Titulillo: DISEO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE Y DISLEXIA

Uso del Modelo Educativo del Diseo Universal del Aprendizaje y la Teora de las
Inteligencias Mltiples en la enseanza de los estudiantes Dislxicos


Milady Aragn Rodrguez
Universidad Metropolitana
Recinto Cupey











Diciembre, 2010
i

Sumario
La dislexia es considerada una de las variedades incluidas en la definicin de problemas
especficos de aprendizaje. Es una grave dificultad en la forma escrita del lenguaje donde
las adquisiciones del estudiante en la lectura, escritura y deletreo estn muy por debajo del
nivel esperado en funcin de su inteligencia. Esta investigacin cualitativa de tipo
documental estuvo dirigida a explorar el uso del modelo educativo del diseo universal del
aprendizaje y las inteligencias mltiples en la enseanza de los estudiantes dislxicos. La
muestra consisti de investigaciones pertinentes al tema del diseo universal del aprendizaje,
las inteligencias mltiples y los beneficios del uso de la asistencia tecnolgica como
estrategia para la accesibilidad y la inclusin del estudiante con diagnstico de dislexia,
logrando de esta manera facilitar su comprensin del currculo general. El inters de la
investigadora es motivar a otros profesionales a explorar las implicaciones positivas que
traera para los salones de clases la implementacin del diseo universal del aprendizaje y las
inteligencias mltiples, logrando de esta manera una individualizacin del aprendizaje donde
se les ofreceran a los estudiantes diferentes maneras de demostrar sus habilidades, siendo un
modelo educativo til y accesible para estudiantes dislxicos y no dislxicos. Las preguntas
que guiaron esta investigacin de tipo documental fueron las siguientes: Cules son los
principales problemas acadmicos que enfrentan los estudiantes con diagnstico de dislexia
en los salones de clases? Existe algn tipo de teora de aprendizaje que facilite el desarrollo
de estrategias de enseanza para los estudiantes con el diagnstico de dislexia? Existe algn
modelo educativo que integre la enseanza de los estudiantes con diagnsticos de dislexia y
el uso de la asistencia tecnolgica como estrategia de enseanza de aprendizaje?



ii

Dedicatoria

Deseo dedicar esta investigacin a mi esposo Hctor y a mis hijos Heidy y Heliel quienes
han sido mi fuente de inspiracin para terminar los estudios. Fue un reto concluir esta
maestra ya que ocurrieron momentos difciles que mi condicin de estudiante cre a nuestro
alrededor.
Gracias Heidy por entender las razones por las cuales mam no te ha podido dedicar ms
tiempo.
Gracias Heliel por respetar mi espacio cuando necesitaba preparar algn trabajo y no
poda prestarte la computadora.
A mi esposo Hctor que ha sido mi compaero por ms de 17 aos, gracias por tenerme
paciencia, por estar dispuesto a ayudarme y por estar siempre pendiente de nuestros hijos,
eres un excelente padre.
Gracias a ustedes, mi familia por el amor y apoyo que me brindaron durante todo este
tiempo y siempre haber credo en m.
Los amo mucho y que Dios los llene de bendiciones: HOY, MAANA Y SIEMPRE.










iii

Agradecimientos

Quiero agradecer a Dios por cuidar a mi familia durante este proceso de aprendizaje. Por
protegerme y por darme nuevas fuerzas todos los das para seguir adelante. Gracia Dios por
hacerme entender que la verdadera riqueza consiste en ideas creadoras, en entusiasmo y en
una sana confianza en Dios, en nosotros mismos y en los dems (Iserte 1988).
Agradezco a mi familia por tolerar situaciones en nuestro hogar durante el tiempo que
cursaba la Maestra. Gracias Hctor, Heidy y Heliel por tenerme tanta paciencia.
A mis padres Gladys y Nstor, gracias por su amor incondicional. Gracias mima por
estar siempre pendiente de m y cuidar a tus nietos cuando yo tena que irme a estudiar.
A mi hermana Mileisy, gracias por brindarme en momentos de debilidad palabras de
apoyo para que no me detuviera y continuara hasta alcanzar la meta propuesta.
Mentira, si no agradeciera a una viejita que adoro con todo mi corazn, que desde
kilmetros de distancia siempre me ha enviado su bendicin y deseo de progreso para m y
para toda mi familia. Gracias Nana por ser mi abuela, Dios no se equivoc y me envi la
mejor abuela del mundo, solo espero tener el privilegio de entregarte en tus manos mi
diploma de Maestra.
Deseo agradecer a la Dra. Licely Falcn, consejera de tesis por el tiempo que emple en
la revisin de mi investigacin. Gracias por sus recomendaciones que tienen como objetivo
ayudarme a crecer profesionalmente, gracias por tenerme mucha paciencia y hacerme
entender lo importante que es la risa en nuestras vidas. Gracias Licely por ver siempre el lado
alegre y positivo de las cosas.
Dios los bendiga a todos.
Gracias


iv

Tabla de contenido

Sumarioi

Dedicatoria..ii

Agradecimientos.iii

Tabla de contenido..iv

Captulo I: Introduccin...

Planteamiento del Problema.3

Justificacin..5

Objetivo de la investigacin.5

Preguntas de investigacin...5

Limitaciones.6

Delimitaciones..6

Definicin de trminos.6

Resumen...9

Captulo II: Revisin de literatura...

Introduccin.10

Trasfondo histrico..10

Trasfondo legal.12

Marco terico16

Marco conceptual..25

Modelo Educativo del Diseo Universal del Aprendizaje25

Estudiantes con Dislexia en la sala de clase .31

Etapa Pre-escolar...32

Etapa Escolar.34

Teoras sobre las causas de la Dislexia..37

v

Dficit de percepcin visual...37

Dficit de percepcin auditiva38

Teora del dficit fonolgico..38

Teora del dficit cerebelar.39

Teora relacionada a las anomalas del cuerpo calloso...40

Estrategias de Intervencin Educativa con el Estudiante Dislxico...40

La Dislexia y el uso de la Asistencia Tecnolgica.42

Resumen del captulo.50

Captulo III: Metodologa

Introduccin.51

Diseo de investigacin...51

Preguntas de investigacin..52

Descripcin de la muestra53

Procedimiento de la investigacin...53

Descripcin del instrumento....................54

Anlisis de datos..54

Limitaciones del estudio..54

Resumen del captulo...55

Captulo IV: Anlisis e interpretacin de los hallazgos

Introduccin.56

Anlisis e interpretacin de los hallazgos57

Discusin de los hallazgos...74

Resumen del captulo...82

Captulo V: Conclusiones, implicaciones y recomendaciones..

Introduccin.83

vi

Conclusiones85

Implicaciones...88

Recomendaciones para el Departamento de Educacin de Puerto Rico.88

Recomendaciones para los maestros...89

Recomendaciones para los padres...89

Recomendaciones para futuras investigaciones..90

Resumen del captulo..91

Referencias

Apndice



























1

Captulo I

Introduccin

Durante la historia de la humanidad se han identificado individuos que han
confrontado diversos tipos de discapacidades, destacndose entre ellos los problemas de
lectura y escritura. De acuerdo a Gayn (2001) se han sealado grandes cientficos y
exponentes del arte, la msica y otros campos del conocimiento como individuos que tenan
las caractersticas tpicas de las personas con dislexia. Algunos de los mismos son los
siguientes: Leonardo Da Vinci, Santa Teresa de Jess, Galileo Galilei, Hans Christian
Andersen, Napolen Bonaparte, Carl Jung, Albert Einstein, entre otros.
Segn Serrano (2003) en los tiempos actuales encontramos personalidades famosas
que son dislxicos. La dislexia est en todas partes y esta seleccin de autores, msicos,
cientficos y empresarios lo demuestra: Tom Cruise, George Bush, Agatha Christie, Walt
Disney, Harrison Ford, John Kennedy, John Lennon, Pablo Picasso, Whoopi Goldberg y
Robin Williams, entre otros. Ellos evidencian que la dislexia puede ser sobrellevada, pero
que requiere tiempo, esfuerzo, comprensin y motivacin para perseverar.
Parodi (2005), explica que durante las dcadas de los aos 50,60 y 70, Nicholas
Hobbs, Samuel Kirk, Marianne Frosting, Lloyd Duna, Frances Connor, entre muchos otros
educadores especiales y administradores escolares estimularon el resurgimiento de la
Educacin Especial cimentando sus bases cientficas y profesionales, mediante valiosos
estudios, textos acadmicos, proyectos novedosos en la educacin especializada y en la
legislacin. Desde Cleopatra hasta Cher es posible que la dislexia haya estado entre nosotros
siempre, incluso desde antes que comenzara la literatura. En trminos generales se conocen
cuatro etapas de la historia de la dislexia.
Gayn (2001) indica que la primera etapa se remonta en los orgenes de la dislexia,
identificacin de personas con problemas de lenguaje y lectura que en general eran pacientes
2

con afasia adquirida, la cual dur hasta finales del siglo XIX. Durante los inicios de
establecer el campo terico de la dislexia (1895-1950), se descubri la condicin de dislexia
del desarrollo y se comenz analizar sus causas y caractersticas. A continuacin vino una
etapa de evolucin (1950-1970) en la que el campo de la dislexia se abri a un mayor nmero
de profesionales de la medicina y la educacin. Las teoras modernas (1970-2000) han
puesto la base del conocimiento actual sobre la dislexia. A partir de este momento fue
posible que los educadores observaran caractersticas particulares en el aprendizaje de los
nios en las escuelas, posibilitando la identificacin de aquellos con problemas de lectura.
Hay muchas causas para los fracasos acadmicos y una de las ms comunes lo son los
problemas especficos de aprendizaje, en particular la dislexia. Un nio con dislexia es por
lo general un nio inteligente, que al principio trata de concentrarse, de tener buena conducta
y de seguir instrucciones (Romero y Fernndez, 2000). Se presume que los problemas de
aprendizaje (dislexia) son causados por una dificultad del sistema nervioso que afecta la
elaboracin, capacitacin o comunicacin de informacin (American Academy of Child and
Adolescent Psychiatry, 1996). Un estudiante que en la escuela elemental no aprende a leer,
al llegar a la escuela superior, no podr redactar ensayos, ni discutir artculos sobre
comprensin de lectura. Estos estudiantes pueden presentar tambin problemas de conducta
(Soriano, 2007)
Segn Thomson en Caldern (2004) la dislexia es una grave dificultad con la forma
escrita del lenguaje, que es independiente a cualquier causa intelectual, cultural y emocional.
Se caracteriza por que las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura, la escritura y
el deletreo, estn muy por debajo del nivel esperado en funcin de su inteligencia y de su
edad cronolgica.
El Manual de Procedimiento de Educacin Especial (2008) establece que los
problemas especficos de aprendizaje se refieren a nios o jvenes que demuestran
3

desordenes en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos usados en la comprensin o en
el uso del lenguaje, ya sea hablado o escrito, y que puede manifestarse en dificultad para
escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o llevar a cabo clculos matemticos
afectando adversamente su ejecucin educativa. Estos desordenes incluyen condiciones tales
como impedimentos perceptuales, dao cerebral, disfuncin cerebral minima, dislexia o
afasia del desarrollo. Este trmino no incluye a nios o jvenes que presentan problemas en
el aprendizaje que son el resultado de impedimentos visuales, auditivos o motores,
retardacin mental, desordenes emocionales o por factores socioculturales, ambientales o
econmicos.
Un estudiante con dislexia cualifica para participar en los servicios de educacin
especial. La Dislexia es considerada una de las caractersticas en la definicin del grupo
terico de los problemas especficos de aprendizaje.
Planteamiento del Problema

Especficamente en Puerto Rico las estadsticas del ao escolar 2008-2009 del
Departamento de Educacin demuestran que existan 57,028 estudiantes servidos bajo la
categora de problemas especficos de aprendizaje, entre la poblacin de 3 a 21 aos lo que
representaba un 55.3% de matrcula servida en aquel momento.
(Informacin recopilada en tendencias.pr.com)
La dislexia es un trastorno especfico en el aprendizaje que es de origen neurolgico.
Est caracterizado por dificultades en la precisin y fluidez en el reconocimiento de palabras
y por falta de habilidad en el deletreo y en la decodificacin. Estas dificultades son el
resultado de un dficit en el componente fonolgico del lenguaje y son generalmente
inesperadas en relacin con otras habilidades cognitivas que tiene el estudiante. Sus
4

consecuencias secundarias pueden ser en la comprensin, y en la limitacin del desarrollo del
vocabulario (International Dislexia Association)
Segn Soto (2004), la tecnologa puede ser un elemento para mejorar la calidad de
vida de los nios con problemas especficos en el aprendizaje, especficamente en los
estudiantes dislxicos. La tecnologa puede ser una opcin para poder acceder a un currculo
escolar y facilitar su integracin social y futuro laboral.
La investigadora es de la opinin que la utilizacin de las nuevas tecnologas
aplicadas en el ambiente escolar son de gran ayuda en los procesos de enseanza y
aprendizaje, ya que nos permite trabajar con innumerable informacin que provee la
computadora. El estudiante tiene la oportunidad de manipular esa informacin, ayudando a
una mayor individualizacin en el proceso de aprendizaje y cubriendo de esta manera las
necesidades especficas de cada nio. La asistencia tecnolgica permite que el estudiante est
expuesto a la educacin que necesita para desarrollar sus destrezas. Esta tecnologa ayuda al
estudiante a ser ms independiente e integrarse en el proceso enseanza y aprendizaje. La
asistencia tecnolgica puede contribuir en la enseanza de nios dislxicos garantizando la
prestacin de servicios segn las leyes establecidas en Puerto Rico, y determinar qu tipo de
equipo asistivo necesita el nio para su educacin. El inters de la investigadora es contribuir
al campo del conocimiento realizando una investigacin documental sobre este tema.

Justificacin de la investigacin

Es inters de la investigadora explorar sobre el uso del modelo educativo del diseo
universal del aprendizaje y la teora de las inteligencias mltiples en la enseanza de los
nios dislxicos. El tema se desarrolla con un anlisis de las teoras e investigaciones
realizadas en el campo de la tecnologa y la educacin que buscan mejorar la calidad del
5

aprendizaje que reciben los estudiantes con dislexia. Se analiza la creacin de un ambiente
propicio para la enseanza individualizada y el aprendizaje implementado por los equipos
asistivos. La investigadora es de la opinin que el uso efectivo de la asistencia tecnolgica
debe llevar a mejorar la calidad de la educacin, especficamente la de los nios con dislexia.
Objetivo de la Investigacin

1) Conocer los problemas existentes al diagnosticar a un estudiante con dislexia.
2) Explorar sobre teoras de aprendizaje que faciliten la enseanza de los estudiantes con
dislexia.
3) Identificar algn Modelo Educativo que integre el uso de los equipos asistivos en la
enseanza de los estudiantes con dislexia.
Preguntas de Investigacin

Las preguntas de investigacin para esta investigacin documental son las siguientes:
1) Cules son los principales problemas acadmicos y las tcnicas de intervencin
educativa que enfrentan los estudiantes con el diagnstico de dislexia en los salones de
clases?
2) Existe algn tipo de teora de aprendizaje que facilite el desarrollo de estrategias de
enseanza para los estudiantes con el diagnstico de dislexia?
3) Existe algn modelo educativo que integre la enseanza de los estudiantes con
diagnstico de dislexia y el uso de la asistencia tecnolgica como estrategia de enseanza de
aprendizaje?
Limitaciones

El trabajo realizado en esta investigacin no est exento de ciertas limitaciones. Estas
limitaciones se derivan de la base de datos utilizada. En este estudio documental la evidencia
recopilada proviene de fuentes de informacin electrnicas, documentos de acceso al pblico
6

y artculos de revistas profesionales. El estudio se limit a investigaciones realizadas en
Estados Unidos, Espaa, Cuba, Argentina, entre otros, por lo que no se puede generalizar los
hallazgos obtenidos a la realidad de todos los nios dislxicos.
Delimitaciones

Esta investigacin sobre el uso del modelo educativo del diseo universal para el
aprendizaje en la enseanza de los nios dislxicos se delimita a la informacin recopilada
que estuvo disponible al momento del proceso investigativo.
Definicin de trminos

Para fines de esta investigacin se utilizaron los siguientes trminos
Asistencia tecnolgica: Es cualquier objeto o pieza de equipo, sistema o producto adquirido
comercialmente, adaptado o construido con el propsito de aumentar, mantener o mejorar las
capacidades funcionales de los nios o jvenes con impedimentos y aumentar su nivel de
capacidad para participar y recibir una educacin apropiada. Esto no incluye equipos mdicos
que son quirrgicamente implantados o su reemplazo (Manual de procedimientos de
Educacin especial 2008).
Currculo: Todas las experiencias planificadas, provistas o incorporadas por la escuela para
ayudar al estudiante a lograr unos objetivos al mximo de sus habilidades (Ortiz, 2007)
Desempeo acadmico: Puede ser expresado por medio de la calificacin asignada por el
profesor o el promedio obtenido por el estudiante. Tambin se considera que el promedio
resume el rendimiento escolar (Palacios & Andrade 2007)
Dislexia: Constituye un trastorno complejo desde el punto de vista biolgico, cognitivo y
conductual, que tiene un impacto negativo en la vida acadmica de los estudiantes que la
sufren. Se trata de una dificultad en el aprendizaje, caracterizada principalmente por un
7

fracaso inesperado en el reconocimiento de las palabras, que se manifiesta en la incapacidad
para desarrollar una lectura fluida y sin esfuerzo (Soriano 2004)
Educacin Especial: Enseanza diseada para satisfacer las necesidades particulares del nio
con impedimento (Parodi 2005)
Libros electrnicos: Es una versin electrnica o digital de un libro (Morales & Espinoza
2003)
Maestros: Persona que se encarga de impartir la enseanza a los alumnos (Diccionario
Enciclopdico de Educacin, 2003)
Modelo de enseanza: Es una descripcin de un ambiente de aprendizaje. Las descripciones
tienen mltiples usos que van desde la planificacin de currculos, cursos, unidades didcticas
y lecciones hasta el diseo del material de enseanza: libros,
manuales y programas de aprendizaje asistidos por computadoras, entre otros. (Joyce, 2006)
Problemas especficos de aprendizaje: Se refiere a nios o jvenes que demuestran
desrdenes en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos usados en la comprensin o en
el uso del lenguaje, ya sea hablado o escrito, y que puede manifestarse en dificultad para
escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear o llevar a cabo clculos matemticos, afectando
adversamente su ejecucin educativa. Estos desrdenes incluyen condiciones tales como
impedimentos preceptales, dao cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia o afasia del
desarrollo. Este trmino no incluye nios o jvenes que presentan problemas en el
aprendizaje que son el resultado de impedimentos visuales, auditivos o motores, retardacin
mental, disturbios emocionales o por factores socioculturales, ambientales o econmicos
(Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales, 2002)
Saln regular: Saln que es atendido por un maestro regular con una matrcula mnima de
veinte estudiantes e imparten notas a las materias acadmicas (Manual de Procedimiento de
Educacin Especial, 2004)
8

Software: En sentido estricto es todo programa o aplicacin de programa para realizar tareas
especficas. El trmino fue usado por primera vez por John W. Tukey en 1957 (Diccionario
de Informtica 2009)
Software educativo: Es un paquete informtico basado en los multimedios (integracin del
sonido, texto, animacin, grficos y vdeos), utilizado en forma individualizada por el
estudiante, esto permite estimularlo de manera multisensorial adecundose a su propio
contexto educativo, a las caractersticas psicolgicas, necesidades y a las peculiaridades de su
entorno (Logreira 1998)
Tecnologa: Es el conjunto de conocimientos y procedimientos tericos y prcticos que
debidamente organizados y sistematizados, satisfacen las necesidades humanas. La
tecnologa es la transformacin de la naturaleza para los hombres y mujeres para resolver
problemas y satisfacer las necesidades sociales. (Loviera 2005)
Videojuegos: Es todo tipo de juego digital interactivo, con independencia de su soporte
(ROM interno, cartucho, disco magntico u ptico, on-line) y plataforma tecnolgica
(mquina de bolsillo, videocnsola conectable al TV, telfono mvil, mquina recreativa,
microordenador, ordenador de mano, vdeo interactivo) (Marqus 2001)
Resumen
En este primer captulo de la investigacin documental la investigadora presenta las
palabras de vocabulario pertinente el tema sobre el uso del Modelo Educativo del Diseo
Universal del Aprendizaje y la Teora de las Inteligencias Mltiples en la enseanza de los
estudiantes Dislxicos. Es importante recalcar que se pretende concienciar al lector sobre las
diferentes estrategias de enseanza a estudiantes dislxicos. Se presenta los objetivos y la
justificacin de esta investigacin.
9

Captulo II
Revisin de literatura

Introduccin

El inters de la investigadora es explorar sobre el uso de la teora de las inteligencias
mltiples y el diseo universal para el aprendizaje en la enseanza de los nios con dislexia.
Identificar los problemas que enfrentan los estudiantes dislxicos en los salones de clases y
los equipos de asistencia tecnolgica existentes que pueden ser implementados en las
estrategias de enseanza aprendizaje a estudiantes con discapacidades con problemas en la
lectura.
Es inters de la investigadora estudiar sobre los mtodos de enseanza y las estrategias
de intervencin educativa que pueden ayudar al proceso de enseanza aprendizaje de los
nios dislxicos. Segn Garca (2004) los equipos de asistencia tecnolgica permiten
aumentar las capacidades funcionales del nio dislxico, ya que la misma abre el camino a
una nueva variedad de experiencias en el aprendizaje, recreacin, socializacin y el desarrollo
de otras destrezas de forma integrada. Todo nio dislxico tiene potencial que puede ser
aumentado mediante el uso de la asistencia tecnolgica enfocado en sus fortalezas y no en sus
limitaciones.
Esta investigacin documental presenta un anlisis de la literatura, revistas, artculos y
estudios realizados por los expertos en el tema de la dislexia y la asistencia tecnolgica
implementada en la educacin.
Trasfondo histrico

Las dificultades en el aprendizaje se deben comprender desde sus races histricas,
cuando Kirk utiliz por primera vez el trmino de problemas especficos de aprendizaje para
10

referirse a unas dificultades existentes en el aprendizaje que exhiban unos nios al tener
problemas con la lectura.
Garca (2002) explica que el trmino problemas especficos en el aprendizaje qued
constituido de forma oficial en el 1963 en Chicago en una reunin de padres donde sus hijos
sin razn aparente manifestaban dificultades persistentes en el aprendizaje de la lectura,
escritura y en las matemticas y para ello convocaron expertos de distintas especialidades
para que encontraran alguna respuesta a este problema.
Si recorremos la historia de la dislexia nos encontramos con diferentes posibles teoras
que explicaran sus causas. Hasta los aos 60 las posturas ms relevantes eran las que
afirmaban que la dislexia se deba a un aspecto neurolgico, perceptivo y motor,
enfocndose ms tarde desde la perpectiva de problemas psicolinguisticos.
Etchepareborda (2001) comenta que ms tarde se establecen otras teoras en las que se
afirmaba que la dislexia era un retraso por un posible dficit visual tambin llamado ceguera
de las palabras.
Orton (1937) busc la base neurolgica del problema y lo denomin estrefosimbolia o
inversin de los smbolos. Se explic en base a trminos de madurez cerebral y de dominio
de un hemisferio cerebral sobre otro. Herman en 1959 sugiri que los errores antes descritos
podran ser debidos a un retraso madurativo que afecta al dominio hemisfrico cerebral o a
una disposicin innata hacia la confusin espacial y direccional.
Samuel Kirk, centr su atencin en los problemas del lenguaje en los nios con
problemas especficos en el aprendizaje. Consideraba que las dificultades en el aprendizaje
eran el resultado de retrasos evolutivos en los procesos psicolingsticos y elabor un test
para tales fines, conocido como el Illinois Test of Psycholinguistic Abilities el cual presta
atencin a tres dimensiones cognitivas, a saber: los canales de comunicacin (auditivo-vocal
y visual-motriz), los procesos psicolingisticos subyacentes (recepcin, organizacin y
11

expresin) y los niveles lingsticos de organizacin (representacin y automatismos).
Defini el trmino problemas especficos en el aprendizaje para la Association for Children
with Learning Disabilities, (Gmez & Nez 2010).
Segn Santiuste (2000) la propuesta de Samuel Kirk no fue mdica, sino educativa para
el trmino learning disabilities o discapacidades en el aprendizaje refirindose a los
Problemas Especficos en el Aprendizaje. La solucin pareca complacer a los padres y
expertos, y en torno a ella se levant un consenso terminolgico que gener una dinmica
muy activa y positiva con un gran rigor cientfico de lo que ya se considera como un nuevo
campo, una nueva disciplina y un nuevo trastorno del desarrollo que permitira la
comunicacin entre profesionales, expertos, padres, maestros y profesores, administraciones
gubernamentales y sociedad en general.
Trasfondo legal
De acuerdo a Lpez (2006) en la antigedad la atencin a las personas y nios con
necesidades especiales se bas en el rechazo y el maltrato, un ejemplo de ello lo fue el
distinguido psiquiatra Pinel que estuvo a cargo del Asilo de Bicetre en Paris. En ese Asilo
los pacientes se amarraban en los muros de las celdas, sin permitirles la libertad para el
movimiento del cuerpo .Se le adjudic a Pinel la liberacin de las cadenas a los pacientes
recluidos en el asilo y comenz a tratarlos como seres humanos en ves de animales. Pinel
separ los pacientes ms calmados de los ms agitados y ansiosos. A travs de sus
observaciones con los pacientes pudo clasificar varios desrdenes.
En aquellos tiempos a los nios con discapacidades se les dejaba morir. Durante la edad
media fueron tratados ms humanamente, pero no se pensaba que pudieran aprender. En el
siglo XIX, se establecieron centros residenciales de tratamiento, en Europa primero y despus
en Estados Unidos, para cuidar de las personas ciegas, sordas, muy retrasadas o que sufran
12

desrdenes emocionales. En el siglo XX, se crearon centros especiales y escuelas pblicas de
da, pero estas facilidades servan para muy pocos nios. Despus de la II Guerra Mundial la
actitud de algunos pases respecto a la educacin de las personas que tenan discapacidades
cambi de forma significativa. La responsabilidad de la educacin especial fue asumida por
el estado, (Ordine 2004)
Durante las dos dcadas pasadas, los cambios de la educacin especial para nios
educables mentalmente retardados fueron atendidos en los tribunales. Los dos casos que se
mencionan, el de Diana vs Board of Education California (1970) y el de Larry P.Wilson
Irrita (1971), fueron ambos atendidos en el Estado de California, donde los demandantes
acentuaron las desproporcionadamente altas matrculas en el programa de nios educables
mentalmente retardados. Ambos casos fueron resueltos a favor de los demandantes y
causaron cambios dramticos en el proceso de la identificacin de estos nios y en el
programa educativo logrando colocarlos en el entorno menos restrictivo. Adems, muchos de
los puntos expuestos por los demandantes fueron incorporados en la Ley Pblica 94-142
(1975) en forma de resoluciones que aseguran la participacin de los padres, evaluacin no
discriminatoria y colocacin del estudiante en el ambiente menos restrictivo (Macmillan,
Hendrick & Watkins 1988).
Segn Countinho & Oswald (2000) en el caso de Diana (1970) y Guadalupe (1972) las
quejas eran referente a la administracin de las pruebas de inteligencia en lengua inglesa a los
estudiantes que estaban considerados que tenan un dominio del ingls limitado. Tambin
tenan preocupaciones sobre la educacin que posea el evaluador y los maestros de
educacin especial. Se concluy que las pruebas de inteligencia se realizaran en el idioma
del estudiante utilizando una variedad de medidas, incluyendo una evaluacin de la conducta
13

no verbal y de adaptacin. Todas estas medidas fueron incluidas posteriormente en la Ley
Publica 94-142.
El Departamento de Educacin en Puerto Rico, comenz los servicios educativos a los
estudiantes con discapacidades en el ao escolar 1958-1959. Dichos servicios se inician con
un grupo de 18 estudiantes con retardacin mental educable en la Escuela Luis Muoz Marin
del Distrito Escolar de Bayamn (Asociacin Padres-Nios con Impedimentos, Apni 2007).
Se expandieron los servicios a otros distritos escolares. En el ao 1964-1965 la mayora
de los distritos ofreca servicios al menos a la poblacin de nios con retardacin mental
educable. Aument la matrcula y las clasificaciones de los impedimentos (Manual de
Procedimientos para Educacin Especial).
La ley Pblica 108-446 del 3 de diciembre de 2004 conocida como Individuals with
Disabilities Education Improvement Act (I.D.E.I.A. por sus siglas en ingls), enmienda la
ley pblica 105-17 del 4 de junio de 1997. Establece el derecho de todos los estudiantes con
impedimentos a una educacin pblica, gratuita y apropiada (Manual de Procedimientos
Educacin Especial).
La ley Pblica 101-336 Americans with Disabilities Act (ADA, por sus siglas en
ingls) protege a los ciudadanos americanos con impedimentos del discrimen tanto en el
lugar de empleo como en los servicios pblicos. Adems, regula los ofrecimientos de
acomodos en los servicios de transportacin y otras facilidades. Su propsito es garantizar la
proteccin de los derechos civiles de las personas con impedimentos que se encuentran en
territorio americano.
La ley Pblica 108-364 de 2004 Assistive Technology Act of 2004, provee ayuda
econmica a los estados para asistir en el desarrollo e implantacin de programas de ayudas
relacionados con la tecnologa para personas con impedimentos de todas las edades. Los
14

programas van dirigidos a desarrollar conciencia de la necesidad y utilidad de estos equipos y
facilitar la identificacin de los recursos disponibles para proveerlos.
En enero de 2002 el presidente George Bush firm el Acta que Ningn Nio se quede
Atrs No Child Left Behind (N.C.L.B) la cual se convirti en ley, con el propsito de
reformar y mejorar la educacin de las escuelas. La ley requiere que los maestros de escuela
elemental, intermedia y secundaria se preparen y sean altamente cualificados. Esta ley aplica
a todos los nios que asisten a las escuelas pblicas incluyendo estudiantes con
discapacidades, grupos de minora, inmigrantes y estudiantes que utilizan el ingls como
segundo idioma. La ley IDEIA de 2004 se aline con la ley NCLB (Lpez 2006), para
garantizar el uso del avalo como un instrumento de control de la calidad en los alumnos.
Para los estudiantes de educacin especial esta ley les ofrece la oportunidad de participar
de los servicios de la comunidad escolar en general, manteniendo altas expectativas con
relacin a su ejecucin acadmica, acceso al currculo regular a travs del uso de los
acomodos y la participacin de estos en el programa de medicin (Manual de Procedimientos
de Educacin Especial, 2008).
De acuerdo al Manual de Procedimientos de Educacin Especial, la Ley Pblica 93-112
(1973) Rehabilitation Act (enmendada), esta ley autoriza fondos federales para que los
Estados provean los servicios de rehabilitacin vocacional como un programa de elegibilidad.
Se facilita la prestacin de estos servicios a personas con discapacidades severas, promueve
una participacin activa del consumidor en la planificacin de sus servicios y en la
preparacin de un Plan Individualizado de Rehabilitacin para Empleo (PIRE). A travs de
las enmiendas, se ha aumentado la colaboracin entre los Consejeros en Rehabilitacin
Vocacional y el sistema pblico de educacin.
Marco terico

Segn Daros (2002) un marco terico cumple la funcin de ser eje integrador de todo el
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proceso de investigacin. Sin el marco terico no tiene sentido el problema, ni se puede
proceder a elaborar un diseo metodolgico con el cual probar la hiptesis.
Al analizar los problemas en la lectura y la enseanza de los estudiantes dislxicos se puede
encontrar una relacin entre los fundamentos tericos sobre el aprendizaje de la Teora de las
Inteligencias Mltiples de Howard Gardner, el Modelo Educativo del Diseo Universal del
Aprendizaje y la teora de Vygotsky relacionada a la Zona del Desarrollo Prximo.
De acuerdo a Giorgis (2003) el doctor Howard Gardner de la Universidad de Harvard, en
propuso en el 1993 su teora de las inteligencias mltiples. Concluy que la inteligencia no
es algo innato y constante que domina todas las destrezas y habilidades de resolucin de
problemas que posee el ser humano, sino que est localizada en diferentes reas del cerebro,
interconectadas entre s y que pueden tambin trabajar en forma individual teniendo la
propiedad de desarrollarse ampliamente si encuentran un ambiente que ofrezca las
condiciones necesarias para ello.
Al mencionar la adquisicin del conocimiento humano, debemos mencionar a Lev S.
Vygotsky. El desarroll sus ideas bajo una visin constructivista del conocimiento. Su teora
apoya que el conocimiento no es un objeto, sino que se construye por medio de habilidades
cognoscitivas y de su interaccin con el entorno social. Para Vygotsky,el habla es producto
social, y sostiene que de la misma forma que el nio aprende a hablar debera aprender a leer
y escribir (Woolfolk, 2006)
Segn Daniels (2003), Vygotsky insista en que no hay que recurrir necesariamente a la
presencia fsica para explicar el apoyo en la Zona del Desarrollo Prximo. Las nuevas
herramientas en red divisadas como sistemas de accin tecnolgicas, disponen de una serie de
instrumentos que permiten la comunicacin, sin que el tema de la distancia pueda influir esa
intencin, esto revela su enorme potencialidad para la conformacin de equipos de
aprendizaje (Surez 2004).
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De acuerdo a Byrd en Henry (2003) los estudiantes dislxicos necesitan un enfoque
diferente al que se utiliza en la mayora de las clases para aprender el lenguaje. Necesitan que
se les ensee lenta y minuciosamente los elementos bsicos de su lenguaje, los sonidos y las
letras que los representan y como jugar y separarlos. Tienen que tener mucha prctica para
que sus manos, sus ojos, sus odos y sus voces trabajen conjuntamente para la organizacin y
retencin consciente de su aprendizaje.
Considero, que al concebir la tecnologa como el sitio en que se puede manifestar la
Zona del Desarrollo Prximo entre iguales, se le presta una mayor atencin al estudiante. La
tecnologa es quizs la mejor forma de enfocar, orientar y entender la interaccin entre
aprendizaje y educacin. Soy de la opinin que si el maestro integra la tecnologa para
ayudar a individualizar el aprendizaje, estara construyendo en su saln el Modelo Educativo
del Diseo Universal del Aprendizaje.
De acuerdo a Ruiz (2008) el Diseo Universal del Aprendizaje permite disear unidades
de estudio que son los planes que elaboran los maestros para ayudar a sus estudiantes a
aprender y demostrar su conocimiento sobre los contenidos y habilidades que consideran
necesarios.
Para crear esta unidad se siguen tres fases: determinar los resultados deseados (que se
espera que aprendan los estudiantes), determinar las evidencias de progreso (los indicadores
que nos permiten asegurar el proceso de todos los nios hacia los resultados esperados) y
determinar el plan de experiencias de aprendizaje (lo que equivaldra a la secuencia de
actividades de enseanza y aprendizaje que permiten progresar al estudiante) (Ruiz, 2008).
Segn Ainscow (2005) cada estudiante debe tener la posibilidad de demostrar sus
capacidades en distintas reas, por tal motivo el maestro debe atender las diferencias
individuales de los estudiantes y analizar la inteligencia que tiene desarrollada en mayor o
menor grado. El estudiante con problemas especficos de aprendizaje suele convertirse en un
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estimulo para mejorar y desarrollar nuevas metodologas de enseanza-aprendizaje las cuales
en muchas ocasiones mejora la calidad de la escuela.
Guerrero (2003) menciona que Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias
son igualmente importantes. El problema es que el sistema escolar no las trata por igual y ha
trabajado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico -matemtica y la inteligencia
lingstica) hasta el punto de negar la existencia de las dems. Para Gardner es evidente que,
sabiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de
enseanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros estudiantes aprendan de
la misma manera. La misma clase se puede presentar de formas muy diversas que permitan al
estudiante asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero,
adems, se debe plantear si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms
adecuada para preparar a los estudiantes.
De acuerdo a La Palma (2002), Gardner y su equipo de la Universidad de Harvard han
identificado ocho tipos distintos de inteligencias, entre las cuales se encuentran la
Inteligencia lgica-matemtica. Esta la utilizamos para resolver problemas de lgica y
matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos, y corresponde con el modo del
pensamiento del hemisferio lgico, considerada desde nuestra cultura como la nica
inteligencia. La Inteligencia lingstica, es la que poseen los escritores, los poetas, los buenos
redactores y utiliza ambos hemisferios.
La Inteligencia espacial consiste en formar un modelo mental del mundo en tres
dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los
escultores, los arquitectos, o los decoradores. La Inteligencia musical es la que poseen los
cantantes, compositores, msicos, bailarines.
La Inteligencia corporal-kinesttica es la capacidad de utilizar el propio cuerpo para
realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos,
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los cirujanos y los bailarines. La Inteligencia intrapersonal es la que nos permite entendernos
a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta.
La Inteligencia interpersonal es la que nos permite entender a los dems, y la
encontramos en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas, y la Inteligencia
naturalista es la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que
demuestran los bilogos.
Segn Ferrandiz (2004), la Teora de las Inteligencias Mltiples apuesta por un nuevo
modelo de ensear y aprender centrado en el estudiante y en el desarrollo de las habilidades y
las estrategias de las diferentes inteligencias. Para evaluar y favorecer el desarrollo de las
inteligencias Gardner y sus colaboradores disearon el proyecto Spectrum , el cual tiene
como propsito: evaluar los conocimientos, las habilidades, los procesos, estilos e intereses
que los nios manifiestan cuando tratan de resolver problemas referidos a cada una de las
ocho inteligencias, y disear un currculo cognitivo orientado a favorecer los procesos y
habilidades implcitas en las distintas inteligencias.
De acuerdo a Armstrong (2004), los nios de inteligencia espacial altamente desarrollada
tienen ocasionalmente problemas en la escuela, sobre todo si all no se hace nfasis en las
artes o en los mtodos visuales de presentar la informacin, algunos de estos nios quizs se
les clasifique como dislxicos o con Problemas Especficos de Aprendizaje debido a sus
dificultades para decodificar las palabras. Es probable que conciban las palabras de la misma
forma que un dibujo, por medio de imgenes.
Al analizar los programas de enseanza, se obliga a los estudiantes a concentrarse en las
inteligencias lingsticas y matemticas dando mnima importancia a las otras posibilidades
del conocimiento. Los estudiantes que no se destacan en las inteligencias acadmicas
tradicionales no tienen reconocimiento y hasta se piensa que han fracasado cuando en
realidad se estn suprimiendo sus talentos (Lapalma 2002).
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Pazos (2009) plantea que tanto la atencin a la diversidad como la Teora de las
Inteligencias Mltiples demandan la introduccin de una serie de cambios en el modelo de
enseanza. La nueva corriente pedaggica de la diversidad, plantea la restructuracin del
centro educativo, el diseo curricular del centro, la reorganizacin del saln y del trabajo
docente, y la variacin en la metodologa de la enseanza.
Segn Vlez & Dvila (2002), los maestros tienen un aporte activo en el proceso de
evaluacin y estimulacin de las inteligencias, ya que construyen secuencias de actividades y
acciones creativas que permitan lograr estimular las mismas. Es importante crear escenarios
para estimular las inteligencias, no basta el trabajo en el saln, es necesario simular espacios
y procurar salidas fuera de la escuela para complementar el trabajo que se realiza en clase y
observar al nio en todo los ambientes posibles para ser sensibles a su potencial.
De igual modo, Martnez (2001) explica que la Teora de las Inteligencias Mltiples
permite a los maestros transformar las actuales clases y unidades didcticas en actividades de
aprendizaje multimodal para los estudiantes. Lo que se busca como facilitadores del
aprendizaje es que cada estudiante se desarrolle y tenga las herramientas para utilizar su
inteligencia, sabr lo que aprende y para qu lo aprende.
La Teora de las Inteligencias Mltiples proporciona a los maestros un panorama
diferente en relacin a los aprendizajes de los estudiantes, esta teora se puede convertir en
una herramienta de apoyo, si un estudiante tiene dificultades para entender algo del modo
tradicional, sta le permite abrirse a una metodologa amplia en la que se incluyan ejercicios
y actividades, y llegar con mayor seguridad a los diferentes perfiles o inteligencias de los
estudiantes en la actualidad, lo cual garantizar un aprendizaje significativo que puede
perdurar en ellos para su futuro y que les permita poder desarrollarse en la sociedad (Coria,
2005). Asimismo, Calzadilla (2002) explica que el maestro desde la escuela necesita abrirse
a nuevas experiencias que actualicen su repertorio pedaggico, logrando transformar las
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experiencias educativas en impacto trascendente para la efectiva insercin social del
estudiante, en trminos de sus capacidades y aptitudes para la convivencia y la
autorrealizacin personal, profesional y futuro laboral.
Segn Bolvar (2001), la restructuracin del centro educativo consiste en que las escuelas
deben reinventar la enseanza y el aprendizaje, los roles y responsabilidades, las relaciones
con padres y comunidad, de modo que provoquen un mejor y ms productivo aprendizaje en
los estudiantes.
Se puede mejorar el proceso enseanza-aprendizaje si se utilizaran distintas formas de
transmitir el conocimiento, empleando diversas experiencias en las que se pongan en juego
las diferentes capacidades y cualidades, un nio puede aprender ms rpido si se desarrollan
los cdigos lingsticos, si l posee una mayor inclinacin a desarrollar la inteligencia de tipo
lingstica, para otro nio puede asimilar mejor el conocimiento si le presentan
demostraciones fsicas concretas o a travs de imgenes como ocurre con los nios
dislxicos, otro nio puede aprender mejor si se socializan las experiencias de aprendizajes
para interactuar con sus compaeros, otros tal vez puedan mejorar su inters, si el maestro
agrega ritmos, melodas al tema de aprendizaje o les da la oportunidad de que ellos mismos
lo hagan(Garca ,2004).
Segn Ferrandiz, Prieto, Garca & Lpez (2003) el Modelo de las Inteligencias Mltiples
ofrece muchas iniciativas interesantes dese el punto de vista de la innovacin educativa en la
educacin especial porque entiende que todos los estudiantes manifiestan facilidades y
dificultades en el conjunto de las ocho inteligencias, por tanto, ofrece un contexto mucho
ms amplio y natural para entender el proceso de evaluacin mientras los nios aprenden. En
este sentido, todos tenemos necesidades en algunas de las inteligencias, por ello el enfoque
que adopta la teora es ms un paradigma de crecimiento que un paradigma de dficit.
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La reestructuracin del diseo curricular debe considerar la inclusin como meta, la
atencin a la diversidad, analizar proyectos innovadores en los que los estudiantes construyen
su experiencia escolar, construyen conocimientos acompaados de maestros para que el
aprender es un acto creativo e individualizado (Ministerio de educacin, 2010)
Entre los aspectos positivos del uso de las Inteligencias Mltiples en la sala de clases es
que la maestra no tiene que hacer gastos excesivos para aplicar la misma con los estudiantes,
con un poco de creatividad la maestra puede desarrollar un inventario de talentos o
preferencias de estilos de aprendizaje para identificar sus preferencias y poder llegar al
estudiante. El contenido utilizado en la sala de clases no lo tiene que cambiar, sencillamente
debe incluir diversas tcnicas y estrategias. El maestro puede utilizar los materiales que estn
en el saln de clases o incluir otros que no sean muy costosos (Lpez 2006).
Segn Medina (2006), el objetivo de organizar en el saln diferentes actividades es para
que los estudiantes perciban y fortalezcan las diferentes inteligencias que poseen. Cuando se
preparan ejercicios con msica se estimula la expresin, se les puede pedir que le pongan
letra a una meloda y que dibujen lo que escuchan en la letra de la cancin. Preparar juegos
creativos o simblicos es de gran importancia para desarrollar la comunicacin debido a que
se trabajan con actividades verbales. Trabajar con historias personales tiene la ventaja de
expresar ancdotas del estudiante y fomentar el conocimiento entre el grupo. La actividad
titulada Leamos poemas consiste en cambiar palabras sin que se pierda el ritmo y contexto,
se logra que los estudiantes desarrollen claves de contexto, rimas y amplitud de vocabulario.
De esta forma el maestro est aplicando la Teora de las Inteligencias Mltiples en su saln.
De acuerdo a Suazo (2006) la enseanza debe brindar oportunidades de aprendizaje
segn las necesidades, fortalezas e intereses de los estudiantes y fomentando el desarrollo de
sus inteligencias mltiples. El maestro debe utilizar variadas estrategias, mtodos, tcnicas
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y recursos educativos tales como la exploracin, el descubrimiento, el juego, la msica, el
aprendizaje cooperativo, la literatura infantil autntica, entre otros.
Ferrandiz & Prieto &Bailerter (2004) indican la existencia de distintos aspectos de una
misma inteligencia como es el caso de la inteligencia lingstica y la inteligencia naturalista
de acuerdo con la teora de Gardner y sus colaboradores.
Segn Snchez (2003), los estudiantes dislxicos tienen afectada la inteligencia
lingstica-verbal. La lectura y escritura son estrategias complejas, utilizando tcnicas para
la reeducacin de estudiantes dislxicos se puede ayudar a integrar en el proceso educativo.
Los modelos multisensoriales favorecen la creacin de imgenes visuales, auditivas,
cinestticas, tctiles y articulatorias que facilitan al estudiante la tarea de diferenciar y
reconocer correctamente los grafemas y discriminar fonemas, entre otros. Los nios con
dislexia necesitan mayor nmero de experiencias para aprender y las percepciones
multisensoriales evitan sin duda la rutina y el aburrimiento.
Ortiz (2007) plantea que si el maestro utilizara las inteligencias mltiples variara la
metodologa de la enseanza, facilitando actividades que ayudaran a los estudiantes con
dislexia a incorporarse al currculo general. Dentro de estas actividades se menciona la
inteligencia interpersonal donde se prepararan actividades como: jugar juegos de mesas,
intuir los sentimientos de los dems, comprometerse en servicios para la escuela, trabajar
juntos en la creacin de proyectos y practicar tcnicas de resolucin de conflicto, entre
otros. En la inteligencia lgico-matemtico se desarrollan cuentos con problemas, se crean
juegos dirigidos a descifrar cdigos y crean y utilizan frmulas para resolver problemas,
entre otros.
En la inteligencia musical se preparan actividades como: poner msica de fondo para
relajar a los estudiantes, elegir una cancin, explicar cmo la letra se relaciona con el
contenido, usar la tecnologa musical y narrar cuentos o poemas cantados, entre otros. En la
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Inteligencia visual espacial se preparan representaciones pictricas de lo que aprendieron, se
utiliza el color, la forma o imgenes en sus trabajos, crear una obra de arte, jugar con
rompecabezas y laberintos visuales, entre otros.
En la inteligencia corporal-kinesttica se provee material manipulable para que los
estudiantes utilicen para resolver problemas matemticos, se hace pantomima de lo
aprendido, y contestar con el cuerpo. En la Musical se utilizan grabadoras, software musical,
discos compactos y teclados, entre otros. Los proyectos individuales, diarios, colecciones
personales son algunas de las actividades que se pueden utilizar para la inteligencia
intrapersonal. Las herramientas de laboratorio, plantas florales las encontramos en la
inteligencia naturalista. En la inteligencia lingstica se pueden realizar juegos con los
sonidos del lenguaje, escribir cuentos y poemas entre otros. (Ortiz, 2007).
De acuerdo a Snchez (2003), la creacin de centros de actividades de inteligencias
mltiples es beneficiosa para el estudiante con dislexia, ya que son entornos diseados de
materiales atractivos para estimular las diversas inteligencias y sus combinaciones. El
entorno relacionado a la inteligencia lingstica estara preparado con procesadores de textos,
libros electrnicos y juegos de palabras, entre otros. Seria conveniente que el saln contara
con un rincn de libros o rea de Biblioteca.
La investigadora concluye que la Teora de las Inteligencias Mltiples est relacionada al
proceso educativo centrado en el estudiante, entendiendo que existen varias formas de
aprender. Todos tenemos mltiples inteligencias, los que desarrollamos unas ms que otras,
podemos combinarlas y las podemos utilizar de diferentes maneras. El cambio debe ocurrir
en nuestra forma de ensear para darles la oportunidad a nuestros estudiantes de aprender
desarrollando al mximo su inteligencia. Debemos comprender que nuestros nios poseen
una variedad de talentos y debemos facilitarles un proceso de enseanza y aprendizaje
variado para que estas inteligencias que poseen nuestros estudiantes se desarrollen al
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mximo. Todava no existen muchas escuelas en las que los maestros estn preparados para
comprender y guiar a los nios dislxicos, presentando las materias de forma variada,
utilizando msica, arte, tecnologa, excursiones y reflexiones, entre otros.
Marco conceptual
Modelo Educativo del Diseo Universal del Aprendizaje

La intencin del concepto de diseo universal es simplificar la vida, haciendo el entorno
construido, los productos y las comunicaciones igualmente accesibles, utilizables y
comprensibles para todos sin costo o con el mnimo posible. El concepto de diseo universal
promueve un mayor nfasis en el diseo centrado en la persona, que sigue un acercamiento
integral y est encaminado a resolver las necesidades de las personas de todas las edades,
tallas y habilidades, incluyendo los cambios que las personas experimentan a lo largo de su
vida. En consecuencia, el diseo universal es un concepto que se extiende ms all de los
temas de mera accesibilidad de edificios para personas con discapacidad, (Vaillard & Garay
2006).
Segn Rodrguez (2000), el concepto de diseo universal es el proceso de disear
diferentes productos, servicios y entornos para que puedan ser utilizados por la mayora de
las personas sin la necesidad de adaptaciones ni diseos especficos.
El objetivo del diseo universal es simplificar la vida de las personas y lograr que
productos y servicios desarrollados sean ms utilizado por ms personas, sin costos o con
costos mnimos. El diseo universal incluye a todas las personas de todas las edades,
caractersticas y habilidades. En la mayora de los casos si se disea pensando en los que
tienen mayores dificultades el resultado es bueno para todos (Rodrguez 2000).
Segn el Center for Applied Special Technology (CAST) las investigaciones recientes
en neuropsicologa demuestran que cada cerebro procesa la informacin de forma diferente.
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En cada investigacin, CAST ha identificado tres redes cerebrales primarias y el papel que
desempean en el aprendizaje. Los cerebros son tan nicos como los rostros, tienen la misma
estructura bsica, pero con variaciones grandes, los individuos reciben informacin de
diferentes maneras.
De acuerdo a Ferreiro y De Napoli (2008), el empleo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TIC) propicia la actividad independiente, la observacin, la
exploracin y la bsqueda, la comparacin, la seleccin, el ordenamiento y la clasificacin.
Todo esto es parte de un proceso: el procesamiento de la informacin y con l toda una serie
de operaciones mentales como el anlisis y la sntesis, la abstraccin y la generalizacin.
Pero la computadora y el Internet no tan solo propician la actividad independiente, tambin
permite la actividad con otros en el tiempo real, lo que facilita el trabajo en equipo
cooperativo.
Segn Iglesias (2002), durante los exmenes al estudiante dislxico se le debe brindar
tiempo suplementario y periodos de descanso, permitiendo el uso de ordenadores porttiles o
pizarras digitales. Favorecer la utilizacin de computadoras para escribir los textos y utilizar
procesadores, correctores ortogrficos y otras tecnologas disponibles. Favorecer el
aprendizaje utilizando mtodos basados en las facultades auditivas, visuales, tctiles y del
movimiento, cuando su nivel acadmico lo requiera. Adaptar el programa de estudio a las
necesidades del nio, utilizando mtodos multisensoriales y abarcando el trmino de diseo
universal del aprendizaje.
De acuerdo a Mondragn (2006), la accesibilidad es un tema que no solamente afecta a
las personas con discapacidad, sino que facilita la participacin y la hace ms efectiva para
todos: a nios, nias, adolescentes, jvenes y personas mayores, tambin a quienes hablan
otro idioma, a personas que tienen estilos de aprendizaje distintos, y personas que tienen
niveles de experiencia distintos. De igual manera ocurre con las personas que tienen
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dificultades leves o severas para ver, or, moverse, aprender y hablar independientemente,
y con aquellos individuos que se reconocen como personas con discapacidades.
Segn Rose (2006), el Diseo Universal del Aprendizaje es una de las ramas del
movimiento general del diseo universal. El trmino busca enfatizar el objetivo de los
ambientes de aprendizaje: el saln es el lugar para la transmisin de la informacin. Los
ambientes de aprendizaje son un medio para la transformacin a base del conocimiento y las
habilidades. El acceso al conocimiento y los materiales es parte de ello pero no es lo nico.
Segn Luque (2009), los maestros deben atender las necesidades de sus alumnos
aportando los elemento de formacin y de trabajo de su rea, que sin entrar en las posibles
adaptaciones del currculo, debe ejercitarse en una prctica docente justa adecuada a las
caractersticas del estudiante, dentro de valores de igualdad y cooperacin entre personas. En
todos los procesos de enseanza- aprendizaje, la tecnologa aplicada a la educacin y sus
tcnicas especficas de adaptacin a las caractersticas individuales y necesidades del
estudiante se conforman como un elemento de suma importancia, as como para los nios con
discapacidad se convierte en una herramienta de compensacin y de justa adecuacin a sus
circunstancias.
El Diseo Universal del Aprendizaje exige que diseemos el proceso del conocimiento
de manera accesible, basado en los ltimos descubrimientos de la neurociencia cognitiva,
estos descubrimientos nos ensean la forma en que las personas aprenden y se preparan
gracias a tres principios: los medios de presentacin del conocimiento, los medios de
expresin a usar por el estudiante y los medios de motivacin (Rose 2006).
Segn CAST (2008) una de las formas ms eficaces para hacer la informacin ms
accesible, es proporcionar seales explcitas o instrucciones que ayuden al estudiante
dislxico a atender las caractersticas ms importantes y evitar las menos importantes.
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Dependiendo del objetivo de la leccin se pueden resaltar elementos claves en el texto,como
lo son los grficos y los diagramas. Tambin utilizar esquemas, organizadores grficos y
organizadores de rutina. Adems, utilizar claves y apoyos de distinto tipo para identificar las
caractersticas importantes del texto.
Expone Harbour (2006), que en el presente se presta demasiada atencin a las
limitaciones de los estudiantes, y no a las limitaciones del ambiente escolar. El acceso a la
infraestructura bien se puede tratar desde el punto de vista individual, pero el Diseo
Universal para el Aprendizaje presenta opciones y soluciones que en ltima instancia son de
beneficio tanto para el estudiante con necesidades especiales, como para todos los dems.
Segn Dolan (2001) como consecuencia de la aplicacin de los principios del diseo
universal a la evaluacin, se pueden crear pruebas que con ms exactitud evalen el
conocimiento y las capacidades de todos los estudiantes incluyendo aquellos con dislexia y
otros impedimentos.
De acuerdo a Rossell (2010) la finalidad bsica del proceso de evaluacin en el modelo
del Diseo Universal del Aprendizaje es la implicacin del maestro y el estudiante en los
procesos de recoger informacin y evidencias sobre el aprendizaje y la enseanza, con la
finalidad de contribuir al crecimiento profesional y acadmico en ambos casos. Se considera
invitar a los estudiantes a escribir una breve evaluacin al final de cada tema, invitar a los
estudiantes a evaluar su propio trabajo, concienciar a los estudiantes de los objetivos y
competencias que se estn trabajando en cada tema o propuesta.
De acuerdo a CAST (2008) los principios utilizados para el Diseo Universal del
Aprendizaje estn basados en usar mltiples formas de presentacin, de expresin,
motivacin, proporcionar opciones de lenguaje y smbolos, proporcionar las opciones de
habilidades de la expresin y la fluidez, proporcionar las opciones del mantenimiento del
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esfuerzo y la persistencia, proporcionar las opciones de la comprensin, las opciones de las
funciones de ejecucin y la autorregulacin.
Explica Muntaner (2010) que los estudios sobre el aprendizaje a travs del Diseo
Universal para el Aprendizaje insisten en la necesidad de que los estudiantes tengan acceso a
los materiales en diversas modalidades y estndares de dificultad, que participen en
actividades de aprendizaje diferentes y puedan demostrar sus conocimientos a travs de
mltiples medios.
Segn Zubillaga (2006) la tecnologa es la herramienta que permite poner en prctica la
presentacin de la informacin en mltiples formatos, la posibilidad de demostrar el
aprendizaje de maneras diversas y la utilizacin de diferentes elementos motivadores. La
tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC) ofrecen la posibilidad de mostrar un
contenido en varios formatos y de separar el contenido de su forma de presentacin. Los TIC
permiten superar las limitaciones de los medios didcticos tradicionales y, gracias a su
flexibilidad, son capaces de dar respuesta a las diferentes necesidades de los estudiantes.
Segn CAST en PRATP (2008) se ha creado la serie electrnica titulada UDL Editions,
la cual provee textos enmarcados en la tecnologa digital que asiste en la lectura. Este Diseo
Universal para el Aprendizaje en combinacin con el programa TextHelp, le permite al que
lo utiliza, aadir sombreado en lo que lee, activar la voz, navegar desde el texto a la red y
hasta escuchar el texto en otro idioma.
Si todos los estudiantes en la escuela reciben enseanza utilizando materiales diseados
universalmente, no habr necesidad de hacer adaptaciones individualizadas para los
estudiantes dislxicos y todos los estudiantes se beneficiaran al utilizar estos materiales
(Wehmeyer 2008).
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Segn Loviera (2005) la utilizacin de la tecnologa como propuesta para integrar el
Modelo del Diseo Universal del Aprendizaje en las escuelas ayudara a diversificar la
enseanza. Algunos de los cursos en que es posible observar un ejemplo de esto sera en la
clase de Espaol donde aprenderan a escribir con un procesador de textos, en Estudios
Sociales buscaran informacin en la red sobre otros pases, en Ciencias publicaran un web
sobre los minerales, en msica crearan sus propias partituras y en matemtica programaran
y utilizaran una hoja de clculo. En Qumica construiran molculas orgnicas en tres
dimensiones, leeran en el buzn de su correo electrnico la correccin de su ltimo ejercicio,
conversaran con estudiantes de otras escuelas a travs del chat y utilizaran la base de datos
de la biblioteca para buscar un libro.
De igual forma Wehmeyer (2009) reafirma que el Diseo Universal del Aprendizaje
promueve la flexibilidad en la presentacin del contenido utilizando una variedad de
formatos: texto, grficos o dibujos, formatos digitales, audio, video, pelculas y obras de
teatro, entre otros. Al utilizar un texto electrnico el mismo se puede transformar en
mltiples formatos de salida, entre stos se encuentran: el braille electrnico, audiolibros,
lenguaje de signos, obtener formatos en mltiples lenguas y el estudiante que lo utiliza puede
modificar los detalles de la presentacin, como el tamao de la letra y su color y el color del
fondo. Para proporcionar evidencia del aprendizaje (evaluacin) el estudiante puede incluir
informes escritos, exmenes, lbumes, dibujos, actuaciones, informes grabados en videos
y otros medios alternativos.
Segn CAST (2008) la informacin presentada por medio de textos impresos es una
forma dbil para los estudiantes dislxicos. Se les debe proporcionar alternativas,
especialmente ilustraciones, simulaciones, imgenes o grficos interactivos consiguiendo
que la informacin del texto sea ms comprensible para cualquier estudiante, incluso para
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algunos que lo encontraran completamente inaccesible, ejemplos: un texto expositivo, se
alternan con una ilustracin, video, cmic, manipulacin fsica y virtual.
Estudiantes con Dislexia en la sala de clases
De acuerdo a Parodi (2005) los problemas especficos de aprendizaje son un desorden en
uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos que comprenden el uso del lenguaje oral o
escrito lo cual puede manifestarse en una inhabilidad para escuchar, pensar, hablar, leer,
escribir, deletrear o hacer clculos matemticos. Estos problemas se relacionan con las
siguientes inhabilidades: defectos en la expresin oral con trastornos del habla y lenguaje
(dislalia). En el caso de la deficiencia en la comprensin auditiva el estudiante no entiende lo
que se le dice. Con relacin a la escritura defectuosa, el alumno confunde letras y signos
(disgrafa). Se observan en estudiantes deficiencias en la lectura y deletreo de palabras. Falta
de comprensin en lo que lee, ya que no saben expresarlo en sus propias palabras. Pueden
tener dificultad en la numeracin y al realizar clculos aritmticos (discalculia).Finalmente,
se incluye tambin la inhabilidad de aprender normas de valores ticos y de socializacin.
Saavedra (2003) plantea la dislexia como un trastorno de lecto-escritura caracterizado
por la aparicin de los siguientes sntomas: omisiones (de letras, slabas o palabras), uniones
o separaciones incorrectas (de letras, slabas o palabras) confusiones, contaminaciones,
distorsiones, grafa incorrecta y desordenada, inversin espacial de letras, ritmo y alteraciones
de la lectura, y dificultad en la comprensin lectora. El origen de la dislexia no se vincula con
trastornos perceptivos, emocionales, mentales y motrices.
Oltra (2003) indica que la dificultad presentada en el problema de lectura y escritura no
tiene nada que ver con causas intelectuales, culturales y emocionales. Es un problema de
ndole cognitivo, que afecta aquellas habilidades lingsticas asociadas con la modalidad
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escrita, el paso de la codificacin visual a la verbal, la memoria a corto plazo, el orden y la
secuenciacin.
Segn Gayn (2001) la dislexia es un trastorno especfico, de base lingstico,
caracterizado por dificultades en la comprensin de palabras aisladas, generalmente
producidas por un procesamiento fonolgico inadecuado. Estas dificultades no guardan
relacin con la edad, ni con otras habilidades cognitivas o acadmicas, tampoco son el
resultado de un trastorno general de desarrollo o de un defecto sensorial.
De acuerdo a Gonzles (2008), los malos lectores elaboran una representacin
desarticulada del texto, donde incluyen un conjunto de detalles sueltos que no guardan
relacin con la lectura y no tienen informacin relevante del texto ni con sus conocimientos
previos.
Etapa Pre-escolar
Otras investigaciones tambin muestran que la habilidad para "categorizar sonidos",
poder reconocer semejanzas y diferencias en las rimas y en el inicio de las palabras. De esta
manera, cuando son ofrecidas en el Jardn Infantil, tienen como efecto un buen rendimiento
lector en bsica (Bradley & Bryant ,1983).
Vellutino & Scanlon (2001) estudiaron experimentalmente la intervencin que se puede
hacer desde el Kindergarten a nios que presentaban retraso en su desarrollo pre-lector. La
intervencin consisti en dar un semestre de ayuda pedaggica individual (uno a uno),
intensiva (diaria) y especializada a todos los nios del grupo que presentaban retraso en los
procesos pre lectores. En cuanto a la metodologa es muy importante adecuar el ritmo a las
posibilidades del nio, trabajando estas actividades de forma agradable, con sensibilidad a las
necesidades globales del estudiante y propiciando continuamente el xito en la tarea.
32

Segn Expsito (2002) el nio dislxico preescolar manifiesta dificultades para recitar el
alfabeto, realizar rimas simples, denominar letras correctamente y para analizar o clasificar
los sonidos pese a disponer de una agudeza auditiva normal.
Segn Etchepareborda (2002) actualmente el debate se presenta entre un trastorno de
percepcin primario y un dficit en la cognicin y los procesos metacognitivos. Los sntomas
de carcter preventivo que se deben reconocer en las etapas de infancia y pre-escolar son:
retrazo en el habla e inmadurez fonolgica, entre otros. La incapacidad de rimar a los 4 aos
de edad, dificultad de atarse los cordones, confundir la derecha e izquierda, los conceptos
abajo y arriba, antes y despus, atrs y adelante, dificultad para aprender nombre de letras o
sonidos del alfabeto, siendo estos antecedentes de dislexia.
De acuerdo a Mlaga & Arias (2010) en los nios de edad preescolar pueden aparecer
factores de riesgo a tener en cuenta. El principal de esos factores de riesgo antes de los 6
aos ser la deficiente conciencia fonolgica, aunque cada vez tiene mayor importancia el
hecho de tener antecedentes familiares de dislexia. Trastornos de percepcin auditiva y visual
tales como dificultades para la memoria secuencial visual o la discriminacin fontica,
trastornos viso espaciales con dificultades para la correcta ubicacin en el espacio asociado a
dificultades en la nocin temporal o el ritmo, as como con la nocin del esquema corporal.
Alteraciones en la articulacin y errores fonticos generados por fallos de integracin
fontica, pudiendo llegar incluso a claros signos de disfasia.
Portellano (2005) explica que los dislxicos presentan ciertos trastornos que ya estn
presentes durante la edad preescolar. Es frecuente que los nios dislxicos de menos de 6
aos tengan una deficiente conciencia fonolgica. Los nios con problemas fonolgicos en
edad preescolar tienen problemas para realizar rimas, seguir ritmos o fragmentar las palabras
en sonidos, siendo frecuente la asociacin con trastornos del lenguaje oral expresivo.
33

Artigas (2000) seala que en las fases tempranas del aprendizaje de la escritura alfabtica
pueden presentarse dificultades para recitar el alfabeto, para realizar rimas simples, para
denominar correctamente las letras y para analizar o categorizar los sonidos a pesar de tener
una agudeza auditiva normal.
De acuerdo a Sigut (2001), en ocasiones la dislexia en nios preescolares pueden
presentar algunos de los siguientes signos de deteccin (no necesariamente todos)
confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su fontica, falta de
habilidad para recordar, confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin
espacial, cambios de das buenos y malos en el trabajo escolar sin razn aparente,
dificultad con las secuencias.
Etapa Escolar
Segn Garca (2004) en las ltimas dos dcadas muchas investigaciones han demostrado
que existen diferencias significativas entre malos y buenos lectores en tareas de percepcin
auditiva, as como en la identificacin de palabras que tienen sonidos muy similares.
Metsala (1997) en Garca (2004) demostr que los malos lectores en tareas de identificar
palabras a partir de los segmentos iniciales de la palabra hablada, necesitaban escuchar un
segmento mayor de la palabra para identificarla, en especial cuando la palabra posee pocos
sonidos fonolgicos.
Peralta (2005) considera que la dislexia en el saln se puede detectar por el retraso en el
aprendizaje de la lectura y escritura. Se observan peculiaridades como la lentitud, tendencia
al deletreo, escasa comprensin lectora, falta de ritmo y la ausencia de puntuacin. A medida
que los cursos progresan los problemas se agudizan ya que el estudio y el trabajo escolar en
general, se basa en las habilidades que el nio no tiene y se retraza progresivamente, logrando
malos resultados acadmicos.
34

Segn Camarena (2002) el trastorno especfico en el desarrollo de la lectura (dislexia)
crea una personalidad caracterstica que en el saln se hace notar, tales como: inhibicin,
retraimiento, hablar y pelearse. Los problemas en la lectura van unidos en ocasiones a otros
problemas de aprendizaje escolar, tales como la disgrafa en donde se observan dificultades
en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las lneas, en el tamao de las letras,
y en la presin de la escritura, entre otras. Adems, en fases posteriores aparece la
disortografia, que son las dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografa.
De acuerdo a Expsito (2002), la lectura oral se caracteriza por omisiones, sustituciones,
distorsiones o adiciones de palabras o partes de palabras, lentitud, falsos arranques,
vacilaciones, prdidas del sitio del texto, inversiones de palabras en frases o de letras dentro
de palabras. El dficit de la comprensin de la lectura es tambin recurrente.
Lewis & Cuadrado (2005) explican que un segundo grupo de lectores con dificultades
especficas serian aquellos que manifiestan un uso inadecuado de la va fonolgica o
indirecta, pero que son capaces de emplear la va lxica. Por esto tienen problemas a la hora
de leer palabras nuevas y no tienen dificultad con las palabras familiares. Se basan en el
reconocimiento visual de las palabras, lo que los llevan a cometer errores tpicos de lectura,
como son las omisiones, sustituciones e inversiones.
Segn Santiuste & Lpez (2005), en la actualidad la evidencia indica que una de las
caractersticas ms notables de la dislexia es el problema de reconocimiento de palabras que
tienen consecuencias negativas para la comprensin de la lectura. Aunque un gran nmero
de investigaciones apunta al dficit fonolgico como la primera causa de los problemas de
reconocimiento de palabras en la dislexia, otros estudios sugieren que probablemente las
dificultades ortogrficas tambin estn implicadas.
De acuerdo a Lpez, Del Ro & Rubio (2003) los errores fonmicos son los errores que
afectan a uno o varios fonemas dentro de la palabra. Pueden producirse omisiones (blanco-
35

banco), sustituciones (flanco-franco), adiciones (plato- palato) o desplazamientos (pobre-
probe , probeta-pobreta). En algunos casos pueden producirse combinaciones de estos
errores. Conviene observar si estos errores se producen tambin en el habla espontnea y en
la repeticin, sino se producen errores en estas dos actividades se debe suponer que es una
alteracin en el acceso al lxico ortogrfico y una disfuncin de la ruta fonolgica.
Si la ruta directa (lxica) estuviera impedida, el lector de una lengua transparente,
como el espaol, podra leer, solo que lo hara de forma ms lenta. En la literatura reciente
de la dislexia del desarrollo en lenguas como escrituras regulares, la lentitud en la lectura ha
sido reportada como uno de los sntomas ms prevalentes e indicativo de dislexia (Ijalba &
Cairo 2002).
Por lo tanto segn Bolaos & Gmez (2009) los errores caractersticos en la lectura de
textos son la sustitucin literal y derivacional, los errores en la lectura de palabras que
establecen conexin en la oracin y el inadecuado uso de los signos de puntuacin. Otros
estudios plantean que en los procesos iniciales de la adquisicin de la lectura predomina el
uso de la va fonolgica, la cual permite llegar al significado trasformando cada grafema en
su correspondiente sonido y utilizarlos para acceder al significado. A medida que se
incrementa esta habilidad con la experiencia, la va lxica la cul conecta directamente la
forma ortogrfica de la palabra con su representacin interna seria la predominante.
Segn Colom (2009) en estos nios la comprensin lectora se encuentra
significativamente alterada con respecto a la habilidad en la descodificacin grafema-fonema
(letras- sonido), y en ocasiones se observan dificultades iniciales en la lectura debido al papel
de la percepcin visual en la adquisicin inicial de dicho aprendizaje. La dificultad en la
comprensin lectora probablemente se debe a la interpretacin literal de lo que leen, sin
saber realizar inferencias ni relacionar conceptos.
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Opina Madrid (2005) que las dificultades comunes en la lectura residen bsicamente en
tres aspectos que mantienen entre s una fuerte interrelacin. Uno de estos aspectos lo es la
exactitud lectora, en donde se encuentran omisiones (made-madre), inversiones (al-la),
adiciones (venatanas-ventanas) y sustituciones (b-d, j-g). En la velocidad lectora se
encuentra un aspecto que se refiere a taquilexia una lectura excesivamente rpida o lenta,
disrtmica, desordenada, repetida o memorstica. En la comprensin lectora, pueden
aparecer dificultades en los cuatro niveles de lectura: interpretacin, retencin, organizacin
y valoracin.
De acuerdo a Porcel (2009), algunas de las caractersticas que puede presentar un nio
dislxico, en mayor o menor medida, segn el grado de dislexia son: repeticiones al leer,
omisin/adicin de letras y palabras. De igual forma, la lectura sin comprensin, confusin
de letras, cambio de slabas y sustitucin de unas palabras por otras.
Teoras sobre las causas de la dislexia
Dficit de percepcin visual
Serrano & Defior (2003) explican que la teora del dficit visual mantiene que un dficit
especfico en el sistema de procesamiento visual seria la primera causa subyacente a la
dislexia. Una de las primeras teoras influyentes sobre la dislexia fue la de Samuel Orton en
1925, que abogaba por la relacin entre la dislexia y el sistema visual. Orton propona que la
causa del problema estara en una disfuncin en la percepcin y la memoria visual, que se
caracteriza por una tendencia a ver invertidas las letras y las palabras (b por d; es por se).
Por lo tanto, Galaburda & Cestnick (2003) opinan tambin que los nios dislxicos
demuestran dficit en varias tareas visuales, como por ejemplo, en la bsqueda visual, la
localizacin visual, especialmente en el campo visual izquierdo, el procesamiento visual
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temporal, la sensibilidad al contraste visual y la habilidad de detectar blancos visuales. Los
trastornos ms estudiados son los de la incapacidad de percibir movimiento y contraste en
objetos presentes en el campo visual, tareas que se atribuyen al funcionamiento de la va
magnocelular del sistema visual.
Segn Artigas (2000) las teoras basadas en dficit visuales han generado numerosas
formas de intervencin teraputica. Entre ellos cabe incluir la utilizacin de lentes coloreados
con el fin de corregir sensibilidad escotpica y los mtodos optomtricos basad basados en el
entrenamiento ocular. A parte de que no se ha demostrado cientficamente que estos mtodos
posean algn efecto positivo para la dislexia, han recibido fuertes criticas.
Dficit de percepcin auditiva
Segn Jimnez (2010) la hiptesis de un dficit en el procesamiento auditivo consiste en
la dificultad para percibir varios sonidos cuando se presentan de forma breve y en sucesin.
Despus observ otros dficits tales como: problemas para discriminar frecuencias o
intensidades, y para percibir en contextos de ruido.
De la misma manera Escoriza (2005) plantea que las investigaciones han demostrado que
las personas con dislexia, al igual que los nios con problemas de lenguaje, presentan serias
dificultades para realizar tareas que requieren el procesamiento de estmulos auditivos
presentados sucesivamente de forma rpida. Varios estudios han demostrado que los
dislxicos presentan dificultades para percibir el habla que se manifiesta en un bajo
rendimiento en tareas de percepcin auditiva y que requieren diferenciar entre categoras de
fonemas, en identificar monoslabos presentados con ruido, y en discriminar pares de
palabras que tienen sonidos similares.

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Teora del Dficit Fonolgico
Serrano & Defior (2003) mencionan que la hiptesis del dficit fonolgico es la ms
aceptada en la literatura para explicar los dficit que se dan en la dislexia. De acuerdo a ella,
la dislexia es causada por problemas en el sistema fonolgico de procesamiento de lenguaje.
Estos problemas ocasionan que el nio tenga dificultades al usar el cdigo alfabtico para
identificar las palabras. La comprensin y la adquisicin del cdigo alfabtico requieren la
habilidad para segmentar la cadena del habla en unidades del tamao del fonema y para
ponerlas en correspondencia con su representacin escrita.
Artigas (2009) menciona que la teora fonolgica se sustenta bsicamente en el mal
rendimiento de las personas dislxicos al realizar tareas que requieren activar la conciencia
fonolgica, la cual consiste en la manipulacin de los fonemas y segmentacin de las palabras
en fonemas. El dficit fonolgico se puede entender como una baja capacidad para la
evocacin o el acceso a las representaciones fonolgicas.
De acuerdo a Jimnez (2010), el dficit fonolgico dificultara la discriminacin entre
fonemas sobre todo aquellos muy similares y entorpecera la adquisicin y la aplicacin fluida
(automtica) de las correspondencias grafema-fonema. Esta escasa fluidez afectara tambin a
la formacin del lxico mental ortogrfico debilitando el uso de la ruta lxica. Se han
realizado estudios longitudinales que han evidenciado que un bajo rendimiento en tareas
fonolgicas en nios de tres aos se presentaba como importante predictor de las dificultades
en el aprendizaje de la lectura a los ocho aos.
Teora del dficit cerebelar
Segn Jimnez (2010) la existencia de un dficit cerebelar ha sido corroborada de forma
ms directa mediante estudios de neuroimagen. Se observ que durante la realizacin de una
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tarea de coordinacin motora los participantes con dislexia presentaban menor activacin en
el cerebelo (solo un 10% de aumento del flujo sanguneo. Otros estudios han informado sobre
diferencias anatmicas entre el cerebelo de poblacin con dislexia y grupos control.
De acuerdo a Gayn (2001) los dislxicos poseen una capacidad pequea de
almacenamiento de memoria que puede ser consecuencia a problemas de codificacin
fonolgica o en nombrar los objetos.
De todos modos Miles (2004) opina que aprender de memoria las correspondencias letra-
sonido le puede llevar ms tiempo al dislxico, pero su gran ventaja es la coherencia, y
cualquier habilidad que se practica con constancia no se olvidar. Sin embargo, los
problemas se dan, en la velocidad de la lectura y en aprender de memoria las convenciones de
escritura.
Teora relacionada a las anomalas del cuerpo calloso
Birch en Gayan (2001) plantea la hiptesis de que los dislxicos tenan dificultades
integrando la informacin proveniente de dos o ms sistemas sensoriales. Algunos estudios
han sealado anomalas en el tamao del cuerpo calloso en el cerebro de las personas con
dislexia que podran provocar problemas de comunicacin.
Estrategias de Intervencin Educativa con el Estudiante Dislxico
Mrquez (2009) expone que el tratamiento de la dislexia se debe basar en la educacin
sensomotora donde estas habilidades comprenden la organizacin corporal, orientacin
espacial, ritmo, regulacin del tiempo y de la rapidez, lateralidad bien establecida y
discriminacin tctil cinesttica. Se debe atender las deficiencias de elaboracin visual, ya
que es de gran importancia el desarrollo de las habilidades de elaboracin visual para iniciar
40

la lectura. Las deficiencias en la capacidad de elaboracin auditiva tambin pueden tratarse
siguiendo una enseanza sistemtica prescriptiva.
De acuerdo a Mrquez (2009), los mtodos especiales multisensoriales de lectura
proporcionan diversos medios de estimulacin y retrocomunicacin que refuerzan, fortalecen
e integran las habilidades bsicas de elaboracin auditiva y visual. Existen diversos medios
para ayudar a los nios dislxicos a mejorar la motivacin y la atencin para el aprendizaje:
comprender la dinmica de la atencin, meditacin y la autogestin pueden aprenderse y
reducir los niveles de ansiedad de nios dislxicos. Se puede ayudar a los nios a desarrollar
la comprensin lectora por medio de la educacin y la prctica.
Mrquez (2009) explica que los nios dislxicos requieren organizacin escolar y clnica
ya que ellos necesitan colegios organizados que les permitan y animen a aprender y a
progresar segn sus propios ritmos. En las adaptaciones curriculares se deben realizar
acomodos diferentes para cada nio. Se realiza una planificacin de actividades de forma
individualizada atendiendo a las caractersticas propias del estudiante y su situacin social y
escolar.
Segn Santiuste & Lpez (2005), la intervencin en las dificultades de lectura debe estar
basado en un diagnstico previo. Actualmente la mayora de los expertos estn de acuerdo
que la intervencin en las dificultades de decodificacin y reconocimiento de palabras es
importante para mejorar la lecto-escritura y el desarrollo de la conciencia fonolgica. La
fluidez representa un nivel de experiencia ms all del reconocimiento de palabras y para
comprender un texto se necesita cierta fluidez al leer, por tal motivo la intervencin en las
dificultades de fluidez lectora es importante.
41

De acuerdo a Santiuste (2005), el anlisis de patrones fonolgicos y ortogrficos permite
la recuperacin de palabra a travs de estrategias de bsqueda o el uso de palabras
alternativas. La investigacin ha demostrado que existe una fuerte relacin entre el
vocabulario y lectura comprensiva. La intervencin en la comprensin lectora tiene como
objetivo principal la lectura, la cual requiere de instruccin especfica tanto como la
decodificacin de palabras, la fluidez y el vocabulario.
Segn Jimnez & Shanahan (2008), la fluidez en la lectura es necesaria para la
comprensin. Leer con velocidad, precisin y respetando los signos de puntuacin facilita la
comprensin del texto. En la instruccin de la fluidez existen dos enfoques, la lectura oral
guiada y la lectura silenciosa independiente. Los datos sugieren que la comprensin lectora
mejora cuando los estudiantes son capaces de relacionar las ideas que estn en el texto con su
propio conocimiento y experiencias, as como representaciones mentales construidas en la
memoria. Al estudiante se le ensea estrategias especficas para poder comprender lo que
estn leyendo.
De acuerdo a Jimnez (2008), algunas de las estrategias utilizadas para la comprensin de
la lectura son: leer cuidadosamente los ttulos, subttulos, encabezados. Tratar de adelantarse
a los temas (de que trata el artculo?). Resaltar la idea ms importante de cada prrafo.
Escribir resmenes utilizando sus propias palabras. Utilizar el contexto para deducir el
significado de palabras desconocidas. Utilizar ayudas visuales. Darle significado a lo que est
leyendo, cuando vea un signo de puntuacin deber detenerse y formar una imagen en su
mente de lo que acaba de leer. Cuando lea una frase corta se le tapa el texto y se le pregunta al
nio Qu ves?
Segn Gmez (2008) las tcnicas a nivel escolar implican algunas modificaciones en el
proceso de enseanza-aprendizaje. Estas modificaciones estaran relacionadas con los
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materiales, la metodologa y la evaluacin. Estos cambios deben quedar plasmados en una
propuesta individualizada de intervencin, tal como el uso de la Asistencia Tecnolgica.
La Dislexia y el uso de la Asistencia Tecnolgica
La investigadora considera que la Inclusin en la escuela es un proceso a travs del cual
se garantiza el acceso al currculo a todos los nios, y en este aspecto la asistencia tecnolgica
juega un papel muy importante, ya que el empleo de estas tecnologas permiten la interaccin
entre estudiante-estudiante y estudiante-maestro utilizando una estrategia innovadora y
positiva de enseanza.
Por esta razn Garay & Mondragn (2006) indican que a pesar de la buena disposicin
de los maestros, y el fomentar una innovacin curricular y mtodos educativos enmarcados
en el uso de la tecnologa en la sala de clases el estudiante con discapacidades enfrenta
dificultades reales. Por tal razn, es importante contar con un recurso que ample o sustituya
las capacidades que el estudiante carece, lo cual significa la diferencia entre la autntica
participacin y el aprovechamiento acadmico. En esta situacin la asistencia tecnolgica se
convierte en el recurso que posibilita la accesibilidad al ambiente y a la informacin.
De acuerdo al Manual de Procedimiento de Educacin Especial, la Asistencia
Tecnolgica es cualquier objeto o pieza de equipo, sistema o producto adquirido
comercialmente, adaptado o construido, con el propsito de aumentar, mantener o mejorar las
capacidades funcionales de los nios o jvenes con impedimentos y aumentar su nivel de
capacidad para participar y recibir una educacin apropiada. Esto no incluye equipos mdicos
que son quirrgicamente implantados o su reemplazo.
43

De acuerdo a la Ley Pblica 51 (1996) ley de servicios educativos integrales para
personas con impedimentos, obliga al estado a proveer servicios de Educacin Especial y
Asistencia Tecnolgica a estudiantes en la alternativa menos restrictiva.
Establece el PRATP (2006) que la Asistencia Tecnolgica incluye equipos y servicios
que sirven de apoyo para que las personas con problemas de aprendizaje puedan alcanzar el
xito, que ayude a aumentar o mejorar las capacidades funcionales de estas personas.
Segn Aguilera (2004), la tecnologa asistiva tambin puede ayudar a muchos
estudiantes a enfrentar sus problemas especficos del aprendizaje. La asistencia tecnolgica
puede variar desde equipos de baja tecnologa tales como grabadoras hasta herramientas de
alta tecnologa tales como mquinas de lectura (las cuales leen libros en voz alta) y sistemas
de reconocimiento de voz (los cuales permiten al estudiante escribir por medio del habla al
computador).
Especficamente los equipos de alta tecnologa son todos los programas y equipos
electrnicos que se utilizan de forma alternativa para mantener o aumentar las capacidades
funcionales de las personas con discapacidad. Los costos para su adquisicin son elevados y
se han desarrollado para atender discapacidades comunicativas, motoras, cognoscitivas, de
vida independiente y para el aprendizaje, entre otros (Garay 2006).
De acuerdo a Vaillard (2006) la tecnologa media tiene que ver con equipos y programas
que pueden ser accesibles. En este nivel se encuentran los comunicadores de voz digital con
un nmero limitado de mensajes, sillas de rueda no automatizadas, minigrabadoras,
calculadoras parlantes, termmetros parlantes, software educativo e interactivo, entre otros.
De igual modo surgen los equipos de baja tecnologa que se caracterizan por ser los ms
accesibles .Consisten en adaptaciones o creaciones a bajo costo que generalmente sustituyen
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en lo posible a las tecnologas medias y altas, son fciles de fabricar o de comprar, y pueden
ser de diseos muy simples (Garay & Vaillard 2006).
Segn el Programa de Asistencia Tecnolgica de Puerto Rico (PRATP) la aplicacin de
las estrategias en asistencia tecnolgica puede asistir a personas con problemas especficos de
aprendizaje (Dislexia) en reas como la lectura donde se pueden utilizar guas de lectura,
cubiertas a colores, diccionarios parlantes, libros electrnicos, y programas de textos a voz,
entre otros. En cambio para problemas en la escritura se pueden beneficiar con instrumentos
de escritura variados, procesadores porttiles de palabras y programas de reconocimientos de
voz, entre otros.
Delavaut (2005) cita a Roth cuando plantea que los libros electrnicos con capacidad de
audiodigital pueden ayudar especialmente a las personas con dislexia y los libros con audio
promueven un acercamiento multisensorial al aprendizaje. Los estudiantes con dislexia
informan que escuchar las palabras mientras leen incrementa en buena medida sus niveles de
comprensin, su velocidad de lectura y su capacidad de retencin.
De igual modo el software educativo tienen una gran importancia para los estudiantes con
dislexia pues consiste en un paquete informtico basado en la integracin del sonido, texto,
animacin, grficos y videos, que es utilizado de forma individual por el estudiante
permitiendo estimularlo de manera multisensorial.
Existen empresas que desarrollan productos que facilitan la lectura, la escritura, el
aprendizaje y la comunicacin para nios con dislexia, podemos mencionar a Rehasoft, la
cul radica en Barcelona Espaa. Es una empresa dedicada a la ayuda de personas con
dislexia, dificultades de lecto-escritura, aprendizaje y comunicacin. Esta compaa busca
los mejores productos informticos desarrollados en Escandinavia y los traducen para
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ponerlos a disposicin del mercado espaol. Dentro de sus productos se encuentran: DiTres el
cual es un paquete de software de ayuda compuesto por tres programas DiTex, DiDoc y
Dilet.
De acuerdo a Rehasoft (2010) el Ditres es una herramienta de Aprendizaje
Multisensorial. Este programa lee todos los textos mediante la incorporacin de una voz
sinttica. Escuchando dichos textos, el nio dislxico puede discriminar el contenido
perfectamente. Los nios consiguen trabajar autnomamente y aumentan su autoestima
disminuyendo la frustracin y el rechazo. Es interesante el observar que al utilizar este tipo de
programas, los estudiantes empiezan a disfrutar de la lectura y escritura y se observa una
notable mejora en su rendimiento escolar.
Lexia es una herramienta de tratamiento, para alumnos dislxicos, pacientes con afasia y
otras dificultades lingsticas. Este programa, diseado a partir de una perspectiva neuro-
lingstica, permite ejercitar y desarrollar la lectura, adiestrar en la compresin de palabras y
frases, as como en los aspectos semnticos y sintcticos del lenguaje. Su finalidad es
incrementar el tiempo del tratamiento del alumno o paciente y hacer as ms efectivo su
aprendizaje y rehabilitacin (Rehasoft).
Segn Rehasoft (2010), Crucigramas y Ms es un programa que contiene una voz natural.
Cada letra que se escriba en los crucigramas ser leda por esta voz. Se podr configurar para
que lea o bien el sonido de la letra o bien el nombre de la misma. Para los nios con dislexia
es de gran ayuda que cada letra se vaya leyendo y escuchando a la vez, de esta manera se
evitan errores de lectoescritura.
Algunos de los programas disponibles que facilitan la escritura lo son: Inspiration y
Kidspiration , Clicker 4 en espaol y Programas de reconocimientos de voz.
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El Inspiration y Kidspiration es un organizador grfico que facilita el desarrollo de las
ideas de un ensayo, se resume un libro o lectura y se crean mapas conceptuales. El Writing
with Symbols, cuando se escribe incluye un dibujo (smbolo) que ayuda tanto a la escritura
como a la lectura, pues relaciona el smbolo con la palabra. El Clicker 4 en espaol es un
programa de escritura que convierte el texto en lenguaje audible, presenta palabras, frases,
oraciones y smbolos (fotos) y permite crear libros parlantes. El Write Outloud es el que va
diciendo lo que se va escribiendo. Adems, existen los programas de reconocimientos de voz
en donde la persona (nio) dicta lo que desea escribir y el programa lo va transfiriendo sin
necesidad del uso del teclado. Puede venir integrado en algunas grabadoras digitales. El nio
graba lo que desea escribir y luego, al conectar la grabadora a la computadora, lo grabado es
transferido en escrito.
Segn Husni & Jamaluddin (2008), los text-to-speech (TTS) son capaces de convertir el
texto escrito en forma digital con salida de voz de ese texto particular utilizando las tcnicas
de sntesis vocal. Esta tecnologa que hace que las computadoras hablen es muy til para el
nio dislxico, donde puede reducir o eliminar el proceso de lectura cuando tienen que leer
por ejemplo una pagina web. Una serie de software adecuados para los nios dislxicos que
emplean TTS incluyen: Texthelp, Kurzweil 3000, Clicker 4, Helpread, WordQ y
ReadPlease.
De acuerdo a Husni & Jamaluddin (2008), la tecnologa (automatic speech-
recognition) (ASR) dispone de dos vas entre las interacciones del usuario y el ordenador, que
permite a la computadora escuchar y transcribir lo que se esta hablando. Hasta ahora la
tecnologa de ASR se utiliza principalmente en el software de dictado siendo un ejemplo del
mismo el Dragon Naturally Speaking y el IBMS ViaVoice. Estas aplicaciones permiten al
estudiante hablar por un micrfono conectado a la computadora y transformar el discurso
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transcribindose en la pantalla correspondiente. Estas aplicaciones son una gran herramienta
para los nios dislxicos, cuando la escritura representa tambin un gran desafo.
De acuerdo a Ash (2003), la asistencia tecnolgica puede ayudar. No obstante an en
el caso del bolgrafo lector (reading pen), el investigador encontr que no es la respuesta
perfecta para cada estudiante. Para unos, promueve la independencia y aumenta los niveles de
confianza. Para otros, es una fuente de frustracin el proceso de su utilizacin y no le parece
provechoso para todos los estudiantes.
Segn Higgins & Raskind (2005), el estudio sobre la efectividad del Quicktionary
Reading Pen II demostr la eficacia del bolgrafo lector en estudiantes con problemas de
lectura. El anlisis estadstico revel que existieron aumentos significativos de respuestas
correctas a la comprensin de la lectura. El estudiante no solo lee selecciones fciles, sino
que es capaz de seguir adelante y tener una buena comprensin en lecturas ms difciles.
Gerber (2000) plantea que el bolgrafo lector es un instrumento porttil hecho a mano
como el tamao de la maquinilla de afeitar de un hombre. Es capaz de buscar una palabra
impresa, y luego decir la palabra sintetizada por el ordenador en altavoz o auricular
simultneamente, la palabra explorada es mostrada en caracteres grandes sobre una pequea
ventana. Hay rasgos adicionales en el bolgrafo lector II que ayudan al lector. Ellos incluyen:
muestra de slabas, deletrea palabras en voz alta y archiva la informacin encontrada.
De acuerdo a Draffan (2002), la lectura y la exploracin del bolgrafo lector tambin
pueden ser usadas en bibliotecas para utilizar en cantidades cortas de texto que requieran ser
ledos o tomar una palabra de modo que el significado pueda ser ledo por el diccionario del
bolgrafo lector. Los bolgrafos de exploracin funcionan en conjunto con una computadora,
y algunos tienen diarios y libros de direcciones.
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El bolgrafo lector (Reading Pen) puede ser utilizado de muchas maneras. En
exmenes (como diccionario asegurado) o en la lectura silenciosa, no hay ninguna razn por
qu los auriculares no podran ser utilizados. El bolgrafo lector es posiblemente una
excelente tecnologa asistiva de comunicacin e informacin (Johnson 2008).
Segn Cammarata (2006) las tres tecnologas ms ventajosas disponible hoy para ser
utilizadas entre los estudiantes que sufren de dislexia y dificultades con la palabra impresa lo
son el Dragon Naturally Speaking y el Preferred Naturally Speaking, el Kurzweil
3000, y el Language Tune- UP Kirt, son los programas compensatorios ms eficaces para
estudiantes con la dislexia. Estos son programas de reconocimiento vocal que permite a los
estudiantes hablar en un micrfono, y permite que sus palabras aparezcan en la pantalla de la
computadora. Cuando una historia es leda en este programa multisensorial, un nio tiene una
mejor posibilidad de audicin y de reconocer la entonacin apropiada de palabras.
Kurzweil 3000 para Windows incluye un diccionario ilustrado que puede estar asociado
con el programa. Si un estudiante necesita algn apoyo adicional, como un signo o una
imagen para entender el concepto, el diccionario ilustrado proporciona ese apoyo. La
animacin ASL puede ser utilizado con Kurzweil 3000 y el diccionario ilustrado. Kurzweil
3000 es un programa usado para actuar recprocamente con el contenido digital. Este puede
leer el contenido en voz alta y estudiar los instrumentos, permitiendo a los usuarios destacar
el contenido, realizar apuntes, y mucho ms (Popson ,2006).
Resumiendo de acuerdo a Weir (2005) un estudiante con dislexia, que le es difcil
descifrar y comprender el texto, puede utilizar el kurzweil 3000 de sistemas Kurzweil
Educativos para leer, facilitando el corregir su nivel de ejecucin a tener dislexia ayuda con.
Kurzweil 3000 interpreta el texto en la pantalla y lo lee al nio. El estudiante puede utilizar
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el Kurzweil 3000 para lecturas asignadas ya que esto es una frustracin, y un proceso muy
largo para l si no llegara a utilizar el programa.
Resumen
En este captulo se ha presentado la revisin de la literatura para la cual se ha consultado
libros, artculos de revistas profesionales, bsqueda electrnica y estudios realizados. Se ha
demostrado que si se cambian los enfoques del proceso de enseanza y de aprendizaje
observaremos grandes avances en los estudiantes. Cuando el maestro aplica el concepto de
las inteligencias mltiples en el saln de clases y desarrolla variadas estrategias de
aprendizaje, considerando las diferentes posibilidades de adquisicin del conocimiento que
tienen los estudiantes se logra una mayor motivacin e inters en el proceso enseanza-
aprendizaje. La utilizacin de los equipos de asistencia tecnolgica para aquellos estudiantes
con dislexia que lo necesiten facilita la inclusin de estos nios en la sala de clase. El maestro
puede desarrollar el modelo del diseo universal del aprendizaje, aumentando las
capacidades funcionales de los nios dislxicos. Todo nio dislxico tiene un potencial de
desarrollo que puede ser aumentado mediante la utilizacin de las tcnicas y las estrategias
adecuadas enfocadas en las fortalezas y no en las limitaciones del estudiante.





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Captulo III
Metodologa

Introduccin

En este captulo se presenta la metodologa utilizada para esta investigacin cualitativa
de tipo documental , la cual tiene el propsito de explorar sobre el uso del modelo educativo
del diseo universal del aprendizaje y las teoras de las Inteligencias Mltiples en la
enseanza de los estudiantes dislxicos.
Los temas incluidos en este captulo son los siguientes: diseo de investigacin,
preguntas de investigacin, descripcin de la muestra, procedimiento de la investigacin,
descripcin del instrumento, anlisis de datos y las limitaciones del estudio.
Diseo de Investigacin

Zorrilla (1993) en Grajales (2009), seala que la investigacin documental es aquella que
se realiza a travs de la consulta de documentos (libros, revistas, peridicos, memorias,
anuarios, registros, constituciones, entre otros).
Martnez (2002) define la investigacin documental como una estrategia en la que se
reflexiona sistemticamente sobre realidades tericas, utilizando diferentes documentos
donde se interpreta, se presenta informacin sobre un tema determinado utilizando mtodos e
instrumentos que tiene como finalidad obtener resultados que pueden ser base para el
desarrollo de la creacin cientfica.
Esta investigacin es cualitativa de tipo documental. En la misma se describen y se
analizan los datos recolectados del uso del Modelo Educativo del Diseo Universal del
Aprendizaje y la Teora de las Inteligencias Mltiples en la enseanza de los estudiantes
Dislxicos.
51

Mc Millan & Schumacher (2005) indican que la investigacin cualitativa est basada en
el construccionismo que asume realidades mltiples construidas socialmente a travs de
percepciones o puntos de vista individuales y colectivos diferentes en la misma situacin.
Segn Martnez (2006) la investigacin cualitativa trata de identificar la naturaleza
profunda de las realidades, su estructura dinmica, aquella que da razn plena de su
comportamiento y manifestaciones.
En este estudio documental se realiz un anlisis de veinticinco investigaciones. La
investigadora utiliz una tabla de especificaciones para recoger los datos esenciales sobre la
investigacin sobre el uso del Modelo Educativo del Diseo Universal del Aprendizaje y la
Teora de las Inteligencias Mltiples en la enseanza de los estudiantes Dislxicos.
Preguntas de investigacin

Para el desarrollo de esta investigacin documental sobre el uso del Modelo Educativo
del Diseo Universal del Aprendizaje y la Teora de las Inteligencias Mltiples en la
enseanza de los estudiantes dislxicos, las preguntas que guiaron esta investigacin fueron
las siguientes:

1. Cules son los principales problemas acadmicos y las tcnicas de intervencin
educativas que enfrentan los estudiantes con el diagnstico de dislexia en los salones de
clase?
2. Existe algn tipo de teora de aprendizaje que facilite el desarrollo de estrategias de
enseanza para los estudiantes con el diagnstico de dislexia?
3. Existe algn modelo educativo que integre la enseanza de los estudiantes con
diagnstico de dislexia y el uso de la asistencia tecnolgica como estrategia de enseanza-
aprendizaje?
52

Descripcin de la muestra

La muestra de esta investigacin consisti de veinticinco estudios seleccionados por
disponibilidad en la base de datos de la Universidad Metropolitana, Recinto de Cupey, en la
base de datos en lnea de Eric y Proquest, entre otros. La muestra incluy varios artculos de
investigacin relacionados con la asistencia tecnolgica, la teora de las inteligencias
mltiples, el diseo universal del aprendizaje y los nios con diagnstico de dislexia.
Algunas de estas investigaciones fueron realizadas en Estados Unidos, Espaa, Argentina,
Chile y otros pases.
Procedimiento de la investigacin

Para la realizacin de esta investigacin documental se realiz una bsqueda de
informacin relacionada con el tema de la asistencia tecnolgica y los nios con dislexia en
diversos lugares en la Web. Esta investigacin comenz con el planteamiento del problema,
seguidamente la investigadora establece la justificacin de la investigacin con la necesidad
de explorar los beneficios que traera este estudio al escenario educativo. Se realiz la
revisin de la literatura a travs de la bsqueda de documentos y artculos en el Internet
utilizando conceptos o palabras claves como: asistencia tecnolgica, dislexia, inteligencias
mltiples y diseo universal del aprendizaje, entre otros, tanto en ingls como en espaol.
Se utilizaron los motores de bsqueda disponibles en la red ciberntica como Google
Acadmico, Yahoo, y Alta vista, entre otros. Se consultaron algunas bases de datos en
lnea como Proquest y Eric.
En las fuentes seleccionadas se hicieron bsquedas de las palabras claves de forma
individual o combinada con dos o ms trminos relacionados al tema de investigacin. Se
localizaron alrededor de 40 referencias y se procedi a catalogar la informacin. Se realiz
una seleccin de la literatura pertinente al estudio para lograr responder las preguntas de
investigacin.
53

Descripcin del instrumento

Se disearon unas planillas con el fin de analizar y recopilar los datos pertinentes para la
investigacin. Estas planillas recogieron la informacin especfica que facilit el responder a
las preguntas de investigacin que guiaron este estudio. En la preparacin de las tablas se
analizaron los problemas que enfrentan los estudiantes con dislexia en los salones de clase,
las teoras de aprendizaje que facilitan la enseanza de los nios dislxicos y el modelo
educativo que integra la asistencia tecnolgica en el proceso de enseanza-aprendizaje de los
estudiantes dislxicos.
Anlisis de datos

Se interpretaron, evaluaron y analizaron los datos del estudio como parte de este proceso
investigativo. Los datos obtenidos son pertinentes al proceso de implementacin de la
asistencia tecnolgica en los salones de clases como alternativa en la enseanza de los nios
dislxicos.
Limitacin del estudio

Este estudio se limit a analizar las investigaciones realizadas en la Universidad
Metropolitana, en la base de datos en lnea como Eric y Proquest de artculos profesionales,
tesis, tesinas, y libros en lnea, sobre el tema de la asistencia tecnolgica y la enseanza de los
nios dislxicos.
Resumen

En este captulo se present la metodologa utilizada para realizar esta investigacin
documental sobre el uso del Modelo Educativo del Diseo Universal del Aprendizaje y las
teoras de las Inteligencias Mltiples en la enseanza de los estudiantes dislxicos. La
investigadora present el diseo de investigacin, el instrumento de investigacin, anlisis
de datos y las limitaciones del estudio. La muestra de la investigacin consisti en
54

veinticinco estudios de investigacin seleccionados por disponibilidad en la base de datos de
la Biblioteca de la Universidad Metropolitana de Cupey y en la base de datos en lnea, tales
como Google y Eric. Se prepar una planilla con el objetivo de analizar la informacin en los
documentos recopilados y ayudar a responder a las preguntas de investigacin que guiaron
este estudio.



























55

Captulo IV

Anlisis e interpretacin de los hallazgos

Introduccin

Este captulo tiene como fin presentar los hallazgos y resultados obtenidos en relacin al
uso del Modelo Educativo del Diseo Universal del Aprendizaje y la Teora de las
Inteligencias Mltiples en la enseanza de los estudiantes dislxicos. La investigadora
discute y analiza los hallazgos ms relevantes de esta investigacin recopilada de libros,
revistas profesionales, investigaciones, artculos de Internet, entre otros. Se presenta los
diferentes autores que han escrito sobre el tema de la dislexia y el uso del diseo universal del
aprendizaje y las inteligencias mltiples en la sala de clase. Es de vital importancia buscar
estrategias educativas para ayudar a la inclusin de estudiantes con diagnostico de dislexia a
mejorar su aprendizaje acadmico.
Para el anlisis de los datos se utiliz una planilla de informacin como instrumento
principal, el cul es adaptado de la planilla de Soto (2009). En la planilla se recogieron
revisiones de literatura que ofrecieron datos importantes para el desarrollo de la
investigacin. En este capitulo se analizaron las tablas desarrolladas, las cuales estuvieron
dirigidas a responder a las preguntas de la investigacin que se presentan. Las mismas
permitieron la discusin de los hallazgos, presentando los resultados obtenidos del estudio,
que respondan a las preguntas de investigacin. Este estudio incluye el anlisis de
veinticinco artculos pertinentes al tema del uso del Modelo Educativo del Diseo Universal
del Aprendizaje y las Teoras de las Inteligencias Mltiples en la enseanza de los estudiantes
dislxicos. Los resultados obtenidos se presentan de acuerdo a las preguntas que guiaron esta
investigacin documental.

56

Anlisis e interpretacin de los hallazgos

A continuacin se indican a modo de resumen el anlisis de hallazgos del uso del Modelo
Educativo del Diseo Universal del Aprendizaje y las Inteligencias Mltiples en la enseanza
de los estudiantes Dislxicos.
Tabla 1

Factores de riesgo al identificar a los nios dislxicos en edad preescolar.
Problemas Identificados f %
Retraso en el lenguaje 1 8%
Confusin de palabras que tienen una pronunciacin similar 2 15 %
Dificultad para identificar las letras 2 15 %
Dificultad para identificar los sonidos asociados a las letras 2 15 %
Problemas para realizar rimas 4 31%
Imposibilidad de atarse los cordones 1 8%
Antecedentes de familiares con dislexia 1 8%



Total
N= 13 13 100%






57

Grfica 1



8%
15%
15%
15%
31%
8%
8%
Retraso en el lenguaje(8%)
Confusin de palabras(15%)
Dificultad para identificar
letras(15%)
Dificultad para identificar
sonidos(15%)
Problemas para realizar rimas(31%)
Imposibilidad de atarse los
cordones(8%)
Antecedentes de familiares con
dislexia(8%)

La Tabla 1 y la Grfica 1 detallan los factores de riesgos al identificar a los nios dislxicos
en edad preescolar caractersticas de los nios dislxicos en edad preescolar identificados por
algunos de los autores investigados. De acuerdo a los hallazgos se encontraron caractersticas
como retraso en el lenguaje (8%), confusin de palabras que tienen una pronunciacin
similar (15%), dificultad para identificar letras(15%), dificultad para identificar los sonidos
asociados a las letras(15%), problemas para realizar rimas(31%), imposibilidad de atarse los
cordones(8%) y antecedentes de familiares con dislexia(8%). Los datos obtenidos indican
que la caracterstica de los nios dislxicos en edad preescolar ms identificada por los
autores fue problemas para realizar rimas con un 31 % y las menos identificadas fueron
retraso en el lenguaje(8%), imposibilidad de atarse los cordones(8%) y antecedentes de
familiares con dislexia(8%), todos ellos con un 8%.
58

Tabla 2

Caractersticas de los nios dislxicos de edad escolar identificados por los expertos

Caractersticas de los nios dislxicos en edad escolar f %
Tendencia al deletreo I 7 %
12 % Lectura con errores 2
Omisiones, sustituciones y adiciones 3 19 %
Dificultades ortogrficas 2 12 %
Escasa comprensin lectora 3 19%
Falta de ritmo y ausencias de puntuaciones 2 12 %
Lentitud en la lectura 3 19 %

Total
N=16 16 100 %











59

Grfica 2


7%
12%
19%
12%
19%
12%
19%
Tendencia al
deletreo (7%)
Lectura con
errores(12%)
Omisiones,sustituci
ones y
adiciones(19%)
Dificultades
ortogrficas(12%)
Escasa
comprensin
lectora(19%)
Falta de
ritmo(12%)
Lentitud en la
lectura(19%)
La Tabla
2 y la Grfica 2 se especifican las caractersticas ms comunes de los estudiantes en edad
escolar, de acuerdo a la informacin recopilada de los diferentes autores investigados. De
acuerdo a los hallazgos encontramos tendencia al deletreo(7%), lectura con errores(12%),
omisiones ,sustituciones y adiciones (19%), dificultad ortogrfica(12%), escasa comprensin
lectora(19%), falta de ritmo y ausencia de puntuacin(12%), lentitud en la lectura(19%).
Los datos obtenidos indican que las caractersticas ms identificadas por los autores fueron:
omisiones, sustituciones y adiciones (19%), escasa comprensin lectora (19%), lentitud en
la lectura (19%), todos ellos con un 19% y la menos identificada fue tendencia al deletreo
con un 7%.



60

Tabla 3

Teoras sobre las causas de la dislexia identificadas por los autores investigados

Teoras sobre las causas de la dislexia f %
Dficit de percepcin visual 3 21 %
Dficit intersensorial 1 7 %
Dficit de percepcin auditiva 2 14 %
Problemas de memoria 1 7 %
Problemas fonolgicos 5 37 %
Anomalas en el cuerpo calloso del cerebro 1 7 %
Dficit cerebelar 1 7 %

N=14 14 100%












61

Grfica 3
7%
7%
7%
14%
7%
37%
21%
Dficit de percepcin visual(21%)
Dficit intersensorial (7%)
Dficit de percepcin auditiva
(14%)
Problemas de memoria (7%)
Problemas fonolgicos (37%)
Anomalas en el cuerpo calloso
(7%)
Dficit cerebelar (7%)



La Tabla 3 y la Grfica 3 definen las posibles teoras de las causas de la dislexia
identificadas por la revisin de literatura. De acuerdo a los hallazgos se encontraron las
siguientes teoras: dficit de percepcin visual (21%), dficit intersensorial (7%), dficit de
percepcin auditiva (14%), problemas de memoria (7%), problemas fonolgicos (37%),
anomalas en el cuerpo calloso del cerebro (7%) y dficit cerebelar (7%). Los datos
obtenidos indican que la teora mas identificada por los autores es la referida a problemas
fonolgicos con el 37% y la menos identificada fueron dficit intersensorial, problemas de
memoria, anomalas en el cuerpo calloso del cerebro y dficit cerebelar con un 7% cada una
de ellas.



62

Tabla 4

Tcnicas de intervencin educativa para trabajar con los nios dislxicos identificados por
los autores investigados

Tcnicas de intervencin educativa f %
Permitir el uso de medios informticos y correctores ortogrficos 1 10%
Intervencin en las dificultades de decodificacin y reconocimiento
de palabras
1 10%
Modificaciones de los materiales 1 10%
Intervencin en las dificultades de fluidez lectora 2 20%
Modificacin de la metodologa 1 10%
Anlisis de patrones fonolgicos y ortogrficos 1 10%
Modificaciones de la evaluacin 1 10 %
Intervencin en la comprensin lectora 2 20%
Total
N=10 10 100%









63

Grfica 4

20%
10% 10%
10%
10%
10%
20%
10%
Medios informticos y
correctores
ortogrficos (10%)
Dificultades de
reconocimiento de
palabras (10%)
Modificaciones de los
materiales (10%)
Intervencin en la
fluidez lectora (20%)
Modificacin de la
metodologa (10%)
Anlisis fonolgicos y
ortogrficos (10%)
Modificaciones de la
evaluacin (10%)
Intervencin en la
comprensin lectora
(20%)

La Tabla 4 y la Grfica 4 mencionan las tcnicas de intervencin educativa que se utilizan
para trabajar con los nios dislxicos de acuerdo a la opinin de los autores. De acuerdo a los
hallazgos, se encontraron las siguientes tcnicas: permitir el uso de medios informativos y
correctores ortogrficos (10%), intervencin en las dificultades de decodificacin y
reconocimiento de palabras (10%), modificacin de los materiales (10%), intervencin en
las dificultades de fluidez lectora (20%), modificacin de la metodologa (10%), anlisis de
patrones fonolgicos y ortogrficos (10%), modificaciones de la evaluacin (10%),
intervencin en la comprensin lectora (20%). Los datos obtenidos indican que las tcnicas
de intervencin educativa ms identificadas por los autores fueron: la intervencin en las
dificultades de fluidez lectora (20%) y la intervencin de la comprensin lectora (20%) y las
64

restantes tcnicas de intervencin obtuvieron un 10% cada una de ellas ( medios informticos
y correctores ortogrficos, intervencin en las dificultades de decodificacin y
reconocimiento de palabras, modificaciones de los materiales, modificacin de la
metodologa, anlisis de patrones fonolgicos y ortogrficos y modificaciones de la
evaluacin).




















65

Tabla 5

Teora de las Inteligencias Mltiples para desarrollar estrategias de enseanza para los
estudiantes dislxicos

Teora de las inteligencias mltiples y estrategias
de enseanza para estudiantes dislxicos
f %

Cambios en el modelo de enseanza (de modelo tradicional a modelo
constructivista)
3 25
Restructuracin del centro educativo(cambios en el tiempo, espacio,
roles o currculo de la escuela)
1 9
Restructuracin del diseo curricular del centro(cambios en el currculo
de acuerdo a las necesidades actuales de la escuela)
1 9
Reorganizacin del saln y del trabajo del maestro 2 16
Variacin en la metodologa de la enseanza( de estrategias
tradicionales pasivas a estrategias activas e individualizadas)
5 41

Total
N=12 12 100%






66

Grfica 5

25%
9%
9%
16%
41%
Cambios en el
modelo de
enseanza (25%)
Restructuracin del
centro educativo
(9%)
Restructuracin del
diseo curricular del
centro (9%)
Reorganizacin del
saln y del trabajo
del maestro (16%)
Variacin en la
metodologa de la
enseanza (41%)
La Tabla 5 y la Grfica 5 demuestran cul es la aplicacin de la Teora de las Inteligencias
Mltiples al desarrollar estrategias de enseanza para los estudiantes dislxicos. De acuerdo a
los hallazgos se encuentran las siguientes aplicaciones de la teora: Cambios en el modelo de
enseanza (de modelo tradicional a modelo constructivista) 25%, restructuracin del centro
educativo (cambios en el tiempo, espacio, roles o currculo de la escuela) 9%, restructuracin
del diseo curricular del centro (cambios en el currculo de acuerdo a las necesidades actuales
de la escuela) 9%, reorganizacin del saln y del trabajo del maestro (16%), variacin en la
metodologa de la enseanza( de estrategias metodolgicas tradicionales a una metodologa
de participacin activa e individualizada) 41%. Los datos obtenidos indican que al utilizar la
Teora de las Inteligencias Mltiples se observara una variacin en la metodologa de la
67

enseanza con un 41%. Las estrategias menos utilizadas de acuerdo a los autores investigados
fueron: restructuracin del centro educativo y restructuracin del diseo curricular del centro
con un 9% cada una de ellas.






















68

Tabla 6

Aplicaciones del diseo universal del aprendizaje para trabajar con estudiantes dislxicos

Aplicaciones del diseo universal del aprendizaje f %

Principio de igualdad de oportunidades(las mismas oportunidades
para personas discapacitadas y para los que no lo son)

1 8%
Simplificar la vida de las personas( mayor accesibilidad al
aprendizaje)

1 8%
Proporcionar mltiples formatos para la presentacin de la
informacin: descripciones verbales, diagramas, textos, grficos
tctiles, y descripciones auditivas, etc.

5 42%
Ofrece al estudiante la posibilidad de demostrar su aprendizaje de maneras
diversas: exposiciones orales, textos escritos, y representaciones grficas,


3 26%
Toma en consideracin elementos motivadores, y selecciona aquellos
que logren captar una mayor atencin del estudiante


1 8%
Mejora las estrategias y la calidad del proceso enseanza-
aprendizaje
1 8%

Total
N=12 12 100%

69


Grfica 6

8%
8%
42%
26%
8%
8%
Igualdad de
oportunidades (8%)
Simplificar la vida
de las personas (8%)
Mltiples formatos
para presentar la
informacin (42%)
Demostrar el
aprendizaje de
maneras diversas
(26%)
Se consideran los
elementos
motivadores (8%)
Mejora la calidad
del proceso de
enseanza-
aprendizaje (8%)

La Tabla 6 y la Grfica 6 explican las aplicaciones que tiene el Diseo Universal del
Aprendizaje en el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes dislxicos. De
acuerdo a los hallazgos se encontraron las siguientes aplicaciones: principio de igualdad de
oportunidades( las mismas oportunidades para personas discapacitadas como para las
personas que no lo son) 8%, simplificar la vida de las personas(mayor accesibilidad al
aprendizaje) 8%, proporcionar mltiples formatos para la presentacin de la informacin:
descripciones verbales, diagramas, textos, grficos tctiles y descripciones auditivas (42%),
ofrece al estudiante la posibilidad de demostrar su aprendizaje de maneras diversas:
70

exposiciones orales, textos escritos y representaciones grficas (26%), toma en consideracin
elementos motivadores, y selecciona aquellos que logren captar una mayor atencin del
estudiante (8%) y mejorar las estrategias y la calidad del proceso enseanza-aprendizaje
(8%). Los datos obtenidos indican que proporciona mltiples formatos para la presentacin
de la informacin tales como descripciones verbales, diagramas, textos, grficos tctiles y
descripciones auditivas es la aplicacin ms utilizada del Diseo Universal del Aprendizaje
de acuerdo a los autores investigados por un 42%.


















71

Tabla 7

Distribucin de los equipos y programas de asistencia tecnolgica utilizada para los nios
dislxicos de acuerdo a los autores investigados.


Equipos y programas de asistencia tecnolgica para la dislexia f %
Languajge Tune-upkit 1 7%
Texthelp 1 7%
Kurzweil 3000 4 26%
Clicker 4 1 7%
Reading Pen 5 32%
WordQ 1 7%
ReadPlease 1 7%
HelpRead 1 7%

Total
N=15 15 100%








72

Grfica 7

7%
7%
26%
7%
32%
7%
7%
7%
Language Tune-upkit
(7%)
Texthelp (7%)
Kurzweil 3000 (26%)
Clicker 4 (7%)
Reading Pen (32%)
WordQ (7%)
ReadPlease (7%)
HelpRead (7%)

La Tabla 7 y la Grfica 7 detallan algunos equipos y programas de Asistencia Tecnolgicas
que pueden ser utilizados por los nios dislxicos de acuerdo a los autores investigados. De
acuerdo a los hallazgos se encontraron los siguientes equipos y programas de asistencia
tecnolgica: Languajge Tune-upkit (7%), Texthelp (7%), Kurzweil 3000 (26%),
Clicker 4 (7%), Reading Pen(32%), WordQ (7%), ReadPlease (7%) y HelpRead(7%),
entre otros. Los datos obtenidos indican que el Reading Pen (32%) es el equipo asistido ms
utilizado por los estudiantes con dislexia, seguido por el programa Kurzweil 3000 (26%). El
resto de los equipos y programas utilizados de acuerdo a las investigaciones estudiadas lo
73

fueron: Texhelp, Clicker 4, WordQ y ReadPlease, entre otros, cada uno con un 7% de
mencin entre los usuarios de estos equipos.
Discusin de los hallazgos


Los hallazgos que presenta este captulo IV es el resultado de la investigacin de toda la
literatura analizada sobre el uso del Modelo Educativo del Diseo Universal del Aprendizaje
y la Teora de las Inteligencias Mltiples en la enseanza de los estudiantes dislxicos. Estos
hallazgos fueron recopilados y analizados a travs del uso de tablas. Este estudio estuvo
dirigido a contestar las preguntas de investigacin establecidas al inicio de este estudio
documental. Cada una de las tres preguntas de investigacin se presentan a continuacin y
sus respuestas estn apoyadas mediante los datos obtenidos en la literatura investigada para
este estudio documental
Pregunta de investigacin 1
Cules son los principales problemas acadmicos y las tcnicas de intervencin educativa
que enfrentan los estudiantes con el diagnostico de dislexia en los salones de clases?
De acuerdo a Etchepareborda (2002), Expsito (2002), Bradley & Bryan (1983),
Mlaga & Arias (2010), Portellano (2005), Artigas (2000) y Sigut (2001) los principales
problemas acadmicos que enfrentan los estudiantes preescolares con el diagnstico de
dislexia en los salones de clase son: retraso en el lenguaje, confusiones de palabras que
tienen una pronunciacin similar, dificultades para identificar las letras y los sonidos
asociados a las letras y problemas para realizar rimas.
Segn Portellano (2005) los nios dislxicos presentan ciertos trastornos que ya estn
presentes durante la edad preescolar. Es frecuente que los nios dislxicos de menos de seis
aos tengan una deficiente conciencia fonolgica. Los nios con problemas fonolgicos en
74

edad preescolar tienen problemas para realizar rimas, seguir ritmos o fragmentar las palabras
en sonidos, siendo frecuente la asociacin con trastornos del lenguaje oral expresivo.
Artigas (2000) seala que en las fases tempranas del aprendizaje de la escritura alfabtica
pueden presentarse dificultades para recitar el alfabeto, para realizar rimas simples, para
denominar correctamente las letras y analizar los sonidos.
De acuerdo a Expsito (2002) el nio dislxico preescolar manifiesta dificultades para
recitar el alfabeto, realizar rimas simples, denominar letras correctamente y para analizar o
clasificar los sonidos.
El nio cuando est en edad escolar y tiene un diagnstico de dislexia manifiesta de
acuerdo a la revisin de literatura las siguientes caractersticas: tendencia al deletreo, lectura
con errores, omisiones, sustituciones y adiciones, dificultades ortogrficas, escasa
comprensin lectora, falta de ritmo, ausencia de puntuaciones y lentitud en la lectura. De
acuerdo a Garca (2004), Peralta (2005), Camarena (2002), Expsito (2002), Lewis &
Cuadrado (2005) y otros autores investigados las dificultades que se manifiestan en mayor
medida entre estos nios son los problemas para realizar rimas, la confusin de palabras que
tienen una pronunciacin similar, la dificultad para identificar las letras y los sonidos
asociados a las letras.
En edad escolar las caractersticas que fueron mencionadas en mayor frecuencia por
Peralta (2005), Expsito (2002) y otros autores se encuentran las omisiones, sustituciones y
adiciones, la escasa comprensin lectora y la lentitud en la lectura.
De acuerdo a Peralta (2005) la dislexia en el saln se puede detectar por el retraso en el
aprendizaje de la lectura y escritura. Se observan peculiaridades como lentitud, tendencia al
deletreo, escasa comprensin lectora, omisiones y ausencias de puntuacin. A medida que los
cursos progresan los problemas se agudizan ya que el estudio y el trabajo escolar en general
75

se basa en las habilidades que el nio no tiene y se retraza progresivamente, logrando malos
resultados acadmicos.
Las tcnicas de intervencin educativas que se utilizan para trabajar con los nios
dislxicos de acuerdo a Mrquez (2009), Santiuste & Lpez (2005), entre otros
investigadores son : permitir el uso de medios informticos y correctores ortogrficos,
intervencin en las dificultades de descodificacin y reconocimiento de palabras,
modificaciones de materiales, intervencin en las dificultades de fluidez lectora, modificacin
de la metodologa, modificaciones en la evaluacin e intervencin en la comprensin lectora.
De acuerdo a Santiuste & Lpez (2005) y Jimnez & Shanahan (2008) las dos tcnicas de
intervencin que se utilizan en mayor medida son: las intervenciones en las dificultades de
fluidez lectora y la intervencin en la comprensin lectora.
Segn Jimenez & Shanahan (2008), la fluidez en la lectura es necesaria para la
comprensin. Leer con velocidad, precisin y respetando los signos de puntuacin facilita la
comprensin del texto. En la instruccin de la fluidez existen dos enfoques, la lectura oral
guiada y la lectura silenciosa independiente. Los datos sugieren que la comprensin lectora
mejora cuando los estudiantes son capaces de relacionar las ideas que estn en el texto con su
propio conocimiento y experiencias, as como represtaciones mentales construidas en la
memoria. Al estudiante se le ensea estrategias especficas para poder comprender lo que
estn leyendo.
La segunda pregunta que gui esta investigacin de tipo documental fue:
Existe algn tipo de teora de aprendizaje que facilite el desarrollo de estrategias de
enseanza para los nios diagnosticados con dislexia?
La Teora de las Inteligencias Mltiples fue presentada por Gardner y trata de la
implicacin que puede ocurrir en la educacin, de cmo nuestros estudiantes deben aprender,
como el maestro debe ensear y como las escuelas deben operar. Esta teora permite a los
76

estudiantes demostrar sus habilidades y comprensin de un tema especfico utilizando de las
ocho inteligencias la que sea ms ventajosa y til para obtener el aprendizaje.
Segn Ferrandiz, Prieto, Garca & Lpez (2003) el Modelo de las Inteligencias
Mltiples ofrece muchas iniciativas interesantes desde el punto de vista de la innovacin
educativa en la educacin especial porque entiende que todos los estudiantes manifiestan
facilidades y dificultades en el conjunto de las ocho inteligencias, por tanto, ofrece un
contexto mucho ms amplio y natural para entender el proceso de evaluacin mientras los
nios aprenden. En este sentido, todos tenemos necesidades en algunas de las inteligencias,
por ello el enfoque que adopta la teora es ms un paradigma de crecimiento que un
paradigma de dficit.
De acuerdo a la data recopilada en la tabla #5 y grfica #5 podemos observar como la
teora de las inteligencias mltiples puede ser aplicada de forma positiva en nuestras escuelas.
En primer lugar se debe cambiar los modelos de enseanza y las estrategias de enseanza,
debe haber restructuracin del centro educativo y del diseo curricular y existir una
reorganizacin del trabajo del maestro.
Segn Pazos (2009), Ortiz (2007), Alba (2005) y otros investigadores la aplicacin que
encontraremos de esta teora con mayor frecuencia es la variacin en la metodologa de la
enseanza, es decir cambiar las estrategias metodolgicas tradicionales por una metodologa
de participacin activa e individualizada. La necesidad de una escuela donde predominen las
inteligencias mltiples que se le garantice al estudiante un aprendizaje significativo segn las
necesidades y fortalezas de cada uno de ellos. El maestro incluye en su currculo actividades
de exploracin, juegos creativos o simblicos, aprendizaje cooperativo, actividades con
msica, entre otros. Esta enseanza fomenta el desarrollo de las inteligencias mltiples
porque el aprendizaje esta guiado de acuerdo a las necesidades y fortalezas de los estudiantes.
77

Segn Alba (2005) se necesita el cambio por parte de los maestros, de metodologas
tradicionales donde se utilizan mtodos memorsticos, repetitivos, procedimientos pasivos,
incidiendo todo esto en falta de motivacin, en pasividad en los estudiantes que no propicia
un aprendizaje duradero y eficaz, por una metodologa activa e individualizada que parta de
una verdadera activacin del proceso de enseanza-aprendizaje empleando mtodos y
procedimientos activos. El maestro llevar a cabo apoyos estratgicos para desarrollar el
proceso de enseanza-aprendizaje donde se logra incluir los intereses particulares de cada
estudiante.
Segn Vlez & Dvila (2002), los maestros tienen un aporte activo en el proceso de
evaluacin y estimulacin de las inteligencias, ya que construyen secuencias de actividades y
acciones creativas que permitan lograr estimular las mismas. Es importante crear escenarios
para estimular las inteligencias, no basta el trabajo en el saln, es necesario simular espacios
y procurar salidas fuera de la escuela para complementar el trabajo que se realiza en clase y
observar al nio en todo los ambientes posibles para ser sensibles a su potencial.
De igual modo, Martnez (2001) explica que la Teora de las Inteligencias Mltiples
permite a los maestros transformar las actuales clases y unidades didcticas en actividades de
aprendizaje multimodal para los estudiantes. Lo que se busca como facilitadores del
aprendizaje es que cada estudiante se desarrolle y tenga las herramientas para utilizar su
inteligencia, sabr lo que aprende y para qu lo aprende.
Pazos (2009) plantea que tanto la atencin a la diversidad como la Teora de las
Inteligencias Mltiples demandan la introduccin de una serie de cambios en el modelo de
enseanza. La nueva corriente pedaggica de la diversidad, plantea la restructuracin del
centro educativo, el diseo curricular del centro, la reorganizacin del saln y del trabajo
docente, y la variacin en la metodologa de la enseanza.
78

Explica Muntaner (2010) que los estudios sobre el aprendizaje a travs del Diseo
Universal para el Aprendizaje insisten en la necesidad de que los estudiantes tengan acceso a
los materiales en diversas modalidades y estndares de dificultad, que participen en
actividades de aprendizaje diferentes y puedan demostrar sus conocimientos a travs de
mltiples medios.
De acuerdo a Snchez (2003), la creacin de centros de actividades de inteligencias
mltiples es beneficiosa para el estudiante con dislexia, ya que son entornos diseados de
materiales atractivos para estimular las diversas inteligencias y sus combinaciones. El
entorno relacionado a la inteligencia lingstica estara preparado con procesadores de textos,
libros electrnicos y juegos de palabras, entre otros. Seria conveniente que el saln contara
con un rincn de libros o rea de Biblioteca.
Definitivamente a Teora de las Inteligencias Mltiples proporciona a los maestros un
panorama diferente en relacin a los aprendizajes de los estudiantes, esta teora se puede
convertir en una herramienta de apoyo, si un estudiante tiene dificultades para entender algo
del modo tradicional, sta le permite abrirse a una metodologa amplia en la que se incluyan
ejercicios y actividades, y llegar con mayor seguridad a los diferentes perfiles o inteligencias
de los estudiantes en la actualidad, lo cual garantizar un aprendizaje significativo que puede
perdurar en ellos para su futuro y que les permita poder desarrollarse en la sociedad (Coria,
2005).
La tercera pregunta de investigacin que diriga este estudio fue la siguiente:
Existe algn modelo educativo que integre la enseanza de estudiantes con diagnstico
de dislexia y el uso de la asistencia tecnolgica como estrategia de enseanza aprendizaje?
El modelo educativo del Diseo Universal del Aprendizaje es el que integra la
enseanza de los estudiantes con diagnostico de dislexia y la asistencia tecnolgica como
estrategia de enseanza aprendizaje. Este modelo educativo ofrece opciones y soluciones para
79

el beneficio de estudiantes con dislexia, como para todos los dems. Este modelo incluye
estrategias de aprendizaje que aumentan las experiencias de todos los estudiantes en general.
En esta propuesta la asistencia tecnolgica est incluida para ayudar a los nios dislxicos a
tener xito ya que el empleo de estas tecnologas permite la interaccin entre estudiante-
estudiante y estudiante-maestro utilizando una estrategia innovadora y positiva de enseanza.
Segn el Programa de Asistencia Tecnolgica de Puerto Rico (PRATP) la aplicacin
de las estrategias en asistencia tecnolgica puede asistir a personas con problemas especficos
de aprendizaje (dislexia) en reas como la lectura donde se pueden utilizar guas de lectura,
cubiertas a colores, diccionarios parlantes, libros electrnicos y programas de textos a voz,
entre otros. En cambio para problemas en la escritura, se pueden beneficiar con instrumentos
de escritura variados, procesadores porttiles de palabras y programas de reconocimientos de
voz, entre otros.
De acuerdo Husni & Jamaluddin (2008), los text-to-speech (TTS) son capaces de
convertir el texto escrito en forma digital con salida de voz de ese texto particular utilizando
las tcnicas de sntesis vocal. Esta tecnologa que hace que las computadoras hablen, es muy
til para el nio dislxico, donde puede reducir o eliminar el proceso de lectura cuando tienen
que leer por ejemplo una pgina web. Una serie de software adecuados para los nios
dislxicos que emplean TTS incluyen: Texthelp, Kurzweil 3000, Clicker 4, Helpread, WordQ
y ReadPlease.
Segn Cammarata (2006) las tres tecnologas ms ventajosas disponible hoy para ser
utilizadas entre los estudiantes que sufren de dislexia y dificultades con la palabra impresa lo
son el Dragon Naturally Speaking y el Preferred Naturally Speaking, el Kurzweil
3000, y el Language Tune- UP Kirt, son los programas compensatorios ms eficaces para
estudiantes con la dislexia. Estos son programas de reconocimiento vocal que permite a los
estudiantes hablar en un micrfono, y permite que sus palabras aparezcan en la pantalla de la
80

computadora. Cuando una historia es leda en este programa multisensorial, un nio tiene una
mejor posibilidad de audicin y de reconocer la entonacin apropiada de palabras.
El Diseo Universal del Aprendizaje es un modelo educativo que permite la inclusin
de los estudiantes con dislexia en la sala de clases, mediante la tecnologa aplicada a la
educacin.
Segn Luque (2009), los maestros deben atender las necesidades de sus alumnos
aportando los elemento de formacin y de trabajo de su rea, que sin entrar en las posibles
adaptaciones del currculo, debe ejercitarse en una prctica docente justa adecuada a las
caractersticas del estudiante, dentro de valores de igualdad y cooperacin entre personas. En
todos los procesos de enseanza- aprendizaje, la tecnologa aplicada a la educacin y sus
tcnicas especficas de adaptacin a las caractersticas individuales y necesidades del
estudiante se conforman como un elemento de suma importancia, as como para los nios con
discapacidad se convierte en una herramienta de compensacin y de justa adecuacin a sus
circunstancias.
Este modelo elimina barreras que pueden aparecer en el proceso enseanza-
aprendizaje, utilizando variedades de mtodos auditivos, visuales, tctiles y de movimiento el
cual adapta el programa de estudio a las necesidades individuales de cada nio. Es un modelo
que incluye las tecnologas digitales y la utilizacin de computadoras, siendo de ayuda para
los estudiantes con dislexia, ya que por medio de estos programas asistivos se facilita de
manera independiente que puedan escribir textos y corregir ortografa, entre otros.
De acuerdo a la revisin de la literatura las aplicaciones del Diseo Universal del
Aprendizaje que son utilizadas para trabajar con estudiantes dislxicos son: simplificar la
vida de las personas que significa una mayor accesibilidad al aprendizaje, proporcionar
mltiples formatos para la presentacin de la informacin como las descripciones verbales,
diagramas, textos, grficos tctiles y descripciones auditivas, ofrece al estudiante la
81

posibilidad de demostrar su aprendizaje de maneras diversas por medio de exposiciones
orales, textos escritos y representaciones grficas. El Diseo Universal del Aprendizaje toma
en consideracin elementos motivadores, y selecciona aquellos que logren captar una mayor
atencin del estudiante
Segn Muntaner (2010) los estudios sobre el aprendizaje a travs del Dise
Universal del Aprendizaje insisten en la necesidad de que los estudiantes tengan acceso a los
materiales en diversas modalidades y estndares de dificultad, que participen en actividades
de aprendizaje diferentes y puedan demostrar sus conocimientos a travs de mltiples
medios.
En el Diseo Universal del Aprendizaje se utilizan mltiples formas de presentacin,
expresin y motivacin existiendo maneras diversas de cmo el estudiante puede demostrar
sus conocimientos. El Diseo Universal del Aprendizaje se utiliza tanto con los estudiantes
que tienen mayores problemas con las reas acadmicas, y de igual forma, con los estudiantes
que no tienen ningn tipo de discapacidad, ya que al presentar el material educativo en
mltiples formatos se fortalece la motivacin y el inters del alumno por el contenido
acadmico que requiere aprender.
Resumen del captulo
En este captulo se present mediante el uso de tablas y grficas los resultados obtenidos
del anlisis de la literatura encontrada referente al tema elegido por la investigadora. Esta
investigacin documental estuvo dirigida a explorar sobre el uso del Modelo Educativo del
Diseo Universal del Aprendizaje y la Teora de las Inteligencias Mltiples en la enseanza
de los estudiantes Dislxicos y a responder a las siguientes preguntas de estudio: Cules son
los principales problemas acadmicos y las tcnicas de intervencin educativas que enfrentan
los estudiantes con el diagnostico de dislexia en los salones de clases?, Existe algn tipo de
teora de aprendizaje que facilite el desarrollo de estrategias de enseanza para los estudiantes
82

con el diagnostico de dislexia?, Existe algn modelo educativo que integre la enseanza de
los estudiantes con diagnostico de dislexia y el uso de la asistencia tecnolgica como
estrategia de enseanza de aprendizaje?
Es importante destacar la variedad de equipos y materiales de asistencia tecnolgica que
se pueden utilizar para trabajar con estudiantes con diagnostico de dislexia dirigido a que
tengan xito en el currculo general (vase tabla#7). Es igualmente interesante observar que si
el maestro utiliza los recursos necesarios para ensear a leer y escribir, utilizando estrategias
ms adecuadas que faciliten el desarrollo de la enseanza de nios dislxicos, obtendremos
resultados positivos. El Modelo Educativo del Diseo Universal del Aprendizaje permite una
individualizacin y flexibilidad del proceso educativo adecundolo a las necesidades del nio
dislxico, y el uso de la teora de las inteligencias mltiples fortalece su aprendizaje al estar
orientado a favorecer los procesos y habilidades implcitas en las distintas inteligencias.






.






83

Captulo V
Conclusiones, Implicaciones y Recomendaciones

Introduccin

La investigadora en este captulo explica las conclusiones, implicaciones y
recomendaciones de la investigacin documental sobre el uso del modelo educativo del
diseo universal del aprendizaje y las inteligencias mltiples en la enseanza de los
estudiantes dislxicos. Esta investigacin estuvo dirigida a explorar sobre algn modelo
educativo que integrara la enseanza de los estudiantes con dislexia y el uso de la asistencia
tecnolgica como estrategia de enseanza-aprendizaje. Este proyecto de investigacin surge
por la necesidad de mejorar la calidad del aprendizaje que reciben los nios dislxicos y los
beneficios de implementar la enseanza individualizada en los salones regulares mediante el
uso del Diseo Universal para el Aprendizaje (UDL), la asistencia tecnolgica y las
Inteligencias Mltiples, logrando as que el maestro planifique un ambiente propicio para el
aprendizaje de todos sus estudiantes.
La investigadora confa que este estudio motive a los profesionales de la educacin y de
los campos relacionados a la salud y al comportamiento a investigar sobre el tema de la
dislexia y la importancia de implementar en los salones de clases el diseo universal del
aprendizaje, para el beneficio de todos los estudiantes, incluyendo los nios con diagnstico
de dislexia.
La investigadora es de la opinin que este estudio documental servir de apoyo y
adelanto cientfico sobre el conocimiento del tema en beneficio de los estudiantes con
dislexia.
El instrumento utilizado para recopilar los datos de esta investigacin consisti en una
planilla de informacin que fue analizada mediante tablas y grficas. La muestra consisti de
veinticinco artculos de investigacin. El estudio estaba dirigido a explorar sobre el tema de
84

las inteligencias mltiples, la asistencia tecnolgica, el diseo universal del aprendizaje en
relacin a la enseanza de los estudiantes dislxicos. Mediante esta investigacin se compil
informacin importante sobre el tema de la dislexia, las posibles teoras sobre sus causas, las
caractersticas que podemos observar en nios preescolares y las caractersticas de los
estudiantes en edad escolar. Esta investigacin tambin seleccion informacin sobre las
tcnicas de intervencin educativa, los problemas que enfrentan estos estudiantes dentro de
la sala regular, la importancia que tiene para el maestro la comprensin de la teora sobre las
inteligencias mltiples para desarrollar en los estudiantes sus fortalezas e intervenir con sus
debilidades acadmicas implementando el diseo universal del aprendizaje y la asistencia
tecnolgica para facilitar que los estudiantes con dislexia tengan xito en el currculo general.
Al analizar la data recopilada se logr contestar las preguntas planteadas al inicio de esta
investigacin documental. Las conclusiones respaldaron el orden establecido de las preguntas
de investigacin. Asimismo, se exponen las implicaciones y recomendaciones para
enriquecer la investigacin en el rea de la dislexia. Todo lo manifestado esta sustentado en
la literatura consultada y presentada en el captulo II, de esta investigacin.
Conclusiones

Al concluir la revisin de literatura sobre el uso del modelo educativo del diseo
universal del aprendizaje y las inteligencias mltiples en la enseanza de los estudiantes
dislxico, la investigadora formula las conclusiones de esta investigacin documental. Estas
conclusiones se basan en las preguntas de investigacin que guiaron este estudio las cuales
fueron: Cules son los principales problemas acadmicos y las tcnicas de intervencin
educativas que enfrentan los estudiantes con el diagnostico de dislexia en los salones de
clase? Cul es la teora de aprendizaje que facilita el desarrollo de estrategias de enseanza
para estos estudiantes? Existe algn modelo educativo que integre la enseanza de
85

estudiantes con dislexia y el uso de la asistencia tecnolgica como estrategia de enseanza-
aprendizaje?
La investigadora es de la opinin que los maestros deben estar actualizados e informados
de las caractersticas, tratamiento y estrategias a utilizar con estudiantes con el diagnostico
de dislexia. Deben utilizar el diseo universal del aprendizaje para implementar estrategias
que tiendan a compensar la variedad de estilos de aprendizajes existentes en los salones de
clase. Se ha observado estadsticamente que los estudiantes diagnosticados con problemas
especficos de aprendizaje, continan en aumento. Es responsabilidad del maestro buscar
estrategias que promuevan el aprendizaje en los estudiantes dislxico y buscar las
herramientas que permitan su inclusin en el currculo general.
De acuerdo a la informacin compilada los estudiantes que presentan diagnstico de
dislexia necesitan un enfoque diferente al utilizado en la mayora de las clases para aprender
la lectura. La informacin presentada en este estudio demuestra que los estudiantes con
dislexia tienen una personalidad caracterstica que en el saln de clases se hace notar como la
inhibicin, el retraimiento, pelearse con sus compaeros, y hablar en exceso. Al ser
evaluados se observa en su lectura y escritura que omiten los signos de puntuacin, realizan
salto entre lneas, muestran falta de fluidez y deficiencias en su nivel de pronunciacin, se
observa limitacin en el dominio del espaol, en las tareas escolares y en el proceso de
aprendizaje. Todo esto provoca que el estudiante se enfrente a su saln de clase tmido para
expresarse o mencionar alguna idea delante de sus compaeros, se niegan a leer ante el
temor de las burlas de sus compaeros, y la aceptacin del grupo es bien importante para
ellos.
El maestro detecta en el saln a un estudiante dislxico al exhibir algunas de estas
muchas caractersticas: su retraso en el aprendizaje de la lectura, tendencia al deletreo,
escasa comprensin lectora, dificultad para realizar rimas simples en edades preescolares, y
86

lo mismo ocurre con la inmadurez fonolgica. Detectar a edad temprana a nios en situacin
de riesgo de padecer dislexia ayudara a un mejor tratamiento de los problemas especficos de
aprendizaje del estudiante. Una adecuada intervencin ayudara al estudiante a finalizar sus
estudios y desarrollar una vida normal. Dando nfasis en el desarrollo de adecuadas
estrategias de comprensin lectora, logrando mejorar su motivacin y la atencin hacia el
aprendizaje.
Existen varias teoras que tratan de buscar posibles soluciones a las causas y orgenes de
los problemas especficos de aprendizaje (dislexia) pero solo una, basado en la revisin de
literatura facilita el desarrollo de estrategias de enseanza para estudiantes dislxicos. La
teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner plantea que cada persona tiene ocho
inteligencias y cada una de ellas son igualmente importantes. Esta teora esta dirigida a las
habilidades y estrategias de las diferentes inteligencias de los estudiantes. Las inteligencias
mltiples proponen la restructuracin del diseo curricular, la reorganizacin del trabajo
magisterial y la variacin en la metodologa del proceso enseanza-aprendizaje. Se debe
considerar las diversas habilidades de nuestros estudiantes, induciendo una mayor diversidad
de expresin en las diferentes materias y no obligar a los estudiantes a concentrarse
solamente en la inteligencia lingstica y matemtica restndole importancia a las otras
posibilidades del conocimiento.
El diseo universal del aprendizaje integra el uso de la asistencia tecnolgica como
estrategia de enseanza-aprendizaje a todos los estudiantes, esten participando del currculo
general y los servicios de educacin especial creados originalmente para nios con
necesidades especiales son muy eficaces para todos los estudiantes debido a que se enfocan
en la motivacin hacia el aprendizaje, y en como la informacin es presentada en las
diferencias individuales de cada estudiante, y en la flexibilidad del proceso enseanza-
aprendizaje. Es un modelo prometedor porque facilita a todos los estudiantes acceder al
87

currculo general, en beneficio de todos los estudiantes con discapacidades, especialmente
aquellos diagnosticados con problemas especficos de aprendizaje y dislexia.
Implicaciones

Esta investigacin documental nos presenta la alta prevalencia de estudiantes
diagnosticados con problemas especficos de aprendizaje en los salones de clases.
Las escuelas deben llevar a cabo intervenciones de prevencin para eliminar las grandes
deficiencias en la lectura. Los centros educativos deben proporcionar el aprendizaje enfocado
en las necesidades individuales de cada nio. El maestro debe estar preparado para conocer
los factores de riesgos al identificar a los nios dislxicos en edad preescolar, las
caractersticas que se observan en grados superiores. El maestro deber conocer las tcnicas
de intervencin educativas que puede utilizar para trabajar con los nios dislxicos y
ayudarlos en su desempeo acadmico dentro del saln. Implementar en los salones la teora
de las Inteligencias Mltiples y el Diseo Universal del Aprendizaje para lograr la inclusin
satisfactoria del estudiante dislxico en la sala regular.
Recomendaciones para el Departamento de Educacin

Establecer medidas efectivas para que el estudiante dislxico reciba equipos y programas
de asistencia tecnolgica
Promover el uso del Diseo Universal para el Aprendizaje como parte de su
implementacin curricular en la sala de clases.
Estimular el uso de la Teora de las Inteligencias Mltiples en el proceso acadmico de
enseanza
Promover investigaciones educativas en el rea de la dislexia
Ofrecer talleres y adiestramientos a los maestros sobre las caractersticas de los nios
dislxicos y las tcnicas de intervencin educativa utilizadas en el saln.
88

Recomendaciones para los maestros

Los maestros deben orientarse y buscar toda la informacin necesaria sobre
caractersticas, la intervencin educativa y el tratamiento de los nios dislxicos. Es
importante que todo nio dislxico reciba un tratamiento especfico y que sea atendido en el
saln de clases regular. Los maestros deben comprender el trastorno para ayudar al nio
dislxico a obtener un buen rendimiento, evitando problemas de frustracin y disminucin de
su autoestima.
Recomendaciones para los padres

Se recomienda a los padres que dediquen tiempo a leer para informarse sobre el
tratamiento de la dislexia.
Estar pendientes a que se cumpla con el tiempo recomendado en la redaccin del PEI y la
entrega de los equipos y programas de asistencia tecnolgica que su hijo necesita.
Se recomienda ejercer apoyo emocional y social, es el papel ms importante que tiene
que cumplir los padres de un nio dislxico.
Desarrollar la autoestima del nio a todos los niveles en especial cuando se sienta
decado o fracasado.
Ayudarlo a reconocer sus talentos especiales e identificar la inteligencia que tenga mas
desarrollada para beneficio acadmico.
Si no est de acuerdo con los servicios que recibe el estudiante para la dislexia, puede
solicitar nuevas evaluaciones para detectar otros problemas que pudieran estar afectando, ya
que estos necesitan otros diagnsticos y tratamientos.
Recomendaciones para futuras investigaciones

La investigadora sugiere que se continen realizando estudios sobre el beneficio en la
educacin que obtienen los estudiantes con diagnostico de dislexia cuando se implementan en
89

los salones de clases el diseo universal del aprendizaje y las inteligencias mltiples. La
investigadora es de la opinin que se debe estudiar que equipos y programas de asistencia
tecnolgica benefician ms a los estudiantes con dislexia y que dichas herramientas sean
utilizadas en futuras investigaciones sobre el desarrollo de estrategias de enseanza efectivas
para los estudiantes con dislexia. Tambin se debe realizar investigaciones sobre la
naturaleza multidimensional de la lectura y las diferencias individuales que presentan los
nios con dislexia. Es crucial investigar sobre el sistema neurolgico que exhibe el estudiante
dislxico en el proceso de comprensin de la lectura. Se considera importante investigar
sobre el nivel de conocimiento que poseen los maestros de escuela elemental sobre el tema
de la dislexia ya que la intervencin temprana en los nios con las caracteristicaza tpicas de
padecer dislexia, es vital ofrecerles una intervencin educativa eficaz.
La investigadora concluye exponiendo que se deben llevar a cabo estudios para
investigar la preparacin, informacin y capacitacin que poseen los maestros de la sala
regular y los maestros de Educacin Especial para atender estudiantes con dislexia y su nivel
de conocimiento para integrar el enfoque de inteligencias mltiples y el Diseo Universal
para el Aprendizaje en el currculo general, logrando as la integracin e inclusin de todos
los estudiantes.
Resumen del capitulo

En este captulo V, se present de forma detallada las conclusiones de esta investigacin
documental sobre el uso del modelo educativo del diseo universal del aprendizaje y las
inteligencias mltiples en la enseanza de los estudiantes dislxicos. El Departamento de
Educacin de Puerto Rico tiene la responsabilidad de investigar la preparacin que estn
recibiendo los futuros maestros en las universidades sobre estos enfoques innovadores y
comparar dicho conocimiento con el aumento estadstico de los problemas especficos de
aprendizaje en los salones. De esta forma exigir la inclusin en el currculo de las
90

universidades de temas relacionados con la dislexia tales como: las caractersticas y las
estrategias de intervencin educativa utilizando el Modelo del Diseo Universal para el
Aprendizaje y la Teora de las Inteligencias Mltiples. El sistema educativo de acuerdo a lo
establecido en las leyes estatales y federales tiene la responsabilidad de ofrecer una educacin
pblica gratuita y apropiada con un personal altamente cualificado y preparado. Una
deteccin temprana de un estudiante con dislexia proporciona una base sobre la cual realizar
recomendaciones educativas y establecer los programas de correccin necesarios para
garantizar calidad en la enseanza a todos los estudiantes, sin que sean limitados debido a su
tipo de discapacidad.







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Apndice A
Planilla de Informacin
Claves: D.U.A = Diseo Universal del Aprendizaje
I.M = Inteligencias Mltiples
A.T = Asistencia Tecnolgica

cdigo ao ttulo autor artculo otros Dislexia

D.U.A

I.M

A.T
01
2010

Dficit en
Aprendizaje
Implcito en la
Dislexia
Evolutiva


Jimnez, J








02
2009

Tratamiento de la
dislexia en el aula


Mrquez, M








03
2009

Tecnologa de la
informacin y
comunicacin

Luque, D







04

2009

Tratamiento
farmacolgico
de la dislexia

Artigas, J





05
2008


A retrospective
and future look at
speech
recognition
applications in
assisting children
with reading
disabilities
Husni, H

Jamaluddin, Z




06

2008

Enseanza de
la lectura: de
la teora y la
investigacin a
la practica
educativa
Jimnez, J

Shanahan, I





07
2008


Propuesta de
un programa
para mejorar la
comprensin
de textos en
estudiantes
universitarios
Gonzles, K




08

2008

Mas all del
saln de
clases: los
nuevos
ambientes de
aprendizajes
Ferreiro, R

De Napoli, A







09
2006


Instructional
computer
programs and
the
phonological
deficits of
dyslexic
children
Cammarata, L



10

2006

Todos en la
misma escuela
Garay, M

Vaillard, J




11
2006


Importancia
del desarrollo
de las
Inteligencias
Mltiples en
las reas de
verbal-
lingstica y
relaciones
interpersonales
en maestros
Medina, E



12

2006

Inteligencias
Mltiples:
Manual
prctico para
nivel
elemental
Suazo, S



13
2005


The
compensatory
effectiveness
of the
Quicktionary
Reading Pen II
on the Reading
comprehensio
n of students
with learning
disabilities
Higgins, L
Raskind, H






14
2005


Nuevos
aportes a la
intervencin
en las
dificultades de
lectura
Santiuste, V




15
2005

Intervencin
en las
dificultades
lectoras
Lpez, C






16 2005


La mejora de
la escuela
inclusiva
Ainscow, M
17
2005

El sistema
educativo y la
educacin
tecnolgica
Loviera, M



18
2004

Validez y
fiabilidad de
los
instrumentos
de evaluacin
de las
inteligencias
mltiples en
los primeros
niveles
instruccionales
Ferrandiz, C
Prieto, M
Bailerter, M











19
2004

Evaluacin de
procesos
cognitivos en
la dislexia
mediante
ayuda asistida
a travs del
ordenador
Garca, E



20
2004

Tecnologa,
educacin y
diversidad
Soto, J
Rodrguez, J




21
2002

Qu es eso
que llamamos
inteligencia?
LaPalma, F



22
2002

Asistencia
Tecnolgica
un derecho de
todos
Torres, L



23
2001

Universal
Design for
Learning:Impli
cations for
large-scale
assessment
Dolan, P
Hall, E





24
2000

Discapacidad
y calidad de
vida
Rodrguez, C




25 2000 Disfuncin
cognitiva en la
dislexia
Artigas, J