ocasiones una ausencia total. Cuando este tipo de nios puede hablar, cabe destacar que hay una alteracin muy notable en la habilidad para poder iniciar o sostener una conversacin con otras personas, hay muchos nios que suelen hablar entrecortado o imitar y repetir lo que escuchan, aunque no lo hagan de manera correcta o no sepan el significado de lo que estn diciendo. Cuando se desarrolla por completo el habla; el volumen, la entonacin, la velocidad, ritmo o actuacin pueden ser anormales, por lo tanto es muy comn escuchar que un nio autista en vez de decir la palabra zapato diga apato, en vez de decir Danonino diga nanino, etc. Y su entonacin sea gritando o en un tono muy bajo, tambin podemos ver que no tiene una entonacin de pregunta o interrogacin, haciendo imposible en la comunicacin con los dems de manera recproca para poder obtener lo que quieren o necesitan. Es muy comn escuchar de stos nios la repeticin de frases o palabras sin sentido y sin orden gramatical, etc. Muchos de los nios suelen memorizar comerciales e incluso programas completos de televisin, sin embargo la entonacin no suele ser la misma que la que se ven y escuchan en televisin. Se puede decir que esta imposibilidad para comprender las palabras y en general el lenguaje, limita la capacidad para entender preguntas, instrucciones, regaos, etc. Los nios con trastorno autista tienen patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidas y repetitivas o estereotipadas, los cuales podemos identificar cuando con frecuencia se mecen de adelante hacia atrs, saltan sin que se les pida, tienen tics, etc. Por ejemplo, todos los das hbiles los padres suelen llevar a su hijo a la escuela para atencin a nios autistas, recorren el mismo camino y siempre suele ser a la misma hora, sin embargo, si algn da son llevados por otro camino suelen mantener una actitud de angustia y desesperacin sobre el cambio en la rutina que solan llevar al acudir a clases. Tambin suele ocurrir que notan el cambio del ms mnimo detalle dentro de una habitacin, por ejemplo por el cambio de un aparato electrodomstico, unas cortinas, un arreglo de mesa, etc.

De dicha manera, suelen mostrarse preocupados por una o ms pautas de inters restrictivo y estereotipado que le resulte anormal o fuera del lugar, tambin suele haber una preocupacin insistente por partes de objetos, por ejemplo y es lo ms comn, por las figuras circulares, sea as ruedas de cochecitos, anillos, pelotas, etc. Tienen intereses restringidos y suelen preocuparse por uno en especfico a veces, por ejemplo juntando notas de peridico, estadsticas, etc. Suelen interesarse por alinear objetos ordenados por colores, por formas, por tamaos, etc. una y otra vez, etc. Los movimientos corporales repetitivos pueden ser realizados con las manos, por ejemplo aletear, dar golpes con los dedos sobre las superficies, morderse o pegarse a s mismos, lo cual es un dao intermitente para su persona y son conductas que tienen que ser modificados. O as mismo pude incluir a todo el cuerpo, como balancearse, inclinarse y mecerse. En cuanto a la postura puede haber anomalas, suelen caminar de puntas con movimientos manuales y posturas exageradas. Tambin suelen fascinarse con movimientos repetitivos ajenos, por ejemplo cuando alguien camina, al cargarlos, cosquillas, etc. Para concluir, para poder diagnosticar esta enfermedad, los signos mencionados deben manifestarse por lo menos antes de los 3 aos de edad, por el retraso anormal, en por lo menos una de las siguientes reas: interaccin social, lenguaje bsico utilizado comnmente en la comunicacin social y la participacin activa en el juego simblico o imaginativo. Aunque en ocasiones, se halla identificado un desarrollo al parecer normal durante el primer y segundo ao de vida, no hay un periodo fijo para poder identificar estas caractersticas en el nio. La mayora de los padres se dan cuenta de que algo anda mal con su hijo cuando hay una ausencia de lenguaje, sea as con la adquisicin mnima de 5 a 10 palabras en los primeros aos de vida. Y sobre todo, lo que se podra considerar como una seal importante de que hay una presencia de autismo infantil, es la falta de contacto visual, los nios autistas suelen mantener su mirada en otros objetos, no hay una fijacin en especfico, cuando hablan o se encuentran realizando

algo mantienen la mirada en otro lado y muy caracterstico es que no puedan mantener la mirada con una persona. Otra caracterstica muy importante del autismo infantil, se hallan citados por el autor Bruno Bettelheim, el cual hace referencia de la siguiente manera sobre los escritos del cientfico Kanner, no utilizan el pronombre yo (I). Kanner llam a este fenmeno inversin pronominal, consiste en que el nio utiliza el pronombre tu/vosotros (you) en lugar del yo (I). Bettelheim (1967:579) Es importante destacar que, relacionado con el punto anterior, se puede observar que cuando el nio autista es capaz de articular oraciones o palabras en especfico, suele haber una confusin con los pronombres, de dicha manera cuando se les hace una pregunta, responden en tercera persona, por ejemplo si se le pregunta Quieres pan?, ellos contestarn, T quieres pan; de igual manera si se les hiciera la afirmacin de Yo quiero pan, esperando que el nio repitiera la oracin, en ocasiones suelen contestar, T quieres pan. A pesar de esto, se ha comprobado que el seguimiento de este tipo de problemas, manejando estrategias para su comprensin, una de ellas el PEX, explicado en pstumos captulos, ha logrado grandes resultados, haciendo que los nios puedan expresar cules son sus deseos y necesidades para poder satisfacerlas adecuadamente.

1.2 Factores

Factores psicgenos A lo largo del estudio del trastorno autista, se ha tomado gran inters sobre la relacin entre los padres, el nio y la sociedad, en cuanto a si esta relacin ha sido inadecuada o no. Estudiando, a partir de las relaciones objetales, se han centrado investigaciones en averiguar cul es la calidad del vnculo inicial entre madre-hijo y cmo se podra relacionar esta calidad en cuanto a las perturbaciones y alteraciones de esta primera relacin, de dicha forma hallar una conexin entre la incapacidad del nio para relacionarse y mantener lazos con las personas. Se ha encontrado que esta mala relacin tiene consecuencias en el desarrollo cognitivo, el cual se podr analizar en la incapacidad para simbolizar y formar representaciones internas con los objetos y el mundo. Solloa, hace la aportacin en su libro, Los trastornos psicolgicos en el nio (2006), sobre los estudios realizados por Margaret Mhaler, importante psicloga que introdujo el concepto de relaciones objetales; Mhaler hizo una descripcin sobre la psicosis infantil autstica, el cual explica como una falla constitucional en el incipiente yo del beb que perturba de manera grave el desarrollo normal de las relaciones objetales. Solloa (2006:79), debido a esto, el nio no percibe la imagen de la madre como tal, es un objeto como lo sera cualquier otro, incluso los inanimados. De esta forma, desde este

punto el beb muestra una ausencia de sentimientos y reciprocidad con otras personas, hay una falta sinttica del yo, es decir una ausencia de conciencia. Continuando con los factores que menciona Solloa, nos dice que si el nio no recibe atencin por parte de un psicoterapeuta hay una interferencia en el proceso de separacin-individuacin dando lugar a fijaciones y regresiones. Bettelheim (1967:85), por su parte nos dice que hay un deseo paterno de que el nio no exista, debido a que hay un sentimiento de esclavitud y limitaciones en las actividades que solan realizar, dicho sentimiento el nio lo percibe y decide alejarse de sus padres; entrelazando este concepto con lo mencionado por Mhaler, podemos encontrar que la relacin objetal por lo tanto se ubica fuera de contexto y de inters por parte del nio. De alguna manera, dicho sentimiento de repudio o rechazo para el hijo autista, se puede encontrar en cualquier padre de este tipo de nios, debido a que desde el embarazo hay un sentimiento para con el beb, hay una ilusin por parte de los padres de cmo ser el hijo, que actividades realizarn y que logros vern cumplir; y en el momento en el que se les reporta este trastorno, los sentimientos suelen cambiar de cierta forma, aunque ellos no lo perciban, sin embargo, la parte de conciencia del nio autista suele identificar dicho aspecto. A pesar de esto mencionado por Bettelheim, Kanner (1967) hace la siguiente referencia a que el principal factor para el autismo es el biolgico, pero tambin hace la siguiente afirmacin en cuanto a la herencia y el ambiente, sin importar los problemas de la herencia y la constitucin, las experiencias de la vida han confundido a estos nios, han hecho imposibles las relaciones normales y los han conducido al aislamiento y a la conducta esquizofrnica. Paluszny (, 1987:66)

Factores cognitivos Se ha concluido, que muchos nios autistas tienen un coeficiente intelectual por debajo de la normatividad, en ocasiones se detecta un retraso mental severo. Muchos autores han referido que hay un defecto en los mecanismos de entrada y salida de informacin, no hay una buena regulacin y por lo tanto el nio no logra consolidar una representacin interna de su medio. Esto hace concluir o llevar a la concepcin de que 9 es factor importante sobre los problemas en los procesos cognitivos de sensacin, atencin, percepcin, pensamiento y lenguaje, haciendo limitada su estimulacin sensorial y su espacio tan limitado para la recepcin de estmulos gratificantes. De tal manera se puede deducir que no hay una buena capacidad receptora de las representaciones de primer orden, las cuales estn relacionadas con la experiencia directa con los objetos, son concretas, y por la falta de procesos cognitivos, no hay estimulacin que logre una representacin interna, as pues, no se puede realizar una representacin interna de segundo orden, las cuales son representacin de las representaciones, es decir, llegar a un estado de conciencia y reconocer los estados mentales, pensar sobre el futuro o sobre eventos hipotticos, esto se puede observar en la deficiencia de inters durante el juego, en el cual se hacen representaciones de hechos que ya pasaron, pueden pasar, etc. en base a una serie de reglas y sobre todo usando la imaginacin. Estas representaciones de segundo orden llevan al nio tambin a reconocimiento de sus emociones, su estado de nimo, humor, etc., de esta forma incapacita la activacin e identificacin de sentimientos. Ampliando el aspecto del defecto cognoscitivo, Paluszny, nos dice que existe una teora centrada en las deficiencias de la memoria abstracta en el nio autista, parecindose interesantemente su concepto al pasado, puesto que se dice que la recepcin de informacin mediante los sistemas sensoriales permiten al nio eliminar redundancias y reconocer las reglas para almacenar esta informacin, sin embargo el nio autista es incapaz de realizar esto, por lo tanto se pone en ocasiones en riesgo su propia integridad. Esto no quiere decir

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que el nio autista no sienta completamente, se refiere a que no es capaz de separar o distinguir lo que hace bien o no. La informacin que el nio autista retiene es de corto plazo, especfica y sin abstraccin, puede hacer referencia a algo o alguien pero como un acto repetitivo, sin embargo, por la falta de codificacin abstracta, la memoria para el lenguaje y la interaccin se halla mal desarrollada. La mayora de las veces realizan lo que se les pide slo si el estmulo es interesante para ellos, o si se da un reforzador o recompensa si logra hacer algo como se le pide; pero como se ha mencionado anteriormente, hay una deficiencia en la captacin 10 y seguimiento de reglas por la falta de conciencia y retencin.

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1.3 SNTOMAS Y TRASTORNOS ASOCIADOS

Es de valor trascendental, decir que, En la mayor parte de los casos existe un diagnstico asociado de retraso mental, habitualmente en un intervalo moderado (CI 35-50). Aproximadamente el 75 % de los nios con trastorno autista sufre retraso. Pueden existir alteraciones del desarrollo de las habilidades cognoscitivas. DSM-IV (1995:71) Sin embargo, las habilidades cognoscitivas que se podran asegurar como ausentes o deficientes varan en cada nio autista; por ejemplo, un nio autista puede ser capaz de leer o sumar a la edad de 4 aos, mientras que otros a esta edad todava no articulan palabras. En muchos casos de autismo en nios con grado funcional superior, el lenguaje receptivo (es decir la comprensin de lenguaje) es inferior al nivel del lenguaje expresivo (vocabulario), con esto se quiere decir que muchos nios suelen articular palabras y tener un vocabulario pero no saber el verdadero significado de las palabras u oracin. Los nios autistas pueden manifestar una amplia gama de sntomas en cuanto al comportamiento; los cuales incluyen hiperactividad, un nivel de atencin muy dbil, son impulsivos, agresivos, autolesivos, en especial los nios muy pequeos, los cuales suelen golpearse, morderse o lastimarse en s cuando tienen rabietas.

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Hay respuestas extraas en cuanto a los estmulos sensoriales, unos con hipersensibilidad o hiposensibilidad. En la mayora de los casos suele haber un umbral o muy elevado o muy bajo de dolor, los sonidos muy graves y responder exageradamente ante la luz y los colores, pueden emocionarse con estmulos que a la mayora de las personas nos resultaran indiferentes, por ejemplo la sensacin de tocar semillas, espuma, jabn, una alfombra, etc. Su ingestin alimentaria es en ciertas ocasiones irregulares, por ejemplo; segn Zappella (1996), muchos nios son intolerantes a la lactosa, puede fascinarles el huevo o detestarlo con mucha intensidad. En cuanto al sueo, pueden despertar recurrentemente, balancearse antes de dormir, tener una rutina o ritual para dormir, etc. Hay un notable punto de alteraciones del humor o afectividad, suelen rer o llorar sin motivo aparente, o a veces hay una inesperada ausencia de emociones. Dentro de este punto es importante mencionar la ausencia de miedo en las respuestas ante peligros reales y hacia la exposicin de objetos dainos, no miden lmites y muestran una intrigante curiosidad, sin embargo en contraste con esto, en ocasiones suelen temer de manera exagerada por situaciones u objetos que no podran generar un dao. Dentro del estudio en laboratorio, se ha llegado a asociar el autismo con enfermedades mdicas, debido a que se han encontrado diferencias de grupo en los resultados sobre la medicin de serotonina en el organismo; la serotonina es un neurotransmisor del sistema nervioso central, esta sustancia tiene un valor fundamental en el individuo ya que es la encargada de la inhibicin del enfado, agresin, temperatura corporal, humor, sueo, vmito, sexualidad y apetito; todo esto relacionado con la depresin. La serotonina aumenta al atardecer por lo que induce al sueo y permanece elevada hasta el amanecer cuando comienza a descender. Sin embargo, a pesar de todos estos hallazgos, carecen de valor diagnstico en el trastorno autista. El DSM-IV asegura que en algunos casos pueden resultar anormales los estudios por neuroimagen, no obstante se ha reconocido un patrn especfico. Dentro de estas anomalas hay alteraciones en el Electroencefalograma (EEG), incluso cuando no hay trastornos convulsivos.

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En el trastorno autista se pueden encontrar distintos sntomas o signos de carcter neurolgico no especificados, como por ejemplo; hay una considerable ausencia de reflejos o existen en un estado primitivo, las habilidades manuales son muy vagas y no hay un dominio pleno. En ocasiones el autismo se halla asociado con enfermedades neurolgicas o mdicas como la encefalitis (Variedad infecciosa y generalmente epidmica de la encefalitis, caracterizada, entre otros sntomas por la tendencia prolongada a la somnolencia. RAE), esclerosis (Endurecimiento patolgico de un rgano o tejido. RAE), sndrome del X frgil (trastorno gentico con mutaciones en el gen X del hombre o la mujer) y con la rubola materna. Cerca del 25% de nios autistas presentan crisis convulsivas, pero son ms observadas durante la adolescencia. Generalmente, durante el embarazo de la madre no hay caractersticas que sean diferentes a la de una madre de un nio normal. A veces puede haber sangrados de la madre durante el embarazo y un parto prematuro, pero no es una caracterstica comn o patrn a seguir. Hay un aspecto que se ha detectado comn entre las madres de nios autistas, y es la presencia de rubola durante el embarazo, todos estos aspectos tambin estn mencionados con anterioridad.

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1.4 CARACTERSTICAS DIFERENCIALES

En el autismo, segn el DSM-IV, puede haber una regresin evolutiva grave y prolongada, al contrario del desarrollo normal del individuo. Sin embargo, el trastorno autista se debe de diferenciar de otros trastornos generalizados del desarrollo, estos son trastorno de Rett, trastorno desintegrativo infantil, trastorno de Asperger, Esquizofrenia, Trastorno del lenguaje expresivo, Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo, Retraso mental y Trastorno de movimientos estereotipados. En el trastorno de Rett hay una diferencia con el trastorno autista debido a su proporcin sexual caracterizada y en general en su dficit. Tambin el trastorno de Rett solo ha sido diagnosticado en mujeres, y por su parte notamos que en el trastorno autista suele haber ms prevalencia y diagnstico en varones. Siguiendo con el trastorno de Rett, hay un patrn de desaceleracin en el crecimiento craneal, hay una prdida de habilidades manuales de forma intencional adquiridas previamente y hay una marcha y movimientos en el tronco coordinados, difiriendo del autismo debido a que hay un poco control en sus movimientos y suelen ser ms repetitivos. Las mujeres con Rett en los aos preescolares tienen dificultades en la interaccin social parecidas al nio autista, pero suelen ser ms temporales.

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Continuando con el anlisis diferencial, encontramos que el trastorno desintegrativo infantil cuenta con un patrn distintivo de regresin evolutiva, ubicados en el segundo ao despus del desarrollo normal, es decir, los rasgos de este trastorno aparecen despus de haber vivido los dos primeros aos de vida de manera normal, mientras que comnmente en el nio autista las anormalidades se presentan en el primer ao de vida. Difiriendo del trastorno de Asperger se distingue que el trastorno autista hay un desarrollo retrasado del lenguaje, mientras que en el Asperger no lo hay. Durante la prevalencia del trastorno de Asperger no se hace un diagnstico de autismo porque no cumple con criterios necesarios para su diagnostico como tal. En cuanto a la Esquizofrenia de inicio infantil, se puede identificar que tiende a desarrollarse tras unos aos de desarrollo normal o cuasi normal. Durante el diagnstico puede hacerse una adicin de esquizofrenia si el nio autista desarrolla rasgos esquizofrnicos. Debe haber una temporada de delirios o alucinaciones que perduren por lo menos un mes. Durante el mutismo selectivo, el nio suele manifestar habilidades para la comunicacin, en ciertos contextos y no hay una afectacin grave en la interaccin social ni en el comportamiento social, lo cual lo distingue por completo del trastorno autista. En el trastorno del lenguaje expresivo y el trastorno mixto del lenguaje repetido-expresivo hay una notable afectacin del lenguaje, aunque no hay una alteracin en la interaccin social ni patrones de comportamiento restringido, repetitivo y estereotipado. Para hacer una diferenciacin con el retraso mental, en ocasiones es de dificultad determinar si se puede hacer un diagnstico adicional al trastorno autista, especialmente si el retraso es grave o profundo. Necesitan haber dficit cualitativo de habilidades sociales y comunicativas, tambin en cuanto a su comportamiento que sean especficos en el diagnstico autista. Por ltimo, hay caractersticas estereotipias motoras tpicas del trastorno autista, sin embargo, no se hace un diagnstico adicional de trastorno de movimientos estereotipados cuando tales movimientos se

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explican de mejor manera tipificndolos o ubicndolos especialmente en el trastorno autista.

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CAPTULO II

POR QU ES IMPORTANTE INTEGRARLOS A LA SOCIEDAD?

Siguiendo con ste captulo, se dejar atrs un poco los aspectos de diagnstico y las caractersticas del trastorno autista, sin embargo se retomarn en ciertas ocasiones los datos ya otorgados para la explicacin de futuros trminos y para ampliar las ideas. Durante este captulo, empezara a tomar mayor forma el ttulo de la investigacin, puesto que teniendo los conocimientos anteriores sobre lo que es el autismo, se tratar de hallar el objetivo e importancia de la integracin de stos nios a nuestro medio. El ttulo de este captulo, expresado en especial en forma de pregunta, lleva a preguntarse sobre el valor que tiene la aceptacin de estas personas dentro de nuestro medio social. Muchas personas podran pensar que hay un grado de inutilidad y dependencia hacia sus familiares y en especial hacia alguien que este cuidndolos y sostenindolos de manera permanente. Sin embargo, el objetivo es encontrar los argumentos razonables para quitar este estereotipo.

Los nios que padecen autismo se pueden integrar a escuelas regulares, mientras que cuenten con el apoyo que requieren para aprender y para desarrollar sus capacidades dentro de la escuela. Sarason y Gladwin (1959), sealaron la importancia de entender el autismo dentro del desarrollo de la ciencia de la psicologa. Hoy da, la evolucin de los conceptos educacionales apropiados y de los mtodos de enseanza eficaces para los nios autistas es importante en el desarrollo de la filosofa y la ciencia de la educacin Paluszny (1987:121). Como lo dicen estos dos autores, la integracin de los nios ya no es slo un aspecto que retomaba la psicologa, se ha ampliado a ser un concepto de mbito educacional y sobre todo social, puesto que es un padecimiento que est atacando en nuestro pas est atacando gravemente. Un artculo encontrado online del peridico La Jornada, asegura que: IPN (Instituto Politcnico Nacional): Existe en Mxico un nio con el sndrome de autismo por cada mil, por lo que del total de la poblacin infantil que asciende actualmente a 37 millones, hay alrededor de 37 mil nios con esta enfermedad, asegur Amalia Gmez Cotero, investigadora y psicoterapeuta del Centro Interdisciplinario de Ciencias de la Salud, Unidad Santo Toms, del Instituto Politcnico Nacional La Jornada (2010) La educacin es responsabilidad de todos, y est basada en cambios importantes en el mbito social y educativo conforme se han ido comprendiendo las causas y naturaleza del autismo y muchas enfermedades y trastornos del desarrollo infantil. La evolucin de la sociedad y su forma de pensar en cierta manera ha contribuido a la adaptacin de estos nios a un ambiente social, en el libro El autismo, gua prctica para padres y profesionales se menciona que Hasta la mitad de los aos setenta, la educacin especial se diseaba primordialmente para los retrasados mentales, los lisiados y aquellos con desajustes sensoriales. Paluszny (1987:122), tomando en cuenta que en esa poca, los nios con enfermedades mentales solan ser aislados y vistos con cierta repugnancia y repudio, eran vistos como nios no deseados, era incluso penoso para sus padres tener un hijo as. Sin embargo, el avance tecnolgico y los nuevos descubrimientos y aportes cientficos han hecho que los nios sean vistos desde otra concepcin y sean ms aceptados. con el

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apoyo de las organizaciones de padres, la legislacin increment los recursos disponibles para los servicios de educacin especial a un grupo ms grande de nios con ciertas desventajas. Entre aquellos que recibieron servicios de educacin especial de manera importante, por primera vez se encontraban los perturbados emocionales, mientras que el autismo, en esa poca era considerado como una de las perturbaciones emocionales ms severas. Paluszny (1987:123). Dicha aceptacin se puede considerar como una revolucin en el pensamiento de las personas acerca de la responsabilidad educacional con este tipo de nios en general. Puesto que en esa poca los nios considerados con daos o problemas emocionales estaban bajo el cuidado de especialistas en salud mental, eran vistos desde un mbito psiquitrico, farmacutico y neurolgico y no desde un punto emocional y social. Los esfuerzos por adaptar e integrar a estos nios a un medio educativo han sido extensos, pero cabe mencionar el proporcionado por el pionero, el National Institute of Mental Healh (Instituto Nacional de Salud Mental) en Estados Unidos, el cual implement un programa que haca participar a maestros de manera directa en el tratamiento de nios autistas donde se incluan tambin a los especialistas tradicionales de la salud mental en sus nuevos papeles como consultores y entrenadores. Un aspecto importante, es que el nio autista necesita ser atendido previamente en alguna clnica o centro educativo especial en el cual comience su tratamiento. Estas instituciones buscan atender las necesidades del nio, ensear desde el control de esfnteres hasta las operaciones bsicas, interactan con otros nios que padecen lo mismo que ellos, se les estimula constantemente y da a da aprenden cosas nuevas. En estas instituciones trabajan bajo procedimientos de la modificacin de la conducta, eficaces en el tratamiento de nios autistas. La modificacin de la conducta es una metodologa eficaz adicional para aplicarla en la atencin y trabajo con nios autistas, sin embargo hay muchsimos ms problemas psicolgicos que tratar. Los enfoques conductistas se incorporaron a la programacin educacional

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estructurada y tambin al programa de entrenamiento a los padres Paluszny (1987:125) Dentro de esta estimulacin temprana, se halla una herramienta que acertadamente nuestro gobierno est impulsando en toda la repblica Mexicana, la cual trata de crear Cmaras de estimulacin multisensorial, dichas cmaras abarcan lo siguiente: Es un espacio que permite la interaccin y retroalimentacin del paciente, proporcionando experiencias sensoriales mltiples en un ambiente cmodo y de relajacin. (SEDENA) Estas cmaras de estimulacin multisensorial proporcionan al nio la informacin que viene de varios canales sensoriales para ensearle a interpretar e integrar los estmulos que reciba de ellos, esto favorece la conducta exploratoria y la capacidad de respuesta del nio. La Secretara de la Defensa Nacional, aporta con estas cmaras el apoyo para nios con autismo, deficiencias mentales, alteraciones motoras, sndromes de dficit de atencin, retraso del desarrollo y deficiencias sensoriales. Adems de esto, la SEDENA cuenta con un centro de rehabilitacin infantil al alcance de los hijos derechohabientes de militares activos o retirados, que tengan alguna discapacidad entre el primer mes de vida y los 15 aos. Se cuenta con la dicha de tener dentro del estado de Guanajuato con varios centros especialistas encargados de nios autistas, principalmente retomando las Cmaras de Estimulacin Multisensorial, se pueden localizar una en el municipio de San Francisco del Rincn, otra en el municipio de Valle de Santiago y otra en el municipio de Salamanca. Adems de esto, hay clnicas especialistas para nios autistas, primordialmente se encuentra la Clnica Mexicana de Autismo y Alteraciones del Desarrollo Filial Bajo (CLIMA), la cual atiende nios canalizados por el DIF estatal y otras instituciones a nivel Bajo, atendiendo nios de Len, Guanajuato, San Francisco del Rincn, Irapuato, etc. e incluso nios de Quertaro, Aguascalientes, Michoacn, etc. Otra institucin, un tanto comercializada es el Centro de Rehabilitacin Infantil Teletn (CRIT), localizado en el municipio de Irapuato, el cual recibe a cualquier tipo de nio con discapacidades mentales y psicomotrices.

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Puesto que cada nio es diferente, y no obstante los nios autistas tambin, es importante que dentro de las instituciones acadmicas debe de haber una organizacin por parte de los educadores en el cual se forme un equipo entre maestro-terapeutapadres, lo que tendrn que hacer ellos en conjunto, ser definir qu es lo que quieren para el nio, metas a cumplir en un periodo fijo, cumplir sus necesidades, estimularlo, etc. ltimamente, la integracin de nios autistas, y en general de nios con capacidades diferentes, sea as sndrome de Down, Asperger, Ceguera, Sordera, etc., adquiere mayor fortaleza por el compromiso de la sociedad para facilitar las necesidades educativas de acceder a la educacin para contribuir a su desarrollo y aprendizaje. Adems, en la actualidad se estn viendo ms casos de nios con capacidades especiales dentro de la sociedad, lo que ha obligado a las autoridades educativas a agilizar y crear nuevas herramientas dentro del programa educacional normal para la integracin de estos nios a aulas regulares. Se considera que esta integracin es un derecho y no privilegio de estos nios, y por lo mismo, hay una exigencia por parte de los padres y de los mismos nios para la complacencia de este derecho. Continuando con este punto, hay cambios legales, que se extendern ms adelante, en los que se favorece la integracin educativa, sin embargo, en la actualidad, aunque se ve una iniciativa por parte del sector educativo en nuestro pas, no existe una iniciativa en la cual se incluya lo que los especialistas en autismo denominan maestra sombra, la cual sera un apoyo fundamental y de gran importancia dentro de un aula educativa para el apoyo con la maestra regular. Se sabe que en todos los casos en los que en un aula se encuentra una maestra sombra, los padres del nio autista son los encargados de solventar su sueldo, puesto que el gobierno no se hace cargo de este gasto, pero tampoco hace lo posible por capacitar a sus maestros regulares para saber proporcionar los conocimientos a los nios especiales, puesto que su forma de aprendizaje no es el mismo que el de un nio dentro del rango de la normalidad. La verdadera intencin de integrar a un nio con autismo dentro de una escuela, no es para integrarlo en el aspecto de aproximacin o cercana con un maestro y varios nios, sino que se podra decir que la

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integracin tiene un fin social, de ampliar su comunicacin y convivencia agradable con su entorno social, para alcanzar una reciprocidad social. Dentro de la integracin del nio autista se espera que sea capaz de participar activamente en las actividades que se le exigen y en las relaciones interpersonales, en los cuales desarrollar las capacidades que en un principio se observaban muy vagas. Con esta participacin, el nio podr interactuar, aprender, en general se espera que el nio sea capaz de socializar y adaptarse a un medio completamente diferente al que estaba acostumbrado con la estimulacin temprana que tuvo que haber recibido con anterioridad. Sin embargo, a pesar de las percepciones y los ideales que muchas personas tienen sobre la integracin de estos nios a la sociedad, es importante mencionar que habr un espectro autista que acarrearn sobre todo en la edad educativa. A continuacin se tocar este tema. Como se haba mencionado, hay problemas en la niez autista en especial de orden cognitivo. A la edad en la que los nios suelen ingresar a la comunidad educativa, suele ser a los 4 aos, a preescolar. En esta edad, la mayora de los nios se muestran independientes y sociables, realizan actividades solas como vestirse, comer, pedir cosas de manera verbal y sobre todo tener la iniciativa para jugar con otros nios, por muy tmido que sea el nio. Sin embargo, el nio autista muestra una conducta atpica en la alimentacin y vestir (puesto que llevan una dieta y no toda la comida suele gustarles, sus gustos para vestir pueden estar ausentes o ser extremadamente estrafalarios). Juegan aisladamente, no socializan y permanecen en soledad. Otro aspecto que puede influir en la integracin de los nios, es que se muestran extremadamente irritados cuando observan las cosas fuera de lugar, y se sabe que en el aula de clase suele haber un desorden la mayora del tiempo, esta situacin podra llevar al nio autista a estresarse y mostrar berrinches o periodos de angustia extrema. El lenguaje, como se ha venido mencionando, a la edad de 4 aos puede estar completamente ausente o manifestar una ecolalia, lo

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que significa que no habr una comunicacin satisfactoria entre el maestro y los compaeros de aula. Adems, puede haber bromas por parte de otros nios sobre el comportamiento y lenguaje del nio autista, lo cual podra llegar a angustiarlo. Sin embargo, dentro de este punto es importante crear una cultura dentro de la escuela y los padres de familia para tolerar esta circunstancia, punto que se tomar en el siguiente captulo. Para la adquisicin del lenguaje hay una implicacin de dos procesos, los cuales hace mencin la autora Paluszny, la habilidad para adquirir conceptos, y la habilidad para codificarlos dentro del lenguaje y los sistemas simblicos de forma que puedan extraerse eficientemente de la memoria. Paluszny (1987:51). De esta forma, nos dice que tiende a mostrar una dificultad muy seria para aprender nuevas habilidades que provengan de su mundo interno. En cuanto a la autolesin y las conductas agresivas, es importante tener un dominio pleno de la conducta, aspecto que tendr que ser atendido desde la institucin clnica a la cual acuda el nio con anterioridad. A pesar de todas estas advertencias que podran parecer que son barreras para la integracin de los nios, hay estudios y casos que demuestran que al contrario, las capacidades del nio pueden estar sumamente desarrolladas y puede ser un nio potencialmente talentoso. Hay habilidades espaciales sumamente desarrolladas en el nio que se pueden observar prematuramente, por ejemplo, el nio autista puede caminar improvisadamente y con gran habilidad y equilibrio, mientras que otros pueden no hacerlo incluso aos despus de nacido. Aunque se sabe que el desarrollo del lenguaje se halla entrecortado, hay nios autistas que pueden aprender varias palabras en unas cuantas horas, debido a que poseen buena memoria para detalles minsculos, pueden llegar a recordar el orden de las palabras despus de un periodo de tiempo. Como se haba mencionado en un apartado del captulo anterior, tienen una memoria extraordinaria, pueden llegar a memorizar canciones completas, discos completos, un libro de poemas,

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comerciales, nombres, etc. y sobre todo se observa una memoria muy gil para armar rompecabezas, incluso aunque el dibujo quede boca abajo. Los nios autistas, cuentan con la capacidad muy amplia en la habilidad musical, ubicando tonos perfectos. Se han documentado casos en los cuales hay nios autistas que se han convertido en buenos msicos. Sin embargo se habla de una mala integracin, en el cual utiliza las perspectivas psicodinmicas, conductistas y sociolgicas. Esta perspectiva tiene un principio en el que se implementa un punto de vista en el que los nios con perturbaciones emocionales, como se llega a considerar al trastorno autista, tengan un problema de adaptacin negativa entre el nio y su ambiente. El nio y su ambiente son perturbados y perturbadores uno al otro. El problema no es reducible a las inadecuaciones en el nio, en el programa o en el contexto, sino que es una coleccin de las distintas partes interactuantes que no funcionan armnicamente juntas, de tal manera que ni las necesidades del nio ni las del ambiente se pueden satisfacer. Paluszny (1987:126) Como dice la autora anterior, hay una implicacin tica en el punto de vista anterior, tanto en la planeacin de los programas educativos y la ejecucin de reglas y normas sociales y ticas, puesto que es responsabilidad de todos. La autora, nos dice que las implicaciones de la planeacin de nuevos programas educativos debe enfocarse a la interaccin y a las desviaciones conductuales del nio, puesto que como se ha mencionado, la variacin de su estado emocional y las manifestaciones de autolesin y agresividad pueden ser malinterpretadas o malintencionadas por parte de alguna persona ajena a la convivencia diaria del nio. Se dice que, Enfocar la interaccin tambin ha permitido tomar alternativas acerca de dnde sera bueno hacer una ubicacin educacional; es decir, si se pone al nio en una clase especial o en una regular, si se le asigna a una institucin o si se le deja en la comunidad. Paluszny (1987:127). Este punto de vista es sumamente importante a la hora de tomar la decisin de qu hacer con el nio, si ya es apto para ingresar a una escuela o si necesita de ms tiempo en la

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institucin en la que se encuentra. Es un trabajo bastante arduo el que la terapeuta necesita manejar adecuadamente para tomar la decisin ms correcta, ya que de ella depende el futuro del pequeo y el impacto emocional que tenga esta nueva adaptacin en su vida. Hay bastantes trabajos administrativos y sociales llevados a cabo en la integracin del nio autista. Desde qu aula es la ideal para su estancia, si hay que hacer modificaciones en la seguridad del saln, que materiales utilizar para su mayor comprensin, etc. Tambin, en cuanto al rol de apoyo de una maestra sombra, un terapeuta, o la capacitacin de la maestra regular para saber satisfacer adecuadamente las necesidades del nio autista. Todos estos mecanismos y prevenciones, se han diseado para la deteccin oportuna de dificultades en su adaptacin para as poder tomar la decisin de continuar con la estancia en una escuela regular o el retirarlo por completo de su grupo de compaeros y aula normal. En la actualidad se han hecho reformas a las leyes y normas educativas y se ha ampliado el nivel educacional para el acceso educativo de este tipo de nios, para hacer ampliaciones a este punto, dentro del diario El cambio de Michoacn se menciona que El 35.5 por ciento de la poblacin discapacitada del pas mayor a 15 aos de edad no cuenta con instruccin alguna debido en gran medida a la falta de accesibilidad en los planteles escolares de toda la Repblica, segn datos del ltimo Censo Nacional de Poblacin elaborado en Mxico, afirm el diputado del Partido Accin Nacional (PAN), Agustn Torres Ibarrola. Cambio de Michoacn (2010) ste mismo diputado, en conjunto con diputadas del PRI y PRD han lanzado iniciativas de reformas a la Ley General de Educacin y a la Ley General de Infraestructura Fsica Educativa, planeando la creacin de nuevos planteles educativos del pas, recordando el derecho mencionado en el artculo 3 de la Constitucin Mexicana. Existe tambin dentro de nuestro pas un programa denominado, Programa Nacional de Desarrollo de las Personas con Discapacidad 2009-2012 (FEMESOR) publicado en el 2009, distribuido por la Federacin Mexicana de Sordos y que cuenta con la participacin en conjunto de Secretarios en mbitos de la educacin, trabajo, transporte, salud, deporte, el DIF, la cultura y el desarrollo social en este

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documento, en el cual se reconoce la necesidad de dotar a los planteles educativos del pas las condiciones propicias para ofrecer servicio de calidad a los alumnos con discapacidad. Cabe citar un prrafo del mensaje del Presidente de la Repblica, el cual habla sobre la discriminacin hacia estas personas: Como sociedad y como Gobierno estamos obligados a cumplir con un compromiso elemental de igualdad y asegurar una vida digna para las personas con discapacidad. Es por ello que este programa intersectorial e interinstitucional incluye un conjunto de acciones y estrategias para que este grupo de la poblacin tenga un acceso equitativo a las oportunidades de salud, educacin, trabajo, transporte, informacin, cultura, deporte, asistencia jurdica, entre otras, con el claro reconocimiento de que las personas con discapacidad son sujetos de derecho y verdaderos protagonistas en la transformacin del pas. ( Lic. Felipe Caldern Hinojosa, PRONADDIS) De igual manera, se busca aplicar la Ley General de las Personas con Discapacidad, que en su Captulo Tercero marca las obligaciones del gobierno, as como los derechos de las personas con discapacidad en materia de educacin, lo que deriva en la necesidad de seguir actualizando la legislacin mexicana para reconocer las particularidades de este sector de la poblacin y construir la necesaria accesibilidad en el ramo educativo para impulsarlo en su desarrollo y as contribuir al bien comn. Cambio de Michoacn, (2010) Como se puede observar, dentro de la sociedad se estn haciendo considerables cambios y reformas en las cuales se busca la integracin total de los nios con discapacidades, especialmente para esta investigacin, nios autistas, puesto que son un sector muy amplio de la sociedad infantil de nuestro pas. Contestando en general a la pregunta sobre Por qu es importante integrarlos a la sociedad?, al parecer, porque son personas, individuos que cuentan con los mismos derechos que cualquier otra persona, aunque su estado no se los permita reclamarlos, son seres igualmente capaces de desarrollar cualquier habilidad y de adquirir nuevos conocimientos para poder desempearse, desenvolverse y sobre todo independizarse, lo nico que necesitan es apoyo de sus padres, instituciones, terapeutas, el gobierno y la sociedad en general

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para poder integrarse adecuadamente ya no slo a un ambiente educativo, sino al mundo.

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CAPTULO III

EXPECTATIVAS Y APOYO DE

A lo largo de este captulo, lo que se tratar de sealar, es la importancia de las expectativas que mantengan los diferentes rangos sociales para la adaptacin de los nios autistas a los diferentes niveles que involucran a la comunidad. Se comenzar por la sociedad, debido a que es el grupo social ms grande de esta divisin, la cual influir en la integracin plena de la personalidad de cualquier individuo, por la trascendencia sugestiva. Continuando, se tomar al siguiente nivel dentro de la comunidad, y que principalmente ser uno de los pilares fundamentales para el nio, as pues se referir un apartado a la familia, grupo que ocupa uno de los puestos fundamentales para la integracin personal, partiendo tambin de la importancia que tiene que se apoye a la familia y sobre todo a los padres para mantener una salud mental integral, la cual los motive para salir adelante y no recaer tras esta problema.

Por ltimo, se tomarn en cuenta las expectativas que se tienen en el nio autista, dentro del marco conceptual del impulso y motivacin con el que cuente, el espritu de superacin que se puede hallar en cualquier individuo.

3.1 DE LA SOCIEDAD

Resulta interesante hablar sobre las expectativas de la sociedad, debido a que actualmente se cuenta con un nmero de 37 mil nios autistas en Mxico, aclarando que solo son los detectados, ya que se sabe que hay un gran nmero de nios que no son detectados oportunamente por la falta de conocimientos de los padres sobre esta problemtica, siendo personas de comunidades rurales, analfabetas, etc. El apoyo de la sociedad, reside en que es un grupo dinmico, el cual proporcionar la comprensin y aceptacin de este tipo de personas. Por lo tanto es necesario y esencial desarrollar campaas de concientizacin social para dotar a las personas de informacin sobre este padecimiento, para sensibilizar a la poblacin sobre el problema y las necesidades de estos nios. Es importante la aceptacin social pues cuando la poblacin est convencida de que el autismo no es un aspecto ajeno a la sociedad, existir la colaboracin de las personas que manifiestan inters por integrarlos en un ambiente justo, humano y sano. Se considera que las personas con autismo, muchsimo ms que otro grupo de vctimas de discriminacin son excluidas de la sociedad, considerando factor principal la falta de comunicacin y de relacin, los mitos sobre su comportamiento, por lo regular considerado agresivo. Por lo mismo, como fue sealado con anterioridad, muchas personas suelen mantenerlos apartados de las dems personas.

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Por la discriminacin que acarrea este trastorno, suelen ser apartados de cualquier contacto y acceso a educacin por parte de los padres, lo cual provocar un aislamiento e inutilidad, debido a que siempre dependern de los ingresos econmicos de familiares, siendo as una carga ms pesada. Sin embargo lo que intenta lograr este trabajo, es que se cree una conciencia en las personas para aprender a manejar y explotar las potencialidades y habilidades con las que cuenta la persona autista, explorando sus capacidades y aptitudes para fomentar en la persona un sentimiento de individualidad e independencia para afrontar los retos de la vida. Los nios se convierten en adultos que siguen padeciendo autismo y requiriendo cuidados. Cada caso cuesta unos 3,2 millones de dlares en EEUU los expertos recomiendan a las familias que planeen los gastos que supone la enfermedad desde el diagnstico. "Nuestra sociedad gasta 35.000 millones de dlares al ao en costes directos (mdicos y no mdicos) e indirectos en el cuidado de los casos diagnosticados durante toda su vida", sentencia Michael L. Granz, de la Escuela de Salud Pblica de Harvard (EEUU). (El mundo.es) El artculo anterior es una clara muestra de que hay discriminacin por parte de la sociedad para con estos nios, visto desde aspectos econmicos, resulta considerablemente caro mantener el tratamiento de un nio autista, sin embargo; cabe mencionar que es un sacrificio econmico que traer frutos favorables, debido a que educndolo, estimulndolo y mantenindolo en un ambiente donde se vayan desarrollando sus habilidades, ser considerablemente ms fcil su integracin y la independencia econmica, social, familiar, etc. por parte de la persona con rasgos autistas. As pues, dentro de las instituciones especializadas en nios autistas, se les orientar y capacitar para que vayan manteniendo una identidad individualista para evitar generar los problemas mencionados en el artculo anterior. Sin embargo, no todo es equvoco, puesto que se sabe que el mantenimiento de las necesidades autistas es bastante elevado, como se menciona en el siguiente apartado: La estimacin de 35.000 millones de dlares que gasta al ao la sociedad estadounidense en esta enfermedad est calculada a la baja y no incluye los gastos del

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seguro, la falta de productividad, el coste de los tests genticos, el coste completo de las terapias alternativas -incluida la dieta- o los gastos que surgen cuando un tratamiento potencialmente peligroso tiene un mal resultado. (El mundo.es) Quizs este es el problema en nuestro pas, que actualmente se estn desarrollando proyectos donde se apoye a los nios con discapacidades, sin embargo no estn al alcance de todos, resulta complicado pues, trasladarse de por ejemplo desde el municipio de Ocampo, hasta la ciudad de Len para mantener una educacin. No obstante podemos ver el lado positivo del aporte e inters de la sociedad, sobre todo Guanajuatense. En el estado de Guanajuato, actualmente el DIF (Desarrollo integral de la familia) estatal ha incrementado y fortalecido el apoyo a nios con discapacidades motrices y mentales, con la creacin de siete Cmaras de Estimulacin Multisensorial, mencionadas con anterioridad en este trabajo, las cuales se hallan ubicadas en los municipios de Valle de Santiago, Acambaro, Guanajuato, Pursima del Rincn, Salamanca, Victoria y Silao, el cual signific un gasto de 4,788,599.00 pesos; gasto que coment la maestra Martha Martnez Castro; "Realmente estamos armando proyectos de de primer mundo, no se trata de cualquier instalacin sino de servicios que son vanguardia en Mxico y el extranjero, pues queremos que el esfuerzo que realizan las madres de familia al traer a sus nios con discapacidad se vea compensado con estas salas de estimulacin de los sentidos" (Coordinacin de comunicacin social, Gobierno del Estado, 2010), dicho apoyo ha resultado realmente significativo para estos nios, puesto que hay ms oportunidades para su diagnstico oportuno y por su avance e integracin. Actualmente, a nivel mundial, diferentes asociaciones internacionales tales como: "Acciones transnacionales contra la Exclusin y Discriminacin de las Personas Mayores y/o Personas con Deficiencia, APPDA (Portugal), Fundacin Menela (Galicia), miembros de la Asociacin Internacional Autisme-Europa y la nueva asociacin Alternance (APRAHAM Autisme, Francia), emprendieron un proyecto de actividades socio-culturales para personas con deficiencia y jvenes con autismo intitulado "Sociedad para Todos". Cottinelli Telmo, (2006)

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Dicho proyecto trata de desenvolver estrategias que faciliten la integracin de personas autistas y con otros trastornos o discapacidades dentro de la comunidad. La informacin sobre este proyecto, asegura que los eventos musicales y teatrales organizados por esta agrupacin fue de gran importancia puesto que atrajeron la atencin de la poblacin sobre este tema tan importante en el mundo. Tomando esta aportacin, se puede encontrar que hay instituciones y organizaciones que tienen gran influencia a nivel nacional sobre la poblacin mexicana sobre todo por efectos de mercadotecnia, por ejemplo, el tan conocido TELETON y no tan lejano FUNDACIN AZTECA, de las dos televisoras ms grandes de nuestro pas (Televisa y Tv Azteca, respectivamente), dichos proyectos atraen la atencin de la poblacin mexicana sensibilizndola sobre las problemticas nacionales, siendo un tanto amarillistas debido a la exposicin de personas con problemas. Sin embargo, a pesar del apoyo que reciben dichos movimientos por parte de la poblacin mexicana, las barreras econmicas se hacen presentes en todo momento, puesto que hay largas listas de esperas, costos elevados para acudir a los tratamientos y no est abierto a todo el pblico en general. Asegura Isabel Cottinelli Telmo en su artculo que Nuestros jvenes con autismo deben actuar con profesionalismo y el pblico los escucha porque tocan bien y no porque son deficientes. Cottinell Telmo (2006) Actos as fomentan una autoconfianza y autoestima por la respuesta del pblico en general. Por motivar a sus actividades y apreciar la importancia de sus actos, habilidades y actitudes. Dentro de este gran artculo sobre los nios autistas y su importancia dentro de la sociedad, se hace un comentario, el cual se cita una frase del Dr. Roland Manuel: "Sin duda, muchas personas estn prontas a ayudar jvenes con dificultades. Pero es mucho ms difcil que ellos nos traigan alguna cosa a nosotros." Cottinelli Telmo. (2006). Al parecer, poco a poco se ha ido concientizando en el mundo sobre la importancia de este mal social, que aqueja a toda la sociedad en general sin distincin alguna. Las expectativas son grandes, sin

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embargo hay que tener disponibilidad al cambio y una mente abierta para efectivamente logar cumplir con las expectativas, dejando de lado los estereotipos, discriminaciones, etc.

3.2 LA FAMILIA

Principalmente en este apartado, se tratar de concientizar sobre la importancia que desempea el rol familiar dentro de la integracin general del nio autista. Se sabe y se puede mantener una conducta emptica en cuanto al sentimiento de la familia, ya que puede haber un sentimiento de culpa por la enfermedad del nio y as pues expresarlo de diferentes maneras, ya se desapego, sobreproteccin, y manifestaciones errneas de muestras afectivas en general. No significa que se justifique la accin deliberada que suelen mantener algunos padres hacia el sentimiento de hostilidad hacia el hijo autista, y en general hacia cualquier hijo con un padecimiento, se sabe que es un gran reto ser padre, y sobre todo si hay una deficiencia o padecimiento en l, haciendo de esto una actividad ms difcil, pero de cierta manera remunerada por el sacrificio y valenta para sobrellevar cada da. Como se fue mencionando en captulos anteriores, se sabe que gran parte del espectro autista se genera por una falta de atencin y afectividad por parte de los padres, habiendo una falla en el vinculo materno infantil, debido al deseo de la madre por tener un hijo (deseo preconceptivo) que sostenga el deseo narcisista de la madre, as pues al nacimiento del beb autista y al no ver reacciones normales comparadas con otros nios, las expectativas y deseos afectivos de la madre se ven en un completo declive. Debido a este argumento sobre el porqu de un nio autista, muchas madres llegan a sentir culpa por no haber demostrado su

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afectividad efectiva hacia el hijo, el sentimiento de ser mala madre, egosta, desconsiderada. Sin embargo, es bueno aclararle a la madre que no es el principal factor, asegurando causas psicgenas y genticas. Respecto a este tema, Paluszny, nos hace la siguiente cita de los autores Bristol y Wiegerink; Las primeras investigaciones acerca de padres de nios autistas se apoyaban en medidas indirectas de la personalidad y en la actitud de los padres, adems, se comparaban a los padres de nios autistas con los padres de nios normales. Paluszny (1987: 163). As pues, se puede deducir que a lo largo de la historia las comparaciones tanto sociales como personales existen, de tal manera que hay que derribar esas barreras para informar asertivamente a los padres sobre las razones del mal autista. Como resultado de dichas investigaciones, se creo una nueva clasificacin de los padres autistas, los cuales mencionan los sobrenombres de poco afectivos, mecnicos, insensibles a las necesidades del nio, sobreprotectores o cnicos, obsesivos y pasivos Paluszny (1987:163) Anteriormente, haba medidas extremistas sobre el trato del nio autista, en el cual se consideraba a la familia creador de este espectro. De dicha manera, se retiraba por completo al nio del yugo familiar, y las condiciones para volver a recibirlo era mantener una psicoterapia a largo plazo con psicoanalistas enfocados en las caractersticas de los nios autistas. As pues con el paso de la historia y los avances cientficos en investigaciones sobre las causas del autismo, se lleg al descubrimiento de la existencia de ms causas de este malestar, de tal manera que el saber que es tambin causado por una disfuncin neurofisiolgica y no tanto por una patologa padres-hijos. Sin el peso de que los padres son los completos culpables de la problemtica de su hijo, se abri la puerta hacia el apoyo familiar, llegando a la conclusin de que el apoyo es fundamental debido a la motivacin intrnseca por padres motivados y educados para el tratamiento del autismo. Lo cual lleva a una sana integracin y a avances dentro del progreso de la enfermedad.

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La participacin de los padres en la educacin y superacin de sus hijos autistas, implica muchsimo ms que la simple planeacin de las actividades a realizar, sin embargo se cuenta con la barrera de que an no existe una plena integracin de los padres de nios autistas en la sociedad, debido a la vergenza y culpa sobre el padecer del hijo. La integracin de los padres en acciones sociales para el mejoramiento y aceptacin de este trastorno, reside en la unificacin, empata, equidad, tolerancia; ya que aunque existan diferencias sociales y econmicas entre las familias, terminan manteniendo un aspecto en comn, el contar con un hijo que padece una enfermedad mental, la cual es de fcil tratamiento si se toman medidas serias y eficaces. Existe un programa en Estados Unidos, diseado por Gingold y McDonald, en el cual se hacan clubes de educacin para padres en las casas de los mismos, asistan grupos de amigos y parientes. Un padre iniciador en la educacin de nios autistas se entrena en dinmica de grupo, se le proporciona un paquete con una lista de actividades para que cada padre lleve a cabo en el periodo desarrollando actividades conductuales y apropiadas para la educacin y desarrollo de su hijo. Por asistir y por hacer que asistan ms personas, por llevar a cabo actividades pensadas en sus hijos o por idear nuevas los padres reciben dlares ficticios (PACT) que son canjeables por juguetes educacionales para sus hijos y que pueden escoger de un catlogo de juguetes de acuerdo al padecimiento de sus hijos. As pues con el transcurso de 8 sesiones, los resultados han arrojado que ms personas acuden que las que iban inicialmente. Dichas actividades, tomando en base la anterior, son fundamentales tanto para los padres como para la sociedad, debido a que se obtienen herramientas e informacin sobre el tratamiento y seguimiento de padecimientos, aparte de que no solo pueden ser aplicados los conocimientos adquiridos a nios con capacidades especiales, sino tambin a nios con un desarrollo normal, para estimular sus capacidades e inteligencias (mentales y emocionales). Otro aspecto importante a mencionar sobre el seguimiento paterno, es la falta de compromiso que suele suscitarse en algunos padres, debido a la falta de reforzadores dentro del programa de los nios. Por lo tanto es necesario crear una alianza entre padre y

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terapeuta para mantener el tratamiento, no cambiar el ritmo y buscar el bienestar del nio, por lo mismo, adems de no solo reforzar la conducta del nio, sino tambin la del padre estimulando sus respuestas positivas hacia el apoyo y tratamiento de su hijo. Aunando a estos rasgos, es importante la calidad de las expectativas de los padres hacia el desarrollo de su hijo, no se puede sobreestimar, pero se considera de gran cuidado manejar estas expectativas, debido a que el profesional (terapeuta) debe mantener una postura realista hacia los padres y el nio, hablar con completa sinceridad sobre el padecimiento y el pronstico del nio. As pues el terapeuta debe de ayudar a los padres a que renuncien a sus falsas expectativas, no cayendo en un error de mediocridad y desaliento, sino todo lo contrario, motivndolos a que se pueden obtener buenos resultados y mejoras en su hijo, asegurar que vale la pena trabajar y tanto esfuerzo. Se sabe que inicialmente los padres suelen negar discapacidad de su hijo, y con el paso del tiempo son capaces aceptar su discapacidad y afrontar la verdad, pero se sabe que reacciones son completamente diferentes e impredecibles de padres, la madre reacciones diferente al padre y viceversa. la de las los

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CAPTULO IV

INTEGRACIN A LA ESCUELA
La aceptacin de la responsabilidad educacional para los perturbados emocionales fue, en su principio derecho, pues hasta ese momento, los perturbados emocionales haban estado bajo el dominio exclusivo del sistema de la salud mental Paluszny, (1987:123) Dentro de este ltimo captulo, se tratar de hacer una recapitulacin de toda la informacin anterior, enmarcando estratgicamente la importancia de la integracin a la escuela de nios autistas, especficamente para este trabajo, ya que sabemos que la integracin debe de ser para cualquier nio con cualquier deficiencia. Los puntos a tratar sern desde el papel del nio autistas en la escuela integradora, las caractersticas que debe de cumplir la escuela en todos los mbitos, y por ltimo la importancia de salones especiales dedicados para el tratamiento y aprendizaje de estos nios. Los tres puntos a tratar en este trabajo, son realmente importantes en la integracin del nio autista a la escuela y en general a la sociedad, ya que cada uno, al igual que en el captulo anterior, cuenta con metas y expectativas personales y sociales.

4.1 QU DEBE DE CUMPLIR EL NIO PARA PODER INTEGRARSE A LA ESCUELA?

Principalmente, como se menciono anteriormente, se espera que el nio autista tenga los recursos necesarios para poder integrarse a la sociedad, iniciando por la escuela, ya que es el primer ambiente en el que se desenvuelve el nio. Sin embargo, el decir integrar, puede resultar como un solo aspecto de interaccin o proximidad y cercana del alumno con el maestro y compaeros. En un artculo bastante completo del DR. Carlos Marcn Salazar, Director de la clnica CLIMA en Mxico, seala los siguientes aspectos que se espera que cumpla el nio autista en su integracin. Al decir que el nio con EA se integre esperamos que: Participe activamente en las actividades y en las relaciones, por lo que es indispensable que el nio desarrolle los mecanismos de atencin conjunta (McDuffie & Yoder 2006) que le permitan enfocar el control ejecutivo de su atencin hacia referentes o intereses compartidos con sus compaeros. Interactu intercambie palabras, conducta, ideas, creencias, comparta sentimientos, pensamientos juegos, asuma su papel social de acuerdo a las normas explicas e implcitas del grupo, desarrolle Script Sociales (Schank & Abelson 1977; Nelson 1986) Aprenda a enfrentar la opacidad de las relaciones (Riviere 1997) con los compaeros, la maestra y el contexto escolar, es de suponer que vaya desarrollando la capacidad de anticipar y predecir la conducta de otros para establecer relacionadas coordinadas, cooreferencia interpersonal(Hobson ) espirales cooevolutivas (Riviere 1977) o lo que llamamos socializar

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armonizar adaptarse en una relacin paralela, regular las acciones en funcin de las reglas del grupo, colaborar actuar cooperativamente en una interaccin por identificacin y reciprocidad. Marcn Salazar (CLIMA,) La importancia de la convivencia con otros nios, reside en la motivacin y las experiencias que se vayan generando, favoreciendo una madurez en su rea emocional, permitindole aprender de manera ms fcil, aumentando su tolerancia a la frustracin. Se espera que se manifieste alerta a las seales de su exterior, estimulndolo previamente en la atencin temprana en las clnicas especializadas. El mantenerse dentro de un aula educativa, implica que mantenga un seguimiento de instrucciones, trabajando con supervisin. Tambin hay expectativas de la retencin de lo que suele llamarse aprendizaje vicario, el cual se lleva a cabo mediante la observacin e imitacin, as pues habr un margen ms amplio para facilitar la comunicacin, de manera enunciativa y declarativa, para poder formular posteriormente respuestas tanto verbales como no verbales. Marcn, dentro del artculo, menciona que el nio Necesita un equipo de habilidades para navegar en ese nuevo ambiente social que llamamos escuela (Marcn Salazar). Asegura que el control de la conducta es de los principales requisitos que debe de cumplir el nio para ser aceptado en un ambiente escolar. Parece importante mencionar que es sumamente importante que el nio autista logre mantenerse sentado, atento y con una conducta controlada para poder seguir las instrucciones del maestro y seguir la conducta de los dems nios mediante la imitacin. Dicha facilidad en la comunicacin, adems, ayudara al nio comprender a los dems en cuanto a la funcin de nombrar, solicitar, afirmar, negar etc. aspecto que cabe mencionar sera un gran avance para el nio autista debido a la falta de conocimiento del Yo. De no hacerlo, el nio depender por completo de la maestra integradora (mencionada en el siguiente apartado). Adems cabe mencionar que el nio autista cuenta con caractersticas un tanto radicales, desde ser asombrosamente bueno en aspectos matemticos, como extremadamente deficiente en aspectos

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de comprensin, de tal manera se hace una reflexin, El desar rollo de la memoria juega un rol muy importante en el desarrollo integral del nio. Es la clave para la formacin de imgenes mentales Samira Thoumi, (2007:42) En el aula se valoran las inteligencias lingsticas y lgico matemticas, que a su vez son las que se evalan en los exmenes. Los nios con este tipo de inteligencias arrojan altos resultados y son considerados los inteligentes. Samira Thoumi (2007:52). Esta es una de las premisas a las que se expone el nio autista, a ser discriminado por su nivel y ritmo de aprendizaje. Sin embargo, se sabe que el nio motivado enriquecer su aprendizaje y su atencin ser ms all de la esperada. Por ltimo, a modo de resumen, cabe mencionar los aspectos generales que manifiesta la clnica CLIMA, para poder canalizar a un nio a la escuela, admitir y recomendar su ingreso a un ambiente educativo: Prerrequisitos para ser integrado con xito Que muestre control de su conducta: control de impulsos, control de conductas autoestimulativas, agresivas y autoagresivas. Contar con capacidad de atencin a distancia que le permita observar y captar lo que sucede a su alrededor, seguir instrucciones y comprender explicaciones sencillas, concentrarse en las tareas que se le asignen. Poder trabajar con suficiente independencia o con una supervisin relativa. Capacidad para imitar la conducta social de otros. Entender las expresiones de otros y capacidad para darse a entender. Contar con capacidades cognitivas que le permitan un avance acadmico dentro de la escuela. Alcanzar los grados 3 a 4 del Espectro Autista, en las dimensiones alteradas. Contar con mecanismos bsicos de Teora de la Mente SAPAUI

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4.2 MAESTRA SOMBRA?

Principalmente, cabe mencionar la importancia que tiene el maestro dentro de la integracin del nio, debido a que es la figura adulta que se encontrar presente en el aula durante la estancia en la escuela, una imagen que demostrar empata u hostilidad hacia el alumno. Lo fundamental en la maestra o maestro que se encargar del nio autista, principalmente se basa en los cimientos de que debe de ser una persona interesada en presentar instrucciones claras congruentes y breves al autista, debe presentar reforzadores de manera correcta y eficaz inmediatamente despus de una respuesta, debe saber moldear la nueva conducta gratificando los aspectos positivos que contribuyen a la buena integracin conductual, tambin debe motivar al nio para contestar e integrarse al ambiente y finalmente debe saber manejar tiempos de intervalo para el desarrollo de las actividades sin atiborrar de informacin al nio autista. La maestra sombra es aquella tiene intereses y motivaciones personales orientadas hacia el conocimiento del ser humano, principalmente en su dimensin psicolgica Escobedo (2008:1) Dentro de esto, quiere decir que debe de haber un perfil que favorezca la labor integrativa de los nios. Puesto que la educacin acadmica de la maestra sombra se haya centrada en psicologa y pedagoga, los conocimientos y estudios bsicos sobre el autismo se

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puede hacer de manera ms directa y especfica basada en los conocimientos del espectro autista. La preparacin y conocimientos de la maestra sombra facilitar la integracin escolar del nio autista, permite obtener resultados ms objetivos sobre las metas propuestas. Adems permite mantener una seguridad en los padres sobre el abordaje y la directividad teraputica que recibir su hijo para su progreso. La maestra sombra debe de contar con dos herramientas principalmente: 1) los recursos tericos sobre el padecimiento autista y 2) el conocimiento de los diferentes abordajes teraputicos para la modificacin o implementacin de nuevas conductas. Escobedo (2008:1) La importancia de los conocimientos tericos reside en que sabr cuales son las caractersticas del trastorno, desde el retraso en el desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo, la falta de socializacin, la ausencia de juego simblico, la rutina y los rituales, los movimientos estereotipados repetitivos, la dificultad para adaptarse a los cambios, actitudes autolesivas, falta de percepcin de estmulos, etc. as, de tal manera, se va generando un rol de acompaamiento por parte de la maestra sombra dentro del aula normal acompaado por la maestra regular, en el cual la maestra sombra utilizar tcnicas teraputicas que ayuden al nio a tener un mejor desempeo acadmico y social. De esta manera llegamos al abordaje teraputico, el cual utiliza diferentes tcnicas teraputicas (Mencionadas en el siguiente subtema) para modificar o implementar una conducta nueva en el contexto del nio autista. Escobedo nos dice que es completamente diferente hacer la modificacin o moldeamiento de la conducta dentro de una institucin especializada que hacerla dentro de un aula de clases, acompaado de otros compaeros. Es importante dentro de un aula modificar la conducta retirando al nio del saln para decirle que la conducta agresiva que pudo haber desarrollado no era la adecuada (time out). Escobedo nos dice que las formas de intervencin utilizadas por la maestra sombra dentro del saln de clases son: Extincin, DRO (refuerzo diferencial de otra conducta), DRA (refuerzo diferencial de la conducta apropiada), DRI (refuerzo diferencial de la conducta incompatible y Time out. Escobedo (2008)

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De manera disgregada se afirma que la extincin trata de no prestar atencin a la conducta no deseada siguiendo con el trabajo, principalmente para no interrumpir la armona del grupo de clase. La intervencin DRO (refuerzo diferencial de otra conducta) se basa en reforzar una conducta deseada al mismo tiempo que se ignora la conducta disruptiva, es decir reforzar una conducta buena a pesar de que no se halle en la situacin ms favorable (trabaja bien pero est mal sentado). El DRA (refuerzo diferencial de la conducta apropiada) trata de reforzar la conducta deseada de manera exagerada cuando se presenta (avisar que quiere ir al bao) En la tcnica de DRI (refuerzo diferencial de la conducta incompatible) se le sugiere al nio una conducta aceptable que permita interrumpir la conducta no deseada (cuando se golpea se le pide que mejor juegue con la plastilina) Y por ltimo el Time out, el cual, como se menciono anteriormente, se trata de sacar lo ms pronto posible al nio del saln de clases cuando hay una conducta inadecuada (por ejemplo berrinches). Tambin se considera que el time out es un momento para que el nio logre tranquilizarse apoyado por la maestra sombra. Adems de estas formas de ayudar al nio autista en cuanto a su comportamiento dentro del aula de clases, tambin es importante la ayuda fsica, tomando de las manos al nio para guiarlo en la actividad, una vez que el nio entienda lo que tiene que hacer, no necesitar de ms ayuda. Otra herramienta es el apoyo gesticular, el cual consiste en sealar o mirar algo a manera de instruccin o sugerencia. As mismo, es de suma importancia que est claro el rol que juega la maestra sombra dentro del saln de clases. A la maestra de grupo le corresponde hacerse cargo de la parte pedaggica del programa escolar de todos los nios, incluyendo al nio que est en integracin, la maestra sombra se encargar de cualquier aspecto relacionado con la parte clnica teraputica del nio con autismo y fungir como una auxiliar ante los problemas de conducta o de adecuacin curricular que sean necesarios para el nio. Escobedo, (2007:3)

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Cuando los roles de la maestra sombra y la maestra regular llega a pasar que la maestra del grupo ve como rival a la maestra sombra, debido a que le quita autoridad y que cuestiona sus mtodos de enseanza.

Funciones de la maestra sombra Su funcin principal es crear un puente de comunicacin y entendimiento entre el nio con autismo y el ambiente escolar. Escobedo (2008: 3) El ambiente escolar incluye a sus compaeros de saln y maestro, adems de otros maestros y nios de otros grupos dentro de la escuela. De dicha manera, la maestra sombra dar a conocer los gustos del nio autista, as como habilidades, intereses y formas de ayudarlo, tocndolo, hablarle claro y calurosamente. Adems de esto, la maestra sombra desempear el papel tan importante de apoyar a la maestra de grupo y a los compaeros de clase para que sepan de qu manera pueden dirigirse al nio con autismo y sobre todo como poder apoyarlo para su buen desarrollo e integracin, as como informarlos ampliamente sobre el padecimiento del nio de manera clara y entendible para su nivel educativo. Otro factor importante de la presencia de la maestra sombra dentro del aula influye en la adecuacin o adaptacin del programa escolar cuando lo requiera para que el nio pueda acceder a los conocimientos desde su ritmo y caractersticas. Cabe mencionar que la maestra sombra apoyar al nio a notar los estados afectivos en s y en los dems, reconocer y manifestar expresiones faciales, emociones, sentimientos, estados de nimo, etc. adems es interesante motivarlo a integrarse a los juegos, juguetes y funciones de stos, para su integracin a un ambiente normal con otros nios dentro del desarrollo normal.

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4.3 REQUISITOS DE LA ESCUELA

Dentro de nuestro pas, hay una filosofa poltica de la integracin educativa, sin embargo se sabe que actualmente todava no estn completamente preparadas las escuelas y el sistema escolar no hace posible que el nio autista o con discapacidades encaje en el ambiente educativo. Sin embargo, el mantener a un nio con espectro autista dentro de una escuela normal no puede asegurar que exista una socializacin de parte del nio, los compaeros y los maestros, debido a la diferencia cultural e ideolgica de los compaeros y maestros, depender de la adaptacin que tenga cada uno de los miembros de esta integracin respecto al nio autista. Existe evidencia de que los nios dentro del Espectro Autista se benefician al situarlos en ambientes de interaccin con nios tpicos (Harris 1977) siempre y cuando la exposicin sea con modelos programados previamente diseados y apropiados para aprender a socializar, obteniendo sustancial avance en lenguaje y en juego . Marcn (CLIMA) Es ms probable una integracin sana y adecuada por parte de nios cuyas capacidades cognitivas y de lenguaje son equivalentes a las de la edad cronolgica con la que cuentan, requiriendo mtodos de enseanza y estrategias ms especficas para aprender.

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La inclusin completa del nio puede ser una opcin siempre y cuando vaya asistida por una maestra sombra, debido a que el nio an no es totalmente independiente para regular su atencin, conducta y niveles de comunicacin y cognicin. Si la escuela resulta mantener un ambiente enriquecedor para el desarrollo de las capacidades integrales del nio autista, generar un favorable potencial que pueda mantener una motivacin estimulante en el nio para hacerlo funcional respecto a las expectativas que se mantiene sobre l y su adaptacin a un nuevo grupo. Como se mencion anteriormente, la apertura del programa educativo y la escuela para la integracin de una maestra sombra que siempre acompae al nio autista, es sumamente fundamental debido a que la ayuda ser ms especializada y personalizada para realizar una intervencin favorable que obtenga resultados progresivos en el desarrollo integral del nio autista. Al cumplir metdica y sensiblemente la presencia de la sombra se va desvaneciendo gradualmente, en los primeros aos puede ser indispensable, posteriormente con el paso del tiempo y las intervenciones correctas y oportunas, el nio empieza a ser mas autosuficiente, independiente y asertivo en sus relaciones sociales, la maestra regular pasa a ser una compaera cercana mas conocedora y sensible de las necesidades del nio, los compaeros de clase se vuelven en tutores sociales y de aprendizaje que restan la necesidad de una sombra que se convierte en una compaera lejana y eventual, destinada a desaparecer y surgir como apoyo a nuevos nios con autismo en escuelas regulares. Marcn (CLIMA) De otra forma, integrar al nio a la escuela parcialmente, se manifestar por las limitaciones del nio al no haber podido alcanzar las habilidades adecuadas a su edad, por lo tanto, se tomar la decisin de que el nio solamente asista por determinadas horas o das a la escuela dependiendo el caso. La decisin se haya centrada en el hecho de que ciertos nios autistas an no estn listos para enfrentar el cambio, su desarrollo parece ser limitado y dbil en ciertas reas psicoeducacionales (Marcn) en cuanto al comportamiento, la atencin, comunicacin y aprendizaje, rasgos caractersticos del espectro autista.

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En dichos casos, la presencia de una maestra integradora o sombra es an ms importante, debido a que sta crear un enlace entre las actividades de la escuela y aula educativa con las terapias y el contenido a tratar dentro de cada una de ellas, de manera de que la terapia le pueda servir como repaso, refuerzo y complemento para las reas que an se hayan incompletas o con deficiencias en el desarrollo del nio.

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CONCLUSIONES

Para concluir este trabajo, no queda ms que corroborar que en ste pas, y sobre todo ms especfico y de mayor importancia en la ciudad de Len dentro de nuestro estado Guanajuato, an en sta era hay intransigencia y discriminacin hacia este grupo social, los nios con discapacidades. Sin embargo, a raz de ste trabajo de metodologa, se realizaron investigaciones ms a fondo y de campo, para tratar de ver la situacin desde los zapatos de las personas que trabajan con nios autistas. As pues, dentro de este periodo de tiempo de no ms de cinco meses, y con apoyo de la Clnica Mexicana de Autismo (CLIMA) se ha podido analizar este problema ms a fondo, de tal manera que an se puede observar que hay gran rezago en la integracin de stos nios. Pero en opiniones de personas cercanas a sta investigacin, se marca como intransigencia por parte del gobierno y de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), el haber integrado de lleno a cualquier tipo de nio dentro de la normalidad y anormalidad, de tal manera que los maestros ahora se tienen que hacer cargo de educar y mantener en orden no slo a nios dentro del rango de normalidad, sino que tambin ahora tienen que ser capaces de manejar la problemtica de educar a un nio con capacidades especiales.

Sin embargo, vemos en nuestro sistema educativo, el impulso por hacer de todos iguales, pero no hay un verdadero inters por capacitar a su personal, desde maestros, directores y auxiliares, para saber manejar y sobrellevar las necesidades de un nio ya sea autista, con sndrome de Down, ceguera, sordera, paraplejias, etc., puesto que no obstante, el tratar de adaptarse a un nuevo ambiente para este tipo de nios es sumamente difcil, tambin tienen que lidiar con la incomprensin por parte de los maestros y compaeros; puesto que sabemos que en la actualidad los profesores suelen desesperarse al tener a ms de 40 alumnos en un aula, ya que es un foco de distraccin el tener tantos nios dentro de un saln en las mismas condiciones, adems la infancia es la edad en la que an no hay un sentido de comprensin y empata por completo para poder simpatizar con stos nios, puesto que no se ha inculcado dentro del hogar una comprensin hacia estas dificultades, haciendo de esto un tab para el sano desarrollo. Actualmente, se est desarrollando por parte de CLIMA, la aplicacin de pruebas para el diagnstico de espectro autista dentro de Mxico, coordinado por la Universidad de Mc Gill, de Canad, y patrocinado por la Fundacin Autism Speaks, de Estados Unidos. Dicha prueba ser aplicada nicamente en la ciudad de Len, Guanajuato, a todos los nios de segundo ao de primaria, comenzando la aplicacin por los padres, continuando con los maestros para terminar con los nios, esto para tenerlo como muestra de investigacin para dicho compendio. Sin embargo, cabe mencionar que an el sistema educativo traba la investigacin dentro de Mxico, puesto que la SEP se halla sumamente indispuesto a la aplicacin de stas pruebas, al parecer por el temor a que los resultados arrojen un gran ndice de espectro autista dentro de la comunidad que considera en la normalidad, puesto que implicar cambiar el sistema educativo para modificar los programas, capacitar a los maestros, incrementando el presupuesto invertido en stas necesidades. sta investigacin, ha servido como recapitulacin de datos que han enriquecido el conocimiento adquirido dentro de la carrera de Psicologa, adems de que se espera que esto haya servido para incrementar la conciencia de la importancia de este mal social, que concierne a todos.

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