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QU ES LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS?

Zavala, M. (2003). Las competencias del profesorado universitario . Madrid: Narcea. Qu es la evaluacin por competencias? La evaluacin de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentacin, determinacin de idoneidad y certificacin de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el anlisis del desempeo de las personas en tareas y problemas pertinentes. Esto tiene como consecuencia importantes cambios en la evaluacin tradicional, pues en este nuevo enfoque de evaluacin los estudiantes deben tener mucha claridad del para qu, para quin, por qu y cmo es la evaluacin, o si no est no va a tener la significacin necesaria para contribuir a formar profesionales idneos. Es as como la evaluacin debe plantearse mediante tareas y problemas lo ms reales posibles que impliquen curiosidad y reto. La evaluacin por competencias es cualitativa o cuantitativa? La evaluacin por competencias es tanto cualitativa como cuantitativa. En lo cualitativo se busca determinar de forma progresiva los logros concretos que van teniendo los estudiantes a medida que avanzan en los mdulos y en su carrera. En lo cuantitativo, los logros se relacionan con una escala numrica, para determinar de forma numrica el grado de avance. De esta manera, los nmeros indicarn niveles de desarrollo, y tales niveles de desarrollo se correspondern con niveles de logro cualitativos. Las matrices de evaluacin de competencias son las que nos permiten evaluar a los estudiantes tanto de forma cualitativa (en sus logros) como cuantitativas (niveles numricos de avance). La evaluacin por competencias es por promedio? Una de las grandes transformaciones que implica la evaluacin por competencias es que sta ya no es por promedio, sino por indicadores y niveles de logro. Un estudiante tiene una competencia cuando est en condiciones de desempearse ante una situacin o problema con motivacin, tica, conocimiento terico y habilidades procedimentales. Si falta alguno de estos aspectos, no se puede certificar la competencia en su nivel de desarrollo respectivo, y por tanto no puede promoverse en el mdulo. Es por ello que en los mdulos, los estudiantes deben demostrar que han aprendido todos los aspectos esenciales de la competencia en el nivel de desarrollo esperado, acorde con unos indicadores de referencia. En la evaluacin promedial, en cambio, es factible que un estudiante pueda pasar una asignatura manejando slo los aspectos tericos o prcticos pues el promedio ayuda a compensar debilidades. En la evaluacin de competencias no hay promedio de notas para evitar, por ejemplo, que un logro muy significativo en habilidades prcticas compense la ausencia de logro en lo terico, en habilidades sociales y en la tica, o viceversa. Cmo se planea la evaluacin de las competencias en los mdulos? En los mdulos, la evaluacin de las competencias se planea con base en el siguiente esquema orientador:
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1. Se construyen las matrices de evaluacin de los productos definidos para un determinado mdulo, con respecto a las competencias. 2. Se planea cmo ser la evaluacin de diagnstico, la evaluacin continua y la evaluacin de promocin (evaluacin final). 3. Se determina cmo se llevar a cabo la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de los aprendizajes de los estudiantes. 4. Se articulan procesos de evaluacin a las estrategias didcticas. 5. Se planean con detalle las estrategias propias del proceso de evaluacin, cmo sern, cundo, con qu recursos, etc. 6. Se elaboran instrumentos de observacin, de chequeo y de registro de aprendizajes. Qu son las matrices de evaluacin? Las matrices de evaluacin de las competencias son matrices que nos permiten determinar el nivel de logro de los estudiantes con respecto a las competencias propuestas para un mdulo, con referencia al producto o productos de dicho mdulo. Se han desarrollado a partir de las rbricas de evaluacin de logros. Se componen de los siguientes aspectos: Competencia o competencias a evaluar: son las competencias que se van a evaluar con la matriz. Producto o productos del mdulo: son los resultados que permiten determinar el nivel de calificacin o idoneidad de los estudiantes al final del proceso formativo. Indicadores: son parmetros concretos de desempeo para evaluar los productos. Logro: son niveles de calidad en los indicadores (En el Proyecto Tuning son los descriptores de calidad de los indicadores). Puntuacin: a veces es necesario darle una puntuacin diferente a los niveles de logro para dar cuenta de su importancia. Actividades de evaluacin: son actividades que se hacen para verificar los indicadores.

Mdulo: Competencia: Nivel de logro: Producto: Indicador Indicador 1. Actividad de evaluacin. Indicador 2. Actividad de evaluacin Indicador 3. Actividad de evaluacin.

Logro mnimo

Logro bsico

Logro con avances de calidad

Logro con excelencia

Cmo se implementa la evaluacin de diagnstico, la evaluacin continua y la evaluacin de promocin o final? Estos tres tipos de evaluacin se implementan a lo largo del mdulo, en correspondencia con el nivel de formacin de los estudiantes y el respectivo mdulo de que se trate. Los tres tipos de evaluacin son necesarios en todo mdulo. Evaluacin de diagnstico: se da a lo largo de todo el mdulo y en ella los docentes van determinando el grado de avance de los estudiantes en la formacin de sus competencias. Se realiza con base en la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. Evaluacin de promocin: se realiza al final del mdulo, y en ella se establece el grado de desarrollo final de las competencias, con base en los productos e indicadores. El otro tipo de evaluacin es la evaluacin de certificacin que se hace generalmente por fuera de los mdulos, y que busca certificar el nivel de idoneidad de los estudiantes en las competencias establecidas. Cmo se lleva a cabo la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin de los aprendizajes? Hay mltiples estrategias de llevar a cabo estos procesos de la evaluacin. Se recomienda que en todo mdulo haya actividades para los tres tipos de evaluacin, aunque no es necesario que los tres tipos de evaluacin estn en todos los mdulos. En la autoevaluacin, cada estudiante reflexiona sobre su aprendizaje; en la coevaluacin, los compaeros se brindan retroalimentacin entre s acorde con determinadas pautas, y en la heteroevaluacin, es el docente quien da retroalimentacin a los estudiantes. Estos tres procesos de la evaluacin de las competencias deben articularse con la evaluacin de diagnstico, la evaluacin continua, la evaluacin de promocin y la evaluacin de certificacin. Cmo se articulan los procesos de evaluacin con las estrategias didcticas? En toda estrategia didctica que se implemente en un mdulo para formar las competencias debe haber algn componente de evaluacin. Este es un principio esencial en el diseo de los mdulos respecto a la didctica, ya que se busca que a medida que se forma se evale con las mismas estrategias, buscando que las actividades que slo se focalizan en la evaluacin sean en un grado mnimo. Esta articulacin se hace determinando en cada estrategia didctica cmo se puede evaluar el aprendizaje de los estudiantes a partir de ella. Cules son las estrategias propias del proceso de evaluacin? Son varias las estrategias propias del proceso de evaluacin que hay que planearlas con detalle en un mdulo. Algunas son: pruebas de observacin, pruebas escritas y portafolio. En las pruebas escritas por competencias se buscan determina procesos de interpretacin, comprensin, argumentacin y proposicin de solucin a problemas. En todo mdulo hay que planear muy bien cmo se implementarn estas estrategias de acuerdo a si se hacen en la evaluacin de diagnstico, en la evaluacin continua, en la evaluacin de promocin o en la evaluacin de certificacin.

El portafolio es una estrategia de valuacin en la cual los estudiantes van consignando las evidencias de su aprendizaje. Acorde con las sugerencias del docente, cada estudiante debe corregir y mejorar sus evidencias como seal de aprendizaje. Cul es la diferencia entre evaluacin formativa y evaluacin de acreditacin (sumativa)? La evaluacin formativa es la que se hace durante el proceso de aprendizaje de las competencias y, consiste en posibilitar que los estudiantes tengan la mayor retroalimentacin posible de sus progresos en el desarrollo de las competencias a travs de los mdulos, y los aspectos a mejorar, junto con recomendaciones puntuales de cmo hacerlo. La evaluacin formativa es equiparable a la evaluacin continua descrita ms arriba. En cambio, la evaluacin de acreditacin es aqulla que se hace ya sea al final de cada mdulo o al final de un ciclo de formacin (Ciclo inicial o Ciclo de Licenciatura) para acreditar pblicamente ante la universidad (en el caso de los mdulos) o ante la sociedad (en el caso de los ttulos de los ciclos) que los estudiantes poseen las competencias en los niveles de desarrollo propuestos en el perfil de egreso y en la malla curricular. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Tobn, Sergio. Competencias, calidad y educacin superior. Bogot: Magisterio, 2006. Tobn, Sergio. Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Bogot: Ecoe Ediciones, 2005. Tobn, Sergio. Las competencias en la educacin superior. Madrid: Editorial Universidad Complutense. Zabalza, M. Las competencias del profesorado universitario. Madrid: Narcea, 2003.

NOTA: este material no es parte del texto de las pginas anteriores. Se anexa para fines de estudio del documento. ACTIVIDADES DE REFLEXIN PERSONAL Y EN GRUPO 1. Qu formas de evaluacin utiliza en su prctica docente congruentes con el enfoque planteado?

2. Qu reas de mejora identifica en su prctica docente, con referencia a la evaluacin de aprendizajes?

3. Qu opinin tiene sobre la autoevaluacin y la coevaluacin? Son factibles de realizar y bajo qu condiciones?

4. De qu manera podemos utilizar ms eficazmente las pruebas escritas desde el enfoque de competencias?

5. Lea la tabla de la pgina 2 y escriba en la misma ejemplos de actividades de evaluacin describiendo el nivel de logro que debera demostrar el alumno.