LAS BASES LEGALES DEL PROCESO DE EVALUACIN EN EL SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO La Ley Orgnica de Educacin con su Reglamento, es el instrumento

que constituye la norma que proporciona los aspectos legales que rigen en materia de educacin en el mbito nacional. Disposiciones generales Contempladas en los artculos 87, 88, 89, 90 y 91. Captulo V. De la Evaluacin Seccin Primera. Disposiciones Generales Artculo 87 El presente rgimen tiene por objeto establecer las directrices acerca de la evaluacin de la actuacin general del alumno en los niveles y modalidades del sistema educativo. Anlisis: Establece la evaluacin de la actuacin general del alumno en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Artculo 88 A los fines de lo dispuesto en el presente Captulo, la evaluacin constituye un proceso permanente dirigido a: 1. Identificar y analizar tanto las potencialidades para el aprendizaje, los valores, los intereses y las actitudes del alumno para estimular su desarrollo, como aquellos aspectos que requieran ser corregidos o reorientados. 2. Apreciar y registrar en forma cualitativa, de primero a sexto grado, o cuantitativa en la tercera etapa de educacin bsica y en media diversificada y profesional, el progreso en el aprendizaje y dominio de competencias del alumno, en funcin de los contenidos y objetivos programticos para efectos de orientacin y promocin conforme a lo dispuesto en el presente rgimen y en las resoluciones correspondientes a cada nivel y modalidad del sistema educativo. 3. Determinar en qu forma influyen en el rendimiento estudiantil los diferentes factores que intervienen en el proceso educativo, para reforzar los que inciden favorablemente y adoptar los correctivos necesarios y, cuando el nivel de rendimiento exprese una reprobacin del treinta por ciento (30%) o ms de los alumnos, proceder a una investigacin pedaggica con el objeto de buscar soluciones a travs de una comisin ad-hoc designada por las autoridades competentes. Anlisis: La evaluacin implica un proceso permanente, identifica y analiza las potencialidades del alumno, como aquellos aspectos que requieren ser corregidos. As mismo, registro en forma cualitativa y cuantitativa el progreso del educando. Adems, determina la forma de los diferentes factores que influyen en el rendimiento estudiantil. Artculo 89 La evaluacin ser:

1. Continua: porque se realizar en diversas fases y operaciones sucesivas que se cumplen antes, durante y al final de las acciones educativas. 2. Integral: por cuanto tomar en cuenta los rasgos relevantes de la personalidad del alumno, el rendimiento estudiantil y los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. 3. Cooperativa: ya que permitir la participacin de quienes intervienen en el proceso educativo. Anlisis: Contiene que la evaluacin es continua, se da en todo momento, integral porque toma en cuenta todos los aspectos de la personalidad del nio, nia (cognoscitivo, afectivo, social); cooperativa, participan todos los entes involucrados. Artculo 90 Los mtodos y procedimientos que se utilicen en el proceso de evaluacin debern responder a un conjunto de reglas, principios, tcnicas e instrumentos acordes con las distintas competencias, bloques de contenidos y objetivos para evaluar. Dichos mtodos y procedimientos se planificarn, aplicarn y comprobarn en forma coherente y racional durante el proceso de aprendizaje. Anlisis: Menciona los mtodos y procedimientos, los cuales deben registrarse por principios, tcnicas e instrumentos acordes con los objetivos propuestos. Artculo 91 A los fines del cumplimiento de lo dispuesto en el artculo 63 de la Ley Orgnica de Educacin, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes realizar evaluaciones nacionales, regionales y locales en los planteles de los niveles y modalidades del sistema educativo. Dicha evaluacin incluir tanto a los docentes como a los alumnos. Tambin sern evaluados los materiales didcticos, los recursos para el aprendizaje, las condiciones del ambiente escolar y cualesquiera otros elementos del proceso educativo que permitan mejorar el nivel de rendimiento y la calidad de la educacin. Esta evaluacin se har en la forma y condiciones que establezca el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes a travs de sus rganos competentes. Anlisis: Indica que el Ministerio de Educacin es el Organismo encargado de dar cumplimiento a lo dispuesto en el Articulo 63 de la Ley Orgnica de Educacin realizando evaluaciones en todos los planteles de los niveles y modalidades del Sistema Educativo. La cual incluye, los recursos para el aprendizaje, la planta fsica y cualesquiera otro elemento del proceso. Seccin Segunda. De los Tipos, de las Formas y de las Estrategias, de los rganos del Proceso de Evaluacin y de las Formas de Participacin Pargrafo Primero de los Tipos de Evaluacin Artculo 92

La actuacin general del alumno ser evaluada en los niveles y modalidades del sistema educativo a travs de los siguientes tipos de evaluacin: 1. Evaluacin Diagnstica: tendr por finalidad identificar las aptitudes, conocimientos, habilidades, destrezas, intereses y motivaciones que posee el alumno para el logro de los objetivos del proceso de aprendizaje por iniciar. Sus resultados permitirn al docente, al estudiante y a otras personas vinculadas con el proceso educativo, tomar decisiones que faciliten la orientacin de dicho proceso y la determinacin de formas alternativas de aprendizaje, individual o por grupos. Se aplicar al inicio del ao escolar y en cualquier otra oportunidad en la que el docente lo considere necesario. Sus resultados no se tomarn en cuenta para calificar cuantitativamente al alumno . 2. Evaluacin Formativa: Tendr por finalidad determinar en qu medida se estn logrando las competencias requeridas, los bloques de contenidos y los objetivos programticos. Se aplicar durante el desarrollo de las actividades educativas y sus resultados permitirn de manera inmediata, si fuere el caso, reorientar al estudiante y al proceso de aprendizaje. Se realizarn evaluaciones de este tipo en cada lapso del ao escolar. Sus resultados no se tomarn en cuenta para calificar cuantitativamente al alumno. 3. Evaluacin Sumativa: Tendr por finalidad determinar el logro de las competencias requeridas, los bloques de contenidos y los objetivos programticos a los fines de determinar cualitativamente los mismos en la primera y segunda etapa de la educacin bsica, y expresarla cuantitativamente en la tercera etapa de educacin bsica y en media diversificada y profesional. Esto se cumplir a travs de registros descriptivos, pedaggicos y cualitativos en la educacin preescolar y en la primera y segunda etapa de educacin bsica; y a travs de evaluaciones de: ubicacin, parciales, finales de lapso, extraordinarias, de revisin, de equivalencia, de nacionalidad, de revlida, de libre escolaridad o cualesquiera otras que determine el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes para otros niveles y modalidades del sistema educativo. Anlisis: Evaluacin de las actuaciones del educando a travs de los tipos de evaluacin: Evaluacin Diagnstica: Es la que realiza al inicio del ao escolar, o cuando el docente lo considere necesario. Identifica las aptitudes, conocimientos, destrezas, intereses y motivaciones. Sus resultados permitirn tomar decisiones que faciliten la orientacin del proceso, determinarn formas alternativas de aprendizaje individual o por grupo. Evaluacin Formativa: Determina en que medida se estn llevando a cabo los objetivos. Se aplica durante el desarrollo de las actividades y sus resultados, permitirn reorientar al estudiante y al proceso de aprendizaje. Evaluacin Sumativa: Considera los tipos y grados de aprendizajes que propusieron las expectativas, a travs de los contenidos seleccionados y corresponde llevarla a cabo al termino de una fase de aprendizaje.

De las formas y de las estrategias de evaluacin : Cualitativa: Es la evaluacin descriptiva, global y pedaggica del logro de las competencias, bloques de contenidos, metas y objetivos de la primera y segunda etapa. De ubicacin: Comprueba los conocimientos, competencias, contenidos, habilidades y destrezas del aspirante que no tenga documento probatorio de estudio en la primera y segunda etapa de educacin bsica, con el objetivo de asignarlo al grado respectivo. Extraordinarias: Es la que permite promover al grado inmediato superior a los alumnos del primero al sexto grado de educacin bsica, cuando sus conocimientos, dominios y competencias aptitudes, madurez y desarrollo as lo permitan Parciales: Determinan el logro de algunas de las competencias, conocimientos y objetivos previstos. Finales de lapso: Se aplican en la tercera etapa de educacin bsica, media diversificada y profesional. De revisin: Se aplican en la tercera etapa de educacin bsica y en la educacin media diversificada y profesional para evaluar a los alumnos en las asignaturas o similares cuando no hayan alcanzado la calificacin mnima aprobatoria.

Artculo 94 Las estrategias de evaluacin se aplicarn mediante tcnicas e instrumentos tales como: observaciones de la actuacin del alumno, trabajos de investigacin, exposiciones, trabajos prcticos, informes, entrevistas, pruebas escritas, orales y prcticas, o la combinacin de stas y otras que apruebe el Consejo General de Docentes. Anlisis: Menciona las estrategias de evaluacin que se aplicarn mediante tcnicas e instrumentos como: observacin de la actuacin del educando, trabajos prcticos, entrevistas, pruebas escritas, orales y practicas. Pargrafo Tercero de los rganos del Proceso de Evaluacin y de las Formas de Participacin Artculo 95 Son rganos del proceso de evaluacin: el Docente, los Consejos de Seccin, la Direccin del Plantel, los funcionarios de supervisin, las unidades especializadas del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes y los otros que ste determine. Anlisis: Se refiere al personal docente y administrativo de las instituciones educativas. Artculo 96 El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes determinarn los requisitos, la organizacin, las funciones y el grado de competencia de cada uno de los rganos de evaluacin.

Anlisis: Nombra al organismo (M.E.C.y:D) que va a establecer los requisitos, la organizacin, las funciones y el grado de competencia de cada uno de los rganos de evaluacin. Artculo 97 En la evaluacin de la actuacin del alumno participarn: 1. El docente, quien har la aplicacin, anlisis, seguimiento, calificacin y registro de los resultados de las actividades de evaluacin en el grado, ao, lapso, rea, asignatura o similar, con sujecin a las disposiciones pertinentes. El docente, al evaluar cualitativamente en la primera y segunda etapa de educacin bsica, o cuantitativamente en la tercera etapa de educacin bsica y en la educacin media diversificada y profesional, apreciar no slo el rendimiento estudiantil, sino tambin su actuacin general y los rasgos relevantes de su personalidad, sin menoscabo de los juicios valorativos que deba emitir en el proceso de evaluacin. 2. El alumno mismo, quien mediante la autoevaluacin, valorar su actuacin general y el logro de los objetivos programticos desarrollados durante el proceso de aprendizaje. 3. La seccin o grupo, que evaluar, por medio de un proceso de coevaluacin, tanto la actuacin de cada uno de sus integrantes, como la de la seccin o grupo como un todo, cuando as lo permita la actividad de evaluacin utilizada. Los resultados de la autoevaluacin y de la coevaluacin se utilizarn para orientar el proceso de aprendizaje. Anlisis: Se refiere a la participacin del docente como planificador de las actividades propuestas para la evaluacin del alumno.

Seccin Tercera. Del Proceso de Evaluacin en los Niveles de Educacin Preescolar, Bsica y Media Diversificada y Profesional Artculo 98 En el nivel de educacin pre-escolar, la evaluacin ser un proceso de valoracin del desarrollo del nio. Consistir en la apreciacin cualitativa de su desarrollo integral, en funcin de las siguientes reas: cognoscitiva, socioemocional, psicomotora, del lenguaje y fsica, conforme al rgimen que se establezca para tal efecto por Resolucin del Ministro de Educacin, Cultura y Deportes. Anlisis: Se refiere al proceso de valoracin del desarrollo del nio y nia del nivel de Educacin Pre-escolar, en atencin a las reas cognoscitivas, socio-emocional, psicomotora, del lenguaje y fsica. Artculo 99 En las dos primeras etapas de la educacin bsica, la evaluacin se har por reas y el logro ser expresado en trminos cualitativos, en forma descriptiva y de manera global. En la tercera etapa de educacin bsica se har por asignaturas o similares y se expresar el resultado en trminos

cuantitativos. En todo caso se evaluar en funcin del logro de competencias, bloques de contenidos y objetivos programticos propuestos. Anlisis: Se refiere a que las evaluaciones de las dos primeras etapas de la Educacin Bsica, ya que se da por reas de trabajo, en trminos cualitativos, de forma cualitativa y de manera global. Evalundose el logro de las competencias programadas. Artculo 100 En el nivel de educacin media diversificada y profesional, la evaluacin se har por asignaturas o similares y se expresar el resultado en trminos cuantitativos. En todo caso se evaluar en funcin del logro de competencias, bloques de contenidos y objetivos programticos propuestos. Anlisis: La evaluacin en la educacin media diversificada se da por asignaturas y se expresaran sus resultados de las evaluaciones en trminos cuantitativos. Artculo 101 Para la evaluacin de la educacin fsica y el deporte, adems de los objetivos programticos, se tomarn en cuenta la participacin de los alumnos en competencias deportivas organizadas por instituciones oficiales y las actividades similares que realicen los educandos en entidades deportivas aficionadas. La documentacin probatoria de las actividades sealadas deber estar debidamente certificada por dichas entidades. Anlisis: En cuanto a la educacin fsica, deporte se tomar en cuenta la participacin de los educandos en las competencias recreativas que organice la institucin o similares. Artculo 102 Los alumnos que presenten impedimentos fsicos o psquicos para la realizacin de actividades de educacin fsica y deporte sern evaluados conforme al rgimen especial al cual hayan sido sometidos durante el ao escolar. Anlisis: Aquellos educandos que presenten impedimentos para la realizacin de actividades fsicas, se evaluarn de acuerdo al rgimen especial del ao especial. Seccin Cuarta. Del Proceso de Evaluacin en las Modalidades del Sistema Educativo Artculo 105 La evaluacin en las modalidades de educacin especial, educacin de adultos, educacin esttica y de la formacin para las artes y cualesquiera otras que as lo ameriten, se realizar en atencin a las caractersticas de los usuarios, las estrategias metodolgicas utilizadas y algn otro factor que deba ser tomado en consideracin. El Ministro de Educacin, Cultura y Deportes, mediante Resolucin, determinar el rgimen, las normas, los procedimientos y los instrumentos que resulten procedentes en cada caso. Anlisis: Las evaluaciones en las modalidades del sistema educativo se realizarn en atencin a las caractersticas de los usuarios.

Evaluacin de los aprendizajes Se define como un proceso sistemtico, sistmico participativo y reflexivo que permite emitir una valoracin sobre el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante, para una toma de decisiones que garantice el logro de los objetivos establecidos en el Currculo Nacional Bolivariano. Principios - Reciprocidad: atiende la interaccin de los actores corresponsales en el proceso educativo. - Continuidad: asume la evaluacin como un proceso sistmico, sistemtico, continuo y permanente. - Constructivista: reconoce que el y la estudiante construyen nuevos conocimientos basados en sus experiencias previas, en convivencia con la comunidad y potenciando la investigacin del contexto natural. - Participativa: propicia la intervencin de los y las estudiantes, maestros y maestras; as como de la familia en el proceso educativo. Estos cuatro principios de la evaluacin, permiten considerar que sta debe mejorar profundamente los aprendizajes; registrar y analizar informacin significativa que permita en todo el proceso de construccin de los conocimientos establecer alcances y logros de los y las estudiantes; as como analizar, reflexionar y describir la participacin de los principales actores para potenciar el proceso educativo. Ellos, adems del carcter planificado de la evaluacin hacen posible que esta pueda explicarse, a travs de la determinacin del qu vamos a evaluar, cmo vamos a evaluar, cundo vamos a evaluar y con qu instrumentos vamos a evaluar Tipos Inicial y/o diagnstica: se planifica con la finalidad de conocer los avances, logros alcanzados en el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante; as como su interaccin en el contexto social. Generalmente, se realiza en el momento previo al desarrollo de los procesos de aprendizaje. Procesual y/o formativa: esta evaluacin se planifica con la finalidad de obtener informacin de los elementos que configuran el desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los y las estudiantes, proporcionando datos para realimentar y reforzar los procesos. Final y/o sumativa: se planifica con la finalidad de valorar e interpretar los logros alcanzados por los y las estudiantes en el desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Los resultados de estas evaluaciones pueden ser el punto de inicio de la evaluacin diagnstica; al mismo tiempo que determinan la promocin, certificacin o prosecucin de los y las estudiantes de acuerdo al subsistema al que pertenezca. Formas Autoevaluacin: es el proceso de reflexin que realiza cada uno de los participantes responsables del proceso de aprendizaje. Coevaluacin: es la evaluacin que realizan maestros, maestras y estudiantes sobre sus actuaciones en el proceso de aprendizaje.

 Heteroevaluacin: es el proceso en el cual los actores sociales involucrados en la construccin de aprendizajes, reflexionan para valorar recprocamente sus esfuerzos, aciertos y logros, reconociendo las potencialidades y proponiendo acciones para continuar su desarrollo. Caractersticas Formativa: se centra en el carcter orientador y motivador durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Adems, contribuye al desarrollo de valores y virtudes en todos los actores comprometidos; al tiempo que fortalece la reflexin individual y colectiva, como sustento para el desarrollo humanista, social y ambientalista. Integral: concibe al y la estudiante como unidad integral de lo cognitivo, lo afectivo-motivacional, social, tico, moral y actitudinal; as como de las actividades de aprendizaje desarrolladas a lo largo del proceso educativo. Transformadora: parte del diagnstico permanente para favorecer las potencialidades en el aprendizaje, la formacin y el desarrollo humano, orientndose a la participacin activa y valorando los procesos de aprendizaje empleados en las relaciones comunicacionales y de convivencia; as como la participacin activa de la familia y comunidad. Cientfica: permite manejar procedimientos a partir de la observacin de procesos de aprendizaje de los actores participantes, los cuales se someten a interpretacin y valoracin para profundizar y enriquecer su prctica. Flexible: se adapta y contextualiza segn las situaciones, condiciones y caractersticas de los y las estudiantes; facilitando los ajustes y modificaciones que se consideren necesarios para optimizar el proceso. Personalizada: considera al y la estudiante como un sujeto con diferencias individuales, capaz de ser libre, autnomo, responsable, crtico en sus valoraciones y conocimientos, permitiendo al maestro y la maestra prever diferentes experiencias de aprendizaje para las individualidades, con el fin de lograr los objetivos educativos, sin perder de vista el hecho colectivo Dialgica: conlleva acciones de cooperacin solidaria y comunicacin interactiva de los y las estudiantes entre s, y de stos y stas con los maestros, las maestras y la familia. Se requiere de un trabajo en equipo para valorar, analizar, tomar decisiones y realizar los ajustes pertinentes de manera democrtica. tica: permite que el maestro, la maestra, el y la estudiante y dems actores responsables se comprometan en su formacin; a travs de la autoevaluacin, desarrollando actitudes, aptitudes, valores y virtudes. Cooperativa: garantiza la bsqueda de beneficios mutuos a travs de la participacin corresponsable de todos los actores involucrados en el proceso educativo. Funciones Las funciones de la evaluacin responden al para qu de esta, diversificndose en relacin a los requerimientos que surgen a lo largo del desarrollo del proceso educativo. Entre ellas destacan:

 Explorar: permite obtener evidencias sobre las experiencias de aprendizaje del y la estudiante, y sus alcances en relacin a los objetivos educativos; vinculadas al contexto donde se producen. Diagnosticar: permite analizar las evidencias, para as conocer la situacin y/o nivel en que se encuentra el y la estudiante, en cuanto a los aprendizajes alcanzados y las potencialidades desarrolladas. Orientar: indica las posibilidades de generar acciones educativas sobre la base del diagnstico, donde se involucre al y la estudiante, maestro, maestra y familia, a fin de lograr los objetivos educativos que implican la formacin del nuevo republicano y la nueva republicana. Informar: comunica acerca de los avances y logros alcanzados durante el proceso educativo a los y las estudiantes, maestros, maestras y familia corresponsales en el proceso educativo. Realimentar: permite tomar decisiones para reorientar y fortalecer las acciones educativas ejecutadas, sobre la base de los avances y logros ya conocidos. Promover: se refiere al cumplimiento de las acciones educativas por parte del y la estudiante, como elemento para promoverlo al grado y/ o ao inmediato superior, resultado de un acompaamiento reflexivo y crtico. La evaluacin en el Sistema Educativo Bolivariano La evaluacin de los aprendizajes propuesta en el Currculo Nacional Bolivariano, responde al principio de continuidad entre los subsistemas; de all que, se plantee la utilizacin de la evaluacin cualitativa y cuantitativa. Evaluacin cualitativa 1- Se orienta por la descripcin de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las reas de aprendizaje. 2- Se implementa en los subsistemas de Educacin Inicial Bolivariana y de Educacin Primaria Bolivariana. 3- Se utiliza como mtodo fundamental en la ejecucin de las actividades de evaluacin planificadas para la evaluacin formativa de todos los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano. Evaluacin cuantitativa 1- Se orienta por el uso de registros con escala de calificacin numrica, de los logros, avances y alcances de los y las estudiantes en el desarrollo de los procesos, en cada una de las reas de aprendizaje. 2- Se implementa en los subsistemas de Educacin Secundaria Bolivariana y de Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas. 3- Se apoya en los criterios, mtodos y tcnicas de la evaluacin cualitativa para el desarrollo de las actividades planificadas de la evaluacin formativa.

Enfoque crtico La evaluacin de los aprendizajes, en el marco de la propuesta de diseo curricular aqu descrita, est orientada por los principios del enfoque crtico, los cuales se describen a continuacin: 1. Centra la atencin en comprender qu y cmo aprenden el y la estudiante, para que la evaluacin se convierta en una herramienta al servicio de todos los actores del proceso educativo, que permite el desarrollo de las potencialidades y la toma de decisiones, a partir de los logros y las aspiraciones, para aportar y profundizar en dicho proceso. 2. La evaluacin de los aprendizajes trasciende la mera obtencin de informacin, da lugar a las reflexiones, interpretaciones y juicios basados en las cualidades que denotan las potencialidades del y la estudiante como ser social en permanente desarrollo; permite la comprensin y transformacin de la prctica educativa, mediante el anlisis que se obtenga en el proceso. 3. Desde este enfoque, el y la estudiante participan activamente en la valoracin de los procesos y los resultados, ya que las informaciones obtenidas son utilizadas para reflexionar, tomar conciencia, revisar y mejorar el propio aprendizaje. En tal sentido, se considera a la evaluacin un proceso centrado en la formacin del ser social; razn por la cual se requiere que se oriente hacia la integralidad, que tome en cuenta la construccin de los conocimientos como un proceso natural, espontneo e inherente al ser humano. Este enfoque, implica que en la actualidad, y con respecto a esta materia, se asumen diversos planteamientos tericos segn los cuales la evaluacin trasciende la tendencia orientada solo a la medicin para, por el contrario, situarse como evaluacin de los aprendizajes, orientada a la valoracin de las potencialidades del y la estudiante, entendindose que las mismas constituyen la interpretacin y la reflexin de las habilidades, destrezas y conocimientos desarrollados o por desarrollar por el y la estudiante, en relacin con los dems y en diferentes contextos socio-culturales. La evaluacin de los aprendizajes implica entender, desde otra perspectiva, el significado del y la estudiante dotado de potencialidades internas, actitudes, aptitudes, intereses y anhelos, las cuales va desarrollando en la medida en que crece y evoluciona en convivencia con otros y otras, y se forma como un ser capaz de aprender y desaprender, en contextos socioculturales diferentes, como mbitos de formacin acadmica o social. As, la evaluacin se considera como un proceso dinmico y reflexivocooperativo, que permite apreciar las potencialidades alcanzadas por el y la estudiante; as como todas y cada una de las experiencias de aprendizaje desarrolladas, relacionadas con la posible participacin de otros actores sociales corresponsables, con la finalidad de que stos comprendan, cualifiquen, cuantifiquen y potencien las experiencias y acciones puestas en prctica.

http://www.moviments.net/espaimarx/docs/21fe5b8ba755eeaece7a450849876 228.pdf