Diseno Materiales Dicaticos Diseñografico

el diseo grfico en materiales didcticos
Carlos Moreno Rodrguez Editado por: Centre dEtudes Sociales sur Amrique Latine (CESAL) Bruselas - Belgica. Diseo y Diagramacin: Estudio Caos http://www.estudiocaos.com/ info@estudiocaos.com ISBN: 978-2-9600880-5-2 2009
el diseo grfico en materiales didcticos

UNA INVESTIGACIN SOBRE EL Fortalecimiento del aprendizaje educativo
CARLOS MORENO RODRGUEZ
Contenido
Resumen 9 Introduccin 11 CAPITULO 1 17 Aspectos generales 17 Objetivo General 17 Objetivos Especficos 17 Antecedentes 18 Desarrollo del proyecto 18 Revisin publicaciones pertinentes 20 Diseo 20 Ciudad 22 Materiales 23 Aspectos tericos 24 CAPITULO 2 33 Aspectos metodolgicos 33 Metodologa 33 Fases de la Investigacin 33 Observacin Inicial 36 Pruebas Inicial y Final 47 Conclusiones generales de la Investigacin 69 CAPITULO 3 71 Propuesta Educativa 71 Elementos Tericos 71 Sobre la Unidad Didctica 75 Unidad Didctica diseo grfico y materiales didcticos 75
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Conclusiones de la investigacin tenidas en cuenta para la propuesta educativa 84 CAPITULO 4 87 El Manual de Primeros Auxilios Grficos Presentacin y Temas del Manual 87 Contenidos del Manual 88 BIBLIOGRAFA 97 ANEXOS 103 Programa ejemplo para la enseanza de materiales didcticos 103 Criterio de calificacin de los programas 108 Formato Encuesta Trabajo de Facetas, Fase de Observacin Inicial 110 Formato de los reportes de observacin 111 Formato de los cuestionarios usados con profesores y estudiantes 112 87
Resumen
a pregunta de investigacin fue: Cmo fortalecer el aprendizaje del concepto de ciudad diseando grficamente, con alumnos del pregrado en Licenciaturas de educacin, sus propios materiales didcticos?
Este trabajo tuvo como objetivo demostrar la importancia de disear grficamente la elaboracin de materiales didcticos, para facilitar la consolidacin de aprendizajes significativos en el proceso de enseanza aprendizaje. Se parte del supuesto que el aprendizaje educativo se dificulta cuando se utilizan materiales didcticos elaborados sin tener en cuenta los principios del diseo grfico. El resultado de este trabajo fue el de realizar un Manual de primeros auxilios grficos para elaborar materiales didcticos. Para elaborar el manual se realiz durante ms de dos aos, observacin, registro de clases y experimentacin con grupos de profesores y estudiantes que incluy al anlisis de facetas, SSA, MSA y aplicacin de encuestas semiestructuradas. El diseo grfico es una disciplina de realidades abstractas y fsicas urbanas y junto a los materiales didcticos deben servir como nexo entre el conocimiento acumulado acadmico o cientfico- en una determinada temtica y las caractersticas socioculturales y cognoscitivas del estudiante en proceso de formacin. En el presente proyecto se tom como tema de estudio el concepto de ciudad, el cual debi ser objeto de aprendizaje educativo de un grupo de estudiantes del pregrado en Licenciatura de Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional. As mismo el concepto de ciudad se toma como eje articulador del proceso de elaboracin del Material Didctico en el aula.
Se espera que este trabajo ayude a crear conciencia en los profesores sobre la importancia del diseo grfico. Su valoracin de manera reflexiva y coherente, les permitir tener una mayor certeza de su utilidad en su quehacer educativo y principalmente en la elaboracin, evaluacin y uso de materiales didcticos. Adems, valorar la ciudad como eje articulador de procesos de formacin, la ciudad como contexto de vida, como centro vivencial y centro desarrollo sociocultural ser el punto de partida para optimizar los aprendizajes del estudiante y para la elaboracin de Materiales Didcticos.
Introduccin
l aprendizaje educativo se obtiene en una mayor proporcin del conocimiento acumulado y difundido a travs de materiales impresos ya sean fsicos o virtuales. En la medida en que tales impresos se elaboren aplicando los principios del diseo grfico se logran mejores aprendizajes. Los materiales didcticos se utilizan en todos los modelos pedaggicos y bajo todos los enfoques de enseanza, sin embargo, tales materiales son ms eficientes en la medida que se elaboren teniendo en cuenta los objetivos de aprendizaje, las caractersticas cognoscitivas, sociales y culturales de los estudiantes y sus entornos urbanos. En este caso se llev a cabo una prctica pedaggica con los alumnos de las Licenciaturas de Educacin de la Universidad Pedaggica Nacional, que cursaban los primeros semestres, por lo que el proyecto debi adecuarse a sus necesidades en cuanto: Todos los profesores de las diferentes licenciaturas deben utilizar materiales didcticos por lo que el conocimiento construido sobre diseo grfico les era relevante para el ejercicio de su profesin posteriormente. Todos los profesores viven y trabajan en la ciudad por lo que independientemente de la especializacin: Psicopedagoga, Lenguas o Ciencias Sociales, el tema de ciudad es significativo para entender el espacio geogrfico en el que habitan y para orientar a los estudiantes de educacin bsica en su labor de docencia. Especficamente los contenidos se deben adecuar a las capacidades cognitivas, afectivas y psicomotrices de los estudiantes, a los conocimientos y experiencias previas y partir de los conocimientos generales para luego analizar los
particulares, de lo concreto para ir a lo abstracto, de situaciones familiares y conocidas para llegar a las desconocidas y de contextos prximos para llegar a los ms lejanos. En el presente trabajo se examinaron las caractersticas del material didctico, se realiz un diseo grfico adecuado a las condiciones para valorar su incidencia en el logro de aprendizajes significativos. Dado que dicho anlisis deba hacerse en la enseanza de un tema, se seleccion la enseanza del concepto de ciudad que sirvi para identificar, vivenciar y contextualizar el aporte del material didctico. La ciudad como tema de enseanza y aprendizaje fue seleccionada porque la mayora de la poblacin colombiana vive en la ciudad y en su entorno, para los estudiantes el lugar urbano se convirti en centro de sus proyectos. Este trabajo asume un enfoque de ciudad educativa, que como modo articulado del sistema formativo integrado constituye el objetivo por el cual los ciudadanos disponen de un espacio educativo comn, como lo plantea C. Laneve:
La ciudad constituye, hoy en da, un campo de actividades heterogneas (debidas al trabajo de instituciones, entes pblicos y privados, de asociaciones, de centros de animacin, de servicios, etc.), dotadas o, mejor dicho, que se pueden dotar de intenciones - o slo de implicaciones- educativas, en las que el tejido urbano representa una posibilidad de experiencias cognitivas, afectivas, sociales y culturales (Laneve, 1992).
La seleccin del concepto de ciudad como excusa para el trabajo gener una mayor facilidad y cantidad de material didctico elaborado por los profesores para el trabajo con estudiantes. Tal material sustent la enseanza de la ciudad, desde diversas perspectivas, desde una mirada analtica racionalista en la que se identifican sus caractersticas morfolgicas, su organizacin espacial objetiva, sus condiciones histrico-patrimoniales y ambientales. Tambin, desde una mirada hermenutica, interpretativa y subjetiva que induce a pensar que la ciudad no es slo, lo que se pueda vivir en ella, es sentirla en los lugares, en la muchedumbre que camina da a da, es vivenciar sus realidades y ensoaciones. A lo largo de la indagacin se detect la importancia del material didctico para aprender el concepto de ciudad y de otros temas del entorno, ya que ge-
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Figura 1. Diagrama en UVE que ilustra las ideas que intervienen en esta investigacin.
neralmente se asume que el uso de materiales didcticos en el aula motiva al estudiante, permite enfocar su atencin y posibilita manifestar su capacidad de construir, organizar, fijar, retener y presentar lo aprendido, unidimensional, bidimensional y tridimensionalmente. Los aportes ms relevantes de este trabajo de investigacin se centraron en: Crear consciencia entre los profesores que utilizaron el manual de primeros auxilios grficos de la importancia de los materiales didcticos. Incidencia positiva en el aprendizaje de profesores y de estudiantes a partir de la elaboracin del material didctico con la ayuda del manual de primeros auxilios grficos. Elaboracin del material didctico con claridad y profundidad en el conocimiento del tema o concepto a ensear. Elaboracin de materiales didcticos que no dependan del uso de la tecnologa, ya que en la mayora de las instituciones educativas no se cuentan con esos recursos. Para este trabajo se sigui un proceso que comprendi principalmente el uso de facetas, SSA, MSA y encuestas semiestructuradas. Se obtuvieron datos que demostraron la importancia del uso de materiales didcticos en el aula, pero los resultados demostraron tambin que los aprendizajes son independientes del uso o no de materiales y que es ms importante el manejo que el profesor hace de ellos en el tema de enseanza. Queda como principal punto de discusin para futuras investigaciones el estudio de la incidencia en las clases magistrales cuando el material didctico usado no es el pertinente, debido a las caractersticas o a su disposicin dentro de las unidades didcticas. Lo ms importante de esta investigacin es la propuesta educativa que pretende satisfacer la necesidad de ensear a los futuros profesores los fundamentos bsicos del diseo grfico, en la produccin de materiales didcticos. Esto es una necesidad bsica planteada por el Ministerio de Educacin Nacional (2000) en los lineamientos curriculares para educacin y especialmente en la educacin artstica.
Estudiar diseo grfico en la escuela es una necesidad social en este pas, en el que la industria editorial es una de las ms importantes de Latinoamrica; donde la produccin grfica tiende a un crecer aceleradamente... El conocimiento en diseo grfico puede
llegar a constituirse en objeto de investigacin para mejorar la calidad de los medios de comunicacin visual y audiovisual, de la industria, el comercio y la tecnologa y de la creacin de un nuevo mercado en el panorama internacional (Consuegra y cols, 2000, p.110).
La Ley 115 de 1994 clasific la Educacin Artstica como obligatoria y fundamental y la Resolucin 2343 de 1996 insta a las instituciones educativas para que incluyan en su proyecto educativo una dimensin esttica que atienda el desarrollo integral del estudiante. No se pretende convertir a los profesores en diseadores grficos, la propuesta educativa, as como el Manual de Primeros Auxilios Grficos para la Elaboracin de Materiales Didcticos que acompaa y es producto de esta investigacin busca que los profesores se apropien de algunos principios bsicos del diseo grfico para la seleccin, evaluacin y elaboracin de sus materiales didcticos. En la figura 1 se resumen las ideas centrales trabajadas en esta investigacin.
CAPITULO 1 Aspectos generales
mo se mencion en la Introduccin la pregunta de investigacin se formul de la siguiente manera: Cmo fortalecer el aprendizaje del concepto de ciudad diseando grficamente, con alumnos del pregrado en Licenciaturas de educacin, sus propios materiales didcticos?
Objetivo General
Fortalecer el aprendizaje educativo mediante el diseo grfico de materiales didcticos y ensear a los alumnos de pregrado en licenciatura en educacin a disear adecuadamente tales materiales.
Objetivos Especficos
Precisar los conceptos de aprendizaje, ciudad y diseo grfico y seleccionar un enfoque pedaggico para aplicar estrategias didcticas eficientes en la construccin de los mismos conceptos. Evaluar la incidencia del diseo grfico de los materiales didcticos en el aprendizaje cognoscitivo, especficamente del concepto de ciudad. Incentivar a los estudiantes del pregrado de la Licenciatura en educacin para disear grficamente los materiales didcticos aplicando los principios del diseo. Orientar el aprendizaje del concepto de ciudad y del diseo grfico de materiales didcticos mediante la aplicacin de un modelo pedaggico constructivista.
Antecedentes
La elaboracin, seleccin y evaluacin de materiales didcticos impresos y audiovisuales son una tarea diaria del profesor en el quehacer educativo bien sea para orientar las clases en el aula para sugerir a las directivas de las instituciones donde laboran, la compra de materiales didcticos (documentos, libros de consulta, textos escolares, diccionarios especializados, enciclopedias, peridicos, semanarios, revistas, ) de tal manera que los profesores deben tener criterios precisos y claros de las condiciones que hacen didctico un material impreso fsico o virtualSin embargo, lo que se observa es que tales materiales se adquieren por criterios diferentes de los pedaggicos que faciliten la enseanza de los profesores y el aprendizaje de los alumnos, segn su edad, intereses, caractersticas psicolgicas, afectivas, sociales, cognoscitivas. Frecuentemente se privilegia la seleccin por aspectos econmicos, por aspectos fsicos: resistencia, plastificacin, tamao, color, ilustracin, por aspectos ideolgicos, religiosos, polticos, etc De otra parte, es necio pretender que los materiales y recursos educativos costosos o el uso de computadores individuales con numerosos programas de oficina, de ilustracin, de animacin y sistemas de informacin; el acceso a perifricos costosos como escner e impresoras garantizan un aprendizaje eficaz y eficiente y una enseanza de mejor calidad.
Lo ideal sera disponer de un ordenador con acceso en cada clase, pero eso es ms bien una utopa muy lejana, por lo que nos queda conformarnos, por el momento, con tenerlo en el propio centro de trabajo, lo cual en algunos tambin es poco probable o imposible (Arenas, 1999).
Desarrollo del proyecto

Para este proyecto se realiz un proceso que comprendi principalmente seis fases: antecedentes, observacin inicial, prueba inicial, desarrollo del manual, prueba final y conclusiones finales. Este proceso puede verse ms claramente en la figura 2. Para la observacin inicial se elabor un experimento de facetas con estudian-
Figura 2. Esquema que representa el proceso llevado a cabo en esta investigacin.
tes de la Licenciatura de Ciencias Sociales, para las pruebas inicial y final se trabaj con tres grupos de estudiantes de pregrado: uno de la Licenciatura de Lenguas y dos de Psicopedagoga, quienes usaron y evaluaron los materiales en sus labores como profesores practicantes, para esta parte se hizo uso del Manual y de encuestas semiestructuradas. El aporte final obtenido de este trabajo es: una propuesta didctica para la enseanza del uso, seleccin y evaluacin de materiales didcticos y un Manual de Primeros Auxilios Grficos para la Elaboracin de los mismos. El manual fue elaborado para ensear principios bsicos de diseo grfico dirigido a todos los profesores que en algn momento se han visto en la necesidad de elaborar algn material didctico para mejorar la enseanza en sus clases.
Luego de un trabajo de conceptualizacin para el desarrollo del Manual, se elaboraron los siguientes temas para que el profesor use el manual de primeros auxilios grficos en su quehacer cotidiano: Aspectos generales: elementos del diseo y preguntas para definir la elaboracin del material. Composicin - Diagramacin: elementos, caractersticas y factores a tener en cuenta. Tipografa: elementos y caractersticas de los textos. Grficos - Imgenes: coherencia y funciones de las imgenes. Color: expansin, armona, contraste, significado y visibilidad del color. Costos - Presupuestos: factores para tener en cuenta y para establecer posibles clculos de costos.
Revisin publicaciones pertinentes

Para este trabajo se hizo una revisin de publicaciones de los tres temas principales: diseo, ciudad y materiales didcticos. En los tres se trabaj fundamentalmente el aspecto educativo por ser el eje central del proyecto, se revis la bibliografa pertinente a las caractersticas del proceso enseanza-aprendizaje, los escenarios urbanos y la interaccin con y entre los sujetos.
Diseo
Se revis la parte terica del diseo: los conceptos, historia, clasificacin, elementos y principios. De aqu se desprendi el concepto de Ciencia Proyectual desde donde se aborda este trabajo y los contenidos que se ensearon a los profesores y los que posee el manual. En la parte terica fue importante el aporte de las publicaciones de Acha (2002), Gonzlez (1994) y Mosquera (1989), que ayudaron a darle un sentido crtico y reflexivo a la enseanza del diseo para crear en los profesores a profesionales reflexivos, como lo plantea Schn (1987). Para la elaboracin de los contenidos del manual se seleccionaron materiales
que permiten identificar elementos y principios del diseo de fcil acceso a los profesores, en cuanto a facilidad de lectura y coherencia con su trabajo educativo. Fue muy importante la serie profesional del libro y la edicin del CERLALC (Centro Regional para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe) (1993), as como las publicaciones de Laing (1989) y Berryman (1990). Para los contenidos de las unidades didcticas se analiz la enseanza del diseo a partir de la pedagoga usada en la Vjutemas y la Bauhaus, los textos de Wick (2000), Richard (1985), Efland (2002) y Mosquera (1989) dieron grandes luces sobre ello, as como las reflexiones sobre educacin en arte y diseo elaboradas por Rodrguez (1998), Potter (1999), Lupton y Miller (1996). En cuanto a los temas enseados y la metodologa sobre como ensearlos fue importante el libro de Heller (2003) y todo lo consultado sobre conocimiento escolar, en especial la propuesta de Garca (1994) sobre conocimiento escolar como proceso evolutivo a partir de tres perspectivas: compleja, constructivista y crtica. Por ltimo, fue necesario realizar una serie de lecturas para que los profesores conceptualmente valoraran los contenidos mediante los cuales se les enseo diseo as como la reflexin sobre la importancia de la lectura, el libro y la escritura. Fue importante aqu el aporte de Day (1996), Carrit (1951), Acha (1995), Prieto (1997) y Costa (2003). De lo anterior se concluye que la influencia en Amrica Latina y especficamente en Colombia de la pedagoga de la Bauhaus en el diseo grfico, gener ms dificultades que aspectos positivos. Rodrguez lo dice muy claro en su artculo sobre la importancia de una teora para el diseo grfico:
A manera de hiptesis, podemos adelantar que diseo grfico no se ajusta a las mismas categoras tericas de las otras disciplinas del diseo en general. La contradiccin se centra entre la funcin y la expresividad (Rodrguez, 1998).
A partir de la pedagoga de la Bauhaus estn elaborados los planes de estudio que se desarrollan en las carreras de diseo grfico en Colombia y con este punto inicial defectuoso han teorizado y producido los diseadores grficos que laboran en Colegios, Universidades y en asesoras al Ministerio de Educacin. De ah se comprende que el diseo grfico sea considerado socialmente no una profesin, sino como un conjunto de habilidades a nivel tcnico.
A partir de esta problemtica esta investigacin se bas en la propuesta de Rodrguez (1998) de generar una cultura de la comunicacin y especficamente hacia la sociedad, difundiendo la idea de una cultura visual y sus implicaciones en la configuracin de la identidad de una cultura. Tal postura se complementa con la visin critica de Acha que sita la importancia de las artes y los diseos en su verdadera dimensin, vale decir, en su utilidad educativa, informativa, ideolgica o poltica (Acha, 2002). Esta investigacin abord la enseanza del diseo grfico entendiendo las artes como sistemas culturales y como conceptos cambiantes de acuerdo a las necesidades histricas. Se estableci la diferencia entre arte, artesana y diseo, lo esttico y lo artstico, el concepto de esttica y sus sistemas de valores y la importancia, la dependencia e intervencin de: produccin, distribucin y consumo, sentidos, sensibilidad y la razn. Se busc en primer trmino alejar las cosas para acercarnos al hombre, a sus actos y a sus relaciones con otros hombres y la naturaleza; para finalizar en ltima instancia con un pensamiento lgico y critico desarrollado para gestar nuevas tendencias visuales.
El estudiante ha de tener conciencia de que su aprendizaje es hoy ms importante que la enseanza. Aludimos a un aprendizaje que comprende la introspeccin, la autotransformacin y la autogestin personal (Acha, 2002).
Ciudad
Se revisaron diferentes conceptos de ciudad, el uso de la ciudad como entorno educativo, la ciudad como lugar natural del diseo. Se efectu un acercamiento a los diferentes trabajos educativos que se han adelantado, tomando como eje central la ciudad (ciudad educadora, escuela-ciudad-escuela, etc.). Para la definicin de ciudad se utiliz la que estaba ms al alcance de los profesores y de los estudiantes, la que aparece en el Diccionario de la Real Academia, lo cual no significa que sea la mejor, solamente es una definicin bsica que sirvi como punto de partida para relacionar los conocimientos previos con
los aprendizajes esperados, en este punto fue importante el aporte del libro de Rodrguez (2000) sobre diferentes conceptos de ciudad, as como el ejemplo de Unidad Didctica que plantea y que sirvi de base para la Unidad elaborada para los profesores con los que se trabajo este proyecto. No se pretenda implementar ninguna de las polticas institucionales sobre ciudad y educacin, por el contrario fue la excusa a partir de la cual se abordaron los temas con los cuales se usaron materiales didcticos. La ciudad como tema de trabajo serva, a parte de lo comentado en la introduccin, porque el diseo es ante todo una ciencia urbana y es tambin el lugar vivencial de los profesores con los que se trabaj esta proyecto. Ciudad educativa es pues, una perspectiva pedaggica que aportar a la pedagoga urbana un objeto didctico centrado en logros de aprendizaje, distinguiendo dos actividades fundamentales: aprender de la ciudad y aprender la ciudad (Sureda y Colom, 1989, citado en Colom 1996). Para trabajar sobre la ciudad fueron valiosos los aportes de Montaez (2000) sobre porque pensar en la ciudad y Garca Canclini (1996) respecto a los imaginarios y las travesas urbanas.
Se ha hecho tambin para viajar: a ella, desde ella y a travs de ella. Los viajes metropolitanos nos lanzan ms all de la ciudad fsica, del espacio construido y visible a lo que suponemos detrs de la materia y de los signos (Garca Canclini, 1996).
Por lo anterior esta investigacin ha sido trabajada desde una perspectiva compleja del conocimiento.
La ciudad no puede ser pensada sino en el espacio propuesto por el pensamiento complejo que incluya la interaccin de saberes, a travs de un proyecto que pueda unificar una concepcin del hombre en trminos de sus determinantes culturales bsicos: moral-prctico (tica), esttico-expresivo, y cognoscitivo-instrumental (ciencia y tcnica) (Giraldo Isaza, 1995).
Materiales
Se revis diverso material sobre ayudas didcticas, unos abordaban desde el plano terico mientras que otros eran manuales prcticos. Para la parte teri-
ca el libro de Nrici (1973) fue eje esencial, sobre la importancia del material para acercar a la realidad al estudiante, as como la clasificacin de materiales didcticos para este proyecto. Se realizaron algunos ajustes para actualizarla con los cambios tecnolgicos de los ltimos quince aos. Tambin fueron importantes los libros de Santos Guerra (1996) y de Richaudeau (1981) para la evaluacin de los materiales didcticos con respecto a la incidencia y pertinencia en el aprendizaje significativo. Otros aportes estuvieron en los libros de Villareal Gil (1996) y LaCueva (2000) sobre la importancia de los materiales impresos y audiovisuales en la educacin actual, as como el artculo de Garca (1999) sobre la enseanza de dichos materiales. En cuanto a manuales prcticos para el uso y elaboracin de materiales fueron importantes los libros de Scuorzo (1970), McLuhan (1967), Porcher (1980) y el manual de Carantn y cols (1979). Luego de evaluar los impresos se concluye que los libros asumen un papel de manuales para principiantes y casi todos repiten, palabras ms, palabras menos, las mismas lneas y los mismos ejemplos desde los textos de mediados del siglo XX. Las propuestas ms novedosas abren las puertas a los adelantos tecnolgicos, pero la importancia educativa se pierde o se deja de lado y en los casos nacionales es comn encontrar la referencia a trabajos sobre el tema publicados en Europa, especialmente en Espaa. Esto ltimo deja de manera descontextualizada el aporte educativo que se pretende implementar.
ASPECTOS TERICOS
Partiendo de la pregunta de investigacin: Cmo fortalecer el aprendizaje del concepto de ciudad diseando grficamente con alumnos del pregrado en Licenciaturas de educacin, sus propios materiales didcticos? Es necesario presentar una sntesis de los soportes conceptuales que se seleccionaron para realizar este proyecto. Sobre Aprendizaje El aprendizaje Escolar involucra el sujeto que aprende en interaccin con el
medio: biofsico, psicolgico, epistemolgico, significados que se construyen de manera subjetiva. El sujeto aprende mediante su accionar con el mundo es decir el aprendizaje es autnomo y algunos casos es critico, es decir el sujeto reacciona a lo fsico y social, mediante la recepcin, la emisin, y la reflexin de la realidad ante los otros. El aprendizaje tambin es espontneo y dirigido, el primero es aleatorio, libre, individual y autnomo, mientras que el segundo es institucional, sistemtico, requiere de disposicin, tiempos definidos, espacio y procesos definidos, siempre orientados por la intencionalidad del profesor.
Aprender es una cualidad evolutiva vinculada al desarrollo de los individuos y desarrollo de su necesidad de adaptacin al medio biofsico y cultural (Hernndez y Sancho, 1993).
Aprendizajes extrnsecos, se generan a partir de la adquisicin de conocimientos externos a la persona, mientras que los intrnsecos, son aquellos que posibilitan aprender ms sobre nosotros mismos y con ellos llegamos a descubrir y reconstruir nuestra propia identidad. Aprendizaje por descubrimiento, el alumno adquiere conocimientos por sus propios medios. Conocimiento escolar, el que se elabora en la escuela que por un lado trasciende las explicaciones cotidianas que se desarrollan fuera de contextos acadmicos y por otro no es un conocimiento cientfico en si, si una elaboracin de este conocimiento que se ajusta a las caractersticas propias del contexto escolar.
Aprender en un dominio implicara tener redes ms complejas y mejor organizadas, los aprendizajes por asociacin y reestructuracin tiene una continuidad y son complementarios (Pozo, 1996). Aprendizaje pedaggico: proceso en el cual el estudiante bajo la direccin directa o indirecta del maestro en una situacin especialmente estructurada para formarlo individual y socialmente desarrolla capacidades, hbitos y habilidades que le permiten apropiarse de la cultura y de los medios para conocerla y enriquecerla. En el proceso de esa apropiacin se van formando tambin los sentimientos, intereses, motivos de conducta, valores, es decir, se desarrollan simultneamente todas las esferas de la personalidad (Ocaa, 2004).
Aprendizaje (Krn, 1993) Adquisicin de capacidades o conocimientos de manera intencional y generalmente con un esfuerzo ms o menos grande, implica
siempre un mejoramiento del rendimiento. Aprendizaje es una modificacin predecible del comportamiento de las respuesta de los individuos mediante determinadas conductas de estimulo.
Adquisicin de habilidades motrices y adquisicin de logros cognitivos y linguisticos, adaptacin de actitudes emocionales, valores y patrones (Saldarriaga, 1972).
Siempre se trata de una gestacin o modificacin de comportamientos. Desde el punto de vista pedaggico, el aprendizaje es el mejoramiento o adquisicin de formas de comportamiento o rendimiento y sus contenidos. Todos los conceptos de aprendizaje implica un enriquecimiento cognoscitivo, afectivo o psicomotriz, sin embargo el autor de este proyecto seleccion el concepto de aprendizaje significativo (propuesto por Novack y Godwin) ya que el diseo grfico de los materiales didcticos incide en lograr la significatividad del aprendizaje, ya que el aprendizaje significativo construye, modifica, clasifica y coordina los esquemas estableciendo redes de significado, que enriquecen el conocimiento del mundo fsico y social y potencian el crecimiento personal. Se debe intentar que los alumnos realicen aprendizajes lo mas significativos posibles. Taxonoma de aprendizajes Hay diferentes tipos de aprendizaje, lo que se denomina taxonoma, una de ellas es la de J. Ignacio Pozo quien plantea los siguientes aprendizajes: Conductuales, aqu se encuentran sucesos asociados a emociones, conductas y normas implcitas. Sociales, habilidades sociales, representaciones sociales y actitudes. Verbales, informacin verbal, aprendizaje en forma de conceptos, cambio conceptual. Procedimentales, tcnicas o secuencias de acciones, estrategia para planificar, tomar decisiones y estrategias de aprendizaje. En el presente proyecto de investigacin se obtienen todos estos tipos de apren-
dizaje, unos referidos a ciudad que es el tema objeto de estudio, otros a diseo grfico que es el centro o eje del trabajo y otros a la metodologa con la cual se trabaja en el aula que posibilita lograr aprendizajes sociales y cambio de actitudes. Precisando el concepto de ciudad
Ciudad: Espacio geogrfico cuya poblacin, generalmente numerosa, se dedica en su mayor parte a actividades NO agrcolas. Conjunto de sus calles y edificios. Lo urbano, en oposicin a lo rural (Real Academia Espaola, 1992). Una ciudad es una organizacin espacial de personas y actividades especializadas, diseadas para maximizar los intercambios; a nivel local, la ciudad es el mejor beneficio de todas ellas; a nivel regional, aparecen sistemas de ciudades para organizar intercambios entre lugares distantes y para facilitar, a las reas circundantes de carcter no urbano, los bienes y servicios que necesitan (Abler, R. Adams, S y Gould, P. 1972 en Rica.1983) Una ciudad es un agrupamiento cuyos medios de existencia normales consisten en la concentracin de formas de trabajo que no estn consagradas a la agricultura, sino, particularmente, al comercio y a la industria (Richthofen, 1908 en Rica. 1983) La ciudad es una aglomeracin duradera, por oposicin a las aglomeraciones temporales, como los mercados de la alta edad media o los mercados actuales del Mogreb. Se puede tambin definir una ciudad por su aspecto exterior, por su paisaje urbano, que no es uniforme, sino que se define en cada regin por el del campo circundante. La ciudad es una aglomeracin importante, organizada para la vida colectiva y en la que una parte notable de la poblacin vive de actividades no agrcolas (Derruau, M. 1964 en Rica, 1983) Ciudad: Forma compacta de poblamiento, mayor que una villa, con una comunidad que desarrolla una forma de vida urbana. Muchas desempean funciones especializadas, por ejemplo, ciudad mercado, ciudad minera, ciudad puente; ciudad fortaleza, ciudad colonial, ciudad pesquera, ciudad presidio, ciudad ferroviaria, ciudad de veraneo, ciudad portuaria, ciudad balneario, ciudad dormitorio, ciudad amurallada, etc. (Monkhouse, 1978 en Rica,1983) La nocin de ciudad como espacio organizado, nuclear, bien delimitado, de crecimiento lento, se ha sustituido por la de aglomeracin y espacio urbano a la vez que este espacio. Se diversifica profundamente, principalmente bajo la forma de una oposicin, entre la ciudad antigua alrededor de su centro... y su entorno o rea suburbana, de crecimiento rpido y continuo, con una antigedad menor de un siglo (Bastie y Dezert, 1980 en Rica, 1983)
Por qu pensar la ciudad?

Debemos pensar la ciudad porque muchos vivimos en ella. Nuestra cotidianidad ocurre en la ciudad, sta determina o condiciona a aquella aunque pocas veces seamos conscientes de ello. La calidad de vida del individuo y del grupo social, as como sus factores objetivos, y an los subjetivos e intersubjetivos, dependen del carcter y dinmica del medio urbano y de la especificidad de la ciudad que habitamos (Montaez, 2000).
Pensar la ciudad porque la ciudad es un referente territorial, de seales y significaciones espaciales; es una totalidad que presenta gran complejidad y que por la cotidianidad misma de quienes la habitan no se percatan de este hecho, prefieren vivirla sin pensarla y se deja como asunto para ser estudiado por expertos.
Debemos pensar la ciudad porque necesitamos leer y analizar los imaginarios y las percepciones que en nosotros despierta su existencia y movimiento (Montaez, 2000).
Pensar la ciudad posibilita la comprensin de los comportamientos del tejido social y cultural, que se presentan en los grupos sociales que hacen parte de la urbe. Pensar la ciudad para entender las principales tendencias del mundo actual: la ampliacin y profundizacin de la urbanizacin (Montaez, 2000), un hecho histrico que muestra el crecimiento no slo de transformaciones importantes para el progreso del conjunto social sino tambin de problemticas propias del desarrollo urbano de sociedades capitalistas. Otro motivo para pensar la ciudad es la dinmica del cambio y sus consecuencias en las estructuras conceptuales que utilizamos para describirlo y comprenderlo.
Se constata que ciertos conceptos, aprendidos en nuestra infancia y juventud, no son quiz pertinentes hoy, debido a los profundos cambios ocurridos en el espacio geogrfico... es el caso de los conceptos urbano y rural (Montaez, 2000).
Por ltimo pensar la ciudad porque ella representa la expresin de pensamiento autctono y de capacidad de construccin de un proyecto nacional con manifestaciones locales muy concretas... es una forma de hilvanar lo concreto inmediato con lo trascendente por venir... buscar caminos ms claros de inser-
cin de Colombia en el mundo. S pensar la ciudad permite ver el camino hacia la construccin de un proyecto local, y nacional que responda a las necesidades de los ciudadanos, de hombres y mujeres que se mueven en la urbe pero que no son concientes de entorno en le que viven y de lo que le ofrece, entonces es vlido preguntarse: Cmo y para qu pensar la ciudad?
La primera forma de acercarnos al conocimiento de la ciudad ha sido la que podramos denominar la tradicin disciplinar; es el examen desde cada disciplina... sin embargo, el resultado ms visible de esto es la parcelacin de la ciudad en una multitud de campos y enfoques, que si bien enriquecen y amplan la perspectiva, tambin dificultan la comprensin holstica de la ciudad (Montaez, 2000).
Habra que trabajar la ciudad desde la propuesta de Edgar Morin sobre el pensamiento complejo para encontrar los elementos de juicio que puedan consolidar una mirada integrada de la urbe. Un enfoque terico que hoy continua ofreciendo posibilidades para comprender la ciudad, reflexionarla e investigarla es aquel que concibe a la urbe como una
construccin social e histrica, como un palimpsesto en el cual las sociedades han escrito y reescrito su propia historia; en l se propone una comprensin del espacio tiempo como categora histrica, esa concepcin reconoce la mediacin tecnolgica y tcnica, as como una organizacin y dinmica social interna, en completa interaccin con el entorno territorial regional nacional y mundial (Montaez, 2000).
La tecnologa como campo de estudio que centra su atencin en la creacin de mundos artificiales permite entender el espacio urbano, pues en el abundan centros comerciales, carreteras, calles, centros educativos, financieros, industriales, de comunicacin... que se vinculan con la produccin econmica, la dinmica cultural poltica y social. Para qu pensar la ciudad? Porque como ya se ha mencionado la ciudad hace parte de la vida de cada uno de los que la habitan;
es obvio que debemos pensar la ciudad para aprender a convivir en ella. Necesitamos convivir en la ciudad, en medio de la cercana de la diferencia y de la diversidad cultural que nos divierten e incomodan (Montaez, 2000).
Pero, para qu pensar la ciudad? para darse a la tarea de hacerla habitable, para construirla de manera tal que sea mas agradable, prospera, amena, y que brinde posibilidades a todos los que son productores y producto de las relaciones que la urbe establece. Queda claro que la ciudad ensea desde la actualidad y desde la historia, porque en cada uno de los momentos, es presente y memoria de sus acontecimientos y de sus espacios, que son el marco y la escenografa para la vida: son espacios para la existencia. Se aprende del espacio donde se desarrolla la vida: el espacio familiar donde se establecen las primeras relaciones a nivel individual, los afectos cercanos y el espacio escolar, en el que se desarrollan relaciones con los iguales. La ciudad, en cambio, vista como otro espacio de aprendizaje, ensea las diferencias y por ende la urbe es el espacio de convivencia con el otro. La ciudad no puede verse slo desde la semitica de las formas, ni desde la tradicin conformada por contenidos acadmicos y actitudinales analticamente descompuestos en objetivos especficos establecidos por programas agrupados en asignaturas, por el contrario, se debe estudiar desde la interrelaciones entre las disciplinas. Diseo Grfico Diseo es entendido en esta investigacin, como el plan destinado exclusivamente a la configuracin de una obra de carcter formal, a una forma visual o audiovisual, bidimensional o tridimensional. El diseador grfico disea todo lo que la gente lee: libros, revistas, peridicos, empaques, afiches, etc. En este sentido el diseador grfico entra en el proceso de elaboracin de todo el material que es usado en educacin, tanto a nivel comercial como profesional en el desarrollo de elementos grficos o a nivel de asesora como instructor de elementos claves para el desarrollo de esos materiales didcticos, impresos o multimediales (Berryman, 1990).
El diseador grfico no es un artista, el artista tiene una audiencia nica, l mismo, mientras que el diseador grfico cuenta con una audiencia de masa, de cientos o millones. La intencin es diferente, en ocasiones el arte puede lucir como diseo grfico, y viceversa, y el uso de algunos materiales y tcnicas pueden ser similares. En el diseo grfico el tiempo transcurre para el observador en la secuencia de la lectura de una obra editorial o en el recorrido a travs de un sistema de seales urbanas. Aqu es donde el concepto de ciudad se une al del diseo grfico, el diseo grfico mismo es un producto del desarrollo industrial y los adelantos tecnolgicos. Las diversas tecnologas utilizadas en los ltimos 2.500 aos para la multiplicacin y transmisin de comunicaciones visuales intencionadas, han ido desfigurando sucesivamente la actividad proyectual que hoy conocemos como diseo grfico hasta el extremo de confundir el campo de actividades y competencias que debera serie propio (Satu, 1994). El material didctico tiene como finalidad acercar la realidad al estudiante, para este trabajo la ciudad es esa realidad. Para esta investigacin el concepto de material didctico se define como el conjunto de mquinas, herramientas y objetos de cualquier clase adecuados para ensear o instruir. El material didctico es, en la enseanza, el nexo entre las palabras y la realidad. Lo ideal es que todo aprendizaje se lleve a cabo dentro de una situacin real de vida, como no es posible, el material didctico debe sustituir la realidad o servir como un elemento valioso cuando las palabras y el uso del tablero no son idneos para la explicacin de algo (Nerici, 1973). Debe destacarse que el material necesita de los conocimientos disciplinares y pedaggicos del profesor, para animarlo, darle vida. De otra forma, el material se puede convertir en un reemplazo del profesor y perdera su esencia como elemento auxiliar. Esto es algo que confunde frecuentemente, sobretodo con la posibilidad de ofrecer contenidos multimedia, capacitacin en lnea y otras herramientas de aprendizaje sofisticadas.
La mayora de los esfuerzos en los que est involucrada la tecnologa en educacin se han enfocado en CD-ROM o sitios Web que contienen poco ms que versiones digitalizadas de libros de texto, o conferencias transmitidas con mala calidad de audio y de vdeo. Se
ha hecho muy poco para disear contenido aprovechando las ventajas que ofrecen los nuevos mecanismos de entrega. La tecnologa hasta ahora ha sido vista, como un medio para alcanzar mayores audiencias y no como posibilitadora de nuevos paradigmas de aprendizaje (Newmann & Kyriakakis, 2004).
Internet se ha convertido en una fuente de informacin para cualquier persona, sin embargo, el aprendizaje del manejo de los recursos que la red ofrece a los usuarios todava no forma parte de una enseanza programada y regularizada y en gran parte depende sustancialmente de la enseanza del diseo.
Me refiero al hecho de que el ambiente multimedia de la red, as como mucho de lo que experimentamos a travs de nuestros computadores, hace necesario que los estudiantes piensen y se comuniquen como diseadores y como artistas. Lleg la era del arte, se est quedando atrs el mundo centrado en textos que nos ha orientado durante tanto tiempo. El idioma del arte se ha convertido en el siguiente alfabetismo, en el cuarto pilar bsico del currculo (Ohler, 2003).
CAPITULO 2 Aspectos metodolgicos
Metodologa
Es un tipo de investigacin descriptiva exploratoria en cuanto: Diagnostica los conocimientos previos de los profesores y estudiantes en relacin con el diseo grfico de materiales didcticos y el concepto de ciudad. Describe el aprendizaje de conceptos que se construyen sin conocimiento del diseo grfico de materiales. Compara el aprendizaje de concepto de ciudad sin y con conocimiento de diseo grfico de materiales didcticos. La investigacin fue de tipo cualitativo-interpretativo, basado en el enfoque de investigacin-accin y en algunas ocasiones se aplicaron algunas fases cuantitativas por la exigencia misma de la investigacin. La investigacin se desarroll en una poblacin juvenil, habitantes de diferentes sectores de Bogot D.C. y en diversos estratos socio-econmicos y pertenecientes al pregrado de la licenciatura en educacin.
Fases de la Investigacin
Para este trabajo fue necesario seguir un proceso en los cuales se hicieron unas fases iniciales que dieron pie para estructurar de una manera ms consolidada la elaboracin del manual as como las pruebas y evaluaciones. El proceso completo de la investigacin, tal y como se comento en la introduccin, cont con las siguientes fases:
Antecedentes Antes de iniciar mis estudios de Maestra en Educacin, adelant estudios de Maestra en Tecnologas de la Informacin Aplicadas a la Educacin. Durante ese primer acercamiento a la investigacin para optar a un titulo de maestra, empec a encontrar una cantidad de problemas propios de mi profesin (diseador grfico) as como la falta de investigacin en la educacin sobre diseo de materiales didcticos. En mis indagaciones iniciales encontr que no exista una idea clara sobre diseo grfico y de esta forma, tampoco una idea clara sobre qu ensear. Sobre el problema conceptual identifiqu que no se presentaba una claridad del concepto diseo entre los diseadores, mucho menos entre quienes no pertenecan al gremio. Mi proyecto inicial era crear un espacio virtual para la enseanza del diseo grfico, especficamente ensear sus elementos bsicos; pero despus de mucho tiempo de trabajar en l, me di cuenta que si bien los ltimos adelantos tecnolgicos podran mejorar el aprendizaje, dadas las condiciones socio-econmicas del pas, estos no llegaba a un grupo representativo. En este nuevo enfoque fue que inicie mi maestra en educacin y decid unir el diseo grfico con la enseanza, luego de tener la posibilidad de observar los trabajos finales de la Maestra en Tecnologas que son bsicamente software educativo, observ que no se tenia en cuenta el acabado final, sino el desarrollo terico del material y la sustentacin pedaggica pero, la presentacin final, en cuanto a diseo grfico era un desastre total. Se entiende que no exista la intervencin o asesora alguna de un diseador grfico, as que decid investigar ese aspecto y consolidar los conceptos. Durante el proceso en encontrar un claro concepto de diseo y en especial de diseo grfico, encontr dos aspectos que me hicieron valorar mis dos intereses: la docencia y el diseo grfico. Por un lado el sentido urbano que posee el diseo grfico y por otro lado su importancia en la elaboracin de materiales didcticos. Observacin Inicial Con el fin de aprender a ensear, el proceso didctico y el concepto de ciudad, hice una observacin sistemtica de una clase de didctica de la geografa para
licenciados de Ciencias Sociales durante el segundo semestre de 2003. Lo que denomino Observacin inicial incluye una serie de actividades tales como: el seguimiento de las prcticas didcticas, un experimento de facetas y se obtuvieron unos resultados sobre la importancia que dan los futuros profesores al uso de materiales didcticos en el aula, as como del tipo de materiales a usar. Tales resultados permitieron concluir, como se profundizar ms adelante, que el uso de materiales didcticos con los ltimos adelantos tecnolgicos por parte de los profesores es mnimo. Prueba inicial Se hizo una prueba inicial durante el primer semestre de 2005 con estudiantes de la Licenciatura en Lenguas y de la Licenciatura en Psicologa y Pedagoga, que consisti en la elaboracin y/o seleccin de un material didctico por parte de los estudiantes-profesores para la enseanza del concepto de ciudad. En este material NO se ofreci orientacin, asesora ni ayuda alguna en diseo grfico, solo se hizo enseanza de tpicos educativos, que incluan la elaboracin de Unidades Didcticas, la importancia de materiales didcticos en el proceso de enseanza-aprendizaje y se ense de manera interactiva la ciudad como nuevo espacio de formacin. El trabajo, que se desarroll durante un bimestre acadmico, con una intensidad de 5 horas semanales, consisti en la elaboracin-seleccin de material didctico sobre ciudad, experimentacin, resultados, evaluacin y conclusin. Desarrollo y elaboracin de un Manual A partir de los conocimientos, de mi experiencia como diseador grfico y resultados previos elabor un Manual para Elaboracin de Materiales Didcticos a partir de aspectos tericos y formativos. El propsito de este manual es servir como ayuda de primera mano para los profesores y presenta un desarrollo bsico y completo de elementos claves en la elaboracin grfica bidimensional. Prueba final Al igual que la prueba inicial se desarroll durante el segundo bimestre del primer semestre de 2005, con el mismo grupo de estudiantes de la Licenciatura en Lenguas y de la Licenciatura en Psicologa y Pedagoga, que consisti en el
mismo proceso que en la anterior fase, la elaboracin y/o seleccin de un material didctico por parte de los estudiantes-profesores para la enseanza del concepto de ciudad. En esta fase para el material SI se dio orientacin, asesora y ayuda en diseo grfico, a partir del manual de apoyo elaborado, se continu con experimentacin del material con sus estudiantes, se generaron unos resultados, evaluacin de la pertinencia y eficacia del material en el aprendizaje del tema seleccionado por los estudiantes. Conclusiones finales En esta fase se tabularon los resultados obtenidos de las dos pruebas, se compararon los datos cuantitativa y cualitativamente, cuyas conclusiones se presentan ms adelante. Y finalmente se corrigi, ampli y mejor el manual de primeros auxilios grficos ,elaborado a partir de las conclusiones obtenidas, dejando un material ptimo y de gran ayuda para el profesorado, que acompaa este trabajo.
Observacin Inicial
Durante la observacin de la clase de didctica de la geografa para licenciados de Ciencias Sociales durante el segundo semestre de 2003 se elaboraron reportes diarios, el formato del reporte con el que se hizo seguimiento a la clase aparece en los anexos, as como la estructura del trabajo de facetas realizado con profesores y estudiantes. Reporte de Observacin Los siguientes puntos, en orden cronolgico del 4 de septiembre al 24 de noviembre, fueron recogidos en los diferentes reportes de observacin: El curso estuvo formado por 20 estudiantes, 11 hombres y 9 mujeres, entre los 20 y 23 aos. Se entreg un material con caracterstica de historieta realizado por estudiantes de la Maestra en Docencia de la Geografa, como ejemplo de material didctico.
Se trabaj el concepto de problema, para que los estudiantes pudieran elaborar el trabajo de Unidad Didctica. Los estudiantes recibieron y trabajaron el material en fotocopias elaboradas por la profesora: Conceptos pedaggicos bsicos.(Sin tener en cuenta el diseo grfico) Se trabaj la problemtica: actitudes del profesor. Se explic el proceso de formacin que se debe llevar con los estudiantes y una taxonoma para elaborar objetivos conceptuales: identificar, comprender, relacionar, analizar, sintetizar y valorar. Se hizo la diferencia entre los conceptos de: fin, objetivos (generales, especficos (conceptuales, actitudinales y procedimentales), logros, indicadores de logros y competencias) Se orient didcticamente el tema problema con el que los estudiantes desarrollaron la Unidad Didctica para trabajar a lo largo del semestre. Se realizaron lecturas en grupo, referidas a conceptos geogrficos y aspectos pedaggicos. Se realiz, por parte de la profesora, una solucin de problemas al establecer preguntas relacionadas con cada uno de los objetivos (Los estudiantes tuvieron muchos problemas para elaborar la Unidad Didctica, por su falta de claridad conceptual pedaggica). Identificacin individual para expresar ideas de tiempo, cronologa, sucesin, etc. Identificacin en grupo para establecer lneas de tiempo y para determinar categoras de tiempo. Actividad con ejercicio corporal para trabajar conceptos de continuidad, discontinuidad, lento, rpido, ritmos, etc. Se trabajaron las diferencias de nocin y concepto, especficamente con: relieve, tiempo, entornos y escala. Respecto a: significados, aplicaciones (escritos, lecturas y situaciones), concepto, utilizaciones (diferentes formas de expresar (escrito, oral, dramatizados, matemtica simblica). Diferencia entre espacio geogrfico y momentos histricos. Explicacin para la elaboracin de la Unidad Didctica: justificacin, fundamentacin (legal, pedaggica, epistemolgica, disciplinar), propsitos, objetivos generales, objetivos especficos y subtemas. Salida de campo a la Laguna del Tabacal. Entrega de gua de trabajo. Observacin de paisajes rurales y urbanos.
Elaboracin de ejercicios: pintar lo observado y escribir lo observado. Trabajo a partir de la creacin de una actividad didctica en el lugar. Socializacin del ejercicio. Recoleccin de datos histricos en La Vega, como complemento de la salida y como parte de la clase Didctica de la Historia. Evaluacin de salida de campo. Explicacin del concepto continium urbano-rural. Elaboracin del proceso de lo concreto a lo complejo: Identificar, comprender, relacionar representar, relacionar y representar geomtricamente, analizar y valorar relaciones espaciales. Lecturas en grupos sobre descripcin, ejemplos de unidad didctica y temas de utilidad para los estudiantes en el desarrollo de sus unidades didcticas. Entrega de una gua de trabajo, para la elaboracin de la unidad didctica. Explicacin de las posturas pedaggicas: Sistemtica Positivista, como tradicional y con aprendizaje memorstico. Hermenutica como aprendizaje dirigido a la actividad. Crtica, cognitiva, socio-cultural, conceptual, aprendizaje significativo.
A lo anterior hay que anotar, que el autor de este proyecto, que asisti durante todo el semestre a la clase de Didctica de la Geografa, profundiz en sus conocimientos pedaggicos y en la prctica pedaggica en el aula; conocimientos de los que careca por su formacin como Diseador Grfico. Teora de Facetas La Teora de las Facetas es un procedimiento de investigacin meta-terico que facilita el desarrollo de teoras y el establecimiento de hiptesis, utiliza mtodos que requiere un mnimo de estadsticas, por lo que facilita el anlisis de variables sociales. Permite relacionar sistemticamente y expresar suposiciones tericas de tal forma que se pueda examinar empricamente para su validacin (Bilsky, 2003). La Teora de las Facetas no es un enfoque nuevo. Louis Guttman la fund y desarroll durante los aos cincuenta del siglo pasado., recurre a la teora de los conjuntos, parte de la base que en las investigaciones empricas normalmente no interesan unas variables concretas sino el universo de variables que stas representan. Es decir, mientras que se define el domino de inters de modo uni-
versal, tanto los sujetos participantes en las encuestas como las operaciones llevadas a cabo (estmulos, items, preguntas, tareas) figuran solamente como muestras del universo correspondiente. Esta teora se aplica entre profesores y estudiantes del pregrado en la licenciatura en educacin con el fin de realizar un diagnstico sobre el conocimiento que se tiene sobre materiales didcticos, la claridad sobre los tipos de materiales didcticos y su valoracin. Objetivo de facetas El objetivo del estudio en esta fase consisti en hacer una descripcin inicial, a partir de las experiencias personales de estudiantes y profesores con el manejo de materiales didcticos en el aula. Y conocer dentro de esta perspectiva las consecuencias en el aprendizaje midiendo el logro de objetivos especficos. Objetivos especficos de facetas Identificar los conceptos previos sobre el uso de materiales didcticos. entre profesores y estudiantes. Determinar las posibles confusiones entre los distintos materiales didcticos y su aplicacin en el aula de clase. Relacionar el uso de materiales didcticos con el logro de objetivos especficos. Diferenciar las perspectivas de los profesores de las de los estudiantes respecto al uso de materiales didcticos. Valorar el nivel de importancia en el uso de materiales didcticos en el aula por parte del profesor. Facetas: Faceta de contexto Rol en la clase (1. Estudiante) (2. Profesor)
Faceta de dominio
A. Materiales didcticos (1. Impresos) (2. Multimedia) (3. Teatro) B. Logro de objetivos (1. Conceptuales) (2. Actitudinales) (3. Procedimentales) Grado de acuerdo (1. Totalmente en desacuerdo) (2. En desacuerdo) (3. Medianamente de acuerdo) (4. De acuerdo) (5. Totalmente de acuerdo)
Faceta de Rango Comn Frase Mapa:
En qu medida el establece que el uso de.. generando cumple con el? Preguntas: Preguntas a partir de los perfiles derivados de la frase mapa: a1b1 a1b2 A1b3 a2b1 tos. a2b2 grafa. a2b3 a3b1 a3b2 a3b3 El uso de mapas ayuda a identificar regiones. La presentacin de carteleras motiva mi creatividad. La representacin de grficos se facilita con el uso del computador. La implementacin de diapositivas ayudan a la comprensin de concepLas presentaciones de multimedia despiertan mi curiosidad por la geoUsando el VideoBeam profundizo la identificacin de zonas rurales. Las representaciones en clase fortalecen el anlisis de conceptos. El uso de actividades teatrales motivan la socializacin. La asistencia a eventos
Figura 3. Esquema que representa los resultados obtenidos con el SSA.
Resultados de Facetas Fueron distribuidos y respondidos 20 cuestionarios, de ellos 2 por profesores y 18 por estudiantes. Los resultados obtenidos a travs del cuestionario fueron sometidos a un anlisis usando el SSA (Smallest Space Analysis), con el fin de examinar las facetas trabajadas. Se prepar una matriz de datos que se proceso con el SSA usando las especificaciones de la correlacin de Pearson para mostrar las variables. (figura 3) Faceta Materiales Didcticos En est investigacin se busc valorar la importancia del uso de materiales didcticos en el aprendizaje y se dividi esta faceta en tres elementos: impresos, multimedia y teatro / representaciones.
Figura 4. Esquema que representa los resultados obtenidos con el SSA, en la Faceta de Materiales Didcticos.
En la figura 4 se observa que el plano es cortado en tres regiones con dos errores: los tems 3 y 9 que no miden lo que se haba previsto. Sin embargo el tem 3 corresponde al uso del computador en representacin de grficos por lo que se gener confusin y fue asignado a la regin correspondiente a Multimedia y no a Impresos como se haba establecido inicialmente en la investigacin. Con respecto a esta faceta se observa que en general se prefiere el uso de impresos como material didctico (1 y 3), seguido por las representacionesteatro (9 y 8). Esto demuestra que si bien las tecnologas se imponen en la actualidad su uso no es bien acogido y es caracterstico en los tems con puntaje ms bajo (4 y 6).
Otro aspecto que llama la atencin es el consenso que existe entre profesores y estudiantes (si bien los profesores califican con puntajes ms altos que los estudiantes), en no estar de acuerdo con el uso de elementos multimediales como materiales didcticos en el aula de clase, detalle que fue anotado tambin por un estudio sobre Informtica Educativa (2002).
Uso TIC: - Solo el 32% de los profesores de secundaria usa Internet. El 55% de los profesores no sabe usar el ordenador. No obstante el 73% es consciente de la importancia de conocer mejor las nuevas tecnologas (informe de la Fundacin Hogar del Empleado, 2002, citado en Marqus, 2007).
Faceta Logro de Objetivos Esta faceta se dividi en tres elementos: conceptuales, actitudinales y procedimentales que corresponden al logro de objetivos especficos planteados por el profesor en la clase y los cuales son respaldados con el uso de materiales didcticos.
Figura 5. Esquema que representa los resultados obtenidos con el SSA, en la Faceta de Logro de Objetivos.
Como se puede observar en la figura 5 el plano es cortado en tres regiones con un error: el tem 5. Con respecto a lo sucedido en esta faceta se observa que los tems correspondientes al logro de objetivos procedimentales son los que satisfacen por igual a estudiantes y profesores (3 y 9), mientras que los correspondientes al logro de objetivos actitudinales son los que en conjunto presentan menor acogida en especial el tem 2. Conclusin de Facetas con SSA An los estudiantes y profesores no estn preparados para el empleo de materiales didcticos de tipo multimediales. El nivel social, la pobreza en recursos especficos para el rea trabajada no han permitido una apertura al uso de materiales didcticos diferentes a los tradicionales. El promedio de los resultados son altos, lo que demuestra que de parte, tanto de estudiantes como de profesores, se tiene conciencia del valioso aporte como recurso de materiales didcticos en el aula de clase.
Figura 6. Esquema que representa los promedios de los resultados obtenidos con el SSA.
El tem 1 que hacia referencia al uso de mapas, fue el de mayor aceptacin, lo que demuestra que el mapa como material didctico es referente de primer nivel en lo que respecta a las ciencias sociales. (figura 6) Trabajo con escala MSA El dominio seleccionado para trabajar con la escala MSA (Multidimensional Scalogram (Structuple) Analysis), se refiere al mismo tema que se trabaj en SSA Cmo incide el uso de materiales didcticos en el aprendizaje del concepto de ciudad en alumnos de la Licenciatura de Ciencias Sociales? Una vez elaborada la prueba con SSA, las conclusiones mostraron algunos problemas que se buscaron solucionar con la escala MSA. Objetivo del estudio con escala MSA Con la escala SSA se concluy que una es la categora que el investigador trabaja y otra, muy distinta y compleja, es la que manejan los encuestados. De ah que trabajar con CMI (clasificacin mltiple de tems), permitira entender las categoras que usan los encuestados y como asignan conceptos a estas categoras. Objetivos especficos del estudio con escala MSA Identificar los conceptos que tienen los encuestados sobre los materiales didcticos. Comprender la clasificacin que los encuestados poseen de los materiales didcticos. Evaluar los conceptos y las clasificaciones obtenidas de las encuestas. Relacionar los resultados entre lo investigado con escala SSA y escala MSA. Valorar los resultados obtenidos para continuar con mi proceso de investigacin. Conclusin de Facetas con MSA El anlisis de MSA y el trabajo con CMI, permiti entender la complejidad que resulta de categorizar los criterios de los encuestados sobre la importancia del uso de materiales didcticos en el aula.
Figura 7. Esquema que representa las categoras obtenidas con el MSA y CMI.
Como se observa en la figura 7, en algunos casos se encontr manejo de sinnimos para criterios diferentes, por ejemplo facilidad y uso, e inclusive, subcategorias diferentes para los mismos criterios: mucho normal, poco y nada, as como, alto, normal y bajo para el criterio de prioridades. Estas conclusiones permitieron entender que era necesario un manejo diferente de criterios y de subcategorias para evaluar la incidencia en el aprendizaje de los materiales didcticos en el proceso de formacin. Por ello se decidi utilizar encuestas semiestructuradas y diferencial semntico para las pruebas iniciales y finales.
Pruebas Inicial y Final

Para las pruebas inicial y final se elabor una propuesta educativa, que se encuentra explicada y desarrollada en el siguiente capitulo. Existen, sin embargo, unos objetivos bsicos propios de la Universidad Pedaggica Nacional que se tuvieron en cuenta para el desarrollo de estas fases, como: Formar y cualificar docentes y dems agentes educativos para todos los niveles, modalidades, etnias, culturas y necesidades de poblaciones especiales, fundados en los principios de igualdad, excelencia y equidad. Producir conocimientos, interpretar contextos, comprender y solucionar problemticas en el mbito de lo educativo y lo pedaggico mediante la actividad investigadora. Socializar los saberes educativos mediante diferentes estrategias de divulgacin y ofrecer servicios de documentacin e informacin educativa a nivel local, nacional e internacional. Disear, promover, evaluar, difundir y ensear las tecnologas de la comunicacin y la informacin aplicadas a la educacin. Recrear y difundir materiales educativos para los diferentes niveles y modalidades de la educacin nacional. Fortalecer la identidad profesional del educador, su valoracin y proyeccin en el contexto social como un trabajador de la cultura. Desarrollar proyectos pedaggicos y formar agentes educativos para mejorar las tareas educativas de la familia y otras instancias bsicas de la socializacin (PEI, UPN, 1997). Proceso de las Pruebas Las pruebas se realizaron con el fin de tener dos instancias que permitieran conocer si entre una y otra se generaban cambios en el aprendizaje de los estudiantes. Bsicamente sigui el programa propuesto para los dos espacios acadmicos con los cuales se elabor el trabajo: Materiales Didcticos Impresos en la Licenciatura en Lenguas y Ayudas Audiovisuales en la Licenciatura en Psicologa y Pedagoga durante el primer semestre de 2005. En ambos casos el propsito de la clase fue la valoracin por parte de los futuros profesores de la elaboracin, seleccin y evaluacin de materiales didcticos impresos y audiovisuales. Los propsitos, objetivos generales y especficos, actividades y
evaluaciones especficas a cada espacio acadmico aparecen en los programas incluidos en los anexos. Para la evaluacin de los aprendizajes obtenidos en ambas instancias, la primera sin uso del Manual de Primeros Auxilios Grficos y el segundo con su uso, fue escogido el uso de Encuestas Semiestructuradas.
La entrevista estructurada se caracteriza porque se realiza a partir de un cuestionario previamente elaborado, el cual es aplicado inflexiblemente, tanto en el contenido de las preguntas como en su orden. Tiene la ventaja de impedir los sesgos del entrevistador. (Navarro, 2001).
Las Encuestas Semiestruturadas facilitaron la obtencin de una informacin rpida y abundante sobre algunos aspectos del aprendizaje, del trabajo en el aula y se enfoca en un interrogante llevado a cabo por Santos sobre el uso de materiales didcticos:
Nos tendramos que preguntar si esos materiales han dinamizado el proceso de aprendizaje en el aula, si han ayudado a pensar al profesor (en lugar de haber suplido su pensamiento), si han dado lugar a la creacin de otros materiales (Santos, 1996).
Los puntos tenidos en cuenta en la evaluacin de los materiales por medio de las encuestas se realizaron en dos vertientes: la evaluacin del aprendizaje y la evaluacin del diseo y produccin de materiales: La evaluacin del aprendizaje estuvo orientada a valorar los conocimientos y competencias que el participante desarroll durante su proceso de aprendizaje, se tuvieron en cuanto los siguientes puntos de anlisis sobre el curso: criterios pedaggicos y criterios didcticos como propsitos, objetivos, metodologa y el ambiente o influencia del contexto en el proceso, as como la pertinencia con el tema de enseanza. La evaluacin del diseo y produccin de materiales fue realizado por las personas que intervinieron directamente con la elaboracin, seleccin y uso de los materiales. Se analiz la dificultad en su elaboracin, el grado de aplicabilidad prctica, la coherencia con los objetivos del curso y una serie de criterios de interaccin individual con el material. A la encuesta se le aadi un diferencial semntico, El diferencial semntico, es una tcnica de diseo emocional que aporta informacin sobre las emociones
Figura 8. Esquema que representa los datos de la poblacin en la Prueba Inicial.
que el objeto genera, obteniendo el valor connotativo y captando el significado afectivo que el usuario tiene de l (Mondragn, Vergara & Company, 2006), en este caso el curso para los profesores y el material para los estudiantes. Una vez elaborada la encuesta, se realizaron las tabulaciones, evaluaciones y los anlisis pertinentes de los datos obtenidos. Poblacin Prueba Inicial La figura 8 muestra las caractersticas generales de la poblacin con las que se desarrollo la prueba inicial, donde se observa que fueron 18 profesores y 39 estudiantes, de ellos, 28 hombres y 29 mujeres con un promedio de edad de 22,18 aos para los profesores y de 10,48 aos para los estudiantes. Poblacin Prueba Final La figura 9 muestra las caractersticas generales de la poblacin con las que se desarroll la prueba final, donde se observa que fueron 32 profesores y 78 estudiantes, de ellos, 49 hombres y 61 mujeres con un promedio de edad de 22,03 aos para los profesores y de 10,64 aos para los estudiantes.
Figura 9. Esquema que representa los datos de la poblacin en la Prueba Final.
Resultados de las pruebas Los cuestionarios elaborados de manera semiestructurada fueron diferentes para profesores y estudiantes. Los cuestionarios para profesores evaluaban cuatro aspectos propios del curso dictado: las metas y objetivos, la metodologa, el ambiente y los recursos y materiales. El diferencial semntico evaluaba la satisfaccin del profesor con el curso dictado. Los cuestionarios para estudiantes evaluaban al profesor y al material en el manejo general del curso segn, bsicamente, los mismos aspectos que en los cuestionarios de los profesores, uso del material, coherencia con objetivos y propsitos, habilidades del profesor, del material, etc. Y un diferencial semntico que evalu la satisfaccin de los estudiantes con el material didctico usado por parte del profesor. Resultados Pruebas Profesores En la figura 10 se observa que los profesores en ambas pruebas dieron una importancia alta a la presentacin de teoras y conceptos en el curso, pero en la prueba final existi un incremento en la calificacin media debido a que pusieron mayor inters en el material que en los contenidos tericos.
Figura 10. Esquema que representa la importancia para profesores de la presentacin de teoras y conceptos.
En ambas pruebas, ver figura 11, los profesores dieron una calificacin alta a la presentacin de los Materiales de Aprendizaje, sin importar que la elaboracin del Material presentara diferencias formales significativas para el estudiante. En la figura 12 se observa que los profesores tuvieron facilidad en la elaboracin de los materiales con un leve incremento de normalidad en la prueba final debido a que el uso del Manual les exiga una reflexin sobre el manejo grfico que deban tener en cuenta para la elaboracin de ste, circunstancia que se repite en la figura 13 sobre aplicabilidad del material. En el diferencial semntico, ver figura 14, los profesores consideran su curso de gran utilidad con algunas pequeas excepciones presentes en las valoraciones 6 al 8 que consideran su curso ms cercano a la inutilidad, tambin es significante el gran nmero de cuestionarios que no llenaron esta pregunta debido a que no entendan como se podra evaluar por parte del profesor la utilidad de su propio curso.
Figura 11. Esquema que representa la importancia para profesores de la presentacin de materiales de aprendizaje.
Figura 12. Esquema que representa para profesores el nivel de dificultad para la elaboracin de los materiales.
Figura 13. Esquema que representa para profesores el grado de aplicabilidad prctica de los materiales.
Figura 14. Esquema que representa para profesores la valoracin del curso siendo 0 Util y 10 Intil.
Figura 15. Esquema que representa para profesores la valoracin del curso siendo 0 Confuso y 10 Claro.
Figura 16. Esquema que representa para profesores la valoracin del curso siendo 0 Prctico y 10 Terico.
En la figura 15 sobre claridad del curso, los profesores consideran que su curso es lo suficientemente claro en la temtica, pero, al igual que en la figura 14 un pequeo grupo de profesores consideran con valoraciones de 4 y 5 que su curso es algo confuso. Finalmente en la figura 16 se observa que los profesores presentan diferentes valoraciones a lo prctico y terico de su curso. Si bien existe un gran porcentaje que asume su curso como prctico existe un gran nmero que intenta lograr en su curso un equilibrio entre la prctica y la teora, sobretodo en la Prueba Final con valoracin de 5, sin embargo es destacable el gran nmero de cuestionarios que no llenaron esta pregunta y que es una constante en ambas pruebas. Resultados Pruebas Estudiantes En la figura 17 se observa que los estudiantes dan una valoracin alta a la habilidad del material para mantener una relacin clara entre los contenidos y los objetivos del curso, pero es destacable el incremento de cuestionarios sin marcar en la Prueba Final que se dio por la falta de claridad del uso del material con respecto al tema del curso. La habilidad del material para mantener una relacin clara entre los diferentes temas del curso, ver figura 18, a pesar de tener una valoracin alta por parte de la mayora de estudiantes presenta un gran nmero de cuestionarios sin marcar, lo que representa un desconocimiento por parte de los estudiantes sobre el manejo de los temas que debera poseer el material. La figura 19 muestra que si bien la Prueba Final cont con la ayuda del Manual, fue ms alta la valoracin de la Prueba Inicial con respecto a la facilidad del Material para elaborar con claridad los puntos difciles del tema, lo que demostrara, que si bien en ambos casos el Material facilita la comprensin de un determinado tema de estudio, este no se incrementa con un Material mejor elaborado grficamente. La figura 20 presenta una alta valoracin por parte de los estudiantes en ambas Pruebas para la habilidad oral del profesor, que no varia por el uso de un Material con diferentes caractersticas.
Figura 17. Esquema que representa para estudiantes la habilidad del material para mantener una relacin clara entre contenidos y objetivos del curso, siendo 1 la valoracin ms baja y 5 la ms alta.
Figura 18. Esquema que representa para estudiantes la habilidad del material para mantener una relacin clara entre los distintos temas del curso, siendo 1 la valoracin ms baja y 5 la ms alta.
Figura 19. Esquema que representa para estudiantes la facilidad del material en elaborar con claridad los puntos difciles del tema, siendo 1 la valoracin ms baja y 5 la ms alta.
Figura 20. Esquema que representa para estudiantes la habilidad oral del profesor, siendo 1 la valoracin ms baja y 5 la ms alta.
En las figuras 21 y 22 se observa una mayor valoracin en las Pruebas Iniciales que en las Finales tanto para el profesor como para el Material. En cuanto al Material en su habilidad para adecuar los procedimientos de evaluacin en los objetivos, pero presenta un gran nmero de cuestionarios sin marcar, debido principalmente, a que la pregunta no fue entendida por un grupo significativo de estudiantes. En cuanto al profesor, sobre su habilidad en la seleccin de actividades y materiales que conducan a pensar, esto se presenta porque un material diseado es recibido de manera ms lejana y fra que un material artesanal, cuyas aceptabilidad del estudiante recae afectivamente en el profesor, reconociendo su esfuerzo en la elaboracin de un material didctico sin el conocimiento para que este est mejor elaborado. Las figuras 23 y 24 repiten un aspecto que ha sido continuo, una valoracin mayor en la Prueba Inicial con respecto a la Prueba Final, en este caso con respecto a la habilidad del Material para relacionar los contenidos del curso con otras materias y con la realidad, y al enfoque del Material orientado a la prctica cotidiana. Pero como en los casos anteriores la diferencia no es significativa y solo refuerza que en ambos casos la valoracin es igualmente alta, la diferencia est ms bien en los parmetros afectivos que los estudiantes dan a las caractersticas del Material, valorando ms el artesanal que el diseado. En la figura 25 los estudiantes dan una valoracin alta en ambas Pruebas a la habilidad del profesor para apoyarse en Materiales Didcticos en sus explicaciones, mientras que en la figura 26 la valoracin general del profesor por parte de los estudiantes presenta el mismo esquema visto en pasados grficos, una mayor valoracin en la Prueba Inicial, pero si ser esta en promedio significativamente menor. Esquema este ltimo que se repite en la figura 27 en la valoracin general que los estudiantes dan al Material que en ambas pruebas es alta, pero siendo ms elevada la valoracin en la Prueba Inicial. En el diferencial semntico, ver figura 28, los estudiantes consideran que el Material representa un ahorro de tiempo en la clase, pero se observa un numero importante de estudiantes que dan una valoracin media en la Prueba Final lo que se traduce en un equilibrio del tiempo por parte del Material, sin embargo es preocupante el alto nivel de cuestionarios no marcados, debido a un posible desconocimiento del manejo temporal que hace el Material.
Figura 21. Esquema que representa para estudiantes la habilidad del material en adecuar los procedimientos de evaluacin con los objetivos del curso, siendo 1 la valoracin ms baja y 5 la ms alta.
Figura 22. Esquema que representa para estudiantes la habilidad del profesor en seleccionar materiales y actividades que inducan a pensar, siendo 1 la valoracin ms baja y 5 la ms alta.
Figura 23. Esquema que representa para estudiantes la habilidad del material para relacionar los contenidos del curso con otras materias y con la realidad, siendo 1 la valoracin ms baja y 5 la ms alta.
Figura 24. Esquema que representa para estudiantes el enfoque del material orientado a la prctica cotidiana, siendo 1 la valoracin ms baja y 5 la ms alta.
Figura 25. Esquema que representa para estudiantes la habilidad del profesor para apoyarse en materiales didcticos en sus explicaciones, siendo 1 la valoracin ms baja y 5 la ms alta.
Figura 26. Esquema que representa para estudiantes la valoracin general del profesor, siendo 1 la valoracin ms baja y 5 la ms alta.
Figura 27. Esquema que representa para estudiantes la valoracin general del material, siendo 1 la valoracin ms baja y 5 la ms alta.
Figura 28. Esquema que representa para estudiantes el uso del material, siendo 1 la exigencia del tiempo y 7 el ahorro del tiempo.
Figura 29. Esquema que representa para estudiantes el uso del material, siendo 1 intil y 7 til.
Figura 30. Esquema que representa para estudiantes el uso del material, siendo 1 pernicioso y 7 educativo.
En la figura 29 es el nico en el que se observa una mayor valoracin en la Prueba Final en comparacin con la inicial, es la valoracin que dan los estudiante al uso del material en cuanto a su utilidad, pero igual que en la mayora de los casos no es una diferencia significativa y as mismo se observa un alto nmero de cuestionarios sin marcar que se entiende como la imposibilidad de darle algn grado de utilidad al Material usado. En la figura 30 se mantiene el mismo esquema que en los anteriores, los estudiantes coinciden en ambas Pruebas con una valoracin alta en que el Material presenta un uso educativo. Resultado Anlisis Grfico de Materiales Una vez recibidos los Materiales seleccionados y elaborados por los profesores en su trabajo de curso fueron analizados grficamente de acuerdo a los mismos criterios de evaluacin propuestos en la Unidad Didctica. Como se observa en las figuras 31 y 32 la Prueba Inicial cont con unos Materiales Impresos que desde el anlisis grfico presentaban muchos problemas. Bsicamente son Materiales con caractersticas artesanales, es decir que no fueron elaboradas pensando en produccin masiva, sino en elaborar un nico material que pudiera servir para todo el grupo de estudiantes. Esto podra aplicarse en pequeos grupos, pero el tiempo de elaboracin en un solo producto para ser compartido por un grupo grande de usuarios genera una prdida de tiempo. La letra elaborada a mano no es, en muchos caso, la ms legible y cuando se elabora un Material dirigido a un usuario con caractersticas especficas como un grupo de estudiantes, se busca principalmente que el texto sea ledo sin problema alguno, Las figuras 33 y 34 muestran ejemplos de Materiales audiovisuales elaborados en la Prueba Inicial, al igual que los impresos, estos fueron desarrollados de manera artesanal. En la figura 33 se observa un vdeo elaborado sin software alguno, esto fue solucionado mediante la grabacin de la edicin manual del equipo reproductor directamente en la pantalla del televisor, generando imgenes de baja resolucin y sonido defectuoso. En la figura 34 se observa una presentacin elaborada en Microsoft PowerPoint con claros problemas de calidad en las fotografas usadas, este fue un error frecuente en las Pruebas Iniciales
Figura 31. Imagen que muestra materiales impresos de la Prueba Inicial elaborados de manera artesanal.
Figura 32. Imagen que muestra materiales impresos de la Prueba Inicial elaborados de manera artesanal.
Figura 33. Imagen que muestra material audiovisual de la Prueba Inicial, elaborado de manera artesanal.
Figura 34. Imagen que muestra material audiovisual de la Prueba Inicial, con baja calidad de resolucin.
Figura 35. Imagen que muestra material impreso de la Prueba Final con cambios notables en la diagramacin y el manejo de imgenes.
Figura 36. Imagen que muestra material impreso de la Prueba Final con un buen manejo de unidad grfica y tipogrfica.
Figura 37. Imagen que muestra material audiovisual de la Prueba Final con una composicin equilibrada y fotografas de buena calidad y resolucin.
Figura 38. Imagen que muestra material audiovisual de la Prueba Final con buen manejo de los textos, composicin equilibrada y fotografa de buena calidad y resolucin.
sobretodo en los Materiales audiovisuales cuyas imgenes casi en su totalidad provenan de sitios web, mal seleccionadas y descargadas por parte de los profesores sin tener en cuenta dimensiones o procesos ptimos en la reduccin y/o ampliacin de las mismas. En las figuras 35 y 36 elaborados durante la Prueba Final, se observa un cambio significativo del manejo grfico, hay un mejor manejo de los textos, sus jerarquas, su calidad y diagramacin dentro de los formatos usados lo que demostr un mayor respeto por los espacios y la composicin grfica. Tambin se observan cambios significativos en las figuras 37 y 38 que muestran Materiales audiovisuales de la Prueba Final, los profesores tuvieron cuidado en descargar imgenes con ptimas dimensiones y de alta resolucin de internet. El Manejo en la diagramacin, el buen uso del color, el trabajo de jerarquas y el nfasis entre imgenes y textos demostraron un buen uso por parte de los profesores del Manual entregado. El problema de unidad grfica que se present en la Prueba Inicial fue superado sin problemas en la Prueba Final por parte de los profesores, mejorando el uso del color, de elementos comunes a los Materiales (ttulos, numeracin, cabezotes grficos, fondos, etc.) y en el manejo coherente y constante de los espacios destinados a grficos y textos.
Conclusiones generales de la Investigacin

Algunos supuestos generados al iniciar el trabajo y durante el mismo fueron desapareciendo con los resultados obtenidos, concluyendo lo siguiente: La optimizacin de los Materiales Didcticos mediante el uso del diseo grfico, no mejora significativamente el aprendizaje de los estudiantes. El discurso, la presencia y la actitud del profesor no afecta el uso, la coherencia y la utilidad que el estudiante le otorga al Material. Otras ideas se reforzaron en el proceso de la investigacin: El Manual si ayuda a la reflexin por parte del profesor, as como el uso til de elementos bsicos del diseo grfico en su vida diaria y como stos
generan cambios significativos durante su uso. El contexto del estudiante es muy importante para generar un nexo entre la realidad y los conocimientos del proceso de formacin. En este trabajo el uso de Ciudad como eje articulador permiti generar ese nexo tanto en los estudiante como en los profesores. En el proceso de enseanza-aprendizaje es muy importante la relacin profesor-estudiante. Se ve en los resultados de las Pruebas que el lazo emocional y afectivo que se genere entre ambos se ve reflejado en el manejo que se le da al proceso del curso, sus actividades y el uso de los Materiales. En cuanto a diseo se observaron problemas en la Prueba Inicial para lograr una buena legibilidad, es decir, que existiera una claridad visual del texto, basada en el tamao, el tipo de letra, el contraste, los bloques de texto y el espaciado de caracteres (Lidwell, Holden & Butler, 2005). Problemas de consistencia esttica, segn el principio de consistencia, los sistemas resultan ms fciles de utilizar y de aprender cuando las partes similares se expresan de modos semejantes. La consistencia esttica se refiere a la consistencia de estilo y de aspecto, y hace nfasis en el reconocimiento, pertenencia y unidad (Lidwell, Holden & Butler, 2005). Problemas en el uso y manejo del color. El color se debe emplear en diseo para atraer la atencin, agrupar elementos, indicar significados y realzar lo esttico. En general los estudiantes presentaron un tendencia a hacer un uso excesivo, impropio y poco efectivo del color. En las Pruebas los Materiales presentaron algunos resultados destacables: Se presenta el efecto de la esttica en la utilidad, es decir, aquel fenmeno segn el cual los diseos ms estticos, nos parecen ms fciles de manejar que los menos estticos (aunque en realidad, no sea as). As como resultados frente a preferencias, los diseos que ayuda a las personas a obtener buenos resultados no suelen coincidir con los que gozan de la aceptacin de los usuarios (Lidwell, Holden & Butler, 2005).
CAPITULO 3 Propuesta Educativa
espus de algunos aos de trabajar en este proyecto llegue a la conclusin de que ninguna de las propuestas educativas para la elaboracin de materiales didcticos era ptima y fundamental para lo que estaba buscando. Por esto se tom la decisin de elaborar una propuesta educativa que fue alimentada a lo largo del tiempo con varias propuestas de diferentes temticas. Como se ha venido explicando a lo largo de este documento las propuestas pedaggicas abordadas presentaban ciertas caractersticas que no se encontraban fcilmente; por un lado era el abordaje de los materiales didcticos desde el diseo grfico, por otro lado era el manejo de temas propios de la educacin: pedagoga, didctica, unidades didcticas, enseanza, aprendizaje y finalmente era construir un aprendizaje a partir de las ideas previas de estudiantes y profesores para generar unos conceptos de trabajo.
Elementos Tericos
Esta propuesta educativa entiende la construccin del conocimiento escolar como un proceso de cambio del conocimiento cotidiano al conocimiento cientfico (Rodrigo, 1994). No se pretende que el estudiante sustituya su conocimiento cotidiano por el escolar, sino que ambos pueden coexistir ya que estn alimentados por diferentes epistemologas. Se aspira a que el estudiante pueda activar diferencialmente uno u otro tipo de conocimiento en funcin de contextos de uso distintos. El eje propuesto en nuestro caso es la interaccin individuo-ciudad, ya que constituye un cruce entre fenmenos culturales y socioeconmicos.
Figura 39. Esquema que presenta las perspectivas de la propuesta educativa, segn figura del proyecto IRES.
Extrayendo algunas ideas del proyecto IRES (1991), en la figura 39 se muestran tres perspectivas que fundamentan la formulacin y organizacin del conocimiento escolar: una perspectiva epistemolgica sistmica y compleja que, desde una visin no positivista del conocimiento cientfico, caracteriza el conocimiento como organizado, relativo y procesal; una perspectiva constructivista que seala cules son las condiciones para que exista un aprendizaje significativo; y una perspectiva ideolgica crtica, que aporta la idea de que es necesario enriquecer y complejizar el conocimiento cotidiano, mediante un proceso de negociacin social basado en la comunicacin y la cooperacin (Garcia, 1994). Esta visin integrada y compleja del pensamiento escolar comprende dos principios bsicos. El primero se refiere al conocimiento escolar como un conocimiento organizado y jerrquico, como un sistema de ideas, que tiene su coherencia curricular. Y un segundo principio que se refiere al carcter procesal y relativo del conocimiento escolar, es decir, su dimensin dinmica ya que est sometido a un proceso de tipo evolutivo, abierto e irreversible. Este planteamiento evolutivo concede mayor relevancia al proceso en s, que al producto final del mismo. A lo largo del proceso se deben tener en consideracin las siguientes fuentes: Identificacin de una visin del mundo que suministra los contenidos y que permita ir de lo simple a lo complejo. Seleccin de contenidos cientficos relativos a la problemtica que se trabaja con los estudiantes, para determinar las dificultades de aprendizaje y las formas didcticas para superarlas. Exploracin de las ideas de los estudiantes, como una constante a tener cuenta en todos los aspectos del diseo, no solo en la elaboracin de la idea sino tambin en el desarrollo, nfasis en la actual problemtica socioambiental, aspecto clave en la definicin del objeto de estudio, de los problemas que estudian los estudiantes, as como del propsito del conocimiento que se quiere construir. El tema especfico para ensear en esta propuesta educativa es Materiales didcticos, tanto impresos como audiovisuales, la estructura de enseanza se debe trabajar en dos partes, una educativa y una de diseo grfico. Desde la estructura educativa se deben explorar los conocimientos previos de
los estudiantes sobre conceptos bsicos (educacin, didctica, pedagoga, ayuda, material y recurso), prctica educativa, preparacin de clases y evaluacin. Desde el diseo grfico el fin educativo debe ser concientizar a los estudiantes sobre la importancia del diseo grfico en la realizacin de materiales didcticos, ensear unos conocimientos bsicos sobre diseo, conceptos y elementos. A partir de lo anterior se formalizan formalizan los objetivos, las temticas, las actividades de las clases, los textos de la propuesta (programa y evaluacin) aparecen en los anexos.
Figura 40. Esquema que presenta los elementos que intervienen en la creacin de una Unidad Didctica.
Sobre la Unidad Didctica

En esta propuesta se entiende la unidad didctica como aquel conjunto de ideas, una hiptesis de trabajo, que incluye no slo los contenidos de la disciplina y los recursos necesarios para el trabajo diario, sino unas metas de aprendizaje, una estrategia que ordene y regule en la prctica escolar los diversos contenidos del aprendizaje (Fernndez, 1999). En la figura 40 se muestran los aspectos necesarios que hacen parte del ncleo de la Unidad Didctica, que para esta propuesta son necesarios para lograr con los aprendizajes que se propongan: Finalidades educativas.. Caractersticas del centro educativo. Inters del alumnado Conocimientos e ideas previas de los estudiantes.
Con base en los anteriores elementos se planifican los contenidos (conceptuales, actitudinales y procedimentales) y se debe planificar la metodologa y la organizacin espacio-temporal. A continuacin se presenta la Unidad Didctica propuesta que puede complementarse con el programa de la asignatura.
Unidad Didctica diseo grfico y materiales didcticos

Tema El diseo grfico y los materiales didcticos, Especficamente se deben trabajar aspectos generales del diseo grfico, conceptos generales de educacin, caractersticas de los materiales didcticos y la importancia del diseo grfico en la elaboracin, evaluacin y seleccin de materiales didcticos, como se observa en la figura 41. Justificacin El principal propsito de esta Unidad Didctica debe ser, despertar el inters en
Figura 41. Esquema que presenta los temas a trabajar durante la enseanza de Materiales Didcticos.
los estudiantes para aproximarlos de manera analtica y crtica, a la prctica del diseo grfico en su trabajo educativo. Esto implica valorar la cultura visual del diseo as como las correlaciones complejas entre el diseo grfico y la cultura.
Los medios de informacin, los eventos, los elementos, los fenmenos naturales, las personas, todo, puede llegar a convertirse en un recurso de apoyo educativo si se sabe utilizarlo pedaggicamente con una organizacin y un objetivo concreto de formacin (Villareal, 1996)
Jason Ohler, director del programa de Tecnologa Educativa de la Universidad de Alaska Southeast, Estados Unidos, en su artculo sobre Arte: la cuarta competencia bsica en esta era digital, sustenta el por que de la enseanza artstica en los colegios y bsicamente hace nfasis en elementos del diseo bsico:
Hace unos aos tuve una experiencia sorprendente que me ayud a apreciar en toda su dimensin la nueva importancia del arte en la educacin. Observaba a un alumno de 10 grado que estaba trabajando en su computador tratando de crear una presentacin multimedia para un proyecto de lenguaje-arte. Su problema no era el dominio de la tecnologa, pues como cualquier muchacho de la era informtica poda navegar por la pantalla con mucha facilidad. Era la esttica el escollo que le pareca insuperable. Mientras lo observaba reunir de manera torpe, pedazos de vdeo, clips, grficas, sonidos,
botones y unas pocas palabras, sbitamente me golpe con todo el peso de una tonelada de bits, esta certeza: Estaba tratando de crear arte, y nadie le haba enseado como hacerlo. Mientras torpemente trataba de manipular el medio, estaba perdiendo el sentido de lo que inicialmente haba querido comunicar. No era ste un incidente aislado. Vi como se suceda una y otra vez a lo largo de los cursos y a travs del curriculum, desde ciencias hasta sociales; cuando los informes y reportes finales conducan a pginas Web y a presentaciones en PowerPoint. Comunicarse usando multimedia se ha convertido en muy poco tiempo en algo omnipresente, debido a dos desarrollos bastante recientes. En primer lugar, la tecnologa multimedia actual, relativamente barata y fcil de usar, acta como tecnologa auxiliar para quienes tienen dificultades con el arte. De la misma forma en que el procesador de textos abri el mundo del escritor, a posibilidades nuevas, la tecnologa multimedia ha abierto el mundo del artista. Hoy en da, cualquiera que pueda accionar un ratn (mouse) puede entrar y experimentar en ste campo. En segundo lugar, la Red usa las presentaciones multimedia como su Esperanto, difundiendo el lenguaje de la multimedia en el mundo globalizado de Internet. En retrospectiva, parece inevitable que los ciudadanos internacionales interconectados del mundo de la Red, se alejen de la comunicacin centrada en textos y se dirijan hacia las imgenes, diagramas, sonido, movimiento, y otras formas ms universales de comunicacin. La convergencia de estos dos desarrollos le ha ganado al arte un lugar permanente en la experiencia cotidiana de la vida de todos nosotros. Por ese motivo, el arte debe incluirse en la experiencia normal de la escuela para todos los estudiantes, no solamente para aquellos que planean estudiar arte y diseo. Los que no generen arte como su medio de vida, lo van a utilizar, administrar, interpretar o van a interactuar con l, de maneras que simplemente no existan hace 10 aos (Ohler, 2000).
Los materiales didcticos proporcionan el enlace directo de los estudiantes con las realidades de su medio, en vez de leer o hablar constantemente de los fenmenos sociales y fsicos, es necesario que los profesores entren en contacto directo con tales fenmenos por todos los medios posibles. La ciudad es un espacio fundamental donde se forman los profesores y los estudiantes como actores sociales, cuya capacidad para interpretar y dar respuestas a profundos y acelerados cambios socioculturales depender en gran medida de los aprendizajes que realicen sobre los complejos procesos de urbanizacin (Sevilla, 2001). La complejidad y la diversidad de la ciudad como objeto de investigacin requieren el aporte de diversas disciplinas y agentes e instituciones sociales. Se puede usar la ciudad como espacio pedaggico y recurrir a diversas institucio-
nes como fuentes de informacin, en el caso de esta propuesta se selecciona la ciudad como eje pedaggico desde la cual los materiales didcticos elaborados con ayuda del diseo grfico deben mejorar el aprendizaje sobre el medio ambiente urbano. En todo proceso educativo es preciso tener en cuenta que el medio ambiente es una realidad compleja, dinmica y conflictiva. La educacin debe contribuir a que nios y adultos comprendan esta realidad. Objetivo /Logro General Valorar la importancia del diseo grfico en el desarrollo de los proyectos educativos y especficamente en el uso y creacin de materiales didcticos.
Figura 42. Esquema que presenta los actores involucrados en la actividad del diseo grfico.
Se espera que por medio de la formacin en Diseo Grfico, los estudiantes desarrollen su sensibilidad y su imaginacin, incrementen sus habilidades intuitivas y expresivas, afinen el sentido de equilibrio y armona de las formas y logren producciones estticas altamente comunicativas. Que puedan disfrutar y participar de manera creativa y crtica del mundo al que pertenecen y del universo del diseo grfico en general, incluyendo los cdigos visuales de los medios masivos de comunicacin. En la figura 42 se muestran los actores que intervienen en el proceso del diseo grfico, una manera de apropiarse del diseo grfico es mostrando a los estudiantes que hacen parte del proceso de una manera cotidiana y constante y que entendiendo la manera como funciona el proceso pueden valorar el diseo en sus actividades diarias de tipo comunicativo y vivencial. Todo el proceso formativo se realiza con un alto sentido comunitario y de pertenencia cultural, que les permita simbolizar, significar y valorar la calidad de su experiencia de interaccin social, transformndola y mejorndola. Objetivos /Logros Especficos Desarrollar la competencia lingstica para expresar los conceptos. Diferenciar diseo de diseo grfico. Identificar y relacionar los conceptos de educacin, formacin, pedagoga y didctica. Establecer las diferencias conceptuales entre arte, artesana y diseo. Determinar las diferencias entre materiales didcticos, recursos pedaggicos y ayudas. Desarrollar habilidades para hacer representacin grfica a partir de un contenido educativo. Desarrollo de habilidades comunicativas que impliquen dominio tcnico y tecnolgico. Incrementar, cualificar y diversificar las habilidades de escritura. Construir nuevos conceptos y establecer redes de relacin entre los preconceptos y los nuevos conceptos.. Conocer el origen del diseo urbano relacionndolo con las caractersticas culturales, econmicas, polticas de la sociedad que lo crea.
Construir un proyecto de diseo grfico a partir de un contenido educativo realizado. Analizar los aspectos culturales del diseo y la didctica. Construir y reconocer los elementos propios de la experiencia visual y del lenguaje del diseo grfico. Valorar la cultura del diseo y el uso de elementos bsicos de diseo. Caractersticas del grupo Esta propuesta est dirigida a estudiantes de pregrado de licenciatura en educacin cuyas edades oscilan entre 19 y 25 aos de edad. Sus caractersticas acadmicas comunes son: egresar de bachillerato acadmico de colegios oficiales, cursar los primeros semestres de la licenciatura en educacin, tener un bagaje cultural pobre ya que pertenecen a estratos socioeconmicos 1 y 2 en el que son reducidas las disponibilidades para acceder a un mundo cultural (cine, teatro, danza, viajes nacionales e internacionales,). Adems, son ms televidentes que lectores, por lo que la informacin que poseen sobre problemtica social local, nacional e internacional es muy baja, incluyendo una falta de curiosidad y de observacin sobre su propio entorno espacial. Tienen una capacidad intelectual que bien orientada los transforma en personas cultas y capaces de construir nuevos conocimientos en tiempos relativamente cortos. Su mayor necesidad es la de encontrar motivacin para generar su creatividad y entusiasmo y una vez la expresan, exigen reconocimiento a sus acciones para continuar dinmicamente su proceso de formacin. El uso de la tecnologa los motiva, sin embargo requieren orientacin para sacar mayor provecho a los recursos que ofrece la universidad. Duracin La propuesta est preparada para ser trabajada durante un semestre, con una intensidad horaria entre 2 y 5 horas semanales. Fundamentacin Hay que buscar el enriquecimiento del conocimiento cotidiano, mediante la
construccin de una visin del mundo til para enfrentar los problemas complejos que la realidad plantea. Esta propuesta se basa en una perspectiva constructivista y evolucionista del conocimiento, una perspectiva sistmica y compleja del mundo y una perspectiva crtica de la sociedad y de la enseanza. La didctica es entendida como el conocimiento sobre como unas personas (los profesores) pueden ayudar institucionalmente a otras (estudiantes) a construir un conocimiento personal y colectivamente significativo (el conocimiento escolar) (Porln, 1993). Desarrollo Los estudiantes deben adquirir ideas sobre los hechos y fenmenos sociales mediante sus experiencias con todo lo que los rodea. Esta propuesta combina historia, teora y proyectos de estudio. Los estudiantes deben leer fuentes primarias que articulen sus ideas previas con los problemas de hoy, lecturas para examinar estrategias en la practica del diseo y su ubicacin en un contexto histrico, enfatizando en problemas como la diversidad, la responsabilidad personal, social y la autoexpresin. Es necesario que elaboren ensayos que sirvan para sintetizar los temas que se trabajarn a lo largo de la Unidad y que permitan visualizar la correlacin entre el diseo y los materiales didcticos. Como evaluacin debern elaborar dos proyectos de materiales didcticos sobre la ciudad, en el primero de ellos no contarn con el Manual sobre aspectos bsicos del diseo grfico. La idea es que los estudiantes comprueben a partir de los dos proyectos la importancia del diseo grfico en la elaboracin, seleccin y evaluacin de materiales didcticos. Fases de Desarrollo: Las siguientes son las fases de desarrollo que se propone en la elaboracin de cualquier trabajo a desarrollar por parte de los estudiantes: Conceptualizacin. En esta fase, como se muestra en la figura 43, se elabora un anlisis de tres esquemas necesarios en el trabajo: Esquema expresivo, esquema funcional y esquema tecnolgico. Y se relaciona con el anlisis de necesidades y desarrollos, como se muestra en la figura 40, a partir de los tres actores del proceso:
Figura 43. Imagen que presenta los esquemas necesarios de la conceptualizacin.
cliente, usuario y diseador. Para este trabajo el estudiante debe cumplir con los roles de cliente y diseador. De esta manera se especifican los parmetros sobre los cuales debe desarrollarse el diseo: colores a usar, tipo de superficie, caractersticas del mensaje, navegacin o recorrido, caractersticas impresin, computador o servidor, costos, etc. Desarrollo. De acuerdo con el trabajo se realizan los procesos pedaggicos necesarios, incluyendo la enseanza para la construccin de grficos y el uso de herramientas tecnolgicas a partir de un modelo conceptual para el desarrollo del material didctico: utilizando las palabras, imgenes y cdigo, pertinentes para cada caso, ver figura 44: Presentacin: cmo se presenta esa organizacin visualmente a los usuarios. Estructura: cmo algo est organizado y optimizado para su utilizacin y comprensin fcil. Comportamiento: cmo los usuarios interactan con el material y el comportamiento y aprendizaje resultante de l. Implementacin. Se realiza un proceso de orientacin didctica, asesora y apoyo de acuerdo con los adelantos preliminares y las actividades desarrolladas, de forma individual y en pequeos grupos.
Figura 44. Imagen que presenta la relacin en el diseo grfico del cdigo, las imgenes y las palabras.
Se socializa en el grupo total, para detectar dificultades y logros Evaluacin. Se evalan y corrigen posibles fallas que puedan presentar los desarrollos o su implementacin dentro del trabajo. Finalizacin. Una vez realizadas las pruebas y correcciones se realiza una implementacin final para terminar el material didctico. Evaluacin El trmino evaluar se define en esta propuesta como la accin y el efecto de valorar, estimar o apreciar el valor de las cosas no materiales. Debe entenderse que la evaluacin es una accin que debe ir ms all del hecho de medir, ya que a partir del dato cuantitativo proporcionado por la medicin nos establece si han sido satisfechos los objetivos establecidos. La medicin es slo uno de los
medios de los que debe valerse la evaluacin para conseguir su objetivo bsico de valoracin. La evaluacin debe incluir tanto la descripcin cuantitativa como la descripcin cualitativa de la conducta del estudiante (Herrera, 2002). La evaluacin es un proceso continuo ya que, por un lado, debe extenderse a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, sin interrupcin. Por otro lado, es un proceso integral ya que debe atender a las manifestaciones de la conducta y de la personalidad del estudiante. Este proceso integral es uno de los aspectos ms importantes de la evaluacin ya que la adquisicin de conocimientos no debe ser la nica base de objetivos sobre la que plantear la evaluacin. Para esta valoracin individual y personalizada del estudiante se deben aplicar diferentes medios o procedimientos a partir de los objetivos planteados as como de una serie de indicadores a tener en cuenta para valorar: Textos: Investigacin amplia y profunda. Sntesis clara e incisiva. Argumentacin coherente y original. Que exista evidencia de un entendimiento de la importancia de los detalles tericos y prcticos en discusin, una apreciacin del grado de certidumbre e incertidumbre de las afirmaciones. Ortografa, gramtica, referencias: el estudiante sabe los autores que proponen enfoques y perspectivas y las diferencias que se hallan entre dos o ms autores. Grficos: Argumentacin de los elementos grficos usados. Empleo del color con un sentido funcional, intentando establecer sensaciones o niveles de comunicacin claramente definidos. Uso de la tipografa, estableciendo sus ventajas e inconvenientes desde el punto de vista de la comunicacin y su aplicacin. Montaje y finalizacin.
Conclusiones de la investigacin tenidas en cuenta para la propuesta educativa

La propuesta educativa es en parte la utilizada durante el transcurso de la investigacin, excepto algunos cambios realizados para optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje de acuerdo con estas conclusiones que se sugiere deben tenerse en cuenta para llevar a cabo esta propuesta en situacin real.
Existe un problema conceptual en todos los contenidos manejados a lo largo de la investigacin. Problemas conceptuales en la definicin de trminos necesarios para este trabajo y algunos que fueron construyndose paulatinamente necesarios para abordar de manera personal para preparar las clases como el manual de apoyo. La definicin de diseo fue difcil de trabajar por cuanto existan diversas utilizaciones del trmino y en funcin de la prctica cotidiana solo la definicin proveniente del anglicismo era la correcta; para el trabajo con los profesores fue necesario hacer diferenciacin conceptual de trminos cotidianos que culturalmente se han deformado como: arte, artesana y la diferenciacin entre lo esttico y lo artstico. Otro vaco conceptual que se destac en este trabajo, es la falta de precisin en la definicin de trminos propios del campo educativo que no son entendidos correctamente y provocan problemas al asumir el trabajo en el aula. Trminos como: pedagoga, didctica, aula, objetivo y propsito, no significan lo mismo para todos a pesar de que son especficos de la profesin que ejercen los profesores. Este inconveniente afect la elaboracin de la unidad didctica la seleccin y elaboracin de los materiales y como consecuencia de ello, en gran medida los resultados finales obtenidos en las pruebas. En cuanto al material didctico se obtuvo que los supuestos tericos del uso de los ltimos adelantos tecnolgicos en el aula para mejorar los aprendizajes por parte del estudiante se queda en la teora; como lo plantea Villareal (1996) en su libro de materiales didcticos, son escasas las instituciones educativas en Colombia que disponen de todas las condiciones tcnicas para facilitar la implementacin de recursos educativos y an ms escasos los hogares de profesores y estudiantes que cuentan con dichas condiciones tcnicas. En todas las pruebas realizadas a lo largo de esta investigacin se observ que el uso de computadores, videobeam, VHS y televisores no son de uso primario, por el contraro la mayora de los profesores evitan su uso debido a las dificultades para obtener su prstamo y a las dificultades tcnicas que presentan las aulas. Las Redes de informacin abierta como Internet, permiten que cualquier persona publique lo que quiera. Esta es una de las ventajas que ofrece sta tecnologa, pero tambin es una de sus limitaciones. Se consigue mucha ms informacin de personas con posiciones polticas, econmicas, religiosas o ideolgicas
fuertes, que pueden influir profundamente el tipo de informacin que presentan a otros. Por este motivo debemos ayudar a los estudiantes a convertirse en consumidores ms crticos de la informacin que encuentran (IRA, 2001). El manual para la elaboracin de materiales didcticos obtenido producto de esta investigacin es ideal para profesores e incluso diseadores, ya que llena un vaco existente. No existe un material de bajo costo, acceso rpido y realmente de bolsillo para obtener una informacin bsica sobre elementos y principios del diseo grfico. A partir del material investigado se encontr una cantidad de manuales cuyo propsito inmediato era proveer al profesor un listado muy completo de materiales didcticos, pero en ninguno caso se abordan los temas tratados en el manual. Este manual busca proporcionar elementos y principios concretos para la seleccin y elaboracin de dichos materiales, que muchas veces son pasados por alto por los profesores a pesar, de que estos mismos reconocen la importancia de disear grficamente los materiales didcticos que facilitan el aprendizaje de los estudiantes en cualquiera de los niveles de la educacin.
CAPITULO 4 El Manual de Primeros Auxilios Grficos
no de los elementos innovadores de la propuesta educativa que aqu se presenta, es el Manual de Primeros Auxilios Grficos para la elaboracin de materiales didcticos. Como lo venamos diciendo al finalizar el capitulo anterior, este Manual presenta de manera gil, rpida, directa y coherente los elementos de diseo grfico ms importantes que un profesor debe tener en cuenta para la elaboracin de sus materiales en clase. Hacer este Manual implic realizar una bsqueda tanto de los elementos de diseo a exponer como de la manera de ensear dichos elementos a los profesores. Generalmente los libros, manuales o documentos que han tratado de explicar los elementos bsicos del diseo grfico estn dirigidos especficamente a diseadores, por lo que el lenguaje es muy tcnico y no orienta adecuadamente al profesor en su trabajo, que es lo que buscbamos en este proyecto.
En cuanto a los textos sobre materiales didcticos estos exponan un listado, en ocasiones bastante difcil de conseguir o de preparar, de materiales para usar con estudiantes, no dan consejos de su uso, se dan por entendidas algunas ideas, temas o manejos de los materiales que dejan al profesor con ms trabajo del que ya tiene preparando sus clases, otra de las cosas que no buscbamos. Por eso se elabor un material manejable, entendible y accesible en todo momento para el profesor.
Presentacin y Temas del Manual

El siguiente manual ha sido elaborado desde el diseo grfico pero dirigido a todos los profesores que constantemente tienen la necesidad de elaborar un
recurso didctico para mejorar la enseanza en sus clases y obtener aprendizajes ms eficientes. Lamentablemente no todos los profesores contaron en sus carreras con una clase de recursos didcticos o ayudas audiovisuales en las que pudieran aprender algunos puntos elementales del trabajo grfico, estos vacos han generado cantidades de recursos didcticos que no slo no mejoran la enseanza sino que no generan aprendizaje alguno en los estudiantes. Para lo anterior he escogido los siguientes tpicos a trabajar de manera sencilla para que el profesor use este material como un manual de primeros auxilios grficos en la cotidianidad de las aulas: Aspectos generales Diseo Forma - Espacio Composicin - Diagramacin Grficos - Imgenes Jerarqua - nfasis Color Tipografa Costos - Presupuestos Procesos - Produccin
Contenidos del Manual

Aspectos generales Los elementos de un mensaje pueden organizarse de muchas formas distintas. Lo mejor es hacer varios bosquejos hasta dar con la idea optima. Los elementos en juego son: La superficie La informacin en la superficie. El tamao de la informacin. Su color.
Por simple que parezca un problema, es aconsejable definirlo claramente me-
diante un sencillo cuestionario: Qu se quiere conseguir? Cul es el objetivo a alcanzar? A quin va dirigido el mensaje? Qu hay que decir? Cmo va a comunicarse el mensaje? Qu costos implica?
Diseo Es el plan destinado exclusivamente a la configuracin de una obra de carcter formal. Es el proceso de creacin y elaboracin por medio del cual el diseador traduce un propsito en una forma. El diseo se puede clasificar en: Diseo grfico: lo que la gente lee. Diseo de productos: lo que la gente usa. Diseo ambiental: disea donde la gente vive. Son elementos del diseo: Punto. Linea. Forma. Espacio. Textura. Color.
Son principios del diseo: Ritmo. Proporcin. Jerarqua / nfasis Balance. Unidad.
Forma - Espacio Forma es un contorno cerrado, un elemento definido por su permetro, las tres formas bsicas son: circulo, rectngulo (cuadrado) y tringulo. La forma puede ser bidimensional y tridimensional, realista y abstracto. En realidad una forma es derivada de la combinacin de punto y lnea. Espacio se refiere al rea que ocupa una forma, espacio positivo. Tambin se refiere al fondo que define la forma que vemos, espacio negativo. Lo anterior es necesario para decidir el formato que se va a utilizar y para ello es preciso considerar: Qu tipo de informacin va a presentarse? En que circunstancias se leer el material? Cul es el formato ms lgico en trminos de economa, produccin y distribucin? Composicin - Diagramacin La composicin es la disposicin unitaria, equilibrada y esttica de todos los elementos que intervienen en la presentacin de un impreso. Diagramacin es componer una pgina o pginas enfrentadas. Para realizar una buena diagramacin es recomendable tener en cuenta las siguientes normas bsicas: No deben aparecer contradicciones en el diseo, ni desorden en la diagramacin de los elementos de composicin. La caja grfica debe tener el mismo tamao en todas las pginas. Las aperturas de unidad o captulo deben comenzar en pgina impar, a menos que exista un diseo especial. Demasiados espacios blancos pueden quitarle carcter al diseo y la escasez de ellos produce saturacin. Dejar la misma altura de cortesa o cabeza, que es el espacio blanco al principio de todos los captulos o unidades.
Colocar las ilustraciones o grficos cerca del texto donde se hace cita de ellos. Al visualizar el diseo, tenga en cuenta los siguientes factores: El tamao aproximado del producto acabado (la decisin definitiva puede retrasarse) La longitud (nmero de palabras) del texto. El nmero de imgenes y diagramas. El aspecto de las imgenes y las palabras. El color o los colores que vayan a utilizarse. Los bosquejos ayudan a responder visualmente a las siguientes preguntas: Qu es lo ms importante del mensaje? Dnde debe estar el nfasis visual? Jerarqua - nfasis Cada diseo necesita un acento, un punto de inters. nfasis es la cualidad que llama la atencin a una parte del diseo. Existen algunas vas para crear el nfasis: Usar un color que contraste. Usar una linea diferente o inusual. Usar una forma muy grande o muy pequea. Usar una forma diferente. Usar un fondo plano.
Jerarqua son los diferentes grados de nfasis que se logran en un diseo. Determina el peso visual de una composicin, establece espacio y perspectiva y resuelve a donde se dirige la primera mirada de un diseo. Existen tres niveles de jerarqua: Dominante: Elemento que tiene mayor peso visual, que sobresale en el conjunto de la composicin.
Subdominante: Elemento que posee un peso secundario, que tiene un peso intermedio en la composicin. Subordinada: Elemento que tiene el menor peso visual, reside en el fondo de la composicin. Grficos - Imgenes Para determinar si hace falta o no una figura y de que clase, es til platearse las siguientes preguntas: Hace falta llamar la atencin hacia el mensaje con figuras o bastan las palabras? Hay en el texto alguna parte oscura que aclarara una figura? Hay en el texto referencias constantes a algo susceptible de ser ilustrado para que la audiencia lo relacione con lo que se dice? Hay alguna secuencia de acontecimientos, una serie de instrucciones, un paso a paso, clarificable por medio de imgenes? Hay una atmsfera o un estilo materializable en una figura o en un smbolo adecuados? Prefiere la audiencia a la que se dirige el documento que el texto est interrumpido por figuras para que la lectura sea ms descansada? Funciones de las imgenes: Explicar unas instrucciones. Llamar la atencin. Explicar conceptos. Informar sobre el aspecto de un lugar, una persona o un acto.
Color Algunas de las cosas ms importantes que debemos saber del color son: El color y su expansin Armona y contraste Significado del color Visibilidad del color
El color y su expansin: Existe un carcter expansivo de los colores, por ello no se ver igual un texto sobre fondo negro que sobre blanco. El texto sobre fondo blanco es ms legible y por lo tanto el lector debe forzar menos la vista. Esto tambin lo podemos ver en colores claros y oscuros, no es algo que suceda nicamente en blanco y negro. Armona y contraste Armona: Crear una gama de colores que este compuesta por colores de la misma gama o tono. Por ejemplo: El color amarillo y el anaranjado son armnicos, porque ambos tienen amarillo. Contraste: Combinar diferentes colores para crear una gama como, por ejemplo, claros y oscuros, clidos y fros, etc. Significado del color: Esta es una de las cosas que ms apasionan del color, su significado. Aunque estos significados varan un poco segn las culturas, ya que por tradicin es posible que el amarillo signifique mala suerte en algunas partes y en otros no. Visibilidad del color: La visibilidad se refiere a las relaciones cromticas que permiten la mejor percepcin del color por el ojo humano. Estas se vinculan al contraste, a la proporcin espacial y a la fuerza lumnica del color. A continuacin se indican los pares de colores ms visibles, siempre y cuando se cumpla con utilizar la proporcin espacial que es de uno a tres, es decir, que el primer color del par, ocupe un tercio del rea total del segundo color. Negro sobre amarillo. Verde sobre blanco. Rojo sobre blanco. Azul sobre blanco. Blanco sobre azul. Negro sobre blanco. Amarillo sobre negro. Blanco sobre rojo. Blanco sobre verde.
Blanco sobre negro. Rojo sobre amarillo. Verde sobre rojo. Rojo sobre verde.
Tipografa El texto admite las siguientes variaciones: Tipo (es decir, la forma de la letra) Cuerpo o tamao del tipo. Espacio entre letras. Espacio entre palabras. Espacio entre lneas: Posicin y organizacin de las palabras y las lneas, es decir, ubicacin del texto dentro de la pgina y distribucin del mismo en lneas iguales (justificadas) o desiguales (sin justificar).
Tambin hay que plantearse las siguientes preguntas: Puede verse de lejos? Corresponden la disposicin y el estilo de las letras al contenido del mensaje? Resulta atractivo a la audiencia a que se dirige? Los elementos que definen la buena escritura son: Estilo constante, caracteres bien formados, espaciado uniforme y alineacin correcta. Nunca debe usarse una escritura difcil de leer y que confunda ms que informar. Las maysculas deben ser uniformes y estar igualmente espaciadas. Deben reservarse para fragmentos de texto breves. La escritura mal espaciada tiene un aspecto sucio y confuso. Las tipografas Lisas sin serifa son mucho ms legibles en un monitor, en cambio las tipografas con Serifa tienen muchos ms detalles y a tamaos pequeos se hace poco legible en una pantalla. Lo ideal es usar tipografa con serifa para impresos y sin serifa para monitores (multimedia, web, televisin).
Costos - Presupuestos Las preguntas que se deben responder al inicio de un proyecto son: Cunto costar el proyecto y que utilidad dejar? Qu tipo de edicin se trabaja y que costos implica? Cuntos ejemplares se sacarn al mercado? Adems de los aspectos anteriores se tienen en cuenta algunos de carcter externo: Cules sern los potenciales compradores? Qu necesidades presenta el grupo de destino? Cmo est la competencia en ese campo? Cul es el poder adquisitivo de los eventuales compradores?
Para establecer un clculo de costos se revisan los siguientes factores: Capital: requerido o invertido en hardware, software, contratos de servicios, entrenamiento y otros gastos generales. Operacin: gastos de mantenimiento, toners, reparaciones y asistencia tcnica, papel, diskettes. Personal: salarios, beneficios y prestaciones. Tambin incluye costos de supervisin. Costos indirectos: arriendo, seguros, impuestos, servicios. Otros: depreciacin, reposicin, actualizaciones. Hay que conjugar economa y calidad. El control de costos y presupuesto no debe sacrificar la calidad del trabajo o la moral. Procesos - Produccin El proceso del diseo puede ser simple o complejo, lo nico constante en problemas grficos es el hecho de que cada problema presenta circunstancias particulares y conocerlas bien ayudan a estructurar como se debe trabajar dicho problema. Algunos procesos son:
Soluciones alternativas: Cualquier problema tiene un infinito nmero de posibles soluciones visuales. Proceso lineal: Una etapa sigue a otra en una linea recta. Proceso cclico: Despus de identificar el problema el proceso se mueve en circulo o en espiral. Proceso de retroalimentacin: Revisar atrs ayuda a que el proceso evolucione y constantemente se hace retroalimentacin. Proceso en ramificacin: La idea crece como raz o se ramifica, anlisis en cada etapa. Proceso de prioridades: La prioridad es la esencia. Se debe juzgar que factores son prioritarios y estos definen los criterios funcionales y visuales de la comunicacin. La produccin de cualquier material pasa necesariamente por varias fases. Cuando se trabaja con fechas lmites es imprescindible estimar tiempos. En trminos generales las fases son: Planificacin. Adjudicacin de trabajos. Redaccin y composicin. Montaje. Impresin y encuadernacin
BIBLIOGRAFA
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ANEXOS
Programa ejemplo para la enseanza de materiales didcticos

NOMBRE DEL CURSO: Materiales Didcticos. PROFESOR: Carlos Moreno Rodrguez UNIVERSIDAD: Universidad Pedaggica Nacional FRECUENCIA: 4 horas semanales NIVEL: Pregrado. Propsito El propsito de este curso es que los estudiantes comprendan el uso, seleccin, evaluacin y creacin de recursos audiovisuales y aprendan como estos recursos pueden mejorar la enseanza en la cotidianidad de las aulas. En este orden de ideas el estudiante debe comprender: El concepto de material didctico. Las caractersticas de los materiales didcticos. Disear pedaggica y grficamente una unidad didctica. Relacionar los fundamentos pedaggicos, disciplinares y didcticos con las estrategias didcticas, usos de materiales didcticos y la evaluacin de una unidad didctica coherente.
Justificacin Dentro del proceso de formacin de los estudiantes, es necesario que estn en capacidad de valorar materiales didcticos. As mismo de seleccionar, evaluar y producir materiales impresos y audiovisuales con la ayuda de los adelantos tecnolgicos, pero tambin con la creatividad y el conocimiento para acoplarse a las condiciones que se presenten en su futuro profesional.
Objetivo general Valorar materiales impresos y audiovisuales de acuerdo a la seleccin, evaluacin, diseo, aplicacin y elaboracin. Objetivos especficos Identificar y comprender los conceptos de: didctica, impreso, audiovisual, multimedia, web, seleccin, evaluacin, elaboracin, diseo y produccin. Relacionar y analizar los conceptos y procesos para que asuman una actitud educativa, crtica e investigativa que les permite adaptarse a las condiciones futuras de su labor profesional. Analizar y sintetizar lo aprendido en la elaboracin de recursos impresos y audiovisuales con fines educativos. Descripcin Este curso esta diseado para ayudar al estudiante a desarrollar de manera avanzada una unidad didctica con unos recursos impresos y audiovisuales ptimos y coherentes para ser aplicado en el quehacer educativo del futuro profesor. Este curso esta basado en lecturas, investigaciones y proyectos. Los estudiantes para completar el curso deben cumplir con dos proyectos principales y dos trabajos asignados. Descripcin de las clases Semana 1 Lectura: Cultura de los valores morales para una vida de xito. Semana 2 Lectura: Didctica y evaluacin de materiales impresos y audiovisuales. Asignacin Trabajo 1: Evaluacin de recursos impresos y audiovisuales del mercado. Semana 3 Lectura: Materiales impresos y audiovisuales y guas para un diseo eficiente en el web. Discusin en grupo del trabajo 1. Semana 4 Lectura: Cmo escribir y publicar trabajos cientficos? Asignacin trabajo 2: Investigacin sobre elementos de un recurso audiovisual.
Semana 5 Lectura: La formacin de profesionales reflexivos. Discusin en grupo del trabajo 2. Semana 6 Lectura: La ciudad de los viajeros y la cibercultura en el final del siglo. Asignacin Proyecto 1: Elaboracin de recurso audiovisual para la enseanza del concepto de ciudad. En clase se analizan los recursos audiovisuales existentes (Se entregan a los estudiantes para que analicen el problema a trabajar) y se define un concepto de ciudad a trabajar en el proyecto. Semana 7 Lectura: Geografa conceptual y arte y ciencia del diseo web. Bsqueda de problemas, Idear la solucin de ellos. Semana 8 Lectura: Disear para los ojos. Sesin de trabajo: Desarrollo de un diseo. Asignacin: Evaluacin del recurso audiovisual elaborado con mnimo 5 personas. Semana 9 Lectura: Notes on graphic design and visual communication. Asignacin Proyecto 2: Elaboracin de recurso audiovisual para la enseanza del concepto de ciudad a partir de una Unidad Didctica. Presentacin y crtica del Proyecto 1. Semana 10 Lectura: La aventura creativa, las races del diseo. Asignacin: Investigacin del producto: propsito y audiencia. Semana 11 Lectura: Diseo arte y funcin y usabilidad en la web. Asignacin: Consideraciones del diseo: desarrollo de los conceptos de comunicacin, manejo de identidad, efecto del contenido en el estilo del diseo. Entrega de Unidad didctica sobre la ciudad. Semana 12 Lectura: Diagramacin en audiovisuales y que es una aplicacin multimedia. Asignacin: Bsqueda de problemas, Idear la solucin de ellos. Semana 13 Lectura: Color y tipografa en audiovisuales. Asignacin: Bocetacin y seguimiento de la investigacin.
Semana 14 Lectura: Espacio y jerarquas en impresos y audiovisuales. Asignacin: Bocetacin y seguimiento de la investigacin y evaluacin del recurso audiovisual elaborado con mnimo 5 personas. Semana 15 Lectura: Costos y como preparar diseos para impresos y audiovisuales Asignacin: Bocetacin y seguimiento de la investigacin Semana 16 Asignacin: Entrega, sustentacin y exposicin del proyecto 2. Criterios de evaluacin. Ser una evaluacin de tipo sumativa reflejada en notas, siendo 5 la mayor y 1 la menor, teniendo en cuenta lo siguiente: trabajo individual, trabajo en grupo, expresin oral y escrita, comprensin oral y escrita, asistencia y puntualidad y trabajo extraclase. Para lo anterior se asignarn los siguientes porcentajes: Trabajos (entrega y exposicin): Proyectos (boceto, seguimiento, entrega y sustentacin): Lecturas (evaluaciones, ensayos, reportes): Asistencia (puntualidad, participacin) 20 % 60 % 10 % 10 %
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CRITERIO DE CALIFICACIN DE LOS PROGRAMAS

Criterios de calificacin de todas las entregas 90 100% (Excelente 5.0) Texto: Investigacin amplia y profunda. Sntesis clara e incisiva. Argumentacin coherente y original. Hay evidencia de un entendimiento de la importancia de los detalles tericos y prcticos en discusin. Hay una correcta apreciacin del grado de certidumbre e incertidumbre de las afirmaciones. Ortografa perfecta. Gramtica perfecta. Referencias correctas: el estudiante establece lo que cada autor afirma, lo relaciona y contrasta con otros autores. Grfico: Argumentacin coherente de los elementos grficos usados. Empleo del color con un sentido funcional, intentando establecer sensaciones o niveles de comunicacin claramente definidos. Uso determinado de la tipografa, estableciendo sus ventajas e inconvenientes desde el punto de vista de la comunicacin y su aplicacin. Montaje y finalizacin perfectas. 70 90% (Bueno 4.0) Texto: Sntesis clara. Buena investigacin. Argumentacin coherente. Hay evidencia de un entendimiento de la importancia de los detalles tericos y prcticos en discusin. Hay una correcta apreciacin del grado de certidumbre e incertidumbre de las afirmaciones. Ortografa buena. Gramtica buena. Referencias correctas: el estudiante debe identificar y contextualizar cada uno de loa autores citados. Grfico: Argumentacin de los elementos grficos usados. Buen uso del color y la tipografa, as como una coherente aplicacin. Buen montaje y finalizacin. 60 70% (Aceptable 3.0) Texto: Evidencia indudable de que se le ha dedicado tiempo suficiente al curso. Un
argumento que demuestra un buen entendimiento de los temas bsicos. Investigacin mnima. Cantidad de lectura y profundidad de anlisis mnimos. Fallas al tratar de concretar el ensayo. Ortografa regular. Gramtica regular. Referencias correctas. Grfico: Pobre argumentacin de los elementos grficos usados. Empleo del color sin sentido funcional. Uso incoherente de la tipografa. Montaje y finalizacin regular. 20 58% (No aceptable 2.0) Texto: Se evidencia una lectura deficiente. Incoherencia en el argumento. Opiniones personales no fundamentadas. Generalizaciones exageradas, fuera de lugar o sin evidencia presente. Fallas en la ortografa, puntuacin, gramtica y redaccin. Citas mal hechas. Bibliografa insuficiente. Grfico: No hay argumentacin de los elementos grficos usados. No hay uso coherente de color y tipografa. Mal montaje y finalizacin. 0% (Perdido 0.0) No entreg en la fecha especificada.
Formato Encuesta Trabajo de Facetas, Fase de Observacin Inicial

Encuesta de Investigacin Estudiante Profesor _______ _______
Responder de acuerdo a los siguientes rangos comunes: 1. 2. 3. 4. 5. Totalmente en desacuerdo. En desacuerdo. Medianamente de acuerdo. De acuerdo. Totalmente de acuerdo. a. El uso de mapas ayuda a identificar regiones. ________ b. La presentacin de carteleras motiva mi creatividad. ________ c. La representacin de grficos se facilita con el uso del computador. _________ La implementacin de diapositivas ayudan a la comprensin de conceptos. __________ d. Las presentaciones de multimedia despiertan mi curiosidad por la geografa. _________ e. Usando el Video Beam profundizo la identificacin de zonas rurales. _________ f. Las representaciones en clase fortalecen el anlisis de conceptos. _________ g. El uso de actividades teatrales motivan la socializacin. _________ h. La asistencia a eventos culturales amplia mi valoracin del mundo. _________
Formato de los reportes de observacin
Investigador: Carlos Moreno Profesor: Elsa Amanda Rodrguez de Moreno Curso: Didctica de la Geografa VI Semestre Fecha: 4 sep. 2003 Reporte de Observacin # 1 El curso est formado por, aproximadamente, 20 estudiantes, 11 hombres y 9 mujeres, entre los 20 y 23 aos. Se entrega un material con caracterstica de historieta realizado por estudiantes de la Maestra Docencia de la Geografa, como ejemplo de actividad didctica. Se trabaja el concepto de problema, para que los estudiantes puedan elaborar el trabajo de unidad didctica. Los estudiantes ya poseen el material en fotocopias, elaborado por la profesora, Conceptos pedaggicos bsicos. Se trabaja la problemtica entre Actitud y el profesor. Se explica el proceso que se debe llevar con los estudiantes, con el siguiente orden: identificar, comprender, relacionar, analizar, sintetizar y valorar.
Formato de los cuestionarios usados con profesores y estudiantes
Este libro se termin de imprimir en octubre de 2009. Se utiliz la fuente Caxton. Fue diseado, en Buenos Aires, por Estudio Caos

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CARLOS MORENO RODRGUEZ

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CAPITULO 1 Aspectos generales

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Desarrollo del proyecto

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Figura 2. Esquema que representa el proceso llevado a cabo en esta investigacin.

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Revisin publicaciones pertinentes

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Por qu pensar la ciudad?

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CAPITULO 2 Aspectos metodolgicos

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Faceta de Rango Comn Frase Mapa:

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Figura 3. Esquema que representa los resultados obtenidos con el SSA.

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Pruebas Inicial y Final

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Figura 8. Esquema que representa los datos de la poblacin en la Prueba Inicial.

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Figura 9. Esquema que representa los datos de la poblacin en la Prueba Final.

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