La resolucin de problemas como

recurso metodolgico
Adela Salvador
Esquema
1. RESOLUCIN DE PROBLEMAS. INTRODUCCIN
2. VENTAJAS
3. COMENTARIOS
4. QU ES UN PROBLEMA?
5. HISTORIA
6. MARCO TERICO
7. MODELOS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
8. FASES
9. ESTRATEGIAS HEURSTICAS
10. ACTITUDES, BLOQUEOS Y CREATIVIDAD
11. POSIBLES OBSTCULOS
12. UNA CLASE DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
13. BIBLIOGRAFA
1.
INTRODUCCI
INTRODUCCI

N
N
Desde la ms remota antigedad la actividad primordial del
matemtico ha sido la resolucin de problemas
La resolucin de problemas debe ser el foco de las matemticas
escolares de los 90 (Primera recomendacin del National Council of
Teacher of Mathematics. 1981)
Ensear matemticas basndose fundamentalmente en la
ocupacin activa con problemas alrededor de los contenidos que se
pretende impartir (Miguel de Guzmn)
Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en todo
problema hay un descubrimiento (Polya)
El paso decisivo para resolver un problema es saber que existe y
saber plantearlo (Einstein)
El arte de ser aburrido consiste en contarlo todo (Voltaire)
La enseanza de las matemticas debe incluir
en todos los niveles, desde los 6 a los 18
aos, oportunidades para:
Explicaciones a cargo del profesor
Discusiones entre profesor y alumno y entre
los alumnos mismos
Trabajo prctico apropiado
Consolidacin de prctica de tcnicas y
rutinas fundamentales
Resolucin de problemas, incluida la
aplicacin de las Matemticas a situaciones
de la vida diaria
Trabajos de investigacin.
(Informe Cockcroft prrafo 243)
2. VENTAJAS
2. VENTAJAS
Es lo mejor que se puede proporcionar a una persona.
Ayuda a equipar a la persona para su actividad
integral, no solamente en lo que se refiere a sus
capacidades matemticas.
El mundo evoluciona rpidamente. Tenemos la
obligacin de preparar personas que en el futuro van
a enfrentarse a situaciones desconocidas. Los
procesos mentales no se hacen obsoletos.
Alto valor motivador.
El profesor de matemticas no debera contentarse
con dispensar el saber, sino que tambin debera
intentar desarrollar en los estudiantes la capacidad de
utilizar ese saber; debera insistir en el saber hacer,
en las actitudes adecuadas, en los hbitos
intelectuales deseables (Polya)
3. COMENTARIOS
El aprendizaje de la resolucin de problemas es un
proceso a largo plazo.
Es preciso resolver muchos problemas
Hay estudios que confirman que la enseanza
expresa de las etapas, cadencias, tcnicas y
estrategias consigue mejores resultados que la mera
prctica espontnea
Esa ayuda slo puede ser eficaz si se ejerce sobre
problemas concretos y no como pre-requisito terico
Cuando un alumno se hace preguntas y toma
decisiones est en el terreno de una investigacin
Evaluar: Estimar ms lo que un alumno/a sabe
dentro de sus posibilidades que lo que ignora
dentro de un baremo nico para todos.
Tratamiento de la diversidad: distintos niveles de
resolucin
Propicia el trabajo en equipo
Terminar con una presentacin pblica de
resultados que haga posible los debates y la
integracin de diferentes puntos de vista.
4. QU ES UN PROBLEMA?
Heurstica: arte de la resolucin de problemas
Un problema es un obstculo que separa la situacin
actual de la meta deseada (Bransford y Stein)
Problema o ejercicio?
Un problema matemtico es una situacin en la que
hay un objetivo por conseguir, superando una serie
de obstculos, siempre que el sujeto que afronta la
situacin no conozca procedimientos o algoritmos
que le permitan alcanzar el objetivo
Problema o investigacin?
La investigacin es un proceso ms abierto donde el
sujeto se plantea los objetivos que quiere conseguir

Construir figuras de cartulina que
Construir figuras de cartulina que
mediante un solo corte podamos dividir
mediante un solo corte podamos dividir
en cuatro trozos iguales.
en cuatro trozos iguales.
5. HISTORIA
Pappus de Alejandra
Primer gran estudioso de heurstica conocido
Coleccin Matemtica
Ao 320. Libro VI
Comenta obras de autores anteriores
Reflexiones propias sobre procesos de razonamiento
Mtodo de anlisis sntesis
Ren Descartes
Reglas para la direccin de los ingenios
(1596 1650)
Encontrar un mtodo universal para la solucin de
problemas
Fragmentos dispersos
Leibniz
Arte de la invencin
(1646 1716)
Anotaciones
Bernardo Bolzano
(1781 1848)
Dedica atencin a la heurstica en sus trabajos de
lgica
Dewey
Psicologa
1888: Finales del siglo XIX
Modelo de resolucin:
Fases:
1. Identificacin de la situacin problemtica
2. Definicin precisa del problema
3. Anlisis medios fines. Plan de solucin
4. Ejecucin del plan
5. Asuncin de las consecuencias
6. Evaluacin de la solucin. Supervisin.
Generalizacin
Observemos que aparece una fase de identificacin
del problema. En los matemticos esta fase no
aparece.
Wallas
The Art of Thought
1929
Descripcin del proceso de invencin
Fases:
1. Preparacin: Recogida de informacin y primer intento
de solucin
2. Incubacin: Dejar el problema de lado
3. Iluminacin: Aparicin de una idea clave
4. Verificacin: Se comprueba la solucin
George Polya
How to solve it
1945
Cmo plantear y resolver problemas
1965
Nacimiento de una nueva doctrina
Idea del resolutor ideal
Fases
Proceso de resolucin lineal
Estrategias heursticas

Schoenfeld
Mathematical problem solving
1985

Observacin a cientos de individuos

Caminos en zig zag

Fases:
Anlisis, Exploracin, Ejecucin, Comprobacin

Estrategias

Categoras de conocimiento y comportamiento

matemtico:
Recursos o conocimientos matemticos bsicos
Heursticos o tcnicas de resolucin de problemas
Control o modo de manejarse
Corrientes de opinin

Kilpatrick
1967

Protocolo: El protocolo es el acta en que queda

constancia de los fenmenos interesantes que han
ocurrido a lo largo de nuestra ocupacin en el problema

J. Mason, L. Burton y K. Stacey
Pensar matemticamente
1982, 1989
L. Burton: Thinking, things, through

Analizar posteriormente el proceso

Monitor interior

Fases

Rtulos: Atascado!, Aj! Describen los momentos

claves y los estados afectivos
Diferenciar entre el proceso de pensamiento y la
propia conciencia del proceso

J. D. Bransford, B. S. Stein
Solucin ideal de problemas. Gua para mejor
pensar, aprender y crear

IDEAL: I = Identificacin
D = Definicin
E = Exploracin
A = Actuacin
L = Logros alcanzados

Miguel de Guzmn
Para pensar mejor
1991

Bloqueos Creatividad

Organizacin de una clase de

problemas
Cmo hablar, demostrar y resolver
en Matemticas
2003

Estudia las maneras de dividir un
Estudia las maneras de dividir un
cuadrado en cuatro partes iguales en
cuadrado en cuatro partes iguales en
forma y en
forma y en

rea.
rea.
6
6
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.
M
M
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R
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I
C
C
O
O
Resolucin de problemas
Creatividad

Torbellino de ideas

Arte de preguntar: Preguntar es una

conducta inteligente. Las bases del
pensamiento creativo se obtienen
preguntando.

La creatividad en la empresa

El arte de relacionar: Una forma de

creatividad es relacionar unos
problemas con otros
La sinctica: Hacer familiar lo extrao
y extrao lo familiar.
Generalizacin: Ponerte en una
perspectiva ms amplia.
Relaciones entre inteligencia y
creatividad.
Inteligencia artificial
7. MODELOS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
I.- ESTRATEGIAS HEURSTICAS
Se llaman as a las operaciones tiles para la solucin
de problemas
II.- SUGERENCIAS O PAUTAS HEURSTICAS
Se denominan as a aquellas preguntas, pautas o
indicaciones dirigidas a centrar la atencin del resolutor
sobre ciertos aspectos del problema
III.- DECISIONES EJECUTIVAS
Se llaman as a aquellas decisiones que deben tomarse
para poder resolver el problema
IV.- MODELO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Se denomina as a toda teora que clasifique y analice las
fases del proceso de resolucin, las sugerencias, las
estrategias heursticas, las decisiones ejecutivas, y aquellos
aspectos de orden cognoscitivo, emocional, cientfico, etc.
que intervengan en el proceso.
8 - FASES
Segn Polya:
1.- Comprender el problema
2.- Hacerse un plan
3.- Llevar a cabo el plan
4.- Volver atrs. Revisar el plan.
1. FASE INTRODUCTORIA:
C
C
O
O
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M
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P
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D
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J
J
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E

Preparacin
Examen de la situacin
Manipulacin para entenderla mejor
Relacin con situaciones semejantes
2. FASE EXPLORATORIA: H HA AC CE ER RS SE E U UN N P PL LA AN N
E EL LA AB BO OR RA AC CI I N N D DE E P PO OS SI IB BL LE ES S E ES ST TR RA AT TE EG GI IA AS S
TCNICA DEL "BRAINSTORNING" O
tormenta de ideas
No evaluar las ideas.
Durante la fase de produccin de ideas est absolutamente
prohibida toda crtica.
Al eliminar todo juicio se crea un ambiente de compaerismo
Entera libertad
Gran cantidad de ideas, no demasiado elaboradas
Numerar las ideas
Las ideas son del grupo
Otro del equipo puede mejorar la idea
Cada componente del equipo evala las ideas y se comienza
por la ms valorada.
3. FASE DE RESOLUCIN PROPIAMENTE
DICHA:
L
L
L
L
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Q
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U
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.
.

Tener el tesn justo que tal estrategia requiere

Realizar el plan de accin

Si ninguna estrategia resuelve el problema se

puede volver a la fase anterior de bsqueda
4. FASE DE VERIFICACIN:
R
R
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a) reflexin individual
b) reflexin del grupo
Examina a fondo el camino seguido
Localiza rutinas tiles
Generaliza
Intenta hacerlo ms simple
Busca nuevos problemas relacionados
Busca la posible transferencia de resultados, mtodos,
procesos...
E
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3
3
1
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A An na al l o og g a a: : E El l j j u ue eg go o d de el l N Ni i m m
Hotel de los l
Hotel de los l

os
os

Un hotel tiene infinitas puertas todas
Un hotel tiene infinitas puertas todas
cerradas, un cliente gracioso se levanta por
cerradas, un cliente gracioso se levanta por
la noche y las abre todas. Un segundo
la noche y las abre todas. Un segundo
cliente cierra las pares. Un tercer cliente
cliente cierra las pares. Un tercer cliente
modifica las que son m
modifica las que son m

ltiplo de tres, si est

ltiplo de tres, si est

abierta la cierra, y si est

abierta la cierra, y si est

cerrada la abre. El
cerrada la abre. El
cuarto lo mismo de cuatro en cuatro y as
cuarto lo mismo de cuatro en cuatro y as

sucesivamente
sucesivamente

C
C

mo est
mo est

n las puertas por

n las puertas por
la ma
la ma

ana?
ana?
Quedan abiertas los cuadrados de nmeros primos
Tres hijas
Se encuentran dos amigos, y uno le
dice al otro que tiene tres hijas, y
aade: El producto de sus edades
es 36, y la suma es el nmero del
portal de enfrente.
Falta un dato!
Es cierto, la mayor toca el piano.
Qu edades tienen las hijas?
1+6+6=13 y 2+2+9=13. Sol:2,2,9.

b) Un almac
b) Un almac

n tiene su base
n tiene su base
cuadrada y su volumen es de 36
cuadrada y su volumen es de 36
metros c
metros c

bicos.
bicos.

Cu
Cu

les son sus

les son sus
dimensiones?
dimensiones?

c) Un bloque de cemento de forma
c) Un bloque de cemento de forma
de ortoedro tiene un volumen de 36
de ortoedro tiene un volumen de 36
dec
dec

metros c
metros c

bicos
bicos

Cu
Cu

les son
les son
sus dimensiones?
sus dimensiones?
Mesa de billar
N rebotes = (a+b)/mcd(a,b) - 2
Si b impar y a par llega a D
Si b impar y a impar llega a C
Si b par y a impar llega a B
Nunca vuelve a A
Una mesa de billar est cuadriculada y
los lados tienen dimensiones enteras a y
b. Se lanza una bola desde el vrtice A
que se mueve segn las diagonales de
los cuadraditos y rebota por reflexin
perfectamente elstica. A qu esquina
llegar? Cuntos rebotes habr hecho?
RECORRIDO A CINCO BANDAS
En un billar de 160cm de ancho est
colocada una bola en la parte
inferior derecha a 60cm de cada
borde. Esa bola es lanzada sin
efecto hacia la parte superior
izquierda con un ngulo de 45,
despus de haber tocado 5 bandas
la bola vuelve a su punto de partida
Cul es el largo del billar?
2OX + 2KX = 2OY; OX=160; KX=OX-60=100
=> OY=260 cm

Vaya corte!
Vaya corte!

En un papel cuadriculado trazamos un
En un papel cuadriculado trazamos un
rect
rect

ngulo que tenga un n

ngulo que tenga un n

mero entero de
mero entero de
cuadraditos en cada lado. Una diagonal del
cuadraditos en cada lado. Una diagonal del
rect
rect

ngulo puede cortar o no a los

ngulo puede cortar o no a los
cuadraditos por los que atraviesa y se
cuadraditos por los que atraviesa y se
considera que no corta si s
considera que no corta si s

lo contiene a un
lo contiene a un
v
v

rtice. Se trata de encontrar una regla para

rtice. Se trata de encontrar una regla para
poder calcular el n
poder calcular el n

mero de cortes de la
mero de cortes de la
diagonal del rect
diagonal del rect

ngulo.
ngulo.

n rectas de un mismo plano se cortan
n rectas de un mismo plano se cortan
dos a dos en puntos que son todos
dos a dos en puntos que son todos
distintos. Se parte as
distintos. Se parte as

el plano en
el plano en
regiones distintas.
regiones distintas.

Cu
Cu

l es el n
l es el n

mero
mero
Rn
Rn
de esas regiones?
de esas regiones?
9. ESTRATEGIAS HEURSTICAS
Codificar: Usar una buena notacin: Las perlas del
raj
Organizar: i) Dibujar una figura: La piscina.
El encuentro
ii) Hacer un diagrama: Las tres ruletas.
El color del pelo
iii) Construir tablas: Vaya corte!
Experimentar: Ensayo y error:
El lobo, la cabra y la col.
Cien cuadrados
Analoga: Relacionar con un problema anlogo: Una
mesa de billar
Explorar: i) Buscar simetras: El camino ms corto
ii) Buscar regularidades y pautas
iii) Analizar casos lmite Vaya corte!
Introducir elementos auxiliares: Variar las condiciones del
problema
Subobjetivos: Considerar casos sencillos
Resolver antes un problema similar ms sencillo
Dividir un problema en partes o en subproblemas
Estudiar todos los casos posibles de una situacin
Analizar las posibilidades
Suponer el problema resuelto o empezar el problema desde
atrs: La invitacin
Los cachorros
Los cocos
II.- SUGERENCIAS HEURSTICAS
FASE 2: ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO
Experimenta, juega con el problema
Hazlo ms fcil para empezar
Haz esquemas, diagramas, representaciones grficas
Escoge una buena notacin
Busca semejanzas con otros problemas
Imagnate el problema resuelto
Busca regularidades, pautas, explora la simetra
Modifica el problema, cambia algo en el enunciado
Si tienes una receta y te has asegurado que se ajusta a
tu problema, aplcala
Radio de la Tierra

El radio de la Tierra es de 6.240
El radio de la Tierra es de 6.240
Km
Km
aproximadamente. Rodeamos la Tierra
aproximadamente. Rodeamos la Tierra
con un cable.
con un cable.

Cuanto deber
Cuanto deber

amos
amos
aumentar la longitud del cable para que
aumentar la longitud del cable para que
se separase por el ecuador una
se separase por el ecuador una
distancia de dos metros?
distancia de dos metros?

Menos de
Menos de
15m?
15m?

Mas de 15m y menos de

Mas de 15m y menos de
15Km?
15Km?

Mas de 15Km?
Mas de 15Km?
* Hazlo mas fcil. Usa un cuadrado.
* Toma luego un polgono de ms lados
Grados de un polgono de n lados = (n-2)*180
Sea x el nmero de ngulos rectos
A = 180(n-2) - 90x
Si n=3 y x=2 => A=0 NO
x=1 => A=1
Si n=4 => x=4
Si n=5 => x=3

Cual es el m
Cual es el m

ximo n
ximo n

mero de
mero de

ngulos rectos que puede haber en un

ngulos rectos que puede haber en un
pol
pol

gono de
gono de
n
n
lados?
lados?
Las tres ruletas
Las tres ruletas

Disponemos de tres ruletas A, B y C cada
Disponemos de tres ruletas A, B y C cada
una de ellas dividida en 32 sectores iguales
una de ellas dividida en 32 sectores iguales
con distintos puntos:
con distintos puntos:

A: 7 sectores con la cifra 6 y 25 sectores con
A: 7 sectores con la cifra 6 y 25 sectores con
la cifra 3.
la cifra 3.

B: 16 sectores con la cifra 5 y 16 sectores
B: 16 sectores con la cifra 5 y 16 sectores
con la cifra 2.
con la cifra 2.

C: 7 sectores con la cifra 1 y 25 sectores con
C: 7 sectores con la cifra 1 y 25 sectores con
la cifra 4.
la cifra 4.

Dos jugadores seleccionan una ruleta cada
Dos jugadores seleccionan una ruleta cada
uno. Gana quien obtenga mayor puntuaci
uno. Gana quien obtenga mayor puntuaci

n
n
con la ruleta.
con la ruleta.

Qui
Qui

n tiene ventaja al elegir

n tiene ventaja al elegir
ruleta, la persona que elige primero o la que
ruleta, la persona que elige primero o la que
elige en segundo lugar?
elige en segundo lugar?
C
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mo repartir equitativamente 8 litros

mo repartir equitativamente 8 litros
entre dos con tres jarras de 8, 5 y 3
entre dos con tres jarras de 8, 5 y 3
litros.
litros.
El encuentro
El encuentro

Dos personas que no se conocen
Dos personas que no se conocen
conciertan por Internet una cita en un
conciertan por Internet una cita en un
lugar determinado entre las 11 horas y
lugar determinado entre las 11 horas y
las 12 horas con la siguiente condici
las 12 horas con la siguiente condici

n,
n,
la primera que llega espera a la otra
la primera que llega espera a la otra
quince minutos y despu
quince minutos y despu

s se marcha.
s se marcha.
Si cada una llega al azar entre las 11
Si cada una llega al azar entre las 11
horas y las 12 horas,
horas y las 12 horas,

cu
cu

l es la
l es la
probabilidad de que se encuentren?
probabilidad de que se encuentren?
FASE 4: VOLVER ATRS
La tendencia "natural" a volver atrs es muy escasa
Comprobar la solucin utilizando todos los datos Es
razonable?
Se puede mejorar el mtodo para llegar a la solucin?
Generaliza el problema: Inventa otros problemas
variando el enunciado
Intentar suscitar una discusin que se extienda a toda la
clase:
Aprovechando si aparecen distintas soluciones
Buscando errores tipo.
GENERALIZAR es una
ESTRATEGIA HEURSTICA
Te parece lgica la solucin?
Has hecho primero una conjetura?
Has logrado demostrarla?
Te convence?
Seras capaz de convencer a los dems?
Busca problemas que puedan resolverse de
forma similar
Cambia el enunciado del problema. Resuelve
problemas parecidos, ms fciles y ms
difciles. Hazlo ms general.
Se han ocurrido otros problemas mientras se
resolva este. Enncialos.
GENERALIZAR es una
DECISIN EJECUTIVA
Repasa el problema paso a paso
Qu estrategias heursticas hemos
usado?
Qu etapas? Cundo ha terminado
cada etapa y cundo ha comenzado la
siguiente?
Cmo he trabajado yo? Y el grupo?
Hemos llegado a la mejor solucin?
GENERALIZAR es una ETAPA
Etapa: Volver atrs o fase de verificacin.
Comparar el resultado con la situacin
analizada y con el enunciado del problema.
Ver si se puede resolver de otra manera, si
hay un camino ms fcil, ms elegante o
ms interesante.
Enunciar el problema de la forma ms
general posible.
Escribir cuidadosamente la resolucin del
problema.
Discutir primero en grupo y luego con toda la
clase los resultados obtenidos

En una trama de puntos de tres por
En una trama de puntos de tres por
tres i)
tres i)

Cuantos tri
Cuantos tri

ngulos pueden
ngulos pueden
formarse con los v
formarse con los v

rtices en la trama?
rtices en la trama?

ii)
ii)

dem en una trama de cuatro por

dem en una trama de cuatro por
cuatro?
cuatro?

iii)
iii)

Cuantos cuadril
Cuantos cuadril

teros?
teros?

iv)
iv)

Y pent
Y pent

gonos?
gonos?

v)
v)
Generaliza
Generaliza
Solucin
i) Todas las formas de coger tres
puntos son 9 sobre 3 y no sirven
cuando estn alineados (8).
ii) Todas las formas de coger cuatro
puntos son 16 sobre 4.
Cuatro puntos alineados => 10
Tres puntos alineados => 4*10*12 +
4*13

En una trama de cuatro por cuatro
En una trama de cuatro por cuatro

Cual es el mayor n
Cual es el mayor n

mero de lados
mero de lados
que puede tener un pol
que puede tener un pol

gono con
gono con
v
v

rtices en puntos de la trama?

rtices en puntos de la trama?
Generaliza
Generaliza
a otras tramas
a otras tramas
x=n de cocos; y=n de cocos que quedan
8x-27y=38; x=25 e y=6
Generalizacin a n marineros

Tres marineros y un mono recogen cocos.
Tres marineros y un mono recogen cocos.
Antes de repartirlos se duermen. Por la
Antes de repartirlos se duermen. Por la
noche un marinero reparte el mont
noche un marinero reparte el mont

n de
n de
cocos en tres partes iguales, le sobra uno
cocos en tres partes iguales, le sobra uno
que se lo da al mono, y se guarda su parte.
que se lo da al mono, y se guarda su parte.
Un segundo marinero hace la misma
Un segundo marinero hace la misma
operaci
operaci

n, le sobra tambi
n, le sobra tambi

n uno y se guarda
n uno y se guarda
su parte. Lo mismo hace el tercer marinero.
su parte. Lo mismo hace el tercer marinero.
A la ma
A la ma

ana siguiente reparten los cocos y

ana siguiente reparten los cocos y
ahora el reparto es exacto.
ahora el reparto es exacto.

Cu
Cu

ntos cocos
ntos cocos
hab
hab

a?
a?
UNA BOLA PESA MENOS
UNA BOLA PESA MENOS

Nos dan 16 bolas del mismo tama
Nos dan 16 bolas del mismo tama

o, pero
o, pero
una de ellas pesa un poco menos que las
una de ellas pesa un poco menos que las
otras. Para averiguar cual es disponemos de
otras. Para averiguar cual es disponemos de
una balanza de dos platos.
una balanza de dos platos.

Cu
Cu

l es el
l es el
m
m

nimo n
nimo n

mero de pesadas que necesitas

mero de pesadas que necesitas
efectuar para, sin tener en cuenta la buena
efectuar para, sin tener en cuenta la buena
suerte, determinar la bola?
suerte, determinar la bola?

Y si son 32 bolas?
Y si son 32 bolas?

Y si son 27?
Y si son 27?

Y si 13?
Y si 13?

Generaliza
Generaliza
el problema a cualquier n
el problema a cualquier n

mero
mero
de bolas.
de bolas.
LAS BOLAS DEFECTUOSAS
LAS BOLAS DEFECTUOSAS

A la base de
A la base de
Pluto
Pluto
llegan embarques de 6
llegan embarques de 6
latas de 100 bolas de un gramo. Un d
latas de 100 bolas de un gramo. Un d

a llega
a llega
el mensaje "
el mensaje "
Urgente. Una lata se ha llenado
Urgente. Una lata se ha llenado
con bolas defectuosas, cada una con un
con bolas defectuosas, cada una con un
exceso de peso de un miligramo.
exceso de peso de un miligramo.
Identif
Identif

quenla
quenla
"
"

C
C

mo hacerlo con una sola

mo hacerlo con una sola
pesada?
pesada?

Un mes m
Un mes m

s tarde llega otro mensaje:

s tarde llega otro mensaje:
"
"
Alguna de las seis latas, quiz
Alguna de las seis latas, quiz

s todas ellas,
s todas ellas,
pueden estar llenas con bolas defectuosa,
pueden estar llenas con bolas defectuosa,
con un sobrepeso de un miligramo.
con un sobrepeso de un miligramo.
Identifiquen y destruyan todas las bolas
Identifiquen y destruyan todas las bolas
defectuosas
defectuosas
"
"

Puedes hacerlo con una sola

Puedes hacerlo con una sola
pesada?
pesada?
III.- DECISIONES EJECUTIVAS
Qu hacer en un problema?
Qu caminos tomar o no tomar?
HACER UN PLAN
Seleccionar objetivos centrales y subobjetivos
Buscar los recursos que parecen adecuados:
conceptuales
tcnicos
estratgicos
Evaluar la resolucin
Revisar o abandonar planes
La ausencia de decisiones ejecutivas y de control suele tener
efectos desastrosos
Qu estoy haciendo?
Por qu lo hago?
Para qu lo hago?
Cmo voy a usarlo despus?
10. ACTITUDES, BLOQUEOS Y CREATIVIDAD
Actitud inicial: Condicionantes sociales o culturales
Positivas: Confianza, tranquilidad, disposicin para aprender,
curiosidad
Negativas: Bloqueos y obstculos a la creatividad.
Para poder superar los es saber que los tenemos,
conocerlos, analizarlos.
Tipos de bloqueos:

Bloqueos de tipo inercial

Surcos en la mente. Ejemplo: palillos

Bloqueos de origen afectivo

Sentimientos: apata, pereza, miedo al fracaso, ansiedad. Los bloqueos
emocionales se pueden deber a los sentimientos, al miedo a
equivocarnos, rigidez de pensamiento, sobremotivacin o falta de
impulso.

Bloqueos de tipo cognoscitivo

Dificultades para percibir el problema, identificarlo.

Bloqueos de tipo cultural y ambiental

Ejemplo de bloqueo cultural: En una cuadrcula de tres por tres unir
todos los puntos con cuatro rectas, sin levantar el lpiz.
Los bloqueos ambientales se producen si estamos a disgusto.
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11. POSIBLES OBSTCULOS

Ausencia de plan de resolucin

Inflexibilidad para considerar alternativas

Rigidez en la ejecucin de procedimientos

Incapacidad de anticipar las consecuencias

El EFECTO TNEL. La ejecucin es tan

absorbente que no hay energas disponibles para
la evaluacin de lo que estoy haciendo
Efecto tnel
En cuantos ceros acaba el producto
de los mil primeros nmeros enteros?
Efecto tnel

Cortar un cubo en dos piezas como las
Cortar un cubo en dos piezas como las
de la figura de manera que pueda
de la figura de manera que pueda
armarse y desarmarse
armarse y desarmarse

Oso
Oso
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12. UNA CLASE DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
I. Trabajo en grupos
1) Motivacin
2) Tratamiento de la diversidad
3) Favorece la cooperacin frente a la competitividad
4) Eficiencia
5) Se desarrollan actitudes sociales
II. Formacin de equipos
Secretario/a u observador/a
Portavoz
Responsable o moderador/a
Animador/a
Secretario/a-observador/a: Anota los puntos ms importantes del
camino que sigue el resto del grupo en busca de la solucin de
problemas
Portavoz: Expone las conclusiones del grupo
Responsable-moderador: Planifica los tiempos y tareas asignadas a
cada fase del trabajo
Animador/a: Mantiene el clima en el que todo el mundo colabore, sin
inhibiciones ni competitividad.
El profesor/a debe:
Enunciados
Distribuir los problemas. Graduar dificultades
Proporcionar ideas bsicas sobre lo que se
pretende
Supervisar, actuando lo justo, sin intervenir
demasiado, pero sugiriendo como salir de un
bloqueo.
Animar
Reflexin en comn sobre la forma en que cada
grupo ha procedido.
Evaluacin
De capacidades y destrezas. Interpreta los
resultados

Del trabajo en grupo. Trabajan de forma cooperativa
Torres de Hanoi
Torres de Hanoi
Est en Juegos

En una cuadr
En una cuadr

cula de cuatro por cuatro,

cula de cuatro por cuatro,
colocar los n
colocar los n

meros del 1 al 16 en los

meros del 1 al 16 en los
cuadrados, cada uno en uno. Multiplicar los
cuadrados, cada uno en uno. Multiplicar los
n
n

meros de cada dos cuadrados adyacentes

meros de cada dos cuadrados adyacentes
y escribir el producto en cada arista. Sumar
y escribir el producto en cada arista. Sumar
los n
los n

meros que hay en cada arista.

meros que hay en cada arista.
Queremos que la suma sea lo menor
Queremos que la suma sea lo menor
posible,
posible,

C
C

mo debemos colocar los

mo debemos colocar los
n
n

meros del 1 al 16?

meros del 1 al 16?

En un tri
En un tri

ngulo is
ngulo is

sceles los
sceles los

ngulos
ngulos
iguales
iguales
B
B
y
y
C
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miden 80
miden 80

. Por el v
. Por el v

rtice
rtice
B
B
trazamos una recta
trazamos una recta
r
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que divida al
que divida al

ngulo en 60
ngulo en 60

+20
+20

y que corte al lado

y que corte al lado
opuesto en
opuesto en
D
D
, y por
, y por
C
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una que lo divida
una que lo divida
en 50
en 50

+30
+30

y que corte en
y que corte en
E
E
al lado
al lado
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Qu
Qu

ngulo forma la recta

ngulo forma la recta
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con la recta
con la recta
DE
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Tomograf
Tomograf

as
as

i) Las siguientes tomograf
i) Las siguientes tomograf

as de que
as de que
figura provienen.
figura provienen.

ii) Dibuja distintas series de
ii) Dibuja distintas series de
tomograf
tomograf

as que se obtienen si el
as que se obtienen si el
cuerpo es un cilindro
cuerpo es un cilindro

iii)
iii)

dem en un cubo
dem en un cubo
Diamantes
Diamantes
En la trama de tri En la trama de tri ngulos dibuja todos los ngulos dibuja todos los
diamantes diamantes- -dos posibles, todos los diamantes dos posibles, todos los diamantes- -tres tres
posibles y todos los diamantes posibles y todos los diamantes- -cuatro posibles. cuatro posibles.
Con cu Con cu les puedo construir un cuerpo en el les puedo construir un cuerpo en el
espacio? A estos cuerpos de caras triangulares espacio? A estos cuerpos de caras triangulares
vamos a llamarlos vamos a llamarlos DELTAEDROS DELTAEDROS. Investiga y . Investiga y
construye todos los construye todos los deltaedros deltaedros posibles. posibles. Cu Cu ntos ntos
hay? hay?(Podemos restringir la b (Podemos restringir la b squeda a squeda a deltaedros deltaedros convexos) convexos)
Cu Cu les son tambi les son tambi n poliedros regulares? n poliedros regulares? Qu Qu orden tienen orden tienen
sus v sus v rtices? rtices?
Hay Hay deltaedros deltaedros con menos de cuatro caras? con menos de cuatro caras? Hay Hay deltaedros deltaedros
convexos con un n convexos con un n mero impar de caras? mero impar de caras? Hay Hay deltaedros deltaedros
con m con m s de veinte caras? s de veinte caras?
Haz un cuadro con los resultados obtenidos: N Haz un cuadro con los resultados obtenidos: N caras, N caras, N
v v rtices, N rtices, N aristas, N aristas, N v v rtices de orden tres, de orden cuatro, rtices de orden tres, de orden cuatro,
de orden cinco, descripci de orden cinco, descripci n de los posibles n de los posibles deltaedros deltaedros: :
bipir bipir mides mides, esquinas, bandas... , esquinas, bandas...
Pentaminos
Pentaminos
y
y
hexaminos
hexaminos

Dibuja todos los
Dibuja todos los
pentaminos
pentaminos
posibles.
posibles.

Cuantos hay?
Cuantos hay?

Utiliza todos los
Utiliza todos los
pentaminos
pentaminos
para formar un
para formar un
rect
rect

ngulo de 12x5
ngulo de 12x5

Divide la cuadr
Divide la cuadr

cula de 3x5 en tres

cula de 3x5 en tres
pentaminos
pentaminos
con los que se pueda construir
con los que se pueda construir
tres cajas sin tapa
tres cajas sin tapa

Dibuja todos los
Dibuja todos los
hexaminos
hexaminos
y marca
y marca
aquellos con los que se pueda construir un
aquellos con los que se pueda construir un
cubo.
cubo.
Lgica

Juan, Jaime y Jorge tienen cada uno dos
Juan, Jaime y Jorge tienen cada uno dos
oficios. Hay un barbero, un chofer, un
oficios. Hay un barbero, un chofer, un
tabernero, un m
tabernero, un m

sico, un pinto y un
sico, un pinto y un
jardinero.
jardinero.

A qu
A qu

se dedica cada uno de

se dedica cada uno de
ellos? Sabiendo que:
ellos? Sabiendo que:

1: El chofer se burl
1: El chofer se burl

del m
del m

sico porque ten

sico porque ten

a
a
el pelo largo
el pelo largo

2: El m
2: El m

sico y el jardinero pescan con Juan

sico y el jardinero pescan con Juan

3: El pintor compr
3: El pintor compr

al tabernero vino
al tabernero vino

4: El chofer cortejaba a la hermana del pintor
4: El chofer cortejaba a la hermana del pintor

5: Jaime deb
5: Jaime deb

a 5 d
a 5 d

lares al jardinero
lares al jardinero

6: Jorge vio a lo lejos a Jaime y al pintor.
6: Jorge vio a lo lejos a Jaime y al pintor.
Juan es pintor y barbero
Jaime es tabernero y msico
Jorge es chofer y jardinero

a) Lobo, cabra, col y barquero
a) Lobo, cabra, col y barquero

Una persona tiene que cruzar un r
Una persona tiene que cruzar un r

o en una
o en una
barca con un lobo, una cabra y un repollo,
barca con un lobo, una cabra y un repollo,
en la que s
en la que s

lo puede ir ella y una de las tres

lo puede ir ella y una de las tres
cosas, teniendo en cuenta que si no est
cosas, teniendo en cuenta que si no est

delante el lobo se come a la cabra y la cabra

delante el lobo se come a la cabra y la cabra
se come el repollo.
se come el repollo.

C
C

mo consigue
mo consigue
transportarlos al otro lado del r
transportarlos al otro lado del r

o?
o?

b)
b)

dem con tres mujeres y tres maridos

dem con tres mujeres y tres maridos
celosos, si s
celosos, si s

lo caben dos personas en la

lo caben dos personas en la
barca.
barca.
In
In

s L.
s L.
Seni
Seni
Una estudiante tiene el ins Una estudiante tiene el ins lito nombre lito nombre palindr palindr mico mico
de In de In s s Lil Lil Seni Seni. Su novio, estudiante de . Su novio, estudiante de
matem matem ticas, aburrido una ma ticas, aburrido una ma ana por una lecci ana por una lecci n n
un poco rollo, se entretiene intentando componer un un poco rollo, se entretiene intentando componer un
criptograma num criptograma num rico. Escribe el nombre en forma rico. Escribe el nombre en forma
de multiplicaci de multiplicaci n: n:
INES
INES
L
L
___________
___________
SENI
SENI
Ser Ser posible reemplazar cada letra por uno de los posible reemplazar cada letra por uno de los
diez d diez d gitos y obtener una multiplicaci gitos y obtener una multiplicaci n correcta? El n correcta? El
joven descubre con sorpresa que s joven descubre con sorpresa que s , y tambi , y tambi n que n que
la soluci la soluci n es n es nica. (Ninguno de los dos n nica. (Ninguno de los dos n meros meros
de cuatro cifras empieza por cero). de cuatro cifras empieza por cero).
La cabra atada
La cabra atada

Una cabra est
Una cabra est

atada por una cuerda

atada por una cuerda
de 6 metros a una esquina exterior de
de 6 metros a una esquina exterior de
un redil que mide 4 metros por 5
un redil que mide 4 metros por 5
metros, rodeado por un campo de
metros, rodeado por un campo de
hierba.
hierba.

En qu
En qu

rea puede pastar la

rea puede pastar la
cabra?
cabra?
Cien cuadrados
Cien cuadrados

Cu
Cu

l es el menor n
l es el menor n

mero de l
mero de l

neas
neas
rectas que tenemos que dibujar para
rectas que tenemos que dibujar para
tener exactamente 100 cuadrados?
tener exactamente 100 cuadrados?
Cuadrados mgicos
Todos distintos:
n --> n/2(n^2+1)
BIBLIOGRAFA
ALEM, J. P.: "Juegos de ingenio y entretenimiento matemtico" Gedisa. Barcelona.
CARROLL, L.: "El juego de la lgica" Alianza. Madrid.
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DAVIS, M. D.: "Teora del juego" Alianza. Madrid.
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Para pensar mejor
POLYA. G.: "Cmo plantear y resolver problemas". Trillas. Mxico. 1965.
"Matemticas y razonamiento plausible". Tecnos. Madrid. 1966
"Mathemayical Discovery. On understanding, learning and theaching problem solving". Jhon
Wiley. New York. 1962.
SMULLYAN, R.: "La dama o el tigre? y otros pasatiempos lgicos" o "Alicia en el pas de las
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VIVES, P.: "Juegos de ingenio" Martnez Roca. Barcelona.
TORRANCE, E. P.: "Educacin y capacidad creativa". Morova. Madrid. 1977.