Guía Practicum Infantil-1 PDF

PracticumI - II
Grado de Maestro en Educacin Infantil

Facultad de Form acin del Profesorado U niversidad de Extrem adura
Curso 2013-2014
Comisin de Calidad del Grado de Maestro en Educacin Infantil

Facultad de Formacin del Profesorado Universidad de Extremadura Campus Universitario Avda. De la Universidad s/n 10003 Cceres Espaa
Miembros de la Comisin de Calidad:

Ramn Prez Parejo (Coordinador) Jos Luis Bravo Galn Mara Otero Romero Mara Isabel Polo del Ro Joaqun Rodrguez Daza Gloria Rubio Gonzlez Pedro A. Snchez Miguel Rosa Martn Martn Eva M Martnez Migulez Sara Fernndez Rodrguez
NDICE
I.
INTRODUCCIN: EL PRACTICUM COMO EJE VERTEBRADOR DEL TTULO DE GRADO 4 NORMATIVA DE PRACTICUM EL PRACTICUM I 2013-2014 . 6 .. 14 14 16 21 21 25 30 35 36
II. III.
A. Fines, estructura y organizacin (calendario acadmico).. B. Programa docente del Practicum I (Ficha 12a) C. Actividades del Prcticum I. a. Actividad 1 . b. Actividad 2 . c. Actividad 3 . D. Evaluacin del Practicum I a. Cuestionario de evaluacin del Practicum I. IV. EL PRACTICUM II 2013-2014
.. 43
3
A. Fines, estructura y organizacin (calendario acadmico) .. 43 B. Programa docente del Practicum II (Ficha 12a) .45 C. Actividades del Prcticum II 50 a. Actividad 1 .. 50 b. Actividad 2 .. 54 c. Actividad 3 .. 57 D. Evaluacin del Practicum II .. 61 a. Cuestionario de evaluacin del Prcticum II. 62
ANEXOS
. 69
1. Compromiso personal del alumnado .. 69 2. Recogida de datos de los profesores .. 70 3. Carta de presentacin del tutor de la Universidad (documento escrito por el profesor tutor de la Uex correspondiente dirigido al profesor tutor del centro escolar. Este modelo puede ser personalizado por el profesor tutor de la universidad) 71
I. EL PRACTICUM COMO EJE VERTEBRADOR DEL TTULO DE GRADO
a formacin de los futuros maestros de Primaria en los nuevos ttulos de Grado se orienta hacia la adquisicin de competencias profesionales. Un elemento curricular esencial en el desarrollo de estas competencias es el perodo de prcticas en los centros educativos. Por su importancia en la formacin inicial del maestro, el Practicum ha de poseer una estructura, dentro del plan de estudios, que satisfaga las siguientes condiciones: 1. Distribuido. Las prcticas deben ofertarse en diferentes cursos y semestres de modo que el estudiante pueda tener una experiencia real de la prctica educativa en las aulas de Primaria de forma progresiva, creciente en intensidad y suficientemente extensa en el tiempo, para asegurar aprendizajes significativos. En este sentido las prcticas se han situado en distintos semestres, teniendo en cuenta las sugerencias de la Junta de Extremadura de que el estudiante viva la realidad de los distintos momentos de un curso acadmico y tratando de equilibrar la formacin terico-prctica. Por ello, el Practicum se distribuye en dos cursos (2 y 4) y en dos semestres (3 y 8). Cada uno de los periodos de prcticas tiene una consideracin de 24 crditos ECTS. Asimismo, el segundo periodo de prcticas forma parte del itinerario de intensificacin (18 crditos optativos ms 24 de prcticas). 2. Retroalimentado. El estudiante debe haber adquirido una serie de competencias cognitivas y procedimentales antes del perodo de prcticas en los centros educativos. Estas competencias se desarrollan a travs de los mdulos de formacin bsica y didctico-disciplinar. Pero, adems, es imprescindible que esta formacin se consolide tras el periodo de prcticas en los centros educativos. De este modo, se completa la espiral formativa inicial de un profesional de la educacin prctico-reflexivo. La estructura elaborada para los ttulos de Grado en Educacin Primaria satisface esta condicin, puesto que antes del Practicum I, los estudiantes han recibido toda la formacin bsica y, adems, vuelven al campus universitario para continuar con su formacin en un periodo de profundizacin sobre determinadas realidades educativas. 3. Organizativamente viable. La ubicacin de los periodos de prcticas en los centros educativos, dentro de la estructura de los ttulos de Maestros, debe considerar la temporalidad ms adecuada para una gestin de calidad por parte del centro universitario y los centros educativos de Educacin Primaria.
Esta distribucin es idnea para el alumnado en prcticas porque le permite tener una experiencia de curso completo, de modo que puede trabajar significativamente con todos los elementos curriculares (incluida la evaluacin de los aprendizajes). Por otra parte, se considera que los centros educativos de prcticas se ven beneficiados por esta estructura del Practicum, ya que les permite una planificacin de la tutora y una evaluacin de las competencias del alumnado de prcticas, ms eficaz.
II.
NORMATIVA
NORMATIVA DE PRACTICAS EXTERNAS EN LOS GRADOS DE MAESTRA/O EN LA FACULTAD DE FORMACIN DE PROFESORADO DE LA UEX (Aprobada en Junta de Facultad el da 5 de junio de 2013)
Con esta normativa, se pretende crear un marco especfico, de referencia, de los Practicum de maestros tal como se contempla en el Real Decreto 1707/2011 (BOE n. 297, de 10 de diciembre) que sustituye al anterior Real Decreto 1497/1981, regulando especficamente las prcticas acadmicas externas, para adaptarlas a los nuevos Grados del EEES. Se definen con precisin el objeto, naturaleza, caractersticas y fines de las prcticas externas, las modalidades, su duracin, el proyecto formativo, los derechos y deberes de los destinatarios, la tutorizacin, los informes intermedio y final y su evaluacin.
l Practicum es una asignatura ms de los planes de estudios de los grados de maestros cuya particularidad radica en el conjunto de actividades sistematizadas en las que colaboran los Centros Educativos y la Facultad de Formacin del Profesorado, con el fin de poner a los estudiantes en contacto con el mundo profesional docente en Educacin Infantil y Primaria. Debe ser considerado como un referente fundamental en la formacin inicial del futuro maestro de Educacin Infantil y Primaria. En esta Normativa, la utilizacin de trminos masculinos atribuibles a personas (profesor, alumno, tutor y similares), no prejuzga, en ningn caso, que las mismas sean desempeadas por hombres o mujeres. Para garantizar la formacin prctica de los estudiantes universitarios en los centros escolares la Consejera de Educacin de la Junta de Extremadura, en coordinacin con la Universidad de Extremadura, publica la Orden de 23 de diciembre de 2010 (DOE, n 7 de 12 de enero de 2011) mediante la cual se regula el desarrollo del Practicum de las titulaciones de Grado en Educacin Infantil y en Educacin Primaria y se establecen los requisitos para la seleccin de los centros de formacin en prcticas y de los maestros tutores.
Artculo 1. Objeto y definicin Esta asignatura posee un importante componente reflexivo-crtico, ya que determinadas competencias profesionales a desarrollar por el alumnado requieren de un escenario real en el que vivenciar las experiencias docentes, as como de unos seminarios en los que reflexionar a partir de ellas. Reflexionar en y sobre la accin con la ayuda del maestro-tutor permite al estudiante utilizar y contrastar instrumentos conceptuales que den respuestas a demandas y problemas que necesariamente van a presentarse en la prctica. Asimismo, reflexionar sobre la accin con la gua del profesorado tutor de la Facultad, en los seminarios, posibilitar vincular la prctica con la teora e ir adoptando posturas personales fundamentadas respecto a la profesin docente. Se trata de una asignatura prctica que permite al alumnado un acercamiento a la realidad profesional, lo que le posibilita: El conocimiento y observacin de la realidad escolar. Ejercitarse en el desempeo de competencias profesionales elaboradas de manera terica. Situarse ante realidades concretas. Iniciarse en la prctica de tcnicas y destrezas docentes. Experimentar en situaciones controladas y tutorizadas. Reflexionar sobre lo que se hace y lo que se puede hacer en un centro escolar.
Artculo 2. Modalidad y duracin. Es una asignatura del Mdulo de Prcticas Externas y Trabajo Fin de Grado con una carga total de 48 ECTS, siendo, por tanto, la de mayor carga docente dentro del plan de estudios. Se estructura de la siguiente manera: Practicum I, con 24 ECTS en el primer semestre del segundo curso del Grado. Tiene un carcter generalista y se centra en un conocimiento general del funcionamiento del colegio y su entorno, en la observacin de la prctica del aula y en la iniciacin del estudiante como docente atendiendo a contenidos generales. Practicum II, con 24 ECTS en el segundo semestre del cuarto curso del Grado. Centra su actividad en el itinerario de intensificacin elegido sin excluir el carcter generalista propio de la prctica realizada en el Practicum I.
El Practicum se organiza atendiendo a las siguientes fases:
a.- Fase de planificacin. Relacionada con la organizacin general del perodo de prcticas y que incluye las siguientes actuaciones: Reunin de las respectivas Comisiones para tratar y acordar las lneas de actuacin durante las prcticas. Distribucin de los estudiantes en los centros escolares seleccionados, una vez se haya remitido por la Comisin de Valoracin la lista definitiva de centros de prcticas. Inicio de los Seminarios previos a la estancia en el centro escolar (dos seminarios con una duracin aproximada de dos horas cada uno). En ellos se abordan temas relacionados con la informacin general del Practicum y la informacin particular sobre la primera actividad de evaluacin.
El Vicedecanato indicar previamente los agrupamientos del alumnado, las fechas, horario y aulas para su desarrollo. b.- Fase de estancia en los centros educativos. Permanencia del alumnado en el centro escolar y en el aula del maestro/a tutor/a al que sea asignado por el Coordinador de prcticas del Centro. Este perodo comprende aproximadamente 15 semanas lectivas (dependiendo del calendario acadmico): en el tercer semestre el Practicum I, y en el octavo semestre el Practicum II. Durante este perodo se desarrollarn seminarios en la Facultad para tratamiento de todos aquellos contenidos y actividades de evaluacin que se incluyen en el Plan. c.- Fase de conclusin: una vez finalizado el perodo de estancia en el centro escolar se realizar el ltimo seminario con el propsito de llevar a cabo una reflexin sobre lo que la experiencia educativa vivida (tanto en los centros como en los seminarios) ha supuesto para su formacin como docentes. 8
Artculo 3. Estructura Organizativa La organizacin y desarrollo del Practicum requiere contar con diversos recursos humanos por lo que es necesaria la distribucin de responsabilidades en la facultad que hagan posible llevar a cabo el plan general de prcticas de enseanza. Esta estructuracin se conforma de la siguiente manera:
1.- Vicedecanato de Prcticas y Alumnado a) Coordinacin entre todo el personal implicado en el Practicum I y II. b) Asignacin del alumnado al tutor de la Facultad y a los centros de prcticas. c) Distribucin de aulas y confeccin de los horarios de los seminarios. d) Informacin previa a los centros del plan de prcticas y de la incorporacin de alumnos que realizarn all las prcticas. e) Supervisin del desarrollo del Plan Docente del Practicum.
2.- Comisin Coordinadora del Practicum (Grupo de Mejora) Esta Comisin estar integrada por el Vicedecano de Prcticas y Alumnado, los dos Coordinadores de las Comisiones de Calidad de los grados de Infantil y Primaria, dos profesores tutores de los grados de Infantil y Primaria y dos estudiantes del Grado de Educacin Infantil y Primaria. Entre sus funciones se establecen: a) Aprobar el Plan Docente de cada curso a propuesta de las Comisiones de los Grados. b) Establecer el calendario del Practicum I o II y de sus respectivos seminarios. c) Establecer mecanismos de coordinacin entre los centros de prcticas y la Facultad. d) Resolver los conflictos en la planificacin, el desarrollo y evaluacin del Practicum. e) Evaluar el desarrollo del Practicum en cada curso escolar y realizar las consecuentes propuestas de mejora. f) Resolver las solicitudes de exencin, reconocimiento de crditos, cambio de fechas, etc. 9
3.-Comisin de Calidad de los Grados impartidos en el Centro a) Aprobar el Plan Docente de cada curso.
Artculo 4. La Tutorizacin de las Prcticas Durante el periodo de Prcticas el estudiante estar tutelado por un profesor de la Facultad de Formacin del Profesorado y por un maestro del Centro Colaborador
1- Profesorado Tutor de la Facultad. a) Tutelar al grupo de estudiantes que le corresponda segn POD en el desarrollo del Practicum I o II. b) Contactar con el profesorado tutor de los Colegios colaboradores. c) Desarrollar la docencia y la evaluacin en los seminarios respetando el Plan Docente aprobado por la Comisin Coordinadora. d) Orientar e informar del plan de prcticas al alumnado a travs de los diferentes seminarios y realizar el seguimiento individual. e) Realizar la evaluacin de las prcticas de cada uno de los estudiantes, teniendo en cuenta el informe y observaciones emitidas por el maestro-tutor/a y el sistema de evaluacin establecido por la Comisin correspondiente.
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2.- Profesorado Tutor colaborador Atendiendo a la Orden de 23 de diciembre de 2010 (DOE, n 7 de 12 de enero de 2011) y Resoluciones anuales posteriores de la Consejera de Educacin, las funciones de los tutores en prcticas se establecen: a) Acoger al alumnado en prcticas en los periodos que se establezcan a lo largo del curso escolar y promover su integracin en el centro educativo. b) Posibilitar la iniciacin en la prctica docente del alumnado en prcticas, facilitando su conocimiento del centro y de las funciones del profesorado. c) Asesorar al alumnado en prcticas en cuestiones pedaggicas y didcticas. d) Evaluar el desarrollo de las prcticas siguiendo para ello criterios y pautas del plan de prcticas de la facultad. e) Asistir a las sesiones informativas y formativas que determine la Consejera de Educacin.
Artculo 5. Elementos Generales para el Alumnado 1. Asistir a la convocatoria realizada desde el Vicedecanato de Prcticas y Alumnado en la que se adjudicarn las plazas de los centros escolares. En caso de que un/a estudiante no asista a la misma, el Vicedecanato le adjudicar un centro de prcticas. 2. Asistir a los Seminarios organizados desde la Facultad como preparacin del Practicum. La finalidad de estos seminarios es informar al alumnado sobre el Plan Docente del Practicum en general, clarificar las pautas de actuacin en su desarrollo, entregarles los documentos que tendrn que trasladar al centro y facilitar la comprensin del sistema de evaluacin de la asignatura. 3. Presentarse el primer da de prcticas en el centro al director o coordinador de prcticas y entregarle el compromiso personal debidamente cumplimentado y firmado (DOCUMENTO I). 4. Asistir durante todo el perodo de prcticas previsto al centro escolar en horario completo. Las ausencias debern ser notificadas y justificadas al coordinador de prcticas del colegio. 5. Cumplir con los requerimientos sobre la evaluacin del Practicum que le indique su profesor tutor de la Facultad en las fechas fijadas. 6. El alumnado de prcticas y el profesorado-tutor de la Facultad se ajustarn en sus actuaciones al calendario establecido previamente.
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Artculo 6. Sobre la asistencia: 1. La asistencia a los seminarios es obligatoria, por tanto, la falta a cada uno de los seminarios restara 0,5 puntos en el cmputo final de la evaluacin. Por otra parte, la falta a uno de los seminarios de evaluacin-calificacin supone la renuncia al porcentaje de la nota correspondiente al instrumento de evaluacin que se realice en dicho seminario. 2. La asistencia a los centros escolares es obligatoria. Atendiendo a la normativa de Prcticas Externas de la Universidad, artculo 8.2, el estudiante realizar sus prcticas en la empresa asignada de manera ininterrumpida desde su inicio, salvo autorizacin expresa por parte de la Comisin del Centro. El abandono no justificado por parte del estudiante ni autorizado por la Comisin, o la falta a ms del 10 por ciento de las horas requeridas, conllevar la nota de suspenso en la correspondiente convocatoria.
3. Siempre que sea posible, estas prcticas se llevarn a cabo en horario completo de maana o de tarde, a fin de posibilitar la complementariedad y compatibilizacin de la vida laboral de los estudiantes. La dedicacin del estudiante ser de, al menos, 5 horas diarias en el centro educativo. 4. Las prcticas externas debern compatibilizar, en lo posible, los horarios de representacin estudiantil en la Universidad de Extremadura con los horarios laborales del centro, pero en todo caso, ser exigible la justificacin correspondiente y en la medida de lo posible, la recuperacin de las horas prdidas.
Artculo 7. Sobre la asignacin de centros y tutores de Prcticas: La asignacin de centros de prcticas se realizar teniendo en cuenta los siguientes criterios: 1. El alumnado elegir centro de prcticas conforme a una lista ordenada de mayor a menor nota media obtenida en la convocatoria de febrero del primer curso del Grado (Practicum I) y del tercer curso (Practicum II). 2. En el caso de que tengan la misma nota media, elegira primero el estudiante cuyo domicilio estuviera ms prximo al centro escolar en cuestin. 3. El alumnado no podr realizar sus dos periodos de prcticas en el mismo centro, excepto si en su localidad solo existe un centro y es pblico. En este ltimo caso, el alumnado no podr ser tutorizado por el mismo maestro en ambos periodos. 4. Todo el alumnado realizar, al menos, uno de sus dos periodos de prcticas en un centro pblico. 5. Acorde con el Real Decreto 1707/2011, de 18 de noviembre, por el que se regulan las prcticas acadmicas externas de los estudiantes universitarios, el alumnado no podr mantener ninguna relacin contractual con la empresa, institucin o entidad pblica o privada donde vaya a realizar sus prcticas. 12
El incumplimiento de alguno de los tres ltimos puntos supondra el suspenso en la asignatura. La asignacin de tutores es competencia y responsabilidad de cada centro escolar, y se realizar conforme a los criterios establecidos por la Consejera de Educacin en su Orden de 23 de diciembre de 2010 (DOE, n 7 de 12 de enero de 2011) y Resoluciones anuales posteriores.
Artculo 8. Evaluacin. 1. La calificacin final del alumnado comprende una nota ponderada de la calificacin obtenida en el sistema de evaluacin desarrollado en los seminarios (60%) y la calificacin otorgada por el maestro/a tutor/a del colegio (40%). 2. El Informe y calificacin del tutor colaborador del centro de Infantil y Primaria se basa en un cuestionario de evaluacin elaborado por la Comisin de Prcticas. 3. Para aprobar la asignatura es imprescindible tener aprobadas cada una de las dos partes antes descritas. 4. Si el profesorado tutor lo considera, el alumnado podr volver a entregar para su evaluacin, alguno de los documentos escritos de las actividades de evaluacin en las convocatorias oficiales extraordinarias.
Artculo 9. Sobre reconocimiento de crditos y exenciones: 1. Si se ha cursado el Practicum en esta o en otra universidad, se podr solicitar el reconocimiento de crditos en la Secretara del Centro en los plazos correspondientes. 2. Si se acredita haber tenido o tener un contrato de interino como profesor de Educacin Infantil o Primaria por un tiempo igual o superior a los que corresponden los 24 ECTS, se podr solicitar al Vicedecanato de Prcticas y Alumnado la exencin, en el plazo de matriculacin establecido por la Universidad y de Ampliacin de matrcula. 3. Situaciones no contempladas en los apartados anteriores (como estancias docentes en centros escolares de otros pases) sern resueltas por la Comisin Coordinadora.
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Disposicin final Corresponder a la Comisin de Prcticas la interpretacin y resolucin de cuantas cuestiones se planteen en la presente Normativa.
III. Practicum I
Grado en Educacin Infantil
A. Practicum I: fines, estructura y organizacin (calendario acadmico)
l Practicum I tiene una consideracin de 24 ECTS y se desarrolla en el tercer semestre del Grado. Tiene un carcter generalista y se centra en un conocimiento general del funcionamiento del centro educativo, en la observacin de la prctica del aula; en la iniciacin a la docencia autnoma y guiada por un maestro tutor atendiendo a contenidos generales y en un posterior anlisis y reflexin sobre todo ello. 14 Posee una dimensin formativo-prctica por la que el alumnado puede acercarse a la realidad profesional, lo que le posibilita: (1) el conocimiento y observacin de la realidad escolar; (2) ejercitarse en el desempeo de competencias profesionales elaboradas a nivel terico; (3) situarse ante realidades concretas; (4) dominar tcnicas y practicar destrezas; (5) experimentar en situaciones controladas y autorizadas; (6) reflexionar sobre lo que se hace y lo que se puede hacer. Asimismo, posee una dimensin reflexivo-crtica ya que las competencias profesionales a desarrollar por el alumnado requieren un escenario real. Reflexionar en y sobre la accin permite utilizar y contrastar instrumentos conceptuales que den respuestas a demandas y problemas que necesariamente van a presentarse en la prctica.
En la siguiente tabla se define la organizacin temporal del Practicum I para cada uno de los 6 seminarios (2 previos, 3 en prcticas y 1 posterior) en horas presenciales y no presenciales, y adems se establecen los contenidos/tareas y las actividades de evaluacin de cada uno de ellos.
ORGANIZACIN DEL PRACTICUM I - GRADO EN EDUCACIN INFANTIL Seminario Horas presenciales Horas no presenciales Fechas Contenido/Tarea - Organizacin del Practicum: Explicacin de la estructura y normativa. Entrega de documentacin. Ponencia informativa Practicum Lugar: Saln de Actos. Explicacin de la Actividad 1. - Observacin del contexto: centro y entorno escolar. - Observacin del aula: relacin aula-centro. - Exposicin de la Actividad 1: Exposicin oral con documento multimedia: Observacin del contexto (centro y entorno escolar). Observacin del aula (Relacin aula-centro; dentro del aula; fuera del aula) Explicacin de la Actividad 2. Documento escrito: anlisis de las actividades de enseanza-aprendizaje realizadas en el periodo por el maestro/a tutor/a y el alumno/a en prcticas. Explicacin de la Actividad 3. Documento escrito: Juicio crtico sobre el centro, el aula y el alumnado; reflexiones personales sobre el periodo de prcticas; propuestas educativas para la mejora de la calidad de la enseanza; conclusiones. Actividad de evaluacin
1 Previos
13/Sept./2013 10:00-12:00
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12
13/Sept./2013 12:00-14:00 18/Oct./2013 Grupo A: 08:30-11:30 Grupo B: 11:30-14:30 25/Oct./2013 10:00-12:00
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- Exposicin de la Actividad 1: Presentacin multimedia
En prcticas
- Entrega de la primera Ficha de Evaluacin del tutor de centro.
22/Nov./2013 10:00-12:00
- Entrega de la Actividad 2.
20/Dic./2013 10:00-12:00 17/Ene/2014 21-22/Ene/2014
Evaluacin y conclusiones de la asignatura.
- Entrega de la Actividad 3. - Entrega de la segunda Ficha de Evaluacin del tutor de centro.
Poster ior
Califica cin
Exposicin de notas. Revisin de calificacin. Horario asignado por el profesorado.
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B. Ficha 12a del Practicum I
Grado de Maestro en Educacin Infantil PROGRAMA DE ASIGNATURA Curso 2013-2014
Identificacin y caractersticas de la asignatura Cdigo Denominacin Titulaciones Centro Semestre Mdulo Materia Profesor/es Nombre 24 Practicum I Grado de Maestro en Educacin Infantil Facultad de Formacin del Profesorado 3 Carcter Obligatoria Practicum-Trabajo de Grado Practicum Despacho Correo-e Pgina web Crditos ECTS
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reas de conocimiento
Departamento
Didctica y Organizacin Escolar Sociologa Didctica de la Lengua y Literatura Psicologa Evolutiva y de la Educacin Didctica de las Matemticas Didctica de la Expresin Plstica Ciencias de la Educacin Direccin de Empresas Didctica de las CC SS, de la Lengua y de la Literatura Psicologa y Antropologa Didctica de las CC Experimentales y de las Matemticas Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Vicedecanato de Prcticas/Comisin de Calidad del Grado
Profesor coordinador (si hay ms de uno)
Competencias Tipo T Id. C89 Descripcin Presentar pblicamente ideas, problemas y soluciones, de una manera lgica, estructurada, tanto oralmente como por escrito en el nivel C1 en Lengua Castellana, de acuerdo con el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Reflexionar sobre las prcticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria/infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos. Adquirir un conocimiento prctico del aula y de la gestin de la misma. Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la prctica. Temas y contenidos Breve descripcin del contenido El Practicum es un conjunto de actividades sistematizadas en las que colaboran Centros Educativos y la Facultad de Formacin del Profesorado, y cuyo fin es poner a los estudiantes en contacto con el mundo profesional docente en Educacin Infantil. Debe ser considerado como un referente fundamental en la formacin inicial del futuro profesorado de Educacin Infantil, destacando su dimensin como eje vertebrador del Ttulo, a partir del cual el alumnado puede construir su aprendizajes en el Grado. Practicum I tiene un carcter generalista y se centra en un conocimiento general del funcionamiento del centro educativo, en la observacin de la prctica del aula; en la iniciacin a la docencia autnoma y guiada por un maestro tutor atendiendo a contenidos generales; y en un posterior anlisis y reflexin sobre todo ello. El contenido de la asignatura tiene un carcter aplicado y est basado en la propia experiencia del alumnado en los centros educativos de prcticas durante un perodo de 15 semanas. Los 6 seminarios presenciales tienen como funcin ayudar al alumnado a construir, de modo crtico y reflexivo, el conocimiento vinculado a la actividad docente observada y/o aplicada. Es decir, al alumno, adems de observacin se le exige implicacin, participacin e iniciativa no solo en el aula sino en la vida del centro. Para ello se establecen temas, tpicos o centros de inters, que vertebran la reflexin sobre la prctica profesional, a travs de la realizacin de diversas actividades educativas, que son descritas-orientadas por los profesores tutores y elaboradaspresentadas por los alumnos y alumnas en las diferentes sesiones de seminario. Los conceptos tericos implicados en estos temas, tpicos o centros de inters, sern referidos a las distintas asignaturas del Grado que las desarrollan y, por consiguiente, no son objeto especfico de estudio terico en esta asignatura.
C11
G E E E
C12 C 105 C108 C109
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Temario de la asignatura 1. Organizacin del Practicum: objetivos, sistema de evaluacin, estructura, funciones 2. El centro y el entorno escolar: 3. identificacin elementos de observacin en el entorno escolar, en el centro y en el aula 4. El centro y el entorno escolar: evaluacin de las exposiciones del alumnado. 5. Iniciacin a la docencia: pautas para la iniciacin docente en el centro de prcticas 6. Iniciacin a la docencia: ejemplificacin y prctica para la elaboracin de la exposicin oral. Pautas para la elaboracin del documento multimedia de la exposicin 7. Iniciacin a la docencia: evaluacin de las exposiciones. 8. Proceso de Enseanza/Aprendizaje (E/A): diseo, desarrollo y evaluacin. Introduccin. 9. Proceso E/A: diseo, desarrollo y evaluacin. Pautas para la elaboracin del documento escrito (narracin/relato) 10. Proceso E/A: diseo, desarrollo y evaluacin. Debate-reflexin sobre lo ms relevante de los trabajos realizados y propuestas de mejora. Evaluacin y conclusiones de la asignatura. Actividades formativas Horas de trabajo Actividad de Presencial No presencial del alumno por tema seguimiento Tema Total EC SL TP EP 10 1y2 5 5 4 3 2 2 12 4y5 6 6 10 6y7 5 5 10 8y9 5 5 5 10 2 3 Estancia en los centros 375 174 375 600 25 200 375 EC: Estancia en Centros Educativos SL: Seminario/Laboratorio. TP: Tutoras Programadas (seguimiento docente, tipo tutoras ECTS). EP: Estudio personal, trabajos individuales o en grupo, y lectura de bibliografa.
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Sistemas de evaluacin La evaluacin de esta asignatura ser continua, formativa y coherente con el resto del proceso de enseanza aprendizaje. El profesorado tutor, en los seminarios 3-5y 6, evaluar el grado de adquisicin de las
competencias especficas en el alumnado, cuya ponderacin en la calificacin final del alumnado en la asignatura ser del 60%:
Actividad 1. Exposicin oral (con documento multimedia): Observacin del contexto (centro y entorno escolar). Observacin del aula (relacin aula-centro; dentro del aula; fuera del aula)(20%) Actividad 2. Documento escrito: Anlisis de las actividades de enseanzaaprendizaje realizadas en el perodo por el maestro/a tutor/a y el alumno/a en prcticas. (20%) Actividad 3. Documento escrito: juicio crtico sobre el centro, el aula y el alumnado; reflexiones personales sobre el perodo de prcticas; propuestas educativas para la mejora de la calidad de la enseanza; conclusiones. (20%) El 40% restante se obtendr a partir de la evaluacin que los maestros tutores realizarn a sus estudiantes tutorizados. Para ello entregarn en dos ocasiones (una en el 4 seminario, y la otra en el 6 y ltimo seminarios) un instrumento diseado en la Facultad que se proporcionar en el momento oportuno.
Bibliografa y otros recursos CANO, E. (2006). Cmo mejorar las competencias de los docentes. Barcelona, Gra. CID SABUCEDO, A. (1996). Practicum I: prcticas de observacin para el ttulo de maestro. Copytema. DAY, C. (2005). Formar docentes. Madrid, Narcea. FONTN MONTESINOS, MT.. (1997). El Practicum en los ttulos de maestro. El sistema de alternancia como asociacin. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado. FUENTES ABELEDO, E. (1997). El nuevo Practicum en las titulaciones de maestro: innovacin y actividades formativas. Innovacin Educativa. GONZLEZ, M. (1995). Formacin docente: perspectivas desde el desarrollo del conocimiento y la socializacin profesional. Barcelona, P.P.U. IMBERNN, F. (2005). La formacin y el desarrollo profesional del profesorado. Barcelona, Gra. MARCELO, C. (1995). Desarrollo profesional e iniciacin a la enseanza. Barcelona, P.P.U. PORLAN, J. (1991). El diario del profesor. Sevilla, Diada. RODRGUEZ MARCOS, A./OTROS (2002): Cmo innovar en el Practicum de Magisterio. Oviedo, Septem Ediciones.
19
SCHN, D. A. (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Madrid, Paids-MEC. ZABALZA, M.A (1994). El Practicum en la Formacin de profesionales : Problemas y desafos. Actas del III Symposium Internacional sobre Prcticas Escolares. Horario de tutoras
Recomendaciones
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C. Actividades del Practicum I
Actividad 1 Practicum I. Exposicin oral (con documento multimedia): Observacin del contexto (centro y entorno escolar). Observacin del aula (relacin aula-centro; dentro del aula; fuera del aula)
Competencias implicadas
Tipo Cdigo Descripcin
Presentar pblicamente ideas, problemas y soluciones, de una manera lgica, estructurada, tanto oralmente como por escrito, en el nivel C1 en Lengua Castellana, de acuerdo con el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria/infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos. Adquirir un conocimiento prctico del aula y de la gestin de la misma. Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro.
Transversales
C89
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Generales
C12
Especficas Especficas
C105 C108
Descripcin de la actividad
1. En cuanto a la observacin del contexto (centro y entorno escolar) se proponen, entre otras posibles actividades:
Elaborar una ficha de descripcin general del centro, que introduzca los siguientes datos: Etapas; N total de alumnos/as; N total de alumnos/as por etapas, ciclos, aulas; N de profesores/as; (ofrecer la plantilla al alumnado para recabar datos homogneos). Crear un organigrama sobre la organizacin del centro.
Reconocer y definir, a partir de los datos, las competencias y funciones del Centro. Describir el proyecto educativo. Realizar fotografas sobre las instalaciones y recursos materiales del Centro. As como de la poblacin/barrio donde se encuentra. Crear un lbum grfico clasificado por categoras (p.ej. espacios de gestin; aulas-espacios de aprendizaje; aulas especficas-biblioteca; espacio de recreo; espacio extraescolares -comedor, cocina, asociaciones, almacenes, etc.) Disear un plano de situacin geogrfica del Centro (se recomienda el uso de Google Maps). Detectar, al menos, 3 fortalezas y 3 debilidades del centro escolar, a partir de los datos recogidos del propio centro y su entorno. Identificar las relaciones existentes entre el equipo directivo y el profesorado, y entre estos con las asociaciones de familiares, con la administracin educativa y con otras instituciones. Mencionar y describir brevemente los programas o proyectos educativos en los que el centro se encuentre inmerso: proyectos bilinges, proyectos de escuelas lectoras, proyectos de innovacin docente, etc. 22
2. En cuanto a la observacin del aula se proponen, entre otras posibles actividades:
Describir las diferentes dimensiones del aula y cmo se utilizan: el espacio fsico, los recursos materiales y humanos, los horarios, los desdobles. Caractersticas generales del alumnado, sociolgicas, psicolgico-afectivas y cognitivas. Describir y explicar las relaciones en el grupo-aula, la cohesin, el liderazgo, etctera a travs de las relaciones sociales en el aula. Describir la tipologa de la relacin entre maestro/a y alumnado.
3. Elaborar una presentacin multimedia que resuma los contenidos antes descritos y exponerla ante el grupo en la sesin del seminario n 3. Teniendo en cuenta que la duracin aproximada de esta exposicin es de 7-10 minutos, el alumno realizar una seleccin de lo que considere ms relevante de los contenidos descritos justificando su seleccin.
Evaluacin de la actividad
Competencia Transversal C89 Presentar pblicamente ideas, problemas y soluciones, de una manera lgica, estructurada, tanto oralmente como por escrito en el nivel C1 en Lengua Castellana, de acuerdo con el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Saber expresarse de forma fluida y espontnea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresin adecuada Capacidad para expresarse, con fluidez y espontaneidad, sin tener que buscar de forma muy evidente las expresiones adecuadas en una comunicacin oral con fines acadmicoprofesionales.
Sub-competencia 2
Indicador A
Indicador B
Capacidad para formular oralmente ideas y opiniones con precisin. Capacidad para presentar oralmente descripciones claras y detalladas sobre temas complejos que incluyen otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusin apropiada. Hacer un uso flexible y efectivo del castellano para fines acadmicos y profesionales Capacidad para expresarse con un alto grado de correccin gramatical. Los errores son escasos, difciles de localizar y es capaz de corregirlos cuando aparecen. Dominio de una amplia serie de aspectos lingsticos que le permiten elegir una formulacin para expresarse con claridad y con un estilo apropiado sobre temas acadmico-cientficos sin tener que restringir lo que quiere decir.
23
Indicador C
Sub-competencia 3
Indicador A
Indicador B
En esta actividad se evalan dos subcompetencias de las cuatro que componen esta OBSERVACIONES competencia. Las otras dos se evalan en actividades posteriores. As ocurre tambin con otras competencias trabajadas en el Prcticum I.
Competencia General C12 Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria/infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos. Ser capaz de identificar y valorar las funciones y Subcompetencia 1 competencias profesionales del profesorado de un Centro de Educacin Primaria o Infantil.
Indicador A
Capacidad para explicar el organigrama de un Centro de Educacin Primaria. Capacidad para identificar las fortalezas y debilidades de un Centro de Educacin Primaria, con relacin a sus funciones bsicas.
Indicador B
OBSERVACIONES
Competencia especfica C105 Adquirir un conocimiento prctico del aula y de la gestin de la misma Ser capaz de analizar y explicar la relacin entre el alumnado dentro del aula Capacidad para describir las interrelaciones entre los estudiantes en actividades de enseanza-aprendizaje en el aula. Ser capaz de analizar y explicar la relacin entre profesorado y alumnado dentro del aula Capacidad para describir las interrelaciones entre el docente y su grupo de alumnos en el contexto del aula. Ser capaz de reflexionar sobre la planificacin y gestin de la actividad en el aula Capacidad para describir la programacin de la actividad docente a travs de documentos escritos (proyectos curriculares; unidades didcticas; programaciones de aula; etc.) o evidencias.
24
Subcompetencia 1
Indicador A
Subcompetencia 2
Indicador A
Subcompetencia 2
Indicador A
OBSERVACIONES
Competencia especfica C108 Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro. Ser capaz de establecer vnculos significativos entre Subcompetencia 1 teoras, enfoques o modelos educativos y prcticas reales de enseanza-aprendizaje.
Indicador A
Capacidad para describir una prctica real de enseanzaaprendizaje o fenmeno educativo, con terminologa propia de una teora, enfoque o modelo educativo.
OBSERVACIONES
Actividad 2 Practicum I. Documento escrito: Anlisis de las actividades de enseanza-aprendizaje realizadas en el perodo por el maestro/a tutor/a y el alumno/a en prcticas.
Presentar pblicamente ideas, problemas y soluciones, de una manera lgica, estructurada, tanto oralmente como por escrito, en el nivel C1 en Lengua Castellana, de acuerdo con el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Reflexionar sobre las prcticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. Adquirir un conocimiento prctico del aula y de la gestin de la misma. Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la prctica.
25
Transversales
C89
Generales
C11
C105 C108 Especficas C109
Redaccin de un documento escrito con una extensin mnima de 4.000 palabras y mxima de 5.000 palabras. Al final del documento deben incluirse todas las referencias bibliogrficas utilizadas. Describir la planificacin de la actividad docente del maestro/a mediante el anlisis de documentos escritos (programaciones de aula, unidades didcticas, etc.) o evidencias de la prctica diaria (horarios, prcticas o rutinas semanales, actividades), etc. Interpretar y criticar prcticas reales del maestro/a-tutor/a desde los presupuestos de una teora, enfoque o modelo pedaggico. Describir y explicar la organizacin y desarrollo de las actividades de aprendizaje; describir tres ejemplos significativos de actividades reales que el tutor haya puesto en marcha en el aula y argumentar el significado didctico de las mismas. Describir las actividades docentes realizadas por el propio alumno de prcticas y explicar el significado didctico de las acciones realizadas. Narracin- relato sobre las actividades educativas del centro en las que haya participado el alumno (proyectos, escuelas lectoras, programas de intercambio, actividades extraescolares, etc.) 26
Competencia transversal - C89
Presentar pblicamente ideas, problemas y soluciones, de una manera lgica, estructurada, tanto oralmente como por escrito en el nivel C1 en Lengua Castellana, de acuerdo con el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
Comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, as como reconocer en ellos sentidos implcitos Capacidad para comprender un texto largo y complejo de carcter acadmico-cientfico, como libro, captulo de libro o artculo especializado para su formacin como futuro maestro/a en Educacin Primaria. Capacidad para identificar las ideas fundamentales de un texto extenso y expresarlas correctamente a travs de la expresin oral y/o escrita (v.gr. resmenes, esquemas, tablas, mapas conceptuales). Capacidad para realizar juicios o valoraciones personales sobre un texto largo y complejo, apoyndose en argumentos cientfico-acadmicos.
Subcompetencia 1
Indicador A
Indicador B
Indicador C
27
Producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso Subcompetencia 4 correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto El texto est bien organizado y redactado con claridad, eficacia y fluidez. Se matizan las afirmaciones y opiniones con precisin (p.ej. con relacin a grados de certeza/incertidumbre, creencia/duda o probabilidad) La estructura del texto, el estilo, su distribucin en prrafos y la puntuacin son consistentes y tiles. La ortografa es correcta, salvo faltas muy espordicas.
Indicador A
Indicador B Indicador C OBSERVACIONES
Competencia especfica C11
Reflexionar sobre las prcticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.Adquirir hbitos y
destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes (su evaluacin corresponde al maestro-tutor del centro educativo)
Ser capaz de analizar, comprender y evaluar actividades Subcompetencia 1 concretas de enseanza-aprendizaje para crear propuestas de mejora realistas e idneas.
Indicador C
Capacidad para juzgar y valorar actividades especficas de enseanza-aprendizaje que se desarrollan en el aula. Capacidad para elaborar, segn criterios pedaggicos, propuestas de mejora de la actividad docente que sea posible aplicar en el aula especfica y estn basadas en hiptesis correctamente argumentadas.
Indicador D
OBSERVACIONES
28
Adquirir un conocimiento prctico del aula y de la gestin de la misma

Ser capaz de analizar y explicar la relacin entre el alumnado dentro del aula Capacidad para explicar las interrelaciones entre los estudiantes en actividades de enseanza-aprendizaje en el aula. Ser capaz de analizar y explicar la relacin entre profesorado y alumnado dentro del aula Capacidad para explicar las interrelaciones entre el docente y su grupo de alumnos en el contexto del aula. Ser capaz de reflexionar sobre la planificacin y gestin de la actividad en el aula Capacidad para explicar la programacin de la actividad docente a travs de documentos escritos (proyectos curriculares; unidades didcticas; programaciones de aula; etc.) o evidencias.
Subcompetencia 1
Indicador B
Subcompetencia 2
Indicador B
Subcompetencia 3
Indicador B
OBSERVACIONES
Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro.

Ser capaz de establecer vnculos significativos entre teoras, enfoques o modelos educativos y prcticas reales de enseanza-aprendizaje. Capacidad para explicar una prctica real de enseanzaaprendizaje o fenmeno educativo, segn los principios, hiptesis o presupuestos de una teora, enfoque o modelo educativo. Capacidad para juzgar o evaluar una prctica real de enseanza-aprendizaje o fenmeno educativo, segn su grado de adecuacin a los principios, hiptesis o presupuestos de una teora, enfoque o modelo educativo
Subcompetencia 1
Indicador B
Indicador C
OBSERVACIONES
29
Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la prctica.
Ser capaz de desarrollar la actividad docente como un Subcompetencia 1 profesional reflexivo y un investigador en el contexto de la singularidad e inestabilidad de las situaciones educativas.
Indicador A
Capacidad para describir la propia prctica educativa y, por tanto, comunicar qu actividades docentes ha desarrollado en el aula. Capacidad para informar sobre la propia prctica educativa y, por tanto, explicar el significado de las acciones docentes realizadas.
Indicador B
OBSERVACIONES
Actividad 3 Practicum I. Documento escrito: juicio crtico sobre el centro, el aula y el alumnado; reflexiones personales sobre el perodo de prcticas; propuestas educativas para la mejora de la calidad de la enseanza; conclusiones.
Presentar pblicamente ideas, problemas y soluciones, de una manera lgica, estructurada, tanto oralmente como por escrito, en el nivel C1 en Lengua Castellana, de acuerdo con el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos. Adquirir un conocimiento prctico del aula y de la gestin de la misma. Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro. Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la prctica.
Transversales
C89
Generales
C12
30
C105 C108 Especficas C109
Redaccin de un documento escrito con una extensin mnima de 4.000 palabras y mxima de 5.000 palabras. Al final del documento deben incluirse todas las referencias bibliogrficas utilizadas. Realizar un juicio crtico y aportar propuestas para:
Mejorar la calidad del Centro, desde el punto de vista organizativo y de recursos humanos y materiales. (Relacionado con la actividad 1) Mejorar la interrelacin entre los alumnos. (Relacionado con la actividad 1)
Mejorar la interrelacin entre maestro/a y alumnado. (Relacionado con la actividad 1) Mejorar la planificacin de la actividad docente a partir de prcticas especficas del maestro-tutor que cambiaran y ofrecer argumentos tomados de la observacin de la prctica, para apoyar esos cambios. (Relacionado con la actividad 2)
Reflexionar sobre el periodo de prcticas y sobre la planificacin y el desarrollo de la asignatura de Practicum I. Se pueden seguir las siguientes orientaciones:

Grado de conformidad con el horario y distribucin de los seminarios. Grado de conformidad con el recibimiento y atencin a la llegada al colegio y con el proceso de distribucin de alumnos por aula. Grado de conformidad con el nmero de seminarios y el contenido de los mismos. Grado de conformidad con la adecuacin de lo que se realiza en los centros y lo que se demanda en las actividades. Dificultad en la elaboracin de las actividades del Prcticum. Grado de conformidad con la doble evaluacin de los tutores. Grado de conformidad con la distribucin de la calificacin entre tutores de la universidad y tutores del centro. Valoracin global del grado de satisfaccin con la asignatura en su conjunto. 31
Competencia transversal - C89
Presentar pblicamente ideas, problemas y soluciones, de una manera lgica, estructurada, tanto oralmente como por escrito en el nivel C1 en Lengua Castellana, de acuerdo con el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
Comprender una amplia variedad de textos extensos y con Subcompetencia 1 cierto nivel de exigencia, as como reconocer en ellos sentidos implcitos Capacidad para comprender un texto largo y complejo de carcter acadmico-cientfico, como libro, captulo de libro o artculo especializado para su formacin como futuro maestro/a en Educacin Primaria. Capacidad para identificar las ideas fundamentales de un texto extenso y expresarlas correctamente a travs de la expresin oral y/o escrita (v.gr. resmenes, esquemas, tablas, mapas conceptuales). Capacidad para realizar juicios o valoraciones personales sobre un texto largo y complejo, apoyndose en argumentos cientfico-acadmicos.
Indicador A
Indicador B
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Indicador C
Producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta complejidad, mostrando un uso Subcompetencia 4 correcto de los mecanismos de organizacin, articulacin y cohesin del texto El texto est bien organizado y redactado con claridad, eficacia y fluidez. Se matizan las afirmaciones y opiniones con precisin (p.ej. con relacin a grados de certeza/incertidumbre, creencia/duda o probabilidad) La estructura del texto, el estilo, su distribucin en prrafos y la puntuacin son consistentes y tiles. La ortografa es correcta, salvo faltas muy espordicas.
Indicador A
Indicador B Indicador C OBSERVACIONES
Competencia General C12 Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos.
Subcompetencia 2
Tener conocimientos sobre modelos de mejora de la calidad para Centros de Educacin Primaria o Infantil Capacidad para reconocer determinados indicadores de calidad en un Centro Educativo de Educacin Primaria o Infantil y formular propuestas de mejora.
Indicador A
OBSERVACIONES
Adquirir un conocimiento prctico del aula y de la gestin de la misma

Ser capaz de analizar y explicar la relacin entre el alumnado dentro del aula Capacidad para juzgar o evaluar las interrelaciones entre los estudiantes en actividades de enseanza-aprendizaje en el aula Capacidad para formular una propuesta docente para la mejora de las interrelaciones entre los estudiantes en actividades de enseanza-aprendizaje en el aula Ser capaz de analizar y explicar la relacin entre profesorado y alumnado dentro del aula Capacidad para juzgar o evaluar las interrelaciones entre el docente y su grupo de alumnos en el contexto del aula. Capacidad para formular una propuesta docente para la mejora de las interrelaciones entre el docente y su grupo de alumnos en el contexto del aula. Ser capaz de reflexionar sobre la planificacin y gestin de la actividad en el aula Capacidad para juzgar o evaluar la programacin de la actividad docente a travs de documentos escritos (proyectos curriculares; unidades didcticas; programaciones de aula; etc.) o evidencias. Capacidad para formular una propuesta docente que mejore
Subcompetencia 1
33
Indicador C
Indicador D
Subcompetencia 2
Indicador C
Indicador D
Subcompetencia 3
Indicador C
Indicador D
la planificacin y gestin de la actividad docente.

OBSERVACIONES
Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro.

Ser capaz de establecer vnculos significativos entre Subcompetencia 1 teoras, enfoques o modelos educativos y prcticas reales de enseanza-aprendizaje.
Indicador D
Capacidad para formular una propuesta de accin docente que implique la puesta en prctica de los principios, hiptesis o presupuestos de una teora, enfoque o modelo educativo.
OBSERVACIONES
Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la prctica.
Ser capaz de desarrollar la actividad docente como un Subcompetencia 1 profesional reflexivo y un investigador en el contexto de la singularidad e inestabilidad de las situaciones educativas.
Indicador C
34
Capacidad para confrontar la propia prctica educativa y, por tanto, analizar cmo ha llegado a actuar o comportarse de una manera determinada en una situacin especfica. Capacidad para reconstruir la propia prctica educativa y, por tanto, hacer propuestas para llevar a cabo la actividad docente de forma diferente.
Indicador D
OBSERVACIONES
D. Evaluacin del Practicum I
a asistencia a los seminarios es obligatoria, por tanto, la falta a cada uno de los seminarios restara 0,5 puntos en el cmputo final de la evaluacin. Por otra parte, la falta a uno de los seminarios de evaluacin-calificacin supondra la renuncia al porcentaje (20%) de la nota correspondiente al instrumento de evaluacin que se realice en dicho seminario. Asimismo, como indica la normativa, el abandono no justificado por parte del estudiante ni autorizado por la Comisin, o la falta a ms del 10 por ciento de las horas requeridas, conllevar la nota de suspenso en la correspondiente convocatoria. La evaluacin de esta asignatura ser continua, formativa y coherente con el resto del proceso de enseanza aprendizaje. El profesorado tutor, en los seminarios 3, 5 y 6, utilizar 3 instrumentos para evaluar el grado de adquisicin de las competencias Especficas del Practicum, Generales del Ttulo y Transversales de Grado en el alumnado, cuya ponderacin en la calificacin final del estudiante en la asignatura ser del 60%. De esta manera cada actividad entregada y evaluada supondr el 20% de la calificacin final de la asignatura. Para su evaluacin el profesor podr asignar el valor que estime a cada competencia, subcompetencia e indicador que trabaje con sus alumnos/as en los seminarios, pero la suma total de cada valor debe ser el 20% por cada actividad. Al final la suma correspondiente de cada actividad dar como resultado el 60% de la nota de cada alumno/a. El 40% restante se obtendr a partir de la evaluacin que los maestros tutores de los Centros de prcticas realizarn a sus estudiantes tutorizados. Para ello cumplimentarn en dos ocasiones (la primera a entregar en el 4 seminario y la segunda en el 6 seminario) una Ficha de Evaluacin que debern remitir al tutor a travs de los estudiantes de prcticas en sobre cerrado y firmado.
35
Da.- Cuestionario de Evaluacin del Practicum I de Infantil
GRADOS DE MAESTROS EN EDUCACIN INFANTIL. CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIN DE LA ESTANCIA EN EL CENTRO DEL ALUMNADO DEL PRACTICUM I
Atendiendo al Real Decreto 1707/2011, de 18 de noviembre, por el que se regulan las prcticas acadmicas externas de los estudiantes universitarios, (Art. 13 Informe de seguimiento intermedio e informe final del tutor de la entidad colaboradora), BOE, 10 de Diciembre de 2011, se establece que el tutor/a del alumno/a en prcticas debe valorar una serie de aspectos referidos tanto a las competencias genricas como a las especficas, de su perodo de prcticas. Atendiendo a dichas competencias y a los aspectos recogidos en este mismo artculo, la Comisin de Calidad del Practicum de la Facultad de Formacin del Profesorado ha diseado un cuestionario de evaluacin. Le rogamos que valore los aspectos recogidos en el siguiente cuestionario. Asimismo, tal como se indica en dicho Real Decreto, le pedimos que aplique este instrumento de evaluacin dos veces: la primera antes del 25 de octubre y la segunda antes del 20 de diciembre. En observaciones puede aportar todos aquellos comentarios que considere necesarios y oportunos. Le agradecemos sinceramente su valiosa colaboracin. *Obligatorio
36
1er. Apellidos Alumno/a : 2 Apellido Alumno/a: Nombre Alumno/a: Apellidos Tutor/a: Nombre Tutor/a : Centro: Localidad: Provincia:
Ciclo/s en los que ha desarrollado las practicas *

1 Ciclo 2 Ciclo
1.- Grado de inters en el funcionamiento del aula y en la realizacin de aportaciones para la mejora de la misma. * Atencin prestada en la gestin del aula.
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
2.- Grado en que muestra capacidad para aprender del tutor/a y de la experiencia de aula. * Capacidad de aprendizaje.
37
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
3.- Grado con que el alumno/a en prcticas afronta las responsabilidades atribuidas por el tutor/a. * Implicacin.
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
4.- Grado en que demuestra competencias para establecer una eficaz comunicacin oral y escrita en el proceso enseanza-aprendizaje. * Habilidades de comunicacin oral y escrita (En el caso de estudiantes con discapacidad que tengan dificultades en la expresin oral, deber indicarse el grado de autonoma para esta habilidad y si requiere de algn tipo de recurso tcnico y/o humano para la misma).
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
5.- Sentido de la responsabilidad con relacin a sus obligaciones como alumno/a en prcticas: saber estar, confidencialidad, disponibilidad, etc. * Sentido de la responsabilidad.
38
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
6.- Grado en que muestra ciertas caractersticas atribuidas a la labor docente: capacidad de adaptacin, paciencia, empata, asertividad, autocontrol, lenguaje apropiado, etc. * Actitud profesional
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
7.- Grado en que demuestra capacidad para construir procedimientos e iniciativa en el proceso de enseanza-aprendizaje. * Creatividad e iniciativa.
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
8.- Implicacin personal en el desarrollo de todas las actividades del centro escolar ligadas a su perodo de prcticas: actividades extraescolares, proyectos educativos, recreo, etc. * Implicacin personal
39
1 Insuficiente 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sobresaliente
9.-Grado de motivacin percibido en el alumno/a de prcticas durante su perodo de prcticas. * Motivacin
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
10.- Grado en que es capaz de aceptar y asumir las valoraciones a sus competencias docentes. * Receptividad a las crticas.
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
11.- Grado en que muestra puntualidad en todas las actividades que desarrolla en el centro de prcticas. * Puntualidad.
40
2 3 4 5 6 7 8 9 10 Sobresaliente
1 Insuficiente
12.- Grado en que demuestra capacidad para establecer relaciones con los diferentes agentes educativos (profesorado, alumnado, familias, ...) * Relaciones con su entorno laboral..
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
13.- Grado en que est capacitado/a para trabajar en equipo en el contexto profesional. * Capacidad de trabajo en equipo.
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
14.- Grado en que demuestra una comprensin profunda de las funciones profesionales de los maestros/as en la sociedad actual. * Conciencia profesional
41
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
15.- Grado en que muestra habilidades sociales para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia. * Habilidades sociales
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
16.- Grado en que se demuestran habilidades lingsticas y buen uso de las TICS. * Competencia lingstica y TIC.
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
ASISTENCIA DEL ALUMNO/A DE PRCTICAS 1 Faltas justificadas 2 3 4 5 6 7
42
1 Faltas sin justificar
OBSERVACIONES
que se consideren oportunas:
IV. Practicum II
Grado en Educacin Infantil
A.Practicum II: fines, estructura y organizacin (calendario acadmico)
l Practicum II forma parte de los itinerarios de intensificacin sin excluir el carcter generalista propio de la prctica realizada en el Practicum I. En este perodo el alumnado realizar una observacin activa; una iniciacin a la docencia autnoma y guiada por un maestro-tutor; y un posterior anlisis y reflexin sobre todo ello.
Posee una dimensin formativo-prctica por la que el alumnado puede acercarse a la realidad profesional, lo que le posibilita: El conocimiento y observacin de la realidad escolar. Ejercitarse en el desempeo de competencias profesionales elaboradas a nivel terico. Situarse ante realidades concretas. Dominar tcnicas y practicar destrezas. Experimentar en situaciones controladas y autorizadas. Reflexionar sobre lo que se hace y lo que se puede hacer.
43
Asimismo, posee una dimensin reflexivo-crtica ya que las competencias profesionales a desarrollar por el alumnado requieren un escenario real. Reflexionar en y sobre la accin permite utilizar y contrastar instrumentos conceptuales que den respuestas a demandas y problemas que necesariamente van a presentarse en la prctica.
En la siguiente tabla se define la organizacin temporal del Practicum II para cada uno de los 5 seminarios (2 previos, 2 en prcticas y 1 posterior) en horas presenciales y no presenciales, y adems se establecen los contenidos/tareas y las actividades de evaluacin de cada uno de ellos.
ORGANIZACIN DEL PRACTICUM II - GRADO EN EDUCACIN INFANTIL Seminario Horas presenciales Horas no presenciales Fechas Contenido/Tarea - Organizacin del Practicum: Explicacin de la estructura y normativa. Entrega de documentacin. Lugar: Saln de Actos. Explicacin de la Actividad 1.Documento escrito: Observacin y reflexin de la actividad docente. Desarrollo de un plan de trabajo. Explicacin de la Actividad 2. -Documento escrito relativo al estudio de casos (Observacin y reflexin). Explicacin de la Actividad 3. Exposicin oral + documento multimedia: Evaluacin de las prcticas y autoevaluacin. Actividad de evaluacin
1 Previos
30/Ene./2014 10:00-12:00
-----------------------
15
31/Ene./2014 10:00-13:00
-----------------------
En prcticas
10
28/Feb./2014 10:00-12:00
- Entrega de la Actividad 1.
12
4/Abr./2014 10:00-12:00 16/May./2014 Grupo A: 08:30-11:30 Grupo B: 11:30-14:30 30/May./2014
- Entrega de la Actividad 2. - Entrega de la primera Ficha de Evaluacin del tutor de centro. - Exposicin oral de la Actividad 3. - Entrega de la segunda Ficha de Evaluacin del tutor de centro.
Posterior
-Evaluacin y conclusiones de la asignatura
Calificacin
Exposicin de notas. -----------------------
3-4/Junio/2014
Revisin de calificacin. Horario asignado por el profesorado.
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B. Ficha 12a del Practicum II
Grado de Maestro en Educacin Infantil PROGRAMA DE ASIGNATURA Curso 2013-2014
Identificacin y caractersticas de la asignatura Cdigo Denominacin Titulaciones Centro Semestre Mdulo Materia Practicum II Grado de Maestro en Educacin Infantil Facultad de Formacin del Profesorado 8 Carcter Obligatoria Practicum-Trabajo de Grado Practicum Crditos ECTS 24
Profesor/es: Por determinar Nombre
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Despacho Correo-e Pgina web
reas de conocimiento
Departamento
Profesor coordinador (si hay ms de uno)
Didctica y Organizacin Escolar Sociologa Didctica de las Ciencias Sociales. Psicologa Evolutiva y de la Educacin Filologa Inglesa Didctica de la Expresin Plstica Didctica de la Expresin corporal. Ciencias de la Educacin Direccin de Empresas Didctica de las CC SS, de la Lengua y de la Literatura Psicologa y Antropologa Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Comisin de Calidad del Grado
Competencias Tipo
G
Id.
C11
Descripcin
Reflexionar sobre las prcticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria/infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos. Adquirir un conocimiento prctico del aula y de la gestin de la misma. Conocer y aplicar los procesos de interaccin y comunicacin en el aula, as como dominar las destrezas y habilidades sociales para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseanza-aprendizaje mediante el dominio de tcnicas y estrategias necesarias. Participar en las propuestas de mejora en los distintos mbitos de actuacin que se puedan establecer en un centro. Regular los procesos de interaccin y comunicacin en grupos de estudiantes de 0-3 aos y de 3-6 aos. Conocer formas de colaboracin con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Presentar pblicamente ideas, problemas y soluciones, de una manera lgica, estructurada, tanto oralmente como por escrito en el nivel C1 en Lengua Castellana, de acuerdo con el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
C12 C105 C106 C107 C110 C111
E E E E E
C89
Estas competencias, junto con las propias del resto de materias, quedarn reflejadas en el Trabajo fin de Grado que compendia la formacin adquirida a lo largo de todas las enseanzas descritas. Temas y contenidos Breve descripcin del contenido El Practicum es un conjunto de actividades sistematizadas en las que colaboran Centros Educativos y la Facultad de Formacin del Profesorado, y cuyo fin es poner a los estudiantes en contacto con el mundo profesional docente en Educacin Infantil. Debe ser considerado como un referente fundamental en la formacin inicial del futuro profesorado de Educacin Infantil, destacando su dimensin como eje vertebrador del Ttulo, a partir del cual el alumnado puede construir su aprendizajes en el Grado. Practicum II, con 24 ECTS, se desarrolla en el sptimo semestre del Grado. Incluye unas prcticas especficas relacionadas con los itinerarios de intensificacin, aunque tambin atiende a reforzar algunos aspectos de carcter generalista atendidos en el Practicum I. En este periodo el alumnado realizar una observacin activa; una iniciacin a la docencia autnoma y guiada por un maestro tutor; y un posterior anlisis y reflexin sobre todo ello. Posee una dimensin formativa-prctica por la que el alumnado puede acercarse a la realidad profesional, lo que le posibilita: El conocimiento y observacin de la realidad escolar. Ejercitarse en el desempeo de competencias profesionales elaboradas a nivel
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terico. Situarse ante realidades concretas. Dominar tcnicas y practicar destrezas. Experimentar en situaciones controladas y autorizadas. Reflexionar sobre lo que se hace y lo que se puede hacer.
Asimismo, posee una dimensin reflexivo-crtica ya que las competencias profesionales que deben desarrollarse por el alumnado requieren un escenario real. Reflexionar en y sobre la accin permite utilizar y contrastar instrumentos conceptuales que den respuestas a demandas y problemas que necesariamente van a presentarse en la prctica. Se atiende a la adecuacin de las Prcticas Externas a los requisitos de la Administracin Educativa y la Universidad de Extremadura. El contenido de la asignatura tiene un carcter aplicado y est basado en la propia experiencia del alumnado en los centros educativos de prcticas durante un perodo de 15 semanas. Los 5 seminarios presenciales tienen como funcin ayudar al alumnado a construir, de modo crtico y reflexivo, el conocimiento vinculado a la actividad docente observada y/o aplicada. Para ello se establecen varios temas, tpicos o centros de inters, que vertebran la reflexin sobre la prctica profesional, a travs de la realizacin de diversas actividades educativas, que son descritas-orientadas por los profesores tutores y elaboradas-presentadas por los alumnos y alumnas en las diferentes sesiones de seminario. Los 5 seminarios presenciales tienen como funcin ayudar al alumnado a construir, de modo crtico y reflexivo, el conocimiento vinculado a la actividad docente observada y/o aplicada. Es decir, al alumno, adems de observacin se le exige implicacin, participacin e iniciativa no solo en el aula sino en la vida del centro. Temario de la asignatura a) Organizacin del Practicum. Explicacin de la estructura: objetivos, sistema de evaluacin, estructura, funciones, etc. 11. Interaccin y comunicacin en el aula: observacin, estrategias, tcnicas. 12. Interaccin y comunicacin en el aula: debate-reflexin sobre los trabajos realizados y propuestas de mejora. 13. Proceso de enseanza-aprendizaje: Diseo, ejemplificacin y prctica para la elaboracin de la exposicin oral. Pautas para la elaboracin del documento multimedia de la exposicin 14. Proceso de enseanza-aprendizaje: Diseo, evaluacin de las exposiciones. Proceso de Enseanza/Aprendizaje (E/A): Introduccin. Desarrollo. 15. Proceso E/A: diseo, desarrollo. Pautas para la elaboracin del documento escrito (descripcin de casos) 16. Proceso E/A: desarrollo. Debate-reflexin sobre lo ms relevante de los trabajos realizados y propuestas de mejora. 17. Proceso E/A: evaluacin. Ejemplificacin y prcticas para el documento escrito de juicio y evaluacin. 18. Proceso E/A: evaluacin. Debate-reflexin sobre lo ms relevante de los trabajos realizados. 19. Evaluacin y conclusiones de la asignatura
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Actividades formativas Horas de trabajo Actividad de Presencial No presencial del alumno por tema seguimiento Tema Total EC SL TP EP 10 1y2 5 5 4 3 2 2 12 4y5 6 6 10 6y7 5 5 10 8y9 5 5 5 10 2 3 Estancia en los centros 375 174 375 600 25 200 375 EC: Estancia en Centros Educativos SL: Seminario/Laboratorio. TP: Tutoras Programadas (seguimiento docente, tipo tutoras ECTS). EP: Estudio personal, trabajos individuales o en grupo, y lectura de bibliografa.
Sistemas de evaluacin La evaluacin de esta asignatura ser continua, formativa y coherente con el resto del proceso de enseanza aprendizaje. El profesorado tutor, en los seminarios 3,4y 5, evaluar el grado de adquisicin de las competencias especficas, cuya ponderacin en la calificacin final del alumnado en la asignatura ser del 60%, mediante tres actividades: 1. Documento escrito: Observacin y reflexin de la actividad docente. Desarrollo de un plan de trabajo. 2. casos (Observacin y reflexin). Documento escrito relativo al estudio de
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3. Exposicin oral + documento multimedia: Evaluacin de las prcticas y autoevaluacin. El 40% restante se obtendr a partir de la evaluacin que los maestros tutores realizarn a sus estudiantes tutorizados. Para ello entregarn en dos ocasiones (una en el 4 seminario, y la otra en el 6 y ltimo seminarios) un instrumento diseado en la Facultad que se proporcionar en el momento oportuno.
Bibliografa y otros recursos CANO, E. (2006). Cmo mejorar las competencias de los docentes. Barcelona, Gra. CID SABUCEDO, A. (1996). Practicum I: prcticas de observacin para el ttulo de maestro. Copytema. DAY, C. (2005). Formar docentes. Madrid, Narcea. FONTN MONTESINOS, MT.. (1997). El Practicum en los ttulos de maestro. El sistema
de alternancia como Profesorado.
asociacin. Revista Interuniversitaria de Formacin del
FUENTES ABELEDO, E. (1997). El nuevo Practicum en las titulaciones de maestro: innovacin y actividades formativas. Innovacin Educativa. GONZLEZ, M. (1995). Formacin docente: perspectivas desde el desarrollo del conocimiento y la socializacin profesional. Barcelona, P.P.U. IMBERNN, F. (2005). La formacin y el desarrollo profesional del profesorado. Barcelona, Gra. MARCELO, C. (1995). Desarrollo profesional e iniciacin a la enseanza. Barcelona, P.P.U. PORLAN, J. (1991). El diario del profesor. Sevilla, Diada. RODRGUEZ MARCOS, A./OTROS (2002): Cmo innovar en el Practicum de Magisterio. Oviedo, Septem Ediciones. SCHN, D. A. (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Madrid, Paids-MEC. ZABALZA, M.A (1994). El Practicum en la Formacin de profesionales : Problemas y desafos. Actas del III Symposium Internacional sobre Prcticas Escolares. Horario de tutoras Por determinar cada profesor.
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Recomendaciones
C. Actividades del Practicum I
Actividad 1 Practicum II. Documento escrito: Observacin y reflexin de la actividad docente. Desarrollo de un plan de trabajo.
Tipo
Generales
Cdigo
C11
Descripcin
Reflexionar sobre las prcticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria/infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos. Adquirir un conocimiento prctico del aula y de la gestin de la misma.
Generales
C12
50
Especficas
C105
Especficas
C106
Conocer y aplicar los procesos de interaccin y comunicacin en el aula, as como dominar las destrezas y habilidades sociales para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseanza-aprendizaje mediante el dominio de tcnicas y estrategias necesarias. Regular los procesos de interaccin y comunicacin en grupos de estudiantes de 0-3 aos y de 3-6 aos. Conocer formas de colaboracin con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
Especficas
C107
Especficas
C111
Documento escrito con una extensin mnima de 4000 palabras y mxima de 5000 palabras que contenga dos grandes bloques:
a. Descripcin y explicacin de la actividad docente del maestro tutor (organizacin, actividades, unidades didcticas, recursos, instrumentos de evaluacin, tratamiento de la diversidad). Este apartado debe analizar el grado de adecuacin de las actividades observadas tanto a la documentacin del centro (proyecto educativo del centro) o del aula como al currculo de educacin infantil. Adems se debe evaluar constructivamente la actividad docente del maestro tutor (fortalezas y debilidades, cmo cubrir algunas carencias metodolgicas si las hubiera, etc.) b. Describir y valorar las oportunidades que se ofrecen al alumnado para llevar a cabo actividades que promuevan su autonoma personal y comunicativa y/o que exigen la cooperacin y la colaboracin entre ellos. Aportar ejemplos. c. Elaboracin por parte del alumno de prcticas de actividades docentes bajo la orientacin y supervisin del maestro tutor, basada en su especialidad, y contextualizada en la realidad del grupo-clase (con la intencin de llevarlas a la prctica y ser valoradas en la actividad 3), que debe reflejar:

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Los objetivos y contenidos seleccionados en la intervencin docente. La metodologa utilizada. La evaluacin con sus criterios, momentos e instrumentos. Las posibles estrategias de enseanza-aprendizaje utilizadas. Los posibles problemas encontrados en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Al final del documento deben incluirse todas las referencias bibliogrficas empleadas.
Competencia General C11 Reflexionar sobre las prcticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes.
Sub-competencia 1 Indicador A Indicador B Sub-competencia 2
Fomentar la reflexin sobre las prcticas personales a fin de mejorar la labor docente. Capacidad reflexionar sobre la propia actividad docente. Capacidad para disear estrategias que mejoren la labor docente. Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. Conocimiento de las estrategias pedaggicas de aprendizaje autnomo y cooperativo. Promocin de las estrategias de aprendizaje autnomo y cooperativo en los estudiantes.
Indicador A
Indicador B
Competencia General C12 Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria/infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos.
Subcompetencia 1 Indicador A Indicador B
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Ser capaz de identificar y valorar las funciones y competencias profesionales del profesorado de un Centro de Educacin Primaria o Infantil. Capacidad para explicar el organigrama de un Centro de Educacin Primaria. Capacidad para identificar las fortalezas y debilidades de un Centro de Educacin Primaria, con relacin a sus funciones bsicas.
Competencia especfica C105 Adquirir un conocimiento prctico del aula y de la gestin de la misma
Subcompetencia 1 Indicador A
Ser capaz de analizar y explicar la relacin entre el alumnado dentro del aula Capacidad para describir las interrelaciones entre los estudiantes en actividades de enseanza-aprendizaje en el aula. Ser capaz de analizar y explicar la relacin entre profesorado y alumnado dentro del aula Capacidad para describir las interrelaciones entre el docente y su grupo de alumnos en el contexto del aula. Ser capaz de reflexionar sobre la planificacin y gestin de la actividad en el aula Capacidad para describir la programacin de la actividad docente a travs de documentos escritos (proyectos curriculares; unidades didcticas; programaciones de aula; etc.) o evidencias.
Subcompetencia 2
Indicador A Subcompetencia 2
Indicador A
Competencia Especfica C106 Conocer y aplicar los procesos de interaccin y comunicacin en el aula, as como dominar las destrezas y habilidades sociales para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.
Sub-competencia 1 Indicador A Indicador B Sub-competencia 2 Indicador A
Conocer y aplicar los procesos de interaccin y comunicacin en el aula. Conocimiento de los procesos de interaccin y comunicacin en el aula. Aplicacin de los procesos de interaccin y comunicacin en el aula. Dominar las destrezas y habilidades sociales para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. Capacidad para fomentar un clima de aprendizaje y convivencia en el aula. Dominio de las habilidades sociales adecuadas para fomentar un buen clima de aprendizaje escolar.
Indicador B
Competencia Especfica C107 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseanza-aprendizaje mediante el dominio de tcnicas y estrategias necesarias.
Sub-competencia 1 Indicador A Indicador B Indicador C
Controlar el proceso educativo mediante las tcnicas y estrategias necesarias. Capacidad para observar el proceso educativo. Capacidad para descubrir las claves de las estrategias y de los estilos de aprendizaje. Capacidad para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje a partir del conocimiento de estrategias pedaggicas, metodologas y tcnicas docentes.
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Competencia especfica C111 Regular los procesos de interaccin y comunicacin en grupos de estudiantes de 0-3 aos y de 3-6 aos. Conocer formas de colaboracin con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
Ser capaz de regular los procesos de interaccin y comunicacin en grupos de estudiantes de Educacin Infantil. Capacidad conocer los procesos de interaccin con estudiantes de Educacin Infantil. Capacidad para reconocer y explicar la colaboracin entre el profesor, los padres y las asociaciones de familiares del alumno. Capacidad para detectar y resolver problemas de interaccin entre los alumnos y entre el profesor y los alumnos.
Indicador C
Actividad 2 Practicum II. Documento escrito relativo al estudio de casos (Observacin y reflexin).
Presentar pblicamente ideas, problemas y soluciones, de una manera lgica, estructurada, tanto oralmente como por escrito, en el nivel C1 en Lengua Castellana, de acuerdo con el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Reflexionar sobre las prcticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes. Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria/infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseanza y aprendizaje mediante el dominio de tcnicas y estrategias necesarias. Regular los procesos de interaccin y comunicacin en grupos de estudiantes de 0 -3 aos y de 3 6 aos. Conocer formas de colaboracin con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
Transversales
C89
Generales
C11
Generales
C12
54
Especficas
C107
Especficas
C111
Documento escrito de 4000 a 5000 palabras sobre estos puntos: Llevar a cabo un estudio de casos producidos durante la estancia en el centro de prcticas. El estudio de casos no debe entenderse como un listado cerrado de incidentes de aula sino que debe analizar las alteraciones (curriculares, disciplinares, transversales, etc.) que sufre el plan docente del profesor al enfrentarse a la realidad del aula. Analizar los hbitos de higiene, limpieza, alimentacin y rutinas dentro del aula.
Valorar las relaciones que se establecen en el contexto educativo entre las familias y el alumno en prcticas. Abordar las necesidades educativas especiales con unas estrategias adecuadas. Si no las hubiera, formular un caso hipottico. Narracin-relato sobre las actividades extraescolares en las que haya participado el alumno as como sobre su participacin en proyectos en los que est involucrado el centro.
Evaluacin de la Actividad
Competencia Transversal C89 Presentar pblicamente ideas, problemas y soluciones, de una manera lgica, estructurada, tanto oralmente como por escrito en el nivel C1 en Lengua Castellana, de acuerdo con el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
Sub-competencia 1
Saber expresarse de forma fluida y espontnea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresin adecuada Capacidad para expresarse, con fluidez y espontaneidad, sin tener que buscar de forma muy evidente las expresiones adecuadas en una comunicacin oral con fines acadmico-profesionales. Capacidad para formular oralmente ideas y opiniones con precisin. Capacidad para presentar oralmente descripciones claras y detalladas sobre temas complejos que incluyen otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusin apropiada. Hacer un uso flexible y efectivo del castellano para fines acadmicos y profesionales Capacidad para expresarse con un alto grado de correccin gramatical. Los errores son escasos, difciles de localizar y es capaz de corregirlos cuando aparecen. Dominio de una amplia serie de aspectos lingsticos que le permiten elegir una formulacin para expresarse con claridad y con un estilo apropiado sobre temas acadmico-cientficos sin tener que restringir lo que quiere decir.
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Indicador A
Indicador B
Indicador C
Sub-competencia 2
Indicador A
Indicador B
Sub-competencia 1 Indicador A Indicador B
Fomentar la reflexin sobre las prcticas personales a fin de mejorar la labor docente. Capacidad reflexionar sobre la propia actividad docente. Capacidad para disear estrategias que mejoren la labor docente. Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. Conocimiento de las estrategias pedaggicas de aprendizaje autnomo y cooperativo. Promocin de las estrategias de aprendizaje autnomo y cooperativo en los estudiantes.
Sub-competencia 2
Indicador A
Indicador B
Competencia General C12 Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria/infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos. Ser capaz de identificar y valorar las funciones y competencias profesionales del Subcompetencia 1 profesorado de un Centro de Educacin Primaria o Infantil.
Indicador A Indicador B
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Capacidad para explicar el organigrama de un Centro de Educacin Primaria. Capacidad para identificar las fortalezas y debilidades de un Centro de Educacin Primaria, con relacin a sus funciones bsicas.
Sub-competencia 1 Indicador A Indicador B
Controlar el proceso educativo mediante las tcnicas y estrategias necesarias. Capacidad para observar el proceso educativo. Capacidad para descubrir las claves de las estrategias y de los estilos de aprendizaje. Capacidad para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje a partir del conocimiento de estrategias pedaggicas, metodologas y tcnicas docentes.
Indicador C
Competencia especfica C111 Regular los procesos de interaccin y comunicacin en grupos de estudiantes de 0-3 aos y de 3-6 aos. Conocer formas de colaboracin con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
Ser capaz de regular los procesos de interaccin y comunicacin en grupos de estudiantes de Educacin Infantil. Capacidad conocer los procesos de interaccin con estudiantes de Educacin Infantil. Capacidad para reconocer y explicar la colaboracin entre el profesor, los padres y las asociaciones de familiares del alumno. Capacidad para detectar y resolver problemas de interaccin entre los alumnos y entre el profesor y los alumnos.
Indicador C
Actividad 3 Practicum II. Exposicin oral + documento multimedia: Evaluacin de las prcticas y autoevaluacin.
Presentar pblicamente ideas, problemas y soluciones, de una manera lgica, estructurada, tanto oralmente como por escrito en el nivel C1 en Lengua Castellana, de acuerdo con el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Reflexionar sobre las prcticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria/infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos. Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseanza-aprendizaje mediante el dominio de tcnicas y estrategias necesarias. Participar en las propuestas de mejora en los distintos mbitos de actuacin que se puedan establecer en un centro.
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Transversales
C89
Generales
C11
Generales
C12
Especficas
C107
Especficas
C110
Exposicin oral acompaado de documento multimedia sobre los siguientes aspectos con una duracin de 7-10 minutos: Realizar un juicio crtico y aportar propuestas para:
Mejorar la actividad docente a partir de la observacin de las prcticas especficas del maestro-tutor (relacionado con la actividad 1) Mejorar la propia actividad docente a partir de una autoevaluacin de las actividades docentes realizadas bajo la orientacin y supervisin del maestro tutor, elaborada en la Actividad 1 y, presumiblemente, llevada a cabo en el aula mediante una intervencin docente del alumno. Mejorar las rutinas y hbitos diarios o semanales del aula (de higiene, de limpieza, de alimentacin, de organizacin) as como las relaciones que se establecen en el contexto educativo en relacin a las familias. Asimismo mejorar la atencin a las necesidades educativas especiales (relacionado con la actividad 2) 58
Reflexionar sobre el periodo de prcticas y sobre la planificacin y el desarrollo de la asignatura de Practicum II. Se pueden seguir las siguientes orientaciones:

Grado de conformidad con el horario y distribucin de los seminarios. Grado de conformidad con el recibimiento y atencin a la llegada al colegio y con el proceso de distribucin de alumnos por aula. Grado de conformidad con el nmero de seminarios y el contenido de los mismos. Grado de conformidad con la adecuacin de lo que se realiza en los centros y lo que se demanda en las actividades. Dificultad en la elaboracin de las actividades del Practicum. Grado de conformidad con la doble evaluacin de los tutores. Grado de conformidad con la distribucin de la calificacin entre tutores de la universidad y tutores del centro.
Valoracin global del grado de satisfaccin con la asignatura en su conjunto.
Competencia Transversal C89 Presentar pblicamente ideas, problemas y soluciones, de una manera lgica, estructurada, tanto oralmente como por escrito en el nivel C1 en Lengua Castellana, de acuerdo con el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas.
Sub-competencia 1
Saber expresarse de forma fluida y espontnea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresin adecuada Capacidad para expresarse, con fluidez y espontaneidad, sin tener que buscar de forma muy evidente las expresiones adecuadas en una comunicacin oral con fines acadmico-profesionales. Capacidad para formular oralmente ideas y opiniones con precisin. Capacidad para presentar oralmente descripciones claras y detalladas sobre temas complejos que incluyen otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusin apropiada. Hacer un uso flexible y efectivo del castellano para fines acadmicos y profesionales Capacidad para expresarse con un alto grado de correccin gramatical. Los errores son escasos, difciles de localizar y es capaz de corregirlos cuando aparecen. Dominio de una amplia serie de aspectos lingsticos que le permiten elegir una formulacin para expresarse con claridad y con un estilo apropiado sobre temas acadmico-cientficos sin tener que restringir lo que quiere decir.
Indicador A
Indicador B
Indicador C
Sub-competencia 2
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Indicador A
Indicador B
Sub-competencia 1
Fomentar la reflexin sobre las prcticas personales a fin de mejorar la labor docente. Capacidad reflexionar sobre la propia actividad docente.
Indicador A
Indicador B
Capacidad para disear estrategias que mejoren la labor docente. Adquirir hbitos y destrezas para el aprendizaje autnomo y cooperativo y promoverlo en los estudiantes. Conocimiento de las estrategias pedaggicas de aprendizaje autnomo y cooperativo.
Sub-competencia 2
Indicador A
Indicador B
Promocin de las estrategias de aprendizaje autnomo y cooperativo en los estudiantes.
Competencia General C12 Comprender la funcin, las posibilidades y los lmites de la educacin en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educacin primaria/infantil y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicacin a los centros educativos.
Ser capaz de identificar y valorar las funciones y competencias profesionales del profesorado de un Centro de Educacin Primaria o Infantil. Capacidad para explicar el organigrama de un Centro de Educacin Primaria. Capacidad para identificar las fortalezas y debilidades de un Centro de Educacin Primaria, con relacin a sus funciones bsicas.
Sub-competencia 1
Controlar el proceso educativo mediante las tcnicas y estrategias necesarias.
Indicador A
Capacidad para observar el proceso educativo. Capacidad para descubrir las claves de las estrategias y de los estilos de aprendizaje. Capacidad para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje a partir del conocimiento de estrategias pedaggicas, metodologas y tcnicas docentes.
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Indicador B
Indicador C
Competencia especfica C110 Participar en las propuestas de mejora en los distintos mbitos de actuacin que se pueden establecer en un centro.
Subcompetencia 1
Ser capaz de formular propuestas de mejora razonadas en los distintos mbitos de actuacin de la labor docente en Educacin Infantil. Capacidad de detectar fortalezas y debilidades del proceso de enseanza-aprendizaje en Educacin Infantil. Capacidad para proponer mejoras en todos los mbitos de actuacin de la labor docente en Educacin Infantil. Capacidad para autoevaluar de forma crtica y constructiva la propia labor docente desempeada.
Indicador A
Indicador B
Indicador C
D. Evaluacin del Practicum II
a asistencia a los seminarios es obligatoria, por tanto, la falta a cada uno de los seminarios restara 0,5 puntos en el cmputo final de la evaluacin. Por otra parte, la falta a uno de los seminarios de evaluacin-calificacin supondra la renuncia al porcentaje (20%) de la nota correspondiente al instrumento de evaluacin que se realice en dicho seminario. Asimismo, como indica la normativa, el abandono no justificado por parte del estudiante ni autorizado por la Comisin, o la falta a ms del 10 por ciento de las horas requeridas, conllevar la nota de suspenso en la correspondiente convocatoria. La evaluacin de esta asignatura ser continua, formativa y coherente con el resto del proceso de enseanza aprendizaje. El profesorado tutor, en los seminarios 3, 4 y 5, utilizar 3 instrumentos para evaluar el grado de adquisicin de las competencias Especficas del Practicum, Generales del Ttulo y Transversales de Grado en el alumnado, cuya ponderacin en la calificacin final del estudiante en la asignatura ser del 60%. De esta manera cada actividad entregada y evaluada supondr el 20% de la calificacin final de la asignatura. Para su evaluacin el profesor podr asignar el valor que estime a cada competencia, subcompetencia e indicador que trabaje con sus alumnos/as en los seminarios, pero la suma total de cada valor debe ser el 20% por cada actividad. Al final la suma correspondiente de cada actividad dar como resultado el 60% de la nota de cada alumno/a. El 40% restante se obtendr a partir de la evaluacin que los maestros tutores de los Centros de prcticas realizarn a sus estudiantes tutorizados. Para ello cumplimentarn en dos ocasiones (la primera a entregar en el 4 seminario y la segunda en el 5 seminario) una Ficha de Evaluacin que debern remitir al tutor a travs de los estudiantes de prcticas en sobre cerrado y firmado.
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Da.- Cuestionario de Evaluacin del Practicum II de Infantil
GRADOS DE MAESTROS EN EDUCACIN INFANTIL. CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIN DE LA ESTANCIA EN EL CENTRO DEL ALUMNADO DEL PRACTICUM II
Atendiendo al Real Decreto 1707/2011, de 18 de noviembre, por el que se regulan las prcticas acadmicas externas de los estudiantes universitarios, (Art. 13 Informe de seguimiento intermedio e informe final del tutor de la entidad colaboradora), BOE, 10 de Diciembre de 2011, se establece que el tutor/a del alumno/a en prcticas debe valorar una serie de aspectos referidos tanto a las competencias genricas como a las especficas, de su perodo de prcticas. Atendiendo a dichas competencias y a los aspectos recogidos en este mismo artculo, la Comisin de Calidad del Practicum de la Facultad de Formacin del Profesorado ha diseado un cuestionario de evaluacin. Le rogamos que valore los aspectos recogidos en el siguiente cuestionario. Asimismo, tal como se indica en dicho Real Decreto, le pedimos que aplique este instrumento de evaluacin dos veces: la primera antes del 4 de abril y la segunda antes del 16 de mayo. En observaciones puede aportar todos aquellos comentarios que considere necesarios y oportunos. Le agradecemos sinceramente su valiosa colaboracin. *Obligatorio
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1er. Apellidos Alumno/a : 2 Apellido Alumno/a: Nombre Alumno/a: Apellidos Tutor/a: Nombre Tutor/a : Centro: Localidad: Provincia:
Ciclo/s en los que ha desarrollado las practicas *

1 Ciclo 2 Ciclo
1.- Grado en el que demuestra poseer conocimientos slidos sobre el Currculum de Infantil y su didctica. * Capacidad tcnica.
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
2.- Grado en que muestra capacidad para aprender del tutor/a y de la experiencia de aula. * Capacidad de aprendizaje.
63
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
3.- Grado en que muestra capacidad para asumir la responsabilidad que le se atribuya en cuanto a la gestin del aula (planificacin, desarrollo y evaluacin). * Administracin del trabajo.
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
4.- Grado en que demuestra competencias para establecer una eficaz comunicacin oral y escrita en el proceso enseanza-aprendizaje. * Habilidades de comunicacin oral y escrita (En el caso de estudiantes con discapacidad que tengan dificultades en la expresin oral, deber indicarse el grado de autonoma para esta habilidad y si requiere de algn tipo de recurso tcnico y/o humano para la misma).
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
5.- Sentido de la responsabilidad con relacin a sus obligaciones como alumno/a en prcticas: saber estar, confidencialidad, disponibilidad, etc. * Sentido de la responsabilidad.
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
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6.- Grado en que muestra ciertas caractersticas atribuidas a la labor docente: capacidad de adaptacin, paciencia, empata, asertividad, autocontrol, lenguaje apropiado, etc. * Actitud profesional
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
7.- Grado en que demuestra una capacidad para construir procedimientos e iniciativa en el proceso de enseanza-aprendizaje. * Creatividad e iniciativa.
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
8.- Implicacin personal en el desarrollo de todas las actividades del centro escolar ligadas a su perodo de prcticas: actividades extraescolares, proyectos educativos, recreo, etc. * Implicacin personal
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
65
9.-Grado de motivacin percibido en el alumno/a de prcticas durante su perodo de prcticas. * Motivacin
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
10.- Grado en que es capaz de aceptar y asumir las valoraciones a sus competencias docentes. * Receptividad a las crticas.
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
11.- Grado en que muestra puntualidad en todas las actividades que desarrolla en el centro de prcticas. * Puntualidad.
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
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12.- Grado en que demuestra capacidad para establecer relaciones con los diferentes agentes educativos (profesorado, alumnado, familias, ...) * Relaciones con su entorno laboral..
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
13.- Grado en que est capacitado/a para trabajar en equipo en el contexto profesional. * Capacidad de trabajo en equipo.
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
14.- Grado en que demuestra una comprensin profunda de las funciones profesionales de los maestros/as en la sociedad actual. * Conciencia profesional
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
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15.- Grado en que muestra habilidades sociales y profesionales para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia (aprendizaje cooperativo, trabajo en grupos, enseanza entre iguales, colaboracin entre estudiantes, etc.) * Habilidades sociales y dinamizacin del grupo de estudiantes.
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
16.- Grado en que se demuestran habilidades lingsticas y buen uso de las TICS. * Competencia lingstica y TIC.
1 Insuficiente
10 Sobresaliente
ASISTENCIA DEL ALUMNO/A DE PRCTICAS 1 Faltas justificadas 1 Faltas sin justificar 2 3 4 5 6 7 2 3 4 5 6 7
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OBSERVACIONES
que se consideren oportunas:
Anexos
Practicum Grado en Educacin Infantil
Anexo I. Compromiso Personal COMPROMISO PERSONAL
(A cumplimentar por el/la alumno/a y entregar al Coordinador de Prcticas del centro escolar) Por el presente documento, me comprometo a mantener durante el perodo de prcticas un comportamiento tico y profesional, respetando tanto la confidencialidad de los datos a los que tenga acceso, como la normativa del centro educativo. Asimismo, me comprometo a respetar los derechos de autor y a no hacer pblico en redes sociales ni en ningn otro medio de informacin contenidos, datos, documentacin o fotografas ni del centro ni, especialmente, del alumnado, sin consentimiento expreso y, en este sentido, entregar solo documentos elaborados por m para mi evaluacin.
69
Nombre: Apellidos: DNI:
Firma:
En.a...de.. de 20
Anexo II. Ficha Datos Tutor
Facultad de Formacin del Profesorado

FICHA DATOS TUTOR/A CENTRO DE PRCTICAS DATOS DEL ALUMNO/A:
CORREO ELECTRNICO (Universidad y otro): TELFONO DE CONTACTO:
DATOS DEL TUTOR/A UNIVERSITARIO: NOMBRE: CORREO ELECTRNICO: TELFONO DE CONTACTO TUTOR/A:
70
DATOS DEL TUTOR/A COLEGIO: NOMBRE: CENTRO Y LOCALIDAD: CORREO ELECTRNICO: TELFONO DE CONTACTO TUTOR/A: HORA DE RECREO PARA LLAMAR:
Anexo III. Carta a los Tutores

(posible modelo, que el tutor de la universidad puede personalizar a su gusto)
Cceres a . de .. de 20.. Estimado/a colega: Me pongo en contacto con usted para saludarle y comunicarle que soy el Tutor de Prcticas de la Facultad de Formacin del Profesorado. Ambos vamos a tutorizar al alumno que va a realizar el Practicum con usted. Ante todo quiero agradecerle en nombre de la Facultad de Formacin del Profesorado su disponibilidad y ayuda para tutorizar al alumno y compartir su experiencia con l. Comoquiera que participamos en su formacin y evaluacin, me gustara que estuvisemos en contacto, si es posible, durante este perodo de algo ms de tres meses. Abajo aparecen mis datos y le ruego que el primer da que est el alumno en el centro le d usted los suyos para que el alumno me los haga llegar (e-mail, telfono de contacto). No dude en ponerse en contacto conmigo para cualquier duda que se suscite en el periodo de prcticas. Asimismo le envo con el alumno la hoja de calificacin que debe, por favor, cumplimentar dos veces y envirmela en sobre cerrado, firmada y con el sello del centro a travs del alumno. La primera de ellas es para que nosotros tengamos una idea de la evolucin del alumno. Esta primera evaluacin no tendr efectos en la calificacin final. Debe envirmela a travs del alumno en la mitad del periodo de prcticas, en fecha que el alumno le comunicar. La segunda evaluacin ser la que tendremos en cuenta para la calificacin final del alumno (un 40% del total de la calificacin global de la asignatura). Debe usted drsela al alumno inmediatamente antes de su ltimo da de prcticas para que este me la entregue en el ltimo seminario que realizaremos en la facultad. Reciba un cordial saludo
71
Fdo. ..
Nombre y apellidos. Dpto. Facultad de Formacin del Profesorado Universidad de Extremadura Adv. de la Universidad s/n. 10071 Cceres Telfono personal Tfno. universidad 927257050 ext. . Fax 927257051 rpp@unex.es

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PracticumI - II

Grado de Maestro en Educacin Infantil

Comisin de Calidad del Grado de Maestro en Educacin Infantil

Miembros de la Comisin de Calidad:

I. EL PRACTICUM COMO EJE VERTEBRADOR DEL TTULO DE GRADO

El Practicum se organiza atendiendo a las siguientes fases:

13/Sept./2013 12:00-14:00 18/Oct./2013 Grupo A: 08:30-11:30 Grupo B: 11:30-14:30 25/Oct./2013 10:00-12:00

- Exposicin de la Actividad 1: Presentacin multimedia

- Entrega de la primera Ficha de Evaluacin del tutor de centro.

20/Dic./2013 10:00-12:00 17/Ene/2014 21-22/Ene/2014

Evaluacin y conclusiones de la asignatura.

- Entrega de la Actividad 3. - Entrega de la segunda Ficha de Evaluacin del tutor de centro.

Exposicin de notas. Revisin de calificacin. Horario asignado por el profesorado.

B. Ficha 12a del Practicum I

Grado de Maestro en Educacin Infantil PROGRAMA DE ASIGNATURA Curso 2013-2014

Profesor coordinador (si hay ms de uno)

C12 C 105 C108 C109

C. Actividades del Practicum I

2. En cuanto a la observacin del aula se proponen, entre otras posibles actividades:

C105 C108 Especficas C109

Indicador B Indicador C OBSERVACIONES

Competencia especfica C11

Competencia especfica C105

Adquirir un conocimiento prctico del aula y de la gestin de la misma

Competencia especfica C108

Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro.

Competencia especfica C109

C105 C108 Especficas C109

Indicador B Indicador C OBSERVACIONES

Competencia especfica C105

Adquirir un conocimiento prctico del aula y de la gestin de la misma

la planificacin y gestin de la actividad docente.

Competencia especfica C108

Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del centro.

Competencia especfica C109

D. Evaluacin del Practicum I

Da.- Cuestionario de Evaluacin del Practicum I de Infantil

Ciclo/s en los que ha desarrollado las practicas *

9.-Grado de motivacin percibido en el alumno/a de prcticas durante su perodo de prcticas. * Motivacin

ASISTENCIA DEL ALUMNO/A DE PRCTICAS 1 Faltas justificadas 2 3 4 5 6 7

1 Faltas sin justificar

que se consideren oportunas:

4/Abr./2014 10:00-12:00 16/May./2014 Grupo A: 08:30-11:30 Grupo B: 11:30-14:30 30/May./2014

-Evaluacin y conclusiones de la asignatura

Exposicin de notas. -----------------------

Revisin de calificacin. Horario asignado por el profesorado.

B. Ficha 12a del Practicum II

Grado de Maestro en Educacin Infantil PROGRAMA DE ASIGNATURA Curso 2013-2014

Profesor/es: Por determinar Nombre

Profesor coordinador (si hay ms de uno)

C12 C105 C106 C107 C110 C111

de alternancia como Profesorado.

asociacin. Revista Interuniversitaria de Formacin del

C. Actividades del Practicum I

Valoracin global del grado de satisfaccin con la asignatura en su conjunto.

Promocin de las estrategias de aprendizaje autnomo y cooperativo en los estudiantes.

Controlar el proceso educativo mediante las tcnicas y estrategias necesarias.

D. Evaluacin del Practicum II

Da.- Cuestionario de Evaluacin del Practicum II de Infantil

Ciclo/s en los que ha desarrollado las practicas *

9.-Grado de motivacin percibido en el alumno/a de prcticas durante su perodo de prcticas. * Motivacin

ASISTENCIA DEL ALUMNO/A DE PRCTICAS 1 Faltas justificadas 1 Faltas sin justificar 2 3 4 5 6 7 2 3 4 5 6 7

que se consideren oportunas: