Sunteți pe pagina 1din 0

UNIVERSITATEADINBUCURETI

FACULTATEADEPSIHOLOGIEITIINELEEDUCAIEI
SECIAPSIHOLOGIE
DEPARTAMENTULIDCREDIS

CONSILIEREVOCAIONAL
ModuleleI,IIiIII

Lectoruniv.dr.MINCUCORNELLAURENIU

Bucureti
20122013
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID









Acest material este destinat uzului studenilor Universitii
din Bucureti, forma de nvmnt la distan.
Coninutul cursului este proprietatea intelectual a autorului
/ autorilor; designul, machetarea i transpunerea n format
electronic aparin Departamentului de nvmnt la
Distan al Universitii din Bucureti.












Universitatea din Bucureti
Departamentul ID
Bd. Mihail Koglniceanu, Nr. 36-46, Corp C, Etaj I, Sector 5
Tel: (021) 315 80 95; (021) 311 09 37; 031 405 79 40, 0723 27 33 47
Fax: (021) 315 80 96
Email: credis@credis.ro
Http://www.credis.ro
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
1. Introducere delimitri conceptuale

Apariia unei discipline care s vizeze ghidarea i acordarea asistenei de
specialitate oamenilor n alegerea profesiei, nc de la vrstele colare, a fost
justificat de o serie de factori. n primul rnd, societatea a fost interesat n cel
mai nalt grad de obinerea eficienei maxime in diferitele activiti profesionale,
iar mecanismul ei preferat a fost selecia organizat, mai dur sau mai lax, pentru
o anumit profesie, fr s fie foarte interesat de destinul profesional al
persoanelor care nu corespundeau cerinelor. Procesul a debutat n SUA, odat cu
debutul procesului de selectarea a recruilor la nceputul primului Rzboi Mondial,
datorit urgenei implicrii n operaiunile militare. Ulterior, procesul de selecie
pe criterii tiinifice, de orientare (colar i profesional), abilitare, conversie i
reconversie profesional s-a extins i asupra altor categorii de oameni, datorit
contientizrii faptului c fericirea personal este condiionat n mare msur de
existena jobului/joburilor i de gradul de satisfacie n activitatea de munc.
Evoluia societii de consum, revoluia tehnico-tiinific i progresul
tehnologic au stimulat, cu timpul, proliferarea i diversificarea fr precedent a
profesiilor, nsoite de apariia unor profesii noi i dispariia altora care au devenit
anacronice. Prin urmare, apariia i dezvoltarea procesului de consiliere
vocaional a constituit consecina fireasc a modificrilor fr precedent n
cmpul profesiilor, ajutorul de specialitate fiind clienilor pentru a optimiza
orientarea acestora n cmpul extrem de dinamic al oportunitilor raportul dintre
potenialul individului i specificul unei profesii n condiiile instabilitii din ce n
ce mai accentuate a pieei muncii.
Consilierea vocaional este o disciplin aplicativ ce sintetizeaz
preocuprile specialitilor pentru activitatea de orientare i reorientare colar,
abilitare, conversie i reconversie profesional, situndu-se la intersecia unor
domenii aplicative ale psihologiei, precum: psihologia carierei, consilierea
psihologic, psihologia muncii i psihodiagnostic.
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
Procesul consilierii vocaionale a fost privit mult vreme ca o simpl testare
a aptitudinilor i intereselor unor persoane n vederea ghidrii spre anumite
profesii. Consilierea vocaional a fost perceput ca o psihologie a potrivirii
abilitilor, aptitudinilor i calitilor unei persoane, cu cerinele i solicitrile
specifice unei ocupaii/profesii. Contrar unei astfel de poziii, n prezent,
consilierea vocaional are un caracter formativ, depind etapele de simpl
informare a clienilor privind specificul profesiilor. Astzi, se constat tot mai
mult accentuarea tendinei de trecere n activitatea de consiliere vocaional, de la
diagnosticul aptitudinal i corelarea acestuia cu specificul postului, la parcurgerea
de ctre client a unor stagii de formare profesional pentru a face fa competiiei
de pe piaa muncii. Dinamica procesului de consiliere vocaional a fcut posibil
trecerea de la elementele de orientare colar/profesional iniial a clientului i
abandonarea lui n deciziile sale, la acordarea de asisten de specialitate privind
managementul carierei pe tot parcursul vieii, precum i la nsoirea lui cu ajutor
de specialitate pe tot parcursul profesional.
Mai mult dect att, consilierea vocaional nu este doar un proces de
cutare a celei mai potrivite persoane pentru un anumit job, ci este un proces de
descoperire a unui ansamblu de valori, interese, abiliti, aptitudini, etc., care s
corespund cel mai bine unei profesii, dublat de ajutorul efectiv acordat clientului,
n scopul asigurrii premiselor dezvoltrii personale i a mplinirii vocaionale ale
elevilor i celorlalte persoane implicate n procesul educaiei (cadre didactice,
prini, tutori, etc.). Procesul consilierii vocaionale se deruleaz n cabinetele de
consiliere ale instituiilor abilitate, publice sau private (coli, agenii specializate,
centre de profil, etc.) sub forma unor edine de lucru practice n contextul relaiei
de consiliere, clientul fiind abordat multidimensional (psihosocial i profesional)
prin informare, orientare, sprijinire pentru alegerea unei profesii.
Consilierea vocaional reprezint intervenia specializat de asistare a
individului n demersul alegerii celor mai potrivite forme de dezvoltare
profesional. n esen, consilierea vocaional constituie interfaa adecvrii
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
resurselor umane la ocupaiile i profesiile existente la un moment dat ntr-o
societate. Consilierea vocaional nu este doar orientarea elevilor i studenilor
aflai la nceput de carier, ci este consilierea persoanelor de orice vrst, aflate pe
drumul mplinirii profesionale, drum care nu este liniar, fiind presrat cu
nenumrate decizii privind continuarea i perfecionarea ori schimbarea i
reconversia.
Consilierea vocaional este att teorie, ct i practic: aspectul teoretic se
refer la constituirea sistemului teoretic de ipoteze, metode i legiti proprii,
aprut ca urmare a nevoii de explicare a proceselor si fenomenelor de ordin
psihologic specifice acestui tip de activitate, iar aspectul aplicativ vizeaz
rezolvarea problemelor practice de asisten i orientare profesional.
Termenul generic de consiliere este foarte utilizat n cele mai variate
domenii de activitate: consiliere psihologic, consiliere educaional, consiliere
vocaional, consiliere pentru carier. Consilierea psihologic se deosebete de
consilierea vocaional prin faptul c, este o intervenie de scurt sau de mai
lung durat n scopul prevenirii, remiterii sau asistrii rezolutive a unor probleme
personale (emoionale, cognitive i comportamentale), cu impact individual,
familial i socioprofesional dezorganizator (I.Mitrofan).
Dup cum arat D.Super i Bohn, 1971 (apud Plosca& Mois p.19, 2001),
Scopul consilierii privind carierea este de a evalua potenialul unei persoane i
de a o asista n gsirea i trasarea unei crri profesionale potrivite pentru ea i
dezirabile pentru societate.
Sub raportul relaiei interumane ce se stabilete ntre persoana care solicit
ajutorul i cea care ofer servicii specializate, consilierea vocaional este o relaie
interpersonal dintre consilier i client, bazat pe respect i adevr, n cadrul
creia, consilierul ajut clientul n procesul rezolvrii problemelor sale vocaionale
(Stnescu M. L.)
P.P.Neveanu nelege prin conceptul de orientare profesional aciunea de
ndrumare a persoanei ctre o profesiune sau ctre un grup de profesiuni, n
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
conformitate cu aptitudinile i nclinaiile sale. Prin urmare, nu att aspectul
psihodiagnostic este important, ct mai ales cel de asisten psihologic, acordat
att elevilor, ct i altor categorii de persoane implicate n alegerea sau schimbarea
unei profesii.
Referitor la noiunea de vocaie, unii autori, n ncercarea de a defini acest
concept, au pus accentul pe elementele nnscute, artnd c vocaia constituie o
predispoziie a persoanei pentru o anumit activitate sau gen de activiti, n timp
ce ali autori au definit vocaia prin indicarea factorului motivaional ce exercit o
fora de atracie pentru o anumit ocupaie: Vocaia este trit ca o dorin
intens, de o asemenea fora, nct creeaz impresia unei chemri irezistibile n
individ de a aciona n domeniul dat (P. Foulquie, 1962).
Caseta 1

Lui Ernest i plcea la nebunie s fie psihoterapeut. Zi de zi, pacienii l
invitau n cele mai intime ncperi ale vieii lor. Zi de zi, el le aducea alinare, i
fcea griji din pricina lor, le uura disperarea. Iar n schimb, primea admiraie i
preuire. De asemenea i bani, dei Ernest se gndea c, dac n-ar fi avut nevoie de
bani, ar fi practicat psihoterapia gratis.
Norocos e cel cruia i place slujba pe care o face. ntr-adevr, Ernest se
considera norocos. Chiar mai mult dect norocos. Fericit. Era un om care i
descoperise vocaia, un om care putea spune: Sunt exact acolo unde mi doresc s
fiu, n vltoarea talentelor, intereselor, pasiunilor mele.

Yalom,I. (2009). Minciuni pe canapea, Editura Humanitas, Bucureti


Dup P.P.Neveanu, vocaia este chemare ctre o anumit
activitate...ntemeiat pe contiina propriilor aptitudini i pe rspunderea
valorificrii lor, preciznd faptul c este constituit dintr-o structur direcional
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
a energiilor psihofizice; Din punct de vedere psihosocial, vocaia reprezint
organizarea ierarhic a rolurilor prin care se exprim o personalitate, un rol
deinnd locul privilegiat, net superior fa de rolurile subordonate. Vocaia nu
este nnscut , ci se formeaz (dezvoltare vocaional) sub impactul influenelor
psihosociale din familie, educaionale, organizaii politice, instituii culturale, etc.
(P.P.Neveanu, p.776)

Noiunea de carier vizeaz aspectul diacronic, longitudinal al exercitrii
diferitelor profesii, ocuprii diferitelor poziii ocupate de un individ de-a lungul
existenei, iar orientarea n carier constituie ansamblul aciunilor desfurate de
consilierul vocaional pentru asigurarea activitii de planificare a carierei,
asistena de specialitate privind luarea deciziilor privind cariera, precum i
asistena privind adaptarea la o anumit carier. Dezvoltarea pentru carier
vizeaz avansarea n carier, ca urmare a formrilor i perfecionrilor
profesionale ntr-un anumit domeniu.
Noiunea de carier are multiple semnificaii, motiv pentru care vom
prezenta cteva dintre acestea. O semnificaie o are acest termen pentru limbajul
cotidian, i alta pentru discursul tiinific. ntr-un fel este abordat din perspectiva
strict individual i alt fel din perspectiva organizaiei, etc.
Prezentm mai jos o sistematizare a semnificaiilor atribuite de unii autori
conceptului de carier, realizat de Greenhaus i E. Shein n 1987 (apud.
M.Vlsceanu, 2002):
1. Cariera este atributul unei ocupaii sau organizaii (Dalton, Thompson &
Price, 1977; Van Maanen & Schein, 1977). Aceast caracteristic pune pa
acelai plan cariera cu ocupaia/organziaia, fr realizarea vreunei
diferenieri semantice;
2. Promovarea este termenul definitoriu pentru carier n accepiunea unor
autori (Hall,1976, Van Maanen&Schein, 1977). Din aceast perspectiv,
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
cariera este privit mai degrab ca un demers de urcare n ierarhia unei
organizaii, departament, etc. ;
3. Statutul unei profesii (Hall,1976). Aceast accepie confer un ascendent
valoric unor profesii/ocupaii comparativ cu altele. De pild, termenul de
carier este adecvat unor profesii din domenii precum cel politic (analist
politic), tehnic (inginer), militar (ofier), juridic (avocat), artistic (solist la
Oper), i mai puin pentru alte ocupaii, precum funcionar public, zugrav,
instalator, etc. Prin urmare, se considera c un medic are o carier, n timp
ce un funcionar public, nu.;
4. Implicarea prea accentuat n propria activitate (Schein, 1987) este una
dintre caracteristicile carierei; ne referim la o persoan care este foarte
implicat n rezolvarea sarcinilor de serviciu, de multe ori cu scopul de
avansare n carier. n prezent, ceea ce pentru Shein era o tendin, astzi
este un fapt. Peste tot n lume, pentru a fi performant, pentru a putea
promova n carier, a fi implicat masiv n activitatea profesional,
constituie o condiie pentru realizarea succesului profesional;
5. Stabilitatea unui model de activitate (Van Maanen&Schein, 1977)
postuleaz ca trstur definitorie a carierei, preocuprile relativ constante
pentru una i aceeai ocupaie/profesie pe o durat mai mare de timp.

Accepiunile prezentate, se regsesc mai mult sau mai puin i n limbajul
comun, n reprezentrile sociale despre carier. Unele dintre acestea se pot regsi
cu uurin i n cunoaterea comun; astfel, a avea o carier de succes,
echivaleaz cu a avea o profesie ce presupune o calificare nalt, marcat de
intenia de a urca n ierarhia ocupaiei/organizaiei; a avea o carier nseamn a te
bucura de o bun reputaie, a fi valorizat pentru statutul ctigat n ierarhia
comunitii profesionale. Din punct de vedere psihologic, importante pentru
definirea conceptului de carier, sunt elementele de ordin subiective ale persoanei:
valorile, identitatea profesional, aspiraiile profesionale, interesele, etc.
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID

Una dintre sintagmele ce pot fi ntlnite relativ frecvent n literatura de
specialitate este aceea de Consilierea carierei, o sintagm utilizat impropriu,
deoarece, formula sugereaz faptul c nu persoana este consiliat, ci cariera. Nu
cariera este beneficiarul relaiei de consiliere, ci persoana care traverseaza mai
mult sau mai puin avizat, mai mult sau mai puin contient traseul sinuos al
activitii profesionale. Astfel c, nu traseul parcurs este consiliat, ci persoana, nu
cariera solicit ajutorul de specialitate, ci omul concret. Mult mai potrivite ar fi
formulele: Consiliere pentru carier, Consilierea in carier i Consilierea in
domeniul carierei.

Tendine actuale n considerarea carierei (Zlate, pp.353-355)

nlocuirea stabilitii carierelor profesionale cu mobilitatea acestora
Accentuarea caracterului de slab predictibilitate a cursului carierei
Trecerea de la carierele legare aproape exclusiv de lumea muncii i lumea
organizaiilor, la carierele deschise spre aspecte de o larg socialitate;
Scderea n importana a traiectoriei ascendente a carierei, n favoarea
traiectoriei complexe, variabile
Deplasarea centrului de greutate de pe managementul carierei ctre
automanagementul ei.
Trecerea de la axarea pe prezentul carierei spre axarea pe elaborarea unei
viziuni privind perspectiva carierei
Aciunea concomitent a carierelor singulare cu carierele duble sau ce cele
fr limite, cu o uoar predominan a acestora din urm



Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
Abortdarea sistemic a procesului de consiliere vocaional ul c procesul
consilierii vocaonale poate fi abordat ca un sistem funcional cu urmtoarele
elemente componente:
1. obiectivele consilierii. Ex: obiectivul principal al consilierii vocaionale
const n ajutarea clientului s fie capabil s se cunoasc mai bine i s
decid n cunotina de cauz pentru o profesie sau alta.
2. activitatea de consiliere/ procesul de consiliere desfurat etapizat, pe
parcursul creia, ofer sprijin i repere informaionale specializate, iar
persoana consiliat, primete ajutor i stabilete criterii de dezvoltare
vocaional.
3. factorul uman: consilierul i clientul. Consilierea se poate desfura att
individual, ct i n grup. Pentru fiecare dintre aceste dou forme se
stabilesc obiective i strategii de acionare difereniate.
4. relaia de consiliere, ca relaie de interaciune specific, bazat pe
ncredere; aceast relaie se stabilete ntre consilier i consiliat n contextul
procesului de consiliere.
5. rezultatele procesului de consiliere vocaional: realizarea obiectivelor
stabilite (dezvoltarea vocaional, dezvoltarea capacitii de alegere a
profesiei celei mai potrivite, etc.)



Pentru profesia de psiholog, n accepiunea CPR, termenii de atestare, acreditare,
certificare, specializare, ai urmtoarele nelesuri:

ATESTARE = procesul de recunoatere profesional a psihologuluui de ctre
CPR

ACRDITARE= procesul de recunoatere profesional a unei organizaii
(universitare sau asociaie profesional ) de a desfura program formative sub
egida CPR care s asigure atestarea de ctre CPR.

Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
CERTIFICARE = procesul de recunoatere profesional a psihologului de ctre o
asociaie procesional.

SPECIALIZARE = o sum de cunotine declarative i procedurale necesar
realizrii performante a unor activitti interrelaionate ntr-un domeniu.

Psihologul =orice persoan care este membru asociat, absolvent afiliat sau strin
afiliat la CPR

Clientul = orice persoan, un cuplu( ca relaie), o familie sau grup, cruia i se
ofer servicii psihologice, de consiliere n cazul nostru
Clienii pot fi independeni dac n mod independent i-au dat
consimmntul informat pentru serviciile de consiliere;
Clienii sunt parial independeni dac decizia consimmntului informat
este mprit n doua sau mai multe pri : prini i conducerea colii
Clienii pot fi total dependeni dac nu pot sau o pot ntr-o foarte mic
msur s aleag sau nu un serviciu (pacienii psihiatrici)












Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID



Funciile procesului de consiliere vocaional

Procesul de consiliere vocaional, cel puin cinci funcii importante sunt
prezente n formarea unor strategii realiste de opiune profesional:
1.Funcia cognitiv se materializeaz n procesul cunoaterii i autocunoaterii
potenialului de care dispunem la un moment dat, in care precizm doar cteva mai
importante:
a. ambele forme de cunoatere ofer informaii relevante despre nivelul
de dezvoltare a aptitudinilor, despre structura i configuraia
intereselor i valorilor persoanei;
b. cunoaterea tehnicilor i strategiilor de cutare a unui loc de munc:
anunuri online, presa scris, ofertele ageniilor de specialitate,
trguri de joburi, etc.
c. cunoaterea structurii i dinamicii pieei muncii;
2. Funcia formativ i de dezvoltare personal: dezvoltarea unei stime de sine,
autovalorizare, ncredere n forele proprii, dezvoltarea abilitilor sociale,
3. Funcia de iniiere i reglare a comportamentului decizional. Este una dintre cele
mai importante funcii ale consilierii vocaionale: analiza competenelor i
independen n luarea deciziilor, etc.
4. Funcia de planificare a carierei pe termen mediu i lung.
5.Funcia de reabilitare, reorientare i reconversie profesional n situaii de criz
economic sau ca urmare a scderii capacitii de munc. Adoptarea unor
personale de monitorizare a schimbrilor survnite pe piaa muncii i elaborarea
unor planuri personale de planificare a propriei cariere, n acord cu modificrile
capacitii de munc.

Consilierea vocaional activitate prin care clientul este ajutat/ sprijinit :
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
s se cunoasc mai bine pe sine
s neleag lumea muncii, piaa muncii
s descopere i s realizeze managementul eficient al abilitilor pentru
carier
s aleag sau o profesie corespunztor aspiraiilor, valorilor, intereselor i
aptitudinilor sale
Unul dintre obiectivele importante ale consilierii vocaionale = adaptarea flexibil
i eficient a individului la specificul activitii de munc


Probleme de ordin etic n consilierea vocaional

Activitatea de consiliere este reglementat de un ansamblu de principii i
standarde etice specifice, ce au caracter normativ i reglementeaz
comportamentul profesional al consilierului, n vederea atingerii obiectivelor
propuse n cele mai bune condiii. Pentru prevenirea practicilor inadecvate n
procesul de consiliere vocaional, este obligatorie respectarea standardelor etice
recunoscute de CPR:
Standarde specifice:
1. informarea clientului pentru obinerea consimmntului informat:
prezentarea alternativelor de abordare a problemei, metodele i tehnicile
utilizate, riscurile alegerii unei profesii / cariere, cuantumul onorariilor
pentru serviciile private. Consilierul va oferi clientului att informaii
referitoare al posibilitile de dezvoltare a carierei, ct i despre modalitata
concret n care se va desfura desfurarea activitatea de consiliere
propriu-zis. Clientul va fi informat cu toate datele necesare alegerii i
dezvoltrii carierei (instruire, activiti practice, dezvoltare personal,
formare continu), precum i recomandri privind modul de a intra n
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
posesia acestora. Enumerm mai jos, conform actelor normative CPR
categoriile de informaii:
Categoriile de informaii oferite clientului trebuie s vizeze: date
generale despre ofertele de educaie din nvmntul primar, secundar,
superior; (publice i private); condiiile de nscriere / admitere; numr
de locuri; burse; acces la bibliotec / Internet / sli de sport; condiii de
cazare, mas, taxe, mijloace de transport.
Informaiile ce vor parveni clientului trebuie s se refere i la ofertele de
educaie non-formal, informal, e-learning, educaia la distan,
diferite programe de formare continu, cursuri de reconversie
profesional.

Informaiile necesare n vederea ocuprii unui loc de munc trebuie s
cuprind: lista de ocupaii, dinamica pieei forei de munc pe plan
local, judeean, naional i aciunile specifice cunoaterii firmelor
(trguri de job-uri, ziua porilor deschise la diverse organizaii), precum
i despre metodele i tehnicile de cutare a unui loc de munc.

Trebuie oferite i informaii care vizeaz legislaia din domeniu
(contracte de munc, ajutor de omaj, condiii pentru dezvoltarea unei
afaceri pe cont propriu), informaii i elemente de educaie
antreprenorial, munca n strintate.
2. obinerea permisiunii clientului sau a reprezentantului legal (pentru elevii
minori) nainte de a efectua nregistrri audio, video sau scrise n timpul
furnizrii serviciilor de consiliere; Consilierul va obine n prealabil acordul
(informal sau formal) al persoanei consiliate pentru nregistrarea (atunci
cnd este cazul) a edinelor de consiliere. De asemenea, el va comunica
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
perioada de timp pentru care nregistrrile sunt pstrate i, eventual, modul
lor de folosire n viitor;

3. este absolut necesar consimmntul clientului pentru dezvluirea
informaiilor din cadrul procesului de consiliere (nregistrri): n cadrul
edinelor de consiliere, nregistrrile pot fi transferate i altor specialiti
care preiau cazurile din diferite motive: trecerea clientului de la un nivel de
nvmnt la altul, mutarea clientului/consilierului n alt ora, exprimarea
opiunii de colaborare pentru un alt consilier, probleme de sntate, etc.;
4. problema intimitii relaiei profesionale: serviciile de consiliere
vocaional se vor desfura n absena altor persoane, acestea pot fi admise
doar atunci cnd exist att acordul clientului , ct i cel al consilierului;
5. precizarea clientului i stabilirea limitelor confidenialitii; dac n
decizia profesiei, carierei sunt implicai fie partenerul de via, fie ali
membri de familie, consilierii trebuie s clarifice de la nceput cine este
clientul

Cerinte de ordin etic n consilierea prin intermediul internetului, Crlea
(p.51,2003):
Verificarea identitii printelui/tutorelui n situaia n care clientul este
minor i obinerea acordului pentru desfurarea edinelor de consiliere
Consilierul trebuie s explice modalitile de contact n cazurile n care
legtura pe internet nu este activ (offline). Pentru consilierea asincron,
trebuie informat clientul asupra periodicitii verificrii mesajelor
electronice de ctre consilier;
Trebuie explicate posibilitile de blocare /ntrerupere a comunicrii din
cauza limitelor tehnologice i s fie stabilite de comun acord modaliti
alternative de contact;
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
Este necesar sa fie explicate modaliti de depsire a nenelegerilor de
mesaj cauzate de lipsa mijloacelor de comunicare direct/vizual;
Consilierul trebuie s colaboreze cu clientul pentru identificarea unor
profesioniti la nivel local care s poat oferi asisten /consiliere n situaii
de criz;
Consilierul are obligaia de a aduce la cunotina clientului posibilitatea
accesrii libere pe Internet a unor resurse (informaii, modalitti de
evaluare);
Consilierul are obligaia de a nu face discriminri n ceea ce privete
accesul la serviciile de consiliere prin Internet a persoanelor cu dizabiliti
Consilierul trebuie s fie contient de faptul c anumii clieni pot comunica
n alt limb, pot locui n zone geografice cu alt fus orar, pot avea
perspective culturale diferite sau pot exista anumite condiii locale, contexte
cu impact asupra clientului (Crlea, 2003)

Potrivit Codului etic i standarde de calitate n consilierea carierei (2004),
Institutul de tiinte ale Educatiei, Centrul Naional de resurse pentru orientare
profesional, Bucureti, confidenialitatea este reglementat de urmtoarele
standarde:
a. Prevenirea problemelor legate de confidenialitate
1. Cadrul confidenialitii implic acordul clientului i / sau concordana cu cadrul
legal n vigoare care stipuleaz cazurile n care se pot furniza terilor informaii
despre persoana consiliat.
2. n interesul rezolvrii problemelor clientului, consilierul poate face cunoscute
doar anumite categorii de date neutre prilor tere legitime (ali practicieni n
consiliere, cercettori, prini, profesori) atunci cnd se asigur de sprijinul tacit
sau exprimat al acestora.
3. Informaiile obinute de la persoana consiliat rmn confideniale, cu excepia
urmtoarelor situaii:
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
persoana consiliat este un pericol pentru sine i / sau pentru alii;
persoana consiliat cere ca informaia s fie furnizat i terilor;
autoritile din sfera juridic solicit oficial informaii despre persoanele
consiliate implicate n investigaii de natur juridic.
Informaiile despre client oferite n situaiile menionate mai sus vor viza strict
obiectul cererii fcute i considerate justificate de consilier n termenii prezentului
cod etic i legilor n vigoare.
4. Pentru orice dubiu cu privire la o excepie de la regula confidenialitii
consilierul se consult cu ali profesioniti n domeniu sau ntiineaz asociaiile
profesionale de profil pentru a se asigura c deciziile luate sunt n acord cu toate
regulamentele i codurile de conduit profesional i nu aduc prejudicii de nici o
natur clienilor.
5. n cazul edinelor de consiliere de grup se stabilete o nelegere de principiu
cu privire la aria de circulaie a informaiilor, spiritul de solidaritate al grupului i
rolul acestuia n ameliorarea cazurilor individuale.
Referitor la procesul de psihodiagnoz (Testarea clientului):
a. Construirea instrumentelor
1. Instrumentele psihologice construite de consilier trebuie nsoite de date cu
privire la scopul lor, fundamente teoretice, populaia int, etaloane, limite
psihometrice etc. i oricare alte meniuni speciale considerate necesare n procesul
de aplicare i interpretare.
2. Instrumentele psihologice construite pentru testare trebuie s ndeplineasc toate
cerinele legate de validitate, fidelitate i sensibilitate.
b. Condiii de administrare
1. Administrarea instrumentelor trebuie s se fac n condiii de testare favorabile
pentru client (echilibru afectiv, capacitate bun de concentrare, luminozitate,
linite, temperatur, ambian confortabil).
2. Procedura testrii implic asistarea administrrii de ctre consilier; excepie face
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
cazul n care testul este construit pentru a fi auto-administrat.
3. Administrarea n condiii ne-standard va implica notarea acestor situaii la
seciunea de interpretare a rezultatelor, iar rezultatele sunt considerate invalide, fie
cu validitate provizorie.
4. n cazul administrrii unui test n format electronic, consilierul trebuie s se
asigure c att el ct i clientul dein toate informaiile tehnice necesare pentru
desfurarea procesului de testare n condiii optime. n caz contrar, se va derula o
etap de familiarizare cu instrumentul de testare.
5. Metodologia de aplicare a instrumentelor i utilizarea rezultatelor trebuie adus
la cunotina clientului nainte de testare.

Calittile consilierilor
Dup Pietrofesa, Hoffma i Splete, 1984,(apud Stnescu, M.L.,2003), un
consilier trebuie s-i formeze urmtoarele caliti competen (abilitatea
consilierului de a-i accepta propriile limite, de a se comporta pozitiv cu clienii,
de a-i alctui ateptri realiste fa de clieni), putere (abilitatea consilierului de a
influena clientul fr al controla), intimitate (abilitatea consilierului de a stabili o
relaie sincer i deschis, fr teama respingerii), expertiz (abilitatea
consilierului de demonstra nivelul de expertiz), atractivitate( abilitatea
consilierului de a fi plcut i de a declana gndurile pozitive despre sine),
ncredere (abilitatea consilierului de a arta celui pe care l ajut o congruena ntre
comportamentul su verbal i cel non-verbal).


CLASIFICAREA OCUPATIILOR DIN ROMANIA

Varianta romneasc a clasificrii ocupaiilor este materializat n COR
Consilierul are posibilitatea de a oferi n cunotina de cauz, informaii
reale referitoare la structura i fenomenele ce caracterizeaz piaa muncii
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID

Pentru identificarea unei ocupaii cu ajutorul COR, consilierul va proceda n felul
urmtor:
Pentru situaia n care nu tim denumirea corect a unei ocupaii, vom cuta
n indexul alfabetic o ocupaie nrudit pe care o cunoatem, i prin
intermediul ei vom identifica grupa de baz n care avem anse s gsim
ocupaia care ne intereseaz.

Dac tim denumirea corect a ocupaiei, atunci vom cuta ocupaia i
codului numeric aferent acesteia, continund cu identificarea grupei de baz
i a celorlalte diviziuni ale clasificrii.
COR este foarte necesar n activitatea de orientare i consiliere vocaional
deoarece pe de-o parte, permite compararea sistemelor europene cu cel din
Romnia, iar pe de alt parte

Clasificarea ocupaiilor este grupat n patru niveluri:
Nivelul 1 Grupe majore
Nivelul 2 Subgrupe majore
Nivelul 3 Grupe minore
Nivelul 4 Grupe de baz

Grupele majore
Grupa major 1 - Membri ai corpului legislativ ai executivului, nali
conductori i funcionare superiori din unitile economice-sociale i
politice
Grupa major 2 Specialiti cu ocupaii intelectuale i tiinifice
Grupa major 3 - tehnicieni, maitri i asimilai
Grupa major 4 - Funcionari administrativi
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
Grupa major 5 - Lucrtori operativi n servicii, comer
Grupa major 6 Agricultori calificai n agricultur, silvicultur i pescuit
Grupa major 7 - meteugari i lucrtori calificai n meserii de tip
artizanal, de reglare i ntreinere a mainilor i instalaiilor
Grupa major 8 Operatori la instalaii i maini i asamblori de maini,
echipamente i alte produse
Grupa major 9 - Muncitori necalificai
Grupa major 10 Forele armate

Exemplu: Grupa major 2 - Specialiti cu ocupaii intelectuale i tiinifice

Specialitii cu ocupaii intelectuale i tiinifice ndeplinesc sarcini
profesionale care necesit cunotine de nalt nivel n tiine fizice, biologice,
sociale i umane; ntreprind analize i cercetri, elaboreaz concepte, teorii i
metode; aplic n practic cunotinele dobndite sau avizeaz lucrri realizate n
domeniul respectiv; predau n nvmnt de diverse grade , teoria i practica uneia
sau a mai multor discipline; instruiesc i educ persoane handicapate; ofer
consultaii n domeniul comercial, juridic i social; creeaz i interpreteaz operele
de art; susin comunicri tiinifice i ntocmesc rapoarte.

Codul unei ocupaii este format din 6 cifre. Putem exemplifica pentru domeniul
psihologie:
1. prima cifr indic grupa major (Ex. Grupa major 2 - Specialiti
cu ocupaii intelectuale i tiinifice)
2. a doua cifr indic subgrupa major (n cazul nostru, subgrupa
major 4 - Ali specialiti cu ocupaii intelectuale i tiinifice
3. a treia cifr indic grupa minor ( grupa minor 4 = Specialiti n
tiine economice, sociale i umaniste
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
4. a patra cifr = grupa de baz (grupa de baz 5 = Psihologi
5. ultimele dou cifre identific ocupaia n cadrul grupei de baz
(ocupaia n cadrul grupei de baz 07 = Psiholog n specialitatea
Psihologie educationala, consiliere scolara si vocationala

Rezumativ:

244507 Psihologie educationala, consiliere scolara si
vocationala
unde:
2 = Specialiti cu ocupaii intelectuale i tiinifice
4 = Ali specialiti cu ocupaii intelectuale i tiinifice
4 = Specialiti n tiine economice, sociale i umaniste
5 = Psihologi
07 = Psiholog n specialitatea Psihologie educaionala, consiliere colar
i vocaional
EXEMPLU
244507 Psihologie educationala, consiliere scolara si vocationala
Prin aprobarea Ordinului comun nr. 170/179/2008 privind completarea COR,
profesia de psiholog a fost restructurata si la nivelul COR, conform dispozitiilor
Legii nr. 213/2004 si H.G. nr. 788/2005, ca o profesie unica, reglementata in mod
unitar, avand zece specialitati de competenta, cu trepte de competenta si forme de
exercitare proprii, in vederea evitarii unor posibile contradictii in practica si
incadrarii psihologilor profesionisti potrivit actelor normative care reglementeaza
profesia, dup cum urmeaza:
Nr.
crt.
Codul
COR
SPECIALITATI DE COMPETENTA
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
1 244501 Psihologie clinica
2 244502 Consiliere psihologica
3 244503 Psihoterapie
4 244504 Psihologia muncii si organizationala
5 244505 Psihologia transporturilor
6 244506 Psihologia aplicata in servicii
7 244507 Psihologie educationala, consiliere scolara si vocationala
8 244508 Psihopedagogie speciala
9 244509 Psihologie aplicata in domeniul securitatii nationale
10 244510 Psihologie judiciara - evaluarea comportamentului simulat prin
tehnica poligraf
Sursa: www.copsi.ro (2009)











MODULUL 2


OBIECTVIE

Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID

Teorii privind alegerea carierei

De ce suntem mai atrai de o profesie dect de alta ? Cine ne influeneaz n
alegerea pe care o facem ? Ct de realist este alegerea noastr ? ce anse avem s
cstigm un post ? Cum putem ti c suntem persoana potrivit la locul potrivit ?
De ce suntem att de siguri c vom face fa solicitrilor unei profesii (chirurg,
mcelar, dispecer, etc.)?
La aceste ntrebri specialitii au ncercat s rspund prin explicaii teoretice si au
formulat teorii care ncearc s explice mecanismele, factorii implicai n alegerea
carierei si dezvoltarea careierei.

Teoria lui John Holland


Din perspectiv vocaional, teoria tipologic elaborat de John Holland se
bucur i n prezent de o larg recunoatere n domeniul consilierii vocaionale;
este doar una dintre teoriile care descriu i explic rolul factorilor de personalitate
n luarea deciziilor privind cariera. Teoria elaborat de John Holland, se bucur i
n prezent de o larg recunoatere i influen n domeniul consilierii pentru
carier; prin tipologia elaborat, aceast teorie descrie i explic importana
factorilor de personalitate n luarea deciziilor privind alegerea carierei. Dei a fost
conceput iniial ca o teorie a alegerii vocaionale (1959), ncepnd cu 1997, ea
devenit o teorie a personalitii vocaionale.
Holland a elaborat celebra teorie, avnd ca repere iniiale 4 supoziii:
1. n cultura zonei geografice i a momentului la care elabora teoria,
oamenii puteau fi clasificai n ase categorii : Realist, Investigator,
Artistic, Social, ntreprinztor i Convenional
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
2. Exist ase medii de munc corespunztoare clasificrii de mai sus
(R,I,A,S,,C)
3. Oamenii tind s caute mediul care se potrivete cel mai bine cu tipul lor
4. Comportamentul este determinat de interaciunea dintre tipul de
personalitate cu mediul de munc.
ntr-adevr, pornind de la observaia c oamenii simt atracie fa de o anumit
profesie/ocupaie, Holland a presupus c structurile de personalitate predispun
orientarea persoanei spre un anumit tip de activitate sau spre o anumit categorie
de activiti profesionale. Satisfacia n munc este cu att mai mare, cu ct gradul
de compatibilitate dintre structurile de personalitate i specificul activitii de
munc este mai mare. Nu doar nivelul satisfaciei n munc este dependent de
nivelul concordanei personalitate-mediu, ci i ntreaga traiectorie profesional a
individului.
Modelul propus de J.Holland, cunoscut i sub denumirea de modelul RIASEC,
descrie ase tipuri de personalitate vocational: Realist (Realistic), Investigator
(Investigative), Artistic, Social, ntreprinztor (Enterprising) i Convenional.
Aceste tipuri au fost puse n coresponden cu ase medii de munc, descrise de
Holland: Realist (Realistic), Investigator (Investigative), Artistic, Social,
ntreprinztor (Enterprising) i Convenional.
Potrivit teoriei lui Holland, oamenii tind s aleag o profesie/ocupaie care s
le pun maximal n valoare capacitile intelectuale i motrice, exprimate n
comportamente corespunztoare. Profesia/ocupaia i mediul de lucru care conin
caracteristici similare unui anumit tip de personalitate, constituie factori care
genereaz apariia satisfaciei n munc; n aceste condiii structurile de
personalitate pot fi valorizate i exprimate cel mai bine n acel context
profesional/ocupaional.
Un anumit tip de personalitate vocaional tinde s caute un mediu de lucru
caracterizat prin existena unui complex de stimuli care s asigure obinerea
satisfaciei i a sentimentului de mplinire profesional. Orict de performant ar fi
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
o persoan, dac nu va gsi un mediu n care s-i valorizeze potenialul, s-i
perfecioneze abilitile i competenele, va obine o eficien redus n activitate.
Caracteristicile fiecrui tip prezentat mai jos se gsesc n proporii diferite la
una i aceeai persoan, unele dintre ele avnd, n mod obinuit, o fora mai mare
de organizare a personalitii. Faptul c tipului Realist, de pild, i sunt
caracteristice anumite valori, preferine vocaionale, strategii rezolutive,
convingeri, etc., nu nseamn nici c particularitile specifice altor tipuri lipsesc
cu desvrire, i nici c tipul realist nu poate avea dezvoltate trsturi specifice
altor tipuri. Tipul realist poate fi n acelai timp o persoan cu iniiativ n plan
economic, dar poate fi i sociabil, doar c toate aceste caracteristici sunt mai slab
reprezentate n ansamblul personalitii acestui tip. n plus, trebuie menionat c
relaiile dintre cele ase tipuri au fost susinute statistic, prin calcul de corelaie,
astfel nct, reprezentarea spaial a tipurilor n hexagon, reflect matematic
asemnrile i deosebirile, proximitile i deprtrile funcionale. Este esenial
specificarea relaiilor dintre tipurile descrise de Holland, deoarece nu exist un tip
absolut care s nu conin caracteristici specifice celorlalte tipuri.
Pentru a realiza o interpretare care s in cont de acest fapt, Holland a propus
realizarea unui hexagon, ntlnit n literatura de specialitate hexagonul
vocaional(vezi figura de mai jos) cu ajutorul cruia a reprezentat grafic relaiile
dintre cele 6 tipuri de personalitate.
Fiecare punct de legtur dintre dou laturi ale hexagonului reprezint un tip de
personalitate; la rndul lui, fiecare tip de personalitate se nvecineaz cu alte dou
tipuri de personalitate, corespunztoare punctelor de legtur vecine. Astfel, o
persoan care nu poate, din motive diferite, s activeze n profesia dorit, se poate
orienta spre domeniile nvecinate, corespunztoare tipurilor de personalitate
specificate.

Modelul hexagonal conceput de Holland, ilustreaz ntr-o form grafic, relaiile
de interaciune dintre tipurile de personalitate

Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID


REALIST INVESTIGATIV




CONVENIONAL ARTISTIC





NTREPRINZTOR SOCIAL


Nu doar structura de personalitate predispune la alegerea unei cariere,
respectiv a unui mediu de munc, ci i profesia, respectiv mediul de munc
modeleaz, influeneaz structura de personalitate. Organizaiile menin i
promoveaz tipare comportamentale specifice culturii lor organizaionale, structuri
care ofer posibilitatea unei adaptri eficiente a individului la mediul de munc, ce
vor fi asimilate i vor face parte mult vreme din modalitile
psihocomportamentale de raportare la mediu (ex. tipul politicianului, al militarului
de carier, al artistului, etc.).
Dup Holland, relaiile dintre cele 6 tipuri pot de:
a) congruen coresponden/compatibilitate ntre tipurile i mediile
de munc. Congruena este nalt ntre tipul Realist i mediul Realist
i incongruen ntre tipul Realist i mediul Social;
b) consisten consistena se refer la similaritatea dintre tipuri sau
mediile ocupaionale (consistena este mai pronunat ntre tipul
Realist i cel Convenional, respectiv cel Investigativ)
c) difereniere indic gradul n care un anumit tip de personalitate se
difereniaz de celelalte tipuri. O persoan care reprezint numai un
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
singur tip (ex. Investigativ) este nalt difereniat; n cazul n care
persoana reprezint 2-3 tipuri diferite la scoruri relativ egale, atunci,
persoana respectiv este slab difereniat. Pentru determinarea
acestor scoruri, Holland a utilizat iniial Inventarul de preferine
vocaionale (VPI Vocational Preference Inentory), iar ulterior Self
Directed Search (SDS)
d) identitate se refer la stabilitatea i claritatea percepiei asupra
propriilor caracteristici specifice unui tip de personalitate
vocaional.
Prezentm n continuare ntr-o form sintetic i adaptat, cele ase tipuri de
personaliti vocaionale, caracteristicile mediilor de munc corespunztoare i
cteva exemple de profesii/ocupaii reprezentative pentru aceste tipuri.



Tipul REALIST

Particularitile tipului de
personalitate vocaional
Caracteristici ale
mediului profesional
Profesii/
ocupaii

- tip masculin, i exprim
dezinvolt capacitile motrice
i psihomotrice
- dispune de bun organizare n
planul aciunilor motorii, dar
nu i de deprinderi/priceperi de
relaionare n plan social
prefer activitile corporale
- centrat preponderent pe reglri

- mediu saturat n
activiti, aciuni i
operaii concrete, de
manipulare a
diferitelor
instrumente, aparate,
dispozitive, utilaje
tehnice


Agricultor
Tehnician
Pompier
Tehnician dentar
Detectiv
Pescar
Muncitor (construcii)
Buctar
Mecanic
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
de tip feed-back, i mai puin
pe reglri de tip feed-before
- aciuni marcate de un grad
accentuat de agresivitate
- stabil emoional
- materialist
- conformist, repertoriu relativ
redus de interese
extraprofesionale
- preferine pentru probleme
concrete, i displac activitile
educaionale i sociale
Pdurar
Tinichgiu
Zugrav
Dulgher
Bodyguard
Electrician
ofer
Mecanic locomotiv
Croitor
Instalator




Tipul INVESTIGATIV

Particularitile tipului de
personalitate vocaional
Caracteristici ale
mediului profesional
Profesii/
ocupaii
- este centrat pe abordrile de tip
teoretic, fiind motivat de
cunoaterea de sine i a lumii
- adevrul reprezint valoarea
central care i ghideaz aciunile
n cele mai diferite contexte
- bine orientat n sarcin, ncearc
s neleag cauzalitatea i
interdependena fenomenelor
- tendin spre introversie,
metodic, riguros i organizat n
activitatea de cercetare, se

- stimuleaz
preponderent aciunile
intelectuale
-sarcinile de munc
impun operarea cu
concepte n cele mai
diferite aciuni i
operaii
- mediu ce presupune
integrarea flexibil a
strategiilor
algoritmice cu cele

Psiholog
Sociolog
Cercettor
Istoric
Analist politic
Antropolog
Inginer
Matematician
Statistician
Biolog
Neurolog
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
caracterizeaz printr-o vie
curiozitate tiinific
- procesul rezolvrii de
problemelor, constituie o surs
important de satisfacie pentru
tipul investigativ
- nevoie de explicare a diferitelor
fenomene din natur i societate
- preocupat de abstract, de
concept, de situaii problematice
slab definite, de logic
- i displac activitile sociale
euristice, n
soluionarea celor
mai diferite probleme
Radiolog
Farmacist
Medic-chirurg
Medic veterinar
Programator
Chimist
Geolog
Meteorolog





Tipul ARTISTIC

Particularitile tipului de
personalitate vocaional
Caracteristici ale
mediului profesional
Profesii/
ocupaii

- prefer activitile care au un
grad mai mare de flexibilitate,
libertate n abordarea sarcinilor
de munc
- sensibilitate emoional i
creativitate artistic peste medie
- introspectivi i nonconformiti
- competene de excepie n
domeniul artelor plastice
- evit activitile caracterizate
printr-un grad crescut de

- este un mediu saturat
cu stimuli i valori
culturale ce stimuleaz
manifestarea
originalitii

- un mediu
organizaional care
ncurajeaz i susine
creativitatea i
expresivitatea artistic


Actor
Regizor
Patinaj artistic
Interior Designer
Pictor
Compozitor
Dirijor
Poet
Scriitor
Model
Hair Stylist
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
organizate, riguros structurate,
strict reglementate, marcate de
parcurgerea obligatorie a unor
proceduri standardizate
- evit activitile administrative

Fashion Stylist
Arhitect
Fotograf
Sculptor
Coregraf
Dans sportiv






Tipul SOCIAL

Particularitile tipului de
personalitate vocaional
Caracteristici ale
mediului profesional
Profesii/
ocupaii

- prietenos i agreabil
- prefer s munceasc ntr-un
mediu n care s-i exercite
influena n plan social
- dispune de abiliti de
relaionare, altruismul fiind
valoarea central
- caut contactul social,
manifestnd grij pentru
dezvoltarea relaiilor sociale
- cultiv cu grij relaiile sociale
n detrimentul dezvoltrii altor

- este un mediu care se
caracterizeaz prin
stimularea iniierii,
meninerii i dezvoltrii
relaiilor sociale
- este un mediu n care
tipul social se simte n
largul su
- persoana este interesat
s rmn n organizaie,
deoarece activitatea
desfurat reprezint o
surs important de
satisfacie i mplinire

Psihoterapeut
Psiholog clincian
Consilier colar
Profesor
Preot
Asistent social
Asistent medical
Antrenor
Librar
Dispecer



Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
abiliti
- comportamente prosociale,
orientate spre cooperare i
soluionarea conflictelor
interpersonale



personal




Tipul NTREPRINZTOR

Particularitile tipului de
personalitate vocaional
Caracteristici ale
mediului profesional
Profesii/
ocupaii
- persoan extravert, stenic,
energic, tenace
- iniiativa reprezint unul dintre
elementele definitorii pentru
acest tip
- i asum riscuri n deciziile
privind iniierea proiectelor,
fixarea obiectivelor i a
termenelor de predare
- flexibilitate decizional
- dispune de plasticitate n
abordarea mediului
competiional
- tendine accentuate de
- mediul de afaceri
- mediu ce presupune
existen situaiilor cu
grad crescut de risc
-este un mediu nalt
competitiv marcat de
instabilitate
-mediu caracterizat prin
schimbri frecvente ce
impun decizii
corespunztoare din
partea persoanei,
restructurri flexibile ale
schemelor cognitiv-

Manager HR
Manager vnzri
Manager marketing

Politician

Avocat
Judector

Agent turism

Agent imobiliar

Funcii executive i
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
dominare i conducere
- motivat pentru obinerea i
exercitarea puterii(administrative
i economice)
- ncredere mare n forele
proprii
- apeleaz la strategii persuasive
i le utilizeaz cu succes
- utilizeaz mai ales priceperi n
rezolvarea de probleme

acionale, reconfigurri
motivaionale i
atitudinale i decizionale,
poziionri i
repoziionri manageriale
n acord cu sensul
schimbrilor .
/sau administrative
n diferite
organizaii

Inspector




Tipul CONVENTIONAL

Particularitile tipului de
personalitate vocaional
Caracteristici ale
mediului profesional
Profesii/
ocupaii

- este o persoan conformist
- agreeaz stabilitatea i
sigurana n munc, chiar dac,
munca este relativ monoton,
plictisitoare
- loialitate fat de putere
- activitile marcate de rutin nu
constituie o surs de stres
pentru persoanele acestui tip
- obin eficien n condiiile
existenei unui cadru normativ
bine precizat
- dependent de structurile


-mediul structurat
asigur confortul psihic
necesar obinerii unui
randament optim

- coordonate
organizaionale relativ
previzibile

- sarcini preponderent
repetitive, stereotipe



Analist financiar
Ofier de credit
Bibliotecar
Controlor de trafic
Operator PC
Secretar
Asistent HR

Operator telefonist

Lucrtor comercial

Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
organizaionale birocratice,
bazate pe modaliti
algoritmice de munc
- n situaii slab definite, cu
termene presante, gsete
soluii cu mare dificultate
- manifest rezisten la
schimbare
- utilizeaz preponderent
deprinderi n rezolvarea de
probleme
Agent de turism




Caracteristicile fiecrui tip prezentat se gsesc n proporii diferite la una i
aceeai persoan, unele dintre ele avnd, n mod obinuit, o fora mai mare de
organizare a personalitii. Realitatea demonstreaz faptul c la una i aceeai
persoan se pot nregistra valori identice sau foarte apropiate la doua sau trei
tipuri. Pentru a realiza o interpretare care s in cont de acest fapt, Holland a
propus realizarea unui hexagon, ntlnit n literatura de specialitate hexagonul
vocaional cu ajutorul cruia a reprezentat grafic relaiile dintre cele 6 tipuri de
personalitate, avnd drept criterii apreciative: proximitatea i distanele dintre
tipuri. Fiecare punct de legtur dintre dou laturi ale hexagonului reprezint un
tip de personalitate; la rndul lui, fiecare tip de personalitate se nvecineaz cu
dou tipuri de personalitate, corespunztoare punctelor de legtur vecine. Astfel,
o persoan care nu poate, din motive diferite s activeze n profesia dorit, se
poate orienta spre domeniile nvecinate, corespunztoare tipurilor de personalitate
specificate.


Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID


REALIST INVESTIGATIV







CONVENIONAL ARTISTIC







NTREPRINZTOR SOCIAL


Exemplu. Dac o personalitate de tip artistic (vezi figura de mai sus) are la
polul opus tipul convenional, iar prin desenarea diagonalelor care unesc toate
celelalte tipuri cu cel artistic, se poate observa, prin comparaie, deprtarea dintre
cele dou tipuri de personalitate. Zonele de interes mai apropiate de tipul artistic
sunt ; tipul social i cel investigativ (intelectual). Tipurile ntreprinztor i Realist
sunt mai puin reprezentate n configuraia tipologic a persoanei din exemplul
nostru. Persoana care nregistreaz un scor mai mare la tipul artistic, va fi mai
mulumit ntr-o activitate specific: arte plastice, muzic, film, teatru, web
design, etc. Modalitatea particular de elaborare a hexagonului este n msur s
explice nivelul de concordan dintre tipurile de personalitate i specificul locului
de munc / profesiei.

Teoria personalitii n alegerea carierei Anne Roe, (1957)

Teoria elaborat de Anne Roe are la baz conceptul de trebuin, aa cum a fost
abordat de A. Maslow, i postuleaz faptul c experienele din copilrie activeaz,
ntrein i ntresc anumite trebuine ce vor influena alegerea vocaional de mai
trziu. Roe a avut n vedere, n mod deosebit, relaia de interaciune dintre trei
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
factori: experienele din copilrie, dezvoltarea personalitii i alegerea
vocaoinal.
Spre deosebire de teoria lui Super, care nu acord o importan deosebit
evenimentelor care se petrec n via persoanei pn la vrsta de 11 ani, Roe, dintr-
o perspectiv psihodinamic, consider c tocmai experienele de pn la 11-12
ani au valoare explicativ pentru alegerile vocaionale, artnd c predispoziiile
nnscute ale persoanei, au tendina de a extinde i direciona energiile psihice ale
copilului ntr-un fel specific.
n procesul de explicare a originii trebuinelor i intereselor pentru o anumit
ocupaie, a rolului primelor experiene i a relaiei dintre aceste experiene i
comportamentul vocaional, Roe a formulat urmtoarele ipoteze (Anne Roe, 1956,
apud Bernice T. Eiduson,Linda J. Beckman, 1973, pp.220-221):
1. dei exist o baz ereditar pentru manifestarea inteligenei, a intereselor i
abilitilor, influena componentei genetice este nespecific;
2. dezvoltarea abilitilor speciale este determinat n primul rnd, de
direciile n care energia psihic se consum ntr-o manier involuntar;
3. direciile pe care energia psihic tinde s fie consumat prioritar, sunt
determinate de frustrrile i satisfaciile din copilrie;
4. modelul ipotetic al energiei psihice, concretizat n direcionarea ateniei,
este factorul care va determina orientarea individului spre anumite domenii
de activitate;
5. intensitatea trebuinelor incontiente determin, gradul de motivare pentru
alegerea unor activiti ;
6. trebuinele satisfcute n mod constant, nu devin surse motivaionale
incontiente;
7. activarea trebuinelor situate la baz (piramida lui Maslow), va inhiba
procesul de activare a unor trebuine situate la nivel nalt i vor deveni
dominante i restrictive n raport cu manifestarea trebuinelor situate la
vrful piramidei;
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
8. trebuinele a cror satisfacere este amnat, devin ulterior motivatori
incontieni ai comportamentului.

Pentru testarea acestor ipoteze, Roe a efectuat studii comparative cu loturi de
biologi, fizicieni i chimiti (Osipow,pp.20-21) utiliznd tehnicile proiective
Rorschach i Testul de apercepie tematic. ntr-o etap ulerioar, Roe a analizat
specificul mediului din care proveneau oameni de tiin recunoscui pentru
valoarea lor prin aplicarea, n principal a metodei interviului pentru a obine
informaii referitoare la experienele timpurii, repere ale dezvoltrii psihosociale,
credinele i experienele religioase i experienele n activitatea de munc.
Rezultatele cercetrilor au indicat faptul c experienele din copilria timpurie
constituie un factor care influeneaz ntr-o manier semnificativ alegerile
vocaionale. Roe a constatat faptul c un numr mare de biologi proveneau din
familii disfuncionale ori din familii care trecuser prin experiena divorului.
Biologii au indicat, ntr-o msur mai mare dificulti n dezvoltarea psihosexual.
Att biologii, ct i fizicienii au declarat c sunt mai distani n relaiile cu prinii,
comparativi cu cercettorii din tiinele socioumane (psihologi i antropologi),
deoarece, aa cum a reieit din studiu, aceste persoane nu au trecut prin experiene
traumatizante n familia de origine. Prinii biologilor i fizicienilor au exercitat un
control parental mai lax, comparativ cu prinii cercettorilor din tiinele socio-
umane.
Roe a descoperit o diferen remarcabil ntre subiecii studiului, n privina
momentului alegerii vocaionale: biologii i fizicienii tind s decid vocaional mai
devreme, iar antropologii i psihologii, mai trziu. Aceast constare susine
aseriunile fundamentale ale teoriei elaborate de Roe.
Dei rezultatele sunt remarcabile, o limit serioas a teoriei o constituie, aa
cum observa Osipow (p.22), faptul c rezultatele nu pot fi generalizate dect
pentru populaia din care au provenit subiecii.
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
Din perspectiva procesului de consiliere vocaional, consilierul trebuie s
determine ierarhia trebuinelor cu mijloace i metode adecvate (interviu, inventare
de valori, teste specifice, etc.), apoi, s procedeze la identificarea gradului de
normalitate a familiei clientului (n termeni de dezvoltare a trebuinelor). Dup
cum observa i Osipow (1983, p32), n procesul consilierii este necesar
identificarea structurii trebuinelor clientului i stabilirea concordanei cu
specificul vocaional al ocupaiei.
Pentru a face posibil i eficient procesul de consiliere vocaional, Roe a
procedat la o soluie de pionerat pentru vremea sa (1956), aceea a sistematizrii
diversitii foarte mari a ocupaiilor existente. Astfel, ea a clasificat ocupaiile n
opt categorii, fiecare dintre acestea avnd ase nivele de pregtire/calificare.
Aceast clasificare este larg rspndit i constituie chiar i astzi un reper
important n procesul consilierii vocaionale. Prezentm mai jos, ntr-o form
adaptat, sistematizarea ocupaiilor realizat de A.Roe n 1956.

CATEGORII DE ACTIVITI NIVELE DE PREGATIRE
1. servicii 1. managerial i profesional 1 (nivel
sup)
2. contacte de afaceri 2.managerial i profesional 2 (nivel
mediu)
3. organizaii 3.semiprofesional, mici afaceri
4. tehnologii 4.calificat
5. activiti n aer liber 5. semicalificat
6. tiin 6. necalificat
7. cultur general
8. arte i divertisment

Nivelul Ocupaia
1.
Servicii
1 managerial i
profesional
superior
Terapeut personal
Supervizor de activiti sociale
Consilieri
2 managerial i
profesional de
nivel mediu
Asisteni sociali
Terapeui n domeniul
ocupaional
Ofieri de probaiune
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
3 semiprofesional,
mici afaceri
Funcionari
Detectivi , sergeni de poliie
Funcionari - ajutor social
Inspectori
4
calificat
Frizeri
Buctari
Asistente medicale
Poliiti
5
semicalificat
oferi de taxi
Muncitori ntreinere cas
Chelneri
Pompieri
6
necalificat
Menajere
Infirmieri medicali
Liftieri
Supraveghetori
2.
Contacte de
afaceri
1 managerial i
profesional
superior
Promoteri
2 managerial i
profesional de
nivel mediu
Promoteri
Consilieri de relaii publice
3 semiprofesional,
mici afaceri
Vnztori: auto, obligaiuni,
asigurri, etc.
Dealeri: en detail i en gross
Oameni de ncredere
4
calificat
Agent de licitaii
Achizitori
Operatori de sondaje i
interviuri
5 semicalificat Vnztori ambulani
6 necalificat
3.
Organizaii
1 managerial i
profesional
superior
Preedinte de stat
Membru al guvernului
Marii industriai
Bancheri internaionali
2 managerial i
profesional de
nivel mediu
Contabili certificai
Directori executivi n afaceri i
guvern
Oficiali ai sindicatelor
Brokeri
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
3 semiprofesional,
mici afaceri
Contabili
Manageri HR
Proprietari, servicii de catering,
curare chimic
4
calificat
Casieri
Funcionari: credit, curierat, etc.
Maistru-magazie
Agent comercial
5
semicalificat
Funcionari de arhiv, stocuri
Notari
Dactilografi

6 necalificat Curieri
4.
Tehnologii
1 managerial i
profesional
superior
Genii inventive
Ingineri
Cpitani de vase
2 managerial i
profesional de
nivel mediu
Oameni de tiin n domenii
tehnice
Directori de fabric
Ofieri de nave
Ingineri
3 semiprofesional,
mici afaceri
Aviatori
Contractori
Meteri
Operatori de radio
4
calificat
Fierari
Electricieni
Mecanici
Meteri
5
semicalificat
Operatori buldozer
Livrri de produse
Muncitori in turnatorie
Soferi camioane
6
necalificat
Ajutoare
Muncitori
Ambalatori
Feroviari
5.
Activiti n
aer liber
1 managerial i
profesional
superior
Specialiti consultani
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
2 managerial i
profesional de
nivel mediu
Oameni de tiina n domenii
aplicative
Proprietari de pmnt
Arhiteci
Peisagiti
3 semiprofesional,
mici afaceri
Ageni agrari
Proprietari de ferme
Pdurari
Pazni ci psicicol i vnat
4 calificat Laborani care verific produse
lactate
Mineri
Sondori n domeniul petrolier
5 semicalificat Grdinari
Arendai
oferi de camion
Ajutor de mineri
6 necalificat Ajutor lptrie
Muncitor n ferm
Muncitor forestier
6.
tiine
1 managerial i
profesional
superior
Cercettori tiinifici
Medic specialist
Custode de muzeu
Faculti din universitate sau
colegiu
2 managerial i
profesional de
nivel mediu
Oameni de tiina
semiindependeni
Asistente medicale
Farmaciti
Veterinari
3 semiprofesional,
mici afaceri
Tehnicieni medicali, de muzeu,
de radiografii
Observatori meteorologi
Chiropracticieni
4 calificat Tehnicieni
5 semicalificat Asistent veterinari

6 necalificat Asisteni n organizaii
tiinifice
7.
Cultur
general
1 managerial i
profesional
superior
Judectori la Curtea Suprem
Faculti din universitate sau
colegiu
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
2 managerial i
profesional de
nivel mediu
Editori
Profesori de liceu sau colegiu
Profei
Savani
3 semiprofesional,
mici afaceri
Judectori
Crainici la radio
Reporteri
Bibliotecari
4 calificat Funcionarijuridici
5 semicalificat
6 necalificat
8.
Arte i
divertisment
1 managerial i
profesional
superior
Artiti creatori
Interprei
Profesor de coal i
univeristate
Custode de muzeu
2 managerial i
profesional de
nivel mediu
Atlei
Critici de art
Proiectani
Compozitori
3 semiprofesional,
mici afaceri
Creatori de reclame
Proiectani
Decoratori de interioare
Showbiz
4
calificat
Artiti care fac reclame
Desenatori de vitine
Fotografi
Piloi de curse
5 semicalificat Ilustratori pentru crile potale,
felicitri
Creatori de afie
Figurani
6 necalificat -
Sursa: Roe, Anne (1956). The Psychology of Occupations. New York: Wiley

Bibliografie
1. Bernice T. Eiduson,Linda J. Beckman (1973). Science as a career choice:
theoretical and empirical studies, New York, Russel Sage Foundation
2. Osipow, Samuel (1983). Theories of career development, Prentice-Hall,Inc, New
Jersey

Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID




Teoria dezvoltrii vocaionale - David V. Tiedeman

Fiecare om este stpnul propriei viei. Ndjduiesc c este i arhitectul
viitorului su
David Tiedeman

Avnd ca repere teoretice ideile lui Ginzberg, David Tiedeman i Robert
OHara au pus, n varianta iniial (1963), bazele unei variante mai elaborate a
dezvoltrii vocaional, variant dinamic, de interaciune, prin postularea relaiei
diacronice de interdependen dintre dezvoltarea self-conceptului i dezvoltarea
vocaional. Self conceptul este abordat de cei doi autori, ca o msur a
autoevalurii personale, el reprezentnd conceptul nucleu al identitii, aflat ntr-o
permanent modelare i devenire sub influena aciunii mediului. Dezvoltarea
carierei reprezint un aspect al dezvoltrii generale, sinele avnd un rol hotrtor
n procesul decizional. Este mult mai probabil ca persoanele care se autoevalueaz
incorect, nerealist, inadecvat, s fac alegeri necorespunztoare dect persoanele
care se autoevalueaz realist.
D.Tiedeman a comparat dezvoltarea carierei cu navigarea unui vapor. Un
angajat este asemenea cpitanului, rolul consilierului fiind acela de a-l ajuta s
navigheze n orice condiii meteo (Miller-Tiedeman & Tiedeman, 1990).
Ulterior (1977), dup 19 ani studii la Harvard, Tiedeman mpreun cu
Dudley, au inclus n modelul lor teoretic, mediul i individul, punnd accentul nu
att pe contribuia explicativ a fiecruia n parte, ct mai ales, pe relaiile de
interaciune dintre cele dou elemente.
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
Teoria lui Tiedeman se instituie ca legtur ntre abordarea lui D.Super i
cea a lui Ginzberg, avnd drept caracteristic, creterea ponderii abordrii
statistice n studiul procesului decizional.
Conform lui Anne Miller Tiedeman i David Tiedeman (1990), n alegerile
vocaionale, oamenii parcurg dou etape specifice:
1.Etapa de anticipare (etap prelimiar), este marcat de patru stadii ale
deciziei pentru carier:
a) explorarea este stadiul familiarizrii persoanei cu alternativele privind
coala sau cariera, n condiiile social-economice ale societii
respective; este stadiul orientrii preliminare n cmpul teoretic al
posibilitilor oferite de mediul socio-profesional;
b) cristalizarea organizarea informaiilor importante n configuraii
specifice, ce vor susine cognitiv i motivaional luarea deciziei privind
un post specific; cristalizarea i recristalizarea informaiilor sunt dou
aspecte ale unuia i aceluiai proces, este un stadiu n care reinerea unor
informaii este dublat de eliminarea altora (mai puin relevante), n
contextul anticiprii/estimrii permanente a anselor de reuit;
c) alegerea decizia efectiv asupra uneia dintre alternativele existente;
d) clarificarea sunt analizate modalitile concrete de aplicare a deciziei
luate.
2. Etapa de implementare (aplicare) a deciziei, care conine trei stadii:
a) inducia se refer la faptul c persoana este inclus ntr-o organizaie
real, caracterizat prin cultur, obiective i sarcini specifice; este etapa
de iniiere a clientului n sistemul cerinelor/responsabilitilor i
beneficiilor aferente postului, precum i n sistemul influenelor
ierarhice i al interaciunilor psihosociale generatoare de feed-back;
rezultatul acestui proces de tatonare i confirmare reciproc, dintre
persoan i mediul organizaional, va influena decisiv alegerea
individului pentru rmnerea n cmpul organizaiei;
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
b) reformarea datorit selectivitii personale pentru o anumit structur
de activitate, persoana ar putea s ncerce schimbarea organizaiei sau a
grupului de munc, dac nu se regsete n formula de munc iniial;
c) integrarea este stadiul unor procese complexe de asimilare a
solicitrilor specifice postului i de acomodare intern, de rezolvarea a
disonanelor existente ntre sine i organizaie.
Teoria ancorelor carierei Edgar Schein

Prin noiunea de ancor a carierei, nelegem ntr-o form sintetic imaginea
de sine a persoanei privind rolul jucat n activitatea de munc. Este o imagine-
concept cu semnificaie major pentru individ, o imagine care se construiete n
timpul interaciunilor succesive sau simultane ale persoanei cu diferitele medii de
activitate. Caracteristica definitorie a acestei imagini concept este aceea c, n
urma confirmrilor succesive n timp (uneori chiar i ani de zile) din partea
grupului, a organizaiei, etc., anumite componente (valori personale sau
profesionale, abiliti, atitudini, talente, aspiraii) tind s se impun cu trie ca
definitorii pentru individ i s fie nalt valorizate; imaginea-concept va constitui
pentru individ un important reper de selecie n carier, de meninere n organizaie
sau de prsire a acesteia. Prin urmare, o ancor a carierei se dezvolt i se
stabilizeaz pe msur ce omul ctig experien n activitatea profesional;
contientizarea existenei acestor vectori individuali, va influena persoana s-i
planifice cariera n funcie de acest self-concept vocaional. Putem preciza patru
caracteristici ale ancorelor pentru carier: a) se formeaz n timp, n cursul
interaciunii cu mediul / mediile de munc; b) se manifest relativ constant i sunt
definitorii pentru persoan i c) sunt imagini-valori ce se constituie n factori
motivaionali reprezentativi pentru procesul alegerilor vocaionale. Cu toate
acestea, dei o ancor se impune cmpului perceptiv personal i devine definitorie,
trebuie menionat c fiecare persoan are, n grade diferite de dezvoltare, i
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
elemente specifice celorlalte ancore, astfel nct putem vorbi de configuraii de
ancore strict individuale.
n urma unor studii longitudinale realizate n mediul academic, Schein a
identificat 8 categorii de ancore ale carierei :
1. Competena tehnic sau funcional este ancora specific
persoanelor care sunt atrase de activitatea de munc n sine,
activitate ce se instituie ca factor motivator intrinsec
2. Competena managerial general se refer la nevoia i capacitatea
oamenilor de a-i conduce pe alii.
3. Ancora autonomie sau independen este specific oamenilor
care simt o nevoie covritoare de a face lucrurile aa cum doresc
ei, n propriul ritm, i nu conform standardelor stabilite de alii. Ei
apreciaz viaa organizaional ca fiind constrngtoare, iraional i
nepotrivit cu via personal; ca atare, ei prefer s-i aleag cariere
mai independente (Vlsceanu, 2002,p.66)
4. Ancora siguran i stabilitate este caracteristic persoanelor care
valorizeaz mediile organizaionale predictibile, cu contracte de
munc pe perioade nedeterminate, ce valorizeaz loialitatea
angajailor; este promovat i susinut sistemul de promovare bazat
mai mult pe vechimea n munc dect pe obinerea performanelor.
5. Creativitate anteprenorial este ancora oamenilor cu iniiativ, a
cror creativitate este pus n valoare mai ales in mediul de afaceri,
pentru obinerea unor venituri peste medie i pentru confirmarea
propriei reuite;
6. Servirea sau dedicarea n favoarea unei cauze este ancora
definitorie pentru oamenii care simt o nevoie puternic de acordare a
ajutorului altor oameni; sunt Cei ce i aleg profesii care implic
ajutorarea altor oameni, de genul medicinii, asistenei medicale,
nvmntului, etc.(Vlsceanu, 2002, p.76)
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
7. Provocare pur este ancora specific oamenilor care caut
provocarea n condiii crescute de risc, promoveaz competiia i
obinerea performanelor nalte; au nevoie permanent de realizri de
excepie i de autodepire;
8. Ancora Stilul de via este reprezentativ pentru persoanele care
vor s fie implicate n munc , dar care valorizeaz i viaa de
familie i cele de losir.
n fine, amintim faptul c, pentru a determina tipul de ancor specific unei
persoane, Schein a elaborat un chestionar special, format din 40 de itemi, urmat de
faz de anchet (pe baz de interviu), pentru a ntregi reprezentarea clienilor
privitor la factorii care le motiveaz alegerile vocaionale. Prezentm mai jos, cu
titlu de exemple, cinci itemi din Inventarul orientrilor privind cariera, adaptare
Cornel Laurentiu Mincu(2010), dup M.Vlsceanu(2002) .
Sursa:Vlsceanu, M. (2002). Managementul carierei, Bucureti, Editura comunicare.ro


Cred c voi avea succes n carier, numai dac am s devin manager general
ntr-o organizaie.
M-a considera mplinit() n carier, dac a fi capabil s realizez ceva care
s reflecte n totalitate propriile mele idei i eforturi.
Consider c voi avea succes n carier numai dac m voi bucura de
autonomie i libertate.
M-a simi cu adevrat mplinit() n carier, dac voi avea de rezolvat
probleme aparent nerezolvabile. Pentru mine este mai important s fac ceva
pentru mbuntirea vieii i muncii oamenilor dect s obin o poziie nalt
de conducere.
Urmresc acele poziii dintr-o organizaie, care mi vor da sentimentul
stabilitii


Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
Teoria valorilor profesionale ( D.Super)

Donald Super a abordat dezvoltarea vocaional ca pe un proces ce se
desfoar de-a lungul ntregii viei (life span), n interiorul dezvoltrii
psihosociale a omului. Teoria sa debuteaz cu precizarea a dou concepte-cheie:
1. Life-span este un concept care se refer la faptul c dezvoltarea vocaional are
loc de-a lungul vieii cu parcurgerea a 5 stadii;
2. Conceptul de Life-space subliniaz faptul c dezvoltarea vocaional are loc nu
doar n timp, marcat de anumite stadii, ci i n roluri i contexte de munc foarte
variate, n care oamenii au posibilitatea s-i valorizeze abilitile, deprinderile i
talentele lor.
Super a artata c dezvoltarea vocaional parcurge urmtoarele 5 stadii cu
substadiile corespunztoare:
1. stadiul de cretere, de la natere pn la 14 ani se caracterizeaz prin
explorarea lumii de ctre copil; n acest stadiu, copilul se afl n plin
proces educativ, se identific cu anumite modele de comportament i
devine contient de abilitile i interesele sale.
a. fantezie (4-10 ani) trebuinele sunt dominante
b. substadiul intereselor (11-12 ani)
c. substadiul capacitilor (13-14 ani)
2. stadiul explorrii (15-24 ani), copilul se orienteaz deja spre anumite
forme de pregtire
a. tentativa (15-17 ani): tentative de alegere fcute n planul fanteziilor,
al discuiilor i n activitatea de munc
b. tranziie (18-21 ani)
c. substadiul ncercrilor (21-24 ani) sunt ncercate variantele aparent
potrivite
3. stadiul instalrii, 25-44 ani
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
a. ncercare (24-30); persoana testeaz jobul pentru a vedea n ce
msur i se potrivete
b. stabilizare (31-44): persoana i menine poziia la locul de munc
4. stadiul meninerii n poziie ocupat, 45-64 ani: jobul este consolidat
stadiul pregtirii pentru retragere, > 65 ani
Valorile profesionale joac un rol esenial n ghidarea deciziilor i
aciunilor privind cariera. Valorile profesionale constituie dup Donald Super, un
subsistem axiologic al personalitii, ele se refer la aspectele particulare ale
activitii profesionale care sunt mai mult sau mai puin dorite. Valorile nu exist
separat, ci se structureaz n configuraii complexe i dinamice. Teoria lui D.
Super subliniaz rolul unor structuri de personalitate (valorile profesionale) n
alegerea i meninerea unei profesii. El a identificat, n urma cercetrilor
ntreprinse timp de aproape dou decenii, un numr de 15 valori profesionale:
altruismul, valorile estetice, stimularea intelectual, reuita profesional, gradul de
independen, prestigiul, conducerea, avantajele economice, sigurana
profesional, ambiana fizic a mediului de munc, calitatea relaiilor cu
superiorii, calitatea relaiilor cu colegii de munc, modul (stilul) de via dorit,
varietatea, creativitatea.
Instrumentul propus de Super, Work Values Inventory are 45 de itemi i
conine rspunsuri dispuse pe o scala cu 5 trepte: 5 =foarte important,
4=important, 3= importan medie, 2=puin important i 1 =lipsit de importan.
ntr-un studiu de amploare, coordonat de S.Chelcea (1994), avnd un lot de 602 de
studeni la psihologie (463 din nvmntul superior public i 139 din
nvmntul superior privat), a fost obinut la nivelul ntregului lot de subieci,
urmtoarea ierarhie a valorilor profesionale:modul de via, ambiana muncii,
avantajele economice, independen, reuita profesional, relaiile cu efii,
stimulare intelectual, creativitate, altruism, securitate profesional, relaiile cu
colegii, prestigiul, varietatea, valorile estetice, conducere.
Sursa: Chelcea,S. (1994), Personalitate i societate n tranziie, Editura tiin i Tehnic, Bucureti
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
Structura procesului de consiliere vocaional

A. Dup Gybers (Gybers, 2000, apud. Zlate, 2008, p.371), structura procesului
de consiliere vocaional are n componena, urmtoarele elemente:

1. Stabilirea obiectivelor clientului
(identificarea, clarificarea i specificarea problemei acestia)
aceast faz are 3 subfaze:
a) Deschiderea ctre client sau formarea alianei de lucru: ascultare activ a
problemelor clientului, definirea responsabilitilor clientului i pe cele ale
consilierului;
b) Culegerea informaiilor despre client; n aceast faz, consilierul utilizeaz
ghiduri de consiliere, instrumente cantitative i proceduri calitative,
exploreaz percepiile clientului despre sine si despre altii, modul n care i
reprezint rolurile jucate n societate,, evenimentele (, prezente i
viitoare)trecute , consilierul determin stilul decizional al clientului.
c) nelegerea i formularea ipotezelor asupra unor aciuni specifice
2. Rezolvarea problemelor i scopurilor /obiectivelor clientului. i aceast faz
are, la rndul ei, trei subfaze:
a) Aciunea: consilierul va utiliza tehnici de consiliere, la evaluri cantitative
i calitative, pentru a-l ajuta pe client s-i soluioneze problemele;
b) Dezvoltarea obiectivelor carierei i a planurilor de aciune: consilierul
elaboreaz mpreun cu clientul planuri de carier sau planuri de aciune
menite a contribui la realizarea obiectivelor sau la biruirea posibilelor
obstacole;
c) Evaluarea rezultatelor i ncheierea relaiei: intervine atunci cnd
obiectivele clientului au fost atinse sau cnd problemele acestui au fost
rezolvate.

Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
Referitor la structura prezentat, Gybers face recomandri importante pentru
practica consilierii vocaionale:
- fazele i subfazele consilierii carierei se pot desfura ntr-o singur edin,
dar, mai probabil, vor acoperi un numr mai mare de ntlniri
- n practic, fazele i subfazele respective pot s nu se desfoare n ordinea
descris; frecvent se manifest o micare de tipul nainte-napoi , astfel
nct este foarte probabil s ne ntoarcem la fazele i subfazele deja
parcurse;
- nu oricine caut ajutor, vrea sau are nevoie s treac prin intregul proces al
consilierii carierei ( unii au nevoie de asisten limitat; alii sunt implicai
n tot procesul, dar manifest rezisten; pentru acesti clieni, tratarea
rezistenei devine extrem de necesar)

B. Dup Bramer (apud Dumitru, 2008, p.224), procesul de consiliere parcurge
urmtorii pai:
1. stabilirea unei relaii specifice cu clientul i implicarea acestuia n
rezolvarea propriilor probleme. Clientul trebuie s ajung la convingerea c
st n puterea lui s soluioneze propriile probleme i s se angajeze efectiv
n rezol lor
2. identificarea i clarificarea problemei i stabilirea obiectivelor consilierii cu
scop de ajutor , ndrumare i orientare a activitii clientului
3. culegerea de informaii relevante
4. analiza implicaiilor i a consecinelor care deriv din diversele alternative
posibile
5. clarificarea sistemului de valori care fundamenteaz opiunile personale
6. reexaminarea obiectivelor , a soluiilor alternative, a riscurilor prezumate i
a consecinelor acestora
7. decizia n favoarea unei alternativ i formularea unui plan de aciune n
vederea atingerii obiectivelor
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
8. generalizarea i transferul celor nvate n timpul procesului de consiliere
n situaii de viaa
9. monitorizarea i reevaluarea periodic a modalittilor de aciune ale
clientului


Exerciii utilizate in procesul consilierii individuale si de grup

Pentru exerciiile n grup, Plosca& Mois (2001) propune exerciii utilizate
nstadiul intermediar al consilierii carierei, precum: Conturarea spaiului de viaa,
Scara prezentului spre viitor, Harta minii, SWOT exericiu de analiz a factorilor
care influeneaz luara deciziei n carier, Ipostaze ale identitii, Tehnica
simulrii i Linia vieii . Dintre acestea redm doar dou:
1. Scara prezentului spre viitor, prezint, dup Plosca (2001),
urmtoarele obiective:
identificarea factorilor care pot influen n prezent luara
deciziei n carier;
stabilirea pailor ce trebuie parcuri pentru atingerea scopului;
conturarea spaiului existenial n viitor, n funcie de opiunea
aleas.
n plan acional:
se stabilesc direciile de influena ale fiecrui facto n przent;
se explic elementele ce pot fi poziionatet pe scara spre viitor
(informaiile de care ai nevoie, obstaolele pe care trebuie s e
depeti, persoanel care te pot sprijini)
se discut rolul consilierului n parcurgerea etapelor
norientara carierei.

2. Harta minii are ca obiective:
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
Exlorarea situaiei prezente , a imaginii de sine;
Investigarea percepiei subiective privind calittile, interesele
i abilitile ce-l caracterizeaz.
Modul concret de desfsurarea a exerciiului Harta minii presupune:
Prezentarea foilor de lucru
Se solicit subiecilor s scrie trei calitti, trei activitti care i plac
i trei lucruri pe care tie s le fac bine;
Sunt comparate cele trei sfere entru a observa dac exist
corepsondene ntre ele, dac i valorific aspectele pozitive n
activitate.



Tehnologiile informatice n consilierea vocaional (TIC)
Tipuri de softuri utilizate n consilierea carierei (Offer,1998, apud Jigu
p.13,2003):
Jocuri i programe de simulare (create pentru a fi utilizate ca jocuri
comerciale, de formare n coli profesionale, cu tematic educativ i
conex carierei profesionale);
Programe de punere n coresponden, de cutare i alegere dintr-o
list de slujbe a celei potrivite pentru un client n funcie de
caracteristicile sale;
Profile personale obinute prin autoevaluare: programe care realizeaz un
profil psihologic pe baza de chestionare;
Programe de cutare a informaiilor: programe de(re)gsire a datelor
stocate, dup anumite criterii, n baze de date de mrimi i comlexiti
variabile, programe de furnizare a informaiilor n scopul contientizrii
oportunitilor;
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
Programe de informare cu privire la reeaua colilor i instituiilor de
educaie i formare profesional;programe de sprijinire a lurii deciziilor:
programe care ajut indivizii n analizarea factorilor ce influeneaz sau de
care trebuie inut cont n luarea unei decizii, propunnd i ci sau
variante de urmat;
Programe de sprijin n elaborarea unui Curriculum Vitae, redactarea unei
scrisori de prezentare sau completarea unor formulare tipizate;
Aplicatii cross-curriculare
Teste psihometrice pentru msurarea unor aptitudini, teste de personalitate,
etc.
Sisteme multimedia: programe complexe care nglobeaz mai multe
categorii de date (Jigu,2001).
Toate aceste resurse informatizate ofer faciliti n consilierea carierei, att pentru
consilier, ct i pentru client, pe linia autonomizrii procesului decizional.
Exemplu: http://estia.ise.ro

www.acsci.org
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID

Programe de cutare a informaiilor
www.cober.org
www.unet.univie.ac.at
Programe tutoriale
www.careerware.com/products/US/choices.hatm

Alte linkuri
www.fsu.edu
www.becta.org.uk
http://careers.ngfl.gov.uk
www.onisep.fr/versailles/site
www.cew.wisc.edu/cew/catalog
www.igc-edu.ie/software/grandoscope.html
www.tap.org.uk

n Romnia
www.resurseumane.ro
www.hipo.ro
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
www.myjob.ro
www.bursamuncii.ro
www.cedru.ro
Videoconferinta in consiliere
www.cimo.fi/estia/video.html
www.learndirect.co.uk
Sursa: Jigu,M. (2003), Tehnologiile informatice i de comunicare n consilierea carierei, Centrul Naional
de resurse pentru orientare profesional, Bucureti



PROBE SI INSTRUMENTE UTILIZATE IN
DIAGNOSTICUL APTITUDINILOR

Turnul din Hanoi

n mod frecvent, n laboratoarele de psihologie experimental, pentru
sarcini experimentale ce vizeaz activitatea de rezolvare a problemelor n situaii
concrete, se utilizeaz un dispozitiv numit Turnul din Hanoi. Datorit avantajelor
pe care le prezint (costuri reduse, accesibilitate, variante computerizate), poate fi
utilizat i n alte domenii aplicative ale psihologiei: psihologia, psihologia
transporturilor, n procesul de orientare i consiliere vocaional, n psihologia
sportului, etc. Instrumentul poate furniza informaii valoroase despre strategiile i
modalitile rezolutive ale subiecilor n situaii problematice concrete. Aplicat de
un numr determinat de ori (stabilit de ctre examinator), obinem informaii
referitoare procesul de nvare cognitiv. Putem folosi proba i pentru
investigarea relaiilor dintre diferite mecanisme psihice.
n esen, sarcina subiectului (mediul problemei) const n deplasarea unor
discuri -turnul- format din 7 discuri (pentru varianta standard) de diametre
diferite, de pe una dintre tije (starea iniial) pe o alt tij (starea final) indicat de
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
examinator. ntreg procesul rezolutiv se desfoar cu respectarea a dou reguli de
baz:
nu poate fi mutat dect un singur disc o dat;
nu este permis mutarea unui disc mai mare peste altul mai mic.
Se recomand realizarea unei mici demonstraii, cu 2-3 discuri, pentru a ne
asigura c subiectul a neles sarcina experimental.
n fia de observaie, vom nota timpul de rezolvare a problemei, numrul de
mutri corecte, numrul de mutri greite i numrul de reveniri. n fia de
observaie, vor fi notate i momentele semnificative de pauz / blocaj, revenirile
ce pot aprea n procesul rezolutiv. Acestea indic un anumit gen de nesiguran
ori posibile blocaje emoionale de moment.
Tijele pot fi dispuse coliniar pe suportul de baz sau n triunghi. Vom
prezenta mai jos dou variante constructive: prima, realizat de Doru Cazan
(student la psihologie, Universitatea din Bucureti, 2005) i cea realizat n Frana
(EAP). Varianta computerizat cu periferic extern prezint avantajul programrii
urmtoarelor variabile:
date de identificare ale subiectului:
o numele i prenumele
o genul
o nivelul de educaie.
numrul de discuri cu care subiectul trebuie s opereze (maximum 7
discuri)
culoarea discurilor : rou, verde, albastru i galben
un cronometru care indic n timp real timpul de lucru
posibilitatea de a salva rezultatele ntr-un fiier separat, n vederea
prelucrrii datelor statistice.
variant Demo


Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
Varianta EAP turnului din Hanoi prezint avantajul conectrii
dispozitivului la aparatul de nregistrare a timpului i erorilor, astfel nct
examinatorul se poate concentra asupra strategiilor rezolutive.


Bateria de probe Mac Quarrie

Este una dintre cele mai cunoscute baterii de probe ce vizeaz aptitudinile
mecanice, fiind utilizat mai ales n psihologia muncii, n selecia de personal, n
consilierea vocaional, dar i n psihologia transporturilor. Autorul bateriei, Mac
Quarrie a elaborat o serie de tablouri aptitudinale pentru profesii diferite i a artat
c scorurile obinute la probele bateriei se constituie n predictori consisteni n
selecia de personal pentru profesii care necesit o bun dezvoltare a abilitilor
manuale de ordin tehnic. Marele avantaj al bateriei este acela c probele care o
alctuiesc, sunt probe nonverbale de tip hrtie-creion ce se pot aplica att n
laborator, ct i n condiiile mai puin pretenioase, mai apropiate de condiiile
naturale de desfurare a activitii de munc. Un alt avantaj, deloc de neglijat,
este acela c probele care alctuiesc bateria pot fi aplicate att individual, ct i n
grupuri mici de munc. Nu necesit aparatur sofisticat i dispune de posibilitatea
elaborrii de norme, mai ales pentru profesiile din domeniul industrial. Cele 7
probe ce pot fi utilizate n psihologia muncii i consilierea vocaional, sunt:
proba de trasaj (parcurgerea unui traseu labirintic cu sarcina de a nu atinge
marginile unor pori verticale - se acord 1punct pentru fiecare
traversare corect a porii);
proba tapping (subiectul trebuie s puncteze de cte 3 ori n fiecare cerc
desenat pe care-l ntlnete n prob - se acord 1 punct pentru fiecare cerc
n care se gsesc trei puncte);
proba de punctare (sarcina subiectului const n punctarea interiorului
fiecrui cerc dintr-o ir - se acord 1 punct pentru fiecare cerc care are n
interior un punct fcut cu creionul);
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
prob de reproducere spaial const n reproducerea unor figuri
geometrice dup model i msoar capacitatea de reprezentare spaial i
viteza de reproducere a modelului (1 punct pentru fiecare segment
reprodus corect);
proba de localizare determin nivelul reprezentrii spaiale bidimensionale
(se acord 1 punct pentru fiecare liter corect identificat);
pentru proba de reprezentare spaial n plan tridimensional (sau proba
crmizii) se coteaz cu 1 punct fiecare notaie corect;
proba labirint subiectul trebuie s parcurg, ct mai rapid, 10 linii
sinuoase, labirintice i s noteze cifra corespunztoare fiecrei linii (1
punct pentru fiecare linie sinuoas corect urmrit.
n cercetarea experimental se folosesc, de obicei, una sau dou probe n
funcie de scopul investigaiei experimentale. Fiecare prob este precedat de un
scurt exerciiu. Variabila dependent este reprezentat de indicatorul specific
fiecrei probe, respectiv numrul de puncte acumulate.

Att in psihologia muncii, ct i consilierea vocaional, este esenial pentru
psiholog s cunoasc nivelul de dezvoltare al abilitilor motorii i psihomotorii
necesare n rezolvarea eficient a diferitelor sarcini specifice postului. Procesul
seleciei profesionale, determinarea nivelului de performan n precizia, fineea,
coordonarea manual sunt doar cteva dintre domeniile de interes pentru
psihologul practician. Abordrile teoretico-metodologice a aptitudinilor
psihomotorii au vizat att elementele de natur psihomotric, ct i pe cele motorii
propriu-zise. Unii autori difereniaz cele dou noiuni, artnd c pentru
aptitudinile psihomotorii componenta psihic este mai pregnant, n timp ce
anumite cercetri experimentale demonstreaz c aciunile motorii implic un
minimum de determinare psihic. Prin urmare, conteaz ponderea elementului
psihic n configurarea unei astfel de aptitudini. Determinarea abilitilor psiho-
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
motorii este orientat spre surprinderea nivelului de dezvoltare a urmtoarelor
elemente :
tremorul
dexteritatea manual (realizat cu o mn sau cu ambele mini)
coordonarea dintre cele dou mini (inclusiv ambidextria)
coordonarea dintre mini i picioare (mai ales n psihologia
transporturilor)
intirea
echilibrul static i dinamic
Aa cum preciza M.Aniei (2007, p.126), cele mai complexe studii efectuate n
sfera senzorio-motricitii efectuate de Fleishman i Quitance (1984) au evideniat
urmtorii indicatori: precizia controlului, coordonarea membrelor, orientarea
rspunsului, timpul de reacie, viteza micrii minii, controlul calitativ,
dexteritatea manual, dexteritatea digital, siguran articulaiei antebra-bra-
mn, viteza articulaiei mn-degete i intirea.




Tremometrul

Scopul utilizrii acestui instrument l constituie investigarea preciziei
micrilor minii, n mod deosebit a micrilor involuntare (tremor) care se produc
n muchii striai n timpul efecturii unor micri de finee. n psihologia
transporturilor se poate utiliza pentru msurarea nivelului de oboseal sau stres,
mai ales n situaia unor curse lungi (TIR, Transport turistic extern, etc.) cnd
riscul producerii unor accidente crete pe msur ce se acumuleaz strile de
oboseal. Determinarea fineii micrii manuale n condiii determinate are
importan deosebit i pentru profesiile care necesit realizarea de micri
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
precise. Un anumit nivel de stabilitate motric poate fi criteriu de selecie pentru
precum neurochirurgi, ceasornicari,etc. Tremorul cu frecven i amplitudinea n
cretere pot s semnaleze anumite probleme neurologice (sistemul extrapiramidal
i formaiunile cerebeloase) responsabile de motricitatea involuntar.

n prezent exist mai multe variante constructive, de la variante electrice ,
la cele computerizate care permit proceduri complexe de stocare i prelucrarea
datelor (ex. Vienna Test System). Varianta computerizat ofer o serie de
avantaje, printre care determinarea frecvenei i amplitudinii tremorului. Sarcina
subiectului const n parcurgerea unor trasee de dimensiuni i forme diferite
(rectilinie, curbilinie, n W, labirintic, etc.). Majoritatea aparatelor de acest fel
permit nregistrarea unor indicatori precum: timpul de parcurgere a traseului,
numrul de erori (atingerea marginilor traseului), durata total a erorii,etc.

Dexterimetrul Pieron

Instrumentul este destinat analizrii dexteritii manuale, fiind indicat n
psihologia muncii pentru selecia persoanelor care desfoar activiti cu sisteme
mecanice i electrice de precizie. Rezultatele obinute pot oferi informaii
preioase i n procesul de consiliere vocaional. Dextermietrul Pierron este un
instrument format dintr-un suport de lemn sau metal pe care este fixata o tija
metalica de forma labirintica cu ambele capete fixate pe un suport de lemn. La
unul din capetele tijei sunt nirate 10-20 fie metalice.

Sarcina subiectului este s deplaseze, rnd pe rnd, cele 10- 20 fie pe
labirintul metalic, de la extremitatea dreapt la cea stng. n funcie de scopurile
experimentului, deplasarea se poate realiza cu una sau cu ambele mini, cu una
sau cu dou fie metalice. Vom ruga subiectul s lucreze ct mai repede posibil.
Pornim cronometrul la comanda ncepei i vom urmri cu atentie ca subiectul
sa lucreze conform instuctajului.
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
Indicatorul variabilei dependente este reprezentat de timpii pariali i timpul
total de lucru. Graficul timpilor pariali ne ofer o imagine intuitiv despre curba
oboselii sau rata de progres , n timp ce timpul total de lucru este mai mult un
indicator cantitativ ce exprim nivelul coordonrii perceptiv-motrice.
Abilitatea motorie este direct proportional cu valoarea variaiei i invers
proporional cu timpul celei mai bune nregistrri.Ca teme de cercetare, putem
aborda:
studiul privind influena feed-back-ului cognitiv n performanele de
coordonare psihomotorie;
raportul dintre lateralitate i coordonare perceptiv-motric;
studiul relaiei dintre factorii psihosociali i progresul n nvarea
psihomotorie.

Determinarea capacitii de aprehensiune

n mod obinuit, pentru investigarea capacitii de aprehensiune vizual, se
utilizeaz frecvent tahistoscopul, un aparat cu ajutorul cruia sunt prezentai
diferii stimuli pentru perioade foarte scurte de timp. Printre temele de cercetare
experimental ce pot fi abordate cu ajutorul tahistoscopului, putem enumera:
1. studiul capacitii de aprehensiune vizual;
2. studiul experimental al capacitii de nvare perceptiv ;
3. evidenierea capacitii de adaptare perceptiv la situaii noi (impuse de
situaia experimental) ;
4. studii privind capacitatea de memorare de scurt durat (MSD);
5. cercetri privind calittile ateniei (volumul i distributivitatea ateniei).
Programul Tahistoscop (C.L.Mincu, 2000) a fost conceput i realizat n
QBasic i poate fi adaptat / programat pentru a fi utilizat n vederea atingerii
obiectivelor de mai sus; fig.6 prezint o secven de lucru cu programul
Tahistoscop.
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
Stimulii: litere sau cifre (se pot prezenta si configuratii diferite de puncte). Acetia
pot fi i puncte, figuri, silabe fr sens, silabe cu sens, cuvinte, etc.
Variante de lucru:
1. subiectul va trebui s spun ci stimuli a perceput dup fiecare prezentare n
parte (capacitatea de aprehensiune) indice cantitativ (nregistrarea va fi facut
n acest caz de ctre examinator);
2. s precizeze verbal ce anume a perceput (s denumeasc literele sau cifrele)
indice calitativ (examinatorul va verifica vizual corespondena dintre stimulii
imperativi i cei precizai de subiect);
3. s reproduc pe o fi de raspuns, dispunerea stimulilor n spaiul din
interiorul cercurilor, aa cum apar ei la fiecare expunere (intereseaz modul n
care a reuit s surprind configuraia stimul) nregistrarea fiind fcut de
subiectul nsui n fia de nregistrare a rspunsurilor (vezi fiierul cu foaia de
nregistrare-cercuri)
Ca variabile independente, pot fi utilizate:
natura stimulului ( cifre, litere si puncte);
timp de expunere (0.01, 0.05, 0.1, 0.3, 0.5 i 1 sec);
pauza dintre serii va fi de 5 minute pentru a preveni apariia nvrii
perceptive ;
iar ca indicatori ai variabilei dependente putem reine :
nr de stimuli percepui corect;
nr. de stimuli omii;
nr de stimuli n plus;
nr. cercuri corecte;
numrul cercului de la care stimulii percepui nu mai coincid cu cei
prezentai;
Orientativ, putem proceda la prezentarea stimulilor ntr-o ordine sugerat n
tabelul nr.

Tabelul nr. Ordinea de prezentare a stimulilor
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID

1 0.05 litere 6 0.3 cifre
2 0.05 cifre 7 0.5 litere
3 0.1 litere 8 0.5 cifre
4 0.1 cifre 9 1 litere
5 0.3 litere 10 1 cifre

Pornind de la valori mici de expunere, vom reui s deterinm etapele /fazele
procesului perceptiv (detecie, discrimiare i interpretare).

Placa cu forme

La sfritul activitatii vei fi capabili s:
1. descriei instrumentul Placa cu forme;
2. indicai cel puin 2 variante experimentale n care poate fi utilizat aceast
prob;
3. aplicai proba n condiii experimentale diferite;
4. analizai i s interpretai rezultatele obtinute dup aplicarea probei;
5. elaborati un model experimental unifactorial univariat care s aib ca tem
studiul experimental al percepiei formei. .

Aceast prob poate avea diferite scopuri de cercetare experimental:
o performana n perceperea vizual a formelor;
o nvtarea perceptiv;
o studiul fenomenelor de transfer (pozitiv/negativ) i interferena
(proactiv i/sau retroactiv);
o rapididitatea structurrii i restructurrii schemelor perceptive n
condiii variabile.

Descrierea materialului: o plac metalic ce prezint 12 forme diferite i 12 piese
corespunzatoare fiecarei forme de pe plac.
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
Dac laboratorul nu dispune de un astfel de dispozitiv, se poate confeciona unul
din carton. Placa de baz (cel mai probabil un carton) va avea desenate 12 figuri
geometrice i se pot confecina 12 cartonae care au forme identice cu cele de pe
placa de baza (carton). Instructajul va fi adaptat n functie de sarcina
experimental. Pentru varianta standard, putem spune subiectului: Avei n fa o
plac care prezint n interior 12 forme diferite. Lng aceast cutie putei vedea
12 piese cu forme diferite, corespunzatoare celor din cutie. Fiecarei piese i
corespunde o form (i numai una) de pe plac.. Dup ce vei primi semnalul de
pornire, va trebui sa stabilii vizual, ct mai rapid, corespondena dintre formele de
pe plac i piesele aflate pe mas i s punei piesele, una cate una, n locurile
corespunzatoare de pe placa cu forme. Potrivirea pieselor cu mna pe placa, prin
ncercare i eroare, este cosiderat greseal.
Ca indicatori ai variabilei dependente, distingem:
o timpul de lucru msurat n secunde;
o numarul de piese puse n formele corespunztoare, pentru situaia n
care timpul este impus (ex.30 sec);
o numarul de erori; prin eroare ntelegem orice apropiere cu piesa de
plac, fr ca aceasta s fie introdus n spaiul corespunzator;
Dac laboratorul nu dispune de un astfel de dispozitiv, se poate confeciona
unul din carton. Placa de baz (cartonul) va avea desenate formele standard sau
altele create de persoana care iniiaz demersul experimental; n plus, va avea grij
s realizeze cele 12 cartonae care au forme identice cu cele de pe placa de baz..
Variante de lucru:
o cu un timp impus (ex 25 sec.) sau in ritmul propriu subiectului
(factor stresant)
o pentru a determina rata nvrii perceptive, proba se poate aplica de
mai mai multe ori (6-10) i se va calcula W amplitudinea (timpul n
secunde).
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
o activitate liber (subiectul este liber s completeze locurile n
ordinea dorit) sau cu precizarea ordinii de identificare dup un
model prestabilit de examinator (fig.8 ).

Fig. 8 Modele de lucru (Placa cu forme)

Model nr. 1(exemplu) Model nr. 2 (exemplu)


































Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID

Bibliografie - Consiliere Vocaional

1. Alexandrescu, Ion (1982), Personalitate i vocaie, Editura Junimea, Iai
2. Bogathy,Z (2004), Manual de psihologia muncii i organizaional, Ed.Polirom,
Iai
3. Bright Jim (2006), Mai ramn sauschimb serviciul ? Editura Tehnic, Bucureti
4. Chelcea S. (1994), Personalitate i societate n tranziie, Editura S.C. tiina i
Tehnic
5. Dumitru,I,Al. (2008), Consiliere psihopedagogic, Editura Polirom, Iai
6. Eggert, Max , CV-ul perfect, Editura Naional, Bucureti
7. Eggert, M.(1998) Interviul perfect, Editura Naional, Bucureti
8. Hodgson, Susan (2006), Interviul de angajare, Editura Polirom, Iai
9. Iosif,Gh. (2007), Psihologia fiabilitii umane, Editura Victor, Bucureti
10. Jay, Ros (2008), Interviuri de mare succes, Editura Meteor Press, Bucureti
11. Jigu, M. (2005), Consilierea carierei-un model deschis i flexibil, Bucureti
12. Jigu,M.(2006), Consilierea carierei, Institutul de tiine ale Educaiei, Bucureti
13. Jigu,M.(2001), Consilierea carierei, Editura Sigma, Bucureti
14. Jigu, M.(2000), Consiliere i orientare, C.N.R.O.P., Bucureti
15. Jones, A. (1984), Counselling adolescents. School and after, Anchor Press Ltd.,
Essex
16. Martin, Vivien (2006), Managing projects in human resources, training and
development, Kogan Page, London
17. Mearns, D., Dryden,W. (1990), Experiences of counselling in action, Newbury
Park, Sage Publications, London
18. Minulescu,M. Stupcanu,A.(1992), Testarea psihologic i mplinirea aspiraiilor
profesionale, Centrul de studii i cercetri pentru probleme de tineret, Bucureti
19. Mitrofan,N. (1988), Aptitudinea pedagogic, Editura Academiei Romne,
20. Neuman, Helen (1994), Arta de a gsi o slujb bun, Editura Business Tech
International Press, Bucureti
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
21. Omer,O. (2007), Psihologia muncii, Editura F.R.M., Bucuresti
22. Osipow,S. (1983), Theories of career development, Prentice-Hall, Inc. New Jersey
23. Parkinson, Mark (2001), Ghidul carierei, Editura All Beck, Bucureti
24. Peretti, A., Legrand,J.A., Boniface, J. (2001), Tehnici de comunicare, Edit.
Polirom, Iai
25. Pitariu, H. (2003), Proiectarea fielor de post, evaluarea posturilor de munc i a
personalului, Editura Irecson, Bucureti
26. Pitariu, H. (1983), Psihologia seleciei i formrii profesionale, Editura Dacia,
Cluj-Napoca
27. Plosca, Marin., Mois,Augusta (2001), Consiliere privind cariera, Editura Dacia,
Cluj-Napoca
28. Popa, M. (2008), Psihologia muncii, Editura Polirom, Iai
29. Ridderstrale,J., Nordstrm,K. (2007), Karaoke Capitalism, management pentru
omenire, Editura Publica, Bucureti
30. Ridderstrale,J., Nordstrm,K. (2007), Funky Business, Editura Publica, Bucureti
31. Roco,M. (2004), Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom, Iai
32. Snell,Scott; Bohlander,George, (2007), Human resource management (623 p)
33. Stancu, I. (2005), Mic tratat de consiliere psihologic i colar, Editura SPER,
Buucreti
34. Stnescu, M.,L. (2003), Introducere n consilierea psihologic, Editura Arvin
Press, Bucureti
35. erbnescu, A. (2002), ntrebarea - teorie i practic, Editura .Polirom, Iai
36. oitu, L., Pun,E., Vrma, E. (2001), Consiliere familial, Institutul European,
Iai
37. uteu,T. (1985), Orientarea colar i profesional, Cluj-Napoca, Universitatea
Babe-Bolyai
38. Tabachiu, A. (2003), Psihologie ocupationala, Editura Univeristatii Titu
Maiorescu
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
39. The Cambridge handbook of expertise and expert performance, Cambridge
University Press
40. Toma,G. (1999), Orientarea i dezvoltarea carierei la elevi, Editura Viaa
Romneasc
41. Toma,G., Drgan,I. , Ozunu D., (2003), Dicionar de consiliere i orientare,
Ed.Ceres, Bucureti; Noiuni: anamnez, asertivitate, asistena psiho-pedagogic,
cabinet de consiliere, capacitate, competen, consilier colar, consiliere,
deontologia consilierii, deprindere, dexteritate, dotaie, eec colar/profesional,
fisa psiho-pedagogic, inadaptare, integrare social, integrare colar, integrare
psihologic, sftuire, sfat de orientare, success profesional, vocaie.
42. Tyson, Shaun (2006), Essentials of human resource management, 5
th
edition,
Amsterdam, Boston, Heidelberg,etc. (464 p)
43. Vrma,E. (2002), Consilierea i educaia prinilor, Editura Aramis, Bucureti
44. Zlate,M. (2008), Tratat de psihologie organizaional-managerial (vol.I),
Ed.Polirom, Iai
ANEXE


Chestionarul COPE

A fost elaborat de Carver, Scheier i Weintraub (1989). Instrumentul integreaz
modelul stresului elaborat de Lazarus (1984) care vizeaz 14 forme de coping,
care pot avea un caracter preponderent activ sau pasiv.
Chestionarul cuprinde 53 de afirmaii, fiecare form de coping fiind evaluat prin
patru itemi; excepie face copingul prin recurgere la alcool medicamente,
msurat printr-un singur item. Rspunsurile se plaseaz pe o scal de la unu la
patru, n care cifra unu reprezint de obicei nu fac acest lucru iar cifra patru
deseori fac acest lucru.
Cele 14 scale corespunztoare strategiilor de coping sunt:
- copingul activ vizeaz aciunile concrete ce urmresc nlturarea
stresorului sau ameliorarea efectelor sale; este o form de aciune
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
contient, de intensificare a efortului n vederea ameliorrii sau ajustrii
la stresor (itemii 1, 14, 31, 40);
- planificarea se refer la orientarea gndirii spre paii i modalitile de
aciune (2, 15, 30, 45);
- eliminarea activitilor concurente evalueaz tendina persoanelor de a
evita distragerea de la situaia problematic pentru a se putea concentra
mai mult asupra soluionrii ei (3, 16, 28, 42);
- reinerea de la aciune msoar opusul tendinelor impulsive i
premature de a aciona chiar dac situaia nu o permite; este o form de
coping activ n sensul focalizrii pe stresor, dar n acelai timp o strategie
pasiv, pn n momentul cnd circumstanele vor permite aciunea (14,
17, 29, 43);
- cutarea suportului social instrumental evalueaz tendina de a solicita
sfaturi, informaii, ajutor material necesar n aciunile de ameliorare a
situaiei; este considerat a fi o form de coping activ (5, 18, 32, 44);
- cutarea suportului social emoional itemii identific n ce msur
persoana tinde s solicite nelegere, compasiune sau suport moral de la
prieteni, rude, colegi pentru a diminua distresul; este o form de coping
focalizat spre emoii (6, 19, 33, 46);
- reinterpretarea pozitiv identific tendina unei persoane de a extrage
un beneficiu chiar dintr-o situaie indezirabil sau cu consecine nefaste;
nu are doar scopul de a reduce distresul ci poate fi i punctul de plecare
pentru un alt gen de aciune asupra stresorului (7, 20, 34, 48);
- acceptarea vizeaz una din cele dou situaii: acceptarea realitii
factorului amenintor n vederea acionrii asupra lui i/sau acceptarea
faptului c nu se poate face nimic pentru a ameliora situaia (8, 21, 35,
47);
- negarea se refer la refuzul de a crede c stresorul exist sau la aciunile
ntreprinse care ignor stresorul ca i cum nu ar fi real; dei n mod
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
tradiional negarea este inclus n categoria mecanismelor defensive,
Carver i colab. consider util includerea negrii n strategiile de coping
(11, 24, 38, 52);
- descrcarea emoional scala pune n eviden tendina persoanei de a-
i reduce nivelul distresului prin exprimarea afectelor i emoiilor
negative (10, 23, 37, 51);
- orientarea spre religie se refer la msura n care subiectul apeleaz n
momentele nesigure la ajutorul din partea divinitii; autorii
chestionarului apreciaz c orientarea spre religie este o strategie de
coping cu funcii multiple: poate servi pentru reinterpretarea pozitiv,
pentru suport emoional sau ca o form de coping activ cu un stresor (9,
22, 36, 49);
- pasivitatea mental scala identific tactica folosit de anumite
persoane n scopul de a evita confruntarea cu problema; pasivitatea
mental are loc prin imersia n alte activiti: vizionarea de filme i
spectacole, vizitarea prietenilor, practicarea sporturilor, somn etc; este
tendina opus suprimrii altor activiti pentru a se concentra la situaia
problematic (13, 26, 27, 53);
- pasivitatea comportamental evalueaz tendina de rspuns la stres prin
reducerea efortului sau chiar abandonarea angajrii n atingerea scopului
sau nlturarea stresorului care interfereaz cu scopul; pasivitatea
comportamental ca strategie coping este similar conceptului de
neajutorare (12, 25, 41, 50);
- recurgerea la alcool-medicamente itemul identific propensiunea de a
apela la medicaie anxiolitic sau la alcool pentru nlocuirea strilor de
disconfort psihic rezultate din confruntarea cu situaia amenintoare (39).



Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID

Scala de coping

Mai jos avei enumerate o serie de fraze care exprim modul n care
oamenii simt sau acioneaz cnd se simt stresai sau se confrunt cu o problem
grav. Gndii-v cum simii i acionai dvs. niv, n general, n astfel de
situaii, i alegei varianta care se potrivete cel mai bine n cazul dvs. Notai pe
foaia de rspuns cifra:
1 = de obicei nu fac acest lucru.
2 = rareori fac acest lucru.
3 = fac uneori acest lucru.
4 = fac deseori acest lucru.

Nr.
crt.
Itemii scalei de coping Scorul
ales
1. M angajez n activiti suplimentare care pot contribui la rezolvarea
problemei.

2. ncerc s-mi formulez o strategie despre ce am de fcut.
3. Las de-o parte alte activiti pentru a m concentra asupra problemei.
4. mi impun s atept momentul potrivit pentru a aciona.
5. i ntreb pe oameni care au trecut prin experiene similare ce au fcut n
acea situaie.

6. Spun cuiva ce simt.
7. Caut ceva bun n ceea ce mi se ntmpl.
8. nv s triesc cu problema mea.
9. Caut ajutorul lui Dumnezeu.
10. Sunt prost dispus i mi exteriorizez emoiile.
11. Refuz s cred ce s-a ntmplat.
12. Renun la ncercarea de a obine ce vreau.
13. M implic n munc sau n alte activiti pentru a-mi abate gndul de la
problem.

14. mi concentrez eforturile spre a rezolva ntr-un anumit fel problema.
15. mi fac un plan despre cum s acionez.
16. M concentrez asupra situaiei care mi d de furc i dac e nevoie las
celelalte lucruri mai n voia lor.

17. M in deoparte, nu fac nimic, pn cnd situaia o permite.
18. ncerc s caut sugestii despre ce ar fi bine s fac.
19. ncerc s obin suportul moral de la prieteni sau de la rude.
20. ncerc s privesc lucrurile printr-o lumin diferit, mai pozitiv.
21. Accept c faptul s-a petrecut i nu mai poate fi schimbat.
22. mi pun speranele n Dumnezeu.
23. mi las sentimentele s ias la iveal.
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
24. mi spun c nu s-a ntmplat cu adevrat.
25. Renun s mai lupt pentru a-mi atinge scopurile.
26. Merg la filme, m uit la TV. Pentru a m gndi mai puin la problem.
27. Prefer s visez la alte lucruri.
28. M feresc de a fi distras de alte gnduri sau activiti.
29. M asigur c nu nrutesc lucrurile acionnd prea curnd.
30. M gndesc bine la paii pe care-i am de fcut.
31. Fac ceea ce trebuie de fcut, pas cu pas.
32. Vorbesc cu cineva pentru a afla mai multe despre situaia respectiv.
33. mi mprtesc sentimentele cuiva.
34. nv din lucrurile care mi se ntmpl.
35. M obinuiesc cu ideea c faptul s-a petrecut.
36. ncerc s gsesc linitea n religie.
37. M simt foarte stresat i-mi exprim sentimentele.
38. M comport ca i cum nu s-ar fi ntmplat nimic.
39. Consum alcool sau iau medicamente pentru a m gndi mai puin la
problem.

40. Acionez direct pentru a soluiona problema.
41. Reduc efortul pe care obinuiam s-l depun n rezolvarea problemelor.
42. M strduiesc s previn ca alte lucruri s se suprapun n eforturile mele
de a trata problema.

43. M feresc de aciona repede.
44. Vorbesc cu cineva care poate face ceva concret legat de problema mea.
45. M gndesc cum a putea s m descurc cel mai bine cu problema.
46. Caut nelegere de la cineva.
47. Accept ca realitate faptul care s-a petrecut.
48. ncerc s m dezvolt ca persoan, ca urmare a acestei experiene.
49. M rog la Dumnezeu mai mult ca de obicei.
50. M obinuiesc cu ideea c nu pot s m descurc cu problema i
abandonez ncercrile.

51. Sunt deprimat i mi dau seama de asta.
52. mi spun mie nsumi: nu poate fi adevrat.
53. Dorm mai mult ca de obicei.









Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
Chestionarul LOCUS OF CONTROL ( Rotter)

V rugm s citii cu atenie urmtoarele propoziii. ncercuii varianta pe
care o considerai adevrat.

1. a. Copiii au necazuri pentru c prinii lor i pedepsesc prea des.
b. Necazurile celor mai muli copii, n ziua de azi, provin din faptul c
prinii i las prea liberi.
2. a. Multe din evenimentele nefericite din via se datoreaz n parte
ghinionului.
b. Eecurile oamenilor rezult din greelile pe care chiar ei le fac.
3. a. Unul din motivele majore pentru care exist rzboaie este insuficienta
implicare n politic a cetenilor.
b. Vor exista ntotdeauna rzboaie, indiferent ct am ncerca s le prevenim.
4. a. n cursul vieii orice individ poate ctiga stima i respectul pe care le
merit.
b. Din pcate, valoarea unui om este adesea nerecunoscut, orict de mult s-
ar strdui el.
5. a. Ideea c profesorii sunt nedrepi cu studenii este un nonsens.
b. Majoritatea studenilor nu realizeaz n ce msur notele lor sunt
ntmpltoare.
6. a. Fr o porie sntoas de noroc nu poi fi un lider eficient.
b. Oamenii capabili care nu reuesc s se impun n-au tiut s profite de
ocaziile care li s-au oferit.
7. a. Unora, pur i simplu nu le placi, orict te-ai strdui.
b. Oamenii care nu pot s se fac plcui de ceilali nu tiu s se poarte.
8. a. Ereditatea are rolul principal n determinarea personalitii.
b. Experiena vieii determin ceea ce este un individ.
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
9. a. Nu o dat mi-am dat seama c ceea ce trebuia s se ntmple s-a i
ntmplat.
b. Lsate la voia ntmplrii problemele nu mi s-au rezolvat niciodat la fel
de sigur, ca atunci cnd m hotram s acionez eu nsumi pentru a le
rezolva.
10. a. n cazul unui student foarte bine pregtit poate fi rar vorba de o
examinare nedreapt.
b. De multe ori ntrebrile de examen tind s fie att de departe de cursul
predat nct studiul este ntr-adevr fr folos.
11. a. Obinerea unui succes este o chestiune de munc serioas, norocul avnd
prea puin de-a face cu asta.
b. Obinerea unu loc de munc depinde de a fi la locul potrivit i la
momentul potrivit.
12. a. Omul de rnd poate influena deciziile guvernamentale.
b. Lumea este condus de civa oameni puternici, iar omul de rnd are prea
puin importan.
13. a. Cnd mi fac planuri sunt aproape ntotdeauna sigur c voi putea s le
ndeplinesc.
b. Nu este ntotdeauna nelept s i faci planuri pe termen lung, pentru c
oricum multe ntmplri in de ans sau neans.
14. a. Exist unii oameni care pur i simplu nu sunt buni.
b. n orice om exist ceva bun.
15. a. n cazul meu, a obine ce vreau are puin de-a face cu norocul sau chiar
deloc.
b. De multe ori putem foarte bine s decidem ce e de fcut dnd cu banul.
16. a. A deveni ef depinde de ct de norocos este cineva pentru a se gsi la
locul potrivit naintea celorlali.
b. Reuita oamenilor n a face ceea ce trebuie depinde de abilitatea lor,
norocul avnd puin importan sau deloc.
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
17. a. Atta timp ct problemele mondiale sunt ngrijortoare, cei mai muli
dintre noi suntem victime ale unor fore pe care nici nu le nelegem, nici nu
le controlm.
b. Lund parte n mod activ la problemele sociale i politice, oamenii pot
controla evenimentele mondiale.
18. a. Majoritatea oamenilor nu realizeaz n ce msur viaa lor est
econtrolat de evenimente ntmpltoare.
b. Nu exist noroc.
19. a. Omul ar trebui s admit ntotdeauna posibilitatea de a grei.
b. De obicei este de preferat s acoperi greelile.
20. a. Este dificil de tiut dac o persoan te place sau nu.
b. Ci prieteni ai, depinde de ct de plcut eti.
21. a. n cursul vieii ntmplrile negative sunt echilibrate de cele pozitive.
b. Cele mai multe eecuri se datoreaz fie lipsei abilitii, fie ignoranei, fie
lenei sau tuturor la un loc.
22. a. Cu puin efort putem nvinge corupia politic.
b. Este dificil pentru ceteanul de rnd s controleze activitatea de culise a
oamenilor politici.
23. a. Uneori nu pot nelege cum ajung profesorii s dea notele pe care le dau.
b. Exist o relaie direct ntre nivelul pregtirii i notele pe care le obin
elevii/studenii.
24. a. Un lider bun ateapt ca oamenii s decid pentru ei nii.
b. Un lider bun traseaz fiecruia ce are de fcut.
25. a. Adesea simt c am prea puin influen asupra lucrurilor care mi se
ntmpl.
b. mi este imposibil s cred c ansa sau norocul joac un rol important n
viaa mea.
26. a. Oamenii sunt singuri pentru c nu ncearc s fie prietenoi.
Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
b. Nu trebuie s te strduieti prea mult pentru a fi pe placul oamenilor,
dac te plac, atunci te plac i gata.
27. a. Se pune prea mult pre pe sport n liceu.
b. Sportul de echip este un excelent mod de a construi caracterul tinerilor.
28. a. Ce se petrece cu viaa mea depinde de mine!
b. Simt c nu controlez suficient sensul n care evolueaz viaa mea.
29. a. Cel mai adesea nu neleg de ce politicienii se comport aa cum se
comport.
b. n cursul vieii lor oamenii sunt responsabili de proasta guvernare att la
nivel naional ct i al nivel local.



















Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
Locus de control Chestionarul lui Rotter


Chestionarul a fost elaborat ntr-o prim variant n 1964, coninnd 60 de
itemi. Prin corelarea rezultatelor de la scala de LOC cu cele de la Scala de
Dezirabilitate Social Marlow-Crowe, au fost eliminai itemii care corelau
semnificativ. Varianta final a chestionarului cuprinde 29 de itemi, dintre care 23
vizeaz direct LOC, iar 6 itemi au fost inclui de autor pentru a face mai ambiguu
scopul testului (1, 8, 14, 19, 24, 27). Fiecare item conine dou afirmaii, unul
referindu-se la internalitate, cellalt la externalitate. Subiectului i se cere s indice
care dintre cele dou afirmaii exprim mai bine convingerea sa.
Variantele de rspuns pentru externalitate sunt: 2a, 3b, 4b, 5b, 6a, 7a, 9a,
10b, 11b, 12b, 13b, 15b, 16a, 17a, 18a, 20a, 21a, 22b, 23a, 25a, 26b, 28b, 29a.
Coninutul itemilor se refer la domenii variate ale vieii (ex: succes
academic i profesional, relaii interpersonale, politic).
Scorul care se obine din cumularea opiunilor pentru LOC extern poate varia
ntre 0 i 23. cu ct scorul este mai mare, cu att indic convingerea subiectului c
efectele sunt cauzate de factori externi. Un punctaj egal sau mai mare de 13 relev
orientarea extern a subiectului.
Nota obinut definete gradul externalitii. Subiecii avnd o not joas la
scala I-E , cred puternic c pot controla determinarea situaiilor. Invers, cei ce au o
not ridicat nu cred c pot controla determinarea situaiilor.
Rotter consider c scala LOC ofer predicii semnificativ valide mai ales
atunci cnd subiecii se situeaz sub sau deasupra medianei chestionarului.
Aceast scal este recomandat n consilierea vocaional a adolescenilor




Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
Pag 77 - Curriculum vitae
Nume Prenume
Pentru mai multe informatii accesati pagina: http://europass.cedefop.eu.int/
Comunitatea Europeana, 2003


Curriculum vitae
Europass


Informatii personale

Nume/Prenume

Nume, Prenume
Adresa

Numarul imobilului, numele strazii, codul postal, localitatea, tara
Telefon

Eliminati rindul daca este cazul
(vezi instructiunile)
Mobil: (eliminati daca este cazul,
vezi instructiunile)
Fax

Eliminati rindul daca este cazul (vezi instructiunile)
E-mail

Eliminati rindul daca este cazul (vezi instructiunile)

Cetatenia
Eliminati rindul daca este cazul (vezi instructiunile)

Data nasterii

Sex

Locul de munca vizat /
Aria ocupationala
Eliminati rindul daca este cazul (vezi instructiunile)

Experienta profesionala

Perioda Mentionati pe rind fiecare experienta profesionala relevanta, incepind
cu cea mai recenta dintre acestea. Eliminati rindul daca este cazul
(vezi instructiunile)
Functia sau postul ocupat
Principalele activitati si
responsabilitati

Numele si adresa
angajatorului

Tipul activitatii sau
sectorul de activitate


Educatie si formare

Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
Pag 78 - Curriculum vitae
Nume Prenume
Pentru mai multe informatii accesati pagina: http://europass.cedefop.eu.int/
Comunitatea Europeana, 2003

Perioda Mentionati pe rind fiecare forma de invatamint si program de formare
profesionala urmat, incepind cu cel mai recent (vezi instructiunile)
Calificarea / diploma
obtinuta

Domenii principale
studiate / competente
dobindite

Numele si tipul institutiei
de invatamint /
furnizorului de formare

Nivelul de clasificare a
formei de invatamint /
formare
Eliminati rindul daca este cazul (vezi instructiunile)

Aptitudini si
competente personale

Limba materna Precizati limba materna (daca este cazul specificati a doua limba
materna)

Limbi straine cunoscute
Autoevaluare
Comprehensiune
Vorbit Scris
Nivel european
(*)
Abilitati de
ascultare
Abilitati de
citire
Interactiune Exprimare

Limba

Limba

(*)
Cadrului european de referin pentru limbi

Competente si abilitati
sociale
Descrieti competentele si indicati contextul in care au fost dobindite.
Eliminati rindul daca este cazul (vezi instructiunile)

Competente si aptitudini
organizatorice
Descrieti competentele si indicati contextul in care au fost dobindite.
Eliminati rindul daca este cazul (vezi instructiunile)

Competente si aptitudini
tehnice
Descrieti competentele si indicati contextul in care au fost dobindite.
Eliminati rindul daca este cazul (vezi instructiunile)

Competente si cunostinte
de utilizare a
calculatorului
Descrieti competentele si indicati contextul in care au fost dobindite.
Eliminati rindul daca este cazul (vezi instructiunile)

Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID
Pag 79 - Curriculum vitae
Nume Prenume
Pentru mai multe informatii accesati pagina: http://europass.cedefop.eu.int/
Comunitatea Europeana, 2003

Competente si aptitudini
artistice
Descrieti competentele si indicati contextul in care au fost dobindite.
Eliminati rindul daca este cazul (vezi instructiunile)

Alte competente si
aptitudini
Descrieti competentele si indicati contextul in care au fost dobindite.
Eliminati rindul daca este cazul (vezi instructiunile)

Permis de conducere Mentionati daca detineti un permis si categoria. Eliminati rindul daca
este cazul (vezi instructiunile)

Informatii
suplimentare
Indicati alte informatii utile care nu au fost mentionate anterior, de
exemplu: persoane de contact, referinte etc.

Anexe Enumerati documentele atasate CV-ului, daca este cazul (vezi
instructiunile)


Cornel Laureniu MINCU Consilierea vocaional
Copyright @ DEPARTAMENT ID