Analitico Biologia Media

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Aportes para el desarrollo curricular
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Orientaciones para la
planificacin de la enseanza NIVEL MEDIO
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BIOLOGA
planificacin de la enseanza
Trayectos de tres y de cuatro aos
ISBN 978-987-549-407-7

Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Ministerio de Educacin
Direccin General de Planeamiento Educativo
Direccin de Currcula y Enseanza, 2009
Esmeralda 55, 8
o
piso
C1035ABA - Buenos Aires
Telfono/Fax: 4343-4412
Correo electrnico: dircur@buenosaires.edu.ar
Hecho el depsito que marca la ley 11.723.
Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras, segn
ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente; si este excediera la
extensin mencionada, deber solicitarse autorizacin a la Direccin de Currcula y Enseanza.
Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Biologa. Orientaciones para la planicacin de la enseanza / coordinado
por Alejandra Amantea. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educacin -
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2009.
64 p. ; 30x21 cm. - (Aportes para el desarrollo curricular)
ISBN 978-987-549-407-7
1. Material Auxilar para la Enseanza. I. Amantea, Alejandra, coord.
CDD 371.33
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educacin
Mariano Narodowski
Subsecretaria de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica
Ana Mara Ravaglia
Directora General de Educacin de Gestin Estatal
Mara Leticia Piacenza
Director de Educacin Media
Jos Azerrat
Director de Educacin Tcnica
Carlos Capasso
Directora de Educacin Artstica
Mnica Casini
Directora de Formacin Docente
Graciela Leclercq
Director General de Educacin de Gestin Privada
Enrique Palmeyro
Directora General de Planeamiento Educativo
Laura Manolakis
Directora de Currcula y Enseanza
Graciela Cappelletti
Directora de Evaluacin Educativa
Tamara Vinacur
Ministerio de Educacin
BIOLOGA
Orientaciones para la planificacin de la enseanza
Trayectos de tres y de cuatro aos
Duvcc ov CuuuIcun v Esvnzn
Graciela Cappelletti
Ensounc ov mn:vun
Equipo de generalistas
Alejandra Amantea
Celina Armendriz
Cecilia Bernardi
Bettina Bregman
Marina Elberger
Francisca Fischbach
Isabel Malamud
Vernica Goldszmidt
Especialistas del rea
Adriana Schnek
Laura Socolovsky
Daniel Feldman fue responsable del diseo original del proyecto de definicin de contenidos,
coordin las primeras etapas de implementacin y asesor su desarrollo.

La Direccin de Currcula y Enseanza agradece, por sus aportes para el desarrollo de este material:
- a los docentes de las escuelas secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, que participaron en las
diversas instancias de consulta.
- a los docentes que se desempean en los Institutos de Formacin Docente y a los capacitadores del CePA.
- a los especialistas de referencia en los distintos campos disciplinares: Laura Lacreu, Alicia Massarini,
Alberto Onna.
Edicin a cargo de la Direccin de Currcula y Enseanza
Coordinacin editorial: Paula Galdeano
Edicin: Gabriela Beraj, Mara Laura Cianciolo, Virginia Piera y Sebastin Vargas
Coordinacin de arte: Alejandra Mosconi
Diseo grco: Patricia Leguizamn y Patricia Peralta
Apoyo administrativo: Andrea Lo , Olga Loste, Jorge Louit y Miguel ngel Ruiz
Aportes para el desarrollo curricular BIOLOGA. Orientaciones para la planicacin de la enseanza 5
Presentacin
La serie Aportes para el desarrollo curricular pone a disposicin de los equipos direc-
tivos y docentes de las escuelas secundarias un conjunto de documentos destinados a
contribuir en la tarea de planificacin de la enseanza.
La elaboracin de estas Orientaciones para la planificacin de la enseanza fue un
proceso que se llev a cabo entre noviembre de 2005 y 2009. Participaron supervisores,
profesores de Nivel Medio, especialistas de las distintas disciplinas y en sus didcticas,
profesores de los Institutos de Formacin Docente y equipos de capacitacin del CePA.
Este material ha sido elaborado atendiendo a la formulacin de los contenidos de
las asignaturas para la formacin general de la educacin secundaria. Avanza en la
organizacin y especificacin de los contenidos, e incluye orientaciones destinadas
a esclarecer el alcance y facilitar su tratamiento en el aula. Por tratarse de trayectos
completos que recuperan el recorrido de la materia en los distintos aos, puede ser
utilizado como marco de referencia, tanto en relacin con la organizacin y secuencia
de los contenidos de cada asignatura, como para el establecimiento de relaciones entre
asignaturas pertenecientes a la misma o a diversas reas.
De esta manera, este documento admite diversos usos vinculados con las tareas de
programacin. Por un lado, puede ser aprovechado por el docente en su trabajo de
elaboracin de programas y preparacin de clases. Por otro lado, sirve como marco
orientador para las instancias colectivas de planificacin, como el trabajo en reas de
materias afines.
Los desarrollos presentados deben interpretarse como propuestas abiertas que admiten
relecturas y revisiones mltiples. Es su propsito central que colaboren con cada docente
a la hora de tomar decisiones concretas en la prctica cotidiana.
ndice
Introduccin ............................................................................................................................ 9
Presentacin de la asignatura ............................................................................................ 11
Propsitos generales........................................................................................................... 14
Trayecto de tres aos ............................................................................................................ 15
Primer ao ............................................................................................................................... 17
Presentacin ........................................................................................................................ 17
Contenidos ........................................................................................................................... 19
Objetivos ............................................................................................................................. 23
Segundo ao ............................................................................................................................ 25
Presentacin ........................................................................................................................ 25
Contenidos ........................................................................................................................... 26
Objetivos ............................................................................................................................. 28
Tercer ao ................................................................................................................................ 29
Presentacin ........................................................................................................................ 29
Contenidos ........................................................................................................................... 31
Objetivos .............................................................................................................................34
Trayecto de cuatro aos ...................................................................................................... 35
Primer ao ............................................................................................................................... 37
Presentacin ........................................................................................................................ 37
Contenidos ........................................................................................................................... 39
Objetivos ............................................................................................................................. 42
Segundo ao ............................................................................................................................ 45
Presentacin ........................................................................................................................ 45
Contenidos ...........................................................................................................................46
Objetivos ............................................................................................................................. 49
Tercer ao ................................................................................................................................ 51
Presentacin ........................................................................................................................ 51
Contenidos ........................................................................................................................... 53
Objetivos ............................................................................................................................. 57
Cuarto ao ............................................................................................................................... 59
Presentacin ........................................................................................................................ 59
Contenidos ........................................................................................................................... 60
Objetivos ............................................................................................................................. 62
Introduccin
Este documento presenta sugerencias y orientaciones para la enseanza de Biologa, asig-
natura que integra la formacin general de los planes de estudio de las modalidades Bachi-
llerato y Comercial en las escuelas secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Este material est compuesto por:
La presentacin general de la asignatura. Expresa el sentido formativo de la materia
en la escuela secundaria y la estructura de los contenidos. Presenta el recorrido de
la asignatura para los diferentes aos, ofreciendo una visin general que da cuenta
de los principales conocimientos, problemas y capacidades por desarrollar en cada
curso, y su articulacin. Asimismo, explica la lgica que organiza la estructura de
los contenidos planteados, segn la asignatura. Por ejemplo, la estructura propuesta
puede vincularse con la cronologa, la historia de las ideas, los grandes problemas
del rea, el dominio de ciertas habilidades, etctera. Se incluyen, tambin, algunas
cuestiones generales vinculadas con la intervencin docente para el desarrollo de la
propuesta, el manejo de los recursos y/o el tratamiento de los contenidos.
Los propsitos generales. Expresan las intenciones educativas, desde la perspectiva
de los responsables de la enseanza.
La presentacin de la asignatura en cada ao. Circunscribe el propsito del trayec-
to planteado en el ao correspondiente. Refleja la ampliacin y/o profundizacin de
los contenidos en cada ao, promueve una visin de conjunto expresando aquellas
temticas que sern retomadas o abordadas en ese ao y el alcance esperado.
Los contenidos. Designan aquellos aspectos que sern objeto de enseanza, tales
como informaciones, conceptos, principios, estrategias, habilidades, procedimientos,
valores y destrezas propios de cada campo de conocimiento, que se abordarn duran-
te cada curso. Se ha optado por una presentacin en una tabla de dos columnas: en
la primera columna se presenta una especificacin de los contenidos formulados en
el documento: Contenidos para el Nivel Medio. Biologa, y en la segunda se incluyen
comentarios destinados a circunscribir su alcance, orientar, enmarcar la propuesta
y sugerir relaciones entre los contenidos. La primera columna admite una lectura
independiente y brinda la informacin necesaria para planificar la enseanza. La se-
gunda columna permite ampliar, ajustar, enfatizar enfoques, sugerir vas de acceso, y
promover relaciones entre diversos contenidos.
Los objetivos. Describen los resultados de aprendizaje previstos para cada ao de cada
asignatura. Intencionalmente se han ubicado a continuacin del desarrollo de los con-
tenidos, considerando su posible utilizacin en la evaluacin de los aprendizajes.
Presentacin de la asignatura
El desarrollo de la actividad cientfica es parte indisoluble de los procesos culturales del
mundo moderno. La biologa, en particular, es una ciencia en permanente construccin
en la que muchas preguntas fueron provisoriamente contestadas, otras permanecen
abiertas, otras han sido replanteadas y muchas an no han sido formuladas. Teniendo en
cuenta que las producciones cientficas modifican los conocimientos sobre la naturaleza
y afectan de manera profunda la vida de las personas, es esperable que la enseanza de
Biologa en la escuela media est orientada principalmente a formar a los alumnos en
una cultura cientfica.
Formar en una cultura cientfica implica promover la formacin de ciudadanos que pue-
dan recurrir a conocimientos sistemticos para interpretar los fenmenos naturales y las
relaciones entre ciencia y sociedad, interactuar reflexivamente con situaciones y hechos
relacionados con la naturaleza, y actuar de manera responsable y autnoma frente a las
problemticas que se derivan de las distintas actividades humanas sobre la naturaleza.
La enseanza centrada en formar a los alumnos en una cultura cientfica supone asumir
la importancia de que comprendan las explicaciones que se proponen en la actualidad,
puedan formularse preguntas y sepan dnde acudir para encontrar respuestas. Esto es,
considerar la formacin de un pensamiento autnomo como base para la toma de deci-
siones y para una participacin activa en la sociedad.
Este sentido formativo se expresa en la seleccin, la organizacin y la secuenciacin de los
contenidos. Se entiende como contenidos no solo a los conceptos informaciones, datos,
teoras sino tambin a los modos de conocer,
1
es decir, aquellas maneras de vincularse
con el conocimiento y el estudio de la naturaleza que son particulares de la ciencia.
En este documento se pretende articular la enseanza de conceptos y modos de conocer
como una manera de enriquecer y hacer ms significativos los aprendizajes de los alum-
nos. Esta propuesta de contenidos constituye un cambio cualitativo para los alumnos
respecto de la planteada para el rea de Ciencias Naturales de la escuela primaria, en
la cual se sostiene un abordaje ms centrado en lo descriptivo, que apunta al reconoci-
miento y la sistematizacin de la diversidad de fenmenos naturales. En la escuela media,
la enseanza de la Biologa as como tambin de la Qumica y de la Fsica pone nfasis
en el estudio de los modelos que permiten explicar dichos fenmenos,
2
favoreciendo
nuevas interpretaciones y otorgando otros significados.
La presentacin, la seleccin y la organizacin de los contenidos de todo el trayecto se
ha orientado a partir de tres ejes: la nocin de modelo cientfico, el eje evolutivo y la
1
Bajo la denominacin modos de conocer se rene a los procedimientos y actitudes. Se considera que esta
agrupacin ms que su presentacin por separado contribuye a mostrar que todos ellos son contenidos que
dan cuenta de las maneras particulares de conocer en ciencias naturales.
2
El Pre-Diseo Curricular para el segundo ciclo ya propone para 7 grado una primera aproximacin.
G. C. B. A. Ministerio de Educacin Direccin General de Planeamiento Educativo Direccin de Currcula y Enseanza 12
nocin de sistema como uno de los modelos para el estudio de algunos contenidos de la
biologa.
En cuanto a la concepcin de modelo cientfico, una aproximacin acorde a la formacin
en una cultura cientfica implica presentar los conocimientos como construcciones o
representaciones que los cientficos elaboran con el fin de interpretar y anticipar hechos
y fenmenos, hacer explcitas las preguntas o los problemas que los originan y poner en
evidencia la relacin entre los hechos observados y las explicaciones mediadas por una
elaboracin intelectual. Los modelos cientficos son las herramientas que contribuyen a
interpretar los fenmenos que se estudian.
Esta aproximacin supone ofrecer a los alumnos la oportunidad de reflexionar acerca de
cmo se construyen las explicaciones en las ciencias. Las concepciones ms tradiciona-
les y ms arraigadas en el sentido comn conciben el desarrollo de la ciencia como una
acumulacin de conocimientos que da como resultado verdades inalterables. Las nuevas
concepciones sostienen que el desarrollo cientfico es una produccin cultural y repre-
senta las explicaciones socialmente aceptadas en un determinado momento histrico.
Desde estas concepciones, el abordaje de los contenidos de la asignatura contempla el
anlisis de algunos aspectos de la historia del conocimiento cientfico, posibilita la for-
mulacin de explicaciones fundamentadas, as como tambin el debate y la contrasta-
cin de ideas, y la reflexin acerca de los alcances y las limitaciones del conocimiento
cientfico.
El eje evolutivo contribuye a superar los abordajes descriptivos y fragmentados de los
contenidos, permite reconocer e interpretar los procesos y patrones biolgicos en dife-
rentes escalas espaciales y temporales, y posibilita concebir la biodiversidad y sus rela-
ciones como el resultado de su historia evolutiva, y redimensionar el lugar del hombre
en la naturaleza.
En relacin con la nocin de sistema, promueve la interpretacin de las estructuras y funcio-
nes de los seres vivos, as como tambin los intercambios y las transformaciones de materia
y energa que ocurren en y entre ellos. Esta perspectiva posibilita a los alumnos analizar tales
intercambios y transformaciones en los distintos niveles de organizacin de la materia, en
trminos de sistemas y subsistemas en interaccin e interdependencia, sin necesidad de rea-
lizar descripciones exhaustivas de cada una de las estructuras y procesos.
La secuenciacin de los contenidos que ha sido establecida para los tres o cuatro aos
de la asignatura (de acuerdo con los planes de estudio), responde a una lgica disciplinar
en la cual unos sientan base para el abordaje de los siguientes. Al mismo tiempo, esta
secuencia propone una complejizacin de los contenidos, basada tanto en las posibili-
dades de aprendizaje de los alumnos como en las problemticas propias de la edad. Esta
complejizacin se basa en la recuperacin y la profundizacin de los contenidos, tanto
dentro de un mismo ao como en aos sucesivos.
El pasaje de un estudio centrado en la descripcin fenomenolgica de la naturaleza a
uno ms explicativo implica cambios en los procesos de conceptualizacin. Muchas de
las explicaciones que se formulan desde el mbito de la ciencia son contradictorias con
las que se ofrecen desde el sentido comn y por lo tanto con las ideas que los propios
alumnos tienen acerca de los fenmenos naturales. En relacin con esto se plantean dos
cuestiones que requieren ser atendidas en la enseanza:
la necesidad de poner en juego distintos niveles de conocimientos que aportan -
tanto los estudiantes como los docentes datos, inferencias, opiniones, casos par-
ticulares, generalizaciones, modelos explicativos o versiones escolares de teoras,
de promover su distincin y de establecer relaciones pertinentes entre ellos;
la importancia de que los conocimientos se pongan en juego en distintos contex- -
tos: experimentales, histricos, cotidianos, de impacto social.
Esto implica generar una diversidad de situaciones de enseanza en las cuales los alum-
nos puedan interactuar con variados recursos. Algunas de estas situaciones y recursos
merecen una mencin especial:
La lectura de textos con diferentes formatos contribuye a que los alumnos apren- -
dan a interpretar informacin a partir de variadas fuentes y permite atender a la
diversidad de intereses y posibilidades de los estudiantes. Los textos adquieren y
desarrollan su potencia didctica en el uso concreto que se hace de ellos en clase.
Un mismo texto puede leerse de muy distintas maneras, de acuerdo con los prop-
sitos de la lectura que estarn enmarcados en la secuencia de enseanza diseada
por el profesor.
El uso de esquemas, grficos, ilustraciones realistas y otras formas de representacin -
de un mismo objeto de estudio permite analizarlo desde distintas perspectivas y
ayuda a entender que cada uno de esos modos de representacin responde a una
finalidad especfica, que se trata de modelos que contribuyen a la comprensin
de los contenidos de esta ciencia. Con la orientacin del docente, los estudiantes
podrn reconocer el uso de analogas, utilizar las escalas para establecer relaciones
de tamao entre la representacin y el objeto real, y avanzar en la interpretacin de
imgenes de nivel de abstraccin progresivamente mayor.
Las situaciones exploratorias y experimentales: si bien es cierto que tanto la ob- -
servacin como la experimentacin son dos instrumentos de mucha importancia
para el conocimiento del mundo natural, ninguno de ellos aporta explicaciones ni
provee demostraciones por s mismos. Una secuencia de enseanza que incluya
una o ms actividades exploratorias y/o experimentales requiere contemplar si-
tuaciones que contribuyan a que los alumnos encuentren sentido a realizar tales
experiencias y cuenten con un marco apropiado para interpretarlas. Estas situa-
ciones implican el planteo previo de un problema; el intercambio de ideas sobre un
fenmeno o proceso que se quiere investigar y con el que se experimentar luego;
el anlisis o diseo del experimento; la anticipacin de resultados; la elaboracin y
utilizacin de instrumentos para el registro de resultados; la interpretacin de re-
sultados y datos obtenidos en situaciones de intercambio de ideas; la contrastacin
y sistematizacin de conocimientos.
Propsitos generales
A travs de la enseanza de Biologa en la escuela media se procurar:
Promover el acercamiento a la biologa como una disciplina que constituye un proce-
so social de construccin que forma parte de nuestra cultura.
Propiciar la reflexin sobre los alcances y limitaciones de la ciencia y promover de-
bates sobre los impactos que produce en la cultura y en la sociedad, en relacin con
temticas de actualidad.
Ofrecer oportunidades para que los alumnos puedan analizar, a travs de diversos
ejemplos, el carcter histrico y social del conocimiento cientfico.
Analizar los conceptos cientficos como representaciones o modelos, es decir, como
construcciones que los cientficos elaboran.
Promover la interpretacin del fenmeno de la vida como resultado de un proceso
natural de evolucin, lo cual permite explicar las caractersticas comunes a todos los
organismos.
Promover el anlisis de la unidad y la diversidad en los seres vivos, asociando la unidad
al origen comn y a la existencia de un programa gentico; y la diversidad, a las variacio-
nes de dicho programa en interaccin con un medio heterogneo y cambiante.
Facilitar la interpretacin del organismo humano en su doble dimensin biolgica y
cultural, advirtiendo los riesgos de explicaciones y argumentos puramente biolgicos
para analizar lo atinente a las diversas problemticas humanas.
Ofrecer la oportunidad de redimensionar el lugar del hombre en la naturaleza, de modo
de poder asumir actitudes ticas y responsables frente a sus pares y al ambiente.
Promover el anlisis de la diversidad en todas sus dimensiones, ya sea en la dimensin
biolgica como en la dimensin cultural, social y de capacidades cuando se refiere a
la especie humana.
Favorecer el anlisis de los procesos biolgicos en las diversas escalas (o niveles de
organizacin) en las que pueden estudiarse, y establecer relaciones entre ellas.
Promover la distincin entre hechos observados, sus representaciones y las inferen-
cias que se realizan a partir de ellos.
Generar situaciones en las cuales los alumnos puedan planificar y desarrollar diseos de
investigacin que impliquen control de variables, acordes con los problemas en estudio.
Promover la utilizacin de distintas estrategias de bsqueda, registro, organizacin y
comunicacin de informacin.
Trayecto de tres aos
Primer ao
Presentacin
Contenidos
Objetivos
Segundo ao
Presentacin
Contenidos
Objetivos
Tercer ao
Presentacin
Contenidos
Objetivos
Primer ao
Presentacin
En 1 ao se jerarquiza la enseanza de los conocimientos relativos al funcionamiento
de los ecosistemas, contribuyendo a la interpretacin y el anlisis crtico de las distintas
formas de intervencin humana sobre la naturaleza. La propuesta est centrada en el
estudio de las relaciones que establecen los seres vivos entre s y con el ambiente en el
que viven. Su finalidad es ofrecer un panorama de la complejidad de estas interacciones,
que sirva como base para interpretar algunas de las caractersticas actuales de nuestro
planeta como parte de un proceso histrico, en el cual confluyen factores naturales y
tambin sociales.
El enfoque que sostiene esta propuesta se enmarca en una perspectiva sistmica. Para
este ao se propone poner en juego la nocin de sistema, para interpretar a los seres
vivos como sistemas abiertos y tambin para abordar los contenidos referidos al ecosis-
tema, explicitando que se trata de un modelo de estudio ms centrado en los aspectos
funcionales que en los estructurales.
En la unidad 1 se presenta la idea de que en la gran diversidad biolgica es posible iden-
tificar caractersticas comunes a todos los seres vivos en cuanto a la composicin, orga-
nizacin y metabolismo, y que esto se relaciona con el origen comn.
El tratamiento de algunas cuestiones biolgicas implica aproximarse a fenmenos y pro-
cesos que ocurren a nivel submicroscpico. En este sentido, tanto el conocimiento de la
estructura de la materia como el modelo de partculas constituyen herramientas indis-
pensables, de gran potencia explicativa, que facilitan la comprensin de una variedad de
fenmenos naturales del entorno.
1

En este marco, se considera propicio introducir la nocin de los modelos como repre-
sentaciones que construyen los cientficos para interpretar y explicar los fenmenos que
estudian.
En la unidad 2 se abordan contenidos referidos al modelo de partculas de la materia,
la fotosntesis y la respiracin celular, tanto a escala submicroscpica como en el nivel
celular y de organismo. Los conceptos trabajados en esta unidad sustentan el abordaje
de los intercambios de materia y de energa en el ecosistema y los ciclos biogeoqumicos
que se proponen en la unidad 3.
1
Para ampliar acerca del alcance en la enseanza de estos contenidos se recomienda la lectura de las secuencias
didcticas La estructura de la materia y Las transformaciones qumicas, en El modelo corpuscular de la
materia. Un ejemplo para la enseanza de las transformaciones de la materia y la energa en los seres vivos, en
Biologa. Aportes para la enseanza. G.C.B.A., Direccin de Currcula, 2006, CD y pginas 29 a 39.
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En ella se pretende que los alumnos puedan interpretar a los ecosistemas como por-
ciones del entorno delimitadas en funcin de algn propsito particular de estudio. Se
espera que analicen las interacciones de los seres vivos entre s y con el medio tanto en la
escala espacial como en la temporal. La escala temporal, ntimamente relacionada con el
eje evolutivo, permite iniciar a los alumnos en la idea de que todo proceso o estructura
es el resultado de una historia que ocurri durante muchos aos.
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Contenidos

Unidad 1. Los seres vivos. Unidad y diversidad
Contenidos Alcances y comentarios
La caracterizacin de los
seres vivos segn criterios de
composicin, organizacin,
metabolismo y perpetuacin.
Los criterios de composicin, organizacin, metabolismo y per-
petuacin solo se tratan a modo de presentacin. Se pretende
que los alumnos puedan sistematizar sus conocimientos acerca
de las caractersticas de los seres vivos y reelaborarlos de acuer-
do con nuevos criterios.
Se interpreta a los seres vivos como sistemas abiertos y complejos.
En este contexto se introduce la nocin de sistema como un mode-
lo de estudio. Se propone una aproximacin al enfoque sistmico
mediante ejemplos de objetos y procesos que pueden ser analizados
como sistemas. No se pretende una teorizacin acerca del enfoque.
Unidad y diversidad de
funciones y de estructuras.
Se propone una aproximacin introductoria a las ideas de uni-
dad y diversidad de funciones y estructuras, centrada en las re-
laciones de parentesco entre los organismos.
Se sugiere incluir el trabajo con rboles logenticos con el n de
que los alumnos comiencen a familiarizarse con estas represen-
taciones de las relaciones de parentesco entre grupos. Interesa
analizar qu representa el tronco comn y qu los puntos de ra-
micacin, de modo que los alumnos comprendan a los rboles
logenticos como modelos de representacin de las relaciones
de parentesco. No interesa detenerse en el estudio de cada uno
de los grupos de seres vivos.
El origen de la vida.
Condiciones de la Tierra
primitiva. Formacin de
primeras molculas complejas.
Caractersticas de las primeras
clulas procariotas, el origen
de las clulas eucariotas (teora
endosimbitica) y el origen de
los organismos multicelulares.
Retomando la idea de tronco comn, se sugiere introducir, a
modo de relato, las principales hiptesis sobre el origen de la
vida con un contenido que contemple las condiciones de la Tie-
rra primitiva, las explicaciones sobre la formacin de las pri-
meras molculas complejas y de las primeras clulas, las carac-
tersticas de las primeras clulas procariotas, el origen de las
clulas eucariotas y el origen de los organismos multicelulares.
Teora Celular.
La continuidad de la vida
en las condiciones actuales.
Los aportes de Pasteur y la
formulacin de la Teora
Celular.
Para cerrar esta unidad, se propone presentar la Teora Celular,
en relacin con la continuidad de la vida en las condiciones ac-
tuales del planeta. Se reexionar acerca de las ideas precedentes
sobre la generacin espontnea y sus debates a travs de un reco-
rrido histrico que mencione los aportes de Pasteur en las investi-
gaciones que conuyeron en la formulacin de la Teora Celular.
Unidad 2. Los seres vivos como sistemas abiertos: los intercambios de materia y energa
La composicin de los
organismos.
La organizacin de la materia
en los seres vivos. La estructura
de la materia: postulados del
modelo corpuscular.
Se propone introducir el estudio de la estructura de la materia
mediante el establecimiento de relaciones entre la composicin
de los alimentos y la de los organismos vivos. A partir de esto se
plantea un recorrido de enseanza basado en el modelo de part-
culas. Se pretende que los alumnos puedan formular explicacio-
nes acerca de fenmenos tales como la disolucin, la difusin, la
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Las partculas y la diversidad
de formas, magnitud de sus
tamaos. La existencia de
interacciones y movimiento
entre ellas.
Diferencia entre sustancia y
material.
Relacin entre molculas y
tomos.
Las transformaciones qumicas
y sus representaciones.
Identicacin de reactivos y
productos.
El lenguaje de la qumica:
frmula y ecuacin qumica.
Diferencia entre reacciones de
sntesis y de descomposicin.
Los niveles de organizacin
desde los individuos hasta las
molculas y los tomos.
contraccin y la dilatacin de un material y los cambios de estado
utilizando el modelo de partculas, sin adentrarse en los modelos
acerca de la estructura atmica ni en los enlaces qumicos.
Respecto de las transformaciones qumicas, se espera que los alum-
nos las entiendan como procesos que implican reordenamientos de
tomos en los cuales la cantidad de materia se conserva.
Se pondr el acento en mostrar a las ecuaciones como represen-
taciones de reacciones qumicas, y se articular el anlisis de
ecuaciones con la realizacin de experiencias y la representa-
cin mediante anlogos concretos.
El concepto de los niveles de organizacin se propone como un
marco para retomar y situar los contenidos referidos a la estruc-
tura de la materia y a las transformaciones qumicas en torno a
la composicin de los seres vivos.
La obtencin de materiales que
aportan materia y energa a los
seres vivos.
Diferencia entre la nutricin
auttrofa y la hetertrofa.
El proceso de fotosntesis:
sustancias que participan.
Signicado de la ecuacin
de fotosntesis. Formas de
representacin.
La incorporacin y digestin de
los alimentos.
Obtencin de energa por
transformacin de los nutrientes:
La respiracin celular como
proceso ms extendido en los
seres vivos.
Las sustancias que participan.
Signicado de la ecuacin de la
respiracin celular. Formas de
representacin.
Para el abordaje de los procesos metablicos se retomar lo tra-
bajado en la unidad 1 sobre los seres vivos como sistemas abier-
tos. Mediante esta aproximacin, que toma al organismo como
una caja negra, solo se identican entradas y salidas pero no los
procesos internos.
Para adentrarse en los modos de nutricin auttrofa y hetertrofa,
se propone abrir la caja negra solo hasta el nivel de discriminar
los procesos metablicos de fotosntesis y respiracin celular. En el
estudio de los mismos se pondr en juego lo aprendido acerca del
modelo de partculas y de las transformaciones qumicas.
Por ejemplo, el estudio de la fotosntesis implica analizar la
entrada de molculas sencillas y de energa proveniente de la
luz solar y la salida de productos ms complejos en los trmi-
nos en que se plantea la ecuacin general de la fotosntesis.
No interesa detenerse en las etapas luminosa y oscura ni en
las transformaciones qumicas intermedias implicadas en este
proceso.
La digestin se aborda en cuanto a la distincin entre las
transformaciones fsicas y qumicas de los alimentos, la iden-
ticacin de los nutrientes como productos de dichas transfor-
maciones, y la interpretacin de los procesos de asimilacin y
de eliminacin de desechos. No se pretende la descripcin de
las estructuras que intervienen ni el estudio exhaustivo de todo
el proceso digestivo.
El abordaje de estos contenidos contemplar situaciones en las
cuales los alumnos tengan la oportunidad de analizar experimen-
tos histricos (por ejemplo, el de Van Helmont, el de Priestley), que
dan cuenta del desarrollo del conocimiento acerca de estos proce-
sos, realizar experimentos que ofrezcan datos sobre la fotosntesis
y sobre la respiracin, y establecer relaciones entre los resultados
experimentales y la informacin que aporta la bibliografa.
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Unidad 3. Las interacciones entre los seres vivos y el ambiente
El ecosistema como modelo de
estudio.
La ecologa, ciencia que estudia
las relaciones entre los seres
vivos y el ambiente.
Distincin entre ecologa como
ciencia biolgica y las cuestiones
ambientales.
Los lmites de los ecosistemas y
su relacin con los propsitos de
estudio.
Se propone establecer una distincin entre la ecologa como dis-
ciplina cientca y las cuestiones ambientales como problemas
que involucran diversos aspectos sociales.
Se pretende que los alumnos puedan analizar informacin pro-
veniente del mbito cientco y de movimientos ambientalistas
referida a algn caso de inters, estableciendo comparaciones y
debatiendo acerca de los alcances y las limitaciones de ambos.
Estructura de un ecosistema.
Componentes biticos y
abiticos.
Niveles de organizacin como
subsistemas: individuos,
poblaciones, comunidades.
Se har foco en la idea de ecosistema como modelo, es decir,
como construccin ideal que permite realizar ciertos estudios
referidos a las interacciones seres vivos-ambiente, estudios que
requieren del conocimiento de un conjunto de parmetros. Se
promover que los alumnos analicen ejemplos de ecosistemas
e identiquen en ellos los componentes biticos y abiticos, y
los niveles de organizacin (individuo, poblacin, comunidad)
como unidades de anlisis y como subsistemas del sistema eco-
lgico total.
Interacciones en el ecosistema.
Interacciones entre poblaciones.
Interacciones en una poblacin.
Se sugiere realizar anlisis de casos, poniendo nfasis en el apor-
te que signica estudiar dichas interacciones para interpretar al
ecosistema en sus distintos niveles.
Los ciclos de la materia y los
ujos de la energa.
Redes y cadenas trcas como
representaciones para el estudio
de las relaciones trcas entre
poblaciones.
Los niveles trcos en relacin
con el ciclo de la materia y el ujo
de la energa.
Flujo de energa a travs de los
eslabones de una cadena.
Ciclos biogeoqumicos del agua,
el carbono.
Se propone abordar el estudio de las redes y cadenas trcas
como representaciones que permiten analizar las relaciones ali-
mentarias. Se espera que los alumnos adviertan la utilidad de
estas representaciones para predecir posibles consecuencias de-
rivadas de cambios en las poblaciones y/o en el ambiente fsico,
y para estudiar el ujo de la energa y el recorrido de la materia
en un ecosistema.
El abordaje de estos contenidos contemplar situaciones en las cua-
les los alumnos tengan la oportunidad de interpretar y elaborar ca-
denas y redes trcas a partir de ejemplos de diferentes ecosistemas
y anticipar posibles consecuencias de cambios en algunos de los ele-
mentos de una red, y de analizar y elaborar diagramas de ujo.
A travs de la interpretacin de los ciclos biogeoqumicos se pueden
integrar diversos aspectos desarrollados a lo largo del ao. Para ex-
plicar los intercambios de materia y energa en el ecosistema y los
recorridos cclicos del agua y del carbono se retomar y resignica-
r lo aprendido acerca de la fotosntesis y de la respiracin celular,
tanto a escala submicroscpica poniendo en juego el modelo de
partculas, como en el nivel celular y de organismo.
Los cambios en los ecosistemas.
Factores que inciden en la
dinmica de los ecosistemas.
Introduccin de especies,
destruccin de hbitats,
extinciones.
Se plantea la distincin entre los cambios de los ecosistemas que
denen su dinmica y las grandes modicaciones en la sonoma
del planeta producidas a lo largo de la historia. Estos contenidos
resultan de gran relevancia para comprender la estrecha vincu-
lacin entre las condiciones ambientales y la distribucin de los
seres vivos a lo largo de la historia de la Tierra.
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Se sugiere la elaboracin de proyectos de bsqueda de infor-
macin en torno a alguna situacin referida a la cuestin am-
biental. Dicho proyecto supone que los alumnos formulen sus
propias preguntas, accedan a diversas fuentes de informacin
(salida de campo, entrevista a un eclogo o a organizaciones
ambientalistas, visita a un museo, lectura de notas periodsti-
cas y/o de textos de divulgacin, etc.), y comuniquen las conclu-
siones elaboradas.
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Objetivos
Diferenciar sistemas naturales y artificiales utilizando los conocimientos acerca de la
delimitacin, los componentes y las interacciones que se establecen entre ellos y los
intercambios de materia y energa.
Analizar a los seres vivos como sistemas abiertos identificando los intercambios de
materiales y energa que se establecen entre ellos y el ambiente.
Relacionar la unidad de funciones de los seres vivos con el origen comn de los mis-
mos e interpretar cmo se expresa la relacin unidad-diversidad en los rboles filoge-
nticos, identificando el tronco comn y puntos de ramificacin.
Identificar en una lnea de tiempo los principales eventos relacionados con el origen
de la vida.
Explicar fenmenos relacionados con la estructura y las transformaciones de los ma-
teriales utilizando el modelo de partculas.
Interpretar las reacciones qumicas como un proceso que involucra reordenamiento
de partculas y relacionarlo con la nocin de conservacin de la materia.
Identificar similitudes y diferencias entre la nutricin auttrofa y la hetertrofa.
Relacionar reacciones de sntesis con procesos que requieren energa y reacciones de
descomposicin con procesos que la liberan.
Representar o interpretar mediante esquemas, ecuaciones qumicas y modelos ana-
lgicos las transformaciones qumicas de los procesos de fotosntesis y respiracin
celular.
Identificar distintos niveles de organizacin de la materia en organismos.
Establecer relaciones entre los resultados experimentales referidos a los procesos es-
tudiados y la informacin que aporta la bibliografa.
Identificar componentes biticos y abiticos en ejemplos de ecosistemas.
Identificar los niveles de organizacin: organismo, poblacin y comunidad en ejem-
plos de ecosistemas.
Describir y representar grficamente los ciclos biogeoqumicos estudiados.
Distinguir las modificaciones que se produjeron en los ambientes de la Tierra a lo
largo de la historia de los cambios propios de la dinmica actual de los ecosistemas.
Analizar ejemplos de situaciones vinculadas con la cuestin ambiental utilizando los
conocimientos adquiridos.
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Interpretar la informacin que aportan diversos textos, grficos, esquemas, cuadros,
tablas de datos, especialistas, etctera.
Comunicar informacin y conclusiones mediante la elaboracin de producciones es-
critas que incluyan textos, grficos, esquemas, tablas de datos, cuadros, etctera y
exposiciones orales.
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Segundo ao
Presentacin
En 2 ao se profundizan los contenidos trabajados en 1 ao, retomando como eje la
idea de que es posible identificar caractersticas comunes a todos los seres vivos en la
gran diversidad biolgica, y que esto se relaciona con el origen comn y una historia
compartida. Esta profundizacin supone, por una parte, abordar algunas de las teoras
acerca del origen de la vida y, por otra, continuar el estudio de las funciones bsicas que
responden al principio de autoconstruccin de los organismos, en esta instancia ponien-
do ms nfasis en el nivel celular.
Desde este enfoque se plantea el estudio de la diversidad de las funciones, estructuras
y comportamientos asociados a la nutricin y a la reproduccin, y el anlisis de casos
representativos de los diferentes grupos y niveles de organizacin.
A partir del panorama sobre la diversidad de seres vivos se trata el concepto de evolu-
cin biolgica, analizando histricamente las distintas posturas acerca del origen de la
diversidad.
En este ao se retoma tambin el enfoque sistmico abordado en 1 ao. Este enfoque
facilita el estudio de estructuras y funciones en trminos de sistemas y subsistemas en
interaccin e interdependencia. A su vez, la interpretacin de los organismos como sis-
temas abiertos favorece el estudio de la funcin de nutricin.
Con el propsito de aportar a la construccin de una nocin de ciencia como un proceso
histrico y social, se propone acercar a los alumnos al conocimiento de algunas de las
ideas que, a lo largo de la historia, contribuyeron a conformar los modelos cientficos
actuales.
En la unidad 1 se estudia la clula eucariota, poniendo el acento en la relacin entre la
estructura y la funcin de las organelas vinculadas en la nutricin y el transporte intra-
celular, y en la funcin reguladora del ncleo celular.
En la unidad 2 se aborda la multiplicacin celular como forma de transmisin de la in-
formacin gentica.
La unidad 3 plantea una aproximacin a la diversidad de los seres vivos y de los modelos
evolutivos que intentan explicarla.
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Contenidos
Unidad 1. La clula eucariota: estructura y funciones
Las clulas vegetales y las
clulas animales.
Estructuras comunes en
clulas vegetales y animales, y
estructuras exclusivas de unas y
otras.
El estudio de la clula eucariota pone el acento en la relacin
entre algunas estructuras celulares y sus funciones, y las venta-
jas de la compartimentalizacin. No se pretende un tratamiento
descriptivo de todas las estructuras celulares.
Para diferenciar a las clulas vegetales de las animales se plan-
tea centrar el estudio en las relaciones entre las formas de meta-
bolismo y las organelas en las que ocurren los procesos de foto-
sntesis, endocitosis y respiracin celular.
La nutricin en el nivel celular.
Localizacin de los procesos
de endocitosis, fotosntesis y
respiracin celular.
Se propone un abordaje sistmico que permita a los alumnos
establecer relaciones entre las entradas y salidas de materiales
de la clula como sistema total, y de las organelas como subsis-
temas. No interesa estudiar en detalle los mecanismos de trans-
porte a travs de la membrana y endocitosis, sino presentarlos
comparativamente, poniendo en juego lo abordado anterior-
mente acerca del modelo de partculas y los niveles de organiza-
cin de la materia en los seres vivos.
Se retoma la nocin de modelo cientco para reexionar acerca
del concepto de clula y analizar los alcances y las limitaciones
de las distintas formas de representar las clulas en relacin con
aquello que se est estudiando.
El ncleo celular.
Los cidos nucleicos. Diferencia
entre ADN y ARN.
Nocin de gen.
Informacin gentica y
caractersticas estructurales
y funcionales de la clula.
Alteraciones en la informacin
gentica y sus consecuencias.
En cuanto al ncleo celular, se propone una primera aproxima-
cin a la relacin entre la informacin gentica y las caracters-
ticas funcionales y estructurales de los organismos, que apela a
los conocimientos intuitivos que los alumnos tienen sobre meca-
nismos de codicacin y traduccin de informacin.
Unidad 2. Multiplicacin celular y transmisin de la informacin gentica
La reproduccin en las clulas
eucariotas.
Ciclo celular.
Cromatina y cromosomas: dos
formas de organizacin del
material gentico.
Consecuencias de la
multiplicacin celular:
reproduccin en organismos
unicelulares; formacin de tejidos
y crecimiento en organismos
pluricelulares.
Se propone presentar al ciclo celular mittico como mecanismo
que permite explicar la formacin de tejidos en organismos plu-
ricelulares y una de las formas de reproduccin de los organis-
mos unicelulares eucariotas.
Se sugiere relacionar la duplicacin del material gentico y la
estructura de los cromosomas con su distribucin equitativa en-
tre las clulas hijas.
La propuesta para el estudio tanto de la mitosis como de la
meiosis est centrada en la comprensin de los mecanismos en
relacin con las funciones de estos procesos, y no en la memori-
zacin de cada uno de los pasos.
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La reproduccin en los
organismos pluricelulares.
Diferencias entre la reproduccin
sexual y asexual.
La formacin de clulas
especializadas en la reproduccin
sexual. La meiosis. La
fecundacin. La reproduccin
sexual y la variabilidad.
En el caso de la reproduccin sexual, se hace hincapi por com-
paracin con la asexual en la importancia que tiene el inter-
cambio de material gentico en la variabilidad de las especies.
No se pretende estudiar del mecanismo de crossing over.
El abordaje de estos contenidos contempla situaciones en las
cuales los alumnos tengan la oportunidad de analizar casos que
les permitan explicar las diferencias entre individuos de una
misma especie como resultado de la combinacin de informa-
cin proveniente de dos individuos.
Unidad 3. La diversidad de los seres vivos
La clasicacin biolgica. La
clasicacin actual en grandes
grupos.
Acerca de la clasicacin es importante destacar que los distintos
agrupamientos resultan de los tipos de caractersticas que los cien-
tcos tienen en cuenta. Se propone el estudio de la clasicacin
actual como un modelo que se basa en los atributos compartidos
que reejan el grado de parentesco entre los organismos.
Caractersticas generales
de los distintos grupos
de organismos actuales
(Bacterias, Protistas, Plantas,
Hongos y Animales).
Se pone en juego el concepto de rbol logentico para identicar
algunas de las caractersticas (morfolgicas, siolgicas, de com-
portamiento, moleculares, etctera), a partir de las que se elabo-
ran estas representaciones. Se sugiere mencionar la actual clasi-
cacin en tres dominios: Archaea, Bacteria y Eukarya, y comentar
la relacin que existe entre el conocimiento biolgico y las clasi-
caciones que se van proponiendo a lo largo del tiempo.
La diversidad biolgica como
consecuencia de la evolucin.
Las ideas evolucionistas.
Evidencias de la evolucin
biolgica.
La seleccin natural: conceptos
de variabilidad en las poblaciones
y de adaptacin.
El estudio comparativo de los grupos de organismos hace hincapi en
las grandes adquisiciones evolutivas que pueden ser ejemplica-
das en algunos grupos, ms que en la descripcin detallada de cada
uno de ellos. Se compararn funciones y estructuras de subgrupos de
plantas (musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas) y de ani-
males (una seleccin de subgrupos representativa de los diferentes
niveles de organizacin, que incluyan formas de vida acutica y ae-
roterrestre). Se espera que los alumnos puedan establecer relaciones
entre las caractersticas de esas estructuras y esos procesos, y entre
ellas y el ambiente (acutico o aeroterrestre) que habitan los orga-
nismos que las poseen. Se abordan las caractersticas de los seres
vivos como consecuencia de procesos de cambio evolutivo y se anali-
zan los aspectos centrales del mecanismo de seleccin natural como
uno de esos procesos. Se sugiere trabajar sobre las ideas de cambio en
los seres vivos a lo largo de la historia, contraponindolas a las ideas
jistas. Tambin, se propone contrastar la idea de creacionismo y
catastrosmo con las ideas de Darwin y Wallace. Se identicarn
evidencias del proceso evolutivo a travs de ejemplos como los del
melanismo industrial, la resistencia a las drogas en bacterias, aque-
llas que provienen de la biogeografa o del registro fsil.
Interesa que los alumnos puedan cuestionar sus propias ideas y con-
trastarlas con las explicaciones que aportan las distintas teoras.
Se retoman las nociones de poblacin y especie, ya introducidas en
1 ao, relacionndolas con el concepto de variabilidad mediante el
anlisis de casos. Se propone el anlisis del signicado del concepto
de adaptacin, vinculndolo con el de seleccin natural, como resul-
tado de un proceso que ocurre en la poblacin.
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Objetivos
Identificar las similitudes y diferencias entre las clulas eucariotas y procariotas.
Interpretar la clula como sistema abierto y las organelas como subsistemas, y ubicar
los procesos de endocitosis, fotosntesis y respiracin en las estructuras correspon-
dientes.
Identificar y explicar los intercambios de materiales que se establecen entre la clula
y el medio, entre los cloroplastos y el citoplasma y entre las mitocondrias y el cito-
plasma.
Relacionar los intercambios de materia a nivel celular con los que se producen entre
el organismo y el ambiente.
Comparar la cromatina y los cromosomas e identificar ambas estructuras como dos
formas distintas de organizacin del material gentico.
Interpretar textos que describen las distintas etapas de la mitosis y de la meiosis, y
establecer relaciones entre dichas descripciones y diversas representaciones grficas
de esos procesos.
Identificar caractersticas de los grupos de organismos que se consideran al elaborar
rboles filogenticos.
Distinguir los grandes grupos de seres vivos a partir de caractersticas morfolgicas y
fisiolgicas.
Identificar caractersticas distintivas de los subgrupos de plantas y de animales estu-
diados.
Contrastar las ideas evolucionistas con las fijistas, y las explicaciones de Lamarck y
Darwin utilizando argumentos pertinentes.
Analizar casos que puedan ser interpretados como evidencias en que se basa la Teora
Evolutiva.

Expresar mediante representaciones grficas (por ejemplo, una lnea de tiempo) los
eventos estudiados acerca de la historia de la vida en la Tierra.
Comunicar informacin y conclusiones mediante producciones escritas que incluyan
textos, grficos, esquemas, tablas de datos, cuadros, etctera y exposiciones orales.
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Tercer ao
Presentacin
La propuesta de contenidos para 3 ao se orienta al tratamiento integrado de las fun-
ciones de autoconstruccin y autoperpetuacin en el organismo humano. Como en los
aos anteriores, tambin se plantea el estudio de los procesos biolgicos relacionando los
niveles celular y organsmico.
En la unidad 1 se presentan conceptos sobre evolucin humana, en vistas de dimensio-
nar el lugar que ocupa nuestra especie dentro de la diversidad general. Esta perspectiva
puede contribuir a que los alumnos reconsideren el lugar de nuestra especie en la natu-
raleza. Se espera que los alumnos reconozcan que las caractersticas que presenta nues-
tra especie, y los seres vivos en general, son la expresin de una larga historia, plagada
de procesos azarosos en determinadas condiciones, y que por ello no son caractersticas
ptimas sino tan buenas como pueden ser.
A partir de lo estudiado sobre la clula en 2 ao, se espera profundizar la nocin de
homeostasis, entendiendo el funcionamiento integrado del organismo humano en tr-
minos del mantenimiento del medio interno del cuerpo.
En la unidad 2 se establecen relaciones con las funciones de nutricin, regulacin y re-
produccin a nivel de organismo. Se propone abordarlo desde una visin del organismo
humano como parte del fenmeno general de la vida en el planeta y, al mismo tiempo,
dar cuenta de los aspectos culturales que caracterizan a la especie humana, especial-
mente aquellos vinculados con las problemticas asociadas a la alimentacin y a la salud.
De esta manera, se pretende generar diversas situaciones que promuevan la reflexin
acerca del organismo humano como parte de un fenmeno biolgico y a la vez cultural
y social, y en torno de las distintas creencias y perspectivas desde las que pueden anali-
zarse los procesos en estudio.
Al igual que en 1 y 2 ao, se sostiene el enfoque sistmico. Este enfoque facilita la inclu-
sin de la nutricin en el marco de un organismo complejo, entendiendo las estructuras
y funciones en trminos de sistemas y subsistemas en interaccin e interdependencia. Se
propone analizar el funcionamiento del organismo humano como un sistema abierto,
explicitando que se trata de un modelo de estudio ms centrado en los aspectos funcio-
nales integrados que en los estructurales.
En la unidad 3 se hace foco en las funciones de regulacin en el organismo humano a
partir del trabajo sobre el sistema neuroendocrino y la postura bpeda, que lleva a desa-
rrollar las particularidades de nuestro sistema osteoartromuscular. Tambin se trabaja
sobre los mecanismos de defensa del organismo, y sobre el concepto de inmunidad en
estrecha relacin con las nociones de salud y enfermedad.
En la unidad 4 se trabaja sobre la perpetuacin de la especie humana. Esta unidad se
centra en los aspectos biolgicos de la reproduccin, para luego abordar aspectos que
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van ms all de lo puramente biolgico. Se toman contenidos de educacin sexual que
pueden trabajarse conjuntamente con otras asignaturas como Educacin Fsica, Psico-
loga, Filosofa, Medios de Comunicacin, Publicidad y Propaganda, etctera. Se trata de
brindar herramientas para que los jvenes puedan contar con informacin y reflexionar
acerca del ejercicio de su sexualidad.
En cuanto a la informacin gentica, se retoma lo presentado en 2 ao y se profundiza
sobre el flujo de informacin dentro de la clula. Se trabaja tambin sobre la transmisin
de caractersticas de padres a hijos. El tratamiento de estos contenidos es una oportuni-
dad para introducir el debate acerca de la variabilidad en la especie humana, desestiman-
do la validez de distinguir razas en ella.
Por ltimo, se propone presentar algunas problemticas candentes de la biologa actual,
que ataen a la biotecnologa, sus aplicaciones y los dilemas ticos que plantea, conside-
rando que ciertos temas exigen contemplar aspectos que exceden el mbito cientfico e
involucran a todo el espectro social.
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Contenidos
Unidad 1. El organismo humano como un sistema abierto y complejo
La evolucin humana.
Ubicacin de la especie humana
en las tendencias evolutivas de
los primates.
Se sugiere ubicar a los primates en un rbol logentico hipot-
tico de mamferos para luego centrarse en un rbol hipottico de
primates actuales.
Se propone trabajar alrededor de las tendencias evolutivas de los pri-
mates: postura vertical, posicin frontal de los ojos, agudeza visual,
movilidad de brazo y mano, maternidad prolongada, entre otros.
Se recomienda comparar grcos de representacin de la evolu-
cin humana contraponiendo la clsica representacin gradual
en la que se suceden especies que se reemplazan unas a otras (un
primate que se endereza lentamente), con la idea ms adecuada
de un arbusto lleno de ramas que muestra numerosas especies
que convivieron en forma simultnea y en la que el andar erecto
es una caracterstica compartida por todo el linaje.
Se propone trabajar sobre las caractersticas distintivas de nues-
tra especie: el arte, el lenguaje, la capacidad de anticipacin, et-
ctera. Se sugiere abrir espacios de discusin y anlisis de casos
para ayudar a los alumnos a descentrarse de la idea de evolu-
cin como progreso y tendencia a la perfeccin.
El funcionamiento integrado
del organismo.
Concepto de homeostasis.
Los niveles de organizacin en el
organismo humano. Diversidad
de tejidos.
El tratamiento de los sistemas de rganos del cuerpo humano se cen-
tra en la integracin constante de funciones. No se pretende la des-
cripcin exhaustiva de los rganos y estructuras que los componen.
Se recomienda retomar los contenidos relacionados con los in-
tercambios de materia y energa implicados en la nutricin de
las clulas, vistos en 2 ao. Esto permite relacionar los tejidos y
los sistemas de rganos con la multicelularidad y con los inter-
cambios de materia y energa en las clulas. Se pueden estable-
cer tambin relaciones entre las funciones de nutricin y las de
regulacin.
Es interesante retomar los niveles de organizacin vistos en aos
anteriores y en este contexto trabajar los niveles, desde clula has-
ta individuo. Se propone reexionar acerca de la contribucin de
las distintas funciones en el mantenimiento de la homeostasis.
Unidad 2. Integracin de las funciones de nutricin en el organismo humano
Nocin de alimento y de
nutriente.
Se retoma lo estudiado en aos anteriores acerca de la relacin entre
la composicin de los alimentos y la composicin del organismo.
Contribucin de cada sistema
al metabolismo celular.
El proceso digestivo y las
estructuras asociadas.
La respiracin y la obtencin
de energa y las estructuras
asociadas.
La circulacin y las estructuras
asociadas.
Se analizan las estructuras y funciones de los sistemas diges-
tivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Se establece una in-
tegracin entre la funcin de cada sistema y el metabolismo
celular.
Se recomienda focalizar en algunos aspectos clave del funciona-
miento integrado de estos sistemas:
Al abordar el sistema digestivo, se distinguen los procesos de
egestin y excrecin.
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La eliminacin de desechos
metablicos y las estructuras
asociadas.
En cuanto al sistema respiratorio, se establece la distincin entre
los conceptos de ventilacin y de respiracin, y se trabaja alrede-
dor de la relacin entre ambos conceptos.
En relacin con el sistema circulatorio, se caracteriza la circula-
cin humana como doble y cerrada.
En cuanto a la integracin de las funciones, se analizan en par-
ticular los intercambios de sustancias en los procesos de asimi-
lacin de nutrientes, hematosis y ltracin a nivel renal.
Salud, alimentacin y cultura. Se recomienda trabajar aspectos vinculados con la salud a tra-
vs del estudio de casos hipotticos que permitan establecer re-
laciones entre los distintos sistemas estudiados, as como ana-
lizar los distintos requerimientos nutricionales de las personas.
En este contexto se puede abordar tambin cuestiones referidas
a la alimentacin y la imagen corporal en la adolescencia.
Unidad 3. Las funciones de regulacin en el organismo humano
Regulacin neuroendocrina.
Procesamiento sensorial y
respuesta motora.
Se establecen relaciones entre el sistema nervioso y el endocrino,
como sistemas que coordinan todas las funciones permitiendo
que el organismo constituya una unidad integrada.
El sistema locomotor. Se retoma lo estudiado acerca de la evolucin de la especie hu-
mana, con el n de relacionar la postura bpeda y trabajar sobre
las ventajas y desventajas de esta posicin.
No se pretender ahondar en la diversidad de msculos y huesos,
sino estudiar un ejemplo de accin coordinada, como el brazo o
la pierna.
El abordaje de estos sistemas contempla situaciones en las cuales
los alumnos analicen imgenes obtenidas mediante diversos m-
todos de diagnstico, realicen consultas a especialistas e interpre-
ten experiencias histricas referidas a los procesos involucrados.
Mecanismos de defensa del
organismo.
La respuesta inmunitaria:
Algunas patologas del sistema
inmunitario.
El estudio se centra en entender los mecanismos de defensa
como formas de distincin entre lo propio y lo no propio, e
identicar los niveles de especicidad de cada uno de esos me-
canismos. En ese contexto, se aporta un panorama general de la
conformacin del sistema inmunitario y se analizan ejemplos de
respuesta inmunitaria innata y respuesta inmunitaria adapta-
tiva; inmunidad pasiva e inmunidad activa.
En cuanto a las patologas, este podra ser un marco para abor-
dar la infeccin por VIH y el sndrome de inmunodeciencia
adquirida (sida), y desarrollar aspectos como la prevencin, tra-
tamientos y perspectivas.
Unidad 4. La perpetuacin de la especie humana
La reproduccin.
El ciclo de vida del ser humano
desde la perspectiva biolgica.
La funcin de reproduccin y
Desde lo biolgico, se presenta un panorama que permite re-
tomar en este nuevo contexto lo estudiado en aos anteriores
acerca de la meiosis y formacin de clulas sexuales femeninas
y masculinas, la fecundacin, el desarrollo embrionario y las es-
tructuras asociadas a la nutricin del embrin.
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La regulacin neuroendocrina
de la reproduccin.
Ciclo menstrual. Desarrollo
puberal. Embarazo y parto.
Reproduccin humana y
cultura.
Algunas dimensiones de
la sexualidad: psicolgica,
biolgica, sociocultural, jurdica,
tica.
Intervencin sobre los procesos
de reproduccin y desarrollo
en humanos: Planicacin
familiar. Intervencin con nes
de diagnstico. Reproduccin
asistida.
Se sugiere prestar especial atencin en no homologar la sexua-
lidad a la reproduccin, como tampoco reducir la sexualidad a
su dimensin biolgica.
Se propone discutir en torno a la capacidad biolgica de repro-
ducirse y los condicionantes culturales y sociales. Se recomienda
explicitar la importancia de la consulta mdica peridica.
El abordaje contemplar el desarrollo de situaciones en las cuales
los alumnos analicen casos de otras culturas; establezcan relacio-
nes entre los procesos vinculados con la reproduccin y la accin
de los distintos mtodos anticonceptivos; reexionen acerca de la
importancia del respeto por la diversidad cultural y de los man-
datos de gnero que obstaculizan el ejercicio de la igualdad de
oportunidades o dicultan la adopcin de prcticas de cuidado;
busquen e interpreten informacin acerca de los avances en mto-
dos de diagnstico, reproduccin asistida, prevencin.
Unidad 5. Bases genticas de la herencia
Flujo de informacin.
Sntesis de protenas.
A partir de la idea de informacin, se propone trabajar sobre
cmo uye esta informacin en la clula. Esta idea puede pre-
sentarse a partir de representaciones, juegos de roles, etc. Tam-
bin es til establecer analogas con otros procesos similares vin-
culados con la vida cotidiana.
El concepto de herencia.
Transmisin de las
caractersticas de padres a hijos.
Las Leyes de Mendel.
Se sugiere relacionar los procesos de la meiosis con las explicaciones
que aporta la gentica clsica. En este marco, se podr introducir
la discusin sobre la variabilidad de nuestra especie, desestimando
la validez de distinguir razas en la especie humana.
Gentica, medicina y sociedad.
Problemas ticos vinculados
con la manipulacin de la
informacin gentica.
Se pueden abordar diferentes temas de inters, como clonacin,
organismos genticamente modicados, proyecto genoma hu-
mano, tratamiento de enfermedades genticas, etc.
Importa que los alumnos adviertan que la consideracin de
ciertos temas exige contemplar aspectos que exceden el mbito
cientco e involucran a todo el espectro social.
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Objetivos
Identificar las hiptesis actuales acerca de la evolucin del Homo sapiens teniendo en
cuenta las tendencias evolutivas de los primates.
Interpretar y proponer ejemplos en los que se ponga en juego la nocin de homeos-
tasis.
Explicar las relaciones entre los sistemas del cuerpo humano asociados a la funcin
de nutricin.
Interpretar y elaborar textos e imgenes de diversos tipos que expliquen y representen
las relaciones y los aspectos centrales del funcionamiento de los sistemas locomotor
y reproductor vistos este ao y cada sistema.
Explicar el papel que desempean los sistemas neuroendocrino, locomotor e inmuni-
tario en la regulacin y el control del funcionamiento integrado del organismo.
Describir el modo general de accin de las hormonas sobre los procesos asociados al
desarrollo puberal, a la produccin de gametas y a la gestacin.
Establecer relaciones y advertir diferencias y/o similitudes entre la informacin obte-
nida de los textos y las explicaciones del sentido comn y creencias populares.
Establecer relaciones entre meiosis y formacin de gametas, fecundacin y diploidia,
mitosis y desarrollo embrionario.
Establecer analogas adecuadas acerca de la expresin de la informacin gentica en
cada individuo y de las consecuencias que pueden provocar los cambios en dicha
informacin.
Resolver problemas sencillos utilizando lo aprendido acerca de las Leyes de Mendel.
Interpretar informacin sobre temas actuales vinculados con la manipulacin gentica.
Identificar las variables involucradas en experimentos relacionados con las funciones
estudiadas.
Interpretar y organizar los resultados de distintas maneras.
Interpretar la informacin que aportan grficos, tablas de datos, cuadros, recortes
periodsticos, especialistas, etctera.
Comunicar informacin y conclusiones mediante producciones escritas que incluyan
textos, grficos, esquemas, tablas de datos, cuadros, etctera y exposiciones orales.
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Trayecto de cuatro aos
Primer ao

Presentacin

Contenidos

Objetivos
Segundo ao

Presentacin

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Objetivos
Tercer ao

Presentacin

Contenidos

Objetivos
Cuarto ao

Presentacin

Contenidos

Objetivos
Primer ao
Presentacin
En 1 ao se jerarquiza la enseanza de los conocimientos relativos al funcionamiento
de los ecosistemas, contribuyendo a la interpretacin y el anlisis crtico de las distintas
formas de intervencin humana sobre la naturaleza. La propuesta est centrada en el
estudio de las relaciones que establecen los seres vivos entre s y con el ambiente en el
que viven. Su finalidad es ofrecer un panorama de la complejidad de estas interacciones,
que sirva como base para interpretar algunas de las caractersticas actuales de nuestro
planeta como parte de un proceso histrico, en el cual confluyen factores naturales y
tambin sociales.
El enfoque que sostiene esta propuesta se enmarca en una perspectiva sistmica. Para
este ao se propone poner en juego la nocin de sistema, para interpretar a los seres
vivos como sistemas abiertos y tambin para abordar los contenidos referidos al ecosis-
tema, explicitando que se trata de un modelo de estudio ms centrado en los aspectos
funcionales que en los estructurales.
En la unidad 1 se presenta la idea de que en la gran diversidad biolgica es posible iden-
tificar caractersticas comunes a todos los seres vivos en cuanto a la composicin, orga-
nizacin y metabolismo, y que esto se relaciona con el origen comn.
El tratamiento de algunas cuestiones biolgicas implica aproximarse a fenmenos y pro-
cesos que ocurren a nivel submicroscpico. En este sentido, tanto el conocimiento de la
estructura de la materia como el modelo de partculas constituyen herramientas indis-
pensables, de gran potencia explicativa, que facilitan la comprensin de una variedad de
fenmenos naturales del entorno.
1

En este marco, se considera propicio introducir la nocin de los modelos como repre-
sentaciones que construyen los cientficos para interpretar y explicar los fenmenos que
estudian.
En la unidad 2 se abordan contenidos referidos al modelo de partculas de la materia,
la fotosntesis y la respiracin celular, tanto a escala submicroscpica como en el nivel
celular y de organismo. Los conceptos trabajados en esta unidad sustentan el abordaje
de los intercambios de materia y de energa en el ecosistema y los ciclos biogeoqumicos
que se proponen en la unidad 3.
1
Para ampliar acerca del alcance en la enseanza de estos contenidos se recomienda la lectura de las secuencias
didcticas La estructura de la materia y Las transformaciones qumicas, en El modelo corpuscular de la
materia. Un ejemplo para la enseanza de las transformaciones de la materia y la energa en los seres vivos, en
Biologa. Aportes para la enseanza. G.C.B.A., Direccin de Currcula, 2006, CD y pginas 29 a 39.
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En ella se pretende que los alumnos puedan interpretar los ecosistemas como porciones
del entorno delimitadas en funcin de algn propsito particular de estudio. Se espera
que analicen las interacciones de los seres vivos entre s y con el medio tanto en la escala
espacial como en la temporal. La escala temporal, ntimamente relacionada con el eje
evolutivo, permite iniciar a los alumnos en la idea de que todo proceso o estructura es el
resultado de una historia que ocurri durante muchos aos.
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Contenidos
Unidad 1. Los seres vivos. Unidad y diversidad
La caracterizacin de los
seres vivos segn criterios de
composicin, organizacin,
metabolismo y perpetuacin.
Los criterios de composicin, organizacin, metabolismo y per-
petuacin solo se tratan a modo de presentacin. Se pretende
que los alumnos puedan sistematizar sus conocimientos acerca
de las caractersticas de los seres vivos y reelaborarlos de acuer-
do con nuevos criterios.
Se interpretar a los seres vivos como sistemas abiertos y complejos.
En este contexto se introduce la nocin de sistema como un mode-
lo de estudio. Se propone una aproximacin al enfoque sistmico
mediante ejemplos de objetos y procesos que pueden ser analizados
como sistemas. No se pretende una teorizacin acerca del enfoque.
Se propone una aproximacin introductoria a las ideas de uni-
dad y diversidad de funciones y estructuras, centrada en las re-
laciones de parentesco entre los organismos.
Se sugiere incluir el trabajo con rboles logenticos con el n de
que los alumnos comiencen a familiarizarse con estas representa-
ciones de las relaciones de parentesco entre grupos. Interesa ana-
lizar qu representa el tronco comn y qu los puntos de rami-
cacin, de modo que comprendan los rboles logenticos como
modelos que representan las relaciones de parentesco. No interesa
detenerse en el estudio de cada uno de los grupos de seres vivos.
Unidad 2. Los seres vivos como sistemas abiertos: los intercambios de materia y energa
La composicin de los
organismos.
La organizacin de la materia en
los seres vivos. La estructura de
la materia. Postulados del modelo
corpuscular: las partculas y la
diversidad de formas, magnitud
de sus tamaos, y la existencia
de interacciones y movimiento
entre ellas. Diferencia entre
sustancia y material. Relacin
entre molculas y tomos. Las
transformaciones qumicas y sus
representaciones. Identicacin
de reactivos y productos. El
lenguaje de la qumica: frmula
y ecuacin qumica. Diferencia
entre reacciones de sntesis y de
descomposicin. Los niveles de
organizacin desde los individuos
hasta las molculas y los tomos.
Se propone introducir el estudio de la estructura de la materia
mediante el establecimiento de relaciones entre la composicin
de los alimentos y la de los organismos vivos.
A partir de esto se plantea un recorrido de enseanza basado en
el modelo de partculas.
Se pretende que los alumnos puedan formular explicaciones
acerca de fenmenos tales como la disolucin, la difusin, la
contraccin y la dilatacin de un material y los cambios de es-
tado utilizando el modelo de partculas, sin adentrarse en los
modelos acerca de la estructura atmica ni en los enlaces qu-
micos.
Respecto de las transformaciones qumicas, se espera que los
alumnos las entiendan como procesos que implican reordena-
mientos de tomos en los cuales la cantidad de materia se con-
serva.
Se pondr el acento en mostrar las ecuaciones como represen-
taciones de reacciones qumicas, y se articular el anlisis de
ecuaciones con la realizacin de experiencias y la representa-
cin mediante anlogos concretos.
El concepto de los niveles de organizacin se propone como un
marco para retomar y situar los contenidos referidos a la estruc-
tura de la materia y a las transformaciones qumicas en torno a
la composicin de los seres vivos.
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La obtencin de materiales que
aportan materia y energa a los
seres vivos.
Diferencia entre la nutricin
auttrofa y la hetertrofa.
El proceso de fotosntesis:
sustancias que participan.
Signicado de la ecuacin
de fotosntesis. Formas de
representacin.
La incorporacin y digestin de
los alimentos.
Obtencin de energa por
transformacin de los nutrientes:
la respiracin celular como
proceso ms extendido en los
seres vivos.
Las sustancias que participan.
Signicado de la ecuacin de la
respiracin celular. Formas de
representacin.
Para el abordaje de los procesos metablicos se retoma lo trabajado
en la unidad 1 sobre los seres vivos como sistemas abiertos. Mediante
esta aproximacin, que toma al organismo como una caja negra,
solo se identican entradas y salidas pero no los procesos internos.
Para adentrarse en los modos de nutricin auttrofa y hetertro-
fa, se propone abrir la caja negra solo hasta el nivel de discrimi-
nar los procesos metablicos de fotosntesis y respiracin celular.
En el estudio de los mismos se pone en juego lo aprendido acerca
del modelo de partculas y de las transformaciones qumicas.
Por ejemplo, el estudio de la fotosntesis implica analizar la en-
trada de molculas sencillas y de energa proveniente de la luz
solar y la salida de productos ms complejos en los trminos en
que se plantea la ecuacin general de la fotosntesis. No interesa
detenerse en las etapas luminosa y oscura ni en las transforma-
ciones qumicas intermedias implicadas en este proceso.
La digestin se aborda en cuanto a la distincin entre las trans-
formaciones fsicas y qumicas de los alimentos, la identicacin
de los nutrientes como productos de dichas transformaciones, y
la interpretacin de los procesos de asimilacin y de eliminacin
de desechos. No se pretende la descripcin de las estructuras que
intervienen ni el estudio exhaustivo de todo el proceso digestivo.
cuales los alumnos tengan la oportunidad de analizar experimen-
tos histricos (por ejemplo, el de Van Helmont, el de Priestley) que
dan cuenta del desarrollo del conocimiento acerca de estos proce-
sos, realizar experimentos que ofrezcan datos sobre la fotosntesis
y sobre la respiracin, y establecer relaciones entre los resultados
experimentales y la informacin que aporta la bibliografa.
Unidad 3. Las interacciones entre los seres vivos y el ambiente
El ecosistema como modelo de
estudio.
La ecologa, ciencia que estudia
las relaciones entre los seres
vivos y el ambiente. Distincin
entre ecologa como ciencia
biolgica y las cuestiones
ambientales.
Los lmites de los ecosistemas y
su relacin con los propsitos de
estudio.
Se propone establecer una distincin entre la ecologa como dis-
ciplina cientca y las cuestiones ambientales como problemas
que involucran diversos aspectos sociales.
Se pretende que los alumnos puedan analizar informacin pro-
veniente del mbito cientco y de movimientos ambientalistas
referida a algn caso de inters, estableciendo comparaciones y
debatiendo acerca de los alcances y limitaciones de ambos.
Estructura de un ecosistema.
Componentes biticos y
abiticos.
Niveles de organizacin como
subsistemas: individuos,
poblaciones, comunidades.
Se hace foco en la idea de ecosistema como modelo, es decir, como
construccin ideal que permite realizar ciertos estudios referidos
a las interacciones seres vivos-ambiente, estudios que requieren
del conocimiento de un conjunto de parmetros.
Se promover que los alumnos analicen ejemplos de ecosistemas e
identiquen en ellos los componentes biticos y abiticos y los nive-
les de organizacin (individuo, poblacin, comunidad) como uni-
dades de anlisis y como subsistemas del sistema ecolgico total.
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Interacciones en el ecosistema.
Interacciones entre poblaciones.
Interacciones en una poblacin.
Se sugiere realizar anlisis de casos, poniendo nfasis en el apor-
te que signica estudiar dichas interacciones para interpretar el
ecosistema en sus distintos niveles.
Los ciclos de la materia y los
ujos de la energa.
Redes y cadenas trcas como
representaciones para el estudio
de las relaciones trcas entre
poblaciones.
Los niveles trcos en relacin
con el ciclo de la materia y el
ujo de la energa.
Flujo de energa a travs de los
eslabones de una cadena.
Ciclos biogeoqumicos del agua,
el carbono.
Se propone abordar el estudio de las redes y cadenas trcas,
como representaciones que permiten analizar las relaciones ali-
mentarias. Se espera que los alumnos adviertan la utilidad de
estas representaciones para predecir posibles consecuencias de-
rivadas de cambios en las poblaciones y/o en el ambiente fsico
y para estudiar el ujo de la energa y el recorrido de la materia
en un ecosistema.
cuales los alumnos tengan la oportunidad de interpretar y ela-
borar cadenas y redes trcas a partir de ejemplos de diferentes
ecosistemas y anticipar posibles consecuencias de cambios en
algunos de los elementos de una red, y de analizar y elaborar
diagramas de ujo.
A travs de la interpretacin de los ciclos biogeoqumicos se pue-
den integrar diversos aspectos desarrollados a lo largo del ao.
Para explicar los intercambios de materia y energa en el ecosis-
tema y los recorridos cclicos del agua y del carbono se propone
retomar y resignicar lo aprendido acerca de la fotosntesis y de
la respiracin celular, tanto a escala submicroscpica ponien-
do en juego el modelo de partculas, como en el nivel celular y
de organismo.
Los cambios en los
ecosistemas.
Factores que inciden en la
dinmica de los ecosistemas.
Cambios en la historia de la
Tierra de los ambientes y de
la distribucin de los seres
vivos. Concepto de bioma y de
biodiversidad.
Introduccin de especies,
destruccin de hbitats,
extinciones.
Se plantea la distincin entre los cambios de los ecosistemas, que
denen su dinmica, y las grandes modicaciones en la sono-
ma del planeta producidas a lo largo de la historia. Estos conte-
nidos resultan de gran relevancia para comprender la estrecha
vinculacin entre las condiciones ambientales y la distribucin
de los seres vivos a lo largo de la historia de la Tierra.
En este contexto se introducen los conceptos de bioma y de bio-
diversidad.
Se sugiere la elaboracin de proyectos de bsqueda de informa-
cin en torno a alguna situacin referida a la cuestin ambien-
tal. Este proyecto supone que los alumnos formulen sus propias
preguntas, accedan a diversas fuentes de informacin (salida
de campo, entrevista a un eclogo o a organizaciones ambien-
talistas, visita a un museo, lectura de notas periodsticas y/o de
textos de divulgacin, etctera) y comuniquen las conclusiones
elaboradas.
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Objetivos
Analizar a los seres vivos como sistemas abiertos, identificando los intercambios de
materiales y energa que se establecen entre ellos y el ambiente.
Diferenciar sistemas naturales y artificiales a partir de los conocimientos sobre deli-
mitacin, componentes e interacciones que se establecen entre ellos, y los intercam-
bios de materia y energa.
Relacionar la unidad de funciones de los seres vivos con el origen comn de los mis-
mos e interpretar cmo se expresa la relacin unidad-diversidad en los rboles filoge-
nticos, identificando el tronco comn y puntos de ramificacin.
Explicar fenmenos relacionados con la estructura y las transformaciones de los ma-
teriales utilizando el modelo de partculas.
Interpretar las reacciones qumicas como un proceso que involucra el reordenamien-
to de partculas y relacionarlo con la nocin de conservacin de la materia.
Identificar similitudes y diferencias entre la nutricin auttrofa y la hetertrofa.
Relacionar reacciones de sntesis con procesos que requieren energa y reacciones de
descomposicin con procesos que la liberan.
Representar o interpretar mediante esquemas, ecuaciones qumicas y modelos ana-
lgicos las transformaciones qumicas de los procesos de fotosntesis y respiracin
celular.
Identificar distintos niveles de organizacin de la materia.
Establecer relaciones entre los resultados experimentales referidos a los procesos es-
tudiados y la informacin que aporta la bibliografa.
Identificar componentes biticos y abiticos en ejemplos de ecosistemas.
Identificar los niveles de organizacin: organismo, poblacin y comunidad en ejem-
plos de ecosistemas.
Describir y representar grficamente los ciclos biogeoqumicos estudiados.
Establecer relaciones entre la distribucin de los seres vivos en el planeta y las modifi-
caciones que se produjeron en los ambientes de la Tierra a lo largo de la historia.
Analizar ejemplos de situaciones vinculadas con la cuestin ambiental utilizando los
conocimientos adquiridos.
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critas que incluyan textos, grficos, esquemas, cuadros, tablas de datos, etctera y
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Segundo ao
Presentacin
En 2 ao se profundizan los contenidos trabajados en 1 ao, retomando como eje la
idea de que es posible identificar caractersticas comunes a todos los seres vivos en la
gran diversidad biolgica, y que esto se relaciona con el origen comn y una historia
compartida. Esta profundizacin supone, por una parte, abordar algunas de las teoras
acerca del origen de la vida y de la diversidad biolgica, y, por otra, continuar el estudio
de las funciones bsicas que responden al principio de autoconstruccin de los organis-
mos, en esta instancia poniendo ms nfasis en el nivel celular.
Desde este enfoque se plantea el estudio de la diversidad de las funciones, estructuras y
comportamientos asociados a la nutricin, y el anlisis de casos representativos de los
diferentes grupos y niveles de organizacin.
A partir del panorama sobre la diversidad de seres vivos se trata el concepto de evolu-
cin biolgica, analizando histricamente las distintas posturas acerca del origen de la
diversidad.
En este ao se retoma tambin el enfoque sistmico abordado en 1 ao. Este enfoque
facilita el estudio de estructuras y funciones en trminos de sistemas y subsistemas en
interaccin e interdependencia. A la vez, la interpretacin de los organismos como siste-
mas abiertos favorece el estudio de la funcin de nutricin.
Con el propsito de aportar a la construccin de una nocin de ciencia como un proceso
histrico y social, se propone acercar a los alumnos al conocimiento de algunas de las
ideas que, a lo largo de la historia, contribuyeron a conformar los modelos cientficos
actuales.
La unidad 1 presenta un recorrido por algunas teoras que explican el surgimiento de los
organismos unicelulares procariotas, el de las clulas eucariotas y el de los organismos
multicelulares. El abordaje de estos contenidos contemplar situaciones en las cuales
se retome la concepcin de modelo cientfico, en este caso en torno a la elaboracin de
teoras y al diseo de experimentos para ponerlas a prueba.
En la unidad 2 se estudia la clula eucariota poniendo el acento en la relacin entre las
estructuras celulares y sus funciones. Esos contenidos se retoman en 3 ao, en relacin
con el estudio del organismo humano.
La unidad 3 plantea una aproximacin a la diversidad de los seres vivos y de los modelos
evolutivos que intentan explicarla.
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Contenidos
Unidad 1. El origen de la vida
El origen de la vida segn la
concepcin actual.
Postulados de Oparn y Haldane:
hiptesis sobre las condiciones
de la Tierra primitiva.
Explicaciones sobre la formacin
de las primeras molculas
complejas y de las primeras
clulas.
Para el estudio del origen de la vida se sugiere hacer foco en las
condiciones de la Tierra primitiva en cuanto a la posible com-
posicin qumica de la atmsfera y de la supercie terrestre, y
a las fuentes de energa. Sobre esta base se puede analizar el
experimento de Urey y Miller, relacionndolo con las explicacio-
nes sobre la formacin de las primeras molculas complejas que
aporta la teora. En este contexto se pone en juego lo trabajado
en 1 ao sobre la estructura de la materia y las transformacio-
nes qumicas.
Se presenta un panorama de la posible sucesin en el surgimien-
to de los procesos metablicos en relacin con las condiciones de
la atmsfera primitiva.
Aparicin de las primeras
clulas: metabolismo y
reproduccin.
La membrana celular como
lmite: entrada y salida de
materiales. Homeostasis.
Relacin entre las condiciones
de la Tierra primitiva y el
metabolismo de las primeras
clulas.
La capacidad de replicacin.
Caractersticas de las primeras
clulas procariotas.
Origen de las clulas eucariotas.
Teora endosimbitica.
Origen de los organismos
multicelulares.
El abordaje sistmico es una herramienta apropiada para ana-
lizar el surgimiento de las primeras clulas. Se propone estu-
diar a los coacervados como modelos de sistemas abiertos, con
el propsito de que los alumnos relacionen la aparicin de las
membranas celulares con la delimitacin de un medio interno,
los intercambios de materia y de energa y la homeostasis, y re-
exionen acerca de la importancia de estas adquisiciones para
el surgimiento de la vida.
El abordaje de estos contenidos contemplar situaciones en
las cuales los alumnos tengan la oportunidad de relacionar
lo estudiado en 1 ao acerca de las caractersticas de los se-
res vivos y de los procesos de fotosntesis y respiracin con el
surgimiento de las primeras estructuras que pueden conside-
rarse clulas.
Se introduce la teora endosimbitica a n de que los alumnos
identiquen algunos de los datos en que se basa y la entiendan
como un modelo elaborado por cientcos a partir de sus hip-
tesis.
Se sugiere un tratamiento centrado en la interpretacin de re-
presentaciones grcas.
Los seres vivos despus del
origen: todo ser vivo proviene
de otro ser vivo.
Explicaciones sobre la
generacin de nuevos
organismos.
Aportes de Pasteur.
Investigaciones que conuyeron
en la formulacin de la Teora
Celular.
Se propone reexionar sobre el acontecimiento nico que signi-
c el origen de la vida a partir de la materia inerte, y la impo-
sibilidad de que se produzca bajo las condiciones ambientales
actuales.
Se pretende que los alumnos analicen experiencias histricas re-
lacionadas con el debate en torno a la generacin espontnea.
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Unidad 2. La clula eucariota: estructura y funciones
Las clulas vegetales y las
clulas animales.
Estructuras comunes en
clulas vegetales y animales, y
estructuras exclusivas de unas y
otras.
La nutricin en el nivel celular.
Localizacin de los procesos
de endocitosis, fotosntesis y
respiracin celular.
El estudio de la clula eucariota pone el acento en la relacin en-
tre algunas estructuras celulares y sus funciones. No se pretende
un tratamiento descriptivo de todas las estructuras celulares.
Para diferenciar las clulas vegetales de las animales, se plantea
centrar el estudio en las relaciones entre las formas de metabolis-
mo y las organelas en las que ocurren los procesos de fotosntesis,
endocitosis y respiracin celular.
Se propone un abordaje sistmico que permita a los alumnos es-
tablecer relaciones entre las entradas y salidas de materiales de
la clula como sistema total y de las organelas como subsiste-
mas. No interesa tratar en detalle los mecanismos de transporte
a travs de la membrana y endocitosis, sino presentarlos compa-
rativamente, poniendo en juego lo estudiado acerca del modelo
de partculas y los niveles de organizacin de la materia en los
seres vivos.
Se retoma la concepcin de modelo cientco para reexionar
acerca del concepto de clula y analizar los alcances y limitacio-
nes de las distintas formas de representar las clulas en relacin
con aquello que se est estudiando.
Unidad 3. La diversidad de los seres vivos
La clasicacin biolgica. La
clasicacin actual en grandes
grupos.
Caractersticas compartidas
por los distintos grupos de
organismos que se tienen en
cuenta en la construccin de
rboles logenticos hipotticos.
Caractersticas generales de los
distintos grupos de organismos
actuales (Bacterias, Protistas,
Plantas, Hongos y Animales).
Acerca de la clasicacin, ser importante destacar que los dis-
tintos agrupamientos resultan de los tipos de caractersticas que
los cientcos tienen en cuenta. Se propone el estudio de la clasi-
cacin actual como un modelo que se basa en los atributos com-
partidos que reejan el grado de parentesco entre los organismos.
Se pone en juego el concepto de rbol logentico para identicar
algunas caractersticas (morfolgicas, siolgicas, de compor-
tamiento, moleculares, etctera) que se consideran al elaborar
estas representaciones. Se sugiere mencionar la actual clasica-
cin en tres dominios: Archaea, Bacteria y Eukarya, y comentar
la relacin que existe entre el conocimiento biolgico y las clasi-
caciones que se van proponiendo a lo largo del tiempo.
El estudio comparativo de los grupos de organismos har hin-
capi en las grandes adquisiciones evolutivas que pueden ser
ejemplicadas en algunos grupos, ms que en la descripcin de-
tallada de cada uno de ellos. Se propone comparar funciones y
estructuras de subgrupos de plantas (musgos, helechos, gimnos-
permas y angiospermas) y de animales (una seleccin de subgru-
pos representativa de los diferentes niveles de organizacin, que
incluyan formas de vida acutica y aeroterrestre).
La diversidad biolgica como
consecuencia de la evolucin.
Las ideas evolucionistas.
Evidencias de la evolucin
biolgica.
Conceptos de poblacin y de
especie.
Se abordan las caractersticas de los seres vivos como consecuen-
cia de los procesos de cambio evolutivo y se analizan los aspectos
centrales del mecanismo de seleccin natural como uno de esos
procesos. Se sugiere trabajar sobre las ideas de cambio en los se-
res vivos a lo largo de la historia, contraponindolas a las ideas
jistas. Tambin, se propone contrastar la idea de creacionismo
y catastrosmo con las ideas de Darwin y Wallace.
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La variabilidad. Origen y
preservacin de la variabilidad.
La seleccin natural: uno de los
procesos de cambio evolutivo.
Concepto de adaptacin.
Principales transiciones en la
historia de la vida.
Se identicarn evidencias del proceso evolutivo a travs de
ejemplos como los del melanismo industrial, la resistencia a las
drogas en bacterias, o aquellas que provienen de la biogeografa
o del registro fsil. Se incorporarn los aportes de Stephen Gould
en lo referido a la evolucin a saltos, en contraposicin con la
evolucin gradual propuesta por Darwin.
Interesa que los alumnos puedan cuestionar sus propias ideas
y contrastarlas con las explicaciones que aportan las distintas
teoras.
Se retoman las nociones de poblacin y especie, ya introducidas
en 1 ao, relacionndolas con el concepto de variabilidad me-
diante el anlisis de casos.
Se propone el anlisis del signicado del concepto de adapta-
cin, vinculndolo con el de seleccin natural, como resultado
de un proceso que ocurre en la poblacin.
Se presenta un panorama de las principales transiciones en la
historia de la vida (origen de la vida, origen de la clula eu-
carionte, primera fauna de animales pluricelulares, explosin
cmbrica, extincin de los dinosaurios, radiacin de los mam-
feros, origen del Homo sapiens) haciendo hincapi en los concep-
tos de extincin y de radiacin adaptativa.
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Objetivos
Comparar las explicaciones y argumentos que aportan distintos modelos elabora-
dos (por ejemplo, la Teora de Oparn y la de la Panspermia) para explicar el origen
de la vida.
Representar algunas de las transformaciones que propone la teora de Oparn me-
diante ecuaciones y anlogos tridimensionales.
Identificar las similitudes y diferencias entre las clulas eucariotas y las procariotas.
Interpretar la secuencia de eventos que, segn la teora endosimbitica, habra dado
origen a las clulas eucariotas.
Identificar caractersticas de organismos actuales que dan sustento a la teora endo-
simbitica.
Contrastar las explicaciones espontanestas con las que aporta la Teora Celular.
Interpretar la clula como sistema abierto y las organelas como subsistemas, y ubicar
los procesos de endocitosis, fotosntesis y respiracin en las estructuras correspon-
dientes.
Identificar y explicar los intercambios de materiales que se establecen entre la clula y el
medio, entre los cloroplastos y el citoplasma y entre las mitocondrias y el citoplasma.
Relacionar los intercambios de materia a nivel celular con los que se producen entre
el organismo y el ambiente.
Identificar caractersticas de los grupos de organismos que se consideran al elaborar
rboles filogenticos.
Distinguir los grandes grupos de seres vivos a partir de caractersticas morfolgicas
y fisiolgicas.
Identificar caractersticas distintivas de los subgrupos de plantas y de animales estu-
diados.
Contrastar las ideas evolucionistas con las fijistas, con las explicaciones de Lamarck
y Darwin utilizando argumentos pertinentes.
Analizar casos que puedan ser interpretados como evidencias en que se basa la Teora
Evolutiva.
Expresar mediante representaciones grficas (por ejemplo, una lnea de tiempo) los
eventos estudiados acerca de la historia de la vida en la Tierra.
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Interpretar la informacin que aportan diversos textos, grficos, esquemas, tablas de
datos, cuadros, especialistas, etctera.
critas que incluyan textos, grficos, esquemas, cuadros, tablas de datos, etctera y
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Tercer ao
Presentacin
La propuesta de contenidos de 3 ao se orienta al tratamiento integrado de las
funciones de autoconstruccin y autoperpetuacin en el organismo humano. Como en
los aos anteriores, se presentan los procesos biolgicos relacionando los niveles celular
y organsmico.
En 2 ao se estudiaron algunas estructuras propias del nivel celular, caracterizando
a las clulas procariotas y a las eucariotas animales y vegetales. Se propone en 3 ao
recuperar estos conocimientos partiendo de la clula eucariota y profundizando en la
funcin del ncleo celular. La unidad 1 se centra en nociones generales de biologa mo-
lecular, como el concepto de informacin gentica y la manera en que se plasma en el
modelo de estructura de los cidos nucleicos.
En la unidad 2, se establecen relaciones con las funciones de nutricin a nivel de orga-
nismo, introduciendo el estudio de algunas estructuras vinculadas con las funciones de
regulacin, relacin y reproduccin en el organismo humano. Se propone enfatizar una
visin del organismo humano como parte del fenmeno general de la vida en el planeta
y, al mismo tiempo, dar cuenta de los aspectos culturales que caracterizan a la especie
humana, especialmente aquellos vinculados con las problemticas asociadas a la alimen-
tacin y a la salud. De esta manera, se pretende generar diversas situaciones que promue-
van la reflexin acerca del organismo humano como parte de un fenmeno biolgico y
a la vez cultural y social, y en torno a las distintas creencias y perspectivas desde las que
pueden analizarse los procesos en estudio.
Con el propsito de ubicar el organismo humano dentro de la diversidad biolgica, se
plantea comenzar el estudio de los sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio ofre-
ciendo una perspectiva general de la diversidad de cada sistema entre los animales. Este
abordaje pretende desplazar la idea de tendencia al progreso y complejizacin en el pro-
ceso evolutivo, hacia una visin centrada en la coexistencia de diversas formas de vida.
En este marco los alumnos podrn poner en juego lo estudiado en 2 ao acerca de la
diversidad de estructuras y funciones de nutricin.
Como en 1 y 2 ao, se propone una vez ms el enfoque sistmico. Este enfoque fa-
cilita la inclusin de la nutricin en el marco de un organismo complejo, entendiendo
las estructuras y funciones en trminos de sistemas y subsistemas en interaccin e
interdependencia. Se plantea analizar el funcionamiento del organismo humano como
un sistema abierto, explicitando que se trata de un modelo de estudio ms centrado
en los aspectos funcionales integrados que en los estructurales. Se espera profundizar
la nocin de homeostasis introducida en 2 ao, entendiendo el funcionamiento inte-
grado del organismo humano en trminos del mantenimiento del medio interno del
cuerpo.
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Se propone abordar contenidos de educacin sexual que pueden trabajarse conjunta-
mente con otras asignaturas como Educacin Fsica, Psicologa, Filosofa, Medios de
Comunicacin, Publicidad y Propaganda, etctera. En este contexto, se trata de brindar
herramientas para que los jvenes puedan cuidarse y prevenir posibles problemas deri-
vados del ejercicio de su sexualidad.

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Contenidos
Unidad 1. La clula eucariota. El ncleo celular
Contenidos Alcances y Comentarios
Caractersticas de la clula
eucariota: las ventajas de la
compartimentalizacin.
Circulacin interna de
sustancias: sistemas de
endomembranas y citoesqueleto.
Se propone retomar el trabajo sobre la organizacin interna de
la clula eucariota integrando todos sus componentes y hacien-
do especial hincapi en su dinmica. El abordaje de estos conte-
nidos permite tambin retomar la idea de modelo cientco.
El ncleo celular: los cidos
nucleicos. Diferencia entre
ADN y ARN.
Nocin de gen. Informacin
gentica y caractersticas
estructurales y funcionales
de la clula. Alteraciones en
la informacin gentica y sus
consecuencias.
En cuanto al ncleo celular, se plantea solo una primera aproxi-
macin a la relacin entre la informacin gentica y las caracte-
rsticas funcionales y estructurales de los organismos, apelando
a los conocimientos intuitivos que los alumnos tienen sobre me-
canismos de codicacin y traduccin de informacin.
Sobre la base de esta primera aproximacin a la funcin regu-
ladora del ncleo celular, se aborda en otra unidad la multi-
plicacin celular como forma de transmisin de la informacin
gentica.
Unidad 2. El organismo humano como un sistema abierto y complejo
El funcionamiento integrado
del organismo.
Concepto de homeostasis.
Los niveles de organizacin en el
organismo humano. Diversidad
de tejidos.
El tratamiento de los sistemas de rganos del cuerpo humano se cen-
tra en la integracin constante de funciones. No se pretende la des-
cripcin exhaustiva de los rganos y estructuras que los componen.
Se recomienda retomar los contenidos relacionados con los inter-
cambios de materia y energa implicados en la nutricin de las clu-
las, vistos en 2 ao. Esto permite relacionar los tejidos y los sistemas
de rganos con la multicelularidad y con los intercambios de mate-
ria y energa en las clulas. Se pueden establecer tambin relaciones
entre las funciones de nutricin y las de regulacin. Resulta intere-
sante recuperar los niveles de organizacin vistos en aos anteriores
y en este contexto trabajar los niveles desde clula hasta individuo.
Se propone reexionar acerca de la contribucin de las distintas
funciones en el mantenimiento de la homeostasis.
La ingestin y digestin de los
alimentos.
Nocin de alimento y de
nutriente. Relaciones entre la
composicin de los alimentos,
la ingestin, los procesos de
transformacin de la digestin,
la asimilacin.
Panorama de la diversidad de
sistemas digestivos en distintos
grupos de animales.
El proceso digestivo y las
La funcin de la digestin, de la
absorcin y de la egestin.
Se propone un abordaje centrado en la interpretacin de imge-
nes, en el que se comparen diversos sistemas digestivos. Se trata
de reexionar sobre la importancia de la relacin supercie/vo-
lumen, a partir del anlisis de diversas estructuras y funciones
(de animales que obtienen sustancias directamente del ambiente
a travs de sus clulas, de aquellos que tienen un sistema diges-
tivo incipiente con una sola abertura, de aquellos que tienen dos
aberturas, presencia o ausencia de glndulas anexas, dientes,
lengua, etctera). No se pretende el estudio detallado de cada
tipo de sistema.
Se busca establecer relaciones entre los procesos de digestin,
absorcin y egestin, y diferenciar este ltimo de la excrecin.
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La respiracin y la obtencin
de energa.
La ventilacin y su relacin con
la respiracin celular.
Panorama de la diversidad
de sistemas respiratorios en
distintos grupos de animales.
La respiracin y las estructuras
asociadas.
Intercambio gaseoso a nivel de
los alvolos pulmonares y a nivel
celular.
La obtencin de energa a partir
de los alimentos mediante el
proceso de respiracin celular.
Al abordar el sistema respiratorio, se establece la distincin en-
tre los conceptos de ventilacin y de respiracin.
Tambin en este caso se propone ubicar al sistema respiratorio
humano en la diversidad de sistemas respiratorios de los ani-
males.
Se plantea un abordaje centrado en la interpretacin de im-
genes que permita comparar diversos sistemas respiratorios sin
detenerse en el estudio de cada uno (intercambio de gases direc-
tamente con el medio, presencia de branquias externas, bran-
quias internas, trquea o pulmones).
Se sugiere analizar estructuras y funciones del sistema respira-
torio y establecer una integracin a nivel celular entre la funcin
del sistema digestivo y respiratorio, mediante el proceso de res-
piracin celular.
La circulacin.
sistemas circulatorios en distintos
grupos de animales.
Caractersticas del sistema
circulatorio humano: la
circulacin doble y cerrada.
La circulacin y las estructuras
asociadas. Los glbulos rojos y su
funcin especca.
El transporte de nutrientes hacia
las clulas y de desechos desde las
clulas.
En relacin con el sistema circulatorio se introducir una pers-
pectiva general de la diversidad de sistemas circulatorios entre
los animales, orientada a la comprensin del carcter doble y
cerrado del sistema humano.
Se analizarn los componentes de la sangre y sus funciones.
Se propone presentar una nueva integracin general del fun-
cionamiento de los sistemas que incluya la funcin del sistema
circulatorio.
Los mecanismos de
eliminacin de desechos
metablicos.
La excrecin y estructuras
asociadas.
Naturaleza de los procesos que
conducen a la formacin de la
orina.
Al desarrollar el sistema excretor interesa establecer diferencias
entre la eliminacin de desechos metablicos y la egestin. Al
igual que en lo trabajado en los otros sistemas, se propone abor-
dar la relacin entre estructuras y funciones, y establecer una
nueva relacin de integracin general que relacione todos los
sistemas con el metabolismo celular.
Salud, alimentacin y cultura.
Concepto de salud relacionado con
los distintos sistemas de rganos.
Cultura y alimentacin.
Los distintos requerimientos
nutricionales.
La alimentacin y la imagen
corporal en la adolescencia.
Estado nutricional.
Se sugiere considerar ventajas y desventajas de diversas costum-
bres alimentarias.
El abordaje contemplar situaciones en las cuales los alumnos
tengan la oportunidad de analizar casos vinculados con la vida
cotidiana y la salud, as como buscar informacin y realizar
consultas a especialistas sobre la gravedad e incidencia de la
bulimia y la anorexia.
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Unidad 3. Multiplicacin celular y transmisin de la informacin gentica
La reproduccin en las clulas
eucariotas: ciclo celular.
Cromatina y cromosomas: dos
formas de organizacin del
material gentico.
Consecuencias de la
multiplicacin celular:
reproduccin en organismos
unicelulares; formacin de
tejidos y crecimiento en
Se propone presentar al ciclo celular mittico como mecanismo
que permite explicar la formacin de tejidos en organismos plu-
ricelulares y una de las formas de reproduccin de los organis-
mos unicelulares eucariotas.
Se sugiere relacionar la duplicacin del material gentico y la
estructura de los cromosomas con su distribucin equitativa en-
tre las clulas hijas.
La propuesta para el estudio tanto de la mitosis como de la
meiosis est centrada en la comprensin de los mecanismos en
relacin con las funciones de estos procesos, y no en la memori-
zacin de cada uno de los pasos.
La reproduccin en los
Diferencias entre la
reproduccin sexual y la asexual.
La formacin de clulas
especializadas en la
reproduccin sexual. La meiosis.
La fecundacin.
La reproduccin sexual y la
variabilidad.
En el caso de la reproduccin sexual, se hace hincapi por com-
paracin con la asexual en la importancia que tiene el inter-
cambio de material gentico en la variabilidad de las especies.
No se pretende estudiar el mecanismo de crossing over.
cuales los alumnos tengan la oportunidad de analizar casos que
les permitan explicar las diferencias entre individuos de una
misma especie como resultado de la combinacin de informa-
cin proveniente de dos individuos.
Acerca de la diversidad en la reproduccin de los organismos
pluricelulares, se brindar un panorama de las diversas estruc-
turas que intervienen en la fecundacin y el desarrollo embrio-
nario, y los diferentes mecanismos de reproduccin asexual, en
animales y en plantas.
Se espera que los alumnos puedan establecer relaciones entre las
caractersticas de esas estructuras y esos procesos, y entre ellas
y el ambiente (acutico o aeroterrestre) que habitan los organis-
mos que las poseen.
Unidad 4. La perpetuacin de la especie humana
La reproduccin.
El ciclo de vida del ser humano
desde la perspectiva biolgica.
La funcin de reproduccin y
Meiosis y formacin de
clulas sexuales femeninas y
masculinas.
Ciclo menstrual, fecundacin,
implantacin de la cigota.
Desarrollo embrionario:
estructuras asociadas a la
nutricin del embrin.
Embarazo y parto.
La regulacin neuroendocrina
de la reproduccin.
Esta unidad se centrar en los aspectos biolgicos de la repro-
duccin. Se propone comparar el ciclo de vida de la especie
humana con ciclos de vida de otros organismos. Se sugiere es-
tablecer relaciones con lo desarrollado en 2 ao acerca de la
diversidad en la funcin de reproduccin.
Se trabajar alrededor de la formacin de las gametas mascu-
linas y de las femeninas (etapa de la vida, cantidad de gametas
producidas, frecuencia en la produccin).
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La regulacin hormonal en el
desarrollo puberal.
La regulacin de los procesos
asociados a la produccin de
gametas y la gestacin.
Reproduccin humana y
cultura.
Algunas dimensiones de
la sexualidad: psicolgica,
biolgica, sociocultural, jurdica,
tica.
Intervencin sobre los procesos
de reproduccin y desarrollo
en humanos: planicacin
familiar. Intervencin con nes
de diagnstico. Reproduccin
asistida.
Sexualidad y salud:
enfermedades de transmisin
sexual. Formas de prevencin.
Se sugiere prestar especial atencin en no homologar la sexua-
lidad a la reproduccin, como tampoco reducir la sexualidad a
su dimensin biolgica.
Se recomienda explicitar la importancia de la consulta mdica
peridica.
El abordaje contemplar el desarrollo de situaciones en las cua-
les los alumnos analicen casos de otras culturas; establezcan
relaciones entre los procesos vinculados con la reproduccin y
la accin de los distintos mtodos anticonceptivos; reexionen
acerca de la importancia del respeto por la diversidad cultural
y de los mandatos de gnero que obstaculizan el ejercicio de la
igualdad de oportunidades o dicultan la adopcin de prcti-
cas de cuidado; busquen e interpreten informacin acerca de los
avances en mtodos de diagnstico, reproduccin asistida, pre-
vencin y tratamiento de enfermedades de transmisin sexual.
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Objetivos
Interpretar variadas representaciones e imgenes de clulas eucariotas (esquemas,
dibujos, microfotografas obtenidas mediante microscopio ptico y electrnico de
diversos tipos).
Establecer analogas adecuadas acerca de la expresin de la informacin gentica en cada
individuo y de las consecuencias que pueden provocar los cambios en dicha informacin.
Identificar los argumentos que sostienen los diferentes conceptos de gen.
Interpretar informacin sobre temas actuales vinculados con la manipulacin gentica.
Interpretar y proponer ejemplos en los que se ponga en juego la nocin de homeostasis.
Explicar las relaciones entre los sistemas del cuerpo humano asociados a la funcin
de nutricin.
Analizar la diversidad de sistemas en relacin con procesos que ocurrieron durante
millones de aos.
Interpretar y elaborar textos e imgenes de diversos tipos que expliquen y representen
las relaciones y los aspectos centrales del funcionamiento de cada sistema asociado a
la funcin de nutricin.
Interpretar textos referidos a las distintas etapas de la mitosis y de la meiosis, y esta-
blecer relaciones entre las descripciones y las representaciones grficas y/o microfo-
tografas de dichas etapas de esos procesos.
Comparar la cromatina y los cromosomas e identificar ambas estructuras como dos
formas distintas de organizacin del material gentico.
Describir el modo general de accin de las hormonas sobre los procesos asociados al
desarrollo puberal, a la produccin de gametas y a la gestacin; y establecer relaciones
con las diversas explicaciones del sentido comn y creencias populares.
Establecer relaciones entre meiosis y formacin de gametas, fecundacin y diploidia,
mitosis y desarrollo embrionario.
Identificar las variables involucradas en experimentos relacionados con las funciones
estudiadas.
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Cuarto ao
Presentacin
En 4 ao se abordan conceptos sobre evolucin humana en vistas de dimensionar el
lugar que ocupa nuestra especie dentro de la diversidad general. Se propone poner el
nfasis en una visin del organismo humano como parte del fenmeno general de la
vida en el planeta. Se pretende generar diversas situaciones que promuevan la reflexin
acerca del organismo humano como parte de un fenmeno biolgico y a la vez cultural
y social.
En relacin con la evolucin humana, se espera que los alumnos reconozcan que las ca-
ractersticas que presenta nuestra especie, y los seres vivos en general, son la expresin
de una larga historia, plagada de procesos azarosos en determinadas condiciones, y que
por ello no son caractersticas ptimas sino tan buenas como pueden ser.
Con el propsito de ubicar al organismo humano dentro de la diversidad biolgica, se
plantea estudiar los sistemas neuroendocrino y osteoartromuscular ofreciendo una
perspectiva general de la diversidad de cada sistema entre los animales. Se hace foco en
algunas caractersticas distintivas del ser humano con relacin al sistema neuroendocri-
no y la postura bpeda. Este abordaje pretende desplazar la idea de tendencia al progreso
y complejizacin en el proceso evolutivo, hacia una visin centrada en la coexistencia
de diversas formas de vida. Se recupera de 3 ao lo trabajado sobre el cuerpo humano
como un sistema abierto, complejo e integrado.
Tambin en relacin con nuestro organismo, se desarrolla el concepto de inmunidad en
estrecha relacin con las nociones de salud y enfermedad.
En cuanto a la informacin gentica, se retoma lo presentado en 3 ao y se profundiza
sobre el flujo de informacin dentro de la clula. Se trabaja tambin sobre la transmisin
de caractersticas de padres a hijos. El tratamiento de estos contenidos es una oportuni-
dad para introducir el debate acerca de la variabilidad en la especie humana, desestiman-
do la validez de distinguir razas en ella.
Por ltimo, se propone presentar algunas problemticas candentes de la biologa actual,
que ataen a la biotecnologa, sus aplicaciones y los dilemas ticos que plantea, conside-
rando que ciertos temas exigen contemplar aspectos que exceden el mbito cientfico e
involucra a todo el espectro social.
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Contenidos
Unidad 1. La historia de nuestra especie: el lugar que ocupa el hombre en la historia evolutiva
Principales lneas de la
evolucin humana.
La evolucin de los primates:
tendencias evolutivas.
Nuestros parientes vivos ms
cercanos.
Aparicin de los homnidos.
Breve recorrido sobre su
aparicin y las caractersticas
ms destacadas de cada grupo.
Origen de los humanos
modernos: hiptesis del
candelabro y del arca de No.
Se sugiere ubicar a los primates en un rbol logentico hipot-
tico de mamferos para luego centrarse un rbol hipottico de
primates actuales.
Se propone comparar grcos de representacin de la evolucin
humana contraponiendo la clsica representacin gradual en
la que se suceden especies que se reemplazan unas a otras (un
primate que se endereza lentamente), con la idea ms adecuada
de un arbusto lleno de ramas que muestra numerosas especies
que convivieron en forma simultnea y en la que el andar erecto
es una caracterstica compartida por todo el linaje.
Se propone trabajar sobre las caractersticas distintivas de nues-
tra especie: el arte, el lenguaje, la capacidad de anticipacin,
etctera.
Se sugiere abrir espacios de discusin y anlisis de casos para
ayudar a los alumnos a descentrarse de la idea de evolucin
como progreso y tendencia a la perfeccin.
Unidad 2. Percepcin sensorial, integracin de la informacin y respuesta motora en el
organismo humano
Caractersticas e importancia
del sistema nervioso.
sistemas nerviosos en distintos
grupos de animales.
Organizacin general del
sistema nervioso humano.
Regulacin neuroendocrina.
Procesamiento sensorial y
respuesta motora.
Unidad funcional y estructural:
la neurona.
Se trata de ubicar el sistema nervioso del organismo humano en la
diversidad de sistemas nerviosos de los animales. No se pretende el
estudio detallado de las estructuras en cada grupo, sino centrarse
en la tendencia a la concentracin de receptores sensoriales en la
regin anterior del cuerpo y la acumulacin de clulas nerviosas
encargadas del procesamiento de informacin sensitiva.
Tambin se podr trabajar alrededor del tamao relativo del ce-
rebro en diversos grupos y sobre el plegamiento de la corteza cere-
bral en los primates, como una novedad anatmica que permite
una gran supercie de corteza en un crneo pequeo.
Se establecern relaciones entre el sistema nervioso y el endocri-
no como sistemas que coordinan todas las funciones, permitien-
do que el organismo constituya una unidad integrada.
Caractersticas del sistema
locomotor.
Panorama de la diversidad
de los sistemas de sostn en
distintos grupos de animales.
Principales caractersticas del
sistema osteoartromuscular en
el organismo humano.
Se plantea una perspectiva general de la diversidad de sistemas
locomotores entre los animales, para ubicar en ella al del orga-
nismo humano. Ser importante relacionar la postura bpeda
con lo visto en evolucin humana y trabajar sobre las ventajas y
desventajas de esta posicin.
No se pretende ahondar en la diversidad de msculos y huesos,
sino estudiar un ejemplo de accin coordinada, por ejemplo, del
brazo o la pierna.
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Unidad 3. El sistema inmunitario en el organismo humano
Mecanismos de defensa del
organismo.
Principales participantes en la
respuesta inmunitaria: respuesta
inmunitaria innata y respuesta
inmunitaria adaptativa.
Distincin entre lo propio y lo
no propio.
Vacunas.
Se propone trabajar sobre los mecanismos que impiden que cier-
tos microorganismos causen enfermedad. Se sugiere introducir
la nocin de respuesta inmunitaria innata y adaptativa estable-
ciendo cules son las barreras y las clulas involucradas. Para
abordar la idea de distincin entre lo propio y lo no propio se
podr trabajar sobre trasplantes y transfusiones de sangre.
Se propone tratar el concepto de vacuna, relacionndolo con el
de memoria inmunolgica.
Algunas patologas del sistema
inmunitario.
Cncer y respuesta inmunitaria.
Inmunodeciencias: infeccin
por VIH. Sndrome de
inmunodeciencia adquirida
(sida): prevencin, tratamientos,
perspectivas.
En relacin con VIH/SIDA se recomienda trabajar sobre situa-
ciones de riesgo y prcticas de cuidado, y el uso de preservativo.
Se analizarn las caractersticas actuales de la infeccin por
VIH en la Argentina y, en particular, en la ciudad de Buenos
Aires, considerando el signicado de estos datos y de la idea de
consentimiento informado.
Se sugiere tener en cuenta los sentimientos que puede generar
en los estudiantes el tratamiento de estas temticas, como ver-
genza, miedo, incomodidad, inseguridad. Por ello, resulta im-
prescindible un mbito en el que se garanticen la comprensin
y el respeto.
Se trata de brindar informacin conable, sencilla y probada
cientcamente, orientada al cuidado y la prevencin. Se pro-
pone analizar casos que permitan indagar y reexionar sobre
prejuicios y hechos discriminatorios presentes en la sociedad en
relacin con VIH/SIDA.
Unidad 4. Bases genticas de la herencia
Flujo de informacin.
Sntesis de protenas.
Se propone abordar el ujo de la informacin en la clula euca-
riota, desde el ncleo al citoplasma, identicando los principa-
les procesos que intervienen en la sntesis de protenas. Se sugiere
recurrir a mltiples representaciones grcas y establecer ana-
logas con situaciones cotidianas en las que se produce ujo de
informacin.
El concepto de herencia.
Transmisin de las
caractersticas de padres a hijos.
Las Leyes de Mendel.
Se sugiere relacionar los procesos de la meiosis con las explicaciones
que aporta la gentica clsica. En este marco se podr introducir la
discusin sobre la variabilidad de nuestra especie, desestimando la
validez de distinguir razas en la especie humana.
Gentica, medicina y sociedad.
Problemas ticos vinculados
con la manipulacin de la
informacin gentica.
Se pueden abordar diferentes temas como clonacin, organismos
genticamente modicados, proyecto genoma humano, trata-
miento de enfermedades genticas, etctera.
Importa que los alumnos adviertan que la consideracin de cier-
tos temas exige contemplar aspectos que exceden el mbito cien-
tco e involucran a todo el espectro social.
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Objetivos
Identificar los argumentos que sostienen las diferentes hiptesis sobre el origen del
Homo sapiens.
Analizar la diversidad de sistemas en relacin con procesos que ocurrieron durante
millones de aos.
Explicar casos relacionados con la regulacin neuroendocrina apelando a sus conoci-
mientos acerca de las estructuras y las funciones que intervienen en ella.
Analizar casos que permitan relacionar el procesamiento sensorial con la integracin
de la informacin y la posterior respuesta motora.
Establecer relaciones entre la estructura y la funcin de las neuronas.
Explicar la accin de las clulas especializadas del sistema inmunitario.
Interpretar informacin referida a las patologas en estudio.
Describir cmo fluye la informacin en la clula.
Resolver problemas sencillos utilizando lo aprendido acerca de las leyes de Mendel.
Identificar variables involucradas en experimentos relacionados con los sistemas es-
tudiados.
Interpretar la informacin que aportan grficos, tablas de datos, cuadros, recortes
periodsticos, especialistas, etctera.
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Se termin de imprimir en septiembre de 2009
en Artes Grficas Papiros S.A.C.I., Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
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planificacin de la enseanza NIVEL MEDIO
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