1.1.1.1. Materia/mdulo/mbito adscrita/o al departamento: FRANCS 1.1.1.1.1. Distribucin temporal de objetivos. Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas.

4 CURSO ESO 1.1.1.1.1.1. Distribucin temporal de objetivos. Se retomarn los objetivos del tercer curso, aadiendo o potenciando los siguientes: 1. Repasar y reforzar lo adquirido. 2. Ampliar la competencia comunicativa oral y escrita, integrando los elementos adquiridos, experimentando y desarrollando la propia creatividad. 3. Captar el sentido de las unidades bsicas y de las unidades significativas de la lengua. 4. Utilizar el francs como lengua de comunicacin exclusiva dentro el aula. 5. Establecer las correspondencias bsicas entre la lengua oral y escrita, para poder pasar de un cdigo a otro sin dificultad. 6. Participar en conversaciones propias de situaciones reales: viajes, encuentros con gente que hable la lengua extranjera, etc. 7. Formular opiniones, apreciaciones y argumentaciones personales oralmente y por escrito. 8. Comunicar necesidades y sentimientos oralmente y por escrito. 9. Comprender textos procedentes de los medios de comunicacin orales, de la prensa juvenil y de la literatura, accesibles a los alumnos en lo que respecta al grado de dificultad y la temtica. 10. Producir mensajes escritos en situaciones verosmiles o reales: correspondencia privada, cuestionarios o formularios, e-mail. 11. Dominar la estructura bsica de la frase y construir textos creativos comprensibles, con o sin pautas, y con correccin aceptable. 12. Distinguir las distintas situaciones de comunicacin oral y escrita y la funcin principal de los textos ms corrientes, mostrando sensibilidad por los aspectos formales y estticos. 13. Reflexionar sobre los sistemas orales y escritos de la lengua, y sacar conclusiones. 14. Identificar e interpretar actitudes e intencionalidad en mensajes escritos y orales. 15. Realizar y evaluar trabajos en grupo de forma organizada, planificada y cooperativa.

16. Usar el anlisis, la prediccin y la conceptualizacin en la lectura de textos. 17. Apreciar el valor del conocimiento de la lengua extranjera para los estudios y trabajos futuros. 18. Saber autoevaluar los propios progresos en el proceso de aprendizaje, integrar el error como fuente de informacin y planificar los objetivos que se quieren alcanzar. 19. Mostrar sensibilidad y curiosidad hacia la cultura y la sociedad francfona. 20. Ampliar la capacidad crtica hacia la informacin, las opiniones, las hiptesis, los modelos y los estereotipos presentados. 21. Globalizar y sintetizar los conocimientos, procedimientos y actitudes adquiridos durante toda la etapa. 1 EVALUACIN: (Modules 0, 1 y 2) En este ltimo curso de la E.S.O la carga horaria es mayor que en los tres primeros cursos, por ello dispondremos de 3 horas a la semana. En total 37 horas para la 1 evaluacin, en las que trabajaremos los siguientes modules: Module 0 OBJETIVOS Comprender, sin apoyo escrito, situaciones orales corrientes. Tomar la palabra normalmente en francs en clase sin temor. Hablar libre y autnomamente en tandem hacindose entender. Reutilizar al mximo lo aprendido en niveles anteriores. Seguir consejos para hablar, comprender y comunicar mejor en lengua extranjera. Describir y comentar fotos creativamente. Hablar de los proyectos para este curso y justificarlos. Responder a preguntas de lgica en francs.

Module 1:

OBJETIVOS Comunicar sin temor en francs en clase, en tandem o en sub-grupos. Reactivar conocimientos adquiridos en el oral y el escrito en niveles anteriores. Comprender sin ayuda del escrito dilogos simples pero relativamente largos

Describir e identificar la vida de un personaje conocido. Hacer preguntas sobre un personaje conocido. Describir la actitud y los comportamientos de alguien. Hablar de las diferentes facetas de su propia personalidad. Comunicar la prdida de un objeto. Describir y caracterizar un objeto. Dar informaciones aproximadas.

Module 2: OBJETIVOS Comprar un billete de tren, pedir informacin a un empleado de la SNCF. Intervenir de forma educada, dar las gracias y responder a un agradecimiento, despedirse. Dar rdenes. Disculparse, prohibir, decir lo que se puede o no hacer. Expresar la causa y la consecuencia. Situar en el tiempo diferente hechos. Contar ancdotas. Informarse sobre un producto y sus caractersticas. Designar objetos. Comprar y vender, negociar en mercadillos de segunda mano. Comparar y elegir un cuadro, designar personas y objetos.

2 EVALUACIN: (Modules 3 y 4)

En esta segunda evaluacin contamos igualmente con 30 horas. Module 3 OBJETIVOS Organizar los preparativos de una fiesta. Obligar, desear, dar consejos. Hacer apreciaciones Hacer recomendaciones. Obtener informaciones prcticas en un albergue de juventud. Explicar un reglamento. Indicar lo que est permitido y lo que est prohibido. Dar su opinin sobre lo que es justo e injusto. Proponer ideas para proteger el medio ambiente. Dar informaciones complementarias.

Module 4 OBJETIVOS Insultar, protestar, defenderse. Dar su opinin sobre los programas de la tele. Argumentar, oponerse. Discutir y defender su punto de vista. Indicar la posesin. Hacer previsiones sobre el tiempo. Describir el tiempo que hace. Contar una experiencia pasada impactante. Evocar costumbres y acciones que se repiten en el pasado. Preparar una entrevista.

3 EVALUACIN: (Modules 5 y 6) Dispondremos de 36 horas. Module 5

OBJETIVOS Proponer ideas para mejorar el lugar donde viven. Expresar sus necesidades y deseos, hacer sugerencias. Hacer hiptesis. Imaginar su comportamiento en una situacin difcil. Describir a alguien con metforas. Contar el recorrido profesional de alguien. Expresar la duracin. Hablar de si mismos, de sus capacidades, de sus elecciones para el futuro en el mundo profesional. Module 6 OBJETIVOS Dar los resultados de una encuesta. Comentar e interpretar los datos. Decir lo que se hara ante un problema de conciencia y por qu. Hablar de si mismo, de sus reacciones. Contar o terminar un cuento, una ancdota, una historia. Describir subjetivamente un cuadro. Comparar: establecer y comentar semejanzas y diferencias. Reconocer el pass simple escrito. Saber convencer con el fin de obtener un trabajo de verano.

En este ltimo curso de la E.S.O el nmero aproximado de horas es de 96. 1.1.1.1.1.2. Contribucin al desarrollo de las competencias bsicas.

Competencias bsicas Contribucin de la materia Competencia en comunicacin Todas las actividades lingstica Competencia matemtica adivinanzas, adivinanzas juegos de lgica, asociaciones de dibujos con descripciones, de apellidos para formar un efecto determinado relacionar rplicas, elaborar un rbol genealgico a partir de unos datos relacionar conceptos, aplicacin de test de tipos de inteligencia, deducciones Competencia cultural y artstica el espritu renacentista de Leonardo da Vinci personajes clebres en distintos campos de la cultura europea (Herg, Molire, Ana Franck), definir colores y matices la pintura del siglo XX: distintos estilos el programa Erasmus, la Unin Europea, copiar una poesa de forma artstica y creativa el cine y la televisin, los efectos especiales, lo virtual, la imagen la pintura: distintos estilos y modalidades, colores, los cuentos tradicionales Competencia social y ciudadana ocuparse de los dems estudio de la personalidad de los compaeros relacin con la familia, actos sociales relacin con amigos, conocimiento de otras culturas, fiesta intercultural, convivencia, alojamiento para jvenes viajeros la programacin de televisin, los realityshows, la telebasura relacionar conceptos y

 el mundo laboral: los puestos de trabajo, reacciones ante una situacin difcil comportamiento educado, rechazar actitudes negativas para la convivencia Competencia aprender para aprender a escuchar los relatos del compaero,

expresarse con apoyo de imgenes y gestos, desarrollo de la imaginacin conocimiento de uno mismo, saber qu carencias o necesidades son prioritarias, conocer su propio nivel de francs conocimiento con los dems cartas, documentos de intercambio de informacin preparacin para realizar una entrevista de trabajo con diferentes esquemas conocimiento de uno mismo, saber autoevaluarse, tomar bien las notas, ayudarse de gestos en la comunicacin oral saber sintetizar, resumir buenos propsitos para el curso , test sobre lgica cmo desenvolverse en caso de un conflicto: prdida de equipaje, en un aeropuerto, etc. cmo solicitar informacin con una carta formal creatividad, imaginacin, viajar con Inter-Rail, consejos para viajar desarrollo individual dentro de un grupo, argumentar, opinar, defender un argumento teora de las ocho inteligencias: saber cules son nuestras inteligencias dominantes, de uno mismo, saber autoevaluarse, lograr una mejor comunicacin

Autonoma e iniciativa personal

desarrollo de otras posibles, preparacin para el futuro profesional, redaccin del CV reaccionar ante la falta de civismo, expresar los sentimientos y las emociones ante una obra de arte, encontrar parecidos, valor simblico de un paisaje Tratamiento de la informacin y datos en Internet, el cartel y el blog competencia digital datos en Internet sobre un documento bsqueda de datos en Internet sobre un pas de la Unin Europea Competencia en el conocimiento y hbitos saludables, relatos y fotos de viajes la interaccin con el mundo fsico viajes, fotos de vacaciones un gran viaje en familia: dar la vuelta al mundo durante un ao, el turismo, aventuras y viajes exticos ecologa, proteccin ambiental, buenos hbitos para respetar la naturaleza. meteorologa, catstrofes naturales, el cambio climtico, los descubrimientos, el carcter: pesimismo y optimismo, el deporte preocupacin por el entorno, por la localidad donde se vive el deporte: le Tour de France, juego de observacin

1.1.1.1.2. Distribucin temporal de contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas.

1 EVALUACIN: (Modules 0, 1 y 2) Module 0 CONTENIDOS Conceptos A.-Funciones del lenguaje y gramtica Hablar de las vacaciones. Contestar a un cuestionario sobre las actividades en vacaciones. Describir y comentar unas fotos. Justificar una eleccin determinada. Responder a un test. La interrogacin (qui, o, quand, pourquoi?). Los tiempos verbales: uso del pasado / presente / futuro.

B.-Vocabulario - Las vacaciones. - Los viajes. - Fotos y recuerdos de viajes. - La naturaleza y los animales.

C.-Fontica - La frase interrogativa. - El ritmo en la narracin.

Procedimientos, destrezas y habilidades - Elaboracin de relatos e interacciones sobre las vacaciones pasadas. - Saber expresar las diferentes actividades que se llevan a cabo durante el periodo vacacional. - Identificar los elementos ms importantes de una foto y comentarlos, describirlos. - Correcto uso de los pronombres interrogativos.

- Uso de los tiempos de pasado, presente y futuro. Actitudes Reflexin sobre el aprendizaje - Reflexin sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales como escritas. - Confianza e iniciativa para expresarse en pblico y por escrito.

Aspectos socio-culturales tratados en el mtodo - Los viajes y su aportacin al desarrollo personal. - Leonardo da Vinci , el genio renacentista.

Consciencia intercultural - Valoracin de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

Module 1 CONTENIDOS Conceptos A.-Funciones del lenguaje y gramtica - Describir e identificar la vida de un personaje conocido. - Hacer preguntas sobre un personaje conocido. - Describir la actitud y los comportamientos de alguien. - Hablar de las diferentes facetas de su propia personalidad. - Comunicar la prdida de un objeto. - Describir y caracterizar un objeto. - Dar informaciones aproximadas. Estructuras globales:

- Preguntas para informarse sobre la identidad de alguien: Qui, quest-ce que, quel, o, comment, quand, pourquoi ? (Repaso). - Cest - Il est Puntos analizados: - Empleo de los adverbios de modo, tiempo, cantidad, lugar, etc. (repaso y sntesis). - Adjetivos calificativos regulares e irregulares (repaso y sntesis), adjetivos de color. (Cuaderno de ejercicios). - Sintaxis: material y caractersticas de un objeto ( un objet en / ).

B.-Vocabulario - Profesiones (repaso). - Nacionalidades (repaso). - Caracteres, actitudes y comportamientos. - Adverbios de tiempo, de modo, de cantidad (repaso). - Objetos para viajar. - Colores, formas, materiales, caractersticas de un objeto. - Expresiones para la aproximacin (une sorte de, peu prs...).

C.-Fontica - Las vocales nasales. - Comprobacin de la audicin y pronunciacin des las diferentes nasales en una misma frase (repaso y sntesis).

Procedimientos, destrezas y habilidades - Elaboracin de descripciones sobre personajes conocidos. - Comunicacin de la prdida de un objeto. - Detallar las cualidades de un objeto.

Actitudes Reflexin sobre el aprendizaje - Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorreccin. - Organizacin consciente del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje autnomo.

Aspectos socio-culturales tratados en el mtodo - La herencia cultural y cientfica legada por europeos clebres (Mozart, Pasteur, Marco Polo, Marie Curie, Agatha Christie,...). - Retratos clebres (la reina Maria Antonieta por Mme Vige-Lebrun). - El origen de los apellidos en Francia y en Europa, los apellidos difciles de llevar. - Sociedad: la prdida de una maleta en el transcurso de un vuelo, reclamacin. - Valores: las diferentes facetas de una personalidad (etiquetas pesadas a la hora de llevarlas, saber quitar las etiquetas). - Tecnologa informtica: posible confeccin de blogs , bsqueda de informacin en Internet. - Psicologa: retratos arquetpicos de los estudiantes, saber enriquecer su punto de vista, comportamientos relacionados con el sueo.

Consciencia intercultural

- Profundizacin en el conocimiento de los elementos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios. - Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Module 2

CONTENIDOS Conceptos A.-Funciones del lenguaje y gramtica Comprar un billete de tren, pedir informacin a un empleado de la SNCF. Intervenir de forma educada, dar las gracias y responder a un agradecimiento, despedirse. Dar rdenes. Disculparse, prohibir, decir lo que se puede o no hacer. Expresar la causa y la consecuencia. Situar en el tiempo diferente hechos. Contar ancdotas. Informarse sobre un producto y sus caractersticas. Designar objetos. Comprar y vender, negociar en mercadillos de segunda mano. Comparar y elegir un cuadro, designar personas y objetos.

Estructuras globales: - Las estructuras sintcticas de la causa y la consecuencia: subordinadas conjuntivas y frases simples. - Sintaxis de la prohibicin: el lugar de los pronombres y de la negacin en el imperativo afirmativo y negativo. Paso al discurso indirecto: dire de + infinitif, dire de ne pas + infinitif (repaso y profundizacin). - La designacin: pronombres simples (celui-ci / ceci / a), pronombre + frase (celui qui / que), pronombre + nombre (celui / celle / ceux de). - El condicional y las estructuras interrogativas de cortesa (repaso): Est-ce que je pourrais + infinitif, Pourriez-vous + infinitif... Puntos analizados: - El imperativo en forma afirmativa y negativa (repaso y sntesis). - Las conjunciones de subordinacin de causa (parce que, comme, puisque), las expresiones preposicionales de causa ( cause de, grce ) y su empleo.

- Los pronombres demostrativos (repaso, ampliacin y sntesis). - Los pronombres y adjetivos interrogativos (repaso y ampliacin). - El uso de los tiempos presente, pasado y futuro en una carta (repaso).

B.-Vocabulario - La estacin de tren. Los miembros de la familia, estado civil, la vida y las relaciones familiares (repaso y ampliacin). Objetos en venta en el mercadillo de ocasin, frmulas de compra (repaso). Frmulas de cortesa y peticin de informacin. Frmulas de disculpas y agradecimientos. Frmulas para dar rdenes y prohibiciones Frmulas epistolares segn el tipo de destinatario (comenzar, terminar una carta).

C.-Fontica Las dobles y triples consonantes: Pour bien prononcer. Comprobacin de la pronunciacin de las diferentes palabras que comienzan por dobles o triples consonantes y en particular por s lquida: stop, splendide, Strasbourg...

Procedimientos, destrezas y habilidades Desenvolverse en la estacin de tren. Tomar la palabra de forma adecuada y educada, despedirse. Expresar la prohibicin. Utilizacin de la expresin de la causa y la consecuencia. Manejarse en situaciones de compra y venta como mercadillos, etc.

Actitudes Reflexin sobre el aprendizaje

Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce. Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorreccin. Organizacin consciente del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje autnomo.

Aspectos socio-culturales tratados en el mtodo Algunas caractersticas de la vida en Mjico. La vida y los objetos en venta: el rastro parisino. La vida sedentaria y la vida de las familias francesas que viajan: la escuela y los nios. Sociedad: saber viajar, pedir informacin en la estacin, en una oficina de turismo, ser educado. Geografa: Mjico, la vuelta al mundo (Europa, Asia, Amrica, frica, Oceana). Valores: curiosidad por conocer el mundo, ausencia de sexismo tambin en la cocina, respeto por los dems y los pases extranjeros. Tcnica: modo de empleo de un electrodomstico. Psicologa: educacin de un nio difcil. Las relaciones familiares. La gestin de sus emociones para comunicarse mejor (de forma asertiva). El humor. Arte: cuadros famosos de Magritte, Andy Warhol, Dal.

Consciencia intercultural Valoracin de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales. Identificacin, conocimiento y valoracin crtica de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

2 EVALUACIN: (Modules 3 y 4)

Module 3 CONTENIDOS Conceptos A.-Funciones del lenguaje y gramtica Organizar los preparativos de una fiesta. Obligar, desear, dar consejos. Hacer apreciaciones Hacer recomendaciones. Obtener informaciones prcticas en un albergue de juventud. Explicar un reglamento. Indicar lo que est permitido y lo que est prohibido. Dar su opinin sobre lo que es justo e injusto. Proponer ideas para proteger el medio ambiente. Dar informaciones complementarias. Estructuras globales:

- La sintaxis de las subordinadas conjuntivas seguidas de subjuntivo. - La sintaxis de un reglamento de un establecimiento (il est interdit de + infinitif, ne laisser ni... ni, noubliez pas de + infinitif, pour viter de + infinitif, nous vous prions de + infinitif). - La sintaxis de las frases relativas subordinadas, la frase principal y el antecedente. Puntos analizados:

- El subjuntivo presente de los verbos de la primera conjugacin y algunos empleos. La obligacin, el deseo. - El subjuntivo presente regular e irregular de los verbos de la 2 y 3 conjugacin. Otros empleos: la duda, el consejo. - Los pronombres relativos (qui, que, o). El pronombre relativo dont.

B.-Vocabulario - La fiesta, organizacin, tareas de preparacin. - Las curiosidades y las costumbres culturales europeas: bailes, msicas, platos tpicos... - Las expresiones de la apreciacin (a ma plu, jai ador, je me suis rgal). - El alojamiento. - La ecologa, el medio ambiente, la basura domstica...

C.-Fontica - Las consonantes finales articuladas o no en las terminaciones verbales en presente (repaso): dors / dort / dorment, part / pars / partent. - Percepcin auditiva del presente de indicativo y del presente de subjuntivo (Cuaderno de ejercicios).

Procedimientos, destrezas y habilidades - Expresar los preparativos de una fiesta. - Dar consejos. - Recomendar diferentes posibilidades. - Explicacin de un reglamento. - Expresar la justicia y la injusticia desde su punto de vista. - Opinar y sugerir ideas para mejorar y proteger el medio ambiente. Actitudes Reflexin sobre el aprendizaje

- Organizacin y uso autnomo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informticos. - Reflexin sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales como escritas.

Aspectos socio-culturales tratados en el mtodo

Los cuatro tipos de sistemas escolares europeos: nrdico, germnico, anglo-sajn, latino. El alojamiento en albergues de juventud (leyes, reglamento, seguridad). El fenmeno Erasmus y sus consecuencias en la apertura hacia los dems; los intercambios interculturales. Poesas de Michel Ocelot, Guy Fossy et J. Charpentreau. Sociedad: acogida, invitacin, conocimiento, integracin de estudiantes de otros pases, necesidad de normas y de reglamentos para vivir en comunidad. Geografa: los pases de la UE, caractersticas principales. Medio ambiente: el efecto invernadero, la proteccin del medio ambiente, la economa del agua y de la energa, el reciclaje Valores: reflexin sobre la fragilidad del planeta y las consecuencias de nuestros actos. Desarrollo de la conciencia comunitaria. Pedagoga: diferentes puntos de vista pedaggicos de los sistemas educativos europeos. Importancia dada ya sea a las notas y a los conocimientos, ya sea a la autonoma y a la capacidad para progresar. Valoracin de la enseanza terica en oposicin a la profesional.

Consciencia intercultural - Uso apropiado de frmulas lingsticas asociadas a situaciones concretas de comunicacin: cortesa, acuerdo, discrepancia - Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas.

Module 4 CONTENIDOS Conceptos A.-Funciones del lenguaje y gramtica - Insultar, protestar, defenderse. - Dar su opinin sobre los programas de la tele. - Argumentar, oponerse.

- Discutir y defender su punto de vista. - Indicar la posesin. - Hacer previsiones sobre el tiempo. - Describir el tiempo que hace. - Contar una experiencia pasada impactante. - Evocar costumbres y acciones que se repiten en el pasado. - Preparar una entrevista. Estructuras globales:

- La sintaxis de los verbos de opinin y el tiempo utilizado: je crois que + indicatif, je ne crois pas que + subjonctif. - Las indicaciones temporales y su relacin con los tiempos utilizados en la frase. - La sintaxis del relato: los empleos conjugados del imperfecto y del pass compos en un relato en pasado. - Las subordinadas conjuntivas seguidas de subjuntivo. Puntos analizados:

- El empleo del indicativo y del subjuntivo (repaso). - Los pronombres posesivos (recordar su relacin con los adjetivos posesivos). - El futuro (repaso). - El imperfecto y el pass compos (repaso). - Las expresiones de tiempo (tous les matins / un matin).

B.-Vocabulario - Expresiones de la opinin y de la argumentacin. - Expresiones sobre el tiempo y la meteorologa. - La televisin. - El ftbol. - Los deportes en general. - Los sucesos (seccin de un peridico). - El cine, los efectos especiales.

C.-Fontica - Percepcin y distincin auditiva del presente, del imperfecto y del pass compos [] [e] []. - Distincin de las marcas orales de gnero y nmero de los pronombres posesivos.

Procedimientos, destrezas y habilidades - Expresin del desacuerdo. - Comentar los gustos televisivos. - Argumentar y defender el punto de vista. - Expresar la posesin. - Descripcin del tiempo que hace. - Elaboracin de una entrevista. Actitudes Reflexin sobre el aprendizaje - Aplicacin autnoma de estrategias para organizar, adquirir, recordar, revisar y utilizar lxico. - Organizacin y uso autnomo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informticos. - Reflexin sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales como escritas. Aspectos socio-culturales tratados en el mtodo - Boletn meteorolgico del peridico Le Matin. - El Olympique de Marseille y la formacin de un joven futbolista. - Sociedad: el uso social y familiar de la tele, del zapping, el fenmeno reciente de los programas basura. - Geografa: el mapa de Francia y los smbolos del tiempo.

- El cine y la televisin: Cine: 100 aos de historia de efectos especiales en el cine, particularmente en las pelculas americanas de gran presupuesto. Televisin: los diferentes programas, el telediario, el tiempo, las entrevistas. - Medio ambiente: los ciclones, los fenmenos del cambio climtico.

Consciencia intercultural - Profundizacin en el conocimiento de los elementos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios. - Inters e iniciativa en la realizacin de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

3 EVALUACIN: (Modules 5 y 6) Module 5: CONTENIDOS Conceptos A.-Funciones del lenguaje y gramtica Proponer ideas para mejorar el lugar donde viven. Expresar sus necesidades y deseos, hacer sugerencias. Hacer hiptesis. Imaginar su comportamiento en una situacin difcil. Describir a alguien con metforas. Contar el recorrido profesional de alguien. Expresar la duracin. Hablar de s mismos, de sus capacidades, de sus elecciones para el futuro en el mundo profesional. Saber convencer con el fin de obtener un trabajo de verano. Estructuras globales:

- La sintaxis de la hiptesis ms o menos realizable: si + presente + futuro, si + imperfecto + condicional. - La sintaxis del uso de las expresiones temporales en un relato: empleo de los tiempos y de las expresiones de duracin: depuis que + pasado compuesto, + presente; pasado compuesto o presente + depuis + duracin; il y a (a fait) + dure + que + presente; futuro + dans + duracin; pasado compuesto + pendant + duracin; pendant que + presente, + presente. Puntos analizados:

- El condicional: empleo y reglas de formacin a partir del futuro y del imperfecto. - El condicional, el futuro, el imperfecto y el presente en las expresiones de hiptesis. Las expresiones de duracin (il y a, depuis, dans, pendant, etc.), sus valores temporales, diferencias con la lengua materna de los alumnos.

B.-Vocabulario - La ciudad y los equipamientos. - Expresiones de necesidad y deseos. - Abreviaturas, muletillas, interjecciones, onomatopeyas. - Imgenes, metforas. - Las profesiones, los recorridos profesionales. - Expresiones de la duracin. - Expresiones tiles para redactar un C.V.

C.-Fontica Las caractersticas del discurso oral autntico: rupturas de sintaxis, indecisiones, abreviaciones, interjecciones, onomatopeyas, muletillas. Reconocimiento auditivo de las terminaciones del imperfecto, del futuro y del condicional. La pronunciacin de g y de ge, [], c y [s].

Procedimientos, destrezas y habilidades Propuestas de mejora del lugar donde vivimos. Plantear sugerencias. Planteamiento de reacciones en situaciones hipotticas. Narrar el recorrido profesional de alguien.

Actitudes Reflexin sobre el aprendizaje Anlisis y reflexin sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparacin y contraste con las lenguas que conoce. Participacin en la evaluacin del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorreccin.

Aspectos socio-culturales tratados en el mtodo Las diferentes profesiones en Francia, recorridos, pasiones, ventajas e inconvenientes de algunas profesiones. Las sugerencias hechas por los jvenes en Francia para mejorar la calidad de vida en su ciudad o barrio. Los tests de constatacin. Sociedad: bsqueda de empleo, trabajos de verano, mtodos para convencer a un encargado de contratacin potencial, redaccin de un C. V. Medioambiente: la mejora de la calidad de vida colectiva en las ciudades y en los barrios. Valores: reflexin sobre los valores dominantes ante la resolucin de un problema que implique factores humanos. Reflexin sobre la eleccin de una profesin (valor dominante: humano, econmico, social, etc.), profesiones sexismo). Neuropsicologa pedaggica: las diferentes formas de inteligencia y de desarrollo (cognitivas, emocionales y fsicas), las inteligencias dominantes, consideradas de hombres o de mujeres (elitismo,

las posibilidades de desarrollo personal, la eleccin de futuros recorridos profesionales. Comunicacin: la visin que tenemos de los dems a travs de metforas, la comunicacin oral por gestos y otros medios que permiten comprender ideas.

Consciencia intercultural Identificacin, conocimiento y valoracin crtica de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios. Profundizacin en el conocimiento de los elementos culturales ms relevantes de los pases donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la informacin por diferentes medios.

Module 6: CONTENIDOS Conceptos A.-Funciones del lenguaje y gramtica Dar los resultados de una encuesta. Comentar e interpretar los datos. Decir lo que se hara ante un problema de conciencia y por qu. Hablar de si mismo, de sus reacciones. Contar o terminar un cuento, una ancdota, una historia. Describir subjetivamente un cuadro. Comparar: establecer y comentar semejanzas y diferencias. Reconocer el pass simple escrito. Estructuras globales:

- Sensibilizacin hacia las diferencias sintcticas segn el registro de lengua (nivel coloquial o formal).

- La expresin sintctica de la comparacin, establecimiento de diferencias y semejanzas (lun, lautre, mais celui-ci, par contre celui-l). Puntos analizados:

- El pluscuamperfecto: empleo (el pasado del pasado) y las reglas de formacin a partir del pass compos y del imperfecto. - El pass simple: reconocimiento formal de las terminaciones y de uso exclusivo escrito. - La utilizacin y la concordancia de los pronombres y de los adjetivos indefinidos (chaque, chacun, aucun, plusieurs).

B.-Vocabulario Emociones, reacciones ante un problema. Adjetivos y pronombres indefinidos. Frmulas de cortesa. Expresiones de la semejanza. Vocabulario de la pintura artstica. Expresiones de la descripcin subjetiva. Sensaciones, opiniones ante un cuadro.

C.-Fontica Sensibilizacin hacia los distintos registros del francs oral: ritmo, pronunciacin. Percepcin auditiva del pluscuamperfecto.

Procedimientos, destrezas y habilidades Sintetizar y dar a conocer los resultados de una encuesta. Descripcin subjetiva de una obra de arte. Expresar las reacciones propias ante diferentes situaciones.

Actitudes

Reflexin sobre el aprendizaje Organizacin consciente del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje autnomo. Inters por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participacin en actividades y trabajos grupales.

Aspectos socio-culturales tratados en el mtodo - Humor y literatura, relacin entre la cultura y la forma de expresarse. - Textos de Bernard Friot dans Nouvelles histoires presses. - Cuento para nios Les trois petits cochons. - Cuadro y reseas biogrficas de cuatro pintores europeos: Caspar David Freidrich, Henri de Toulouse-Lautrec, Gustave Caillebotte, Salvador Dal. - Sociedad: las sondeos de opinin y las encuestas sobre las formas de vivir y de reaccionar frente a ciertos problemas. - Valores personales y sociales: los valores que dictan nuestras reacciones En notre me et conscience : honestidad contra mentira, educacin contra mala educacin, otros comportamientos cvicos. - Arte: la pintura y la sensibilidad artstica ante un cuadro. - Neuro-psicopedagoga: expresin de sus emociones y de su sensibilidad, entrenamiento de las diferentes tcnicas de sntesis. - Lgica y matemticas: juego de lgica.

Consciencia intercultural - Valoracin del enriquecimiento personal que supone la relacin con personas pertenecientes a otras culturas. - Respeto a las diferencias de opinin sobre temas de inters y comprensin de distintas perspectivas socioculturales.

1.1.1.1.3. Metodologa didctica que se va a aplicar.

Nosotros tomaremos como fundamento primero y ltimo la siguiente afirmacin: La educacin se concibe como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesores y alumnos permite el aprendizaje significativo. Los alumnos se convierten en motor de su proceso de aprendizaje al modificar ellos mismos sus esquemas de conocimiento. El profesor ejerce el papel de gua al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas de los alumnos con los nuevos contenidos. Ya se ha visto que el currculo oficial del rea de Lengua Extranjera (Francs) para la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria plantea como objetivo principal la adquisicin de una competencia comunicativa en todas sus vertientes: gramatical, discursiva, sociolingstica, estratgica y sociocultural. Para alcanzar este objetivo, los contenidos se articularan de la siguiente manera: 1. La comunicacin oral y escrita. A travs de actividades para dotar a los alumnos de los contenidos necesarios para expresarse oralmente y por escrito. Para ello se siguen tres pasos: Iniciar la prctica con actividades diseadas para averiguar conocimientos previos. Practicar los contenidos nuevos en combinacin con contenidos ya adquiridos dentro de un marco comunicativo que ofrece pautas de comportamiento vlidas en la vida real (cmo describir personas, resolver problemas,...). Las actividades abarcan las cuatro destrezas bsicas: entender, leer, hablar y escribir. Usar los contenidos nuevos en situaciones nuevas: dilogos, juegos, proyectos,... 2. La reflexin sistemtica. Actividades para fomentar en los alumnos una actitud de anlisis y reflexin sobre la lengua francesa. Para que esta reflexin sea fructfera es preciso: Basarla en variadas actividades orales y escritas, y orientarla con preguntas. Guiar al alumno en la creacin de resmenes gramaticales, lxicos personalizados, un cuaderno personal. Fomentar el uso de materiales de consulta para reforzar y ampliar los conocimientos de vocabulario y contenidos de gramtica. Fomentar la induccin y deduccin de normas gramaticales.

3. Las estrategias de aprendizaje . Actividades para facilitar el aprendizaje de la lengua. Sern muy variadas y contribuirn, indirectamente, a fomentar la motivacin de los alumnos: Usar frmulas hechas y gestos para compensar las propias limitaciones. Organizar lo aprendido (cuaderno personal, lxico personalizado,...). Realizar gran variedad de actividades lingsticas individuales e interactivas. Recurrir a tcnicas de aprendizaje ms ldicas: canciones, adivinanzas, juegos, actividades plsticas, dramatizaciones,... Ampliar el uso de estrategias cognitivas: analizar, sintetizar, relacionar, asociar Evaluar personalmente lo aprendido y el proceso de aprendizaje, descubriendo aquellas estrategias ms tiles para cada uno: leer, memorizar, escribir, dibujar, repetir,... 4. Los aspectos socioculturales. Actividades para informar al alumno sobre aspectos de la vida y valores propios de los pases de habla francesa y otros. Algunos medios son: Comparar comportamientos extranjeros con los del propio pas. Detectar en prensa y literatura juvenil algunos temas y valores de la cultura extranjera, y compararlos con los propios. Familiarizarse con lugares, nombres, datos histricos, smbolos y otros elementos representativos de la cultura francesa. Durante muchos aos, la didctica de las lenguas extranjeras se apoy en metodologas ms o menos estrictas (mtodos directo, audiovisual,...) derivadas de las teoras lingsticas estructurales y las tendencias conductivistas del aprendizaje. Actualmente, sin embargo, la tendencia general en la didctica de las lenguas extranjeras es la de una mayor flexibilidad metodolgica con el objetivo de conseguir una enseanza ms comunicativa, tanto oral como escrita, y una enseanza funcional y centrada en el alumno, tal y como preconizan las teoras cognitivas y constructivistas del aprendizaje. Gracias a la perspectiva que da el paso del tiempo, y partiendo de la idea de que el equilibrio suele ser la mejor respuesta, nuestra opcin metodolgica es el resultado de una integracin de los logros de las primeras metodologas y de las diversas tendencias comunicativas y funcionales posteriores. La opcin metodolgica se lleva a la prctica como sigue:

1. Comprensin oral y escrita a) Comprensin oral: Diversas estrategias favorecen la prctica de la comprensin oral, aspecto predominante en el aprendizaje de una lengua extranjera. Algunas de las propuestas son las siguientes: soportes visuales y sonoros que facilitan la comprensin, filtros que depuran la cantidad de palabras desconocidas, rentabilizacin de la situacin de clase y los gestos del profesor, aproximacin global a la comprensin en la que la lgica y el sentido comn tambin son importantes, apoyo de la lengua materna, seleccin de temas prximos a los intereses de los alumnos, etc. La comprensin oral se comprueba mediante ejercicios diversos: discriminacin auditiva, verdadero/falso, eleccin mltiple, tests, grilles de evaluacin especficas, etc. b) Comprensin escrita: En la prctica de la comprensin escrita, dejamos para el segundo nivel la adquisicin sistemtica de diversas estrategias de comprensin, prefiriendo dedicar el primer nivel a fomentar en los alumnos el placer y las ganas de leer en francs. El objetivo principal es, por lo tanto, preparar y facilitar al mximo el acceso a la lengua escrita. Algunos de los procedimientos utilizados son: hacer reconocer lo oral en lo escrito, leer textos que retoman bajo una nueva forma los contenidos ya trabajados (cmics, por ejemplo), leer textos breves con lxico desconocido en los cuales haya que buscar una informacin precisa con la ayuda de preguntas orientativas, familiarizarse con los enunciados e instrucciones de los ejercicios, etc. La comprensin escrita se comprueba mediante ejercicios diversos: textos con huecos en blanco, lecturas dramatizadas, establecimiento de asociaciones en funcin del sentido, verdadero/falso, tests, etc. 2. Expresin oral y escrita

En el contexto escolar, y dada la edad de los alumnos, lo ms probable es que la mayora de ellos no tenga ninguna necesidad real de comunicar en lengua extranjera. Por lo tanto, su competencia comunicativa debe ejercerse en situaciones simuladas, las cuales, una vez asumidas como juego, tendrn un cierto grado de realidad. Sin embargo, uno de los objetivos consistir en ampliar y fomentar las situaciones de comunicacin real con hablantes francfonos fuera del aula y desarrollar el gusto e inters por comunicarse en francs utilizando para ello diversos medios al alcance del alumno (correspondencia, email, Internet...). a) Expresin oral: Los manuales para el primer y segundo curso ponen en escena personajes divertidos, curiosos, extraos, interesantes o prximos al alumnado de esta edad, los cuales, aunque ficticios, presentan una consistencia y coherencia psicolgicas en el desarrollo de sus peripecias. Como en las novelas, o en el cine, los alumnos se identifican con estos personajes y, bajo la proteccin que proporciona una personalidad falsa, se desenvuelven y practican en francs, adquiriendo gradualmente una competencia de comunicacin oral que, ms tarde, podrn aplicar en situaciones reales de comunicacin. b) Expresin escrita: En la primera etapa del aprendizaje de una lengua extranjera, lo usual es conceder prioridad a la comunicacin oral. En lo que a la comunicacin escrita respecta, se trata, sobre todo, de permitir a los alumnos familiarizarse con diversas tipologas de textos representativas de dicha comunicacin (chistes, adivinanzas, tarjetas de visita, cartas, extractos de prensa, poemas, canciones, pancartas, eslganes, fichas de identificacin, cmics), pero sin pedirles ms produccin que la correspondiente a la realizacin de determinados proyectos (psters, cuestionarios, juegos escritos destinados a ser ledos por otros, crucigramas, etc.). 3. El desarrollo de los contenidos procedimentales, actitudinales y socioculturales El resumen de estos contenidos ha quedado recogido en apartados anteriores, pero an merece mencionarse el hecho de que uno de los aspectos ms relevantes de la

metodologa sea no slo el desarrollo en s de dichos contenidos, sino la posibilidad para el alumno de ser consciente de ellos mediante su explicitacin en diversas secciones: en Trucs pour apprendre, evaluacin inicial que permite al alumno conocer diversos procedimientos para mejorar su aprendizaje, segn sus dificultades personales; en Autovaluation, evaluacin final donde el alumno decide por s mismo si su grado de adquisicin de estos contenidos es el adecuado para progresar; en Infos, donde comprueba que un idioma no es slo un libro y unas casetes, sino algo que tiene que ver con todo lo que forma parte de la vida cotidiana, ya sea en francs o en su lengua materna; en Projet, donde el alumno tendr que aplicar todos estos contenidos al mismo tiempo, pero trabajando en equipo; etc. 4. La integracin de las distintas destrezas La integracin se produce mediante la realizacin de actividades en grupo en el transcurso de las cuales los alumnos reutilizan los conocimientos adquiridos hasta ese momento: tanto conceptos (comunicacin oral y escrita en todas su vertientes), como procedimientos (memorizacin, descripcin, utilizacin de documentos de consulta, trabajos plsticos,...) y actitudes (trabajo cooperativo, respeto a los compaeros, desinhibicin. Ejemplos de este tipo de actividades son la preparacin de una exposicin de toda la clase, la realizacin de un cuadro colectivo, la organizacin de un concurso cultural o el montaje de una obra de teatro sencilla. ...). la personalizacin de una camiseta, la elaboracin de un cmic, la organizacin de un viaje virtual a travs de Europa.

5. La reflexin sobre la lengua El funcionamiento del idioma, tanto en su faceta oral como escrita, constituye un tema privilegiado de discusin e intercambio entre el profesor y los alumnos. Propondremos numerosas actividades que permitan llevar a cabo inducciones sobre el funcionamiento del sistema lingstico francs y reflexionar juntos sobre la manera de aprender la gramtica de una lengua viva.

Teniendo en cuenta que las diferencias entre el francs oral y el francs escrito son mayores que, por ejemplo, en espaol, realizaremos un trabajo sistemtico sobre este aspecto basado en la observacin y deduccin de reglas, convirtiendo el estudio de la gramtica en una especie de juego que contribuye a desdramatizar la temida complejidad de la gramtica francesa.

6. Una progresin en espiral La progresin de aprendizaje se describe como una espiral en la que se recogen y reciclan constantemente, mediante enfoques distintos, los conocimientos previamente adquiridos y las dificultades ya superadas, integrndolo todo en niveles sucesivos de complejidad. Este tipo de progresin se aplica tanto al lxico como a la sintaxis, a la comunicacin oral como a la escrita. De esta forma, por ejemplo, para el primer ciclo, se pasa de la comprensin de minitextos a textos breves y, finalmente, a textos ms largos, sin por ello aumentar la dificultad del discurso; o se le pide al alumno una capacidad de expresin que, al principio, puede limitarse a la mmica pero que, poco a poco, ir dando paso a una comunicacin ms elaborada: frases hechas y frmulas, oraciones simples, oraciones coordinadas, etc. 7. La implicacin de la afectividad en la apropiacin de una lengua extranjera Como ha quedado dicho ms arriba, uno de los principales objetivos de la metodologa es despertar en el alumno un gusto espontneo y sincero por el francs y las clases de francs. La palabra clave es, por lo tanto, motivacin, de ah que nos propongamos cuidar especialmente los factores afectivos que pueden motivar a los alumnos Los textos de los libros han sido escogidos para provocar la sorpresa, el inters o la curiosidad procurando que estn presentes tambin el humor, la ternura, la poesa, la ficcin y el juego. Se han personalizado numerosas actividades para que los alumnos se sientan protagonistas y puedan aprender y actuar desde sus propias experiencias y carcter (autoevaluacin, preguntas que requieren respuestas individuales, ejercicios

creativos de invencin de pequeas rimas o historias, etc.). Las ilustraciones (serias, humorsticas, ridculas, absurdas,...) y las grabaciones (msicas, efectos especiales,...) estn igualmente al servicio de la motivacin del alumno y buscan captar su inters de forma constante. 1.1.1.1.4. Criterios de evaluacin de los alumnos. 1. Extraer la informacin global y especfica en mensajes orales y en textos escritos, resumiendo ideas principales y secundarias, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos. 2. Participar en conversaciones y utilizar las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicacin, produciendo un discurso comprensible y adaptado a la situacin e intencin comunicativa.. 3. Leer de manera autnoma distintos tipos de materiales adecuando las estrategias lectoras a diferentes intenciones (consulta, bsqueda de informacin, lectura detallada, placer, etc.). 4. Producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comunicativas, y respetar los elementos que aseguran la cohesin y coherencia del texto de manera que ste sea fcilmente comprensible para el lector. 5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingstico como instrumento articulador de las producciones propias y como recurso para comprender mejor las ajenas. 6. Reflexionar sobre regularidades y excepciones propias del sistema lingstico de la lengua extranjera. 7. Mostrar un grado suficiente de conceptuacin en relacin con funciones del lenguaje, elementos lingsticos, formatos y caractersticas de textos, cohesin y coherencia en el discurso.

8. Utilizar conscientemente, en situaciones nuevas de aprendizaje, los recursos y estrategias adquiridos (deduccin, induccin, clasificacin, categorizacin, formacin de palabras). 9. Identificar e interpretar las referencias culturales apoyndose en claves lingsticas y no lingsticas que ayuden a su comprensin. 10. Reconocer elementos socioculturales en las informaciones que se transmiten en los medios de comunicacin y mostrar inters por mantenerse informado sobre acontecimientos de actualidad. 11. Mostrar sentido crtico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de opinin que se basan en diferencias socioculturales. 12. Valorar positivamente el enriquecimiento que otras culturas aportan a la nuestra y viceversa, apreciando las ventajas que ofrecen los intercambios culturales. 1.1.1.1.5. Criterios de calificacin. 1. De manera general

A.-

COMUNICACIN ORAL

Se evaluar siguiendo, de manera flexible la progresin de cada alumno. La calificacin ser negativa cuando: Cuando el alumno sea prcticamente incapaz de expresarse. Cuando lo poco que diga sea casi incomprensible y titubee mucho. Cuando tenga gran dificultad para expresarse. Cuando lo que diga sea casi incomprensible porque el error interfiera constantemente la comunicacin. Cuando sea incapaz de comenzar el discurso. Cuando conteste con dificultad a las preguntas que se le hagan. Cuando no sea capaz de improvisar. Cuando el acento y la entonacin sean deficientes. La calificacin ser positiva cuando:

Aunque le cueste expresarse

en general pero sea capaz de

hacerse comprender y haga llegar su mensaje aunque de manera imperfecta. Si tiene dificultad para comenzar el discurso. Si, a veces, contesta a las preguntas que se le hacen con titubeos. Si tiene poca capacidad de improvisacin. Si el acento y la entonacin son algo deficientes. La calificacin ser muy positiva cuando: Cuando se exprese con bastante fluidez y correccin, aunque cometa algunos errores. Si se entiende prcticamente todo lo que dice. Si tiene cierta dificultad en comenzar el discurso, pero es capaz de hacerlo. Si contesta a las preguntas que se le hacen con bastante rapidez e improvisa con cierta facilidad. Si el acento y la entonacin son aceptables. La calificacin ser ptima: Cuando se exprese con fluidez y correccin y de forma totalmente comprensible. Si tiene capacidad para iniciar el discurso. Si contesta con rapidez y exactitud a las preguntas que se le hacen. Si es capaz de improvisar. Si su acento y entonacin son buenos.

B.-

COMUNICACIN ESCRITA

Se evaluar siguiendo, de una manera flexible, los siguientes criterios: Calificacin negativa: Si no se entiende lo que escribe. Si la presentacin, la ortografa, la construccin de la frase y la estructuracin son malas en general.

La calificacin ser positiva: Si se entiende el mensaje aunque con dificultad. Si incluye elementos de la informacin bsica, pero la presentacin es poco coherente. Si usa

estructuras excesivamente simples y un vocabulario pobre. Si comete algunos errores. Si se entiende el mensaje bsico, aunque cometa algunos errores de construccin y ortografa. Si se puede seguir el tema, aunque a veces le falte claridad. La calificacin ser muy positiva cuando: Si se expresa por escrito de forma aceptable. Si construye mensajes coherentes y estructuralmente bastante correctos con un dominio bsico del vocabulario y las funciones. Si presenta el tema de forma lgica y coherente. La calificacin ser ptima: Si construye mensajes correctos con dominio del vocabulario y las funciones estudiadas. Si presenta el tema bien ordenado y bien estructurado, incluyendo detalles relevantes y aportaciones personales. 2. De manera particular Cada ejercicio concreto se calificar aplicando el baremo que se establezca y que se dar a conocer a los alumnos en el momento de realizar la prueba.

1.1.1.1.5.1. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva al final del curso. Entendemos por conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva al final del curso, aquellos conocimientos y aprendizajes mnimos para conseguir una calificacin de 5 puntos que es la mnima que se considera necesaria para una evaluacin positiva. ASPECTOS PRAGMTICOS Saber hablar de uno mismo en detalle y de las otras personas. Saber comprar en una tienda de ropa, describir la ropa. Saber describir acciones. Hablar del futuro.

Hablar de hechos ocurridos en el pasado. Saber saludar y despedirse. Utilizar tu y vous adecuadamente. Expresar la duracin y la frecuencia. Saber hablar sobre pases y sus nacionalidades. Hablar sobre las partes del cuerpo, estado fsico, enfermedades. Dar consejos, hablar sobre salud. Gustos y preferencias vestimentarias. Dar su opinin. Internet. ASPECTOS LEXICO-SEMNTICOS La comida, la ropa y los accesorios. Pases y nacionalidades. El cuerpo humano. Enfermedades. Internet. Deportes y gustos. Adjetivos para dar su opinin. ASPECTOS LINGSTICOS El presente de indicativo de los verbos regulares, irregulares y pronominales. EI imperativo. On = Nous. Los artculos partitivos. Tu/ vous. La frase negativa. Il y a / depuis. La frase interrogativa. El Pass compos. El futuro. Adverbios de frecuencia. Pronombres tnicos. Futuro prximo, pasado reciente y presente continuo. Avoir mal . Aller chez le Dar consejos ; Tu devrais, tu ferais mieux

1.1.1.1.5.2. Modo de obtener la calificacin del alumno segn los contenidos que haya adquirido.

La calificacin del rea no slo tendr en cuenta que se han alcanzado los objetivos generales de la misma, sino tambin el grado de consecucin de los objetivos generales de la etapa. La calificacin global ser el resultado de la media ponderada entre las calificaciones obtenidas en las pruebas escritas, orales, las actividades realizadas en clase, la observacin directa y el cuaderno de trabajo. A parte de estos aspectos los alumnos tendrn una actividad complementaria durante todo el ao para el fomento de la lectura en francs Le coin de lecture en franais con esta actividad a parte de mejorar su competencia lingstica los alumnos podrn sumar un 10% adicional a la calificacin total de cada evaluacin. A continuacin se exponen los porcentajes en que contribuyen los instrumentos mencionados anteriormente a la calificacin global: CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES :

Se distribuir de la siguiente forma: Controles y pruebas objetivas orales y escritas: . 40% Tareas y ejercicios escritos, preguntas en clase:.....20% Proyectos individuales o en grupo................................................. 20%

CONTENIDOS ACTITUDINALES:.............................................................. 20% Se distribuir de la siguiente forma: Comportamiento en clase. 10% Participacin en clase ............. 10%

Otras actividades de incentivo para subir nota: asistencia al rincn de

lectura una vez por semana en la biblioteca, hasta un mximo de 1 punto extra en la evaluacin. Todas las pruebas constarn de 4 partes correspondientes a las 4 destrezas y sern calificadas de manera equitativa de modo que cada una de ellas ser calificada sobre 2.5 puntos. La calificacin resultante ser siempre sobre 10 puntos.

Si durante la realizacin de un control escrito o prueba oral algn alumno/a copia o intenta copiar, se considerar invalidada dicha prueba consignndose su calificacin como nula. Tambin repercutir negativamente en la calificacin de los contenidos actitudinales.

1.1.1.1.6. Procedimientos de evaluacin del aprendizaje de los alumnos. Los instrumentos de recogida de informacin que se van a utilizar son los siguientes: 1. Pruebas iniciales o diagnsticas para detectar los errores conceptuales y las ideas previas. Estas actividades nos sirven para tener un diagnstico o evaluacin inicial, con el fin de averiguar el nivel de partida del alumno, y as poder adecuar la programacin de contenidos a dicho nivel. 2. Pruebas escritas y orales . Conviene realizarlas peridicamente teniendo en cuenta que constituyen solamente un elemento ms en el proceso de evaluacin. Los tipos de pruebas sern, en general, variadas.

3. Las actividades realizadas en clase y casa. La evaluacin de estas actividades acostumbrarn al alumnado a que cualquier trabajo que realicen cada da es parte del proceso de evaluacin continua. 4. La observacin directa, dirigida al comportamiento del alumno/as, es el principal instrumento para la evaluacin de actitudes. En dicha observacin se deben tener en cuenta aspecto tales como: i. El cuidado y respeto por el material de uso en clase. ii. Las actividades de iniciativa e inters en el trabajo. iii. La participacin en el aula iv. El esfuerzo por utilizar el francs como lengua de comunicacin v. La puntualidad y las faltas de asistencia no justificadas.

2. El cuaderno de trabajo del alumno/a : En l deben quedar reflejadas todas las actividades realizadas. As mismo, deben anotarse los apuntes tomados en clase. El cuaderno debe estar siempre actualizado. La revisin del cuaderno de trabajo ser peridica. Del cuaderno se podr obtener informacin sobre: i. La expresin escrita, incluida la ortografa. ii. La comprensin y el desarrollo de actividades. iii. El uso de fuentes de informacin. iv. Los hbitos de trabajo. v. La presentacin. vi. La capacidad de sntesis. 1.1.1.1.6.1. Procedimiento de evaluacin de los alumnos durante el curso.

1.1.1.1.6.1.1.Ordinario. La evaluacin, entendida como una accin continuada, compartida e inherente al propio proceso de enseanza aprendizaje, orienta de forma permanente los procesos de enseanza y aprendizaje, por lo que contribuye a la mejora del rendimiento de ambos. Para que resulte eficaz, esta evaluacin debe ser continua y estar atenta a la evolucin del desarrollo del alumno, tanto en el plano intelectual, como afectivo y social. - Con respecto a las tres preguntas que organizan la informacin sobre el acto evaluativo (qu evaluar, cmo evaluar y cundo) tomamos las siguientes opciones: Qu evaluar:

a) En relacin con el proceso de aprendizaje, evaluamos el progreso del alumnado con respecto a:

Las capacidades expresadas por los objetivos de rea y etapa concretizados a travs de los objetivos didcticos; El grado de los contenidos programados expresados a travs de las actividades; Ambos aspectos toman como punto de referencia tanto criterios de evaluacin como el grado de competencia comunicativa alcanzado, meta ltima de nuestra planificacin. Tambin se debern tener en cuenta las actitudes mostradas por los alumnos en relacin con todo el proceso de enseanza - aprendizaje.

c) En relacin con el proceso de enseanza evaluamos la planificacin y la intervencin del profesorado con todas las implicaciones que estos dos aspectos tienen en la accin educativa. Utilizaremos los siguientes instrumentos: Cuestionarios (a los alumnos, a los padres). Intercambios orales (entrevistas con alumnos, debates, reuniones con los padres). Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos. Comparacin entre la evaluacin del profesor y la del alumno. Cmo evaluar:

- Por medio de instrumentos que impliquen al alumnado y le haga consciente y responsable de su propio progreso en el aprendizaje, de las dificultades que encuentre, de sus logros, de sus errores, as como de su papel en la planificacin: Anlisis de las producciones de los alumnos Actividades Ejercicios Textos

Instrumentos especficos BILAN oral TEST comprhension orale Trucs pour apprendre (test) BILAN crit AUTO-VALUATION des progrs Fichas opcionales Comprhension orale Comprhension crite Expression orale Expression crite Cahier personnel Attitude Contenus linguistiques et culturels Auto-valuation formatrice Otros Grabaciones de los alumnos Registro personal Entrevistas Puestas en comn

Cundo evaluar:

Respetamos en nuestro proyecto los tres tiempos comnmente aceptados para la evaluacin: al inicio del proceso, durante el proceso y al final del proceso:

Evaluacin inicial Nos ayuda a conocer de forma rpida y gil el perfil de la clase y las caractersticas dominantes del alumnado. Tambin permite que afloren los conocimientos previos y las representaciones de los alumnos respecto al francs. Para ello, no es necesario

recurrir a un anlisis exhaustivo o a rigurosos tests de conocimientos, sino, por el contrario, potenciar un tipo de actividad dinmica, fluida y tranquilizadora . En 4 de la ESO, el Dossier 0 cubre bsicamente esta funcin de diagnstico. Contiene propuestas de actividades que permiten reactivar conocimientos tanto en el mbito oral como en el escrito, y nos aportan informaciones sobre las capacidades expresivas y de relacin del alumnado. A pesar de ello consideramos indispensable la realizacin una prueba diagnstica para poder ser conscientes de los niveles existentes, de las carencias y de cual ser nuestro punto de partida. En los dems grupos, recabaremos datos de los profesores que les dieron clase el ao anterior y realizaremos pruebas orales y/o escritas que nos permitan determinar el nivel de partida y sobre todo las capacidades y el inters de los alumnos.

Evaluacin formativa Permite al alumno empezar a ser consciente de su aprendizaje, a medir sus progresos y a detectar tanto sus limitaciones como sus habilidades. No se trata slo de realizar tests o evaluaciones propiamente dichas, sino que cualquier actividad de aprendizaje puede y debe transformarse en una actividad de evaluacin formativa si se explicitan las dificultades y la reflexin adecuada para mejorar. As, encontramos en todas las unidades diversos procedimientos y actividades que permiten llevar a cabo esta evaluacin formativa. Algunos ejemplos son: tests escritos que permiten al alumno hacer un recuento de sus aciertos y errores, secciones de autoevaluacin general sobre los contenidos, procedimientos y actitudes, actividades en forma de juego/concurso que contribuyen a desdramatizar el error y a fomentar en el alumno un deseo de superacin, actividades que contribuyen a una evaluacin exterior por parte de los compaeros (dilogos, dramatizaciones, exposiciones de trabajos...) y del profesor, etc. La comparacin entre la autoevaluacin y las apreciaciones de los compaeros y del profesor permite que todos compartan y cotejen sus opiniones sobre el proceso de enseanza y aprendizaje. Evaluacin sumativa Asociada directamente a la nota, figura como resultado de una evaluacin continua sobre las producciones de los alumnos.

Algunos ejemplos son los siguientes: memorizacin de dilogos, recitacin de poemas, pastiches, parrillas de ejercicios de escucha o comprensin, bilans orales y escritos, controles concretos sobre algn contenido gramatical, etc. Todo ello sin descuidar, no slo las producciones de los alumnos, sino su manera de realizarlas, es decir, la creatividad y otros medios expresivos, sus recursos lingsticos y no lingsticos, etc., aspectos que tambin deben tenerse en cuenta a la hora de evaluar. Numerosas parrillas propuestas en el Libro del profesor permiten objetivar y traducir en valoraciones numricas o cualitativas, diferentes capacidades y destrezas implicadas en el aprendizaje de la lengua extranjera.

1.1.1.1.6.1.2.Para alumnos con ms del 30% de faltas de asistencia. Aquellos alumnos que pierdan el derecho a la evaluacin continua , por haber faltado injustificadamente a ms de un 30% de periodos lectivos , tendrn una prueba extraordinaria en junio, que supondr un 100%.

1.1.1.1.1.6.1.3. En septiembre. Los alumnos/as que a final de curso no alcancen los objetivos programados y, por tanto, obtengan la calificacin de Insuficiente, tendrn la posibilidad de recuperacin en la prueba de septiembre. A cada alumno que deba presentarse a dicha prueba se le indicarn unas medidas de repaso con las actividades y estudio que se recomendarn realizar durante el verano para recuperar la materia . Dichas actividades podr entregarlas al profesor/a correspondiente el da de la recuperacin de septiembre. La realizacin de esta prueba escrita supondr el 100% de la calificacin y versar sobre contenidos mnimos.

1.1.1.1.7. Aplicacin de las TIC al trabajo del aula. Desde nuestra materia vamos a fomentar el uso de las TICS de varias maneras: - Haciendo uso de nuestra aula Plumier para reforzar y ampliar los contenidos de Francs visitando las numerosas pginas Web que a tal efecto existen, por ejemplo la de nuestro

propio centro que permite el enlace a muchas de ellas. Desde la pgina del centro vamos a trabajar en la plataforma MOODLE para reforzar la competencia digital de los alumnos desde la materia de francs 2 lengua extranjera. - Consultando peridicos digitales e impresos para la realizacin de actividades en torno a los diferentes tipos de textos, as como diccionarios on-line, de consulta rpida. - Buscando informacin complementaria sobre algn contenido concreto: principales ciudades, monumentos franceses, personajes clebres, msicos, perodos histricos importantes, etc. - Utilizando buscadores a travs de Internet (como Google, Wikipedia) y procesadores de texto tanto para la bsqueda de informacin como para la creacin de trabajos en formato digital. - Visionado de pelculas y documentales, preferentemente en VOST (extrados de la web de TV5 Monde, por ejemplo) y audicin de CD musicales de inters por ser pertinentes para los contenidos estudiados o para ampliar conocimientos sobre la cultura francfona. - Creacin de PowerPoint o empleando Windows Movie Maker sobre los temas tratados en las diferentes unidades por parte del alumnado y su posterior visionado y exposicin en clase.

-Tratamiento de la informacin y competencia digital como competencia bsica Adems de todos los cambios producidos en la sociedad en los ltimos aos, que hacen necesaria una slida formacin de base y una formacin o aprendizaje continuo a lo largo de la vida, en los planes de estudio de las distintas etapas educativas se ha incorporado la competencia digital en aras de conseguir una alfabetizacin digital bsica de los estudiantes, cada vez ms imprescindible. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento. Para ello, incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en

distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. No debe olvidarse que, para adquirir esta competencia, no basta con el conocimiento de las tecnologas de la informacin, sino que son imprescindibles ciertos aspectos de la comunicacin lingstica. La competencia digital entraa igualmente la utilizacin segura y crtica de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el trabajo y en el ocio. El tratamiento est asociado con la bsqueda, seleccin, registro y anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (sea oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Y para ello se requiere el dominio de una serie de lenguajes especficos bsicos (desde el textual hasta los lenguajes visuales, grficos y sonoros), as como la capacidad de aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos y fuentes de informacin. Pero disponer de informacin no produce conocimiento de forma automtica, ni supone su uso adecuado. Transformar la informacin en conocimiento exige destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino tambin las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente la informacin, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizajes formales e informales, y generar producciones responsables y creativas. En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos soportes. Para conseguir estos objetivos es necesario el papel orientador del profesorado.

-Funciones y utilidades de las TIC en educacin. El uso habitual de las TIC en el entorno educativo permite establecer una serie de funciones caractersticas de las que se derivan al mismo tiempo una serie de ventajas. - En relacin con los alumnos: o Propician la iniciativa personal y la toma de decisiones. o Facilitan una continua interaccin entre los alumnos y los recursos (ordenador, Internet...). o Favorecen el trabajo en grupo, es decir, el aprendizaje cooperativo, el intercambio de ideas y el desarrollo de la personalidad. Desarrollan canales de comunicacin que facilitan el intercambio de ideas y materiales y el trabajo cooperativo gracias al correo electrnico, el chat, las videoconferencias... o Contribuyen a mejorar las competencias de expresin y creatividad grfica, escrita y audiovisual. -En relacin con los procesos de enseanza-aprendizaje : o Contribuyen al aprendizaje, por ser consideradas motivadoras y atractivas. o Permiten una gran personalizacin de los procesos de aprendizaje de acuerdo con los distintos ritmos de aprendizaje y permiten la realizacin de autoevaluaciones de los propios conocimientos. o Son altamente interdisciplinares. o Facilitan la alfabetizacin digital y audiovisual, tanto como medio de aprendizaje como por el acceso que proporcionan a la informacin. o Son ms flexibles y no se limitan al entorno tradicional del aula. o Promueven las habilidades de bsqueda y seleccin de la informacin. o Son especialmente tiles en el mbito de las personas con necesidades especiales y las TIC favorecen tanto su aprendizaje como su integracin. -En relacin con los profesores y los centros: o Permiten una mayor comunicacin entre profesores y alumnos.

o Facilitan la evaluacin y el control del aprendizaje de los alumnos, como herramientas de diagnstico de las capacidades y los conocimientos de los estudiantes y como medio de evaluacin de sus conocimientos. o Al profesor/a le supone un perfeccionamiento en sus conocimientos digitales y un proceso de formacin continua que mejora su competencia profesional paralelamente a la formacin del alumnado. o Adems, en el mbito de los centros, mejoran su administracin y gestin, abren nuevos canales de comunicacin entre el centro, los profesores, los padres y los alumnos (web del centro, intranet, correo electrnico, etc.), proyectan la imagen del centro escolar, y permiten compartir los recursos educativos creados por estudiantes y profesores. -Como herramienta didctica y fuente de informacin: o Facilitan el acceso a informacin de todo tipo, a mltiples recursos educativos (tanto a alumnos como profesores) y diferentes entornos de aprendizaje, ya que el profesor/a no es la nica fuente de conocimiento. o Constituyen un instrumento para procesar la informacin, creando bases de datos, informes, etc., mediante hojas de clculo, procesadores de texto, de imagen... o Son un medio de expresin para escribir, dibujar, hacer presentaciones, crear webs utilizando diferentes softwares y posibilitan visualizar simulaciones de distinto tipo gracias a los programas informticos. o Son fuente de informacin y de recursos gracias a la prensa, la radio, la televisin, Internet, vdeos, DVD, CD-ROM, etc. o Posibilitan nuevos escenarios formativos gracias a los entornos virtuales de aprendizaje.

Nuestra materia contribuye a potenciar la competencia en la Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin (TIC); ya que tiene como uno de sus objetivos proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y la seleccin de informacin, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos de carcter propio.

La bsqueda de esta informacin requiere la utilizacin adecuada de fuentes de informacin como bibliotecas o Internet. La realizacin guiada de estas bsquedas constituir un medio para el desarrollo de la competencia digital. En ese desarrollo tambin contribuye, por un lado, el hecho de que la materia incluya soportes electrnicos en la composicin de textos (planificacin, ejecucin del texto, revisin). Y por otro, la incorporacin que la materia hace de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y participativo de la escritura y de los conocimientos. Resaltamos aqu algunas de las principales ventajas de la utilizacin de este tipo de procedimientos: Realizacin de tareas de una manera rpida, cmoda y eficaz. Acceso a una gran cantidad de informacin de manera rpida y directa. Realizacin de actividades interactivas. Desarrollo de la iniciativa y de las capacidades del alumno/a. Aprendizaje a partir de los propios errores. Cooperacin y trabajo en grupo. Alto grado de interdisciplinariedad. Motivacin del alumno/a. Flexibilidad horaria. Todo esto ha de contribuir a que el alumno/a, al final de su escolarizacin obligatoria, est capacitado para navegar a travs de Internet, manejar programas informticos bsicos y utilizar los procesadores de texto. la alfabetizacin digital se ha considerado como una de las competencias bsicas que deben adquirir los alumnos. El tratamiento de la informacin y la competencia digital son parte fundamental hoy da del proceso de enseanza-aprendizaje. Dominar el acceso a la informacin y su transmisin es un aspecto bsico del aprendizaje, tanto en la escuela como fuera de ella. Adems proporciona las herramientas necesarias para aprender a aprender (para ser capaces de procesar informacin cada vez ms abundante y compleja) y a hacerlo de forma autnoma. El conocimiento de las TIC debe capacitar a los alumnos y a las alumnas a gestionar adecuadamente la informacin, tomar decisiones, resolver problemas reales, trabajar la informacin en entornos colaborativos y generar producciones o materiales de forma creativa.

1.1.1.1.8. Medidas de atencin a la diversidad para los alumnos que las requieran. La atencin a la diversidad requiere una intervencin lo suficientemente variada y diversificada como para que cada alumno encuentre las condiciones ptimas para desarrollar con xito su aprendizaje. Por lo tanto, flexibilizar la intervencin pedaggica es una condicin obligada si se quiere atender adecuadamente a la diversidad de los alumnos. Esta diversidad queda reflejada en las diferencias que presentan los alumnos en cuanto a: Sus conocimientos previos. Sus ideas y representaciones respecto a la materia, en este caso, el francs. Sus intereses y expectativas. Sus aptitudes. Sus distintos ritmos de aprendizaje. Sus diferentes estilos de aprendizaje. Sus actitudes con respecto a la escuela. La programacin personal de cada profesor tendr en cuenta estas diferencias y prever que todos sus alumnos adquieran un nivel de conocimientos y destrezas mnimos al final de la etapa, procurando dar las oportunidades y los medios necesarios para compensar los elementos y destrezas no adquiridos en su momento. Al mismo tiempo, el profesor tendr que prever nuevas fuentes y materiales para satisfacer las necesidades de ampliacin de aquellos alumnos que alcancen ms rpidamente los objetivos fijados. Para favorecer el tratamiento de la diversidad proponemos lo que parece ser el enfoque ms lgico, es decir, la diversificacin. 1. Diversificacin de las tcnicas y modalidades pedaggicas a) Organizacin del espacio-clase y agrupamientos del alumnado segn: Las actividades (rincones de trabajo, exposiciones en el interior de la clase...). Los intereses y las motivaciones de los alumnos (reparto de tareas en trabajos cooperativos, de roles en las dramatizaciones...).

b) Utilizacin de pluralidad de tcnicas segn los estilos de aprendizaje del alumnado:

 Visuales (observacin de dibujos, fotos...). Auditivas (canciones, dilogos...). Cinticas (juegos, sketches...). Globalistas (proyectos, lecturas...).

c) Aplicacin de distintas modalidades de trabajo: Trabajo individual, en parejas, en pequeo o gran grupo. Trabajo en grupo de corte individual (aportaciones de cada alumno) o cooperativo (negociacin y aportacin consensuada).

d) Utilizacin de diversos materiales y soportes: Auditivos. Escritos. Visuales. Telemticos.

e) Alternancia de actividades y duracin de las mismas: Itinerarios y secuenciaciones propuestas en el libro del profesor.

f) Diversificacin de contenidos para un mismo objetivo: Manipulacin de contenidos distintos dentro de un trabajo cooperativo.

g) Diversificacin de actividades de aprendizaje para un mismo contenido. Actividades de audicin. Observacin y trabajo sobre la imagen. Reflexin sobre la lengua. Trabajo colectivo. Test. Reflexin sobre el propio aprendizaje. 2. Diversificacin de las herramientas a) Prcticas de ampliacin: Ejercicios suplementarios (cahier dexercices) y sugerencias de variantes o prolongements (livre du professeur).

b) Tests psicolgicos. c) Trabajo sobre dificultades especficas: Actividades en forma de tests enfocadas a la adquisicin de tcnicas para aprender a aprender (cahier dexercices). Auto-valuation (cahier dexercices). Bilan oral (livre de llve) y Bilan crit (cahier dexercices), sobre los actos de habla y contenidos gramaticales. d) Actividades facilitadoras de las tcnicas de estudio: Consulta: Tablas de conjugaciones y resumen gramatical ( livre de llve). Lxico personalizado (cahier dexercices). Diccionarios. Organizacin del trabajo personal: El cuaderno personal (toma de apuntes, presentacin, listados de clasificacin, sntesis gramaticales...).

1.1.1.1.8.1. Actuaciones de apoyo ordinario No hay nada que resear a este respecto.

1.1.1.1.8.2. Actuaciones para el alumnado con necesidades educativas especiales. Estas medidas estn dirigidas a cualquier alumno o alumna que presenta dificultades en el proceso de aprendizaje derivadas de discapacidad psquica, fsica o sensorial. Elaboracin y aplicacin de adaptaciones curriculares grupales o individuales de acceso, relativas a modificaciones en los recursos espaciales ( ubicacin en el aula, condiciones de iluminacin, etc), utilizacin de materiales especficos

( mobiliario adaptado, textos en soporte audio, apuntes con ampliacin de letra, ayudas tcnicas como atril, lupas, audfonos, ordenador, sistemas de comunicacin complementarios o alternativos, etc) Elaboracin y aplicacin de adaptaciones curriculares individualizadas a su nivel de significativas relativas a: Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin competencia curricular. Dar prioridad a determinados objetivos, contenidos o criterios de evaluacin. Modificar la temporalizacin de objetivos, y contenidos. Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de su nivel de escolarizacin. Introducir objetivos, contenidos, y criterios de evaluacin de niveles, ciclos o etapas anteriores. Las actuaciones que se lleven a cabo con el a.c.n.e.e.s. , se acordarn de a travs de reuniones de coordinacin entre el profesorado de rea y las profesoras especialistas en pedagoga teraputica y audicin y lenguaje que les imparten clase. Estas actuaciones tendrn en cuenta las necesidades especficas de cada alumno segn su tipo y grado de discapacidad, su nivel de competencia curricular, su estilo de aprendizaje y motivacin por aprender, su historia educativa, y las caractersticas de su contexto familiar. Estas actuaciones quedarn reflejadas en el documento individual de adaptacin curricular.

1.1.1.1.8.3. Actuaciones para el alumnado con altas capacidades intelectuales. Para programar las diferentes actuaciones hemos de tener en cuenta las caractersticas individuales del alumno, dedicndole especial atencin a: Si sus altos niveles de competencia y rendimiento, estn referidos a un rea o habilidad en concreto o a un rendimiento global excepcional, y al equilibrio existente en los mbitos afectivos y de insercin social. Teniendo en cuenta lo expuesto se propondrn:

Actividades de ampliacin curricular referidas a todos o algunos de los objetivos y contenidos. Recogidas de un banco de actividades utilizando textos de niveles superiores, artculos de investigacin, nuevas tecnologas ,etc.

Cambios en la temporalizacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Introduccin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de niveles superiores.

Estas actuaciones se llevarn a cabo en coordinacin con el departamento de orientacin y las familias.

1.1.1.1.8.4. Actuaciones para el alumnado que se integra tardamente en el sistema educativo. Las actuaciones con el alumnado que se integra tardamente al sistema educativo, sern diferenciadas dependiendo de que las dificultades sean derivadas nicamente del desconocimiento del castellano, o de que exista desfase curricular : - Adaptacin de las actividades generales del grupo, teniendo en cuenta el nivel de conocimiento oral y escrito del castellano. - Programacin y planificacin de actividades de refuerzo. - Cambios en la temporalizacin de objetivos y contenidos. - Dar prioridad a la adquisicin de competencia oral y escrita especfica del rea. - Utilizacin de materiales especficos (diccionarios bilinges, etc ) Estas actuaciones sern coordinadas con la profesora especialista que atiende al alumnado en el aula de acogida e irn variando en funcin de la adquisicin de las competencias lingsticas del alumnado, tendiendo a su mayor nivel de normalizacin, tanto en horarios especficos cmo en adaptaciones no significativas. 1.1.1.1.8.5. Medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos de ESO que presenten dificultades de aprendizaje durante el proceso.

La Orden del 12 de diciembre de 2007 que regula la Evaluacin de la Enseanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, en el artculo 4, sobre el carcter de la Evaluacin, en el apartado 3 establece: Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Por tanto, el profesorado en el momento que detecte que un alumno presenta dificultades en su proceso de aprendizaje, aplicar medidas que pueden ser: actividades de refuerzo, en cualquier momento del curso, y una recuperacin de cada evaluacin, u otras que considere tiles para que el alumno contine su proceso educativo. En el caso de que el alumno apruebe la materia mediante pruebas objetivas de recuperacin, como stas recogern actividades para que el alumnado adquiera los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo, segn el referente legislativo mencionado, entendemos dichos aprendizajes imprescindibles como los mnimos necesarios, en ese caso, el alumno/a obtendr 5 puntos si supera la prueba. Hemos elaborado una ficha de seguimiento individual para que los padres tengan conocimiento de los conocimientos que no han adquirido sus hijos, y de las actividades previstas para que puedan superarlos, que es la misma que se presenta en el siguiente apartado.

1.1.1.1.9. Actividades de recuperacin de los alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores. La circular de 26 de marzo de 2008 de Ordenacin Acadmica de la Consejera de Educacin, formacin y empleo de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, establece que: Segn el artculo 7.2 y 3 de la Orden de 12 de diciembre de 2007, por la que se regula la evaluacin en Educacin Secundaria Obligatoria, los alumnos que promocionan con

materias pendientes deben someterse a un programa de refuerzo, elaborado por los departamentos de coordinacin didctica, cuya aplicacin y seguimiento ser competencia de los profesores que impartan la misma materia en el curso siguiente o, en el caso de que existan clases de repaso, por los profesores responsables de las mismas. Si la materia pendiente no tuviera continuidad, la competencia de su seguimiento recaer en los jefes de los departamentos de coordinacin didctica respectivos. Los departamentos de coordinacin didctica, en sus programaciones docentes, debern prever las distintas situaciones de alumnos con la materia pendiente de otros cursos y establecer las condiciones para su superacin. Resulta destacable, en ese sentido, el carcter progresivo de los contenidos de determinadas materias, de manera que aprobar un curso superior implica la superacin del curso anterior. En cualquier caso, si un alumno de 4 tiene pendiente el francs de 3 podr recuperarlo durante el curso dado su carcter continuo y progresivo . En caso contrario, si el alumno tiene pendiente el francs de 3 y no continua cursando la materia se le entregar por medio del tutor una serie de tareas para llegado el mes de mayo poder recuperar la materia, si en dicho plazo el alumno no ha entregado las tareas deber presentarse a un examen final. Esta medida se adoptar en los casos en los que el alumno ya no se encuentre cursando la materia.

PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL IESO GALILEO de Pozo Estrecho NOMBRE DEL

ALUMNO: CURSO ACADEMICO :

GRUPO:

MATERIA:

COMPETENCIAS BSICAS

GRADO DE DESARROLLO Muy Muy bajo Bajo Medi Alt alto o o

Lingstica Expresin/comprensin oral. Expresin/comprensin escrita Matemtica Operaciones y clculo Solucin de problemas Conocimiento/interaccin mundo fsico Cultural y artstica Aprender a aprender Social y ciudadana Tratamiento de la informacin y competencia digital Autonoma e iniciativa personal

EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Nivel de referencia . FRANCS OBSERVACIONES: MB 1 Trimestre M B B M M A 2 Trimestre B M M MA MB B B M M A 3 Trimestre B M M MA MB B B M M A B M MA

Este plan de trabajo individual contiene los contenidos no superados en la materia, as como las actividades que el alumno deber estudiar, realizar y presentar el da para poder recuperar esta materia en la ..evaluacin.

Desde el centro pedimos a las familias la mxima implicacin posible para que sus hijos puedan superar las materias o reas que en esta ..evaluacin no han aprobado

MATERIA: FRANCS CONTENIDOS ACTIVIDADES RECUPERACIN DE

Recortar y entregar firmado al profesor el da del examen D/D Padre/madre/tutor del alumno/a: He recibido el Plan de Trabajo Individual que debe seguir mi hijo para recuperar la materia de Francs no superada durante la __evaluacin del curso 2011/2012. Pozo Estrecho a dede 201.. Firmado:

1.1.1.1.10. Medidas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. Desde nuestra materia vamos a fomentar el hbito de la lectura: - Con la implantacin de Un coin de lecture en franais este rincn se realizar durante todo el ao en la biblioteca del centro durante los recreos del martes. Est dirigido especialmente a los alumnos del 1er ciclo de la ESO aunque pueden participar todos los que lo deseen. Los alumnos participantes dispondrn de un carn donde pegarn cada da que asistan a leer un bono hasta completar un mximo de 10 por evaluacin. Las lecturas sern seleccionadas en funcin de la idoneidad y en su caso modificadas para hacerlas ms accesibles a los alumnos. Usaremos para esta actividad tanto el formato papel como el digital a travs de la pgina issuu donde se podrn transformar los textos para ser ledos y proyectados. Y el descubrimiento de las artes escnicas: - Con la asistencia a una representacin teatral en francs, donde los alumnos tendrn la oportunidad de conocer algo ms de la literatura francesa y nos permitir trabajar aspectos muy diferentes como preparacin a la obra. - Con la posibilidad de participar a lo largo del curso con sus propias producciones en concursos literarios durante la Semana de las Lenguas. Podrn realizar tambin actividades de animacin lectora en la biblioteca, trasladndose el alumnado para ello a este espacio de nuestro centro. 1.1.1.1.11. Materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, as como los libros de texto de referencia para los alumnos. 1.1.1.1.11.1. Libros de texto. - Essentiel et plus 4, Mthode de franais. Livre de llve. Santillana franais. ISBN 978-84-92729-29-6. - Essentiel et plus 3, Mthode de franais. Cahier dexercices. Santillana franais. ISBN 978-84-92729-44-9.

1.1.1.1.11.2. Otros materiales y recursos. Durante todo el curso vamos a utilizar diferentes materiales, en su mayora se trata de materiales proporcionados por el mtodo como: La banque dimage numriques, recurso muy til para trabajar el vocabulario y la adquisicin de nuevas estructuras sintcticas y fonticas. Los libros en formato digital aptos para la pizarra digital Essentiel en plus 4 interactif que nos permite muchsima ms fluidez en las correcciones. Igualmente en todos los modules habr un pequeo video con personajes franceses para ir introduciendo la lengua desde una dimensin ms completa y menos fraccionada. Disponemos tambin de un Cd con juegos para la pizarra digital que nos permite practicar lo aprendido al final de cada unidad de manera ms ldica. A parte de todos estos materiales utilizaremos mini-marionetas de dedo para pequeas dramatizaciones por parejas y diferentes materiales que complementen los ya mencionados. 1.1.1.1.12. Propuesta de Actividades extraescolares y complementarias que se pretenden realizar desde el departamento. Como actividades propiamente extraescolares (fuera del horario escolar o fuera del instituto) tenemos programada: 1. Salida para ver una obra en francs (por determinar). Actividad ofrecida a todos los alumnos que cursan francs segundo idioma. 2. Dejamos abierta la posibilidad de participar en cualquier actividad relacionada con el francs que pueda producirse a lo largo del curso (exposiciones, cine, actuaciones, visitas, etc.) Como actividades complementarias a las clases de francs y que se desarrollaran en nuestros respectivos horarios:

Se motivar a los alumnos para que comiencen correspondencia con estudiantes franceses.

Como apoyo al aprendizaje utilizaremos juegos de ordenador y material complementario informatizado.

Realizacin y exposicin de tarjetas de Navidad. Representacin de villancicos y cuentos navideos. Juegos para el da de San Valentn (cartas, corazones, etc). Realizacin y exposicin de murales con motivo de la semana de la francofona.

Juegos relacionados con los Poissons davril. Este departamento se reserva el derecho de ampliar, anular o modificar las actividades previstas en funcin de la disponibilidad, posibilidad o cualquier otra circunstancia imprevisible.

1.1.1.1.13. Evaluacin de los procesos de enseanza y la prctica docente. Incluimos aqu una serie de documentos que nos permitirn evaluar nuestra propia prctica docente as como la evaluacin de nuestra labor por parte del alumnado. Estos documentos debern ser rellenados cada trimestre, tanto las encuestas dirigidas al profesor como las dirigidas a los alumnos.

1.1.1.1.13.1. Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseo de la programacin docente y los resultados obtenidos.

Para valorar el ajuste entre el diseo de la programacin docente y los resultados obtenidos, llevaremos todos los profesores/as de este Departamento un seguimiento mensual del desarrollo de la programacin en el que se tendrn en cuenta los resultados obtenidos y la adecuacin de la misma, estableciendo en todo momento del proceso educativo en el que sea necesario propuestas de mejora. Para dicho seguimiento utilizaremos como instrumento una ficha como la siguiente:

DEPARTAMENTO DE LENGUAS

IESO GALILEO

ESTADO DE LAS PROGRAMACIONES Profesor: Curso acadmico: 2012-2013 Curso Asignatura Asignatura: Mes: Situacin respecto a la programacin

FIRMA DEL PROFESOR/A RESPONSABLE DE LA MATERIA

Al finalizar cada evaluacin, todos los profesores/as de este Departamento rellenaremos una hoja de resultados como la siguiente: DEPARTAMENTO DE LENGUAS IESO GALILEO

HOJA DE RESULTADOS
REA: . EVALUACIN: 1 PROFESOR/A:

GRUPO Y

PROBLEMAS

MEDIDAS ADOPTADAS

POSIBLES

NIVEL

DETECTADOS

SOLUCIONES

FIRMA DEL PROFESOR/A RESPONSABLE DE LA MATERIA

1.1.1.1.13.2. Evaluacin de los procesos de enseanza.

EVALUACIN DEL PROFESOR POR EL ALUMNADO CENTRO: I.E.S.O GALILEO Profesor: Fecha: Pozo Estrecho a.de..de.. Materia:

1.- VALORA CADA UNO DE LOS SIGUIENTES ASPECTOS MARCANDO CON UNA X LA CUADRCULA CORRESPONDIENTE: Nada Satisfech o Explicaciones profesor Actividades de clase Actividades para casa y trabajos del

En

Satisfech

Muy Satisfecho

desacuerdo o

2.- SEALA TU GRADO DE ACUERDO O DESACUERDO CON RESPECTO A LOS ITEMS QUE SE PRESENTAN A CONTINUACIN: Totalmente en desacuerdo El profesor explica a los alumnos el procedimiento de evaluacin y le da a conocer los criterios de evaluacin El profesor procedimientos evaluacin preguntas en utiliza de variados: clase, Totalmente De acuerdo

En

De

desacuerdo acuerdo

exmenes, pruebas orales,

cuadernos de clase

El

profesor en

escucha cuenta

y la

tiene

valoracin que el alumno hace de su propio trabajo (autoevaluacin) El profesor facilita participacin de la los

alumnos en clase El profesor fomenta las buenas relaciones entre los alumnos y el profesor El profesor fomenta las buenas relaciones entre los alumnos El profesor est pendiente del aprendizaje de sus el para realiza la los alumnos El profesor tiempo cada actividad. El profesor clase para

otorga

necesario

experiencias prcticas en facilitar de comprensin

contenidos que el alumno ha de aprender El profesor le exige al alumno un esfuerzo razonable El profesor realiza distinto tipo de actividades los variando actividad a desarrollar.

agrupamientos, segn la

Ejemplo: por equipos, por parejas. El profesor controla la

asistencia de los alumnos a clase El profesor comenta con los alumnos los errores detectados clase.. El profesor clase, con instrumentos informacin uso de en pruebas, exmenes, ejercicios de utiliza de en las y Internet,

frecuencia,

nuevas tecnologas de la comunicacin (proyector, ordenador, can ) El profesor reconoce el trabajo de los alumnos cuando obtienen resultados satisfactorios. El profesor anima a mejorar a los alumnos que no obtienen buenos resultados. Al profesor le interesa y quiere que aprendan sus alumnos. El material empleado por el profesor(libros de texto, apuntes, audiovisual..) realizacin de que material facilita la las el

actividades. La distribucin

profesor hace de la clase en cuanto a mobiliario, espacios.., actividades. 3.- INDICA LOS ASPECTOS MS POSITIVOS QUE T DESTAQUES EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES EN EL AULA CON ESTE PROFESOR 1.1.1.1.13.3. Evaluacin de la prctica docente. se refiere, facilita la realizacin de las

Nombre del Profesor/a:.. Curso: 200/200 Grupo: Departamento: Fecha:.

1.- La adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin a las caractersticas y necesidades de los alumnos. Valoracin: 1 2 3 4 1.1. Incidencia de la evaluacin inicial en los objetivos y contenidos programados. 1.2. Adecuacin de los objetivos planteados. 1.3. Adecuacin de los contenidos curriculares planteados. 1.4. Adecuacin de los criterios de evaluacin y calificacin. 1.5. Grado de respeto a los criterios de evaluacin marcados en la Programacin docente.

1.6. Necesidad de establecer modificaciones o replanteamientos en los criterios de evaluacin establecidos Observaciones: Propuestas de mejora:

2.-Los aprendizajes logrados por el alumnado. Valoracin: 1 2 3 4 2.1. Grado de consecucin de los objetivos planteados a los alumnos 2.2. Las programaciones contemplan el grado de contribucin a la consecucin de las competencias bsicas. 2.3. Las actividades propuestas contemplan el desarrollo de las competencias bsicas 2.4. Los alumnos han alcanzado los contenidos mnimos Observaciones: Propuestas de mejora:

3. Las medidas de individualizacin de la enseanza con especial atencin a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas. Valoracin: 3.1. Progreso De los alumnos con apoyo en el aula. 3.2 Progreso de los alumnos con adaptaciones curriculares. 3.3. Progreso de los alumnos con actividades de ampliacin. 3.4. Progreso de los alumnos con programas de refuerzo. Observaciones: Propuestas de mejora: 1 2 3 4

4. La programacin y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseanza, los procedimientos de evaluacin del alumnado, la organizacin del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro. Valoracin: 4.1. Desarrollo de la programacin acorde con lo previsto 4.2. Adecuacin de las estrategias de enseanza/aprendizaje aplicadas al grupo 4.3. Diseo organizativo del aula en funcin del grupo clase 4.4 El centro elabora materiales curriculares propios. 4.5. Desarrollo de las actividades propuestas en la Programacin docente. 4.6. Relacin entre los objetivos propuestos y los criterios de evaluacin aplicados. 4.7. Las actividades programadas contemplan distintos grados de dificultad. 4.8. Otros recursos del centro han sido adecuados, como: .. ... 4.9. Resultados del empleo de los materiales y recursos didcticos utilizados. 4.10. Participacin en la elaboracin y diseo del modelo de evaluacin inicial. 4.11. Validez y eficacia de la evaluacin inicial. Observaciones: Propuestas de mejora: 1 2 3 4

5.

La idoneidad de la metodologa y de los materiales curriculares. 1 2 3 4

Valoracin: 5.1. La metodologa propuesta en la PGA es adecuada. 5.2. Los materiales programados han resultado idneos. 5.3. Otros materiales programados han colaborado con la

metodologa. 5.4. Los materiales y libros de texto se seleccionan mediante una adecuada evaluacin. 5.5. Aprovechamiento de otros recursos del centro. 5.6. Uso de las nuevas tecnologas. 5.7. A partir de los resultados obtenidos. Replanteamiento de la metodologa empleada. 5.8. Si la respuesta anterior es afirmativa, el replanteamiento afectar fundamentalmente a: objetivos, contenidos, criterios de evaluacin, actividades, materiales, recursos, estilo de enseanza Reflejar en observaciones. Observaciones: Propuestas de mejora:

Con referencia a mi estilo de enseanza, a la vista de los resultados obtenidos, considero que el mismo: No Favorece la participacin del alumno. Conecta con los intereses de los alumnos. Es fundamentalmente expositivo. Favorece el proceso de reflexin del alumno. Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno escuche. Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno acte. Da lugar a que se desarrollen las actividades de una forma nica durante la clase. Implica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de actuacin. Considero un replanteamiento en alguno de los aspectos reseados en el cuadro anterior?............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................. Si

............................................................................................................................................................. ........... 6. La coordinacin con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros departamentos y, en su caso, con el profesorado de Educacin Primaria. Valoracin: 6.1. Grado de coordinacin entre los profesores del grupo. 6.2. Grado de coordinacin entre los profesores de los 1 2 3 4

departamentos. 6.3. Grado de coordinacin con profesores de otras etapas.

(Primaria) 6.4. Grado De coordinacin entre el profesorado de otros cursos. 6.5. Grado de implicacin en la elaboracin de la programacin

docente. Observaciones( temas tratados)

Reuniones realizadas con los profesores de grupo. --/-Nmero de asistentes/ nmero de reuniones. --/---/---/---/---/---/---/--

5.

Relaciones con el tutor y con las familias. 1 2 3 4

Valoracin: 7.1. La calidad de la comunicacin con las familias es 7.2. Respuestas de las familias al control de asistencia a clases de sus hijos/as. 7.3. Clima de relacin entre profesores y familias.

7.4. Los alumnos acuden a la tutora. 7.5. Coordinacin con el tutor del grupo. Observaciones( temas tratados):

Propuestas de mejora: