Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba 8. CIUDADANIA Y PARTICIPACIN 1.

Presentacin Este espacio curricular tiene como principal propsito la formacin ciudadana de los estudiantes y para ello promueve propuestas de enseanza en diversos formatos que favorezcan la comprensin y la participacin efectiva en el ejercicio activo y crtico de la ciudadana. Recoge as mismo, conocimientos y enfoques de disciplinas acadmicas como la Filosofa, la Ciencia Poltica, la Sociologa, la Psicologa, la Antropologa y el Derecho, entre otras. De este modo, ofrece la oportunidad de realizar prcticas de anlisis e intervencin en la realidad comunitaria, ya que la experiencia es motor del aprendizaje y puede funcionar como medio para la comprensin del mundo. El compromiso tico y social de la educacin escolar es la formacin de hombres y mujeres que sean capaces de promover formas ms justas de vivir con otros. El concepto de ciudadana, liga al sujeto a la estructura del estado-nacin y sus atributos jurdicos, al mismo tiempo que orienta el ejercicio de la participacin en proyectos colectivos, en defensa de intereses propios y del conjunto. La constitucin actual de la ciudadana es el resultado de un proceso histrico, dentro del cual los adolescentes y jvenes no son ya tratados por las leyes como objetos de proteccin, sino como sujetos de derechos. El ejercicio de sus derechos, debe por lo tanto, ser transmitido no como una expectativa para la futura vida adulta, sino como una realidad que puede aplicarse a la vida en la familia, en la escuela, en el barrio, etc. Ese espacio ofrece a los estudiantes la posibilidad de una iniciacin jurdica bsica que comprende una aproximacin a los principales derechos y obligaciones de los que son titulares, as como aquellos de los que gozarn en el futuro de acuerdo al ordenamiento actual. Dentro de estos derechos, se enfatizan los Derechos Humanos, haciendo referencia a su universalidad y la responsabilidad internacional que el Estado tiene por sus acciones y omisiones que configuren violaciones a los mismos. La ciudadana activa implica tambin ser incluido a partir de la participacin en relaciones y prcticas polticas, respetando y haciendo visibles formas de vida diversas y plurales. La Ciudadana y Participacin es incompleta si en ella no entran en juego perspectivas ticas que contemplen el ejercicio dialgico y argumentativo como modo de comprender y acercar ideales de vida y sentidos de la experiencia humana. La enseanza de la tica en relacin profunda con la ciudadana y la participacin, implica incluir en las propuestas de enseanza, actividades deliberadas que promuevan un saber actuar razonado, libre y con sentido de justicia. La escuela ofrece innumerables oportunidades para la enseanza y el aprendizaje de la ciudadana, poniendo a disposicin de los estudiantes prcticas y conocimientos. Aporta a la formacin de sujetos polticos al menos en dos sentidos: por un lado es un lugar donde se convive con otros, se aprende con otros, no solo contenidos sino modos de estar (regulaciones, relaciones con la autoridad, etc.) y, por el otro, en tanto introduce a los estudiantes en la reflexin y accin para incidir en el espacio pblico, posibilita la puesta en juego de los intereses individuales y los del conjunto. Este espacio tambin tiene como propsito fomentar la prctica de la solidaridad mediante la integracin de saberes para la elaboracin y ejecucin de proyectos de intervencin sociocomunitaria. Tomando como base diferentes experiencias que se vienen realizando en el sistema educativo, se destaca el valor formativo del trabajo cooperativo y la participacin en actividades comunitarias orientadas a la resolucin de necesidades comunes, como ejercicio activo de la ciudadana por parte de los estudiantes. Los adolescentes necesitan saber que pueden mejorar la realidad, y tienen necesidad de vincular lo que aprenden en el aula con la vida real, para encontrar otro sentido a lo aprendido. Mediante estas experiencias, los estudiantes tienen la posibilidad de integrar y articular los aprendizajes alcanzados en las distintas disciplinas y trayectos de formacin, para generar acciones que les permitan tener ingerencia en la modificacin de aspectos de la realidad local y comunitaria.

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba En la actualidad, la educacin para la ciudadana debe dar respuesta a las actitudes y representaciones de los estudiantes sobre las posibilidades de transformacin de la realidad social, que difieren notoriamente de las existentes, pocas dcadas atrs. Antes de que este espacio curricular ensee algo sobre la libertad, la igualdad, la diversidad, el derecho y cuestiones semejantes, los estudiantes ya tienen representaciones desde las cuales actan, opinan e intervienen de mltiples modos en la vida social. Se trata, entonces, de encarar las preguntas y los problemas que los estudiantes viven hoy en relacin con el espacio pblico. Para ello resultan valiosos los contenidos bsicos imprescindibles, sustentados en los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios (N.A.P.) de Formacin tica y Ciudadana acordados a nivel nacional. Se propone entonces que cada docente construya un proyecto de enseanza a partir de los ejes: Reflexin tica, Construccin histrica de las Identidades y Derechos y Participacin, para abordar la revisin crtica de mbitos de la vida cotidiana de los jvenes, por entenderlos como campos de experiencia y escenarios especficos de participacin para la formacin para la ciudadana. Al respecto, se establece el abordaje de los siguientes mbitos1: Para primer ao: Salud, Alimentacin y Adicciones Ambiente Convivencia Para segundo ao: Sexualidad Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin mbito de definicin institucional2. Se sugiere su abordaje como ejes de reconstruccin crtica de la realidad, en consideracin con las siguientes particularidades: Salud, alimentacin y adicciones: distintas disciplinas permiten abordar los aspectos ticos y valorativos de las representaciones sobre la vida saludable, que son construcciones culturales histricas y mutables. En los procesos histricos se fueron configurando diferentes cosmovisiones sobre la vida y la muerte, la salud y la enfermedad, as como el uso legtimo de drogas y modelos alimentarios y estticos, segn una visin sociocultural de la salud superadora de los enfoques que la restringen al mbito privativo de la medicina y la fisiologa. La reflexin crtica para la accin en este campo debe contemplar en primer trmino a la salud como un derecho y desde all promover el anlisis sobre las condiciones sociales, culturales y polticas que favorecen una vida saludable. Es oportuno habilitar la palabra de los jvenes y conocer las representaciones, prcticas, cdigos y creencias de los estudiantes, incorporando las nociones de justicia y de igualdad en el goce del derecho a una vida saludable, reconocindolos como protagonistas en la construccin de un proyecto personal que incluya el estar sano, describiendo sus problemas en relacin a estos temas y encontrando alternativas en diversos mbitos de participacin. La nocin de alimentacin se articula a la de vida saludable y ampla el concepto de nutricin hacia cuestiones socioeconmicas y culturales. Diversas prcticas y concepciones determinan modelos alimentarios hegemnicos que en la actualidad promueven trastornos alimenticios y atentan contra el desarrollo saludable de los adolescentes, grupo de riesgo de estas patologas. En relacin con las adicciones y las conductas adictivas, hay que considerar las modificaciones y limitaciones que todas ellas generan en la inclusin y el desarrollo pleno de los sujetos. De esta manera es til analizar entre otros temas el uso de drogas prohibidas y permitidas en la historia, incluyendo las percepciones sociales sobre el consumo y las polticas de intervencin. Evitando abordajes medicalistas o delincuenciales, se trata de fortalecer aquellos aspectos de la subjetividad que actan como factores constitutivos de una vida plena y saludable.

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Se sugiere abordar un mbito por trimestre. Cada institucin podr retomar uno de los mbitos trabajados en primero o segundo ao o abordar otro, en virtud del inters de los estudiantes, en relacin con el contexto.

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba Ambiente: desde el punto de vista tico-poltico, es conveniente destacar que el deterioro del ambiente natural tiene un correlato en el ambiente social: desequilibrios demogrficos y econmicos entre pases y hacia el interior de los mismos, migraciones masivas, aumento del desempleo, aparicin de nuevas enfermedades, desnutricin, entre otros. El tratamiento de los problemas ambientales y las acciones concretas que pueden derivarse de l parte de concebir al ambiente como una produccin social. Es una temtica que involucra a todos los ciudadanos, porque incluye el goce de derechos vinculados al desarrollo en un ambiente sustentable. Esta sustentabilidad requiere de saberes tendientes a reflexionar crticamente sobre las prcticas culturales y cientficas que se construyen desde los grupos humanos, recuperar las tradiciones y formas de relacin con el ambiente de las culturas originarias, exponer puntos de vista y disear estrategias de intervencin en relacin con la responsabilidad por la proteccin del ambiente. Convivencia: es necesario considerar el carcter poltico de la convivencia social, trabajando en torno a conceptualizaciones propias de la organizacin de la sociedad y de los valores que la sustentan. La convivencia entre seres humanos est atravesada por pulsiones e intereses que determinan que el conflicto sea inherente a la vida social. La participacin en instituciones regidas por leyes promueve que el ser humano se constituya en sujeto. Es en la convivencia ciudadana, en este espacio del yo y los otros, donde debera sistematizarse la intervencin educativa para provocar el desarrollo moral y social. Detrs de toda accin, norma o institucin existe una intencin tica que debera respetar la libertad, la justicia y la responsabilidad por los otros. La escuela representa el ingreso de los estudiantes en el mbito pblico y en las instituciones, en donde aprender a compartir con otros, respetar las normas, intervenir de manera adecuada, cuidar la propiedad comn, reconocer y aceptar asimetras, negociar de manera democrtica sus intereses, entre otras cosas. Por lo expuesto el abordaje de contenidos del tpico debera anclarse en la enseanza de leyes e instituciones que regulan la ciudadana desde una dimensin normativa de aspiracin universal, donde arraigan los derechos humanos, y una dimensin valorativa en la que conviven mltiples concepciones de la felicidad, tradiciones culturales que orientan las elecciones y preferencias de los sujetos, estilos de vida que cada cual elige para s y tiene derecho a reclamar que se respete, en tanto no afecte la dignidad de terceros. Sexualidad: hay mltiples perspectivas de aproximacin a esta temtica, pero es necesario enfatizar aquellas que dan respuesta a las demandas e intereses de los estudiantes en relacin con el ejercicio autnomo, responsable y placentero de su sexualidad, desde una perspectiva inclusiva de las diferencias y garante de las igualdades bsicas. La sexualidad atraviesa la vida de los sujetos, desde concepciones, prcticas y creencias arraigadas en cada institucin y en cada comunidad. Los procesos de crecimiento impactan en la subjetividades adolescentes y su relacin con las prcticas y creencias de su comunidad. En ese marco, construirn modos de sentir, gozar, amar y ser amados y formas particulares de relacionarse con su propio cuerpo y con los dems. La perspectiva de gnero revisa la naturalizacin de representaciones sobre lo masculino y lo femenino que suscitan relaciones de poder y sustentan prcticas de estigmatizacin y exclusin. La contribucin de la sexualidad a la construccin de la identidad social y subjetiva puede resignificarse al trabajar temticas referidas a prejuicios y estereotipos, enfermedades de transmisin sexual, embarazo adolescente y proyectos de vida, entre otras. Tecnologas de la informacin y la comunicacin: cabe considerar que toda prctica sociocultural construye significados que tienen una dimensin comunicacional. Los significados se traducen en informacin que se difunde, se expresa, se publicita y se interpreta. Las relaciones comunicacionales implican a su vez relaciones de poder, en las que las desigualdades y las asimetras entran en juego mediante la imposicin de significados. Las formas de comunicar, construir significaciones y establecer relaciones comunicativas entre jvenes y adultos resultan dismiles y se revelan como un obstculo al momento de la transmisin en el aula y la escuela. Las confrontaciones de diversos grupos por la imposicin legtima de sentidos son de carcter histrico y requieren del reconocimiento por parte de los estudiantes de la capacidad de decir y comunicar de los grupos sociales. Garantizar procesos de enseanza requiere entonces abordar el mundo de los medios de comunicacin y las tecnologas en los procesos comunicacionales, a fin de promover una mirada crtica sobre los consumos culturales y los lugares practicados por los jvenes. La comunicacin es un atributo de la ciudadana ya que, a travs de prcticas comunicacionales, el sujeto puede conocer sus derechos, interpretar discursos, intercambiar opiniones, intervenir en asuntos comunitarios, reclamar, reflexionar y proponer transformaciones sociales. Otra cuestin a considerar es que el uso de las nuevas tecnologas en las prcticas sociales determina identidades, promueve encuentros y dilogos, y construye saberes en los jvenes.

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba Estos tpicos3, que refieren los diferentes mbitos, recuperan temas relevantes susceptibles de generar inters en los estudiantes y son aptos para habilitar la reflexin: reclaman organizar la propuesta de enseanza tomando en consideracin los contenidos pertinentes de los tres ejes y, a los fines de enriquecer el aprendizaje, ser ampliados y complementados con contenidos de otros espacios curriculares, en tanto aportan perspectivas que se traducen tambin en acciones de participacin efectivas y posibles en cada escuela y para cada grupo de estudiantes. En todos los casos, se sugiere una propuesta de enseanza que contribuya a: conocer las normas que regulan el campo cultural del tpico en cuestin, comprender los procesos histricos sociales y culturales que se desarrollaron en relacin al mismo, valorar crticamente las prcticas sociales y subjetivas que determinan esas experiencias culturales, descubrir cmo contribuyen a construir identidades y ejecutar acciones de intervencin en el mbito, adecuadas a las posibilidades personales, escolares y comunitarias. 2. Objetivos CIUDADANIA Y PARTICIPACION PRIMER AO Reconocer los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias, desde una perspectiva de valoracin de la convivencia multicultural. Asumir una posicin personal sobre conflictos sociales, dilemas o conflictos de valor real o hipottico, dando razones crecientemente autnomas, creativas y solidarias. Conocer y practicar formas democrticas de participacin en la vida ciudadana, valorando la prctica del dilogo argumentativo como herramienta para afrontar conflictos en diversos mbitos y debatir temas relacionados con normas y valores. Reflexionar sobre derechos y responsabilidades en la convivencia cotidiana, identificando los principales derechos y responsabilidades que corresponden a los ciudadanos en Argentina y los Derechos Humanos establecidos transnacionalmente. Desarrollar la reflexin crtica y la deliberacin argumentativa en torno a temas relevantes de la realidad social: Sexualidad; Salud, Alimentacin y Adicciones y Convivencia. Identificar diferentes formas de ejercicio de la violencia y la discriminacin, ejercitando respuestas alternativas, sensibles y creativas a los conflictos interpersonales. SEGUNDO AO Analizar crticamente los discursos hegemnicos y mensajes imperantes en los medios masivos de comunicacin en relacin a las prcticas de consumo e identificacin. Reconocer los actores y grupos involucrados en situaciones conflictivas y ponderar la legitimidad de sus opiniones, sentimientos, perspectivas e intereses. Tomar posicin crecientemente crtica y argumentativa frente a problemas de ciudadana de la Argentina y la Provincia de Crdoba, a partir de conocer la historia y postulados fundamentales de diferentes corrientes ideolgicas y tendencias polticas. Utilizar criterios de justicia y solidaridad al deliberar sobre problemticas vinculadas con los derechos humanos, el ejercicio de la ciudadana y problemticas presentadas en los medios de comunicacin o manifiestas en el entorno social. Desarrollar la reflexin crtica y la deliberacin argumentativa en torno a temas relevantes de la realidad social: Ambiente; Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Interpretar situaciones de injusticia, discriminacin y exclusin, en relacin con los principios normativos por los cuales deben ser denunciadas y revertidas. Reconocer las funciones bsicas del Estado en una sociedad democrtica y la necesidad de un orden jurdico justo y legtimo.

3 Se entiende por tpico generativo una herramienta para estimular y facilitar el acceso a los nuevos conocimientos por parte de los estudiantes. Los tpicos generativos son conceptos, ideas, temas, etc., centrales del dominio de conocimiento de una disciplina y deben proveer conexiones y variedad de perspectivas en un grado suficiente como para apoyar el desarrollo de comprensiones profundas de los estudiantes. Adems, el tpico generativo debe resultar de inters para los estudiantes y docentes, debe poder vincularse con facilidad con las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes y permitir ser abordado a travs de una gran variedad de medios (Stone Wiske, 1999).

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba Distinguir las competencias bsicas de cada poder y de los principales rganos del sistema poltico institucional, en situaciones especficas del presente o de la historia reciente. Reconocer instancias en que se involucran los actores sociales en la definicin de polticas pblicas de proteccin del ambiente y discutir criterios de intervencin. Identificar y utilizar diversos mecanismos de participacin en la esfera pblica con los que cuentan, en el pas y en la Provincia de Crdoba, para reclamar por sus derechos o tomar parte en la deliberacin sobre el orden normativo.

Conocer prcticas y normativas que promuevan y protejan el desarrollo de una sexualidad saludable, responsable y placentera, tomando conciencia del carcter histrico y contingente de las asignaciones de gnero y mandatos sociales. Desarrollar habilidades para la circulacin autnoma y segura por la va pblica como peatones, usuarios y conductores de medios de transporte. Asumir un papel activo en la construccin sociocultural, a partir de la participacin protagnica en un proyecto de intervencin, desarrollando la responsabilidad individual y grupal. Integrar y relacionar saberes para la comprensin de problemas sociocomunitarios. Organizar la bsqueda y el procesamiento de la informacin para el anlisis de problemas sociocomunitarios. Construir categoras conceptuales para interpretar la realidad social e incidir en ella. 3. Aprendizajes y contenidos CIUDADANIA Y PARTICIPACION Desarrollar habilidades para la planificacin, ejecucin y evaluacin de proyectos de intervencin, integrando y relacionando saberes para la comprensin de problemas sociocomunitarios.

EJES Reflexin tica

PRIMER AO

SEGUNDO AO

Anlisis tico intersubjetivo de situaciones conflictivas de la vida escolar y conflictos morales presentes en el tratamiento de contenidos de otras reas. Distincin entre las acciones libres y no libres y su vinculacin con el problema de la responsabilidad, a travs del anlisis de casos y dilemas reales e hipotticos. Comprensin del carcter conflictivo e histrico de las relaciones sociales y polticas, a partir de identificar actores, contrastando sus intereses y derechos, sus valores y principios.

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba Ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin como herramienta para la explicitacin de desacuerdos, la construccin de acuerdos, la resolucin de conflictos, la apertura a puntos de vista diversos. Registro y elaboracin escrita del trabajo reflexivo sobre temas y problemas ticos mediante la formulacin de preguntas, la exposicin de razones y argumentos junto con el cotejo y reelaboracin individual y colectiva de los mismos, a partir de diversos lenguajes expresivos. Anlisis crtico de discursos emitidos desde las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (los medios de comunicacin masiva, Internet, videojuegos, publicidades, juegos de computadora, series de televisin, redes virtuales, entre otros), identificando valores vigentes, concepciones de la felicidad, relaciones de poder, contenidos violentos y estereotipos, as como las estrategias discursivas y narrativas que permiten la produccin de esos discursos. Fundamentacin terica de valores como justicia, igualdad y paz, a partir de su reconocimiento en situaciones donde tengan vigencia y en situaciones donde primen relaciones de injusticia, desigualdad o violencia. Reconocimiento de la preexistencia de los pueblos originarios americanos y los procesos histricos de mestizacin e hibridacin cultural. Lectura crtica de la pluralidad, expresiones culturales, cosmovisiones y sistemas valorativos, generando espacios de convivencia y participacin para la difusin y defensa de derechos identitarios.

Construccin histrica de las identidades

Reconocimiento, respeto y valoracin de la diversidad de identidades personales y proyectos de vida, individuales y/o colectivos, que coexisten en diferentes contextos sociales, histricos y culturales a partir de entrevistas con adultos, jvenes y otros actores sociales. Conocimiento creciente de s mismo y de los otros a partir de la expresin y comunicacin de sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha respetuosa. Puesta en juego en espacios de confianza y libertad, organizados en colaboracin con el docente, mediante cuentos, relatos, pelculas y otros recursos. Indagacin, anlisis crtico e intercambio acerca de diferentes formas identitarias y culturas juveniles, entre otras formas grupales. Reconocimiento de diferentes dimensiones de la sexualidad, abordando aspectos de una educacin sexual integral relativos al cuidado de s y de los otros, el placer, el amor y la responsabilidad. Reconocimiento de que nuestros modos de sentir y pensar se modifican en la trayectoria biogrfica a partir

Anlisis y valoracin de las formas de resistencia y defensa de la dignidad, generadas por parte de los grupos subordinados poblaciones en situacin de pobreza, migrantes y otros sectores excluidos- ante diferentes formas de prejuicio, maltrato y discriminacin.

Comprensin de los aspectos valorativos presentes en relatos biogrficos y autobiogrficos de referentes culturales, atendiendo a las subjetividades en juego en el mbito privado y pblico. Anlisis de formatos tradicionales (diario ntimo, cartas, etc.) y virtuales (blog, fotolog, entre otros). Conocimiento y reflexin acerca de modelos corporales presentes en los medios de comunicacin, en la publicidad, y en las representaciones artsticas identificando estereotipos y su incidencia en la construccin de la propia identidad y de identidades juveniles. Reconocimiento y comprensin de la significacin de smbolos que representan experiencias compartidas y expresan identidades o ideas colectivas de los jvenes y

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba de diferentes situaciones, relaciones y contextos. Indagacin y anlisis de la perspectiva de gnero en la construccin de identidades a travs de la historia y en la actualidad, tomando conciencia de las miradas estereotipadas, reflexionando acerca de las situaciones de igualdad o de falta de equidad de trato y de oportunidades. Reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derechos capaces de resignificar los derechos vigentes, reconocer los procedimientos para su exigibilidad y participar en su promocin y defensa. Reconocimiento y valoracin de la democracia como sistema de vida. Conocimiento del sistema poltico institucional: conceptos de Nacin y Estado, forma republicana de gobierno, representacin democrtica y soberana popular. Conocimiento de derechos, deberes y garantas constitucionales, en relacin con la responsabilidad ciudadana. Anlisis crtico de prcticas ciudadanas y diferentes formas de reclamo en la defensa de intereses y derechos individuales y colectivos. Comprensin crtica de normas y criterios de trnsito para la circulacin autnoma y segura por la va pblica como peatones, usuarios y conductores de medios de transporte. Identificacin de grados de responsabilidad personal y social y de intervencin sobre factores que influyen en la problemtica del trnsito. Anlisis y valoracin de experiencias escolares de intervencin sociocomunitarias (aprendizajeservicio, accin solidaria, etc.). Integracin de saberes para la comprensin de problemas sociocomunitarios y su conceptualizacin terica a partir de la experiencia. Conocimiento bsico de la Constitucin Nacional, su estructura y principales artculos. Las reformas constitucionales y las rupturas del orden constitucional. Conocimiento bsico de la Constitucin Provincial y la Carta Orgnica Municipal, su estructura y principales artculos. Conocimiento de la organizacin federal del Estado y la divisin e interdependencia de poderes del Estado, en cada uno de sus niveles. diferentes grupos sociales.

Derechos y participacin

Los derechos humanos en la Constitucin Nacional y en las principales declaraciones y convenciones del derecho transnacional. Perspectiva histrica de su enunciacin internacional e interamericana y de la adopcin por parte de la Repblica Argentina

Intervencin sociocomunitaria

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba Investigacin de problemas comunitarios. Aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos (encuesta, entrevista) Investigacin de problemas comunitarios. Aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos (encuesta, entrevista, etc.)

El Proyecto de intervencin socio comunitario: componentes, gestin cooperativa, evaluacin. Responsabilidad ciudadana. Disposiciones ticas para el trabajo comunitario. 4. Orientaciones metodolgicas

Es conveniente que el tratamiento de los contenidos mencionados, se articule con los de otros espacios curriculares a partir de diversas estrategias y modalidades a travs de las cuales la escuela secundaria forma en el ejercicio de la ciudadana. El aula de Ciudadana y Participacin debera ser considerada como un espacio donde debatir, argumentar, discutir y juzgar prcticas sociales y relaciones de poder, bajo las orientaciones y los aportes de un docente que puede formular problemas, ahondar preguntas, requerir justificaciones argumentales, presentar contraejemplos y ofrecer categoras explicativas que abran el horizonte reflexivo de los estudiantes. En este sentido, si este espacio supone comprender la realidad, asumir un compromiso tico poltico con la misma y realizar una construccin inteligente y sensible que lleve a transformar la realidad y no slo adaptarse a ella, se recomienda que se organice con formatos diferentes por trimestre, por ejemplo: proyecto, taller, entre otros. La primera dificultad a considerar en la formacin ciudadana de los estudiantes es la imposibilidad de aislar variables en el abordaje didctico de los contenidos. stos, complejos e imbricados de mltiples maneras, requieren criterios que permitan la seleccin y organizacin de recortes didcticos con sentido. Por ello, se propicia una enseanza basada en el anlisis de situaciones presentadas por el docente o aportadas por los estudiantes, que suscite en ellos una reflexin activa desde sus propios marcos interpretativos. Dichas situaciones pueden tomarse de casos periodsticos, fallos judiciales, relatos literarios, etc., en donde sea posible analizar las representaciones y criterios de accin de los sujetos involucrados, a fin de abstraer de ellos las tensiones conceptuales presentes en los contenidos de enseanza. El trabajo a partir de conflictos situados, permite una conceptualizacin que tenga en cuenta las circunstancias de la accin y tienda a evitar as que se tomen, como punto de partida, formulaciones abstractas que, presentadas como verdades, obturen la problematizacin. Tras la deliberacin sobre el caso, las intervenciones del docente introducirn los conceptos del espacio, para producir rupturas con concepciones anteriores o nuevas articulaciones en versiones ms amplias y coherentes. Esta modalidad didctica privilegia la problematizacin, entendida en este caso como la construccin de preguntas e hiptesis sobre aspectos relevantes de la realidad social, que permitan una apropiacin activa del problema por parte de los estudiantes y una conceptualizacin contextuada y pertinente por parte de los docentes. En cuanto al tenor de las intervenciones docentes, conviene prever que no son iguales a lo largo del recorrido de enseanza. En instancias de problematizacin conviene que asuma una neutralidad activa que implica una escucha atenta y respetuosa de las posiciones, aunque cuestionando o problematizando las respuestas intuitivas o facilistas, marcando contradicciones, invitando a la participacin, sin tomar abiertamente posicin sobre el caso. Hablamos de una neutralidad metodolgica, que en la fase de conceptualizacin dejar lugar a una beligerancia activa. Apoyado en la prescripcin curricular y los documentos normativos que son vinculantes, el docente toma posicin desde criterios y principios consensuados por la sociedad y la institucin, en tanto es responsable de formar en los valores que dan continuidad a la vida social. Nos referimos a resguardar las concepciones de bien, justicia, libertad, respeto por el otro, solidaridad, que la escuela debe ensear y sostener. En este sentido la beligerancia activa del enseante debe siempre contemplar actitudes de escucha, alentando el intercambio y la confrontacin razonada de posiciones y saberes. Cada uno de los momentos planteados en la secuencia didctica propuesta, debe caracterizarse por la apertura a la palabra de los jvenes. Habilitar la palabra es fomentar espacios de debate, ensear formas de deliberar argumentativamente, ofrecer marcos tericos que sustenten aprendizajes nuevos y que revisen aquellos que los sujetos poseen.

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba Por otra parte, promover la participacin de los estudiantes en el mbito pblico requiere ofrecer conocimientos bsicos acerca de los actores que en l se manifiestan, a fin de que los jvenes construyan juicios de valor y tomen posicin fundada frente a los hechos. Las tendencias polticas y las corrientes ideolgicas que se han manifestado en el pasado o que existen en el presente de nuestro pas son siempre objeto de controversia: es importante que la enseanza d cuenta de la variedad de interpretaciones y categorizaciones posibles, a la vez que admita y promueva la enunciacin de las propias opiniones por parte de los estudiantes. La relacin de representacin que existe entre los gobernantes y los ciudadanos puede analizarse desde la perspectiva jurdica y tica. La produccin social de normas, as como la fundamentacin del Estado en un pacto social dan lugar a una confrontacin entre el Estado actual y otras formas de gobiernos no representativos. Conviene analizar la configuracin del Estado representativo moderno y las diversas formas que ha asumido tanto en la Argentina como en otros pases, a travs de la comparacin de sus funciones. Se puede, en este caso, tomar alguna de las funciones que se han asignado al Estado y evaluar el alcance que a dicha funcin se le dio en distintos momentos histricos. Se procurar que los estudiantes comprendan los lmites que tiene el poder del Estado moderno, fijados a travs de una serie de conflictos a partir de los cuales se enunciaron los derechos cvicos. En este sentido, se trabajar sobre la tensin entre el principio de autonoma y el paternalismo de Estado, en casos concretos donde sta sea visible. Con respecto a la estructura institucional del Estado, se estudiar la separacin de los poderes que conforman el Estado, con el fin de elucidar las funciones que a cada uno de ellos atribuye la Constitucin Nacional, como un modo de evitar la concentracin de poder. Por ejemplo, el Proyecto de Intervencin Sociocomunitario que se desarrolle dentro del espacio, es una rica fuente de experiencias y reflexiones sobre la realidad social y los modos de transformarla. Los proyectos sociocomunitarios se inscribirn en la propuesta escolar en forma regular, no necesariamente semanal, lo que admite que las horas destinadas a este espacio se agrupen segn lo establecido en el proyecto institucional, contemplando jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de prcticas socio-comunitarias. Es decir que su inclusin en el proyecto curricular escolar puede optar por diferentes formas: un conjunto de horas de desarrollo quincenal y jornadas destinadas a la prctica, una carga horaria semanal combinada con jornadas destinadas a las salidas que demande la prctica objeto de trabajo, etc. La elaboracin de un proyecto de intervencin comunitaria es, en s misma, una propuesta pedaggica que incluye diferentes aspectos en los que la responsabilidad es compartida por los estudiantes y el docente, a saber: - la deteccin del problema sobre el que se trabajar; la construccin de vnculos con la comunidad y el dilogo con sus necesidades y expectativas; la bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin; la formulacin de objetivos precisos y mensurables; la previsin cronolgica, de espacios y de materiales; la distribucin de tareas y responsabilidades; la implementacin y revisin permanente; la problematizacin y conceptualizacin de la experiencia en espacios de intercambio; la valoracin colectiva, procesual y sumativa del trabajo realizado.

Es indispensable que el protagonismo de los estudiantes se inicie desde la seleccin del proyecto y el planeamiento de la intervencin hasta las instancias de evaluacin procesual y sumativa de todo el proceso. Se sugiere organizar el trabajo colectivo, a travs de dinmicas participativas, fomentando la argumentacin, contrastacin de ideas y toma de decisiones por acuerdos, con la expectativa de favorecer el compromiso solidario de cada estudiante con el proyecto global. Las instancias institucionales como los Centros de Estudiantes, Consejos de convivencia, Consejos escolares, Centros de Actividades Juveniles, Cooperativas y Mutuales escolares, Clubes de Ciencias, Bibliotecas escolares, etc. son lugares propicios para desarrollar formas de expresin y actuacin. Estas alternativas constituyen vas posibles de Ciudadana y Participacin

Diseo Curricular Educacin Secundaria - Documento de Trabajo 2009-2010 - Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba del sujeto, para una sociedad democrtica y pluralista, que la escuela puede ofrecer. En este sentido, se puede partir del esclarecimiento de las formas y grados de participacin que los estudiantes tienen en estos grupos y organizaciones. Por ejemplo, el anlisis de la actividad del centro de estudiantes habilita un debate sobre la accin de los representantes y la necesidad de participacin de sus miembros, no slo en la instancia de votacin sino en todas las actividades llevadas a cabo. Es necesario analizar estas prcticas y reflexionar sobre los mecanismos de participacin que existen, qu grado de eficacia tienen y en qu medida se hace uso de ellos. Es recomendable, por ejemplo, hacer ejercicios de simulacin de alguno de los mecanismos reconocidos por la Constitucin de la Provincia de Crdoba. Desde las acciones sobre la realidad social, el aprendizaje de los derechos, puede abordarse a travs del estudio de las circunstancias histricas en las que fueron reconocidos, o bien mediante el anlisis de casos concretos en los que el incumplimiento de un derecho dio lugar a un reclamo y su posterior efectivizacin. De este modo, los derechos humanos y los derechos de ciudadana se entienden como conquistas de los individuos, de los grupos sociales y de los pueblos frente al Estado. En similar sentido, la enseanza de ciertas garantas de rango constitucional implica la transmisin de la forma en que se puede reclamar su efectivo cumplimiento. As, por ejemplo, una buena va de acceso al derecho puede ser el aprendizaje de los requisitos que tienen una presentacin de hbeas corpus o accin de amparo. Tanto el proyecto de intervencin sociocomunitaria, como las instancias de participacin institucional y la lectura atenta de los medios de comunicacin, son fuentes de recursos para escoger situaciones de problematizacin de los contenidos del espacio. Si la secuencia de trabajo con los estudiantes va de la problematizacin a la conceptualizacin, el camino de planificacin del docente suele ser inverso: primero define las categoras que le interesa presentar y los contenidos que abordar en cada tramo del ao, para luego plantearse cules sern sus herramientas de problematizacin y formulacin de preguntas. De este modo, lo que los estudiantes reciben en primer lugar es, en realidad, lo que el docente decidi en ltima instancia, una vez definidos sus propsitos y contenidos de conceptualizacin. Para ello, se espera de los docentes una lectura crtica de los contenidos prescriptos, que incluye estudiar sus fundamentos, adoptar un marco conceptual explicativo y un enfoque especfico. Tambin se espera que el docente realice una lectura de las caractersticas y necesidades formativas de los grupos de estudiantes, que le permita cuestionarse el sentido de lo que va a ensear. Se trata de un espacio curricular integrado por contenidos provenientes de diferentes disciplinas y tambin desarrollado en el aula por profesionales con formaciones diversas, como ha ocurrido histricamente con los espacios curriculares destinados a la educacin cvica de los estudiantes. Esta pluralidad de voces requiere un ejercicio reflexivo y atento sobre qu saberes son ms relevantes en cada caso y cules son las perspectivas que cada docente puede potenciar desde su preparacin y recorrido previo, al mismo tiempo que puede enriquecer esa base en dilogo con colegas provenientes de otros campos. La evaluacin en el espacio debe contemplar la valoracin del diseo de acciones y sus resultados, las prcticas participativas de los estudiantes, la inclusin de contenidos acadmicos de las disciplinas en las fundamentaciones y anlisis de las prcticas sociales y las disposiciones de conducta para el trabajo con otros. Es necesario plantear formas de evaluacin que combinen: la valoracin del aprendizaje de saberes, prcticas y actitudes por parte del enseante y la autoevaluacin de acciones y disposiciones de los estudiantes en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. Establecer un espacio de reflexin y accin sobre prcticas sociales y culturales nos lleva a disear instancias evaluativas que superen la tradicin de la prueba escrita y la leccin oral. No por ello se deber dejar de evaluar conceptos, procedimientos y actitudes, sino que deber hacerse foco en prcticas acordes con la forma de ensear presentada. Los instrumentos de evaluacin podran orientarse a presentar situaciones, casos y problemas que provoquen la transferencia de aprendizajes y que pueden ser propuestos en forma de relatos, informes, fichas, ensayos, artculos, galeras de fotos o murales, paneles de debate entre grupos, juegos de simulacin, etc. Una sugerencia importante es explicitar los criterios de evaluacin que utilizar el docente, as como construir consensuadamente los que aplicarn los estudiantes en su autoevaluacin. La explicitacin de criterios define el encuadre de lo que se espera que se aprenda y los parmetros de medicin de esos aprendizajes, esto forma parte del contrato didctico, clarifica lo esperado y su comunicacin democratiza la enseanza.

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