UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES DEPARTAMENTO DE LETRAS LICENCIATURA EN LETRAS HISPNICAS

Metodologa de la Investigacin Literaria

Silvia Quezada

2010
Este material se proporciona al alumno con fines educativos, orientados a la crtica y la investigacin. Los artculos que lo conforman son responsabilidad exclusiva de sus autores. No tiene costo alguno; su uso es responsabilidad tica del alumno.

ndice

Presentacin. Silvia Quezada

La investigacin literaria: la tica en la era Internet. Silvia Quezada Programa: Metodologa de la Investigacin Literaria. Silvia Quezada / Mtro. Isidro Delgado Para conocer ms: Enlaces en la Red (El programa visto por los alumnos). Cindy Daniela Gaytn Gonzlez / Alejandra Gonzlez

El reporte de investigacin: La comunicacin de los resultados. Enrique Casillas

Formato APA. Margarita Castaeda Gua para realizar estudios de caso. Luis Carlos Cuevas Dvalos La lectura y la escritura como herramientas profesionalizantes: Un estudio de caso. Silvia Quezada Preparas una clase para maana porque lo digo yo! -El maestroAlicia Martnez Garca

Otras formas de citar (fragmento de la tesis La Feria: Un enfoque bidisciplinario) La feria: historia, cultura y literatura zapotlenses. Edgar Leandro-Jimnez

Artculo en revista especializada. La dinmica de la poblacin chihuahuense- veracruzana y su fenmeno migratorio. Silvia Quezada Solucionario. Vctor Luna / Israel Nieves

En 1987 le el primer poema de Rebeca Uribe

Fotos: liver Almdez

Presentacin =============== 1. Bienvenidos a la unidad de aprendizaje Metodologa de la investigacin literaria. La asignatura propone un curso taller que ofrecer diversas herramientas para modificar hbitos de estudio, as como formas de redactar. La teora propone el desarrollo de habilidades en la identificacin de los asuntos literarios, el planteamiento de sus problemas, la relevancia de stos y la manera de resolverlos.

Este curso permitir conocer el mtodo de anlisis cientfico y desarrollar la competencia en la investigacin. Es importante aclarar desde un principio, que la disciplina

no se enfoca a los mtodos, sino al conjunto de procedimientos para llevar a cabo una investigacin a fondo. Los trabajos resultantes son por lo tanto: reportes de investigacin, protocolos, estudios de caso. Los objetivos de la clase de metodologa buscan la capacitacin para el desarrollo de proyectos investigativos, la pericia en la clasificacin y valoracin de asuntos humansticos, en particular de carcter literario, se hace necesario realizar entrevistas, encuestas y aplicar un mtodo acorde a la naturaleza del gnero que se decida investigar: cuento, poesa, ensayo o drama. En las sesiones se privilegia el trabajo en equipo, se analizan problema s concretos coadyuvando el desarrollo de la habilidad expositiva. Con el conocimiento adquirido en metodologa, se pueden resolver ensayos escolares, manejar los materiales de consulta y aplicar los elementos tericos en el entorno cotidiano. La unidad de aprendizaje pide una labor continua en permanente construccin. Los materiales de apoyo se encuentran en el blog: investigacioncultural.blogspot.com, se han ido formulando con la participacin de alumnos y profesores, por lo que no dudamos que dentro de un semestre, tu colaboracin ser parte de este esfuerzo grupal. Te recomendamos consultar los ejemplos de investigaciones concluidas, para que distingas con claridad cules son los resultados de la materia. 2. La creacin de un DVD Multimedia en flash surgi por la necesidad de contar con un recurso didctico que ofrezca apoyo para los alumnos de la carrera de Letras de la Universidad de Guadalajara. Pretende ser una gua de contenidos para fortalecer a quienes aspiran a la aprobacin de la unidad de aprendizaje Metodologa de la investigacin literaria, estudiantes regulares y alumnos interesados en aprobar la materia por competencia, quienes podrn consultar los temas de estudio. Delimitacin Una gua de esta naturaleza seala algunos preceptos a seguir, pero de ninguna manera ofrece los contenidos completos, los cuales habrn de ser localizados y ledos por los

alumnos, de acuerdo con las condiciones contextuales en clase. El material de la antologa se encuentra en una fase primaria. Objetivos A) Involucrar a los alumnos activos de la carrera de Letras Hispnicas en la investigacin y redaccin de contenidos. B) Actualizar en forma constante la informacin, para adecuarla a los requerimientos de la carrera. C) Administrar un blog.

Resultados esperados 1. Redaccin en equipo de un reporte de investigacin de 10 a 15 pginas, relacionado con un tema de carcter literario. 2. Proyeccin del producto investigado: publicacin en una revista especializada, insercin en un evento acadmico, apoyo para otra asignatura. 3. Identificacin de la metodologa y el mtodo utilizados a travs de una exposicin frente a grupo.

La rebelda de sus versos me llev a investigar quin era aquella desconocida

La investigacin literaria: la tica en la era Internet Dra. Silvia Quezada silvia_que zada@hotmail.com

En 1921 un movimiento artstico literario movi a las buenas conciencias de la Ciudad de Mxico: el Estridentismo. Su lder intelectual, Manuel Maples Arce, manifestaba algunas consignas que levantaron opiniones contrariadas: Muera el Cura Hidalgo! Chopin a la silla elctrica! Viva el mole de guajolote! eran las frases exaltadas impresas en los carteles fijados en las esquinas. La necesidad de abordar un arte nacional se conjug con la urgencia de establecer puentes con otras realidades en el mundo. Las palabras clave fueron telgrafo, tranva, irradiador, semforo. La tecnologa cobr desde entonces un papel preponderante, ya que el apremio espiritual del momento era ser cosmopolita, estar a la par de la mquina,

del progreso, cercanos a la comunicacin que por medio de la tcnica nos podra mostrar el minuto presente. Con el paso del tiempo la presencia mecnica fue ganando terreno en todas las disciplinas, entre ellas la Literatura y junto a ella, una paradoja: La tecnologa en contra de la lectura. En 1996, un nuevo movimiento literario mexicano sube al ring a estos dos nuevos contrincantes, Pedro ngel Palou afirma en el manifiesto de la Generacin del Crack: La literatura, y sobre todo, la narrativa, ven desplazado a su lector potencial por las tecnologas del entretenimiento: los juegos de video, los medios masivos, y, recientemente, para quien pueda solventarlos, los juegos de realidad virtual. (Palou, 2000, 1). Llama la atencin que en un lapso de 75 aos, lo deseado llegara a ser un obstculo. Qu hacer ante esta disyuntiva? La respuesta de los escritores del Crack fue regresar a las viejas armas del oficio del escritor, entregar mejores novelas y mediatizarlas, colocando a los medios al servicio del arte literario. En la dcada de los Ochenta, de acuerdo con Mariela Brcenas: La biblioteca dej de ser el recipiente del conocimiento humano, la institucin se sinti incluso amenazada por una probable desaparicin (M. Brcenas, comunicacin pe rsonal, 15 Octubre 2009). Desde entonces, las bibliotecas se transforman, se apoyan en las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) para estar acordes a las nuevas exigencias de procuracin informativa. De acuerdo con la historiadora aparece un nuevo paradigma social, la Sociedad de la Informacin, que es un marco de referencia en donde: La informacin (la capacidad del ser humano para manipular, procesar y recuperar datos, informaciones, mensajes, conocimiento, en suma) es utilizada intens ivamente en tanto que elemento determinante en la vida econmica, social, cultural y poltica (Moore, 1997). Las generaciones actuales requieren una preparacin constante, dada la gran competencia laboral, por lo que los medios se han ido diversificando. Las bibliotecas en la dcada de los Ochenta se caracterizan por la transformacin en sus modos de operar, ya que se difunden

con formatos distintos, en el cual el manejo de los ordenadores es sustantivo. Aparecen programas de automatizacin, desaparecen los inventarios en tarjetas, se sustituyen por catlogos automatizados va redes de informacin. El acceso es sencillo y posibilita la bsqueda en varias bibliotecas a la vez, con tan solo digitar el nombre del autor o el ttulo del libro solicitado. En la dcada de los Noventa, la denominada era de la Internet, se incorporan los servicios de las bibliotecas a pginas web (World Wide Web) y la institucin documental es la biblioteca digital. La tecnologa ha transformado no solo las formas de aprendizaje escolar, sino las relaciones en el aula. Hoy en da, es comn que algunos alumnos porten sus computadoras porttiles y se encuentren conectados en Internet, sobre todo a nivel maestra. Hay quienes incluso, confrontan los datos que el profesor ofrece con las pginas electrnicas, precisando alguna definicin o una fecha exacta localizada de prisa. En la licenciatura, nuestra apreciacin acerca de lo necesario que es sabernos actualizados se mide con la cantidad de horas dedicadas a la consulta: si hace una dcada nos conformbamos con visitar las bibliotecas, hoy indagamos tambin en bases de datos digitales con acceso a estudios ubicados en tesis, memorias de congresos y eventos similares. Ir al cibe r para estar enterados es un hecho de rutina si no se cuenta con un ordenador en casa. Los maestros preparan sus clases de forma ms eficiente con la ayuda de Internet, cuya vastedad depende de las habilidades del cibernauta. Al profesor le corresponde establecer comunicacin con sus estudiantes ya no solo en el saln de clases, sino en un tiempo virtual, es decir, coincidir con los alumnos en horarios extras a los establecidos por los cursos, para enlazar mensajes que posibiliten avances en el trabajo: lecturas previas, materiales recientes, enlaces recomendables que ayuden a cumplir con objetivos especficos de la unidad de aprendizaje que requieran ser consultados en cualquier momento. El tiempo virtual abre la posibilidad de interactuar con una proximidad diferente, puesto que el antiguo territorio de la clase e ra al 100 por ciento el aula. La concepcin de tiempo y espacio se ha modificado. Es comn que el profesor descubra en los trabajos escolares la presencia de textos idnticos a los encontrados en la Red, sin que medien formas de interpretacin o por lo menos, de discusin de ideas. Si en el pasado descubramos prrafos idnticos entre un

autor y otro, hoy en da los alumnos creen estar cumpliendo con una tarea con el hecho de imprimir los enlaces temticos acordes a la solicitud del profesor.

El problema mayor de las prcticas del copiado y pegado (copipasteo) es el empobrecimiento de la educacin. Los jvenes no leen lo que imprimen, se convierten en reproductores de copias dirigidas al profesor quien sin escapatoria se conforma con leer el apartado destinado a opinin personal. La carrera de Letras hispnicas prepara a sus egresados para producir textos, interpretarlos y valorarlos, se preocupa por diversificar sus mbitos de trabajo: docencia e investigacin, pero tambin divulgacin, Ed. de textos, insercin en instituciones culturales. Los licenciados en Letras pueden laborar en la comunicacin, en los medios impresos; ser editores, maestros por conviccin, convertirse en profesionales de la palabra y el pensamiento, en una bsqueda constante por el apropiamiento de los contenidos sociales. Los licenciados en Letras poseen una caracterstica identitaria: se distinguen por el manejo de su discurso, responden a los contenidos de las redes de informacin y comunicacin de una manera crtica. La unidad de aprendizaje Metodologa de la investigacin literaria est buscando generar nuevos espacios de interaccin. Uno de ellos es el establecimiento de una bitcora que recopila los materiales necesarios para el curso, presentados en forma cronolgica, susceptible de consultarse en cualquier momento, un blog. Las entradas del blog son apoyos para la materia, se escribe sobre cules son los elementos para elaborar un proyecto de investigacin, se aportan ejemplos, stos ltimos por parte de los alumnos. Hay un banco de preguntas, un espacio para enlaces con bibliotecas digitales, y textos elaborados por los mismos estudiantes. En los ltimos aos se ha insistido en la necesidad de unificar contenidos programticos en la carrera, para establecer uniformidad en las e valuaciones. El desarrollo de un blog incentiva la inclusin de los alumnos y los profesores de la materia, con metas alcanzables y significativas. Acordar contenidos, apoyar la titulacin de un alumno, el ejercicio del servicio social de otro, preparar alumnos como ponentes, coadyuva a

establecer un marco confiable de los conocimientos, susceptible de mejorarse de acuerdo con el paso de los calendarios. Los resultados esperados En el nimo de actualizar y mejorar la prctica docente a travs del uso de nuevas herramientas didcticas, se buscar renovar el material didctico para adaptarlo constantemente acorde al nuevo modelo acadmico institucional, flexible, que tenga claros los criterios de evaluacin y condiciones de los alumnos que solicitan la acreditacin por competencia. El blog estar disponible en la red de Internet, sumndose los mejores trabajos realizados por los estudiantes: ensayos, monografas, reportes de investigacin, entre otros. Se pretende que los materiales de la Antologa sean redactados por los maestros y alumnos involucrados, para generar un material original. Las pginas que ahora tienes a la vista fueron preparadas por un equipo ambientando en la interaccin.

Referencias Brcenas, M. (15 Octubre, 2009). Comentario enviado en entrevista por correo electrnico a http://by128w.bay128.mail.live.com Moore, N. (1997). La sociedad de la informacin. Informe mundial sobre la informacin. Pars: UNESCO/ CINDOC. Palou, P. (2000, Octubre). La feria del Crack (Una gua) Revista Lateral. Revista de Cultura.70, 1. Extrado el 26 Octubre 2009 desde http://www.lateraled.es/tema/070manifiestocrack.htm

Programa: Metodologa de la Investigacin Literaria Dra. Silvia Quezada / Mtro. Isidro Delgado

Presentacin La asignatura Metodologa de la investigacin literaria responde a la necesidad bsica del estudiante de Letras Hispnicas por acceder a los modos o caminos por recorrer para alcanzar el conocimiento literario. El desarrollo de la competencia en la investigacin coadyuva a apropiarse en forma directa de los contenidos que habrn de constituir su formacin y desarrollo. No se trata de una materia de interpretacin o de teora de textos, sino de un conjunto de herramientas para volver asequible la disciplina literaria. La asignatura tiene una correlacin con las Tcnicas de investigacin, Teora y Anlisis literario y Seminario de tesis. Unidad de Competencia Al trmino del semestre: El alumno adquirir habilidades e n el manejo de fuentes y archivos documentales, desarrollar aptitudes para la localizacin de datos y la redaccin de textos propios de la investigacin, dispondr de conocimientos para consulta de archivos y fuentes documentales, as como los modos de su procesamiento. El alumno ser capaz de desarrollar proyectos de investigacin, llevar a cabo estudios de caso y reportes de investigacin. ndice programtico Unidad I. Descripcin, explicacin y prediccin Tema 1. Presentacin del programa Tema 2. Cmo se elige un tema de investigacin Tema 3. Seleccin del tema Tema 4. Bibliografa preliminar Tema 5. Fichas de identificacin Tema 6. Fichas de investigacin (textuales, resumen, parfrasis) Tema 7. Elementos convencionales de un proyecto de investigacin

Tema 8. Ejercicio de diagnstico de un proyecto concluido Tema 9. Aspectos de una investigacin al vapor Tema 10. Exposicin temas de investigacin Tema 11. Exposicin temas de investigacin Tema 12. La entrevista Tema 12. El mtodo inductivo. Un ejemplo potico. Unidad II. Estudio de caso Tema 16. Elementos constitutivos de un estudio de caso Tema 17. La valoracin bibliogrfica Tema 18. La bibliografa comentada Tema 19. Revistas especializadas en la materia Tema 20. Mesa redonda: sociedades cientficas Tema 21. Recopilacin de la informacin Tema 22. Diario de campo Tema 23. La investigacin documental. Un ejemplo de prcticas culturales Tema 24. Las teoras literarias: panorama metodolgico Tema 25. Recursos para la presentacin oral Unidad III. Las fuentes de informacin para la investigacin literaria (Fuentes electrnicas) Tema 26. Internet. Aspectos tcnicos y sociolgicos. Un nuevo soporte de escritura: el libro electrnico. Bibliotecas y libreras electrnicas. Tema 27. Revistas electrnicas. Recursos multimedia en CD-Rom. Cmo citar recursos electrnicos. Evidencias de aprendizaje Se redactarn: Un estudio de caso, un protocolo de investigacin y se planificar un instrumento de mEd. mixta. Campo de aplicacin El curso coadyuvar en sus trabajos escolares inmediatos al adquirir destrezas y habilidades de planeacin, y en su vida profesional y humana al capacitarse para la investigacin de problemas. Calificacin

Reporte final impreso: 50% Exposicin de avances (2): 10% Participacin grupal: 20% Participacin en blog: 10% Fecha nica para entrega de la investigacin: Calendario A: primera semana de junio; Calendario B, primera semana de diciembre. Acreditacin 80% de asistencias para tener derecho de evaluacin en periodo ordinario 65% de asistencias para tener derecho de evaluacin en periodo extraordinario 60 puntos sobre 100.

Bibliografa disponible en la Biblioteca Manuel Rodrguez Lapuente (Enlistada por la alumna: Alejandra Gonzlez) Barboza Gutirrez, F. (2004). El trabajo de grado, una oportunidad para seguir aprendiendo. Bogot : Universidad distrital Francisco Jos de Caldas: Fondo de Publicaciones . (001.42 BAR) Barrera Morales, M. F. (2006). Cmo elaborar proyectos urgentes. Bogot: Magisterio. (001.42 BAR 2006) Blaxter, L., Hughes, C. y Tight, M. (2000). Cmo se hace una investigacin. (G. Ventureira, Trad.) Barcelona: Gedisa. (001.41 BLA) Bono, M. (2002). Normas para la elaboracin de tesinas y tesis de grado en Ciencias Penales. Mxico: Instituto Nacional de Ciencias Penales . (001.42 BON) Booth, W., Colomb, G. y Williams, J. (2001). Cmo convertirse en un hbil investigador. (J. A. lvarez, Trad.) Barcelona: Gedisa. (001.42 BOO) (3 ejemplares existentes) Booth, W., Colomb, G. & Williams, J. (2003). The Graft of research. (2. Edicin). Chicago: The University of Chicago. (001.42 BOO)

Bosch Garca, C. (2003). La tcnica de investigacin documental. (12. Edicin). Mxico: Trillas. (001.42 BOS) (5 ejemplares en existencia) Botta, M. (2002). La Tesis, monografas e informes. Nuevas normas y tcnicas de investigacin y redaccin . Buenos Aires : Biblios . (001.42 BOT) Chvez Mndez, M. (2007). El grupo de discusin. Una estrategia metodolgica til para generar conocimiento reflexivo en la investigacin social desde la perspectiva cualitativa. Colima: Universidad de Colima . (001.42 CHA) Coromina, E., Casacuberta, X., y Quintana, D. (2002). El Trabajo de investigacin. El proceso de elaboracin, la memoria escrita, la exposicin oral y los recursos. (L. Contoner Cend, Trad.) s.l: Eumo-Octaedro. (001.42 COR) Desantes-Guanter, J. y Lpez Yepes, J. (2000). Teora y tcnica de la investigacin cientfica. Madrid : Sntesis . (001.42 DES) Eyssautier de la Mora, M. (2006). Metodologa de la investigacin. Desarrollo de la inteligencia. (5. Edicin). Mxico: Thomson. (001.42 EYS) Feyerabend P. (2000). Tratado contra el mtodo. (4. Edicin). Madrid: Tecnos. (001.42 FEY) (6 ejemplares existentes) Flick, U. (2004). Introduccin a l investigacin cualitativa. (T. del Amo, Trad.) Madrid: Ediciones Morata. (001.42 FLI) Galeano Marn, M. (2004). Diseo de proyectos en la investigacin cualitativa . Medelln : Fondo Editorial Universidad EAFIT . (001.42 GAL 2004) (2 ejemplares existentes) Galeano Marn, M. (2004). Estrategias de investigacin social cualitativa. El giro de la mirada. Medelln : La Carreta Editores . (001.42 GAL 2004) Gonzlez Romero, N. (2007). Conocimiento, tica y lenguaje. Modelo de la accin investigativa. Bogot: Pontficia Universidad Javeriana. (001.42 GON) Graham Stevens, E. (2004). Cmo usar la informacin en trabajos de investigacin. (R. Rosaspini, Trad.) Barcelona: Gedisa. (001.42 0RN) (3 ejemplares existentes) Kumar, R. (2005). Research methodology. A step-by-step guide for beginners. (2. Edition). London: SAGE Publications. (001.42 KUM) Marthe de Carvajal, N., Moreno, F., Estrada, R. y Rebolledo, L. (2005). Cmo elaborar y presentar un trabajo escrito. Cmo escribir bien normas internacionales. (5. Edicin). Barranquilla: Ediciones Unicorte. (001.42 COM 2005) Medina Rivilla, A. y Castillo Arredondo, S. (2003). Metodologa para la realizacin de proyectos de Investigacin y Tesis Doctorales. Espaa : Universitas. (001.42 MET)

Mendicoa, G. (2003). Sobre Tesis y Tesistas. Lecciones de enseanza-aprendizaje. Argentina : Espacio . (001.42 MEN) (3 ejemplares existentes) Olea Franco, P. (2005). Manual de Tcnicas de invstigacin documental para la enseanza media.(33. Edicin). Estado de Mxico: Esfinge Grupo Editorial. (001.42 OLE 2005) (2 ejemplares existentes) Paill, P. (2006). La mthodologie qualitative. Postures de recherche et travail de terrain. (Troisime dition ed.). Paris: Armand Colin. (001.42 MET 2006) Sautu, R., Boniolo, P., Dalle, P. y Elbert, R. (2005 ). Manual de metodologa. Construccin del marco terico, formulacin de objetivos y eleccin de la metodologa . Buenos Aires: CLACSO libros. (001.42 MAN) (3 ejemplares existentes) Schmelkes, C. (2004). Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de investigacin (Tesis). (2. Edicin). Mxico: Oxford University. (001.42 SCH) (3 ejemplares existentes) Seale, C., Gobo, G., Gubrium, J. F., & Silverman, D. (2004). Qualitative Research Practice . London : Sage. (001.42 QUA) Segura Lazcano, G. (2001). Una realidad investigada. Compendio de conceptos e instrumentos para la elaboracin de trabajos universitarios. (3. Edicin). Toluca: Universidad Autnoma del Estado de Mxico. (001.42 SEG) Taylor, G. (2000). Integrating quantitative and qualitative methods in Research. Boston : University Press of America . (001.42 TAY) Tolchinski Landsman, L., Rubio Hurtado, M. y Escofet Roif, A. (2002). Metodologa 5. Tesis, tesinas y otras tesituras. De la pregunta de investigacin a la deensa de la tesis. Barcelona: Edicions Universitat de Barcelona . (001.42 TOL) Toro Jaramillo, I. y Parra Ramirez, R. (2006). Mtodo y conocimiento. Metodologa de la investigacin . Medelln: Fondo Editorial Universidad EAFIT. (001.42 TOR 2006) (2 ejemplares existentes) Vassallo de Lopes, M. (2003). Investigacin en comunicacin. Formulacin de un modelo metodolgico. Estado de Mxico: Esfinge Grupo Editorial . (001.42 VAS) (3 ejemplares existentes) Walker, M. (2000). Cmo escribir trabajos de investigacin . Barcelona : Gedisa . (001.42 WAL) (7 ejemplares existentes) Wengraf, T. (2001). Qualitative Resaearch Interviewing. Biographic Narrative and SemiStructured Methods . London : SAGE . (001.42 WEN)

Wisker, G. (2001). The postgraduate Research Hand book. Succed with your MA, MPhil, EdD and PhD. New York : PALGRAVE . (001.42 WIS) Wolcott, H. (2003). Mejorar la escritura de la investigacin cualitativa. (E. Zimmerman, Trad.) Antioquia: Universidad de Antioquia. (001.42 WOL)

Los diccionarios de escritores me ofrecieron datos contradictorios. Decid investigar

Para conocer ms: Enlaces en la Red (El programa visto por los alumnos)

Cindy Daniela Gaytn Gonzlez / Alejandra Gonzlez Alumnas de la licenciatura en Letras Hispnicas Despus de ver algunos de los temas de nuestra unidad de aprendizaje "Metodologa de la Investigacin Literaria" y para poder ayudar a los siguientes compaeros que cursarn esta asignatura he encontrado unos enlaces que ayudarn a entender mejor los temas. Algunos enlaces no tienen el valor para ser citados, pero son bastante buenos para dar una idea y explicacin de los tpicos. En la segunda parte de este texto se da a conocer un til listado de libros existentes en la Biblioteca Manuel Rodrguez Lapuente, del Centro Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades. Enlaces, preparados por Cindy Daniela Gaytn Gonzlez Tema 2: Cmo se elige un tema de investigacin http://www.mistareas.com.ve/TemaInves.htm http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa23/pasos_proceso_investigacion/z3.htm Tema 3: Seleccin del Tema

http://www.unimar.edu.ve/gonzalezalexis/tesis_web/m1elecciontema.html http://romeliarodriguezv.com.ve/files/C%C3%93MO%20SELECCIONAR%20EL%20TE MA%20EN%20UNA%20INVESTIGACI%C3%93N.pdf Tema 4: Bibliografa preliminar http://laboratorios.fi.uba.ar/lie/Revista/Articulos/030307/A1Jun2006.pdf http://www.uaz.edu.mx/hya/Elaboracion%20de%20proyecto%20de%20investigaci%C3%B 3n.htm Tema 5: Fichas de Identificacin http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lps/cortes_i_s/apendiceB.pdf Tema 6: Fichas de investigacin Textual http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/Conferencias/lectura_en_papel2b.htm Resumen http://www.tecnica80sinaloa.edu.mx/MaterialEducativo/Espanol/Articulos/01_Elaboraci% C3%B3n%20de%20fichas.pdf http://www.peterson.edu.mx/novedades/campus_cuajimalpa/Fichas%20de%20Trabajo.pdf Parfrasis http://serviciosva.itesm.mx/cvr/investigacion/doc0071.htm Tema 7: Elementos convencionales de un proyecto de investigacin http://www.monografias.com/trabajos-pdf/proyecto- investigacion/proyectoinvestigacion.pdf http://www.uach.cl/direccion/investigacion/archivos/elementosbasicos_para_presentar_pro yecto.pdf Tema 10 y 11: Exposicin temas de investigacin: http://exlibris.usal.es/biblio/13333.pdf Tema 12: La entrevista: http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/comadmva/t24.htm http://74.125.155.132/search?q=cache:5ZLFhj7gvisJ:www.uner.edu.ar/04_academica/mod ulo_introduccion/Entrevista.doc+la+entrevista&cd=8&hl=es&ct=clnk&gl=mx

Tema 13: El mtodo inductivo http://www.eumed.net/cursecon/libreria/rgl-evol/2.4.1.htm http://www.correodelmaestro.com/anteriores/1999/febrero/3anteaula33.htm UNIDAD II. Estudio de Caso Tema 16: Elementos constitutivos de un estudio de caso http://www2.uiah.fi/projekti/metodi/271.htm http://www.umce.cl/~vicerrector/contenidos/reacre/contenido/instrumentos/Estudio_de_Ca so.pdf Tema 18: La bibliografa comentada http://www.csdl.tamu.edu/cervantes/spanish/ctxt/cec/bibo.html#Biogr (Ejemplo) Tema 19: Revistas especializadas en la materia http://www1.universia.net/catalogaxxi/C10046PPCLII1/S12312/P11840NN1/INDEX.HTM L Tema 20: Mesa Redonda: sociedades cientficas http://www.ugm.org.mx/ugm/sitios_de_interes/sociedades_cientificas.php (Ejemplo) Tema 21: Recopilacin de informacin http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/010926133228-1_9.html http://paasel.com/consultoria/es/metodologia/recopilacion Tema 22: Diario de campo http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/practicu/Diario.htm Tema 23: La investigacin documental. Ejemplo de prcticas culturales http://www.mitecnologico.com/Main/InvestigacionDocumental http://serviciosva.itesm.mx/cvr/investigacion/categorias.htm Tema 24: Las teoras literarias

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_literaria Temas 25: Recursos para la presentacin oral http://www.monografias.com/trabajos42/presentacion-oral/presentacion-oral.shtml

UNIDAD III Las fuentes de informacin para la investigacin literaria Tema 26: Internet Libro electrnico http://www.ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ Bibliotecas electrnicas http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol10_6_02/aci05602.htm http://www.ua.es/es/bibliotecas/referencia/electronica/bibdigi.html Listado Libreras electrnicas http://cariari.ucr.ac.cr/~oscarf/libreris.html Listado http://hispanianova.rediris.es/general/enlaces/hn0710.htm Como citar recursos electrnicos http://www.eldigoras.com/tema001.html

Tras largas pesquisas logr localizar tres de los siete libros que public

El reporte de investigacin: La comunicacin de los resultados Enrique Casillas Alumno de la licenciatura en Letras Hispnicas Introduccin El Reporte de Investigacin es la parte final del proceso investigativo, es el espacio en que se asienta lo obtenido luego de que se analizan e interpretan los resultados (Namakforoosh, 2003, p. 419), es el medio de exposicin por el cual se pretende comunicar lo descubierto. Un Reporte de Investigacin no es un ensayo, no es una reflexin sobre un tema, no es solo una aproximacin terica; es el asentamiento de los resultados de una investigacin que pone en contacto nuestros pensamientos con un receptor.

La extensin del Reporte de Investigacin depende de las exigencias tcnicas y acadmicas en torno a la presentacin, tambin de la profundidad con que se haya realizado el trabajo, pues a mayor profundidad ser necesaria una ms amplia relatora de los resultados obtenidos, luego de que estos se hayan interpretado se toma la decisin de cmo se han de organizar y significar dichos resultados (Namakforoosh, 2003, p. 419). Otro de los factores que influyen en la extensin de un Reporte de Investigacin es el hecho de que se manejen trminos, conceptos o descubrimientos que exijan una explicacin minuciosa, sea por ser desconocidos o ser complicados de entender, a fin de que la claridad favorezca la comprensin, pues todo Reporte es un acto comunicativo y si no se logra transmitir claramente lo obtenido, todo el proceso de investigacin quedar inconcluso; por ello, bajo el modelo del circuito de la comunicacin verbal de Jakobson, proponemos un modelo de exposicin de lo que es el Reporte de Investigacin como comunicacin :

Investigador

Reporte de Investigacin

Receptor

Fig. 1. Circuito del Reporte de Investigacin como comunicacin.

Formacin del Reporte de Investigacin El discurso a utilizar. Como se vio en la grfica anterior, el Repo rte de Investigacin es el hecho comunicativo mediante el cual se externan los resultados obtenidos a travs de todo el proceso investigativo; as, se hace imperante saber qu tipo de lenguaje se ha de utilizar en la realizacin del Reporte a fin de que se cia a la necesidad bsica de este, que es la de exponer o informar los resultados. Esto implica que el discurso deber ser

predominantemente informativo y dar mayor valor a la referencialidad que a las impresiones personales, esto es: argumentar a travs de los hechos, datos e informaciones obtenidos (Botta, 2002, pp. 82-83).

El poemario El Libro de Dios de Mi poemario favorito de Alfredo R. Placencia contiene Placencia tiene unos hermosos cinco sonetos alejandrinos, que sonetos alejandrinos que yo eran modelos de versificacin creo copi de Simbolistas y propios de movimientos poticos Parnasianos. franceses de la segunda mitad del siglo XIX. 1. 2. Fig. 2. Modelos discursivos. Existen varias funciones del discurso segn afirma Jakobson en su ensayo Lingstica y Potica (1960), correspondientes a cada uno de los elementos del circuito comunicativo, las funciones: emotiva, potica, conativa, ftica, metalingstica y referencial; esta ltima funcin es la correspondiente al contexto, a la atencin central en el tema (Castro y Moreno, 2006, pp. 91-92). Si bien es cierto que ninguna funcin en el discurso es absoluta, es decir, ninguna est presente en el discurso independientemente de las otras, en el ejemplo anterior es evidente cual de las dos formas discursivas es la ms adecuada para un Reporte de Investigacin la nmero 1, pues en ella prevalece la exposicin de datos, la

funcin referencial, en que la atencin est puesta en la exposicin de resultados, de referentes. Mientras que en el segundo modelo, si bien se ofrece informacin, la introduccin de impresiones personales desmerece de las intenciones de objetividad que el Reporte de Investigacin posee. Por otra parte, un condicionante ms del estilo en que se ha de redactar el Reporte de Investigacin es el receptor (Botta, 2002, p. 84), pues mucho depender de este la forma en que se exponga el resultado de lo investigado, si tomamos e n cuenta la necesidad de xito comunicativo del documento. Debe considerarse, antes de la redaccin o estructuracin del Reporte, si el receptor ser un cientfico especialista para quien es necesario el uso de lenguaje tcnico o un sujeto no-especialista a quien se pretende acercar al conocimiento mediante un discurso sin tecnicismos complicados y sencillo de entender. Las partes de un Reporte de Investigacin Una vez que se haya recopilado todo el material y se haya analizado e interpretado, debe ser estructurado el proceso; quiz ser factible descubrir datos que no habamos contemplado para incorporarlos a nuestro trabajo final, pues esta parte de la labor investigativa nos ayuda a comparar, discriminar, ordenar y asentar la informacin (Baena, 2002, 80-81). Dicha estructuracin debe regirse por los criterios de claridad de lo expuesto, distribucin de los contenidos y orden. En lo que corresponde a la claridad ya se ha comentado sobre la necesidad de adecuar el discurso para lograr transmitir exitosamente lo asentado al receptor o receptores especficos a quien dirigimos el Reporte. Por lo que a distribucin y orden refiere es pertinente fragmentar el documento mediante mecanismos que favorezcan la ubicacin de los contenidos con facilidad; tal es el caso de la

capitulacin, que es la manera ms prctica de disponer la informacin desde los criterios que se proponen. A continuacin se exponen las que se consideran partes esenciales del Reporte de Investigacin y su funcin especfica en pos de la claridad, distribucin, orden de que se ve necesitado un producto de este tipo: Ttulos y subttulos Los ttulos y subttulos son mecanismos de ordenamiento que permiten al investigador sistematizar el conocimiento destinado al Reporte de Investigacin cuando stos son correspondientes a captulos ttulos y subcaptulos subttulos. Pero adems, es el ttulo de todo el trabajo el vaso en que se contiene y sintetiza todo el contenido del informe. Los ttulos no deben contener verbos de preferencia a fin de que funcionen como nombres, como sustantivos que contengan la informacin de lo tratado, deben ser precisos no contener ms de quince palabras y no contener exceso de conceptos, mximo cuatro. Por ejemplo:
El hombre muerto de Horacio Quiroga; una lectura hermenutica.

Este ttulo no contiene ms que tres conceptos, el primero es el que corresponde a lo escrito en cursivas y que hace referencia a una obra propia del segundo concepto que es el nombre del autor a quien pertenece dicha obra, en este caso, un cuento y el tercero es el de lectura hermenutica, que hace referencia a lo que ha de realizarse con lo ya referido, el cuento de Quiroga. De esta forma, el ttulo general de la obra tiene como finalidad la delimitacin del objeto de estudio y de la manera de estudiarlo.

Introduccin La introduccin es bsicamente la puerta de entrada al Reporte de Investigacin, es el espacio mediante el cual el investigador expone el tema de su trabajo y la manera de tratarlo, es decir, aqu es donde se hace el planteamiento del problema de la investigacin y se explica la metodologa que ha de seguirse para abordarlo. Adems es el momento en que se ha de atrapar la atencin del lector (Walker, 2000, p. 197). Planteamiento del problema Al momento de plantear el problema de la investigacin, adems de dejar expreso que es aquello que ha de abordarse se ha de exponer el estado de la cuestin, es decir, se ha de presentar la informacin ya existente en torno al tema, que en ltima instancia representa una base de la que el Reporte propio ha de ser una continuacin; tambin deben asentarse en esta parte los objetivos y las hiptesis que se pretenden comprobar (Namakforoosh, 2003, p. 425) a fin de que funcione perfectamente como la carta de presentacin en que se descubran los contenidos y las motivaciones cognoscitivas del trabajo. Metodologa o enfoque de anlisis Dentro de la Introduccin tambin debe quedar asentado el modelo terico o metodolgico a travs del cual se han de obtener los resultados que en el Reporte queden expuestos. La importancia de que se exponga la metodologa recae en que permite al investigador dar a conocer los medios de acercamiento al tema a tratar y de esa manera ofrece la posibilidad de entender el trabajo con mayor claridad, adems de que la exposicin de una metodologa da pie a sustentar la seriedad del Reporte. Captulos y Subcaptulos Previamente a la investigacin deben tenerse una serie de objetivos particulares que impulsen el desarrollo del trabajo bajo las coordenadas que en stos se dispongan, esto

segn el mtodo cientfico; y para que esto quede incluido en el Reporte de Investigacin, la manera ms fcil es a travs de los captulos que, adems de ceirse a la necesidad de fragmentar el contenido para su mejor orden y distribucin, pueden ser el reflejo de esos objetivos particulares. As pues, la ordenacin en captulos proviene de un esbozo previo de los aspectos ms relevantes de la investigacin y la ordenacin de los captulos debe responder a la lgica expositiva que requiera el tema (Botta, 2002, pp. 31-32). De la misma manera, segn sea necesario, puede que deban aparecer subcaptulos , correspondientes a aspectos secundarios a fin de ofrecer orden, claridad y distribucin. Pertinencia de capitular. La fragmentacin en captulos y subcaptulos ha de realizarse siempre que la extensin del Reporte de Investigacin lo requiera, siempre que la particularidad de lo que ha de tratarse as lo amerite, pero cuando los reportes son breves estn estructurados de manera que el conocimiento manejado es fcil de exponer sin necesidad de fragmentarlo, entonces nicamente estaremos hablando de un nico captulo en que se realizar el desarrollo del tema, la comprobacin de las hiptesis y la inclusin de las tablas, grficos e ilustraciones pertinentes (Botta, 2002, p. 35). Conclusin (es) De acuerdo con Guillermina Baena (2002, p. 95) y Miguel Lpez Ruiz (1992, p. 87) las conclusiones son las consecuencias de nuestro trabajo, es donde se contienen los aspectos ms importantes del trabajo de forma breve y sintetizada. Adems de lo anterior, y bsicamente, es el cierre del Reporte de Investigacin, es la ltima etapa, tanto estructural como en la produccin del contenido de un informe. A travs de las conclusiones se exponen los descubrimientos propios del investigador, de manera sucinta, a travs de los cuales se da una comprobacin a las hiptesis, luego de la

argumentacin contenida en los captulos. Tambin se contiene lo que todava no se sabe en torno al tema estudiado y se da pie a nuevas investigaciones para finalmente hacer el cierre general del Reporte de Investigacin (Booth, et. al., 2001, p. 276). Las citas Cualquiera que sea su disciplina, debe aprender cunto puede obtener del trabajo de otros. Si cita o hace referencia a otros autores con demasiada frecuencia, parecer ofrecer demasiado poco de su propio trabajo; si cita demasiado poco, sus lectores pensarn que sus afirmaciones carecen de apoyo. (Booth, Colomb, y Williams, 2001, pp. 198-199).

La citacin dentro de un Reporte de Investigacin es un sntoma de que se ha cumplido con la necesidad de estudiar el estado de la cuestin para de esa forma no ser repetitivos ni caer en el error de descubrir el agua tibia haciendo poco interesante el Reporte. Adems, permite no suponer descubrimientos que no lo son a la vez que favorece la compre nsin de las hiptesis propuestas, pues una cita funciona como argumento que sustenta lo dicho y da fiabilidad al Reporte. Existen al menos dos modelos de citas mediante las cuales se puede hacer una llamada a otros textos que favorecen lo expuesto en nuestros reportes: Citas no-textuales. Son aquellas citas en las cuales se hace referencia a otro documento sin transcribir lo dicho exactamente, sino que se interpreta, resume o parafrasea, haciendo uso de la idea que se encuentra en el otro documento, pero no de las palabras mismas, como la grfica del circuito comunicativo del Reporte de Investigacin que proponemos arriba, en que se refiere el modelo de Jakobson, pero se adeca a las circunstancias del presente artculo.

Citas textuales. Son aquellas en las cuales se copia un fragmento de otro texto y se inserta dentro del propio Reporte; la cita puede variar de extensin y forma, (se recomienda ir al botn sobre el modelo de citacin APA que se encuentra en este mismo disco). Por otro lado, al hablar de pertinencia de las citas textuales dentro de los reportes es interesante lo que nos dice Donald A. Sears (citado por Garza Mercado 2007, p. 258). l nos dice que es pertinente la cita textual cuando:

a) Constituye la mejor prueba para respaldar un hecho o una opinin. b) Expresa la idea con inusitada claridad, brillo o brevedad. c) Interesa en s misma por su expresin o contenido. Los ndices Ya que han sido concluidos el resto de los elementos de nuestro producto final de la investigacin debe realizarse el ndice general, el cul funciona como un esquema en que se exponen las secciones en que se distribuye el contenido (Botta, 2002, p. 34). Adems, si la extensin o especializacin del reporte lo permiten, pueden realizarse ndices temticos, de autores, de tablas y grficos. Las referencias Como requisito final del Reporte de Investigacin, es necesario que se haga una lista de todos aquellos documentos que han servido como fuentes: bibliografa, hemerografa, entrevistas, webgrafa, correspondencia, conferencias, archivos histricos, programas de radio o televisin. Dicha lista ha de ubicarse al final del trabajo bajo el modelo que se haya elegido para la citacin, aqu se sugiere el formato APA. Conclusin A travs del viaje que hemos realizado por los aspectos fundamentales de la conformacin del Reporte de Investigacin hemos visto que ste es fundamentalmente el medio por el

cual se comunican los resultados obtenidos durante todo el trabajo del investigador. Adems se ha visto que bajo el presupuesto de la comunicacin es necesario que el informe se estructure de tal manera que sea posible la claridad, orden y distribucin del conocimiento contenido a fin de que los receptores puedan aproximarse y apropiarse del conocimiento de la forma ms completa.

Referencias: Baena, G. (2002). Manual para elaborar trabajos de investigacin documental. (18. Ed.). Mxico: Editores Mexicanos Unidos. Booth, W., Colomb, G. y Williams, J. M. (2001). Cmo convertirse en un hbil investigador. Barcelona: Gedisa. Garza Mercado, A. (2007). Manual de tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales y humanidades. (7. Ed.). Mxico: Colegio de Mxico. Botta, M. (2002). Tesis, monografas e informes. Nuevas normas y tcnicas de investigacin y de redaccin. Buenos Aires: Biblos. Castro, I. y Moreno, L. Z. (2006). El modelo comunicativo: tericos y teoras relevantes . Mxico: Trillas. Jakobson, R. (1960). Lingstica y Potica. Extrado el 24 de noviembre de 2009 desde http://www.scribd.com/doc/20616165/Jakobson-linguistica-y-poetica. Lpez Ruiz, M. (1992). Elementos para la investigacin (Metodologa y redaccin). Mxico: UNAM. Namakforoosh, M. N. (2003). Metodologa de la Investigacin. (2. Ed.). Limusa. Mxico: Limusa. Walker, M. (2000). Cmo escribir trabajos de investigacin. Barcelona: Gedisa.

Seis meses despus supe que haba muerto en 1949, en circunstancias misteriosas

Formato APA Margarita Castaeda Alumna de la Licenciatura en Letras Hispnicas

El curso de Metodologa de la investigacin literaria trabaja con el formato APA (Asociacin Psicolgica Americana) porque ste facilita los procesos de edicin de los informes y estudios de caso, debido a que inserta en el cuerpo del texto, entre parntesis, los datos referenciales de las fuentes de informacin utilizadas durante el proceso, evitndose los fatigosos pies de pgina. La normatividad de APA se sintetiza en este apartado, desde los siguientes parmetros:

Ttulo (en negritas y centrado) La Coleccin de Culturas Populares del Gobierno de Jalisco

Interttulos o subttulos (En cursivas, alineados a la izquierda, sin punto)

Citas cortas de dos lneas, se incorporan al cuerpo del texto, entrecomilladas; las ms largas se presentan separadas del cuerpo del texto, con sangra izquierda, sin comillas. Al agregar los datos del autor referenciado se utiliza un parntesis, que ofrece el apellido, el ao y la pgina, se agrega punto despus de cerrar parntesis (Urza Jimnez, 2006, p. 212).

Referencias de libro completo: Apellido (s). Inicial del nombre. (Ao). Ttulo del libro en cursivas, Coleccin, nmero (en su caso). Edicin (slo a partir de la 2.). Ubicacin (Ciudad o Pas): Editorial. Aqu un ejemplo:

Franco Fras, E. (2006). Cultura popular y artesanas, Coleccin Las Culturas Populares de Jalisco, 10. Guadalajara: Seminario de Cultura Mexicana / CONACULTA / El Informador / Gobierno de Jalisco / Editorial gata.

Las referencias deben organizarse por orden alfabtico. En el caso de utilizar varios libros de un mismo autor, se ordenan por ao de publicacin; si el mismo autor public dos o ms libros en un mismo ao, se diferencian uno de otro colocando la letra del alfabeto a para el primero, la b para el segundo y as sucesivamente.

Si se requiere referir la obra firmada por varios autores, se agrega el latinismo et al, que significa y otros, como ejemplo:

Garca Medina, A. et al. (2005). Msica y danzas urbanas, Coleccin Las Culturas Populares de Jalisco, 8. Guadalajara: Seminario de Cultura / CONACULTA / El Informador / Gobierno de Jalisco / Editorial gata.

Cuando son dos o ms autores se colocan comas entre sus apellidos y nombres, escribiendo la letra y antes del apellido del ltimo de stos:

Castro, E., Nuez, J.C. y de Dios Corona, S.R. (2006). Sabor que somos. Coleccin Las Culturas Populares de Jalisco, 11. Guadalajara: Seminario de Cultura / CONACULTA / El Informador / Gobierno de Jalisco / Editorial gata.

Captulo de libro: Urza Jimnez, J. (2006). Por caminos de piedra y casas de adobe. De fiesta por Jalisco. Coleccin Las Culturas Populares de Jalisco, 11. Guadalajara: Seminario de Cultura / CONACULTA / El Informador / Gobierno de Jalisco / Editorial gata. 201-218.

Tablas, figuras y grficos deben asentar su procedencia al calce; si son varios, se ordenarn de forma progresiva.

Las citas secundarias considerarn el apellido del autor del texto que se consulta y el mencionado en ste: (Gmez, 2008, citado en Oliveira, 2010, p. 23).

Cuando se sigue un libro en particular, es preferible llevar a cabo esa aclaracin a pie de pgina, explicando que se colocar entre parntesis el nmero de pgina de la obra en cuestin. Los pies de pgina se restringen al mximo, para evitar distracciones en la lectura.

Revistas. Sigue la forma general: de autor. (Fecha). Nombre del artculo. Nombre de la revista en cursivas, Nmero (Volumen de la revista entre parntesis, en su caso), pginas inclusivas, ubicacin:

Casillas Padilla, E. (Verano 2009). La ruta revolucionaria de Jalisco en Los de abajo, de Mariano Azuela. Caminos de Jalisco. 6 (II), 39-41. Guadalajara, Mxico.

Artculo sin autor y pginas discontinuas: Nombre del artculo sin cursivas. (Fecha). Nombre del peridico en cursivas. pginas y lugar:

Mxico, reprobado en materia de equidad de gneros. (09 Marzo 2010). El Informador. 1A, 11-A. Guadalajara, Mxico.

Documentos procedentes de Internet: Nombre del autor o autores, (Ao). Nombre de la pgina, link de la pgina, poner el da de consulta:

Los Solos. (2009). Grupo literario Los Solos. Introduccin al libro: Develaciones erticas en cuentos mexicanos, desde http://grupoliterariolossolos.blogspot.com, extrado el 09 Marzo 2010.

Con autor. Se sigue el orden general: Autor. (Fecha). Ttulo del artculo sin cursivas, ttulo del peridico en cursivas. Nmero, volumen y pgina:

Garca Elas, J. (09 Marzo 2010). Medias verdades. Entre veras y bromas. El Informador. 33,246-CCCLVIII, 3-B.

Sin firma: Ttulo del artculo sin cursivas. (Fecha). Ttulo del peridico en cursivas. Nmero, volumen y pgina con seccin:

Presentacin del libro Apocalipstick. Monsivis muestra la Ciudad de Mxico como una asamblea de lugares. (09 Marzo 2010). El Informador. 33,246 - CCCLVIII, 10-B.

Tesis: Autor. (Ao). Ttulo del trabajo en cursivas, especificacin de la tesis de grado que corresponda, Universidad a la que pertenece, agregar lugar cuando no se especifique en el nombre institucional:

Daz Aguirre, M. D. (2010). Las polticas culturales y las editoriales independientes. Tesis de maestra no publicada. Maestra en Gestin y Desarrollo Cultural, Centro Universitario de Arte, Arquitectura y Diseo. Universidad de Guadalajara.

Pelculas y videos: Productor o director. (Especificar entre parntesis su funcin). (Ao). Ttulo de la obra en cursivas, tipo de medio entre corchetes, ciudad o pas de origen y casa productora: Scorsese, M. (Productor); Lonergan, K. (Escritor/Director). (2000). You can count on me [Pelcula]. Estados Unidos: Paramount Pictures. Presentaciones y conferencias: Nombre del o los ponentes en orden general. (Ao). Nombre de la ponencia o mesa en cursivas. Especificar en donde fue presentado el trabajo, fecha y lugar: Quezada, S. (2010). La escritura femenina en Guadalajara. Sus alcances y retos. Coloquio de Cuerpos Acadmicos en Lengua, Enseanza y Litera tura, Facultad de Lenguas, Universidad Autnoma del Estado de Mxico, 14 Abril 2010. Toluca, Mxico. Nmeros Si son del uno al nueve se escriben con palabras, si se trata de fechas, porcentajes, escalas, decimales, cifras o apartados de texto se escriben con nmeros.

ANTE CUALQUIER DUDA, CONSULTA: http:www.apastyle.org/elecref.htm

Entrevist a mucha gente, unos datos me llevaron a otros

Gua para realizar estudios de caso

Luis Carlos Cuevas Dvalos Estudiante de la licenciatura en Letras Hispnicas Los alumnos de la Licenciatura en Letras Hispnicas nos enfrentamos al reto de hacer continuamente investigaciones literarias o lingsticas, sea para participar en un congreso, realizar una tesis, ingresar al mundo laboral o cualquier otro motivo. Al principio de nuestra carrera, esto nos puede resultar extremadamente complejo, porque no sabemos todava cmo construir una investigacin. Esta gua se ha hecho con el objetivo de ayudarnos en nuestro proceso de aprendizaje del oficio de investigador, para que aprendamos a construir investigaciones con estudios de caso. Es necesario que al utilizar esta gua en tu prximo

trabajo, vayas anotando tus propias observaciones y aadas los pasos que desde tu experiencia consideres importantes. Se trata de que poco a poco desarrolles tu propia gua personal. Antes de pasar a los seis pasos fundamentales que te ofrece esta gua, es importante saber que el estudio de caso es: un trmino paraguas para designar toda una familia de mtodos de investigacin que tienen en comn la decisin de concentrarse en indagar en torno a un caso (Adelman y otros, 1977, citado por Bell, 2002, p. 22). As pues, hay dos temas importantes en esta definicin: los mtodos de investigacin (que veremos en esta gua) y la concentracin del investigador en torno a un solo ente. Es esa concentracin la que vamos a explicar en el primer paso de esta gua:

1. Escoger el caso Primero es necesario definir un caso como algo especfico, con lmites claros que nos permiten distinguirlo. Tenemos uno cuando ubicamos claramente un lugar, una poca precisa. En el mbito de los textos literarios, lo tenemos cuando nos concentramos en un solo personaje de una obra, o en un cuento o en un concepto abstracto (el rol masculino, el humor, los celos, etc.). Adems de delimitar la investigacin, concentrarnos en algo especfico nos ahorrar consultar muchas fuentes que no estn estrechamente ligadas a nuestro estudio, lo cual nos abona tiempo, y permite profundizar en lo que nos interesa. (Marthe, 2005, p. 10) Por ejemplo, no podemos elegir como caso La literatura mexicana ya que es algo demasiado amplio, la delimitacin es muy vaga y el estudio implicara el anlisis de toda la produccin literaria mexicana hasta el da de hoy, estamos pues ante una tarea casi imposible. Delimitemos poco a poco ese asunto. Por ejemplo podemos pensar en La literatura del occidente de Mxico. Esta delimitacin geogrfica concentra un poco ms nuestra atencin comparndola con la anterior, sin embargo sigue siendo de una precisin muy vaga. Podemos seguir poniendo lmites: La literatura de Jalisco en el siglo XX, esta opcin, adems de seguir reduciendo el espacio geogrfico, aade una delimitacin temporal que facilita la investigacin. Pero todava podemos concentrar mucho ms nuestra visin: Anlisis de la obra literaria de Juan Jos Arreola. Con este ttulo estamos siendo mucho ms precisos que en los anteriores, porque ya nos restringimos

a un escritor especfico. Nos encontramos ante un autor con una amplia produccin literaria, por lo que es factible delimitar todava ms el estudio para lograr mayor profundidad. Recordemos que el caso es algo especfico, la obra de un escritor se compone muchas veces de variados textos, que no podemos definir como un ente individual, ya que cada uno de ellos tiene sus propias caractersticas. Al menos en la investigacin con estudio de caso, lo que nos interesa es comprender a fondo algo especfico, y no tener una idea de las relaciones o puntos en comn de diferentes escritos, an cuando hayan sido producidos por un mismo autor. As pues, podramos focalizar un poco ms: La imagen de la mujer en Parbola del Trueque . Esta delimitacin nos lleva a algo concreto y especfico, es un caso correctamente determinado. Eso nos permitir profundizar y dar un toque creativo a nuestro estudio. Adems no tendremos que leer todo lo que se ha dicho de Arreola, sino solo aquello relacionado a nuestra investigacin, que aporte a una mejor comprensin. (Otro ejemplo sobre la delimitacin de un estudio, pero en la literatura colombiana, lo describe Marthe 2005, 10-11). Para escoger nuestro caso a estudiar, necesitamos tomar en cuenta, adems de la unicidad, el tiempo con el que contamos para realizar la investigacin. Es aconsejable escoger algo fcil de abordar, para que identifiquemos fue ntes de informacin accesibles, sea bibliografa existente en la biblioteca, personas clave dispuestas a ser entrevistadas o acceso permitido a la comunidad a estudiar. Marthe (2005, pp.7-8) recomienda tambin que nos orientemos a temas que ya conocemos y que son de nuestro inters. Tambin nos pide ser prcticos, es decir, que evitemos lo novedoso o misterioso, que ms bien nos inclinemos por aquello que consideremos accesible de ser tratado con xito por nuestras capacidades.

2. Preguntar los temas Una vez dado el paso uno, necesitamos preguntas de investigacin para que dirijan nuestra atencin y pensamiento. En el estudio de caso, no se trata de redactar hiptesis o declaraciones de objetivos, ya que estas delimitan el enfoque y reducen el inters por la situacin y la circunstancia (Stake, 1998, p.26). [1] Lo importante aqu es formular preguntas temticas para tener una estructura conceptual, hacer preguntas temticas que

dirijan la atencin a problemas especficos (p.6). Debemos empezar escribiendo una lista de 10 20 preguntas posibles, cuestionamientos que nos surgieron desde el primer contacto con el caso o a partir de la experiencia de contactos posteriores o la lectura que otros han hecho de ste. Con posterioridad, reduciremos la lista a 2 3 preguntas que nos ayudarn a estructurar nuestras siguientes observaciones, revisiones de libros y documentos, o entrevistas. Es importante tomar en cuenta que el estudio de caso tiene un enfoque progresivo. Es decir que las preguntas temticas iniciales evolucionan, van cambiando y redefinindose a lo largo de la investigacin, debido a nuestras nuevas interpretaciones o hallazgos. Stake recomienda seguir la tcnica de darle un nuevo ttulo a la investigacin cada determinado tiempo, segn vayamos descubriendo aspectos antes ignorados. Estos ttulos podremos utilizarlos al redactar el informe final como ttulos de los captulos o apartados (p.30). As pues, las preguntas son el timn que nos hace dirigir el barco de la investigacin, y debemos aprovechar la posibilidad de redirigirlo a lo largo del viaje.

3. Recoger los datos Una vez en alta mar, debemos lanzar las redes para pescar. Para esto es fundamental tener un plan de recogida de datos que tome en cuenta: las preguntas de le investigacin, la identificacin de los ayudantes, las fuentes de datos, la distribucin del tiempo, los gastos, el informe previsto. Debemos usar un sistema que refleje el progreso del estudio: un cuadro con las tareas que vamos llevando a cabo. Es muy recomendable llevar un diario o cuaderno donde anotar todo: calendario, reflexiones, nmeros de telfonos, notas de observacin, interpretaciones, gastos. Hay que tomar en cuenta tambin que a veces ser importante solicitar el permiso de algunas instituciones o personas para acceder a cierta informacin o espacios necesarios para el estudio (p.53).

Los datos son el material escrito que nosotros mismos vamos produciendo, y las tcnicas fundamentales para pescarlos son: a) La observacin. Es el proceso de registrar por escrito los acontecimientos, creando una descripcin relativamente incuestionable para posteriores anlisis y el informe final (p.61). Si se trata de una investigacin de una comunidad hablante, debemos escribir

nuestras observaciones como si fuera una historia que le contamos a alguien. Si lo que estudiamos es un cuento o un poema, tambin debemos narrar nuestras observaciones puesto que esto es un primer acercamiento que revela aquello que nos interesa y es significativo para nuestro trabajo, nos ayudar con posterioridad a guiar nuestras interpretaciones y anlisis. b) La descripcin de contextos. Se refiere al entorno, con el fin de que el lector pueda sentirse presente donde pasan los hechos. Hay que describir: los lugares de acceso, habitaciones, paisaje, vestbulo, su situacin, decoracin. El espacio fsico es fundamental para alcanzar los significados (p.62). Pero adems de fsico s, los contextos son histricos, econmicos, culturales, estticos. Y si no tenemos acceso directo a los contextos, podemos conocerlos a travs de la revisin de documentos o entrevistas, pero siempre es fundamental que redactemos esa descripcin de los co ntextos pensando en hacer que el lector se sienta dentro del lugar donde se desarrolla el caso que estamos estudiando, para facilitar su comprensin. c) La entrevista. Ya que mucho de lo que no podemos observar directamente, lo han observado otras personas, es necesario consultarlas. Debemos de tener acercamiento a personas o autores con diferentes puntos de vista, para enriquecer nuestro estudio. Es esencial llegar a la entrevista con una lista de preguntas orientadas en los temas, y si lo creemos pertinente, haberle dado desde antes las preguntas al entrevistado para que prepare las respuestas. Stake recomienda ms que grabar la entrevista, tomar breves notas, e inmediatamente despus hacer el registro escrito con comentario interpretativo y, si lo consideramos necesario, pedirle al entrevistado que lo apruebe. d) La revisin de documentos. Se trata de explorar todos aquellos documentos (libros, revistas, peridicos, correspondencia) que pueda darnos pistas para la comprensin del caso. Igualmente debemos tener por escrito nuestras observaciones de los documentos consultados, ya que estos son en s los datos recogidos, y son necesarios como materia para poder analizarlos e interpretarlos. Sin embargo es muy importante apegarnos al plan de recogida de datos, para que se cumpla en tiempo con la entrega del reporte final de nuestra investigacin. 4. Analizar

Una vez que tenemos los datos, nuestro material de trabajo, es necesario darles sentido. El anlisis significa esencialmente poner algo aparte (p.67). Analizar es sacar de entre todos los datos las partes que nos han impresionado ms, y observar cmo se relacionan estas partes entre s, buscamos el significado de esas puestas aparte, y siempre teniendo el cuenta el objetivo de responder a las preguntas temticas. Stake nos exhorta a leer varias veces nuestros datos, reflexionar profundamente sobre ellos, para que poco a poco se nos revele su sentido y se nos escriba la hoja (p.69). El anlisis surge de lecturas repetidas nuestros apuntes, que nos hace evidente lo esencial de lo que estudiamos. Podemos analizar siguiendo la estrategia de la suma categrica: reunimos los datos que hemos puesto aparte, reflexionamos sobre las relaciones que tienen entre s, y a partir de esta suma llegamos a conclusiones que nos permitan crear asertos, es decir, afirmar algo como cierto (p.71). Tambin es importante que presentemos al lector los datos que nos han guiado hasta nuestros asertos, para que ste pueda evaluar correctamente nuestras conclusiones. El objetivo del estudio de caso no es solo comprenderlo, sino tambin hacerlo comprender por el lector. As que los datos analizados tenemos que incluirlos al presentar nuestras conclusiones y asertos, para que as el lector pueda andar por el mismo camino que estamos construyendo. Tambin a la hora de analizar hay que saber podar. Es casi seguro que los datos que recogimos sean muchos ms de los que podemos analizar en el tiempo con que contamos, por lo que debemos descubrir lo esencial para revelarlo despus en un contexto suficiente (p.77). Este contexto suficiente es muy importante, son nuestros datos, que llevarn eficazmente al lector a nuestras mismas conclusiones. El estudio de caso es una investigacin cualitativa, valora, aprecia y necesita la presencia subjetiva- interpretativa del investigador. Para lograr eso, Stake nos invita a que al mismo tiempo de analizar los datos, los interpretemos. Debemos de confiar en nuestra individualidad, escribir explicaciones personales, describir los elementos desde nues tras experiencias sensoriales (p.80). Es importante narrar desde el yo, para hacer al lector/ investigador correr paralelamente (p.80). El conocimiento no se debe dar masticado a quien nos lee, el objetivo es hacerle testigo, partcipe de la aventura de la investigacin, que el lector vaya forjando el conocimiento en su propia mente. As pues, es necesario ir

escribiendo nuestros anlisis e interpretaciones al momento de hacerlas, no esperar hasta el momento de la redaccin final, porque en este lapso podramos perder la secuencia de pensamientos que nos llevaron a las conclusiones e interpretaciones. Debemos tenerlas registradas por escrito, pues sern fundamentales a la hora de redactar el reporte final.

5. Triangular Triangular es validar nuestros datos, hacer que el lector descubra y acepte como incuestionables las interpretaciones o conclusiones que le ofrecemos. El objetivo de la triangulacin es aumentar el crdito de nuestras interpretaciones, demostrar a quien nos lee que somos capaces de ver y pensar con claridad (p.96). Contamos con tres estrategias: a) Triangulacin de las fuentes de datos: es comprobar si aquello que estudiamos tiene el mismo significado cuando lo encontramos en otras circunstancias. Por ejemplo, si estudiamos el habla de una comunidad, debemos ver cmo hablan sus miembros en otros contextos, para saber si nuestras interpretaciones alcanzan todos los entornos en que se mueven los integrantes de esa comunidad, o si estas deben limitarse a interpretaciones en determinados contextos. Comprobamos si nuestra fuente de datos se comporta igual en otro medio. b) Triangulacin del investigador: es cuando al menos dos investigadores observan el mismo hecho. Se intenta confirmar si se llega a las mismas conclusiones o no. Esta triangulacin la utilizamos principalmente cuando trabajamos en equipo. El equipo debe comparar sus descripciones, decidir en conjunto cules son las interpretaciones ms vlidas. El trabajo en equipo crea en el lector confianza en la objetividad del texto, producto de anlisis conjuntos y debatidos. c) Triangulacin de la teora: es cuando comparamos nuestras interpretaciones con las de otra investigacin. Con esto vamos a comprobar si lo que han dicho otros coincide con lo que nosotros estamos diciendo, si es as, este es un argumento que har al lector confiar en el juicio del investigador. Si son divergentes, tendremos que presentar nuestros datos con ms detalle, probar con ellos nuestra interpretacin para que el lector acepte nuestra visin. (p.99). Puede presentarse al lector en forma de citas bibliogrficas en el reporte final.[2]

Adems de la validacin, al triangular nuestros datos pode mos encontrar hallazgos de otros investigadores. La triangulacin se vuelve valiosa tambin porque nos muestra aquello que quiz no habamos percibido, al mismo tiempo nos obliga a revisar, desde la perspectiva de otros investigadores, nuestros propios anlisis.

6. Redactar el informe Desde el primer momento en que escogemos nuestro caso, debemos hacer una organizacin temprana del informe, la cual nos acompaar a lo largo de la investigacin. Podemos usar una pizarra o una cartulina grande (p.107), en la que disponemos los apartados de lo que esperamos que se constituya el informe. Estos apartados incluyen las preguntas temticas, pero no se limitan a estas. Conforme avancemos en nuestra investigacin podremos ir llenando las casillas con la descripcin de nuestras observaciones, entrevistas o ideas sobre los temas. En los apartados debemos anotar tambin los recursos que tenemos para llenarlos, por ejemplo: los libros a consultar y los datos que recogimos al observar esos libros. As, poco a poco vamos llenando los apartados y construyendo el informe. Una estrategia muy til es hacer una estimacin del nmero de pginas de que debe contar el informe (la mayora de las veces, quienes nos solicitan la investigacin, tambin nos indican la extensin que debe tener el informe). Debemos distribuir las pginas entre captulos o fases, para tener una idea del espacio con que contamos para desarrollar nuestras descripciones e interpretaciones. Se trata aqu de ponernos lmites, porque si no podramos seguir recogiendo datos y datos innecesarios para el tema e imposibles de desarrollar en la cantidad de pginas que nos piden las revistas o maestros. Adems, al tener una idea clara de la extensin del trabajo, utilizamos mejor nuestro tiempo, evitndonos revisar algunas fuentes o recoger datos que no van a entrar en el informe (p.107). Antes de redactar el informe, debemos verter la organizacin temprana, la pizarra o cartulina que hemos llevado a lo largo de nuestra investigacin, en una tabla ms pequea que seal en cuntas pginas expondremos la definicin del caso, los temas principales, los mtodos de investigacin, la identidad de los patrocinadores (si aplica), y el apoyo recibido (si aplica).

A la hora de verter esta tabla a las pginas del informe, es fundamental que tengamos siempre presente a quien va a leernos. Nuestro objetivo es comprender y hacer comprender nuestro caso estudiado; por lo que debemos recordar que la comprensin como proceso activo de construccin implica al que comprende (Flick, 20 04, p.48). Es decir, es necesario escribir pensando en motivar y facilitar el rol activo del lector de nuestro reporte. Para lo cual debemos considerar que al momento de leernos tendr otras preocupaciones en su mente y que no habr ledo lo mismo que nosotros. As que tenemos que incluir los datos necesarios para que comprenda la investigacin con claridad. Una buena estrategia para comprobar si lo vamos logrando, es dar nuestras redacciones a lectores reales, maestros, amigos, familiares, para verificar si nuestros escritos cumplen con nuestras expectativas, si estn siendo correctamente comprendidos. Una tcnica para saber hasta que grado vamos logrando nuestro objetivo es aplicar a los lectores reales un pequeo cuestionario para ver que tanto construyen el conocimiento que creemos estar expresando. As pues, hay que tener muy en cuenta que la redaccin del informe exigir ms tiempo que la recogida de todos los datos (p.112). Por lo que es muy importante empezar a escribir lo ms pronto posible. Previendo las reescrituras del informe. Por ltimo, a lo largo de toda nuestra investigacin, es importante que tengamos en mente que nuestro objetivo es comprender un caso y hacerlo comprender a nuestros lectores. Para lograr una comprensin ms plena, es necesario que ayudemos a que el lector construya el conocimiento en su propia mente. Una herramienta til para lograr esto es narrar en el reporte final nuestra experiencia personal en la investigacin. As podremos ayudar a que el lector se identifique con nosotros, a que vaya sorprendindose con los hallazgos que le mostramos, tal como nosotros nos sorprendimos al encontrarlos a lo largo del estudio. Recordemos que la investigacin ideal es aquella que logra que el lector sea quien investiga, que recorra los pasos que nosotros tambin dimos, siguindonos a lo largo de nuestra aventura, sufriendo cuando nos equivocamos y disfrutando cuando acertamos. Solo as podr tener una comprensin profunda basada en su propia experiencia al investigar.

Referencias:

Bell, J. (2002). Cmo hacer tu primer trabajo de investigacin . Barcelona: Gedisa. Marthe, N. et al. (2005). Cmo elaborar y presentar un trabajo escrito . Barranquilla: Uninorte. Garza Mercado, A. (2007). Manual de tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales. Mxico: Colegio de Mxico. Flick, U. (2004). Introduccin a la investigacin cualitativa. Morata: Madrid. Stake, R.E. (1998). Investigacin con estudio de caso. Morata: Madrid.

Encontr tres retratos de Rebeca, surgidos del genio pintor de Juan Soriano, Jos Clemente Orozco y Octavio Ros

Retrato de Rebeca Uribe con el ojo de Martha, de Juan Soriano, 1937. leo sobre tela 48 x 29.5 cm .

Grupo literario Los Solos La lectura y la escritura como herramientas profesionalizantes: Un estudio de caso Dra. Silvia Quezada silvia_que zada@hotmail.com Resumen: El papel del docente en la formacin de lectores no termina con el periodo escolar. La tutora cambia de espacio: ya no se da en el aula, sino de modo informal en bibliotecas y cafs, puesto que los alumnos, quienes se identificaron con el trabajo del docente le siguen demandando orientacin. La gestin de ambientes de aprendizaje diversos surge como

respuesta a las peticiones de ttulos por leer y las inquietudes por la docencia y la investigacin. Como respuesta a esas demandas en 2005 se form el grupo literario Los Solos, crendose las circunstancias para profesionalizar con mayor rapidez a los jvenes en el periodismo, la investigacin temprana, la edicin y publicacin de libros temticos. En cuatro aos de trabajo se ha conformado un equipo de lectura semanal que discute, analiza y publica un libro por ao.

Palabras clave: metodologa, estudio de caso, grupo literario, gestin ambie nte de aprendizaje, investigacin aplicada.

Antecedentes Durante la ltima de mis clases de Literatura Mexicana en el invierno del ao 2005, la discusin terica se centr en la relacin existente entre la poesa de la escritora mexicana Rebeca Uribe y el pensamiento filosfico de Friedrich Nietzsche. Entre los alumnos de la carrera de Letras Hispnicas haba un abogado joven, quien con el rostro enrojecido por la pasin de las ideas defenda las posturas morales en torno a la muerte, del filsofo alemn y de la autora. Una de las estudiantes, de oficio periodista, manifest su indignacin ante la desaparicin fsica de Uribe, y plante que organizramos un anlisis de los poemas para buscar las evidencias de un posible suicidio. El tiempo de la clase agonizaba, y por si fuera poco, aquella era la ltima sesin del curso semestral. La inteligencia se encontraba encendida. Supuse que esa sera la ocasin final de ver a aquel grupo de jvenes, lectores todos, analticos los ms; de tal suerte, decid de un instante a otro que vala la pena seguir trabajando con ellos sin que mediara una lista de asistencia, ni un pago, ni una calificacin. Les propuse encontrarnos luego de los exmenes oficiales, para seguir hablando. Cuando llegu a la cafetera de la escuela, el 15 de diciembre de 2005, el grupo completo estaba all. Leer y hacer Literatura El grupo literario Los Solos se plante como punto de cohesin la prctica de la investigacin literaria y de otras expresiones culturales de la regin, actividades poco

frecuentes en los planes de estudio de la carrera de Letras de la Universidad de Guadalajara. El propsito del primer trabajo colectivo fue aprender a escribir un reportaje, cuyo tema de investigacin fuera accesible para los lectores del rea: el pueblo de Jalisco. Desde la primera sesin se trabaj a modo de seminario, y los textos comenzaron a publicarse en el suplemento cultural de El Informador, el diario de mayor circulacin en el Occidente del pas. La presentacin, ininterrumpida por ms de 30 semanas, llam la atencin de la Direccin de Culturas Populares del Gobierno del estado, la cual a travs de Ignacio Bonilla Arroyo invit al equipo a desarrollar una tarea investigativa acerca de las Fiestas y Tradiciones, con el inters de publicar un libro perteneciente a la coleccin Las Culturas Populares de Jalisco. El trabajo de campo se orient de acuerdo con los intereses personales por cada una de las doce regiones del Estado, puesto que algunos de los integrantes del grupo eran de la Costa, otros tenan familiares en la Cinega, algunos en la zona Norte del territorio. Se agruparon los intereses profesionalizantes: hubo quienes desearon salir a los municipios, otros internarse en los cientos de pginas de las bibliotecas, alguno pidi ser el corrector de estilo, otro ms el corrector de texto. De pronto, no slo haba que calendarizar las publicaciones en el peridico sino, tambin, se deba salir a buscar datos de primera mano.

Los objetivos del proyecto de investigacin Llevar a cabo la escritura de un primer libro colectivo, bajo el sello del Gobierno de Jalisco y CONACULTA, incentiv en gran manera el desempeo de los 14 integrantes, quienes vieron publicado su esfuerzo en diciembre de 2006 con el ttulo: De fiesta por Jalisco, con un tiraje de mil ejemplares. Este volumen, el nmero 13 de la coleccin, se encuentra disponible de manera ntegra en la Internet. La presentacin del libro fue en la Sala de Cmara del Teatro Degollado, mximo foro artstico de Guadalajara, generando gran entusiasmo y reno vados deseos por seguir con la lnea de investigacin regional, por lo que se plante participar en un concurso dirigido a los estudiantes de la Universidad de Guadalajara, denominado Programa de Investigacin Temprana. Con la segunda reunin destinada a la discusin temtica lleg

una carta procedente de la regin de Los Altos de Jalisco, en la cual el director de la Preparatoria de la delegacin, Capilla de Guadalupe, instaba a que el grupo visitara ese poblado, cuyas pretensiones son constituirse en el municipio 126. La votacin fue afirmativa, por lo que el viaje, a escasos 110 kilmetros de la ciudad de Guadalajara, se hizo. Capilla de Guadalupe y su efervescencia social atrajo la atencin para elaborar una monografa de la poblacin, puesto que los datos relativos a ese lugar eran insuficientes para argumentar, ante quien lo solicitara, las fortalezas del pueblo para convertirse en un municipio. La monografa, de carcter descriptivo, reuni los elementos ya dispuestos: desde la educacin, la economa, las expresiones histrico-culturales, la vida social, las prcticas artsticas del lugar; por lo que el proyecto fue impulsado por la Universidad de Guadalajara con apoyo completo para los viticos. Un segundo libro, con tiraje de mil ejemplares, surgi: Capilla de Guadalupe, al filo de una gestacin . La falta de pericia mercadotcnica y de gestin provoc la publicacin autogestiva del libro, que si bien se vendi en un 80 por ciento no consigui agotarse.

El apoyo universitario no pudo lograrse en el rea de la edicin, argumentndose una y otra razones, por lo que el grupo decidi probar con otras instancias y afincar su atencin en el Programa de Apoyo a las Culturas Municipales y Comunitarias, por sus siglas PACMYC, en la edicin 2007. Con ello, el foco de inters fue organizar las memorias de un alteo llamado Miguel Navarro Gutirrez, quien por ms de cuarenta aos haba anotado en cuadernos de rayas los acontecimientos de su pueblo: la construccin del primer cementerio, la llegada de la Cruz Roja, la entrada del drenaje, el nacimiento del hijo nmero 15 en la familia ms pobre del lugar... La organizacin fue muy prctica: Don Miguel haba sido empleado de la tienda principal del lugar, por lo cual la estructura ms adecuada para esos aconteceres se estableci de esta manera: para los hechos relativos al progreso, una seccin llamada inventario, para los hechos curiosos trastienda, para los lugareos convertidos en personajes la clientela; la edicin se llev a cabo durante las vacaciones de Semana Santa y de Pascua, transcribiendo de forma organizada aquellos

apuntes, que permitieron, no slo obtener el apoyo oficial de PACMYC, sino publicar el libro intitulado: Los Cuadernos de Don Miguel. Un cuarto libro se avecin con la llegada de 2008. Aho ra sera de corte literario, o acaso no nos habamos reunido y conformado en grupo literario para hacer literatura? La propuesta fue trabajar a los personajes etiquetados como locos en la literatura escrita en espaol: Don Quijote, Miss Amnesia, los hermanitos de la Gallina Degollada, Macario... personajes literarios cuya contundencia nos hace confundirlos con sujetos de la vida real. Los rostros literarios de la locura sali a la luz en octubre de 2008, con tan magnfica demanda que sus quinientos ejemplares se agotaron en dos semanas. Desde ese libro, el grupo Los Solos, quiere leer para hacer Literatura. Las metas anuales Varias son las pretensiones del colectivo: ser docentes, tutores y mediadores del libro, actores del fomento a la lectura; para ello cada uno lo hace desde su propia aula. Aquellos estudiantes de octavo semestre se transformaron, con el paso de cuatro calendarios anuales, en profesionistas: hay dos profesores de preparatoria, dos maestros de espaol como segunda lengua, cuatro catedrticos universitarios, una bibliotecaria, y quien esto escribe, doctora en Humanidades y Artes. Los Solos se define como un grupo de lectores incurables, que cada ao propone, discute y analiza obras literarias desde un foco especfico de inters: la locura, el erotismo, la risa, la identidad urbana. Nuestro papel como docentes es crecer como lectores, para luego, en un segundo movimiento, proponer con base en la reflexin modos diversos de trabajar los textos, desde una metodologa precisa y de preferencia diversa. Nuestros recursos tericos se diversifican libro tras libro, ya que la revisin se acompaa no slo del seguimiento de un aparato cientfico, sino de tericos en especfico. Cada tema exige una metodologa. El propsito inicial del grupo y los ajustes durante su trayectoria El primer inters vers en conformar una asociacin libre de lectores, un grupo que discutiera y analizara textos comunes, planteados desde un calendario de recomendaciones librescas: los clsicos, los libros fundamentales en Occidente, los grandes de la literatura

mexicana del siglo XX, los cuentistas decimonnicos. Sin embargo, desde el inicio se plante ser productivos, por eso se aprovech el contacto periodstico de la coordinadora del grupo. Los ajustes de la trayectoria fuero n surgiendo sin planeacin, pero s con la idea de aprovechar contextos y oportunidades. La conexin con la Direccin de Culturas Populares deriv en tres libros de corte regional: De Fiesta por Jalisco, Capilla de Guadalupe al filo de una gestacin y Los cuadernos de Don Miguel. La reorientacin del grupo hacia el mbito de la Literatura se dio a partir de Los rostros literarios de la locura. Los integrantes asumieron ser un grupo autogestivo que investiga, pone a consideracin, analiza en conjunto, corrige a modo de taller, edita y publica sus propios libros. En el nimo de no ser un colectivo cerrado, selecciona el trabajo creativo de dos estudiantes de la carrera de Letras Hispnicas, quienes no participan en el proceso econmico, sino que contribuyen con sus textos. Los volmenes se publican con portadas en blanco y negro para abaratar costos de impresin. El proceso creativo Para todos los integrantes el proceso de la lecto-escritura es el ms emocionante. Comienza por la eleccin del tema anual del trabajo, con una lluvia de ideas, que en un segundo momento debe convertirse en argumentacin. Para 2010 el tema que se decidi fue La Risa, debido a dos razones principales: el notable papel que ha adquirido el ejercicio del humor en el valle de lgrimas de la Literatura hispanoamericana (como afirma Elena Poniatowska, en la portada de la primera edicin de Como agua para chocolate) y el hecho objetivo de que entre los integrantes de Los Solos se encuentra un psicoanalista, quien puede aportar recomendaciones de lecturas para enriquecer el conocimiento multidisciplinario del grupo. Cada participante propone un cuento, una novela, un relato o una pieza teatral que mueva a la hilaridad y lo somete a la lectura colectiva para que el texto sea evaluado, respecto a si cumple o no, con los parmetros de la risa. Una vez aceptado el material con el que se va a trabajar, cada uno recoge para s los comentarios crticos vertidos a la narracin, con el propsito de llevar a cabo un ensayo alusivo con base en una estructura planeada: extensin, aparato cientfico, modo de citacin, prospectiva. Las sesiones de lectura son semanales y se desarrollan durante los

meses de enero a marzo. De abril a junio se trabaja con un taller de lectura y correccin de texto, julio es para el diseo, agosto y septiembre para la impresin, noviembre y diciembre para la promocin y venta. Las contribuciones al mbito cultural La mentalidad de Los Solos no es constituirse en un grupo cerrado. Pretende ser un eje que multiplique sus actividades a travs de la docencia con los alumnos de las instituciones donde cada uno labora. La premisa de leer para crecer es tambin nuestro lema. Planteamos el problema de los alcances del convencimiento en torno a las polticas universitarias que, hasta ahora, no contemplan apoyos para el desarrollo cultural de sus egresados, puesto que el ciclo tiene un trmino objetivo: la titulacin. Nuestra hiptesis es que debemos abrir otros canales para obtener la profesionalizacin de manera ms integral. Retos y resoluciones El grupo literario Los Solos pretende seguir publicando un libro por ao, introducirse en el mercado joven por medio de sus docentes; afianzarse en el mercado estudiantil incluyendo en su concepto el trabajo creativo de los artistas grficos del estado. Este documento es un primer acercamiento a un estudio de caso en forma, investigacin que buscar establecer en breve un diagnstico y una ruta para llevar a cabo con xito una gestin pertinente. En el momento que se redacta este documento, se lleva a cabo la escritura del libro: El que solo se re...de sus lecturas se acuerda, texto cuya coordinacin corre a cargo de Paulo Verdn. Avances del proyecto y resumen de resultados El canal ms certero para la comunicacin instantnea es el blog: grupoliterariolossolos.blogspot.com, creado el 19 de septiembre de 2009. Se han publicado cinco libros colectivos, una treintena de reportajes, tres incursiones en libros de carcter nacional por parte de dos jvenes integrantes, se ha destinado parte de la produccin a los acervos de las bibliotecas de algunos destinos significativos para el mapa literario, y lo ms importante: se ha logrado la aplicacin en grupos sociales y territorios concretos de lo aprendido en las aulas.

Cierro estas pginas con un resumen del perfil de los integrantes del grupo: con grado de Maestra: Edgar Leandro-Jimnez, Ricardo Audiffred, Yadira Mungua; con Licenciatura: Paulo Verdn (quien es adems abogado), Jorge Urza y Fabiola Lpez; la historiadora Mariela Brcenas; y finalmente, el multilinge Pablo Gmez Martnez, quien est a punto de ingresar a la Maestra en Cinematografa. Los jvenes invitados son Diego Barroso y Margarita Castaeda, en plena etapa formativa; el crculo se completa con quien ha escrito estas lneas, y que ahora se despide de Ustedes. Trabajo presentado en VI Congreso Internacional de Lectura y Escritura 2010. Febrero, La Paz, Baja California.

Los archivos me dejaron ver que estudi Comercio en la Universidad de Guadalajara y trabaj en la Cmara de Diputados

Preparas una clase para maana porque lo digo yo! -El maestro-

Dra. Alicia Martnez Garca Universidad de Guadalajara Cuntas veces hemos escuchado esto en un aula de clases, quiz no de esta manera imperativa, pero s es una de las tareas que entran dentro de las obligaciones a cumplir en el interior de las aulas. Existen maestros que se preocupan por el quehacer educativo, siempre estn innovando, mientras que el otro grueso de la poblacin docente se preocupa slo por cumplir un programa y a la hora de pedirle a sus alumnos que lo cumplan se les olvida puntualizar qu esperan de ellos. La exposicin es uno de los mtodos de evaluacin para infinidad de materias que se han cursado a lo largo de la vida, algo que hace ms interesante esta temtica es que en la mayora de los casos no se dan los lineamientos de cmo llevarse a cabo, el docente se limita nicamente a mencionar el tema a exponer y es que como en la actualidad formamos parte de la era de la informtica, de las grandes bibliotecas, de Internet, slo se dice: investiguen!, partiendo del supuesto de que, por lo regular, todos los centros universitarios del planeta cuentan con una biblioteca entonces se piensa que no hac e falta nada. La verdadera realidad de la situacin es que el maestro no se da a la tarea de explicar cmo realizar las actividades, elige hacerlo por medio de lo que ha aprendido de sus maestros, copia mtodos, crea los propios, se documenta en literatura s cuyos contenidos

hablan de mtodos y tcnicas para trabajar en clase, entre otros, pero sigue sin explicarles a sus alumnos. Tal es el caso de una estudiante de Diseo: su maestra le dej exponer un tema sobre la historia de una poblacin, la estudiante prepar su tema, lo expuso y en ese momento la profesora la rega enfrente del grupo, diciendo que eso no era lo que ella esperaba, que la materia tena otro objetivo, aunque la docente, claro est, jams antes mencion cul era el objetivo de la exposicin; casos como estos suceden todos los das en las aulas de clase. El objetivo de este ejercicio es dar una herramienta para el alumno que quiera exponer una clase, tomando en consideracin los cuatro saberes de la educacin que ha perfilado la UNESCO (Delors, J. 1996, pp. 95- 109): 1. Aprender a aprender: es todo el aspecto terico, trata de que el alumno pueda apropiarse de las teoras que se le exponen en clase y en otros medios, como conferencias, en la informacin de trabajo de investigacin supervisad a o por su cuenta. 2. Aprender a hacer: tiene que ver con la prctica, el alumno deber aplicar, manipular la teora, encontrar el uso de lo que ha aprendido. 3. Aprender a vivir con los dems: aqu, la sociedad cada da demanda que los seres humanos trabajen en equipo, que puedan convivir con los otros de una manera eficaz, que se atrevan a conocer las necesidades de los otros, compartir con ellos sus saberes, experiencias y puedan tener tolerancia. 4. Aprender a vivir con uno mismo: este aspecto es muy importante, puesto que el alumno debe trabajar con el autoconocimiento, en este punto los docentes estn comprometidos a ubicar al alumno en sus propios significados, que no slo espere que la universidad le resuelva todos sus problemas educativos sino que por s mismo busque sus respuestas, analice sus intereses, qu es lo que l va a construir y lo que va a aportar tanto para s como para la sociedad. A trabajar se ha dicho! Para el apartado de aprender a aprender existen diversas teoras que pueden sustentar a una exposicin: las Humanistas, Cognoscitivas, Constructivistas, Inter- conductistas, Conductistas, Inteligencias mltiples, Inteligencia emocional. Para preparar una clase el alumno debe de ser consciente que no slo es importante conocer el contenido del tema que va a exponer sino que debe aplicar una teora o ms que sustenten o apoyen su trabajo. Carl Rogers aporta en una entrevista que le hizo Jos Gmez del Campo y Juan Lafarga Corona en Desarrollo del potencial humano, volumen 2: para lograr que los alumnos nos crean a la hora de la enseanza- aprendizaje el profesor debe de conocer a profundidad una filosofa. Adems, seala del humanismo que: La no directividad no puede ser eficaz si no forma parte de la filosofa de la persona que la aplica. No se trata simplemente de una tcnica que se puede adoptar en un momento dado y luego rechazar. Si

alguien la utiliza como un instrumento trivial, corre el riesgo de fracasar (Lafarga Corona, J. y Gmez del Campo J. 1978, p.17). Es necesario tomar en cuenta los sealamientos anteriores de Carl Rogers, a la hora de hacer educacin y preparar una clase, no se puede andar por ah copiando, aprendiendo tcnicas y mtodos de aprendizaje sin que estos tengan una teora que los respalde, esto para que cuando llegue el momento en que el maestro o el alumno enfrenten su tarea se sientan ms seguros ante el grupo. Crear un ambiente propicio es fundamental en la enseanza, esta es otra de las razones por las que un alumno debe recurrir a las diversas teoras de aprendizaje, para que en el momento de la exposicin los alumnos se apropien de los contenidos con mayor facilidad. Existen diversos ambientes de aprendizaje, por ejemplo los conductistas, que de hecho, en algunas ocasiones hay profesores que trabajan con esta teora sin saber que lo estn haciendo, por eso es importante conocer cmo es que se manejan los reforzadores en clase, las variables que se aplican a la hora de la exposicin, qu tipo de programa de reforzadores se va a utilizar. Esta teora va encaminada en el aprender a conocer, aprender a hacer, ya que evala el aprendizaje del alumno por medio de exmenes donde se reporta el aprendizaje en forma individual, las variables de estudio son: Variable independiente: es todo lo que el profesor manipula a la hora de la exposicin (lo que habla, explica y ejemplifica por medio de su voz, as como pelculas, video, msica, lminas, ilustraciones, fotografas, materiales como fichas, ejercicios). Variable dependiente: son los resultados de los exmenes, trabajo, investigacin, ensayo, (la exposicin que el alumno emite como respuesta en el aula no se cuestiona, ya que lo que interesa es comprobar si hubo o no aprendizaje con los resultados) lo que se puede observar, medir. Variables extraas: son todos aquellos sucesos que desvan la atencin del alumno, como cuando afuera del saln se escucha ruido, si por ejemplo cae un rayo e influye a la hora de la clase, si el saln es muy pequeo, si el aula no tiene iluminacin adecuada, todas estas variables se consideran porque intervienen para que una exposicin sea exitosa. Al Conductismo le interesa la relacin de cmo un estmulo (variable independiente) influye en la respuesta de una persona (variable dependiente). Para un proyecto de aprendizaje maestro- alumno se deber realizar un programa de reforzadores para lograr el objetivo de aprendizaje como lo mencionan Hilgard y Bower en su obra Teoras del aprendizaje cuando hablan del condicionamiento operante de B.F. Skinner: l se ocupa del porqu de los cambios conductuales y encuentra que en este terreno los

reforzadores son en extremo importantes (Hilgard, E. y Bower G. 1980, p. 135), el alumno deber conocer cules son esos programas para saber si est interesado en la aplicacin de un programa conductista. El conductismo ha evolucionado de tal manera que ahora se habla de Interconductismo (tambin llamado Conductismo de Campo, el fundador de esta corriente fue el psiclogo y filsofo originario de Estados Unidos de Norteamrica J. R. Kantor en 1978. Una de las diferencias del conductismo radical es lo que el autor menciona en Psicologa interconductual; criticaba que la conducta fuera considerada una variable dependiente (Kantor, J. R. 1958/ 1978). Se consideran otras variables de estudio para el aprendizaje, las interacciones que existen entre ellas no son tomadas como un estmulo que ocasiona una respuesta, sino cmo el estmulo influye en la respuesta y la respuesta cmo influye en el estmulo, son factores recprocos, ambos son interdependientes. Existen otras frmulas para evaluar un evento psicolgico (EP) esto equivale a una funcin de respuesta (fr) lo que hace el organismo (persona a estudiar). La funcin del estmulo (fe) son las acciones del objeto cmo ste interacta con el organismo y los contactos que puede tener con el objeto, medio de contacto (md). El ambiente que rodea al objeto y al organismo en el mbito educativo sera el ambiente que abraza al maestro con sus alumnos, la iluminacin, el mobiliario y su distribucin, los recursos, el tamao del saln de clases, la tecnologa, etctera. Factor disposicional (ed) las reacciones entre el organismo y el objeto de acuerdo a su interaccin, esto ocasiona un segmento conductual de acuerdo a las variables orgsmicas que son los sistemas del organismo biolgico que estn interactuando con los cambios energticos o convencionales del entorno, historia interconductual (hi) menciona todos los contactos anteriores que ha podido tener el organismo y el objeto. Todo esto significa que un evento psicolgico tiene que ver con la funcin de la respuesta, la historia interconductual, la funcin del estmulo, sus medios de contacto, el factor disposicional. La unidad de campos interconductuales (C) lo que abraza a esto es el campo completo, es decir, EP= C, todas estas variables deben de considerarse cuando se elige hacer una secuencia educativa interconductual y para llevarlo a cabo es necesario consultar bibliografa al respecto y/ o asesorarse de un experto como por ejemplo Julio Varela, J. R. Kantor, entre otros. Esta teora puede ser evaluada en cuanto a los Cuatro Pilares de la educacin de la siguiente manera: aplica en el del conocimiento, ya que toma en cuenta la exposicin del maestro o del alumno, en la prctica o el resultado de la interaccin entre ambos, se ver cmo influye uno en el otro en el evento educativo, las relaciones de vivir con los dems es

otro aspecto que se considera, dado que se toman en cuenta las relaciones con el medio y la influencia de los otros en la investigacin, puede hablar tambin del conocimiento de uno mismo, pues se interesa con el ser biolgico y lo que sucede con el organismo en forma interna, las relaciones de la persona con el ambiente, el conocimiento del otro, lo que ste le pueda ensear y lo que se pueda dar en relacin a esa interaccin. Los ambientes humanistas de Carl Rogers son ambientes no directivos, donde se le permite al alumno descubrir sus propios intereses sin dejar de lado los contenidos de la materia, son ambientes libres pero con responsabilidades formuladas por el mismo estudiante bajo la supervisin del facilitador el cual le va proporcionando lo necesario en caso de que el alumno se aleje de los objetivos de la clase. Cuando los alumnos aprenden este mtodo, logran ir ms all de los contenidos de la materia; con esta teora, cuando una persona ha vivido en ambientes directivos le cuesta trabajo asumir sus responsabilidades, en el proceso puede llegar a aburrirse o a molestarse por el hecho de esperar que el facilitador le diga lo que tiene que hacer, responsabilizando as al maestro. Carl Rogers menciona al respecto: No podemos ensearle a otra persona directamente, slo podemos facilitar su aprendizaje (Rogers, 1977 p. 333). Cuando los alumnos se van familiarizando con la metodo loga estudian e investigan por su cuenta, lo cual les produce una gran satisfaccin. Carl Rogers apunta: Una persona aprende significativamente slo aquellas cosas que percibe como vinculadas con la supervivencia o desarrollo de la estructura del s- mismo (self) (Rogers, C. 1977, p. 333). Esta teora va de la mano con los Cuatro Pilares de la educacin, puesto que ofrece contenidos nuevos, se dan a la tarea de practicarla, esto es evidente en ambientes donde en la clase todo mundo habla y expresa sus aprendizajes, dudas, los compaeros sugieren, escuchan, construyen, de lo que resulta otra manera de convivir con los dems, pero sobre todo aprenden a descubrir sus necesidades, a conocerse a s mismos aunque este es un ambiente que al principio desconcierta, ya que un gran nmero de estudiantes han sido formados en ambientes conductistas. As lo menciona Carl Rogers en su obra Psicoterapia centrada en el cliente. Los ambientes cognoscitivistas nos ayudan a ubicar al alumno en su proceso cognoscitivo como lo establece magistralmente Piaget, que aunque ha sido criticado por otros cognoscitivistas y constructivistas como Vygotsky, no deja de haber descubierto una manera de interpretar, calificar y entender el desarrollo cognoscitivo; al docente le ha servido para poder elaborar planes de estudio, saber las competencias que se le pueden exigir al alumno, as como la forma en que se puede estimular para que pueda superar cada proceso cognoscitivo. Los ambientes constructivistas actualmente estn en boga, existen espacios educativos donde se han propuesto seguir esta teora, aqu el alumno construye conceptos

de acuerdo a sus propios significados considerando su acervo personal, aunado a lo que el maestro le expone y le supervisa. Esta dinmica propicia un nuevo conocimiento, brinda espacios en donde el alumno pueda comprobar en forma prctica lo que ha construido por s mismo, aunque hay constructivistas que mencionan que dicho proceso es difcil de obtener debido a que el alumno dispone de poco tiempo para hacerlo, esto porque va de una materia a otra, o sea que comienza de nuevo con otro proceso. Al respecto el Dr. Julio Pimienta Prieto, director de enseanza media y media superior del Centro Cultural Universitario Justo Sierra, expone en su artculo, Existe la ed ucacin constructivista? en Metodologa Constructivista que: Muchas veces en la escuela matamos el mundo hipottico del nio, del adolescente, del joven, porque por la premura del tiempo para cubrir los contenidos no nos detenemos a explorar sus conocimientos previos y sobre todo sus hiptesis. La construccin en la escuela es un proceso muy especial, muchas veces alejado de la realidad, porque le damos a los alumnos el conocimiento acabado y no le ayudamos a construir el proceso que dio lugar al mismo (Pimienta Prieto, J. 2005, pp. 73- 74). Si el alumno eligiera esta teora para elaborar su secuencia en la exposicin en clase, se le daran algunas de las herramientas, se le explicara cul es el objetivo de su trabajo y lo que se espera, trabajara en el proceso l solo, desarrollando y generando sus procesos de enseanza, pero tambin contar con la supervisin del profesor que le ayudar a comprobar sus construcciones: qu aprendi, qu modificara, qu surgi de la experiencia vivida en el proceso de ir y venir entre la teora y la prctica. Los ambientes de inteligencia emocional son espacios que toman en cuenta a cada uno de sus alumnos en su entorno, en sus necesidades; programa y alumno son de gran importancia. El campo de la inteligencia emocional social nos aporta cmo una persona puede influir tanto positivamente como negativamente, nos aclara cmo una actitud en el docente puede llegar a lastimar a un alumno con el hecho de no saber modular sus ademanes, gesticulacin, expresin, tono de voz o palabras que en ocasiones resultan ofensivas; esto influye negativamente en el aprendizaje, tal como lo demuestran los estudios de Daniel Goleman. No se puede ir por ah destruyendo el estima y vala de los alumnos slo porque un da como hoy nos fue mal o porque no tenemos vocacin y tenemos que trabajar, todo esto se refleja a la hora de dar una clase, por eso cuando le damos al alumno la responsabilidad de preparar un tema, hay que hacer hincapi en estos detalles tan importantes, habr que mencionarles que una secuencia educativa no slo conlleva la descripcin detallada de un proceso de aprendizaje o de exposicin sino que se deben de preparar para generar un ambiente propicio; esta teora aporta herramientas importantes para ello.

Si estudiamos detenidamente los aspectos de la inteligencia emocional nos daramos cuenta de cmo podemos lograr ambientes que favorezcan el aprendizaje y cmo podemos hacer que los alumnos avanzados puedan ayudar a otros sabiendo de la existencia de las neuronas espejo. Daniel Goleman lo muestra en Inteligencia Social, menciona al descubridor neurocientfico italiano Giacomo Rizzolattti quien define que las neuronas espejo nos permiten comprender las mentes de los otros no mediante un razonamiento conceptual sino mediante estimulacin directa, sintiendo, no pensando (Goleman, D. 2006, p.65). Esto significa que podemos reproducir lo que el otro siente, incluso podemos lograr aprendizaje por medio de lo que llaman imitacin: comprendemos las mentes de los otros, por ejemplo cuando ellos gesticulan dolor y lloran, podemos interpretarlos, nos identificamos y tambin soltamos el llanto al unsono; no hay mayor explicacin que la conexin con el rostro del dolor del amigo, compaero de clase, hermano, no pensamos, simplemente sentimos. Daniel Goleman dice: Las neuronas espejo humanas son mucho ms flexibles y diversas que la de los monos, reflejando nuestras complejas habilidades sociales. Imitando lo que hace y siente otra persona, las neuronas espejo crean una sensib ilidad compartida, llevando el afuera dentro de nosotros: para comprender al otro, nos convertimos en el otro, un poco al menos (Goleman, D. 2006, p.65). Esta teora abarca los Cuatro Pilares de la educacin, se preocupa porque el conocimiento se logre de tal forma que favorezca el aprendizaje, y si esto ocurre, el alumno se apropia de los contenidos y los puede aplicar con mayor facilidad, tambin habla de la resonancia emptica al convivir con los dems, y sobre todo de ese autoconocimiento emocional que propicia el conocimiento de s mismo. Los ambientes de inteligencias mltiples. La inteligencia se ha definido a lo largo de la ciencia de diversas maneras, se ha medido numricamente, se ha dicho que una persona que maneja las matemticas es muy inteligente o el hecho de que se recuerden nombres y nmeros, o sea que tenga una excelente memoria, tambin lo es, pero Howard Gardner viene a desmitificar todo esto con su teora de las inteligencias mltiples en donde hace hincapi que todos los seres humanos podemos estar dotados de todas las inteligencias, lo nico que tenemos que hacer es estimularlas y ejercitarlas para desarrollarlas. Las inteligencias mltiples que ha desarrollado Howard Gardner son siete y el que una persona haya desarrollado una u otra no lo hace menos inteligente. A continuacin las presentar como las desarrolla Ana Mara Serrano en Inteligencias mltiples y estimulacin temprana ( 2005, pp. 23- 60): Inteligencia musical: son las personas que han desarrollado la habilidad de cantar una cancin, recordar y / o componer melodas, tener un buen sentido del ritmo,

simplemente disfrutar de la msica; la zona del cerebro que alberga a esta inteligencia es el hemisferio derecho. Inteligencia verbal: es la habilidad de usar palabras, manejar el lenguaje con facilidad, aqu es donde se desarrollan los oradores, literatos, poetas, traductores; el lugar del cerebro en el que se ubica esta inteligencia es en el hemisferio izquierdo. Inteligencia lgico- matemtica: tiene que ver con la habilidad de trabajar y pensar en trminos de nmeros y de utilizar un razonamiento lgico, es el pensamiento de los cientficos, crean hiptesis y las comprueban: esta inteligencia es la que se mide como I.Q. coeficiente intelectual, se encuentra ubicada en el hemisferio izquierdo del cerebro. Inteligencia espacial: es la que permite a la persona ubicarse en el espacio, puede deslizarse con puntos de referencia internos. Los navegantes, arquitectos, ingenieros dibujantes, jugadores de ajedrez, son los que se encuentran en esta inteligencia, ellos pueden armar y desarmar, grabar imgenes mentales, leer e interpretar mapas. Se encuentra ubicada en el hemisferio derecho. Inteligencia intrapersonal: es la del conocimiento y entendimiento del s mismo, es la capacidad de cumplir con las metas propias, de saber cules son los alcances y limitaciones, la capacidad de autodisciplina, es la que conoce las emociones les pone nombre y las resuelve, es el habla ms privada (as la define Howard Gardner), el habla interna consigo mismo, aunque requiere de otras inteligencias para poder expresarse, como de la inteligencia verbal, inteligencia motora, musical. Esta inteligencia se desarrolla en los lbulos frontales. Inteligencia interpersonal: involucra la habilidad de entender y trabajar con otras personas, puede leer en un instante el lenguaje verbal y no verbal de otras personas, sabe manejar sus emociones en diversos estados de nimo, tiene la habilidad de hacer amigos. Esta inteligencia se alberga en los lbulos frontales del cerebro, es la que caracteriza a los lderes. Inteligencia quinsica o del movimiento: es la inteligencia del cuerpo, la utilizan los deportistas, equilibristas, bailarines, campeones olmpicos, cirujanos, maquinistas. El rea del cerebro donde se desarrolla es en la corteza motora, en la parte alta y media, abarca los dos hemisferios y cada uno de ellos controla el otro lado del cuerpo (hemisferio derecho controla el lado izquierdo del cuerpo, el hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo). La importancia del conocimiento de estas inteligencias es que nos ayuda a crecerlas y desarrollarlas, en el aula de clases es muy importante ubicar a las personas a las que voy a exponer la clase, ya que debemos saber que en la gama de las inteligencias, algunos compaeros habrn desarrollado sus habilidades de mayor a menor medida, esto har que

mi grupo pueda aportar ms ideas y no cometa el error de muchos docentes de discriminar o relegar a los que se consideraban antes menos capacitados a la hora de la exposicin y de ir aplicando as una secuencia, sobre todo en la parte prctica del ejercicio lo cual se puede ver con facilidad. Luego, ser conveniente llevar ejercicios adicionales que propicien lo que yo espero del grupo sin que nadie se d cuenta para que esto no haga sentir mal a nadie, tener la prudencia de estimular a los compaeros que lo requieran. Howard Gardner lo menciona en Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples de esta manera: En el caso de cada individuo, los re sponsables de planear la educacin deben decidir cules medios se pueden aplicar mejor para ayudar al individuo a lograr la competencia, habilidad o papel deseados (1993, p. 438). No importa qu teora o teoras elija el estudiante para sustentar su trabajo, lo que s interesa es que debe tener conocimiento de lo que est haciendo, ya que cada alumno tendr sus propios significados, tanto el que prepara la clase y la expone, como el que la recibe. Si el sujeto maneja varias teoras de aprendizaje, tendr ms opciones para resolver los problemas que se puedan presentar en el momento de la exposicin, y mediante el ejercicio podr verificar si en realidad los alumnos se apropiaron de los contenidos expuestos y as comprobar si logr el objetivo de la clase. Diseo de una clase por secuencias Es importante enumerar y describir en forma conductista y constructivista (esto significa que se debe describir paso por paso el desarrollo de una clase, o sea detalladamente; se anotarn desde las instrucciones que los alumnos deben proporcionar para la resolucin de los ejercicios hasta la informacin adicional que servir para complementar la que ya se tena y as poder construir propios significados), tener en mente las variables de estudio: la variable independiente que es la que el maestro manipula, como la informacin, ejemplos, materiales de lectura, videos, bibliografa. La variable dependiente es la que muestra los resultados de la exposicin, lo que el alumno verbaliza, los conocimientos adquiridos, ejercicios, proyectos. 1. Se parte de ubicar el tema dentro del programa de estudio que se est impartiendo, recordando los objetivos de la materia. 2. El alumno debe investigar la teora que va a sustentar su clase. Es la filosofa que sustenta al maestro en su exposicin (esta teora debe de ser con la que el alumno se haya identificado y le resulte significativa, eligiendo cualquiera de las teoras de aprendizaje), una vez que el alumno elija una debe de supervisarla el profesor, darle bibliografa, referencias que le ayuden en su trabajo de exposicin.

3. Preparar el tema de su especialidad, revisar referencias bibliogrficas que le proporcione no slo su maestro sino tambin otros expertos en el tema, adems de utilizar el recurso del internet. 4. Se le pide al alumno que desarrolle objetivo(s) de la clase para presentarlo(s) cuando inicie la exposicin. 5. El alumno deber realizar un diseo descriptivo de los procedimientos: describir el grado del grupo, el gnero, la edad, la poblacin a la que va a expo ner, el lugar, el mobiliario con el que cuenta, el espacio fsico en general. 6. El mtodo: cmo aplicar la teora, desde las instrucciones que les dar a los compaeros de clase hasta la descripcin detallada de lo que va a realizar, presentacin, variables a utilizar, etctera. 7. Los materiales de apoyo: de lectura, ejercicios, pelculas, computadora. 8. Cmo va a manejar los contenidos de la clase (considerando la teora de apoyo), cmo crear su ambiente de aprendizaje. 9. De qu manera lograr la participacin de los estudiantes, qu ejercicios emplear para lograr dicha participacin. 10. Cmo evaluar el aprendizaje, dinmicas, ejercicios, trabajos, propuestas, en fin, a qu recurrir para darse cuenta que los compaeros se apropiaron de los conte nidos de la exposicin. 11. Cerrar la clase con una conclusin grupal escrita, con una discusin sobre el tema, con una puesta en comn de lo que cada uno entendi, entre otras. Lo importante de una secuencia no es que se tengan que cumplir al pie de la letra cada una de las especificaciones propuestas, sino que el alumno sienta la seguridad de lo que va a realizar. Las situaciones que se pueden presentar a la hora de la exposicin son diversas. Una de ellas es cuando se hace la planeacin y al grupo no le queda claro, se hacen comentarios que desvan la secuencia; he aqu la importancia de conocer una teora q ue sustente el trabajo, ya que con esta herramienta el exponente podr continuar con lo planeado e incluso hacer alguna modificacin en el proceso sin perder el objetivo del ejercicio, en vez de verse afectado enriquecer el tema con las aportaciones de los compaeros. Estas secuencias se prepararan de acuerdo a los Cuatro Pilares de la educacin, se toman en consideracin los significados de los alumnos para darnos cuenta si en realidad se apropiaron del contenido de la clase y si pueden encontrar su utilidad para que luego apliquen dicho aprendizaje con sus compaeros. Esto dar la pauta para que cuestione, haga

comentarios y construya sus propias ideas sobre los conceptos del mundo que le rodea con una visin crtica.

Referencias Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid: Santillana. Gardner, H. (1993). Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples . Mxico: FCE. Goleman, D. (2006). Inteligencia social. La nueva ciencia para mejorar las relaciones humanas. Colombia: Planeta. Hilgard, E. R. y Bower, G. (1980). Teoras del aprendizaje. Mxico: Trillas. Kantor, J. R. (1958/ 1978). Psicologa interconductual: un ejemplo de construccin cientfica sistemtica. Mxico: Trillas. Lafarga Corona, J. y Gmez del Campo J. (1978). Desarrollo del potencial humano. Aportaciones de una psicologa humanista. Mxico: Trillas. Pimienta Prieto, J. H. (2005). Metodologa constructivista. Gua para la planeacin docente. Mxico: Pearson Educacin. Rogers, C. R. (1977). Psicoterapia centrada en el cliente. Prctica, implicaciones y teora . Buenos Aires: Paids. Serrano, A. M. (2005). Inteligencias mltiples y estimulacin temprana. Gua para educadoras, padres y maestros. Mxico: Trillas.

Rebeca Uribe fue actriz del teatro renovador en Mxico en los Cuarenta, particip en siete obras, la puesta en escena en Bellas Artes fue la ms importante

Otras formas de citar (fragmento de la tesis La Feria: Un enfoque bidisciplinario) La feria: historia, cultura y literatura zapotlenses

Mtro. Edgar Leandro-Jimnez edgarleandro29@hotmail.com La Literatura es una disciplina perteneciente a las bellas artes. Est considerada por la mayora de las sociedades como proporcionadora de placer esttico. Sin embargo, la comprensin sociohistrica que genera la disciplina es fundamental para aquel pueblo interesado en la reinterpretacin de sus hechos principales con el fin de rescatar la memoria colectiva. La forma de sujetar el mundo circundante por parte de los hombres de cultura ha otorgado la posibilidad de interpretar parte de la cosmovisin de un determinado pueblo.

Asimismo, ha desarrollado la expansin del pensamiento para vislumbrar la historia propia de cada comunidad. El conocimiento del mundo natural, social y la intimidad del sujeto han sido los elementos inspiradores para la creacin artstica de la mayora de los escritores y poetas en casi todas las naciones del mundo. La literatura parte del bastimento estructural de discursos y personajes con el propsito de retratar una realidad social particular. Por consecuencia, Juan Jos Arreola emple en su obra un compromiso de verdad y apego a su lugar de nacimiento, con lo cual ejerci un deber social anunciando y denunciando los eventos formativos de su pueblo. En la novela La feria, utiliz mltiples discursos exponiendo los hechos socioculturales e individuales que reclaman, desde la pieza, el acercamiento a la historia de Zapotln el Grande. II.1. Arquitectura de la novela La arquitectura del texto se organiza a partir de pasajes literarios e hist ricos, algunos demasiado cortos y otros relativamente largos sin tener un orden aparente, pues al igual la celebracin de la feria real entrelaza tiempos y espacios, personajes e historias desarrollndolos con el rompimiento: del aspecto de la historia secuencia cronolgica1 para organizarlos fragmentariamente y propiciar una integridad temtica (la festividad) a la pieza. La feria se construy con la suma de 288 fragmentos contenidos en el relato, en el cual se alcanza un nivel complejo de polifona narrativa, siendo el producto de una planificacin y como tal se debe seguir los hilos conductores para reconstruir con la lectura una lnea narrativa recta. Juan Jos Arreola estructur su obra de manera innovadora para el momento de su publicacin (1963), pues la novela suele tener una extensin y complejidad mayores que otros gneros literarios donde se narran varias historias de manera constantes aunque se

Forster, E. M. Aspectos de la novela. Mxico: E. Debate, 1983, p. 47.

pueden ir mezclando. 2 La presentacin fsica de los episodios en la novela est diseada en vietas o iconos, siendo la forma pedida por el propio Arreola a Vicente Rojo para lograr un buen impacto en sus lectores. Las vietas son de distintas formas: van desde el dibujo de una vaca, una cruz, un carro de ferrocarril, una trompeta, una iglesia, una pia, un ojo, las milpas, la bandera de Mxico, un trbol, un arado, un jarro, una llave, el sol y la luna, una herradura, una gallo, un pan, una guitarra, un pez, un caballo, un tambor, unas botas femeninas, un papalote, un cuchillo, una pistola, una botella de vino, un alfil, una campana grande, una silla de montar, unos dados, un templo, un kiosco, una pierna de mujer, una rata, una granada, un sombrero ranchero, una hoz y un martillo hasta unos simples anteojos; pareciera son una lotera, juego incluyente en las ferias. La estructura de La Feria es edificada con varios gneros literarios y formas narrativas: cuentos, dilogos dramticos, cartas, confesiones, poemas, sermones, refranes, canciones, gregueras, trozos lricos, dcimas, monlogos, escritos histr icos, diarios, coplas y dichos populares. A este respecto: con relativa frecuencia, los estudiosos de la literatura mexicana se cuestionan acerca de la existencia de una vanguardia narrativa. Los mecanismos del cuento y la novela no gozan de la popularidad que la poesa guarda3 en el mbito actual. Con todo esto, se obtiene una secuencia narrativa la cual da forma a la novela, pues Arreola la insert en un nuevo cambio en la narrativa mexicana, permitiendo entender las mltiples historias englobadas por una historia general: la de Zapotln en los das de la celebracin a San Jos, portadora de dilogos cotidianos pintados con el esclarecido estilo satrico arreolano. Por ello, se puede clasificar a La feria como una novela multigenrica. No existe de manera sucesiva una estructura abarcadora del todo temtico y argumentativo para obtener la conexin o ilacin lgica de los diferentes pasajes entre los cuales est dividida la obra, pero s contiene tres ejes articuladores: el reclamo de las tierras en la voz del tlacayanque, Juan Tepano; la realizacin de la feria, para ello Arreola
2

Todorov, Tzvetan. El Origen de los Gneros, en Teora de los gneros literarios. Madrid: Arco/Iris, 1988, p. 45. 3 Quezada, Silv ia. Rutas de la literatura mexicana. Zapopan: Ayuntamiento de Zapopan, 2005, p. 154.

pronuncia este gran evento como la base temtica de su pieza literaria, tanto por nominalizarla como por representarla discursivamente; por tercer eje base contiene la novela la unidad satrico-estilstica cohesionadora de los trozos desgajados con la confesin colectiva. Arreola narr la celebracin de la festividad desde los preparativos del evento: Hoy, primer domingo de octubre, fue el Reparto de Dcimas. Se hizo a la manera tradicional, aunque el ao pasado se haba suprimido la costumbre, [] se detienen en cada puerta y ponen la dcima en manos del jefe de familia 4 para invitarlos a participar y con ello lograr una convivencia completa, culminando con la quema del castillo los das 23 de octubre. El desahogo por el miedo a los factores geolgicos le sirvi a Arreola para relatarlo como el primer tema con el cual concibi la novela, pues fue el boceto que, desde el punto de vista del estilo, form La feria . 5 En la tcnica narrativa radica la singularidad y la creatividad de La feria, pues la colectividad presentada por Arreola es complementada por el lector, pues cuando narra: Este pueblo, aqu donde usted lo ve, con todas sus calles empedradas, es la segunda ciudad de Jalisco, 6 y la sentencia obliga a la total atencin para que los personajes, o mejor dicho el personaje principal (siendo ste quien cumple funciones decisivas en el

desenvolvimiento de la accin), adquiera la completa literariedad (propiedad por la que un discurso verbal entre a formar parte de la literatura) 7 y con ello se complete el ciclo comunicativo: emisor- mensaje- receptor. 8 El involucramiento de los lectores con los personajes y las historias fue la estratagema de Arreola para liar su obra y su pueblo, pues quienes leen la pieza recrean la poblacin acorde a la historia. La estructura fragmentada de la novela atrapa al lector y lo envuelve de manera activa en la feria de Zapotln como un personaje ms.

4 5

Arreola, Juan Jos. La feria. Mxico : Joaqun Mortiz, 1992, p. 147. Vzquez, Felipe. Rulfo y Arreola: de la fraternidad a la discordia, en Crtica. Puebla: Universidad de Puebla, 2008, publicacin bimestral, abril-mayo, n m. 126, p. 58. 6 Arreola, ed. cit. p. 10. 7 Villanueva, Daro. El co metario de textos narrativos: la novela. Gijn: E. Jcar, 1999, p. 189. 8 Benito Mozas, Antonio. Gra mtica Bsica. Espaa: E. EDAF, 2001, p. 22.

El crtico Sal Yurkievich declar que los lectores: se entraman en el presente colectivo o individual de la poblacin y pueden establecer la ligazn novelesca; 9 aadiendo con ello: una significacin al relato. 10 Todas las historias conformadas en La feria, las sincronas y las diacronas, estn ligadas a la celebracin de la festividad Josefina, pues sta fue ficcionalizada sobre un aura histrico-religiosa por Arreola basndola como el pretexto ejemplificador del pueblo el cual honra al santo patrono y retrata sus costumbres, sus olores, sus gustos, sonidos y tactos. Los hechos naturales tambin influyeron para ser plasmados en la obra arreolana como reflejo de la sociedad y como el sentimiento colectivo de unin por el miedo a los movimientos repentinos de la naturaleza; aspecto que conlleva, en sustrato y adstrato, la celebracin de la feria. La clasificacin de la pieza de Arreola como una novela histrica: supone un intento de calar en la corriente indigenista tradicional en la novelstica mexicana de la Revolucin; 11 siendo con esto una obra se busca a s misma en la historia de Zapotln, incrustndose en la memoria del autor y de las treinta mil voces exigiendo se conecten con la historia de Mxico. Esta interpelacin es el soporte temtico y estilstico de la pieza, pues se conectan con la realidad y la ficcin del texto para clasificarlos dentro de la Novela Coral: donde intervienen varias voces, y se arman [] bsicamente en voz alta 12 logrando permanecer en la memoria del presente histrico zapotlense. Juan Jos Arreola hizo un recorrido por las imgenes de su adolescencia y niez pueblerinas observndose: el afn de no dejar un mundo lingstico, el de la infancia, 13 imaginando, de da y de noche, las posibles expresiones que se apegaran a la realidad
9

Yu rkievich, Sal. Juan Jos Arreola: Los plurales poderes de la prosa, en Obras. Mxico: Fondo de Cultura Econ mica, 1995, p. 36. 10 Beristin, Helena. Anlisis estructural del relato . Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1996, p. 46. 11 De Mora, Carmen. Introduccin, en Confabulario definitivo. Espaa: Ctedra Letras Hispnicas, 2002, p. 13. 12 Pazarn, Vctor Manuel. Arreola, un taller continuo. Guadalajara: gata, 1995, pp. 85-86. 13 Carballo, Emmanuel. Protagonistas de la literatura mexicana . Mxico : Ediciones del Ermitao, 1965, p. 484.

deseada para su novela, cargada de palab ras y lenguajes vivos y portadores de ideas particulares. El autor con tonos precisos mostr el inters por esas naturales expresiones declarando en lo cual se refiere a su pasado: mi tarea fue la de recordar, recordar simple e intensamente los giros lingsticos de la gente de Zapotln14 reconstruir su historia, tanto la personal como la colectiva, Arreola tom el vehculo de la irona y del humor para llevarnos a la apocalptica confesin de todas y cada una de las voces del pueblo. La novela de Juan Jos Arreola est construida con historias paralelas narradas con melancola que ornamentan su castillo pictrico y narrativo. El ingenio de Arreola hace magia en recordar todos los dilogos y plticas las cuales escuch cuando nio. La feria es la historia global de Zapotln donde los personajes convivieron con su realidad y fueron llevados al texto literario para ser expuestos como un coro armonizador de su propia historia, mientras tanto Arreola los condens en millones de sentimientos pronunciados con pocas palabras. El relato de ficcin y sus voces detrs del recorrido histrico se colocan en el centro del descubrimiento del escritor para ser parte importante del hermoso tapiz auditivo donde la memoria del pueblo se consolida en el vestigio literario. II.2. Dentro de la pie za La estructura interna del texto responde a un estilo innovador en la literatura mexicana, el cual no se haba manejado por ningn escritor para entonces. El lector habituado a leer novelas constituidas de manera lineal, se detendr ante La feria por ser sta exigente de una lectura fragmentada y ordenada, la cual requiere de un lector apoyado en la memoria para ir reconstruyendo, al mismo paso del narrador y los personajes, el significado estructural del vestigio arreoliano. La feria tiene una astuta organizacin, estructura parecida, de positiva manera, a la novela Rayuela de Julio Cortzar, por permitir al lector una lectura de varias formas, pues

14

Ibidem, p. 485.

se puede comenzar por el final o el inicio y de ambos modos contiene sentido global el argumento narrativo. La novela de Arreola tiene una arquitectura laberntica, donde el lector debe buscar la salida doblando a la derecha o a la izquierda, hacia atrs o hacia delante o en lnea recta, pero nunca de manera paralizada, pues as no encontrar la salida. Gozar del viaje a travs de ese laberinto zapotlense, exige inmiscuirse en la feria del seor San Jos e interactuar con las mixtas voces que indican, fragmento a fragmento, la manera de aprehender la historia de Zapotln el Grande para sentirnos parte del pueblo. Arreola se convierte en el reinventor novelesco para la literatura jalisciense y mexicana en su conjunto, y as: La feria de Juan Jos Arreola, no se desarrolla como lo hace la novela tradicional, sino que hace uso de distintos elementos, que si bien no son innovaciones del propio Arreola, logran ser muy atractivos al lector. 15 Arreola coment acerca de la construccin interna de su propia novela: Al espirar lo mejor entre lo escrito, me qued con un puado de fragmentos. Algo as como un archipilago de pequeos islotes que al fin y al cabo suponan bajo la superficie de los hechos narrativos una masa continental. 16 Rosario Castellanos coment respecto a la arquitectura del texto: Nunca ninguna novela mexicana haba desbordado tal gra cia como la que se regala en La feria. Y para mostrarnos este calidoscopio de personajes, de situaciones, de ancdotas, Arreola, tuvo la elegancia de hacerse a un lado. [] Ha pronunciado un abracadabra misterioso y ha dado vida, color, calor a un pueblo que cada uno de nosotros guardaba en su memoria como el tesoro ms preciado de su infancia. 17 A lo largo del texto los heterogneos sitios y personajes son utilizados de forma multilineal para ser los encargados de proporcionar el significado integral de la novela siendo el
15

Makita Tafoya, Meiko. De ferias y mitos guadalupanos. Mxico: Tecnolgico de Monterrey, 2008, en : http://www.sistema.itesm.mx/va/deptos/ci/articulos/deferias.htm; consultada el 20 de septiembre de 2009. 16 Carballo, Emmanuel. Arreola, sobre La feria, en Siempre. Mxico : 30 de mayo de 1964, N. 117. 17 Castellanos, Rosario. Vitalidad de la novela mexicana, en El mundo de los libros. Mxico: N. 1, junio de 1964.

aspecto lgico- intelectual, 18 y con esto se desprende: el recuento de la trama y de la urdimbre. 19 II.3. Evocaciones de la nominalizacin: voces de jbilo El significado del ttulo de La feria de Juan Jos Arreola simboliza muchas aristas, pues ste nos indica un jolgorio invitador: Si bien el ttulo anuncia algo de revuelo y bullicio, y aun en muchos momentos se da, no escapa en la cohetera deslumbrante de las pginas el drama de la prdida y la agria aspereza de las faenas diarias. 20 La importancia de la metfora del nombre de la pieza se observa en relacin precisa con los acontecimientos internos de la novela, pues la obra circunda en torno a la ejecucin de la festividad en honor a San Jos, teniendo de base la celebracin de la vida, y no slo de la vida sino de la muerte que an no llega. La feria es parte del paratexto (conjunto de elementos verbales ttulo de la obra, de sus captulos, notas marginales, etc. o incluso grficos y retratos que acompaan al texto novelstico propiamente dicho y que por lo tanto forman parte del DISCURSO) 21 de la novela. El paratexto refiere a una realidad sociohistrica determinada donde se permite la descarga de los sentimientos, el desfogue de la moral cargado de regocijo religioso y la relajacin social y la exacerbacin del entusiasmo por la liberacin de la reglas, cuando el disfrute y el orgullo por el vencimiento de todos los infortunios librados en la vida cotidiana sern celebrados en los das de manifestacin. La celebracin Josefina es el acto social en el cual se sustenta, ficcionalmente hablando, la novela, pues la festividad es la mdula del texto y es el eje temtico que interes a Juan Jos Arreola.

18 19

Forster, op. cit. p. 102. Ibidem, p. 108. 20 Campo s, Marco Antonio. La feria: Zapotln en vivo, en La Jornada Semanal. Mxico: nm. 593, domingo 16 de julio de 2006. 21 Villanueva, op. cit. p. 195.

Esta conmemoracin import al escritor zapotlense para involucrarse con sus lugareos y retratar la unidad cultural integrada en su totalidad durante los festejos, siendo el instante preciso cuando convergen ideas, deseos, miedos, gustos, alegras, explosiones de jbilo, anhelos de cambios caractersticos, expresiones identitarias, dilogos incrustados en un presente contino el cual adquieren significacin de trascendencia a lo largo de la conmemoracin. La reunin religiosa conjunta algunas caractersticas del carnaval descrito por Bajtn: Una forma de espectculo sincrtico con carcter ritual. Se trata de una forma sumamente compleja, heterognea, que siendo carnavalesca en su fundamento, tiene muchas variantes de acuerdo con las pocas, pueblos y festejos determinados. 22 El carnaval es una expresin colectiva que no necesita de un escenario a la usanza teatral, pues no es una representacin sino una vivencia arropadora de lo personal y lo grupal. La fiesta es el trastoque de la vida cotidiana favoreciendo el trato espontneo y libre de sus participantes, donde las clases sociales pueden mezclarse y convivir sin el protocolo moral y social acartonado por las relaciones en los das comunes. II.4. El espacio y tie mpo Toda sociedad se crea en un espacio y recrea sus prcticas socioculturales a travs del tiempo. Juan Jos Arreola ubica el relato de su novela en Zapotln el Grande, ciudad principal del sur de Jalisco. El espacio es una categora de suma importancia en todas las ciencias tanto las naturales como las sociales y humanas. Para la literatura representa la ubicacin exacta donde se narran los acontecimientos y se viven las acciones del relato, pues: toda novela est estrechamente vinculada con el espacio. Incluso si el novelista no lo describe, el espacio, de forma implcita, est ya incluido en el relato. 23

22

Bajtn, M ijail. La cultura popular en la Edad Media y el Renacimiento. El contexto de Franois Rabelais. Barcelona: Barral, 1974, p. 123. 23 Zubiaurre, Mara Teresa. El espacio en la novela realista. Paisaje, miniatura, perspectivas. Mxico : Fondo de Cultura Econ mica, 2000, p. 15.

Todo lugar-aqu implica una temporalidad situacin lingstica discursiva y narrativa existente tanto en la vida real como en la ficticia, donde las construcciones narrativas convergen en un mismo sitio, por ello un espacio siempre marca y condiciona a los sujetos, quienes en ocasiones lo construyen y en otras slo lo conservan. Por todo esto, existe en la novela La feria un ncleo espaciotemporal con el cual otros espacios y tiempos se relacionan, es decir, el Zapotln geogrfico de ayer y el de hoy. Ahora bien, todo espacio tiene forzosamente quien viva o haya vivido en l y lo recuerde por las historias personales consumadas all. A lo largo de su vida Arreola mostr esas individuales historias para llevarnos hacia lo profundo de los espacios psicolgicos de todos los personajes zapotlenses, ya que ellos son los: responsables del efecto espacial, puesto que a ellos contribuyen igualmente la narracin, el movimiento y sus dilogos, es cierto que en los pasajes descriptivos el espacio novelesco se consolida y adquiere su forma ms definitiva y precisa. 24 El espacio conlleva una temporalidad evocadora de la historia poseedora de: una significacin cultural o social, que se integra al conjunto de las dems significaciones, y que contaminan el significado de los hechos que en determinado espacio ocurren. 25 Esto muestra como se arraiga el hombre Arreola a su tierra umbral y ve en su infancia la etapa de las imgenes para viajar, por medio de la imaginacin, a muchsimos lugares del Zapotln descrito. La categora: espacio no implica ausencia de tiempo, sino todo lo contrario. Slo a travs del espacio logra el tiempo convertirse en entidad visible y palpable 26 para barajar de diversas maneras la espacialidad, pues estas dos dimensiones (tiempo y espacio: categoras esenciales en los relatos literarios) junto a los actantes y las funciones son los elementos estructurantes de la sintaxis narrativa. 27

24 25

Ibidem, p. 40. Beristin, op. cit. p. 82. 26 Zubiaurre, op. cit. p. 17. 27 Bobes Naves, Carmen. Teora de la novela. Madrid: Plaza E., 1993, p. 203.

Arreola se movi por el tiempo histrico de manera fragmentada y un poco catica, siendo Zapotln la abstraccin de un hecho concreto en un espacio pero no en un tiempo determinado. Arreola trajo al texto literario la poca prehispnica con el fin de evidenciar el robo de las tierras a los indios: Antes la tierra era de nosotros los naturales. Ahora es de la gente de razn. 28 Esta concepcin se basa en la (idea proveniente del positivismo dndoles a los intelectuales: un sentimiento de superioridad, que ellos podan dirigir contra la terquedad no ilustrada de los dems). 29 La etapa evangelizadora se representa: Desde que Fray Juan de Padilla vino a ensearnos el catecismo, cuando Don Alonso de valos dej temblando estas tierras; 30 la poca colonial: Denuncio a Vuestra majestad las mil maldades y las mil ventas y reventas de que son objeto estas tierras, 31 la independentista: Ahora venimos con el fin de saber lo que nuestro Gobierno dispone para aplacar nuestra desgraciada patria. 32 En la poca revolucionaria no se recuper ningn territorio por parte de los indios, slo perdieron propiedades por la construccin del tren, y gastaron dinero y mercancas agrcolas: En la cuesta han ocurrido muchas muertes y desastres, sobre todo dos: el descarrilamiento y la batalla de 1915. La batalla la gan Francisco Villa en persona, y a los que lo felicitaron les contestaba: Otra victoria como sta y se nos acaba la Divisin del Norte. Les dio a sus yaquis de premio quince das de jolgorio en Zapotln, a costillas de nosotros. 33 Arreola present estas etapas sociohistricas con su particular frote de irona, siendo sta una figura literaria mediante la cual se pretende expresar una idea con palabras, imgenes,

28 29

Arreola, ed. cit. p. 7. Wolf, Eric. Conceptos polmicos, en Figurar el poder. Ideologas de dominacin y crisis. Trad. de Katia Rheault. Mxico : CIESAS, 2001, p. 44. 30 Arreola, ed. cit. p. 7. 31 Ibidem, p. 8. 32 Arreola, ed. cit. p. 28. 33 Ibidem, pp. 20-21.

seas, signos etc., que indican lo contrario de lo que se dice. 34 Con el uso de esta herramienta Arreola critic las instituciones las cuales conformaron al Zapotln en que vivi. II.5. La narracin La narracin es el sustento material de toda obra, y dentro de la literatura sta instituye el: acto de habla consistente en representar coherentemente una secuencia de acontecimientos real o supuestamente sucedidos, 35 por lo cual La feria se engarza en: una narracin simultnea, pues el presente de la narracin es contemporneo del presente de la accin36 obteniendo un discurso directo con el lector. El testimonio de Arreola tiene la fuerza y la denuncia de las injusticias que llegan a quien las leen, pues l debi pensar en: la configuracin social del pblico que el autor busc o simplemente encontr. 37 Por estas razones Arreola narr toda su historia, con las palabras de sus coetneos, donde vivi con agudeza de los sentidos llegando a una fidelidad histrica bien lograda, y as con esta tcnica Arreola se coloc como narrador explcito del relato, el cual parte de un yo como sujeto quien cuenta o relata los eventos, 38 siendo a su vez, a lo largo del relato, el protagonista que cuenta la historia. 39 Este contador provee a la novela una verosimilitud verdad potica: cualidad que los textos narrativos bien formados tienen de proponer al lector un Pacto Narrativo por el que es fcil aceptar que lo que se cuenta podra haber ocurrido aunque sea pura ficcin40 hacia la ciudad de la cual narr, logrando con ello el efecto de sentido. 41 La importancia de la narracin es fundamental en la pieza literaria, pues solidifica la esencia de la mirada potica de Arreola quien transmiti en forma de prosa el deseo de
34 35

Beristin, Helena. Diccionario de retrica y potica . Mxico: E. Porra, 8 edicin, 2003. p. 118. Villanueva, op. cit. p. 189. 36 Anderson Imbert, En rique. Teora y tcnicas del cuento. Barcelona: Ariel, 1991, p. 202. 37 Barthes, Ro land. Sobre Racine. Mxico: Siglo XXI, 1992, p. 178. 38 Prado Oropeza, Renato. Anlisis e interpretacin del discurso narrativo-literario. Mxico : Un iversidad Autnoma de Zacatecas, 1993, p. 182. 39 Ibidem, p. 186. 40 Villanueva, op. cit. p. 200. 41 Beristin, op. cit. p. 29.

remontarse hasta un comienzo, ese comienzo es ms all de todo lenguaje, y ms all de todo silencio, ms all de todo ser, ms all del mismo Arreola-hombre y creador; es lo primigenio de la identidad fundada en la palabra y la memoria. Los tonos de la narracin estn ntimamente ligados con los discursos presentes a lo largo de la novela, y estos dan cuenta de una gran cantidad de voces, siempre fieles con su carcter habitual de expresin simbolizando o representando, de manera artsticodramtica, una especial carnavalizacin, en la cual slo las voces se escuchan, pues las miradas estn prohibidas causa esencial para los participantes, pues no se debe nunca observar a quienes interactan sino slo vivir con los otros sentidos la narracin ejecutada. Al respecto de esta peculiar forma de actuar durante la celebracin, los participantes deben siempre tener la cara cubierta. A Juan Jos Arreola le impresion este conocimiento y narr un pequeo episodio con ese sutil toque irnico-carnavalesco: Todo el pueblo estaba reunido en la plaza, rodeando el inmenso castillo pirotcnico, orgullo de todos nosotros y smbolo de la fiesta, erigido a un costado de la Parroquia por ms de cincuenta obreros bajo las rdenes de don Atilano el cohetero. Nunca habamos visto algo ms bello y majestuoso. 42 II.6. Los actores Los grupos humanos actorales en la pieza son heterogneos, hay sitio para las prostitutas, los artesanos, las amas de casa, los personajes populares, los gneros y sus gustos sexuales, los literatos y los historiadores. Cada uno habla a su manera, desde sus intereses y cosmovisin. Son tres los acontecimientos externos los cuales unen a estos paisanos: la fiesta religiosa dedicada a San Jos (Patrono de Zapotln), tres terremotos sufridos y la voz colectiva del pueblo al confesarse de manera simultnea. Estos hechos convocan a todas las expresiones a arman la pieza narrativa.

42

Arreola, ed. cit. p. 182.

El narrador-Arreola prepara al lector-espectador contando las previas vicisitudes pasadas por el pueblo, pues narra: sus oficios, sus mitos, sus fiestas, sus bailes, sus chismes, sus pecados, sus desgracias y sus penas de amores 43 para con ello vivir al igual que los habitantes ficticios de la feria zapotlense. El narrador es aquel sujeto quien: en el dominio sociocultural postu la la existencia de unidades mayores de intercambio verbal, que corresponderan a instancias de significacin ms o menos completas, 44 con las cuales el relato (lo narrado) y el discurso (la manera de narrar el relato) definen la manera como se cuenta un texto literario. Aqu el narrador omnipresente ocupar un lugar mnimo, pues no aparece uno quin lleve el hilo conductor a lo largo de la historia pero la voz narrativa que se lee y se entiende es la del pueblo en solitario, con sus silencios y sus coros de voces. El contrapunto narrativo se va superponiendo a modo de variaciones discursivas hasta configurar un todo con la sumada confesin. Dentro del plano de la historia (siendo una narracin de sucesos ordenados en su orden temporal) 45 contiene un narrador-testigo directo, quien es: el que cuenta la historia del protagonista, en el cual, juega el papel temtico, ms o menos importante que le permite estar en contacto con la digesis (historia que se narra) para, luego, referirla; 46 y con ello atesorar, por parte de la poblacin de Zapotln, las antiguas usanzas de la vida comn, donde se vivi representando una constate fiesta donde todo fue alegre, pero claro hubo: penas y desgracias, pero de igual modo se toman con mucho humor, dada la idiosincrasia del mexicano, que acostumbra jugar con casi todas las cosas serias. 47 El personaje principal (el agente de la accin de una narracin literaria) 48 se desenvolvi activamente durante la festividad. Adems, ejemplifica que el personaje
43 44

Makita Tafoya, op. cit. Prado Oropeza, op. cit. p. 173. 45 Forster, op. cit. p. 33. 46 Prado Oropeza, op. cit. p. 186. 47 Makita Tafoya, op. cit. 48 Anderson Imbert, op. cit. p. 238.

colectivo de la novela La feria se conform con mltiples voces y cosmovisiones acerca de todo lo requerido por un pueblo para encontrar su unidad basada en la diferencias. Cada voz aparecida se une a la voz generalizada del pueblo para denunciar los atropellos sufridos, siendo la intencin de Arreola criticar a su sociedad y en los ambientes donde se desentraan las relaciones y se perpeta la historia de Zapotln el Grande.

En 1945 trabajaba como secretaria de Mara Flix, a quien acompa en diversos viajes, entre ellos a la Ciudad de Los ngeles

Artculo en revista especializada La dinmica de la poblacin chihuahuense-veracruzana y su fenmeno migratorio Dra. Silvia Quezada silvia_que zada@hotmail.com A principios de septiembre visit Cd. Jurez. A la clida recepcin de los amigos universitarios, se sum la conversacin alegre y casual de algunos veracruzanos, a quienes conoc en el centro de la ciudad, en uno de los restaurantes venidos a menos. Coman poco y barato, entre risas y jolgorio, con la broma a flor de labio; no tuvieron empacho en decirme que los juarenses los llamaban juarochos, aunque en realidad ellos venan de Tuxpan, al norte del estado de Veracruz. Ser jarocho es un distintivo de los nacidos en el puerto, pero ahora, la palabra los alcanzaba tambin, cargada de significaciones negativas,

pronunciada con suficiencia y desprecio. El trmino juarocho no era nicamente un juego de palabras entre juarense y jarocho, sino que intentaba mostrar a quien desea asimilarse a una nueva realidad sin lograrlo. Y cmo hacerlo sin la presencia del mar en su ser interno? Algunos de los parientes de estos jvenes veracruzanos haban llegado hace algunos meses a trabajar en las maquiladoras, y ellos esperaban, cuestin de horas, integrarse a la maquila, mientras tanto, procuraban gastar el mnimo y compartir con los paisanos el tiempo libre, antes de ser empleados de las manufacturas. La vista desde el aire de la ciudad fronteriza me haba dejado ver el desrtico paisaje, imagen que al ser comparada con el recuerdo del puerto de la huasteca veracruzana me hizo preguntar si no resentan del cambio: Est ms pelona la crisis, respondi u no de ellos, ataviado con una guayabera, propia de los climas tropicales. La migracin de veracruzanos a Jurez es un fenmeno arraigado. Es sabido que la creciente presencia de estos connacionales se debe a la imposibilidad de no poder cruzar la lnea hacia El Paso, Texas, hecho que en el mejor de los casos ha provocado nuevas relaciones comerciales e industriales y en el peor, el vagabundeo carnal de quienes se encuentran menos protegidos: El ao pasado apenas, el gobierno del Estado de Veracruz, abri una representacin justo en Ciudad Jurez. Ignoro si para darles una manita mientras habitan ese mientras- tanto que implica vivir en la raya, o nada ms para saber cuntos paisanos se vuelan la barda y no vuelven jams. (Ramos, 2009). El estado de Veracruz se encontraba de acuerdo con el Conteo de poblacin y vivienda del Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) 2005 en el tercer lugar de emigracin interna, con ms de 228 000 individuos, apenas antecedido por el Distrito Federal y el estado mexiquense, cifra reveladora de la cantidad de veracruzanos que salen de su territorio en busca de nuevos horizontes. Cuntos de estos miles llegan a Jurez en pos del sueo americano? La cantidad es imprecisa, dada su secreta naturaleza, aunque no son pocos aquellos que son captados porque no lograron cruzar la frontera, mediante el Programa Atencin a Migrantes del Gobierno Municipal de Cd. Jurez, asistente en la deportacin de mexicanos por los Estados Unidos de Norteamrica. El Programa les asegura el regreso a casa de una forma digna y segura.

El Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO) afirma, segn levantamiento de la Encuesta sobre Migracin en la Frontera Norte de Mxico 1993-2003, que tan solo en el periodo del 11 de julio 2001 al 10 de julio 2003 el promedio anual de migrantes temporales que regresaron de Estados Unidos por Ciudad Jurez es de 44 969 personas. Los veracruzanos no son la nica presencia notable en la ciudad: la interculturalidad contempla a sinaloenses, coahuilenses, defeos y por supuesto a los nativos, los juaritos, muchos de los cuales cruzan la lnea todos los das, sintindose casi texanos. De entre los nacidos en Jurez, los ms jvenes desean emigrar a la brevedad, estudian carreras bilinges, trabajan con la traduccin, se preparan y trabajan, quieren progresar a marchas forzadas para salir en busca de horizontes menos conflictuados. La convivencia social es cada vez ms difcil, y no precisamente por la interculturalidad, sino por la violencia. Una muestra del ambiente local puede sentirse al darnos cuenta de los hechos que han tocado el interior de la sociedad educacin superior: la pgina de la Universidad Autnoma de Ciudad Jurez reclama dos asuntos urgentes: Ayuda para localizar a nuestras compaeras universitarias y Posicin del H. Consejo Acadmico en torno a los asesinatos de nuestros compaeros docentes, inserciones que fueron logradas, hay que decirlo, luego de prolongadas discusiones al interior de la UACJ, ya que es necesario mostrar una postura de rechazo y aceptar al mismo tiempo, los grados de vulnerabilidad. La interculturalidad en Ciudad Jurez desconoce en la prctica las recomendaciones que la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, (UNESCO) quien ha debatido en la dcada presente, la identidad y la cohesin social, en particular la marca de respeto entre culturas y el relevante papel de la tolerancia y la cooperacin para redundar en un clima de entendimiento. (2001:4) En esta poca de tecnologa la cantidad de pginas, blogs y videos en contra de los llamados juarochos es impresionante. No abundaremos aqu en semejantes extravos. Revisemos a cambio, los esfuerzos en pro de esta convivencia: En 2006, la Universidad Veracruzana y la Universidad Autnoma de Ciudad Jurez estrecharon vnculos entre sus comunidades con la firma de un convenio surgido por la necesidad de

acercamiento entre los pobladores de ambos destinos y dirigido a proyectos que generaran nuevos conocimientos en los mbitos de la migracin, cultura y tecnologa. El Proyecto de Investigacin sobre Migracin Veracruz-Chihuahua

requiri la activa participacin de los investigadores de ambas instancias en las reas histrico- social, psicolgica, educativa y pedaggica. Los temas: la contextualizacin histrica de la migracin, mercados de trabajo, condiciones y calidad de vida, servicios pblicos y sociales, salud pblica, familia y psicologa, poltica, derechos humanos, agendas legislativas, gobiernos locales fronterizos, remesas y desarrollo, regin, cultura e identidad. (Salas, 1996). Los compromisos de aquella reunin de trabajo redundaron en diplomados de alto impacto diseados en conjunto por El Colegio de la Frontera Norte, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, el Centro de Investigaciones sobre Amrica del Norte y el Centro de enseanza para extranjeros, provocando dinmicas polticas, visiones estratgicas y estudios de frontera desde las perspectivas culturales y sociales.

La dinmica de la poblacin chihuahuense-veracruzana, y su fenmeno migratorio puede interpretarse a la luz de los nmeros que ofrece el INEGI respecto a los habitantes de Jurez nacidos en Veracruz: el instituto reporta en la ciudad fronteriza 45,225 personas, 26,425 hombres y 18,800 mujeres, cifra que representa un porcentaje de escasa repercusin en una poblacin de poco ms de un milln doscientos mil habitantes, (cuadro 1), pero que debe mirarse a la luz de otras grficas, motivo por el que se insertan las grficas 1 y 2 para los aos de 1990 y 2000, lectura que permitir que el amable lector advierta el nmero de nacidos en la entidad de Veracruz, del municipio de Jurez con respecto al del estado de Chihuahua, y cuyo porcentaje va del 62% del total en 1990 llegando hasta el 91% en el ao 2000, (cuadros 2 y 3); as como el flujo migratorio reciente, al darnos cuenta de los individuos residentes del Estado de Veracruz pero asentados en los ltimos 5 aos en la ciudad fronteriza en tres fechas diferentes 1985, 1995 y el ms actual 2005, (cuadros 4 y 5), cuyos datos nos permiten calcular la atraccin migratoria reciente y advertir que en el quinquenio 19952000 en Jurez se dio una mayor migracin de veracruzanos con el 3.2 de presencia por cada cien habitantes, (cuadro 6). El censo 2010 habr de ofrecernos nuevos y valiosos datos, puesto que la metodologa asegura mayor fiabilidad que los conteos realizados cada cinco, puesto que va

ms all de la simple encuesta, instrumento que permite a : Las organizaciones contemporneas, polticas, econmicas o sociales [...] conocer el comportamiento de sus grupos de inters y tomar decisiones sobre ellos. (Lpez Romo, 1998, p.61). La recomendacin de la UNESCO en torno a la libre circulacin de las ideas por medio de la palabra y la imagen, instrumentos universales de la comunicacin, habr de despertar conciencias en torno a la diversidad cultural, cuyos rasgos distintivos van entrando en contacto de modo intelectivo y social en la poblacin chihuahuense del siglo XXI. La sociedad de esta centuria muestra signos evidentes de la convivencia en la interculturalidad: vivir juntos y observar con respeto los sistemas y valores de los dems, diversidad que plantea ayuda mutua y responsabilidad compartida.

Nota: La informacin de grficos fue amablemente proporcionada por Mara Guadalupe lvarez del Centro de Investigacin Geogrfica y Ambiental (CIGA) Morelia, septiembre 2009

POBLACIN TOTAL Cuadro 1. Poblacin total en el estado de Chihuahua y el municipio de Jurez, ao 2000

Total Chihuahua 3,052,907 Jurez 1,218,817

Hombres 1,519,972 612,799

Porcentaje total 1,532,935 100 606,018 40 Mujeres

Fuente: Censo general de poblacin y vivienda 2000. POBLACIN NACIDA EN VERACRUZ

Cuadro 2. Poblacin del estado de Chihuahua y del municipio de Jurez nacida en el Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave para el ao de 1990

Total Chihuahua Jurez 5,544 3,441

Hombres 3,180 1,998

Mujeres 2,364 1,443

Porcentaje total 100 62

Fuente: Censo general de poblacin y vivienda 1990.

Grfica 1. Poblacin del estado de Chihuahua y del municipio de Jurez nacida en el Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave para el ao de 1990.

6,000 5,000 4,000

3,000 2,000 1,000

0 Total Hombres Mujeres

Chihuahua
Jurez

Fuente: Censo general de poblacin y vivienda 1990. Cuadro 3. Poblacin del estado de Chihuahua y del municipio de Jurez nacida en el Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave para el ao de 2000 Total Chihuahua Jurez 49,550 45,225 Hombres 29,016 26,425 Mujeres 20,534 18,800 Porcentaje total 100 91

Fuente: Censo general de poblacin y vivienda 2000.

Grfica 2.

50,000 45,000 40,000 35,000 30,000

25,000 20,000
15,000 10,000 5,000 0

Chihuahua Juarez

Total

Hombres

Mujeres

Fuente: Censo general de poblacin y vivienda 2000.

POBLACIN RESIDENTE EN VERACRUZ ATRACCIN MIGRATORIA RECIENTE Los migrantes recientes comprenden a los mayores de cinco aos de edad que en 1985, 1995 y 2000 vivan en otra entidad federativa distinta al de la entrevista (INEGI, 2001). Representan la proporcin de poblacin inmigrante residente en otra entidad, (cuadro 4), con respecto a la poblacin total del municipio, (cuadro 5). Cuadro 4. Poblacin de 5 aos y ms del municipio de Jurez provenientes del estado de Veracruz de Ignacio de la Llave en los aos de 1985, 1995 y 2000.

1985 Provenientes de Veracruz Hombres Mujeres 1,651 1,012 639

1995 31,715 18,661 13,054

2000 13,138 6,969 6,169

Cuadro 5

Poblacin total de 5 aos y ms en los aos de 1990, 2000 y 2005 en el municipio de Jurez. 1990 Jurez Hombres Mujeres 680,028 335,314 344,714 2000 1,002,609 503,117 499,492 2005 1,085,264 542,717 542,547

Fuente: Censo general de poblacin y vivienda 1990. Conteo de poblacin y vivienda 1995. Censo general de poblacin y vivienda 2000. Conteo de poblacin y vivienda 2005. Cuadro 6. Atraccin migratoria del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave en el municipio de Jurez en los periodos de 1985-1990, 1995-2000 y 2000-2005. 1985-1990 1995-2000 2000-2005 0.2 3.2 1.2 0.3 3.7 1.3 0.2 2.6 1.1

Jurez Hombres Mujeres Fuente: M.G. lvarez 2009.

Referencias Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO). Encuesta sobre Migracin en la Frontera Norte de Mxico, 2001-2002 y 2002-2003. Estimaciones con base en la Secretara del

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Quezada, S. (Noviembre 2009). La migracin de veracruzanos a Jurez: un fenmeno arraigado.3 C Conocimiento + Cultura + Ciencia, 3, I, 71-74. Guadalajara, Mxico.

Su trgica muerte impidi publicar sus libros en Espaa y Argentina, sueos que esta investigacin quiere cumplir.

Solucionario

Vctor Luna / Israel Nieves Alumnos de la licenciatura en Letras Hispnicas Nota: Algunas de las respuestas estn tomadas de los apuntes de la clase de Metodologa de la Investigacin Literaria impartida por la doctora Silvia Quezada. 1. Qu diferencia existe entre metodologa y mtodo? El mtodo podemos definirlo como el camino o el medio para llegar a un fin, el modo de hacer algo ordenadamente, el modo de obrar y de proceder para alcanzar un objeto determinado (Mendieta,2005, p.33). En los estudios literarios, seguimos un mtodo cuando analizamos un texto de acuerdo a una teora; los mtodos estructuralistas son los ms conocidos y practicados. La metodologa nos dice como ordenar los hallazgos que un mtodo nos proporciona. 2. Qu es investigacin documental? La investigacin documental comprende, en primer trmino, los sistemas de informacin y fuentes consultables. Tecla y Garza la denominan sistema de sustentacin documental, toda vez que es el apoyo que da validez a la investigacin. Las hiptesis planteadas encuentran su prueba en las teoras expuestas en relacin con el tema. La autoridad de las fuentes consultadas trasciende al trabajo de investigacin que se realiza.

La investigacin documental, como un procedimiento cientfico de recoleccin de elementos del conocimiento, puede ser definida c omo el: conjunto de actividades metdicas y tcnicas que tienen como objetivo la recopilacin, anlisis y exposicin crtica de la informacin y datos contenidos en documentos (Medina, 1990, p. 213). 3. Qu es investigacin de campo? La investigacin de campo: es el conjunto de actividades metdicas y tcnicas que tienen como finalidad obtener la informacin necesaria en contacto directo con el objeto de estudio, observndolo y/o encuestndolo. Sus caractersticas son: -metdica -tcnica -teleolgica -racional -reflexiva -directa (Medina, 1990, p. 259). 4. Cmo se clasifica la investigacin de campo? La investigacin de campo puede ser clasificada atendiendo principalmente a dos criterios: 1. Segn la naturaleza del objeto investigado, en a) Investigacin relacionada con monumentos de cualquier tipo. b) Investigacin enfocada a conductas. 2. Segn la actividad que realiza el investigador, en a) La observacin y la exploracin del terreno, que consiste en el contacto directo con el objeto de estudio. b) La encuesta, que consiste en el acopio de testimonios orales o escritos de personas vivas (Medina, 1990, p. 260). 5. Cules son los elementos distintivos de un Estudio de Caso? El mtodo de estudio de caso es una metodologa rigurosa que:

 Es adecuada para investigar fenmenos en los que se busca dar respuesta a cmo y por qu ocurren. Permite estudiar un tema determinado. Es ideal para el estudio de temas de investigacin en los que las teoras existentes son inadecuadas. Permite estudiar los fenme nos desde mltiples perspectivas y no desde la influencia de una sola variable. Permite explorar en forma ms profunda y obtener un conocimiento ms amplio sobre cada fenmeno, lo cual admite la aparicin de nuevas seales sobre los temas que emergen, y Juega un papel importante en la investigacin, por lo que no debera ser utilizado meramente como la exploracin inicial de un fenmeno determinado. Adems, el estudio de caso es capaz de satisfacer todos los objetivos de una investigacin, e incluso podran analizarse diferentes casos con distintas intenciones. (Martnez, 2006). 6. Con qu expectativas cumple una investigacin al vapor? Con frecuencia, una persona que carece de los conocimientos propios de la tcnica de la investigacin, se ve obligada a realizar esta clase de trabajo en un plazo perentorio, de tal suerte que no dispone del tiempo necesario para satisfacer esa falla en su preparacin. En este caso, se aconseja elaborar una investigacin al vapor vlgase que no da prestigio, pero sirve para un apuro (Mendieta, 2005, 125). Una investigacin al vapor es aquella que se hace en menos de seis meses, da respuestas a varias preguntas; para que una investigacin sea considerada a vapor debe tener de 20 a 120 horas de trabajo. En este tipo de investigaciones ms que una hiptesis se tienen supuestos y slo son acercamientos a las conclusiones posibles sobre el tema. 7. Cules son los elementos convencionales que debe incluir un proyecto de investigacin? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Tema Justificacin y delimitacin del tema Estado de la Cuestin o de las investigaciones Problema(s) de Investigacin Hiptesis o supuestos iniciales Objetivo(s) Metodologa(s) o estrategias de investigacin Fuentes Marco terico o conceptual Bibliografa preliminar

11. 12.

ndice preliminar Cronograma de actividades

8. Da tres puntos de vista para la eleccin de un te ma de investigacin Se toman en cuenta: el inters personal, las habilidades y la disposicin. Al seleccionar los temas de investigacin estn en juego mltiples factores que acta n como limitantes o condicionantes; en el caso ideal de que stas fuesen mnimas, sera conveniente elaborar un listado de tales problemas, jerarquizndolos de acuerdo a los aspectos de magnitud, trascendencia, vulnerabilidad y factibilidad, tomando en cuenta, adems los propios intereses intelectuales del investigador y de los otros miembros del equipo interdisciplinario. El investigador adems de observar y comprender los problemas de la sociedad, puede llegar a internalizarlos, es decir, hacerlos realmente suyos (Rojas, 1992, p. 43). 9. Cul es la dife rencia entre tema y ttulo? El primer paso para hacer una investigacin es tener un tema. La seleccin del tema tiene que ver con los gustos e intereses del investigador, con sus conocimientos, sus hab ilidades, su formacin disciplinar, y con su experiencia previa. Mientras ms se sepa sobre un tema, mejor se podr elaborar un proyecto de investigacin. Normalmente el tema suele enunciarse en una sola frase que es al mismo tiempo el ttulo de la investigacin. Por lo general, el tema responde a la pregunta Qu voy a investigar? (Universidad Autnoma de Zacatecas, 2005, p.1). 10. Nombra tres especificidades de un ttulo El ttulo de la obra o del artculo debe reflejar en forma precisa el contenido de l trabajo (Rojas, 1992, p. 279). Entre sus caractersticas especficas se apunta que no debe contener verbos, debe ser preciso (no ms de 15 voces) y slo debe procurar conceptos (sustantivos) como base. 11. Qu es un problema de investigacin? Proponer un problema de investigacin es crear un objeto de estudio. Un objeto que debe ser reconocible por los dems. El o los problemas de investigacin son todas aquellas preguntas que nos hacemos en torno al tema seleccionado. Preguntas que se estructuran en forma de preguntas y se organizan jerrquicamente en principales o centrales y secundarias o perifricas. Normalmente las preguntas van precedidas por Cul(es)...? Cmo...? Por qu...?, Cundo...?, Para qu...?, etc.; y por lo general, muchas de las p reguntas de investigacin parten del cuestionamiento a supuestos tenidos por verdades o a observaciones o intuiciones que se tienen respecto al tema que se va a investigar (UAZ, 2005). 12. Cmo se plantea el problema de la investigacin?

Plantear el problema de la investigacin no es sino afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser en ocasiones inmediato, casi automtico, o bien llevar una considerable cantidad de tiempo; lo que depende de que tan familiarizado est el investigador con el tema a tratar, la complejidad misma de la idea, la existencia de estudios antecedentes, el empeo del investigador y las habilidades personales de ste. Para plantear adecuadamente el problema de investigacin: 1) El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables. 2) Debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta. 3) El planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica. Es decir, de poder observarse en la realidad. (Hernndez, et al, 1991, p. 2) 13. Qu aspectos deben considerarse para redactar la pregunta de investigacin? Es conveniente plantear a travs de una o varias preguntas segn sea el caso el problema que se estudiar. Plantear el problema de investigacin en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, minimizando la distorsin. Desde luego, no siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema en su totalidad, con toda su riqueza y contenido. A veces solamente el propsito del estudio es formulado aunque la pregunta o preguntas deben resumir lo que habr de ser la investigacin. [] Las preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbozar el rea-problema y sugerir actividades pertinentes para la investigacin (Hernndez, et al., 1991, p. 12). 14. Qu es una hiptesis? La hiptesis es una proposicin que se hace al inicio de una investigacin la cual ser el mvil, est proposicin durante el desarrollo de la investigacin ser defendida o debatida para al final tener una conclusin si la hiptesis inicial era verdadera o falsa (Leal, 2008, p.1). Las Hiptesis o supuestos iniciales se definen asimismo como respuestas provisionales que el investigador se da a las preguntas planteadas. Tambin estn jerarquizadas en funcin de su importancia en principales o centrales y secundarias o perifricas. Por supuesto debe haber una relacin directa entre problema e hiptesis. Por lo general la hiptesis responde a la siguiente pregunta: Qu puedo decir yo del tema a partir de mi intuicin o mi observacin? (UAZ, 2005, p.6) 15. Cuntos tipos de hiptesis hay? Menciona 4 Las hiptesis que podemos encontrar son las mismas que las preguntas que podamos hacer porque recordemos que la hiptesis es la respuesta a una pregunta. Pero en esta ocasin slo nos enfocaremos en 4 tipos de hiptesis, las cuales pondremos en un recuadro para su mayor comprensin (Leal, 2008, p. 9).

Preguntas

CUALITATIVAS

CUANTITATIVAS

DESCRIPTIVAS

EXPLICATIVAS

Cules son las propiedades o caractersticas del objeto en estudio? - Esas propiedades son tales. Cul es el mecanismo causal o las razones por lo que sucede?

Qu tan grande es la asociacin entre este fenmeno y otro? - Esa asociacin es de tanto Cun grande es el impacto causal del objeto estudiado?

-Las razones o causas son -Ese impacto causal es de tales. tanto 16. Cuntos tipos de objetivos existen y cul es la categora gramatical desde la que se redactan? El establecimiento de los objetivos es parte fundamental en cualquier estudio, ya que son los puntos de referencia o sealamientos que guan el desarrollo de una investigacin y a cuyo logro se dirigen todos los esfuerzos. Los objetivos que debemos tener en una investigacin son de tipo general y de tipo especifico. Para plantear los objetivos generales es indispensable conocer con detalle qu se pretende lograr a travs de la investigacin; esto permitir fijar objetivos debidamente fundamentados y susceptibles de alcanzar. En el caso particular de los objetivos especficos co mo su formulacin correcta depender del grado de claridad alcanzado en la delimitacin y definicin del problema (Rojas, 1992, p.58). Se debe tener en cuenta que los objetivos se redactan en infinitivo. 17. Qu caractersticas debe tener una hiptesis? Para que una hiptesis sea digna de tomarse en cuenta para la investigacin, debe reunir ciertos requisitos: 1) Las hiptesis deben referirse a una situacin social real. 2) Los trminos (variables) de la hiptesis tienen que ser comprensibles, precisos y lo ms concretos posible. 3) La relacin entre variables propuestas por una hiptesis debe ser clara y verosmil. 4) Los trminos de la hiptesis y la relacin planteada entre ellos, deben poder ser observados y medidos, o sea, tener referentes en la realidad. 5) Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para probarlas (Hernndez, et al., 1991, p.56).

18. Toda investigacin requiere de una hiptesis? Toda investigacin y todo proyecto de investigacin tienen por fuerza una hiptesis, si bien no es en todos los casos, explcita ni fcil, tampoco siempre la tarea de explicarla (Leal, 2008, p. 8). 19. Cules son las diferencias entre una pregunta de investigacin y una hiptesis? Tal vez el error ms frecuente en un proyecto de investigacin consiste en no empatar la hiptesis de trabajo con la pregunta de investigacin. La hiptesis es en todo caso una respuesta a una pregunta distinta a la que se dice ser la pregunta de investigacin. El diseo metodolgico (es decir, la seleccin del procedimiento, las tcnicas y el modo de anlisis de los datos) debe hacerse en vistas de la hiptesis que se pretende poner a prueba, y la hiptesis debe ser una respuesta precisa a la pregunta de investigacin planteada. Cada uno de los dos enlaces vitales de un proyecto (entre su pregunta y su hiptesis, entre su hiptesis y su diseo metodolgico) puede ser frgil o dudoso, y el mayor cuidado debe ponerse en hacerlo firme y plausible (Leal, 2008, p.23). 20. Qu diferencia hay entre justificacin y delimitacin de un tema? Seleccionar un tema es slo un primer paso. Despus hay que justificar esta seleccin y explicar porqu se eligi ese tema. Para justificar la seleccin de un tema de investigacin, hay que tener en cuenta varios elementos: la originalidad, la pertinencia y la utilidad. Por lo general, la justificacin responde a la pregunta Por qu voy a investigar este tema? Por su parte, la delimitacin tiene que ver con la claridad en cuanto a lo s lmites cronolgicos, temticos, espaciales, geogrficos, genricos del tema u objeto de estudio. Consiste en enfocar el rea temtica y decidir el estudio de solamente un punto especfico de la misma. La delimitacin es muy importante porque permite definir qu ser lo central y qu lo perifrico de la investigacin. Y hay que tener en cuenta que en lo central se deber ser exhaustivo, no as en lo perifrico. Mientras mejor delimitado est un tema ms fcil le ser al investigador desarrollarlo. Por supuesto los criterios de delimitacin deben ser claros y cientficos (UAZ, 2005, 2) 21. Cmo se organiza un estado de la cuestin? Es la reorganizacin y relectura de los estudios precedentes que han abordado nuestro mismo objeto de estudio. Este recuento permite sistematizar las ideas u opiniones que estaban sueltas por varios textos. Por lo general el Estado de la Cuestin se elabora como una resea crtica o bibliografa comentada, en la que se exponen los avances, retrocesos, lagunas, y metodologas o enfoques con que se ha analizado el tema, interrelacionado los diversos puntos de vista, y ofreciendo, por tanto, un panorama inteligente, til desde el punto de vista informativo a los interesados en el mismo tema, que, en teora, los estudiosos del ramo no deberan ignorar. El Estado de la Cuestin permite conocer lo que se ha dicho ya sobre el tema a estudiar y por lo tanto ubicar el propio trabajo en el contexto de esa

tradicin discursiva y destacar lo que lo har diferente y original. Por supuesto, esto implica no slo un profundo conocimiento del tema para poder distanciarse y hacer una verdadera crtica de las fuentes, sino una lectura, razonada y madura de las mismas. Por lo general el estado de la cuestin responde a las siguientes preguntas: Q u se ha dicho ya sobre este tema? En dnde se ubica mi trabajo con respeto a lo dicho? (UAZ, 2005, 4). 22. Qu diferencia existe entre bibliografa y fuentes? La bibliografa refiere a los documentos consultados, pero para que sean considerados como tal deben de estar en fsico, mientras que las fuentes es todo lo consultado para llevar a cabo la investigacin como entrevistas, archivos, museos, actas de congreso, memorias, documentales, pelculas, programas de radio. Las fuentes tienen un sentido ms amplio que la bibliografa y deben ser asequibles para el investigador (fsica, econmica e intelectualmente). En cualquier investigacin, es fundamental saber qu ser lo central y qu lo perifrico, pues la clasificacin de las fuentes en primarias y secundarias depende de eso. Para el caso de las fuentes primarias, SIEMPRE se deber consultar las mejores ediciones crticas (UAZ, 2005, 9). 23. Explicita tres tipos de fichas de investigacin Entre los diversos tipos de ficha de investigacin podemos encontrar los siguientes: Ficha de cita textual: es en la que se hace un extracto del texto citado sin quitar ni agregar nada en absoluto, sta tiene que ir entre comillas y especificar, si es el caso, si se omite alguna frase o informacin. Ficha de resumen: es la ficha donde uno como investigador resalta las ideas principales del autor, se pueden hacer algunos agregados para que la informacin tenga ilacin pero se respeta el punto de vista del autor. 24. Escribe la referencia real de un libro relacionado con tu investigacin al estilo APA Zorrilla, A. S. (2004). Introduccin a la metodologa de la investigacin. Mxico: Aguilar, Len y Cal Editores. 25. Da un e jemplo de citacin APA de una referencia electrnica Para citar un sitio web completo Para citar un sitio web completo (pero no un documento especfico dentro de l), es suficiente dar la URL del sitio en el texto y no es necesario agregar una entrada en referencias. Forma general documentos en lnea

Autor, A. A. (ao). Ttulo del trabajo. Extrado el da del mes de ao desde fuente. Documento independiente, en lnea NAACP, (2001, 25 de Febrero). NAACP calls for presidential order to halt police brutality crisis. Extrado el 3 de Junio de 2001 desde http://www.naacp.org/president/ releases/police_brutality.htm (Nota: una direccin URL que contine en la siguiente lnea, se puede dividir despus del slash o un signo de puntuacin. No es vlido insertar, o permitir que el procesador inserte, un guin para dividirla). Documento en lnea independiente + sin autor + sin fecha de publicacin GVUs 8th WWW user survey. (n.d.). Extrado el 13 de Septiembre de 2001 desde http://www.gvu.gatech.edu/user_surveys/survey-1997-10/ Ntese que el mes del ao se escribe con mayscula en ingls, por pertenecer la citacin a un sistema de habla inglesa. 26. Qu es la bibliografa preliminar? No todos los libros que se encuentran sobre el tema que se estudia son ledos al mismo tiempo, para ello sirve la bibliografa preliminar, all se anotan todos los libros que se han ledo sobre el tema, pero tambin aquellos que se cree que servirn, aunque por el momento no se hayan ledo, en la medida de que avance la investigacin, muchos libros sern descartados de esta bibliografa, y muchos otros se incorporarn, pero sirve como un marco de referencia bibliogrfica del objeto de estudio (UAZ, 2005, 10). 27. Define un marco terico Cuando una investigacin se suscribe a una teora especfica, el Marco terico o conceptual debe corresponderse a ella. Es decir, los trminos y conceptos correspondern a los definidos por dicha teora. Sin embargo, cuando una investigacin no se cie especficamente a una o ms teoras, entonces deber construir su propio marco terico o conceptual definiendo claramente qu entender -metodolgicamente hablando- por cada concepto en la tesis. Por lo general el Marco terico o conceptual responde a la pregunta Desde qu enfoque voy a estudiar este tema? (UAZ, 2005, 10). Para elaborar el marco terico y conceptual de acuerdo con la perspectiva de la investigacin aplicada, se requiere manejar tres niveles de informacin. El primer nivel implica el manejo de las teoras generales y los elementos tericos particulares existentes sobre el problema; el segundo nivel consiste en analizar la informacin emprica secundaria o indirecta proveniente de distintas fuentes, por ejemplo: investigaciones e informes publicados en revistas o peridicos, as como estadsticas u otros datos significativos que puedan localizarse en archivos pblicos y privados y el tercer nivel implica el manejo de

informacin emprica primaria o directa obtenida mediante un acercamiento con la realidad, a travs de guas de observacin y de entrevistas a informantes claves (Rojas, 1992, p. 67). 28. Qu etapas compre nde la elaboracin del marco terico? La elaboracin del marco terico comprende dos etapas: 1) la revisin de la literatura correspondiente 2) la adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica (Hernndez, et al, 1991, p.23). 29. Qu elementos deben incluirse en una descripcin? Se deben identificar las caractersticas sustantivas del elemento descrito y se deben enunciar los elementos significativos. 30. Qu aspectos se consideran al redactar la descripcin de un proyecto? Para redactar la descripcin de un proyecto, se deben considerar desde las preguntas de investigacin, la hiptesis y los objetivos hasta la totalidad del proyecto, el estado de la cuestin y el marco terico. Se deben enunciar de manera clara y precisa los propsitos de la investigacin con la finalidad de dar a conocer el proyecto al resaltar los puntos importantes de cada uno de sus elementos. 31. Cul es la dife rencia entre descripcin y resumen de un proyecto? En la descripcin slo se enumeran ciertas caractersticas de nuestra investigacin sobre supuestos, mientras que en el resumen se especifican las partes que conforman el proyecto en su totalidad. 32. Qu es un ndice preliminar? Es una gua para ir ordenando la ruta de investigacin. Normalmente el ndice se modifica mucho a lo largo del trabajo, pero orienta el rumbo del mismo. Se tiene qu construir con una lgica, que puede ser: cronolgica, causa-efecto, espacial, comparativo-contrastante, entre otros. El ndice debe estar organizado en captulos, pargrafos y subpargrafos (UAZ, 2005, 11). 33. Qu distinciones aparecen entre los objetivos de un coloquio, un congreso, un simposio? Coloquio: Es una conversacin entre dos o ms personas, podemos definirlo tambin como una reunin en que se convoca a un nmero limitado de personas para que debatan un problema, sin que necesariamente haya de recaer acuerdo o una discusin que puede seguir a una disertacin, sobre las cuestiones tratadas en ella (DRAE, 2005).

Congreso: Es una junta de carcter nacional o internacional, que rene a un grupo de estudiosos de alguna rama del conocimiento humano, con el objeto de deliberar sobre un tema propuesto con antelacin. Est dirigido a todo pblico (Mendieta, 2005, p. 158). Simposio: El simposio es un dilogo acadmico de alta calidad muy frecuente en las actividades de colegios, politcnicos, escuelas normales, institutos y universidades. Los participantes son personas de slida preparacin y de reco nocido prestigio (Mendieta, 2005, p. 158.) 34. Qu es una mesa redonda? La mesa redonda es una forma de trabajo acadmico o cientfico que tiene por objeto el intercambio de opiniones entre un grupo de personas que se ha especializado en alguna rama de la ciencia o que estn interesados en algn aspecto particular de las ciencias sociales o de la cultura, las cuales, despus de una discusin abierta, deben llegar a una conclusin, proposicin o recomendacin definitiva. Como su nombre lo indica, aunque una persona se encargue de la direccin y conduzca los debates todas las opiniones que all se expresan tienen la misma validez y no hay votos de calidad, en caso de que se haga necesaria una votacin especial. El objeto principal de una mesa redonda es el intercambio de ideas, la discusin que mueve hacia el enriquecimiento de algn tema o la dilucidacin de cierto asunto, que aparece en aquellos momentos revestido de importancia particular (Mendieta, 2005, 154). 35. Por qu es diferente un reporte a un proyecto de investigacin? Un reporte de investigacin es un documento donde se describe el estudio realizado (qu investigacin se llev a cabo, cmo se hizo sta, qu resultados y conclusiones se obtuvieron). (Hernndez, et al., 1991, p. 436). La diferencia que existe entre reporte y proyecto es precisamente la investigacin. Porque en un proyecto slo se mencionan las supuestas actividades a realizar durante la investigacin y en el reporte se especifica lo que se hizo durante el proceso. 36. Cules son las fases del mtodo histrico? El mtodo histrico es utilizado dentro de las investigaciones de las ciencias sociales particularmente por la historia (el mtodo histrico es el mtodo cientfico para la investigacin histrica). Dentro del mtodo hist rico encontramos tres etapas las cuales son: 1. 2. 3. Heurstica (etapa exploratoria) Crtica (etapa valorativa) Hermenutica (etapa interpretativa)

37. Qu es un diario de campo? El concepto de cuaderno de campo est histricamente ligado a la observacin participante y es el instrumento de registro de datos del investigador de campo, donde se anotan las observaciones (notas de campo) de forma completa, precisa y detallada. Su uso puede ser una herramienta til puesto que aporta informacin sobre el proceso de la investigacin. A su vez, la explicacin detallada en el diario de campo de todo el proceso: percepciones, intuiciones y sentimientos del investigador, dificultades y puntos fuertes del estudio, estrategias fallidas y efectivas, cambios en los guiones, resolucin de conflictos etc. Puede utilizarse como un elemento ms de anlisis y de rigor de la propia investigacin. Monistrol, R. O. (2007). El trabajo de campo en investigacin cualitativa (II). Extrado el da 10 de noviembre de 2009 desde: www.nureinvestigacion.es/.../pdf_formetod_29225200792820.pdf 38. Qu es el cronograma de actividades? Es la planeacin del inicio y terminacin de una investigacin. Debe tener en cuenta el tiempo que se le va a dedicar a la investigacin, y el tiempo que instituc ionalmente est establecido para ello. La experiencia dice que una tesis doctoral no se escribe en menos de dos aos y despus de cinco es muy difcil que se concluya. 39. Qu es una entrevista? Una entrevista permite realizar estudios de carcter exploratorio, ya que permite captar informacin abundante y bsica sobre el problema. Tambin se utiliza para fundamentar hiptesis y orientar las estrategias para aplicar otras tcnicas de recoleccin de datos. Asimismo, se emplea cuando no existe suficiente material informativo sobre ciertos aspectos que interesa investigar, o cuando la informacin no puede conseguirse a travs de otras tcnicas. (Rojas, 1992, p. 150) Se considera una entrevista a la reproduccin de un dilogo del entrevistador con alguna persona o incluso con varias, siempre que aparezca meridianamente la existencia de ese dilogo. Por lo general la conversacin que resulta de la entrevista tiene fines informativos (importan sus conocimientos, opiniones o el desvelamiento de la personalidad) y se transmite a los lectores como dicho dilogo en estilo directo o indirecto. (Cantavella, 1996, p.24) Como mtodo indagatorio, la entrevista se emplea en la mayora de los gneros periodsticos. La informacin periodstica de la entrevista se produce en las respuestas del entrevistado. Nunca en las preguntas del entrevistador. A la entrevista que principalmente recoge informacin se le llama noticiosa o de informacin; a la que principalmente recoge opiniones y juicios se le llama de opinin, y a

la que sirve para que el entrevistador realice un retrato psicolgico y fsico del entrevistado se le llama de semblanza (Marn, 1986, p. 41). 40. Qu tipo de redaccin debemos aplicar en una investigacin, una ponencia o relatora? Se debe utilizar un tipo de redaccin acadmica, propedutica, con la finalidad de concatenar, proponer o descubrir nuestro proyecto. Se inicia el trabajo con notas de introduccin, sealando la importancia, trascendencia o validez del tema que se va a desarrollar. Luego se fijan apo yos en autores, corrientes de opinin, teoras o enfoques particulares autorizados. Se incluye el trabajo personal detallado y se termina aadiendo las conclusiones que deben volver a los principios; esto es, resolver, apoyar, completar o comprobar la importancia, trascendencia o validez del trabajo o de la investigacin (Mendieta, 2005, p. 183). Referencias Cantavella, J. (1996). Manual de la entrevista periodstica. Barcelona: Ariel. Hernndez Sampieri, R. et al. (1991). Metodologa de la investigacin. (4a.edicin). Mxico: Mc Graw Hill. Leal Carretero, F. (2008). La hiptesis de trabajo y el trabajo de la hiptesis. Experiencias y reflexiones desde la investigacin social, Silvia Ayala Rubio (coord.).Editorial de la Universidad de Guadalajara. pp. 49-101. Leero, V. y Marn, C. (1986) . Manual de periodismo. Mxico: Grijalbo. Martnez, C. P. (2006). El mtodo de estudio de caso. Estrategia metodolgica de la investigacin cientfica. Extrado el da 10 de noviembre de 2009 desde: http://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/pensamiento_gestion/20/5_El_metodo_de_estudio_de_ca so.pdf Medina Lozano, L. (1990). Mtodos de investigacin I-II. Mxico: SEP, DGETI, SEIT. Mendieta Alatorre, . (2005). Mtodos de investigacin y manual acadmico . (28. Edicin). Mxico: Porra. Rojas Soriano, R. (1992). Gua Edicin). Mxico: Plaza y Valdez. para realizar investigaciones sociales. (9a.

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Leer y hacer Literatura

Metodologa de la investigacin literaria

Crditos: Programa de la unidad de aprendizaje: Dra. Silvia Quezada / Mtro. Isidro Delgado Para conocer ms: Cindy Daniela Gaytn / Alejandra Gonzlez Enrquez Formato APA: Margarita Castaeda Gua estudios de caso: Luis Carlos Cuevas Dvalos El reporte de investigacin: Enrique Casillas Padilla La exposicin frente a grupo: Dra. Alicia Martnez Garca Otras formas de citar: Mtro. Edgar Leandro Jimnez Artculo en revista especializada: Dra. Silvia Quezada/ Guadalupe lvarez Solucionario: Vctor Manuel Luna/ Israel Nieves Apoyo de edicin: Jessica Mora Fotografa: liver Almdez.