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LNGUA PORTUGUESA

1. Um dos principais fatores responsveis pelo redirecionamento do ensino e aprendizagem de lngua portuguesa a concepo de linguagem assumida nos documentos oficiais que norteiam essa rea do ensino. As DCEs esto embasadas em uma concepo que percebe a lngua: A) conforme era concebida no Renascimento, perodo de ruptura definitiva entre a escrita e a oralidade devido inveno da imprensa, fato que consolidou a supremacia da escrita sobre o oral. B) como fenmeno social, pois ela emerge da necessidade de interao (poltica, social, econmica) entre os homens. Assim, a lngua no vista apenas como sistema de formas, mas como atividade e acontecimento social, portanto, estratificada por valores ideolgicos. C) como veculo para exteriorizao do pensamento. Nessa perspectiva, aprender falar e escrever bem, conhecer a forma da lngua, significa saber expressar bem o pensamento. D) como sendo um conjunto de signos que se combinam de acordo com certas regras responsveis por permitir a um emissor transmitir mensagens a um receptor, desde que ambos dominem o mesmo cdigo. E) como um espao e resultado da interao humana, o que implicou esse documento propor o abandono de qualquer tipo de trabalho com regras gramaticais no ensino e aprendizagem de lngua materna. 2. Assinale a alternativa VERDADEIRA: A) Nas escolas da rede estadual, trabalhar com lngua privilegiando sua dimenso interacional e discursiva uma prtica legitimada h mais de 20 anos, quando o Currculo de Lngua Portuguesa publicado na dcada de 1990 trouxe orientaes para os professores buscarem romper com o ensino tradicionalista e darem lugar a um trabalho com lngua focando as prticas de leitura, de produo oral e escrita e de anlise lingustica. B) Os diferentes gneros textuais falados e escritos, produzidos nas diferentes esferas de atividades humanas, apresentam diferenas em relao ao vocabulrio, mas no em relao s regras gramaticais, visto que existe uma uniformidade no portugus brasileiro. C) Entre os pesquisadores da rea da educao lingustica, atualmente, corrente o ponto de vista de que o ensino de lngua portuguesa deve ser feito com base na norma padro clssica, dado o carter dinmico dos gneros discursivos.

D) A norma padro clssica o modelo de lngua descrito-prescrito pela gramtica tradicional, que toma como referncia a norma urbana culta real. E) O melhor caminho para se chegar variante de prestgio da lngua o autocontrole por meio da gramtica normativa, pois sem domnio de metalinguagem o aluno no amplia seus conhecimentos lingustico-discursivos. 3. Atualmente, o ensino de lngua est orientado por prticas de uso (leitura e produo) e de reflexo sobre o funcionamento da lngua (anlise lingustica). De acordo com Geraldi (2004:74), O uso da expresso anlise lingustica no se deve ao mero gosto por novas terminologias. [...] Indique a alternativa que contm uma afirmao VERDADEIRA em relao prtica de anlise lingustica: A) O trabalho de reflexo lingustica a ser realizado nas aulas de lngua deve voltar-se para a observao e anlise da lngua em uso, ou seja, priorizando-se as atividades metalingusticas. B) Uma vez que na anlise lingustica o objetivo central refletir sobre fatos da lngua e sobre estratgias discursivas, com o foco nos usos da linguagem, infere-se que a gramtica foi banida do ensino de lngua. C) O termo anlise lingustica surgiu para denominar, no ensino de lngua, uma nova forma de reflexo sobre os fenmenos gramaticais, textuais e discursivos. D) Busca-se, na anlise lingustica, verificar os problemas apresentados nos textos produzidos pelos alunos substituindo nomenclaturas da gramtica normativa por nomenclaturas da lingustica (coeso, coerncia, anfora etc). E) Esse termo trouxe apenas uma nova nomenclatura para o trabalho pedaggico de Lngua Portuguesa na escola no que se refere ao ensino de gramtica. 4. O trabalho com produo escrita no ensino de aprendizagem de lngua materna orientado por um conjunto de princpios tericos dos quais decorrem implicaes pedaggicas. Sobre o trabalho pedaggico com produo textual, CORRETO afirmar que A) as prticas de escrita, nos momentos iniciais, devero ser artificiais, para que os alunos aprendam as normas da lngua, e s depois desse domnio passem a realizar prticas de escrita real, ou seja, com textos socialmente relevantes. B) a escrita envolve trs etapas recursivas: planejamento, operao e reviso, as quais, por sua vez, implicam uma srie de decises por parte do autor do texto. C) a cada situao de escrita, desejvel que o professor apresente aos alunos um conjunto de palavras apropriadas para o texto solicitado, de

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modo a assegurar que todo aluno apresente um bom nvel de vocabulrio na produo. D) na avaliao do texto escrito, o procedimento mais adequado o professor apontar os erros e mostrar a forma correta. E) elaborar uma lista de critrios de avaliao para ser usada pelo conjunto dos professores de lngua da escola em todos os textos solicitados constitui uma alternativa capaz de assegurar avaliaes menos subjetivas por parte dos docentes. 5. Marque a alternativa VERDADEIRA em relao ao trabalho com gneros textuais/discursivos nas aulas de lngua materna. A) Os gneros so formas textuais que tm sua caracterizao e funo modeladas/remodeladas nos processos interlocutivos. Desse modo, no ensino da escrita, basta serem apresentadas aos aprendizes as caractersticas prprias dos gneros textuais usados com maior frequncia na vida social para que eles alcancem o domnio desses gneros. B) O letramento escolar deve estar voltado, prioritariamente, para prticas de leitura e escrita de gneros escolares, tais como anotaes, resumos, relatos entre outros. C) Uma gama de gneros textuais deve ser lida, analisada e produzida nas aulas de lngua portuguesa para a promoo do letramento; os textos literrios ocuparo lugar de destaque, a fim de servirem de modelo de escrita. D) Os gneros orais, tal como acontece com os escritos, possuem especificidades, porm, na escola, a oralidade dispensa um trabalho sistematizado, uma vez que os alunos j tm domnio das formas cotidianas de produo oral. E) De acordo com Bakhtin (1992), os gneros so enunciados relativamente estveis cuja identidade envolve elementos referentes ao contedo, composio e estilo. Sendo assim, os textos pertencentes a um gnero qualquer (reportagem, por exemplo) apresentam um conjunto de caractersticas recorrentes, mas, por outro lado, apresentam variaes devido s diferentes situaes sociodiscursivas em que so produzidos e lidos. 6. Analise as asseres a seguir e marque o que for VERDADEIRO em relao s gramticas normativas A) Empregam uma metalinguagem cujo domnio constitui-se em um dos meios de se chegar a ler e escrever de modo competente a lngua padro oral ou escrita. B) Impem regras julgadas corretas e condenam outras, por consider-las erradas, justificando sua posio com argumentos slidos. C) Utilizam os termos, conceitos e definies que os gregos antigos utilizaram na anlise de sua lngua,

por isso, os linguistas consideram tais critrios apropriados para a descrio do funcionamento do portugus contemporneo. D) Restringem o conceito de lngua apenas escrita literria e desconsideram a lngua falada. E) Descrevem a lngua portuguesa atual com base em um instrumental que permite rotular e classificar seus componentes fornecendo, assim, orientao sobre o uso eficiente dos recursos da lngua nas prticas sociais de fala e de escrita. 7. comum ouvirmos professores e a mdia afirmando que o internets est contaminando o portugus escrito, por isso deveria ser visto como um vilo a ser combatido. Entretanto, a linguagem da internet veio para ficar, por isso a escola precisa lidar com essa situao. Considere o texto a seguir e assinale a alternativa que contm uma afirmao CORRETA em relao atitude do professor diante de textos como este:

A) Um texto como esse, fora dos padres ortogrficos, poder ser trabalhado em sala em atividade de reescrita, a fim de que os alunos se conscientizem de que todos os textos devem seguir a conveno ortogrfica. B) Os textos das culturas locais devem tambm ser trazidos para a sala de aula porque ela deve favorecer letramentos mltiplos e diferenciados, especialmente por causa das mudanas relativas aos meios de comunicao e circulao da informao, que impuseram novas maneiras de ler, de produzir e fazer circular textos. C) A partir desse texto, o professor pode explorar a linguagem do internets destacando para o aluno que essa escrita no tem lgica, no cumpre sua funo e deve ser banida, sob pena de transformar em caos a escrita da lngua portuguesa. D) Atualmente, os estudiosos da rea defendem que a lngua oral varia em diferentes situaes e usos, mas a escrita no deve variar na sua forma, por isso no relevante trazer um texto como esse para a sala de aula. E) De acordo com as Diretrizes da SEED, o trabalho com gneros que fogem da norma padro no indicado para o ensino e aprendizagem de lngua.

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8. O fragmento do texto abaixo de autoria de um aluno. Assinale a alternativa em que todos os tpicos mencionados correspondem a problemas de escrita presentes nesse texto.
O nascimento dos filsofos Voc j se perguntou por que importante filosofar? Os homens sempre procuraram explicar de alguma forma as coisas e os fenmeno e isso fez com que atravz dos tempos surgisse os filsofos, homens e mulheres que buscam a verdade. Portanto, filosofar significa buscar a verdade e pensar bem sobretudo o que nos traz conhecimento e nos ajuda a agir bem, por isso importante filosofar. Os primeiros filsofos viveram por volta de 500 a 600 anos antes de Cristo, na antiga Grcia. Esses primeiros filsofos foram chamados pr-socrticos porque existiu depois deles, um filsofo chamado Scrates que foi muito importante e, por isso, marcou a diviso da filosofia grega. Voc deve estar se perguntando: como sabemos o que os filsofos escreveram se foi numa poca to antiga? Como os escritos deles chegaram at

nas salas no to grande. O menino que recebeu o esbarro logo reagiu, empurrou o outro e lhe disse vrios palavres.
POSSENTI, Srio. Questes de linguagem: passeio gramatical dirigido. So Paulo: Parbola, 2011. p. 121.

Ao comparar etapas do processo de reescrita, concluise que A) na primeira reescrita, foram feitas, sobretudo, correes ortogrficas e inseres de sinais de pontuao; na ltima verso, as modificaes foram mais sofisticadas, inseriram-se, por exemplo, informaes e comentrios para tornar o texto mais consistente. B) na primeira reescrita, foram feitas apenas correes ortogrficas; na segunda verso, inseriuse a referncia ao local, na escola, e reestruturouse o segundo perodo; as modificaes tornaram o texto mais claro. C) na segunda verso, inseriu-se a referncia ao local, na escola, e reestruturou-se o segundo perodo; na terceira, o texto foi apenas reorganizado em trs perodos. D) na terceira verso o texto foi reorganizado em dois perodos, uma informao foi deslocada para o final e transformada em comentrio: E isso que o esbarro foi sem querer. E) na terceira verso o texto foi reorganizado em dois perodos, uma informao foi deslocada para o final e transformada em comentrio: E isso que o esbarro foi sem querer. Na ltima verso, foi inserido, pelo professor, um exemplo que alterou o projeto de dizer do aluno. 10. Leia o texto a para responder questo a seguir. A pronncia [o] para ditongo escrito ou, como em roupa, pouco, ouro, louco, comprou, amou etc. ocorre na fala de todos os brasileiros, independente de sua origem geogrfica, classe social, grau de letramento etc. No que diz respeito avaliao social, essa pronncia no provoca nenhuma reao negativa: nem a pessoa mais letrada interrompe uma conversa para corrigir seu interlocutor ou censur-lo por ter pronunciado rpa, pco, ro etc. Concluso: a pronncia [o] para o antigo ditongo ou faz parte do vernculo brasileiro mais geral. A pronncia [i] para o dgrafo escrito lh, como em tela, abelha, palha, trabalha caracteriza os falantes das variedades mais estigmatizadas, sem prestgio social. No tocante avaliao social, essa pronncia provoca reao negativa por parte dos falantes urbanos escolarizados, que identificam imediatamente como prprias de pessoas pobres, sem instruo, caipiras etc. Concluso: a pronncia [i] para o dgrafo lh no faz parte do vernculo brasileiro mais geral. Temos assim, claramente, dois grandes conjuntos de traos lingusticos: aqueles que aparecem na fala de todos os brasileiros, independente de sua origem

ns? Pois ... s existe alguns fragmentos desses escritos.[...]

A) Pontuao, ortografia, regncia verbal e acentuao. B) Pontuao, ortografia, coeso e tempo verbal. C) Ortografia, coerncia, tempo verbal e concordncia verbal. D) Pontuao, ortografia, concordncia verbal e concordncia nominal. E) Pontuao, ortografia, coeso e concordncia nominal. 9. Srio Possenti apresenta verses de um texto escolar e mostra o processo de reescrita: E terrivelmente violento um menino este dias sem quere porque o outro empurrou ele ele esbarrou no outro muleque ele j foi pra sima dele ai ele chingou o muleque. 1. terrivelmente violento. Um menino esses dias, sem querer, porque o outro empurrou ele, ele esbarrou no outro moleque, ele j foi pra cima dele, a ele xingou o moleque. 2. Na escola, o ambiente terrivelmente violento. Um dia desses, s porque um menino esbarrou em outro sem querer, foi empurrado e xingado. 3 Havia uma violncia terrvel na escola. Um dia desses, um menino empurrou e xingou outro, s porque teve/aconteceu/houve um esbarro. E isso que o esbarro foi sem querer. 4 Na escola, h tanta violncia quanto em outros lugares, como em estdios de futebol ou em botecos. Um dia desses, um menino esbarrou em outro, sem querer, o que acontece facilmente, porque o espao

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social, regional etc.; e aqueles que aparecem primordialmente na fala dos brasileiros de origem social humilde, de pouca ou nenhuma escolaridade, de antecedentes rurais etc. [...] O que a escola no pode deixar de fazer, como venho insistindo, ensinar aquilo que os falantes no sabem, no trazem de sua vivncia familiar e comunitria. O destino que eles vo dar ao que aprenderem no cabe escola determinar.
Fonte: BAGNO, Marcos. Gramtica pedaggica do portugus brasileiro. So Paulo: Parbola, 2011. p. 105.

No texto, o autor utiliza exemplos como argumento para defender o seguinte ponto de vista: A) a pronncia [i] para o dgrafo escrito lh, como em telha, prpria das variedades mais estigmatizadas, faz parte do vernculo brasileiro mais geral. B) a pronncia [o] para ditongo escrito ou, como em roupa, usada pelos brasileiros urbanos escolarizados, no faz parte do repertrio dos falantes das variedades estigmatizadas. C) os objetos do ensino de lngua materna devem pautar-se em temas presentes no cotidiano dos alunos. D) a escola deve ensinar aos falantes o que eles desconhecem. E) o ensino da leitura e da escrita, bem como o acesso aos discursos sociais que se valem delas, a tarefa primordial da educao em lngua materna na escola. 11. Leia o texto a seguir para responder questo. A repetio ou recorrncia de termos uma das formas de progresso textual de que pode se valer o produtor. Esse tipo de recorrncia tem sido frequentemente considerado vicioso e, por isso, condenado. O que ocorre, na verdade, que a repetio tambm um poderoso recurso retrico. Portanto, h repeties viciosas e repeties enfticas, retricas. Muitos textos so construdos tomando como base a repetio, que produz, nesses casos, no s efeitos estilsticos, mas, sobretudo, argumentativos. Da a presena constante desse recurso em peas oratrias e textos em geral que se destinem a persuadir os interlocutores.
KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2009. p. 161.

B) Caetano Veloso cantava baixinho London, London no rdio do bar. Uma brisa noturna entrava pela porta esfriando o recinto. Paulo olhava para a mesa. Distraiu-se por um momento com a mariposa que passara voando e pousara no lustre que iluminava as bolas. Walmor o cumprimentou, mas Paulo estava paralisado. No rdio, London, London havia terminado, mas Tropiclia comeava, mostrando que Caetano Veloso era bem-quisto no Bar Pasrgada. A brisa parou. Walmor insistiu: Paulo... Paulo... Paulo... At ele que despertou.
Annimo

C) incontestvel a importncia do brincar na vida da criana. no brincar que a criana se constitui como sujeito, pois a criana brinca consigo mesma e, posteriormente, ela brinca com algum objeto. Ao brincar, ela inicia o seu contato com a realidade. Esse contato engendra nessa criana uma formao simblica e um possvel entendimento do mundo.
Annimo

D) Diante da angstia do juiz reto e sem medo, situome a expiar, com medo o travo da impotncia que afirmo como forma de racionalizar o medo, medo de denunciar, de contestar, medo at de confessar o medo, de reconhecer que as palavras e os gestos nascem pelo fluxo da adrenalina, como autodefesa diante do medo.
Dias, Jos Carlos. Medo. Folha de S. Paulo, 28. ago. 1981.

E) H trs solues para o drama da infncia perdida na rua: escola, escola, escola.
Veja, 30/10/1996.

12. No excerto, Eliane Ruiz expe o seu ponto de vista acerca da prtica de correo de texto. A prtica de correo, tal como aqui defendo, nasce, portanto, de um encontro entre sujeitos (aluno, professor e outros) em processos lingusticos que se prestam para produzir significao em episdios de interao pessoal e dialgica. E tal prtica s possvel dentro de uma postura terica especfica: a textual, a discursiva. Nessa perspectiva, entendo que no teria mais lugar uma correo de textos escolares apenas como mera aferio do domnio de regras, mas sim, tambm, e principalmente, como negociao de sentidos, em face dos lugares socialmente ocupados pelos interlocutores (professor e aluno). A correo de redaes passaria a ter o verdadeiro estatuto de leitura que deve ter (ainda que diferenciada do senso comum do termo, dada a especificidade prpria do papel institucional do leitor-professor): leiturainterlocuo, tpica da discursividade que emerge na interao autor/ texto/ leitor; no nosso caso especfico, na relao autor-aluno/ texto-redao/ leitor-professor

Assinale a alternativa que apresenta a repetio viciosa. A) Nunca tantas pessoas, em tantos veculos, trafegaram em tantas vias, e tantas direes, com tanta velocidade, indo a tantos lugares, pra voltar logo to arrependidas.
Millr Fernandes

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coautor/ texto-correo/ leitor-aluno co-leitor/ textoreviso/ leitor.

RUIZ, Eliane. Como se corrige redao na escola. So Paulo: Mercado de Letras, 2001 .p. 232-233.

Para fundamentar o seu ponto de vista, Eliane Ruiz argumenta que: A) a lngua uma forma de interao verbal que possibilita aos membros de uma sociedade o estabelecimento de vnculos e compromissos, sobretudo no texto escrito. B) a escrita uma atividade por meio da qual aquele que escreve expressa explicitamente seu pensamento, suas intenes, levando em conta, por vezes, as experincias e os conhecimentos do interlocutor. C) o professor coloca-se como coautor e o aluno como produtor, portanto, ambos so sujeitos ativos que interagem dialogicamente com o objetivo de corrigir os erros presentes no texto. D) o texto visto como um produto de uma codificao realizada pelo escritor a ser decodificada pelo leitor, bastando a ambos o conhecimento do cdigo utilizado. E) a atuao dialgica do professor fundamental para que a atividade de correo tenha o estatuto da leitura-interlocuo que surge na relao autor/texto/leitor. 13. VARIANTE 1. Se duas unidades lingusticas (fonema ou morfema) figuram no mesmo ambiente (fonolgico ou morfolgico) e se elas podem ser substitudas uma pela outra sem que haja uma diferena no sentido denotativo da palavra ou da frase, ento os dois fonemas ou os dois morfemas so variantes livres de um fonema ou de um morfema nico [...]. Se duas unidades lingusticas (fonemas ou morfemas) no se apresentam nunca no mesmo ambiente (fonolgico ou morfolgico) e se elas apresentam entre si um parentesco (articulatrio ou acstico para os fonemas; semntico para os morfemas), essas unidades so variantes combinatrias do mesmo fonema ou do mesmo morfema.
Fonte: DUBOIS, J. et al. Dicionrio de lingustica. So Paulo: Cultrix, 1993.

C) Em contexto de incio de palavra, como ocorre com a palavra rua, as variantes [R] velar e [r] alveolar so combinatrias. D) Ao compararmos os prefixos das palavras imoral, irreal, infeliz e inapto, verificamos que so variantes livres. E) O fonema /t/ na palavra tia pode se realizar com a pronncia dental ou africada, logo, podemos considerar as duas realizaes como variantes combinatrias. 14. O ensino da Literatura Brasileira, nas escolas do Paran, est pautado na Esttica da Recepo e na Teoria do Efeito, e tem como objetivos efetuar leituras compreensivas e crticas; ser receptivo a novos textos e leitura de outrem; questionar as leituras efetuadas em relao ao seu prprio horizonte cultural; transformar os prprios horizontes de expectativas, bem como os do professor, da escola, da comunidade familiar e social. (DCEs Lngua Portuguesa, 2008,p.74). A partir dessa constatao, assinale a nica alternativa CORRETA quanto ao ensino da Literatura no Paran, segundo o mtodo recepcional. A) o horizonte de expectativas do aluno que o professor deve satisfazer, garantindo, assim, que ele desenvolva o gosto pela leitura. B) A ruptura do horizonte de expectativa do aluno uma etapa do processo de formao do leitor que pode e deve ser evitado, para garantir o sucesso do trabalho do professor. C) As marcas lingusticas do texto literrio devem ser ignoradas, segundo o mtodo recepcional, porque no se trabalha o texto literrio como pretexto. D) A ruptura com o horizonte de expectativas do aluno o momento em que ele cresce, distancia-se do senso comum para criar o seu prprio horizonte ampliado e adquirir o entendimento do evento esttico. E) Segundo o mtodo recepcional, o professor deve, ao trabalhar com o texto potico em sala de aula, exercitar exaustivamente a leitura de um mesmo poema, antes de passar a outro, de modo a garantir que o aluno se identifique com o texto e se aproprie do gnero. 15. O trabalho com a Literatura, na escola, tem em vista a educao literria. Por isso, o professor deve: A) ampliar os modos de ler literatura dos alunos, propiciando-lhes o contato com outros gneros textuais, literrios ou no. B) organizar momentos de leitura literria em que ele atue como consultor, para elucidar as dvidas dos alunos, por isso, mantendo-se como observador. C) determinar as leituras a serem feitas pelos alunos, pois estes no tm condies de escolher o melhor para si.

Considerando o verbete acima, assinale a alternativa que exemplifica adequadamente o conceito apresentado. A) v-, i- e f- so variantes combinatrias de um mesmo morfema que significa ir, pois figuram cada qual em contextos exclusivos, como nos exemplos do verbo conjugado vou, ia, fui. B) As formas /mim/ e /-migo/ so variantes livres no contexto em que sucedem uma preposio, conforme os exemplos: de mim, para mim, sem mim, a mim, comigo.

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D) promover situaes de leitura colaborativa, em que os alunos possam se ajudar, uns aos outros, sanando as possveis dvidas. E) planejar atividades regulares de leitura literria, assegurando que tenham a mesma importncia dada s demais. Ao planejar a sequncia didtica, deve levar em conta a motivao, a introduo, a leitura e a interpretao, como etapas do processo. 16. Sobre a Histria da Literatura Portuguesa, assinale a nica assertiva CORRETA. A) Cames um poeta medieval por excelncia: seus poemas, principalmente a epopeia Os Lusadas, apresentam metrificaes semelhantes quelas encontradas nas cantigas de amor e cantigas de amigo dos trovadores do medievo. A narrativa da epopeia, concentrada em torneios de cavalaria, tambm nos remete s gestas medievais. B) Ea de Queirs considerado um escritor de transio; obras como O Primo Baslio e A cidade e as serras foram escritas para exaltar a sociedade portuguesa do sculo XIX, sendo bons exemplos da faceta realista do autor; por outro lado, obras como Os Maias e O crime do Padre Amaro so legtimas representantes do modernismo literrio portugus. C) Gil Vicente pode ser considerado um divisor de guas na histria do teatro em Portugal; suas peas, a exemplo do Auto da Barca do Inferno, apresentam personagens que podem ser entendidos como representantes (s vezes caricatos) da sociedade em que o autor vivia. D) Alexandre Herculano um autor associado ao psmodernismo portugus; obras como Eurico, o Presbtero apresentam linguagem e discusses eminentemente contemporneas, como o uso de neologismos e a condenao do celibato clerical. E) Jos Saramago e Miguel Torga so autores comumente enquadrados no realismo portugus, uma vez que as obras literrias por eles escritas (romances, contos e poemas) esto presas ao substrato da matria, inexistindo experimentaes lingusticas, metforas e marcas do elemento fantstico. o caso do Conto da Ilha Desconhecida, de Saramago, e dos poemas de Orfeu rebelde, de Torga. 17. Leia os seguintes trechos das obras O Guarani, de Jos de Alencar, e Cordes, de Joo do Rio: Sobre a alvura difana do algodo, a sua pele, cor de cobre, brilhava com reflexos dourados; os cabelos pretos cortados rentes, a tez lisa, os olhos grandes com os cantos exteriores erguidos para a fronte; a pupila negra, mbil, cintilante; a boca forte mas bem modelada e guarnecida de dentes alvos, davam ao rosto pouco oval a beleza inculta da graa, da fora e da inteligncia.
ALENCAR, Jos de. O Guarani. So Paulo: tica, 1996. p. 28. Publicado originalmente na forma de folhetim, em 1857.

Na turba compacta o alarma correu. O cordo vinha assustador. frente, um grupo desenfreado de quatro ou cinco caboclos adolescentes com os sapatos desfeitos e grandes arcos pontudos corria abrindo as bocas em berros roucos. Depois um negralho todo de penas, com a face lustrosa como piche, a gotejar suor, estendia o brao musculoso e nu sustentando o tacape de ferro. Em seguida gargolejava o grupo vestido de vermelho e amarelo com lantejoulas doiro a chispar no dorso das casacas e das grandes cabeleiras de coches, que se confundiam com a epiderme num empastamento nauseabundo. Ladeando o bolo, homens em tamancos ou de ps nus iam por ali, tropeando, erguendo archotes, carregando serpentes vivas sem os dentes, lagartos enfeitados, jabutis aterradores com grandes gritos roufenhos.
RIO, Joo do. Cordes. In: A alma encantadora das ruas. So Paulo: Companhia de Bolso, 2008. p. 142. Publicado originalmente em 1908.

A partir da anlise comparativa dos trechos selecionados e do seu conhecimento sobre a Histria da Literatura Brasileira, assinale a nica assertiva que apresenta uma interpretao CORRETA. A) Os trechos apresentam vises distintas do indgena brasileiro; no trecho de Alencar, temos um ndio infantilizado, dotado de ingenuidade e distante do modelo ideal de bom selvagem, de Rousseau; j no fragmento de Joo do Rio, temos um ndio que pode ser entendido como legtimo representante do ideal romntico brasileiro: o selvagem descrito como um ser vigoroso que reunia em si os valores a serem exaltados na ptria, coragem, honradez, firmeza de carter e beleza fsica. B) Ambos os trechos apresentam vises dualistas do ndio: em Alencar, temos o ndio de traos embrutecidos e valores elevados (a ideia de que apesar da brutalidade fsica o indgena possui personalidade delicada); em Joo do Rio, temos o oposto o ndio de traos delicados e valores deturpados (a ideia de que apesar da delicadeza fsica o indgena possui personalidade violenta). C) Os trechos apresentam vises distintas para com o indgena; se no trecho de Alencar vemos a idealizao do selvagem nas pginas literrias, marca do romantismo brasileiro (que valorizou a figura do ndio a fim de exaltar a nacionalidade), no fragmento de Joo do Rio vemos a imagem de um ndio brutalizado, em um cordo carnavalesco. So, em sntese, diferentes retratos do ndio, em diferentes contextos socio-histricos. D) Ambos os trechos apresentam vises depreciativas do ndio, marcas dos contextos em que as obras foram escritas, ligados a polticas de aculturao dos silvcolas: em Alencar, temos o ndio infantilizado do ideal romntico, marcado pela instabilidade de carter e pela fragilidade corprea;

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em Joo do Rio, temos o ndio brutalizado do modernismo, o selvagem antropfago que oferece real ameaa aos homens brancos e invade as ruas, despido de valores. E) Os trechos apresentam vises parecidas do ndio: em Alencar, encontramos o clssico modelo de selvagem incorruptvel do romantismo, dotado de valores elevados e traos angelicais; em Joo do Rio, tambm encontramos o ndio de carter imaculado do ideal romntico os selvagens so descritos como homens fortes e, ao mesmo tempo, ternos e valorosos. 18. Leia o seguinte trecho do conto Teoria do Medalho, de Machado de Assis: No te falei ainda dos benefcios da publicidade. A publicidade uma dona loureira e senhoril, que tu deves requestar fora de pequenos mimos, confeitas, almofadinhas, coisas midas, que antes exprimem a constncia do afeto do que o atrevimento e a ambio. Que D. Quixote solicite os favores dela mediante aes heroicas ou custosas, um sestro prprio desse ilustre luntico. O verdadeiro medalho tem outra poltica. Longe de inventar um Tratado Cientfico da Criao dos Carneiros, compra um carneiro e d-o aos amigos sob a forma de um jantar, cuja notcia no pode ser indiferente aos seus concidados. Uma notcia traz outra; cinco, dez, vinte vezes pe o teu nome ante os olhos do mundo. Comisses ou deputaes para felicitar um agraciado, um benemrito, um forasteiro, tm singulares merecimentos, e assim as irmandades e associaes diversas, sejam mitolgicas, cinegticas ou coreogrficas. Os sucessos de certa ordem, embora de pouca monta, podem ser trazidos a lume, contanto que ponham em relevo a tua pessoa. Explico-me. Se cares de um carro, sem outro dano, alm do susto, til mand-lo dizer aos quatro ventos, no pelo fato de si, que insignificante, mas pelo efeito de recordar um nome caro s afeies gerais. Percebeste? Percebi.
ASSIS, Machado. Teoria do Medalho. In: ASSIS, Machado. Contos. Organizao, introduo, reviso de textos e notas de Massaud Moiss. So Paulo: Cultrix, 2008. p. 25-26.

A) Dom Casmurro; a personagem Capitu ensinou ao filho, Ezequiel, ainda na infncia, que o mais importante na vida era construir a fama pessoal, convencendo o esposo Bento Santiago a enviar o pequeno ao Egito e a Jerusalm, no Oriente Mdio, regio em que, futuramente, Ezequiel viria a falecer. B) Esa e Jac; os gmeos Pedro e Paulo, ambos monarquistas convictos, so convencidos pela sedutora personagem Flora e decidem entrar na poltica; so nomeados senadores do Imprio com o nico objetivo de obter sucesso rpido e fcil, bem como lucratividade. C) Quincas Borba; o personagem Rubio, capitalista inveterado, aplica, sem escrpulos, golpes financeiros no casal Palha e Sofia, a fim de prosperar rapidamente e ganhar notoriedade e fama entre as altas rodas do Rio de Janeiro mesmo que, para isso, destrua, ao final do romance, a vida de seus antagonistas. D) Memorial de Aires; o personagem Conselheiro Aires rouba de seu amigo Rubio a ideia de fundar uma corrente filosfica, o Humanitismo, com o objetivo descarado de prosperar financeiramente e obter sucesso na ento capital do Brasil. E) Memrias Pstumas de Brs Cubas; o protagonista e narrador das memrias pretendia, entre outros feitos, criar um emplasto batizado com o prprio nome, o Emplasto Brs Cubas, pensando menos no progresso da farmacologia e mais na obteno de lucro, fama e sucesso.

19. Leia o fragmento literrio apresentado a seguir: Passa rente aos bois-de-carro pesados eunucos de argolas nos chifres, que remastigam, subalternos, como se cada um trouxesse ainda ao pescoo a canga, e que mesmo disjungidos se mantm paralelos, dois a dois. Corta ao meio o grupo de vacas leiteiras, j ordenhadas, tranquilas, com as crias ao p. E desvia-se apenas da Aucena. Mas, tambm, qualquer pessoa faria o mesmo, os vaqueiros fariam o mesmo, o Major Saulo faria o mesmo, pois a Aucena deu luz, h dois dias, um bezerrinho muito galante, e bem capaz de uma brutalidade sem aviso prvio e de cabea torta, pegando com uma guampa entre as costelas e a outra por volta do umbigo, com o que, contado ainda o impacto da marrada, crvel que o homem mais virtuoso do mundo possa ser atirado a seis metros de distncia, e a toda a velocidade, com alas de intestino penduradas e muito sangue de pulmo vista. E Sete-de-Ouros, que sabia do ponto onde se estar mais sem tumulto, veio encostar o corpo nos pilares da varanda. Deu de cabea, para lamber, veloz, o peito, onde a cauda no alcanava. Depois, esticou o sobrebeio em toco de tromba e trouxe-o ao rs da poeira, soprando o cho.

O trecho em questo mostra parte de um dilogo entre pai e filho, no qual o pai explica ao jovem que est a completar vinte e dois anos alguns segredos para se tornar um medalho, ou seja, um sujeito famoso e querido por todos, sem necessariamente desenvolver a intelectualidade e contribuir para a transformao social. Tal viso de mundo, extremamente irnica, foi abordada por Machado de Assis em outras obras, inclusive em um de seus grandes romances. Com base no seu conhecimento sobre a literatura brasileira, assinale a nica assertiva que apresenta outra obra de Machado de Assis em que podem ser identificadas marcas da teoria do medalho, explicando CORRETAMENTE o porqu disso.

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ROSA, Joo Guimares. O burrinho pedrs. In: Sagarana. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. p. 35.

20. Leia o seguinte trecho da cano Tropiclia, de Caetano Veloso: Sobre a cabea os avies Sob os meus ps os caminhes Aponta contra os chapades Meu nariz Eu organizo o movimento Eu oriento o carnaval Eu inauguro o monumento No planalto central do pas sabido que o Tropicalismo de Gil e Caetano foi bastante influenciado, em sua origem, por um movimento literrio da primeira metade do sculo XX, conforme explicao do prprio Caetano em sua obra autobiogrfica Verdade Tropical. Nas palavras dele, um determinado manifesto foi de fundamental importncia para a ecloso da Tropiclia, uma vez que a ideia (contida no manifesto) servia-nos, aos tropicalistas, como uma luva. Estvamos comendo os Beatles e Jimi Hendrix. Nossas argumentaes contra a titude defensiva dos nacionalistas encontravam aqui uma formulao sucinta e exaustiva (VELOSO, Caetano. Verdade Tropical. So Paulo: Companhia de Bolso, 2008. p. 242). A partir do seu conhecimento sobre a histria da literatura brasileira, assinale a nica assertiva que apresenta CORRETAMENTE o nome do referido movimento e o nome do manifesto que encerra as ideias apresentadas no fragmento de Caetano Veloso. A) Modernismo de 22; Manifesto Antropfago. B) Modernismo de 30; Manifesto Regionalista. C) Modernismo de 22; Manifesto Nhenga VerdeAmarelo. D) Simbolismo; Manifesto Espiritualista. E) Parnasianismo; Manifesto Parnasiano.

O trecho do conto O burrinho pedrs apresenta algumas caractersticas marcantes da prosa de Joo Guimares Rosa. Assinale a nica assertiva que analisa CORRETAMENTE duas dessas caractersticas identificveis no fragmento. A) O autor, na linha de cronistas como Rubem Braga, emprega em larga escala a chamada prosa potica, conforme se depreende de trechos como E Sete-de-Ouros, que sabia do ponto onde se estar mais sem tumulto, veio encostar o corpo nos pilares da varanda; tambm se faz presente no fragmento um certo culto ao padro cannico da linguagem, avesso a experimentaes. B) O autor pratica a experimentao lingustica, conforme se observa no uso de expresses como sobrebeio, exemplo de neologismo; tambm notvel a criao de um espao ficcional ligado temtica interiorana (presena de fazendas, bois, vaqueiros) de um mitopotico serto brasileiro. C) O autor utiliza da metafico historiogrfica, recurso narrativo da ps-modernidade literria, exemplificado pela utilizao da personagem Sete-de-Ouros; h, ainda, a ausncia de um ponto de vista subjetivo: o autor prefere descrever as situaes sem qualquer marca de oniscincia. D) O autor se dedica criao de neologismos, conforme se depreende do uso de expresses como eunucos e marrada, no encontradas nos dicionrios; h, ainda, a construo ficcional de espaos urbanos marcados pela violncia: as personagens so brutalizadas e destitudas de valores como a honra. E) O autor se dedica criao literria de uma temtica sertaneja, ligada ao chamado ciclo da seca nordestino, na linha de autores como Graciliano Ramos e Jos Lins do Rgo; representante de um certo culto s formas fixas e defende a ausncia de trabalho experimental com a linguagem.