XXI CONGRESSO DE PS-GRADUAO DA UFLA

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AS TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAO E COMUNICAO (TDIC) NO CONTEXTO ESCOLAR VALRIA A. PIMENTAVILAS BOAS1, AMANDA MAYRA CARDOSO2, CELSO VALLIN3 RESUMO: Nas ltimas dcadas, a preocupao com a disseminao e a democratizao do acesso s tecnologias na educao vm ganhando grande destaque. As Tecnologias Digitais da Informao e Comunicao (TDIC) so uma realidade de nosso tempo e no podem ficar fora das aulas e da escola. Mas quando e como us-las? Por que temos a impresso de que os resultados so poucos e os investimentos pblicos so grandes? Sabemos que a formao de professores uma das bases dessa mudana e que h mais de uma dcada que isso reafirmado. O que no est dando certo? Neste contexto, este trabalho uma pesquisa de reviso de literatura que apresentar pistas que podem clarear os limites desse problema buscando colocar de forma organizada ideias de artigos que consideramos importantes nesse tema e que podero servir de guia para a continuidade e aprofundamento dos estudos. A importncia da pesquisa se d pelo paradigma em que se encontra nossa sociedade diante da transformao constante das diretrizes da educao. Este trabalho nos faz repensar a postura no s do professor como de toda comunidade escolar que precisa se ver envolvida no processo de aprendizagem e da insero das TDIC junto aos alunos. Identificamos que o potencial destes recursos no processo de ensino e aprendizagem vem sendo reconhecido pelos professores, porm ainda no esto sendo incorporados de forma efetiva nas prticas pedaggicas. Esta situao merece ateno dos governantes, gestores, professores e demais pessoas envolvidas na educao para que sejam discutidas e analisadas em busca de verdadeiras intervenes e solues. Palavras-chave: Polticas Pblicas, Ambiente Escolar, Informtica na educao, Formao Docente INTRODUO H muito tempo que a aula no precisa ser feita somente com cuspe e giz. Em termos de tecnologias que j no so novas podemos citar o retro-projetor, os gravadores de som, os vdeotocadores-de-fitas, as antenas do MEC para gravao de sinal da TV-Escola, as caixas de DVDs que foram enviadas para as escolas, contendo toda a coleo de programas do TV-Escola... Na dcada de 1980 comearam a ser usados os microcomputadores. Em 1997 a internet comeou a disponibilizar imagens e sons e passou a ser distribuda nos lares e escolas. Nessa poca no Brasil, final dos anos 1990, foi criado o Proinfo, programa que visa implantar o uso de computadores na educao pblica, que existe at hoje, passou por vrias fases, enfrentou mudanas de governo, e perdura. Programas e iniciativas governamentais para a implantao de novas tecnologias nas escolas j existem no Brasil h anos. As mquinas fotogrficas passaram a ser digitais e passaram a fazer filmagens (audiovisuais). Ficou mais fcil para produzir e podemos at enviar e receber fotos e filmes. Vieram os telefonescelulares que depois se tornaram algo semelhante ao computador, ao oferecerem a possibilidade de acesso e navegao pela internet, alm de fazerem fotografia digital, filmagem e gravao de udio. Hoje temos computadores portteis e at aqueles sem teclado, com tela sensvel ao toque do dedo, em vrios tamanhos. H poucos anos apareceram os portais da internet nos quais qualquer pessoa pode, gratuitamente, postar produes de vdeo, imagem e som, que ficam disponveis para acesso geral, em todo o mundo. Jornais e revistas passaram a disponibilizar seus contedos pelo internet. Isso acontece tambm com boa parte dos programas televisivos e de rdio. Quem perdeu um programa pode ver de novo pela internet. Podemos assistir vrias vezes, recomendar aos amigos. Podemos usar nas aulas essa infinidade de vdeos, sons, textos, imagens e mesmo passar trabalhos em que os estudantes encontrem, comentem e disponibilizem tais peas comunicativas. Temos acesso fcil e rpido a uma infinidade de textos cientficos, embora ainda existam livros importantes que no esto disponveis.
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Mestranda, Universidade Federal de Lavras/DED , valeriaevbvboas@yahoo.com.br Mestranda, Universidade Federal de Lavras/DED, amandamayracardoso@hotmail.com Professor Adjunto, Universidade Federal de Lavras/DED, celso.vallin@gmail.com

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nesse contexto que temos vivido. E isso certamente influencia as possibilidades de se ensinar e se aprender. Alguns autores afirmam que esse mar de possibilidades e de informaes, em vrios formatos e meios, tem um potencial enorme. Outros afirmam que isso tem levado as novas geraes para a superficialidade. As pessoas, especialmente os mais jovens, no estariam lendo o necessrio, ou lendo preponderantemente textos rpidos e pouco especficos. O que podemos afirmar que foi conquista e avano das ltimas dcadas? O que no temos progredido ou quais so os desafios que precisamos vencer para avanar? Quais seriam verdadeiros desafios hoje ao uso crtico e criativo das tecnologias na escola? Nesse cenrio de tantas informaes e mudanas, nosso estudo se prope a ser um ensaio que servir de prembulo para estudos mais aprofundados e posteriores. Entendemos que para formular um problema de pesquisa nesse tema preciso certo cuidado. Precisamos colher informaes em artigos acadmicos, organiz-las no tempo e na histria para que possam ser relacionadas com os avanos tecnolgicos que historicamente aconteceram. O problema central que nos move, e que no teremos a ousadia de tentar resolver aqui, o que segue. Sabemos que as TDIC so uma realidade de nosso tempo e que no podem ficar fora das aulas e da escola. Mas quando e como us-las? E nesse uso, o que colabora para a construo de um mundo mais justo e para todos, e o que colabora para a conservao das injustias que temos e vemos hoje nas estruturas sociais? Sabemos que a formao de professores uma das bases dessa mudana. Mas j h mais de uma dcada que isso reafirmado. O que falta? O que no est dando certo? Por que temos a impresso de que os resultados so poucos e os investimentos pblicos so grandes? Que ideias podemos encontrar e que nos ampararo na compreenso desse problema? O que vemos ainda em nossa realidade, nas escolas em que trabalhamos, so mais mquinas que a boa utilizao delas. Este estudo apresentar pistas que podem clarear os limites desse problema. Colocar em evidncia e de forma organizada ideias de artigos que consideramos importantes nesse tema e que podero servir de baliza para a continuidade e aprofundamento dos estudos. REFERENCIAL TERICO AS TDIC NO CONTEXTO ESCOLAR E DIANTE DOS PROFESSORES De acordo com Almeida (2008) a introduo da Informtica na Educao Brasileira percorreu um caminho para alcanar a posio na qual se encontra hoje. Esse processo deu-se a partir da dcada de 1970, motivado pelos acontecimentos na rea em outros pases como EUA, Frana e Portugal, por meio de uma inovao ao criar um espao de dilogo com pesquisadores e educadores que se dedicavam a estudos sobre computadores e educao, viabilizando a articulao entre pesquisa e ensino. Nos anos 80, a marca foi a implementao dos primeiros projetos pblicos segundo a abordagem de participao ativa do aluno. Na dcada de 90, com a criao da SEED (Secretaria de Educao a Distncia), a autora afirma que os projetos implantados anteriormente vm sendo revigorados e expandidos em um exerccio de articulao entre eles e com novas iniciativas, tais como o Projeto UCA (Um Computador por Aluno), que visa proporcionar a imerso no mundo digital e a criao de uma nova cultura. Em 1997 o governo brasileiro criou o Programa Nacional de Tecnologia Educacional (Proinfo) que um programa educacional voltado para promover o uso pedaggico TDIC na rede pblica de ensino fundamental e mdio. O MEC compra, distribui e instala laboratrios de informtica nas escolas pblicas de educao bsica visando promover no s a melhoria do processo educacional, mas tambm a incluso social e digital das comunidades escolares brasileiras. (BRASIL, 2012) Como extenso do Proinfo, em 2008 tambm foi criado o Proinfo Integrado (Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educaciona l) que um programa que vem oferecendo formao aos professores voltada para o uso didtico-pedaggico das TDIC no cotidiano escolar, articulada distribuio dos equipamentos tecnolgicos nas escolas e oferta de contedos e recursos multimdia e digitais disponibilizados pelo Portal do Professor, pela TV Escola e DVD Escola, pelo Domnio Pblico e pelo Banco Internacional de Objetos Educacionais. (BRASIL, 2012)
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A partir do estabelecimento dessas relaes das TDIC com os ambientes educacionais, torna-se cada vez mais frequente a necessidade de se obter o domnio sobre elas, principalmente por parte dos professores. Esta realidade descortina uma viso do computador como ferramenta usada para melhorar o processo de ensino e aprendizagem dos alunos e coloca os professores frente a este desafio. Para o professor ser capaz de integrar a informtica nas atividades pedaggicas, Valente (2003) afirma que a sua formao necessita atingir quatro pontos fundamentais: a) propiciar ao professor condies para entender o computador como uma nova maneira de representar o conhecimento, provocando um redimensionamento dos conceitos j conhecidos e possibilitando a busca e compreenso de novas ideias e valores; b) propiciar ao professor a vivncia de uma experincia que contextualiza o conhecimento que ele constri na escola e na sua prtica; c) prover condies para o professor construir conhecimento sobre as tcnicas computacionais, entender por que e como integrar o computador em sua prtica pedaggica e ser capaz de superar barreiras de ordem administrativa e pedaggica; d) criar condies para que o professor saiba recontextualizar o que foi aprendido e a experincia vivida durante a formao para a sua realidade de sala de aula, compatibilizando as necessidades de seus alunos e os objetivos pedaggicos que se dispe a atingir. Reconhecemos que de suma importncia que o professor que trabalhar com as TDIC na educao tenha uma formao adequada e comprometida para que possa intervir pedagogicamente quando o aluno utilizar o computador. Reconhecemos tambm que no s a formao do professor far com que todo o sistema escolar caminhe para um uso correto e democrtico das tecnologias e que muitas outras questes devem ser associadas a este processo. Relacionando no s o papel do professor no processo de insero das TDIC no ambiente escolar, mas o das pessoas que atuam na equipe de gesto da escola, os dirigentes educacionais, da comunidade escolar de um modo geral, e com uma viso voltada para o uso destas ferramentas de maneira que v promover situaes de maior justia social e uma formao mais cidad e solidria, Vallin (2005) apresenta quatro ideias que se configuram como respostas prticas a esta forma mais democrtica de insero das TDIC no contexto das escolas. So elas: 1) melhorar os canais de comunicao entre os rgos do sistema de ensino (secretarias de educao, diretorias regionais, ncleos de apoio pedaggico e outros) e as escolas onde haja a percepo dessa necessidade e a inteno de buscar mudanas partindo de encontros e reunies com presena fsica ou um grupo (ou frum) pela internet; 2) o incentivo ao uso de programas ( ou softwares) abertos que favorecem as propostas pedaggicas que desafiam o aluno e incentivam para que ele seja autor, envolvendo criatividade e pensamento crtico no lugar de programas conhecidos como softwares educacionais que na maior parte dos casos apresenta informaes, explicaes e aes que devem ser repetidas ou reproduzidas; 3) nos cursos de formao de professores propor e criar condies para que sejam feitos planos pedaggicos, discutir e refletir sobre o papel que ter o aluno em tais atividades; 4) O uso das TDIC para ajudar a melhorar a comunicao dentro da escola, e a transparncia e publicidade das regras, decises, horrios, locais e responsveis para aes programadas ou desenvolvidas, bem como opinies, avaliaes e consideraes sobre essas aes. Vallin (2005) tambm ressalta que a equipe gestora pode ajudar o professor a questionar: No uso que fazemos ou faremos das TIC, em aula, quem domina quem, aluno ou mquina?, ou Quem elabora as propostas e caminhos de estudo e trabalho? Ser uma coisa ditada pela estrutura do sistema ou sero os alunos COM o professor, em acordo com o contexto, interesses e possibilidades? e ainda A relao entre professores e alunos nas situaes de uso das TIC so definidas e pronto (centralizadas, padronizadas) ou so resultado de uma construo conjunta e dialogada entre os coletivos envolvidos?. A REAL SITUAO DO USO DAS TDIC NAS ESCOLAS BRASILEIRAS Alvarenga (2011) considera que para se falar em interao do computador ao ensino e ao uso que os professores fazem deles didaticamente, necessrio ressaltar as condies de infraestrutura de informao oferecidas s escolas. Por meio de estudos e dados coletados a autora constatou que ainda no so todas as escolas brasileiras que tm computadores para uso didtico e mesmo aquelas com
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infraestrutura tecnolgica o uso para fins didticos no frequente ou no acontece. Algumas justificativas para o baixo uso das tecnologias recaem sobre restries de ordem administrativa, a falta de tempo dos professores para se apropriarem destas tecnologias, a ausncia de suporte tcnico e de habilidade para utiliz-las. De acordo com um levantamento de pesquisas realizado pela mesma autora ficou constatado que os professores reconhecem a importncia da informtica na educao, mas poucos so os que utilizam pedagogicamente este recurso. Relata que alguns estudos verificam que em determinadas escolas o acesso dos alunos ao computador e o uso desse recurso nas aulas pelos professores eram restritos, pois os laboratrios ficavam fechados e a entrada s era permitida em situaes especiais. Quanto ao envolvimento dos professores quanto ao uso das TDIC, a autora apresenta:
A literatura aponta uma srie de fatores que podem influenciar o comportamento do professor diante de inovaes ou de novas metodologias: a dificuldade de acesso aos recursos; a falta de tempo para preparar suas aulas considerando a informtica; a necessidade de apoio tcnico para uso com os alunos; a natureza do currculo e o contedo a ser trabalhado; a preparao para visualizar como integrar as tecnologias s aulas; e a percepo ou o julgamento se sua prpria capacidade de utiliz-las como recursos didticos (ALVARENGA, 2011).

Arruda e Raslan (2007 p.14) tambm apontam, por meio de uma anlise na produo acadmica, alguns pontos insuficientes no que se refere ao uso dos laboratrios de informtica pelos professores, tais como: formao insuficiente dos professores para utiliza o destes equipamentos; no disponibilizao de carga horria extra-classe para esta formao, falta de apoio financeiro e material para que ela ocorresse, o que propicia a utilizao racional, mecnica e instrumental dos computadores e a insegurana dos professores na sua utilizao. Alvarenga (2011) apresenta que um estudo de Ribeiro (2010) realizado com o propsito de pesquisar a prtica pedaggica dos professores nos laboratrios de informtica constatou que eles subutilizam os laboratrios, que tm pouca familiaridade com as tecnologias digitais e pouca clareza de como utiliz-la didaticamente. Apontou alguns fatores considerados como desmotivadores do uso dos laboratrios de informtica, tais como: a falta de manuteno dos computadores, a demora no acesso internet e o tempo curto da aula. Contatou-se tambm que as atividades aplicadas pelos professores com o uso das TDIC eram simplesmente transpostas da prtica tradicional para a digital, focando a memorizao e a reproduo de conhecimentos. As constataes deixam evidente que existe uma lacuna entre o professor e o uso das TDIC para beneficiar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Colocamos tecnologias na universidade e nas escolas, mas, em geral, para continuar fazendo o de sempre o professor falando e o aluno ouvindo com um verniz de modernidade. As tecnologias so utilizadas mais para ilustrar o contedo do professor do que para criar novos desafios didticos (MORAN, 2004). No basta introduzir tecnologias - fundamental pensar em como elas so disponibilizadas, como seu uso pode efetivamente desafiar as estruturas existentes em vez de refor-las. (BLIKSTEIN E ZUFFO, 2003). MATERIAL E MTODOS A pesquisa tem como foco principal, as questes relacionadas com as TDIC, que so uma realidade de nosso tempo e que no podem ficar fora das aulas e da escola. Mas quando e como uslas? E nesse uso, o que colabora para a construo de um mundo mais justo e com acesso a todos? E o que colabora para a conservao das injustias que temos e vemos hoje nas estruturas sociais? O que falta? O que no est dando certo? Por que temos a impresso de que os resultados so poucos e os investimentos pblicos so grandes? Por que o que vemos ainda em nossa realidade, nas escolas em que trabalhamos, so mais mquinas que a boa utilizao delas? Diante destes questionamentos e do
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contexto em que a problemtica se coloca, prope-se uma pesquisa de reviso de literatura para tentar buscar pistas que podem clarear os limites desse problema. Colocando em evidncia e de forma organizada idias de artigos que consideramos importantes nesse tema e que podero servir de baliza para a continuidade e aprofundamento dos estudos. A reviso de literatura, de acordo com Luna (1997), um processo de levantamento e anlise do que j foi publicado sobre o tema e sobre o problema de pesquisa escolhido. por meio da reviso de literatura que ocorre a estruturao conceitual que dar sustentao e fundamentao ao desenvolvimento da pesquisa, permitindo ao autor um mapeamento de quem j pesquisou ou est pesquisando sobre o tema. Atravs do levantamento bibliogrfico, obtivemos alguns documentos para analisarmos quais os trabalhos foram desenvolvidos sobre o tema proposto e revisamos os textos para assim desenvolver nosso ensaio de forma clara e dinmica. Escolhemos as bibliografias pertinentes a nossa pesquisa e nos aprofundamos nas leituras de vrios artigos, para assim, sincronizarmos uma conversa entre vrios autores que discutem sobre o tema, contribuindo para o enriquecimento cientifico. Contextualizamos nosso trabalho na rea de atuao na qual focamos nossa pesquisa, explorando a idias expostas. O estudo partir de uma reviso de literatura delineada por uma fundamentao terica voltada para a rea Tecnologia Educacional. Buscando em autores como, Cacilda E. A. Alvarenga, Jos Armando Valente, Jos Manuel Moran, Marcelo Knrich Zuffo, Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida, Paulo Blikstein, entre outros, amparo terico para a compreenso das tecnologias na educao e na sociedade. E tambm ser realizada uma breve pesquisa histrica sobre a educao mediada por tecnologias no Brasil. RESULTADOS E DISCUSSO Os projetos criados pelo governo deixam bem claro o interesse de que recursos tecnolgicos sejam utilizados dentro das escolas por professores e alunos e ressaltam a importncia da implementao destes recursos como uma necessidade bsica diante do contexto social que vivemos atualmente. Embora o governo venha investindo em programas para implementar a informtica na educao, a promover o acesso ao computador no ambiente escolar, a investir na formao do professor, dados de pesquisas realizadas apontam que a falta ou o mal funcionamento dos equipamentos necessrios para o uso efetivo das TDIC ainda so fonte de problemas em muitas escolas. Constatamos que as escolas que oferecem os laboratrios, o uso didtico nem sempre ocorre e quando ocorre vem para reafirmar as prticas tradicionais em que se ensina como se ensinava antigamente e se aprende como se aprendia antigamente. A viso de que todos os problemas relacionados com o uso bom ou mal das TDIC em ambientes escolares recaem sobre o professor deve ser revista pois constatamos que para clarear os limites deste problema devemos ressaltar questes mais amplas que envolvem polticas pblicas, recursos fsicos e preparo de pessoal, alm do professor. FREIRE e PRADO (1996) j apontavam que a qualidade da formao do profissional fundamental para que o computador se torne um agente desta mudana. Ressaltavam tambm a necessidade de se compreender que a ao isolada do professor prescinde de um movimento harmonioso de toda uma rede de relaes que resulta no sistema educacional e que apostar no professor importante, mas no se pode responsabiliz-lo, integralmente, pelos rumos da Educao. Problemas como esse perduram, o que deixa claro que h falhas neste processo de insero das TDIC nas escolas com o objetivo de promover a melhoria do processo educacional e a incluso social e digital das comunidades escolares brasileiras. Nossa inteno foi apresentar a situao real do que se passa dentro das escolas, mas sabemos que estes estudos devem ser aprofundados.

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Os investimentos por parte do governo so altos e para que haja um retorno condizente aos investimentos, no se pode fechar os olhos para a realidade dos ambientes escolares e para a dificuldades enfrentadas pelos professores. O desafio est em fazer que as TDIC colaborem de forma mais decisiva, no s para atingir todo o contingente de alunos brasileiros, docentes e estabelecimentos escolares, mas para ampliar a compreenso de que o alicerce conceitual para o uso de tecnologias na educao a integrao das TDIC ao currculo, ao ensino e aprendizagem ativa, numa tica de transformao da escola e da aula em um espao de experincia, de formao de cidados e de vivncia democrtica, ampliado pela presena das TDIC. (ALMEIDA, 2008) CONCLUSO Os investimentos do governo em informtica nas escolas, sejam elas pblicas, reafirmam a necessidade de um bom aproveitamento dos recursos tecnolgicos em ambientes escolares por parte dos professores, gestores e da comunidade educacional em geral. O potencial destes recursos no processo de ensino e aprendizagem vem sendo reconhecido pelos professores, porm ainda no esto sendo incorporados de forma efetiva nas prticas pedaggicas que envolvem o uso das TDIC. Esta situao merece ateno dos governantes, gestores, professores e demais pessoas envolvidas na educao para que sejam discutidas e analisadas em busca de verdadeiras intervenes e solues. A obteno de bons e novos resultados utilizando as TDIC depende muito do uso destes instrumentos, pois usar o computador para continuar realizando as tradicionais tarefas de memorizar e seguir roteiros prontos, no vai mudar em nada a educao e, alm de ser um grande desperdcio do potencial que essas tecnologias podem ter, os alunos perdem a oportunidade de construir idias, de interagir com os colegas e com o prprio professor, de avanar a capacidade cognitiva.

REFERNCIAS ALMEIDA, M. E. B. Tecnologias na Educao: dos caminhos trilhados aos atuais desafios. Bolema, Rio Claro, 2008. p.99-129,. ALVARENGA, C. E.A. Autoeficcia de professores para utilizarem tecnologias de informtica no ensino. Dissertao (Doutorado em Psicologia Educacional) Campinas, UNICAMP. 2011 ARRUDA, E. E. R. V. G. S. A Implementao do Programa Nacional de Informtica na Educao (PROINFO), no Brasil e no Estado de Mato Grosso do Sul, no perodo de 1997 a 2006. In: Anais VIII Jornada do HISTEDBR A Organizao do Trabalho Didtico na Histria da Educao . GT: Polticas Pblicas, p.p.1-20. Campo Grande-MS, 2007. BLIKSTEIN, P.; ZUFFO, M.K. As sereias do ensino eletrnico. In: SILVA,M. (Org.). Educao online. So Paulo: Loyola, 2003. p. 23-38. BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Proinfo. Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br /> Acesso em: 20/10/12 FREIRE, F.M.P., PRADO, M.E.B.B. (1996) Professores Construcionistas: A Formao em Servio. Anais do 3 Congreso Iberoamericano de Informatica Educativa - Barranquilla,Colmbia. LUNA, S. V. Planejamento de pesquisa: uma introduo. So Paulo: EDUC,1997. MORAN, J.M. Os novos espaos de atuao do educador com as tecnologias. In ROMANOWSKI, Joana Paulin et al (Orgs). Conhecimento local e conhecimento universal: diversidade, mdias e tecnologias na educao. vol 2, Curitiba :Champagnat, 2004, pginas 245-253 VALENTE, J. A. Criando Ambientes de Aprendizagem Via Rede Telemtica: Experincias na Formao de Professores para o Uso da Informtica na Educao In: VALENTE, J. A. (Org). Formao de educadores para o uso da informtica na escola. Campinas, SP: UNICAMP/NIED, 2003. VALLIN, C. Gesto Crtica e Criativa das TIC na Escola. Texto no publicado. 2005. Disponivel em < http://www.educacaoetecnologia.org.br/?p=581>2005 > Acesso em: 25/10/12
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