DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION SUBSECRETARIA DE EDUCACION DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACION PRIMARIA DIRECCION DE GESTION CURRICULAR "Mejorar los

aprendizajes" rea: MATEMTICA

Equipo: Andrea Novembre (coordinadora) Mara Mnica Becerril, Teresita Chelle, Patricia Garca, Hctor Ponce, Gloria Robalo, Ins Sancha y Mara Cecilia Wall

Cmo recuperar1 conocimientos trabajados La creacin de una narracin es un proceso que implica a la memoria. Por qu los seres humanos cuentan historias? Por una razn simple, porque el proceso de creacin de la historia crea una estructura mnmica en la cual lo esencial de la historia permanece de por vida. Hablar es recordar. Ciertamente, los psiclogos saben desde hace mucho tiempo que la repeticin ayuda a la memoria. Pero el hecho de contar una historia no es una repeticin, es una creacin y la creacin es una completa experiencia mnmica. Las historias que ms se cuentan y, generalmente, las ms interesantes para escuchar o leer, son las que se relacionan con experiencias frustrantes. Para entrenar nuestra memoria y aprender, contamos historias en las cuales las dificultades se han resuelto de una u otra forma. Memorizamos las soluciones y construimos un nuevo conocimiento que es guardado para ser usado en el futuro.2 Evocacin Todos los docentes experimentamos una sensacin similar cuando nuestros/as alumnos/as sistemticamente sostienen no recordar lo que estudiaron la semana anterior o apenas una sola clase atrs. Muchas veces, directamente asumimos como un hecho que no recordarn lo visto el ao pasado e, incluso, el mes pasado. Muchos de nosotros actuamos como si cada conocimiento fuese nuevo y aislado del resto de lo ya trabajado. El olvido es comn a la mayora de los/as alumnos/as. Pero no se trata de olvidos irreparables, sobre los que no se puede operar. Estos olvidos son muy especiales porque estn vinculados con la forma en que los/as nios/as aprendieron y, por lo tanto, tambin se relacionan con la enseanza. Sostenemos que es posible elaborar estrategias desde la enseanza que permitan trabajar en contra de esos olvidos. Una de ellas es la evocacin, que consiste en una forma de reflexionar sobre lo hecho. De qu modo trabajamos con las evocaciones? Se trata de evocar acciones sin realizarlas. Intentando decir colectivamente lo que sucedi, qu problemas fueron tratados, qu se estudi, qu tareas y actividades se propusieron y realizaron, los/as alumnos/as son llevados a repensar los problemas y procedimientos de resolucin utilizados. Esta actividad tiene una significacin
Queremos aclarar que la recuperacin no est vinculada con una prdida. Se trata de recordar, volver a hacer presente lo que se trabaj. Agradecemos los aportes de las Profesoras Cecilia Catuara y Luciana Neme. 2 T. Assude, C. Sackur & M. Maurel. (1999). Op. Cit.
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diferente a la de resolver: los/as alumnos/as tienen que pensar en el sentido de los problemas, ms que en los detalles de su resolucin; tendrn que pensar por qu algunas estrategias de resolucin son vlidas, ms que en el resultado. El proceso mental que se requiere para hablar de lo que se hizo es mucho ms complejo que el que se requiere slo para "hacer". Los/as alumnos/as deben describir los problemas resueltos indicando su enunciado, explicndolo, diciendo cules eran los datos y cul la pregunta pero adems deben relatar los distintos procedimientos de resolucin utilizados en clase. En el caso de los clculos, tendrn que describir las diferentes tcnicas de resolucin utilizadas intentando explicar por qu funcionan. Para garantizar que todos los/as alumnos/as participen del momento de evocacin, el docente puede solicitarles que la preparen, o sea que comiencen con este trabajo de recuperacin antes de la clase. Segn el tipo de trabajo al que estn acostumbrados, se les puede pedir que la preparen en sus casas o se puede hacer en la escuela. El siguiente escrito fue producido por una alumna de 5 ao3. La consigna fue: Despus de hacer los ejercicios, revis el captulo 5 y el cuadernillo para escribir la memoria de todo lo que aprendiste de fracciones.

Agradecemos especialmente a la Profesora Mara Fernanda Rocher.

Es interesante analizar el modo en que esta nia relata qu aprendi. No se trata de un listado de ttulos ni copi conclusiones de un libro o de su carpeta. Son enunciados personalizados, que dan cuenta de lo que ella aprendi. Su escritura hace que este objeto luego se transforme en un elemento que pueda usarse para estudiar, para buscar informacin en caso de dudas, etc. No solo se recuperan conocimientos, se los identifica, sino que adems se est trabajando sobre estrategias de estudio. A partir de estos escritos, el docente puede tener acceso a qu retienen los/as alumnos/as de las actividades matemticas hechas en clase, saber qu es importante para ellos, y, eventualmente puede enterarse de algunas concepciones.

En un cuarto grado, un grupo de alumnos/as escribi la siguiente memoria:

A partir de este trabajo el docente puede ver que estos nios/as generalizaron cmo sumar 99 y 999 a partir de una estrategia de clculo mental para sumar 9: sumar 10 y restar 1. Como parte del trabajo colectivo podr avanzar sobre otras relaciones, como por ejemplo estrategias para sumar 19, 199 u otro nmero terminado en 9. A propsito de la evocacin se sostiene que: La actividad de evocacin puede referirse no slo a un problema sino a un conjunto de problemas o incluso a un tema completo. Qu valor puede tener volver sobre lo que se ha hecho hace algn tiempo y relacionarlo con lo que se est haciendo actualmente? Insertar el trabajo de un momento pasado en un proyecto de enseanza que abarque el presente supone: por una parte, la oportunidad de revisar aquellas cuestiones que no se han comprendido en el momento que se han trabajado; por otra parte, resituar en la clase y para todos los alumnos una perspectiva que trascienda la tarea diaria y que, por ese motivo, genere mejores condiciones para que ellos puedan elaborar un proyecto personal de aprendizaje. Volver hacia atrs para mirar el presente y vislumbrar el futuro significa inventar en la clase un tiempo que, al no ser lineal y acumulativo, acompae mejor el proceso de aprendizaje de los alumnos. Al evocar un tema se lo hace vivir durante ms tiempo en la clase.4 Lograr que los/as alumnos/as escriban buenas memorias, que hagan buenas evocaciones no es tarea fcil. Es necesario que el docente ensee esta prctica de estudio que no surge espontneamente de los/as alumnos/as. En un primer momento, los enunciados suelen estar formulados en trminos de acciones y no de aprendizajes (por ejemplo, hicimos ejercicios de multiplicacin de fracciones). Se espera que a
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Sadovsky, Patricia, Sessa, Carmen Napp, Carolina, Novembre, Andrea. (2000). Op. Cit.

travs del intercambio entre los/as alumnos/as y con el docente puedan pasar de la descripcin del qu hice? a la descripcin del qu aprend?5. Bibliografa T. Assude, C. Sackur & M. Maurel. Cesame: La historia personal del aprendizaje de matemtica en el aula. Un anlisis de las narraciones de algunos alumnos. Philosophy of Mathematics Education Journal 11 (1999). Denis Butlen. Dos ejemplos de situaciones de enseanza de la matemtica dirigida a alumnos con dificultades. IUFM de Crteil. En: Documentos para la formacin de profesores de escuela en didctica de la matemtica, COPIRELEM tomo V, IREM ParisVII, 1996. Sadovsky, Patricia, Sessa, Carmen Napp, Carolina, Novembre, Andrea. La formacin de los alumnos como estudiantes. Estudiar Matemtica, serie: Apoyo a los alumnos de primer ao en los inicios del nivel medio. Documento curricular de la Secretara de Educacin de GCBA. (2000). Puede consultarse en la pgina Web: http://www.buenosaires.esc.edu.ar/areas/educacion/curricula/d2web01.pdf

Denis Butlen. (1996). Op. Cit.