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Tipologa De Estrategias Didcticas Las estrategias didcticas son procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para

promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Las estrategias de aprendizaje, que son estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas.

Los Recursos Didcticos son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompaar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didcticos abarcan una amplsima variedad de tcnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el marcador hasta los videos y el uso de Internet.

ESTRATEGIAS

DIDCTICAS:

1. El Estilo de Aprendizaje: Se llama estilo de aprendizaje al conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; en otras palabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayora de personas emplea un mtodo particular de interaccin, aceptacin y procesado de estmulos e informacin. Una herramienta eficaz es la Psicologa Educativa.

Se refiere a que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategia a la hora de aprender. Cada persona tiene su propio estilo y estrategia particular de aprendizaje, velocidad, caractersticas y eficacia al aprender.

Componentes Existe discrepancia entre los diferentes autores sobre los componentes que se suelen citar como parte del estilo de aprendizaje. Sin embargo, entre los que han suscitado ms unanimidad nos encontramos:

Condiciones fisicoambientales del espacio y/o aula de clase: luz, temperatura, sonido.

Preferencias de contenidos, reas y actividades, por parte del alumno. Tipo de agrupamiento: se refiere a si el alumno trabaja mejor individualmente, en pequeo grupo, dentro de un grupo clase, etc.

Estrategias empleadas en la resolucin de problemas por parte del alumno. Los niveles de atencin en una actividad nueva y/o en actividades de retroalimentacin. Los materiales que busca o requiere para solucionar algunas tareas. Los estmulos que le resultan ms positivos para la realizacin de las tareas de aprendizaje. Motivacin: qu tipo de trabajos le motivan e interesan ms, identificando los niveles de dificultad, a quin atribuye fracasos y xitos.

Estos son algunos factores que determinan los niveles y estilos de aprendizaje de los estudiantes en general.

2. El estilo de Enseanza: El estilo de enseanza se define como un conjunto de orientaciones y actitudes que describe las preferencias de una persona cuando interacta con el medio. Las diferentes tipologas de estilos de enseanza de los profesores/as han dado lugar a modelos tomados como marcos de referencia con los que el profesor/a puede identificarse o ajustarse segn su comportamiento docente.

El concepto de estilo de enseanza o estilo educativo se enfoca no slo en el aprendizaje, sino tambin en la manera cmo el individuo se compromete, se orienta o combina varias experiencias educativas. Por lo tanto, el estilo de enseanza tiene un carcter social.

Es importante tomar en cuenta que no es posible acomodarse a las preferencias de estilo de todos los alumnos en todas las ocasiones. Esto resultara imposible para un maestro. Sin embargo, se sugiere ir implementando ajustes de manera paulatina en aquellas reas y en las ocasiones adecuadas para los objetivos curriculares.

A continuacin se presentan algunos aspectos que pueden ser tiles en dicha adecuacin:

El docente debe concretar qu dimensiones de estilo de aprendizaje considera importantes teniendo en cuenta el nivel de edad de los alumnos, su madurez, el tema que se est estudiando, etc. Elegir un mtodo de evaluacin apropiado para las caractersticas de sus alumnos.

Considerar cmo "acomodarse" a la diversidad y pluralidad de datos que aparecern en el diagnstico como las caractersticas del aula, el nmero de alumnos, la estructura y la cultura del centro educativo

3. La Motivacin: Implica estados internos que dirigen el organismo hacia metas o fines determinados; son los impulsos que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este trmino est relacionado con voluntad e inters. Es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que los alumnos se motiven.

4. La Exposicin: Es un tipo de discurso cuyo objetivo es el de ofrecer una informacin al receptor de forma clara, ordenada y progresiva, descartando toda posible ambigedad e imprecisin; para ello parte de un tema y lo desarrolla en toda su amplitud. Tcnicas De La Exposicin 1. Eleccin de un tema. Se adapta el tema a la edad e intereses de los oyentes. El ttulo ser atractivo. 2. Documentacin. Recoger informacin sobre el tema elegido. No se puede explicar algo que se desconoce. Y conocer muy bien el tema a tratar. 3. Organizar la exposicin. La informacin sin orden no sirve. Hay que ordenarla y sacar lo importante. 4. Saber qu es lo que va a decir. Hay que seguir un orden lgico: de lo sencillo a lo complicado, de lo menos interesante a lo ms interesante. Las ideas deben estar relacionadas unas con otras para que se puedan comprender. 5. Desarrollo.

5. Lectura Dirigida: Consiste en la lectura de un documento prrafo por prrafo, por parte de los participantes, bajo la conduccin del profesor. Se realizan pausas para profundizar en las partes relevantes del documento en las que el profesor hace comentarios al respecto. Es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas. Proceso de lectura El proceso mediante el cual leemos consta de cuatro pasos: 1. La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin, que vara en relacin a su conocimiento por parte del lector o no. 2. La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y subvocalizacin de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la poesa o las transcripciones de discursos orales.

3. La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es generalmente inconsciente). 4. La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin. Existe tambin el proceso de extraccin, interpretacin y reflexin

6. Discusin en Grupos: Es una reunin de personas que discuten sobre un tema de inters comn, con la ayuda de un moderador y un ayudante de campo. La finalidad del grupo es adquirir ms informacin sobre un tema o tomar decisiones conjuntas.