MIRIAM DE CSSIA DO CARMO MASCARENHAS MATTOS

MULTICULTURALISMO EM CINCIA DA INFORMAO:

Percepes e Aes dos Profissionais da nformao em Bibliotecas Escolares

$SRLR

Fundao de Amparo a Pesquisa do Estado de So Paulo

Marlia/SP
2011
2

MIRIAM DE CSSIA DO CARMO MASCARENHAS MATTOS










MULTICULTURALISMO EM CINCIA DA INFORMAO:
Percepes e Aes dos Profissionais da nformao em Bibliotecas Escolares




Dissertao apresentada ao Programa de
Ps-Graduao em Cincia da
nformao da Faculdade de Filosofia e
Cincias como requisito parcial
obteno do ttulo de Mestre em Cincia
da nformao.

Linha de Pesquisa: Produo e
Organizao da nformao.

Orientador: Prof. Dr. Eduardo smael
Murguia Maraon.










Marlia SP
2011

3


















Ficha catalogrfica elaborada pelo servio tcnico de Biblioteca e
Documentao UNESP Campus de Marlia




















4

MIRIAM DE CSSIA DO CARMO MASCARENHAS MATTOS


MULTICULTURALISMO EM CINCIA DA INFORMAO:
Percepes e Aes dos Profissionais da nformao em Bibliotecas Escolares





Dissertao apresentada ao Programa de
Ps-Graduao em Cincia da nformao da
Faculdade de Filosofia e Cincias como
requisito parcial obteno do ttulo de
Mestre em Cincia da nformao



BANCA EXAMINADORA

Orientador: ..................................................................................
Prof. Dr. Eduardo smael Murguia Maraon.
Programa de Ps-Graduao em Cincia da nformao



Membro: ..................................................................................
Prof. Dr. Oswaldo de Almeida Junior.
Programa de Ps-Graduao em Cincia da nformao




Membro: ..................................................................................
Prof. Dr Cludio Marcondes de Castro Filho
Universidade So Paulo USP





MarIia, 24 de maro de 2011.

5




































Deaico este trabalho a toaos os trabalhaaores e trabalhaaoras que
no tiveram a oportuniaaae ae aar continuiaaae aos seus estuaos.
Deaico tambem aqueles que lutam pela igualaaae ae aireitos e o fim
aos mais aiversos preconceitos sociais.
Deaico a minha familia que tem sempre me apoiaao e me aaao fora
na minha fornaaa acaamica.
Deaico a minha irm (in memoriam)
6
AGRADECIMENTOS

Agraaeo por ter a oportuniaaae ae estuaar em uma universiaaae publica. Repito esse
agraaecimento, que fa fi: na minha graauao, pela percepo aa importancia aa existncia aas
mesmas. Assim, agraaeo a UNESP e sua Posgraauao em Cincia aa Informao, bem como a
meu orientaaor Eauarao Ismael Murguia, que aceitou minha proposio ae pesquisa. Suas
orientaes contribuiram para o aprimoramento aeste trabalho, senao sua ami:aae uma granae
conquista.
Agraaeo aos professores Osvalao e Clauaio, que prontamente aceitaram participar aa minha
Banca. Suas consiaeraes com certe:a contribuiram muito para o aperfeioamento aeste trabalho.
Alem ae ser um pra:er t-los conheciao.
Agraaeo a CAPES e a FAPESP por me proporcionarem bolsas ae estuao, senao
funaamentais para minha aeaicao exclusiva a esta pesquisa.
Agraaeo aos bibliotecarios, funcionarios aa Prefeitura ae Florianopolis e professores
universitarios que aispuseram ao seu tempo para contribuir com essa pesquisa.
Agraaeo ao companheiro Eamilson Roarigues, que gentilmente me permitiu ilustrar com
seus linaos aesenhos esta aissertao.
Agraaeo aos colegas que cursaram funto comigo aiversas aisciplinas, bem como aos
professores. Os aebates em sala, e nos botecos, contribuiram para as minhas formulaes
acaamicas, amplianao meu conhecimento. Agraaeo tambem aos amigos ao 'Flet aa Maria` onae
morei em Marilia. Foi muito bom conhecer pessoas e fa:er novas e sinceras ami:aaes. Toaos
contribuiram para que ficasse mais suave a sauaaae aa familia. Espero retornar a v-los.
E por falar em familia, acreaito que nunca aei tanto valor a mesma como nesse perioao aa
minha viaa. Agraaeo a minha me e meu mariao que foram os principais apoiaaores ae minha
aeciso ae sair ae Biguau/SC e tentar o mestraao em Marilia/SP. Agraaeo ao meu filho, que teve
pacincia ae ficar longe aa me por um ano, no fa:enao questionamentos, e tambem me apoianao.
Agraaeo a toaa torciaa familiar aas minhas tias e primos. Agraaeo a minha irm, por me aar ae
presente quatro sobrinhos maravilhosos e que sempre esto no meu corao e pensamento, e que
sempre me receberam com sauaaae e alegria em meus retornos a SC. Assim igualmente lhes
agraaeo.
Agraaeo aos amigos e amigas que torceram e continuam torcenao por mim' Espero que
minha pesquisa e reflexes estefam a altura ae toaos que ae alguma forma me aeram apoio nessa
caminhaaa.
Um granae e sincero abrao,
Miriam ae Cassia ao Carmo M. Mattos

7
$XODGH9{R

O conhecimento
caminha lento feito lagarta.
Primeiro no sabe que sabe
e vora: contenta-se com cotiaiano orvalho
aeixaao nas folhas viviaas aas manhs.

Depois pensa que sabe
e se fecha em si mesmo.
fa: muralhas,
cava Trincheiras,
ergue barricaaas.
Defenaenao o que pensa saber
levanta certe:a na forma ae muro,
orgulha-se ae seu casulo.

Ate que maauro
exploae em vos
rinao ao tempo que imagina saber
ou guaraava preso o que sabia.
Joa alto sua ousaaia
reconhecenao o suor aos seculos
no orvalho ae caaa aia.

Mas o vo mais belo
aescobre um aia no ser eterno.
E tempo ae acasalar.
voltar a terra com seus ovos
a espera ae novas e prosaicas lagartas.

O conhecimento e assim.
ri ae si mesmo
E ae suas certe:as.
E meta ae forma
metamorfose
movimento
fluir ao tempo
que tanto cria como arrasa

a nos mostrar que para o vo
e preciso tanto o casulo
como a asa

0DXUR,DVL

8
RESUMO

Este estudo teve como objetivo investigar a percepo e aes dos bibliotecrios
quanto s mudanas ocorridas no contexto educacional nas ltimas dcadas, no que
se refere s leis de incluso e temtica do multiculturalismo, e no que concerne
sua ao profissional cotidiana. O universo da pesquisa constituiu-se dos
bibliotecrios escolares atuantes nas escolas pblicas municipais de Florianpolis.
Atravs de questionrios e entrevistas com bibliotecrios escolares e outros agentes
que influenciam na formao acadmica e continuada dos mesmos, foi realizada
uma pesquisa, para depois ser analisada qualitativamente. Os dados levantados
indicaram a necessidade de desenvolvimento de uma poltica pblica mais
abrangente de combate a preconceitos e promoo da dignidade humana, com a
ampliao de uma poltica de formao continuada dos profissionais da educao
integrando os bibliotecrios. Tambm foi feita uma reviso bibliogrfica que abordou
os temas Biblioteca escolar, Mediao da nformao, Multiculturalismo e Paradigma
Social em Cincia da nformao, que subsidiou a interpretao do trabalho.



Palavras-chave: Formao-Bibliotecrios; Biblioteca Escolar; Multiculturalismo;
Diversidade.
9

ABSTRACT


This study has as objective to investigate the library worker's perception and actions
about the changes happened on the educational context in the last decades, in
reference to the inclusion laws, the multiculturalism themes, and about his routine
professional action. The research universe was composed by school library workers
who act on municipal public schools in Florianpolis. Through questionnaires and
interviews with these workers and another people who have influence on their
academic formation, a research was realized and it was qualitatively analyzed. The
data founded showed that is necessary a new public politic, more expansive about
the combat against the prejudice and about the promotion of human dignity, with a
larger politic of continuous education professional's formation socializing the library
workers. A bibliography revision was done too, and it brought up themes as school
library, mediation of information, multiculturalism and social paradigm in information
science, witch has subsidize this work's interpretation.



Keywords: Training- Librarians, Library School, Multiculturalism, Diversity.









10

LISTA DE ILUSTRAES





lustrao 1 Ensino fundamental anos finais percentual de escolas segundo
infraestrutura....................................................................................

34
IIustrao 2 Ensino fundamental anos iniciais percentual de escolas
segundo infraestrutura.....................................................................

34
lustrao 3 Foto da Biblioteca Central da Rede 1.............................................. 87
lustrao 4 Foto da Biblioteca Central da Rede 2.............................................. 87
lustrao 5 Folder (frente) de atividades de formao rede de bibliotecas....... 88
lustrao 6 Folder (verso) de atividades de formao rede de bibliotecas........ 88
lustrao 7 Cartaz Programa de Diversidade tnico Racial ............................. 91
lustrao 7 Cartaz CAP Tudo bem ser diferente............................................... 95
lustrao 8 Cartaz CAP 2................................................................................... 95

11

LISTA DE TABELAS





TABELA 1 - AMOSTRA DOS QUESTONROS RESPONDDOS PELOS BBLOTECROS ........... 82



12

LISTA DE QUADROS





QUADRO 1 - FORMAO ACADMCA DOS PESQUSADOS ................................................ 98
QUADRO 2 - PS-GRADUAO DOS PESQUSADOS ......................................................... 99
QUADRO 3 - PARTCPAO EM CURSOS DE FORMAO CONTNUADA ............................ 103
QUADRO 4 - PREPARAO PARA ATENDMENTO AO USURO SOBRE AS TEMTCAS
PROPOSTAS ....................................................................................................... 104
QUADRO 5 - PERCEPO SOBRE MULTCULTURALSMO E DVERSDADE CULTURAL .......... 105
QUADRO 6 - CONHECMENTO DE LES DE NCLUSO ..................................................... 106
QUADRO 7 - ACERVO E POLTCA DE AQUSO DOS MATERAS .................................... 107
QUADRO 8 - AES DESENVOLVDAS NAS BBLOTECAS ................................................ 108
QUADRO 9 DFCULDADES ENFRENTADAS NAS BBLOTECAS ....................................... 109
13

LISTA DE SIGLAS

ABPN - Associao Brasileira de Pesquisadores Negros
AEE - Atendimento Educacional Especializado (Prefeitura de Florianpolis)
ANPED - Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao
CADARA - Comisso Assessora de Diversidade para Assuntos Relacionados aos
Afrodescendentes do Ministrio da Educao
CEAFRO - Programa de Educao e Profissionalizao para gualdade Racial e de
Gnero do Centro de Estudos Afro-Orientais da Universidade Federal da Bahia
CEAP - Centro de Apoio Pedaggico para Atendimento s Pessoas com Deficincia
Visual (Prefeitura de Florianpolis)
CEERT - Centro de Estudos das Relaes de Trabalho e Desigualdades
CIDAN Centro de nformao e Documentao do Artista Negro
CGDIE - Coordenao Geral de Diversidade e ncluso Educacional.
CNDH Comisso Nacional de Direitos Humanos
CONSED - Conselho Nacional de Secretrios Estaduais de Educao
DEBEC - Departamento de Bibliotecas Escolares e Comunitrias (Prefeitura de
Florianpolis)
DMC - Diviso de Mdias e Conhecimento (Prefeitura de Florianpolis)
EJA Educao de Jovens e Adultos
ENANCIB Encontro Nacional de Pesquisa em Cincia da nformao e
Biblioteconomia
ERER - Educao das Relaes tnico-Raciais (Prefeitura de Florianpolis)
FAPESC Fundao de Apoio Pesquisa Cientfica de Santa Catarina
FAPESP Fundao de Apoio Pesquisa Cientfica de So Paulo
FNDE Fundo Nacional Desenvolvimento da Educao MEC
14
FUNAI Fundao Nacional do ndio
GTI - Grupo de Trabalho nterministerial para a mplementao da Lei Federal n
10.639/03
IFLA Federao nternacional de Associaes e nstituies Bibliotecrias.
(International Federation of Library Associations and Institutions)
INEP - nstituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
MEC/UNIAFRO - Programa de Aes Afirmativas para a Populao Negra nas
nstituies Pblicas de Educao Superior do Ministrio da Educao
NEAB/UDESC - Ncleo de Estudos Afro-Brasileiros da Universidade do Estado de
Santa Catarina
NEN Ncleo de Estudos Negros,
ONU Organizao das Naes Unidas
PDEE/UNIAFRO - Programa Diversidade tnica na Educao do NEAB/UDESC
SECAD/MEC - Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade do
MEC Ministrio da Educao
SEDH - Secretaria Especial dos Direitos Humanos da Presidncia da Repblica
SEMTEC - Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica do Ministrio da Educao
SEPPIR - Secretaria Especial de Polticas de Promoo da gualdade Racial da
Presidncia da Repblica
SM - Salas Multimeios (Prefeitura de Florianpolis)
TEA - Transtorno do Espectro Autista
UDESC Universidade Estadual de Santa Catarina
UF - Unidades da Federao
UFSC Universidade Federal de Santa Catarina
UNESCO - Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
UNESP Universidade Estadual Paulista
15
SUMRIO
RESUMO ............................................................................................................................... 8
ABSTRACT ........................................................................................................................... 9
LISTA DE ILUSTRAES .................................................................................................. 10
LISTA DE TABELAS ........................................................................................................... 11
LISTA DE QUADROS ......................................................................................................... 12
LISTA DE SIGLAS .............................................................................................................. 13
1 INTRODUO .............................................................................................................. 16
2 - MULTICULTURALISMO EM BIBLIOTECAS E SUA RELAO COM A EDUCAO . 30
2.1 - MEDIAO DA INFORMAO: DESAFIOS NA FORMAO E ATUAO DOS
PROFISSIONAIS NO CONTEXTO MULTICULTURAL ........................................................ 45

2.2 - MULTICULTURALISMO: INTRODUO LEGISLAO E POLTICAS
MULTICULTURAIS NA EDUCAO BRASILEIRA ............................................................ 51

2.2.1 - POLTICA PARA A EDUCAO DAS RELAES TNICO-RACIAIS ...................................... 55
2.2.2 - POLTICAS EDUCACIONAIS DE ACESSIBILIDADE A DEFICIENTES ...................................... 63
2.2.3 - POLTICAS DE GNERO E DIVERSIDADE SEXUAL NA ESCOLA .......................................... 70
3 - METODOLOGIA ............................................................................................................. 77
3.1 - UNIVERSO E AMOSTRA DA PESQUISA ............................................................................... 78
3.2 - COLETA, ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS ........................................................ 80
3.3 - CARACTERIZAO GERAL DOS ATORES CONSULTADOS ................................................ 81
3.3.1 - FORMAO CONTINUADA DA PREFEITURA MUNICIPAL DE FLORIANPOLIS ..................... 83
4 - ANLISE DOS DADOS E RESULTADOS DA PESQUISA ........................................ 96
4.1 - FORMAO DOS PROFISSIONAIS PESQUISADOS ............................................................ 98
4.2 - FORMAO CONTINUADA .......................................................................................... 102
4.3 - PERCEPES DOS BIBLIOTECRIOS ACERCA DO MULTICULTURALISMO ........................ 105
4.4 - AES MULTICULTURAIS NAS ESCOLAS ..................................................................... 107
4.5 - CONSIDERAES SOBRE OS DADOS DA PESQUISA ...................................................... 110
5 - CONSIDERAES FINAIS .......................................................................................... 114
REFERNCIAS ................................................................................................................. 127
APNDCE PARECER DA PREFETURA MUNCPAL DE FLORANPOLS AUTORZANDO A PESQUSA
DRGDA AO ORENTADOR .................................................................................................... 137
APNDCE - PARECER DA PREFETURA MUNCPAL DE FLORANPOLS AUTORZANDO A
PESQUSA DRGDA PESQUSADORA ................................................................................... 138
ANEXO QUESTONRO APLCADOS AOS BBLOTECROS.................................................... 139
ANEXO QUESTONRO SEM-ESTRUTURADO DRECONADO A PROFESSORAS DO CURSO DE
BBLOTECONOMA QUE DESENVOLVEM ESTUDOS COM A TEMTCA DA BBLOTECA ESCOLAR ... 143
16
1 - INTRODUO









No meio ao caminho tinha uma peara
tinha uma peara no meio ao caminho
tinha uma peara
no meio ao caminho tinha uma peara
Nunca me esquecerei aesse acontecimento
na viaa ae minhas retinas to fatigaaas.
Nunca me esquecerei que no meio ao caminho
tinha uma peara
tinha uma peara no meio ao caminho
no meio ao caminho tinha uma peara

&DUORV'UXPPRQGGH$QGUDGH
17

Atravs de experincias acadmicas de pesquisa, ensino e extenso ao longo
do curso de graduao em Biblioteconomia, Habilitao em Gesto de nformao,
da Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), e como pesquisadora
associada do NEAB Ncleo de Estudos Africanos e Afrobrasileiros - entre 2004 e
2008, buscamos articular o conhecimento produzido na universidade com um
dilogo com diferentes gestores e educadores dos sistemas de ensino Estadual e de
cinco municpios de Santa Catarina em torno das polticas pblicas focadas no
direito diferena.
Como fruto desse trabalho, obtivemos a publicao de um livro financiado
pelo programa UNAFRO/MEC, com resultados da pesquisa de concluso do curso
de Biblioteconomia, intitulada A diversidade cuIturaI presente nos estoques
informacionais das escoIas pbIicas de Santa Catarina.
1
Neste estudo foram
pesquisadas dez escolas, com foco na avaliao dos acervos escolares, no
profissional bibliotecrio e sua importncia para a implementao da Lei Federal
10.639/03. Tais atividades culminaram, tambm, com nossa participao no projeto
de pesquisa Diversidade CuIturaI, Africanidades e Acervos em EscoIas
PbIicas de Santa Catarina: um estudo sobre a impIementao da Lei FederaI
n. 10. 639/03, financiado pela Fundao de Amparo Pesquisa e Extenso de
Santa Catarina - FAPESC, concludo em 2009.
Agora, dando continuidade a estes estudos atravs do Mestrado em Cincia
da nformao pela UNESP, investigamos a percepo dos bibliotecrios quanto s

1
MATTOS, Miriam de Cssia do Carmo Mascarenhas. A diversidade cultural presente nos estoques
informacionais das escolas pblicas de Santa Catarina: um estudo sobre a implementao da Lei
Federal N 10639/03. taja: UDESC; Casa Aberta, 2008. Coleo frica Brasil. Pode ser encontrado
nas bibIiotecas universitrias da UDESC e UNESP.
18
mudanas ocorridas no contexto educacional nas ltimas dcadas, buscando
relacionar sua percepo de multiculturalismo e leis de incluso ao profissional
de seu cotidiano. Neste sentido, abordamos a temtica multiculturalismo nos
contextos tnico-racial, de incluso e acessibilidade aos portadores de deficincia,
como tambm de gnero e sexualidade, todos, principalmente no ambiente escolar.
Dessa forma pretendemos, tambm, estimular o debate sobre estas questes
junto s pesquisas em Cincia da nformao e na universidade, de modo a
contribuir para orientar sua atuao, principalmente no mbito da formao inicial e
continuada dos profissionais da informao.
Entendemos que o bibliotecrio, gestor da informao educacional nos seus
diversos suportes, nas redes pblicas de ensino, atento pluralidade cultural
existente entre seus usurios - professores, crianas e adolescentes -, pode atuar
como um tradutor, mediando o contato entre a cultura letrada da escola e as
diferentes culturas, manifestas de forma quase sempre oral, contribuindo para maior
eficincia da educao escolar.
Acreditamos que as pesquisas podem e devem ser instrumentos para a
reflexo sobre a sociedade em que vivemos. Assumir a diversidade cultural significa
muito mais do que um elogio s diferenas, ou somente fazer uma reflexo densa
sobre as particularidades dos grupos sociais, mas tambm implementar polticas
pblicas, alterar relaes de poder, redefinir escolhas, tomar novos rumos e
questionar a nossa viso de democracia. (GOMES, 2003, p. 23)
Sabemos que todas essas aes alteram as relaes de poder, perpassando
o acesso e uso da informao e, por consequncia, a Cincia da nformao. Neste
19
campo de pesquisa, em Cincia da nformao, espera-se contribuir na reflexo
acerca de desafios que vo para alm dos avanos tecnolgicos. Assim, tal reflexo
pode colaborar com os debates de uma superao das relaes sociais humanas
discriminatrias, passando pela formao intelectual de pesquisadores e
profissionais que atuam como mediadores da informao. Quando imaginamos a
Cincia da nformao como cincia focada na gesto do conhecimento, a
pertinncia deste estudo parece-nos evidente.
Por tudo isso, acreditamos que uma pesquisa centrada na adequao do
profissional bibliotecrio a este novo contexto educacional contribui para avaliar o
grau de aplicabilidade da legislao em vigor a ele relacionada. Neste sentido,
espera-se colaborar para uma avaliao da eficcia das aes do poder pblico,
bem como debater a formao inicial e continuada oferecida pelas universidades
pblicas responsveis pela preparao e qualificao do profissional bibliotecrio.
Concordando com Almeida Jr.,
A educao, mesmo a formal, no se d, no se concretiza apenas
em sala de aula, nem pode a escola estar divorciada do seu entorno.
Ao contrrio, a educao s pode ser entendida a partir de um
vnculo concreto e real com os valores presentes na comunidade a
quem deve servir. Esse vnculo que lhe propicia a consecuo da
sua funo social. (ALMEDA JR., 2006. p. 46)

A valorizao e respeito pela diversidade e multiculturalismo passa pela
escola, pelos seus professores e, concomitantemente, pelos profissionais
bibliotecrios e bibliotecas escolares, fontes de formao e informao nas unidades
de ensino. Enfim, a biblioteca escolar precisa ser um organismo inovador, criativo,
dinmico (MACEDO; SQUERA, 2000) e tambm Multicultural.
Quanto escolha do universo e amostra desta pesquisa, observa-se que
20
diferentemente de outras cidades de Santa Catarina e do Pas, Florianpolis se
destaca nos esforos para melhoria da qualidade da educao escolar por ser uma
das pioneiras na criao de leis municipais para implementao de polticas de
diversidade cultural na educao, sendo referncia inclusive para a criao de leis
no mbito nacional como as Leis Federais 10.639/03 e 11645/08, que estabelecem a
obrigatoriedade do ensino de contedos indgenas, africanos e afro-brasileiros em
todos os nveis de ensino do Pas.
Entre as aes que se destacam em Florianpolis est a incluso de
temticas que abordam a diversidade cultural e poltica de incluso nos contedos
dos concursos e processos seletivos para professores da Rede Pblica Municipal de
Educao. A Prefeitura da capital catarinense tambm j organizou e realizou um
conjunto de aes sobre essa temtica, como projetos culturais com crianas,
oferecimento de capacitao a docentes, dilogo com diretores das unidades de
ensino e demais gestores sobre a necessidade de incluso dos contedos de
histria e cultura afro-brasileira e africana, indgena e acessibilidade, nos planos
poltico-pedaggicos.
No campo da Biblioteconomia, Florianpolis uma das poucas cidades que
tem o cargo de bibliotecrio escolar em seu quadro funcional, como tambm tem
consolidada uma Rede de Bibliotecas Escolares e Comunitrias.
Assim, vale perguntar, em que medida o profissional bibliotecrio atuante na
Rede Municipal de Ensino de Florianpolis est qualificado para lidar com o novo
contexto educacional, onde temticas como multiculturalismo, acessibilidade e
diversidade implicam no reconhecimento da diversidade cultural e no respeito ao
direito diferena? Esses profissionais conhecem e contribuem para a aplicao das
21
leis que normatizam essas temticas? Qual a percepo desses profissionais sobre
multiculturalismo? A formao inicial e continuada dos bibliotecrios contribui para a
plena adequao dos mesmos implementao de uma educao multicultural?
Nesse sentido definiu-se como objetivo geral desta pesquisa trazer a
discusso dos estudos multiculturalistas para o campo da Biblioteconomia, com a
finalidade de demonstrar a pertinncia de uma reflexo na qual essa instituio se
adapte s novas exigncias sociais e cidads.
Da mesma forma especificamente buscamos:
- nvestigar a percepo e aes dos bibliotecrios quanto s mudanas
ocorridas no contexto educacional nas ltimas dcadas, no que se refere s leis de
incluso e a temtica multiculturalismo, no que concerne sua ao profissional
cotidiana;
- dentificar a existncia ou no de fatores ligados formao acadmica e
continuada que possam corresponder s necessidades educacionais no novo
contexto social multicultural e de respeito s diferenas;
- Apreender, por meio de coleta de dados, a percepo dos profissionais
bibliotecrios sobre o papel dos mesmos na implementao de uma educao
multicultural.
Optamos por perseguir tais objetivos ao observarmos que debates e
transformaes sociais, incluindo algumas preocupaes como cidadania,
acessibilidade para deficientes, gnero, sexualidade e multiculturalismo ganharam
importncia, visibilidade e geraram, por sua vez, abordagens especficas em
diversas reas do conhecimento e da participao social principalmente a partir da
22
segunda metade do sculo XX no Brasil. Mais destacadamente desde os anos de
1980, verificou-se a emergncia de discusses em torno de questes de identidade
e diversidade cultural no mbito da formao de um novo movimento social
(DURHAM, 1984 e EVERS, 1984 apud LOPES, 2007), ainda fortemente balizado por
questes de classe. As cincias sociais passaram ento a desmistificar com maior
nfase vises essencialistas e a analisar as mltiplas relaes entre classe,
raa/etnia, gnero, entre outras categorias.
Neste sentido, essa crescente mobilizao de diversos setores sociais em
favor do reconhecimento da legitimidade de suas diferenas tem correspondido a
uma percepo cada vez mais aguda do papel estratgico da educao para o
respeito diversidade. Ela tem sido vista como fator essencial para garantir incluso,
promover igualdade de oportunidades e enfrentar toda forma de preconceito,
discriminao e violncia.
O ambiente escolar - seus diversos espaos pedaggicos, incluindo tambm
a biblioteca espao privilegiado para se promover a cultura de reconhecimento
da pluralidade das identidades e dos comportamentos relativos a diferenas. Nesta
perspectiva, cresce a importncia de se discutir a educao escolar a partir de uma
perspectiva crtica e problematizadora, de se questionar relaes de poder,
hierarquias sociais opressivas e processos de subalternizao ou de excluso, que
as concepes curriculares e as rotinas escolares tendem a preservar (SLVA,
2001).
Porm, a incluso de tais temticas na agenda poltica em geral - e na
educacional em particular - algo ainda em fase inicial de construo,
principalmente nos anos de 1990 e nesta primeira dcada do sculo XX. Com
23
frequncia, seus diversos componentes no tm sido abordados simultaneamente,
nem de maneira uniforme e tampouco com a mesma nfase. Apesar de tais
assuntos terem enfrentado mais resistncias no passado, ainda hoje variado o
grau de sua recepo nos movimentos sociais, no mundo acadmico, entre
formuladores/as de polticas pblicas e no campo escolar.
Nesse sentido, esses debates ganham respaldo em manifestos nacionais e
internacionais, como o Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos (BRASL
CNDH/MEC, 2006) cujo pressuposto de que a educao em direitos humanos se
faz paralelamente educao para a valorizao da diversidade. Nele encontra-se
a afirmao de que se deve fomentar a incluso, no currculo escolar, das temticas
relativas a gnero, identidade de gnero, raa e etnia, orientao sexual, pessoas
com deficincias, enfim, o combate a todas as formas de discriminao e violaes
de direitos. Da mesma forma, importante assegurar a formao continuada dos
(as) trabalhadores (as) da educao para lidar criticamente com esses temas
(BRASL/CNDH/MEC, 2006, p. 24).
Segundo Lopes (2006) e Mattos (2008), at recentemente as disciplinas
escolares, bem como os estoques informacionais disponibilizados nas unidades de
ensino, tendiam a apresentar uma viso homogeneizada dos brasileiros. Nesse
sentido, segundo Lopes (2006) a escola precisaria aprender para propor situaes
de aprendizagem que considerem a presena fundamental dos afrodescendentes e
indgenas em nossa sociedade e, com isso, no currculo cotidiano e na biblioteca
escolar, proporcionar outros encontros culturais, mas, dessa vez, de incluso, de
sucesso e, portanto, de aprendizagens positivas.
Na questo tnico-racial, ainda se constitui uma esfera marcada por
24
fortssimas desigualdades no acesso e na permanncia dos indivduos dos
diferentes grupos populacionais. Esta uma caracterstica muito importante na
medida em que o acesso escolaridade uma das formas por excelncia de
ascenso social e de potencializao do acesso a muitos bens produzidos pela
sociedade.
Tambm se constata que no sistema educacional que so reproduzidos
muitos dos esteretipos de gnero existentes em nossa sociedade. Em relao s
discriminaes ligadas a gnero e sexualidade, podemos constatar que a escola
brasileira foi historicamente concebida e organizada segundo os padres da
heteronormatividade, valorizando e edificando como padro um nico componente:
o adulto, masculino, branco, heterossexual. Programa Brasil sem Homofobia
(BRASL, 2004, p. 26)
Da mesma forma, em relao aos portadores de deficincia, a eliminao de
barreiras arquitetnicas e de formao profissional, bem como a adoo de mtodos
e prticas de ensino adequados s diferenas, so indispensveis s escolas que
devem oferecer alternativas que contemplem a diversidade. Assim, as escolas
devem dispor de recursos de ensino e equipamentos especializados que atendam a
todas as necessidades educacionais dos seus alunos.
Sabe-se, no entanto, que muitas leis foram implementadas ao longo das
ultimas dcadas com o objetivo de combater a discriminao e garantir a pluralidade
tanto na educao como na sociedade em geral. Porm, a questo no passvel
de superao apenas com a edio de leis. Tambm preciso um corpo terico,
somado a metodologias e pesquisas que resgatem valores quase desconhecidos, ou
mesmo apagados por um contexto de discriminao ao longo da histria. Acredita-se
25
que, assim, ampliar-se-o as possibilidades de sensibilizao social e busca de
alternativas.
Algumas pesquisas comprovam o quanto os diversos tipos de preconceitos
ainda so muito marcantes, principalmente nas escolas. Uma delas a pesquisa
Retrato das desigualdades de gnero e raa", realizada pelo nstituto de Pesquisa
Econmica Aplicada (PEA, 2006). Nela descrito que a discriminao motivada
por sexo e por pertencimento a um grupo de cor/raa encontra-se disseminada em
diversos campos da vida social.
Outro exemplo mais recente so os resultados da pesquisa do nstituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (NEP), realizada em 2009, a pedido
da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade do Ministrio da
Educao (MEC). Alguns dos dados de tal estudo foram divulgados em 18 de junho
de 2009 no jornal O Estado de So Paulo.
Segundo tal pesquisa, o preconceito est presente entre estudantes, pais,
professores, diretores e funcionrios das escolas brasileiras. As pessoas com
deficincia, principalmente mental, seguidas de negros e pardos so as que mais
sofrem com esse tipo de manifestao, diz o estudo. A principal concluso foi de
que 99,3% dos entrevistados tm algum tipo de preconceito e que mais de 80%
gostariam de manter algum nvel de distanciamento social de portadores de
necessidades especiais, homossexuais, pobres e negros. Do total, 96,5% tm
preconceito em relao a pessoas com deficincia e 94,2% na questo racial. (O
ESTADO DE SO PAULO, 2009)
Assim, acredita-se que a escola tem um papel fundamental na formao de
26
cidados capazes de conviver e de dialogar com a diversidade cultural e histrica do
Brasil, alm de promover a maior identificao dos estudantes com os contedos e
prticas ensinados. Estes so fatores que influenciam diretamente no interesse pelo
aprender e na auto-estima dos estudantes.
Portanto, escola cabe o papel de reconhecer que tanto as pessoas
que a compem como as que integram a sociedade brasileira
apresentam aspectos que as diferenciam: tm especificidades de
gnero, de raa/etnia, de religio, de orientao sexual, de valores e
outras diferenas definidas a partir de suas histrias pessoais.
(RBERO et. al., 2007, p. 2)
no ambiente escolar que crianas e jovens, podem dar-se conta de que
todas as pessoas so diferentes, mas que a diferena no deve pautar a construo
de relaes desiguais, podendo se tornar promotores da transformao do Brasil em
um pas onde haja direitos iguais e respeito diferena.
Mas qual o papel da biblioteca escolar e do bibliotecrio nesse contexto? A
biblioteca escolar pode contribuir com a promoo de debates e eventos na escola,
tanto na parte educacional e cultural, quanto na adoo de acervos informacionais
da rea. Alm disso, os bibliotecrios precisam, assim como outros atores
educacionais, superar a barreira do preconceito, buscando informaes e formao
a respeito.
Para Perrotti, a biblioteca escolar [...] no pode restringir-se a um papel
meramente didtico-pedaggico, ou seja, o de dar apoio para o programa dos
professores. H um eixo educativo que a biblioteca tem de seguir, mas sua
configurao deve extrapolar este limite, porque o eixo cultural igualmente
essencial. (PERROTT, 2006, p. 24)
J segundo Almeida Jr., o bibliotecrio deve estar em constante
27
questionamento, procurando conhecer sua rea de atuao. Para o autor, o
verdadeiro bibliotecrio tem conscincia de que o usurio seu fim ltimo; sabe que
as informaes com as quais lida no so neutras e imparciais; est sempre
procurando conhecer os motivos, o que h por trs de suas aes; e sabe que
informao imprescindvel para a formao do cidado. O bibliotecrio escolar
aquele que reconhece sua profisso como importante e necessria para a sociedade
e se reconhece como um agente de transformao social. (ALMEDA JR. 2006. p.
54)
Neste sentido, acredita-se que h uma relao muito prxima entre a
importncia de estudos sobre mediao na formao do profissional da informao e
a realizao de aes ligadas diversidade cultural, gnero, sexualidade,
acessibilidade de deficientes e multiculturalismo, sendo a formao do profissional
um dos maiores desafios hoje no campo da Cincia da nformao e em
Biblioteconomia.
Pensar pesquisas que beneficiem pblicos minoritrios, polticas de
acessibilidade, formao de bibliotecas e espaos multiculturais, espaos em
empresas e escolas que valorizem outros padres culturais, so desafios a serem
enfrentados e espaos a serem conquistados perante a sociedade.
Porm, conseguir ter uma dimenso da percepo do profissional bibliotecrio
quanto diversidade no fcil, pois, corroborando com Candau (2001, p. 4),
Articular igualdade e diferena constitui outra questo que permeia todo o nosso
trabalho. No entanto, o problema no afirmar um plo e negar o outro, mas sim
termos uma viso dialtica da relao entre igualdade e diferena.
Assim, buscou-se uma delimitao desta pesquisa em espao escolar que
28
tivesse atuao direta de bibliotecrios. Alm de j possuir o cargo de bibliotecrio
escolar em sua estrutura funcional, tendo bibliotecrios atuando em quase 100% de
suas escolas, inclusive com a constituio de uma Rede de Bibliotecas Escolares e
Comunitrias que atualmente conta com 32 profissionais bibliotecrios, no debate
acerca do multiculturalismo, a capital catarinense tambm possui um Programa
Municipal de Diversidade tnico-cultural na Educao e uma Gerncia de Educao
nclusiva. Alm disso, dois cursos de Biblioteconomia esto localizados na capital
catarinense, os das Universidades Federal (UFSC) e Estadual (UDESC).
Nestas Universidades esto adiantados os debates sobre programa de cotas.
A UDESC, inclusive, est implantando as modificaes recomendadas pelas
Diretrizes Nacionais Curriculares para a Educao das Relaes tnico-Raciais nos
currculos das graduaes, iniciando pelos cursos de Pedagogia e Histria.
Assim, esta pesquisa justifica-se pela necessidade de aprofundamento do
estudo sobre as mudanas ocorridas na sociedade, principalmente nos contextos
sociais e educacionais, os fatores que levaram a essas mudanas, bem como sobre
a adequao, percepo e aes dos bibliotecrios escolares e profissionais da
informao frente a esta nova realidade.

Com o intuito de melhor apresentar este trabalho, ele foi organizado em cinco
partes inter-relacionadas. ntroduzindo o tema, apresentamos a contextualizao, o
problema, os objetivos e a justificativa da pesquisa. Na sequncia, para embasar
teoricamente este estudo, abordamos o Multiculturalismo em Bibliotecas e sua
relao com a educao, pormenorizando-o na anlise do papel da biblioteca e do
bibliotecrio escolar na perspectiva da educao multicultural, na identificao de
alguns desafios na formao e atuao dos profissionais para a mediao da
29
informao no contexto multicultural, alm de resgatarmos elementos da legislao
e polticas multiculturais na educao brasileira.
Apresenta-se, posteriormente, a metodologia da pesquisa, que esclarece a
natureza deste estudo, o universo da pesquisa e as tcnicas utilizadas para a coleta
e anlise dos dados, a caracterizao dos atores consultados, os resultados da
pesquisa de campo, abordando a formao dos bibliotecrios, aes multiculturais
nas escolas de Florianpolis e percepo dos bibliotecrios escolares acerca do
multiculturalismo, expondo-se as consideraes finais, limitaes e recomendaes
da pesquisa.
Por fim, o documento elenca trs partes ps-textuais que so as referncias,
os apndices e anexos.
30
2 - MULTICULTURALISMO EM BIBLIOTECAS E SUA
RELAO COM A EDUCAO






















Ha um tempo em que e preciso abanaonar as roupas usaaas ...
Que fa tm a forma ao nosso corpo ...
E esquecer os nossos caminhos
que nos levam sempre aos mesmos lugares ...
E o tempo aa travessia ...
E se no ousarmos fa:-la ...
Teremos ficaao ...
para sempre ...
A margem ae nos mesmos..."
)HUQDQGR3HVVRD

31
Durante muito tempo, de acordo com Martucci (1999), a biblioteca escolar, em
virtude do cenrio desanimador no qual ela no conseguia cumprir seu papel
educativo, esteve relegada a segundo plano em pesquisas das reas de
Biblioteconomia e Cincia da nformao.
Apesar de j contarmos atualmente com uma significativa produo terica
sobre o papel da biblioteca escolar na educao e na sociedade como um todo, esta
ainda pode ser considerada aqum das necessidades sociais e cientficas da rea
diante da importncia da biblioteca escolar e seus impactos, mesmo que muitas
vezes em potencial, em relao formao das crianas e jovens brasileiros. Como
exemplos concretos podemos citar a existncia de apenas dois grupos
2
de pesquisa
em Cincia da nformao cadastrados no CNPq que abordam a temtica biblioteca
escolar, sendo um deles criado em 2010. Outro exemplo relativo s Bases de
Dados da rea. Numa rpida pesquisa, em outubro de 2010, pudemos constatar a
recuperao de 95 trabalhos que abordavam biblioteca escolar em um universo de
7.869 ttulos, ou seja, apenas 1,20% dos artigos e trabalhos desta base
3
tratavam
deste assunto. S para fazermos uma breve comparao, na temtica tecnologia,
nessa mesma base, o ndice subiu para 24%.
4

De acordo com o Censo Escolar de 2004 (BRASL, NEP, 2005), diversos

2
Prticas e refIexes sobre bibIioteca escoIar, Universidade de So Paulo USP coordenado
pelo prof. Dr. Cludio Marcondes de Castro Filho - Ano de formao: 2010 com 2 pesquisadores
cadastrados; Grupo de Estudos em BibIioteca EscoIar, Universidade Federal de Minas Gerais
UFMG, coordenado pela professora Dr Bernadete Santos Campello, Ano de formao: 2000, com 7
pesquisadores cadastrados http://dgp.cnpq.br/buscaoperacional/

3
Pesquisa realizada na Base de Dados Referenciais de Artigos de Peridicos em Cincia da
nformao (Brapci) em 05 de outubro de 2010. http://www.brapci.ufpr.br/
4
Constatamos que tambm existem bases que tratam de forma especfica a temtica biblioteca
escolar, como a base LBES Literatura em Biblioteca Escolar e a BES - Bibliografia Escolar de
Biblioteconomia.

32
dados apontavam para a situao precria das bibliotecas escolares no Brasil,
sendo baixos os percentuais de bibliotecas e de bibliotecrios nas escolas de
educao bsica (infantil, fundamental e mdia) e profissionalizante no pas.
Segundo este Censo, apenas 25% das escolas possua bibliotecas em suas
estruturas. Os dados levantados comprovaram, ainda, o inexpressivo nmero de
profissionais bibliotecrios que atuavam nessas poucas bibliotecas. Apenas 1,4%
das bibliotecas de escolas brasileiras de ensino bsico e profissionalizante possuiam
bibliotecrios como responsveis pelo setor.
Ja o censo escolar 2010, que divulgou recentemente alguns dados
preliminares
5
, aponta para mudanas significativas quanto existncia de
bibliotecas nas escolas de ensino fundamental. Apesar de tal pesquisa dar pouco
destaque s bibliotecas escolares, apenas relacionando-as no item infraestrutura,
nela consta que atualmente 30,4% das 42,029 escolas que oferecem ensino
fundamental nos anos iniciais possuem bibliotecas. J em relao as escolas que
oferecem os ltimos anos de ensino fundamental (36.417), este indice aumenta para
58,7% . Ainda assim, nada consta, nos dados preliminares divulgados, sobre qual a
situao dessas bibliotecas, ou mesmo sobre os profissionais que nelas atuam.
Abaixo, grficos apresentados no relatrio preliminar da pesquisa do NEP
Censo Escolar 2010.



5
http://www.inep.gov.br/download/censo/2010/divulgacao_censo2010_201210.pdf - publicado
relatrio parcial no dia 20 de dezembro de 2010.
33






Sem o bibliotecrio presente nas bibliotecas escolares, as normas de
funcionamento, a formao da coleo, o tratamento da informao e os servios
oferecidos pela biblioteca so institudos sem discusso e sem critrios adequados,
deixando de atender de forma satisfatria s necessidades da comunidade escolar e
de criar e/ou incentivar, nessa mesma comunidade, mudanas quanto ao hbito de
leitura e de pesquisa. (GARCEZ, 2007, p. 36)
Em 2010 foi aprovada a Lei n 12.244, que dispe sobre a universalizao
das bibliotecas nas instituies de ensino do Pas. Alm de afirmar que as
instituies de ensino pblicas e privadas de todos os sistemas de ensino do Pas
contaro com bibliotecas, tal Lei tambm determina que
Os sistemas de ensino do Pas devero desenvolver esforos
progressivos para que a universalizao das bibliotecas escolares,
nos termos previstos nesta Lei, seja efetivada num prazo mximo de
dez anos, respeitada a profisso de BibIiotecrio, disciplinada
pelas Leis n 4.084, de 30 de junho de 1962, e n 9.674, de 25 de
junho de 1998. (BRASL, 2010, p.1) grifo nosso

IIustrao 1 - Ensino fundamentaI anos iniciais -
percentuaI de escoIas segundo infraestrutura
BrasiI 2010.

IIustrao 2 - Ensino fundamentaI anos finais
- percentuaI de escoIas segundo
infraestrutura BrasiI 2010.
34
Da mesma forma outras Leis foram implementadas ao longo das ltimas
dcadas com o objetivo de combater a discriminao e garantir a pluralidade na
educao, com destaque s relacionadas ao impacto do multiculturalismo e leis de
incluso nos planos poltico-pedaggicos relativos s temticas de discriminao,
educao das relaes tnico-raciais dos afrobrasileiros e indgenas, acessibilidade
aos deficientes, como tambm de gnero e sexualidade. A insero desses novos
temas nos planos poltico-pedaggicos passa a atingir tambm o fazer
biblioteconmico nas bibliotecas escolares. Possivelmente isto far com que a
Cincia da nformao incorpore esses novos temas ainda mais em suas aes
investigativas, inclusive para contribuir com a atuao dos bibliotecrios nesse
contexto.
No documento elaborado em 1999 pela Comisso nternacional sobre
Educao para a UNESCO, conhecido como Relatrio Jacques Delors, pode-se
observar alguns aspectos dessa transformao, principalmente na rea educacional.
A descoberta do outro - A educao tem por misso, por um lado,
transmitir conhecimentos sobre a diversidade da espcie humana e,
por outro, levar as pessoas a tomar conscincia das semelhanas e
da interdependncia entre todos os seres humanos do planeta.
Desde tenra idade a escola deve, pois, aproveitar todas as ocasies
para esta dupla aprendizagem. (DELORS, 1999, p. 3)

Tambm no livro Biblioteca pblica/Biblioteca escolar de um pas em
desenvolvimento: dilogo entre bibliotecria e professora para a reconstruo de
significados com base no 'Manifesto da UNESCO', de Neusa Dias de Macedo e
dma Semeghini-Siqueira, observa-se que no contedo, entre outras temticas
relevantes, o debate sobre a biblioteca pblica sem preconceitos tambm est
presente. A Biblioteca pblica baseia seus servios em termos de igualdade de
35
acesso a todos os indivduos, independentemente de raa, sexo, religio,
nacionalidade, lngua ou status social. Portadores de deficincias, inaptos por
alguma razo, minorias lingusticas e pessoas sediadas em hospitais ou prises
merecem servios e materiais especiais. (MACEDO; SQUERA, 2000)
Bernadete Campello et al (2001) explica que, em relao aos Parmetros
Curriculares Nacionais PCN -, a escola pode criar oportunidades para que crianas
e jovens usem a linguagem em suas diferentes modalidades. Na viso da
pesquisadora, a biblioteca deve ser participante da formao de crianas e jovens,
numa perspectiva construtivista questionadora. E mais: [...], alm disso,
necessria uma poltica explcita, que trace diretrizes que orientaro o trabalho de
seleo de maneira criteriosa e eficaz, direcionando o acervo de maneira a atender a
misso e os objetivos da biblioteca e a proposta pedaggica da escola.
(CAMPELLO et al, 2001, p. 3)
Segundo a Federao nternacional das Associaes e nstituies
Bibliotecrias (FLA/UNESCO, 1999), em seu manifesto para bibliotecas escolares,
A biblioteca escolar aquela que propicia informao e idias
fundamentais para seu funcionamento bem sucedido na atual
sociedade, baseada na informao e no conhecimento e habilita os
estudantes para a aprendizagem ao longo da vida e desenvolve a
imaginao, preparando-os para viver como cidados responsveis.

Por sua vez, Vlio (1990) define biblioteca escolar como uma instituio que
organiza a utilizao dos livros, orienta a leitura dos alunos, coopera com a
educao e com o desenvolvimento cultural da comunidade escolar e d suporte ao
atendimento do currculo da escola.
J Fragoso (2005) entende que a biblioteca escolar tem funo educativa e
36
cultural. Tendo em vista a funo educativa, a biblioteca escolar [...] representa um
reforo ao do aluno e do professor, complementa as informaes bsicas e
oferece seus recursos e servios comunidade escolar de maneira a atender as
necessidades do planejamento curricular (FRAGOSO, 2005, p. 1).
Para Perrotti; Verdini (2008), A Era da informao continua reclamando a
afirmao do indispensvel ideal de acesso educao e cultura para todos,
exigindo, tambm, novos caminhos que reconfiguram e ampliam este ideal, uma vez
que a dinmica cotidiana faz renascerem necessidades a cada novo momento.
Reivindicaes histricas tambm se atualizam, acompanhando as mudanas, para
que no se cristalizem e percam sua fora original. (PERROTT; VERDN, 2008,
p.13). Os autores formulam o conceito de Estaes do conhecimento
6
como
capazes de orientar a constituio de ambientes especialmente preparados para a
apropriao sistemtica de saberes e fazeres informacionais,
Desse modo, se no passado os referidos ideais de acesso ao
conhecimento e cultura geraram mobilizaes que resultaram na
renovao e/ou criao de instituies como, por exemplo,
bibliotecas pblicas, museus, centros de documentao, memria,
destinados especialmente a disponibilizar bens culturais de
diferentes naturezas, no presente, ater-se exclusivamente a essas
preocupaes iluministas de acesso aos bens culturais atitude
extremamente limitada, insuficiente, especialmente mas no s
em pases como o Brasil onde questes sociais bsicas, com
grandes repercusses no mbito da vida educacional e cultural esto
ainda para serem firmemente enfrentadas e vencidas. (PERROTT,
VERDN, 2008, p. 14)

Castro Filho (2008), tambm aborda a biblioteca escolar como instituio
sociocultural. Para o autor esta deve ter uma participao ativa na comunidade da
qual faz parte, devendo funcionar como plo cultural atuando junto com outras

6
Estao do conhecimento um conceito resultante de pesquisas na Escola de Comunicaes e
Artes, da USP, por equipe coordenada pelo Prof. Dr. Edmir Perrotti, e que tem como objeto de
estudos os processos socioculturais de apropriao da informao e da cultura. (nota dos autores)
37
instituies, podendo participar de campanhas educativas, informativas e culturais.
De acordo com Perrotti; Verdini (2008), o bibliotecrio mediador de
processos de apropriao cultural, envolvendo conceitos, prticas, organizao e
mobilizao de processos e recursos informacionais que so de seu domnio
exclusivo. Os autores completam afirmando que essas mediaes possibilitam
liberdade dos usurios de protagozinar as prprias escolhas, as leituras, as
significaes, numa retomada constante de memrias e reaproveitamento de
informaes.
Neste sentido a escola , depois da famlia, a instituio responsvel pelas
relaes de sociabilidade de crianas e jovens (LOPES, 2006, p. 2), sendo nela
experimentado, sob a tica do grupo de origem, o aprendizado sobre as regras e
valores sociais. As experincias iniciais com a escola devem ser desenvolvidas com
profunda seriedade, pois podem definir a base de uma trajetria escolar mais
tranqila ou mais atribulada. Afinal, sentir-se acolhido, includo e integrado facilita a
construo de uma auto-estima positiva, elemento fundamental para o sucesso
escolar e social.
Contudo, sero as bibliotecas escolares realmente espaos onde todas as
culturas estejam representadas? sso faz diferena na formao educacional de uma
criana? Segundo Candau (2001)
A perspectiva intercultural quer promover uma educao para o
reconhecimento do outro, para o dilogo entre os diferentes grupos
sociais e culturais. Uma educao para a negociao cultural. Uma
educao capaz de favorecer a construo de um projeto comum,
pelo qual as diferenas sejam dialeticamente integradas. A
perspectiva intercultural est orientada construo de uma
sociedade democrtica, plural, humana, que articule polticas de
igualdade com polticas de identidade. (CANDAU, 2001, p. 2),
38
Segundo o Manifesto FLA (2008) - La biblioteca multicultural: portal de
acceso a una sociedad de culturas diversas en dilogo - podemos observar
algumas dessas tendncias dentro dos afazeres biblioteconmicos. Tal manifesto
afirma que todos os tipos de bibliotecas devem refletir apoiar e promover a
diversidade lingustica e cultural em nvel local, nacional e internacional e, portanto,
trabalhar para o dilogo intercultural e cidadania ativa. Bibliotecas, para atender a
interesses diversos e comunidades, servem como centros de aprendizagem, cultura
e informao.
Ao lidar com a diversidade cultural e lingustica, servios da biblioteca so
regidos pelo seu compromisso com os princpios das liberdades fundamentais e
igualdade de acesso informao e ao conhecimento para todos, no respeito pelos
valores culturais e de identidade. (FLA, 2008) (traduo nossa)
Ainda segundo o manifesto da FLA (2008), cada pessoa em nossa sociedade
global tem direito a uma ampla gama de servios bibliotecrios e de informao. Ao
abordar a diversidade lingustica e cultural, as bibliotecas devem:
- Servir a todos los miembros de la comunidad, sin discriminacin
alguna por origen cultural o lingustico;
- Ofrecer informacin en lenguas y alfabetos apropiados;
- Dar acceso a un amplio rango de materiales y servicios que
reflejem a todas las comunidades y sus necesidades;
- Disporner de personal que refleje la diversidad de la comunidad,
formados para trabajar y dar servicio a comunidades diversas. (FLA
2008, p. 2)


Tal manifesto ainda afirma que as bibliotecas, na perspectiva da diversidade
cultural, devem incluir a prestao de servios para todos os tipos de usurios, como
tambm devem prestar particular ateno aos grupos que muitas vezes sofrem de
marginalizao na sociedade com a diversidade cultural: minorias, refugiados y
39
solicitantes de asilo, personas com permisos de residencia temporales, trabajadores
inmigrantes y comunidades indgenas.
J no Manifesto da FLA/UNESCO para bibliotecas pblicas (1994), entre as
funes das bibliotecas est a tarefa de fomentar o dilogo intercultural e favorecer a
diversidade cultural bem como apoiar a tradio oral, cultivar diversos tipos de atos
de linguagem a fim de prover o desenvolvimento da oralidade.
De acordo com Os Quatro Pilares de uma Educao para o Sculo XX,
necessrio o desenvolvimento de processos educacionais que levem o individuo a
aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver
num processo de aprendizagem permanente. (DELORS, 1999). Por isso, acredita-se
ser necessrio um aprofundamento na formao desse profissional da informao,
para que o mesmo consiga superar o olhar hegemnico.
Segundo Fragoso (2002), de nada servir uma bela biblioteca escolar, com
espao fsico e acervo adequados s necessidades escolares se, para exercer as
funes e cumprir seus objetivos, no estiver em seu comando um profissional
consciente, com sensibilidade e habilitaes bsicas para manter esse espao de
cultura e informao bem azeitado e atraente, onde a tcnica seja utilizada para
produzir conhecimento. Entre as habilitaes a autora inclui: conhecimentos
subjetivos interativos, cognitivos e ticos; conhecimentos profissionais fontes de
informao, organizao e classificao, gerao e uso de bases de dados;
conhecimentos pedaggicos adaptao dos contedos especficos para aes de
orientao e instruo (formar e informar) . Porm, Almeida Junior ressalta que
Os bibliotecrios, embora se considerem os verdadeiros
intermedirios entre os usurios e a informao, tm uma estranha
40
concepo daqueles a quem devem prestar seus servios:
consideram o seu pblico apenas os que j possuem uma iniciativa
mnima, ou seja, uma pequena e reduzida parcela da populao que
talvez represente exatamente o segmento que deles menos
necessita. (ALMEDA JR.,1997, p. 19)

Como todas as unidades de informao, as bibliotecas escolares devem ter
um corpo de profissionais capacitados e polticas que respaldem suas necessidades
no tratamento, organizao e disseminao da informao. Como a maioria do
pblico usurio do referido espao encontra-se em processo de formao
educacional, a biblioteca escolar passa a proporcionar ideias fundamentais para que
estes sejam bem sucedidos na sociedade atual, baseada na informao e no
conhecimento.
Com base nesta concepo, a biblioteca escolar no deve ser s um espao
de ao pedaggica, servindo como apoio construo do conhecimento e de
suporte a pesquisas. Deve ser, sim, um espao para que todos que nela atuam
possam utiliz-la como uma fonte de experincia, exerccio de reflexo e formao
para toda a vida. consenso entre os educadores que o desempenho escolar flui
melhor quando a escola tem uma biblioteca dinmica, como comprovam pesquisas
de Campelo; Silva (2000) e Kuhltchau (2002).
Para Castro Filho (2008), so muitos os caminhos a percorrer para qualificar a
biblioteca escolar, e cabe aos profissionais da informao contribuir
significativamente para a evoluo da sociedade. Segundo o autor a incluso da
biblioteca escolar o primeiro passo para chegarmos a um modelo educativo no
de etapas, mas sim de uma ao formadora que se mantm ao longo de toda vida.
(CASTRO FLHO, 2008, p. 89)
41
Muitas tenses que caracterizaram o pensamento educacional face s
transformaes histricas, sociais, polticas e culturais que atingem sujeitos
individuais e coletivos foram fundamentais para debates e mudanas sociais, seja
em espaos educacionais ou profissionais ou na sociedade em geral, incluindo
temticas como incluso social, acessibilidade dos deficientes, incluso digital,
debates sobre gnero e multiculturalismo.
Estes movimentos sociais aos quais nos referimos tiveram como
consequncia o abalo da Cincia, da Razo, dos padres "universais" e
hegemnicos de ser, sentir e estar no mundo. Hoje, em todo o planeta, olhos se
abrem para os outros principalmente para os outros que no fazem parte do
padro e do projeto eurocntrico. Da mesma forma, a Cincia da nformao busca
se adequar s condies sociais dentro das tecnologias que nos permitam atuar
numa perspectiva de respeito com a diversidade cultural. (MATTOS, 2009).
Concordamos com Barit (2001), quando afirma que
Cada estadio de acumulacin de conmocin de conocimiento cambia
en la medida en que las funciones y necesidades sociales as
requieren, [.] Por otra parte, la distribucin social y la generacin de
nuevo conocimiento esta expuesta a los vaivenes polticas,
econmicas y culturales de cada momento histrico. (Barit, 2001, p.
46)

A concepo de uma Cincia da nformao com responsabilidade social no
nova. J em 1975, em um estudo em Berlim, Wersig e Neveling propunham um
fundamento social para a Cincia da nformao. Eles afirmavam que a cincia no
algo justificvel em si mesma, mas sempre pode ser justificada pelas
necessidades sociais as quais foram as razes especficas que conduziram ao
desenvolvimento da cincia da informao. (WERSG; NEVELNG, 1975 apud
42
FRERE, 2004). Esses autores, afirma Freire, foram alm dos limites impostos pelo
quadro terico original, quando reconhecem que a necessidade de informao
permeia todos os grupos sociais e no somente aqueles diretamente ligados
produo de bens e servios.
No Brasil o debate sobre responsabilidade social atual, sendo inclusive
tema do maior evento nacional da rea de Cincia da nformao, o ENANCB
7
. Nos
ltimos trs anos tal evento abordou como temticas principais respectivamente
Diversidade Cultural e Polticas de nformao (2008), A responsabilidade social
em Cincia da nformao (2009) e novao e incluso social: questes
contemporneas da informao (2010).
Numa pesquisa rpida em grupos de pesquisa e bases de dados,
encontramos alguns nmeros interessantes para fazermos uma anlise. Ao procurar
bibliografia da rea nas temticas desta pesquisa junto ao projeto da Biblioteca
Digital Brasileira de Teses e Dissertaes (BDTD), que integra os sistemas de
informao de teses e dissertaes existentes nas instituies de ensino e pesquisa
brasileiras, encontramos
8
147.134 teses e dissertaes de 95 instituies de ensino
superior no Brasil.
Em tal levantamento foram encontrados com o termo MuIticuIturaIismo,
apenas 94 trabalhos, ou seja, 0,06% do total. Com o termo SexuaIidade foram
identificados 765 trabalhos (0,52%) e com o termo tnico-raciaI 101 (0,068%). Nas
temticas Gnero, e AcessibiIidade este nmero subiu consideravelmente, para
5.338 (3,62%) e 432 (0,29%).

7
Encontro Nacional de Pesquisa em Cincia da nformao
8
Pesquisa realizada no dia 05 de outubro de 2010.
43
A mesma pesquisa foi realizada na base de dados referenciais de Artigos de
Peridicos em Cincia da nformao (BRAPC), que tem 7.869 textos publicados
em 29 peridicos nacionais impressos e eletrnicos da rea. Na mesma direo da
breve pesquisa anteriormente citada, encontramos com o termo MuIticuIturaIismo 4
trabalhos (0,05%) e com o termo SexuaIidade 5 trabalhos (0,06%). Novamente se
verificou que estes ndices sobem um pouco quando as temticas so referentes a
Gnero 22 trabalhos encontrados (0,27%), e AcessibiIidade 21 (0,26%). Para se
ter um comparativo, o termo TecnoIogia recuperou 486 trabalhos (6,17 % do total).
Por outro lado, podemos destacar algumas produes acadmicas referentes
ao multiculturalismo, diversidade tnico-racial, gnero e sexualidade. Estas
perpassam o paradigma social em Cincia da nformao e aos poucos incorporam
estudos nesse campo. Da mesma forma, j se pode observar, ainda que
timidamente, a insero de temticas transversais como integrantes do arcabouo
terico de muitos pesquisadores da rea de Cincia da nformao como:
responsabilidade social
9
, multiculturalismo
10
, diversidade tnico-racial
11
, gnero
12
,
educao sexual
13
, acessibilidade
14
e tica
15
, entre outros.

9
FRERE, . M. Da construo do conhecimento cientfico responsabilidade social da Cincia da
nformao. Informao & Sociedade: Estudos, Joo Pessoa, v.2, n1, 2004.
10
MATTOS, Miriam de C. C. M. Multiculturalismo em Cincia da nformao: percepes e aes dos
profissionais da informao em bibliotecas escolares de Florianpolis. n: ENCONTRO NACONAL
DE PESQUSA EM CNCA DA NFORMAO - ENANCB, 10. Anais... Joo Pessoa: UFPB, 2009.
11
NUNES, rica Melanie Ribeiro. Cidadania e muIticuIturaIismo: a Lei 10.639/03 no contexto das
bibIiotecas das escoIas municipais de BeIo Horizonte. Belo Horizonte, UFMG, 2010. Dissertao
de mestrado. E tambm AQUNO, Miriam; OLVERA, Henry Poncio Cruz de. nformao tnico-
racial: um conceito operacional como contribuio para repensar a responsabilidade social da Cincia
da nformao. Anais... ENANCB, 2009.

12
MLAN, Suellen Oliveira. Estudos ticos em representao do conhecimento: uma anlise da
questo feminina em linguagens documentais brasileiras. 2010. 140f. Dissertao (Mestrado).

13
PACHECO, Raquel. Atuao do bibliotecrio educador: educao sexual na biblioteca escolar.
PerCursos, Vol. 7, N 2 (2006).
44
Nesse sentido, acredita-se que produes sobre essas temticas tendem a
fazer parte, cada vez mais, das pesquisas em nossa rea, consolidando o
paradigma social e contribuindo para o debate sobre multiculturalismo e respeito
diversidade em Cincia da nformao e Biblioteconomia, evidenciando a
necessidade de ampliao de debates sobre os currculos de tais cursos.
Para Mortali et al (2002, p. 56), a educao, currculo, formao de
professores e pesquisa educacional tm que responder ao desafio central de
incorporar a pluralidade cultural e os questionamentos construo das diferenas
em suas propostas e prticas. Considerando as mudanas sociais, educacionais e
na legislao brasileira, o profissional precisa avanar em sua reflexo, buscando
outras percepes do mundo. Alm disso, precisa participar dessas mudanas de
forma ativa, utilizando todo seu potencial de mediador para propor aes educativas
e culturais, envolver saberes didtico-pedaggicos especiais, situados entre a
formalidade das salas de aula e a informalidade dos espaos culturais.
Da mesma forma, se a biblioteca pretende funcionar como espao de ao
pedaggica, o agrupamento de documentos, representado pela sua coleo, precisa
estar em consonncia com as Diretrizes Nacionais da Educao, levando em conta
questionamentos sociais e culturais na elaborao das polticas de desenvolvimento
de colees, contemplando critrios para a aquisio de obras sobre diversidade
tnico-racial, de gnero, sexualidade e acessibilidade. S assim seus estoques
informacionais atingiro o conjunto de seus usurios de forma mais equnime.


14
PAULA Sonia Nascimento de; CARVALHO, Jos Oscar Fontanini de. AcessibiIidade
informao: proposta de uma discipIina para cursos de graduao na rea de bibIioteconomia.
Ci. Inf., BrasIia, DF, v. 38, n. 3, p.64-79, set./dez., 2009.

15
GUMARAES, Jos Augusto. PNHO, Fabio Assis. Aspectos ticos em organizao do
conhecimento (O.R.C). n: ENCONTRO NACONAL DE PESQUSA EM CNCA DA
NFORMAO - ENANCB, 9. Salvador, 2007. Anais...Salvador: UFBA, 2007.
45
Acredita-se que a biblioteca um espao fundamental na luta contra a
discriminao, podendo ser fonte de diversidade cultural, de contribuio para as
polticas de ao afirmativa e equidade social. Para tanto, preciso superar o
despreparo verificado nas mesmas para atingir tal objetivo, tanto no que se refere ao
seu acervo informacional, quanto percepo e formao do profissional que nela
atua.

2.1 - MEDIAO DA INFORMAO: DESAFIOS NA FORMAO E
ATUAO DOS PROFISSIONAIS NO CONTEXTO MULTICULTURAL
Nem muito alto, nem muito largo, nem imperaaor, nem rei.
Joc e so um marco na estraaa, que se ergue funto a roaovia.
As pessoas passam. Joc inaica a aireo certa, e impeae que se percam.
Joc informa a aistancia que se precisa ainaa percorrer.
Sua tarefa no e pequena e toaa gente lembrara sempre ae voc.
+R&KL0LQK

As diversas literaturas da rea de Biblioteconomia e Cincia da nformao
apontam a crescente ampliao do escopo de habilidades e adaptaes necessrias
para que seus profissionais atendam de forma satisfatria aos usurios e tenham
sucesso em sua carreira no mercado de trabalho. Nesta perspectiva, os profissionais
da informao vm acompanhando e buscando alternativas para sua atuao frente
ao avano e popularizao da tecnologia e sua influncia junto aos usurios.
O surgimento de novas tcnicas de produo, circulao e transmisso de
informaes implica, aos profissionais da informao, no apenas uma adaptao a

16
Ho Chi Minh, cujo nome verdadeiro era Nguyen Tat Thanh, foi um lder comunista vietnamita e
principal articulista da luta do Vietn contra o domnio colonial francs.
46
novas mecnicas e ferramentas, mas realmente um novo modo de pensar, sentir e
viver. Atualmente necessria uma nova mentalidade, uma nova maneira de ver o
mundo face s transformaes histricas, sociais, polticas e culturais. Tais
preocupaes ganharam importncia e visibilidade. E geraram, por sua vez,
abordagens especficas em diversas reas do conhecimento e da participao
social, influenciando tambm o fazer biblioteconmico.
Na rea social, estes mesmos profissionais passam a adaptar seus servios
aos debates sobre multiculturalismo, diversidade cultural, incluso digital,
acessibilidade e usabilidade aos deficientes, principalmente no campo educacional,
em bibliotecas escolares, universitrias e pblicas. Ou seja, os profissionais
preocupam-se, cada vez mais, com o acesso social informao, ao conhecimento
e cultura em todos os nveis de sua interveno.
O carter tcnico, que at ento simbolizava o fazer destes profissionais,
passa por uma transformao dialtica, onde se soma a experincia anterior de
'guardio do conhecimento acumulado pela humanidade' e 'organizador de livros'
com as novas atividades de gesto tecnolgica e social da informao.
Neste novo contexto a mediao passa a se destacar no cotidiano do
profissional da informao. Frente s diversas mudanas na sociedade, o papel
deste profissional fica mais visvel e relevante nos processos de comunicao,
transferncia da informao e de mediao na construo de novos conhecimentos.
Mas o que mediao? Nas pesquisas sobre mediao da informao que
vem desenvolvendo h alguns anos, Almeida Jr. defende a modificao do objeto da
Cincia da nformao. Ele aponta que hoje a informao principalmente a
47
informao registrada - aceita como sendo esse objeto, mas sustenta a
necessidade de reconsiderao. Ou seja, a mediao da informao deve ser o
principal objeto da Cincia da nformao.
Almeida Jr. e seu grupo de pesquisa 'nterfaces: informao e conhecimento'
atravs do projeto de pesquisa 'Mediao da nformao e Mltiplas Linguagens',
tm como objetivo, analisar a mediao da informao, no s no mbito de sua
relao mais estreita com a disseminao e a transferncia da informao, mas
tambm [...] as implicaes que sobre ela incidem o trabalho e o conhecimento de
outras linguagens, presentes nas vrias mdias informacionais. Para o grupo
mediao da informao
[...] Toda ao de interferncia realizada pelo profissional da
informao , direta ou indireta; consciente ou inconsciente; singular
ou plural; individual ou coletiva; que propicia a apropriao de
informao que satisfaa, plena ou parcialmente, uma necessidade
informacional. (ALMEDA JR., 2009, p. 3)

Debray (1993, p. 28-29) afirma que mediaes permeiam todo o processo de
comunicao e de transferncia de informaes. O conjunto dinmico dos
procedimentos e corpos intermdios que se interpem entre uma produo de
signos e uma produo de acontecimentos.
J para Nanci Oddone, (1998) o bibliotecrio tem sido definido, na estrutura
desse processo, como intermedirio das aes de comunicao da informao.
Estando situado por muitos autores no meio caminho entre o emissor/produtor do
conhecimento e o receptor/consumidor do conhecimento gerado. Segundo a autora,
papel do bibliotecrio identificar e atender as necessidades informacionais de seus
usurios imediatos e potenciais, procurando estabelecer uma dinmica entre os
48
repositrios estticos do conhecimento que se encontram sob sua responsabilidade
e as questes vivas dos indivduos na busca de novas informaes e
conhecimentos. (ODDONE, 1998, p. 2)
No contexto dessa nova realidade scio-cultural que vemos se desenvolver, o
trabalho do profissional bibliotecrio deve configurar-se, de fato, como tarefa de
mediao, de interfaceamento, de filtragem, de elo no processo de apropriao de
novos conhecimentos, requerendo qualificaes diferenciadas e em constante
evoluo.
A compreenso das novas dimenses que caracterizam seu exerccio
profissional passa, necessariamente, pelo resgate do relevante papel social do
bibliotecrio. Nesse sentido, fundamental que os profissionais da informao
tenham a percepo de que o papel de mediador inerente sua atuao. Porm,
para muitos profissionais da rea a mediao se explicita principalmente nos
servios de referncia, ou no processo de disseminao. Sendo pouco abordada em
sua formao, a mediao da informao acaba sendo considerada implcita e no
explicitada, principalmente como objeto de pesquisa cientfica.
A mediao est presente em todo conjunto de atividades do 'fazer'
biblioteconmico. Desde o processo de seleo e aquisio do acervo, na definio
do que expor ou no na biblioteca, no momento de indicao de materiais e at
mesmo nas palavras que so utilizadas no momento de indexao do acervo nas
bases de dados. Est presente, tambm, no momento de definir polticas que podem
discriminar ou no os usurios, e quando o profissional se posiciona ou no frente a
debates polticos de questes relevantes rea.
49
Segundo Perroti; Verdini (2008), a tarefa bem mais abrangente e complexa
que a simples distribuio fsica, implicando em mediaes socioculturais que
necessitam ser mobilizadas e mobilizadoras para que os materiais sejam
efetivamente apropriados em suas mltiplas dimenses culturais.
Dessa forma, concordando com Almeida Jr. (2009, p. 6) e seu grupo de
pesquisa, Se todo fazer do profissional da informao voltado para a mediao
quer implcita, quer explicita considerarmos a mediao da informao como
objeto da rea um encaminhamento lgico e natural.
A partir do momento em que aceitamos que o objeto da Cincia da
nformao a mediao da informao, levamos em conta que no s a
informao registrada relevante. Assim diversas aes culturais j existentes em
unidades de informao ganham sentido, pois, segundo Almeida Jr., se nosso
campo est apenas circunscrito informao registrada, por que fazer atividades
culturais?
Sendo assim, a finalidade da ao cultural desenvolver o processo de
criao, favorecendo meios para que os indivduos sejam criadores e faam suas
prprias escolhas. Assim o profissional da informao deve proporcionar um
ambiente para que o usurio participe, no sentido de opinar, formular e criar.
sso favorece diversos usurios e potenciais usurios que tm a oralidade
como principal fonte de informao. Tambm inclui comunidades tnicas, ou grupos
diferenciados que tm a possibilidade de, atravs de aes culturais nesses
espaos, se identificarem com o ambiente, sentindo-se pertencentes ao mesmo.
Alm de possibilitar ao usurio padro visualizar o outro e a troca de experincias
50
e identificaes mtuas, a ao cultural contribui para o debate sobre o
multiculturalismo que deve estar presente nos ambientes informacionais.
Segundo Santos (2005), a cultura uma dimenso do processo social, da
vida de uma sociedade em todos os aspectos da dinmica social, no sendo
legtimo se considerar, portanto, que a cultura exista em alguns contextos e no em
outros. Assim, devemos explicitar a diversidade cultural, sendo que a mediao
nessas aes fundamental.
Concordando com Mortali et al (2002, p. 56), que considera multiculturalismo
um mecanismo para lutar contra toda forma de intolerncia e em favor de polticas
pblicas capazes de garantir os direitos civis bsicos a todos. Ou seja, polticas que
levem em conta os mltiplos modos de ser e estar no mundo, que caracterizam
populaes diversas, com especificidades culturais. Acredita-se que h uma relao
muito prxima entre a importncia de estudos sobre mediao na formao do
profissional da informao e a realizao de aes ligadas diversidade cultural,
No sendo as unidades de informao e suas atividades e polticas de colees
elementos neutros e desinteressados na transmisso de contedos dos
conhecimentos. Por isso no se deve incorrer no erro de transmitir vises de mundo
particulares como se fossem universais, reproduzindo valores que iro participar da
formao de identidades individuais e sociais e, portanto, formando sujeitos sociais.
J houve muitas mudanas nos currculos dos cursos com o objetivo de uma
melhor adequao s novas demandas sociais informacionais. Estas modificaes
ocorreram principalmente nas reas tecnolgica e administrativa. No entanto, a
presena de disciplinas que explicitem e ampliem debates que abordem temticas
como tica da profisso, diversidade cultural dos usurios, acessibilidade e
51
usabilidade aos portadores de deficincia, polticas pblicas, bibliotecas
comunitrias, entre outros, ainda so muito tmidos. A mediao no abordada
como um objeto de pesquisa e, portanto, passa quase que despercebida pela
formao destes profissionais.
A mensagem de Ho Chi Minh, registrada na epgrafe que abre essa seo, foi
deixada aos professores vietnamitas do sculo passado. E pode ser reportada aos
bibliotecrios e profissionais da informao, destacando o carter de mediadores da
informao e a responsabilidade sobre suas aes perante a sociedade. Mediar
tambm ser um marco na estrada, e indicar a direo certa. Esta funo intrnseca
no fazer biblioteconmico to importante, quanto ir direo certa.
2.2 - MULTICULTURALISMO: INTRODUO LEGISLAO E
POLTICAS MULTICULTURAIS NA EDUCAO BRASILEIRA


As pessoas tm aireito a serem iguais sempre que a aiferena
as tornar inferiores, contuao, tm tambem aireito a serem
aiferentes sempre que a igualaaae colocar em risco suas
iaentiaaaes.
%RDYHQWXUDGH6RX]D6DQWRV

A palavra multiculturalismo um termo tpico do contexto do mundo
globalizado contemporneo. Na Declarao Universal sobre Diversidade Cultural
da UNESCO
17
(2002) Diversidade Cultural e multiculturalismo so citados como
a convivncia e interao em harmonia das diferentes culturas. O documento

17
Os principais documentos da UNESCO contra a discriminao e o racismo so a Conveno
contra a Discriminao na Educao, de 1960; a Declarao sobre Preconceito Racial, de 1978; e a
Declarao sobre Princpios de Tolerncia, de 1975,

52
define a cultura como conjunto dos traos distintivos espirituais e materiais,
intelectuais e afetivos que caracterizam uma sociedade ou um grupo social e que
abrange, alm das artes e das letras, os modos de vida, as maneiras de viver juntos,
os sistemas. (UNESCO, 2002, p. 2)
No Brasil, principalmente a partir do chamado perodo de redemocratizao,
dos anos de 1980, o multiculturalismo surge em meio proliferao de movimentos
sociais, culturais, do negro, do ndio, da afirmao feminina, de ONGs e de outros
espaos que trazem tona o carter multicultural e desigual da sociedade em que
vivemos. Ao mesmo tempo, o multiculturalismo se choca com,
[...] Desconfianas, medos e desejos de se restabelecer o
pensamento nico, a brasilidade nica, a escola nica, a qualidade
nica, a cincia nica, bem como as competncias universais, as
pretenses globalizantes e a busca da homogeneizao cultural.
(CANEN; XAVER, 2008, p. 70)

Nesse sentido percebe-se a influncia de organismos internacionais, nas
ltimas dcadas, na acelerao da implantao de polticas inclusivas e de ao
afirmativa. Segundo Nunes (2010), para o Banco Mundial e outros organismos
financeiros internacionais, a preocupao com a temtica se apresenta associada ao
discurso do alvio pobreza, e para os organismos multilaterais, como ONU e
UNESCO, a preocupao se liga defesa dos direitos humanos e discusso do
multiculturalismo.
Embora no Brasil muitos estejam encantados e ideologicamente
comprometidos com o "Mito da Democracia Racial", constatamos que nosso sistema
educacional prossegue sendo produtor e reprodutor de desigualdades sociais e
tnicas. Por isso a criao de leis que probem e punem a discriminao e violncia
53
contra homossexuais e mulheres - entre muitas outras que trazem tona o carter
multicultural e desigual da sociedade brasileira - contribuiu para a ampliao deste
debate e busca da superao deste problema.
Assim, a crescente mobilizao de diversos setores sociais em favor do
reconhecimento da legitimidade de suas diferenas tem correspondido a uma
percepo cada vez mais aguda do papel estratgico da educao para a
diversidade. Ela vista como fator essencial para garantir incluso, promover
igualdade de oportunidades e enfrentar toda sorte de preconceito, discriminao e
violncia.
O Ministrio da Educao, no que se refere pauta de polticas afirmativas do
Governo Federal, vem instituindo e implementando um conjunto de medidas e aes
[...] com o objetivo de corrigir injustias, eliminar discriminaes e promover a
incluso social e a cidadania para todos no sistema educacional brasileiro (BRASL,
2008), concluindo que,
Entre a orientao normativa e a efetividade das mudanas
sugeridas existe uma distncia a ser trilhada que impe a
identificao de quais so os atores sociais que, conjuntamente com
os entes federados, podem contribuir com a tarefa de implementar as
alteraes previstas na lei. A educao, ao ser entendida como um
direito humano fundamental implica que os Estados tm a obrigao
de garanti-la mediante sua promoo, proteo e respeito
diversidade de experincias e culturas, assegurando populao a
igualdade de oportunidades para o acesso e a apropriao do
conhecimento (BRASL, 2008, p. 3).

O impacto do multiculturalismo no pensamento educacional brasileiro e no
currculo tem sido alvo de debates constantes no Brasil, sendo composto de um
corpo terico e poltico de conhecimentos que privilegia o mltiplo, o plural, as
identidades marginalizadas e silenciadas, e que busca formas alternativas para sua
54
incorporao no cotidiano educacional. Entre essas aes est a constante
elaborao de diretrizes, como a publicao pelo Conselho Nacional de Educao
dos Cadernos SECAD
18
, que contemplam temticas multiculturais e a insero das
mesmas nas escolas.
Estas polticas esto baseadas na Constituio Federal que, em seu Art. 3,
inciso V, repudia [...] o preconceito de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer
outras formas de discriminao, e reconhece que [...] todos so portadores de
singularidade irredutvel e que a formao escolar tem de estar atenta para o
desenvolvimento de suas personalidades. (BRASL, 1988)
J o Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos (BRASL, CNDH
MEC, 2006), parte da concepo de que a educao em direitos humanos se faz
paralelamente educao para a valorizao da diversidade. Elaborado pelo Comit
Nacional de Educao e Direitos Humanos por meio de diversas estratgias, entre
elas consulta sociedade civil, o Plano define como uma de suas aes
programticas para a Educao Bsica:
[...] fomentar a incluso, no currculo escolar, das temticas relativas
a gnero, identidade de gnero, raa e etnia, religio, orientao
sexual, pessoas com deficincias, entre outros, bem como todas as
formas de discriminao e violaes de direitos, assegurando a
formao continuada dos (as) trabalhadores (as) da educao para
lidar criticamente com esses temas (BRASL/CNDH/MEC, 2006, p.
24).

A escola e, em particular, a sala de aula, um lugar privilegiado para se
promover a cultura de reconhecimento da pluralidade das identidades e dos

18
Caderno1- Educao Ambiental: aprendizes de sustentabilidade; Caderno2 - Educao do Campo:
diferenas mudando paradigmas; Caderno 3 - Educao Escolar ndgena: diversidade sociocultural
indgena ressignificando a escola; Caderno 4 - Gnero e Diversidade Sexual na Escola: reconhecer
diferenas e superar preconceitos; Caderno 5 - Proteger para Educar: a escola articulada com as
redes de proteo de crianas e adolescentes. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/secad-
educacao-continuada
55
comportamentos relativos a diferenas. Nesse sentido, na agenda poltica em geral e
na educacional em particular, a incluso de tais temticas, a partir desse ponto de
vista, algo ainda em fase inicial de construo. Com frequncia, seus diversos
componentes no tm sido abordados simultaneamente, nem de maneira uniforme e
tampouco com a mesma nfase. Apesar de tais assuntos haverem enfrentado mais
resistncias no passado, ainda hoje variado o grau de sua recepo nos
movimentos sociais, no mundo acadmico, entre formuladores/as de polticas
pblicas e no campo escolar.
A seguir apresentamos resumidamente trs aspectos temticos onde
podemos observar mais de perto essas transformaes, principalmente no campo
educacional. So eles: Poltica para educao das relaes tnico-raciais; Polticas
de incluso e acessibilidade para portadores de deficincia e Gnero e diversidade
sexual na escola.

2.2.1 - PoItica para a educao das reIaes tnico-raciais


'A regra aa igualaaae no consiste seno em aquinhoar
aesigualmente aos aesiguais, na meaiaa em que se aesigualam.
Tratar com aesigualaaae a iguais, ou a aesiguais com
igualaaae, seria aesigualaaae flagrante, e no igualaaae real.`
5XL%DUERVD



No contexto educacional brasileiro destacam-se recentes modificaes nas
diretrizes curriculares para combater a discriminao tnico-racial nas escolas. Entre
elas as introduzidas com a aprovao da Lei Federal n 10.639/03, que alterou a Lei
n 9.394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) - e incluiu no
56
currculo oficial dos estabelecimentos de ensino das redes pblicas e privadas do
Pas a obrigatoriedade do ensino de Histria e Cultura Africana e Afro-brasileira. Em
2008 a Lei n. 11.645/08 altera a Lei n 10.639 e estabelece que o ensino da Histria
do Brasil leve em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a
formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes indgena e africana. Com a
aprovao destas leis as questes da Diversidade passam a ser elementos
fundamentais na formao dos educadores e de outros agentes educacionais.
No entanto, a Lei 10.639/03 efetivou-se no bojo do debate da implantao das
polticas de aes afirmativas para a populao negra que, embora reivindicadas
pelo movimento social negro, fazem parte do discurso estratgico dos organismos
internacionais
19
que defendem a instituio de polticas sociais focalizadas para os
mais pobres, entre os quais, os negros. Assim, de acordo com Rocha (2006), o
debate j iniciado pela sociedade civil brasileira, a interveno do movimento social
negro e uma conjuntura econmica internacional favorvel instituio de polticas
compensatrias contriburam para a construo de polticas afirmativas para a
populao negra, incluindo-se a a Lei 10.639/03.
O Estado brasileiro, ao estabelecer estas leis, contemplou uma das
solicitaes presentes no Programa de Ao da Conferncia Mundial Contra o
Racismo, Discriminao Racial, Xenofobia e Formas Correlatas de ntolerncia
(2001)
20
no que diz respeito necessidade de os Estados promoverem a plena e

19
Dentre os organismos internacionais que do nfase instituio de polticas focalizadas ou
compensatrias podemos destacar o Banco Mundial, a ONU e a UNESCO, guardadas as
contradies e diferenas de interesses desses organismos
20
Plano de Ao de Durban, instar aos Estados a facilitarem a participao de pessoas de
descendncia africana em todos os aspectos polticos, econmicos, sociais e culturais da sociedade,
no avano e no desenvolvimento econmico de seus pases e a promoverem maior conhecimento e
maior respeito pela sua herana e cultura; a reforarem medidas e polticas pblicas em favor das
mulheres e jovens de origem africana, dado que o racismo os afeta de forma mais profunda,
colocando-os em condio de maior marginalidade e em situao de desvantagem; a assegurarem o
57
exata incluso da histria e da contribuio dos africanos e afrodescendentes no
currculo educacional.
Sabemos que o documento final da Conferncia no materializa, por si s,
mudanas concretas, conceituais e de atitudes na perspectiva de uma educao
anti-racista e de implementao de polticas de ao afirmativa, mas um
instrumento legal assumido pelos estados signatrios, entre eles, o estado brasileiro,
e que deve servir como parmetro para a implementao dessas polticas.
Outro passo essencial para a regulamentao das referidas leis foi a
elaborao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes
tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana,
conforme o Parecer do Conselho Nacional de Educao, Conselho Pleno, CNE/CP
n 003/2004
21
, e a Resoluo CNE/CP n 1, de 17 de junho de 2004
(BRASL/CNE/CP 2004).
Essas diretrizes, entre outras orientaes, dispem que cabe aos
administradores dos sistemas de ensino e das mantenedoras proverem as escolas,
seus professores e alunos de material bibliogrfico e de outros materiais didticos,
alm de acompanhar os trabalhos desenvolvidos, a fim de evitar que questes to
complexas, muito pouco tratadas, tanto na formao inicial como continuada de
professores, sejam abordadas de maneira resumida, incompleta ou com erros.
Diante da enorme demanda surgida com a Lei 10.639/03, o MEC tomou iniciativas
significativas. Como exemplo, podemos destacar:

acesso educao e a promoverem o acesso a novas tecnologias que ofeream aos africanos e
afrodescendentes, em particular, a mulheres e crianas, recursos adequados educao, ao
desenvolvimento tecnolgico e ao ensino distncia em comunidades locais. Texto disponvel no
site: www.afirma.inf.br , acessado em 30 de abril de 2010.
21
A lei o Parecer e a Resoluo podem ser acessados pela Central de nformaes do MEC:
www.mec.gov.br/secad/diversidade/ci bem como no site do CNE: www.cne.gov.br.
58
- Constituio de um Grupo de Trabalho para propor a regulamentao da Lei
n 10.639/03 (Portaria SEMTEC/MEC
22
n 8, de 17 de abril de 2003);
- Criao de uma Comisso Assessora de Diversidade para Assuntos
Relacionados aos Afrodescendentes (Portaria Ministerial n 1.942), que
posteriormente foi ampliada e passou a ser uma Comisso Tcnica Nacional de
Diversidade para Assuntos Relacionados Educao dos Afrobrasileiros CADARA
(conforme Portaria n. 4.542 de 28 de dezembro de 2005).
- Em 1999, em razo da demanda por livros e publicaes sobre a temtica
tnico-racial - tanto por parte do movimento negro como por parte de alguns
educadores - foi publicado o livro Superando o racismo na escola, organizado pelo
especialista e pesquisador Kabengele Munanga, que foi reeditado em 2005;
- Criao do Programa Diversidade na Universidade com a finalidade de
implementar e avaliar estratgias para a promoo do acesso ao ensino superior de
pessoas pertencentes a grupos socialmente desfavorecidos, especialmente dos
afrodescendentes e dos indgenas brasileiros;
- Em maro de 2004, com as reformas ministeriais ocorridas no primeiro
semestre daquele ano, o MEC passou por uma reestruturao, que implicou na
criao de duas Secretarias, a de Educao Continuada, Alfabetizao e
Diversidade (SECAD) e a de Educao Tecnolgica (SETEC). As modalidades de
educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio passaram a ser atribuies da
Secretaria de Educao Bsica (SEB), a qual passou a integrar a Secretaria de
Educao Mdia, antiga SEMTEC;

22
Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica (Semtec) do Ministrio da Educao.
59
- Constituio de uma Coordenao Geral de Diversidade e ncluso
Educacional (CGDE);
Apresentam-se a seguir, de forma resumida, algumas aes desenvolvidas,
pelo MEC com parcerias externas, que foram acompanhadas pela Subcoordenao
de Polticas Educacionais
23
e divulgadas em diversos eventos
24
que fazem o debate
da educao para as relaes tnico-raciais:
- nsero de aspectos relacionados s Diretrizes Nacionais Curriculares para
a Educao das Relaes tnico-raciais e para o Ensino de Histria e Cultura
Afrobrasileira e Africana, as temticas tnicas e de gnero no Edital de Seleo do
Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) da Secretaria de Educao Bsica
(SEB) para os anos de 2006 e 2007.
- Uma poltica de diversidade tnico-racial para a elaborao e distribuio de
livros e materiais didticos na educao bsica com novas contribuies na medida
em que for elaborada a partir dos valores civilizatrios afrobrasileiros, subsidiando o
trabalho dos educadores.
- Articulao para a realizao de programas de vdeos, tratando da temtica
tnico-racial, nas sries da TV Escola, o Programa Salto para o Futuro
25
da
Secretaria de Educao Distncia: Srie Brasil Alfabetizado em Movimento

23
Tem como misso o fortalecimento institucional da temtica tnico-racial, interna e externamente
ao Ministrio da Educao.
24
Frum Municipal de Educao e Diversidade tnico-racial de Curitiba, promovido pela Prefeitura da
capital paranaense; e Seminrio de Educao para as Relaes tnico-raciais ,ocorridos em 2008
e 2009 em Florianpolis, promovidos pelo NEAB/UDESC.
25
Os programas so transmitidos pela TV Escola, seus textos norteadores podem ser acessados no
Boletim do Programa Salto para o Futuro no site: www.tvebrasil.com.br/salto. possvel tambm
solicitar cpias dos vdeos Coordenao do Programa Salto para o Futuro.
60
(2004)
26
;
- Parceria entre a Secretaria de Ensino Superior (SESU) e a SECAD para
criar um convnio com os Ncleos de Estudos Afrobrasileiros (NEABs) das
nstituies de Ensino Superior, para o provimento de recursos para a Capacitao
de Profissionais de Educao, bem como a elaborao de material didtico-
pedaggico sobre a temtica tnico-racial, que resultou no Programa de Aes
Afirmativas para a Populao Negra em nstituies de Ensino Superior,
denominado UNAFRO;
- Subsdio para a incluso de questes acerca das relaes tnico-raciais, de
gnero e orientao afetivo-sexual no questionrio socioeconmico do Exame
Nacional do Ensino Mdio (ENEM) do nstituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Ansio Teixeira (NEP), bem como sugestes para incluso da temtica tnico-
racial em itens das provas.
- Parceria com a Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres (SPM) e a
Secretaria Especial de Polticas para a Promoo da gualdade Racial (SEPPR) na
elaborao do Plano Nacional de Polticas para as Mulheres, com aes para a
implementao no MEC de polticas pblicas para afrobrasileiros e indgenas, com
foco nas relaes de gnero;
- Organizao de publicao e disseminao de uma cartilha sobre as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e

26
Srie Repertrio afrobrasileiro: entre o clich e a pesquisa em sala de aula (2004). - Srie Valores
Afrobrasileiros na Educao (2005), _ Programa Contos e Re-encantos: vozes africanas e
afrobrasileiras, veiculado na Srie Contos e Re-contos: literatura e recreao (2005), _ Srie
Currculo, Relaes Raciais e Cultura Afrobrasileira, que teve como intuito oferecer aos/as
educadores/as possibilidades de trabalho com prticas pedaggicas sobre relaes raciais mais
prximas da realidade da comunidade escolar;
61
para o Ensino de Histria e Cultura Afrobrasileira e Africana em parceria com a
SEPPR e o NEP;
- Parceria na realizao do 2 e 3 Prmio Nacional Educar para a gualdade
Racial: experincias de Promoo da gualdade Racial/tnica no Ambiente Escolar
do CEERT (Centro de Estudos das Relaes de Trabalho e Desigualdades);
- Constituio de Grupo de Trabalho com a SEPPR para realizar um
levantamento das aes desenvolvidas pelo MEC para a promoo da igualdade
racial;
- Parceria na realizao do Encontro Nacional Negros, Negras e
Educao Educar o Brasil com Raa: Construindo a Pedagogia Multirracial e
Popular do Ncleo de Estudos Negros (NEN), de Florianpolis/SC;
- Apoio na realizao do e V Congresso Brasileiro de Pesquisadores/as
Negros/as, propiciando um intercmbio entre pesquisadores/as negros/as ligados/as
a diversas instituies de ensino e pesquisa no pas;
- Cooperao para a implementao do Portal Unidade na Universidade
27
,
onde so disponibilizados materiais prticos e tericos que auxiliam os profissionais
da educao professoras(es), coordenadoras(es), diretoras(es), funcionrias(os)
de Secretarias de Educao, entre outros a valorizarem as diferenas de gnero e
de raa como aspectos enriquecedores da humanidade;
- Apoio elaborao de Kits educativos do Projeto A Cor da Cultura, o qual
tem como objetivo incentivar a valorizao da cultura afro-brasileira, resultado de

27
http://www.unidadenadiversidade.org.br
62
uma parceria com o Canal Futura, a Petrobrs, o CDAN Centro de nformao e
Documentao do Artista Negro, a TV Globo, MEC e a SEPPR;
- Desenvolvimento de uma Central de nformaes que disponibiliza, dentre
outras informaes, uma srie de publicaes sobre relaes raciais e educao,
organizadas pela CGDE para a Coleo Educao para Todos
28
.
Para contribuir com a efetividade das Leis 10639/03 e 11645/08, a Secretaria
Especial de Polticas de Promoo da gualdade Racial (SEPPR), juntamente com o
MEC, cria o Grupo de Trabalho nterministerial (GT), com a tarefa de Elaborao
do Plano Nacional de mplementao das Diretrizes Curriculares da Educao das
Relaes tnico-raciais.
O Grupo de Trabalho, alm de elaborar um documento-referncia, buscou
ampliar a participao e debate social nos estados sobre a temtica e preparou uma
rodada de atividades denominadas Dilogos Regionais
29
. Esses eventos ocorreram
no ano de 2008, em seis unidades da federao (UF).
Entre as aes elencadas neste documento, destacamos as seguintes:
1) PoItica de formao iniciaI e continuada para profissionais de
educao e gestores - O estudo da diversidade cultural tnico-racial
deve estar presente na formao de todos aqueIes que atuam na
comunidade escoIar, habilitando-os a compreend-la do ponto de
vista da educao das relaes tnico-raciais como parte das
condies concretas de vida dos (as) alunos (as), superando a
tendncia de hierarquizao entre os grupos humanos. 2) PoItica de
materiaI didtico e paradidtico - O Programa Nacional do Livro
Didtico pode se constituir em uma das principais ferramentas da

28
- Educao Anti-racista: caminhos abertos pela Lei Federal 10.639/03;
- Superando o Racismo na Escola -
- Histria da Educao do Negro e outras histrias Educao como exerccio de diversidade
- Aes afirmativas e combate ao racismo nas Amricas. Orientaes e Aes para a Educao das
Relaes tnico-raciais. Todos disponveis em: www.mec.gov.br/secad/diveraidade/ci.
29
Espaos para o debate da implementao das diretrizes curriculares da educao das relaes
tnico-raciais nas regies.
63
democratizao do acesso ao conjunto de saberes e conhecimentos
que esto na base tanto do processo de desenvolvimento do pas
quanto de seus entraves, assim uma poltica de material didtico
deve necessariamente refletir a diversidade regional daqueles
saberes e conhecimentos. 3)Avaliar a utilizao do material pelos
professores de todos os nveis de ensino. (BRASL, 2008 p. 5), grifos
nossos

O documento final foi concludo em julho de 2008, definindo que as aes
devem ser aplicadas em todo Brasil. Porm, para a concretizao das aes
apontadas no Plano Nacional de mplementao das Diretrizes Curriculares da
Educao das Relaes tnico-Raciais, ser necessrio um trabalho longo de
formao e conscientizao da populao e, principalmente, das comunidades
escolares.


2.2.2 - PoIticas educacionais de acessibiIidade a deficientes



Passa uma borboleta por aiante ae mim
E pela primeira ve: no universo eu reparo
Que as borboletas no tm cor nem movimento [...{
A cor e que tem cor nas asas aa borboleta,
No movimento aa borboleta e que o movimento se move.
)HUQDQGR3HVVRD

O mundo, segundo a ONU, abriga cerca de 500 milhes de pessoas com
deficincia. (ONU, 2006) Os dados do Censo de 2000 informam que 24,5 milhes de
brasileiros possuem algum tipo de deficincia.
Segundo Nri et al, (2003), os chamados portadores de deficincia possuem
limitaes fsicas sensoriais ou mentais que muitas vezes no os incapacitam, ou
provocam desvantagens para determinada atividade, mas geram inferioridades
individuais e coletivas. Essas deficincias sociais se apresentam como
64
desvantagens cruciais, uma vez que esteretipos e discriminaes impedem que a
pessoa com deficincia tenha vida normal em sociedade. Para o autor uma das
principais fontes de preconceito a desinformao existente acerca das
dificuldades, anseios e potencialidades deste grupo da populao.
O movimento mundial pela educao inclusiva uma ao poltica, cultural,
social e pedaggica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de
estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminao.
(BRASL/MEC/SEESP, 2007) Este movimento vai de encontro tradicional forma de
organizao da educao especial, pelo atendimento educacional especializado
substitutivo ao ensino comum levando criao de instituies especializadas,
escolas especiais e classes especiais.
Constituindo-se em um paradigma educacional fundamentado na concepo
de direitos humanos, a educao inclusiva, que busca conjugar igualdade e
diferena como valores indissociveis, avana em relao ideia de equidade
formal ao contextualizar as circunstncias histricas da produo da excluso dentro
e fora da escola.
O desenvolvimento na educao dos deficientes ocorreu em consonncia
com a transformao do pensamento educacional que perpassou o desenvolvimento
da prpria sociedade ao longo do tempo. Nesse sentido, as leis tanto refletem o
pensamento que predomina em determinado momento histrico, quanto influenciam
na superao de um modo de pensar tido como ultrapassado, frente a uma nova
configurao social. Assim, apresentamos alguns marcos institucionais que foram
tomados como fonte primria, pois possibilitam a compreenso da realidade e seu
contexto de elaborao mediante conceitos, concepes e princpios que
determinam as orientaes e diretrizes que eles contm. Elencamos, a seguir,
65
alguns documentos que estabelecem e orientam as polticas de educao inclusiva
no mbito nacional brasileiro, todos encontrados no site do Ministrio da Educao:
- Constituio FederaI do BrasiI (1988) - traz como um dos seus objetivos
fundamentais promover o bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo,
cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao (art.3, inciso V). Define, no
artigo 205, a educao como um direito de todos, garantindo o pleno
desenvolvimento da pessoa, o exerccio da cidadania e a qualificao para o
trabalho. No seu artigo 206, inciso , estabelece a igualdade de condies de
acesso e permanncia na escola como um dos princpios para o ensino e garante,
como dever do Estado, a oferta do atendimento educacional especializado,
preferencialmente na rede regular de ensino (art. 208);
- Estatuto da Criana e do AdoIescente ECA (1990) - A Lei n 8.069/90, no
seu artigo 55, refora os dispositivos legais ao determinar que os pais ou
responsveis tm a obrigao de matricular seus filhos ou pupilos na rede regular de
ensino;
- Lei de Diretrizes e Bases da Educao NacionaI LDB (1996) - A Lei n
9.394/96, no seu artigo 59, preconiza que os sistemas de ensino devem assegurar
aos alunos currculo, mtodos, recursos e organizao especficos para atender s
suas necessidades; assegura a terminalidade especfica queles que no atingiram
o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas
deficincias; e assegura a acelerao de estudos aos superdotados para concluso
do programa escolar. Tambm define, dentre as normas para a organizao da
educao bsica, a possibilidade de avano nos cursos e nas sries mediante
verificao do aprendizado (art. 24, inciso V) e [...] oportunidades educacionais
66
apropriadas, consideradas as caractersticas do alunado, seus interesses, condies
de vida e de trabalho, mediante cursos e exames (art. 37);
- PIano NacionaI de Educao (PNE - 2001) - A Lei n 10.172/2001,
destaca que o grande avano que a dcada da educao deveria produzir seria a
construo de uma escola inclusiva que garanta o atendimento diversidade
humana. Ao estabelecer objetivos e metas para que os sistemas de ensino
favoream o atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos,
aponta um dficit referente oferta de matrculas para alunos com deficincia nas
classes comuns do ensino regular, formao docente, acessibilidade fsica e ao
atendimento educacional especializado;
- Decreto 3.956/2001 promulga a Conveno da Guatemala; afirma que as
pessoas com deficincia tm os mesmos direitos humanos e liberdades
fundamentais que as demais pessoas, definindo como discriminao com base na
deficincia toda diferenciao ou excluso que possa impedir ou anular o exerccio
dos direitos humanos e de suas liberdades fundamentais. Este Decreto tem
importante repercusso na educao, exigindo uma reinterpretao da educao
especial, compreendida no contexto da diferenciao, adotado para promover a
eliminao das barreiras que impedem o acesso escolarizao.
- Diretrizes Nacionais para Educao EspeciaI na Educao Bsica
(2001) - Acompanhando o processo de mudana, as Diretrizes Nacionais para a
Educao Especial na Educao Bsica, Resoluo CNE/CEB n 2/2001, no artigo
2, determinam que Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos,
cabendo s escolas organizarem-se para o atendimento aos educandos com
necessidades educacionais especiais, assegurando as condies necessrias para
67
uma educao de qualidade para todos. (MEC/SEESP, 2001);
- PoItica NacionaI de Educao EspeciaI na perspectiva da educao
incIusiva (2007) - Define estratgias para assegurar a incluso escolar de alunos
com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades
(superdotao), orientando os sistemas de ensino para garantirem tal direito. O
atendimento educacional especializado tem como funo identificar, elaborar e
organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para
a plena participao dos alunos, considerando suas necessidades especficas.
(BRASL/MEC/SEESP, 2007 p. 10).
No caso dos portadores de deficincia, apesar de uma longa lista de leis e
decretos que buscam garantir seus direitos
30
, a efetivao das mesmas na prtica
no tem sido to simples. Porm, esse grupo de pessoas com deficincia pioneiro
em algumas conquistas sociais. Por exemplo, enquanto a sociedade brasileira
avana com muitos questionamentos para a implementao de cotas para
afrodescendentes em algumas instituies de ensino, j existem leis de cotas em

30
Lei 10.048/00 D prioridade de atendimento s pessoas portadoras de deficincia, os idosos
com idade igual ou superior a 60 (sessenta) anos, as gestantes, as lactantes e as pessoas
acompanhadas por crianas de colo; Lei 10.098/00 Estabelece normas gerais e critrios bsicos
para a promoo da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade
reduzida; Lei 7.853/89 Dispe sobre o apoio s pessoas portadoras de deficincia, sua
integrao social, sobre a Coordenadoria Nacional para ntegrao da Pessoa Portadora de
Deficincia institui a tutela jurisdicional de interesses coletivos ou difusos dessas pessoas,
disciplina a atuao do Ministrio Pblico, define crimes, e d outras providncias; Lei 8.112/90
(artigo 5) Assegura s pessoas portadoras de deficincia o direito de se inscrever em concurso
pblico para provimento de cargo cujas atribuies sejam compatveis com a deficincia de que
so portadoras; para tais pessoas sero reservadas at 20% (vinte por cento) das vagas
oferecidas no concurso; Lei 7.752/89 Dispe sobre benefcios fiscais na rea do imposto sobre a
renda e outros tributos, concedidos ao desporto amador - (desenvolvimento de programas
desportivos para o deficiente fsico); Lei 8.160/91 Dispe sobre a caracterizao de smbolo que
permita a identificao de pessoas portadoras de deficincia auditiva; Lei 9.249/91 Altera a
legislao do imposto de renda das pessoas jurdicas; Lei 10.845/04 nstitui o Programa de
Complementao ao Atendimento Educacional Especializado s Pessoas Portadoras de
Deficincia; Lei 11.126/05 Dispe sobre o direito do portador de deficincia visual de ingressar e
permanecer em ambientes de uso coletivo acompanhado de co-guia.
http://www.soleis.com.br/deficiencia.htm.

68
operao para pessoas com deficincia h muitos anos. Bem como outras garantias
como salrio mnimo mensal s pessoas de baixa renda com deficincia.
ncluso, portanto, um movimento que se iniciou em torno da busca pela
educao de qualidade para todos. Em paralelo, a legislao brasileira,
gradativamente estabelece normas, regulamentos e definies, numa perspectiva
inclusiva.
No campo escolar, de acordo com a redao da LDB 9394/1996 e do Decreto
Lei n 3.298/99, a criana portadora de necessidades educacionais especiais dever
ser matriculada em escola comum, convivendo com quem no tem deficincia e,
caso seja necessrio, tem o direito de ser atendida no contra-turno em uma dessas
classes ou instituies, cujo papel buscar recursos, terapias e materiais para
ajudar o estudante a ir bem escola comum onde garantiria a diversidade de cultura
e desenvolvimento humano. Esse acompanhamento a Educao Especial nada
mais que um complemento do ensino regular. (ALVES, et al. [200?])
O Brasil assinou, em 2001, a Conveno nteramericana para a Eliminao
de Todas as Formas de Discriminao contra a Pessoa Portadora de Deficincia,
celebrada na Guatemala e posteriormente aprovada pelo Congresso Nacional por
meio do Decreto Legislativo n 198, de 13 de junho de 2001, e promulgado pelo
Decreto n 3.956, de 08 de outubro de 2001, da Presidncia da Repblica. Neste
documento foi afirmado que
indispensvel que os estabeIecimentos de ensino eIiminem
suas barreiras arquitetnicas e adotem mtodos e prticas de
ensino adequados s diferenas dos aIunos em geraI,
oferecendo aIternativas que contempIem a diversidade, aIm de
recursos de ensino e equipamentos especiaIizados, que
atendam a todas as necessidades educacionais dos educandos,
com e sem deficincias, mas sem discriminaes" [...] os
69
critrios de avaliao e de promoo, com base no aproveitamento
escolar, previstos na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(art. 24), no podem ser organizados de forma a descumprir os
princpios constitucionais da igualdade de direito ao acesso e
permanncia na escola, bem como do acesso aos nveis mais
elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a
capacidade de cada um. Para tanto, o acesso a todas as sries do
ensino fundamental (obrigatrio) deve ser incondicionalmente
garantido a todos (BRASL, MNSTRO PBLCO FEDERAL, 2004,
p. 32.) grifo nosso

Muito recentemente, os portadores de deficincia esto tendo acesso s
escolas regulares de ensino. Porm, quando o conseguem de fato, se deparam com
a necessidade de mudanas significativas na estrutura, acervo e no funcionamento
das escolas, bem como na formao humana dos educadores e mediadores
educacionais.
A poltica da educao especial adotada pelo Ministrio da Educao
estabelece que a educao inclusiva seja prioridade. A poltica trouxe consigo
mudanas, que permitiram a oferta de vagas na educao bsica valorizando as
diferenas e atendendo s necessidades educacionais de cada aluno,
fundamentando a educao especial na perspectiva da integrao.
Pode-se constatar isso pelos dados preliminares apresentados pelo Censo
Escolar de 2010. Tal censo apresenta como dados positivos o aumento de 10% no
nmero de matrculas na modalidade de ensino educao especial, em relao a
2007. Em 2009 registrou-se 639.718 matrculas, e, em 2010, 702.603.
Quanto ao nmero de alunos includos em classes comuns do ensino regular
o aumento foi de 25%. Nas classes especiais e nas escolas exclusivas houve
diminuio de 14% no nmero de alunos. Segundo relatrio do NEP,
70
Os importantes avanos alcanados pela atual poltica so refletidos
em nmeros: 62,7% do total de matrculas da educao especial em
2007 estavam nas escolas pblicas e 37,3% nas escolas privadas.
Em 2010, estes nmeros alcanaram 75,8% nas pblicas e 24,2%
nas escolas privadas, mostrando claramente a efetivao da
educao inclusiva e no empenho das redes de ensino em envidar
esforos para organizar uma poltica pblica universal e acessvel s
pessoas com deficincia (Brasil, MEC, NEP, 2010, p. 12)

Enfim, o objetivo da incluso, com base nas polticas pblicas existentes,
fazer com que nenhuma criana seja separada das outras por apresentar alguma
diferena ou necessidade especial. Do ponto de vista pedaggico, a integrao
assume a vantagem de existir interao entre as crianas, procurando um
desenvolvimento conjunto, com igualdade de oportunidades para todos. Entretanto,
jamais se pode esquecer que isso s se dar quando houver pleno respeito
diversidade humana.

2.2.3 - PoIticas de gnero e diversidade sexuaI na escoIa

Liberaaae, essa palavra que o sonho humano alimenta que no
ha ninguem que explique e ninguem que no entenaa'
&HFtOLD0HLUHOHV

As preocupaes em torno das sexualidades
31
, das diversidades sexuais
32
e
das identidades e expresses de gnero
33
tambm no so to novas no espao

31
Consideramos nesse trabalho sexualidade como um conjunto de descobertas, crenas, prticas,
escolhas, fantasias e experincias relacionadas ao ato sexual, construdas ao longo da vida das
pessoas. Tal conceito consta do Caderno de Orientao Sexual dos Parmetros Curriculares
Nacionais. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/orientacao.pdf. Acesso em 26 de
dezembro de 2010.

32
Diversidade Sexual, termo usado para designar as vrias formas de expresso da sexualidade
humana.
33
Gnero deve ser visto como elemento constitutivo das relaes sociais baseadas em diferenas
71
escolar. Porm, h poucos estudos educacionais acerca dessas temticas. sso
segundo Diniz (2008) ocorre provavelmente por conta da predominncia de
proposies essencialistas e excludentes nos conceitos utilizados para pensar
identidades sexuais e de gnero.
No Brasil, s a partir da segunda metade dos anos de 1980, elas comearam
a ser discutidas mais abertamente em diversos espaos sociais entre eles, a
escola e a universidade, sobretudo nos programas de ps-graduao, a partir dos
quais se constituram ncleos de estudos e pesquisas sobre Gnero e a rea de
Estudos Gays e Lsbicos
34
.
Essas pesquisas que circulam nos meios escolares indicam a preocupao
frente s inmeras agresses homofbicas, desde piadas at a agresso fsica,
passando tambm pela rejeio, ridicularizao e constrangimento. No artigo O
inferno so os outros (CASTLHO; CASTRO, 2004), publicado na Revista
Educao, os autores registram que na escola, os homossexuais so alvo de
agresses e piadinhas homofbicas, por vezes, ignoradas pelos professores.
Divulgado em 2004, Juventude e Sexualidades outro estudo realizado na
investigao do espao escolar e abrangendo distintas dimenses da vida sexual
dos jovens, tais como: iniciao, relaes afetivo-sexuais como o ficar e o namorar,
tipos de violncia como assdio, estupro, entre outros. Novamente so enfatizados

percebidas entre os sexos, e sendo um modo bsico de significar relaes de poder (SCOTT, 1990).
34
Em educao existem apenas 5 grupos de pesquisa que estudam esta temtica, so eles
Diversidade em Educao UFSCAR; Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Relaes de Gnero e
Diversidade Sexual UNIFESP; Grupo de Pesquisa e Extenso sobre Sexualidades UNESP;
Ncleo de Diversidade Sexual na Educao UNESP; Ncleo de Estudos e Pesquisas sobre e
Diversidade Sexual UEM. Em Cincia da nformao no consta a existncia de nenhum grupo de
pesquisa sobre esta temtica.

72
os casos que confirmam a prtica de homofobia, na postura de discriminao
violenta aos homossexuais.
Resgatam-se, a seguir, algumas das aes realizadas no mbito educacional
sobre educao sexual e de gnero nas escolas brasileiras, encontradas a partir da
bibliografia da rea. Verifica-se que j em 1920 houve uma primeira tentativa da
feminista Berta Lutz de implementar ensino oficial de educao sexual. (KAMEL,
2008). Em 1971 foi aprovada a Lei n 5.692, que tratou das aes de educao
sexual como de responsabilidade dos orientadores educacionais ou dos professores
da rea de cincias ou programas de sade.
Na dcada de 1980, no Brasil, diversas experincias de insero da temtica
diversidade sexual nas escolas e capacitao de professores foram realizadas e
serviram de referncia para outros projetos na rea. Entre eles o Projeto de
Educao Sexual para Comunidade Escolar, realizado em Pernambuco. Tambm
houve a experincia da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo de incluir
um programa optativo de educao sexual para alunos, funcionando antes ou depois
da aula, sendo ampliado em outros estabelecimentos de ensino do municpio. No
mesmo ano, surgiu a proposta do Ministrio da Sade e da Universidade Estadual
de Campinas de incluir no currculo regular um Programa de Educao Sexual para
crianas e adolescentes de 4 a 19 anos.
Na dcada de 1990 houve programas de educao sexual nas escolas
municipais de Porto Alegre e a criao de um programa intitulado Salto para o
Futuro, da TV Escola, canal educativo do Ministrio da Educao que tinha como
proposta promover programas de educao distncia. Este programa em 1995 foi
incorporado grade da programao diria da TV Escola.
73
O Ministrio da Educao, em 1996, incluiu a sexualidade como tema
transversal
35
nos Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental
(BRASL/MEC/SEF, 1998). No entanto, o discurso institucional, que poderia ensejar
o alargamento e o aprofundamento do debate em termos crticos e inovadores,
ainda gravitava em torno de preocupaes de combate Aids e DSTs. Acerca disso
observa Guacira Lopes Louro: [...] as condies que possibilitaram a ampliao da
discusso sobre a sexualidade tambm tiveram o efeito de aproxim-la das idias de
risco e ameaa, colocando em segundo plano sua associao ao prazer e vida
(LOURO, 2004, p. 36).
Em 2001 e 2002 foram lanados, respectivamente, o Plano Nacional de
Educao (Lei n 10.172/01) e o Programa Nacional de Direitos Humanos , que
visa fortalecer os artigos da Constituio Brasileira referentes ao direito livre
orientao sexual e proibio da discriminao por orientao sexual. Neste
mesmo ano aconteceu o lanamento da campanha Travesti e respeito: j est na
hora dos dois serem vistos juntos. Em 2003, surgiram o projeto Sade e Preveno
nas Escolas (SPE), uma ao conjunta entre os Ministrios da Educao e da Sade
com o apoio da UNESCO e do UNCEF, e o lanamento da campanha Na escola
toda discriminao deve ser reprovada.
Em 2004 o Governo Federal lanou o programa Brasil sem Homofobia, que
teve em sua agenda aes ligadas rea de educao, como a criao da

35
Segundo o documento de Apresentao dos Temas Transversais (TTs), estes so considerados
questes sociais relevantes, ou ainda problemticas sociais atuais e urgentes, de abrangncia
nacional e at mesmo de carter universal (BRASL/MEC,1997, p. 64). Segundo tais critrios foram
selecionados os temas: 1.tica; 2.Meio Ambiente; 3.Sade; 4.Pluralidade Cultural; 5.Orientao
Sexual. Neste sentido foram lanados os chamados Cadernos SECAD, documentos de orientao
educacional de como tratar tais assuntos nas escolas.
74
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD/MEC).
Tambm foi lanado o Plano Nacional de Polticas para Mulheres.
Guacira Lopes Louro observa que, no espao da educao,
[...] os sujeitos que, por alguma razo ou circunstncia, escapam da
norma e promovem uma descontinuidade na seqncia sexo/gnero/
sexualidade sero tomados como minoria e sero colocados
margem das preocupaes de um currculo ou de uma educao que
se pretenda para a maioria. Paradoxalmente, esses sujeitos
marginalizados continuam necessrios, pois servem para
circunscrever os contornos daqueles que so normais e que, de fato,
se constituem nos sujeitos que importam (LOURO, 2004, p. 27).
Atualmente so diversos os fatores que demandam da sociedade brasileira a
constituio de uma agenda social, poltica e educacional que, alm de no mais
negligenciar questes relativas a gnero, identidade de gnero e orientao sexual,
ao mesmo tempo, as situe entre suas prioridades e as contemple a partir das
perspectivas da incluso social e da cultura dos direitos humanos. So eles, por
exemplo: as profundas transformaes sociais, culturais, polticas por que vem
passando o mundo; a realizao de estudos e pesquisas que fornecem quadros
ntidos acerca da desigualdade nas relaes de gnero e das situaes vividas por
homossexuais e transgneros; a crescente percepo de que gnero e sexualidade
se entrelaam e envolvem praticamente todos os campos da vida; o aprofundamento
da compreenso do papel da sexualidade na construo do conhecimento; a
ampliao, o fortalecimento e a crescente visibilidade dos movimentos feminista, de
mulheres e de GLBT.
Ao se falar em gnero, no se fala apenas de macho ou fmea, mas
de masculino e feminino, em diversas e dinmicas masculinidades e
feminilidades. Gnero, portanto, remete a construes sociais,
histricas, culturais e polticas que dizem respeito a disputas
materiais e simblicas que envolvem processos de configurao de
identidades, definies de papis e funes sociais, construes e
desconstrues de representaes e imagens, diferentes
distribuies de recursos e de poder e estabelecimento e alterao
75
de hierarquias entre os que so socialmente definidos como homens
e mulheres e o que e o que no - considerado de homem ou de
mulher, nas diferentes sociedades e ao longo do tempo.
(MEC/SECAD, 2007, p. 32)
Neste sentido necessrio considerar a experincia escolar como
fundamental para que tais conceitos se articulem, ao longo de processos em que
noes de corpo, gnero e sexualidade, entre outras, so socialmente construdas e
introjetadas. Uma experincia que apresenta repercusses na formao identitria
de cada indivduo pode incidir em todas as suas esferas de atuao social e
indispensvel para proporcionar instrumentos para o reconhecimento do outro e a
emancipao de ambos.
A pesquisa Perfil dos Professores Brasileiros, realizada pela UNESCO entre
abril e maio de 2002, em todas as unidades da federao brasileira, na qual foram
entrevistados 5 mil professores da rede pblica e privada, revelou, entre outras
coisas, que para 59,7% deles inadmissvel que uma pessoa tenha relaes
homossexuais e que 21,2% deles tampouco gostariam de ter vizinhos
homossexuais. (UNESCO, 2004: 144-146)
Outra pesquisa, realizada pelo mesmo organismo em 13 capitais brasileiras e
no Distrito Federal, forneceu certo aprofundamento na compreenso do alcance da
homofobia no espao escolar dos nveis fundamental e mdio. Constatou-se, por
exemplo, que: o percentual de professores (as) que declara no saber como abordar
os temas relativos homossexualidade em sala de aula vai de 30,5% em Belm a
47,9% em Vitria; o percentual dos que percebem a homossexualidade como
doena: 7,0% em Florianpolis, 17,1% em Goinia, 20,5% em Manaus, 22% em
Fortaleza; entre os estudantes do sexo masculino, no gostariam de ter colegas de
classe homossexuais 33,5% dos de Belm, 39,6% do Rio de Janeiro, 40,9% de So
76
Paulo, 42% de Porto Alegre, 42,3% de Fortaleza, 44% de Macei, 44,9% de Vitria;
estudantes do sexo masculino, ao classificarem aes consideradas mais graves,
colocaram bater em homossexuais em sexto lugar, em uma lista de seis exemplos
de violncia. (ABRAMOVAY, CASTRO e SLVA, 2004: 277-304)

77

3 - METODOLOGIA












"De tuao ficaram trs coisas.
a certe:a ae que estamos sempre a comear,
a certe:a ae que e preciso continuar,
e a certe:a ae que seremos interrompiaos antes ae terminar.

Portanto, aevemos.
fa:er aa interrupo um caminho novo,
aa queaa, um passo ae aana,
ao meao, uma escaaa,
ao sonho, uma ponte,
aa procura, um encontro`.

)HUQDQGR6DELQR

78

Para esta pesquisa nossa abordagem deu-se de forma qualitativa por
entender que a mesma pode ser caracterizada como a tentativa de uma
compreenso detalhada dos significados e caractersticas situacionais apresentadas
pelos entrevistados, em lugar da produo de medidas quantitativas de
caractersticas ou comportamentos. (RCHARDSON, 1999, p. 40)
Segundo seus objetivos, tal pesquisa avaliativa e descritiva. Alvira Martn
(1985), citado por Ohira; Davok (2007, p. 4), afirma que [...] a pesquisa avaliativa
pode ser considerada uma avaliao de programas, definindo-a como a reunio de
informaes sobre o funcionamento, os efeitos e conseqncias de um programa.
Em relao aos procedimentos tcnicos, tal pesquisa se classifica como
bibliogrfica, tendo em vista a elaborao da reviso de literatura e a definio do
embasamento terico, e como levantamento, tendo em vista a forma de interagir e
interrogar, relacionada ao problema de pesquisa. Segundo Ohira; Davok (2007, p.
5), Pesquisas que objetivam a anlise de diferentes aspectos ou posies acerca
de um problema, costumam ser bibliogrficas, como pesquisas sobre ideologias.

3.1 UNIVERSO E AMOSTRA DA PESQUISA


O universo da pesquisa constituiu-se dos bibliotecrios escolares atuantes
nas escolas pblicas municipais de Florianpolis.
Foram pesquisados atravs da aplicao de um questionrio 9 bibliotecrios
escolares. Tambm foram realizadas 2 entrevistas com bibliotecrios escolares,
alm de entrevistas com profissionais da Prefeitura que desenvolvem atividades de
79
formao com a temtica pesquisada, como o Coordenador do Programa Municipal
de Diversidade tnico- Racial na Educao da Prefeitura Municipal de Florianpolis
e as Coordenadoras da Rede de Bibliotecas Escolares e Comunitrias do Municpio.
Alm disso, foram coletados dados a partir das aes disponveis na internet da
Gerncia de Educao nclusiva do Municpio de Florianpolis.
Para aprofundar a reflexo da formao relacionada s temticas abordadas
nessa pesquisa no mbito da graduao em Biblioteconomia, foram realizadas duas
entrevistas com professoras universitrias que pesquisam e atuam com a temtica
biblioteca escolar, a Prof Dr Bernadete Campelo
36
(da UFMG) e a Prof Dr. Magda
Teixeira Chagas
37
(da UFSC). Perguntamos a elas sobre a pertinncia de
abordagens sobre multiculturalismo, diversidade tnico-racial, acessibilidade a
portadores de deficincias e gnero e sexualidade para a formao desses
profissionais e como estas temticas poderiam ser melhor trabalhadas na graduao
em Biblioteconomia. Tambm perguntamos se as duas professoras conheciam
disciplinas que enfoquem esses temas atualmente na graduao de
Biblioteconomia.

36
Bernadete Santos CampeIIo doutora em Cincia da nformao e mestre em Biblioteconomia
pela Universidade Federal de Minas Gerais. professora da Escola de Cincia da nformao da
mesma Universidade, onde coordena o Grupo de Estudos em Biblioteca Escolar. Desenvolve e
orienta pesquisas nas reas de biblioteca escolar e letramento informacional, tendo vrios artigos
publicados. Coordenou o trabalho de traduo e adaptao do livro Como Usar a Biblioteca na
Escola: um programa de atividades para o ensino fundamental, de Carol Kuhlthau. uma das
autoras das coletneas A Biblioteca Escolar: temas para uma prtica pedaggica, Fontes de
nformao para Pesquisadores e Profissionais e ntroduo s Fontes de nformao. autora de
Letramento informacional: funo educativa do bibliotecrio na escola.

37
Magda Teixeira Chagas Possui graduao em Biblioteconomia e Documentao pela
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (1980), mestrado em Cincia da nformao pela
Universidade Federal da Paraba (1987) e doutorado em Lingustica pela Universidade Federal de
Santa Catarina (2001). Atualmente, professora adjunta da Universidade Federal de Santa Catarina.
Atua principalmente nas reas de leitura, bibliotecas escolares e gesto de unidades de informao.
80
Para a realizao da pesquisa, foi solicitada a devida autorizao do rgo
competente, nesse caso a Secretaria de Educao da Prefeitura Municipal de
Florianpolis, atravs da Gerncia de Formao Permanente.

3.2 COLETA, ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS


Quanto aos instrumentos de coleta de dados, foram utilizados questionrios
aplicados aos bibliotecrios com questes abertas que forneceram resultados
quanto a sua formao, percepo e aes junto s temticas Diversidade Cultural,
Multiculturalismo, Gnero e Acessibilidade e Respeito s Diferenas.
Tal questionrio reproduzido no apndice desta pesquisa e foi elaborado
com o objetivo de obter informaes mais completas e peculiares de cada
pesquisado, proporcionando uma anlise mais abrangente dos mesmos. Para
preservar o anonimato dos profissionais pesquisados que poderia ser quebrado
com a identificao de suas respectivas escolas -, apenas enumeramos cada uma
das escolas nos resultados apresentados nesta pesquisa.
Destaque-se que, previamente aplicao do questionrio geral, realizou-se
a aplicao de um questionrio-piloto e uma entrevista com uma bibliotecria da
rea escolar que no fez parte do universo pesquisado. Para a mesma, o
questionrio estava excelente, fcil de responder. Ela mesma tambm registrou que
o tema da pesquisa bem interessante, atual e necessrio. Logo aps, este
mesmo questionrio foi aplicado ao universo selecionado.


81


3.3 CARACTERIZAO GERAL DOS ATORES CONSULTADOS


Atualmente o municpio de Florianpolis conta com 32 bibliotecrios. Cinco
destes profissionais atuam na Coordenao de Bibliotecas Escolares e Comunitrias
e no diretamente nas escolas. No perodo da aplicao da pesquisa tambm
observamos que este contingente j foi de 36 profissionais, mas quatro bibliotecrios
licenciaram-se, aposentaram-se ou se afastaram por terem sido aprovados em
outros concursos.
Com o objetivo de maior sensibilizao quanto importncia da pesquisa,
bem como de obteno de autorizao para a mesma, procuramos a Coordenadoria
de Bibliotecas Escolares e Comunitrias, na pessoa da senhora Liliana de Oliveira
Granemann Rosa, que agendou uma reunio juntamente com a Gerncia de
Formao Permanente, rgo responsvel pela autorizao oficial da pesquisa pela
Prefeitura Municipal de Florianpolis. Esta reunio ocorreu no dia 11 fevereiro de
2010 e, como resultado aps apresentarmos o projeto, obtivemos a autorizao para
iniciar a coleta de informaes que se encontra em anexo.
Houve, tambm, alguns comprometimentos assumidos entre a pesquisadora
e a Gerncia de Formao Permanente. Um deles foi de disponibilizao da
dissertao ao final da pesquisa, na qual sero apresentados os resultados, suas
respectivas anlises e possveis contribuies. Outro compromisso assumido foi,
dentro das possibilidades, a disponibilizao da pesquisadora em realizar atividades
de formao com os profissionais bibliotecrios da Rede Municipal de Florianpolis.
82
Num primeiro momento, o questionrio, como primeiro instrumento de coleta,
foi enviado Coordenadoria, que o avaliou e o encaminhou para os bibliotecrios
atravs de endereo eletrnico no dia 15 de maro 2010. O prazo estabelecido
inicialmente para respostas foi de trs semanas. Porm, nessa primeira abordagem
houve poucas respostas. Nova abordagem foi realizada a partir de ligaes
telefnicas para as escolas com o objetivo de contatar os bibliotecrios e sensibiliz-
los para a pesquisa.
Como podemos observar na tabela abaixo, com o contato feito pela
Coordenadoria e as ligaes telefnicas obtivemos nove questionrios respondidos,
o que representa 33% do universo proposto inicialmente. Aps esta etapa, foram
realizadas duas entrevistas com bibliotecrios para nova avaliao do questionrio.
Estes bibliotecrios identificamos no decorrer dos resultados como bibliotecria A e
bibliotecria B.
Total de bibliotecrios na Rede Municipal de Florianpolis 32
Total de escolas com bibliotecrio atualmente 27
Total de profissionais que responderam os questionrios 9
Total da amostra da pesquisa............................................................................33%
TabeIa 1 - Amostra dos questionrios respondidos peIos bibIiotecrios

Com o intuito de aprofundar informaes de formao continuada junto aos
bibliotecrios e cruzar os dados com os questionrios aplicados, realizou-se
entrevistas com outros atores. Estes ajudaram a resgatar a histria e os trabalhos
que vm sendo realizados pela Prefeitura Municipal de Florianpolis quanto s
temticas pesquisadas.
Dentre esses atores, destacam-se as entrevistas que ocorreram no dia 28 de
maio de 2010, com o Sr. Vnio Cesar Seeman, que integra a Coordenao do
83
Programa de Diversidade tnico-Racial e membro da Comisso de Proposio de
Aes Afirmativas, ambas da Prefeitura Municipal de Florianpolis. Ressalta-se que
o mesmo participou do processo de criao do programa e atua nele at os dias
atuais. Para essa entrevista, utilizamos um roteiro semi-estruturado pedindo-lhe que
abordasse a histria do surgimento dessa Coordenao, as principais aes do
programa e a relao dos bibliotecrios escolares com o programa, tanto na parte de
formao quanto no trabalho com a adequao dos acervos.
Outras entrevistas foram realizadas com pessoas ligadas Rede de
Bibliotecas Escolares e Comunitrias da Prefeitura Municipal de Florianpolis. Uma
delas foi com a Sr Fernanda Luckman, que foi Coordenadora desta Rede no
perodo de 2005 a 2008 e que hoje atua como bibliotecria na Biblioteca Central da
Rede. Tambm entrevistamos a Sr Liliana de Oliveira Granemann Rosa, atual
Coordenadora desta Rede.

3.3.1 Formao continuada da Prefeitura MunicipaI de FIorianpoIis

Para abordar a formao continuada dos bibliotecrios que atuam na Rede de
Bibliotecas de Florianpolis, apresentamos inicialmente trs rgos que esto
diretamente ligados ao contexto da pesquisa: a Rede de Bibliotecas Escolares e
Comunitrias; o Programa Municipal de Diversidade tnico-Racial na Educao; a
Gerncia de Educao nclusiva. Na sequncia apresentamos as respostas obtidas
atravs dos instrumentos de pesquisa em relao formao continuada junto aos
profissionais.
Rede de BibIiotecas EscoIares e Comunitrias de FIorianpoIis
84
Florianpolis se destaca nacionalmente por fazer parte de um seleto grupo de
municpios que tm bibliotecrios atuando em escolas. Essa condio faz parte de
todo um processo e ainda tem muitos desafios. Resgatamos de forma resumida a
trajetria da Rede de Bibliotecas Escolares e Comunitria de Florianpolis,
baseando-nos em documentos disponibilizados e nas entrevistas realizadas com as
coordenadoras atual e anterior desta Rede.
A implantao de uma Rede de Bibliotecas Escolares e Comunitrias de
Florianpolis, atualmente composta de 36 bibliotecas escolares e uma Biblioteca
Central est ligada criao do Departamento de Bibliotecas Escolares e
Comunitrias DEBEC, rgo da Prefeitura Municipal de Florianpolis. O DEBEC
tem como funo planejar, avaliar e implementar aes de aperfeioamento nas
bibliotecas das unidades escolares do municpio, como tambm gerenciar as
mesmas junto ao Programa Nacional das Bibliotecas Escolares do MEC.
O DEBEC foi criado em 1984. O cenrio da poca nas escolas era marcado
pela falta de local adequado para armazenamento dos livros, pelo acervo pobre
qualitativa e quantitativamente, pela falta de controle e manuteno dos acervos
existentes. Mas o principal aspecto que marca esse momento que predominava a
atuao de profissionais no capacitados para trabalhar nas bibliotecas. Nesse
perodo a Prefeitura mantinha 28 unidades escolares e criou um Sistema ntegrado
de Bibliotecas Pblicas e Escolares.
A preocupao de no s implementar bibliotecas, mas tambm ter
profissionais capacitados para gerenci-las, foi expressada pela abertura de
85
concursos pblicos de 1992 a 2004
38
, sendo abertas mais de 30 vagas para
bibliotecrios no municpio.
Mas foi em 1995 que se oficializou a criao de vagas no Quadro do Pessoal
Civil para o cargo de bibliotecrio. Segundo Salles (2004, p. 33)
A criao deste cargo pela Prefeitura Municipal
39

resultou da
mobilizao da categoria bibliotecria atuante em Florianpolis. As
negociaes tinham por objetivo a ampliao de mercado que
pudesse alocar profissionais qualificados em um dos setores
carentes de servios especializados, ou seja, as bibliotecas
escolares.
A descrio oficial do cargo atribui ao bibliotecrio as atividades de organizar,
dirigir e executar trabalhos tcnicos relativos s atividades de Biblioteconomia
desenvolvendo sistema de catalogao, classificao, referncia e conservao do
acervo, para armazenar e recuperar informaes. (FLORANPOLS, apud Salles
2004, p. 34). Segundo a autora, este mesmo documento elenca entre suas
atividades a execuo de servios de registro, catalogao e classificao de livros,
folhetos, peridicos e outros materiais, indexao de peridicos, organizao de
fichrios, catlogos e ndices, estatsticas de movimento da biblioteca, controle de
emprstimo de livros, coordenar cursos para dinamizadores e professores, promover
concursos literrios na rea da educao, contribuir com as atividades educativas,
elaborar projetos para criao de bibliotecas e implementar mtodos de
disseminao de informao.
A Rede de Bibliotecrios Escolares coordenada pela Diviso de Mdias e

38
1992 4 vagas; 1998 17 vagas; 2004- 15 vagas.

39
Os textos legais que dispem sobre a criao do cargo de bibliotecrio pela Secretaria Municipal de
Educao so limitados. O que se sabe que tal ato foi agregado Lei n 2897/88 que dispe sobre
o Plano de Cargos e Empregos, de Vencimentos e Salrio, do Quadro nico do Pessoal Civil da
Administrao Direta do municpio e d outras providncias. O bibliotecrio enquadrado no Grupo
Ocupacional Nvel Superior desta Lei.
86
Conhecimento DMC da Secretaria Municipal de Educao de Florianpolis.
Segundo Fernanda Lukman, uma das preocupaes da Rede sempre foi a formao
e constante debate entre os profissionais. Os mesmos se renem periodicamente
com a finalidade de melhorar os servios oferecidos comunidade escolar atravs
da troca de experincias e de programas de qualificao. um grupo que tem como
objetivo discutir e possibilitar melhorias no acesso produo do conhecimento
pelos alunos da Rede. A seguir, algumas ilustraes da Biblioteca Central da Rede
de Bibliotecas Escolares, apresentadas no 13 PROLER
40
, cedidas pela
Coordenadora do Programa.


Fernanda destaca que, no ano de 2008, foi realizada uma atividade que
abordava a implantao da Lei 10.639/03. Essa atividade se destacou por incentivar
a pesquisa pelos bibliotecrios no que se refere s temticas africana e indgena. H
relatos, segundo ela, de profissionais que reproduziram essa atividade nas escolas

40
Evento realizado em Blumenau/SC nos dias 11 a 24 de maio de 2010. O Programa de ncentivo
Leitura foi criado em 1992 pelo Governo Federal e est vinculado Fundao Biblioteca Nacional.
Em 2002 o Comit Regional do PROLER foi instalado em Blumenau, que atualmente conta com
representantes dos municpios de Blumenau, Brusque, Gaspar, ndaial e Timb. O Comit tem por
objetivo desenvolver eventos de formao e promoo em leitura. http://prolervale.libertar.org/

IIustrao 3: foto da BibIioteca CentraI da Rede de
BibIiotecas EscoIares de FIorianpoIis
IIustrao 4: foto da BibIioteca CentraI da Rede
de BibIiotecas EscoIares de FIorianpoIis
87
de forma ldica, resgatando atravs de contaes de histrias as culturas africanas
e indgenas.














IIustrao 5: FoIder (Frente) de atividade de formao Rede de
BibIiotecas
IIustrao 6: FoIder (verso) de atividade de formao Rede
de BibIiotecas
88
Atualmente a formao dos profissionais da Rede de Bibliotecas est ligada
informatizao do acervo, que, segundo Liliana Rosa, tida como prioridade, pois ir
facilitar a recuperao da informao, bem como centralizar as atividades de
catalogao e indexao na Rede. Uma das queixas dos profissionais bibliotecrios
que atuam nas bibliotecas escolares que como executam suas tarefas
praticamente sozinhos, tm dificuldade de implementar outras atividades como as
culturais e at mesmo de pesquisa.

Programa MunicipaI de Diversidade tnico-RaciaI na Educao da Prefeitura
MunicipaI de FIorianpoIis

O Programa Municipal de Diversidade tnico-Racial na Educao da
Prefeitura Municipal de Florianpolis tambm se destaca por realizar atividades de
formao nas escolas com temticas relacionadas ao multiculturalismo. Assim,
apresentamos, a seguir, um pouco da histria da criao deste Programa, suas
aes e desafios, baseados nas informaes relatadas em entrevista com o
Coordenador do Programa, Vnio Seeman, complementadas por documentos
oficiais da Prefeitura.
niciado em 2006, o Programa Municipal de Diversidade tnico-Racial na
Educao da Prefeitura Municipal de Florianpolis resultado de anos de
mobilizao do movimento negro da cidade. Vnio relata que por volta de 1994 e
1995 o NEN - Ncleo de Estudos Negros -, j produzia materiais e documentos com
inteno de formar e fazer formao sobre a temtica multiculturalismo. Segundo
ele, experincias de Leis Municipais nesse perodo em Florianpolis, taja e
89
Salvador, se tornaram uma referncia no campo das relaes tnico-raciais, e
deram sustentao para a criao da Lei n 10.639/03.
Na Prefeitura de Florianpolis, a partir da criao da Lei n10.639/03, houve
novas parcerias com formadores do Movimento Negro e a Secretaria Municipal de
Educao voltadas para funcionrios, diretores de escola e diversas reas tcnicas.
Vnio Seeman ressalta que durante muito tempo essas aes eram isoladas,
abrangendo apenas o Ncleo de Educao Fundamental.
Com a mudana de gesto, de 2004 a 2005, algumas alteraes no campo
das Polticas Pedaggicas da Secretaria de Educao se alteram, principalmente o
organograma e fluxograma. Os projetos so redivididos, surgindo algumas propostas
de trabalho diferenciadas. Nesse perodo que Vnio assume a Coordenao do
Programa e convida a Sr Sonia Carvalho, que j tinha uma vivncia no Movimento
Negro e era funcionria da Prefeitura, atuando na Educao de Jovens e Adultos
(EJA), para compor a equipe.
Ele cita um evento importante realizado em 2005, um Seminrio Municipal
onde se teve a participao de todas as escolas do Ensino Fundamental,
Movimentos Negros e representaes do Movimento ndgena, entre elas a FUNA.
Neste Seminrio, foi debatida a Educao, o tema Relaes tnico-Raciais e a
Histria e Cultura da frica e Cultura ndgena nas Escolas e no Municpio. No
evento foram organizados Grupos de Trabalho, sendo montado um planejamento
estratgico do chamado ERER (Educao das Relaes tnico-Raciais) no
Municpio.
Segundo Vnio, esses grupos tinham uma tarefa de pensar como estava
90
essa questo na sua escola, ou se caso no estivesse, o que ns deveramos fazer
enquanto uma poltica de municpio. Assim, foram listadas diversas aes que
deveriam ser deflagradas a partir das discusses do movimento na Rede Municipal
de Ensino para constituir o programa.









Terminada essa fase, o programa foi levado Secretaria de Educao. Com
a chegada de uma nova chefia, com outra viso sobre essas questes, esse novo
gestor
41
passa a dar peso e espao para a gente ir atuando. Mas isso ainda ocorria
apenas no mbito do Ensino Fundamental.
Conta Vnio que, de posse desse documento, ficou muito claro no

41
Pedro Rodrigues da Silva - Diretor de Educao FundamentaI
IIustrao 7: Cartaz Programa de Diversidade
tnico-RaciaI
91
levantamento da Rede que seria necessria uma ao integrada de outros rgos
municipais e no apenas do Departamento. O dia 13 de maio quando a gente
apresenta o Programa para a Secretaria e para o gabinete do Secretrio Municipal
de Educao
42
[...] sendo apresentado um conjunto de aes que se tinha pensado,
e a necessidade de redefinir e resignific-lo junto ao municpio [...]. Aps alguns
meses a Secretaria de Educao baixa uma portaria constituindo uma comisso
propositiva de aes afirmativas que analisa outras experincias e apresenta ao
colegiado que aprova, e este passa a ser um documento orientador para todos os
Departamentos. Este documento no abrangeria mais apenas a Educao
Fundamental, mas a totalidade no mbito da Secretaria de Educao.
A partir do ano de 2006, foram realizadas atividades de formao com mais
intensidade, inclusive com recursos federais. Vnio ressalta que teve a participao
de alguns bibliotecrios, mas que isso s ocorreu por interesse dos mesmos, pois na
diviso de organograma da Prefeitura, a formao para bibliotecrios relacionada
Rede de Bibliotecas.
Vnio ressalta que o MEC no projeto, no autoriza formao para
bibliotecrios, [...] no existe Poltica de Formao para Bibliotecrios aos olhos do
MEC, [...] ento voc nunca pode incluir Bibliotecrio em nada que tenha formao
do MEC, afirma.
Em relao preocupao da composio de um acervo com as temticas
afins, o Coordenador diz que houve uma discusso sobre o processo de formao
nas reas bibliogrficas e inclusive a aquisio de bibliografias a partir do que era
discutido l.

42
Rodolfo Pinto da Luz
92
Mas nesse caso, os bibliotecrios eram passivos, pois apenas recebiam o
acervo, no participando das discusses que definiam os mesmos, ficando ao seu
cargo apenas a distribuio. As bibliotecas escolares no processo relatado tiveram
voz apenas atravs da diretoria, ou seja, a Coordenao da Rede de Bibliotecas.
Atualmente entre as atividades realizadas pela Secretaria de Educao, em
favor da Diversidade tnico-Racial, esto os projetos Raiz, Teia e dentidades e
Corporeidades. O Projeto Raiz pretende oportunizar o debate sobre a
representao do Negro, abordando questes histricas que so responsveis pela
excluso social. Os temas so debatidos entre os educadores e levados para a sala
de aula. A partir da so realizadas atividades pedaggicas com os alunos, visando
trabalhos coletivos com outras turmas e professores.
O projeto Teia prope gerar tecnologia e acervo para auxiliar a ao dos
educadores e o projeto dentidades e Corporeidades subsidia projetos de pesquisa
que colaborem com o resgate da histria das diferentes etnias, com o objetivo de
fortalecer a identidade dos alunos.
Gerncia de Educao IncIusiva do Municpio de FIorianpoIis

Segundo o documento orientador da Educao Especial na Rede Municipal
de Ensino de Florianpolis, a mesma visa garantir as condies para que o aluno
com deficincia
43
, Transtorno do Espectro Autista (TEA) e Altas Habilidades/
Superdotao, frequente na escola comum, com a qualidade e as condies de
acesso ao conhecimento formal.

43
Por deficincia compreende-se: deficincia fsica, deficincia mental, surdez, cegueira, baixa viso,
Surdo/cegueira e deficincia mltipla.
93
Entre os servios oferecidos pela Gerncia, se destaca o Centro de Apoio
Pedaggico para Atendimento s Pessoas com Deficincia Visual
(CAP/Florianpolis). O CAP uma unidade de servios de apoio pedaggico e
suplementao didtica do sistema de ensino que tem por objetivo produzir, para os
alunos cegos e os de baixa viso, o material didtico utilizado nas escolas regulares,
da educao infantil ao ensino mdio, prioritariamente da Rede Pblica de Ensino de
Florianpolis.
O CAP produz materiais pedaggicos como livros didticos, textos, literatura e
outros no sistema Braille, livros digitais acessveis, materiais tteis, livros didticos,
jogos, textos, etc., em tipos ampliados e de acordo com a
necessidade/especificidade dos alunos com baixa viso conforme a orientao
clnica. O CAP tambm tem a funo de articular, em parceria com a Gerncia de
Educao nclusiva, a capacitao dos Profissionais das Redes Regulares e dos
professores do Atendimento Educacional Especializado AEE -, quanto ao uso e
manuseio do Sistema Braille, dos sistemas Dosvox, Jaws, Livro Digital acessvel no
sistema mec daisy, Braille Fcil, grafia e simbologia Braille, Sorob, Adaptao Ttil,
Musicografia Braille, entre outras.
Outro servio oferecido pela Gerncia so as Salas Multimeios (SM). As SMs
so espaos localizados em 19 Unidades de Ensino - EU - da Rede Municipal de
Ensino de Florianpolis, com o objetivo de oferecer o Atendimento Educacional
Especializado para alunos com deficincia, Transtorno do Espectro Autista e Altas
Habilidades/Superdotao. Este servio constitui oferta obrigatria dos sistemas de
ensino, com participao facultada ao aluno e/ou seus pais e/ou responsveis no
AEE. A matrcula no AEE est vinculada frequncia no ensino regular, no caso dos
94
alunos com idade entre 6 e 14 anos, cujas aes so complementares e/ou
suplementares na formao do aluno.
Para a Gerente de Educao nclusiva da SME, Geisa Bock,
importante que se tenha a conscincia de que a consolidao da
proposta da educao inclusiva exige a derrubada dos muros que
foram erguidos pelo preconceito, pela padronizao estabelecida nas
instituies sociais e pela crena na separatividade. E o mais
importante que se possa compreender que a derrubada desses
muros no se refere apenas a espaos fsicos, mas acima de tudo s
nossas constituies internas.
Ainda segundo ela, preciso proporcionar igualdade de oportunidades a
todos, respeitando as capacidades em desenvolvimento, e desta maneira, no s os
colegas das crianas com deficincia estaro aprendendo a conviver desde cedo
com a alteridade, com os valores da diversidade e da democracia, mas tambm a
sociedade estar se preparando numa perspectiva humanizada para resgatar
valores como o respeito, a tolerncia e a solidariedade, na perspectiva de um mundo
mais justo e acolhedor, que conceba a diversidade e as diferenas como parte da
condio humana.
A Gerncia de Educao nclusiva produz diversos materiais de divulgao
como a campanha contra a discriminao, que so distribudos nas escolas. Dentre
eles destacamos as ilustraes a seguir.



IIustrao 8 - Cartaz CAP Tudo bem ser diferente
95














IIustrao 9 - cartaz CAP 2
96

4 - ANLISE DOS DADOS E RESULTADOS DA PESQUISA














Tuao que se aprenae, se aescobre, cria e proau:, toma
sentiao quanao o empregamos para fortalecer nossa
comuniaaae, para apoia-la na resoluo ae seus
problemas, que tambem so nossos. Para permitir que
caaa um ae seus membros sefa capa: ae participar aa
viaa social, politica e econmica em pe ae igualaaae com
outros grupos etnico-raciais e ae construir sua
ciaaaania.
Ensinamento herana africana
(SILJA, 2005, p. 31)

97


O objetivo desta pesquisa foi nvestigar a percepo e aes dos
bibliotecrios quanto s mudanas ocorridas no contexto educacional nas ltimas
dcadas, no que se referente s leis de incluso e a temtica multiculturalismo, no
que concerne sua ao profissional cotidiana.
Sabe-se que so muitos os estudos e teorias sobre o que , e como se
manifesta a percepo, isso tanto na sociologia, quanto na psicologia, como tambm
em outras reas do conhecimento. Porm, no sendo objetivo deste trabalho fazer
um estudo aprofundado sobre os conceitos de percepo, buscamos trabalhar com
base em uma conceituao simplificada, encontrada no dicionrio Aurlio
44
.
Assim, percepo neste trabalho, se refere ao conhecimento dos
bibliotecrios em relao temtica multiculturalismo e assuntos correlatos, e a
percepo dos mesmos sobre seu papel na implementao de uma educao
multicultural. Tambm buscamos investigar se essa percepo influencia nas aes
praticadas junto s bibliotecas escolares pesquisadas, e se as mesmas contribuem
ou no para a efetivao da legislao em vigor, que apresentamos no captulo 2.
Acredita-se que a percepo acerca desses assuntos, perpassa tambm o
processo de formao escolar/acadmico, pessoal e profissional, ou seja, pelos
variados processos de aprendizagem ao longo da vida. Assim abordamos a
formao acadmica e continuada com objetivo de dentificar a existncia ou no de
fatores que possam corresponder s necessidades educacionais no novo contexto
social multicultural e de respeito s diferenas.

44
Percepo - Ato/efeito ou faculdade de perceber.
Perceber - Adquirir conhecimento de, por meio de sentidos, formar idia de, entender compreender
Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa bsico. Editora Nova Fronteira, 1998.
98
Os resultados desta pesquisa so apresentados atravs de quadros,
contendo a sistematizao das respostas dos questionrios, seguidos dos
contedos das entrevistas. Dividimos esta apresentao em quatro partes: formao
acadmica, formao continuada, percepo, e aes dos bibliotecrios. Todos
sendo analisados de forma qualitativa no decorrer do texto, sendo feitos alguns
cruzamentos de dados relevantes entre as partes.

4.1 FORMAO DOS PROFISSIONAIS PESQUISADOS

Conforme podemos observar nos quadros 1 e 2 abaixo, em relao
formao dos atores pesquisados, todos so graduados em Biblioteconomia, sendo
sete pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e dois pela Universidade
Estadual de Santa Catarina (UDESC). Um dos pesquisados tem, tambm, outra
graduao, em Pedagogia, quatro deles fizeram Especializao e um Mestrado.







E
S
C
O
L
A
S

P
E
S
Q
U
I
S
A
D
A
S

N GRADUAO UNIVERSIDADE ANO
1 Biblioteconomia UFSC ---------- 1996
pedagogia -------- UDESC 2005
2 Biblioteconomia UFSC --------- 2002
3 Biblioteconomia -------- UDESC 1996
4 Biblioteconomia UFSC --------- 1986
5 Biblioteconomia -------- UDESC 1997
6 Biblioteconomia UFSC --------- 2003
7 Biblioteconomia UFSC --------- 2002
8 Biblioteconomia UFSC --------- 1999
9 Biblioteconomia UFSC --------- 2002
Quadro 1 - Formao acadmica dos pesquisados
99

Com o objetivo de aprofundar questes referentes pesquisa proposta, foi
questionado se na formao acadmica dos mesmos, eles tiveram disciplinas que
abordaram temticas como multiculturalismo, diversidade cultural, respeito s
diferenas, acessibilidade e incluso de portadores de deficincias, gnero ou afins.
Dos nove consultados, cinco foram enfticos respondendo que no tiveram
disciplinas que abordassem essas temticas. J os outros quatro fizeram algumas
manifestaes diferenciadas, como no caso do bibliotecrio da Escola 1, que
respondeu: S aconteceu na minha segunda que foi Pedagogia. Na poca que fiz
Biblioteconomia essas disciplinas no faziam parte do currculo. J o da Escola 2
disse que sim, uma nica disciplina de histria. Tivemos abordagens sobre
Polticas Sociais de ncluso, mas no lembro muito bem, disse o bibliotecrio da
Escola 5. E outro, da Escola 6 afirmou, sem fazer outros comentrios, que
Praticamente todas, tirando as tcnicas.
E
S
C
O
L
A
S

P
E
S
Q
U
I
S
A
D
A
S

N ESPECIALIZAO UNIVERSIDADE ANO MESTRADO ANO UNIVERSIDADE
1 Metodologia de
Ensino
UNIESC 2009 ----------------
2 Politica Publica para
o Livro e Biblioteca
FAF 2006 ----------------

3
Estratgias e
Qualidade no
Sistema de
InIormao
UDESC 1998 ----------------
4 ---------------- ------------ ----- ----------------

5
Gesto Educacional
e Metodologia de
Ensino
Interdisciplinar
UNIESC ----------------
6 ---------------- ---------------- Cincia da
InIormao
2006

UFSC
7 ---------------- ---------------- ---------------- ----------------
---------------- ---------------- ---------------- ----------------
9 ---------------- ---------------- ---------------- ----------------
Quadro 2 - Ps-graduao dos pesquisados
100
A mesma questo foi apresentada s bibliotecrias A e B em entrevista. As
duas afirmaram que no tiveram disciplinas com tais temticas. A bibliotecria A
complementa afirmando que isso tem trazido algumas dificuldades, principalmente
quando precisa selecionar materiais para portadores de deficincia. Devamos ter
uma orientao maior sobre o assunto na graduao afirma.
Ainda em relao formao acadmica, perguntamos as duas professoras
universitrias que pesquisam e atuam com a temtica biblioteca escolar se as
mesmas conheciam disciplinas que abordem essas temticas atualmente na
graduao de Biblioteconomia. A Professora Bernadete afirmou no conhecer. J a
professora Magda afirmou que sim, citando as disciplinas Fundamentos de
Biblioteconomia, tica Profissional, Organizao de Unidades de nformao,
Servios de nformao, Referncia, entre outras, todas do curso de
Biblioteconomia da UFSC.
Prosseguindo na investigao sobre a formao dos bibliotecrios, quando
perguntamos s professoras universitrias se as mesmas acreditavam ser pertinente
que as temticas multiculturalismo, diversidade cultural, diversidade tnico-racial,
gnero, educao sexual e acessibilidade a portadores de deficincia fizessem parte
da formao do profissional da informao, tivemos as seguintes respostas:
Como professora em curso de biblioteconomia, respondo a essa
pergunta tendo em vista a formao do bibIiotecrio. A formao de
bibliotecrios no Brasil feita numa perspectiva generalista. sto
significa que o bacharel (formado em nvel superior) est capacitado
a atuar em quaisquer tipos de biblioteca, preparando-se para atender
a diferentes demandas, no que diz respeito misso da organizao,
aos seus usurios e ao assunto da biblioteca. Portanto, considerando
a variedade de ambientes em que o bibliotecrio poder atuar, penso
que quaisquer assuntos que possam ajud-lo a compreender melhor
o ambiente informacional em que atua, e a atender melhor as
demandas dos usurios, so pertinentes. Alm disso, os assuntos
em pauta me parecem ser de interesse de qualquer cidado que se
101
preocupe com questes que dizem respeito sociedade
contempornea. (Bernadete Campello). Grifo da entrevistada

J a professora Magda respondeu que
Sem dvida. Estas so questes atuais que devem fazer parte do dia
a dia das atividades do profissional da informao. Esses temas
certamente faro parte das necessidades informacionais dos
usurios e os profissionais da informao precisam estar preparados
para abord-los de forma eficiente.

Perguntamos, ento, como poderiam ser abordadas as temticas
multiculturalismo, diversidade cultural, diversidade tnico-racial, gnero, educao
sexual e acessibilidade aos portadores de deficincia na formao do profissional da
informao.
Segundo a professora Bernadete Campello, h atualmente uma tendncia,
nas Universidades Federais, de organizarem seus currculos de graduao dentro da
carga horria mnima exigida pelo MEC. Para ela os cursos sofrem um
enxugamento, sendo as disciplinas optativas uma alternativa de formao, mas
que isso tambm ocorre em funo do perfil do corpo docente. Bernadete ainda
afirma que Por outro lado, a 'flexibilizao' (outra tendncia atual dos currculos da
graduao) abre possibilidades para que o aluno elabore seu percurso curricular,
cursando discipIinas eIetivas, participando de atividades compIementares, enfim,
moldando sua prpria formao. Grifo da entrevistada.
Sobre essa questo, a professora Magda Teixeira Chagas afirma que as
temticas podem ser abordadas de forma terica e prtica. Podem ser criados
estudos de caso, propostas de pesquisas que abordem os temas, projetos de
102
extenso, entre outros. Enfim, desde que os professores estejam conscientes de sua
importncia, inseriro esses contedos em suas atividades docentes.
Bernadete Campello ainda avana citando os estgios, curriculares e/ou
remunerados, como oportunidades para uma formao diferenciada para aquele
aluno que tem capacidade de planejar sua formao. E completa sua opinio
Finalmente, outra tendncia observada no ensino profissional a de
formao continuada. Seja no nvel formal de ps-graduao
(especializao, mestrado, doutorado), seja participando de
encontros e realizando leituras, a maioria dos profissionais hoje
depende dessa aprendizagem constante para manter-se atualizado.
Portanto, mais do que incluir contedos ou temticas especficas nos
currculos, considero importante preparar o profissional para se
responsabilizar por sua prpria formao. Atualmente, qualquer
profissional deve desenvolver competncias informacionais que lhe
capacitem a aprender sempre, tudo que sua prtica exigir.
(BERNADETE CAMPELLO) grifo da entrevistada


4.2 FORMAO CONTINUADA

Dando continuidade ao questionrio que buscava maiores informaes sobre
a percepo dos bibliotecrios para com as temticas relacionadas ao
multiculturalismo, verificamos dados sobre a formao continuada dos mesmos.
Perguntamos se eles haviam participado de algum curso que abordasse
temticas afins pesquisa. Dos nove, seis afirmaram que nunca fizeram curso de
formao continuada com essas temticas. Os trs restantes que afirmaram ter
participado, indicaram quais os cursos e os promotores dos mesmos. As respostas
se encontram no quadro a seguir.

103

Respostas questo - Participou de curso(s) de formao continuada que abordava
as temticas muIticuIturaIismo, diversidade cuIturaI, diversidade tnico-raciaI,
respeito as diferenas, acessibiIidade, gnero ou afins?
E
S
C
O
L
A

2


- Oficina Histria da frica 1996 UDESC
- Um ax para a educao, 1996 UDESC.
- V Seminrio de Diversidade tnico-Racial da Rede Pblica de Ensino de
Florianpolis 2008
- Curso de Formao de Alfabetizadores, do Programa BB Educar Projeto
Alfabetizao Quilombola 2008.
- Contao de histrias africanas: ba de histrias 2008
Obs.: outros eventos e palestras que no me recordo sobre as temticas gnero e
raa.
E
S
C
O
L
A

6


A Prefeitura disponibiliza vrios cursos que tratam do tema

E
S
C
O
L
A

8
Sobre diversidade participei de vrios promovidos pela UNSUL Palhoa, palestras e
cursos com a bibliotecria Salete de acessibilidade na biblioteca, mas participei de
cursos principalmente com relao acessibilidade e um de contao de histrias
africanas.
Quadro 3 - Participao em cursos de formao continuada

Quando questionados se tinham dificuldades na compreenso e/ou
abordagem na biblioteca onde atuam das temticas citadas na questo anterior, a
maioria dos pesquisados afirmou que no. Apenas dois responderam que sim,
sentem dificuldade. Principalmente em relao a acervo sobre esses temas, as
bibliotecas necessitam de mais incentivos, principalmente na aquisio de materiais.
Sempre mais produtivo fazer abordagens e ter embasamento documental, disse o
da Escola 7. J o entrevistado da Escola 6 justifica a dificuldade porque o tema faz
parte do nosso cotidiano, mas s passado atravs da legislao e de documentos
que chegam biblioteca e temos muito pouco tempo para explorar mais esse
assunto .
104
O fator tempo foi um dos fatores negativos que mais apareceu nas
entrevistas realizadas. Na sua grande maioria, os bibliotecrios atuam sozinhos na
biblioteca da escola, dificultando seu afastamento para formao complementar. A
bibliotecria B fala que sempre buscou maiores informaes sobre o assunto, pois a
prefeitura tem feito manifestaes a respeito desses assuntos e ela precisa saber
como tratar tais questes.
Outra questo colocada aos entrevistados foi sobre o sentimento de preparo
dos mesmos no atendimento queles que tivessem interesse por essas temticas e
tambm queles que fazem parte desses grupos. Vejamos as respostas.

EscoIas
pesquisadas
Respostas questo - Voc se sente preparada(o) para atender ao
usurio nas temticas muIticuIturaIismo, diversidade cuIturaI, respeito s
diferenas, acessibiIidade, gnero ou afins?
Escola 1 Sim Na biblioteca eu atendo portadores de necessidades especiais s que a
biblioteca no preparada para eles ficarem vontade nesse espao,
quanto ao multiculturalismo e as diversidades temos materiais
impressos sobre o assunto.
Escola 2 Sim Participo desde a graduao do movimento negro. Nas formaes
estamos sempre discutindo formas de combate discriminao racial,
como tambm a qualquer outra forma de discriminao.
Escola 3 No Sinto-me preparada somente para auxili-lo na busca da informao
que deseja
Escola 4 Sim Porque o usurio que procurar a biblioteca em busca dessas temticas
poder ter sua solicitao atendida com um razovel levantamento
bibliogrfico em livros, artigos de revistas e DVDs do acervo da
biblioteca.
Escola 5 Sim Porque um assunto bem divulgado na mdia, em revistas, jornais e em
outros locais que participo.
Escola 6 Sim Devido a minha experincia profissional e acadmica.
Escola 7 No Pela carncia de acervo especfico, e falta de cursos preparatrios, falta
de formao.
Escola 8 Mdio Pois tenho necessidade de ter mais matria neste tema, pois
possumos pouco acervo nas bibliotecas.
Escola 9 No Porque no tenho experincia
Quadro 4 - Preparao para atendimento ao usurio sobre as temticas propostas


As repostas negativas apresentam preocupaes relativas falta ou pouca
formao sobre as temticas, ou ainda a carncia de materiais especficos na
105
biblioteca. Mas, ao mesmo tempo, se observa que a maioria 5 dos 9 profissionais
que responderam ao questionrio - afirma que sim, est preparada para o
atendimento ao usurio.


4.3 PERCEPES DOS BIBLIOTECRIOS ACERCA DO
MULTICULTURALISMO

Nesta parte da pesquisa, buscamos captar qual a percepo dos profissionais
da informao que atuam em bibliotecas escolares sobre os significados do
multiculturalismo. Para tanto, atravs de questes abertas, perguntamos aos
mesmos sobre Multiculturalismo e Diversidade Cultural. As respostas constam no
quadro 5, a seguir.
EscoIas
pesquisadas
Respostas questo - Para voc o que muIticuIturaIismo e
diversidade cuIturaI?

EscoIa 1
Multiculturalismo e diversidade cultural para mim so a mesma coisa, ou
seja, conhecer vrias culturas nas suas diferenas e na sua importncia,
coisa que antes era negada principalmente a cultura africana. Que muito
tempo se excluir como forma de preconceito na construo histrica e
cultural

EscoIa 2
A presena de vrias culturas em uma sociedade. Porm devemos ter o
cuidado de no deixar que uma cultura predomine sobre a outra. Todas
as culturas so importantes, de fundamental importncia trabalhar sobre
esta perspectiva na educao, vivenciando as diferenas sempre
respeitando o outro.

EscoIa 3
So termos utilizados para abordar as diferentes culturas de um
mesmo lugar, o respeito que se deve ter sobre elas, independente do
credo, cor, sexo, etc.

EscoIa 4
J encontrei alguns textos que pareciam tratar como sinnimos; e alguns
que faziam uma diferena entre culturas misturadas, hbridas
(multiculturalismo) e outras preservadas no mesmo espao (diversidade
cultural). Mais ou menos isso...

EscoIa 5
Multiculturalismo e diversidade cultural so diversas raas e culturas que
formam nosso planeta. Somos todos resultantes de uma mistura dessas
diversas raas e culturas.
EscoIa 6 No respondeu
EscoIa 7 So as diferenas, seja na vestimenta, na fala, no modo de agir, cultuar
etc.
EscoIa 8 As diferentes influncias e origens das culturas (alemes, italianos,
africanas/ indgenas) a unio destas todas basicamente originaram uma
cultura impar como a brasileira.
EscoIa 9 No respondeu
Quadro 5 - Percepo sobre muIticuIturaIismo e diversidade cuIturaI
106

Os 7 pesquisados que responderam a esta questo abordaram o tema como
sendo uma mistura ou mesmo formas diferentes de cultura. No houve a percepo
de multiculturalismo enquanto movimento social, ou mesmo polticas institucionais.
Outra questo apresentada foi sobre o conhecimento das Leis 10.639/03 e
11.645/09. Dos nove pesquisados, cinco (55,55%) no conheciam as referidas leis,
enquanto quatro (44,44%) responderam que sim, conheciam as mesmas. Ento
pedimos que explanassem sobre o que elas tratavam. As respostas dos quatro
entrevistados que afirmaram conhecer tais leis ou uma delas esto no quadro 6,
abaixo.
Respostas questo: Voc conhece as Leis 10.639/03 e 11.645/09? Sobre o que eIas
tratam?
EscoIa 2 ncluem no currculo da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica Histria
e Cultura Afro-Brasileira e ndgena
EscoIa 3 Tratam da obrigatoriedade da Historia da Cultura Afro-brasileira nas redes de
Ensino
EscoIa 5 Uma da obrigao na disciplina de histria falar sobre o tema da cultura Afro-
Brasileira e a outra inclui o povo indgena
EscoIa 8 A lei 10.639 fala da incluso no ensino fundamental de temas africanos a outra
eu desconheo.
Quadro 6 - Conhecimento de Leis de IncIuso
.

Nas entrevistas, alm da questo acima, abordamos outras Leis, como a de
incluso dos portadores de deficincia em escolas de ensino regular. As
bibliotecrias A e B afirmaram que conheciam estas leis e que no que era possvel
se adequavam. Quando abordamos a questo da sexualidade, a bibliotecria A
afirma que no teve essa demanda nas atividades. E a bibliotecria B afirmou que
todo o acervo est disponvel, inclusive aqueles sobre sexualidade. As duas
afirmaram desconhecer legislao a respeito.

107
4.4 AES MULTICULTURAIS NAS ESCOLAS

Com o intuito de saber se as formaes e percepo dos profissionais
contribuam para aes realizadas nas bibliotecas escolares, buscamos informaes
atravs dos instrumentos de coleta para aferir sobre o assunto. Questionamos os
pesquisados sobre a disponibilidade de acervo em suas bibliotecas escolares para
dar suporte s necessidades de aplicao do plano poltico-pedaggico da escola
com relao s temticas multiculturalismo, diversidade cultural, respeito s
diferenas, acessibilidade, gnero ou afins e quais tinham sido os critrios para a
aquisio dos mesmos, vejamos as respostas:
A bibIioteca onde voc atua dispe de acervo que d suporte s necessidades de
apIicao do pIano poItico-pedaggico da escoIa com reIao s temticas
muIticuIturaIismo, diversidade cuIturaI, respeito s diferenas, acessibiIidade,
gnero ou afins? Quais critrios foram utiIizados para a aquisio dos mesmos?

EscoIa 1
Sim e
no
Est chegando o material via MEC

EscoIa 2

Sim
A partir de formaes que os educadores receberam da Rede
Municipal de Ensino. Muitos materiais foram adquiridos pela Rede
e tambm enviados pelo MEC.

EscoIa 3
No Em termos, pois no temos um acervo que supra todos os gneros.
Essas aquisies foram realizadas pela Secretaria Municipal e via
Governo Federal.

EscoIa 4

Sim
O MEC, e tambm a SME, tm enviado obras (livros, revistas,
dvds) que abordam a temtica.
EscoIa 5 Sim A escolha foi feita pela SME e MEC, no tive acesso aos critrios.
EscoIa 6 Sim Doaes.
EscoIa 7 No Foram adquiridos pela secretaria de educao.
EscoIa 8 Mdio Ainda faltam. Temos mais necessidade. O que se possui
basicamente so contos africanos.
EscoIa 9 ----- No respondeu.
Quadro 7 - Acervo e poItica de aquisio dos materiais


Dos nove consultados, quatro afirmaram que sim, trs afirmaram que no e
um afirmou que de forma mediana sim. Observa-se que em nenhum momento foi
citada uma poltica de aquisio de acervo. Porm, a maioria afirma receber
materiais advindos de polticas institucionais, que vem ao encontro da reviso de
108
literatura desta pesquisa.
Questionando os pesquisados sobre possveis aes desenvolvidas nas
bibliotecas com as temticas apontadas, tivemos respostas bem diferenciadas, como
se observa abaixo.
A bibIioteca desenvoIve aes, que contribuem para a abordagem das temticas
muIticuIturaIismo, diversidade cuIturaI, respeito s diferenas, acessibiIidade, gnero
ou afins junto aos seus usurios?

Escola 1
Sim e no Primeiro como falei nas primeiras questes no temos nenhum
curso ou seja formao, e quando acontece o planejamento com
os professores colocamos o material que seja sobre
multiculturalismo tanto na literatura infantil para que os professores
usem na sua sala de aula. Porem ainda fizemos muito pouco, pois
hoje trabalho sozinha atendendo toda escola e tambm a
comunidade escolar fica difcil fazer muitas coisas

Escola 2

Sim
Contao de histrias, murais informativos, exibio de vdeos,
palestras, exposies.



Escola 3


No
No momento a biblioteca no desenvolveu diretamente nenhuma
ao especfica que tratasse do multiculturalismo. Talvez pelo fato
desta temtica ainda no est to forte na nossa escola, acontece
muitas coisas isoladas nas salas de aula.


Escola 4

Sim e no
SM, porque tem o material organizado, divulgado e disponvel;
NO, porque no desenvolve nenhuma ao especfica com
relao ao tema.



Escola 5


Sim
Temos bastante materiais divulgando esse assunto, desde livros de
literatura infantil at livros para trabalhos de professores e demais
interessados. Os livros ficam a disposio, os mais utilizados so
da literatura infanto-juvenil.

Escola 6 Sim No respondeu quais
Escola 7 No No respondeu

Escola 8

Mdio
Eu fao atividade de leitura com todas as 39 turmas de primeiro
ano. A 8 srie e todas, ento incluo sempre leituras, principalmente
voltadas ao respeito s diferenas
Escola 9 ----- No respondeu
Quadro 8 - Aes desenvoIvidas nas bibIiotecas

Os profissionais das escolas 2 e 8 se destacam por apresentarem
preocupao em promover atividades especficas. Em contraponto, a falta de
resposta desta questo pelos bibliotecrios das escolas 6, 7 e 9 pode nos remeter
reflexo de que no existem essas aes. A falta de tempo e pouca parceria entre
109
bibliotecrio e professores ficaram expressas na resposta do profissional Escola 1.
J o da Escola 3 afirma que no desenvolveu atividades, justificando que talvez isso
ocorra por esses assuntos no serem to fortes na escola.
Por fim indagou-se sobre a existncia ou no de dificuldades quanto ao
atendimento e demanda dos usurios. Eis as respostas.

A bibIioteca escoIar onde voc atua, tem dificuIdades para atender a demanda das
temticas muIticuIturaIismo, diversidade cuIturaI, respeito s diferenas,
acessibiIidade, gnero ou afins junto aos seus usurios?
Escola 1 Sim Primeiro a biblioteca no est ainda preparada para essa nova realidade.
A biblioteca escolar ainda caminha em passos lentos sobre essas
temticas.
Escola 2 No respondeu

Escola 3

Sim
Dificuldades em atender eu diria que sim, pelo pequeno acervo que
temos, porm esta real necessidade ainda no to notria pois a
demanda no muito grande

Escola 4

------
Por ser uma temtica bastante em voga atualmente, h um acervo
considervel sobre os temas; a procura que no muita.
Escola 5 No -----------------------------------------------
Escola 6 ------ ---------------------------------------------------
Escola 7 No Pouco acervo falta pessoas. nteressadas e preparadas para tratar dos
temas.

Escola 8

Sim
Faltam livros para o aluno especial. Temos diferentes necessidades
especiais distintas e no possumos livros de literatura e as vezes nem o
didtico para este aluno, em auto relevo, letras bem grandes.
Escola 9 ----- Falta tempo para as atividades de pesquisa
Quadro 9 - DificuIdades enfrentadas nas bibIiotecas

Novamente a falta de tempo, de materiais e de preparo apareceram entre as
respostas, como tambm opinies diferenciadas sobre o acervo. E tivemos
reincidentemente falta de respostas, que nos remetem s reflexes que
apresentamos na prxima seo.


110
4.5 CONSIDERAES SOBRE OS DADOS DA PESQUISA

A pesquisa revelou que, quanto formao acadmica, foi amplamente
majoritria a manifestao dos profissionais pesquisados de que no tiveram, em
suas graduaes e ps-graduaes, abordagens sobre contedos como
multiculturalismo, diversidade cultural, respeito s diferenas, acessibilidade, gnero
ou afins.
J quanto formao continuada, percebeu-se que mesmo havendo uma
preocupao da Prefeitura da capital catarinense com alguns destes temas, inclusive
com a existncia de iniciativas especficas, como o caso da Coordenao do
Programa de Diversidade tnico-Racial e a Gerncia de Educao nclusiva, o
processo de formao continuada oferecido voltado para os professores e outros
agentes educacionais da escola, no incluindo, na sua maioria, os bibliotecrios.
Por outro lado, tambm existe a Coordenadoria de Bibliotecas Escolares e
Comunitrias. Esta tem um papel importante quanto formao continuada dos
bibliotecrios dentro da estrutura organizacional da Prefeitura de Florianpolis,
realizando atividades como cursos de catalogao, de Marc e de gesto de
bibliotecas, entre outros. Porm, entre as atividades que esta rede realizou at hoje,
apenas uma era referente a uma das temticas desta pesquisa.
E ficou evidente, na entrevista com a primeira Coordenadora da Rede de
Bibliotecas, que quando houve atividade especfica com os bibliotecrios, como o
curso de contao de histrias africanas, obteve-se resultados positivos, com essa
experincia sendo reproduzida em diversas escolas.
Ficou estampado na pesquisa, tambm, que quando h uma interveno de
111
programas institucionais, os assuntos fluem mais positivamente, como no caso do
debate sobre a diversidade tnico-racial e das aes voltadas para a incluso de
portadores de deficincia. Mas a questo de gnero, sexualidade e outras esferas
da discriminao na escola, que no possuem tais programas, pouco so enfocadas
e em alguns momentos parecem nem existir.
Tambm perceptvel a existncia de contradies nas respostas aos
questionrios desta pesquisa, pois se de um lado ficou caracterizada a pouca
formao dos entrevistados sobre o tema nas suas formaes acadmica e
continuada, por outro lado a maioria deles se considerou preparada para lidar com
essas questes no cotidiano da biblioteca escolar.
Nota-se que o perfil do bibliotecrio que entende que seu papel apenas
organizar e disponibilizar os materiais ainda est presente, se contrastando com o
perfil diferenciado e necessrio de um profissional que busca se informar e fazer
parte do debate pedaggico da escola.
Confirma-se nas respostas, tambm, o que foi registrado em entrevista com o
Coordenador do Programa Municipal Diversidade tico-Racional na Educao da
Prefeitura Municipal de Florianpolis, Vnio Seeman: os bibliotecrios no
participam das definies sobre a poltica de aquisio de acervo das bibliotecas
escolares do municpio. Logo, no h uma poltica de integrao de bibliotecrios
como agentes no processo de implementao de Polticas para as Relaes tnico-
Raciais, ficando tal atribuio a cargo da ERER. Como tambm no h uma poltica
mais geral que consagre a biblioteca escolar como instrumento fundamental de
apoio a iniciativas de combate e busca da superao de todo tipo de preconceito.
112

A baixa percepo dos bibliotecrios da Rede florianopolitana com relao s
temticas pesquisadas pode ser analisada inicialmente pelo no interesse em
participar da pesquisa. E aqueles que participaram, mostraram que seu
conhecimento sobre os assuntos tratados nos questionrios ainda insuficiente,
pois vrias questes simplesmente no foram respondidas. Ainda assim, em
algumas questes, como as Leis 10.639/03 e 11.645/08, o conhecimento pode ser
considerado significativo, j que a maioria dos pesquisados tem cincia do contedo
de tais leis, mesmo que de forma superficial.
As justificativas dos bibliotecrios de falta de tempo para se dedicarem a
atividades de formao continuada, pelo fato de trabalharem sozinhos nas
bibliotecas escolares tambm merecedora de considerao e j preocupao da
Coordenadoria da Rede. H um processo de informatizao das bibliotecas
escolares municipais de Florianpolis em andamento. Nele pretende-se desenvolver
todo o processamento tcnico dos acervos na Biblioteca Central da Rede. sto
possivelmente contribuir para que os profissionais que atuam nas bibliotecas
escolares possam se dedicar a outras demandas e perspectivas em suas unidades
de informao.
Assim, embora a Prefeitura de Florianpolis se destaque como uma das
poucas no pas que tem o cargo de bibliotecrio escolar em seu quadro funcional e
dispe de uma Rede de Bibliotecas Escolares que atende a toda a Rede Pblica
Municipal de Ensino, parece-nos claro que falta dar passos maiores e possveis:
desenvolver uma poltica pblica mais abrangente de combate a preconceitos e
promoo da dignidade humana, ampliar a poltica de formao continuada dos
113
profissionais da educao integrando tambm os bibliotecrios e fortalecer sua Rede
de Bibliotecas Escolares como instrumento de combate s desigualdades,
consolidando-as como verdadeiras bibliotecas multiculturais.
114

5 - CONSIDERAES FINAIS





































...No fim tuao aa certo, se no aeu certo e porque ainaa
no chegou ao fim ...
)HUQDQGR6DELQR


115
No desenvolvimento desta pesquisa bibliogrfica e qualitativa encontramos
indicativos de que a ampliao do nmero de bibliotecas escolares nas escolas
pblicas brasileiras que j se constata nos dados do relatrio preliminar do Censo
Escolar 2010 tende a tomar maior envergadura com a aprovao da Lei n
12.244/2010, que dispe sobre a universalizao das bibliotecas nas instituies de
ensino do Pas. Com isso amplia-se, tambm, a necessidade de pesquisas que
dem suporte ao trabalho e formao dos profissionais que iro atuar nesse campo.
As bibliotecas escolares, para cumprirem com uma de suas finalidades, o
aprimoramento do processo ensino-aprendizagem, devem estar incorporadas ao
conjunto da escola, em lugar privilegiado que permita o seu entrosamento com os
demais espaos do ambiente escolar. Desta forma a biblioteca escolar tambm
estar apta a cumprir algumas funes que Fragoso (2002) agrupou em duas
categorias: educativa e cultural.
Na funo educativa, ela representa um reforo ao do aluno e do
professor [...] Em sua funo cultural, a biblioteca de uma escola torna-se
complemento da educao formal ao oferecer mltiplas possibilidades de leitura e,
com isso, leva os alunos a ampliarem seus conhecimentos e suas ideias acerca do
mundo.
Se essa afirmao de Fragoso correta, em relao a mediao da
informao, existe uma lacuna a ser aprofundada quanto ao verdadeiro objeto de
estudo da Cincia da nformao. Da mesma forma, a compreenso do que
mediao da informao e como isso atinge diretamente o fazer biblioteconmico
far com que o profissional tenha clareza de seu papel de mediador de forma mais
116
explicita, aprimorando seu interfaceamento, filtragem, enfim, sendo um elo no
processo de apropriao de novos conhecimentos.
Em relao ao multiculturalismo, acredita-se que a compreenso das novas
dimenses que caracterizam o exerccio profissional de bibliotecrio passa,
necessariamente, pelo resgate do seu relevante papel social. Ao fazer uma
proposio de estudo sobre o Multiculturalismo em Cincia da nformao, buscou-
se mostrar que polticas de combate a discriminao tambm passam pela
informao e, portanto, tambm fazem parte desta cincia. Neste sentido,
resgatamos o paradigma social em Cincia da nformao, buscando interligar tal
paradigma aos assuntos transversais
45
do multiculturalismo.
Neste sentido, buscamos revises tericas de Multiculturalismo em Cincia da
nformao que abarcassem temas desta pesquisa: tnico racial, acessibilidade e
gnero e sexualidade. Assim, aproximamos o debate do multiculturalismo Cincia
da nformao e, por decorrncia, ao fazer biblioteconmico.

Cincia da informao e as reIaes tnico-raciais
Sabe-se que, dentro da Cincia da nformao e da Biblioteconomia,
pesquisas com enfoque nas relaes tnico-raciais ainda so muito tmidas. Mas
isso no um caso isolado desta rea de conhecimento. Levantamento realizado
em 2005 apresenta que dos 19.470 grupos de estudo e pesquisa inscritos na
plataforma Lattes do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientifico e

45
Temas transversais So questes sociais relevantes, ou ainda problemticas sociais atuais e
urgentes, de abrangncia nacional e at mesmo de carter universal - Parmetros Curriculares
Nacionais
117
Tecnolgico (CNPQ), em torno de 14 abordavam temas relativos a negro e
educao ou a educao e raa.
Porm, Gomes (2004), Aguiar e Di Pierro (2004) ressaltam que a produo de
teses e dissertaes ainda pequena, mas existe um crescente aumento da
produo sobre o negro e a educao no Brasil nas ltimas dcadas. A maior parte
dessa produo se apresenta em forma de artigos publicados em peridicos
especializados na rea de histria e educao.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-
Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana esboam a
importncia da biblioteca como espao para a promoo da educao das relaes
tnico-raciais afirmando que o ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana,
para a educao das relaes tnico-raciais, se desenvolver nos cotidianos
educacionais, nos diferentes nveis e modalidades de ensino, como tambm no
contedo de disciplinas, nos laboratrios de cincia, de informtica, na utilizao da
sala de leitura, na bibIioteca, brinquedoteca, rea de recreao, em aes
cuIturais promovidas peIos estabeIecimentos de ensino, e em outros
ambientes escoIares. Tais diretrizes preceituam que [...] As nstituies de Ensino
Superior incluiro nos contedos de disciplinas e atividades curriculares dos cursos
que ministram a Educao das Relaes tnico-Raciais, bem como o tratamento de
questes e temticas que dizem respeito aos afro-descendentes [...].
(BRASL/MEC/SECAD, 2005, p. 3) grifos nossos.
Outro trecho de tal documento refora que: os sistemas de ensino e as
entidades mantenedoras [...] provero as escolas, professores e alunos, de material
bibliogrfico e de outros materiais didticos necessrios [...] para a implementao
118
das Leis 10639/03 e 11645/08.
Alm das graduaes de Histria, Geografia, Pedagogia e Educao Artstica,
que j passaram ou esto passando por reformulaes para a aplicabilidade da Lei,
tambm j existem iniciativas em outras reas do conhecimento como:
- Em Medicina abordagem entre outras questes, de estudo da anemia
falciforme, da problemtica da presso alta, do preconceito no tratamento
diferenciado aos pacientes;
- Em Filosofia estudo da filosofia tradicional africana e de contribuies dos
filsofos africanos e afrodescendentes da atualidade;
- Em Matemtica - contribuies de razes africanas, identificadas e escritas
pela etnomatemtica;
- Educao Fsica o ensino da capoeira e do maracatu, entre outros.
Da mesma forma, acredita-se que os cursos de Biblioteconomia e Cincia da
nformao viro a se adequar s Diretrizes Nacionais para a Educao das
Relaes tnico-Raciais, pois o cumprimento das mesmas ser fator considerado
para o funcionamento e avaliao das instituies de ensino.
Mas existem muitos outros aspectos que vo alm das preocupaes com
discriminao social no processo de organizao da informao que podem vir a ser
abordados na formao do bibliotecrio. Um exemplo a prpria histria do livro e
da biblioteca.
Atualmente a graduao de Biblioteconomia enfoca apenas os padres
119
europeus e americanos, desconsiderando outras experincias. Lembramos dos
monges copistas
46
, mas a existncia dos Griots
47
africanos, considerados
bibliotecas vivas, passam despercebidos.
Questionados sobre referncias de experincias em Cincia da nformao
africanas e asiticas, professores de disciplinas da Ps-Graduao em Cincia da
nformao da UNESP e da UFSC responderam que, alm de Ranganathan, no
conheciam a produo de nenhum outro terico da rea nestes dois continentes.
sto reforou-nos a convico de que nossas vises ainda etnocntricas e
eurocntricas influenciam nossa forma de ver o mundo e, por consequncia, nossa
ao profissional.

Cincia da Informao e acessibiIidade a deficientes

Diferente da questo tnicoracial, a temtica acessibilidade tem sido
debatida e pesquisada com maior frequncia em Cincia da nformao. Como seus
pesquisadores nas ltimas dcadas tm se dedicado a tentar acompanhar a
evoluo tecnolgica, diversas pesquisas tm se dedicado a estudos quanto aos
contedos informacionais que utilizam esses recursos tecnolgicos como meio de
armazenamento, tratamento, recuperao, preservao e disseminao de

46
Homens dedicados em perodo integral a reproduzir as obras, herdeiros dos escribas egpcios ou
dos libraii romanos.
47
Numa cultura oral como a africana, o Griot conserva a memria coletiva. Por isso, costume dizer-
se que quando na frica morre um ancio uma biblioteca que desaparece. A figura do Griot tem
uma enorme importncia na conservao da palavra, da narrao, do mito e da histria africana.
Estes estudam aproximadamente 40 anos para se tornarem guardies da histria e da
ancestralidade.

120
informaes a diferentes usurios, entre eles as pessoas com deficincias fsicas,
cognitivas e/ou sensoriais, alm de idosos e pessoas com mobilidade reduzida,
temporria ou permanente.
A Legislao Brasileira define acessibilidade como a possibilidade e condio
de alcance para a utilizao, com segurana e autonomia, dos espaos, mobilirios
e equipamentos urbanos, das instalaes e equipamentos esportivos, das
edificaes, dos transportes e dos sistemas e meios de comunicao, por pessoa
portadora de deficincia ou mobilidade reduzida (BRASL,1999).
Concordando com Silveira, (2000, p. 88), a Cincia da nformao pode atuar
na construo da cidadania, por meio dos estudos das necessidades informacionais,
dos processos de interao e dos sistemas de informao. Acredita-se ser
necessrio que as bibliotecas ofeream infra-estrutura e conduta que permitam o
acesso informao pelo aluno com deficincia da forma mais independente
possvel. Da mesma forma ressaltamos que o potencial humano que medeia todo
esse processo essencial. Nesse sentido, Madruga (2007) destaca a importncia de
um melhor preparo do profissional de graduao em Biblioteconomia, por meio de
mudanas curriculares, para atender mais eficientemente esta nova demanda social.
Recentemente uma pesquisa de Mestrado em Cincia da nformao,
apresenta exatamente essa proposta. Paula (2009) sugere a criao de uma
disciplina que ajude na formao do bibliotecrio para o atendimento de qualidade a
pessoas com deficincia que fazem uso de bibliotecas universitrias. Para isso a
autora buscou identificar a existncia de disciplinas voltadas para acessibilidade
informao nas ementas e matrizes curriculares dos cursos de Biblioteconomia.
Foram encontradas algumas Universidades que apresentam, na literatura da Cincia
121
da nformao, programas de adaptao acessibilidade, criando condies
adequadas aos alunos com deficincia
48
.
No cotidiano do deficiente h muitas barreiras. Entre elas, limitao nos
espaos, barreira de aceitao, dificuldades na comunicao, limitaes nas
ferramentas de estudos, de trabalho e at mesmo no lazer. Para transp-las faz-se
necessrio, alm da superao de comportamentos estigmatizadores e
discriminatrios, superar tambm a lentido ainda hoje verificada na formulao e
concretizao de polticas pblicas voltadas para os deficientes.
Prover acessibilidade , portanto, remover barreiras que impeam os
deficientes de participarem de atividades cotidianas, incluindo o uso de servios,
produtos e informao. A integrao de pessoas com deficincias no mercado de
trabalho , muitas vezes, condicionada pelo desconhecimento das adaptaes e
alternativas que podem ser colocadas disposio destas pessoas para realizarem
tarefas que parecem difceis ou impossveis de realizar, devido s suas limitaes
funcionais.
Atualmente h uma crescente preocupao com a arquitetura da informao
digital para uma maior democratizao e incluso digital e social de minorias, tais
como as pessoas com deficincias. sso exige o desenvolvimento de interfaces
condizentes com a especificidade de grupos sociais minoritrios visando o acesso
ao computador (CORRAD; VDOTT, 2007) e seus contedos, facilitando o acesso

48
UNICID - Universidade da Cidade de So Paulo que criou o Centro de Apoio Acadmico aos
Deficientes (CAAD), para facilitar a incluso e participao de alunos; PUC - Campinas, Programa de
Acessibilidade aos Alunos Deficientes Visuais (ProAces/DV); UNICAMP, com o projeto Todos Ns;
UNB Programa de Apoio aos Portadores de Necessidades Especiais PPNE; USP Rede Saci uma
realizao da Coordenadoria Executiva de Cooperao Universitria e de Atividades Especiais; UEM
Programa nterdisciplinar de Pesquisa e Apoio a Excepcionalidade (PROPAE); UFMG Comisso
Pr- Acesso.

122
do usurio rede de informaes. Exige, tambm, disposio de respeito ao direito
de eliminao de barreiras arquitetnicas, de disponibilidade de comunicao, de
acesso fsico, de equipamentos e programas adequados, de contedo e
apresentao da informao em formatos alternativos.
Carvalho e Kaniski (2006 p. 214), ao falarem da construo de sites
acessveis, afirmam que um bom projetista no deve ser conhecedor apenas da
tecnologia, mas tambm dos aspectos psicolgicos e cognitivos envolvidos na
interao entre o usurio (ser humano) e o computador. Acredita-se que o
bibliotecrio e o cientista da informao no devam se ater somente questo de
acesso por acesso. Tm que estar mais profundamente preocupados com o
significado que est implcito na ao de prover esse acesso, ou seja, da funo
social dessa ao. Assim, a acessibilidade na informao pretende que a interao
de pessoas com diferentes necessidades especiais, seja possvel, permitindo que o
usurio exera a sua cidadania de modo pleno.
Nos tempos atuais mais ntida a preocupao com essa mudana na
sociedade. Por isso acredita-se que o espao dos debates acerca de tecnologias e
arquiteturas digitais que dem um respaldo s necessidades sociais tende a crescer,
sendo um dos aspectos com os quais o profissional da informao deve estar atento.

Cincia da Informao e o debate de gnero e sexuaIidade


Em Cincia da nformao j se encontra algumas pesquisas que se
desenvolvem em torno de temticas de gnero e sexualidade. Na pesquisa recente
de Milane (2010) a autora aborda estudos ticos em representao do
123
conhecimento, fazendo uma anlise da questo feminina em linguagens
documentais brasileiras. Neste sentido, aborda a representao do conhecimento,
enquanto processo, assim como os instrumentos que a permeiam e os produtos que
dela decorrem, que segundo a autora no so neutros, estando imbudos de
valores morais. No mbito acadmico, o profissional da informao encontra-se no
incio de uma reflexo acerca da dimenso social implcita no processo de
representao do contedo documental, nos instrumentos que utiliza para tal tarefa,
bem como da presena da influncia pessoal e da ausncia de neutralidade nesse
contexto.
Outro trabalho na rea que destacamos foi realizado por Pacheco (2007) e
trata da anlise das posturas dos bibliotecrios educadores frente s solicitaes de
informaes sobre sexo e sexualidade, pelos usurios alunos das sries iniciais da
Rede Pblica de Ensino do Municpio de Florianpolis. O cerne da discusso
envolve o estudo do comportamento desses bibliotecrios no processo de ensino-
aprendizagem no que diz respeito educao/orientao sexual dos alunos
frequentes nas sries iniciais, isto , de 1 a 4 srie do Ensino Fundamental. O
estudo permitiu identificar fatores importantes referentes s atitudes desses
profissionais frente temtica e fornece subsdios para aes futuras perante a
educao sexual.
A anlise de algumas respostas de tal pesquisa indicou que os bibliotecrios
muitas vezes designam o que acham que as crianas podem ou no ler pelo seu
julgamento quanto adequao dos materiais ou no a eles. Essas designaes
representam as dificuldades encontradas, pelos mesmos no trabalho de educao
sexual com os alunos e as alunas da Unidade Escolar onde atuam, ou seja, a falta
124
de preparo e o receio de que a maioria destes profissionais possui em lidar com esta
temtica.
Muitos estudos sobre a homofobia nas escolas remetem famlia, direo
das escolas e ao papel do professor em sala de aula como importantes atores para a
promoo e valorizao da diversidade sexual e para combater o preconceito em
suas diversas esferas. nesse contexto, que os livros didticos utilizados em sala
de aula ganham importncia no que tange ao auxlio para o combate
discriminao, preconceito e homofobia nas escolas e na sociedade como um todo,
perpassando o fazer biblioteconmico.
Profissionais da educao, no entanto, ainda no contam com suficientes
diretrizes e instrumentos adequados para enfrentar os desafios relacionados aos
direitos sexuais e diversidade sexual. comum que tais profissionais declarem
no saber como agir quando um estudante agredido por parecer ou afirmar ser
homossexual, bissexual ou transgnero.
Para os bibliotecrios isso tambm no diferente. Diretrizes consistentes
para incluir coerentemente tais temas na sua formao inicial e continuada, bem
como para estimular a pesquisa e a divulgao de conhecimento acerca dessas
temticas podem contribuir para atuao do bibliotecrio de forma que este no
estimule o preconceito e nem seja passivo com o mesmo em seus diversos espaos
de trabalho.


125
Em busca de novos caminhos...
Acredita-se que os atuais paradigmas educacionais esto em transformao,
pois, os padres seguidos pelos nossos educadores, que repercutem em suas
prticas educativas, so insuficientes para abarcar os complexos problemas
contemporneos. Portanto, necessrio e urgente mudar os paradigmas, isto ,
repensar o conjunto de crenas, princpios e valores partilhados nesse momento e
assimilar novos, como por exemplo, a proposta de educao fundada no paradigma
multicultural, inclusivo, social e anti-discriminatrio.
Da mesma maneira, a escola, como espao de construo de conhecimento e
de desenvolvimento do esprito crtico, onde se formam sujeitos, corpos e
identidades, torna-se uma referncia para o reconhecimento, respeito, acolhimento,
dilogo e convvio com a diversidade. A escola e a biblioteca escolar deve se
firmar cada vez mais como um local de questionamento das relaes de poder e de
anlise dos processos sociais de produo de diferenas, desigualdades, opresso
e sofrimento.
Em uma verdadeira e autntica biblioteca multicultural deve existir o direito
diferena, onde os valores culturais, tnicos, polticos e religiosos se salvaguardam,
se respeitam e se protegem. Dessa maneira, a formao dos bibliotecrios para a
atuao multicultural deve ser aquela que prepare o futuro profissional para a
compreenso de que a diversidade que compe a biblioteca um fator enriquecedor
da prtica pedaggica.
Sabemos que a educao no est mais restrita aos espaos formais
designados para essa funo. As mudanas relacionadas tecnologia da
126
informao influenciaram muito o trabalho do bibliotecrio e trouxeram novas
perspectivas para a educao. O bibliotecrio contemporneo perdeu as
caractersticas de passividade e isolamento. Ele precisa ser proativo e participar das
mudanas sendo um membro ativo da comunidade escolar.
Segundo Almeida Jr. (2009), nenhuma pesquisa finda nas concluses. Todas
elas, concluses, so parciais e nos arrastam para novas reflexes, novas buscas
por responder s interrogaes suscitadas. Neste sentido, a concluso desta
dissertao j nos instiga a buscar subsdios para a ampliao de um olhar
transformador dentro dos currculos de Biblioteconomia e Cincia da nformao,
contribuindo para uma maior qualificao da formao universitria de tais cursos.
sto porque entendemos ser necessrio o aprofundamento de estudos sobre a
formao e adequao dos currculos dos cursos de Biblioteconomia e Cincia da
nformao frente a esta nova realidade social de incluso de temticas transversais
nos currculos e da influncia destes no fazer biblioteconmico.
Tais estudos, acreditamos, podero contribuir para aprimorar os cursos de
Biblioteconomia e Cincia da nformao enquanto espaos de formao de
profissionais mais preparados para consolidar uma nova trajetria para a
humanidade, de rejeio da barbrie expressa em relaes de dominao,
explorao, discriminao, preconceito e de violncias com suas mais variadas
facetas, e de edificao de um novo mundo possvel e necessrio, onde todos se
enxerguem como iguais, respeitadas suas diferenas.

127
REFERNCIAS

ABRAMOVAY, Miriam; CASTRO, Mary Garcia ; SLVA, Lorena Bernadete da.
Juventudes e sexuaIidade. Braslia: UNESCO, 2004.
ALMEDA JNOR, O. F. Profissional bibliotecrio: um pacto com o excludente. n:
Sofia Galvo Baptista; Suzana Pinheiro Machado Mueller. (Org.). ProfissionaI da
Informao: o espao de trabalho. Braslia: Thesaurus, 2004, v. 1, p. 70-86.
______, O.F. de. Sociedade e bibIioteconomia. So Paulo: Polis, 1997.
______. O F. Bibliotecrio escolar: seu perfil, seu fazer. n: Rovilson Jos da Silva;
Sueli Bortolin. (org) Fazeres cotidianos na bibIioteca escoIar. So Paulo: Polis,
2006, v 1. p.43-54.
______, O.F. A. mediao da informao e mltiplas linguagens. Tendncias da
Pesquisa BrasiIeira em Cincia da Informao, v.2, p.89 103 2009.
ALVES, Fabiana Barbosa et al. Pensar a integrao sociaI do sujeito para aIm
das IegisIaes no campo educao especiaI. [200?] Disponvel em<
<www.simposioestadopoliticas.ufu.br/imagens/anais/pdf/BP09.pdf> Acesso em: 25
jul. 2010.
AZEVEDO, Alexander Wiilian. A construo da Cincia da nformao na pos
modernidade: Dialtica histrica. Revista DigitaI de BibIioteconomia e Cincia da
Informao, Campinas, v. 6, n. 2, p. 71-82, jan./jun. 2009. Disponvel em: <
http://www. sbu.unicamp.br/seer/ojs/login.php> Acesso em mar.2010.
BART, Mario. Organizacion del conocimiento: um nuevo marco conceptual em
bibliotecologia y documentacion. n CARRARA, Kester (org) Educao,
universidade e pesquisa. Marilia: UNESP Marlia publicaes; So Paulo:
FAPESP, 2001. p.35-60.
BRASL. Conselho Nacional de Combate Discriminao. Brasil sem Homofobia:
Programa de Combate Violncia e Discriminao contra GLTB e Promoo da
Cidadania Homossexual. Braslia: Ministrio da Sade, 2004.
BRASL. CNDH. MEC Programa NacionaI de Educao em Direitos Humanos.
Braslia: Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Ministrio da Educao,
Ministrio da Justia, UNESCO, 2002.
128
______. CNDH. MEC PIano NacionaI de Educao em Direitos Humanos II .
Braslia: Secretaria Especial dos Direitos Humanos, Ministrio da Educao,
Ministrio da Justia, UNESCO, 2006.
______. Constituio da RepbIica Federativa do BrasiI. Braslia: mprensa
Oficial, 1988.
______. Documento referncia para eIaborao do PIano NacionaI de
ImpIementao das Diretrizes CurricuIares da Educao das ReIaes tnico
Raciais. MEC, 2008. disponvel em<
http://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:lCgsVUxfNL0J:www.smec.salvador.ba.
gov.br/site/documentos/espaco-virtual/espaco-diversidade> acesso em 02 maio
2009.
. DecIarao de SaIamanca e Iinha de ao sobre necessidades educativas
especiais. Braslia: UNESCO, 1994.
______. DecIarao MundiaI sobre Educao para Todos: plano de ao para
satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem. Braslia/DF: UNCEF, 1991.
______. Decreto Lei n 5.296 de 02 de dezembro de 2004. Regulamenta a Lei
no. 10.048, de 8 de novembro de 2000 e 10.098, de 19 de dezembro de 2000.
Disponvel em: <http://www2.senado.gov.br/bdsf/item/id/14>. Acesso em: 30 jun.
2009.
______. Decreto n3., de 8 de outubro de 2001. Promulga a Conveno
nteramericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra as
Pessoas Portadoras de Deficincia. Guatemala: 2001.
______. Estatuto da Criana e do AdoIescente no BrasiI. Lei n 8.069, de 13 de
julho de 1990.
______. NEP. Censo escoIar 2004. 2005. Disponvel em:
<http://www.inep.gov.br/imprensa/noticias/censo/escolar/news05_10.htm. Acesso
em 12 de setembro de 2009.
______. NEP. Censo escoIar 2010. 2010. Disponvel em: http://www.inep.gov.br/
download/censo/2010/divulgacao_censo2010_201210.pdf> acesso em 26 de
dezembro de 2010.
______. Lei n. 10.048 de 08 de novembro de 2000. Regulamenta o atendimento
s pessoas com deficincia. Disponvel em: <http://legislacao.planaltogovbr
129
/legisla/legislacao.nsf/Viw_dentificacao/lei%2010.0 82000?OpenDocument&Auto
Framed>. Acesso em: 30 jun. 2009
______. Lei n.10.098 de 19 de dezembro de 2000. Estabelece normas gerais e
critrios da acessibilidade das pessoas portadoras de deficincia ou com mobilidade
reduzida, e d outras providncias. Disponvel
em:<http://www.planalto.gov.br/ccivil/LES/L10098.htm>. Acesso em: 30 jun 2009.
______. Lei n. 10.639, de 9 de janeiro de 2003. D.O.U de 10/01/2003.
______. Lei n 12.244, de 24 de maio de 2010. Dispe sobre a universalizao das
bibliotecas nas instituies de ensino do Pas. Dirio OficiaI da Unio, Braslia, DF,
25 maio 2010. Disponvel em: <https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato20072010
/2010/lei/l12244.htm>. Acesso em: 26 maio 2010.
______. MEC. Lei n11645, de 10 de maro de 2008.
______. MEC/SECAD. Diretrizes CurricuIares Nacionais para a Educao das
ReIaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e CuItura Afro-BrasiIeira e
Africana. MEC/SECAD, 2005.
______. Ministrio da Educao. nstituto Nacional de Estudos e Pesquisa
Educacionais Ansio Teixeira. Informativo INEP. Ano 3, n.74, jan. 2005.
______. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao NacionaI.
LDB 4.024, de 20 de dezembro de 1961 4.024, de 20 de dezembro de 1961.
______ .Ministrio da Educao. Documento referncia para eIaborao do pIano
nacionaI de impIementao das diretrizes curricuIares da educao das
reIaes tnico-raciais. Grupo de Trabalho nterministerial de Elaborao do Plano
Nacional de mplementao das Diretrizes Curriculares da Educao das Relaes
tnico-Raciais. 2008. (texto em xerox)
______. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao NacionaI.
LDB 5.692, de 11 de agosto de 1971.
______. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao NacionaI.
LDB 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
______. Ministrio da Educao. Lei n 10.172, de 09 de janeiro de 2001. Aprova o
PIano NacionaI de Educao e d outras providncias.
130
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Lei n. 7.853, de
24 de outubro de 1989.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Decreto n
3.298, de 20 de dezembro de 1999.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Diretrizes
Nacionais para a Educao EspeciaI na Educao Bsica. Braslia: MEC/SEESP,
2001.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Lei n. 10.436,
de 24 de abriI de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais LBRAS e d
outras providncias.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Decreto n
5.296 de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei N 10.436, de 24 de abril de
2002.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Decreto n
5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei N 10.436, de 24 de abril de
2002.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Direito
educao: subsdios para a gesto dos sistemas educacionais orientaes
gerais e marcos legais. Braslia: MEC/SEESP, 2006.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de educao continuada. Gnero e
diversidade SexuaI na escoIa: reconhecer diferenas e superar preconceitos.
n. 4, Ministrio da Educao. Secretaria de educao continuada. Alfabetizao e
Diversidade. Braslia-DF, 2007.
_____. Ministrio Pblico Federal. O acesso de aIunos com deficincia s
escoIas e cIasses comuns da rede reguIar de ensino. Fundao Procurador
Pedro Jorge de Melo e Silva (Orgs). 2 ed. ver. re e atualiz. Braslia: Procuradoria
Federal dos Direitos do Cidado, 2004.
_____. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao
Fundamental. Parmetros curricuIares nacionais terceiro e quarto cicIos do
ensino fundamentaI: introduo aos parmetros curricuIares nacionais.
Braslia, DF: MEC/SEF, 1998.
_____. Ministrio da Educao PCNs: introduo aos Parmetros CurricuIares
Nacionais. Secretaria de Educao Fundamental, Braslia, MEC/SEF, 1997.
131
______. Ministrio da Educao/SEESP. PoItica NacionaI de Educao EspeciaI
na Perspectiva da Educao IncIusiva. Documento elaborado pelo Grupo de
Trabalho nomeado pela Portaria Ministerial n 555, de 5 de junho de 2007,
prorrogada pela Portaria n 948, de 09 de outubro de 2007
______. PIano NacionaI de Educao em Direitos Humanos. Braslia: Secretaria
Especial dos Direitos Humanos, Ministrio da Educao, Ministrio da Justia, 2009.
CAMPELLO, B. et al. A coleo da biblioteca escolar na perspectiva dos Parmetros
Curriculares Nacionais. Informao & Informao, v. 6, n. 2, p. 71 88, jul./dez.
2001. Disponvel em: <http://www.febab.org.br/rbbd/ojs>. Acesso em: 05 maio 2009.
CAMPELLO, B. A funo educativa da biblioteca escolar no Brasil: perspectivas para
seu aperfeioamento. n: ENCONTRO NACONAL DE PESQUSA EM CNCA DA
NFORMAO, 5., 2003, Belo Horizonte. Anais . Belo Horizonte: Escola de
Cincia da nformao da UFMG, 2003. CD-ROM. Disponvel em:
<http://www.eci.ufmg.br/gebe/?Publica%E7%F5es:
Artigos_e_trabalhos_em_eventos> Acesso em: 18 nov. 2009.
______. A competncia informacional na educao para o sculo XX. n:
CAMPELLO, Bernadete Santos et al. A BibIioteca escoIar: temas para uma prtica
pedaggica 2. ed., 2 reimp. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
______, B.; SLVA, M. A. A bibIioteca nos Parmetros CurricuIares Nacionais.
Presena Pedaggica, v. 6, n. 33, p. 59-67, 2000.
CANDAU, Vera Maria Ferro. Sociedade, Cotidiano Escolar e Cultura (s): Uma
Aproximao. Educao & Sociedade, ano XX, n. 79, Agosto/2001. Disponvel
em: <http://www.scielo.br/pdf/es/v23n79/10852.pdf>. Acesso em: 25 de maio 2008.
CANEN, A. Competncia pedaggica e pIuraIidade cuIturaI: eixo na formao de
professores? Cadernos de pesquisa, n.102, p89-107, So Paulo: FCC, nov.1997.
CANEN, A.; XAVER, G. P. de. M. Multiculturalismo, pesquisa e formao de
professores: o caso das Diretrizes Curriculares para a Formao Docente. Revista
Ensaio, Rio de Janeiro, v. 13, n. 48, p. 333-344, jul/set 2008.
CARVALHO, . C. L.; KANSK, A. L. A sociedade do conhecimento e o acesso
informao: para que e para quem? Revista Cincia da Informao, Braslia, v.
29,n. 3, p. 33-39, set./dez. 2006. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/ci/v29n3/a04v2 9 n3.pdf> Acesso em: 30 de jun. 2009
132
CASTRO FLHO, C. M. Os caminhos da Biblioteca Escolar. n: ROMO, Luclia
Maria Sousa. (Org.). Sentidos da BibIioteca EscoIar. So Carlos: Compacta, 2008,
v. , p. 73-91.
CASTLHO, Alceu Luis; CASTRO, Fabio de. O inferno so os outros. Educao. v.8,
n. 88, p.40-50, 2004.
CONSELHO Nacional de Combate Discriminao. BrasiI Sem Homofobia:
Programa de combate violncia e discriminao contra GLTB e promoo da
cidadania homossexual. Braslia: Ministrio da Sade, 2004.
CORRAD, Juliane A. M. Corradi; VDOTT, Silvana. Diretrizes de Acessibilidade
Digital Em Websites: arquitetura da informao para infoincluso. ENANCIB 2007.
Disponvel em: <http://www.en ancib.ppgci .ufba.br/ artigos/GT5--256.pdf >Acesso
em: 30 de jun. de 2009.
DEBRAY, Rgis. Curso de midioIogia geraI. Petrpolis: Vozes, 1993.
DELORS, Jacques (Coor.) Educao: Um tesouro a descobrir: relatrio para a
UNESCO da Comisso nternacional sobre Educao para o Sculo XX.
UNESCO/MEC, 1999. Disponvel em:
<http://4pilares.net/textcont/delorspilares.htm#Aprender > acessado em 25 jun.2009.
DNS. Nilson Fernandes. Educao, relaes de gnero e diversidade sexual.
Educ. Soc., Campinas, vol. 29, n. 103, p. 477-492, maio/ago. 2008. Disponvel em:
<http://www.cedes.unicamp.br> Acesso em nov. 2010.
FRAGOSO, Graa Maria. A bela adormecida precisa acordar. n: MACEDO, Neusa
Dias de. (Org.) BibIioteca escoIar brasiIeira em debate: da memria profissional a
um frum virtual. So Paulo: Senac So Paulo: Conselho Regional de
biblioteconomia 8 regio So Paulo, 2005.4.6
FRERE, . M. Da construo do conhecimento cientfico responsabilidade social
da Cincia da nformao. Informao & Sociedade: Estudos, Joo Pessoa, v.2,
n1, 2004.
GARCEZ, Eliane Fioravante. O Bibliotecrio nas Escolas: uma necessidade. Revista
ACB: BibIioteconomia em SC, Florianpolis, v.12, n.1, p.27-41, jan./jun. 2007.
GOMES, Nilma Lino. Uma dupla inseparvel: cabelo e cor de pele. n: BARBOSA,
Lucia Maria de Assuno; SLVA, Petronilha Beatriz Gonalves E; SLVERO, Valter
Roberto (Orgs). De preto a afro-descendentes: trajetrias de pesquisa sobre
relaes tnico-raciais no Brasil. So Carlos, UFSCar / Braslia, UNESCO, 2003,
133
p.137-150.
GOMES, Nilma Lino. Levantamento bibliogrfico sobre relaes raciais e educao:
uma contribuio aos pesquisadores e pesquisadoras da rea. n: MRANDA,
Claudia. AGUAR, Francisco Lopes de. & D PERRO, Maria Clara (Orgs).
BibIiografia bsica sobre reIaes raciais e educao. Rio de janeiro: DP&A,
2004. P. 07-21.
PEA - nstituto de Pesquisa Econmica Aplicada; Fundo de Desenvolvimento das
Naes Unidas para as Mulheres. Retrato das DesiguaIdades de Gnero e Raa.
Braslia: PEA; UNFEM, 2006.
IFLA/UNESCO. MANIFESTO IFLA/UNESCO PARA BIBLIOTECA ESCOLAR,
1999.Traduzido por Neusa Dias de Macedo. 2005. Disponvel em:
<http://www.ifla.org/V/s11/pubs/portuguese-brazil.pdf> Acesso em: 20 jan. 2008.
IFLA. MANIFIESTO IFLA POR LA BIBLIOTECA MULTICULTURAL. 2008.
Disponvel em: <http://archive.ifla.org/V/s32/pub/MulticulturalLibraryManifesto-
es.pdf> Acesso em: jan. 2010.
IFLA/UNESCO. MANIFESTO IFLA/UNESCO PARA BIBLIOTECA PBLICA, 1994.
Disponvel em: < http://www.mdpls.org/miespanol/sp_services/attach/CN-
1008ap_sp.pdf> Acesso em: dez 2009.
KAMEL, Luciana, Diversidade sexuaI nas escoIas: o que os profissionais de
educao precisam saber. Rio de Janeiro: ABA, 2008.
KUHLTHAU, C. C. Como usar a bibIioteca na escoIa: um programa de atividades
para o ensino fundamental. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
KUHN, T. S. Estrutura das revoIues cientficas. 7. ed. So Paulo: Perspectiva,
2003.
LOPES, Ana Lcia. Currculo, escola e relaes tico-raciais. n: Educao
Africanidades BrasiI. MEC SECAD, Faculdade de Educao. Braslia. 2006.
p.13-31.
LOPES, Jos Rogrio. Movimentos sociais, negociao da realidade e modos de
modernizao na sociedade brasileira. Revista de Educao PbIica. Cuiab, v.16,
n.31, maio-ago. 2007.
134
LOURO, Guacira Lopes. Um corpo estranho: ensaios sobre sexualidade e teoria
queer. Belo Horizonte: Autntica, 2004.
MACEDO, Neusa Dias; SQUERA, Edmea Semeghini. BibIioteca PbIica /
bibIioteca escoIar de um pas em desenvoIvimento: dilogo entre bibliotecria e
professora para a reconstruo de significados com base no Manifesto da Unesco.
So Paulo: FE-USP/CRB-8, 2000.
MADRUGA. Maria Lucia Cazarin Beserra. Biblioteconomia e incluso educacional.
Anlise de propostas curriculares. n: Seminrio NacionaI de BibIiotecas BraiIIe
(SENABRAILLE, V) Florianpolis, 23 e 24 de novembro de 2007. CD ROM do
SENABRALLE 2007.
MARTUCC, Elisabeth Mrcia. Rompendo o silencio: a biblioteca escolar e a
trajetria de um pesquisador. SEMINRIO BIBLIOTECA ESCOLAR: ESPACO DE
AO PEDAGGCA, 10., 1998, Belo Horizonte. Seminrio biblioteca escolar:
espao de ao pedaggica. Belo Horizonte: Esc. Bibl. UFMG, p. 31-38, 1999.
MATTOS, Miriam de C. C. M.. A diversidade cultural presente nos estoques
informacionais das escolas pblicas de Santa Catarina: um estudo sobre a
implementao da Lei Federal N 10639/03. taja: UDESC; Casa Aberta, 2008.
Coleo frica Brasil
MATTOS, Miriam de C. C. M. Multiculturalismo em Cincia da nformao:
percepes e aes dos profissionais da informao em bibliotecas escolares de
Florianpolis. n: ENCONTRO NACONAL DE PESQUSA EM CNCA DA
NFORMAO - ENANCB, 10. Anais... Joo Pessoa: UFPB, 2009.
MLAN, Suellen Oliveira. Estudos ticos em representao do conhecimento:
uma anlise da questo feminina em linguagens documentais brasileiras. 2010.
140f. Dissertao (Mestrado).
MORTAL, Claudia. et al AntropoIogia CuIturaI e MuIticuIturaIismo. Florianpolis:
UDESC: FAED: CEAD, 2002.
NER, Marcelo et al.. Retratos da deficincia no Brasil. Rio de Janeiro:
FGV/BRE,CPS, 2003.
NUNES, rica Melanie Ribeiro. Cidadania e muIticuIturaIismo: a Lei 10.639/03 no
contexto das bibliotecas das escolas municipais de Belo Horizonte. Belo Horizonte,
UFMG, 2010. Dissertao de mestrado.
ODDONE, Nanci. O profissional de informao e a mediao dos processos
135
cognitivos: a nova face de um antigo personagem. Informao & Sociedade:
estudos, Joo Pessoa, v. 8, n.1, p.25-41, 1998.
O ESTADO DE SO PAULO. EscoIa do Pas dominada por preconceitos, diz
estudo. So Paulo SP. Jornal O Estado de So Paulo de 18 de jun.2009.
OHRA, Maria de Lourdes Blatt; DAVOK, Delsi Fries. caminhos do tcc... Roteiro
para eIaborao de projeto de pesquisa. Florianpolis, UDESC, 2007. Disponvel
em:< http://www.polvo.udesc.br/polvo3/script/login.php> Acesso em: 25 de maio
2008.
ONU. ORGANZAO DAS NAES UNDAS, Conveno sobre os Direitos das
Pessoas com Deficincia, 2006.[S.l.]
PACHECO, Raquel. Atuao do bibliotecrio educador: educao sexual na
biblioteca escolar. PerCursos,v. 7, N 2 (2006).
PAULA, Sonia Nascimento de; CARVALHO, Jos Oscar Fontanini de. Acessibilidade
informao: proposta de uma disciplina para cursos de graduao na rea de
biblioteconomia. Ci. Inf., BrasIia, DF, v. 38, n. 3, p.64-79, set./dez., 2009.
PERROTT, Edmir. Biblioteca no depsito de livros. Revista Nova EscoIa. So
Paulo: abr, jun./jul. 2006, 24-26.
PERROTT, Edmir; VERDN, Antonia de Sousa. Estaes do conhecimento:
espaos e saberes informacionais. n: ROMAO, Lucilia Maria (Org). Sentidos da
bibIioteca escoIar. So Carlos: grfica e editora compacta, 2008.
RBERO, lvaro Sebastio Teixeira et al. Cano dos Povos. n: UNB. Centro de
educao a distncia. Educao Africanidades BrasiI. Braslia: UNB/CEAD, 2007.
RCHARDSON, Roberto Jarry et al. Pesquisa sociaI: mtodos e tcnicas. So
Paulo: Atlas, 1999.
ROCHA, Luiz Carlos Paixo. PoIticas Afirmativas e Educao: A Lei 10639/03 no
contexto das Polticas Educacionais no Brasil Contemporneo. UFPR. Dissertao
de Mestrado. 2006.
SCOTT, Joan. Gnero: uma categoria tiI de anIise histrica. Educao e
Sociedade, Porto Alegre, 16(2): 5-22, jul/dez. 1990.
136
SALLES, Fernanda de. O emprego da abordagem DSC (discurso do sujeito
coIetivo) na pesquisa em educao. UFSC. 2004. Dissertao de mestrado.
SANTOS, Jos Luiz dos. O que cuItura. So Paulo: Brasiliense, 2005. 15 ed. So
Paulo. Brasiliense. 2005. (Coleo primeiros passos).
SLVA, Tomaz Tadeu da. Documento de identidade: uma introduo s teorias do
currculo. Belo Horizonte: Autntica, 2001.
SLVA, Petronilha Beatriz. Pesquisa e luta por reconhecimento e cidadania. n
ABRAMOWZ, Anete Roberto (Org) Afirmando Diferenas: montando o quebra
cabea da diversidade na escola. Campinas, SP: Papirus, 2005. p. 27-53.
SLVERA, H. F. R. da. Um estudo do poder na sociedade da informao. Revista
Cincia da Informao, Braslia, v. 29, n. 3, 2000. Disponvel em: <http://ww
w.scielo.br/scielo. php?script=sciar ttext&pid=S01001965 2000 0003
00008&lng=pt&nrm=iso> Acesso em: 30 de jun. 2009.
UNESCO. DecIarao UniversaI sobre a diversidade cuIturaI. 2002. Disponvel
em: < http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127160por.pdf > Acesso em:
abril de 2010.
VLO, Else Benetti Marques. Biblioteca escolar: uma viso histrica.
Transinformao, Campinas, v. 2, n. 1, p. 15-24, jan./abr. 1990.


137
Apndice Parecer da Prefeitura Municipal de Florianpolis autorizando a pesquisa
dirigida ao Orientador


138
Apndice - Parecer da Prefeitura Municipal de Florianpolis autorizando a
pesquisa dirigida Pesquisadora









139


UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA
PS-GRADUAAO EM CIENCIA DA INFORMAAO
FAPESP - FUNDAAO DE AMPARO PESQUISA DO ESTADO DE SO PAULO


Anexo questionrio aplicados aos bibliotecrios


QUESTIONRIO DE PESQUISA




PbIico aIvo: BIBLIOTECRIOS DAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE
FLORIANPOLIS



Pesquisa desenvolvida no Programa de Ps-graduao em Cincia da nformao
da Universidade Estadual Paulista (UNESP/MARLA). Estudo desenvolvido pela
mestranda Miriam de C.C.M.Mattos
49
, bolsista FAPESP, e orientado pelo Prof. Dr.
Eduardo smael Murguia
50
.



TtuIo da Pesquisa




MULTICULTURALISMO EM CINCIA DA INFORMAO:
Percepes e Aes dos Profissionais da nformao em Bibliotecas
Escolares.



Objetivo GeraI

Compreender, por meio de diferentes instrumentos de coleta de informao, a
adequao do profissional bibliotecrio para enfrentar os novos desafios da
educao em um contexto multicultural, nas bibliotecas escolares da Rede Municipal
de Ensino de Florianpolis.

49
miriammattos@marilia.unesp.br 48-9114-54-24
50
murguia@marilia.unesp.br
140

Nome da EscoIa
________________________________________________________

1. FORMAAO

1.1
TITULAAO
TEMTICA DESENVOLVIDA
PARA CONCLUSO DO
CURSO
ANO INSTITUIO
Graduao
EspeciaIizao
Mestrado
Doutorado


1.2 Em sua formao acadmica, voc teve discipIinas que abordaram as
temticas muIticuIturaIismo, diversidade cuIturaI, respeito s diferenas,
acessibiIidade, gnero ou afins?

( ) Sim ( ) No
Descreva quais e como foram
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________


1.3 Participou de curso(s) de formao continuada que abordava as temticas
muIticuIturaIismo, diversidade cuIturaI, diversidade tnico raciaI, respeito as
diferenas, acessibiIidade, gnero ou afins?

( ) Sim ( ) No

Em caso positivo descreva qual(s) o curso, quando ocorreu e quem promoveu.


1.4 Voc tem dificuIdades na compreenso e/ou abordagem na bibIioteca onde
voc atua das temticas citadas na questo anterior?

( ) Sim ( ) No


Em caso positivo, fale sobre essas dificuldades.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
141

1.5 Voc se sente preparada (o) para atender o usurio dentro dessas nas
temticas muIticuIturaIismo, diversidade cuIturaI, respeito s diferenas,
acessibiIidade, gnero ou afins?

( ) Sim ( ) No

Por qu?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2. PERCEPAO

2.1 Para voc o que muIticuIturaIismo e diversidade cuIturaI?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

2.2 Voc conhece as Leis 10639/03 e 11645/09?

( ) Sim ( ) No

Sobre o que elas tratam?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. AOES

3.1 A bibIioteca onde voc atua dispe de acervo que d suporte s
necessidades de apIicao do pIano poItico-pedaggico da escoIa com
reIao s temticas muIticuIturaIismo, diversidade cuIturaI, respeito s
diferenas, acessibiIidade, gnero ou afins?

( ) Sim ( )No

Quais critrios foram utilizados para a aquisio dos mesmos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3.2 A bibIioteca desenvoIve aes, que contribuem para a abordagem das
temticas muIticuIturaIismo, diversidade cuIturaI, respeito s diferenas,
acessibiIidade, gnero ou afins junto aos seus usurios?

( ) Sim ( ) No

Em caso negativo responda por que, e em caso positivo descreva quais

142
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

3.3 A bibIioteca escoIar onde voc atua, tem dificuIdades para atender a
demanda das temticas muIticuIturaIismo, diversidade cuIturaI, respeito s
diferenas, acessibiIidade, gnero ou afins junto aos seus usurios?

Descreva quais essas dificuldades
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________


143




QUESTIONRIO DE PESQUISA 2



Anexo Questionrio semi-estruturado Direcionado a professoras do curso de
Biblioteconomia que desenvolvem estudos com a temtica da Biblioteca Escolar



Pesquisa desenvolvida no Programa de Ps-graduao em Cincia da nformao
da Universidade Estadual Paulista (UNESP/MARLA). Estudo desenvolvido pela
mestranda Miriam de C. C. M. Mattos
51
, bolsista FAPESP, e orientado pelo Prof. Dr.
Eduardo smael Murguia
52
.




TtuIo da Pesquisa


MULTICULTURALISMO EM CINCIA DA INFORMAO:
Percepes e Aes dos Profissionais da nformao em Bibliotecas
Escolares.






Objetivo GeraI

Compreender, por meio de diferentes instrumentos de coIeta de informao, a
adequao do profissionaI bibIiotecrio para enfrentar os novos desafios da
educao em um contexto muIticuIturaI, nas bibIiotecas escoIares da Rede
MunicipaI de Ensino de FIorianpoIis.


51
miriammattos@marilia.unesp.br 48-9114-54-24
52
murguia@marilia.unesp.br
144


1. Em sua opinio, pertinente que as temticas: multiculturalismo, diversidade
cultura, diversidade tnico-racial, gnero, educao sexual e acessibilidade a
portadores de deficincia faam parte da formao do profissional da
informao? Por favor, justifique.








2. Voc conhece disciplinas que abordam essas temticas atualmente na
graduao de Biblioteconomia?








3. De que forma voc acha que essas temticas podem ser abordadas na
formao do profissional da informao?











Muito obrigada.