Faculdade de Engenharia

METODOLOGIA
(Contedo exposto em aula) UCM, Juliasse, 2013

I. METODOLOGIA DE ESTUDO
PREMISSA: O objectivo que se pretende alcanar com a Metodologia de Estudo de ajudar o estudante a: Desenvolver um conjunto de competncias fundamentais para uma melhor aprendizagem; Adquirir hbitos e mtodos de estudo adequados; Construir algumas pistas que o possa ajudar a organizar as atividades acadmicas.

Descartes (1596-1650) No chega ter uma boa cabea. O principal saber us-la bem.
DEFINIO DO MTODO

Etimologicamente: vem do latim methodu e do grego mthodos, que significa caminho para chegar a um fim. Empiricamente, perfazer um caminho exige:
o o o
PROCESSO:

2. Problemas na Aprendizagem:

Grande parte de problemas de aprendizagem no gasto de energia, de tempo e fidelidade ao ensino superior tem a ver com: sentido da meta estabelecida; A inexistncia ou uso inadequado de CIRCUNSPECO : acautelar-se de perigos e desafios, e mtodos de estudo; escolhas mais acertadas para maximizar o tempo;
ORDEM : cumprimento

de regras e de lgicas

estabelecidas. Portanto, Mtodo processo racional e ordenado que se segue para chegar a um fim. Ou ainda, segundo Marconi e Lakatos: Mtodo "o conjunto das atividades sistemticas e racionais que, com maior segurana e economia, permite alcanar o objectivo conhecimentos vlidos e verdadeiros" (2007:46).

A ausncia de ruptura com as prticas metodolgicas do nvel secundrio (Aluno vs. Estudante) A inexistncia de hbitos de trabalho que favoream a aprendizagem; A dificuldade de superao da cultura oral para a cultura escrita. A desmotivao ou pouco tempo dedicado aos estudos.

1. Objectivo:

3. Eficcia nos estudos: A eficcia nos estudos depende de vrios factores que implicam a sade pessoal, o grau motivacional, a gesto do tempo, o estabelecimento de condies fsicas e materiais e a assuno de atitudes adequadas que concorrem para melhor capitalizao de todos recursos necessrios e disponveis. 4. Condies pessoais: A alimentao e a sade mental so elementos importantes para a maior eficcia nos estudos. A fome prejudica o rendimento no trabalho intelectual. O estudante deve organizar-se de modo a garantir que no realize o seu trabalho de estudo com fome. O desejado de comer alguma coisa em cada duas horas.

5. Motivao
O segredo do sucesso nos estudos est na qualidade da motivao. Motivao Forte: favorece maior concentrao no trabalho. Permite igualmente que o estudante guarde por muito tempo na memria tudo o que significativo e interessante. Motivao excessiva: pode conduzir ansiedade e ao medo do fracasso, que prejudicam o rendimento. Motivao fraca: conduz a atitudes negativas face ao estudo e menor investimento de tempo. 5.1. Reforo da motivao: O ideal que o estudante seja capaz de oferecer a si mesmo reforos positivos, tais como: (i) Hbito de pensar no futuro, ou seja, o hbito de encarar o estudo como forma de realizao pessoal e profissional (construir o seu prprio futuro); (ii) Autoconfiana: a autoconfiana uma atitude psicolgica saudvel que aumenta o interesse pelo estudo e diminui as angstias prprias dos momentos difceis. A autoconfiana permite ao estudante uma reao positiva perante uma dificuldade ou pequeno fracasso. Dois exerccios mentais so importantes para a construo da autoconfiana: assegurar-se nas conquistas acadmicas e acreditar no sucesso. (iii) Seguir o curso adequado: as preferncias e os gostos oferecem maior interesse. Por isso resulta sempre melhor escolher o curso certo, de acordo com as aptides pessoais. (iv) Persistncia: o essencial para alcanar o sucesso o empenho do estudante, e no apenas a ajuda dos professores e outros. Estudar um empreendimento que implica forte investimento do tempo. Por isso, o estudante deve obrigar-se a fazer uma gesto racional do tempo em favor dos seus estudos. importante que

6. Gesto do tempo de estudo

7. Local de estudo

Para que um local seja apropriado para o estudo deve garantir :

a. Condies ambientais que favoream maior ateno e concentrao no estudo; portanto, deve ser um ambiente de trabalho. Ideal que exista um local destinado apenas ao estudo. Quando no for possvel, ento ser melhor que o estudante identifique os estmulos do meio ambiente que podem contribuir para perturbar ateno, para encontrar, em seguida, estratgias para os eliminar ou evitar. b. Condies materiais bsicas necessrias , como o conforto, a boa iluminao, os materiais didticos, etc. Tambm preciso desligar ou colocar fora do local o que pode distrair (TV, rdio, jogos do computador, etc.). c. No Interrupo por outras pessoas. Para evitar isso melhor fazer pequenos acordos e criar entendimentos na gesto da coisa domstica. (dica 3, colocar um aviso na porta).
3

8. Atitude que leva o estudante a adquirir domnio e competncias na aquisio de conhecimento.

Participao ativa nas aulas;
Participao ativa nas aulas;

Saber pesquisar; sobre a prpria

Autonomia e aprendizagem. Trabalhar Assumir responsabilidade aprendizagem; Aplicar as tcnicas de registo dos estudos realizados; individualmente para aprender;

Autonomia e aprendizagem. Trabalhar individualmente para aprender;

Saber trabalhar em equipa; Interagir com os colegas, sabendo debater e dialogar Aplicar as tcnicas de registo dos estudos realizados; Desenvolver atitudes e valores com Ver professores e colegas como parceiros e colaboradores no processo de aprendizagem; Interagir com os colegas, sabendo debater e respeito pelos outros e suas opinies; dialogar Estar aberto ao novo; Ver professores e colegas como parceiros e Desenvolver capacidade crtica. colaboradores no processo de aprendizagem;

tica,

9. Atitude na sala de aula

muito importante levar sempre para as aulas o material necessrio para seguir as explicaes do professor e tirar adequadamente os apontamentos, ou sublinhar metodicamente o manual. i) Preparao antecipada da matria da aula seguinte Se tiver conhecimento do assunto que ir ser tratado na lio seguinte, o estudante ter toda a vantagem em preparar-se com antecedncia. Com este tipo de preparao prvia da aula, o aluno consegue: Captar de forma mais rpida e profunda a matria dada; Participar de forma mais eficiente na aula, dando contributos ou colocando dvidas; Registar apontamentos com maior facilidade. O Pouco tempo empregue neste tipo de atividade (sero suficientes cerca de 15 minutos ) bem compensado pelas vantagens posteriores. ii) Escuta atenta A ateno um factor essencial. Prestar ateno implica evitar distraes, brincadeiras, conversas ou ocupaes despropositadas (realizar trabalhos de outra disciplina, por exemplo). Os alunos atentos concentram-se nas aulas, contribuindo para a motivao dos professores, captando o essencial das matrias, tirando bons apontamentos e poupando horas de trabalho posterior. Para melhorar a ateno importante escolher, sempre que possvel, um lugar frente e prximo do professor. iii) A descoberta do essencial Quando existe um manual adoptado, mais fcil descobrir o essencial das matrias, que aparecem organizadas no manual. Mas quando no existe manual, muito mais importante tirar bons apontamentos, porque vai ajudar a compreenso da lgica dos contedos, mesmo se ter necessariamente consultar os livros da bibliografia recomendada. o importante tambm conhecer o mtodo do professor. Cada professor tem a sua maneira especfica de dar aulas e sua maneira de formular o discurso de leccionao. o muito importante a interpretao das palavras usadas pelo professor . Quando alguma palavra ou expresso suscitar dvidas, o estudante dever solicitar o esclarecimento do seu exato sentido. o Estudante deve tambm escutar at ao fim as explicaes do professor , mesmo que a matria no lhe agrade ou no concorde com o que est a ser dito. iv) O esprito de reflexo crtica Estudante deve refletir e avaliar aquilo que escuta. Isto significa que as coisas no devem ser aceites nem rejeitadas sem reflexo. A reflexo crtica um processo ativo de aprendizagem e uma condio indispensvel para uma boa participao nas aulas.
4

O que desejvel que os estudantes no se limitem a assistir e a escutar, mas participem activamente nas aulas. Os estudantes participativos aprendem mais e estimulam os professores. Podem participar fazendo perguntas e intervindo nos debates.

v) Participao Fazer perguntas Fazer perguntas um bom processo de participao nas aulas. Mas elas devem ser interessadas, concretas e oportunas. Intervir nos debates Intervir nos debates facilita a assimilao da matria, j que a memria guarda melhor aquilo de que se fala do que aquilo que apenas se escuta ou l. Serve tambm de treino para a comunicao com os outros e d autoconfiana. Tirar apontamentos O normal fixarmos cerca de 20% do que apenas ouvimos. A nica tcnica que permite no perder o que se escuta escrever apontamentos. muito importante possuir nas aulas um caderno onde estes apontamentos possam ser registados. O bom aluno tem orgulho nos seus apontamentos e conhece as vantagens dos apontamentos bem organizados, sobretudo na altura das avaliaes. Selecionar fundamental saber selecionar o que mais importante. Tirar mais ou menos notas depende da matria, do mtodo do professor e da existncia ou no de um manual. Se existe um manual que contm o essencial da matria, bastar anotar aquilo que completa ou clarifica o que est escrito. Para tal podem fazer-se anotaes no prprio manual (isto implica, evidentemente, saber antecipadamente o que l est escrito). Se no existir um manual, torna-se importante escrever o mais possvel, centrando a ateno nas ideias, e no nas palavras do professor. Existindo ou no um manual, o aluno no deve deixar nunca de anotar: Esquemas (quadros, grficos, desenhos que resumem o essencial). Definies, frmulas, snteses e comentrios feitos pelo professor (estes elementos do pistas sobre os elementos mais valorizados nos testes , por exemplo).

BIBLIOGRAFIA: BIBLIOGRAFIA: Faulstich, E. L. J. (1994). Como ler, entender e redigir um texto ( 6 ed.). Petrpolis: vozes. Faulstich, E. L. J. (1994). Como ler, entender e redigir um texto ( 6 ed.). Petrpolis: vozes. Issak, A. M. (2009). Guia de estudo de metodologia do trabalho cientfico . Maputo: ESA. Issak, A. M. (2009). Guia de estudo de metodologia do trabalho cientfico . Maputo: ESA. Lasterra, J. (1989). Estratgias para estudar. Madrid: Editorial Alhambra. Lasterra, J. (1989). Estratgias para estudar. Madrid: Editorial Alhambra. Marconi, M. A., & Lakatos, E. M. (2007). Metodologia cientfica (5 ed.). So Paulo: Editora Atlas. Marconi, M. A., & Lakatos, E. M. (2007). Metodologia cientfica (5 ed.). So Paulo: Editora Atlas. Lorem Ipsum Dolor Vasconcelos, M.L.M.C., & Brito, R. P. (2006). Conceitos de educao em Paulo Freire. S.Paulo: Ed. Vozes. Vasconcelos, M.L.M.C., & Brito, R. P. (2006). Conceitos de educao em Paulo Freire. S.Paulo: Ed. Vozes.

II. METODOLOGIA DE TRABALHO INTELECTUAL/ACADMICO

Premissa

1. Objectivo:
O objectivo que se pretende alcanar com a metodologia de trabalho intelectual e acadmico de ajudar o estudante a: Posicionar-se adequadamente diante da leitura, como um ato indispensvel na produo de conhecimento no ensino superior; Adquirir mtodos e hbitos de leitura; Desenvolver um conjunto de competncias metodolgicas fundamentais para produzir trabalhos acadmicos.

Paulo Freire:
A informao precisa se traduzir em formao informao digerida, pensada, introjetada e posta em prtica, ou seja, informao que cria um novo mundo a partir do dado (). A informao comunicante, ou gera comunicao, quando aquele, a quem se informa algo, apreende a substantividade do contedo sendo informado, quando o que recebe a informao vai mais alm do ato de receber e, recriando a recepo, vai transformando-a em produo de conhecimento do comunicado, vai se tornando tambm sujeito do processo de informao que vira por isso formao. (Vasconcelos & Brito, 2006: 126).

Trabalho intelectual, o que ? aquele que se realiza com a mente. trabalho imaterial, ou seja, trabalho que produz produtos imateriais, como a informao, o conhecimento, ideias, etc. O trabalho intelectual difere, por isso, do trabalho manual.

2. Problemas
Grande parte de problemas tem a ver com: Ausncia de um hbito (natural) de leitura;

Preguia de consultar dicionrios; A dificuldade de superao da cultura oral para a cultura escrita; Ausncia de uma certa vigilncia no uso das regras metodolgicas exigidas para o trabalho acadmico.

Trabalho acadmico, o que ? o texto que resulta de algum dos diversos processos ligados produo e transmisso de conhecimento executados no mbito das instituies de ensino, pesquisa e extenso universitria.

3. A LEITURA 1. Importncia da Leitura: 2. Informao: a leitura favorece a obteno de informao; 3. Conhecimento: a maior parte do conhecimento adquirido por meio da leitura; a leitura propicia a ampliao de conhecimentos;

3.1. Como se deve ler

Uma boa leitura feita com: Ateno : aplicao cuidadosa da mente/esprito em determinado objectivo Inteno: interesse/propsito Reflexo: considerao e ponderao, relaes e dinmicas Esprito Crtico: julgamento, comparao, aprovao ou no de pontos de vista Anlise: diviso do tema, as partes e correlaes Sntese: aspectos essenciais Velocidade: quanto maior for a velocidade de leitura grande a vantagem.

3.2.

Atitudes a evitar na leitura

Disperso de esprito: divagao; Inconstncia: falta de perseverana; Passividade: ausncia da mente e discusso; Excessivo esprito crtico: fixao na crtica/censura; Preguia: incompreenso de terminologia especfica; Deslealdade: defraudao da ideia do autor.

3.3.

Operaes Implicadas na Leitura

Para que a leitura seja veculo de informao e elemento de gerao de conhecimento tem de implicar: a decifrao e a interpretao. (i) (ii) A decifrao: trata-se do reconhecimento, isto , "entender o significado dos smbolos grficos utilizados no texto". Deve-se saber penetrar nos glossrios e lxicos especializados; A interpretao: a ao de ter presente o contexto real no qual se baseiam os significados do que se l (representao grfica). Na interpretao esto presentes a organizao, a elaborao e a valorao. o A organizao: ato do alinhar os significados das palavras frase, pargrafo, captulos o A elaborao: "estabelecer significados adicionais em torno do significado imediato e original dos smbolos grficos utilizados no texto"; o A valorao: confrontar os dados da leitura com os meios ideais, conceitos e sentimentos, a fim de aceitar ou refutar as afirmaes ou supostas verdades.

3.4.

Natureza ou Espcies de Leitura

As leituras podem ser de: Entretenimento ou Distrao: passatempo, lazer; leitura-descanso; Cultura Geral ou Informativa: adquirir conhecimento sem grande profundidade; inclui habitualmente crtica simples (leitura-crtica) e elaborao imediata de juzo de valor (leitura-subjetiva); Aproveitamento ou Formativa: tem por finalidade aprender ou adquirir conhecimentos aprofundados. Trata-se de Leitura-Trabalho, que visa conhecimento cientfico. Por isso, este tipo de leitura: lenta (repetida vrias vezes) Acompanhada de anotaes, fichas e resumos; Implica anlise e sntese.

Procedimento
O objecto da leitura so ideias ou aconteci mentos, e procede gradual mente desde a identific ao (sobrevo ar) at 3.6. Fases da Leitura interpret ao: 1: Fase de Reconhecimento ou Pr-leitura: leitura de viso global e de sondagem. A finalidade de buscar um assunto de interesse ou verificar a existncia de determinadas informaes; outros termos: leitura prvia, leitura exploratria; 7 2: Fase de Seleo: leitura que visa a seleo das informaes de interesse (mais Interpretao importantes), tendo em vista o tema ou o objecto especfico que se pretende adquirir (concluses e ilaes conhecimento; do autor) 3: Fase Reflexiva ou Crtica: leitura de entendimento dos significados, onde tomam lugar as operaes da anlise, comparao, diferenciao, sntese e julgamento. Trata-se - de avaliao das informaes, entrando em jogo as intenes e os propsitos do da 6 fase Organizar em autor; ordem hierrquica de Interpretativa: leitura com intuito de verificar a veracidade da informao 4: Fase importncia; focalizada pelo autor e abrange 3 aspectos:(i) saber o que realmente o autor afirma; (ii) correlacionar as informaes do autor com problemas para os quais se procura a soluo; (iii) julgar o material lido em relao ao critrio de verdade. 5 Identificar e comparar entre si (semelhanas e diferenas)

4 - Reler: busca de ideias chaves 3.7. O que se faz na fase da leitura seletiva (implcitas e Exemplo: explcitas) Identificar as ideias principais no desenrolar da argumentao do "O padro de crescimento econmico em autor; Moambique excessivamente - Identificar a sentena-tpico, que constitui a base de 3 Reler: concentrado, o que quer dizer que formao do texto, perodo, pargrafo. Um conjunto de Compreenso depende de um pequeno e limitado leque sentenas-tpicos formam o resumo; global de produtos, servios e firmas. Esta Identificar a palavra-chave: quase sempre se situa na concentrao realizada primariamente sentena-tpico de um texto; em torno dela que o 2em torno do complexo mineral-energtico, autor normalmente desenvolve a ideia principal; Rele o que reproduz uma economia que r: as palavras-chave secundrias, que estruturam extractiva Selecionar nas suas dinmicas fundamentais" (Castel-Branco & assin as frases que fundamentam a sentena-tpico. Ossemane, 2010:141). alar /ano tar Sentena-tpico :" O padro de crescimento econmico em Moambique excessivamente concentrado pala vras Palavra chave principal Palavra chave Palavra chave ou secundria secundria expr Crescimento econmico Concentrado Complexo mineraless energtico es Reproduo Economia extractiva desc onhe cida 4. s e Resumo busc (i) O que ? ar pretende demonstrar? (propsito) seus " a apresentao concisa e frequentemente seletiva do signi texto, destacando-se os elementos de maior interesse e 3- Descobrir as partes principais em que se fica importncia, isto , as principais ideias do autor da obra" estrutura o texto dos (v) Tipos de resumos (ii) Finalidade (imp . Indicativo ou descritivo: faz referncia Condensao do contedo para posterior leitura dicio s partes mais importantes, rpida e utilizao dos contedos em trabalhos nri componentes do texto; descreve a cientficos dispensando o original. o) natureza, a forma e o propsito do (iii) O da que deve conter? texto 1Leitura obra/assunto O resumo Informativo ou analtico: quando escolhido: viso deve conter, de forma sinttica e clara, colocando em destaque a validade e originalidade dos salienta do todo. achados: Os objectivos e os assunto A natureza da pesquisa ; Os mtodos e as tcnicas Os resultados; Os resultados e as concluses As concluses mais importantes. (iv) Como resumir

1- Captar o plano geral da obra e do seu desenvolvimento (fazer um esboo) 2- Responder a duas questes principais: de que trata este texto? (ideia central); O que
9

5. Anlise

apontando aspectos importantes; vi. Encontrar concluses; Esta operao deve ser feita mantendo i) O que anlise? fidelidade ao texto. estudar, decompor, dividir, interpretar; exame sistemtico dos dados; decompor um todo em suas partes, a fim de efetuar um estudo mais completo. Para 6. Sntese isso, importante verificar as correlaes (i) O que sntese? existentes entre as ideias expostas. na exposio abreviada Trs elementos implicados: explicao, Consiste (apresentao concisa) do contedo de um discusso e avaliao. livro, um captulo ou artigo, uma tese, ii) Finalidades etc., oferecendo uma viso global no s o Chegar a nveis mais profundos de das concluses, como tambm das relaes compreenso; determinantes da unidade do objecto de - distinguindo as ideias principais (ou diretrizes) estudo; das secundrias; - identificar as concluses e as bases que as uma operao mental que procede do simples para o geral. sustentam. (iii) Tipos de Anlise: (ler: Marconi & Lakatos, (ii) Regra da Sntese: Consiste em: 2007: 25-29) "Conduzir os pensamentos por ordem, Anlise dos Elementos; comeando pelos objetos mais simples e Anlise das Relaes; mais fceis de conhecer, para ir pouco a Anlise da Estrutura (esttica vs. pouco, gradualmente, at os dinmica); conhecimentos mais complexos"; Anlise Textual; Analisar paulatinamente objetos mais Anlise Temtica; simples at se atingir os mais complexos. Anlise Interpretativa; Anlise de Problematizao (iii) Sntese vs. Anlise: Anlise com vista a Sntese Pessoal Sntese e anlise so operaes inversos, mas complementares. Aquela (iv) Redao do texto de anlise: reduo e esta ampliao. Sntese i. Evitar a mera descrio de problemas e prximo do resumo e anlise contedos; interpretao. Os dois processos so ii. Ter presente o contedo como base; essenciais no trabalho cientfico. iii. Observar regras de citaes; iv. Redigir com clareza, com uma ordem lgica de pensamento; v. Interpretar, estabelecer relaes,
BIBLIOGRAFIA: 10 Faulstich, E. L. J. (1994). Como ler, entender e redigir um texto ( 6 ed.). Petrpolis: vozes. Issak, A. M. (2009). Guia de estudo de metodologia do trabalho cientfico . Maputo: ESA. Lasterra, J. (1989). Estratgias para estudar. Madrid: Editorial Alhambra. Netto, J. P. (2006). Aprender a Aprender (2 ed.). S. Paulo: Paulus. Marconi, M. A., & Lakatos, E. M. (2007). Metodologia cientfica (5 ed.). So Paulo: Editora Atlas. Vasconcelos, M.L.M.C., & Brito, R. P. (2006). Conceitos de educao em Paulo Freire. S.Paulo: Ed. Vozes. Brito, L. & Castel-Branco C. N. (2010), Desafios para Moambique 2010, Maputo: IESE

11

12

13

14