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CO Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio el Poder Popular para la Educacin Universitaria Universidad Bolivariana de Venezuela Misin Sucre Aldea

Gran Colombia (F.S) Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras VIII semestre Educacin Especial

DISCAPACIDADES DEL LENGUAJE

Profesora Asesora

Docente en Formacin

Caracas, septiembre de 2013

NDICE

Introduccin Discapacidades del lenguaje Concepto Causas Clasificacin Caracterizacin de las necesidades educativas especiales de las personas con deficiencias en el lenguaje Prevencin de las discapacidades en el lenguaje Estimulacin temprana a nios y nias con deficiencias de lenguaje Integracin de las personas con discapacidad en el lenguaje en el proceso social, familiar, escolar y cultural Conclusin Bibliografa

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INTRODUCCIN

El lenguaje se comienza a desarrollar en la infancia cuando los bebs relacionan lo que oyen en un principio, el lenguaje se acompaa de rutinas y slo tiene sentido dentro de las mismas. Cuando los nios aprenden que los objetos y las acciones tienen etiquetas que no cambian el lenguaje empieza a cobrar sentido; una vez que los nios entienden que los objetos y las acciones tienen etiquetas empiezan a aprender los nombres de las cosas y siguen el modelo de los adultos de sealar y nombrar cosas.

Cuando los nios nacen por lo general estn preparados para ser sociables y para desarrollar destrezas de comunicacin. Desde sus primeros das de vida se muestran especialmente interesados por las caras de la gente que se mueve a su alrededor, aprenden a captar los mensajes encubiertos que se comunican mediante la expresin facial y el lenguaje corporal.

DISCAPACIDADES DEL LENGUAJE

CONCEPTO

Un "trastorno del habla y lenguaje" se refiere a los problemas de la comunicacin u otras reas relacionadas, tales como las funciones motoras orales. Estos atrasos y trastornos varan desde simples substituciones de sonido hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje o mecanismo motor-oral para el habla y alimentacin.

CAUSAS

Enfermedad de la madre: Durante el embarazo la madre puede adquirir enfermedades en las cuales consume sin prescripcin mdica algn

medicamento que daan al producto ocasionndoles una discapacidad dependiendo el tiempo de gestacin. Congnitas o de nacimiento: En el nacimiento es posible que se utilicen

auxiliares con los que daan al beb o bien al momento de nacer el nio puede presentar complicaciones como el cordn umbilical enrollado en su cuello, puede tomar lquido amnitico, entre otras cosas. Envejecimiento: En las personas adultas con frecuencia se presentan discapacidades propias de la edad. Accidentes: Toda persona est propensa a sufrir un accidente en el cual es posible que como consecuencia tengan una discapacidad.

CLASIFICACIN RETARDO SIMPLE DEL LENGUAJE Aqu se engloban a sujetos que, sin una causa patolgica evidente, manifiestan un lenguaje cuya comprensin y expresin verbal es inferior a la de otros sujetos de su misma edad cronolgica. RETARDO MODERADO DEL LENGUAJE (DISFASIAS) Se trata de un trastorno global de la expresin, conclusiones automticas, vocabulario pobre, palabras simples y frases cortas. Es un trastorno

muy importante en la adquisicin y elaboracin del lenguaje interior. Nunca van a lograr un nivel lingstico bsico, lo que repercutir en la adquisicin de aprendizajes y en su posterior integracin socio-laboral. No tienen problemas para or pero s que tienen problemas para repetir porque no adquieren correctamente las secuencias sonoras. RETARDO GRAVE DEL LENGUAJE (AFASIA) Consiste en la desaparicin del lenguaje existente como consecuencia de una lesin cerebral traumtica, tumoral, mal formativa o inflamatoria producida en un nio que ya tena adquirido el lenguaje de manera parcial o total. Se suprime la comunicacin verbal y gestual. Aparecen problemas en la articulacin, en el vocabulario y en la sintaxis.

Suele diferenciarse en: Afasia congnita: referida a la no aparicin del lenguaje en nios que, a priori, no presentan otros sndromes. Se distinguen tres tipos de lesiones: prenatales (malformaciones craneales) perinatales (anoxia) postnatales (traumatismo)

Afasia adquirida o infantil: aquella que tiene lugar una vez que el lenguaje ya ha sido adquirido total o parcialmente.

Independientemente de esta clasificacin inicial, recogemos la clasificacin ms tradicional, teniendo en cuenta las reas del lenguaje ms afectado: a) Afasia sensorial o receptiva: la lesin se localiza en la zona de Wernicke. Los sujetos que la padecen no comprenden el significado de las palabras aunque pueden hablar sin dificultad. b) Afasia motora o expresiva: la lesin se sita en la zona de Broca. En este caso, el sujeto comprende el significado de las palabras pero no puede expresarse. c) Afasia mixta: se trata de una lesin ms amplia que afecta tanto a las reas motoras como receptivas del lenguaje.

CARACTERIZACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LAS PERSONAS CON DEFICIENCIAS EN DEL LENGUAJE

Las caractersticas que presentan estos nios son: A nivel fonolgico, los nios presentan una tendencia a la reduccin del sistema fonolgico. A nivel morfosintctico, podra hablarse de un nivel de normalidad evidente en sus emisiones. A nivel semntico, su comprensin parece normal, aunque es ligeramente ms escasa que en los nios de su edad.

Las causas que pueden originar dicho trastorno son: variables del entorno familiar, variables socioculturales, factores hereditariosetc.

PREVENCIN DE LAS DISCAPACIDADES EN EL LENGUAJE La causa ms comn de la discapacidad del lenguaje es el infarto; por lo cual es importante prevenirlo. Recibir una estimulacin adecuada desde temprana edad. Tener u control mdico con el foniatra. Mantener las Terapias de Lenguaje de manera constante. Ayudar al nio a desarrollar su odo para que pueda escuchar bien las palabras y no tener problemas severos al momento de expresarlas verbalmente. Brindar la ayuda necesaria para el buen desarrollo del lenguaje. (Psiclogos, terapistas de Lenguaje, Foniatras, maestros especializados, padres y familia en general).

ESTIMULACIN TEMPRANA A NIOS Y NIAS CON DEFICIENCIAS DE LENGUAJE

Los patlogos del habla y lenguaje asisten a los nios que tienen trastornos de la comunicacin de varias maneras. Proporcionan terapia individual para el nio; consultan con el maestro del nio sobre las maneras ms efectivas de facilitar la comunicacin del nio dentro de la sala de clases; y trabajan de muy cerca con la familia para desarrollar metas y mtodos para una terapia efectiva en la sala de clases y el hogar. Tambin puede asistir a los maestros vocacionales y asesores en establecer metas de la comunicacin relacionadas a las experiencias de trabajo de los alumnos y sugerir estrategias que sea efectivas para la importante transicin de la escuela al empleo y la vida adulta.

El vocabulario y desarrollo de conceptos contina durante los aos que los nios estn en la escuela. Se les ensea a leer y escribir, y mientras maduran los alumnos, la comprensin y uso del lenguaje se hace ms complejo. Las destrezas

para la comunicacin estn al centro de la experiencia educacional. La terapia del habla o lenguaje puede continuar a travs de los aos escolares en la forma de terapia directa o a travs de un especialista.

Los nios con dificultades en el lenguaje no slo tienen problemas a la hora de entender y mencionar palabras sino que tambin les resulta muy difcil captar los mensajes no verbales que conllevan los gestos y las expresiones de la cara. Estos mensajes implcitos son importantes a la hora que ayudamos a entender el mensaje completo. Por tanto es importante que ayudemos a los nios con problemas especficos del lenguaje a entender lo que queremos decirles apoyndonos en recursos como: dibujos, smbolos, fotografas y signos. Que constituyen elementos positivos que facilitan la comprensin del mensaje que recibimos.

Lo planteado anteriormente, denota la importancia de abordar la estimulacin en el rea del lenguaje a travs de un modelo educativo integral con una perspectiva comunicacional funcional que demanda la presencia de una comunicacin efectiva, con constante negociacin de significado entre todos y cada uno de los miembros de los diferentes contextos: familia - escuela comunidad.

La terapia del lenguaje, entonces, tuvo como sustento la planificacin por patologas, lo cual implicaba el abordaje de la estimulacin temprana de acuerdo a una planificacin especfica.

Es necesario partir de lo ms sencillo a lo ms complejo, ensendole primero el lenguaje interior a travs de actividades de juego y ejercicios como: Ejercicios psicomotrices gruesos. Reconocimiento corporal. El modelado con plastilina, arcilla o barro.
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Acostado el nio en el piso trazar su silueta para el reconocimiento de las partes del cuerpo. Actividades frente al espejo para que reconozca las parte de su cara y cuerpo. Entrenamientos respiratorios desarrollando conciencia de su propia respiracin. Ejercicios que refuercen la musculatura del tronco y aumenten la capacidad de esfuerzo. Orientacin espacial. Lateralidad.

INTEGRACIN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL LENGUAJE EN EL PROCESO SOCIAL FAMILIAR - ESCOLAR Y CULTURAL

El hogar y la escuela tienen vital importancia en el desarrollo de la lengua materna debido a que son los espacios donde el nio interacta constantemente con sus pares recibiendo continua estimulacin, brindndole un sin nmero de oportunidades para que manifieste su lengua materna, lo que lo prepara para que en la escuela desarrolle la lengua escrita con mayor facilidad permitiendo esto prevenir posibles dificultades.

En general, es importante resaltar que independientemente del problema o dificultad que presente el individuo en su lenguaje, la estimulacin tiene que estar centrada en sus potencialidades y necesidades permitindole desarrollar sus competencias comunicativas, entendindose por competencias comunicativas a las habilidades del ser humano para comunicarse con los otros, a travs de cualquier cdigo (oral, escrito, visual sonoro, entre otros), lo cual es diferente a las competencias lingsticas que reflejan el conocimiento gramatical, intuitivo en relacin a su lengua y a las competencias pragmticas que seran el conjunto de reglas vinculadas al funcionamiento social del lenguaje.
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CONLUSION

Las personas con discapacidad constituyen un sector de la poblacin heterogneo. An as, todas tienen en comn que en mayor o menor medida necesitan garantas suplementarias para vivir con plenitud de derechos o para participar en igualdad de condiciones que el resto de ciudadanos en la vida social y cultural del pas.

Una "discapacidad del habla y lenguaje" se refiere a los problemas de la comunicacin u otras reas relacionadas, tales como las funciones motoras orales. Estos atrasos y trastornos varan desde simples substituciones de sonido hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje o mecanismo motor-oral para el habla y alimentacin. Algunas causas de los trastornos del habla y lenguaje incluyen la prdida auditiva, trastornos neurolgicos, lesin cerebral, retraso mental, abuso de drogas, impedimentos tales como labio leporino, y abuso o mal uso vocal. Sin embargo, con mucha frecuencia se desconoce la causa.

Los nios con discapacidad en el lenguaje no slo se les dificulta el entender y mencionar palabras sino que tambin les resulta muy difcil captar los mensajes no verbales que conllevan los gestos y las expresiones de la cara. Para nosotros estos mensajes implcitos son importantes a la hora que ayudamos a entender el mensaje completo. Por tanto es importante que ayudemos a los nios con problemas especficos del lenguaje a entender lo que queremos decirles apoyndonos en recursos como: dibujos, smbolos, fotografas y signos, que constituyen elementos positivos que facilitan la comprensin del mensaje que recibimos.

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BIBLIOGRAFA o BRAUNER, A. Y F. (1989): Trastornos del habla y del lenguaje en los deficientes mentales, Trastornos del lenguaje, la palabra y la voz en el nio. Barcelona, Masson. o BARRERA, L. Del sonido a la grafa. Texto Oral y Texto Escrito en Comprensin Lectora. Fundacin Prui Prez. Madrid. (1991). o DE QUIRS, J. B. Gher, R. El Lenguaje en el Nio. Series del Centro Mdico de Investigaciones Fonitricas y Audiolgicas. Buenos Aires. (1984). o DEL RO, M. J. Vilaseca, R. " Sobre la Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje" en Manual de Logopedia. Barcelona. Masson, S. A. (1988).

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